students self-regulated learning strategies of mathematics and...

ISSN 2228-9453 Journal of Behavioral Science for Development Vol.8 No.1 January 2016 Pa ge | 241

วารสารพฤตกรรมศาสตรเพอการพฒนา ปท 8 ฉบบท 1 มกราคม 2559 ลขสทธโดย สถาบนวจยพฤตกรรมศาสตร มหาวทยาลยศรนครนทรวโรฒ

Students Self-Regulated Learning Strategies of Mathematics and Teachers Self-Regulated Learning Strategies in Teaching Mathematics of Mathayomsuksa 31

Salinee Jongjaisurathum2

Numchai Supparerkchaisakul3 Winai Damsuwan4

Received: June 15, 2015 Accepted: July 5, 2015 Abstract The objectives of this qualitative research are 1) to study students Self-Regulated Learning

Strategies of Mathematics and teachers Self-Regulated Learning Strategies in teaching

mathematics of Mathayomsuksa 3, and 2) to study the variables or conditions related to students

Self-Regulated Learning Strategies of Mathematics and teachers Self-Regulated Learning

Strategies in teaching mathematics of Mathayomsuksa 3. Data were collected by in-depth

interviews. The key informants by selected purposive sampling are students of Mathayomsuksa

3 and theirs mathematics teachers of three secondary schools under Office of The Basic

Education Commission. By choosing these schools with the following characteristics: 1) has

Mathayomsuksa 3 students who got O-NET scored 100 points of mathematics subject; 2) has

the student of the Enrichment mathematics classroom; and 3) has the student of normal schools.

The findings reveal the following two results. First, the students Self-Regulated Learning

Strategies of Mathematics are Goal setting, Modeling, Self-evaluation, Seeking information,

Self-consequences, Rehearsing & memorizing, Seeking social assistance; peer, teacher,

Reviewing records; test, note, text, Time management, and Tutorial. Teachers Self-Regulated

Learning Strategies in Teaching Mathematics are Goal setting, Self-evaluation, Seeking

information, Rehearsing & memorizing, Seeking social assistance; peer, teacher, and Time

management. The variables or conditions related to students Self-Regulated Learning Strategies

of Mathematics are Social Support, Learning inspiration, and Attitude, also Social support, and

Teaching inspiration related to the teachers.

Keywords: Self-Regulated Learning Strategies, Self-Regulated Learning Strategies in Teaching

1 This research is the part of the thesis title “Mixed Methods Research of multilevel causal factors of self-regulated learning of Mathematics influencing Mathematics Achievement of Mathayomsuksa 3 students 2 Graduate student, Doctoral degree in Applied Behavioral Science Research, Srinakharinwirot University and Educational supervisor, Phatthalung Primary Educational Service Area Office 1 e-mail: [email protected]. Tel. 6685-056-8975 3 Lecturer in Behavioral Science Research Institute, Srinakharinwirot University 4 Associate Professor in Faculty of Education, Kasetsart

242 | Pa ge Journal of Behavioral Science for Development Vol.8 No.1 January 2016 ISSN 2228-9453


กลวธการกากบตนเองในการเรยนรคณตศาสตรของนกเรยนและกลวธการกากบตนเอง ในการเรยนรการสอนคณตศาสตรของครผสอนชนมธยมศกษาปท 31

สาลน จงใจสรธรรม2

นาชย ศภฤกษชยสกล3 วนย ดาสวรรณ4

บทคดยอ การวจยเชงคณภาพครงน มวตถประสงคเพอ 1) ศกษากลวธการกากบตนเองในการเรยนรคณตศาสตร ของนกเรยน และกลวธการกากบตนเองในการเรยนรการสอนคณตศาสตรของครผสอนชนมธยมศกษาปท 3 และ 2) ศกษาตวแปรหรอเงอนไขทเกยวของกบกลวธการกากบตนเองในการเรยนรคณตศาสตรของนกเรยนและกลวธการกากบตนเองในการเรยนรการสอนคณตศาสตรของครผสอน เกบรวบรวมขอมลโดยการสมภาษณเชงลก ผใหขอมลหลก ไดแก นกเรยนชนมธยมศกษาปท 3 และครผสอนคณตศาสตรชนมธยมศกษาปท 3 ของโรงเรยนมธยมศกษา สงกดสานกงานคณะกรรมการการศกษาขนพนฐาน โดยเลอกผใหขอมลแบบเจาะจง จานวน 3 โรง มลกษณะดงน 1) เปนโรงเรยนทมนกเรยนมผลคะแนนสอบ O-NET กลมสาระการเรยนรคณตศาสตร ชนมธยมศกษาปท 3 ปการศกษา 2556 ไดคะแนนเตม 100 คะแนน 2) เปนโรงเรยนทมหองเรยนพเศษคณตศาสตร และ 3) เปนโรงเรยนปกตทวไป ผลการวจยพบวา กลวธการกากบตนเองในการเรยนรคณตศาสตรของนกเรยนชนมธยมศกษาปท 3 ประกอบดวย การตงเปาหมายทางการเรยน การมตวแบบ การประเมนตนเอง การสบคนขอมล การจดการผลทเกดขนกบตวเอง การฝกซอมและการจา การหาเพอนหรอครใหชวยเหลอ การทบทวนสงทบนทกไว; แบบทดสอบ บนทก หรอตารา การจดการเวลา และการเรยนพเศษ กลวธการกากบตนเองในการเรยนรการสอนคณตศาสตร ไดแก การตงเปาหมายทางการสอน การประเมนตนเอง การสบคนขอมล การฝกซอมและการจา การหาเพอนใหชวยเหลอ และการจดการเวลา สวนตวแปรหรอเงอนไขทเกยวของกบกลวธการกากบตนเองในการเรยนรคณตศาสตรของนกเรยน ไดแก การรบรการสนบสนนทางสงคมของนกเรยน แรงบนดาลใจในการเรยนคณตศาสตร และเจตคตตอการเรยนคณตศาสตร และในดานครผสอนมธยมศกษาปท 3 ไดแก การรบรการสนบสนนทางสงคมของคร และแรงบนดาลใจในการสอนคณตศาสตร

คาสาคญ: กลวธการกากบตนเองในการเรยนร กลวธการกากบตนเองในการเรยนรการสอน

1 บทความวจยนเปนสวนหนงของดษฎนพนธ เรอง การวจยผสานวธปจจยเชงเหตพหระดบของการกากบตนเองในการเรยนรคณตศาสตร ทมอทธพลตอผลสมฤทธทางการเรยนคณตศาสตรของนกเรยนชนมธยมศกษาปท 3 2 นสตปรญญาเอกหลกสตรปรชญาดษฎบณฑต สาขาการวจยพฤตกรรมศาสตรประยกต มหาวทยาลยศรนครนทรวโรฒ และศกษานเทศก สานกงานเขตพนทการศกษาประถมศกษาพทลง เขต 1 e-mail: [email protected]. โทร. 6685-056-8975 3 อาจารย ประจาสถาบนวจยพฤตกรรมศาสตร มหาวทยาลยศรนครนทรวโรฒ 4 รองศาสตราจารย ประจาคณะศกษาศาสตร มหาวทยาลยเกษตรศาสตร



ความเปนมาและความสาคญของปญหา คณตศาสตรเปนพนฐานสาคญททาใหมนษยมกระบวนการคดอยางเปนระบบ คดอยางมเหตผล สามารถวเคราะหปญหาและสถานการณไดอยางถถวนรอบคอบ ทาใหสามารถคาดการณ วางแผน ตดสนใจ และแกปญหาไดอยางถกตองและเหมาะสม ตลอดจนเปนเครองมอในการเรยนรศาสตร อนๆ คณตศาสตรจงเปนพนฐานสาคญทสงผลตอคณภาพการเรยนรของทกกลมสาระการเรยนร แตสภาพการจดการเรยนการสอนทผานมาพบวา ผลสมฤทธทางการเรยนคณตศาสตรอยในระดบทไมนาพอใจ (สานกวชาการและมาตรฐานการศกษา. 2553) ปการศกษา 2556 พบวาคะแนนเฉลยของนกเรยนระดบชนมธยมศกษาปท 3 กลมสาระการเรยนรคณตศาสตร มคะแนนเฉลยนอยทสดเมอเทยบกบคะแนนเฉลยกลมสาระการเรยนรหลก 8 กลมสาระ (สานกทดสอบทางการศกษา. 2557) ผลการประเมนทางคณตศาสตรดงกลาวขางตนของนกเรยนมแนวโนมตาลงอยางเหนได ชด นกเ รยนและครผสอนจงมความจาเปนทจะตองมวธการเรยนรทเหมาะสม ซงการเรยนการสอนในศตวรรษท 21 ทเปลยนแปลงไป เปนการเขาถงเทคโนโลยและแหลงเรยนร ต างๆอยางเ ปนปกต วสยและดวยความเหมาะสม โดยเฉพาะนกเรยนทมความคาดหวงจากผลสมฤทธทางวชาการสง มความตงใจเรยน และมการเปรยบเทยบจากผลสมฤทธจากผท เ กยวของ รวมถงความตงใจหรอเขาใจในภาระงาน ซงตองอาศยการกากบตนเองในการเรยนรนอกโรงเรยนมากขน ดงนนจงควรศกษากลวธการกากบตนเองในการเรยนรคณตศาสตรทสอดคลองกบสภาพสงคมดงทกลาวมา เพอใหทราบกลวธการกากบตนเองในการเรยนรทเพมเตมสอดคลองกบยคปจจบน (สาลน จง

