TempusIssue 15 ― June 2013 http://eacea.ec.europa.eu/tempus

EN

A TEMPUSSTUDY

DOI 10.2797/18883

The main achievements of the Tempus programme

in the Southern Mediterranean2002 - 2013

Les principales réalisations du programme Tempus

en Méditerranée du sud

 

 

 

 

 

 

 

THE MAIN ACHIEVEMENTS OF THE TEMPUS 

PROGRAMME IN THE SOUTHERN MEDITERRANEAN 

2002‐2013 

LES PRINCIPALES REALISATIONS DU PROGRAMME TEMPUS EN MEDITERRANEE DU SUD 

 

            

This document has been produced within the framework of the European Union's Tempus programme, which is  funded  by  the  Directorate‐General  for  Development  and  Co‐operation  ‐  EuropeAid  and  the  Directorate‐General for Enlargement.  Education Audiovisual and Culture Executive Agency Unit P10 – Tempus & Bilateral Cooperation with Industrialised Countries 

Office address: Rue Colonel Bourg, 135‐139 ‐ 1140 Bruxelles – Belgique Postal address: Avenue du Bourget, 1 ‐ 1140 Bruxelles ‐ Belgique Phone: (32‐2) 299.68.67 – Fax: (32‐2) 299.45.30 

 

Preface  

The main  aim of  the  Tempus  programme  is  to  support  the modernisation of higher  education  in 

Partner Countries outside the European Union. The targeted regions include Eastern Europe, Central 

Asia, Western Balkans  and  since 2002,  the  Southern Mediterranean. Of  the 27  countries  that  the 

programme works with outside the EU, 10 are in the Southern Mediterranean region, making it the 

largest (in terms of countries).   

Given the long tradition of historical, cultural and trade links across the Mediterranean, the Southern 

Mediterranean  countries  have  always  been  very  important  partners  for  the  EU.  The  programme 

started  there  in 2002 and has been going  from  strength  to  strength ever  since.  It  is  the youngest 

Tempus region, but the programme was greeted there with an enthusiasm that hasn't dawned over 

the past ten years. 

The  Tempus  programme,  as  a whole,  has  been  in  existence  for  twenty  two  years  and  has  been 

achieving consistent results since 1990. Given its impact, the European Commission's proposal for a 

new education programme (2014‐2020) incorporates Tempus‐like activities.  

However, before moving on, we have taken a moment to look back at the impact of the programme 

in  the  region,  since  its  introduction  there  in  2002.  This  publication  aims  to  highlight  those 

achievements  and  the  stakeholders who  contributed  to  them.  It  is  important  to  recognise  their 

contributions and their hard work, helping make the programme a success.  

The National Tempus Offices (NTOs) have played a pivotal role in this respect. Many have been with 

us  since  the  programme  started  in  their  countries  in  2002.  Their  untiring  dedication  to  the 

programme  and  the  wealth  of  experience  they  have  built  up  over  the  ten  years  has  been 

instrumental  to  the  smooth  running  of  the  programme.  They  have  proved  to  be  very  reliable, 

trustworthy and committed partners and respected members of the Tempus family. The success of 

the programme in the region is due, above all, to their hard work and dedication.  

This publication starts with a broad perspective on the  impact of Tempus  in the region as a whole, 

before focusing the lens on each of the ten countries in turn, which each NTO has contributed to. We 

hope that you will find this document stimulating and inspiring and we look forward to continuing to 

work with the region through enhanced cooperation under the new programme for 2014‐2020.  

 

Klaus Haupt 

Head of the Tempus Unit 

Education, Audiovisual and Culture Executive Agency 

 

Préface 

L'objectif  principal  du  programme  Tempus  est  de  contribuer  au  processus  de modernisation  de 

l'enseignement supérieur dans  les pays partenaires hors de  l'Union Européenne. Les régions ciblées 

incluent  l’Europe  de  l'Est,  l’Asie  centrale,  les  Balkans  occidentaux  et  la  région  du  sud  de  la 

Méditerranée. Parmi les 27 pays avec lesquels le programme travaille hors de l'UE, 10 appartiennent 

à la Méditerranée du sud, faisant d'elle la principale région du programme (en termes de pays). Ces 

pays ont toujours été des partenaires importants de l'UE, eu égard à la longue tradition de relations 

historiques, culturelles et commerciales à travers  la Méditerranée. Tempus y a démarré en 2002 et 

s'est développé de façon importante depuis cette date. C'est la région la plus jeune dans Tempus et 

le programme y a toujours été accueilli avec un enthousiasme sans  faille pendant  les dix dernières 

années. 

Le  programme  Tempus,  dans  son  ensemble,  existe  depuis  22  ans  et  a  produit  des  résultats 

significatifs  depuis  sa mise  en œuvre  en  1990.  Compte  tenu  de  cet  impact,  la  proposition  de  la 

Commission  pour  un  nouveau  programme  en  éducation  (2014‐2020)  inclut  des  activités  de  type 

Tempus. Cependant,  avant d'aller  de  l'avant, nous  avons pris un  instant  pour  regarder  en  arrière 

l'impact du programme dans  cette  région, depuis  son  introduction en 2002. Ce document  a pour 

objectif de mettre en évidence ces résultats ainsi que les acteurs qui y ont contribués. En effet, il est 

important  de  reconnaître  leur  contribution  et  l'énergie  qu'ils  y  ont  consacré  afin  de  faire  de  ce 

programme un succès.  

Les Bureaux Nationaux Tempus (BNT), en particulier, ont joué un rôle essentiel. Nombreux sont ceux 

qui sont avec nous depuis que le programme a été introduit dans leur pays en 2002. Leur implication 

sans faille et l'expérience accumulée depuis plus de dix ans a été essentielle pour  la mise en œuvre 

de Tempus. Ils ont prouvé qu'ils étaient des partenaires fiables, dignes de confiance et engagés, ainsi 

que des membres  respectés de  la  famille Tempus. Le succès du programme dans  la  région est dû, 

sans conteste, à leur travail et leur engagement. 

Cette publication commence par une analyse générale de l'impact de Tempus dans la région avant de 

se concentrer sur chacun des dix pays pris individuellement, grâce aux contributions fournies par les 

BNT. Je ne doute pas que vous trouverez dans ce document une source d'inspiration et de réflexion. 

Nous poursuivrons  le  travail avec  cette  région dans  le  cadre de  la  coopération  renforcée qui  sera 

proposée avec le nouveau programme pour la période 2014‐2020. 

