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UNIVERZA V MARIBORU
FILOZOFSKA FAKULTETA
Oddelek za germanistiko
DIPLOMSKO DELO
Suzana Hojnik
Maribor, 2011
Univerza v Mariboru
Filozofska fakulteta
Oddelek za germanistiko
Učna motivacija pri pouku nemščine kot
tujega jezika na primeru učencev III.
triade
Diplomsko delo
Kandidatka: Suzana Hojnik
Mentorica: doc. dr. Saša Jazbec
Maribor, 2011
Lektorica: Barbara Drumlič, profesorica slovenskega jezika s
književnostjo
Prevajalka: Vesna Hojnik, profesorica nemškega jezika
UNIVERSITÄT IN MARIBOR
PHILOSOPHISCHE FAKULTÄT
Abteilung für Germanistik
Lernmotivation beim DaF-Unterricht am
Beispiel von Schülern der III. Triade
Diplomarbeit
Kandidatin: Suzana Hojnik
Mentorin: doc. dr. Saša Jazbec
Maribor, 2011
I
ZAHVALA
Zahvaljujem se mentorici, doc. dr. Saši Jazbec,
ki me je strpno vodila na tej poti.
Njeni nasveti in predlogi so mi bili v veliko pomoč.
Posebna zahvala gre tudi moji družini,
ki me je podpirala na moji študijski poti.
Še posebej bi se rada zahvalila staršema,
ki sta mi študij omogočila in verjela vame,
kljub temu da je trajalo dlje časa. Mama in ata, hvala!
Posebna zahvala tudi tebi Marjan,
ki si me bodril in vzpodbujal ter
bil potrpežljiv ob pisanju diplome .
Hvala tudi sestri Vesni in prijateljici Barbari,
ki sta pomagali z nasveti in diplomsko
delo podrobno pregledali.
II
III
Zusammenfassung
In der vorliegenden Diplomarbeit, mit dem Titel Lernmotivation beim DaF-
Unterricht am Beispiel von Schülern der III. Triade steht im Vordergrund die
Untersuchung der Lernmotivation bei dem Fach Deutsch.
Die Diplomarbeit besteht aus zwei Teilen. Im theoretischen Teil wird die
Motivation bzw. die Lernmotivation für das Fremdsprachenlernen näher
untersucht. Es wurde herausgefunden, dass es verschiedene Arten der Motivation
gibt, am öftesten wird zwischen intrinsischer und extrinsischer Motivation
unterschieden. Es wurde festgestellt, dass die intrinsische Motivation die beste
Voraussetzung für das Lernen ist, weil diese Motivation von den Schülern selbst
kommt und keine anderen extrinsischen Anreize werden für das Lernen gebraucht.
Die intrinsisch motivierten Schüler werden oft auch mit dem Motiv der Neugier
für das Lernen ermuntert. Ein Teil der Arbeit wurde auch den Faktoren, die die
Motivation stärken bzw. hindern, gewidmet. Es gibt so viele Faktoren, die auf die
Motivation Einfluss nehmen (so z. B. die Umwelt, das Schulklima, das Interesse,
die Medien, die Eltern...). Einige wirken positiv auf die Motivation und
beeinflussen sie, andere dagegen hindern die Motivation.
Der empirische Teil wurde mit Hilfe einer Umfrage durchgeführt. Die befragten
Schüler sind die Schüler der 7. Klasse der Grundschule, die Deutsch als 2.
Fremdsprache lernen. Die Analyse der Umfrage hat gezeigt, dass die Schüler für
das Fremdsprachenlernen sehr motiviert sind, ein bestimmter Faktor dabei ist,
dass es nicht egal ist, um welche Sprache es sich handelt. Die meisten Schüler
lernen Deutsch, weil sie es lernen müssen, würden aber lieber z. B. Spanisch oder
Englisch als Deutsch lernen. Hier stellt sich großer Einfluss der Medien auf die
Schüler heraus. Die Schüler haben am wenigstens Motivation für Französisch
gezeigt. Es hat sich auch herausgestellt, dass die meisten Schüler (weniger als
50%) unter dem Einfluss der intrinsischen Motivation lernen, es gibt aber noch
immer solche Schüler, die unter Beobachtung der Eltern sein müssen, weil sonst
sie nicht gelernt hätten. Ein wichtiger Faktor für das Lernen der Fremdsprache ist
IV
das Interesse. Wenn eine Sprache für sie nicht interessant ist, wird beim Lernen
keine Motivation vorhanden.
In der Arbeit wurde bestätigt, dass die Motivation grundlegend für das Lernen ist.
SCHLÜSSELWÖRTER:
Motivation,
Lernmotivation,
Intrinsische Motivation,
Extrinsische Motivation,
Fremdsprachenlernen.
V
Povzetek
V diplomskem delu z naslovom Učna motivacija pri pouku nemščine kot tujega
jezika na primeru učencev III. triade je v ospredju učna motivacija pri predmetu
nemščina.
Diplomska naloga je sestavljena iz dveh delov. V teoretičnem delu je podrobneje
predstavljena motivacija. Razlikujemo več vrst motivacije, vendar je
najpogostejše razlikovanje med intrinzično in ekstrinzično oziroma med notranjo
in zunanjo motivacijo. Zunanja motivacija je najboljša predispozicija za učenje,
saj ta motivacija izhaja iz učenca samega in ne potrebuje za učenje nobenih drugih
zunanjih vzpodbud. Notranje motivirani učenci so pogosto še dodatno
vzpodbujeni z motivom radovednosti. Del naloge se je ukvarjal tudi z dejavniki,
ki vzpodbujajo oziroma zavirajo motivacijo. Dejavnikov, ki vplivajo na
motivacijo, je zelo veliko (tako npr. okolje, odnosi v šoli, interesi, mediji, starši
…). Del teh dejavnikov vpliva pozitivno na motivacijo in jo vzpodbuja, drugi del
pa s svojim vplivanjem zavira motivacijo.
Empirični del naloge je bil izveden s pomočjo ankete. Anketiranci so bili učenci
7. razreda OŠ, ki se učijo nemščino kot 2. tuji jezik. Analiza ankete je pokazala,
da so učenci za učenje tujih jezikov zelo motivirani, pomemben dejavnik pri tem
pa je ta, da ni vseeno, za kateri jezik gre. Večina učencev se uči nemščino, ker se
jo morajo učiti, bi se pa raje npr. učili španščino kot nemščino. Tukaj se pokaže
velik vpliv medijev na učence. Najmanjšo motivacijo so pokazali učenci za učenje
francoščine. Pokazalo se je tudi, da se večina učencev (več kot 50 %) uči pod
vplivom notranje motivacije, je pa še vedno veliko učencev, nad katerimi morajo
bedeti starši, ker se drugače ne bi učili. Pomemben dejavnik za učence, da se nek
tuji jezik sploh učijo, je zanimivost jezika. Če jim nek jezik ni privlačen, ni
zanimiv, ni motivacije za učenje.
V diplomskem delu se potrdi teza, da je motivacija ključnega pomena za učenje.
VI
KLJUČNE BESEDE:
motivacija,
učna motivacija,
notranja motivacija,
zunanja motivacija,
učenje tujih jezikov.
VII
A THEORETISCHER TEIL ……………………………………..………….…1
1 Einleitung ……………………………….……………………………………...1
1.1 Forschungsvorhaben ………………………………………………………..3
2. Die Motivation ……………………………….……………………………..…5
2.1 Psychologische Auffassung …………………………….…………………..6
2.2 Pädagogische Auffassung ……………………………….………………...14
3. Die Formen der Motivation ………………………………….……………...16
3.1 Die intrinsische Motivation ………………………………………………..17
3.1.1 Neugier – ein spezielles intrinsisches Motiv ………………………....18
3.2 Die extrinsische Motivation …………………………………………….....20
4. Die Steigerung der Motivation ……………………………………………...23
5. Was bremst die Motivation? ………………………………………………..28
6. Was stärkt die Motivation? …………………………………………………34
B EMPIRISCHER TEIL ………………………………………………………39
7. Problemdefinierung und Forschungsfragen..................................................39
8. Die Beschreibung des Verlaufs ……………………………………………..39
9. Das Instrument der Forschung ……………………………………………..40
8.1 Die Zielgruppe …………………………………………………………….40
9. Die Analyse der Ergebnisse, die graphische Darstellung und Diskussion..41
9.1 Geschlecht, Alter, Klasse ………………………………………………….41
VIII
9.2 Wohnort ……………………………………………………………………43
9.3 Lust am Lernen der Fremdsprachen ……………………………………….44
9.4 Viel lernen für die Noten …………………………………………………..46
9.5 Laufendes Lernen …………………...……………………………………..47
9.6 Es wäre gut jeden Tag zu lernen ...………………………………………...49
9.7 Lernen wird von Eltern verlangt ..................................................................50
9.8 Beliebtheit der Fächer ..................................................................................52
9.9 2. Fremdsprache nach eigener Wahl ............................................................54
9.10 Deutschunterricht .......................................................................................56
9.11 Deutsch lernen mit Freude .........................................................................57
9.12 Interessantheit des Fremdsprachelernens ...................................................59
9.13 Schwierigkeit des Fremdsprachelernens ....................................................61
9.14 Gründe für das Lernen der deutschen Sprache ..........................................63
9.15 Die Noten ...................................................................................................64
9.16 Der Motivator ist ........................................................................................66
9.17 Deutschkenntnisse werden mir im Leben nutzen .......................................68
9.18 Anregung beim Deutschlernen ...................................................................70
9.19 Erwarten von Belohnungen ........................................................................71
9.20 Die Bedeutung der guten Noten .................................................................73
10. Zusammenfassung ……………………………………………….................76
11. Literatur …………………………………………………………….............79
12. Anhang ………………………………………………………………...........81
1
A THEORETISCHER TEIL
1 Einleitung
Die Kinder gehen in die Schule und lernen dort, um etwas im Leben zu erreichen
und um eine Ausbildung zu bekommen. Eine wichtige Rolle dabei spielt die
Motivation bzw. die Lernmotivation. Die Motivation ist ein Prozess, der sich in
unserem Gehirn entwickelt und das Lernen beeinflusst.
Die Schüler sind ganz unterschiedlich. Die Unterschiede sind bereits zwischen
den Schülern einer Generation sichtbar. Es stellt sich die Frage, wie die
Unterschiede zwischen verschiedenen Generationen von Schülern sind? Sehr
groß. Diese Unterschiede sind heutzutage im Vergleich zu früheren Generationen
von Schülern bemerkbarer. Frühere Generationen waren in alltäglichen
Situationen und beim Lernen selbstständiger, als es die Generationen heute sind.
Die Schüler brauchen heute viel Hilfe von ihren Eltern oder von anderen
Familienangehörigen. Es ist auch gut so, aber die Eltern müssen darauf achten,
dass sie diese Hilfe zu entsprechender Zeit abschaffen. Denn die Kinder
gewöhnen sich zu sehr an diese Hilfe und werden davon abhängig und
unselbstständig gemacht. Solche Kinder können dann später im Leben große
Probleme damit haben, weil sie nicht wissen, wie sie lernen sollen, was für sie
bedeutend ist, und warten immer nur darauf, dass ihnen andere Menschen Hilfe
leisten. Die Schüler leiden heutzutage unter fehlender Lernmotivation und die
Eltern versprechen ihnen deswegen verschiedene Belohnungen, nur dass sie
lernen und sich für die Schule interessieren. Es ist richtig, dass die Schüler
manchmal für ihre Leistungen in der Schule belohnt werden, aber dabei darf nicht
übertrieben werden. Die Belohnungen dürfen keinen zu hohen materiellen Wert
haben.
Zu Hause habe ich jeden Tag die Gelegenheit, einen zum Lernen unmotivierten
Schüler zu beobachten und das war auch der Grund, weswegen ich mir dieses
Problem der Motivation auch an anderen Schülern näher ansehen und alles
2
miteinander vergleichen wollte. Wenn die Schüler nicht motiviert sind, um zu
lernen oder bestimmte Aufgaben zu erledigen, ist das ein sehr großes Problem.
Diese Arbeit wird in zwei Teile gegliedert. Im ersten, theoretischen Teil, wird die
Theorie der Motivation erklärt. Es wird näher beschrieben, was die Motivation
aus der Sicht der Psychologie und der Pädagogik bedeutet und es werden
verschiedene Arten der Motivation aufgezählt und erläutert. Die Motivation ist zu
einem Zeitpunkt stärker als zu einem anderen Zeitpunkt. Es gibt viele Faktoren,
die auf die Motivation Einfluss nehmen. Es werden die Faktoren, die die
Motivation hindern, wie auch diese, die die Motivation stärken, aufgezählt und
geschildert. Auch ein spezielles intrinsisches Motiv wird beschrieben, das ist die
Neugier. Es wurde nämlich festgestellt, dass die Schüler, die neugierig sind,
motivierter wirken als andere Schüler, die keine Neugier aufweisen. Die
neugierigen Schüler sind an mehreren Sachen interessiert als die Schüler, die nicht
neugierig sind.
Im zweiten Teil, empirischen Teil, werden die Ergebnisse einer Umfrage, die an
einigen Schulen ausgeführt wurde, präsentiert und interpretiert. Die Zielgruppe
waren die Schüler der 7. Klasse der Grundschule, dass sind die Schüler im Alter
von 12 bzw. 13 Jahren. Die Schüler sind in einem solchen Alter, wo sie meistens
in die Zeit der Pubertät kommen und ihr Interesse allen anderen Sachen widmen,
nur das, was mit dem Lernen verbunden wird, so meine Voraussetzung, kommt in
den Hintergrund. Die Resultate der Umfrage werden interpretiert und graphisch
dargestellt. Bei der Interpretation werden die Zusammenschlüsse zwischen der
Theorie und den Resultaten der Umfrage herausgezogen. Am Ende wird alles kurz
zusammengefasst.
Das Ziel dieser Diplomarbeit ist es, herauszufinden in welcher Beziehung die
Schüler heute zu dem Fremdsprachenlernen stehen und wie diese Einstellungen
theoretisch verbessert oder sogar abgeschafft werden können.
3
1.1 Forschungsvorhaben
Das Thema dieser Diplomarbeit ist die Lernmotivation beim DaF-Unterricht,
genauer handelt es sich um die Motivation der Schüler in der III. Triade der
Grundschule.
Das Interesse für das Thema wurde durch die Erfahrungen beim Praktikum, sowie
dadurch, dass ich mehrere Artikel und Publikationen zu dem Thema gelesen habe,
geweckt.
Durch das Beobachten der Kinder in der Schule und auch zu Hause wird
ersichtlich, dass viele Kinder heutzutage nicht gern lernen. Es gab schon immer
solche Kinder, die nicht lernen wollten, aber heute ist das m. E. deutlicher
geworden. Dazu kommt es wegen mangelhafter Motivation oder auch deswegen,
weil es zu viele Stimuli gibt, die die Kinder vom Lernen ablenken (wie z. B. zu
viele Computerspiele, Fernsehen usw.).
Doch es dürfen nicht alle Kinder gleich betrachtet werden. Es gibt auch solche
Kinder, die sehr gern und motiviert lernen. Im Weiteren wird nur auf die Kinder,
die weniger oder nicht motiviert sind, eingegangen. Das Problem der
Demotivation besteht schon längere Zeit, aber in der Gegenwart kommt es
deutlicher zum Ausdruck, als in der Vergangenheit. In der Vergangenheit waren
die Kinder nicht von so vielen Sachen von der Schule abgelenkt, wie sie es heute
sind. Diese Fakten führten dazu, dass das Problem der Motiviertheit der
Mittelpunkt dieser Arbeit wurde.
Die Motivation bzw. die Demotivation wurde im Bereich der Psychologie (vgl.
bspw. Krapp, Weidenmann 1994; Musek 1993; Knörzer 1976), wie auch im
Bereich der Pädagogik (vgl. bspw. Lehmann 2007; Markus 1978) genauer
erforscht. Die Pädagogik schließt sich dem psychologischen Begriff der
Motivation an, nur dass es sich im pädagogischen Kontext neben der
Wissensvermittlung auch um die Willensbildung handelt.
4
Die Motivation hat beim Lernen eine sehr große Bedeutung. Ohne Motivation
wird das Lernen sehr schwierig oder es wird überhaupt nicht gelernt. Die
unmotivierten Kinder können stundenlang hinter den Büchern sitzen aber das
Lernen ergibt keine positiven Resultate. Durch den Kopf gehen ihnen ganz andere
Sachen, als die, die in den Büchern stehen. Solches Lernen ist eine Art
Zeitverschwendung und die Ergebnisse sind nicht vielversprechend.
In dieser Diplomarbeit wird versucht, auf folgende Fragen einzugehen:
• Welchen Einfluss hat die Motivation auf den Schulerfolg?
• Wie werden die Schüler motiviert?
• Wie viel/wenig lernen sie?
• Macht es ihnen Spaß Fremdsprachen, genauer Deutsch, zu lernen?
• Welche Art der Motivation überwiegt?
Die Kinder sind ganz unterschiedlich, die Einigen haben Lust zum Lernen, die
Anderen nicht. Schon vor ihrer Einschulung entwickeln sich bestimmte
Einstellungen zur Motivation und zum Lernen. Viele Kinder können schon vor
der Einschulung lesen und schreiben. Alle diese Einstellungen entwickeln sich
geprägt durch die Erziehung und dem Vorbild der Eltern (vgl. Lehmann 2007).
Wenn die Eltern eine schlechte Beziehung zum Lernen haben und viele Sachen
ganz unmotiviert machen, projizieren sich diese Einstellungen auf ihre Kinder.
Diese Kinder machen dann verschiedene Sachen mit großer Mühe und tadeln
dabei.
Für die Motivation sind verschiedene Reize bzw. Stimuli und verschiedene
Motive wichtig, weil sie die Aufmerksamkeit beanspruchen. Wenn im Gehirn alle
diese Reize bemessen werden, erfolgt eine Kosten-Nutzen-Analyse. Die
Schlussfolgerung dieser Analyse kann eine Belohnung (wie etwa Geld, Erfolg,
Spaß usw.) oder auch eine Strafe sein (vgl. Lehmann 2007:11).
Das Ziel dieser Arbeit könnte nach Lehmann folgend formuliert werden:
„Motivation ist nicht gleich Motivation, genauso wie Brot nicht gleich Brot ist.“
5
Diese Aussage bedeutet, dass es ganz verschiedene Arten der Motivation gibt, die
nicht die gleichen Effekte haben. Beim Lernen ist es wünschenswert, wenn der
innere Antrieb bzw. die intrinsische Motivation im Vordergrund steht. Die
intrinsische Motivation ist die stärkste und wertvollste Form der Motivation und
die beste Voraussetzung dafür, dass die Kinder in eigener Regie und mit der
Begeisterung lernen. Das Lernen unter dem Einfluss der intrinsischen Motivation
dauert eine kürzere Zeit und ergibt bessere Resultate, als das Lernen unter dem
Einfluss der extrinsischen Motivation.
In dieser Arbeit wird es versucht ein Bild davon zu bekommen, welche
Motivation bei den untersuchten Schülern dominiert, entweder die extrinsische
oder die intrinsische Motivation.
2 Die Motivation
Die Menschen sind Lebewesen, die von Geburt an lernen müssen, um aus sich
eine Persönlichkeit zu formen. Das Lernen geht auf verschiedenen Bereichen vor
sich, so auf dem Bereich des alltäglichen Lebens, wie auch auf dem Bereich der
Bildung. Für alles, was man macht, braucht man die Motivation. Die Motivation
ist also ein bedeutender Begriff und eigentlich ein wichtiger Prozess, der in
unserem Gehirn abläuft.
Unsere Psyche ist dauernd aktiv, wenn wir schlafen oder wenn wir wach sind. Es
verlaufen immer mehrere Prozesse gleichzeitig in unserer Psyche. Einige
verlaufen bewusst, andere dagegen sind ganz unbewusst. Die psychischen
Prozesse und Funktionen werden nach Musek Pečjak (1993) in drei Gruppen
eingeteilt:
• die Erkennung
• die Emotionalität
• die Motivation
In dieser Arbeit wird genauer auf die dritte Gruppe, d. h. auf die Motivation bzw.
die Lernmotivation, eingegangen. Bei der Entwicklung der Persönlichkeit spielen
6
alle drei Prozesse eine bedeutende Rolle, aber für das Lernen oder für das Erfüllen
der Wünsche ist die Motivation besonders wichtig.
Jeder Mensch beschäftigt sich mit verschiedenen Sachen. Einige macht er aus
Lust, andere aus Pflicht, wieder andere aus Langeweile. Die Motivation befasst
sich daher mit den Einflussfaktoren, die Menschen zu einem bestimmten
Verhalten bewegen. Motivation kann als zielgerichtetes Verhalten verstanden
werden (Lernmotive und Lernmotivation 2010). Jemand ist motiviert, wenn als
Ergebnis bestimmter Handlungen die Erreichung eines bestimmten Ziels erwartet
wird. Von großer Bedeutung sind hier die Motive. Ein Motiv ist ein Grund, etwas
zu tun. Mit dem Motiv meint man in der Psychologie einen, nicht
notwendigerweise aktualisierten, Beweggrund für menschliches Verhalten (vgl.
Motivation und Motivationstheorien 2010).
Zusammenfassend könnte man also feststellen, dass die Motivation der Zustand
des Motiviert-seins ist. Das Phänomen der Motivation kennzeichnen vier
Merkmale (Lernmotive und Lernmotivation 2010):
• die Aktivierung (der Prozess, in welchem das Verhalten aktiviert wird),
• die Richtung (die Aktivität wird auf ein bestimmtes Ziel gesteuert und
bleibt so lange bestehen, bis dieses Ziel erreicht ist, oder bis ein anderer
Motiv vorrangig ist),
• die Intensität (die Aktivität kann mit verschiedener Intensität ausgeführt
werden; die Intensität wird durch die Erfolgserlebnisse erhöht und durch
die Misserfolgserlebnisse geschwächt (vgl. Correll, 1961))
• die Ausdauer (das zielstrebige Verhalten kann mehr oder weniger die
Beständigkeit aufweisen, daher wird die Aktivität meist auch dann
aufrechterhalten, wenn sich Schwierigkeiten ergeben).
2.1 Psychologische Auffassung
Die Motivation gehört zu den bedeutendsten und kompliziertesten Aspekten des
seelischen Lebens.
7
Der Ausdruck „die Motivation“ wurde vom lateinischen Verb „movere“
hergeleitet. In der Praxis bedeutet es, dass eine motivierte Person Sachen bewegt,
ausdauernd und konzentriert bei der Sache ist und vielleicht sogar die
Höchstleistungen vollbringt. Die Motivation treibt uns an, dass wir etwas machen
oder es nicht machen (vgl. Lehmann 2007:10).
Die Motivation ist, so wie oben erwähnt, ein komplexer Begriff. Im engeren Sinne
ist die Motivation das Phänomen des Willens. Dieser Wille wird als ein Akt bzw.
ein Begehrungsvermögen behandelt, der jeder Handlung vorangestellt wird. Der
Akt ist aber ein zu allgemeiner Begriff für all diese seelischen Vorgänge im
Körper eines Menschen. Diese seelischen Vorgänge werden durch den Willen
markiert. Zu den Vorgängen, die die Motivation anregen, zählen: der Antrieb, das
Streben, das Wollen, das Begehren, das Wünschen, das Hoffen, die Neigung, die
Sehnsucht, der Affekt, der Trieb, die Sucht, der Drang, der Wille, das Interesse
und das Gefühl. Dazu gehören noch weitere seelische Phänomene, wie zum
Beispiel der Hunger, die Durst und der Sexus (vgl. Maskus 1968:42).
In der Literatur wird erwähnt, dass alles, was ein Mensch macht, motiviertes
Handeln ist. Es ist aber nicht genau so, weil menschliches Verhalten nicht
durchgängig motiviert ist. Die Gewohnheiten der Menschen, die mehrmals an
einem Tag gemacht werden, werden im Leben automatisiert und nicht mehr unter
dem Einfluss der Motivation ausgeführt. Wenn aber diese Gewohnheiten durch
etwas gestört werden, brauchen sie wieder die Hinwendung des Bewusstseins und
sind danach der Motivation zugänglich (vgl. Schiefele 1968).
Nach Krapp (1993) ist die Motivation der Wunsch bzw. die Absicht bestimmte
Inhalte oder Fertigkeiten zu erlernen. Die Motivation ist immer mit dem Wunsch
oder dem Willen etwas zu machen oder zu erlernen verbunden. Ohne den Willen
werden die Handlungen der Menschen selten erfolgreich durchgeführt. Auch beim
Lernen gibt es ohne den Willen keine positiven Resultate.
