the study of teaching situation and problems about integrating ict...

Journal of Behavioral Science for Development (JBSD) ISSN 2228-9453 | 61

Vol.9 No.1, January 2017 DOI:10.14456/jbsd.2017.4

วารสารพฤตกรรมศาสตรเพอการพฒนา ปท 9 ฉบบท 1 มกราคม 2560 ลขสทธโดย สถาบนวจยพฤตกรรมศาสตร มหาวทยาลยศรนครนทรวโรฒ

The Study of Teaching Situation and Problems

about Integrating ICT in Science Teaching of Preservice Science Teachers1

Siraprapha Srisupan2

Theerapong Sangpradit3

Sirinoot Teanrungroj4

Manat Boonprakob5

Received: June 8, 2016 Accepted: June 29, 2016

Abstract

This study aimed to 1) investigate teaching situation about integrating ICT in

science teaching of preservice science teachers, and 2) investigate the problems

about integrating ICT in science teaching of preservice science teachers. This

research was a case study design qualitative research. The participants were 13

preservice science teachers who had their teaching practice at 10 schools in Bangkok.

The researcher collected data by using semi-structured interview, open-ended

questions, and classroom observation. The findings showed that most of schools

(50%) were big school size and had 36-41 students in each classroom. The most of

schools (80%) had a basic technology tools that can be used for integrating ICT in

science teaching. For the teaching situation of science teaching, students were

passive learner. For the integrating ICT in science teaching, preservice teachers used

ICT only for explaining and expanding the concepts. For the problems of integrating

ICT in science teaching of preservice science teachers, there were 3 main issues;

firstly, the preservice science teachers lacked of understanding about how to

integrate ICT in their teaching. Secondly, the preservice science teachers lacked of

skills to use ICT and the last, the preservice science teachers knew and used limited

types of ICT and they had difficulties to access to ICT.

Keywords: ICT, preservice science teacher, science teaching and learning

1 Doctoral Thesis for the Doctoral degree in Science Education, Science Education Center, Srinakharinwirot University,

supported by Graduate School, Srinakharinwirot University 2 Graduate Student, Doctoral degree in Science Education, Science Education Center, Srinakharinwirot University,

E-mail: [email protected] 3 Lecturer at Science Education, Science Education Center, Srinakharinwirot University 4 Assistant Professor at Faculty of Science, Srinakharinwirot University 5 Former lecturer at Behavioral Science Research Institute, Srinakharinwirot University

62 | ISSN 2228-9453 Journal of Behavioral Science for Development (JBSD)

DOI:10.14456/jbsd.2017.4 Vol.9 No.1, January 2017


การศกษาสภาพชนเรยนและปญหาการบรณาการ ICT ในการจดการเรยนรวทยาศาสตรของนกศกษาครสาขาวทยาศาสตร1

ศรประภา ศรสพรรณ2 ธรพงษ แสงประดษฐ3 ศรนช เทยนรงโรจน4

มนส บญประกอบ5

บทคดยอ

การศกษาครงนมวตถประสงคเพอ 1) ศกษาสภาพชนเรยนในการบรณาการ ICT ในการจดการเรยนรวทยาศาสตรของนกศกษาครสาขาวทยาศาสตร และ 2) ศกษาสภาพปญหาการบรณาการ ICT ในการจดการเรยนรวทยาศาสตรของนกศกษาครสาขาวทยาศาสตร งานวจยนเปนการศกษาเชงคณภาพ แบบกรณศกษา โดยมกลมตวอยางคอ นกศกษาวชาชพครวทยาศาสตร จ านวน 13 คน ทฝกประสบการณวชาชพครใน 10 โรงเรยน ในเขตกรง เทพมหานคร ผวจยเกบรวบรวมขอมลโดยการสมภาษณแบบกงโครงสราง แบบสอบถามปลายเปด และการสงเกตชนเรยน ผลการศกษา พบวา สภาพทวไปในชนเรยนเชงทางกายภาพสวนมากเปนโรงเรยนขนาดใหญรอยละ 50 แตละหองเรยนมนกเรยนประมาณ 36 -41 คน หองเรยนสวนมากรอยละ 80 มเทคโนโลยเบองตนพรอมทจะใชบรณการ ICT ในการจดการเรยนรวทยาศาสตรได ส าหรบสภาพทวไปในการจดการเรยนรวทยาศาสตร พบวา ผเรยนสวนมากมลกษณะเปนผเรยนเชงรบ ส าหรบสภาพการ บรณาการ ICT ในการจดการเรยนการสอน พบวา นกศกษาครใช ICT เปนเพยงเครองมอส าหรบอธบายและขยายความรเทานน และส าหรบสภาพปญหาการบรณาการ ICT ในการจดการเรยนรวทยาศาสตร ของนกศกษาวชาชพครวทยาศาสตร พบปญหา 3 ประเดนหลก ไดแก 1) การขาดความเขาใจการบรณาการ ICT ในการจดการเรยนรวทยาศาสตร 2) การขาดความรในการใชเทคโนโลย และ 3) ปญหาการเขาถงและรจกสอ ICT อยางจ ากด

ค ำส ำคญ: ICT นกศกษาครวทยาศาสตร การจดการเรยนรวทยาศาสตร

1 ปรญญานพนธระดบดษฎบณฑต สาขาวชาวทยาศาสตรศกษา ศนยวทยาศาสตรศกษา มหาวทยาลยศรนครนทรวโรฒ ไดรบสนบสนนทนจาก

บณฑตวทยาลย มหาวทยาลยศรนครนทรวโรฒ 2 นสตปรญญาเอก สาขาวชาวทยาศาสตรศกษา ศนยวทยาศาสตรศกษา มหาวทยาลยศรนครนทรวโรฒ อเมล: [email protected] 3 อาจารย ประจ าศนยวทยาศาสตรศกษา มหาวทยาลยศรนครนทรวโรฒ 4 ผชวยศาสตราจารย ประจ าคณะวทยาศาสตร มหาวทยาลยศรนครนทรวโรฒ 5 ขาราชการบ านาญ สถาบนวจยพฤตกรรมศาสตร มหาวทยาลยศรนครนทรวโรฒ




ทมาและความส าคญของปญหา ประเทศไทยตระหนกและใหความส าคญกบเทคโนโลยสารสนเทศและการสอสาร ( Information Communication and Technology: ICT) โดยเฉพาะกระทรวงศกษาธการมกรอบนโยบายพฒนาครและบคลากรทางการศกษาตามพนธกจในแผนแมบท ICT ฉบบลาสดเปนฉบบรางระยะท 4 (พ.ศ. 2557-2563) (ศนยเทคโนโลยสารสนเทศและการสอสาร, 2557) จากกรอบนโนบายน าสการจดหลกสตรฝกอบรมและการพฒนาวชาชพคร ดวยครมบทบาทส าคญในการออกแบบกจกรรมเรยนรเพอเสรมสรางผเรยนสสงคม (Rehmat & Bailey, 2014) อยางไรกตามกลบพบวา ครสวนใหญยงไมสามารถน าความรดานเทคโนโลยทไดไปประยกตใชกบการจดการเรยนรใหเกดประสทธภาพเทาทควร (Guzey & Roehring, 2012: 162) สอดคลองกบผลการวเคราะหตามแผนแมบท ICT เพอการศกษาบงชวา จดออนและประเดนส าคญคอ ขาดครทสามารถน า ICT ไปบรณาการในกระบวนการเรยนการสอน สงผลใหการพฒนา ICT ของกระทรวงศกษาธการไมเปนไปตามเปาหมาย (ศนยเทคโนโลยสารสนเทศและการสอสาร, 2556) จากรายงานผลการศกษาตวชวด ICT ดานการศกษาในสถานศกษาระดบการศกษาขนพนฐาน ป 2557 พบวา ครทใช ICT ในการเรยนการสอนสงถงรอยละ 61.66 แตมครทผานการอบรมการใชคอมพวเตอรเพอชวยในการเรยนการสอนเพยงรอยละ 47.42 และการอบรมการใชอนเทอรเนตชวยในการเรยนการสอนเพยงรอยละ 47.78 สะทอนใหเหนวาจ านวนครทไดรบการอบรมและพฒนาความสามารถดานการใช ICT ในการเรยนการสอนมความไมสมดลกบจ านวนครทใช ICT ในการเรยนการสอนจรงทมสงกวา (ศนยเทคโนโลยสารสนเทศและการสอสาร กระทรวงศกษาธการ, 2557) แสดงใหเหนถงชองวาง (Gap) ระหวางครทไดโอกาสในการอบรมกบครทใช ICT ในการจดการเรยนรจรงมไมสอดคลองกน ท งนอาจเพราะครสวนใหญ ไมไดรบโอกาสในการพฒนาความสามารถดานการใช ICT ในการจดการเรยนสอนอยางทวถง (Bingimals, 2009) อกทงกจกรรมการเรยนรสวนใหญเปนเพยงการใชแบบแทรกสอ ICT เขาสกจกรรมการเรยนรรปแบบเดมเทานน การสงเสรมดาน ICT จงยงไมเกดผลลพธตามความคาดหวง ดงนนสงทส าคญคอ การพฒนาครใหสามารถออกแบบกจกรรมการเรยนรทบรณาการ ICT สงเสรมผเรยนใหสรางองคความร (ภาสกร เรองรอง และคณะ , 2557: 198; McCrory, 2008: 193; Jimoyiannis, 2011) โดยวทยาศาสตรเปนวชาทมรายงานการใช ICT การเรยนการสอนมากทสด (ศนยเทคโนโลยสารสนเทศและการสอสาร กระทรวงศกษาธการ, 2557) ซงทผานมาครวทยาศาสตรบรณาการใช ICT เทาทตนเองเขาใจ และสวนใหญใชเพอเปนสอประกอบการบรรยายและอธบาย อกทงพบวากลมครผ เชยวชาญอยางครแกนน าวทยาศาสตรยงประสบปญหาดานการเขาถงและใชสอ ICT เชนกน (สทธศกด จนดาวงศ และคณะ, 2556) อกปจจยหนงทส าคญ คอ ครมความกงวลในเนอหาวทยาศาสตรมงสอนเพอการสอบเทานน การจดการเรยนรจงเนนสอนเนอหามากกวากระบวนการคด (Zinyahs, 2012: 3) ซงมผลการวจยหลายงานระบชดถงประโยชนของการน า ICT มาใชในการจดการเรยนรวทยาศาสตรนนชวยใหผเรยนเกดความเขาใจในมโนทศนวทยาศาสตรและสงเสรมกระบวนการคดแกผเรยน ท าใหครไมควรละเลยการใช ICT ได (Chen, 2008)