 

Klaus Haupt 

Chef de l'unité Tempus 

Agence exécutive Education, audiovisuel et culture 

 

 

Contents / Sommaire  

INTRODUCTION  

I ‐ MAIN ACHIEVEMENTS OF THE PROGRAMME  

1.1 ‐ Main Achievements at Staff Level 

1.2 ‐ Main Achievements at Institutional Level 

1.2.1 ‐ Implementing Curriculum Reform 

1.2.2 ‐ Providing Necessary Equipment for Communications and Laboratories 

1.2.3 ‐ Encouraging Reform of University Governance and Management 

1.2.4 ‐ Fostering Links between Higher Education Institutions and the Labour Market 

1.3 ‐ Main Achievements at National Level  

1.3.1 ‐ Supporting Reform of Higher Education Systems and Policies  

1.3.2 ‐ Promoting Regional Cooperation  

I – PRINCIPALES REALISATIONS DU PROGRAMME  

1.1 ‐ Principales réalisations au niveau du personnel 

1.2 ‐ Principales réalisations au niveau institutionnel 

1.2.1 ‐ Réformer les programmes 

1.2.2 ‐ Procurer les équipements nécessaires pour les activités de communication et les 

laboratoires 

1.2.3 ‐ Encourager la réforme de la gouvernance et de la gestion des universités 

1.2.4 ‐ Renforcer les liens entre les établissements d'enseignement supérieur et le marché du 

travail 

1.3 ‐ Principales réalisations au niveau national 

1.3.1 ‐ Soutenir le processus de réforme des systèmes et politiques d'enseignement 

supérieur 

1.3.2 ‐ Promouvoir la coopération régionale 

II ‐ MAIN RESULTS BY COUNTRY  

1) Algeria/ Algérie 

2) Egypt 

3) Israel 

4) Jordan 

5) Lebanon 

6) Libya 

7) Morocco/ Maroc 

8) Palestine 

9) Syria 

10) Tunisia/ Tunisie 

 

ANNEXES  

1) Brief Overview of the Tempus Programme 

2) Statistics on the Number of Projects in Tempus III (2002‐2006) 

3) Statistics on the Number of Projects in Tempus IV (2008‐2013) 

4) List of Participating Institutions by Country in Tempus IV 

5) List of Tempus Publications from the Tempus Series 

6) Tempus Events Organised in the Southern Mediterranean Region  

 

AUTHORS 

 

 

1 

 

INTRODUCTION  

With the start of the Barcelona Process and the signing of the  ‘Euro‐Mediterranean Partnership’  in 

1995, the European Union (EU) stated  its  intention to  ‘strengthen  its relations with the countries  in 

the Mashrek and Maghreb regions’ by bringing people from both sides of the Mediterranean closer 

together, through partnerships, aimed at encouraging better understanding between cultures1.  

The EU MEDA programme was  thus  launched,  to enable  the EU  to provide  financial and  technical 

assistance  to  certain  countries  outside  the  EU. Given  the  Tempus  programme's  results  in  Central 

Eastern  Europe,  MEDA  was  used  to  roll  out  the  Tempus  programme  to  eight  countries  in  the 

Mediterranean in 2002; Algeria, Egypt, Jordan, Lebanon, Morocco, Palestine, Syria and Tunisia. 

In  2004,  two  additional Mediterranean  countries  joined  the  European  Union;  Cyprus  and Malta. 

Conscious of the need to manage expectations with neighbours further south of the Mediterranean, 

the EU  introduced a new European Neighbourhood Policy and the European Neighbourhood Policy 

Instrument (ENPI) replaced MEDA as the source of EU funding for Tempus in the region. Israel joined 

the programme in 2008 and Libya, in 2010.  

Given the changes  in the region following the Arab Spring, two Joint Communications published by 

the  EU  in  2011,  emphasised  the  added‐value  of  the  Tempus  programme  in  supporting  political, 

economic and  social  transition  in  the  region.  'A Partnership  for Democracy  and  Shared Prosperity 

with the Southern Mediterranean'2 stressed that 'Exchanges at university level are valuable and fuller 

use  should be made of …Tempus  to  increase  substantially  the number of persons  from  Southern 

Mediterranean partner  countries participating  [in  the programme].'The Communication on a  'New 

Response  to  a  Changing  Neighbourhood'  stated  that  'structured  cooperation  for  university 

modernisation (Tempus) ….will also be expanded to provide a better support to the youth'3.  

Ten  countries  from  the  Southern Mediterranean  have  therefore  been  involved  in  Tempus  III  and 

Tempus  IV. The total budget allocated to these countries since then has been 222 million Euro. 81 

million  Euro was  allocated  between  2003  and  2006  and  141 million  Euro was  allocated  through 

Tempus  IV since 2007. The recent  increase  in  funding reflects  the growing  importance  that  the EU 

places on the region since the Arab Spring started at the end of 2010.  

                                                            1 This component of the EuroMed Partnership was called the 'social, cultural and human basket'.  2 Joint Communication by the High Representative of The Union For Foreign Affairs And Security Policy and the European Commission to the European Parliament, the Council, the European Economic and Social Committee and the Committee of the Regions (COM(2011) 200) of 08.03.2011 on 'A Partnership for Democracy and Shared Prosperity with the Southern Mediterranean'  3 Joint Communication by the High Representative of The Union For Foreign Affairs And Security Policy and the European Commission to 

the European Parliament, the Council, the European Economic and Social Committee and the Committee of the Regions (COM(2011) 303) 

of 25.05.2011 on 'A New Response to a Changing Neighbourhood'  

2 

 

Total Budget Allocated by Year for all Countries in the Southern Mediterranean Region 

Participating in the Tempus programme 

Total amount allocated (Millions of Euro) 

Tempus III  Tempus IV 

2003  2004  2005  2006  2007  2008  2009  2010  2011  2012  2013 

                                

22,5  21,5  18,5  18,0  14,0  12,7  22,7  12,7  24,0  25,3  29,6 

 

Total Budget Allocated by Year for all the Countries in the Southern Mediterranean Region 

Participating in the Tempus Programme 

 

 

Breakdown of the Total Budget Committed by Country (2003‐2012)4 

                                                             4 Under Tempus (in case of multi‐country projects) the budget committed to each country is the result of a theoretical calculation and is 

proportionate  to  the  number  of  institutions  of  each  country  participating  in  the  selected  projects.  These  figures  do  not  necessary correspond to the real budget that the institutions of the country concerned will receive during the implementation of the project.  

3 

 

The most active countries to date (in terms of number of projects) are Egypt, Morocco and Tunisia. 

Participation over the ten year period has of course been more limited in Libya and Israel, since they 

only joined the programme recently. A breakdown of projects by country can be found below.  

 

Number of Projects in Which One or Several Institutions in the Country Have Been 

Involved (2003‐2012) 

Country  Tempus III  Tempus IV*  Total   

Algeria  24  23  47   

Egypt  65  33  98   

Israel     11  11   

Jordan  23  20  43   

Lebanon  23  23  46   

Libya     3  3   

Morocco  49  38  87   

Palestine  14  13  27   

Syria  32  13  45   

Tunisia  31  31  62   

Total**  209  109  318    

*  These figures are for the first five Calls for Proposal, Tempus IV (2008‐2012) 

** Country figures cannot be added, as several countries can be involved in the same project. 

 

By  promoting  the  exchange  of  ideas  and  people  across  the Mediterranean,  in  certain  respects, 

Tempus  contributed  to  sowing  the  seeds  for  political,  economic  and  social  change  in  the  region. 