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Die gleiche Definition wurde auch für die Lernmotivation formuliert, jedoch mit
einem Unterschied. Das Lernen wird unter dem Einfluss der Lernmotivation auf
eine konkrete Lernsituation bzw. auf ein konkretes Lernstoff bezogen. Auch bei
der Lernmotivation ist der Wille die wichtigste Substanz und die triebende Kraft
für die erfolgreiche Ausführung des Prozesses des Lernens. Ohne den Willen kann
man lange lernen, aber die Informationen werden in unserem Gehirn nur
kurzfristig erhalten.
Und wie entsteht die Motivation in unserem Gehirn?
Unser Gehirn übernimmt ständig die Informationen aus der Umgebung. Die
Aufgabe des Gehirns ist es u. a. auch, uns vor zu vielen Informationen zu
schützen. Als Folge dieser Aufgabe übernimmt das Gehirn nur diese
Informationen, für welche es sich lohnt, dass die Energie in sie investiert wird. Es
kommen mehrere Millionen von Informationen pro Sekunde ins Gehirn, aber wir
sind uns nur 0,1 Prozent von diesen Informationen wirklich bewusst.
Von so vielen Anreizen müssen dann die Bedeutendsten ausgewählt werden. Dies
passiert nachdem wir uns eine Situation genau ausgemalt und alle Stimuli
bemessen haben. Es passiert eine Art Kosten-Nutzen-Analyse, in der entschieden
wird, ob die Situation erstrebenswert ist, d. h. ob sie eine Belohnung verspricht
oder nicht. Nach dieser Analyse wird das Erwartungssystem des Gehirns aktiv.
Aktiv wird das Gehirn auch dann, wenn wir etwas Unangenehmes vermeiden
wollen.
Bei allen diesen Prozessen sind die Gefühle von großer Bedeutung, weil sie uns
helfen die Situationen einzuschätzen und zu bewerten.
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Bild 1: Wie Motivation im Gehirn entsteht (Lehmann 2007, 13)
Wie schon erwähnt, entwickelt sich die Motivation im Gehirn. Die Zonen, die für
die Bildung der Motivationssysteme sehr wichtig sind, befinden sich an zentraler
Stelle im Mittelhirn. Aus dem Bild oben ist es ersichtlich, welche Zonen das sind.
Diese Zonen sind für viele Bereiche verantwortlich, zum Beispiel für die
Glücksgefühle, und sind auch dann aktiv, wenn wir Schokolade essen. Zum
Erwartungssystem gehören die Regionen, die verantwortlich für das Gedächtnis,
für die Aufmerksamkeit und für das Planen von Handlungen, sowie auch für die
Amygdala – unser emotionales Gedächtnis - sind. Die Aufgabe der Amygdala ist
das Bewerten und Beurteilen von Situationen und das Erkennen der Ziele, die für
uns verlockend sind. Wichtig für die Motivation ist der Stirnlappen, weil dort alle
rationalen Entscheidungen stattfinden. Der Stirnlappen unterstützt den
Motivationskreislauf.
10
Wenn der Erwartungs- und der Belohnungssystem aktiv sind, treten drei wichtige
Gehirnbotenstoffe in den Vordergrund. Alle drei zusammengemischt tragen sehr
viel zu dem Motivationsprozess bei. Diese drei Botenstoffe sind laut Lehmann
(2010):
1. das Dopamin:
Das Dopamin ist eine Art von Doping für den Kopf und für den Körper.
Es steigert die Muskelkraft, macht uns wach und konzentriert und bereitet
uns auf vorkommende Aufgaben. Das Dopamin verbessert das
Lernvermögen.
2. das Endorphin:
Das Endorphin und das Dopamin zusammengemischt sind unschlagbar.
Das Endorphin ist der Botenstoff, der für die Glücksgefühle sorgt. Wenn
die Glücksgefühle anwesend sind, wird das Lernen leichter und intensiver.
3. das Oxytocin:
Das Oxytocin ist die dritte Zutat des Motivationscocktails. Es wird als
Bindungs- und Treuehormon bezeichnet und stärkt die Beziehungen
zwischen Menschen.
Alle diese drei Botenstoffe fließen durch das Gehirn und sorgen dafür, dass wir
uns einer Sache mit Ausdauer und Konzentration widmen. Das Gehirn übernimmt
sehr viele Informationen und merkt sie sich. Schon von der Natur aus ist das
Gehirn auf das Lernen eingestellt. Die Erkenntnis, etwas Neues zu verstehen und
die Beherrschung dieses Neues, wird mit Glückshormonen belohnt. Die richtige
Dosierung der Glückshormone ist beim Lernen von großer Bedeutung. Die Freude
ist am stärksten anwesend, wenn man sich nicht sicher darüber ist, ob man die
Aufgabe schaffen wird oder nicht (vgl. Lehmann 2007: 12,13).
Meiner Meinung nach steigert die Motivation mit jedem positiven Ergebnis beim
Lernen. Die Schüler, die beim Lernen erfolgreich sind, lernen motivierter weiter
und überwältigen immer wieder neue Situationen. Bei den Misserfolgen werden
die Schüler demotiviert und alle weiteren Situationen sind für sie schwieriger zu
überbrücken. Manche Schüler sagen schon im Voraus, dass sie bestimmte
11
Situation nicht schaffen werden, weil sie zu schwierig für sie ist. Sie haben gar
nicht versucht, sich mit der Situation auseinanderzusetzen und haben schon am
Anfang aufgegeben. Dieses Aufgeben ist der Beweis für die fehlende Motivation,
vor allem für die fehlende intrinsische Motivation bzw. den inneren Antrieb.
Wenn solche Schüler etwas Anregung von den Eltern oder aus der Umgebung
bekommen würden, würde das die intrinsische Motivation auslösen und stärken
und die Resultate würden auch besser sein.
Um bis zur Motivation zu kommen, brauchen wir bestimmte Anregungen dafür.
Sehr wichtig für das Entstehen der Motivation sind die Motive. Die Motive sind
für das Lernen von grundlegender Bedeutung.
Was ist aber ein Motiv? Mit dem Motiv meint man in der Psychologie einen
Beweggrund für menschliches Verhalten, das nicht notwendigerweise aktualisiert
wird. Die Synonyme für diesen Begriff sind auch das Bedürfnis, der Wunsch, die
Triebe usw. (Lernmotive und Lernmotivation 2010)
Ein Motiv besteht aus zwei Elementen: aus einem energetischen und einem
rationalen Element. So kann ein Motiv als ein „Beweg-Grund“ um etwas zu
machen, um etwas zu lernen, verstanden werden. Die Motive sind nicht die
Verursacher für das Tun, sondern sind die Begründer des Tuns. Von einem Motiv
können wir nur dann sprechen, wenn wir wissen, warum ein Verhalten so ist, wie
es ist. Die Motive können auch Ziele sein, die ein Mensch zu erreichen versucht.
Solche Ziele sind zum Beispiel das Reichtum, die Geltung, die Nahrung, die
Belesenheit usw. Das Verhalten wird dann auf diese Ziele gerichtet (vgl.
Schiefele, 1968:63).
Zusammengefasst könnte man sagen, dass ein Motiv ein prägender Grund ist, der
uns motiviert und bewegt, etwas zu tun oder bestimmte Ziele zu erreichen.
Die Wissenschaft unterscheidet so zwischen den angeborenen, oder sogenannten
primären Motiven, wie der Hunger und die Durst, und den erworbenen, bzw.
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sekundären Motiven, wie die Machtbedürfnis und der Wunsch nach der
Attraktivität usw.
Nicht alle Motive sind uns angeboren, viele werden durch bestimmte Erfahrungen
im Leben erworben. Dieses Erwerben beginnt schon mit der Geburt. Die Motive
entstehen aus den Bedürfnissen, die für die Lebensbedingungen eines Menschen
wichtig sind. Die Motive werden erst dann erlernt, wenn der Mensch die
Gegenstände aus seiner Umgebung in die Beziehung mit der Befriedigung der
eigenen Bedürfnisse setzt. Die gleichen Bedürfnisse können bei der Entwicklung
vieler und verschiedener Motive vorhanden sein, weil die Motive miteinander
variieren können.
Es ist auch die Entwicklung von neuen Motiven möglich. Dies passiert auf der
Basis der schon erworbenen Bedürfnisse. Wenn einmal ein bestimmtes Motiv
erworben wird, wird dieses zum Selbstzweck und nicht mehr als das Mittel zur
Erreichung eines anderen Zwecks. Die erworbenen Motive stehen in einer
bestimmten Ordnung zueinander und bilden das menschliche Gewissen (vgl.
Maskus, 1978:33).
Motive werden in eine bestimmte Hierarchie geordnet. Den Einfluss aufs
Errichten von dieser Hierarchie haben die sozialen Einflüsse. Auf das Benehmen
der Menschen wirkt auf einmal nicht nur ein Motiv, sondern darauf wirken
mehrere Motive gleichzeitig. Am Rand bleiben die Motive, die wir nicht mit
einbeziehen und nicht von so großer Bedeutung sind. Zwischen den bestehenden
Motiven entwickelt sich eine bestimmte Hierarchie, weil einige Motive stärker
wirken und die anderen später in den Vordergrund kommen. In der Hierarchie
haben die Motive nicht immer den gleichen Platz. Die Bedürfnisse nach der
Sicherheit, nach der Selbstverwirklichung, nach der Liebe, können immer wieder
in verschiedener Reihenfolge verwirklicht werden (vgl. Kranjc 1982).
Die wohl bekannteste Klassifikation von Bedürfnissen stellt die
Bedürfnispyramide von Abraham Maslow dar. Nach Maslow gibt es fünf
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grundlegende und aufeinander aufbauende Kategorien von Bedürfnissen bzw.
Motiven:
1. die Selbstverwirklichung
2. die Ich-Bedürfnisse (der Status, die Macht)
3. die sozialen Bedürfnisse (die Zugehörigkeit)
4. die Sicherheitsbedürfnisse (die Geborgenheit)
5. die physiologischen Bedürfnisse (das Essen, das Trinken, der Schlaf usw.)
Diese Motive sind, wie aus der Skizze unten sichtbar ist, hierarchisch in eine
Pyramide organisiert.
Bild 2: Bedürfnispyramide nach Maslow
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Maslow geht davon aus, dass immer dann, wenn ein Bedürfnis erfüllt ist, das
nächste Bedürfnis, das höher in der Pyramide liegt, die treibende Rolle im
Handeln des Menschen einnimmt. Demnach hat die Erfüllung der jeweils
höchstwertigen Bedürfnisse immer die höchste Motivationswirkung. Wenn aber
ein niedriger bewertetes Bedürfnis erfüllt wird, nimmt seine Wirkung als
Motivationsfaktor deutlich ab (vgl. Thorn 2002:18). Der Mensch versucht zuerst
die Bedürfnisse der niedrigeren Stufen zu befriedigen, bevor die nächste Stufe
zum neuen Bedürfnis wird. Solange ein Bedürfnis nicht erfüllt wird, zeigt sich das
Bedürfnis aus höherer Stufe noch nicht. Die Bedürfnisse sollten Stufe nach der
Stufe erfüllt werden. Mit jeder erfüllten Stufe wird die Motivation höher,
deswegen darf keine Stufe ausgelassen werden, die unteren drei Stufen können
aber vermischt verwirklicht werden. An der Spitze der Pyramide sind die
Bedürfnisse, die am schwersten zu erfüllen sind.
Meiner Meinung nach kann die Pyramide auch unter zeitlichem Aspekt
interpretiert werden. Während ein Kleinkind vorwiegend physiologische
Bedürfnisse aufweist, strebt eine ältere Person vor allem nach der
Selbstverwirklichung. In verschiedenen Lebensphasen haben die Personen
verschiedene Bedürfnisse, die sie befriedigen wollen und müssen. Wenn alle
Bedürfnisse befriedigt werden, wird die Motivation höher und stärker.
2.2 Pädagogische Auffassung
Die Lernmotivation ist ein Begriff für die emotionalen und kognitiven Prozesse,
die dazu führen, dass ein Lernender absichtlich etwas Neues lernt, um die mit dem
Lernen mehr oder weniger verknüpften Folgen zu verhindern oder zu erreichen.
Ein wesentlicher Bestandteil der Lernmotivation sind die eigenen Erwartungen
des Lernenden.
Die Pädagogik betrachtet die Motivation auf eine ähnliche Weise wie die
Psychologie, mit kleinen Unterschieden. Der größte Unterschied ist der, dass es
sich bei der Pädagogik nicht nur um die Vermittlung des Wissens handelt,
sondern auch um die Willensbildung. Der Wille ist das Grundprinzip für das
motivierte Lernen. Ohne den Willen ist die Motivation nicht stark genug oder es
15
gibt sie überhaupt nicht. Es ist bekannt, dass sich der menschliche Wille nicht
isolieren und von anderen seelischen Regungen abtrennen lässt, sondern dass es
im Zusammenhang mit dem Willen viele andere Faktoren mitwirken, die für den
Motivationsbegriff im weiteren Sinne von großer Bedeutung sind (Lernmotive
und Lernmotivation 2010).
Die Pädagogik betont die intrinsische bzw. die Primärmotivation. Die extrinsische
bzw. die Sekundärmotivation hat aus pädagogischer Sicht keine so große
Bedeutung. Aber nicht alle Situationen können intrinsisch motiviert werden. Die
Pädagogik beschäftigt sich mehr oder weniger mit der Art und der Weise, wie die
Motivation verwendet wird und nicht mit den Fragen wie, wo und wozu die
Motivation entsteht. Der Motivationsbegriff wurde so zu einer Leerformel
entwickelt. Grell und Grell (1979) haben deswegen die pädagogische Auffassung
der Motivation stark kritisiert und die Motivationstheorien sogar für unbrauchbar
bzw. für schädlich bezeichnet. Es werden einige Argumente, nach Grell und Grell,
aufgezählt, die die Kritik an der klassischen Motivationstheorien ausüben:
� Das Wort „die Motivation“ ist zu einer Zauberformel geworden, die
beinahe alles bedeuten kann.
� Die Unterscheidung zwischen intrinsischer und extrinsischer Motivation
führte zu dem Aberglauben, dass man die Motivationszustände bei den
Schülern entweder von außen anschalten kann oder aber, dass sich der
einzelne Schüler von sich aus innerlich anschaltet. Die moralische
Förderung „du sollst intrinsisch motivieren“ belastet den Lehrer, ohne ihm
zu helfen.
� Die Vorstellung, die Motivation sei etwas, was am Beginn von den
Unterrichtsstunden stattzufinden habe und was vom Lehrer zu induzieren
sei, ist abzulehnen. Man könne nicht durch Tricks die ganze Klasse so
motivieren, dass diese Motivation für 45 Minuten ausreicht.
� Der Begriff der Motivation sei viel zu allgemein, um irgendeine praktische
Verwendbarkeit zu haben. Es gebe weder an, wie man die Motivation
diagnostizieren, noch wie man sie induzieren soll.
16
� Die Idee von der sagenhaften Effektivität einer Motivierungsphase habe
den Fehler, dass niemals genau beschrieben wird, welche Effekte es
eigentlich genau sein sollen, die man erwarten könne. Der Zustand der
Motivation des Schülers wird weder beschrieben noch gemessen. Es gibt
auch keinen Beweis dafür, dass solche Motivierungsphasen zu
langfristigen Lerneffekten führten.
(Grell und Grell, 1979: 134-171)
3. Die Formen der Motivation
Die Ausprägung der Lernmotivation ist von der wechselnden Beziehung zwischen
den Persönlichkeitsmerkmalen, wie zum Beispiel den Fähigkeiten und der
Motivationsausprägung, sowie den Anreizen der Situation, selbst abhängig. Die
Schüler haben oft sehr unterschiedliche Gründe, sich etwas Neues anzueignen.
Neben den kognitiven Motiven gibt es auch die sozialen Lernmotive, wie die
Zuneigung und die Geborgenheit, die beim Lernen eine bedeutende Rolle spielen.
Die Schüler haben beim Lernen ganz unterschiedliche Ziele. Einige lernen, um
eigenen Horizont zu erweitern, andere dagegen, weil sie diesen Stoff für eine
Prüfung brauchen.
Das ist der Beweis dafür, dass die Motivation bei den Schülern aus ganz
unterschiedlichen Quellen entstehen kann. Daher unterscheidet sich die
Motivation auch nach der Intensität und der Qualität. Wichtig dabei ist es, dass
die Motivation durch die Erfolge und die positiven Erkenntnisse verstärkt wird.
Nach der Art der Entstehung der Motivation wird zwischen der so genannten
intrinsischen und der extrinsischer Motivation unterschieden. Die beiden Arten
der Motivation werden nicht als Gegenpole angesehen, weil es oft aus einer
extrinsischen Motivation in vielen Fällen eine intrinsische Motivation entsteht.
Die beiden Arten der Motivation werden nicht als Gegenpole angesehen, da aus
einer extrinsischen Motivation in vielen Fällen eine intrinsische Motivation
entsteht (vgl. Lernmotive und Lernmotivation 2010).
17
Der Unterschied zwischen den zwei bedeutendsten Formen der Motivation kann
aus diesem interessanten Bild deutlich herausgelesen werden:
Bild 3: Woher stammt der Antrieb? (Lehmann 2007, 20)
3.1 Die intrinsische Motivation
Die intrinsische Motivation ist die stärkste und die wertvollste Form der
Motivation. Diese Art der Motivation entsteht, wenn sich die Schüler aus Neugier
oder Interesse, Freude, Bedürfnis, aus Spaß am Thema oder an der Tätigkeit
anstrengen. Das wichtigste intrinsische Motiv ist der Aufforderungscharakter und
wird von dem Gegenstand bewirkt, so dass sich der Schüler aufgefordert fühlt,
sich mit dem Stoff zu beschäftigen. Es gibt auch andere intrinsische Motive, wie
zum Beispiel der Drang etwas zu Vollenden, die Neugier und der Wissensdrang.
Wenn die intrinsische Form der Motivation vorkommt, brauchen die Schüler
keinen äußeren Anstoß, wie zum Beispiel Mamas Ermahnung (Lehmann, 2007).
Die intrinsische Motivation muss schon bei kleinen Kindern berücksichtigt und
unterstützt werden. Kleine Kinder haben schon im Vorschulalter Interesse für
18
verschiedene Sachen, so haben sie zum Beispiel die Vorliebe für Tiere, lustige
Reime und Bewegung. Die Eltern müssen dieses Interesse bei den Kindern
unterstützen und dem Kind die Gelegenheit geben, die Lerninhalte spielerisch
auszuprobieren und dabei kreativ zu werden. Wenn dieses Interesse bei den
Kindern von den Eltern im Keim gestickt wird, bekommen die Kinder keine
Möglichkeit, dass sie die intrinsische Motivation entwickeln könnten.
Mangelhafte intrinsische Motivation kann durch extrinsische Motivation
ausgeglichen werden.
Die intrinsische Motivation ist die beste Voraussetzung, dass die Kinder in
eigener Regie und mit Begeisterung lernen. Der innere Antrieb steigert die
Ausdauer für das Lernen, stärkt die Konzentration, die dafür gebraucht wird, und
macht manchmal das Leben zu einem Erlebnis. Intrinsisch motivierte Schüler
setzen beim Lernen meist solche Lernstrategien ein, die darauf zielen, dass sie den
Stoff auch wirklich begreifen, und nicht dass sie nur schnell mit dem Lernen fertig
werden. Der Vorteil der intrinsischen Motivation ist die äußere Verstärkung und
die Unabhängigkeit beim Lernen.
Der Leistungsmotor kann aber auch ganz anders funktionieren. Wenn die äußeren
Anreize notwendig sind, um eine Aktivität auszulösen, dann ist die Rede von der
so genannten extrinsischen Motivation (Vgl. Lehmann 2007; Lernmotive und
Lernmotivation 2010).
3.1.1 Neugier – ein spezielles intrinsisches Motiv
Im Laufe der Entwicklungsgeschichte der Lebewesen entwickelte sich ein
Verhaltenssystem, das die Menschen veranlasste, sich neuen, unbekannten und
unvertrauten Reizen und Sachverhalten zuzuwenden, ihre Aufmerksamkeit auf sie
zu richten und sie durch Inspektion und Manipulation zu erkunden. Dieses
Verhaltenssystem ist grundlegend für die Anpassung der Menschen an neue oder
sich ändernde Lebensbedingungen und es ist die Basis für vielfältige
Lernvorgänge und Erfahrungsbildungen. Dieses Verhaltenssystem, das sich bei
19
Menschen wie auch bei Tieren entwickelte, wird Neugier genannt. Das Motiv der
Neugier ist ein originäres Motivsystem, das den Erfahrungen unterworfen ist. Die
Menschen sind schon von Geburt an mit Neugier ausgestattet. Kaum geborene
Babys betasten schon wenige Stunden nach der Geburt ihren Körper, vor allem
das Gesicht und die Mundregion, weil sie neugierig sind (Neugier - ein spezielles
Motiv, o.J.).
In der allgemeinen Entwicklungspsychologie wird das Motiv der Neugier als eine
zentrale Erklärung für die geistige Entwicklung herangezogen. Die Neugier wird
als wichtige Antriebskraft für die Eigentätigkeit des Kindes in seiner
Auseinandersetzung mit verschiedenen Situationen, auch beim Lernen, betrachtet.
Neugierige Menschen verfügen über eine gute Verdrahtung bestimmter
Hirnzentren, es besteht eine besonders gute Verbindung zwischen dem Striatum
und dem Hippocampus. Im Striatum befindet sich das Belohnungssystem, das
Menschen zu zielgerichteten Handlungen anspornt, während der Hippocampus für
Gedächtnisfunktionen zuständig ist. Bei neugierigen Menschen spielen diese
beiden Regionen gut zusammen, denn wenn Hippocampus eine Erfahrung als neu
identifiziert, sendet er die Reaktion weiter an das Striatum (Lehmann, 2007).
Die Schüler erobern neue Situationen mit der angeborenen Neugier und lernen so,
sich in diesen Situationen zu Recht zu finden. Die dabei gemachten Erfahrungen
machen sie sich zu Nutzen. Jede neue Erfahrung wird für weitere Aktivitäten
nützlich, durch die sie allmählich jenen Erfahrungsschatz sammeln. Die Schüler
können so ihr Wissen und Können altersadäquat aufbauen und weiterentwickeln.
Alles das basiert auf dem Motiv der Neugier.
Schon bei kleinen Kindern gibt es große Unterschiede an dem Interesse für neue
Objekte und Ereignisse, in der Art und Ausdauer, mit der sie sich bestimmten
Situationen zuwenden, sowie in der Freude, die sie dabei zum Ausdruck bringen.
Die Schüler mit starker Neugier bevorzugen neue Reize und Situationen stärker,
wenden sich ihnen häufiger, rascher und intensiver zu und sind bei der Suche nach
20
Informationen ausdauernder als weniger neugierige Schüler. Dadurch können sie
mehr Strategien für die Gewinnung von Informationen entwickeln und diese bei
der Auseinandersetzung mit dem neuen Stoff flexibel einsetzen. Die Stärke des
Motivs der Neugier zeigt sich bei den Schülern vor allem in den
Problemsituationen, die neu und komplex sind und eine Vielzahl unvertrauter
Elemente erhalten. Für die Lernmotivation spielt die Neugier eine wichtige Rolle
(Neugier - ein spezielles Motiv, o.J.).
Neugierige Schüler suchen andauernd nach Informationen und sind
aufgeschlossener für das Neue. Das beschleunigt ihre Entwicklung. Neugier ist
ein solches Motiv, das die Schüler kreativ macht.
Ein Schutzmechanismus, der der natürlichen Neugier im Wege steht, ist die
Angst. Während diese Bremse an sich durchaus nützlich ist, verhindert die
übertriebene Furcht das Erkunden. Je mehr Liebe ein Schüler erhält, desto
geringer ist die Angst und desto eher entwickelt sich die Neugier. Aus neugierigen
Babys werden später im besten Fall interessierte Schulkinder. Das Interesse ist die
aufgewachsene Neugier auf einem bestimmten Gebiet (Lehmann 2007:21,22).
Die Neugier ist ein sehr bedeutendes Motiv für das Lernen. Wenn ein Schüler
kein Interesse an einer Sache hat, hat er auch keinen Anreiz für das Lernen. Etwas
ohne Lust zu lernen, ist sehr schwierig. Die Konzentration ist in solchen
Situationen sehr niedrig und die Schüler können sehr lange Zeit den Stoff
erarbeiten und sie bekommen ihn noch immer nicht in ihr Gedächtnis gespeichert.
Gerade deswegen haben es neugierige Schüler in solchen Situationen viel leichter,
weil sie großes Interesse dabei zeigen und den Stoff verstehen und lernen wollen.