ส าหรบนกศกษาครนน จ าเปนตองเตรยมการใหมประสบการณในการออกแบบกจกรรมการบรณาการ ICT ในชนเรยน เพอใหเปนพรอมเปนครมออาชพในอนาคต (Koh & Sing, 2011) แตจากงานวจยทผานมายงพบวา นกศกษาครมความเขาใจเทคโนโลยในชนเรยนอยางจ ากด ขาดความรเกยวกบ ICT ทสามารถบรณาการในชนเรยนวทยาศาสตร และบางคนแมจะสามารถออกแบบแผนการจดการเรยนรทบรณาการ ICT ในวทยาศาสตร แตกลบพบวายงเลอกใช ICT ไมเหมาะสมกบผเรยน และไมไดชวยสงเสรมการสบเสาะหาความรของผเรยนอกดวย (Chen, 2008) ทผานมาการฝกอบรมเพอพฒนาวชาชพครดานการบรณาการ ICT สวนใหญเปนแบบแยกสวนกน เชน พฒนาเฉพาะทกษะ ICT แยกกบพฒนาเทคนคการสอน เปนตน ส าหรบการบรณาการรวมเอาทงความร เนอหา วธการสอน และเทคโนโลยเขาดวยกนในคราวเดยวยงไมปรากฏชดเจน ท าใหครผผานการฝกอบรมเกดความสบสนและขาดการประยกตความรทไดสการบรณาการ ICT ตามบรบทความพรอมตนเอง (Koh & Sing, 2011: 743) โดยครตองสามารถบรณาการความรในเนอหากบวธการสอนเพอถายโอนใหผเรยนเกดความเขาใจ และเทคโนโลยจะใชเปนเครองมอส าคญสงเสรมการเรยนร และกระตนทกษะการคดขนสงกบผเรยนได ดงนน ครและผทจะเปนครในอนาคตอยางนกศกษาวชาชพครจ าเปนตองเข าใจความรในเนอหาผนวกวธสอนโดยใชเทคโนโลย (Technological Pedagogical and Content Knowledge: TPACK ) (Niess & Gillow-Wiles, 2010: 42) ดวยเหตผลดงกลาวขางตน การศกษาครงนจงเปนระยะเรมตนเพอการศกษาสภาพชนเรยนวทยาศาสตร และสภาพปญหาการใช ICT บรณาการในการจดการเรยนรวทยาศาสตรชนเรยน ในชวงระหวางฝกปฏบตการวชาชพครชนปท 5 ทงนเพอน าผลการศกษาไปใชเปนขอมลสนบสนนส าหรบออกแบบกจกรรมในโปรแกรมการฝกอบรมเชงปฏบตการใหเหมาะกบการจดการเรยนรตามสภาพจรง และเพอใหไดมาซงรปแบบการฝกอบรมเชงปฏบตเพอพฒนาความสามารถในการบรณาการเทคโนโลยในการจดการเรยนรวทยาศาสตรส าหรบนกศกษาวชาชพครวทยาศาสตรตอไป โดยการศกษาครงนเปนสวนหนงของงานวจย เรอง การพฒนารปแบบการพฒนาวชาชพครดานความรในเนอหาวทยาศาสตรผนวกวธสอนโดยใชเทคโนโลย ส าหรบนกศกษาครสาขาวทยาศาสตร

วตถประสงค 1. เพอศกษาสภาพชนเรยนในการบรณาการ ICT ในการจดการเรยนรวทยาศาสตร ของนกศกษาครสาขาวทยาศาสตร 2. เพอศกษาสภาพปญหาการบรณาการ ICT ในการจดการเรยนรวทยาศาสตร ของนกศกษาครสาขาวทยาศาสตร

ประมวลเอกสารทเกยวของ การศกษาครงนผวจยไดประมวลเอกสารทเกยวของเพอเปนแนวทางในการท าความเขาใจในประเดนทศกษา ประกอบดวย 1) สภาพปจจบนของ ICT ดานการศกษาในประเทศไทย 2) หลกการบรณาการเทคโนโลยในชนเรยนวทยาศาสตร และ 3) การเรยนรแบบสบเสาะ ดงตอไปน




1) สภาพปจจบนของ ICT ดานการศกษาในประเทศไทย สภาพโดยรวมดานการศกษาทเกยวกบ ICT ในประเทศไทยในปจจบน โดยศนยเทคโนโลยสารสนเทศและการสอสาร ส านกงานปลดกระทรวงศกษาธการ (2557) รายงานวา ผลการศกษาตวชวด ICT ดานการศกษาระดบการศกษาขนพนฐาน กระทรวงศกษาธการ ปการศกษา 2557 พบวา ครใช ICT ในการเรยนการสอนสงถงรอยละ 61.66 แตมครทผานการอบรมการใชคอมพวเตอรเพอชวยในการเรยนการสอนเพยงรอยละ 47.42 และการอบรมการใชอนเทอรเนตชวยในการเรยนการสอนเพยงรอยละ 47.78 สะทอนใหเหนวาจ านวนครทไดรบการอบรมและพฒนาสมรรถนะการใช ICT ในการเรยนการสอนยงมนอย ไมสอดคลองกบจ านวนครทใช ICT ในการเรยนการสอนซงมสงกวา หรออกนยหนงคอครสวนใหญมความตองการใช ICT ในการเรยนการสอนอยมาก ในดานหลกสตรพบวา คาเฉลยการใช ICT ในการเรยนการสอนวชาวทยาศาสตรมมากทสด คดเปนรอยละ 5.66 คาบเรยน/สปดาห โดยลกษณะการใช ICT ในชนเรยน และการสบคนใชงานอนเทอรเนตและใชงานดานซอฟทแวรมากทสด และพบวาสถานศกษาขาดแคลนคอมพวเตอร และสอ ICT เพอการเรยนการสอน จากรายงานผลตวชวด ICT ดานการศกษาไทย สะทอนภาพรวมการใช ICT ดานการศกษาในประเทศไทย ซงสวนนผวจยน ามาเปนแนวทางในการท าความเขาใจสภาพทวไปในชนเรยนดานขอจ ากดในอปกรณและความพรอมเทคโนโลยในชนเรยน 2) หลกการบรณาการเทคโนโลยในชนเรยนวทยาศาสตร Kim & Freemyer (2011) ไดอธบายการบรณาการเทคโนโลยในชนเรยนวทยาศาสตรวา เปนระดบความสมพนธในชนเรยนทครสามารถจดการได โดยค านงถงคร ผเรยน และเครองมอเทคโนโลยทใชสนบสนน ในชนเรยนวทยาศาสตร ซงเสนอไว 4 หลกการ ไดแก 1) ตามสภาพจรง (Authenticity) หลกส าคญคอการประยกตและปรบใชใหเหมาะกบผใชมากทสด เปนโอกาสใหฝกกระบวนการคดแกผเรยน 2) การสบเสาะ (Inquiry) หลกส าคญ คอ ตองสงเสรมใหผเรยนฝกฝนทกษะการสบเสาะ โดยใชค าถามขบเคลอน มหลกฐาน สรางค าอธบาย และมการสะทอนการเรยนร 3) ใชประโยชนจากการเสรมตอความร (Scaffolding) ตดตามดการเรยนรของผเรยน การใชค าถามทสรางความทาทายและแนะแนวทาง และ 4) จดการเรยนรผเรยนใหเปนการเรยนแบบรวมมอ (Collaboration) เกดปฏสมพนธกบเพอนรวมงาน และผเชยวชาญ มงเนนใหบรรยากาศตลอดการเรยนรเปนไปแบบรวมมอ อยางไรกดส าหรบครผสอนทไมแนใจวาตนเองไดบรณาการ ICT ในชนเรยนวทยาศาสตรไดเหมาะสม ปจจบนมงานวจยทอธบายและจดระดบเพอบงชคณภาพของการบรณาการ ICT หลายงาน อาทเชน การประเมนแบบการบรณาการเทคโนโลยแบบเมตรกซ (Technology Integration Matrix or TIM) (Florida Center for Instructional Technology, 2011) เปนการแบงระดบจากการปฏสมพนธระหวางลกษณะสภาพแวดลอมการเรยนร โดยในประเดนเกยวกบการจดการเรยนรวทยาศาสตรทเนนการสรางองคความร (Constructive) และระดบการบรณาการเทคโนโลยในหลกสตรแบงเปน 5 ระดบ ดงน ระดบ 1 น าเขา (Entry) ครใชเทคโนโลยสงขอมลแกผเรยน (Information delivered to student) ซงเปนเพยงการใชเทคโนโลยแทรกเพอน าเสนอเนอหาบทเรยนถงผเรยนจดเปนระดบพนฐานทสด ระดบ 2 ปรบใช (Adoption) ครใชเทคโนโลยจดเตรยมใหขอมลแก