While  the  Arab  Spring  made  participation  more  challenging  in  certain  countries,  due  to  the 

temporary  closure  of  higher  education  institutions,  the  high  turnover  of  staff  and  restrictions  on 

mobility,  it also  increased  the motivation of academics  in  these countries  to  forge closer  ties with 

Europe.  It  led  to resurgence  in  interest of EU professors  in  the region,  for education, research and 

technical  assistance  purposes.  Given  the  challenges  that  lie  ahead  for  the  region,  in  terms  of 

economic, social and political transition, the need for such a programme remains more relevant than 

ever.  

 

5 

 

INTRODUCTION 

Avec le début du processus de Barcelone et la signature du partenariat euro‐méditerranéen en 1995, 

l’Union  européenne  (UE)  a  affirmé  son  intention  de   «renforcer  ses  relations  avec  les  régions  du 

Mashrek et du Maghreb» en rapprochant les peuples des deux rives de la Méditerranée, sur la base 

de partenariats visant à encourager une meilleure compréhension entre les cultures5. 

Le programme européen MEDA a ainsi été lancé pour permettre à l’UE de fournir une aide financière 

et technique à certains pays en dehors de l’UE. Étant donné les résultats du programme Tempus en  

Europe centrale et orientale, MEDA a été utilisé pour  lancer  le programme Tempus dans huit pays 

de la Méditerranée en 2002: l’Algérie, l’Egypte, la Jordanie, le Liban, le Maroc, la Palestine, la Syrie et 

la Tunisie. 

En  2004,  deux  autres  pays méditerranéens  ont  adhéré  à  l’UE:  Chypre  et Malte.  Consciente  de  la nécessité de gérer les attentes des pays voisins situés plus au sud de la Méditerranée, l’UE a introduit une  nouvelle  politique  européenne de  voisinage  et  l'instrument  européen de  voisinage  et  de partenariat (IEVP) a remplacé MEDA en tant que source de financement européen de Tempus dans la région. Israël a adhéré au programme en 2008 et la Libye en 2010.   Dans  le  contexte  des  changements  qui  font  suite  au  Printemps  arabe,  deux  communications conjointes  de  l'UE  publiées  en  2011  soulignent  la  valeur  ajoutée  du  programme  Tempus  pour accompagner  la  transition politique, sociale et économique dans  la  région. «Un partenariat pour  la démocratie et une prospérité partagée avec le sud de la Méditerranée»6 confirme que «les échanges entre universités sont un atout, et il y aurait lieu d'exploiter davantage les possibilités offertes par … Tempus  afin  d'augmenter  de  manière  substantielle  le  nombre  de  personnes  issues  des  pays partenaires du sud de la Méditerranée qui (y) participent». La communication «Une stratégie nouvelle à l'égard d'un voisinage en mutation»7 souligne que «la coopération structurée pour la modernisation des universités (programme Tempus) sera renforcée par un soutien accru».   Dix pays du sud de la Méditerranée ont donc participé aux programmes Tempus III et Tempus IV. Le 

budget  total alloué à ces pays depuis  lors est de 222 millions d’euros. 81 millions d’euros ont été 

alloués  entre  2003  et  2006  et  141 millions  d’euros  dans  le  cadre  de  Tempus  IV  depuis  2007.  La 

récente augmentation des crédits reflète le fait que l’UE accorde davantage d’importance à la région 

depuis le début du Printemps arabe fin 2010. 

 

 

                                                            5 Cette composante du partenariat euro‐méditerranéen a été dénommée le «volet social, culturel et humain».  6 Communication conjointe de la Haute Représentante de l'Union pour les affaires étrangères et la politique de sécurité et la Commission 

Européenne au Parlement Européen, au Conseil, au Comité économique et social européen et au Comité des régions (COM(2011) 200) du 

08.03.2011, 'Un partenariat pour la démocratie et une prospérité partagée avec le sud de la Méditerranée' 7 Communication conjointe de la Haute Représentante de l'Union pour les affaires étrangères et la politique de sécurité et la Commission 

Européenne au Parlement Européen, au Conseil, au Comité économique et social européen et au Comité des régions (COM(2011) 303) du 

25.05.2011, 'Une stratégie nouvelle à l'égard d'un voisinage en mutation'. 

6 

 

Budget total alloué par an pour tous les pays de la région du sud de la Méditerranée 

participant au programme Tempus  

Budget total alloué (millions d'Euro) 

Tempus III  Tempus IV 

2003  2004  2005  2006 2007  2008  2009  2010 2011  2012  2013

                                

22,5  21,5  18,5  18,0  14,0  12,7  22,7  12,7  24,0  25,3  29,6 

 

Budget total alloué par an pour tous les pays de la région du sud de la Méditerranée 

participant au programme Tempus  

 

 

Répartition par pays du budget total engagé (2003‐2012)8 

 

                                                            8  Dans  Tempus  (dans  le  cas  des  projets multi‐pays),  le  budget  engagé  pour  chaque  pays  est  le  résultat  d'un  calcul  théorique  et  est 

proportionnel au nombre d'établissements de chaque pays  impliqués dans  les projets sélectionnés. Ces données ne correspondent donc pas nécessairement au budget réel que les établissements du pays recevront lors de la mise en oeuvre du projet.  

7 

 

Les pays qui ont été les plus actifs à ce jour (en termes de nombre de projets) sont l’Egypte, le Maroc 

et la Tunisie. La participation de la Libye et d’Israël au cours des dix dernières années a bien entendu 

été  plus  limitée  étant  donné  que  ces  pays  n’ont  adhéré  que  récemment  au  programme.  Une 

ventilation des projets par pays est présentée ci‐dessous. 

 

Nombre de projets dans lesquels un ou plusieurs établissements du pays sont impliqués 

(2003‐2012)  

Pays  Tempus III  Tempus IV*  Total 

Algérie  24  23  47 

Egypte  65  33  98 

Israël    11  11 

Jordanie  23  20  43 

Liban  23  23  46 

Libye    3  3 

Maroc  49  38  87 

Palestine  14  13  27 

Syrie  32  13  45 

Tunisie  31  31  62 

Total**  209  109  318  *   Ces chiffres concernent les cinq premiers appels à propositions, Tempus IV (2008‐2012) ** Les chiffres par pays ne peuvent pas être additionnés dans la mesure où plusieurs pays peuvent  être impliqués dans le même projet 

 

En  promouvant  l’échange  des  idées  et  des personnes dans  toute  la Méditerranée,  le  programme 

Tempus  a,  dans  une  certaine  mesure,  contribué  à  semer  les  germes  du  changement  politique, 

économique et  social dans  la  région. Bien que dans certains pays,  le Printemps arabe ait  rendu  la 

participation plus difficile, en raison de la fermeture temporaire des établissements d’enseignement 

supérieur,  du  taux  de  renouvellement  important  du  personnel  et  des  restrictions  en matière  de 

mobilité,  il a également renforcé  la motivation des universitaires de ces pays à forger des  liens plus 

étroits avec  l’Europe.  Il a également suscité un  regain d’intérêt des professeurs de  l’UE pour cette 

région à des fins pédagogiques, de recherche et d’assistance technique. Eu égard aux défis à relever 

pour  la région dans  le cadre de  la  transition économique, sociale et politique,  la nécessité d’un  tel 

programme demeure plus pertinente que jamais. 