3.2 Die extrinsische Motivation
Zu der extrinsischen Motivation gehören die außenliegenden Motive, die
außerhalb der Beziehung der Schüler zum Lernstoff liegen. Diese Anreize wirken
veranlassend oder verstärkend auf die Lernmotivation. Die extrinsisch motivierten
21
Schuler lernen, um den Eltern einen Gefallen zu tun, der netten Lehrerin zu
imponieren, ein Geschenk zu bekommen, ihr Image zu verbessern oder einfach
keinen Ärger zu bekommen. Zusammenfassend könnte man sagen, dass die
Schuler deshalb lernen, um Lob, Prestige oder Noten zu erlangen. Die extrinsische
Motivation ist immer an Konsequenzen bzw. Folgen orientiert und deswegen auch
auf Dauer störanfällig, weil die Bereitschaft, sich anzustrengen, nur schwach
ausgeprägt ist. Wenn der äußere Druck bzw. Anreiz der extrinsischen Motivation
wegfällt, bricht meist die Triebkraft ein. Die Eltern wissen, wie mühsam es ist,
ihre Kinder andauernd anzutreiben. Für das Aufräumen des Zimmers werden
ihnen 5 Euro oder eine Stunde Fernsehen versprochen. Wenn die Schüler immer
wieder mit einem Auge auf die Prämie oder die Belohnung, die ihnen versprochen
wurde, schauen, interessieren sie sich weniger oder kaum für die Sache selbst
bzw. für den Lerninhalt. Das Lernen ist in solchen Fällen meist nur oberflächlich
und nicht effektiv, denn den Schülern geht es nur darum, möglichst bald mit dem
Lernen fertig zu werden. Die Belohnungen, die den Schülern versprochen werden,
wirken nicht lange als ein Anschub für das Lernen, sondern sind zeitlich begrenzt.
Genauso ist es mit angedrohten Strafen. Es ist bekannt, dass auf Dauer von außen
keine eigene Willenskraft aufgebaut werden kann.
Die Motive, die die extrinsische Motivation anfordern, können in zwei Gruppen
eingeteilt werden: die materiellen und die sozialen Motive. Zu den materiellen
Motiven gehören die Belohnungen und die Bestrafungen. Diese Motive ergeben
sich durch festlegen von Zielen, die den Fähigkeiten der Schüler entsprechen.
Jeder Lernerfolg ist wieder eine materielle Motivation, die zum Weiterlernen
motiviert. Wenn aber die Motivation von den Anderen ausgeht, sprechen wir von
den so genannten sozialen Motiven. Zu dieser Klasse der Motive gehören der
Wettbewerb, das Gruppengefühl… Diese Art der Motivation entsteht so, dass die
Schüler die Problemstellung gemeinsam mit anderen Schülern lösen. (vgl.
Lehmann 2007; Lernmotive und Lernmotivation 2010).
In dieser Tabelle sind die beiden Formen der Motivation genauer dargestellt:
22
Tabelle 1: Vergleich der intrinsischer und der extrinsischer Motivation;
(Wikipedia)
Zwischen den beiden Motivationspolen, dem Antrieb aus Freude an der Sache und
dem von außen verursachten Antrieb, gibt es in der pädagogischen Psychologie
eine weitere Form der Motivation, die so genannte „identifizierte“
Lernmotivation. Wenn diese Form der Motivation vorkommt, macht das Lernen
nicht unbedingt Spaß, ist aber selbstbestimmt, weil es von größer persönlicher
Bedeutung erscheint. Die Schüler, die aus eigener Überzeugung lernen, erzielen
bessere Schulleistungen, weil sie sich intensiver mit dem Stoff auseinandersetzen
und den Stoff wirklich verstehen wollen. Sie denken dabei nicht ständig an die
Intrinsisch motivierte Verhaltensweisen
Extrinsisch motivierte Verhaltensweisen
Intrinsisch motivierte Verhaltensweisen gelten als
Prototyp selbstbestimmten Verhaltens. Das
Handeln stimmt mit der eigenen Auffassung
überein. Man ist bestrebt, eine Sache voll und
ganz zu beherrschen.
Intrinsische Motivation beinhaltet Neugier,
Spontanität, Exploration und Interesse an den
unmittelbaren Gegebenheiten der Umwelt.
Primär sind interessenbestimmte Handlungen zu
erkennen, deren Aufrechterhaltung keine externen
Anstöße, wie Versprechungen oder Drohungen,
benötigen. Diese Motivation nimmt allerdings ab,
wenn man Versuchspersonen extrinsische
Belohnungen wie z. B. Geld oder Auszeichnungen
für eine ursprünglich intrinsische Aktivität
anbietet.
Extrinsisch motivierte Verhaltensweisen
treten in der Regel nicht spontan auf, sie
werden vielmehr durch Aufforderungen in
Gang gesetzt, deren Befolgung eine
(positive) Bekräftigung erwarten lässt, oder
die auf andere Weise instrumentelle Funktion
besitzen, wie etwa Ranglisten oder Noten.
Handlungen, die mit instrumenteller Absicht
durchgeführt werden, um eine von der
Handlung separierbare Konsequenz zu
erlangen, zielen auf Sicherheit und
Anerkennung in unserer Gesellschaft.
Extrinsische Motivatoren, die in den
Handlungsablauf einer eigentlich intrinsisch
motivierten Tätigkeit eingeführt werden,
unterminieren das Gefühl der
Selbstbestimmung.
23
Note, die am Ende herauskommt, sondern geben sich mit der hervorstehenden
Aufgabe Mühe.
An der Universität Bielefeld wurde eine Studie durchgeführt. Es wurden 300
Schüler von der 1. bis 7. Klasse begleitet und jedes Jahr wurde ihnen die gleiche
Frage gestellt: „Warum strengst du dich im Deutschunterricht an?“ Die Antworten
verdeutlichen die Unterschiede zwischen den einzelnen Motivationsformen (vgl.
Lehmann 2007; Lernmotive und Lernmotivation 2010):
� Intrinsische Motivation:
Weil ich gern Deutsch spreche.
Weil mich Deutsch interessiert.
� Identifizierte Motivation:
Weil ich den Stoff verstehen möchte.
Weil es für mich wichtig ist, gut deutsch sprechen zu können.
� Extrinsische Motivation:
Weil ich möchte, dass mein Deutschlehrer mit mir zufrieden ist.
Weil von mir erwartet wird, dass ich mich im Unterricht anstrenge.
4. Die Steigerung der Motivation
Die Motivation kann verschiedene Intensitäten haben, was von verschiedenen
Faktoren abhängt. Die Motivation kann aber auch gesteigert werden. Bei dem
Prozess der Steigerung der Motivation müssen die Schüler wie auch der Lehrer
beteiligt sein. Der Lehrer sollte beim Unterrichtsprozess die Strategien der
Motivationssteigerung, so wie die Strategien der Selbstmotivation vermitteln. Es
kann die intrinsische, wie auch die extrinsische Motivation gesteigert werden
(Lernmotive und Lernmotivation 2010).
� Die Steigerung der intrinsischen Motivation:
Wenn man an die individuellen Bedürfnisse, Interessen und Ziele der Schüler
anknüpft, werden der Spaß und das Interesse gesteigert bzw. wird die Unlust und
das Desinteresse vermindert. Es gibt in der Unterrichtssituation vier
24
Ansatzpunkte, wie die Motivation gesteigert werden kann (Lernmotive und
Lernmotivation 2010):
• mit dem Lerninhalt: Der Lehrer soll den Schülern die Möglichkeit
bieten, dass sie gemäß ihren persönlichen Interessen die Schwerpunkte im
Stoff selbst bestimmen. Jedem Schüler scheint der gleiche Stoff nicht
gleich schwer, denn die Schwerpunkte jedes Schülers liegen an anderer
Stelle. Deswegen ist es positiv, wenn jeder Schüler selbst bestimmen kann,
was für ihn schwer ist und was nicht.
• mit den Materialien und den Medien: Die Lehrer sollen in die
Unterrichtsstunde verschiedene Materialien und Medien miteinschließen.
Wenn die Materialien ästhetisch, originell, humorvoll oder auch
provokativ gestaltet werden, weckt das die Neugier bei den Schülern und
steigert die Freude an der Auseinandersetzung mit dem Stoff.
• mit den Lernaktivitäten: Die Lernaktivitäten, die der Lehrer ausführt und
plant, sollten für die Schüler interessant sein. Die Schüler sind „ganz bei
der Sache“, wenn sie aktiv sind, spielerisch etwas ausprobieren oder etwas
selbst kreieren können, auch wenn sie an einer konkreten Problemlösung
arbeiten oder miteinander diskutieren.
• mit der Lernumgebung: Die Lernumgebung sollte den menschlichen
Grundbedürfnissen entsprechen und positiv auf die Schüler wirken. Zu der
angenehmen Lernumgebung gehören genügend Platz, angenehme
Raumtemperatur, bequeme Stühle, frische Luft…
� Steigerung der extrinsischen Motivation:
Die extrinsische Motivation kann nicht als Ersatz für die intrinsische
Motivation verstanden werden. Bei der extrinsischen Motivation steht die
Belohnung positiv bewerteter Handlungen im Zentrum. Die Art der
Belohnung hängt von dem Lernkontext und der Zielgruppe ab. Bei der
Steigerung der extrinsischen Motivation sind folgende Aspekte zu beachten
(Lernmotive und Lernmotivation 2010):
• Die Strukturierung: Der Lernprozess wird so strukturiert, dass
einzelne Arbeitsschritte und Zwischenergebnisse explizit belohnt
25
werden. Die Schüler stehen so nicht vor „einem Berg von Stoff“,
sondern erkennen konkrete, bewältigbare Teilaufgaben.
• Die Priorisierung: Der Wert der Belohnung sollte erkennen lassen,
wie relevant oder grundlegend bestimmte Teilergebnisse oder Inhalte
sind.
• Das Feedback: Mit dem Verteilen von Belohnungen für überprüfbare
Arbeitsergebnisse erhalten die Schüler eine Rückmeldung über ihren
Kenntnisstand bzw. über ihr Leistungsniveau. So kann der Lehrer der
Gefahr ausweichen, dass die Schüler nur den Illusionen nachgehen,
etwas verstanden oder gelernt zu haben.
Meistens unterscheiden verschiedene Forscher zwischen der intrinsischen und der
extrinsischen Motivation, es gibt aber noch mehrere Arten der Motivation. Nach
Krapp gibt es verschiedene Formen der Lernmotivation. Jede Art hat zugeordnete
Ziele. Welche das sind, ist aus dieser Tabelle ersichtlich:
26
Tabelle 2: Formen der Lernmotivation und zugeordnete Ziele (Krapp 2001, 220)
In der pädagogischen Psychologie definiert Krapp die Lernmotivation als
Motivation, die aus folgenden Komponenten besteht: Leistungsmotivation,
Interesse, intrinsische und extrinsische Motivation, Lern- oder
Aufgabenorientierung, Performanzorientierung und soziale Motivation.
� Leistungsmotivation:
Mit der Leistungsmotivation wird der Wunsch bzw. die Absicht etwas zu leisten
bezeichnet. Es bedeutet, dass die Erfolge erzielt und die Misserfolge vermieden
werden und dass zur Bewertung der Leistungen ein individuell gültig erachteter
Gutemaßstab herangezogen wird. Die Leistungsmotivation betont nicht nur die
Inhalte oder Gegenstände, mit denen sich die Schüler auseinandersetzen, sondern
auch die besonderen Lernsituationen, an denen die Motivationsgeschehensanalyse
27
gemacht wird. Heckenhausen (1989) meint, dass die Leistungsmotivation die am
besten erforschte Form der Motivation ist.
Der Ausgangspunkt für die Forschung der Leistungsmotivation ist die so genannte
„Erwartungs-mal-Wert-Theorie“. Diese Theorie betont, dass die Stärke der
Motivation in einer bestimmten Situation die Funktion der Erwartbarkeit eines
Handlungserfolgs, sowie des subjektiven Werts des erwarteten
Handlungsergebnisses ist. Die Motivation zum Handeln wird dann eingesetzt,
wenn ein Erfolg erwartet wird oder die Folgen, die sich die Schüler wünschen. So
wird zwischen Handlungsergebnissen und möglichen Folgen des Ergebnisses
unterschieden. Die Folgen können von verschiedener Art sein, wie zum Beispiel
gute Noten, Anerkennung durch andere,…
� Interesse:
Das Interesse hat nicht nur in der Pädagogik eine sehr große Bedeutung, sondern
auch in der pädagogischen Psychologie. Das Interesse ist gegenstandsspezifisch,
es bedeutet, dass eine Person das Interesse an bzw. für etwas hat oder entwickelt.
Die Lerninhalte werden hier als eine wichtige Determinante berücksichtigt. Das
Interesse bezeichnet eine besondere Beziehung einer Person zu einem
Gegenstand. Die Beziehung wird durch folgende Merkmale kennzeichnet:
- die Gegenstände des Interesses werden mit positiven Gefühlen
assoziiert (mit Gegenständen sind Lerninhalte und die darauf
bezogenen Lernhandlungen gemeint),
- die Interessensgegenstände bekommen eine subjektive Bedeutung,
- die Schüler fühlen sich bei der Realisierung ihres Interesses frei von
äußeren Zwängen.
� Intrinsische und extrinsische Motivation:
Die intrinsische Motivation ist eng mit dem Interessenskonzept verknüpft. Von
einem intrinsisch motivierten Schüler wird dann gesprochen, wenn dieser die
Auseinandersetzung mit Lerninhalten „um seiner selbst willen“ anstrebt.
28
Ein extrinsisch motivierter Schüler ist dagegen „von außen her“ motiviert. Die
Intensität bei solchen Schülern ist von den äußeren Anreizen oder Verstärkern
abhängig.
5. Was bremst die Motivation?
Lernen macht nicht immer Spaß, vor allem wenn man anstatt zu lernen Fußball
spielen oder sich mit anderen, viel interessanteren Sachen beschäftigen könnte.
Die Motivation der Schüler formt sich schon aus den Kleinkindern heraus. Wenn
die Kleinkinder sehr wissbegierig sind und sich dann zu den Schülern ausformen,
die keine Lust zum Lernen haben und immer nur maulen, wenn sie im Haushalt
mithelfen sollen, haben da mehrere Störfaktoren mitgewirkt. Die Störfaktoren
verringern die Lust zum Lernen, die Willenskraft und auch den Arbeitseifer.
Einige von diesen Ursachen bremsen kurzfristig die Motivation, wie zum Beispiel
Noten, andere dagegen nehmen langfristig und grundlegend Einfluss auf die
Motivation. Solche Ursachen sind zum Beispiel Werte und Einstellungen zu der
Schule und zum Lernen, die die Eltern ihren Kindern vermitteln. Es gibt sehr viele
Gründe, die dafür verantwortlich sind, dass die Motivation geschwächt wird oder
ganz wegfällt. Einige von denen sind nach Lehmann:
� Fehlende Liebe in der Kinderzeit
Die Menschen sind soziale Wesen, die sich auch durch die Beziehungen zu
anderen Menschen weiterentwickeln, deswegen bestimmen nicht nur genetische
Voraussetzungen die Entwicklung der Motivation. Wenn es den Kindern in den
frühen Jahren an Liebe, Geborgenheit und Sicherheit mangelt, entwickelt sich das
limbische System im Gehirn, das für die Emotionen, das Lernen und die
Gedächtnisbildung verantwortlich ist, nicht ausreichend. Das bedeutet, dass für
die Emotionen und das Lernen wichtigen Bereiche nicht optimal angelegt werden
und es können sich auch Lern- und Verhaltensdefizite ausbilden. Die Folgen
dieses Mangels sind schwer zu korrigieren und nur eingeschränkt möglich
(Praxishandbuch 2010).
29
Auf die Motivation der Schüler haben auch die desinteressierten Eltern einen
negativen Einfluss. Ebenso hemmend, wie die Gleichgültigkeit der Eltern, kann
auch der Druck sein, den die Eltern und die Schule auf die Schüler ausüben und
zu hohe Leistungen fordern. Die Schüler, die sich überfordert fühlen, lernen nicht
mit Freude oder überhaupt nicht.
� Schulklima
Auch die Beziehung zwischen dem Schuler und dem Lehrer ist wichtig für die
Motivation, vor allem die gegenseitige Sympathie und Antipathie spielen eine
große Rolle. Eine solche Beziehung ist aber sehr schwer zu erreichen. Die
Sympathie kann ein Lehrer, den die Schüler nicht mögen, auch mit vorbildlicher
Didaktik nicht erreichen. Die Untersuchungen haben gezeigt, dass viele Lehrer zu
viel Kritik und zu wenig Lob geben. Das Kritisieren und viele Beleidigungen, wie
zum Beispiel „Ihr werdet es wohl nie kapieren“, ersticken das Interesse und die
Begeisterung für das Lernen schon im Keim. Es kommt auch vor, dass Schüler,
die einen Lehrer nicht mögen, auch das Fach ablehnen (so zum Beispiel: Frau
Schmidt ist doof, deswegen ist auch der Deutschunterricht doof). Auf die
Schülermotivation wirken nicht nur verbale Gemeinheiten oder unbedachte
Äußerungen der Pädagogen, sondern das Gesamtbild ihrer Performance. Die
intrinsische Motivation steigt umso mehr, je weniger direktiv und kontrollierend
der Auftritt eines Lehrers ist. Wenn die Schüler in die Unterrichtsgestaltung mit
einbezogen werden und im Unterricht mitreden dürfen, fühlen sie sich
selbstbestimmt und lernen lieber. Neben all diesen Faktoren, die sich in der Klasse
abspielen, spielt das vorherrschende Klima an der gesamten Schule eine wichtige
Rolle. Je mehr Einigkeit unter den Pädagogen herrscht, desto lernbereiter und
motivierter zeigen sich die Schüler (Lehmann, 2007).
Die Motivation wird auch durch den Druck, den die Gleichaltrigen ausüben,
gebremst. Wenn unter den Mitschülern die Aussage „Null Bock am Lernen“ im
Mittelpunkt steht und das Lernen als „uncool“ gilt, fällt es einigen Schülern sehr
schwer, sich dagegen zu behaupten. Die Schüler, die aus diesen Überzeugungen
austreten, werden als Streber bezeichnet. Für die Schüler gibt es kaum noch ein
30
schlimmeres Schimpfwort als Streber und sie haben Angst, so benannt zu werden
(Lehmann 2007).
� Elternangst
Lernen erfordert oft die Leistungsbereitschaft und die Willenskraft. Viele Kinder
können in ihrem Alltagsleben nicht mit Frustration umgehen, sie wissen nicht
Hindernisse zu überwinden und unangenehmes durchzustehen. Das kann dazu
führen, dass es ihnen auch beim Lernen schwerfällt sich zu überwinden wenn eine
schwierige Situation auf sie zukommt. Der Grund dafür ist der, dass die Eltern
solchen Schülern jeden Wunsch sofort erfüllt haben und so verkümmerten die
elementar wichtigen Fähigkeiten und es entwickelte sich eine geringe
Frustrationstoleranz. Damit haben sie ihren Kindern und sich selbst langfristig
keinen Gefallen erwiesen. Die Eltern sollen sich nicht in jede Angelegenheit ihres
Kindes einmischen und zulassen, dass die Kinder einige Situationen selber regeln
(so zum Beispiel einen Streit mit einem Gleichaltrigen, den Lehrer nach einer
Begründung für die schlechte Note fragen,…). Die Eltern mischen sich immer
mehr in die Angelegenheiten ihrer Kinder ein und die Folge ist, dass sich die
Schüler für ihre Sachen nicht verantwortlich fühlen, somit auch nicht für das
Lernen. Solche Haltungen machen die Schüler unselbstständig und sie können
nicht mit Belastungen umgehen. Das führt dazu, dass die Motivation immer von
außen kommt und wird von den Eltern angefeuert und in Gang gehalten.
Die Ursache für so ein großes Behüten und Verwöhnen liegt vor allem darin, dass
die Eltern Angst um ihre Kinder haben. Heute reichen den Eltern die Verbote und
die Ermahnungen nicht, sie wollen sich ständig selbst davon überzeugen, dass es
ihren Kindern gut geht. Solche Eltern, die ihren Kindern ständig über die Schulter
schauen, heißen im Englischen „Helicopter-Parents“ (Lehmann, 2007).
Die Liebe ist in der Erziehung eines Kindes sehr wichtig, aber nur dann
motivationsfördernd, wenn sie nicht einengt. Die Kinder, die von ihren Eltern
überhütet sind, haben später größere Möglichkeiten Angststörungen zu
entwickeln. Mit dem zu starken behüten vermitteln die Eltern ihren Kindern ein
31
Signal, das lautet: „Du kannst das nicht, warum sonst sollte Mami alles
übernehmen!“
Hemmend auf die Motivation wirkt auch das ständige Lob der Kinder seitens der
Eltern. Wenn die Schüler zu viel Lob bekommen, setzen sie sich keine
herausfordernden Ziele mehr und das Lob hat auch keine Bedeutung mehr für sie.
Die Schüler erwarten nicht nur das ständige Lob, sondern in einem bestimmten
Alter auch Anregungen zur Verbesserung. Die Schüler können oft viel mehr als
die Eltern von ihnen erwarten, sie brauchen nur den Freiraum dafür, damit sie
experimentieren und dabei die Fehler machen können. Sie erfahren so, dass sie
selbst Probleme lösen können.
� Belohnungen
Belohnungen wirken im übertriebenen Maß auch nicht fördernd auf die
Motivation. Wenn den Schülern für jede Aufgabe eine Belohnung versprochen
wird, wirkt das nicht mehr motivierend. Der Schüler weiß ja, dass er etwas für die
Aufgabe bekommt, egal ob er sie erfolgreich oder nicht erfolgreich löst. Dadurch
stellt sich die anfänglich vorhandene intrinsische Motivation aufgrund der
extrinsischen Anreize in den Hintergrund. Die Experten sind der Meinung, dass
die Schüler für die Aufgaben, die sie gern erledigen nicht belohnt werden sollen.
Die Belohnungen müssen richtig eingesetzt werden und die Schüler sollen sich an
die Belohnungen nicht gewöhnen (Das Wissensmagazin 2008).
� Stress
In kognitiven Prozessen spielen die Emotionen immer mit. Wenn die Emotionen
negativ sind, wirken sie auf die Motivation wie Bremsen. Solche negative
Emotionen sind Stress, Angst und Ärger. Die Schüler können unter Stress oder
mit Angst auch lernen, aber diese Emotionen werden mitgelernt. Wenn eine
Lerneinheit frustrierend erlebt wird, sinkt die Lust, sich noch einmal darauf
einzulassen. Es wurde nachgewiesen, dass Panik und Stress die Hirntätigkeit um
bis zu 50 Prozent reduzieren. Negative Gefühle bremsen nicht nur kurzfristig,
sondern schaden auch langfristig.
32
� Belastungen
Kinder haben sehr für verschiedene Probleme „gute Antennen“. Was ihre Eltern
belastet (Geldsorgen, Arbeitslosigkeit, Streit,…), belastet auch sie. Solche
Belastungen nehmen ihnen viel Energie, die ihnen dann zum Lernen fehlt. Die
Schüler reagieren auf solche Belastungen mit Symptomen wie Bauchweh,
Kopfschmerzen oder Schlaflosigkeit. Nicht nur seelische, sondern auch
körperliche Belastungen, wie Aufmerksamkeit oder Hunger, beeinflussen unsere
Motivation. Je mehr Störreize unser Gehirn ablenken, desto schwerer fällt es, sich
auf die Aufgabe zu konzentrieren. Auch der Lärm und der Schlafmangel sind
Belastungen, die auf die Lernmotivation Einfluss nehmen. Eine große Belastung,
die etwa ein Viertel der Schüler spürt, ist die, dass die Schüler ohne Frühstück in
die Schule gehen. Das erschwert die Konzentration, denn über Nacht leeren sich
die Kohlenhydrate und die Gehirnzellen verlangen so nach Glukose. Der Zucker
liefert dem Gehirn die Energie, die es zum Arbeiten benötigt.
� Überforderungen
Viele Schüler sind der Überzeugung, dass sie etwas nicht schaffen, noch bevor sie
sich mit dem Lernstoff auseinandersetzen und das wirkt hemmend. Das Gefühl
der Überforderung kann dazu führen, dass die Schüler nicht über die kognitiven
und motorischen Kompetenzen verfügen, um eine Aufgabe zu lösen. Die Schüler
können wegen der Überforderung auch an einer Lernstörung leiden.
Überforderung ist für viele Schüler ein Dauerzustand. Wenn die Eltern verlangen,
dass ihr Kind eine Schule besuchen soll, für die er nicht genug Reife hat, wirkt
das auf die Schüler überfordert. Statt sich auf den Erfolg zu freuen, erfahren sie
ständig die Angst vor dem Misserfolg. Der Schüler, der an sich selbst und seine
Fähigkeiten glaubt, hat auch beim Lernen Spaß (Praxishandbuch 2010).
� Wer sich für dumm hält, wird es auch…
Auch mentale Blockaden bremsen die intrinsische Motivation. Den Schülern
sollte ein wenig Aufmerksamkeit beim Lernen geschenkt werden. Es gilt in der
33
Regel, dass wer sich für dumm hält, auch nicht gute Leistungen bringt. Wenn die
Eltern die Intelligenz der Kinder loben, schadet das ihrer Motivation und damit
auch ihrer Ausdauer. Den Schülern, die für ihre Intelligenz gelobt worden, waren
die Noten wichtiger als die Inhalte, die sie lernten.