ผเรยนใชเพอสรางความรและประสบการณ เนนลวงความรเดมและรวมสรางความรใหมของผเรยน ระดบ 3 ปรบเปลยน (Adaptation) ครออกแบบแผนการจดการเรยนรใหผเรยนไดใชเทคโนโลยในการสรางองคความรและเขาใจในมโนทศน ระดบ 4 ดดแปลงเพมเตม (Infusion) ครใชเทคโนโลยทหลากหลายและมตวเลอกใหผเรยนไดใชเทคโนโลยในการสรางองคความรนอกเหนอจากตวอยางท เคยพบ และระดบ 5 เปลยนแปลงรปแบบ (Transformation ) ครเปนเพยงผอ านวยความสะดวก และชวยใหผเรยนเกดกระบวนการคดขนสงและออกแบบการเรยนรในเทคโนโลยอยางเตมศกยภาพ จากแนวคดน ผวจยไดน ามาเปนแนวทางในการท าความเขาใจและอธบายลกษณะการใช ICT ของนกศกษาครในชวงระหวางการเกบขอมลและวเคราะหขอมล เพอตรวจสอบความถกตองของขอมล

การเรยนรแบบสบเสาะ (Inquiry – based Learning : IBL) ชาตร ฝายค าตา (2551) สรปลกษณะส าคญของการเรยนรแบบสบเสาะ คอ ขบเคลอนดวยค าถาม บนพนฐานจากการสงเกต มกจกรรมหลกเนนส ารวจตรวจสอบ และประยกตใชความร พรอมใหความส าคญความรเดมของผเรยนและสราวความรใหม ตวอยางของการจดการเรยนรทเนนกระบวนการสบเสาะ เชน วงจรการเรยนรแบบหาขนตอน (5-Es Learning Cycle) ดงน ขนท 1 สรางความสนใจ (Engagement) ครน าปญหามาท ากจกรรมการเรยนรอาจเรมดวยค าถาม การก าหนดปญหา การแสดงเหตการณทขดแยง และการแสดงเหตการณทท าใหเกดปญหา ครมบทบาทในการแสดงเหตการณและออกแบบกจกรรม ขนท 2 ขนส ารวจและคนหา (Exploration) ครเปนผอ านวยความสะดวกในการเรยนร (Facilitator) ใหนกเรยนใชเวลาในการส ารวจและคนหาแนวคดของตน โดยมาจากขอสงสยและค าถามจากผเรยน ขนท 3 ขนอธบายและลงขอสรป (Explanation) กระบวนการทท าใหเกดความเขาใจและความกระจางเกยวกบแนวคด ขนนครอาจใหนกเรยนอธบายสงนกเรยนไดเรยนรดวยตนเอง ควรเนนการอธบายทเกดจากนกเรยนเองและควรเชอมโยงกบขนสรางความสนใจและขนส ารวจและคนหาดวย ขนท 4 ขนขยายความร (Elaboration) เมอนกเรยนอธบายสงทตนเองเรยนรแลว ควรใหนกเรยนไดมโอกาสประยกตหรอขยายแนวคด ขนนควรเปนขนทชวยใหนกเรยนไดเกดความรทกวางขนขวางขน ขนนควรใหนกเรยนไดเรยนรแบบรวมมอและรวมอภปรายเปนกลมดวย และขนท 5 ขนการประเมน (Evaluation) การประเมนอยางไมเปนทางการเกดขนไดตลอดเวลาในทกกจกรรม ส าหรบการประเมนอยางเปนทางการ ครสามารถท าไดหลงจากขนขยายความร จากแนวคดน ผวจยไดน ามาเปนแนวทางในการท าความเขาใจและอธบายพฤตกรรมการการใชการเรยนรในชนเรยนตามวฏจกรการเรยนรแบบ 5E ของนกศกษาครทแสดงออกเพอใชในการวเคราะหและตความขอมล

กรอบแนวคดการศกษาวจย การศกษาสภาพชนเรยนทวไปและสภาพปญหานกศกษาครสาขาการสอนวทยาศาสตรในการบรณาการ ICT ในการจดการเรยนรวทยาศาสตร ใชการวจยเชงคณภาพ แบบการศกษาเฉพาะกรณ เพอส ารวจสภาพทวไป และปญหาในการบรณาการ ICT ในชนเรยนของนกศกษาครสาขาวทยาศาสตร กลมตวอย างเปนนกศกษา ฝกประสบการณวชาชพครสาขาวทยาศาสตร ไดมาจากการเลอกแบบเจาะจงทมเกณฑ




ภาพประกอบ 1 กรอบแนวคดการศกษาวจย วธด าเนนการวจย การวจยครงน เปนการศกษาวจยคณภาพ โดยใชการศกษาเฉพาะกรณ (Case study approach) ท าการศกษานกครสาขาวทยาศาสตร ชนปท 5 มหาวทยาลยราชภฏในเขตกรงเทพมหานคร ทก าลงฝกประสบการณวชาชพครในโรงเรยน ปฏบตการสอนในระดบมธยมศกษาตอนตน มความสนใจและแสดงความจ านงคตองการพฒนาตนเองดานการบรณาการ ICT ในการจดการเรยนรวทยาศาสตร ขอบเขตการศกษาคอโรงเรยนในเขตกรงเทพมหานคร และชวงระยะเวลาในการศกษาวจยภาคการศกษาท 1 ปการศกษา 2557 ระหวางเดอน กรกฏาคม-สงหาคม 2557 ผใหขอมลส าคญ คอ นกศกษาครสาขาวทยาศาสตร คณะศกษาศาสตร มหาวทยาลยแหงหนง ในเขตกรงเทพมหานคร ชนปท 5 ปการศกษา 2557 จ านวน 13 คน โดยเปนการเลอกผใหขอมลแบบเจาะจงตามคณสมบตทก าหนด ไดแก เปนนกศกษาครสาขาวทยาศาสตร ชนปท 5 ผานการประเมนความพรอมและความสามารถกอนฝกปฏบตการสอนตามกรอบแนวคดดานความรในเนอหาผนวกวธสอนโดยใชเทคโนโลย (TPACK framework) ในชวงระหวางทนกศกษาครอยชนปท 4 ภาคเรยนท 2 ทยงไมทราบโรงเรยนในการฝกประสบการณวชาชพคร มความสมครใจเขารวมวจย และสามารถใหขอมลไดตงแตตนจนจบกระบวนการวจย โดยใชเครองมอส าหรบเกบรวบรวมขอมล คอ แนวค าถามการสมภาษณแบบกงโครงสราง แบบสอบถามปลายเปด แบบสงเกตชนเรยน และแบบบนทกภาคสนาม ผวจยท าการวเคราะหขอมลแบบการวเคราะหเนอหา (Content analysis) ซงน าขอมลทไดจากการเกบขอมลมาอานและจบประเดนส าคญ ท าการลงรหสขอมลแบบอปนย ( Inductive coding) ทไมมการตงรหสไวลวงหนาแตท าการลงรหสเมอพบประเดนส าคญทสามารถน ามาอธบายเพอตอบวตถประสงคการวจย น าเสนอผลการวจยในลกษณะของการบรรยายเชงพรรณนา ซงผวจยด าเนนการวเคราะหขอมลไปพรอมๆ กบการเกบ

เพศ อาย ระดบชนทสอน ลกษณะชนเรยน ลกษณะโรงเรยน อปกรณเทคโนโลยในชนเรยน

สภาพทวไปในชนเรยนและปญหาการบรณาการ ICT ในการจดการเรยนรวทยาศาสตร พฤตกรรมการจดการเรยนร

พฤตกรรมการใช ICT พฤตกรรมการบรณาการ ICT




ขอมล ท าการตรวจสอบความเชอถอของขอมลโดยใชการตรวจสอบสามเสา (Triangulation) ไดแก การตรวจสอบสามเสาดานขอมล (data triangulation) คอจากแหลงเวลาและแหลงบคคลทตางกน ใชวธการเกบขอมลหลากหลายวธ (Methodological triangulation) ซงการศกษาครงนผวจยไดปฏบตตามจรยธรรมในการวจย โดยมการลงนามยนยอมใหขอมลเปนลายลกษณอกษร และกอนการเกบขอมล ผวจยไดชแจงสาระส าคญส าหรบการเกบขอมลวจยแกผใหขอมล และพทกษสทธของผใหขอมลโดยการใชนามสมมตในการน าเสนอขอคนพบจากการศกษา

ผลการวจย ผลการศกษาครงนผวจยขอน าเสนอเปน 2 สวน ไดแก สวนท 1) สภาพชนเรยนในการบรณาการ ICT ในการจดการเรยนรวทยาศาสตร ของนกศกษาครสาขาวทยาศาสตร และสวนท 2) สภาพปญหาของนกศกษาครสาขาวทยาศาสตรในการบรณาการ ICT ในการจดการเรยนรวทยาศาสตร ดงตอไปน