ใจสรธรรม; นาชย ศภฤกษชยสกล; และวนย ดาสวรรณ. 2558) ก า ร ก า ก บตน เ อ ง ใ นก า ร เ ร ยน ร ( Self-regulated learning) เปนกระบวนการเรยนรของบคคลซงประกอบดวยอภปญญา แรงจงใจและพฤตกรรมตามทฤษฎการเรยนรทางปญญาสงคม(Social cognitive theory) โดยนกเรยนจะใชความพยายามในการกากบการเรยนรท เ กยวของกบองคประกอบ 3 ระดบคอ กระบวนการสวนบคคล สภาพแวดลอม และพฤตกรรม (Bandura. 1986) กระบวนการบงคบตนเองทผเรยนใชความสามารถดานจตใจและทกษะทางวชาการดงกลาว สามารถตอบไดวา ผเรยนสรางสงแวดลอมทางการเรยนรของตนเองจากเปาหมายของตนเพอกระบวนการกากบตนเองทมประสทธภาพ โดยกาหนดหนวยยอยสาคญ 3 สวน ไดแก กลวธการเรยนรการกากบตน เ อ ง ในก า ร เ ร ยน ร ข อ ง น ก เ ร ย น กา ร ร บ รความสามารถตนในทกษะปฏบต และความยดมนตอเปาหมายทางวชาการ สาหรบกลวธการเรยนรการกากบตนเอง เปนการกระทาและกระบวนการทไดมาซงขอมลหรอทกษะเกยวกบตวแทน (Agency) เปาประสงค (Purpose) และการรบรวธการ (Instrumentality of perceptions) ของผเรยน ร วม ไปถ ง ว ธ ก า ร เ ช น ก า รจ ด ก า ร และก า รเปลยนแปลงขอมลขาวสาร การสบคนขอมลขาวสาร การฝกซอมหรอการใชเครองชวยจา (Zimmerman. 1989) สวนพนทรช (Pintrich. 1999) อธบายวา รปแบบกากบตนเองในการเรยนรประกอบดวยชดของกลวธ 3 ชดคอ 1) กลวธการเรยนรทางพทธปญญา (กลวธการฝกซอม การวางแผนอยางละเอยด และการจดการ) 2) กลวธการกากบตนเองในการเรยนรเพอควบคม (กลวธการวางแผน การเตอน



ตนเอง และการกากบตนเอง) และ 3) กลวธการจดการสงแวดลอม (การจดการและควบคมเวลา และสงแวดลอมทงหมด) การจดการใหสามารถเ ร ยนร คณ ตศาสต รซ ง เ ป น เ ป าหมายหล ก ไ ด นอกจากน นกวชาการทางคณตศาสตรใชทฤษฎการกากบตนเองในการเรยนรเปนการเปลยนแปลงทสาคญในชวงปลายศตวรรษท 20 โดยคาดหวงวานกเรยนจะนามาใชในการควบคมการเรยนรและการแกปญหาของตนเอง สรางลกษณะเดนของการเรยนรและการแกปญหาทางคณตศาสตรทมประสทธภาพ (De Corte; Verschaffel; & Op't Eynde. 2000) ซงในบรบทของนกเรยนไทยปจจบน มความเปนไปไดทนกเรยนมการปรบเปลยนกลวธการกากบตนเองในการเรยนรตามความกาวหนาทางเทคโนโลยและแหลงเรยนรตางๆทเหมาะสม โดยเฉพาะนกเรยนชนมธยมศกษาปท 3 ซงตองอาศยการควบคมกากบตนเองทงภายในและภายนอกโรงเรยนมากขน ครผสอนเปนบคคลสาคญในการจดการเรยนร ครท ดตองเรยนรฝกฝนตนเองตลอดชวต การเปนครและเรยนรจากการปฏบตหนาทครดวยหลก 3 ประการ คอ มความตงใจอยางแรงกลาทจะพฒนาการทาหนาทคร หาผลลพธทสะทอนกลบมา (Feedback) เพอทบทวนไตรตรอง (Reflection) การจดการเรยนรของตนเองอนจะนาไปสการทาหนาทครอยางสมาเสมอตอเนอง และลงมอปรบปรงตนเอง (วจารณ พานช. 2555: 121) การพฒนาวชาชพครรวมสมย (Contemporary teacher professional development) มแนวคดวา ครเปนผเรยนรทใชทรพยากรในการจดการเรยนรและความ กาวหนาในวชาชพ (Little. 2003) โดยเปลยนบทบาทของครเปนผเรยนรทตองพฒนากลวธการเรยนร ไมใชเปนเพยงแคคนทางานในอาชพคร

เทานน (Randi. 2004) ครผสอนของหองเรยนทมการกากบตนเองในการเรยนรสงจะสงเสรมการเรยนร ทนกเรยนเปนศนยกลาง ซงพฒนาความรนอกเหนอ จากสงทนกเรยนจาเปนตองรและความสนใจของนกเรยน (Perry; Phillips; & Hutchinson. 2006) ดงนนในการวจยครงน ผวจยจงมความสนใจศกษากลวธการกากบตนเอง ในการเรยนรคณตศาสตรของนกเรยน และกลวธการกากบตนเองในการเรยนรการสอนคณตศาสตรของครผสอน รวมทงตวแปรหรอเงอนไขทเกยวของตอการกากบตนเองในการเรยนรของนกเรยนและครผสอนคณตศาสตร เพอเปนขอมลสาคญในการพฒนาเครองมอวดการกากบตนเองในการเรยนรคณตศาสตรของนกเรยนและครผสอนคณตศาสตรทสอดคลองกบสภาพสงคมไทยในปจจบน เ พอนาเครองมอทสรางขนไปใชในการศกษาปจจยเชงเหตพหระดบของการกากบตนเองในการเรยนรคณตศาสตรทม อทธพลตอผลสมฤทธทางการเรยนคณตศาสตรของนกเรยนชนมธยมศกษาปท 3 ตอไป วตถประสงคของการวจย 1. ศกษากลวธการกากบตนเองในการเรยนร คณตศาสตรของนกเรยน และกลวธการกากบตนเองในการเรยนรการสอนคณตศาสตรของครผสอนชนมธยมศกษาปท 3 2. เพอศกษาตวแปรหรอเงอนไขทเกยวของกบกลวธการกากบตนเองในการเรยนรคณตศาสตรของนกเรยนและกลวธการกากบตนเอง ในการเรยนรการสอน คณตศาสตรของครผสอน ชนมธยมศกษาปท 3



แนวคดทฤษฎและงานวจยทเกยวของ การศกษาครงนใชแนวคดทฤษฎการเรยนร ทางปญญาสงคม เปนแนวทางในการอธบายกลวธการกากบตนเองในการเรยนร ซงมสาระสาคญดงน ทฤษฎการเรยนรทางปญญาสงคมของแบนดรา (Bandura. 1986) กลาวถงการเรยนรของบคคลเปนความสมพนธระหวางปจจย 3 ดาน คอ ปจจยบคคล (Person) ปจจยสงแวดลอม (Environment) และปจจยพฤตกรรม (Behavior) ซงมอทธพลตอกนและกน โดยเฉพาะในหองเรยน ครเปนปจจยดานสภาพแวดลอมทมอทธพลมากทสด การเรยนรโดยการสงเกตและเลยนแบบของนกเรยน จะเกดขนไดเสมอ ครจงมความสาคญและสงผลตอพฤตกรรมนกเรยนโดยตรงในดานสภาพแวดลอม การกากบตนเองในการเรยนร เปนแนวคดทสาคญแนวคดหนงของทฤษฎการเรยนรทางปญญาสงคม เปนสอกลางระหวางอทธพลภายนอกและการกระทาของบคคลในการควบคมตนเองเกยวกบความคด ความรสก แรงจงใจและการปฏบต (Bandura. 1977) เปนกลวธทนกเรยนใชในการกากบทางปญญา จดการ และควบคมกบสงแวดลอม และมอทธพลตอผลสมฤทธทางการเรยนอยางมนยสาคญทางสถต กจกรรมการกากบตนเองเปนตวกลางระหวางผเรยน บรบทและการเรยนรการปฏบต โดยใหความสาคญกบการศกษาพฤตกรรมการเรยนรของผเรยน (Pintrich. 1999) นยามศพทเฉพาะ 1. กลวธการกากบตนเองในการเรยนรคณตศาสตรของนกเรยน หมายถง พฤตกรรมของนกเรยนในการใชวธการในการสงเกต จดการและ

ควบคมการกระทาของตนเอง เพอใหบรรลเปาหมายและการรคดในการเรยนรคณตศาสตร 2. กลวธการกากบตนเองในการเรยนรการสอนคณตศาสตรของครผสอน หมายถง พฤตกรรมของครผสอนคณตศาสตรในการใชวธการในการสงเกต จดการและควบคมการกระทาของตนเอง เพอใหบรรลเปาหมายในการสอนคณตศาสตรและสงเสรมใหนกเรยนใชกลวธในการเรยนรวธการเรยนรเพอบรรลเปาหมายในการเรยนคณตศาสตร วธดาเนนการวจย การศกษาครงนใชระเบยบวธวจยเชงคณภาพ เ พอศกษากลวธการกา กบตนเองในการเรยนรคณตศาสตรของนกเรยนและกลวธการกากบตนเองในการเรยนรการสอนคณตศาสตรของครผสอนชนมธยมศกษาปท 3 รวมทงศกษาตวแปรหรอเงอนไขทเกยวของกบกลวธการกากบตนเองในการเรยนรคณตศาสตรของนกเรยนและกลวธการกากบตนเองในการเรยนรการสอนคณตศาสตรของครผสอน โดยผวจยใชการสมภาษณเชงลก ผใหขอมลหลกซงเปนนก เ ร ยน ชนม ธยม ศกษา ปท 3 และคร ผ ส อนคณตศาสตรของโรงเรยนมธยมศกษาในสงกดสานกงานคณะกรรมการการศกษาขนพนฐาน ซงมคณลกษณะของโรงเรยนแตละโรง ดงน 1. โรงเรยนทมนกเรยนซงมผลการสอบ O-NET ปการศกษา 2556 รายวชาคณตศาสตร ชนมธยมศกษาปท 3 ทไดคะแนนเตม 100 คะแนน โดยผวจยคดเลอกนกเรยน จานวน 1 คน และครผสอนคณตศาสตรทสอนนกเรยนคนเดยวกน จานวน 1 คน 2. โรงเรยนทมหองเรยนพเศษคณตศาสตร ชนมธยมศกษาปท 3 โดยผวจยทาการสมนกเรยนท