� Interesse
Wenn uns ein Thema interessiert, lernen wir mit Liebe und so können wir uns
auch sehr viel merken. Heutzutage hat die Schule viel mehr Konkurrenz (Medien,
Konsum- und Freizeitangebote...) als in der Vergangenheit. So können sich die
Schüler die Interessensgebiete und die Beschäftigungsfelder aussuchen, die mit
der Schule überhaupt nichts gemeinsam haben.
Beim Interesse hat auch die Art, wie ein Lehrer ein Thema vermittelt einen großen
Einfluss. Wenn das Vermitteln Spaß macht und interessant ist, sind die Schüler
leichter zu gewinnen. Wenn aber der Unterricht monoton abläuft und von der
Präsentation her wenig Neues zu bieten hat, ist es sehr schwer bei den Schülern
das Interesse zu wecken. Davon betroffen sind häufig überdurchschnittlich
intelligente Schüler, die sehr gute Voraussetzungen haben (Lernmotivation 2010).
� Medien
Die Schule muss heute mit sehr starken Medien konkurrieren, die eindringliche
Bilder, Musik und spezielle Effekte vermitteln und so das Publikum an sich
fesseln. Die Schüler sind durch Computerspiele und Fernsehen an blitzschnell
wechselnde Szenen, rasante Schritte und immer wieder neue Reize gewöhnt.
Solches Verhalten erfordert aber keine Geduld. Die Bilder wechseln sich
spätestens nach acht Sekunden, dieser Zeitraum reicht aber nicht einmal aus, um
einen komplizierten Satz zu verstehen. Dieses mangelnde Durchhaltevermögen
stellt im Schulalltag Probleme dar.
Die Computerspiele haben auf die Schüler einen großen Einfluss. Das neu erlernte
Wissen, das am Vormittag in der Schule errungen wird, kann durch starke
emotionale Reize, wie sie durch Computerspiele im Kinderhirn entstehen,
34
überschrieben werden. Bevor das Wissen in das Langzeitgedächtnis gespeichert
wird, dauert es bis zu 24 Stunden.
Kritisch wird es, wenn Computerspiele und Fernsehen zur täglichen
Hauptbeschäftigung werden. Dann drohen den Schülern sprachliche und
motorische Defizite. Die kurzfristigen Belohnungen bei Computerspielen (wie
Bonus Punkte, ein extra Leben…), locken die Schüler viel mehr an als die in der
Ferne liegenden Erfolge, die sie mit dem Lernen erzielen könnten.
Den Schülern, die zu viel Zeit vor dem Computer oder dem Fernseher verbringen,
droht eine Suchtgefahr. Die Abhängigkeit von dem Computer hinterlässt ähnliche
Spuren im Gehirn wie Alkohol und Drogen und hat die Zerstörung der Motivation
zur Folge (Praxishandbuch 2010).
� Pubertät
Die Motivation erfährt große Veränderungen in der Zeit der Pubertät. Die Schüler
haben in dieser Zeit kein Interesse für die Schule. Die Aufmerksamkeit und die
Energie werden durch Computerspiele, Verabredungen… gefesselt. Das
Belohnungssystem braucht viel stärkere Reize, wie Droge und Alkohol, um
aktiviert zu werden. Von den Eltern oder Lehrern gesagt bekommen, was sie tun
oder lassen sollen, geht den meisten Schülern gegen den Strich. Alles, was bis
jetzt kein eigenes Interesse und Lernangagement geweckt hat, wird fallen
gelassen. Die Freunde und die Hobbys sind viel spannender als der Schulstoff.
Die Haltung gegenüber der Schule und den Lehrern wird distanziert und kritisch
(Lehmann 2007).
6. Was stärkt die Motivation?
Lernen ist ein Prozess, der einen sehr hohen Grad an Lernmotivation braucht.
Zum Lernen kann man nicht gezwungen werden, weil man das von selbst tun
muss. Die Eltern spielen bei der Erziehung ihrer Kinder die wichtigste Rolle und
müssen ihnen so Voraussetzungen schaffen, die den inneren Antrieb, der
35
grundlegend für das Lernen ist, wahrscheinlicher machen. Leider existiert bei den
Schülern kein Hebel, mit dem man die Lernbereitschaft einschalten könnte.
Für eine gute und starke Motivation gibt es viele Ursachen. Einige davon sind
nach Lehmann folgende:
� Liebevolle Umwelt
Die Basis für spätere Lernfreude wird schon bei Kleinkindern gelegt. Wenn die
Eltern das Kind anlächeln, ihm aufmunternd zunicken und ihn zärtlich berühren,
werden so die Motivationsbotenstoffe freigesetzt. Zur Entwicklung der
Motivation tragen auch das Familienklima, die Atmosphäre der Wärme und die
Achtung bei, so wie auch richtiger Tonfall bei der Kritik und dem Lob. Die
Schüler sind motivierter, wenn sie genug Gelegenheiten haben um Erlebnisse,
Gedanken und Gefühle zu besprechen. Die Forscher haben die so genannte
autoritative Erziehung als Schlüssel zu der selbstbestimmten Lernmotivation bei
den Schülern erkannt. Die Eltern, die sich solch einer Erziehung bedienen,
verstehen es Wärme und Kontrolle richtig zu kombinieren. Sie setzen Grenzen
und Regeln auf, die für die Schüler begründet und verständlich sind und
unterstützen sie bei der Entfaltung der Selbstständigkeit. Schlechte Noten sollten
nicht Liebesentzug oder Strafen zur Folge haben. Schüler, die Angst haben für
schlechte Noten bestraft zu werden, werden auch beim nächsten Mal nicht mit
Freude lernen. Die Schüler brauchen die Gewissheit geliebt zu werden, egal wie
ihre Noten sind. Einigen Eltern ist es egal, was in der Schule gelernt wird, sie
interessieren sich nur für die Leistungsresultate. Wenn die Eltern an dem
Schulleben teilnehmen, können sie so den Schülern viele Rückmeldungen geben.
Damit helfen sie den Schülern sich selbst wahrzunehmen und sich ein Selbstbild
zu machen (Praxishandbuch 2011).
� Freiraum (in guten Grenzen)
Die Schüler, die motiviert sind, sind auch selbstständig. Sie haben einen hohen
Antrieb auch die unangenehmen Aufgaben zu erledigen. Sie nehmen das Lernen
als sinnhaft wahr. Die Selbstständigkeit der Schüler wird durch Grenzen
36
gefördert. Die Schüler benötigen einen Orientierungsrahmen und Strukturen,
innerhalb derer sie sich frei entfalten können. Zu diesem Orientierungsrahmen
gehören regelmäßige Hausaufgabenzeit und gemeinsame Mahlzeiten. Eine
amerikanische Kinderärztin, Marla Eisenberg, stellte fest, dass die Schüler, die
mindestens sieben Mal in der Woche mit der Familie zusammen essen, bessere
Schulnoten haben als die Schüler, bei denen das nur zweimal oder weniger
vorkommt (Lehmann, 2007).
Klare Absprachen machen den Schülern deutlich, was von ihnen erwartet wird
(zum Beispiel wann und wo die Hausaufgaben gemacht werden, wann
Schlafenszeit ist…). Die Schüler sollten so früh wie möglich die Verantwortung
für ihr Lernen selbst übernehmen, ohne sich dabei von den Eltern in Stich
gelassen zu fühlen (Lehmann 2010).
� Der Glaube an die eigenen Fähigkeiten
Der Schulerfolg ist nicht immer eine Sache der Begabung, sondern hängt stark mit
Einstellungen und Überzeugungen zusammen. Die Schüler müssen sich in der
Lage sehen, vorgegebene oder selbst gewählte Anforderungen bewältigen zu
können. Die Schüler, die selbstbewusster sind, haben eine höhere Motivation als
die unsicheren Schüler. Das zählt sich langfristig aus.
Jedes Kind wird mit einem gewissen genetischen Potenzial geboren. Die
Intelligenz wird auch stark durch die Umwelt beeinflusst und kann durch
Anregungen wachsen oder durch Mangel schrumpfen. Der IQ der Schüler, die zu
Hause nicht gefördert werden, kann sinken (IFLW - Institut für integratives
Lernen und Weiterbildung 2010).
� Emotionale Intelligenz
Die Fähigkeit, mit negativen Gefühlen klarzukommen, spielt nicht nur beim
Lernen eine große Rolle, sondern ist auch eine Grundvoraussetzung, um ein
erfolgreiches Leben zu haben. Wenn die Schüler den Ärger, die Frust und die
Angst zu bewältigen lernen, entwickeln sie sich zu glücklichen, starken und
37
motivierten Persönlichkeiten. Die Schüler erleben oft emotional herausfordernde
Situationen (zum Beispiel Enttäuschung bei der Klassenarbeit…). Sozial
kompetente Kinder sind nicht nur zufriedener und beliebter, meist haben sie auch
bessere Schulleistungen. Die Schüler lernen nur dann mit Gefühlen umzugehen,
wenn sie keine Angst haben müssen, diese Gefühle auszudrücken. Mit Gefühlen
umzugehen lernen die Schüler durch das Beobachten der Eltern, zum Beispiel wie
man mit unangenehmen Situationen klarkommt, Wut oder Freude ausdruckt oder
vernünftig diskutiert (Lernmotivation 2010).
� Durchhaltevermögen
Um gute Leistungen zu vollbringen, sind von Ausdauer, wie auch Intelligenz und
Toleranz von großer Bedeutung. Die Schüler wissen, dass gute Noten nicht auf
dem Silbertablett präsentiert werden und dass sie für gute Noten auch etwas
investieren müssen. Es ist wichtig, dass die Eltern nicht alle ihre Wünsche sofort
erfüllen und manchmal auch nein sagen. Die Schüler stellen so ihre Fähigkeiten
und Bedürfnisse zurück. Die Eltern vermitteln so den Schülern, dass Dinge, die
mühsam sind, trotzdem erstrebenswert sind und ermuntern die Schüler
dranzubleiben, wenn es schwierig wird. Die Eltern können von den Kindern nur
schwer etwas verlangen, was sie auch nicht selber vorleben, weil sie ein Vorbild
für ihre Kinder sind.
� Die richtigen Belohnungen, die richtige Kritik
Wenn die Eltern das Lernen ihrer Kinder begleiten, bemerken sie, wenn das Kind
Vorschritte macht, eher als der Lehrer, weil sie ihr Kind besser kennen. Bei
solchen Bemerkungen können sie positive Ansätze verstärken. Das Lob, das sie
ihren Kindern machen, muss geklärt werden (wofür es bestimmt ist).
Das Ergebnis der Schüler kann aber nicht immer die Traumnote oder der erste
Platz sein. Die Eltern müssen bei den Erwartungen realistisch bleiben, weil sie
übersehen, dass ein Kind auf allen Gebieten nicht gleich gut sein kann. Deswegen
soll das Kind nicht für jede Kleinigkeit eine Belohnung bekommen, sondern nur
dann, wenn es sich anstrengt und etwas Besonderes geleistet hat. So bekommt das
38
Kind das Gefühl, was eine gute, mittelmäßige oder schlechte Leistung ist. Wenn
ein Schüler nicht seine Bestleistungen einsetzt und dafür gelobt wird, bekommt es
den Eindruck, dass es sich nicht anstrengen muss, weil das ja bereits gut genug
war. Wenn der Schüler ein unerwartetes Lob bekommt, bleibt das besonders lang
in seinem Gedächtnis. Auch überraschende Belohnungen stärken die Motivation,
wie zum Beispiel, wenn ein Schüler anstatt des Geldes einen Ausflug, Zelten im
Garten oder die Eltern räumen das Kinderzimmer auf, bekommt. Wenn man bei
Schülern eine gute Note würdigen will, ist es besser den Weg zur Note zu betonen
als das Ergebnis. Damit wird dem Kind die Bedeutung der eigenen Schritte, die
zur Erreichung des Ziels unternommen wurden, bewusst gemacht. Besonders
effektiv wirken nicht materielle Prämien, sondern die Erlebnisse, die die Schüler
zusammen mit den Eltern als Belohnung erleben (Lehmann 2007).
� Wissbegier und Forscherdrang
Wer mit Interesse lernt, lernt ausdauernder und intensiver, weil sein Ziel ist, den
Stoff wirklich zu verstehen. Die intrinsische Motivation ist so automatisch im
Vordergrund. Die Herausbildung des Interesses wird dadurch unterstützt, indem
das Kind neugierig und offen für die Erkundung der Welt gemacht wird. Die
Kinder, die in einer stimulierenden Umwelt und mit vielen sozialen Kontakten
aufwachsen, haben weniger Angst vor Misserfolgen und sind von ihrer Fähigkeit
überzeugt, Probleme lösen zu können. Diese beiden Faktoren sind wichtig für die
Entstehung der Lernmotivation. Mit dem Input der Eltern wächst der IQ des
Kindes. Aber das Wissen kann man trotzdem nicht in den Kopf hinein füllen, den
jeder muss es selber mit seinem Vorwissen verknüpfen und einordnen. Das Neue
muss mit dem Alten gemischt werden, denn das Neue macht neugierig (Lehmann
2007).
39
B. EMPIRISCHER TEIL
7. Problemdefinierung und Forschungsfragen
In der Diplomarbeit wurde das Problem der Lernmotivation beim
Fremdsprachenlernen zum Hauptthema. Motivation hat für das Lernen eine sehr
große Bedeutung, deswegen wurde am Beispiel der ausgewählten Schüler
recherchiert, wie sich dieses Problem in der Wirklichkeit zeigt. Ohne Motivation
ist es sehr schwer etwas zu lernen. Motivation hat aber nicht nur für das Lernen
eine so große Bedeutung, sondern auch im alltäglichen Leben.
Bei dieser Problematik wurden mehrere Fragen unter die Lupe genommen, einige
davon sind:
- Wie werden die Schüler motiviert?
- Wie viel/wenig lernen sie für die Schulnoten?
- Macht es ihnen Spaß, Deutsch zu lernen?
- Welche Art der Motivation überwiegt?
In der Analyse wird versucht auf diese Fragen Antworten zu bekommen.
8. Beschreibung des Verlaufs
Die Untersuchung wurde mit Hilfe eines Fragebogens, der 22 Fragen beinhaltet
gemacht. Zuerst wurde eine Stichprobe an der Grundschule Cerkvenjak – Sv.
Andraž in Cerkvenjak an 10 Schülern gemacht. Nach der Stichprobe wurden 100
Umfragen an 5 Grundschulen geschickt. Ein Faktor, der auf die Wahl einen
Einfluss hatte, war dieser, dass an diesen Schulen noch viele Schüler gibt, die
Deutsch lernen. In anderen Gebieten in Slowenien ist der Anteil der Schüler, die
Deutsch lernen, nicht so groß wie im Nordosten. Von den 100 geschickten
Umfragen wurden 91 ausgefüllte Fragebogen zurückgeschickt. Diese
Grundschulen, die an der Untersuchung beteiligt waren, sind: Grundschule Ruše
40
(Osnovna Šola Ruše), Grundschule Benedikt (Osnovna Šola Benedikt),
Grundschule Cerkvenjak (Osnovna Šola Cerkvenjak – Sv. Andraž), Grundschule
Loški Potok (Osnovna Šola Loški Potok) und die Grundschule Murska Sobota
(Osnovna Šola I Murska Sobota).
Die Umfrage wurde eigentlich im Mai 2010 an 10 Grundschulen geschickt, von
den 5 Schulen wurde die Zusammenarbeit abgelehnt. Die Lehrer haben sich mit
dem Grund entschuldigt, dass das Schuljahr zu Ende geht und sie noch viele
Verpflichtungen zu erledigen haben. Die Resultate sind aber trotz dem relativ
kleinen Beispiel der befragten Schüler interessant und der Analyse und
Diskussion wert.
Die Daten sind dann analysiert und graphisch dargestellt worden.
8. Instrument der Forschung
Die Untersuchung wurde mit Hilfe einer Umfrage gemacht. Die Umfrage
beinhaltet 22 Fragen, auf die die Schüler geantwortet haben. Zuerst wurden
allgemeine Fragen gestellt, die allgemeine Daten über die befragten Personen
vermittelten und dann wurde näher auf das Lernen bzw. die Motivation für das
Lernen der Fremdsprachen eingegangen.
Die Umfrage wurde aus offenen und geschlossenen Fragen zusammengestellt. Die
Umfrage war anonym, weil auch nach der Noten gefragt wurde. Die Fragen
wurden in slowenischer Sprache gestellt, weil nicht die Deutschkenntnisse
überprüft wurden, sondern die Art und Weise, wie die Schüler lernen, wie sie sich
motivieren und was darauf Einfluss hat.
8.1 Zielgruppe
Die Zielgruppe dieser Untersuchung waren die Schüler der 7. Klasse der
Grundschule, das sind Schüler im Alter zwischen 12 und 13 Jahren. Diese Gruppe
von Schülern wurde deswegen gewählt, weil in der 7. Klasse die Schüler anfangen
zwei Sprachen zu lernen. Die 1. Fremdsprache der befragten Schüler ist Englisch,
die 2. Fremdsprache ist Deutsch. Bis zur 7. Klasse hatten viele Schüler Deutsch
41
fakultativ gelernt. Weil sie schon eine Fremdsprache gelernt haben, wurde das
Interesse darauf gerichtet, ob sie die 2. Fremdsprache auch gern und motiviert
lernen. Das Interesse wurde unter anderem durch die Frage geweckt, welche 2.
Fremdsprache die Schüler alleine zum Lernen gewählt hätten.
Unter anderem wurden solche Schulen gewählt, die in das Projekt des Einführens
der obligatorischen 2. Fremdsprache eingeschlossen wurden. Die 2. Fremdsprache
in der 7. Klasse ist so an diesen Schulen das Pflichtfach, doch es besteht eine
Probezeit, in der das Projekt unter der Beobachtung ist. Die Probezeit sollte im
Jahr 2011 zu Ende sein, wurde aber noch verlängert. Die allgemeine
Öffentlichkeit ist der 2. Fremdsprache nicht zugeneigt, weil auch die Medien
diejenigen sind, die mehr das Englische als das Deutsche unterstützen. Es ist auch
ins Gerede gekommen, dass die 2. Fremdsprache abgeschafft werden soll, weil sie
für die Schüler eine zu große Belastung darstellt und die Schüler werden, wenn es
dazu kommen sollte, dann nur eine Sprache lernen. Und die Diskussion darüber,
welche Sprache das sein wird, ist überflüssig.
9. Analyse der Ergebnisse, graphische Darstellung und
Diskussion
In diesem Kapitel folgt die Analyse der Umfrage. Die Resultate werden graphisch
mit Diagrammen dargestellt.
9.1 Geschlecht, Alter und Klasse
Hier wird das Profil der befragten Schüler näher dargestellt.
An der Umfrage nahmen insgesamt 91 Schüler teil,
und 47 Schülerinnen
besteht keine Wahrscheinlichkeit, dass diese Verteilung einen Einfluss auf das
Ergebnis der Untersuchung hat.
motivierter für das Lernen der Fremdsprachen sind
In der Analyse der weiteren Fragen wird für die Schülerinnen und die Schüler der
Ausdruck die Schüler gebraucht, weil die Fragen nicht nach dem Geschlecht
analysiert wurden.
Die Umfrage wurde an die Schüler der 7.
meisten Schüler (81%)
14 Jahre
15 Jahre
1%
Diagramm 1: Geschlecht der Befragten
An der Umfrage nahmen insgesamt 91 Schüler teil, davon waren 44
Schülerinnen. Die Verteilung nach dem Geschlecht war fast gleich. Es
besteht keine Wahrscheinlichkeit, dass diese Verteilung einen Einfluss auf das
Ergebnis der Untersuchung hat. Es stellte sich aber heraus, dass die Schülerinnen
motivierter für das Lernen der Fremdsprachen sind als die Schüler
Analyse der weiteren Fragen wird für die Schülerinnen und die Schüler der
Ausdruck die Schüler gebraucht, weil die Fragen nicht nach dem Geschlecht
Die Umfrage wurde an die Schüler der 7. Klasse verteilt und daraus folgt
(81%) im Alter zwischen 12 und 13 Jahren sind.
Diagramm 2: Alter der Befragten
Männlich
48%Weiblich
52%
Geschlecht der Befragten
12 Jahre
21%
13 Jahre
60%
14 Jahre
18%
Alter der Befragten
42
44 Schüler Jungs
war fast gleich. Es
besteht keine Wahrscheinlichkeit, dass diese Verteilung einen Einfluss auf das
eraus, dass die Schülerinnen
als die Schüler.
Analyse der weiteren Fragen wird für die Schülerinnen und die Schüler der
Ausdruck die Schüler gebraucht, weil die Fragen nicht nach dem Geschlecht
Klasse verteilt und daraus folgt, dass die
9.2 Wohnort bzw.
Die Umgebung ist ein wichtiger psycholog
Rolle bei der Entwicklung der Persönlichkeit spielt. Wenn die Umgebung nicht
positiv, sondern nur negativ auf die Person
Persönlichkeit entwickeln.
Im Diagramm 3 wird gezeigt, aus we
der Schüler wohnen auf dem Land und 15% in der Stadt. Solch
Schüler war zufällig. Trotzdem darf anhand dieser Stichprobe nicht
verallgemeinert werden, dass die Schüler vom
erfolgreicher sind, als die Schüler aus der Stadt.
Die Antworten auf die oben gestellten Frag
geplant wurde, an welche Schulen und in welche Klasse die Umfrage geschickt
wurde. Für die Fragen
nicht behaupten.
hnort bzw. Umgebung, aus der die Schüler kommen
Die Umgebung ist ein wichtiger psychologischer Faktor, der eine bedeutende
Rolle bei der Entwicklung der Persönlichkeit spielt. Wenn die Umgebung nicht
n nur negativ auf die Person wirkt, kann sich dann keine gesunde
Persönlichkeit entwickeln.
Diagramm 3: Wohnort der Befragten
Im Diagramm 3 wird gezeigt, aus welcher Umgebung die Schüler stammen. 85%
der Schüler wohnen auf dem Land und 15% in der Stadt. Solch
Schüler war zufällig. Trotzdem darf anhand dieser Stichprobe nicht
werden, dass die Schüler vom Land beim Fremdsprachenlernen
als die Schüler aus der Stadt.
Die Antworten auf die oben gestellten Fragen sind nicht überraschend
welche Schulen und in welche Klasse die Umfrage geschickt
Fragen bzw. Antworten, die im Weiteren folgen,
Im Dorf
85%
In der Stadt
15%
Wohnort
43
Umgebung, aus der die Schüler kommen
ischer Faktor, der eine bedeutende
Rolle bei der Entwicklung der Persönlichkeit spielt. Wenn die Umgebung nicht
wirkt, kann sich dann keine gesunde
lcher Umgebung die Schüler stammen. 85%
der Schüler wohnen auf dem Land und 15% in der Stadt. Solch eine Wahl der
Schüler war zufällig. Trotzdem darf anhand dieser Stichprobe nicht
Land beim Fremdsprachenlernen
en sind nicht überraschend, weil
welche Schulen und in welche Klasse die Umfrage geschickt
bzw. Antworten, die im Weiteren folgen, können wir das
9.3 Lust am Lernen der Fremdsprachen
Wenn die Schüler Fremdsprachen lernen wollen, müssen sie
Interesse dafür haben. Das Interesse i
Diagramm 4
Wenn wir uns die Antworten nach d
Mädchen (83%) Fremdsprachen
Von den befragten Schülern lernen 69%
31% dagegen nicht gern.
Die Schüler, die gern Fremdsprachen lernen,
warum sie sie gern lernen. Die m
angeführt, die mit der Theorie übereinstimmen. Sie lernen Fremdsprachen, weil
sie das Fremdsprachenl
nach ist das Interesse
anderen Schüler haben ganz unterschiedliche
- 9,52% der Schüler gefallen die Fremdsprachen,
- 6,34% lernen deswegen gern Fremdsprachen, weil sie dann mit Leuten,
die diese Fremdsprache sprechen
Lust am Lernen der Fremdsprachen
Lust am Lernen der Fremdsprachen
Fremdsprachen lernen wollen, müssen sie zeigen, dass sie
Interesse dafür haben. Das Interesse ist der Grundstein, der die Motivation fördert.
Diagramm 4: Lust am Lernen der Fremdsprachen
Wenn wir uns die Antworten nach dem Geschlecht ansehen, sehen wir
Fremdsprachen lieber lernen als die Jungs (50%).
Von den befragten Schülern lernen 69% der Schüler die Fremdsprachen sehr gern,
31% dagegen nicht gern.