1. สภาพชนเรยนในการบรณาการ ICT ในการจดการเรยนรวทยาศาสตร ของนกศกษาครสาขาวทยาศาสตร จากการศกษาสภาพทวไปของชนเรยนในการบรณาการ ICT ในการจดการเรยนรวทยาศาสตร ของนกศกษาครสาขาวทยาศาสตร ผวจยใชวธการสงเกตรวมกบการสมภาษณนกศกษาคร สรปผลขอม ลเปน 2 สวน ไดแก 1) สภาพทวไปในชนเรยนเชงกายภาพ และ 2) สภาพทวไปในชนเรยนเชงพฤตกรรม ดงน 1.1 สภาพทวไปในชนเรยนเชงกายภาพ ขนาดโรงเรยน สวนใหญเปนโรงเรยนขนาดใหญ คดเปนรอยละ 50 มจ านวนนกเรยนทงหมดประมาณ 1,501-2,500 คน ในแตละหองมจ านวนนกเรยนประมาณ 36-41 คน รองลงมา คอ โรงเรยนขนาดใหญพเศษ คดเปนรอยละ 30 มจ านวนนกเรยนทงหมดมากกวา 2,501 คน ในแตละหองมจ านวนนกเรยนมากกวา 42 คน และโรงเรยนขนาดกลางมเปนสวนนอย คดเปนรอยละ 20 มจ านวนนกเรยนทงหมดประมาณ 500-1,500 และในแตละหองมจ านวนนกเรยนประมาณ 30-35 คน ทกโรงเปดท าการสอนระดบชนมธยมศกษาปท 1-6 ขอมลปรากฏดงตาราง 1 นอกจากนบรบทสภาพแวดลอมโรงเรยนสวนใหญตงอยในเขตชมชนมการคมนาคมสะดวกและมโรงเรยนบางสวนรบผดชอบเดกในเขตทมชมชนแออด และใกลตลาดและเขตการกอสราง ผปกครองสวนใหญประกอบอาชพรบจาง อกทงผปกครองมการยายถนฐาน จงท าใหผ เรยนมการเคลอนยายบอยครงและผปกครองสวนใหญมระดบการศกษาต ากวาปรญญาตร รายไดนอยจงไมสามารถใหการสนบสนนดานการศกษาแกผเรยน ไดอยางเตมท




ตาราง 1 แสดงขอมลพนฐานขนาดโรงเรยนและจ านวนนกเรยน (ใชเกณฑการแบงของส านกงานคณะกรรมการ

การศกษาขนพนฐาน) (N=10)

ขอมลพนฐานทวไป

ขนาดโรงเรยน ขนาดกลาง รอยละ 20

ขนาดใหญ รอยละ 50

ขนาดใหญพเศษ รอยละ 30

จ านวนนกเรยนทงหมด (คน) 500-1,500 1,501-2,500 มากกวา 2,501 จ านวนนกเรยน/หองเรยน (คน) 30-35 36-41 มากกวา 42

หองเรยนวทยาศาสตร พบวา สวนใหญใชหองปฏบตการวทยาศาสตรเปนทงหองเรยนบรรยายและหองปฏบตการทดลอง โดยขนาดหองเรยน ประมาณ 9x11 ตารางเมตร การจดโตะเรยนเปนโตะเรยนขนาดสเหลยมดานเทา จ านวน 6-9 โตะ นงเรยนนงปนกลมๆ ละประมาณ 7-10 คน ดานหนาชนเปนกระดานด า สวนใหญเปนหองพดลม มเพยง 1 โรงทมหองตดเครองปรบอากาศ เนองจากโรงเรยนตงอยใกลสนามบนจงไดรบการอปการะใหตดกระจกและเครองปรบอากาศปองกนเสยงรบกวน และมเพยงบางสวนทหองเรยนวทยาศาสตรเปนหองเรยนบรรยายปกต หองเรยนขนาดเลกกวาประมาณ 6x8 ตารางเมตร อปกรณเทคโนโลยในหองเรยนวทยาศาสตร พบวา หองเรยนวทยาศาสตรสวนใหญมเครองฉายภาพProjector ตดตงถาวรทเพดานหองเรยน จดวางต าแหนงรบกบฉากรบภาพทใชงานไดบรเวณหนากระดาน ผสอนใชคอมพวเตอรสวนตว และไมโครโฟนขณะท าการสอนมากกวารอยละ 80 และมหองเรยนสวนนอยเทานนทมสญญาณ Wi-Fi หากพจารณาในดานอปกรณเทคโนโลยในหองเรยนวทยาศาสตร จดวามความพรอมพอทจะสามารถจดการเรยนรทมการบรณาการ ICT ในชนเรยนวทยาศาสตร 1.2 สภาพทวไปในชนเรยนเชงพฤตกรรม จากการศกษาสภาพทวไปในชนเรยนเชงพฤตกรรมของทงผเรยนและผสอน ทงนเสนอผลขอมลเปน 2 สวน ไดแก 1) พฤตกรรมการเรยนรของผเรยน และ 2) พฤตกรรมการจดการเรยนรของผสอน ดงน 1.2.1 พฤตกรรมการเรยนรของผเรยน จากการสงเกตพฤตกรรมผเรยนในชนเรยนวทยาศาสตร พบวา ผเรยนอยระดบชนมธยมศกษาตอนตน เปนผเรยนคละความสามารถทางการเรยนคอมทงผเรยนทเกง ปานกลาง และออนในหองเรยน เดยวกน ซงลกษณะการเรยนรโดยทวไปนกเรยนนงเปนกลมตามใจตนเองกลมละ 7-10 คน ผเรยนทนงดานหนาหองซงมสวนนอย จะเปนผตอบค าถามและใหความรวมมอกบผสอนในกจกรรมการเรยนรมากกวาผเรยนหลงหองและผเรยนสวนใหญไมคอยตอบค าถามของคร มผเรยนมากกวาครงหองคยกนขณะทครสอนและไมสนใจเรยน จะกลบมาสนใจเรยนเมอผสอนเรยกตกเตอน แลวกลบมาคยกนอกเมอมโอกาส แตหากมการท าทดลองวทยาศาสตร พบวา ผเรยนมความกระตอรอรน สนใจและรวมมอในกจกรรมการเรยนร เชน ซกถามผสอนเมอเกดขอสงสยมการพดคยแสดงความเหนกบเพอนพรอมทงมการอภปรายในกลมในถงสงทปรากฏการณในการทดลอง




1.2.2 พฤตกรรมการจดการเรยนรของผสอน พฤตกรรมการจดการเรยนรของผสอน ไดจ าแนกการน าเสนอผลการศกษา เปน 3 ประเดน ดงน 1) ลกษณะบทบาทการด าเนนกจกรรมการจดการเรยนรวทยาศาสตรในชนเรยน 2) การใช ICT ในการจดการเรยนรวทยาศาสตร และ 3) การบรณาการ ICT ในการจดการเรยนรวทยาศาสตร 1) ลกษณะบทบาทการด าเนนกจกรรมการจดการเรยนรวทยาศาสตรในชนเรยน ผสอนเปนเพศหญงทงหมด มอายระหวาง 22-23 ป ในชนเรยนผสอนท าหนาทเปนผบรรยายและอธบายใหผเรยนฟงตามเนอหาในหนงสอ มการตงค าถามบางแตเปนค าถามลกษณะของการรบรพนฐานทบทวนสงทผเรยนรบร มสวนนอยทมค าถามสงเสรมกระบวนการคดขนสง เชน ท าไม อยางไร สวนใหญ ไมปรากฏค าถามทเปดโอกาสใหผเรยนไดวเคราะหหรอตดสนขอมลทางวทยาศาสตรเพออธบายปรากฏการณตางๆ และผเรยนเขยนบนทกตามทผสอนอธบาย ผสอนระบวาใชวฏจกรการเรยนรแบบ 5E สวนใหญเนนบรรยายและใชค าถามพนฐานถามผเรยน นกศกษาครมความคลาดเคลอนบางสวนในแตละขนของ 5E คอ ขนสรางความสนใจ (Engagement: E1) ผสอนเปนผตงค าถามในประเดนทตองการค าตอบ เมอผเรยนตอบผด ผสอนตงชกชวนใหหาค าตอบ มบางครงถามเพอการตรวจสอบความรเดม ขนส ารวจตรวจสอบ (Exploration: E2) ขนนผสอนไดจดเตรยมอปกรณการทดลองเพอหาค าตอบทสงสย โดยการทดลองผสอนกอธบายขนตอนอยางละเอยดและใหผเรยนท าตาม และกรณทไมมการทดลอง ผสอนจดใหผเรยนอานใบความรและสรป ใน ขนอธบายและลงขอสรป (Explanation: E3) ผสอนน าสการสรปผลการทดลองตามสงทครอธบาย สวนใหญผเรยนมบทบาทหลกในลกษณะการตอบค าถามหลงการทดลอง หรอประเดนทผสอนก าหนดใน ขนขยายความร (Elaboration: E4) ในขนนผสอนสวนใหญน ามาสการอธบายตางๆ ใกลตว มบางทใชขอมลจาก E3 ประกอบกน และขนประเมนความร (Evaluation: E5) ผสอนถามค าถามและใหผเรยนตอบสงทตนเองรบร และการท าแบบฝกหดในใบกจกรรม 2) การใช ICT ในการจดการเรยนรวทยาศาสตร พบวา นกศกษาครใช ICT รวมในการจดการเรยนร แบงไดเปน 3 ประเภท คอ (1) ใชเปนเครองมอทชวยอ านวยความสะดวกในการเรยนร เพอใหการใช ICT เกดขนไดในชนเรยน แบงเปน 2 กลม คอ กลมแรกกลมฮารดแวร ไดแก เครองฉาย ฉากรบภาพ และล าโพง ท าหนาท ในการขยายภาพและขยายเสยง คดเปนรอยละ 92.31 และ กลมทสอง กลมซอฟตแวร สวนใหญใชโปรแกรม PowerPoint ท าหนาทในการน าเสนอภาพนงและภาพเคลอนไหว คดเปนรอยละ 61.54 (2) ใชเปนสอทชวยพฒนาความเขาใจมโนทศนวทยาศาสตร คอ แบบสถานการณจ าลองเพอประกอบการอธบาย คดเปนรอยละ 76.92 และฐานขอมล (Data-based) ท าหนาท เสนอขอมลเพอใชตดสนใจ ใหเหตผลและอธบายความสมพนธปรากฏการณทางวทยาศาสตร คดเปนรอยละ 7.69 และ (3) ใชเพอสบคนและแนะน าแหลงเรยนร คอ ใชเพอการสบคนภาพนงจาก Google search คดเปนรอยละ 76.92 และภาพเคลอนไหวจาก YouTube คดเปนรอยละ 84.61 สอจากการสบคนเหลานน ามาเพอประกอบการอธบายเพมเตมขณะจดการเรยนร ดงปรากฏในตาราง 2