เรยนอยในหองเรยนพเศษคณตศาสตร จานวน 1 คน และครผสอนคณตศาสตรทสอนนกเรยนคนเดยวกน จานวน 1 คน 3. โรงเรยนปกตทวไปทมนกเรยนชนมธยมศกษาปท 3 เรยนวชาคณตศาสตร โดยผวจยทาการสมนกเรยนทเรยนอยในหองเรยนปกต จานวน 1 คน และครผสอนคณตศาสตรทสอนนกเรยนคนเดยวกน จานวน 1 คน ในการศกษาครงน ผวจยทาการเลอกผใหขอมลหลกแบบเจาะจง จากโรงเรยนทมคณลกษณะดงกลาว โดยวธการเลอกกรณตรงตามประเดนวจยมากกวาปกต (Intensity Sampling) เพอใหไดกรณตวอยาง (Exemplary case) ทอธบายกลวธการกากบตนเองในการเรยนรคณตศาสตรของนกเรยน และกลวธการกากบตนเองในการสอนคณตศาสตรชนมธยมศกษาปท 3 ใหไดรายละเอยดมากทสดและครบถวน โดยพจารณาจากขอมลโรงเรยนของสานกงานคณะกรรมการการศกษาขนพนฐาน รวมถงการคดเลอกจากคณลกษณะทตรงตามทผวจยกาหนด ซงการวจยครงน จะทาการศกษากบกลมผใหข อ ม ล หล ก จ า น วน 6 ร า ย เ ป น น ก เ ร ย น ช นมธยมศกษาปท 3 จานวน 3 รายและครผสอนคณตศาสตรทสอนนกเรยนคนเดยวกน จานวน 3 ราย เครองมอทใชในการวจย การวจยครงน เปนการวจยเชงคณภาพ เกบรวบรวมขอมลดวยการสมภาษณเชงลก (In-depth interview) ในระหวางทมการสมภาษณ ผวจยจะทาการจดบนทกภาคสนามและทาการบนทกเทป เครองมอทใชเปนแบบสมภาษณกงโครงสราง (Semi-structured interview protocol) เพอกาหนดตว

แปรทใชในการวจย โดยทารายการของประเดน หรอคาถามหลก ซงโครงสรางการสมภาษณเปนเครองมอททาใหผวจยมนใจวาผใหสมภาษณทกคนจะเ ลา เ รองราวตามประเ ดนหรอค าถามหลก ขณะเดยวกนผสมภาษณยงมอสระทจะสรางการสนทนาและคาถาม/ประเดนปลกยอยภายใตคาถามหลกทกาหนดไว การวเคราะหขอมล การวจยครงน ผวจยใชการวเคราะหเนอหา (Content analysis) ซงเปนการนาขอมลจากการสมภาษณ และขอมลทบนทกไวในแถบบนทกเสยง มาจดระเบยบขอมล จบประเดนทสาคญ และลงรหสขอมลแบบอปนย (Inductive Coding) โดยเปนการลงรหส เม อพบประเ ดนส าคญท เ ก ยวของ เชอมโยงความสมพนธของขอมล และหาความหมายขอคนพบ (Miles, & Huberman. 994) เพอตอบตามวตถประสงคการวจย ผลการศกษา ผลการศกษาครงน ผวจยขอนาเสนอเปน 2 สวนตามวตถประสงคการวจย ไดแก 1) กลวธการกากบตนเองในการเรยนรคณตศาสตรของนกเรยน และกลวธการกากบตนเองในการเรยนรการสอนคณตศาสตรของครผสอนชนมธยมศกษาปท 3 และ 2) การศกษาตวแปรหรอเงอนไขทเกยวของกบกลวธ การกากบตนเองในการเรยนรคณตศาสตรของนกเรยนและกลวธการกากบตนเองในการเรยนรการสอนคณตศาสตรของครผสอน ซงจากการวเคราะหผลการสมภาษณจากผใหขอมลหลกทง 6 ราย สรปผลการวจยไดดงน



สวนท 1 ผลการศกษากลวธการกากบตนเองในการ เ ร ยนร คณ ตศาสตร ของน ก เ ร ยนช นมธยมศกษาปท 3 และกลวธการกากบตนเองในการเรยนรการสอนคณตศาสตรของครผสอน 1.1 ผลการศกษากลวธการกากบตนเอง ในการเรยนรคณตศาสตรของนกเรยน ผลการสมภาษณนกเรยน สรปไดวา กลวธการกากบตนเองในการเรยนรคณตศาสตรของนกเรยน ไดแก การตงเปาหมายทางการเรยน การมตวแบบ การประเมนตนเอง การสบคนขอมล การจดการผลทเกดขนกบตวเอง การฝกซอมและการจา การหาเพอน หรอครใหชวยเหลอ การทบทวนสงทบนทกไว คอ แบบทดสอบ บนทก หรอตารา การจดการเวลา และการเรยนพเศษ ดงรายละเอยดตอไปน การตงเปาหมายทางการเรยน นกเรยนชนมธยมศกษาปท 3 ตงเปาหมาย ทางการเรยนไว 2 แบบ ไดแก เปาหมายระยะใกล คอ เพอเรยนตอชนมธยมศกษาปท 4 ในโรงเรยนทอยากเรยน และเปาหมายระยะไกล คอ เ พอประกอบอาชพทอยากเปน “...ม.1 ขยน ตงใจเรยน อานหนงสอเพอ สอบเขาโรงเรยนเตรยมอดมฯ...” (นว) “...อยากเรยนตอโรงเรยนมหดลวทยานสรณ จะไดเรยนทน มโอกาสศกษาตอเยอะ ใหทนเรยนตางประเทศ อยฟร เรยนถงปรญญาเอกได คาใชจายไมมาก พอกบแมไมตองลาบาก...” (ฟาง) “...อยากทาคณตใหได เพราะอยากสอบเรยนตอ ม.4 ทโรงเรยนนอก...” (แพร) สวนการตงเปาหมายทางการเรยนเพอสาเรจ การศกษาไปประกอบอาชพ เปนเปาหมายระยะไกล

“...อยากเปนวศวะ ตงแต ม.1 ชอบคดคานวณ ไมชอบวชาจาๆ...” (นว) “...อยากเปนหมอ เปาหมายคอหมอคะ...” (ฟาง) “...ถงไมชอบคณต กจะเรยนใหไดด เพอ พอแม เพอเรยนตารวจ เพอใหไดเกรดดๆคะ...” (แพร) การมตวแบบ

นกเรยนชนมธยมศกษาปท 3 มตวแบบ เปนเพอน เพอนรนพ หรอพชาย “...เพอน ทาใหเราแขงกนทาโจทย มหลายคน เพอนในหอง เพอนนอกโรงเรยนกมตงแตประถม ในคายกเจอเพอน รนพโรงเรยนอนกม...” (นว) “...มไอดอล เปนพชายทกรงเทพฯ เมอกอนไมเกงเลย พอเรยนไปเรอยๆ ฉายแวว ขยนเรยน สอบไดวศวะตงแตเทอมแรก...” (ฟาง) “...คดวาทาไมเรยนคณตออนกวาเพอน เพอนเรยนยงไง เวลาสอบเรากตกทกครง...” (แพร) การประเมนตนเอง การประ เม นตน เอ งของน ก เ ร ยน เ ป นพฤตกรรมทนกเรยนประเมนความรในการทาขอสอบ ประเมนความสามารถในการเรยนของตนเองเปรยบเทยบกบอดต หรอเปรยบเทยบกบคะแนนผลสมฤทธทางการเรยนของตนจากทเคยทาได “...ผมคดเลขไมผด ทบทวนตอนทาขอสอบขอทเลขหลายๆหลก ทาเสรจแลวเหลออกชวโมง อานทวนขอทคดเสรจชา ซบซอน ขอทคดวานาจะผด บางทกไมชอบพวกเลขคณเยอะๆ เชน Operation ชอบดแนวคด หาวธคด ชอบแสดงวธทา คนตรวจไดหลากหลายกวา ถาโจทยหลายขอ ชอบเลอกตอบ...” (นว)