, die gern Fremdsprachen lernen, haben zusätzliche Gründe angeführt,
warum sie sie gern lernen. Die meisten Schüler (33%) haben solche Gründe
angeführt, die mit der Theorie übereinstimmen. Sie lernen Fremdsprachen, weil
rachenlernen interessant finden und der Theorie (Lehmann, 2007)
ist das Interesse für das Auslösen der Motivation am wichtigsten
n Schüler haben ganz unterschiedliche Gründe angeführt:
9,52% der Schüler gefallen die Fremdsprachen,
6,34% lernen deswegen gern Fremdsprachen, weil sie dann mit Leuten,
die diese Fremdsprache sprechen, kommunizieren können,
Ja
69%
Nein
31%
Lust am Lernen der Fremdsprachen
44
zeigen, dass sie
, der die Motivation fördert.
: Lust am Lernen der Fremdsprachen
em Geschlecht ansehen, sehen wir, dass die
lieber lernen als die Jungs (50%).
die Fremdsprachen sehr gern,
e Gründe angeführt,
haben solche Gründe
angeführt, die mit der Theorie übereinstimmen. Sie lernen Fremdsprachen, weil
(Lehmann, 2007)
am wichtigsten. Die
6,34% lernen deswegen gern Fremdsprachen, weil sie dann mit Leuten,
kommunizieren können,
45
- 4,76% der Schüler sind der Meinung, dass ihnen „Fremdsprachen
sprechen zu können“ im Leben nutzen wird,
- andere Schüler lernen deswegen, weil sie ins Ausland gehen möchten und
davon überzeugt sind, dass sie leichter einen Job bekommen werden, neue
Erfahrungen sammeln werden oder sie wissen einfach nicht, warum sie
gern lernen.
Die anderen 31% der Schüler lernen nicht gern Fremdsprachen und die Gründe,
die sie angeführt haben, sind:
- 21,4% sind der Meinung, dass die Fremdsprachen sehr schwierig sind,
- 10,7% verstehen Fremdsprachen sehr schwer ,
- 7,1% finden Fremdsprachen sinnlos,
- einige Schüler lernen nicht gern, weil sie keine Lust und kein Interesse
haben oder ihnen gefallen Fremdsprachen nicht.
Die Analyse zeigt, dass es noch solche Schüler gibt, die sich bewusst sind, dass
wenn sie Fremdsprachen lernen, sie mit anderen Menschen kommunizieren oder
um die Welt reisen können und dass sie einmal im Leben auch Nutzen davon
haben werden. Die Schüler (40%) zeigen kaum Spuren der Motivation. Sie finden
das Lernen der Sprachen zu schwierig und sind auch nicht bereit ihre Energie
dafür zu verbrauchen. Sie sind sogar der Meinung, dass Fremdsprachen sinnlos
sind und ihnen nicht nutzen werden. Eine solche Meinung können nur ganz
demotivierte Schüler haben bzw. solche Schüler, die keine intrinsische Motivation
besitzen. Die Grundlage für das Entstehen der intrinsischen Motivation sind das
Interesse, die Neugier und der Wille. Wenn kein von diesen Auslösern vorhanden
wird, ist es schwer motiviert zu lernen.
Es wurde sehr interessant sein, genauer zu untersuchen warum die Schüler zum
Lernen der Fremdsprachen eine so negative Einstellung haben. Es kann nur
vermutet werden, dass ihre Reaktionen die Folgen mehreren Faktoren auf der
persönlichen und der gesellschaftlichen Ebene sind (z. B. die Erfahrungen, der
Lehrer, das Prestige der Sprache, die Verhältnisse zu Hause und zwischen
Freunden und das Verhältnis zum Lernen...).
9.4 Musst du für deine Noten viel lernen?
Diese Frage betont
Noten. Es wurde aber
dieser Beziehung nicht
werden. Es kann nur
übereinstimmt.
Die Schüler lernen mit dem Ziel, dass dieses Lernen mit guten Noten belohnt
wird. Es gelingt aber nicht allen Schüler
Auf die Frage „Musst du für de
ja geantwortet und 47% mit
gibt solche Schüler, di
fast nichts lernen und trotzdem gute Noten haben.
die Noten lernen müssen, sind während des Unterrichts gut motiviert und
konzentriert bei der Sache. Deswegen merken sie sich in der Schule scho
und sind der Meinung, dass sie nicht viel lernen.
Schulen den differenzierten Unterricht, damit
haben, geholfen werden sollte
vermittelt, das ihren Fähigkeiten und Kenntnissen entspricht und sie weiter fordert
Musst du für deine Noten viel lernen?
die Beziehung zwischen dem Viel-Lernen und den guten
Noten. Es wurde aber darauf nicht so detailhaft eingegangen, deswegen
dieser Beziehung nicht ganz zugestimmt werden und sie kann auch nicht verneint
kann nur allgemein gesagt werden, dass diese Beziehung
Die Schüler lernen mit dem Ziel, dass dieses Lernen mit guten Noten belohnt
wird. Es gelingt aber nicht allen Schülern gute Noten zu bekommen.
Diagramm 5: Viel lernen für die Noten
Auf die Frage „Musst du für deine Noten viel lernen?“ haben 53% der Schüler mit
geantwortet und 47% mit nein. Die Verteilung der Antworten ist fast gleich. Es
gibt solche Schüler, die für die Noten sehr viel lernen müssen und auch solche, die
fast nichts lernen und trotzdem gute Noten haben. Diese Schüler, die nicht viel für
die Noten lernen müssen, sind während des Unterrichts gut motiviert und
konzentriert bei der Sache. Deswegen merken sie sich in der Schule scho
und sind der Meinung, dass sie nicht viel lernen. Gerade deswegen gibt es in den
ferenzierten Unterricht, damit den Schülern, die schlechtere Noten
eholfen werden sollte. Das Wissen wird ihnen auf einem Niveau
ihren Fähigkeiten und Kenntnissen entspricht und sie weiter fordert
Ja
53%
Nein
47%
Musst du für deine Noten viel lernen?
46
Lernen und den guten
nicht so detailhaft eingegangen, deswegen kann
kann auch nicht verneint
s diese Beziehung oft nicht
Die Schüler lernen mit dem Ziel, dass dieses Lernen mit guten Noten belohnt
gute Noten zu bekommen.
ine Noten viel lernen?“ haben 53% der Schüler mit
. Die Verteilung der Antworten ist fast gleich. Es
müssen und auch solche, die
Diese Schüler, die nicht viel für
die Noten lernen müssen, sind während des Unterrichts gut motiviert und
konzentriert bei der Sache. Deswegen merken sie sich in der Schule schon viel
Gerade deswegen gibt es in den
den Schülern, die schlechtere Noten
auf einem Niveau
ihren Fähigkeiten und Kenntnissen entspricht und sie weiter fordert
Ja
53%
Musst du für deine Noten viel lernen?
47
und fördert. Das gilt so für schlechtere wie auch für bessere Schüler. Jeder
Schüler arbeitet und ausbaut das Wissen auf dem Niveau, auf welchem er sich
befindet und es kann vermutet werden, dass für jeden Schüler das bestimmte
Schwierigkeiten verursacht.
Die Noten drücken nicht immer das Verhältnis zwischen dem Lernen und der
Note aus, weil das Lernen nicht bei allen Fächern gleich ist. Mathematik kann
nicht ohne ein wenig Logik gelernt werden, im Gegensatz zu Geschichte, bei der
die Schüler die Daten auch auswendig lernen können, ob sie sie verstehen oder
nicht, ob sie sie kontextualisieren können oder nicht, dass ist ein anderes Thema.
Auch die Sprachen können nicht auswendig gelernt werden bzw. wenn schon ist
solches Lernen unfunktionell und hat keinen größeren Sinn.
9.5 Laufendes Lernen
Die Schüler, die jeden Tag den neuen Stoff laufend lernen, müssen nicht ein paar
Tage vor dem Test alles auf einmal lernen. Es ist besser, wenn man jeden Tag
eine halbe Stunde lernt, als dann mehrere Stunden am Tag vor dem Test. Das
Wissen wird dann sehr schwer in das Gedächtnis eingeprägt, weil es zu wenig
Zeit dafür gibt. Die Folgen sind, dass die Schüler einige Tage nach dem Test nicht
mehr wissen, was sie gelernt haben.
Der Lernstoff kann nicht in einem einzigen Schritt in unser Gedächtnis
eingespeichert werden. Die Informationen kommen zuerst über das sensorische
Register in das Kurzzeitgedächtnis, in dem sie nur kurz bereitgehalten werden. Es
wird entschieden, ob es wert ist, dass sie weiter in das Langzeitgedächtnis
kommen. In dem Kurzgedächtnis wird der Inhalt ziemlich unverändert mit allen
wichtigen und unwichtigen Details bzw. photographisch erhalten. Diesen Luxus
kann sich unser Gedächtnis allerdings für sehr kurze Zeit (eine Minute) bzw. für
eine beschränkte Informationsmenge (7 Sinneinheiten) leisten. Wenn es
entschieden wird, werden dann die Informationen in das Langzeitgedächtnis
gespeichert. Die Lerninhalte werden in Langzeitgedächtnis in Form von
Verbindungen zwischen Neuronen gespeichert. Die Dauerspeicherung erfordert
aber eine erhebliche Umformung, weil die Informationen nicht mit allen Details
gespeichert werden, sondern nur die wesentlichen Inhalte.
Informationen bringt mit sich einen Verlust der Informationen und benötigt sehr
viel Energie und Zeit (Lernen und Gedächtnis, o. J.).
Die Analyse zeigt das Gegenteil von der Theorie, die
Vordergrund stellt und betont
Schüler laufend, dagegen 77%
Die Resultate können so interpretiert werden, dass vielleicht viele Schüler keine
Arbeitsgewohnheiten haben. Sie planen das Lernen n
jeden Tag, sondern nur vor dem Test
Die Schüler sind sich nicht
dann nach ein paar Tagen nicht mehr zu lernen
wiederholen müssten
Lernen der neuen Wör
Strategien verwenden
Lernen vorher geplant wi
die Schüler nicht in Panik
gespeichert werden, sondern nur die wesentlichen Inhalte. Die Umformung der
Informationen bringt mit sich einen Verlust der Informationen und benötigt sehr
viel Energie und Zeit (Lernen und Gedächtnis, o. J.).
Diagramm 6: Laufendes Lernen
as Gegenteil von der Theorie, die das lauf
Vordergrund stellt und betont. Von den befragten Schülern lernen nur 23% der
dagegen 77% vor dem Test.
Die Resultate können so interpretiert werden, dass vielleicht viele Schüler keine
ohnheiten haben. Sie planen das Lernen nicht gut,
nur vor dem Test und dann gibt es zu viel Lernstoff
sich nicht bewusst, dass wenn sie jeden Tag lernen
paar Tagen nicht mehr zu lernen brauchten, sondern
müssten. So könnten sie sich beim Deutsch zum Beispiel für das
Lernen der neuen Wörter Wortkarten machen oder andere Techniken und
Strategien verwenden und sie so einfacher lernen und wiederholen.
Lernen vorher geplant wird, wird auch die Motivation für das Lernen größer, weil
die Schüler nicht in Panik geraten und alles vermischen.
Ja
23%
Nein
77%
Laufendes Lernen
48
Die Umformung der
Informationen bringt mit sich einen Verlust der Informationen und benötigt sehr
das laufende Lernen im
Von den befragten Schülern lernen nur 23% der
Die Resultate können so interpretiert werden, dass vielleicht viele Schüler keine
sie lernen nicht
und dann gibt es zu viel Lernstoff.
bewusst, dass wenn sie jeden Tag lernen würden, sie
brauchten, sondern den Stoff nur
en sie sich beim Deutsch zum Beispiel für das
oder andere Techniken und
so einfacher lernen und wiederholen. Wenn das
otivation für das Lernen größer, weil
Ein Grund könnte auch sein, dass die Schüler an dem, was sie lernen müssen
Interesse haben und es deswegen nicht m
gibt es auch keine Motivation und das Lernen wird dann erschwert.
9.6 Es wäre gut jeden Tag zu lernen
In der Analyse auf die Frage vorher wurde schon festgestellt, dass laufendes
Lernen empfehlenswert aus der Sicht der Theorie und der
noch überprüft, ob sich auch die Schüler darüber bewusst sind.
Diagramm 7: Es wäre gut jeden Tag zu lernen
Die Antworten auf diese
auf die Frage vorher gezeigt haben
sie sich bewusst sind
Resultate zeigen, dass 71% der Schüler meinen, dass es besser wäre jeden Tag zu
lernen, dagegen sind
laufend zu lernen und 20% wissen nicht, ob es
Die Resultate hier könnten
dass das laufende Lernen hervorgehoben und besser ist
deswegen so entschieden haben
Ein Grund könnte auch sein, dass die Schüler an dem, was sie lernen müssen
Interesse haben und es deswegen nicht mögen, laufend zu lernen. Ohne
gibt es auch keine Motivation und das Lernen wird dann erschwert.
Es wäre gut jeden Tag zu lernen
In der Analyse auf die Frage vorher wurde schon festgestellt, dass laufendes
Lernen empfehlenswert aus der Sicht der Theorie und der Praxis ist.
noch überprüft, ob sich auch die Schüler darüber bewusst sind.
Diagramm 7: Es wäre gut jeden Tag zu lernen
auf diese Frage zeigen das Gegenteil von dem, was die Resultate
auf die Frage vorher gezeigt haben. Die Schüler haben sich hier so geäußert, dass
sind, dass es besser wäre, wenn sie laufend lernen würden.
Resultate zeigen, dass 71% der Schüler meinen, dass es besser wäre jeden Tag zu
sind 9% noch immer der Meinung, dass es nic
laufend zu lernen und 20% wissen nicht, ob es so oder so besser wäre
Die Resultate hier könnten vielleicht irreführend sein, weil die
dass das laufende Lernen hervorgehoben und besser ist und sich vielleicht
deswegen so entschieden haben. Auf die vorhergehende Frage haben die meisten
Ja
71%
Nein
9%
Vielleicht
20%
Es wäre gut jeden Tag zu lernen
49
Ein Grund könnte auch sein, dass die Schüler an dem, was sie lernen müssen, kein
en. Ohne Interesse
gibt es auch keine Motivation und das Lernen wird dann erschwert.
In der Analyse auf die Frage vorher wurde schon festgestellt, dass laufendes
Praxis ist. Hier wurde
, was die Resultate
haben sich hier so geäußert, dass
, dass es besser wäre, wenn sie laufend lernen würden. Die
Resultate zeigen, dass 71% der Schüler meinen, dass es besser wäre jeden Tag zu
noch immer der Meinung, dass es nicht besser wäre
so oder so besser wäre.
die Schüler wissen,
und sich vielleicht
haben die meisten
50
Schüler geantwortet, dass sie nicht laufend lernen, wogegen sie sich, wie die
Daten zeigen, auf einmal bewusst sind, dass es besser wäre laufend zu lernen.
In der Schule wird den Schülern jeden Tag sehr viel Wissen vermittelt. Sie
müssen dann dieses Wissen einordnen und planen, wie und in welcher Zeit sie es
lernen müssen oder wollen. Sie müssen das Lernen deswegen planen, weil es viele
Fächer gibt und sie können nicht auf einmal und in kurzer Zeit alle Fächer lernen.
Das erworbene Wissen kann in so kurzer Zeit nicht ins Gedächtnis integriert und
gespeichert werden und es wird alles vermischt. Die Schüler bekommen das
Gefühl, dass sie nichts wissen, werden panisch und haben Angst. Der Faktor
Angst ist nach Lehmann der Bestandteil des Lernens, der die Motivation bremst.
Die Noten werden dann auch nicht so, wie sie sein könnten, wenn die Schüler
laufend lernen würden, vor allem aber die Qualität des Wissens wird nicht so gut
und das Gelernte wird sehr schnell vergessen. Wenn laufend gelernt wird, hat das
Gedächtnis mehr Zeit das erworbene Wissen zu speichern und es wird auch länger
erhalten.
9.7 Lernen wird von den Eltern verlangt
Ein relativ großer Teil der Schüler der 7. Klasse ist in diesem Alter noch immer
nicht selbstständig, so im Alltagsleben, wie auch beim Lernen. Diese Behauptung
wage ich anhand des täglichen Beobachtens eines 12-jährigen Schülers und seiner
Freunde. Deswegen kommt es dazu, dass es bei ihnen noch immer die Eltern
sind, die sie zum Lernen ermutigen müssen.
Diagramm 8: Lernen wird von
Das Diagramm zeigt, dass
bekommen müssen, dass sie lernen sollen
die 12-jährigen Schüler noch immer s
selbstständig sind. Andererseits wollen sie selber keine Energie in das Lernen
investieren und darauf verzichten, dass sie
können, die ihnen Freud
oder den Computer verzichten und in dieser Zeit lernen.
15% der Schüler wissen, dass
nicht. Diese Schüler sind sich bewu
und nicht für die Eltern. Der Anteil solcher Schüler sollte größer sein.
Die 18% der Schüler werden so eingeteilt, dass die Hälfte (50%) noch immer von
den Eltern ermuntert werden muss
und es wurde ihnen von den Eltern gesagt, sie sollen lernen, wenn sie das wollen.
Solche Schüler lernen nur dann, wenn in ihnen das Interesse geweckt wird oder
wenn der Stoff interessant wird. Wenn aber kein Interesse anwesend ist, gi
auch keine Motivation.
Diese Resultate können
nicht motiviert zum Lernen
Nein
15%
Lernen wird von den Eltern verlangt
Diagramm 8: Lernen wird von den Eltern verlangt
Das Diagramm zeigt, dass 67% der Schüler noch immer von den Eltern gesagt
, dass sie lernen sollen. Das kann so interpretiert werden,
Schüler noch immer sehr an die Eltern gebunden und
Andererseits wollen sie selber keine Energie in das Lernen
investieren und darauf verzichten, dass sie nicht immer die Sach
können, die ihnen Freude machen. So müssen sie manchmal auf das Fernsehen
Computer verzichten und in dieser Zeit lernen.
15% der Schüler wissen, dass sie lernen müssen, wenn ihnen das jem
nicht. Diese Schüler sind sich bewusst, dass sie für sich und ihre Zukunft lernen
und nicht für die Eltern. Der Anteil solcher Schüler sollte größer sein.
Die 18% der Schüler werden so eingeteilt, dass die Hälfte (50%) noch immer von
den Eltern ermuntert werden muss, andere Schüler (50%) lernen von sich selbst
und es wurde ihnen von den Eltern gesagt, sie sollen lernen, wenn sie das wollen.
Solche Schüler lernen nur dann, wenn in ihnen das Interesse geweckt wird oder
wenn der Stoff interessant wird. Wenn aber kein Interesse anwesend ist, gi
auch keine Motivation.
Diese Resultate können auch so interpretiert werden, dass wenn die Schüler selbst
zum Lernen sind, noch immer die Eltern oder auch die Lehrer da
Ja
67%
Nein
15%
Anderes
18%
Lernen wird von den Eltern verlangt
51
Eltern verlangt
67% der Schüler noch immer von den Eltern gesagt
Das kann so interpretiert werden, dass
ehr an die Eltern gebunden und nicht
Andererseits wollen sie selber keine Energie in das Lernen
die Sachen machen
hmal auf das Fernsehen
jemand sagt oder
sst, dass sie für sich und ihre Zukunft lernen
und nicht für die Eltern. Der Anteil solcher Schüler sollte größer sein.
Die 18% der Schüler werden so eingeteilt, dass die Hälfte (50%) noch immer von
ernen von sich selbst
und es wurde ihnen von den Eltern gesagt, sie sollen lernen, wenn sie das wollen.
Solche Schüler lernen nur dann, wenn in ihnen das Interesse geweckt wird oder
wenn der Stoff interessant wird. Wenn aber kein Interesse anwesend ist, gibt es
auch so interpretiert werden, dass wenn die Schüler selbst
sind, noch immer die Eltern oder auch die Lehrer da
sind, die sie motivieren können.
Weiße wird auch die intrinsische Motivation geweckt. Die
können bei den Schülern das Interesse für das Lernen wecken oder die Schüler
neugierig machen und wenn ein Schüler
Motivation von ihm selbst. Die intr
Voraussetzung, dass die Schüler dann in eigener Regie lernen. Die Motivation für
das Lernen wird durch den inneren Anreiz stärker und auch die Konzentration, die
für das Lernen benötigt wird, hält länger.
von den Eltern ermutigt werden muss,
9.8 Beliebtheit der Fächer
Die Frage nach der Beliebtheit der Fächer
Fächer die Schüler mögen und welche nicht.
Fächern wählen und entscheiden, welches Fach se
überhaupt nicht beliebt ist. Diese Fächer waren Mathematik, Slowenisch, Sport,
Kunst, Deutsch oder Englisch.
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
, die sie motivieren können. So werden sie extrinsisch motiviert und auf diese
Weiße wird auch die intrinsische Motivation geweckt. Die Anreize von außen
können bei den Schülern das Interesse für das Lernen wecken oder die Schüler
machen und wenn ein Schüler Interesse für etwas zeigt, kommt die
Motivation von ihm selbst. Die intrinsische Motivation ist so die b
Voraussetzung, dass die Schüler dann in eigener Regie lernen. Die Motivation für
das Lernen wird durch den inneren Anreiz stärker und auch die Konzentration, die
für das Lernen benötigt wird, hält länger. Der Anteil der Schüler,
ltern ermutigt werden muss, ist aber noch immer sehr groß.
Beliebtheit der Fächer
nach der Beliebtheit der Fächer wurde gestellt, um zu erfahren, welch
Fächer die Schüler mögen und welche nicht. Die Schüler konnten zw
wählen und entscheiden, welches Fach sehr beliebt
überhaupt nicht beliebt ist. Diese Fächer waren Mathematik, Slowenisch, Sport,
Kunst, Deutsch oder Englisch.
Diagramm 9: Beliebtheit der Fächer
Beliebtheit der Fächer
52
So werden sie extrinsisch motiviert und auf diese
Anreize von außen
können bei den Schülern das Interesse für das Lernen wecken oder die Schüler
twas zeigt, kommt die
insische Motivation ist so die beste
Voraussetzung, dass die Schüler dann in eigener Regie lernen. Die Motivation für
das Lernen wird durch den inneren Anreiz stärker und auch die Konzentration, die
Anteil der Schüler, der noch immer
sehr groß.
zu erfahren, welche
Die Schüler konnten zwischen 6
hr beliebt oder welches
überhaupt nicht beliebt ist. Diese Fächer waren Mathematik, Slowenisch, Sport,
überhaupt
nicht beliebt
nicht beliebt
nicht
unbeliebt,
nicht beliebt
beliebt
sehr beliebt
53
Bei dieser Frage konnte man schon im Voraus schlussfolgern, welches das
Lieblingsfach der Schüler ist. Die Schüler mögen solche Fächer, die nicht immer
gleich verlaufen und bei denen sie nicht viel zu lernen brauchen. Es war schon
immer so, dass das Lieblingsfach der Schüler, außer einigen Ausnahmen, Sport
war. So haben auch hier die Resultate gezeigt, dass für 64% der Schüler Sport das
beliebteste Fach ist. 61% der Schüler haben sich für Kunst entschlossen. Man
kann vermuten, dass sich die Schüler bei diesen Fächern wohler fühlen im
Vergleich zu anderen Fächern, wo der Unterricht immer mit dem gleichen
Rhythmus abläuft und fast keine Abwechslung ermöglicht.
Von den übrigen Fächern gehören zu den beliebtesten Fächern auch die Sprachen.
Die Resultate auf eine andere Frage haben schon gezeigt, dass die Schüler (69%)
gern und mit Freude Fremdsprachen lernen. Die Resultate zeigen auch, dass die
Schüler lieber Englisch (35%) haben als Deutsch (17%). Bei diesen Resultaten
kann man vermuten, dass die Medien auf die Schüler einen großen Einfluss
haben. In den Medien, so im Fernseher, wie auch beim Computer, kommt vor
allem Englisch vor. Fast alle Filme, die im Fernseher vorgeführt werden, sind in
englischer Sprache mit slowenischen Untertiteln. Es gibt nur seltene Sendungen,
die in deutscher Sprache sind. Ähnlich ist es auch mit dem Computer, wo die
Programme in englischer Sprache sind. Einige Schüler stehen auch unter dem
Einfluss der Eltern, die denken, dass Englisch die einzige und die richtige Wahl
für ihre Kinder ist und dass ihre Kinder nie im Leben Deutsch brauchen werden.
Sie denken nicht an die Zukunft, in der es für ihre Kinder eine Möglichkeit gibt
vielleicht in Ausland oder auch in Heimat zu arbeiten. Auch in Slowenien
verlangen immer mehr Firmen die Fremdsprachenkenntnisse (Englisch, Deutsch
oder auch welche andere Sprache). Wenn die Schüler in der Zukunft solche
Möglichkeiten haben werden, werden die Deutschkenntnisse etwas positives sein
und kein Hindernis mehr.
Die Fächer, wie Mathematik (7%) und Slowenisch (8%), gehören zu den weniger
beliebten Fächern. Es gibt nicht viele Schüler, die diese Fächer gern haben und sie
mit Freude lernen. Sie seien anspruchsvoll und verlangen viel Zeit zum Lernen.