ตาราง 2 แสดงการใช ICT และหนาท ICT ในการจดการเรยนรวทยาศาสตรในชนเรยน (N=13)

การใช ICT เครองมอทปรากฏ หนาท รอยละการใชงานขณะจดการเรยนร

1. ICT ประเภทเครองมอทชวยอ านวยความสะดวกในการเรยนร

อปกรณฮารดแวร คอมพวเตอรโนตบค เครองฉายและฉาก

เครองมอชวยในการใช ICT เพอขยายภาพ/ขอความใหมขนาดใหญ

92.31

เปนจดในการรวบรวมความสนใจของผเรยนทหนาชนเรยน

100.00

ซอฟตแวรทวไปในระบบปฏบตการ

Presentation tool คอ Power point

ใชเปนโปรแกรมน าเสนอขอความเนอหาวทยาศาสตร

61.54

ใชเปนสอน าเสนอภาพนงและภาพเคลอนไหว

53.85

Word-processing ใชเปนสอน าเสนอขอความ 35

ใชในสอการอธบายแบบฝกหดทมอบหมายใหผเรยน

40

2. ICT ประเภทสอทชวยพฒนาความเขาใจมโนทศนวทยาศาสตร

ประเภทสอจ าลอง Simulation เปนแบบสถานการณจ าลอง

ใช Simulation ในการอธบายลกษณะปรากฏการณวทยาศาสตร เชน กรณสอนเรองเซลล

76.92

ประเภทฐานขอมลวทยาศาสตร (Data-based )

เวบไซตจากหนวยงานกรมอตนยมวทยา

ใชเปนสอน าเสนอขอมลเพอใชในอธบายความสมพนธปรากฏการณทางวทยาศาสตรดานพยากรณอากาศจากกรมอตนยมวทยา

7.69

3. ICT ประเภทสบคนและแนะน าแหลงเรยนร

กลมสบคน

Google Search ใชเปนสอในการคนหาภาพประกอบ 76.92

ภาพเคลอนไหวและวดโอ จาก YouTube

ใชหาแหลงขอมลภาพเคลอนไหวจากวดโอประกอบการสอน

84.61

3) การบรณาการ ICT ในการจดการเรยนรวทยาศาสตร การจดการเรยนรทมการบรณาการ ICT ในการจดการเรยนรวทยาศาสตร ผสอนสวนใหญระบวาใชแนวการสอนแบบ 5E ทงน ผวจยสรปสภาพทวไปตามขนตอนการจดการเรยนรแบบ 5E ตามทผสอนใหขอมล ดงน ขนกระตนเราความสนใจ (Engagement: E1) ใช ICT เราความสนใจของผเรยนโดยการใชภาพและขอความสนๆพรอมทงถามผเรยนจากภาพทเหน นกศกษาครสวนใหญถามดวยค าถามพนฐาน ตรวจสอบความสนใจ ในลกษณะค าถามทวา เคยเหนหรอไม และเหนอะไรบางในภาพ ดงเชนค าพด




“บรณาการ ICT คอใชภาพจากอนเทอรเนต และถามนกเรยนวาคออะไร ท าไมถงเกด เปนการเชอมโยงเขาสบทเรยนวาวนนเรามาหาค าตอบในเรองนกน การสอนของตวเองจะใช ICT ประมาณน” (ครมะล)

ขนส ารวจตรวจสอบ (Exploration: E2) สวนใหญใช ICT เปนภาพนงและขอความทสรปมาจากขอความในหนงสอเรยนน ามาขนโปรแกรมน าเสนอ ภาพกบการทดลองไมเชอมโยงถงกน มเพยงสวนนอยทจดใหมการทดลองวทยาศาสตรตามวตถประสงคการจดการเรยนรทระบในหน งสอเรยนวทยาศาสตร ดงค าพด

“สวนใหญใช ICT ในขนนเปนการใสรปภาพ แลวอธบาย พรอมใหทดลอง การทดลองเราจะสาธตเสยสวนใหญ เดกกท าตามคะ ถาไมมเวลากสอนเองอธบายตามประเดนเนอหาในหนงสอ” (ครเจนา)

ขนอธบายและลงขอสรป (Explanation: E3) ใชภาพจากสอ ICT ทงภาพนงและภาพเคลอนไหว ทคนจากอนเทอรเนตมาใชบรรยายและอธบายตามสอโดยผสอนเปนสวนใหญ ดงค าพด

“เปดภาพและอธบายภาพหรอวดทศนนนๆ เชน ระบบหมนเวยนเลอด เปนการท า Link ซง Link เปนคลปทเรา save มาจาก youtube ครเลาตามภาพแลวใหนกเรยนจดตาม” (ครจนทรา)

ขนขยายความร (Elaboration: E4) ในการใชเปนสอ ICT น าเสนอขอความและภาพทแตกตางจากหนงสอเรยน บทบาทสวนใหญเปนผสอนตองยกตวอยางและอธบายเพม ดงค าพด

“หาภาพตวอยางทแตกตางจากหนงสอเรยน เราเองตองเขอมโยงขอความรนใหเดกมาก เพราะเคยลองใหเดกอธบายสงทเรยนแลวยกตวอยาง เดกยกตวอยางได แตกใหเหตผลไมได” (ครเกดา)

ขนการประเมน (Evaluation: E5) ไมพบการใชสอ ICT ในขนน นกศกษาครสวนใหญใหผเรยนท าใบความรและแบบฝกหดทจดเตรยมไว ดงค าพด

“ICT ไมไดใชขนน สวนใหญอยในรปแบบใบงาน ใบความร แบบฝกหดบางหรอตอบค าถามและจดลงลงสมด” (ครมาล)

ผลการศกษา แสดงใหเหนภาพรวมของการบรณาการ ICT ในการจดการเรยนรวทยาศาสตรทผสอนพยายามจดการเรยนรแบบสบเสาะโดยใชรปแบบ 5E เรมจากขนกระตนเราความสนใจ E1 ผสอนใช ICT เราความสนใจของผเรยนโดยการใชภาพ และใชค าถามพนฐานตรวจสอบความรผเรยน ขนส ารวจตรวจสอบ E2 ผสอนสวนใหญใช ICT เปนภาพนง หรอภาพเคลอนไหวอธบายตามสอเพอถายทอดความรวทยาศาสตร ขนการอธบาย E3 ครใชภาพจาก ICT มาใชบรรยายและอธบายโดยสวนใหญผสอนเปนผบรรยายขนขยายความร E4 ใช ICT เปนสอ




น าเสนอขอความและภาพทแตกตางจากแบบเรยนมาอธบายเพม โดยผสอน ขนการประเมน E5 ไมพบการใชสอ ICT ในขนน นกศกษาครสวนใหญใหผเรยนท าใบความรและแบบฝกหดทจดเตรยมไว 2. สภาพปญหาของนกศกษาครวทยาศาสตรในการบรณาการ ICT ในการจดการเรยนรวทยาศาสตร จากการศกษาปรากฏปญหาใน 3 ประเดนหลก ไดแก 2.1 การขาดความรความเขาใจการบรณาการ ICT ในการจดการเรยนรวทยาศาสตร 2) การขาดความรในการใชเทคโนโลย และ 3) การเขาถงและรจกสอ ICT อยางจ ากด โดยในแตละประเดนมรายละเอยด ดงน 2.1 การขาดความรความเขาใจการบรณาการ ICT ในการจดการเรยนรวทยาศาสตร จากการสงเกตการณจดการเรยนรในชนเรยนและการสมภาษณผสอน พบวา ปญหาดานการขาดความรความเขาใจในการบรณาการ ICT ในการจดการเรยนรวทยาศาสตร (Understanding of Integrate ICT to Science classroom) ดงน 2.1.1 ขาดความเขาใจในการบรณาการ ICT ในการจดการเรยนรวทยาศาสตร ผสอนขาดความเขาใจในหลกการบรณาการ ICT ในการจดการเรยนรวทยาศาสตร ซงเขาใจวาเมอมการใชเครองมอเกยวกบเทคโนโลยขณะจดการเรยนรยอมเปนการบรณาการ ICT ในการสอนแลว และไมรวาการบรณาการ ICT ตองพจารณาและค านงถงสงใดบาง ดงค าพด

“การบรณาการ ICT คอ คนหาสอมาใชสอนใหเดกเขาใจ แตตวเราเองกไมรวาบรณาการ ICT ควรเปนอยางไร” (ครอารมม)

“การบรณาการ ICT ตอนสอน จะเลอกจากเราเหนวาสะดวก ใชงาย เพราะเราแคน ามาประกอบ การอธบาย...ไมไดนกถงนกถงการเลอก ICT ใหเหมาะกบเนอหาหรอการสอน เลย” (ครสรย)