“...เมอกอนไมเกงอยางตอนน มาฮดตอน ม. 3 อานหนงสอหนก ชวงเทอม 1…” (ฟาง) “...สงเกตจากคะแนนสอบ ทกเทอมวาดขน หรอลดลงคะ ดขนกดใจ ถาลดลงกหาวธพฒนา ตนเอง...” (แพร) การสบคนขอมล นกเรยนชนมธยมศกษาปท 3 สบคนขอมลเปนโจทยปญหาคณตศาสตรทางอนเตอรเนตและจากหนงสอเรยนคณตศาสตร “...ในอนเตอรเนต หาโจทย กอนสอบสนามใหญๆ สอบเพอลองแขงขน มหลายท โจทยเกาทดยากๆ นาสนใจ...” (นว) “...เคยเจอขอยากคะ คดไมได ของ ม.ปลาย ไปหาในอนเตอรเนต นงเรยนไป...” (ฟาง) “...ไปหาหนงสอ หาเนอหาด ซอมาแลว เปดลองทาด...” (แพร) การจดการผลทเกดขนกบตวเอง การ จดการผลท เ กดข น กบ ตว เองในท น แบงเปน 2 แบบ คอ การทนกเรยนใหรางวลกบตนเองเมอทาภาระงานทกาหนดไวจนสาเรจ และการท นกเรยนลงโทษตนเอง เมอทาภาระงานทกาหนดไวไมสาเรจ “...ตอนทาขอสอบ ผมพนนกบเพอน ถาตากวา 90 คะแนน ผมเลยงขาวเพอน...” (นว) “...อานหนงสอใหเสรจ ใหเลนคอมพวเตอร เปนรางวล...” (ฟาง) “...พคะ บอกวาถาเรยนคณตศาสตรเกง จะใหหนงสอนยาย...” (แพร)

การฝกซอมและการจา นกเรยนจะใชวธการฝกซอมและจาเนอหาคณตศาสตร โดยการฝกทาโจทยบอยๆ ทงทเปนโจทยใหม โจทยเกา โจทยยากหรองาย “...เปดหาทนาสนใจ ถางาย กจะไมทา ชอบโจทยทาทาย...” (นว) “...วชาคณตศาสตรทาโจทย เปน ประสบการณทาบอยๆ...” (ฟาง) “...หาแบบฝกเกาๆมาทาด ครกชวยนา ขอสอบเกามาใหทา ตงแต ม.1-3…” (แพร) การหาเพอนหรอครใหชวยเหลอ นกเรยนจะถามเพอน เพอนรนพ หรอคร ผสอนใหคดรวมกนหรอเฉลยคาตอบให เมอนกเรยนไมสามารถหาคาตอบจากโจทยคณตศาสตรได “...ถามโจทยกน ใน Facebook คยโทรศพท เพอนหลายท เหมอนมตวชวย...” (นว) “...มเพอนสนท ชวนอานหนงสอ ชวยกนเรยน ทาขอสอบ ชวยกนเฉลย...” (ฟาง) “...ทาแบบฝกหด ไมเขาใจ ขามไปกอน ทาขอททาได แลวถามเพอน ใหเพอนสอน...” (แพร) การทบทวนสงทบนทกไว คอ แบบทดสอบ บนทก หรอตารา นกเรยนทบทวนคณตศาสตรจากแบบทดสอบ สมดโนตยอของตนเอง และหนงสอเรยน “...เราอยากทาตอนไหนกทา สมมต สอบแขงขนสนามน อยากไดคะแนนด กไปหาโจทยมาทา...” (นว)



“...ชอบเขยน ทาโนตยอ ซอสมดสรปเลมละ วชา ทาแผนผง ทาเฉพาะวชาทตองจา คณต เลมเลก อานกอนสอบ บางสตรไมใชกลม ทบทวนอยางตา 2-3 รอบ แลวกลบมาอานใหม บางครงนงทอง...” (ฟาง) “...ทบทวนเวลาวางทงในเวลาเรยนและ นอกเวลาเรยน ทาแบบฝกหด ถาวางจรงๆ กจะเปดเนอหาอานลวงหนาด คณต จะเรยนไปกอนแลวทบทวน...” (แพร)

การจดการเวลา นกเรยนมการจดการเวลาโดยแบงเวลา 2 แบบ คอ ทาปฏทนอานหนงสอ และไมทาปฏทน การจดการเวลาจะขนอยกบชวงของการสอบหรอภาระงาน คอ ชวงสอบหรอภาระงานเยอะ จะใชเวลาอานหรอทาภาระงานมากกวาปกต “...นอนส ทม งานเยอะจะนอนเ ทยงคน ตว ทโรงเรยน 07.15 ประมาณหนงชวโมง เทอมแรก 3 วน เทอมสอง 2 วน เพอแขงขน...” (นว) “...ทาปฏทนของตวเองทกวน ดความจาเปน วาจะสอบอะไร อะไรดวนกอน ถาสอบ ตารางอานหนงสอสอบกอน นอนสทมครง ชวงสอบ ตน 4 ครง ชวงไมสอบ ตน 6 โมง...” (ฟาง) “...ไมทาปฏทน แบงเวลาเรยนคะ ถามการบานวชาอน ทากอน คณตตองคดนาน ทาทหลงสด เพราะยากสด เพราะคณตหนไมได วนเสารถาทาคณตแลว กไมทาวนอาทตยคะ...” (แพร) การเรยนพเศษ การเรยนพเศษ เปนการเรยนนอกเวลาเรยน ปกต ไดแก การเรยนชวงเชาหรอหลงเลกเรยน วนหยดเสารอาทตย หรอชวงปดเทอม วตถประสงค

เพอทบทวนเนอหาหรอแบบฝกหดทเรยนไปแลว เพอเรยนเนอหาไปลวงหนาใหเขาใจกอนเรยนในเวลาปกตทโรงเรยน หรอเพอไปสอบแขงขนความสามารถทางคณตศาสตรในสนามตางๆ “...เนอหาคณต เรยนไปไกลแลว เรยนพเศษ ชวงเสารอาทตย ผมอานหนงสอคณต อานเนอหา ทฤษฎ ชวงปดเทอม และไปเขาคายคณต ประมาณ 20 วน ไดตวทโรงเรยนชวงเชา 07.15 น.ประมาณชวโมง เพอแขงขน เฉพาะเดกทสนใจ ชวยสอนคนอนดวย ทาใหเกงขน...” (นว) “...ใหพชายชวยตว คออานลาไปของ ม.ปลาย เรยนพเศษเสาร-อาทตยกบครตวตอตว เรยนกบกลมเพอนในหอง เรยนตอนเยน 6 วน...” (ฟาง) “...หนจะเรยนพเศษวนพธหลงเลกเรยน กบคร ประมาณสองชวโมงครงตออาทตย อาทตยละครง เปนเทอม ไดทบทวน ทาโจทยนอก ครจะสอนลวงหนาไปกอน...” (แพร) 1.2 ผลการศกษากลวธการกากบตนเอง ในการเรยนรการสอนคณตศาสตรของครผสอน การตงเปาหมายทางการสอน ครผสอนคณตศาสตรตงเปาหมายทางการสอนเ พอ นก เ รยนหร อ เ พอ พฒนาตนเอง เ ปนการตงเปาหมายเพอใหมความเชยวชาญทางการสอนคณตศาสตร และเพอวางแผนการดาเนนกจกรรมใหบรรลผลสมฤทธทางการสอน “...อยากเหนเดกเรยนเกง...” (ครดา) “...ตงเปาเพอตวเอง ไดพฒนาตนเองตลอด...” (ครนช) “...ตอง Active ตลอด ตองพฒนาตวเอง...” (ครศร)



การประเมนตนเอง การประเมนตนเองของครผสอน เปนการ ประเมนตวเองเพอทาภาระงานหรอประเมนการจดการเรยนรเพอปรบปรงพฒนาตนเองใหดยงขน “...ประเมนตวเอง ดวางานรบดวนไหม พกแลวกลบมาตรวจการบาน...” (ครนช) “...ถาสอนหองนแลวนกเรยนงง กจะไป คดใหมวาจะทายงไงใหเดกเขาใจมากขน...” (ครศร) การสบคนขอมล ครผสอนมวธการสบคนขอมลจากแหลงขอมล ไดแกหนงสอทหาซอดวยตนเอง หนงสอจากหองสมด จากบคคลอนจดหามาให หรอสบคนทางอนเตอรเนต เพอเตรยมการจดการเรยนรหรอหาโจทยปญหาใหมๆใหนกเรยนทา “...หาโจทยจากอนเตอรเนต...” (ครดา) “...อนเตอรเนตกจะเขาไปด ถานาจะสนใจกจะปรนซไวกอน เพมโจทยเนอหาทยากกวาหองอน หาจากหนงสอเสรม จากหองสมดโรงเรยน หองสมดสาหรบหองพเศษ หนงสอของตวเองเพมเตมทซอเกบไว...” (ครนช) “...หาเนอหา เพออานประกอบเพมเตม ตองหาเพอจะดแนวการเขยนของอาจารยแตละทาน เนอหาแตละเลมแตกตางกน...” (ครศร) การฝกซอมและการจา การฝกซอมและจาของครผสอน คอ การฝกทาโจทยคณตศาสตรเพอเตรยมความรกอนสอน เพอประยกตใชกบโจทยปญหาใหมทตนเองหามาและนกเรยนนามาถามเพอใหเฉลยคาตอบ

“...ตองหาโจทยใหมๆ มาฝกทากอนสอน...” (ครดา) “...ครตองฝกทาโจทย เพราะเดกเรยนพเศษ แลวจะมาถามเรา ตองไปคายกบนกเรยนดวย มกจกรรมบอยๆ...” (ครนช) “...ตองลองทาโจทยทกครง เหมอนนกเรยน...” (ครศร) การหาเพอนครใหชวยเหลอ ครผสอนหาเพอนครใหชวยเหลอเมอตองเตรยมการจดการเรยนรลวงหนา เตรยมโจทยปญหาคณตศาสตรใหนกเรยน หรอนกเรยนนามาถามเพอใหเฉลยคาตอบ ครผสอนจะนาไปถามเพอนครดวยกน “...มบางครงตอบไมได กไปถามครคนอน...” (ครนช) “...มบางขอทาไมได ตองถามเพอน...” (ครศร) การจดการเวลา ครผสอนมการจดการเวลา โดยแบงเวลาเพอเตรยมการจดการเรยนรและเพอพฒนาตนเองใหมทกษะทางคณตศาสตรเพมขน “...ตองแบงเวลาใหเปนคะ ศกษาหาความรเพมเตมดวย...” (ครดา) “...ถาไหว จะศกษาเพม ครอบครวใหเวลาในการเตรยมการสอน...” (ครนช) “...ไมจากดเวลาคะ แตตองเตรยมเสมอ พอวางจะหยบมาอาน...” (ครศร)