 

 

 

9 

 

I‐ MAIN ACHIEVEMENTS OF THE PROGRAMME  

In  this  first section,  the  impact of Tempus on  the region as a whole will be analysed, at  individual, 

institutional and national level.  

1.1 ‐ Main Achievements at Staff Level  

Tempus has played an important role in the professional development of staff in the region over 

the past ten years.  

Professional development opportunities are often limited in higher education institutions (also in the 

EU) and Tempus has given professors the opportunities to meet other peers in their field, in different 

countries.  By  working  together  in  international  consortia,  professors  were  exposed  to  different 

perspectives and gained new insights into their subject. It has allowed them to work together with 

leading experts  in  their  field,  sometimes  travel  to another Tempus Partner Country  to  job‐shadow 

and update their skills and knowledge. They also gained valuable work experience teaching students 

in a different country (sometimes in a foreign language). The contacts built proved extremely useful 

for pursuing  further research and enhancing their publications  list.  Indeed, contacts with European 

professors made on Tempus have sometimes led to further research activities after the project ends, 

such as joint publications and peer‐reviews.  

Tempus  promotes  a  ‘bottom‐up’  approach  and  helps  break  down  hierarchies  inherent  in  the 

universities.  This has  given professors  and  in particular  younger  staff,  great  liberty  to  experiment 

with new ways of working  in  the  incubator  that  is  the Tempus project,  through collaboration with 

professors outside their higher education institution. A number of curriculum development projects 

are led by women in the region – a leadership opportunity that would have been difficult to gain in 

certain institutions otherwise.   

Tempus  focuses not only on academic staff but puts equal emphasis on  training of non‐academic 

administrative staff. For example, Tempus projects have helped them develop and update such skills 

as  financial management,  public  procurement,  computer  networking  and  library  cataloguing  skills 

with  the  latest  tools  and  techniques.  It  has  empowered  them  realise  that  they  have  an  equally 

important  role  to  play  in  the  higher  education  institution’s  success  and  motivated  them  to  be 

proactive and take part in continuous professional development throughout their career.  

Tempus  has  given  staff  from  the  region  the  opportunity  to  develop  their  intercultural  skills,  by 

working  together  with  staff  from  many  countries  in  a  multi‐country  consortium.  While  many 

professors  in  the  region had  links with US universities, often having obtained  their PhD  there,  less 

links  existed  with  European  universities.  The  National  Contact  Points  in  the  EU  have  been 

instrumental in helping institutions from the region to find EU partners. Over 600 Individual Mobility 

Grants offered under Tempus III, allowed staff to travel easily to another Tempus partner country for 

specified  periods.  It  has  also  brought  staff  together  from  countries  that  had  no  tradition  of 

collaboration. In certain cases, it was also the first time that many younger staff, who obtained their 

PhD at home, had  to work  in an  international  team.  In  fact, many projects  report  that  the biggest 

10 

 

challenge on a Tempus project  is  learning to work together to overcome cultural differences. While 

many have found this challenging, they have reported at the end of the project that the experience 

has  been  an  incredibly  enriching  one,  where  they  learned  as  much  about  themselves,  as  the 

academic or administrative subject area.  

It  is  also worth  noting  that  in  recent  years, mobility  of  staff  and  students  has  been  very much 

supported  by  the  Erasmus Mundus  Programme,  which  is  one  of  the  main  EU  programmes  for 

international mobility of higher education students and professors.  

Individual Mobility Grants Offered (Tempus III, 2003‐2007) 

Country Number of Individual 

Mobility Grants 

Algeria  94 

Egypt  183 

Jordan  26 

Lebanon  87 

Morocco  80 

Palestine  49 

Syria  74 

Tunisia  39 

Total  632 

 

1.2 ‐ Main Achievements at Institutional Level 

1.2.1 ‐ Implementing Curriculum Reform 

One of the main actions of the Tempus programme  involves reforming curricula. During Tempus III, 

more than two thirds of all projects in the region focused on curriculum reform, while in Tempus IV, 

almost  40%  of  all  projects  in  the  region  focus  on  this.  This  has  always  been  a  popular  topic  for 

Tempus projects, because it allowed professors to work together in international consortia, to revise 

old courses or develop new ones. Even though it involved a 'bottom‐up approach', the vast majority 

of these courses have succeeded in gaining recognition from their higher education institutions and 

relevant  national  authorities  in‐country, which  testifies  to  the  high  esteem  in which  the  Tempus 

programme is held.   

The  Tempus  programme  has  served  as  a  useful  tool  for  updating  existing  academic  courses. 

Professors from European universities have worked together with professors from the 10 countries 

in the region, to pool their expertise  in an academic discipline and modernise a chosen curriculum. 

Today, much academic material  is available on‐line. This wasn’t the case  in 2002. People‐to‐people 

contacts  were  necessary  to  obtain  access  to  the  latest  up‐to‐date  material  and  research  in  a 

particular  field and Tempus  facilitated  these.  Indeed,  increasing access  to  internet  in  recent years 

11 

 

hasn't  always meant  that  the  best material  is  now  readily  available  on‐line.  Professors  are  often 

reticent to publish course material on the web, as it was a source of competitive advantage for them 

and  helps  attract  the  best  students.  People‐to‐people  contacts  through  Tempus  helped  build  the 

trust necessary to allow the exchange of this academic material.  

Via Tempus, a number of new fields of study have been introduced or developed in the region, such 

as environmental science, renewable energy, biotechnology and child rights. Labour market needs in 

the  region have evolved much over  the past  ten years and higher education  institutions have not 

always had the necessary resources to adapt curricula at the same pace as these evolutions. Tempus 

has allowed professors from the region to make contact with European HEIs, who had ready‐made 

courses  in a required area and work together with them, to adapt them to  labour market needs  in 

the region (by translating them into Arabic or developing country‐specific case studies for example). 

Tempus  has  also  helped  break  the  barriers  to  more  traditional  classroom‐based  learning  and 

introduced new teaching methods such as evening courses, e‐learning courses, blended learning and 

intensive on‐site courses for professionals. This development has allowed professionals to combine 

work with study, which wasn't always possible before.  