2.1.2 การขาดความรในการประยกต ICT ในการจดการเรยนร ผสอนสวนใหญประสบปญหาในการประยกต ICT ในชนเรยน ซงสวนใหญเนนบรรยายตามสอ และมบางสวนทใช ICT รวมแลวใชค าถามน าตรวจสอบความรเดมผเรยน ไมมการประยกตเครองมอ ICT ในการเรยนรวทยาศาสตรทเนนการเรยนรแบบสบเสาะและน าขอมล Data -based มาใชในการสบเสาะหาค าตอบ ส าหรบการตดสนขอมลและใหเหตผลเพออธบายปรากฏการณทางวทยาศาสตรใกลตว ดงค าพด

“สวนใหญใช ICT จ าพวกคนภาพมาอธบายตามเนอหา มบางครงเขาไปดขอมลจรง เชน ปรมาณน าฝนแตละพนทในเวบกรมอตฯบาง แลวถามวาทไหนฝนหนกสด กจกรรมมแคน” (นกศกษาครมะล)

2.2 การขาดความรในการใชเทคโนโลย ผสอนขาดความรในการใชสอเทคโนโลย และ ICT ผสอนรจกสอและโปรแกรม Application ทม

ประโยชนผาน Social media แตใชโปรแกรมไมเปน จงไมสามารถน ามาใชในการจดการเรยนรวทยาศาสตร ดงค าพด




“เคยเหนหลาย application เชน PhET เกยวกบสอนฟสกสการเคลอนท ซงดมากเราเคยเหน แตเราใชไมคอยเปนจงไมไดเอามาใชตอนสอน” (ครวด)

2.3 การเขาถงและรจกสอ ICT อยางจ ากด ผสอนรจกและเขาถงสอ ICT อยางจ ากด สวนใหญเปนการสบคนดวยภาษาไทยใน search engine อย าง Google และ Youtube เท าน น ส วน โปรแกรม Simulation ใน เช งปฏ ส มพ น ธก บผ ใช (Interactive) แทบไมปรากฏในการน ามาใชเลย ดงค าพด

“ปญหาการบรณาการ ICT ของตนเอง...นาจะเกดตอนชวงเตรยมแผน คอเรารจกสอตางๆนอย การออกแบบใหกจกรรมใหนาสนใจกจ ากด...คอถารจกสอดๆมากกวาน กนาจะเปนประโยชนกวาน ”(ครมะล)

อภปรายผลและขอเสนอแนะ สภาพทวไปในชนเรยนเชงกายภาพ สภาพภายในหองเรยนในดานอปกรณเทคโนโลยในหองเรยนวทยาศาสตร สวนใหญมเครองฉายภาพProjector ตดตงถาวรทเพดานหองเรยน และในหองเรยนไมมคอมพวเตอร ผสอนทกคนใชคอมพวเตอรสวนตวของตนเอง สะทอนใหเหนวาในชนเรยนวทยาศาสตรไมคอยมความพรอมดานอปกรณเทคโนโลยนก สอดคลองกบรายงานผลการศกษาตวชวด ICT ดานการศกษาระดบการศกษาขนพนฐาน กระทรวงศกษาธการ ปการศกษา 2557 ทพบวาในสถานศกษาขาดแคลนคอมพวเตอร และสอ ICT เพอการเรยนการสอน (ศนยเทคโนโลยสารสนเทศและการสอสาร ส านกงานปลดกระทรวงศกษาธการ (2557: 31-36 ) และจากรายงานการสงเคราะหงานวจยของ Rosenberg & Koehler (2014) ทสรปวาปฏสมพนธในระดบชนเรยนระหวางครกบผเรยนเปนขอบเขตบรบทในระดบจลภาค (Scope-Micro) ดงนน บนเงอนไขความพรอมดานเทคโนโลยทจะสามารถบรณาการ ICT ในการจดการเรยนรวทยาศาสตรใหเกดขนไดนน หากใชขอบเขตบรบทระดบชนเรยนน ตวครเปนตวแปรส าคญในการจดกระท าไดจรงตามสภาพ เพราะเปนระดบทเหนการเปลยนแปลงอยางทนทจากผสอนสผเรยนเมอบณาการ ICT ในชนเรยน โดยครควบคมและจดกระท าออกแบบกจกรรมการเรยนรไดสะดวกทสดและผเรยนไดรบประโยชนโดยตรง สภาพทวไปเชงพฤตกรรมพฤตกรรมการเรยนรของผเรยน จากผลการศกษาสภาพทวไปในชนเรยนเชงพฤตกรรมของผเรยนโดยรวม ผเรยนในหองเรยนคละความสามารถ มการตอบสนองครและรวมมอในกจกรรมการเรยนรกบครเพยงบางสวนซงเปนส วนนอย ผเรยนสวนมากไมสนใจเรยนและไมคอยใหความรวมมอในกจกรรมการเรยนร ทงนอาจเนองมาจากกจกรรมในชนเรยนเปนแบบเชงรบ ไมไดกระตนใหเปนผเรยนเชงรกเทาทควร อาจเนองมาจากการจดการเรยนรของครสวนใหญเปนแบบบรรยายและใหนกเรยนจดตามทครสอน ไมมหรออาจมนอยในสวนกจกรรมเชงการทดลองและลงมอปฏบต เทยบเคยงกบ เอมอร วนเอก และคณะ (2556) ทศกษาประเดนพฤตกรรมของผเรยนในชนเรยนของนกศกษาวชาชพคร พบวาผเรยนไมใหความรวมมอ และรบผดชอบในสงทผสอนมอบหมายเทาทควร แต พบวาผเรยนสวนมากใหความรวมมอในกจกรรมการเรยนรทมทดลองวทยาศาสตร อาจเปนการท าการทดลองวทยาศาสตร




ผเรยนไดลงมอปฏบตและเหนปรากฏการณการทดลองดวยตาตนเองชดเจน สอดคลองกบงานวจยของ Guzey & Roehring (2012) ทพบวาการทผเรยนไดลงมอท า (Hand-on) ดงนนในการจดการเรยนรวทยาศาสตรทผเรยนไดลงมอปฏบตดวยตนเองในกจกรรม ซงผเรยนไดเรยนรผานประสาทสมผสของตนจะท าใหผเรยนตดตาม สงเกต และเหนขอคนพบจากการท างานของตนเอง อาจเปนการสงเสรมและกระตนผเรยนใหความรวมมอในกจกรรมการเรยนรได สภาพทวไปเชงพฤตกรรมพฤตกรรมการเรยนรของผสอน 1. ลกษณะบทบาทการด าเนนกจกรรมการจดการเรยนรวทยาศาสตรในชนเรยน จากการจดการเรยนรตามวฎจกรการเรยนรแบบ 5E ของนกศกษาคร มความเขาใจคลาดเคลอนบางสวนในมโนทศน 5E ประเดนทเขาใจถกตองคอการเรยนรแบบสบเสาะตองมการใชค าถามเกดขน ในขณะ เดยวกนความเขาใจทคลาดเคลอนคอ ค าถามทเกดขนมาจากขอสงสยของผสอน และผสอนตงค าถามไมกระตนการคดของผเรยน และค าถามควรมาจากจากผเรยน เทยบเคยงกบขอคนพบของ เอมอร วนเอก และคณะ (2556) พบวา นกศกษาครวทยาศาสตรมความคลาดเคลอนบางสวนเกยวกบสอนแบบสบเสาะหาความร คอ ครไมเปดโอกาสใหนกเรยนก าหนดปญหาในการส ารวจตรวจสอบ ใชค าถามทไมกระตนกระบวนการคดของผเรยน และการขาดประเดนส าคญแบบสบเสาะหาความร อยางไรกตามนกศกษาครใหเหตผลถงลกษณะการจดกจกรรมทไมสอดคลองกบวฎจกรการเรยนรแบบ 5E วาเนอหาทตองเรยนมมาก และเวลานอย ท าใหสอนไมทนนน อาจมสาเหตมาจากการทนกศกษาครไม เขาใจความร ในวทยาศาสตรผนวกวธสอน (Pedagogical Content Knowledge: PCK) และธรรมชาตของวทยาศาสตร ทตองวเคราะหแนวคดหลกและมโนทศน (Concept) ในหวขอทจะสอนเพอสกดมโนทศนส ากดแลวออกแบบการเรยนรผานกจกรรมการเรยนรแบบสบเสาะ เพอจะท าใหการจดการเรยนรมประสทธภาพเพยงพอ (Shulman, 1987; Jing-Jing, 2014) ดงนนการออกแบบกจกรรมการเรยนรวทยาศาสตรในชนเรยน ผสอนอาจจะตองท าความเขาใจอยางละเอยดทงลกษณะเนอหาทสอน กลวธสอน และธรรมชาตการเรยนรของผเรยนตนเอง รวมถงการประเมนการเรยนรดวย เพอจะไดออกแบบและจดการเรยนรใหเหมาะกบชนเรยนตนเองไดอยางมประสทธภาพมากทสด 2. การใช ICT ในการจดการเรยนรวทยาศาสตร จากผลการศกษาการใช ICT ในการจดการเรยนรวทยาศาสตร เปนการใช ICT เพออ านวยความสะดวกในการเรยนรดงความสนใจผเรยนและขยายภาพใหชดเจน ใช ICT ประเภทสบคนประกอบการบรรยาย และใช ICT ประเภทสอชวยพฒนาความเขาใจมโนทศนวทยาศาสตร โดยใชเปน Simulation อธบายปรากฏการณวทยาศาสตร สะทอนใหเหนวาการใช ICT ในการจดการเรยนรวทยาศาสตรจดเปนกลวธสอนแบบการมองภาพเปนหลก (Visualization Strategies) เพอใหผเรยนไดสรางภาพในความคดของตนเองใหสามารถเขาใจในมโนทศนวทยาศาสตรทเรยน พบเพยงสวนนอยทบรณาการ ICT ในลกษณะทใชชวยยกระดบมโนทศนวทยาศาสตร ทสงเสรมการคด ทเนนใชกลวธการเรยนรแบบสบเสาะเปนฐาน เทยบเคยงกบงานวจยของ Barak, Nissim & Ben-Zvi (2011: 318-319) ทตรวจสอบการรบรครและบทบาทครในการบรณาการ ICT ในการจดการเรยนรวทยาศาสตร พบวาครสวนใหญใช ICT ในการจดการเรยนรวทยาศาสตรทใชกลวธสอนแบบการมองภาพ และการ