สวนท 2 ผลการศกษาตวแปรหรอเงอนไขทเกยวของกบกลวธการกากบตนเองในการเรยนรคณตศาสตรของนกเรยนและกลวธการกากบตนเองในการเรยนรการสอนคณตศาสตรของครผสอน 2.1 ตวแปรหรอเงอนไขทเกยวของกบกลวธการกากบตนเองในการเรยนรคณตศาสตรของนกเรยน ตวแปรหรอเงอนไขทเกยวของกบกลวธการกากบตนเองในการเรยนรคณตศาสตรของนกเรยน มรายละเอยดดงตอไปน การรบรการสนบสนนทางสงคมของนกเรยน นกเรยนรบร วามพอแม พชาย พสาวหรอญาต ใหการสนบสนนทางการเรยน “...พอแมชวยออกคาหนงสอ ไปสงเรยนพเศษ บอกใหไปอานหนงสอ...” (นว) “...หนงสอนอก ในโรงเรยนบางวชาไมม พรหสสงให เวลาเดนทางไปแขงขน บางทไปกบแม เวลาไกลๆ บางทไปคนเดยว บางท อยากไดกาลงใจจากพอแม ใหพอแมไปดวย...” (ฟาง) “...พใหหนงสอมาหดทา เพอเตรยมตว ม.4...” (แพร) แรงบนดาลใจในการเรยนคณตศาสตร น ก เ ร ย นม แ ร ง บ น ด า ล ใ จ ใ น ก า ร เ ร ย นคณตศาสตรจากความชอบแขงขน ชอบแกโจทยปญหา จากประสบการณในอดต จากแรงกดดนทไดผลสมฤทธทางการเรยนตา “...ชอบแขงขน ทาทายด สวนใหญโจทยไมซา...” (นว) “...หนอยากชวยคนอนใหรอดเหมอนทหมอชวยหนใหรอดจนทกวนน...” (ฟาง)

“...สงเกตตวเองวาทาไมเรยนคณตออนกวาเพอน เพอนเรยนยงไง เวลาสอบกตกทกครง คนอนกตกบางบท ตอนหนยงไมไดเรยนพเศษ ฟงจากครสอน แลวไปถามเพอน เพอนกบอก ไปเรยนเอาเองละกน เรากนอยใจ ทาไมเราถามแลวไมบอก รสกวาทาไมเพอนทาแบบน กฮดขนมา ไปบาน เปดหาหนงสอ โทรหาพบาง เรองทสอบไปแลวบาง.” (แพร) เจตคตตอการเรยนคณตศาสตร นกเรยนทชอบเรยนคณตศาสตรจะใหเวลาในการฝกทาโจทยเปนประจา ทาใหมผลสมฤทธทางการเรยนด “...ชอบเรยนคณตมากกวาวชาอน ชอบทาโจทยคณตศาสตร ชอบเพราะไมตองจาเยอะ อานทฤษฎ สตรไมคอยจา ใชความเขาใจ ...” (นว) “...ชอบเรยนคณตคะ เวลาเหนโจทยทแกยาก อยากแกใหได มนคางคาใจ ถาแกไมได ชอบวาดเรขา หาคาตอบ” (ฟาง) 2.2 ตวแปรหรอเงอนไขทเกยวของกบกลวธการกากบตนเองในการเรยนรการสอนคณตศาสตรของครผสอน การรบรการสนบสนนทางสงคมของคร ค ร ผ ส อ น ร บ ร ว า ม เ พ อ น ค ร ผ บ ร ห า รสถานศกษา ครอบครว หรอมนโยบายของโรงเรยนในการสนบสนนสงเสรมครผสอน “...มผบรหารสนบสนน เมอมการจดคาย เชญใหเปนคนตวนกเรยน ใหไปสอบชงทนเรยนตอตางประเทศ มอะไรกยกยองชมเชย เวลามโจทยยากๆ เพอนคร กจะมาหาเรา...” (ครดา) “...ครทสอนชนอนปรกษาได โจทยทเรา ทาไมได กชวยกนเฉลย ผบรหารกด บรหารงบประมาณทเกบนกเรยนเอง จดสอพรอมใหนกเรยนมากกวาหองธรรมดา...” (ครนช)



“...นโยบายของโรงเรยน เพราะตองการยกระดบ ผลคะแนน O-NET...” (ครศร) แรงบนดาลใจในการสอนคณตศาสตร แรงบนดาลใจในการสอนคณตศาสตรของครผสอนเปนแรงบนดาลใจจากความตองการภายในของตวครเอง เกดจากความชอบสอน จากความตองการความกาวหนาในวชาชพ จากความตองการพฒนาตนเองใหมความสามารถเหมอนครคนอน และเปนแรงบนดาลใจทม ตอนกเรยนท ตองการใหนกเรยนไดมความรและทกษะตามความความ สามารถของนกเรยนแตละคน “...เปนคนชอบสอนหนงสอ ใหความสาคญ ใสใจกบมน...” (ครดา) “...ตองทา คศ. 2 (ผลงานทางวชาการ) อยากเปนครเกง เหมอนครทสอนอยแลว...” (ครนช) “...ตวนกเรยนทาใหครตองพฒนารองลงมาคอตวเรา...” (ครศร) อภปรายผลการวจย หลกการในการวเคราะหกลวธการกากบตนเองในการเรยนร เรมจากการกากบตนเองตามทฤษฎการเรยนรทางปญญาสงคม ทฤษฎแสดงใหเหนวาการกากบตนเองประกอบดวยกระบวนการ 3 กระบวนการยอย คอ การสงเกตตนเอง (Self-observation) การตดสนตนเอง (Self-judgment) และการแสดงปฏกรยาตอตนเอง (Self-reaction) (Bandura. 1986) การดาเนนการของกระบวนการยอยดงกลาวจะเปนรปแบบของปฏสมพนธซงกนและกน (Zimmerman. 1989) กจกรรมการเรยนรเรมตนจากนกเรยนมเปาหมายทตองการทกษะและความร การทางานใหสาเรจและไดเกรดดในระหวาง

กจกรรม นกเรยนจะสงเกต ตดสนและแสดงปฏกรยาตอการรบรในกระบวนการไปสเปาหมาย การใชกลวธการกากบตนเองในการเรยนรจงขนอยกบความรในกลวธ กระบวนการตดสนใจทางอภปญญา (Meta-cognitive decision-making processes) และผลการปฏบตดวย (Bandura. 1986) กล ว ธ ก า ร ก า ก บ ตน เ อ ง ใ น ก า ร เ ร ย น รคณตศาสตรของนกเรยนและกลวธการกากบตนเองในการเรยนรการสอนคณตศาสตรท ไ ดจากการดาเนนการวจยในครงน เปนกลวธทขยายความจากความหมายตามกรอบแนวคดของการกากบตนเองในการเรยนร ทเปนกระบวนการเรยนรของบคคลซงประกอบดวยอภปญญา แรงจงใจและพฤตกรรมตามทฤษฎการเ รยนรทางปญญาสงคม (Bandura. 1986) ตอมามการสรางแบบสอบถามกลวธการสรางแรงจงใจสาหรบการเรยนร (The Motivated Strategies for Learning Questionnaire: MSLQ) ของพนทรชและคณะ (Pintrich; et al. 1991) และแบบสอบถามกลวธการกากบตนเองในการเรยนรของซมเมอรแมนและมารตเนซ พอนส (Zimmerman; & Martinez-Pons 1986) ซงเปนกลวธทใชบรบทของนกเรยนในตางประเทศและเปนกลวธทใชในเวลานน สาหรบกลวธทไดจากการสมภาษณครงน เปนการขยายความตามบรบทของนกเรยนไทยในระดบชนมธยมศกษาปท 3 ในปจจ บน โดยมท งกลว ธทคลายกนและแตกตางจากแบบสอบถามทงสองฉบบดงกลาว การตงเปาหมายทางการเรยนของนกเรยนชนมธยมศกษาปท 3 มการตงเปาหมายไว 2 แบบ ไดแก เปาหมายระยะใกล คอ เพอเรยนตอชนมธยมศกษา