New methods of designing and structuring courses have also been introduced by Tempus. Based on 

the  principles  of  the  Bologna  Process,  many  European  professors  are  already  accustomed  to 

designing courses based on  ‘learning outcomes’ and ECTS credits and transferred this know‐how to 

colleagues in the Partner Countries. Professors there have been convinced of its merits – facilitating 

student  exchange  with  European  universities,  by  allowing  institutional  recognition  upon  return 

home, of periods spent  in Europe or a country  in the region. These bottom‐up reforms encouraged 

Ministries of Education  to redesign  the degree structure along  the Bologna model. The  three‐cycle 

system of Bachelor, Master and Doctorate has been  introduced  in  the  region. All of  these  reforms 

have facilitated the development of Joint Degrees and Double‐Degrees with certain European higher 

education  institutions and  the recognition of degrees  from  the region,  for students who wished  to 

pursue their post‐graduate studies in Europe and vice‐versa. 

 

1.2.2 ‐ Providing Necessary Equipment for Communications and Laboratories  

The provision of equipment has always been an attractive component of the Tempus programme for 

higher  education  institutions  in  the  region.  Between  2003  and  2013,  Tempus will  have  provided 

approximately 44 million Euro's worth of equipment  to all projects  in  the  region.  It  is no surprise 

that a large number of curriculum development projects in the region are in the area of engineering, 

medicine and the hard sciences.  

 

Tempus  stocked university  libraries with  recent  text books  and periodicals  for new  courses.  The 

provision of laboratory equipment was also very important in supporting practical coursework in the 

hard sciences. Without such equipment, the effectiveness of such courses would have been severely 

hindered. Universities  took pride  in  the equipment donated and often allocated  rooms  to house  it 

and  staff  to  supervise  and  maintain  it.  As  the  benefits  of  such  equipment  became  apparent, 

12 

 

university governing bodies were persuaded to  invest more themselves. New equipment was often 

coveted by researchers and people working in industry, which didn't have access to such up‐to‐date 

materials and was used by them when the project finished, sometimes for a fee, helping make the 

project sustainable.  

 

As  internet  connection  became  more  widespread  across  the  region,  computers,  scanners  and 

printers  proved  a  good  return  on  investment,  as  email  and  Skype  became  the main  means  of 

communication  between  project  partners.  Tempus  has  also  allowed  the  purchase  of  video‐

conferencing  equipment, which would  have  been  beyond  the  budget  of many  higher  education 

institutions otherwise.  

 

Most  higher  education  institutions  in  the  region  participating  in  Tempus  have  a  computer  room, 

funded  by  the  programme  to  attest  to  the  fact.  Computers  have  not  only  been  essential  for 

communication  with  European  partners  but  also  for  introducing  new  forms  of  learning  in 

universities, such as e‐learning and blended  learning.  In a number of cases, these computer rooms 

are used by adults from the local community for evening classes. Special computer programmes have 

facilitated  language  learning, Computer Aided Design and other  specialised courses, which  require 

computer access. The internet is quickly replacing the traditional library and internet access provides 

a wealth of on‐line literature for student's research and course assignments. Computer programmes 

for  identifying plagiarism have also been very useful  for professors! Therefore,  the value of  these 

computers in terms of learning potential is not to be underestimated.  

 

1.2.3 ‐ Encouraging Reform of University Governance and Management 

 Tempus projects have not only covered curriculum development but have also worked on the reform 

of higher education institutions' structures and processes – something that has often proven more 

challenging than curriculum development, given the strict hierarchies and politics that exist in many 

universities. 24 % of Tempus IV projects in the Southern Mediterranean region focused on this topic. 

For  example,  a  number  of  projects  have  involved  setting  up  international  relations  offices  or 

improving systems and processes  in existing ones, to facilitate  international student exchange, help 

develop  international  strategies  and  develop  marketing  tools  to  attract  the  best  international 

students. Tempus has also helped set up career guidance offices  in many universities, which didn’t 

exist  before  and  put  in  place  career  databases,  set  up  alumni  associations,  helped  develop 

fundraising strategies with alumni and assisted students  in  finding placements during their studies.  

All  this  has  contributed  to  helping  students  find  jobs  immediately  after  graduation  and  reducing 

youth unemployment – a widespread phenomenon in the region.  

 

Tempus projects have also tackled the tricky subject of university governance. The opportunities for 

university Presidents  and Rectors  to  visit universities  in  Europe  and meet with  their  counterparts 

there, exposed them to other ways of working. Whether management processes have become more 

democratic, transparent and effective in their home universities since is still open to debate, as was 

13 

 

revealed by a recent Tempus study on university governance  in  the region9. However, Tempus has 

helped  raise  awareness  of  alternative  ways  of  working  and  of  the  importance  of  external 

representatives on governing bodies.  

Departments  in universities tend to work quite autonomously and Tempus has put academics and 

professionals from different faculties and departments in contact with each other, who might not 

have  had  contact  otherwise.  They  have  had  to  collaborate well  together,  to make  the  project  a 

success. This has helped break down  institutional  ‘silos’  in  the university and promote  knowledge 

sharing and the transfer of information and know‐how between departments.  

Working  as  partners  on  Tempus  projects  has  helped  build  the management  capacity  of  Partner 

Country  institutions  in  the  region.  This was  evidenced  by  the  decision  to  allow  Partner  Country 

institutions to apply as coordinator for the first time in Tempus IV in 2008. Since then, approximately 

one quarter of Tempus IV projects from that region have been managed by a local coordinator. Some 

of these projects have been excellently managed and produced high quality results. This experience 

and  the  responsibility  of  managing  a  grant  of  up  to  1.5  million  Euro  helped  to  professionalise 

university staff.  

A  number  of  Tempus  projects  in  the  region  have  focused  specifically  on  the  topic  of  quality 

assurance.  In  Libya,  Morocco,  Syria  and  Tunisia,  Tempus  projects  have  focused  on  introducing 

systems  of  internal  quality  assurance  in  institutions  themselves.  Other  projects  focus  on 

accreditation and  certification procedures as a means  to quality assurance.  In  Lebanon, a Tempus 

project is working on developing tools for the new Lebanese national quality assurance agency. The 

Arab  Network  for  Quality  Assurance  in  Higher  Education  and  national  accreditation  and  quality 

assurance bodies are partners in many of these projects.   

Enhancing quality assurance in European universities is one of the aims of the Bologna Process. Many 

European universities have put in place stringent systems and process to ensure, not only the quality 

of  the  curricula,  but  also  of  university management  systems  and  processes. Quality  assurance  is 

promoted through detailed  industry surveys and benchmarking before developing curricula, review 

boards and  student evaluations. Quality assurance of  systems and processes  is promoted  through 

obtaining  ISO  certification,  'investor  in  people'  awards  and  other  internationally  recognised 

accreditation.  