แกปญหาเปนฐาน และบทบาทของครเปนผแนะน า (Guide) และโนมนาว (Motivator) ผ เรยนใหสนใจวทยาศาสตร และมครเพยงสวนนอยใชกลวธการเรยนรแบบสบเสาะเปนฐาน ( Inquiry-based Learning) ทใช ICT ในการจดการเรยนร ดงนนการใช ICT ในการจดการเรยนรวทยาศาสตร จงอาจจะตองเปลยนบทบาทการใช ICT ใหมสวนชวยยกระดบการเรยนรวทยาศาสตรควบคไปกบการสงเสรมการเรยนรแบบสบเสาะในชนเรยน โดยอาจจะเปนการมงพฒนาทกษะการคดขนสงรวมในการจดการเรยนรทมการบรณาการ ICT ในชนเรยนวทยาศาสตร 3. การบรณาการ ICT ในการจดการเรยนรวทยาศาสตร นกศกษาครใช ICT รวมในการจดเรยนรวทยาศาสตร เพอใหผเรยนเขาใจในสงทผสอนอธบาย ซงจดเปนการบรณาการในระดบขนน าเขา (Entry) ทใชเทคโนโลยเพอแสดงขอมลแกผเรยนเทานน จดเปนระดบขนพนฐานทสด ซงผเรยนเปนเพยงผรบสารและเรยนเชงรบขอมลเทาน น (Florida Center for Instructional Technology, 2011) ซงภาพทครน ามาแสดงใหผเรยนด เปนลกษณะการใช ICT เปนแบบภาพดจทอล (Digital Image) ทงกรณทมเนอหาการทดลองและไมมการทดลองวทยาศาสตร เทยบเคยงกบงานวจยของ Maeng et al. (2013: 844-845) ทพบวาสวนใหญใช ICT ส าหรบการเรยนรวทยาศาสตรเปนภาพ เพอสอใหผ เรยนเขาใจ ในเนอหา ดงนน บทบาทการบรณาการ ICT ในการจดการเรยนรวทยาศาสตรของนกศกษาครเปนเพยงการใชเทคโนโลยเปนเครองสงผานและแสดงขอมลใหผเรยน ไมไดสงเส รมหรอยกระดบใหผเรยนเกดความเขาใจ ในมโนทศนวทยาศาสตรเทาทควร แสดงถงบทบาทของ ICT เปนเพยงเครองมอสงผานขอมล (Transmitter) (Lee, Teo, Chai, Tan, & Seah, 2007: 555) ไมน าส การเปนตวส งเสรมการคดเชงลก (Promoter of Deeper Thinking) และไมสามารถท าใหเกดการเปลยนแปลงมโนทศนจากการเรยนรไดเทาทควร

สภาพปญหาการบรณาการ ICT ในชนเรยนวทยาศาสตร ของนกศกษาวชาชพครวทยาศาสตร 1. การขาดความรความเขาใจการบรณาการ ICT ในการจดการเรยนรวทยาศาสตร การทนกศกษาครไมสามารถบรณาการ ICT ใหประสบผลส าเรจ สาเหตอาจมาจากการไมเขาใจในหลกการการบรณาการ ICT ในการจดการเรยนรวทยาศาสตร (Kim & Freemyer, 2011) นอกจากนปญหาทผสอนไมเขาใจในหลกการบรณาการ ICT ในการจดการเรยนรวทยาศาสตรและเขาใจคลาดเคลอนในการบรณาการ ICT ระดบน าเขา (Entry) ซงเปนเพยงขนตนของระดบบรณาการ ICT เทานน (Barak et al, 2011: 309) อาจเปนเพราะผสอนเปนนกศกษาครมขอจ ากดดานประสบการณ ดงนนสาเหตทผสอนไมเขาใจความหมายและลกษณะการบรณาการ ICT ในการจดการเรยนรวทยาศาสตร คอการไมมตนแบบปฏบตทชดเจน (Modeling Best Practice) เพอใชเปนตวอยางการบรณาการ ICT ทเหมาะสม 2. การขาดความรในการประยกตใช ICT ในการจดการเรยนร นกศกษาครขาดการประยกตใช ICT ในชนเรยน ซงสวนใหญเนนบรรยายตามสอ และมบางสวนทใช ICT รวมแลวใชค าถามน าตรวจสอบความรเดมผเรยน ไมมการประยกตใช ICT ในการเรยนรทเนนการเรยนรแบบสบเสาะ เชอมโยงและน าขอมล Data-based มาใชในการสบเสาะหาค าตอบในการเรยนรวทยาศาสตร อาจเพราะนกศกษามขอจ ากดการรความสามารถของเทคโนโลย จงไมสามารถประยกตใช ICT ทมอยในการจดการเรยนรไดเทาทควร สอดคลอง Lee, Teo, Chai, Tan & Seah (2007: 555) ทอธบายวาอกสวนส าคญของการประยกตใช




ICT ในการจดการเรยนนน ผสอนตองเขาใจในความสามารถชดแจงของเทคโนโลย (Affordances of Technology) เพอทจะสามารถดงความสามารถเฉพาะออกมาได น าสการยกระดบบรณาการ ICT การจดการเรยนรในชนเรยนได ดงนน ปญหาดานการประยกตใช ICT อาจมสาเหตมาจากการทผสอนขาดความรความเขาใจในความสามารถเฉพาะของเทคโนโลย 3. การขาดความรในการใชเทคโนโลย สภาพปญหาดานการขาดความรในการใชเทคโนโลย อาจเพราะผสอนเปนนกศกษาครวทยาศาสตร ทไมไดมความเชยวชาญทงความรและทกษะการใชเทคโนโลย และสอ ICT จ ากดเพราะขาดแหลงขอมล ค าแนะน าและประสบการณเกยวกบเสรมสรางความรในการใชเทคโนโลย โดยเฉพาะโป รแกรมจ าพวก Interaction simulation เชน PhET, Stellarium ท าใหไมสามารถน าประโยชน ICT เหลานมาบรณาการในการจดการเรยนรวทยาศาสตร สอดคลองกบงานวจยของ Dawson et al. (2006: 361) ทศกษาการรบรของนกศกษาครวทยาศาสตรดานเตรยมตวเพอการใช ICT ในการบรณาการในหนวยการเรยนรวทยาศาสตร พบวานกศกษาครรจกการใชงานและสอ ICT เกยวกบการสอนวทยาศาสตรนอยมาก ดงนน การเพมโอกาสและประสบการณใหครผสอนทขาดความรในเทคโนโลย เวลา และการสนบสนนนน เปนสงจ าเปนเพอจะสามารถน า ICT มาบรณาการในการจดการเรยนรวทยาศาสตรอยางเหมาะสม 4. ปญหาการเขาถงและรจกสอ ICT อยางจ ากด ปญหาการเขาถงและรจก ICT เปนในวงจ ากดเปนปญหาทพบอยเสมอของนกศกษาคร อาจจะเปนเพราะขอจ ากดดานภาษาเปนอปสรรค กลาวคอ พฤตกรรมการสบคนขอมลเนอหา (content) และซอฟแวรทนกศกษาครสวนใหญใชเปนภาษาไทยสบคนผาน search engine ไมคอยคนหาดวยค าภาษาองกฤษเทาใดนก จงท าใหการเขาถงขอมลและซอฟแวรจ ากดลงสอดคลองกบ Sangkapreecha & Sangkapreecha (2012: 78-79) ทพบวานกศกษามขอจ ากดสมรรถนะดานภาษาองกฤษจงท าใหการคนหาและเขาแหลงสอจ ากดแคบลง และใชประโยชนจากขอมลไดไมเตมท เพราะสอสวนใหญเปนภาษาองกฤษ นอกจากนนกศกษาครยงตองการพฒนาตนเองใหสามารถใชงานโปรแกรมเพอการเรยนการสอนใหหลากหลาย สอดคลองกบ Fu (2013: 115) วเคราะหสงเคราะหอปสรรคและแนวทางการแกปญหาในการบรณาเทคโนโลยอยางมประสทธภาพจากมมมองคร พบวา สมรรถนะดานซอฟแวรอยในระดบต าและแนวคดเกยวกบการเรยนรของผเรยน และขอจ ากดในความรและประสบการณของการใช ICT ในบรบทการสอน สงทชวยใหผสอนไดมโอกาสรจกสอและการใช ICT แบบตางๆหลากหลายจ าตองเปดโอกาสใหตนเองเขาสบรรยากาศของการพฒนาตนเอง เนนใหหาประสบการณและลงมอปฏบตมากทสด (Candelo, Ortiz, & Unger, 2003: 31-33) สามารถน าไปใชเปนแนวทางเพอออกแบบการจดเตรยมนกศกษาครทสงเสรมสนบสนนความรเทคโนโลยอยางมประสทธภาพ ดงนนการฝกฝนและสงเสรมใหนกศกษาครไดมโอกาสเขาถงและรสกสอทหลากหลาย เปนการเปดมมมองและเปนทางเลอกในการหยบยกสอ ICT มาใชประโยชนในโอกาสทเหมาะตอการจดการเรยนรในชนเรยน




เอกสารอางอง กระทรวงเทคโนโลยสารสนเทศและการสอสาร. (2554). กรอบนโยบายเทคโนโลยสารสนเทศและการสอสาร ระยะ

พ.ศ. 2554-2563 ของประเทศไทย ICT 2020. ฉบบไดรบความเหนชอบจากคณะรฐมนตร 22 มนาคม 2554. กรงเทพฯ: ส านกปลดกระทรวงเทคโนโลยสารสนเทศและการสอสาร.