ปท 4 และเปาหมายระยะไกล เพอประกอบอาชพ สาหรบเปาหมายเพอเรยนชนมธยมศกษาปท 4 เปนเปาหมายทเจาะจงวาตองการศกษาตอทใดและเปนเปาหมายระยะใกล ซงตองทาใหสาเรจหลงจากเรยนจบชนมธยมศกษาปท 3 สวนเปาหมายเพอการประกอบอาชพเปนเปาหมายระยะไกล และมความยากในการปฏบตทตองอาศยความพยายามใหบรรลเปาหมาย ซงการตงเปาหมายทางการเรยนเปนกลวธสาคญททาใหนกเรยนกากบตนเองในการเรยนรคณตศาสตร ทเกยวของกบการตงมาตรฐานเชงปรมาณหรอเชงคณภาพของการปฏบต (Maria; & Maria Luisa Sanz de Acedo. 2010) เชน นกเรยนทประสบความสาเรจตามเปาหมายทวางไว จะมการรบรความสามารถตนเพมขน ซงจะเปนการสงเสรมการยดมนในเปาหมายและการกากบตนเองในทางพทธปญญาและแรงจงใจทเออตอผลสมฤทธตอไป (Pintrich. 2000) เปาหมายเปนมาตรฐานทกากบกระทาของบคคล คณสมบตของเปาหมายทสงเสรมการกากบตนเอง 3 ดาน ไดแก ความจาเพาะเจาะจง (Specificity) ความใกลเคยง (Proximity) และระดบความยาก (Difficulty) โดยความจาเพาะเจาะจง คอ เปาหมายทชดเจนและระบมาตรฐานการปฏบตจะเปนการสงเสรมการเรยนรและกระตนการประเมนตนเองมากกวาเปาหมายทวไป (เชน ทาใหดทสด) เปาหมายทจาเพาะเจาะจงชวยสงเสรมความพยายามในการปฏบตทตองการความสาเรจและทานายความพงพอใจของตนเองไดมากกวาเปาหมาย ทจาเพาะเจาะจงชวยสงเสรมการรบรความสามารถตนเพราะวาสามารถวดความกาวหนาไดงาย สวนความใกลเคยงของเปาหมายจาแนกจากระยะเวลาทดาเนนการสาเรจในอนาคต นนคอ เปาหมายระยะใกลจะทาสาเรจไดเรวกวา มผลตอแรงจงใจ

มากกวา และทาใหกากบตนเองไดดกวาเปาหมายระยะไกล เนองจากการสงเกตความกาวหนาของเปาหมายระยะใกล งายกวาและการรบรความ ก า วห น าส ง ผล ตอการร บ ร ค ว ามสามารถตน โดยเฉพาะอยางยง เปาหมายระยะใกลมอทธพลตอเดกซงไมไดนาเสนอผลของความคดในระยะยาว และสดทาย ความยากของเปาหมายหรอระดบประสทธภาพของภาระงานทเทยบกบมาตรฐาน มอทธพลตอความพยายามของผเรยนในการบรรลเปาหมาย (Schunk. 2001) การมตวแบบของนกเรยนชนมธยมศกษาปท 3 เปนเพอน เพอนรนพหรอพชาย ซงเปนตวแบบทมความสามารถใกลเคยงกบตนเองจะสงผลใหเกดการใชกลวธกากบตนเองในการเรยนรทประสบผลสาเรจมากขน (Zimmerman. 1989) ตวแบบเปนตวกลางทสาคญในการไดมาซงทกษะ ความเชอ และพฤตกรรมใหมๆ บคคลทสงเกตการปฏบตของผอนจะเชอวาพวกเขาสามารถทาไดด ซงการสงเกตตวแบบสามารถเพมการรบรความสามารถตนหรอความเชอสวนบคคลเกยวกบความสามารถทจะเรยนรหรอแสดงพฤตกรรมของผสงเกตได (Bandura. 1986) ก า ร ป ร ะ เ ม น ต น เ อ ง ข อ ง น ก เ ร ย น ช นมธยมศกษาปท 3 เปนพฤตกรรมทนกเรยนประเมนความรในการทาขอสอบ ประเมนความสามารถในการเรยนของตนเองเปรยบเทยบกบอดต หรอเปรยบเทยบกบคะแนนผลสมฤทธทางการเรยนของตนจาก ท เ คยท า ไ ด กบ ปจจ บ น ซ ง คล า ย กบความหมายของการประเมนตนเองของซมเมอรแมนและมารตเนซ พอนส (Zimmerman; & Martinez-Pons. 1986) ทหมายถงการประเมนเรมแรกในดานคณภาพหรอกระบวนการทางานของนกเรยน



เชน ฉนตรวจสอบงานของฉนอยางละเอยดถถวนเพอใหมนใจวาฉนทาถกแลว สวนทแตกตางกนคอนกเรยนไดเปรยบเทยบผลการเรยนจากการสงเกตตนเอง และสงผลตอการพฒนาตนเองมากขนการสบคนขอมลของนกเรยนชนมธยมศกษาปท 3 เปนการสบคนโจทยปญหาคณตศาสตรทางอนเตอรเนตและจากหน งส อ เร ยนคณตศาสต ร ซ งการ ใ ชอนเตอรเนตเปนแหลงสบคนขอมลทนกเรยนใชมากทสด แตกตางจากแหลงสบคนขอมลในอดตตามความหมายของซมเมอรแมนและมารตเนซ พอนส (Zimmerman; & Martinez-Pons. 1986) ทเปนสถานการณระบถงการทนกเรยนใชความพยายามในการหาขอมลเกยวกบภาระงานจากแหลงตางๆ เชน ไปหองสมดเพอรวบรวมขอมลเกยวกบหวขอนนใหมากทสด การ จดการผลท เ ก ดข น กบตนเอง เ ปนสถานการณทระบวานกเรยนจดการหรอใหรางวลกบความสาเรจหรอลงโทษเมอผดพลาด เชน ถาฉนทาขอสอบไดด ฉนจะใหรางวลตวเองโดยการไปดหนง (Zimmerman; & Martinez-Pons. 1986) ผวจยพบวา นกเรยนจะใชวธการใหรางวลตนเองเมอทาสาเรจมากกวาการลงโทษตนเองเมอทาไมสาเรจ โดยนกเรยนจะตงรางวลเปนสงทตนอยากไดหรอสงทอยากทา เพอทาใหเกดความตงใจ พยายาม และกากบตนเองเพอใหไดสงนน สาหรบวธการลงโทษตนเองนน นกเรยนใชเมอมความมนใจในระดบหนงวาจะทาสาเรจอยางแนนอน การฝกซอมและการจาของนกเรยน จะใชวธการฝกซอมและจาเนอหาคณตศาสตร โดยการฝกทาโจทยบอยๆ ทงทเปนโจทยใหม โจทยเกา โจทยย ากหร อ ง า ย ซ ง ค ล า ย ก บแบบทดสอบจากสถานการณทระบวานกเรยนใชความพยายามเพอ

จดจาโดยการฝกหด เชน ในการเตรยมตวทดสอบคณตศาสตร ฉนพยายามเขยนสตรจนกระทงฉนจาได (Zimmerman; & Martinez-Pons. 1986) การเรยนคณตศาสตรตองอาศยการฝกปฏบตบอยๆ ใชทกษะการคด ซงตองฝกซอมอยเปนประจาจนเกดท กษะทางคณตศาสตร ซ ง จะสามารถ น า ไปประยกตใชกบโจทยปญหาหรอสถานการณอนได โดยมประสบการณเดมเปนพนฐานไปสประสบการณใหม การหาเพอนหรอครใหชวยเหลอ เปนกลวธทนกเรยนจะถามเพอน เพอนรนพ หรอครผสอนใหคดรวมกนหรอเฉลยคาตอบใหเมอนกเรยนไมสามารถหาคาตอบจากโจทยคณตศาสตรได สอดคลองกบสถานการณทระบวานกเรยนใชความพยายามในการขอความชวยเหลอจากเพอน คร และผใหญ เชน ถาฉนมปญหาเกยวกบการบานวชาคณตศาสตร ฉนจะขอใหเพอนชวย (Zimmerman; & Martinez-Pons. 1986) ซงเมอนกเรยนตองการหาคาตอบจากโจทยคณตศาสตร นกเรยนมกจะถามเพอนเปนบคคลแรก ใหชวยคด แสดงการหาคาตอบใหด หาคาตอบทางอนเตอรเนตหรอถามครเพอเฉลยคาตอบ การทบทวนสงท บนทกไว คอแบบทดสอบบนทก ตารา เปนกลวธทนกเรยนทบทวนเนอหาคณตศาสตรจากแบบทดสอบ สมดโนตยอของตนเอง และหนงสอเรยน จากการสมภาษณ พบวา นกเรยนท เรยนคณตศาสตรไดด จะทบทวนเนอหาและแบบฝกหดเปนประจาอยางสมาเสมอ เมอถงเวลาสอบจะทบทวนโนตเพอใหระลกถงเนอหาทเคยเรยนมาเทานน สอดคลองกบสถานการณในแบบทดสอบทระบวานกเรยนใชความพยายามในการทบทวนแบบทดสอบ บนทก หรอตารา เพอเตรยมตวใน



หองเรยนหรอการทดสอบตอไป เชน เมอตองเตรยมตวสอบ ฉนจะทบทวนบนทกของฉน (Zimmerman; & Martinez-Pons. 1986) กล ว ธ ก า ร ก า ก บ ตน เ อ ง ใ น ก า ร เ ร ย น รคณตศาสตรดวยวธอนๆทแตกตางจากกลวธของซมเมอรแมนและมารตเนซ พอนส (Zimmerman; & Martinez-Pons. 1986) ไดแก การจดการเวลา และการเรยนพเศษ ซงการจดการเวลา เปนกลวธทนกเรยนมพฤตกรรมในการจดการกบสงแวดลอมเพอควบคมพฤตกรรมของตนเองในการเรยนใหมผลสมฤทธเพมขน สอดคลองกบพนทรช (Pintrich. 1999) กลาววา กจกรรมการกากบตนเองเปนตวกลางระหวางผเรยน บรบทและการเรยนรการปฏบต โดยใหความสาคญกบการศกษาพฤตกรรมการเรยนรของผเรยน เปนกลวธทนกเรยนใชในการกากบทางปญญา จดการ และควบคมกบสงแวดลอม และมอทธพลตอผลสมฤทธทางการเรยนอยางมนย สาคญทางสถต สาหรบการเรยนพเศษ เปนกลวธทนกเรยนสามารถสงเกตผลการเรยนของตนเองจากเนอหาทเรยนปกตในโรงเรยนวาควรจะเรยนเพมเตมเพอใหเขาใจมากขน หรอเขาใจแลวจงควรเรยนเนอหาอนลวงหนา เพอสรางความเขาใจกอนและไดฝกทาแบบฝกหดหรอขอสอบมากขน เปนพฤตกรรมทนกเรยนไดสงเกตตนเอง ตดสนตนเองและแสดงปฏกรยาตอตนเองเพอใหมผลสมฤทธทางการเรยนสงขน สาหรบกลวธการกากบตนเองในการเรยนรการสอนคณตศาสตรของครผ สอน ไ ดแ กการตงเปาหมายทางการสอน การประเมนตนเอง การสบคนขอมล การฝกซอมและการจา และการหาเพอนใหชวยเหลอนน เปนกลวธทขยายความตามการปฏบตของครผสอน โดยการตงเปาหมายทางการ