Another  means  by  which  quality  assurance  has  been  promoted  is  through  field  monitoring  of 

projects  by  the  National  Tempus  Offices  in‐country  and  project  officers  from  the  Education, 

Audiovisual  and  Culture  Executive  Agency  (EACEA)  in  Brussels.  Since  2009,  the  EACEA  has  put 

increased  emphasis  on  field  monitoring  to  improve  the  quality  of  projects  in  the  region  and 

introduced a policy of monitoring all projects, at least twice during their life cycle. Each visit, involves 

meetings with the President of the University, Dean of faculty, those involved in running the project 

from one or many partner institutions and meeting with the end beneficiaries, usually the students, 

to carry out a full evaluation of the project and help improve its quality.  

                                                            9 Changing rules: A Review of Tempus support to University Governance, a Tempus Study, Issue No 1, February 2010 

14 

 

1.2.4 ‐ Fostering Links between Higher Education Institutions and the Labour 

Market 

Many Tempus projects  in the region  included private sector partners, from multinationals to  local 

small medium enterprises, such as Proctor and Gamble, BIC  for Electronics, Environment & Energy 

and  Amreya Metal  Company  for  example.  Tempus  encourages  the  involvement  of  enterprises  in 

designing new curricula. Local employers often sat on the project steering committee and curriculum 

review  panels  and  thus  participated  directly  in  the  curriculum  design  process. Most  curriculum 

development projects have carried out detailed  industry analysis via surveys to find out the precise 

needs of the labour market and tailored courses accordingly, to ensure that they were as relevant as 

possible. It is important to note that the labour market includes not only the private sector, but also 

NGOs and local authorities who participated as partners on Tempus projects.   

In the ten countries of the region, with a long history of academic excellence that dates back to the 

founding of the Al‐Azhar university  in Egypt  in 972 (one of the oldest universities  in the world) the 

emphasis  has  tended  to  be  placed  on  theoretical  knowledge,  rather  than  practical  application. 

Universities tended to operate in a vacuum, far removed from the world of industry and commerce. 

The  Tempus  programme  has  developed  concrete  structures,  such  as  career  centres,  technology 

transfer offices and entrepreneurship hubs, which have developed  strategic and  sustainable  links 

with the labour market.  

Practical placements and graduate training programmes  in companies for students have also been 

built into many of these new courses and helped students secure jobs upon graduation ‐ particularly 

important in a region where youth unemployment is very high. By creating a more relevantly skilled 

labour  force,  Tempus  has  helped  give  local  companies  competitive  advantage  on  international 

markets and thus contributed to economic development.   By helping students find  jobs at home,  it 

has also helped prevent brain‐drain to regions where employment opportunities are more plentiful.  

 

1.3 ‐ Main Achievements at National Level  

1.3.1 ‐ Supporting Reform of Higher Education Systems and Policies  Even  though  not  its  initial  aim,  Tempus  has  had  an  impact  on  national  policy  reform  in  the  ten 

Partner Countries  in the region. Tempus came to the region at the right moment when most of the 

countries were beginning to introduce major reforms in higher education. Tempus was considered a 

useful  support  mechanism  to  help  implement  these  reforms,  working  hand‐in‐hand  with  the 

Ministry of Education. Tempus Structural Measures projects, in which the Ministry must participate 

as partner,  tackled national policy  issues such as quality assurance, promoting entrepreneurship  in 

the education system and reforming doctoral studies.  

 

Many of the National Tempus Offices are  located  in  the premises of the Ministry of Education and 

this  has  helped  create  direct  links  between  the  work  of  the  NTO  office  and  the Minister.  Each 

country's  national  priorities  are  set  by  the Ministry  of  Education  and  they  are  consulted  in  the 

selection of projects to be funded  in each Call for Proposals.  In one case, the Head of the NTO has 

15 

 

become Minister. National Tempus Offices thus have had direct dialogue with the Minister and in 

some cases, act as their advisor and are directly  involved  in policy development. They bring with 

them, their deep knowledge of European higher education policy. They have been called upon by the 

Minister to input into national studies and publications. Given their knowledge of other countries in 

the region through Tempus, they serve as a useful point for comparative analysis for the Ministries.  

 

Since 2008, Tempus has been used  to  fund a network of more  than 50 Higher Education Reform 

Experts  from  the  countries  in  the  region. These are  local professors, Ministry officials or  students 

who are  interested  in higher education policy  reforms. With  the  support of Tempus  funding,  they 

have had the opportunity to travel to a number of seminars on higher education reform  in the EU. 

Upon  return,  they  have  shared  their  knowledge  and  expertise  with  universities,  by  holding 

seminars and workshops to disseminate  information about the  latest developments  in EU higher 

education policy reform and the Bologna process. European experts have also been  invited, using 

Tempus funding, to give training seminars in the Partner Countries.  

  

While  the  ten Tempus countries  in  the South Mediterranean are not officially part of  the Bologna 

Process, participation  in Tempus with EU  institutions has helped promote Bologna principles and 

tools and highlight their usefulness. As a recent Tempus study showed, the Bologna Process is now 

officially embedded  in the education system  in Algeria, Morocco and Tunisia and  implemented  in a 

more ad‐hoc manner  in Egypt,  Israel and  the Palestine10. Ministerial  representatives  from Algeria, 

Egypt, Israel, Palestine and Tunisia participated in the last Bologna Policy Forum in Bucharest in 2012.  

 

1.3.2 – Promoting Regional Cooperation   

Tempus  has  helped  promote  greater  cooperation  between  countries  in  the  region.  Whereas 

cooperation  prior  to  Tempus  IV  tended  to  be  more  'North‐South‐North',  multi‐country  projects 

helped promote a more 'South‐South' approach in the programme. Indeed Tempus IV multi‐country 

projects have been very popular  (representing 52% of  the  total number of projects under Tempus 

IV). They often include as many as eight countries from the region.  

 

On examination of  the  trends  in participation,  it  is clear  that  the Mashrek countries often  tend  to 

work  on  projects  together  and Maghreb  countries  also.  However,  there  are  a  number  of  large 

projects that span both regions. It is also interesting to note that Tempus has promoted cooperation 

between  certain  countries  in  the  region  that  for  historical  reasons  had  no  strong  tradition  of 

cooperation prior  to  this. Therefore,  the programme  is helping  to break down  social and  cultural 

barriers, in a region ridden with political conflict and instability.  

 

Many of these large multi‐country projects are Structural Measures projects which must involve the 

Ministry of Education from each participating country. They cover topics such as leadership in higher 

                                                            10 State of Play of the Bologna Process in the Tempus Partner Countries 2012, a Tempus Study, Issue No 9, April 2012  

16 

 

education,  internationalisation  of  higher  education  institutions  and  promoting  innovation.  By 

working together, exchanging best practice and benchmarking against each other, each country has 

learned from his neighbours. These lessons and experience have fed into national higher education 

policy reforms. The benchmarking reports that  these projects produce often motivate countries to 

achieve better results in a particular area, as they take pride in their accomplishments.  

 

Cooperation  between  countries  in  the  region  existed  before  the  advent  of  Tempus  of  course. 