Diese beiden Fächer werden in allen Jahren der Grundschule unterrichtet, die
54
Fremdsprachen dagegen nicht. Den Schülern wird so bei diesen Fächern, bei
Mathematik und Slowenisch, sehr viel Wissen vermittelt, deswegen müssen sie
viel lernen.
Die Sprachen können die Schüler auch lernen, wenn sie fernsehen, Mathematik
dagegen nicht. Für Mathematik müssen sie mehr Zeit und Energie investieren und
brauchen auch ein wenig Logik, damit es ihnen leichter fällt. Einige Schüler
finden Mathematik leichter, als eine Fremdsprache. Der Grund dafür ist, dass
jeder Schüler anders ist, jeder Schüler ist ein Individuum für sich, das eigene
Fähigkeiten und auch eigene Interesse hat und es machen ihn verschiedene Dinge
neugierig. Das Interesse und die Neugier müssen beim Lernen vorhanden sein,
weil sie die Motivation auslösen und stärken.
9.9 2. Fremdsprache nach eigener Wahl
Die Schüler lernen in der Grundschule zwei Fremdsprachen, entweder Deutsch
oder Englisch. Der Unterschied besteht nur darin, dass an einigen Schulen
Deutsch als 1. Fremdsprache und Englisch als 2. Fremdsprache unterrichtet wird,
an anderen Schulen ist das umgekehrt. Früher gab es mehr Schulen, vor allem im
Nordosten Sloweniens, an denen Deutsch als 1. Fremdsprache unterrichtet wurde.
Jetzt ist die Situation ganz anders, es gibt nur wenige Schulen, an denen Deutsch
als 1. Fremdsprache unterrichtet wird. Die Schüler haben so in der Schule noch
immer keine Möglichkeit auszuwählen, welche Sprache sie als 2. Fremdsprache
gern lernen würden.
Diagramm 10: 2.Fremdsprache nach eigener Wahl
Die Schüler haben mehrere Fremdsprachen zur Ausw
sie nicht lernen und nur aus dem Fernsehen kennen. Diese Sprachen sind
Englisch, Deutsch, Italienisch, Span
Wahl. Die Resultate haben gezeigt, dass sehr viele Schüler (46%), lieber als
Deutsch oder Englisch,
Analyse zeigt, dass von diesen Schülern 36% Mädchen und nur 10% Jungs sind,
die Spanisch lernen
die, dass sich die Mädchen in diesem Alter die spanischen Soupopers bzw.
Telenovelas anschauen und das hat auf sie
eine romanische Sprache, die gut klingt
von Sprachkursen geler
Schulen, an welchen
lernen. Es ist interessant zu sehen, mit welcher Leichtigkeit das, w
Nützlichkeit besiegen kann. Spanisch gefällt vielen Schülern zwar, ist aber in
unserem Raum wenig anwendbar.
Die weitere Analyse hat gezeigt, dass 24% der Schüler
Fremdsprache wählen wü
selten würden Mädchen
für Computer und Computerspiele. Das könnte der Grund sein, warum ihnen
Englisch lieber ist.
Spanisch
2. Fremdsprache nach eigener Wahl
2.Fremdsprache nach eigener Wahl
mehrere Fremdsprachen zur Auswahl gehabt, auch solche
e nicht lernen und nur aus dem Fernsehen kennen. Diese Sprachen sind
Englisch, Deutsch, Italienisch, Spanisch, Französisch oder eine
Die Resultate haben gezeigt, dass sehr viele Schüler (46%), lieber als
Deutsch oder Englisch, Spanisch als 2. Fremdsprache lernen würden. Die weitere
Analyse zeigt, dass von diesen Schülern 36% Mädchen und nur 10% Jungs sind,
die Spanisch lernen wollen. Die einzige Interpretation für solch ein
die, dass sich die Mädchen in diesem Alter die spanischen Soupopers bzw.
Telenovelas anschauen und das hat auf sie einen großen Einfluss. Spanisch ist
eine romanische Sprache, die gut klingt und in letzter Zeit auch häufig in Form
von Sprachkursen gelernt wird. In der Grundschule gibt es aber
Schulen, an welchen es die Möglichkeit gibt, diese Sprache als Wahlfach
lernen. Es ist interessant zu sehen, mit welcher Leichtigkeit das, w
Nützlichkeit besiegen kann. Spanisch gefällt vielen Schülern zwar, ist aber in
unserem Raum wenig anwendbar.
Die weitere Analyse hat gezeigt, dass 24% der Schüler Englisch als 2.
Fremdsprache wählen würden. Von diesen Schülern überwiegen
selten würden Mädchen gern Englisch lernen. Die Jungs interessieren sich mehr
und Computerspiele. Das könnte der Grund sein, warum ihnen
Englisch
24%
Deutsch
22%
Italienisch
3%
Spanisch
46%
Französisch
5%
Anderes
0%
2. Fremdsprache nach eigener Wahl
55
ahl gehabt, auch solche, die
e nicht lernen und nur aus dem Fernsehen kennen. Diese Sprachen sind
isch, Französisch oder eine nach eigener
Die Resultate haben gezeigt, dass sehr viele Schüler (46%), lieber als
rden. Die weitere
Analyse zeigt, dass von diesen Schülern 36% Mädchen und nur 10% Jungs sind,
inzige Interpretation für solch ein Resultat ist
die, dass sich die Mädchen in diesem Alter die spanischen Soupopers bzw.
großen Einfluss. Spanisch ist
in letzter Zeit auch häufig in Form
gibt es aber nur seltene
als Wahlfach zu
lernen. Es ist interessant zu sehen, mit welcher Leichtigkeit das, was gefällt, die
Nützlichkeit besiegen kann. Spanisch gefällt vielen Schülern zwar, ist aber in
Englisch als 2.
rden. Von diesen Schülern überwiegen die Jungs, nur
interessieren sich mehr
und Computerspiele. Das könnte der Grund sein, warum ihnen
2. Fremdsprache nach eigener Wahl
56
22% der Schüler würde Deutsch als 2. Fremdsprache gern lernen. Deutsch ist die
Sprache unseres Nachbarlandes, in slowenischen Dialekten gibt es sehr viele
Germanismen, deswegen ist es schade, dass sich die Schüler über die Nützlichkeit
dieser Sprache nicht bewusst sind. In der Zukunft wird es für sie Möglichkeiten
geben in Ausland zu arbeiten. Aber die Schüler sind sich in diesem Alter darüber
noch nicht bewusst. Andererseits kann es aber nicht anders werden, weil der Staat
und die Eltern der Meinung sind, dass alle anderen Sprachen wichtiger sind als
Deutsch. Die Schüler befolgen so mit ihren Wünschen die Meinungen der
Anderen.
Es gab auch einen kleinen Teil der Schüler, der sich für Französisch (5%) und
Italienisch (3%) entschieden hat. Solche Resultate konnte man erwarten. Obwohl
Französisch als die Sprache der Romantik und des Genusses bekannt ist, wird sie
in unserem Sprachraum nur selten vertreten. Französisch ist auch eine
komplizierte Sprache. Ähnlich ist es mit dem Italienischen. Italienisch ist auch die
Sprache unseres Nachbarlandes in Südwesten Teil Slowenien, kommt aber im
Nordosten kaum zur Geltung, weil die Bedeutung der deutschen Sprache im
Vordergrund ist.
9.10 Deutschunterricht
Die Schüler haben den Deutschunterricht unterschiedliche Zeit lang besucht.
Einige haben schon vor dem Schulbeginn angefangen, verschiedene Sprachen zu
lernen und haben Sprachkurse besucht. Diese Schüler haben somit die Grundlagen
dieser Sprache schon in der Vorschulzeit erlernt, deswegen ist der reguläre
Deutschunterricht in der Schule für sie leichter gewesen. Andererseits betrachtet,
könnte das für sie auch ein Nachteil gewesen sein, da der reguläre
Deutschunterricht für sie nicht so interessant gewesen ist, und die Schüler auf
diese Weise das Vorwissen verlieren könnten.
Die befragten Schüler sind di
die meisten Schüler (55%) erst seit einem Jahr Deutsch lernen. Sie haben vorher
keine Sprachkurse besucht und haben somit auch kein Vorwissen aus dem
Bereich. Es gibt aber auch einen relativ großen Antei
Deutsch schon seit 6 Jahren lernen. Sie besuchten schon von dem Schulbeginn
Deutsch fakultativ bzw. als das Wahlfach. Es ist gut, wenn die Schüler schon von
klein an eine Fremdsprache lernen, weil sie ihnen dann nicht mehr so frem
Sie merken sich auf diese Weise leichter die Struktur der Sprache und den
Wortschatz. So werden die Grundlagen dieser Fremdsprache erlernt und die
Schüler müssen sie dann während des Unterrichts nur gut nutzen und aufbauen.
Wenn diese Fremdsprache
auch die Motivation für das Lernen größer ist. Wenn aber kein Interesse anwesend
ist, sind die Sprachkurse vergebens.
9.11 Deutsch lernen mit Freude
Freude ist beim Lernen von großer Bedeutung, weil
Motivation ist. Die Motivation wird stärker und größer, wenn die Schüler
Fach mit Freude lernen. Wenn aber jemand lernen muss, weil jemand ihm
8 Jahre
4%
Diagramm 11: Deutschunterricht
Die befragten Schüler sind die Schüler der 7. Klasse. Die Ergebnisse zeigen, dass
die meisten Schüler (55%) erst seit einem Jahr Deutsch lernen. Sie haben vorher
keine Sprachkurse besucht und haben somit auch kein Vorwissen aus dem
Bereich. Es gibt aber auch einen relativ großen Anteil von Schülern (22%), die
Deutsch schon seit 6 Jahren lernen. Sie besuchten schon von dem Schulbeginn
Deutsch fakultativ bzw. als das Wahlfach. Es ist gut, wenn die Schüler schon von
klein an eine Fremdsprache lernen, weil sie ihnen dann nicht mehr so frem
Sie merken sich auf diese Weise leichter die Struktur der Sprache und den
Wortschatz. So werden die Grundlagen dieser Fremdsprache erlernt und die
Schüler müssen sie dann während des Unterrichts nur gut nutzen und aufbauen.
Fremdsprache die Schüler interessiert, ist das noch besser, weil dann
auch die Motivation für das Lernen größer ist. Wenn aber kein Interesse anwesend
ist, sind die Sprachkurse vergebens.
9.11 Deutsch lernen mit Freude
Freude ist beim Lernen von großer Bedeutung, weil sie ein Grundelement der
Motivation ist. Die Motivation wird stärker und größer, wenn die Schüler
Fach mit Freude lernen. Wenn aber jemand lernen muss, weil jemand ihm
1 Jahr
55%
2 Jahre
4%
4 Jahre
8%
6 Jahre
22%
7 Jahre
7%
Deutschunterricht
57
e Schüler der 7. Klasse. Die Ergebnisse zeigen, dass
die meisten Schüler (55%) erst seit einem Jahr Deutsch lernen. Sie haben vorher
keine Sprachkurse besucht und haben somit auch kein Vorwissen aus dem
l von Schülern (22%), die
Deutsch schon seit 6 Jahren lernen. Sie besuchten schon von dem Schulbeginn
Deutsch fakultativ bzw. als das Wahlfach. Es ist gut, wenn die Schüler schon von
klein an eine Fremdsprache lernen, weil sie ihnen dann nicht mehr so fremd ist.
Sie merken sich auf diese Weise leichter die Struktur der Sprache und den
Wortschatz. So werden die Grundlagen dieser Fremdsprache erlernt und die
Schüler müssen sie dann während des Unterrichts nur gut nutzen und aufbauen.
die Schüler interessiert, ist das noch besser, weil dann
auch die Motivation für das Lernen größer ist. Wenn aber kein Interesse anwesend
sie ein Grundelement der
Motivation ist. Die Motivation wird stärker und größer, wenn die Schüler für das
Fach mit Freude lernen. Wenn aber jemand lernen muss, weil jemand ihm
1 Jahr
55%
befohlen hat, ist die Motivation nicht so stark. Die positive Einstellung ist ei
großer Vorteil beim Lernen, was die Motivation angeht.
Diagramm 12: Deutsch lernen mit Freude
Die Schüler haben schon bestätigt, dass sie die Fremdsprachen mit Freude lernen.
Der Anteil der Schüler, die nicht mit Freude Deutsch lernen, ist größer als d
Anteil der anderen Schüler. Es gibt 48% der Schüler, die mit Freude und motiviert
die deutsche Sprache lernen und 52% der Schüler, die nicht mit Freude Deutsch
lernen. Bei der Frage nach der Beliebtheit der Fächer, hat sich gezeigt, dass
Deutsch nicht an die Spitze der beliebten Fächer der Schüler kommt, deswegen
kann man hier erwarten, dass Deutsch von den meisten Schüler
gelernt wird. Als Gründe werden von den Schülern, die nicht mit Freude lernen,
folgende aufgezählt:
- 25% der Schüler
Sprache,
- 13% der Schüler haben kein Interesse Deutsch zu lernen,
- 8% der Schüler mögen diese Sprache nicht und
- die übrigen 6% der Schüler verstehen Deutsch nicht und lernen diese
Sprache deswegen nicht
befohlen hat, ist die Motivation nicht so stark. Die positive Einstellung ist ei
großer Vorteil beim Lernen, was die Motivation angeht.
Diagramm 12: Deutsch lernen mit Freude
Die Schüler haben schon bestätigt, dass sie die Fremdsprachen mit Freude lernen.
Der Anteil der Schüler, die nicht mit Freude Deutsch lernen, ist größer als d
Anteil der anderen Schüler. Es gibt 48% der Schüler, die mit Freude und motiviert
die deutsche Sprache lernen und 52% der Schüler, die nicht mit Freude Deutsch
lernen. Bei der Frage nach der Beliebtheit der Fächer, hat sich gezeigt, dass
n die Spitze der beliebten Fächer der Schüler kommt, deswegen
kann man hier erwarten, dass Deutsch von den meisten Schülern nicht mit Freude
gelernt wird. Als Gründe werden von den Schülern, die nicht mit Freude lernen,
25% der Schüler finden Deutsch als eine anspruchsvolle und schwierige
13% der Schüler haben kein Interesse Deutsch zu lernen,
8% der Schüler mögen diese Sprache nicht und
die übrigen 6% der Schüler verstehen Deutsch nicht und lernen diese
Sprache deswegen nicht gern.
Ja
48%Nein
52%
Deutsch lernen mit Freude
58
befohlen hat, ist die Motivation nicht so stark. Die positive Einstellung ist ein
Die Schüler haben schon bestätigt, dass sie die Fremdsprachen mit Freude lernen.
Der Anteil der Schüler, die nicht mit Freude Deutsch lernen, ist größer als der
Anteil der anderen Schüler. Es gibt 48% der Schüler, die mit Freude und motiviert
die deutsche Sprache lernen und 52% der Schüler, die nicht mit Freude Deutsch
lernen. Bei der Frage nach der Beliebtheit der Fächer, hat sich gezeigt, dass
n die Spitze der beliebten Fächer der Schüler kommt, deswegen
nicht mit Freude
gelernt wird. Als Gründe werden von den Schülern, die nicht mit Freude lernen,
finden Deutsch als eine anspruchsvolle und schwierige
die übrigen 6% der Schüler verstehen Deutsch nicht und lernen diese
59
Wenn die Schüler schon am Anfang des Lernens einer Fremdsprache aufgeben
und sind der Meinung, dass diese Sprache schwierig ist, zeigen sie auch kein
Interesse, dass sie diese Sprache einmal auch beherrschen wollen. Wenn dazu
noch dann der Vorwurf kommt, dass sie diese Sprache, genauer die deutsche
Sprache, auch nicht mögen, ist es dann nicht so einfach in den Schülern das
Interesse für das Lernen zu wecken. Die Schüler müssen dann von jemanden
anderen, oder durch andere Möglichkeiten, zu dem Lernen der deutschen Sprache
ermuntert werden. Die Motivation kommt dann nicht von den Schülern, sondern
werden sie extrinsisch motiviert, was aber dann auch noch die intrinsische
Motivation auslösen und verstärken kann.
Auch von den Schülern, die mit Freude Deutsch lernen, wurden die Gründe
angeführt, warum sie es mit Freude machen:
- 21% der Schüler gefällt die deutsche Sprache,
- 16% der Schüler findet, dass Deutsch eine nicht komplizierte Sprache,
sogar eine leichte Sprache ist,
- 9% der Schüler war der Meinung, dass Deutsch eine interessante Sprache
ist,
- 7% der Schüler lernt Deutsch mit Freude, weil es ihnen Spaß macht, einige
denken auch an ihre Zukunft, wo ihnen diese Sprache vielleicht einmal
nutzen wird.
Die Gründe, die aufgezählt wurden, sind solche, die die Schüler noch zusätzlich
für das Lernen der deutschen Sprache motivieren. Es ist ersichtlich, dass diese
Schüler nicht unter Druck stehen, weil sie Deutsch lernen müssen, sie sind sich
bewusst, dass diese Sprache etwas Gutes in ihrem Leben ist und sehr brauchbar
sein kann.
9.12 Interessantheit der Sprachen
Es wurde schon oft erwähnt, dass auf motiviertes Lernen viele Faktoren den
Einfluss nehmen. Zu den Faktoren gehören solche, die die Motivation positiv und
auch solche, die die Motivation negativ beeinflussen. Das Interesse der Schüler
gehört zu den positiven Faktoren.
Diagramm 14: Interessantheit der Sprachen
Die Schüler haben verschiedenes Interesse. Bei einigen ist das Interesse etwas
Positives für die Schule, weil es das Lernen unterstützt und fördert,
das Interesse auf andere Sachen gerichtet. Sie investieren lieber mehr Zeit in
andere Freizeitbeschäftigungen als in das Lernen und haben so auch keine
Motivation, die für das Lernen gebraucht wird.
Die Sprache, die am meisten das Interess
(37%). Englisch ist eine internationale Sprache, mit der man sich weltweit
verständigen kann. Englisch wird auch an slowenischen Schulen unterrichtet,
entweder als die 1. oder als 2. Fremdsprache. Die Schüler kommen
Sprache schon vor dem regulären Schulunterricht in den Kontakt. Diese
Berührung geschieht durch verschiedene Medien (Fernsehen, Computer,
Zeitungen usw.).
Die zweitinteressanteste Sprache für die Schüler ist Spanisch (30%). Schon die
Resultate auf eine der vorigen Fragen haben darauf hingedeutet, dass Spanisch
eine sehr gefällige Sprache für die Schüler ist und dass viele Schüler den Wunsch
haben, diese Sprache zu lernen. Am Beispiel der befragten Schüle
allem die Schülerinnen, die
0%
5%
10%
15%
20%
25%
30%
35%
40%
45%
Deutsch
Diagramm 14: Interessantheit der Sprachen
Die Schüler haben verschiedenes Interesse. Bei einigen ist das Interesse etwas
Positives für die Schule, weil es das Lernen unterstützt und fördert,
das Interesse auf andere Sachen gerichtet. Sie investieren lieber mehr Zeit in
andere Freizeitbeschäftigungen als in das Lernen und haben so auch keine
Motivation, die für das Lernen gebraucht wird.
Die Sprache, die am meisten das Interesse bei den Schülern weckt, ist Englisch
(37%). Englisch ist eine internationale Sprache, mit der man sich weltweit
verständigen kann. Englisch wird auch an slowenischen Schulen unterrichtet,
1. oder als 2. Fremdsprache. Die Schüler kommen
Sprache schon vor dem regulären Schulunterricht in den Kontakt. Diese
Berührung geschieht durch verschiedene Medien (Fernsehen, Computer,
Die zweitinteressanteste Sprache für die Schüler ist Spanisch (30%). Schon die
uf eine der vorigen Fragen haben darauf hingedeutet, dass Spanisch
eine sehr gefällige Sprache für die Schüler ist und dass viele Schüler den Wunsch
haben, diese Sprache zu lernen. Am Beispiel der befragten Schüle
allem die Schülerinnen, die Schüler zeigen eher das Interesse für andere Sprachen.
Deutsch Englisch Spanisch Franzözisch
überhaupt nicht
interessant
nicht interessant
nicht
uninteressant,
nicht interessantinteressant
sehr interessant
60
Die Schüler haben verschiedenes Interesse. Bei einigen ist das Interesse etwas
Positives für die Schule, weil es das Lernen unterstützt und fördert, bei anderen ist
das Interesse auf andere Sachen gerichtet. Sie investieren lieber mehr Zeit in
andere Freizeitbeschäftigungen als in das Lernen und haben so auch keine
e bei den Schülern weckt, ist Englisch
(37%). Englisch ist eine internationale Sprache, mit der man sich weltweit
verständigen kann. Englisch wird auch an slowenischen Schulen unterrichtet,
1. oder als 2. Fremdsprache. Die Schüler kommen mit dieser
Sprache schon vor dem regulären Schulunterricht in den Kontakt. Diese
Berührung geschieht durch verschiedene Medien (Fernsehen, Computer,
Die zweitinteressanteste Sprache für die Schüler ist Spanisch (30%). Schon die
uf eine der vorigen Fragen haben darauf hingedeutet, dass Spanisch
eine sehr gefällige Sprache für die Schüler ist und dass viele Schüler den Wunsch
haben, diese Sprache zu lernen. Am Beispiel der befragten Schüler sind das vor
das Interesse für andere Sprachen.
überhaupt nicht
interessant
nicht interessant
nicht
uninteressant,
nicht interessantinteressant
sehr interessant
15% der Schüler betrachten Deutsch als eine interessante Sprache. Der Anteil
dieser Schüler ist relativ klein, tr
mehr brauchbar als Spanisch ist
hätten, auch die Möglichkeit, sich mit den Leuten zu verständigen. Aber, wie oben
schon erwähnt, ist Englisch eine weltweit verbreitete Sprache, mit der man sich
überall verständigen kann und es deswegen keinen Grund gib
die deutsche Sprache brauchen würden. So ist das Interesse um diese Sprache zu
erlernen, niedriger und es gibt auch keine Anreize für das Lernen dieser Sprache.
Französisch wird dagegen nur von dem 11% der Schüler als sehr interessante
Sprache angesehen. Im Gegenteil finden 45% der Schüler diese Sprache als die
uninteressanteste Sprache. Diese Resultate könnten auch erwartet werden, denn
Französisch kommt in unserem engeren Sprachraum nicht zum Gebrauch und es
gibt auch nicht viele Lände
9.13 Fremdsprachen sind schwer zu lernen
Die Schüler lernen, um etwas zu wissen und in der Zukunft bestimmte Ziele zu
erreichen. Bei dem Erwerben des neuen Wissens haben manche von ihnen
Schwierigkeiten, andere dagegen machen das mühelos. Die Schüler lernen auch
Fremdsprachen. Die Antworten auf diese Frage werden zeigen, wie schwierig die
Schüler das Lernen der Fremdsprachen finden.
Diagramm 14: Fremdsprachen sind schwer zu lernen
0%
5%
10%
15%
20%
25%
30%
35%
40%
45%
Deutsch
15% der Schüler betrachten Deutsch als eine interessante Sprache. Der Anteil
dieser Schüler ist relativ klein, trotz dem, dass Deutsch für uns praktischer und
mehr brauchbar als Spanisch ist. Dabei hätten sie, wenn sie Deutschkenntnisse
hätten, auch die Möglichkeit, sich mit den Leuten zu verständigen. Aber, wie oben
schon erwähnt, ist Englisch eine weltweit verbreitete Sprache, mit der man sich
überall verständigen kann und es deswegen keinen Grund gibt, dass die Schüler
die deutsche Sprache brauchen würden. So ist das Interesse um diese Sprache zu
erlernen, niedriger und es gibt auch keine Anreize für das Lernen dieser Sprache.
Französisch wird dagegen nur von dem 11% der Schüler als sehr interessante
Sprache angesehen. Im Gegenteil finden 45% der Schüler diese Sprache als die
uninteressanteste Sprache. Diese Resultate könnten auch erwartet werden, denn
Französisch kommt in unserem engeren Sprachraum nicht zum Gebrauch und es
gibt auch nicht viele Länder, wo man sich mit dieser Sprache verständigen könnte.
9.13 Fremdsprachen sind schwer zu lernen
Die Schüler lernen, um etwas zu wissen und in der Zukunft bestimmte Ziele zu
erreichen. Bei dem Erwerben des neuen Wissens haben manche von ihnen
n, andere dagegen machen das mühelos. Die Schüler lernen auch
Fremdsprachen. Die Antworten auf diese Frage werden zeigen, wie schwierig die
Schüler das Lernen der Fremdsprachen finden.