สอนเพอนกเรยนหรอเพอพฒนาตนเองนน เปนลกษณะของการตงเปาหมายเพอใหมความเชยวชาญทางการสอนคณตศาสตร และเพอวางแผนการดาเนนกจกรรมใหบรรลผลสมฤทธทางการสอน เปาหมายจงมผลกระทบตอแรงจงใจ ความยดมนผกพน และผลสมฤทธ รวมทงผลทตามมาอยางมนยสาคญ จงมความคาดหวงวาเปาหมายจะมอทธพลตอแรงจงใจและความยดมนผกพนตออาชพ ร ว ม ท ง ก า ร ส อ น ด ว ย ( Mansfield; Wosnitza;&Beltman.2012) ครผสอนจะตองเขาใจวาเปาหมายแบบไหนทจะเปนประโยชนตอความยดมนผกพนของนกเรยนและจะสนบสนนไดอยางไร เพราะวาเปาหมายมความสาคญตอการกากบตนเองในการเรยนร (Ames. 1992) บทเลอร (Butler. 2007) แบงการตงเปาหมายใฝสมฤทธทางการสอนของครออกเปน 4 ชนด ไดแก เปาหมายเพอความเชยวชาญ (Mastery goal) เปาหมายเพอบรรลผล (Ability-approach goal) เปาหมายเพอหลกเลยงผล (Ability-avoidance goal) และเปาหมายเพอหลกเลยงงาน (Work-avoidance goal) โดยเปาหมายเพอความเชยวชาญทางการสอน คอ การพฒนาความสามารถทางการสอนสความเปนมออาชพ รวมทงพฒนาทกษะและวธการทางการสอน สาหรบเปาหมายเพอบรรลผลทางการสอน (เชน เพอบรรลผลการปฏบต) เปนการแสดงความสามารถทางการสอนและไดรบความพงพอใจโดยการประเมนจากบคคลอน (เชน ผอานวยการโรงเรยน นกเรยน พอแม และเพอนรวมงาน) สวนการประเมนตนเองของครผสอน การสบคนขอมล การฝกซอมและการจา การหาเพอนครใหชวยเหลอ และการจดการเวลา มความหมายเปนไปในทศทางเดยวกบกลวธการจดการเรยนรคณตศาสตรของนกเรยน สวนท



แตกตางกนคอ ครผสอนมบทบาทในการจดการเรยนร อานวยความสะดวก และกระตนใหนกเรยนไดกากบตนเองในการเรยนรในขณะเดยวกน กมบทบาทเปนผเรยนทตองศกษาสบคน หาความรอยเสมอ สอดคลองกบของบทเลอรและคณะ (Butler; et al. 2004) ซงกลาววา ลกษณะของครทเปนผกากบตนเองในการเรยนรจะเปนผ เ ปดรบความคดทแตกตางและมองหาสงทสงเสรมใหพบกบการสอนททาทาย หลกการว เคราะห ตวแปรหรอเ งอนไขทเกยวของกบกลวธการกากบตนเองในการเรยนร มกรอบความคดในการวเคราะหจากการใหสมภาษณถงพฤตกรรมการใชกลวธในการกากบตนเองทสอดคลองกบผลของการกากบตนเองในการเรยนร นกเรยนทมแรงบนดาลใจในการเรยนคณตศาสตรสง จะใชกลวธในการเรยนอยางตงใจ มงมน เพอกากบพฤตกรรมตนเองไปสเปาหมายเฉพาะ เชน จากคาพดของนว“...ชอบแขงขน ทาทายด สวนใหญโจทยไมซา...” หรอ คาพดของฟาง “...หนอยากชวยคนอนใหรอดเหมอนทหมอชวยหนใหรอดจนทกวนน...” สาหรบนกเรยนทมเจตคตท ดตอการเรยนคณตศาสตรกเชนเดยวกน จะใชกลวธการกากบตนเองในการเรยนรอยางตอเนองดวยพนฐานของความชอบและความสขในการเรยน เชน คาพดของนว“...ชอบเรยนคณตมากกวาวชาอน ชอบทาโจทยคณตศาสตร...” หรอคาพดของฟาง “...ชอบเรยนคณตคะ เวลาเหนโจทยทแกยาก อยากแกใหได...” นกเรยนทมแรงบนดาลใจในการเรยนคณตศาสตรสง หรอมเจตคตทดตอการเรยนคณตศาสตร จะใชกลวธกากบตนเองในการเรยนรทสงผลใหมผลสมฤทธทางการเรยนด ตวแปรหรอเงอนไขทเกยวของกบกลวธการกากบตนเองในการเรยนรคณตศาสตรของนกเรยนไดแก การรบรการสนบสนนทางสงคมของนกเรยน

โดยนกเรยนไดรบจากพอแม คร และเพอนรวมชน มผลตอการใชกลวธการกากบตนเองในการเรยนรและผลสมฤทธทางการเรยน (Wentzel. 2002) สวนแรงบนดาลใจในการเรยนคณตศาสตรของนกเรยน ซงเปนแรงบนดาลใจทเกดจากความชอบแขงขน ชอบแกโจทยปญหา จากประสบการณในอดต และจากแรงกดดนทไดผลสมฤทธทางการเรยนตานน เปนจดเรมตนของความปรารถนาพเศษจาเพาะ ซงอยเหนอกวาความปรารถนาพนฐานโดยทวไป เพราะแรงบนดาลใจไมอาจเกดขนไดบอยๆ แตมนจะตองมจงหวะและสงทบคคลเหนวาพเศษจนกอใหเกดเจตจานงอนแนวแนวาจะคดหรอการทาบางสงบางอยางขนมา ซงแอบแฝงไวดวยนยพเศษ มใชเปนนยทวไป ความปรารถนาพนฐานทวไปนนเปนเรองทเกดขนไดในชวตประจาวนตลอดเวลา หรออาจจะเรยกวาเ กดขนไ ด งาย แตสาหรบความปรารถนาพเศษจาเพาะหรอแรงบนดาลใจแลว มนเปนเรองทเกดขนไดยากกวา เพราะตองใชศกยภาพและความพยายามอนมหาศาลกวาทจะกาวไปสความสาเรจดงกลาวได (เอส. เอส. อนาคาม. 2555; อางถงใน ดษฎ โยเหลาและคณะ. 2556) สาหรบตวแปรหรอเงอนไขทเกยวของกบกลวธการกากบตนเองในการเรยนรการสอนคณตศาสตรของครผสอนนน มการรบรการสนบสนนทางสงคมของคร ซงการทครในโรงเรยนไดรบการสนบสนนชวยเหลอในดานตางๆทงดานโอกาสทดดานอารมณ การยอมรบ ความสนใจ วตถสงของ ขอมลขาวสาร การ ใ ห ค าปร กษาแนะ น าจาก เ พ อนร วม ง าน ผบงคบบญชา และจากโรงเรยน ทาใหเกดความรวมมอความประทบใจในการปฏบตงาน ซงกาหนดลกษณะไว 3 ประการ คอ 1) การสนบสนนทางอารมณ เปนการยอมรบการใหความสนใจ การให



กาลงใจ 2) การสนบสนนทางดานการเงนและวตถสงของ และ 3) การไดรบการปรกษาหารอแนะนาแกไขปญหาทงงานในหนาทและเรองสวนตว (Faber. 1983) และตวแปรหรอเงอนไขอกตวหนงไดแก แรงบนดาลใจในการสอนคณตศาสตร ซง ครผสอนมแรงบนดาลใจจากความตองการภายในของตวครเอง เ ก ด จ ากความชอบสอน จากคว าม ตอ งก า รความกาวหนาในวชาชพ จากความตองการพฒนาตนเองใหมความสามารถเหมอนครคนอน และเปนแรงบนดาลใจทมตอนกเรยนทตองการใหนกเรยนไดมความรและทกษะตามความความสามารถของนกเรยนแตละคน ทงหมดนเปนแรงทเกดจากการขบเคลอนพลงทอยภายในของตวครเอง สอดคลองกบเดซและไรอน (Deci & Ryan. 1990;อางถงใน ดษฎ โยเหลาและคณะ. 2556) ทอธบายวาแรงจงใจภายในเปนความตองการของบคคลท ตองการมความสามารถ ตองการลขตตนเอง และตองการสงททาทาย พฤตกรรมทไดรบการจงใจเปนการกระทาดวยการแสวงหาของตนเองและไมตองการรางวลทเปนวตถภายนอกใดๆ หรอการบงคบ ขอเสนอแนะในการวจย การศกษาครงน ทาใหไดขอเสนอแนะดงน ขอเสนอแนะเพอการปฏบต 1. จากผลการศกษากลวธการกากบตนเองในการเรยนรคณตศาสตรของนกเรยน และกลวธการกากบตนเองในการเรยนรการสอนคณตศาสตรของครผสอนชนมธยมศกษาปท 3 ครงน มกลวธทคลายกบกลวธของซมเมอรแมนและมารตเนซ พอนส (Zimmerman; & Martinez-Pons. 1986) รวมทง พนทรชและคณะ (Pintrich; et al. 1991) โดยกลวธการกากบตนเองในการเรยนรคณตศาสตรของ