However, certain pan‐Arab higher education organisations,  such as  the  'Arab Network  for Quality 

Assurance  in  Higher  Education'  and  the  'Association  of  Arab  Universities',  have  participated  in 

Tempus regional projects, to help boost and further fund their collaboration on certain topics.  

 

 

 

17 

 

I‐ PRINCIPALES RÉALISATIONS DU PROGRAMME 

Dans cette première partie,  l'impact du programme Tempus  sur  la  région dans  son ensemble  sera 

analysé aux niveaux individuel, institutionnel et national. 

1.1 – Principales réalisations au niveau du personnel 

Dans  la  région,  Tempus  a  joué  un  rôle  important  dans  le  développement  professionnel  du 

personnel au cours des dix dernières années. 

Les  opportunités  de  développement  professionnel  sont  souvent  limitées  dans  les  établissements 

d’enseignement supérieur (c'est  le cas également dans  l’UE) et  le programme Tempus a permis aux 

enseignants  de  rencontrer  leurs  pairs  dans  différents  pays.  En  collaborant  dans  le  cadre  de 

consortiums  internationaux,  ils  ont  été  exposés  à  des  perspectives  différentes  et  de  nouveaux 

points de vue sur leur discipline. Ils ont pu collaborer avec des experts reconnus de leur domaine et 

parfois voyager dans un autre pays partenaire Tempus pour effectuer des visites d’observation en 

situation de  travail et actualiser  leurs compétences et  leurs connaissances. Le programme Tempus 

leur a en outre permis d’acquérir une expérience professionnelle précieuse en enseignant dans un 

autre pays (et parfois dans une  langue étrangère). Les contacts établis se sont avérés extrêmement 

utiles, permettant aux enseignants d’entreprendre des recherches plus approfondies et d’étoffer leur 

liste de publications. En effet,  les contacts établis avec  leurs collègues européens dans  le cadre de 

Tempus ont parfois permis, après la fin d’un projet, de développer des activités de recherche menant 

à des publications ou des évaluations communes. 

Tempus  favorise une approche privilégiant  les  initiatives partant de  la base et aide à  remettre en 

cause  les hiérarchies propres aux universités. Les enseignants, et particulièrement  les plus  jeunes, 

ont  ainsi  été  plus  libres  d’expérimenter  de  nouvelles  façons  de  travailler  dans  l’incubateur  que 

constitue le projet Tempus, en collaborant avec des professeurs en dehors de leur établissement. Un 

certain  nombre  de  projets  de  développement  de  programmes  sont menés  par  des  femmes,  leur 

offrant de ce fait, une responsabilité dont elles auraient difficilement pu bénéficier autrement, dans 

certains établissements. 

Tempus s’adresse au personnel enseignant, mais accorde une  importance égale à  la  formation du 

personnel administratif non enseignant. Les projets Tempus ont, par exemple, aidé ces derniers à 

développer et à actualiser  leurs compétences en matière de gestion financière, de marchés publics, 

de  réseaux  informatiques  et  de  catalogage  des  bibliothèques  grâce  à  la mobilisation  d'outils  et 

techniques  les  plus modernes.  Le  programme  Tempus  leur  a  aussi  permis  de  prendre  conscience 

qu’ils ont un rôle  important à  jouer dans  le succès des établissements d’enseignement supérieur et 

les a motivés à être proactifs et à participer aux activités de formation professionnelle continue. 

Tempus  a  donné  au  personnel  de  la  région  la  possibilité  de  développer  ses  compétences 

interculturelles en  collaborant avec  le personnel de nombreux pays dans  le  cadre de  consortiums 

multi‐pays. Les points de  contact nationaux de  l’UE ont contribué à aider  les établissements de  la 

région  à  trouver  des  partenaires  dans  l’UE.  Alors  que  de  nombreux  enseignants  dans  la  région 

18 

 

avaient des liens avec des universités américaines, après y avoir souvent obtenu leur doctorat, ils en 

avaient  moins  avec  les  universités  européennes.  Plus  de  600  bourses  de mobilité individuelle 

accordées dans le cadre de Tempus III ont permis au personnel de voyager facilement dans les pays 

partenaires durant une période déterminée. Tempus a également créé des  liens entre  les  individus 

de pays qui n’avaient aucune tradition de collaboration. Dans certains cas, de nombreux jeunes ayant 

obtenu  leur  doctorat  dans  leur  pays  ont  également  pu  travailler  pour  la  première  fois  dans  une 

équipe  internationale. De nombreux projets ont démontré que  le plus grand défi pour  réaliser un 

projet Tempus est d’apprendre à collaborer pour surmonter  les différences culturelles. Bien que de 

nombreuses personnes aient trouvé l’expérience difficile, elles ont déclaré à l’issue de leur projet que 

cette expérience  avait été extrêmement enrichissante et  leur  avait  appris  autant  sur elles‐mêmes 

que sur la discipline universitaire ou administrative concernée. 

A ce sujet, il est également important de noter que, dans la période récente, la mobilité du personnel 

et des étudiants a été  largement  soutenue par  le programme Erasmus Mundus qui a été  l'un des 

principaux programmes de  l'UE pour  la mobilité  internationale des enseignants et des étudiants du 

supérieur. 

Bourses de mobilité individuelle (Tempus III, 2003‐2007) 

Pays Nombre de bourses de mobilité individuelle 

Algérie  94 

Egypte  183 

Jordanie  26 

Liban  87 

Maroc  80 

Palestine  49 

Syrie  74 

Tunisie  39 

Total  632 

 

1.2 – Principales réalisations au niveau institutionnel 

1.2.1 – Réformer les programmes 

Une des principales actions du programme Tempus concerne  la réforme des programmes d'études. 

Dans  le  cadre de Tempus  III, plus de deux  tiers des projets de  la  région  se  sont  concentrés  sur  la 

réforme  des  cursus.  Sous  Tempus  IV,  ce  sont  presque  40%  des  projets.  Cette  activité  a  toujours 

souvent été  très populaire. En effet, elle a permis aux enseignants de  collaborer dans  le  cadre de 

consortiums internationaux, de réviser leurs anciens cours ou d’en élaborer de nouveaux. Bien qu’ils 

aient  été  le  résultat  d’une  approche  partant  de  la  base,  la  grande majorité  de  ces  cours  ont  su 

19 

 

gagner  la  reconnaissance  de  leurs  établissements  et  des  autorités  nationales  concernées,  ce  qui  

témoigne de l’excellente réputation dont jouit le programme Tempus. 

Le programme Tempus a été un outil utile pour mettre à jour des cours existants. Des professeurs 

d’universités européennes ont collaboré avec des professeurs des dix pays de la région pour mettre 

en commun  leur savoir‐faire dans une discipline universitaire et moderniser un programme précis. 