Diagramm 14: Fremdsprachen sind schwer zu lernen
Deutsch Englisch Spanisch Franzözisch
überhaupt nicht
leicht
nicht leicht
nicht leicht, nicht
schwer
leicht
sehr leicht
61
15% der Schüler betrachten Deutsch als eine interessante Sprache. Der Anteil
otz dem, dass Deutsch für uns praktischer und
ten sie, wenn sie Deutschkenntnisse
hätten, auch die Möglichkeit, sich mit den Leuten zu verständigen. Aber, wie oben
schon erwähnt, ist Englisch eine weltweit verbreitete Sprache, mit der man sich
t, dass die Schüler
die deutsche Sprache brauchen würden. So ist das Interesse um diese Sprache zu
erlernen, niedriger und es gibt auch keine Anreize für das Lernen dieser Sprache.
Französisch wird dagegen nur von dem 11% der Schüler als sehr interessante
Sprache angesehen. Im Gegenteil finden 45% der Schüler diese Sprache als die
uninteressanteste Sprache. Diese Resultate könnten auch erwartet werden, denn
Französisch kommt in unserem engeren Sprachraum nicht zum Gebrauch und es
r, wo man sich mit dieser Sprache verständigen könnte.
Die Schüler lernen, um etwas zu wissen und in der Zukunft bestimmte Ziele zu
erreichen. Bei dem Erwerben des neuen Wissens haben manche von ihnen
n, andere dagegen machen das mühelos. Die Schüler lernen auch
Fremdsprachen. Die Antworten auf diese Frage werden zeigen, wie schwierig die
Diagramm 14: Fremdsprachen sind schwer zu lernen
überhaupt nicht
leicht
nicht leicht
nicht leicht, nicht
schwer
leicht
sehr leicht
62
Fremdsprachen zu beherrschen, kann im Leben einen großen Vorteil haben. Die
meisten Menschen wünschen sich, einmal in ein bestimmtes Land zu reisen.
Deswegen schadet es nicht, wenn man bestimmte Fremdsprachenkenntnisse
besitzt.
Aus der Analyse der Antworten auf bisherige Fragen könnte kurz
zusammengefasst werden, dass wenn die Schüler mit einer Fremdsprache den
Kontakt nicht haben, wirkt diese Sprache für sie uninteressant, unbeliebt und auch
schwer zu lernen. Solche Sprache ist in diesem konkreten Fall Französisch. 45%
der Schüler denken, dass Französisch gar nicht leicht zu lernen ist. Dieses Resultat
könnte damit verbunden werden, dass die Schüler Französisch überhaupt nicht
kennen und schon im Voraus der Meinung sind, dass Französisch schwierig zu
erlernen ist. Sie geben dieser Sprache keine Möglichkeit und zeigen kein Interesse
für sie. Sie sind schon, bevor sie überhaupt anfangen diese Sprache zu lernen,
überzeugt, dass es schwierig ist. Es ist auch allgemein bekannt, das Französisch
eine schöne, aber sehr schwere Sprache ist. Diese Überzeugungen führen dazu,
dass bei diesem Beispiel der Schüler keine Motivation zum Lernen dieser Sprache
vorhanden ist, weil die Schüler eine negative Meinung von der Sprache haben.
Zu dieser Einstellung ist es aber gekommen, weil Französisch sehr selten im
Fernseher und im Computer vorkommt und sie wird auch nicht in enger
Umgebung unseres Staates gesprochen.
35% der Schüler betrachtet Spanisch als eine schwierige Sprache. Dieser Anteil
ist, im Vergleich zu den Resultaten auf andere Fragen, relativ groß. Es ist
interessant, dass die meisten Schüler Spanisch als 2. Fremdsprache auswählen
würden, finden aber schwer, die Sprache zu erlernen. Diese Sprache wird bei uns
im Fernseher gut vertreten. Es kann also zusammengefasst werden, dass sich ein
großer Anteil (64%) der Schüler, von ihnen am meisten die Schülerinnen, in
diesem Alter viel spanische Telenovelas anschauen und dass die Telenovelas
einen großen Einfluss auf sie ausüben. Es könnte auch sein, dass manche in diesen
Telenovelas auch ihre Vorbilder finden und deswegen Spanisch lernen wollen,
sind sich aber trotzdem bewusst, dass das eine schwer zu erlernende Sprache ist.
63
Deutsch wird von 13% der Schüler als schwierig betrachtet. Dieser Anteil
entspricht den Erwartungen, weil die Schüler schon bestätigt haben, dass ein
großer Teil (49%) von ihnen Deutsch mit Freude lernt, deswegen kann Deutsch
für sie nicht schwierig sein. Die meisten Schüler wohnen auch in dieser
Umgebung, wo sie schon vom Klein auf ständig in den Kontakt mit dieser
Sprache kommen.
Es gibt einen sehr kleinen Anteil der Schüler, nur 5%, die Englisch als eine
schwierige Sprache finden. Englisch wurde von den Schülern auch als beliebt und
interessant empfunden, deswegen wird das Lernen dieser Sprache mit einem
positiven Gefühl begleitet. Die Schüler kommen ständig in den Kontakt mit dieser
Sprache, obwohl es nicht unsere Nachbarsprache ist. Dagegen wird diese Sprache
stark im Fernseher vertreten und der Einfluss ist bemerkbar.
9.14 Gründe für das Lernen der deutschen Sprache
Das Lernen ist immer mit bestimmten Anregungen bzw. Gründen verbunden.
Einige lernen wegen der Noten, andere wegen den Eltern oder auch wegen sich
selbst. Diese Frage wird uns über die Gründe, warum die Schüler die deutsche
Sprache lernen, informieren.
Diagramm 15: Gründe für das Lernen der deutschen Sprache
52%
31%
15%2%
0%
Gründe für das Lernen der deutschen Sprache
Weil wir alle in der Klasse lernen
müssen
Ich will Deutsch verstehen
Deutsche Sprache gefällt mit
Meine Eltern wollen, dass ich es
lerne
Anderes
64
Die Schüler können, wenn sie einen Sprachkurs besuchen wollen, auswählen,
welche Sprache sie lernen wollen. In der Schule ist es aber nicht überall so, weil
es entweder Deutsch oder Englisch gelernt wird, was bedeutet, dass die meisten
Schüler keine Auswahl haben. Die Schüler haben so als den Grund, warum sie
Deutsch lernen, angeführt, dass sie alle in der Klasse Deutsch lernen müssen. Der
Anteil solcher Schüler ist relativ groß, es gibt sogar 52% der Schüler, die so
überzeugt sind. Es kann bemerkt werden, dass diese Schüler dabei an keinen
anderen Grund gedacht haben, nur daran, dass diese Sprache als Pflichtfach
gelernt werden muss. Solche Einstellung für das Lernen ist nicht gut. Die Schüler
betrachten so diese Sprache als etwas Aufgezwungenes und haben dabei keine
andere Wahl. So kann bezweifelt werden, ob es überhaupt stimmt, dass so viele
Schüler gern Deutsch lernen, weil es hier so vorkommt, ob ihnen diese Sprache
aufgezwungen wird.
Von anderen Schülern wurden ganz andersartige Gründe für das Lernen
angeführt. Es kann behauptet werden, dass diese Schüler viel motivierter beim
Lernen der deutschen Sprache sind, als die andere Hälfte der Schüler. Die Gründe,
die positiv und motivationsauslösend betrachtet werden können, sind folgende:
- 31% der Schüler lernen die deutsche Sprache, weil sie diese Sprache
verstehen wollen,
- 15% der Schüler gefällt sogar diese Sprache,
- es gibt aber noch immer 2% der Schüler, die meinen, dass Deutschlernen
bei ihnen von den Eltern verlangt wird.
Die Schüler sollten beim Lernen einer Fremdsprache auch positive Seiten davon
erkennen. Wenn das Lernen mit positiven Gefühlen begleitet wird, werden die
Schüler von sich selbst motiviert und wie schon gesagt wurde, die intrinsische
Motivation ist die einzige, richtige und stärkste Form der Motivation.
9.15 Die am häufigsten bekommene Note
Die Noten sind ein Beweis dafür, dass die Schüler den Stoff, den sie gelernt
haben, verstanden haben oder nicht. Wenn jemand viel gelernt hat und trotzdem
eine schlechte Note dafür bekommen hat, war entweder der Stoff für den Schüler
zu schwierig oder es gab nicht genug Motivation und andere Anreize, die
Schüler zum Lernen ermutigt hätten.
Die Noten sind mit der Arbeit und der Mühe, die in da
verbunden. Wenn diese Anst
Schüler lieber und mit mehr Willen,
positiven Ergebnisse sind die Auslöser
Diagramm 16: Die am häufigsten bekommene Note
Die Schüler wurden nach den Noten bei Deutsch, Englisch, Mathematik und Sport
gefragt. Es hat sich schon herausgestellt, dass die Schüler sehr gern Sport haben,
es gehört zu den Lieblingsfächern. Sport b
Unterrichtsdauer. Bei ander
statisch. Sport ist aber anders. Die Schüler haben dort di
Bewegung zu bringen
gemacht wird, einmal verläuft der Unterricht in der Turnhalle und die nä
Stunde vielleicht draußen usw.
die Schüler dort viel lieber als bei
Schüler ist sehr motiviert um Sport zu machen und das zeigt sich auch in den
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
90%
Deutsch
Die am häufigsten bekommene Note
zu schwierig oder es gab nicht genug Motivation und andere Anreize, die
Schüler zum Lernen ermutigt hätten.
Noten sind mit der Arbeit und der Mühe, die in das Lernen investiert wurden,
Wenn diese Anstrengungen positive Konsequenzen haben
Schüler lieber und mit mehr Willen, als wenn eine Erfolgslosigkeit
Ergebnisse sind die Auslöser der Motivation für das weitere L
Diagramm 16: Die am häufigsten bekommene Note
Die Schüler wurden nach den Noten bei Deutsch, Englisch, Mathematik und Sport
gefragt. Es hat sich schon herausgestellt, dass die Schüler sehr gern Sport haben,
es gehört zu den Lieblingsfächern. Sport bringt einer Art Erfrischung in die
Unterrichtsdauer. Bei anderen Fächern ist die Organisation mehr oder weniger
Sport ist aber anders. Die Schüler haben dort die Möglichkeit
en. Die Schüler mögen Sport, weil es immer was
gemacht wird, einmal verläuft der Unterricht in der Turnhalle und die nä
Stunde vielleicht draußen usw. Obwohl Sportunterricht auch benotet wird, sind
ie Schüler dort viel lieber als bei der Mathematikstunde. Die Mehrheit der
r motiviert um Sport zu machen und das zeigt sich auch in den
Englisch Mathematik Sport
Die am häufigsten bekommene Note
65
zu schwierig oder es gab nicht genug Motivation und andere Anreize, die den
s Lernen investiert wurden,
rengungen positive Konsequenzen haben, lernen die
als wenn eine Erfolgslosigkeit folgt. Die
der Motivation für das weitere Lernen.
Diagramm 16: Die am häufigsten bekommene Note
Die Schüler wurden nach den Noten bei Deutsch, Englisch, Mathematik und Sport
gefragt. Es hat sich schon herausgestellt, dass die Schüler sehr gern Sport haben,
ringt einer Art Erfrischung in die
en Fächern ist die Organisation mehr oder weniger
e Möglichkeit, sich in
. Die Schüler mögen Sport, weil es immer was anderes
gemacht wird, einmal verläuft der Unterricht in der Turnhalle und die nächste
Obwohl Sportunterricht auch benotet wird, sind
der Mathematikstunde. Die Mehrheit der
r motiviert um Sport zu machen und das zeigt sich auch in den
Die am häufigsten bekommene Note
1
2
3
4
5
66
Noten, die sie dort bekommen. Der Anteil der Schüler, die beim Sport am
häufigsten eine 5 bekommen, ist sehr groß, 82% der Schüler. Man kann daraus
schließen, dass die Schüler Sportunterricht sehr gern haben, weil es die
Abwechslung in den Schulalltag bringt und die Schüler können sich bei diesem
Fach anders organisieren, sie brauchen nicht mental und kognitiv sich zu
anstrengen.
Bei anderen Fächern, die mehr Wissen verlangen, ist der Anteil von dieser Note
niedriger. Für eine 5 muss schon ein bestimmtes Wissen und Können gezeigt
werden. So gibt es bei Deutsch 38% der Schüler, die am meisten in Deutsch eine
5 bekommen. Dieser Anteil ist auch nicht klein. Gute Noten werden mit dem
Lernen verbunden sowie mit der Motivation. Ähnlich ist es mit dem Englischen.
Es gibt 35% der Schüler, die bei diesem Fach meistens eine 5 bekommen. Wenn
die Schüler das Interesse haben, um bestimmtes Wissen zu lernen bzw. bestimmte
Sprache zu lernen, muss auch ein geringer Teil der Wille anwesend sein.
Es ist interessant, dass der Anteil der Schüler, die bei der Mathematik am
häufigsten eine 5 bekommen am niedrigsten ist, es gibt nur 20% solcher Schüler.
Mathematik ist ein sehr schweres Fach, der auch ein wenig Logik benötigt.
Es muss der Vermutung zugestimmt werden, dass die Schüler, die für das Beispiel
genommen wurden, beim Lernen gar nicht so schlecht sind. Die besten Noten
haben sie beim Sport und Deutsch, auch beim Englisch sind die Noten nicht
schlecht. Der Anteil der Schüler, die am meisten eine 1 bekommen, ist bei allen
Fächern sehr niedrig (1%).
9.16 Der Motivator ist...
Die Motivation ist das Grundelement des Lernens. Die Schüler müssen richtig
ermuntert werden, damit sie mit dem Willen lernen können. Der Stoff oder der
Motivator muss in dem Schüler bestimmtes Interesse erwecken, weil es dem
Schüler dann leichter wird. Die Motivation kann bei den Schülern auch gesteigert
werden, entweder mit den Lerninhalten, mit der Lernumgebung, mit
Belohnungen...
Die Schüler brauchen
müssen, fast immer einen Grund, der sie auffordert, dass sie lernen müssen.
Die Resultate auf diese Frage waren überraschend, weil sich mehr als die Hälft
(58%) der Schüler selber
Schüler haben eine positive Beziehung zu dieser Sprache und die Motivation für
das Lernen ist bei ihnen stark. Die Mot
deswegen brauchen sie keine anderen Anreize von außen. Wenn beim Lernen die
intrinsische Motivation überwiegt, brauchen die Schüler nicht von den Anderen
für das Lernen gezwungen werden
sich und wegen sich lernen.
Es gibt aber noch immer solche Schüler (21%), die selbst nicht genug motiviert
sind und brauchen Hilfe von anderen, zum Beispiel von den Eltern oder dem
Lehrer. Die Eltern können sie durch das Ermuntern oder die Lernumgebung
zusätzlich motivieren. In dem Raum, in
die Raumtemperatur darf nicht zu niedrig oder zu warm sein. Der Raum muss
auch gut durchlüftet werden und gut beleuchtet s
Diagramm 17: Der Motivator ist...
Die Schüler brauchen, wenn sie sich nicht selber bewusst sind, dass sie lernen
fast immer einen Grund, der sie auffordert, dass sie lernen müssen.
Die Resultate auf diese Frage waren überraschend, weil sich mehr als die Hälft
der Schüler selber für das Lernen der deutschen Sprache motivieren.
haben eine positive Beziehung zu dieser Sprache und die Motivation für
das Lernen ist bei ihnen stark. Die Motivation kommt von den Schülern selbst
sie keine anderen Anreize von außen. Wenn beim Lernen die
intrinsische Motivation überwiegt, brauchen die Schüler nicht von den Anderen
für das Lernen gezwungen werden. Diese Schüler sind sich bewusst, dass sie für
sich und wegen sich lernen.
aber noch immer solche Schüler (21%), die selbst nicht genug motiviert
sind und brauchen Hilfe von anderen, zum Beispiel von den Eltern oder dem
Lehrer. Die Eltern können sie durch das Ermuntern oder die Lernumgebung
zusätzlich motivieren. In dem Raum, in dem sie lernen, muss genug Platz geben,
die Raumtemperatur darf nicht zu niedrig oder zu warm sein. Der Raum muss
auch gut durchlüftet werden und gut beleuchtet sein. Auch der Lehrer kann beim
58%21%
11%
10%
Der Motivator ist ...
67
, dass sie lernen
fast immer einen Grund, der sie auffordert, dass sie lernen müssen.
Die Resultate auf diese Frage waren überraschend, weil sich mehr als die Hälfte
für das Lernen der deutschen Sprache motivieren. Diese
haben eine positive Beziehung zu dieser Sprache und die Motivation für
ivation kommt von den Schülern selbst,
sie keine anderen Anreize von außen. Wenn beim Lernen die
intrinsische Motivation überwiegt, brauchen die Schüler nicht von den Anderen
bewusst, dass sie für
aber noch immer solche Schüler (21%), die selbst nicht genug motiviert
sind und brauchen Hilfe von anderen, zum Beispiel von den Eltern oder dem
Lehrer. Die Eltern können sie durch das Ermuntern oder die Lernumgebung
dem sie lernen, muss genug Platz geben,
die Raumtemperatur darf nicht zu niedrig oder zu warm sein. Der Raum muss
ein. Auch der Lehrer kann beim
Ich selber
Eltern
Die Noten
Anderes
Motivieren der Schüler behilflich werden. Er kann bei dem Lerne
mit den Lerninhalten helfen, indem er den Sch
Schwerpunkte bei den Lerninhalten setzen. Andererseits kann der Lehrer den
Unterricht so gestalten, dass er für die Schüler interessant wird und wenn etwas
für sie interessant ist,
die den Motivator in dem Leh
Noten, die sie in der Schule bekommen, motiviert. Die Noten wirken schon
motivierend auf die Schüler, k
zum Beispiel jemand für den Test eine gute Note erwartet und hat auch viel dafür
gelernt, bekommt aber dann diese nicht, sondern eine schlechte, wird die
Motivation gehindert un
Lernen nötig ist. Es gibt aber auch solche Schüler (3,7%) die die deutsche Sprache
nicht zu lernen brauchen
besitzen so hohe intrinsische Motivation für das Lernen der Sprachen, dass si
jeden Kontakt mit der Sprache möglichst viel herausbekommen wollen. Jeder
Kontakt stellt für sie das Erwerben des neuen Wissens.
9.17 Deutschkenntnisse werden mir im Leben nutzen
Das Wissen, dass in der Schule
können auch die Fremdsprachen
Sprichwort sagt „Več
Wissen besitzen muss und damit einen bestimmte
Fremdsprachenkenntnisse nie überschüssig sein können.
Diagramm 18: Deutschkenntnisse werden mir im Leben nutzen
Deutschkenntnisse werden mir im Leben
otivieren der Schüler behilflich werden. Er kann bei dem Lerne
mit den Lerninhalten helfen, indem er den Schülern zulässt, dass sie selber die
Schwerpunkte bei den Lerninhalten setzen. Andererseits kann der Lehrer den
Unterricht so gestalten, dass er für die Schüler interessant wird und wenn etwas
, zieht das ihre Aufmerksamkeit an. Es gibt 6,6% der Schüler,
die den Motivator in dem Lehrer finden. 10% der Schüler werden
Noten, die sie in der Schule bekommen, motiviert. Die Noten wirken schon
motivierend auf die Schüler, können aber schnell die Motivation bremsen. Wenn
zum Beispiel jemand für den Test eine gute Note erwartet und hat auch viel dafür
gelernt, bekommt aber dann diese nicht, sondern eine schlechte, wird die
Motivation gehindert und die Schüler verlieren dann den Wille
Lernen nötig ist. Es gibt aber auch solche Schüler (3,7%) die die deutsche Sprache
nicht zu lernen brauchen und auch deswegen keinen Motivator brauchen.
besitzen so hohe intrinsische Motivation für das Lernen der Sprachen, dass si
jeden Kontakt mit der Sprache möglichst viel herausbekommen wollen. Jeder
Kontakt stellt für sie das Erwerben des neuen Wissens.
Deutschkenntnisse werden mir im Leben nutzen
Das Wissen, dass in der Schule erlernt wird, nutzt uns manchmal im Leben, so
Fremdsprachenkenntnisse nicht schaden. Das slowe
Sprichwort sagt „Več jezikov znaš, več veljaš“, was bedeutet,
Wissen besitzen muss und damit einen bestimmten Wert bekommt und
Fremdsprachenkenntnisse nie überschüssig sein können.
Diagramm 18: Deutschkenntnisse werden mir im Leben nutzen
Ja
84%
Nein
16%
Deutschkenntnisse werden mir im Leben
nutzen
68
otivieren der Schüler behilflich werden. Er kann bei dem Lernen den Schülern
ülern zulässt, dass sie selber die
Schwerpunkte bei den Lerninhalten setzen. Andererseits kann der Lehrer den
Unterricht so gestalten, dass er für die Schüler interessant wird und wenn etwas
zieht das ihre Aufmerksamkeit an. Es gibt 6,6% der Schüler,
rer finden. 10% der Schüler werden durch die
Noten, die sie in der Schule bekommen, motiviert. Die Noten wirken schon
önnen aber schnell die Motivation bremsen. Wenn
zum Beispiel jemand für den Test eine gute Note erwartet und hat auch viel dafür
gelernt, bekommt aber dann diese nicht, sondern eine schlechte, wird die
Willen, der für das
Lernen nötig ist. Es gibt aber auch solche Schüler (3,7%) die die deutsche Sprache
und auch deswegen keinen Motivator brauchen. Sie
besitzen so hohe intrinsische Motivation für das Lernen der Sprachen, dass sie im
jeden Kontakt mit der Sprache möglichst viel herausbekommen wollen. Jeder
Deutschkenntnisse werden mir im Leben nutzen
lernt wird, nutzt uns manchmal im Leben, so
Das slowenische
veljaš“, was bedeutet, dass man viel
n Wert bekommt und dass die
Diagramm 18: Deutschkenntnisse werden mir im Leben nutzen
Deutschkenntnisse werden mir im Leben
69
Wenn die Schüler eine Sprache erlernen, erlernen sie sie nicht nur für diese Zeit,
in der sie die Schule besuchen. Die Schüler müssen sich bewusst sein, dass sie
diese Sprache durch das ganze Leben beherrschen werden und sie so auch
gebrauchen könnten. Wenn diese Tatsache von den Schülern ernst genommen
wird, werden sie viel lieber lernen. Diese Schüler setzen sich so ein Ziel, das sie
erfüllen müssen. Dieses Ziel ist, dass sie die Sprache sehr gut erwerben müssen,
weil sie dann einmal im Leben Nutzen davon haben werden. So haben sich die
Schüler sogar zwei Ziele vorgenommen, einen, das jetzt erfüllt wird (die Sprache
zu beherrschen) und ein anderes, das in der Zukunft erfüllt (die beherrschte
Sprache zu gebrauchen) wird. Es ist besser, wenn sich die Schüler zuerst
naheliegende Ziele setzen, weil die Motivation zum Erfüllen dieser Ziele größer
wird als die für das Erfüllen der Fernziele. Diese Ziele sind für Schüler zu weit
entfernt und nicht so interessant, deswegen ist auch die Motivation nicht so stark.
Am Beispiel der befragten Schüler gibt es sogar 84% der Schüler, die meinen,
dass ihnen die Deutschkenntnisse einmal in der Zukunft von Nutzen werden.
Diesen Nutzen sehen die Schüler in verschiedenen Situationen, so zum Beispiel:
- 24% der Schüler werden eine oder mehrere Reisen unternehmen und sich
so verständigen,
- 24% meinen, dass sie so mit deutschsprachigen Menschen kommunizieren
könnten
- 12% der Schüler denken schon über die anderen Möglichkeiten in der
Zukunft, so zum Beispiel, dass sie vielleicht einen Job bekommen werden,
wo Deutschkenntnisse gebraucht werden,
- 4% der Schüler sind aber der Meinung, dass es besser ist, wenn sie mehr
Wissen als weniger besitzen.
Es gibt aber auch einen kleinen Anteil (16%) der Schüler, die nicht über die
Nützlichkeit der deutschen Sprache in der Zukunft überzeugt sind. Die Gründe,
die sie davon überzeugt haben, sind folgende:
70
- 13% der Schüler denken, dass sie die deutsche Sprache nie im Leben
brauchen werden, sie sind überzeugt, dass sie nie reisen werden oder es
werden ihnen nie andere Möglichkeiten angeboten,
- Einige Schüler setzen die Betonung auf die englische Sprache und werden
deswegen Deutsch nie nützen.
9.18 Anregungen beim Deutschlernen
Die Motivation ist für das Lernen sehr wichtig. Wenn beim Lernen die
intrinsische Motivation vorhanden ist, bedeutet das, dass die Motivation von den
Schülern selbst kommt und das Wissen länger erhalten und stärker in das
Gedächtnis eingeprägt wird. Wenn aber die extrinsische Motivation überwiegt,
werden die Schüler von anderen, äußeren Gründen für das Lernen angeregt.