ชาตร ฝายค าตา. (2551). การจดการเรยนรทเนนกระบวนการสบเสาะหาความร. วารสารศกษาศาสตร มหาวทยาลยนเรศวร, 11(1), 32-45.

ทศนา แขมมณ. (2555). ศาสตรการสอน องคความรเพอการจดกระบวนการเรยนรทมประสทธภาพ. (พมพครงท 16). กรงเทพฯ: จฬาลงกรณมหาวทยาลย.

ภาสกร เรองรอง, ประหยด จระวงพงศ, วณชชา แมนย า, วลาวลย สมยาโรน, ศรนย หมนเดช และชไมพร ศรสราช. (2557). เทคโนโลยการศกษากบครไทยในศตวรรษท 21. วารสารปญญาภวฒน, 5, 195-206.

ศนยเทคโนโลยสารสนเทศและการสอสาร กระทรวงศกษาธการ. (2557). การศกษาตวชวด ICT ดานการศกษาในสถานศกษาระดบการศกษาขนพนฐาน กระทรวงศกษาธการ ปการศกษา 2557. กรงเทพฯ: ส านกงานปลดกระทรวงศกษาธการ.

ศนยเทคโนโลยสารสนเทศและการสอสาร กระทรวงศกษาธการ. (2556). รายงานการวจยและพฒนาตวชวด ICT เพอการศกษาของกระทรวงศกษาธการ. กรงเทพฯ: ส านกงานปลดกระทรวงศกษาธการ.

สทธศกด จนดาวงศ. (2556). การศกษาปญหาการจดการเรยนร ระดบความตองการพฒนา การรบรและการเขาถงสอในรปแบบตางๆ ของการจดการเรยนรวทยาศาสตร. วารสารศรนครนทรวโรฒวจยและพฒนา, 5(9), 141-153.

เอมอร วนเอก, นฤมล ยตาคม และธระศกด วระภาสพงษ. (2556). ความเขาใจและการปฏบตการสอนวทยาศาสตรแบบสบเสาะหาความรของนกศกษาประสบการณวชาชพครวทยาศาสตร. วารสารวทยาสารเกษตรศาสตร สาขาสงคมศาสตร, 34(3), 456-470.

Barak, M., Nissim, Y., & Ben-Zvi, D. (2011). Aptness between teaching roles and teaching strategies in ICT-Integrated science lessons. Interdisciplinary Journal of E-Learning and Learning Objects, 7, 1-18. Retrieved from http://www.ijello.org/Volume7/IJELLOv7p305-322Barak770.pdf

Bingimals, K. A. (2009). Barriers to the successful integration of ICT in teaching and learning environments: A review of the literature. Eurasia journal of mathematics, science and teachnology education, 5(3), 235-245.




Chen, C. H. (2008). Why do teachers not practice what they believe regarding technology integration? The Journal of Educational Research, 102(1), 65-75.

Dawson, V., Forster, P., & Reid, D. (2006). Information Communication Technology (ICT) integration in a science education unit for preservice science teachers; students’ perceptions of their ICT skills, knowledge and pedagogy. International Journal of Science and Mathematics Education, 4(2), 345-363.

Florida Center for Instructional Technology. (2011). Technology integration matrix or TIM. Retrieved May 30, 2015, from http://fcit.usf.edu/matrix/matrix.php

Fu, J. S. (2013). ICT in education: A critical literature review and its implications. International Journal of Education and Development Using Information and Communication Technology, 9(1), 112-125.

Guzey, S. S., & Roehring, G. H. (2012). Integrating educational technology into the secondary science teaching. Contemporary Issues in Technology and Teacher Education, 12(2), 162-183.

Jimoyainnis, A. (2011). Designing and implementing an integrated technological pedagogical science knowledge framework for science teachers professional development. Computer & Education, 55(3), 1259-1269.

Jing-Jing, H. (2014). A critical of pedagogical content knowledge’ components: Nature, principle and trend. International Journal of Education and Research, 2(4), 411-424.

Kim, M. C., & Freemyer, S. (2011). Technology integration in science classrooms: Framework, Principles, and Example. Educational Technology, 51(1), 25-29.

Koh, J. H. L., & Sing, C. C. (2011). Modeling pre-service teachers’ technological pedagogical content knowledge (TPACK) perceptions: The influence of demographic factors and TPACK constructs. In Williams, G., Statham, P., Brown, N., & Cleland, B. (Eds.), Proceeding of Changing Demands, Changing Directions 2011 (pp. 735-746). Wrest Point: Australia.

Lee, C. B., Teo, T., Chai, C. S., Choy, D., Tan, A., & Seah, J. (2007). Closing the gap: Pre-service teachers’ perceptions of an ICT based, student centered learning curriculum. In Atkinson, R. J., McBeath, C., Soong, S. K. A., & Cheers, C. (Eds.), Proceedings of Ascilite Singapore 2007 (pp. 554-562). Jurong, Singapore: Nanyang Technological University. Retrived from http://www.ascilite.org/conferences/singapore07/procs/lee-cb.pdf

http://fcit.usf.edu/matrix/matrix.php




Maeng, J. L., MulveyLara, B. K., Smetana, L. K., & Bell, R, L. (2013). Preservice teachers’ TPACK: Using technology to support inquiry instruction. Journal of Science Education and Technology, 22(6), 838-857. DOI:10.1007/s109560139434z

McCrory, R. (2008). Science, technology, and teaching the topic-specific challenges of TPCK in science. In AACTE Committee on Innovation and Technology (Eds.), Handbook of Technological Pedagogical Content Knowledge (TPCK) for Educators (pp. 193-220). Washington, DC: Routledge.

Mishra, P. & Koehler, M. J. (2006). Technological pedagogical content knowledge: A framework for teacher knowledge. Teachers College Record, 108(6), 1017–1054.

Niess, M. L., Zee, E. H. V., & Gillow-Wiles, H. (2010). Knowledge growth in teaching mathematics/science with spreadsheets: Moving PCK to TPACK through online professional development. Journal of Digital Learning in Teacher Education, 27(2), 42-52.

Rehmat, A. P., & Bailey, J. M. (2014). Technology integration in a science classroom: Preservice teachers’ perceptions. Journal of Science Education and Technology, 23(6), 744-755. DOI: 10.1007/s10956-014-9507-7

Reina, C. C., Ortiz, R. G. A., & Unger, B. (2003). Organizing and running workshops: A practical guide for trainers. Cali, Colombia: WWF-Colombia.

Rosenberg, J. M. & Koehler, M. (2015). Context and Technological Pedagogical Content Knowledge (TPACK): A systematic review. Journal of Research on Technology in Education, 47(3), 186-210. DOI:10.1080/15391523.2015.1052663

Sangkapreecha, T., & Sangkapreecha, P. (2012). Online information resources: Thai students’ Research in the digital culture. Journal of population and social studies. 20(2), 55-81.

Shulman, L. S. (1987). Knowledge and teaching: Foundations of the new reform. Harvard Educational Review, 57(1), 1-22.

Zinyahs, M. Z. (2012). ICT integration in science education in the 21st century: Obstacles and advantages. Global Voice of Educators, 1(1), 1-6.




Translated Thai References (สวนทแปลรายการอางองภาษาไทย) Center for Information Communications and Technology, Ministry of Education. (2013). The

Report of research and develop IICT indicator for education. Ministry of Education, the academic year 2556. Bangkok: Ministry of Education.

Center for Information Communications and Technology, Ministry of Education. (2014). The Report of Indicators ICT education in schools at the basic education level. Ministry of Education, the academic year 2557. Bangkok: Ministry of Education.

Chindawong, S., Phonphok, N., Phanyain, K., & Suppareakchaisakul, S. (2013). The study of problems of instruction, needs of professional development, perceptions and accessibility to instructional material in science; Sub-strand 7: Astronomy and space according to learning science teachers. Srinakharinwirot Research and Development Journal of Humanities and Social Sciences, 5(9), 141-153.

Faikhamta, C. (2008). Inquiry-based learning. Journal of Education Naresuan University. 11(1), 32-45.

Kammanee, T. (2010). PCK: Knowledge for effective learning management. (16th ed.). Bangkok: Chulalongkorn University.

Ministry of Information and Communication Technology. (2011). Thailand Information Communication and Technology Policy Framework (2011-2020) ICT2020. The approved by Council of Ministers on March 2011. Bangkok: Ministry of Information and Communication Technology.

Ruengrong, P., Jiravarapong, B., Manyum, W., Somyaron, W., Muendet, S., & Srisurat, C. (2014). Educational technology VS Thai teachers in 21st century. Panyapiwat Journal, 5, 195-206.

Wanaek, A., Yutakom, N., & Veerapaspong, T. (2013). Science student teachers’ understanding and teaching practice of inquiry approach. Kasetsart Journal of Social Sciences, 34, 456-470.

the study of teaching situation and problems about integrating ict...

Documents