นกเรยน ไดแก การตงเปาหมายทางการเรยน การมตวแบบ การประเมนตนเอง การสบคนขอมล การจดการผลทเกดขนกบตวเอง การฝกซอมและการจา การหาเพอนหรอครใหชวยเหลอ การทบทวนสงทบนทกไว คอ แบบทดสอบ บนทก หรอตารา สวนกลว ธการ กา กบตนเองในการเร ยนร การสอนคณตศาสตรของครผสอนชนมธยมศกษาปท 3 ไดแก การตงเปาหมายทางการสอน การประเมนตนเอง การสบคนขอมล การฝกซอมและการจา การหาเพอนครใหชวยเหลอ สาหรบการสบคนขอมล การจดการเวลา และการเรยนพเศษ เปนกลวธทแตกตางไปจากกลวธของซมเมอรแมนและพอนส และพนทรช กลาวคอ การสบคนขอมลของนกเรยนและครผสอนมการใชวธการสบคนขอมลจากอนเตอรเนตเพมขนจากการสบคนจากแหลงขอมลปกต เชน หองสมด เปนเพราะในปจจบนความกาวหนาทางเทคโนโลยทาใหเขาถงไดอยางสะดวก รวดเรว และมขอมลใหเลอกอยางหลากหลาย สวนการจดการเวลาและการเรยนพเศษ เปนกลวธท นกเรยนปฏบตอยางเหนไดชด เปนความจาเปนจากสภาพแวดลอมในปจจบนทนกเรยนปฏบตเพอใหมผลสมฤทธเพมขน ซงกลวธตางๆเหลาน สามารถนามาเปนแนวทางในการสงเสรมใหนกเรยนและครผสอนไดนาไปประยกตใชรวมไปถงกลวธอนๆทนกเรยนมความถนดและเพอใหสงผลตอผลสมฤทธทางการเรยนทเพมขน 2. จากการศกษาต วแปรหรอ เ งอนไขทเกยวของกบกลวธการกากบตนเองในการเรยนรคณตศาสตรของนกเรยน และกลวธการกากบตนเองในการเรยนรการสอนคณตศาสตรของครผสอนชนมธยมศกษาปท 3 พบวาดานนกเรยน คอ การรบรการสนบสนนทางสงคมของนกเรยน แรงบนดาลใจในการเรยนคณตศาสตร และเจตคตตอการเรยน



คณตศาสตร สวนดานครผสอน ไดแก การสนบสนนทางสงคมของคร และแรงบนดาลใจในการสอนคณตศาสตร เปนตวแปรหรอเงอนไขสาคญททาใหนกเรยนและครใชกลวธการกากบตนเองซงผมสวนเกยวของ เชน ครอบครวของนกเรยนและครผสอน ผบรหารสถานศกษา ควรไดรบทราบและควรมบทบาทเปนผกระตน สงเสรม สนบสนน และใหกาลงใจ เพอเปนแรงผลกดนทสาคญตอไป ขอเสนอแนะเพอการวจยครงตอไป 1. ควรใชผลการศกษาครงนเปนขอมลสาคญในการพฒนาเครองมอวดการกากบตนเองในการเรยนร คณตศาสตรของนก เรยนและครผ สอนคณตศาสตรทสอดคลองกบสภาพสงคมไทยในปจจบน 2. ควรใชระเบยบว ธ วจยในการศกษา ทหลากหลายมากยงขน เชน การศกษารายกรณ เกยวกบกลวธการเรยนรคณตศาสตรของนกเรยน และกลวธการกากบตนเองในการเรยนรการสอนคณตศาสตรของครผสอนชนมธยมศกษาปท 3 หรอการวจยผสานวธ เปนตน 3. ควรทาการศกษาปจจยทมอทธพลตอการกากบตนเองในการเรยนรคณตศาสตรทสงผลตอผลสมฤทธทางการเรยนคณตศาสตรทงในระดบนกเรยนและครผสอน โดยนาขอคนพบทเปนกลวธการกากบตนเอง ตวแปรหรอเงอนไขท เ กยวของมารวมพจารณาดวย เอกสารอางอง ดษฎ โยเหลา; วไลลกษณ ลงกา; ศรณย พมพทอง;

และนรสรา พงโพธสภ. (2556). รายงานวจยฉบบสมบรณ เรอง การประเมนผลจาก

การชมภาพยนตรเพอสรางแรงบนดาลใจของนสตปรญญาตร มหาวทยาลย ศรนครนทรวโรฒ. กรงเทพฯ: สถาบนวจยพฤตกรรมศาสตร.

วจารณ พานช. (2555). วถสรางการเรยนรเพอศษยในศตวรรษท 21. กรงเทพฯ: มลนธสดศร-สฤษดวงศ.

สาลน จงใจสรธรรม;นาชย ศภฤกษชยสกล และวนย ดาสวรรณ. (2558). กลวธการกากบตนเอง

ในการเรยนรในศตวรรษท 21. วารสารพฤตกรรมศาสตรเพอการพฒนา, 7(1), 15-26.

สานกทดสอบทางการศกษา. (2557). ผลการประเมนคณภาพผเรยนระดบชาต ปการศกษา 2556: บทสรปและขอเสนอแนะเชงนโยบาย. สบคนเมอ 22 เมษายน 2557, จาก http://bet.obec.go.th

สานกวชาการและมาตรฐานการศกษา. (2553). แนวการจดการเรยนรทสอดคลองกบพฒนาการทางสมอง กลมสาระการเรยนรคณตศาสตร ชนประถมศกษาปท 2 ภาคเรยนท 1. กรงเทพฯ: โรงพมพชมนมสหกรณการเกษตรแหงประเทศไทย จากด.

Ames, C. (1992). Classrooms: Goals, structures, and student motivation. Journal of Educational Psychology, 84(3), 261-271.

Bandura, A. (1977). Social Learning Theory. New York: Prentice Hall. ________. (1986). Social foundations of thought and action: A social cognitive Theory. New Jercy: Prentice-Hall.



Butler, R. (2007). Teachers’ achievement goal orientations and associations with

teachers’ help seeking: Examination of a novel approach to teacher motivation. Journal of Educational Psychology, 99, 241-252.

Butler, D.; et al. (2004). Collaboration and self-regulation in teachers’ professional

development. Teaching and Teacher Education, 20, 435-455.

De Corte, E.; Verschaffel, L.; & Op't Eynde, P. (2000). Self-regulation: A characteristic

and a goal of mathematics education. In Handbook of self- regulation. Boekaerts, M.; Pintrich, P. R.; & Zeidner, M, pp.687-726. California: Academic Press. Faber, B. A. (1983). Stress and Burnout in the Human Service Professions. New York: Pergamon. Little, J. W. (2003). Inside teacher community: Representations of classroom practice. Teachers College Record, 105(6), 913–945. Mansfield, C.; Wosnitza, M.; & Beltman, S. (2012).

Goals for teaching: Towards a framework for examining motivation of graduating teachers. Australian Journal of Educational & Developmental Psychology, 12, 21-34.

Maria, C.; & Maria Luisa Sanz de Acedo, L. (2010). Looking at teacher Identity through self-regulation. Psicothema, 22(2), 293-298.

Miles, M B. & Huberman, A M. (1994). Qualitative Data Analysis. An Expanded Sourcebook (2nd ed.). Thousand Oaks, CA: Sage.

Randi, J. (2004). Teachers as self-regulated learners. Teachers College Record,

106, 1825-1853. Patrick, H.; Ryan, A.M.; & Kaplan, A. (2007). Early adolescents’ perceptions of the classroom social environment, motivational beliefs, and engagement. Journal of Educational Psychology, 99(1), 83- 98. Perry, N. E.; Phillips, L.; & Hutchinson, L. (2006). Mentoring student teachers to support self-regulated learning. Elementary School Journal, 106(3), 237–254. Pintrich, P. R. (2000). The role of goal orientation in self-regulated learning. In Handbook of self-regulation. Boekaerts I.M.; Pintrich, P.; & Zeidner, M. pp.451- 502. San Diego: Academic Press. _______. (1999). The role of motivation in promoting and sustaining self-regulated learning. International Journal of Educational Research, 31, 459-470. Pintrich, P. R.; et al. (1991). A manual for

the use of The Motivated Strategies for Learning Questionnaire (MSLQ). Michigan: National Centre for Research to Improve Postsecondary Teaching and Learning, University of Michigan.



Schunk, D. H. (2001). Self-regulation through Goal Setting. Retrieved August 4, 2013, from http://www.schoolbehavior.com /Files/Schunk.pdf

Wentzel, K. R. (2002). Are effective teachers like good parents? Teaching style and student adjustment in early adolescence. Child Development. 73: 287-301. Zimmerman, B. J. (1989). A social cognitive view of self-regulated academic learning. Journal of Education Psychology, 81(3), 329-339.

Zimmerman, B. J., & Martinez-Pons, M. (1986). Development of a structured interview for assessing student use of self-regulated learning strategies. American Educational Research Journal, 23, 614-628.

students self-regulated learning strategies of mathematics and...

Documents