Diagramm 19: Anregung beim Deutschlernen
Wenn die Schüler in ihre Fähigkeiten zum Lernen überzeugt sind, brauchen sie
keine anderen Anregungen zum Lernen. Sie sind sich bewusst, dass sie mit dem
Erlernen der deutschen Sprache keine Schwierigkeiten haben und es selber
schaffen werden. Deswegen braucht ihnen niemand zu befehlen, dass sie lernen
müssen. Sie planen das Lernen selber und machen alles von selbst, um die
Ja
36%
Nein
64%
Anregungen beim Deutschlernen
71
Sprache zu erlernen. Der Anteil solcher Schüler ist hier groß, sogar 64% der
Schüler haben sich geäußert, dass sie beim Deutschlernen keine zusätzlichen
Anregungen brauchen. Sie haben auch die Gründe angeführt, warum die
Anregungen nicht nötig sind und die Motivation auch ohne sie so groß ist:
- 17% der Schüler brauchen keine Anregungen, weil sie selber wissen, dass
sie lernen müssen und das Lernen auch selber planen (wann, wo und wie
lange gelernt wird),
- 13% der Schüler betrachten Deutsch als eine leichte Sprache und brauchen
keine andere Motivation,
- 5% der Schüler meinen, dass es ihnen die Anregungen von ihnen selbst
genügen und es braucht ihnen niemand anderer zu befehlen, dass sie
lernen müssen,
- einige Schüler lernen bewusst Deutsch und brauchen so keine
Anregungen.
Es gibt auch solche Schüler, die selber nicht genug motiviert sind, um zu lernen
und brauchen die Anstoße von anderen, zum Beispiel von den Eltern. Am Beispiel
der befragten Schüler ist der Anteil dieser Schüler 36%. Diesen Schülern fehlt die
Motivation zum Lernen und vielleicht wird durch das Anregen von anderen
Personen die intrinsische Motivation ausgelöst. Die Schüler meinen, dass es ihnen
am Motivation fehlt, weil:
- die deutsche Sprache gar nicht interessant für sie ist (18%),
- sie haben auch keine Lust, um die deutsche Sprache zu lernen (12%),
- Deutsch gefällt ihnen nicht (9%)
- sie bekommen keine guten Noten.
Diese Gründe können als motivationsfallend angesehen werden, weil sie die
Motivation hindern und nicht steigern.
9.19 Erwarten von Belohnungen
Die Schüler lernen, um bestimmte Ziele zu erreichen. Wenn sie auf diesem Weg
erfolgreich sind, ist es gut, wenn sie am Ende belohnt werden. Diese Belohnungen
dürfen aber keinen zu großen materiellen Wert haben und sie dürfen auch nicht zu
häufig vorkommen. Wenn sich
die Belohnungen für sie keinen Sinn
immer größere Belohnungen v
Diagramm 20
Die Ergebnisse zeigen, dass
Belohnungen erwarten. Sie sind sich bewusst, dass sie für sich lernen und dass sie
lernen müssen. Sie müssen deswegen lernen,
abschließen werden und sich dann weiter ausbilden können. Die Grundschule zu
besuchen ist die Pflicht jedes Schülers
Es ist gut wenn ab und zu die Schüler zur Belohnung etwas bekommen, weil es
ihre Motivation stärkt und sie positiv beeinflusst. Wenn die Belohnungen zu oft
eingesetzt werden ist das aber nicht gut.
sie für das Lernen ständig etwas bekommen und die Belohnungen haben mit der
Zeit keinen Wert für sie. Es g
lernen würden, wenn sie dafür belohnt würden. Das ist fast die Hälfte der
befragten Schüler, was sehr viel ist. Die Schüler haben auch verschiedene
Erwartungen für die Belohnungen, einige sind mit kleinen Sa
andere dagegen verlangen sehr viel.
geäußert:
Nein
51%
dürfen aber keinen zu großen materiellen Wert haben und sie dürfen auch nicht zu
häufig vorkommen. Wenn sich die Schüler an die Belohnungen gewöhnen, haben
die Belohnungen für sie keinen Sinn und keinen Wert mehr oder es werden
immer größere Belohnungen verlangt.
Diagramm 20: Erwarten von Belohnungen
Die Ergebnisse zeigen, dass es viele Schüler (51%) gibt, die für das Lernen keine
Belohnungen erwarten. Sie sind sich bewusst, dass sie für sich lernen und dass sie
lernen müssen. Sie müssen deswegen lernen, dass sie die Grundschule erfolgreich
abschließen werden und sich dann weiter ausbilden können. Die Grundschule zu
besuchen ist die Pflicht jedes Schülers in Slowenien.
Es ist gut wenn ab und zu die Schüler zur Belohnung etwas bekommen, weil es
ation stärkt und sie positiv beeinflusst. Wenn die Belohnungen zu oft
eingesetzt werden ist das aber nicht gut. Die Schüler gewöhnen sich daran
sie für das Lernen ständig etwas bekommen und die Belohnungen haben mit der
Zeit keinen Wert für sie. Es gibt 49% der Schüler, die denken, dass sie lieber
wenn sie dafür belohnt würden. Das ist fast die Hälfte der
befragten Schüler, was sehr viel ist. Die Schüler haben auch verschiedene
Erwartungen für die Belohnungen, einige sind mit kleinen Sa
andere dagegen verlangen sehr viel. Die Schüler haben ihre Erwartungen auch
Ja
49%Nein
51%
Erwarten von Belohnungen
72
dürfen aber keinen zu großen materiellen Wert haben und sie dürfen auch nicht zu
die Belohnungen gewöhnen, haben
mehr oder es werden
viele Schüler (51%) gibt, die für das Lernen keine
Belohnungen erwarten. Sie sind sich bewusst, dass sie für sich lernen und dass sie
dass sie die Grundschule erfolgreich
abschließen werden und sich dann weiter ausbilden können. Die Grundschule zu
Es ist gut wenn ab und zu die Schüler zur Belohnung etwas bekommen, weil es
ation stärkt und sie positiv beeinflusst. Wenn die Belohnungen zu oft
Die Schüler gewöhnen sich daran, dass
sie für das Lernen ständig etwas bekommen und die Belohnungen haben mit der
ibt 49% der Schüler, die denken, dass sie lieber
wenn sie dafür belohnt würden. Das ist fast die Hälfte der
befragten Schüler, was sehr viel ist. Die Schüler haben auch verschiedene
Erwartungen für die Belohnungen, einige sind mit kleinen Sachen zufrieden,
Die Schüler haben ihre Erwartungen auch
73
- 31% der Schüler ist es egal was sie für die Belohnung bekommen, nur das
es etwas ist,
- 24% der Schüler erwarten eine Überraschung,
- 20% der Schüler würde mit dem Geld zufrieden sein,
- 13% der Schüler genügt als Belohnung eine Schokolade,
- 9% der Schüler haben aber sehr große Erwartungen, sie verlangen für das,
dass sie lernen, sogar einen Computer oder eine Spielkonsole,
- es gab nur einen Schüler, der geschrieben hat, er wäre mit einer Belobung
seitens der Eltern zufrieden
Fast alle Schüler erwarten als Belohnung Sachen, die einen materiellen Wert
haben, einige sogar sehr teuere Sachen. Die Eltern sind diejenigen, die die Schüler
am besten kennen und sie auch durch das Lernen begleiten. Sie müssen den
Schülern beibringen, wann ihre Leistungen gut, mittelmäßig oder schlecht sind.
Wenn die Belohnungen nur bei guten, besonderen Leistungen eingesetzt werden,
bekommen die Schüler das Gefühl, was sie für eine Belohnung alles machen
müssen. Sie können dann unterscheiden, dass nicht jede Leistung belohnungswert
ist. Übertriebene und zu häufige Belohnungen wirken nicht mehr motivierend auf
die Schüler. Manchmal können die Eltern die Schüler mit einem gemeinsamen
Ausflug oder Spaziergang belohnen und nicht immer mit materiellen Sachen.
Die Theorie (Lehmann, 2007) sagt eines, die Praxis zeigt aber etwas anderes. Die
Belohnungen sollten vielleicht nur in besonderen Beispielen eingesetzt werden,
nur als Ausgang aus der Not und nicht in jeder Situation. Weil es sonst dazu
kommen könnte, dass die Schüler ohne der Belohnungen nicht mehr lernen
werden/wollen.
9.20 Die Bedeutung der guten Noten
Die Noten sind der Ausdruck der Fähigkeiten und des Willen der Schüler. Um
gute Noten zu bekommen, müssen die Schüler viel und motiviert lernen. Sie
müssen so lernen, dass sie den Lernstoff verstehen und begreifen und ihn in das
Gedächtnis einspeichern. Deswegen müssen sie das Lernen schon vorher planen
und sich den Lernstoff so verteilen, dass nicht zu viel auf einmal gelernt wird.
Diagramm 21
Es ist selbstverständig, dass
Noten einen hohen Wert geben
nicht möglich ist, dass alle gute Noten haben würden. Für die guten Noten muss
man besondere Leistungen zeigen, welche auch von den Fähigkeiten der Schüler
abhängig sind. Einige Schüler besitzen sehr gute Fähigkeiten, sind aber
das Lernen. Sie wollen
Willen für das Lernen und daraus kann man schließen, dass sie für das Lernen
nicht motiviert sind. Das Problem b
wissen, wie sie lernen sollen, weil
setzen sich manchmal lieber mit den Schülern hin und lernen mit ihnen, als sie
ihnen erklären würden, wie sie lernen sollen. Eine Möglichkeit, den Schülern zu
erklären und beizubringen
Grundschulen Seminare bzw. Vorlesungen geben würde, wo den Schülern und
auch den Eltern bestimmte Lernstrategien vorgestellt würden. So würde für das
Lernen für viele Schüler leichter und auch die Eltern wussten, wie sie ihren
Kindern beim Lernen helfen können.
Es ist auch interessant zu sehen, warum die Schüler den Noten so große
Bedeutung geben. 18% der
Diagramm 21: Die Bedeutung der guten Noten
Es ist selbstverständig, dass fast alle Schüler (90%) der Bedeutung der gut
Noten einen hohen Wert geben. Die Schüler sind aber so unterschiedlich, dass es
möglich ist, dass alle gute Noten haben würden. Für die guten Noten muss
man besondere Leistungen zeigen, welche auch von den Fähigkeiten der Schüler
Einige Schüler besitzen sehr gute Fähigkeiten, sind aber
das Lernen. Sie wollen ihre Freizeit nicht für das Lernen opfern und haben keinen
Willen für das Lernen und daraus kann man schließen, dass sie für das Lernen
nicht motiviert sind. Das Problem bei einigen Schülern ist auch das
wie sie lernen sollen, weil ihnen das niemand erklärt hat. Die Eltern
setzen sich manchmal lieber mit den Schülern hin und lernen mit ihnen, als sie
ihnen erklären würden, wie sie lernen sollen. Eine Möglichkeit, den Schülern zu
erklären und beizubringen wie sie lernen sollen, wäre auch, wenn es in den
Seminare bzw. Vorlesungen geben würde, wo den Schülern und
auch den Eltern bestimmte Lernstrategien vorgestellt würden. So würde für das
Lernen für viele Schüler leichter und auch die Eltern wussten, wie sie ihren
beim Lernen helfen können.
Es ist auch interessant zu sehen, warum die Schüler den Noten so große
Bedeutung geben. 18% der Schüler verbinden gute Noten damit, dass sie dann
Ja
90%
Nein
10%
Die Bedeutung der guten Noten
74
der Bedeutung der guten
. Die Schüler sind aber so unterschiedlich, dass es
möglich ist, dass alle gute Noten haben würden. Für die guten Noten muss
man besondere Leistungen zeigen, welche auch von den Fähigkeiten der Schüler
Einige Schüler besitzen sehr gute Fähigkeiten, sind aber zu faul für
ihre Freizeit nicht für das Lernen opfern und haben keinen
Willen für das Lernen und daraus kann man schließen, dass sie für das Lernen
ei einigen Schülern ist auch das, dass sie nicht
ihnen das niemand erklärt hat. Die Eltern
setzen sich manchmal lieber mit den Schülern hin und lernen mit ihnen, als sie
ihnen erklären würden, wie sie lernen sollen. Eine Möglichkeit, den Schülern zu
auch, wenn es in den
Seminare bzw. Vorlesungen geben würde, wo den Schülern und
auch den Eltern bestimmte Lernstrategien vorgestellt würden. So würde für das
Lernen für viele Schüler leichter und auch die Eltern wussten, wie sie ihren
Es ist auch interessant zu sehen, warum die Schüler den Noten so große
Schüler verbinden gute Noten damit, dass sie dann
75
eine gute Mittelschule besuchen werden. 16% der Schüler denken sogar darüber,
dass sie wegen der guten Noten nach der Schule eine gute Anstellung bekommen
werden. Die 8% der Schüler verbinden gute Noten sogar mit einem besseren
Leben in der Zukunft. Die Schüler sind sich bewusst, dass bessere Noten auch
bessere Möglichkeiten in der Zukunft anbieten.
Nur 10% der Schüler geben den guten Noten keine größere Bedeutung, weil sie
der Meinung sind, dass sie für sich selbst lernen.
Die Mehrheit der Schüler gibt den guten Noten große Bedeutung, was auch richtig
ist. Wenn man lernt, sollte man auch so lernen, dass dann die Noten gut sind.
Dafür wird aber gute Motivation gebraucht.
76
10. Zusammenfassung
In dieser Diplomarbeit wollte herausgefunden werden, wie selbstständig die
Schüler beim Lernen sind und wie die Motivation für das Fremdsprachenlernen
ist.
Die Theorie betont die Tatsache, dass die Motivation beim Lernen bzw. beim
Fremdsprachenlernen aus den Schülern selbst kommen soll bzw. sie sollen
intrinsisch motiviert werden. Die meisten Schüler (67%) haben sich geäußert, dass
das Lernen von den Eltern verlangt wird. Sie werden also extrinsisch motiviert,
was bedeutet, dass die Anregungen für das Lernen aus der Umgebung bzw. von
außen kommen. Es wäre besser, dass die Schüler sich selber motivieren würden,
aber wenn es nicht so ist, ist es auch gut, dass es noch eine zusätzliche
Möglichkeit gibt. Auch die Lehrer haben durch ihre Arbeit während des
Fremdsprachenunterrichts durchaus eine Chance, das Interesse der Schüler für die
Sprachen zu wecken und sie damit motivieren. Aber die Schüler, die den Sinn für
die Sprachen haben, brauchen keine zusätzliche Form der Motivation.
Es war interessant zu sehen, welche Sprache die Schüler wählen würden, wenn sie
die 2. Fremdsprache selber auswählen könnten. Sogar 46% der Schüler haben sich
für Spanisch entschlossen. Die Trends zeigen so, dass jetzt die romanische
Sprache, Spanisch, schon bei den Schülern der Grundschule aufschlägt. Der
Grund, wieso sie die Sprache so mögen, sind die erfolgreichen Soaps aus Spanien,
die sie sich am Fernseher anschauen. Die Sprache ist attraktiv, aber in unserem
Sprachraum weniger nützlich. Es ist interessant zu sehen, mit welcher
Leichtigkeit, das was gefällt, die Nützlichkeit besiegen kann. Spanisch gefällt
vielen Schülern zwar, aber bei der Frage, wie schwer sie die Fremdsprache finden,
haben sich 35% der Schüler entschieden, dass Spanisch überhaupt nicht leicht ist.
Die Schüler haben sich zu 52% geäußert, dass sie Deutsch nur wegen dem
Lernen, weil es in der Schule als Pflichtfach ist und es hat niemand dabei an die
Zukunft gedacht, dass ihnen die Deutschkenntnisse vielleicht einmal auch Vorteil
werden können.
77
Zu erwähnen wäre auch das Problem der Belohnungen. Die Schüler haben
deutlich gezeigt, dass sie mit viel mehr Motivation Deutsch lernen würden, aber
nicht nur Deutsch, sondern alle Fächer, wenn sie dann für den Erfolg auch belohnt
würden. Die Belohnungen sind für die Motivation sehr gut, aber nur dann, wenn
sie nicht zu hohen materiellen Wert haben. Die Schüler sollten schon mit der
Belobung oder einem schönen Kompliment zufrieden sein, nicht dass sie sich
einen Computer als Belohnung wünschen. Wenn die Belohnungen zu oft
eingesetzt werden, dann haben sie nach einer Zeit keine Bedeutung mehr und für
die Schüler wird selbstverständlich, dass sie etwas bekommen werden, wenn sie
motiviert lernen oder nicht. So können Belohnungen ein sehr großes Problem
darstellen, weil es passieren könnte, dass die Schüler, ohne belohnt zu werden,
nicht mehr lernen werden wollen. Das würde nicht nur ein Problem der Schüler
und ihrer Eltern sein, sondern ein gesellschaftliches Problem, wofür sich aber in
kürzerer Zeit eine Lösung finden müsste, weil sich andererseits dieses Problem
nur steigern wird. So würde es besser sein, wenn die Eltern ihre Kinder mit den
Belohnungen nicht unterstützen würden und ihnen nicht alles versprechen
würden, was sich die Kinder wünschen.
Die Motivation ist eng mit dem Willen verknüpft, weil ohne den Willen die
Motivation auch nicht gibt. Ohne Motivation kann man schwer lernen, weil man
nicht konzentriert bei der Sache ist und der Lernstoff nicht erfolgreich ins
Gedächtnis gespeichert werden kann.
In dieser Untersuchung, die im Rahmen dieser Diplomarbeit durchgeführt wurde,
stellte sich heraus, dass die Schüler für das Lernen sehr motiviert sind. Für einige
Fächer zeigen sie einen höheren Anteil der Motivation (z. B. Sport, Englisch,
Deutsch...), für andere ist die Motivation aber niedrig (z. B. Mathematik,
Slowenisch...). Es stellte sich auch heraus, dass über die allgemeine Motivation
sehr viele Bücher geschrieben wurden, weniger wurde aber die Lernmotivation
erforscht. Dieses Gebiet müsste noch näher erforscht werden, weil Eltern oder
auch Lehrer aktuelle Daten und Informationen für ein erfolgreiches Arbeiten
brauchen.
78
Die Schüler zeigen für den Lerninhalt, der für sie interessant ist, entsprechende
Motivation. Manchmal wird aber diese Motivation schon im Keim erstickt, weil
viele Schüler nicht wissen, wie sie richtig lernen sollen. Es wäre ein Vorschlag für
die Schulen, dass vielleicht ein paar Lernstunden als eine Lehrwerkstatt
organisiert würden, in der den Schülern beigebracht würde, wie sie richtig lernen
sollen. An dieser Lernwerkstatt könnten auch die Eltern der Schüler einbezogen
werden, dass auch sie die Grundinformationen über das richtige Lernen
bekommen.
Die Motivation für ein bestimmtes Fach (z. B. Deutsch) wurde in Slowenien noch
nicht oder überhaupt noch nicht erforscht und in dieser Arbeit hat sich gezeigt,
dass das Fremdsprachenlernen an bestimmten Punkten (freie Wahl der 2.
Fremdsprache, Belohnungen...) noch weiter im Rahmen einer umfassender Arbeit
erforscht werden sollte.
Und zum Schluss komme ich zu dem englischen Sprichwort, dass beweist, dass
der Wille der Motor für alle Sachen ist:
„Wenn der Wille da ist, sind die Füße leicht.“
79
11 Literatur
Belohnungen. (2008). Warum Belohnung beim Lernen hilft, erworbe am
11.2.2011 aus http://www.g-o.de/wissen-aktuell-7899-2008-03-04.html
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80
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wissen wollten ... Erworben am 4.1.2011, aus http://arbeitsblaetter.stangl-
taller.at/MOTIVATION/Lernmotivation.shtml
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Schindele Verlag GmbH.
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http://www.stefandudas.com/myblog/erfolgstechniken/was-hindert-sie-am-erfolg/
Motivation, Erworben am 17.2.2011 aus http://www.praxis-
jugendarbeit.de/jugendleiter-schulung/motivation.htm
Mulej, N. (1993). Spodbude za učenje. Žalec: Založba Sledi.
Musek, J., Pečjak, V. (1993). Psihologija. Ljubljana: Državna založba Slovenije.
Praxis für KeepSchool Lehrer. Intrinsische und extrinsische Motivation, Erworben
am 1.2.2011 aus http://www.keepschool.de/handbuch/motivation-trinisch.html
Puklek, M. (2009). Osebnostni, motivacijski in socialni dejavniki učne uspešnosti.
Ljubljana: Znanstvena založba Filozofske fakultete.
Schiefele, H. (1968). Motivation im Unterricht. München: Franz Erenwirth
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Sonnleitner H. (2010). Motiv und Motivation in der Pädagogik., Erworben am
5.2.2011 aus
http://www.suite101.de/content/motiv-und-motivation-in-der-erziehung-a67295
81
12 Anhang
ANKETNI VPRAŠALNIK
Pozdravljeni!
Sem Suzana Hojnik, absolventka UN študija na Filozofski fakulteti v Mariboru. V sklopu diplomske naloge, v kateri se ukvarjam z učno motivacijo pri učenju nemškega jezika, izvajam tudi tole anketo. Prosim te, da mi pomagaš in si vzameš nekaj časa za priložena vprašanja, saj mi s tem veliko pomagaš pri pisanju diplomske naloge. Anketa je anonimna!
Pri spodaj navedenih vprašanjih označi ali obkroži ustrezno oceno ali odgovor.
1. Spol anketiranca (obkroži): a. moški spol b. ženski spol
2. Starost anketiranca: _____________ let
3. Razred, ki ga obiskuješ (obkroži): a. 7 b. 8 c. 9
4. Ali stanuješ (obkroži) a. na vasi b. v mestu
5. Ali se rad učiš tuje jezike (obkroži in dopolni): a. da
Zakaj?_____________________________________________________ b. ne
Zakaj?_____________________________________________________
6. Ali se moraš veliko učiti za tvoje ocene? (obkroži) a. da b. ne
7. Se učiš sproti vsak dan? (obkroži) a. da b. ne
8. Meniš, da bi bilo dobro, da se učiš vsak dan? (obkroži) a. da b. ne c. nevem
82
9. Ali zahtevajo tvoji starši da se učiš? (obkroži ali dopolni) a. da b. ne c.
drugo_____________________________________
10. Kako imaš rad naslednje predmete? (označi)
1 (sploh nimam rad)
2 (nimam rad)
3 (niti nimam rad, niti imam rad)
4 (rad imam)
5 (zelo rad imam)
matematika slovenščina
športna vzgoja likovna vzgoja nemški jezik angleški jezik
drugo
11. Če bi si lahko izbral, kateri jezik se boš učil kot 2. tuji jezik, kaj bi izbral? (obkroži ali dopolni – izberi en jezik)
a. angleščina b. nemščina c. italijanščina d. španščina e. francoščina f. drugo_______________________________________________________
12. Koliko let se že učiš nemški jezik?
________________________________________
13. Ali se z veseljem učiš nemški jezik? (obkroži in dopolni)
a. da Lahko pojasniš
zakaj?__________________________________________
b. ne Lahko pojasniš
zakaj?__________________________________________
14. Ali se ti zdi učenje naslednjih jezikov zanimivo ali ne? (označi)
1 (sploh ni zanimivo)
2 (ni zanimivo)
3 (niti ni, niti je zanimivo)
4 ( je zanimivo)
5 (zelo zanimivo)
nemščina angleščina španščina
francoščina
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15. Ali se ti zdi učenje tujega jezika težko? (označi)
1 (sploh ni lahko)
2 (ni lahko) 3 (niti ni, niti je lahko)
4 ( je lahko) 5 (zelo lahko)
nemščina angleščina španščina
francoščina
16. Zakaj se učiš nemški jezik? (lahko obkrožiš več odgovorov)
a. ker se vsi v razredu moramo učiti
b. rad/a bi razumel/a nemški jezik
c. nemški jezik mi je všeč
d. ker si starši želijo, da se učim
e. drugo______________________________________________________
17. Katero oceno najpogosteje dobiš pri naslednjih predmetih? (označi)
1 2 3 4 5 nemščina angleščina matematika
športna vzgoja
18. Kdo te motivira za učenje nemškega jezika) (obkroži ali dopolni)
a. sam
b. starši
c. ocene
d. drugo_____________________________________________
19. Ali meniš, da ti bo koristilo v življenju, ker znaš nemški jezik?
(obkroži in pojasni)
a. Da Zakaj?_______________________________________
b. Ne Zakaj?_______________________________________
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20. Ali rabiš veliko vzpodbude pri učenju nemškega jezika? (obkroži in
pojasni)
a. da Zakaj?__________________________________
b. ne Zakaj?__________________________________
21. Ali bi se z večjim veseljem učil/a nemški jezik, če bi ti kdo za dobro
oceno obljubil kakšno nagrado? (obkroži in pojasni)
a. da Kakšno
nagrado?____________________________________________
b. ne
22. Ali se ti zdi pomembno, da imaš v šoli dobre ocene? (obkroži in
pojasni)
a. Da
Zakaj?____________________________________________________
b. Ne
Zakaj?____________________________________________________