Aujourd’hui, beaucoup de matériel pédagogique est accessible en  ligne, ce qui n’était pas  le cas en 

2002.  Il a été nécessaire d’établir des contacts personnels pour accéder aux derniers documents et 

aux dernières recherches dans un domaine particulier et Tempus a facilité ces contacts. En effet,  le 

fait que  l’accès à  Internet  se  soit généralisé  ces dernières années ne  signifie pas  toujours que  les 

meilleures  informations  soient  désormais  facilement  accessibles  en  ligne.  Les  enseignants  sont 

souvent réticents à l’idée de publier leurs cours sur internet car ce matériel est pour eux une source 

d’avantage concurrentiel et les aide à attirer les meilleurs étudiants. Les contacts personnels établis 

dans  le  cadre  de  Tempus  ont  contribué  à  instaurer  la  confiance  nécessaire  pour  permettre 

d’échanger ce matériel. 

Grâce à Tempus, de nouveaux domaines d'études ont été introduits ou développés dans la région, 

comme les sciences de l'environnement, les énergies renouvelables, les biotechnologies et les droits 

de l'enfant. Au cours des dix dernières années, les besoins du marché du travail ont beaucoup évolué 

dans  la  région  et  les  établissements  d’enseignement  supérieur  n’ont  pas  toujours  disposé  des 

ressources nécessaires pour adapter les programmes au rythme de ces évolutions. Tempus a permis 

aux  enseignants  de  la  région  de  nouer  des  contacts  avec  les  établissements  d’enseignement 

supérieur européens disposant de cours prêts à l’emploi dans une discipline donnée et de collaborer 

avec eux en vue d’adapter ces cours aux besoins du marché du travail dans la région (en traduisant 

ces cours en arabe ou en élaborant des études de cas sur un pays particulier, par exemple). Tempus a 

également contribué à supprimer  les obstacles  liés aux modes d'apprentissage plus  traditionnel en 

salle de classe et  introduit de nouvelles méthodes d’enseignement, telles que  les cours du soir,  les 

formations  en  ligne,  l’apprentissage  mixte  et  les  cours  intensifs  sur  site  à  l’intention  des 

professionnels. Grâce à ces évolutions, les professionnels peuvent combiner travail et études, ce qui 

n’était pas toujours possible auparavant. 

Tempus a également  instauré de nouvelles méthodes de  conception et d'organisation des  cours. 

Sur  la base des principes du processus de Bologne, de nombreux enseignants européens sont déjà 

habitués à concevoir des cours basés sur  les «résultats d’apprentissage» et  les crédits ECTS et ont 

transféré  ce  savoir‐faire  à  leurs  collègues  des  pays  partenaires.  Convaincus  des  avantages  du 

processus  de  Bologne,  les  professeurs  de  ces  pays  ont  facilité  les  échanges  d’étudiants  avec  les 

universités européennes en permettant que les séjours passés par leurs étudiants en Europe ou dans 

un  pays  de  la  région  soient  reconnus  sur  le  plan  institutionnel  après  leur  retour  au  pays.  Ces 

réformes, partant de la base, ont encouragé les ministres de l’enseignement à modifier la conception 

de  la  structure des diplômes pour  la  rendre conforme au modèle de Bologne. Le  système en  trois 

cycles  (licence,  master  et  doctorat)  a  été  introduit  dans  la  région.  Grâce  à  l’ensemble  de  ces 

réformes,  des  diplômes  conjoints  et  doubles  ont  été  délivrés  plus  facilement  avec  certains 

établissements  d’enseignement  supérieur  européens  et  les  diplômes  de  la  région  ont  été  plus 

20 

 

facilement  reconnus  pour  les  étudiants  souhaitant  poursuivre  leurs  études  postuniversitaires  en 

Europe et vice‐versa. 

 

1.2.2  –  Procurer  les  équipements  nécessaires  pour  les  activités  de 

communication et les laboratoires 

La fourniture de matériel a toujours constitué un élément  intéressant du programme Tempus pour 

les établissements d’enseignement  supérieur de  la  région. Entre 2003 et 2013, grâce à  l'ensemble 

des projets, Tempus aura  fourni du matériel à  la  région pour environ 44 millions d’euros.  Il n’est 

donc pas surprenant qu’un grand nombre de projets de développement de curriculum dans la région 

relèvent des domaines de l'ingénierie, de la médecine et des sciences exactes. 

Tempus a offert à des bibliothèques universitaires des manuels et des périodiques récents destinés 

à de nouveaux cours. Le programme a également fourni beaucoup de matériel de laboratoire en vue 

de permettre  les  travaux pratiques dans  le domaine des  sciences  exactes.  Sans  ces  équipements, 

l’efficacité de ces cours aurait été gravement compromise. Les universités, fières du matériel fourni, 

ont souvent attribué des locaux pour l'installer et du personnel pour le maintenir et l’entretenir. Les 

avantages de ce matériel apparaissant clairement, les autorités universitaires ont été encouragées à 

investir elles‐mêmes davantage. Les chercheurs et  les personnes travaillant dans  l’industrie n’ayant 

pas accès à du matériel si moderne ont souvent convoité ces nouveaux équipements et ont cherché à 

les  utiliser  après  la  fin  du  projet,  parfois  moyennant  une  contribution  financière,  et  ont  ainsi 

contribué à la pérennité des résultats.  

Lorsque  l'internet s’est répandu dans  la région,  le courrier électronique et Skype étant devenus  les 

principaux moyens de communication entre les partenaires des projets, les ordinateurs, les scanners 

et  les  imprimantes  sont  devenus  un  bon  investissement.  Tempus  a  également  permis  l’achat  de 

matériel de vidéoconférence, qui aurait autrement dépassé  les capacités budgétaires de nombreux 

établissements d’enseignement supérieur. 

Désormais,  la  plupart  des  établissements  d’enseignement  supérieur  de  la  région  disposent  d’une 

salle  informatique  financée  par  Tempus,  ce  qui  atteste  de  leur  participation  au  programme.  Les 

ordinateurs ont non  seulement été essentiels pour  communiquer  avec  les partenaires européens, 

mais aussi pour introduire de nouvelles méthodes pédagogiques dans les universités, telles que les 

formations  en  ligne  et  l’apprentissage  mixte.  Dans  certains  cas,  ces  salles  informatiques  sont 

utilisées  par  des  adultes  dans  le  cadre  de  cours  du  soir.  Des  logiciels  spéciaux  ont  facilité 

l’apprentissage  des  langues,  la   conception  assistée  par  ordinateur  et  le  développement  de  cours 

spécialisés  nécessitant  un  accès  aux  ordinateurs.  Internet  remplace  rapidement  la  bibliothèque 

traditionnelle et permet aux étudiants d’accéder à une documentation en ligne abondante pour leurs 

recherches personnelles et les travaux pratiques. Certains logiciels permettent d’identifier les cas de 

plagiat et ont également été utiles aux enseignants! Il ne faut donc pas sous‐estimer l’intérêt de ces 

ordinateurs en termes d'opportunités d’apprentissage. 

21 

 

1.2.3  –  Encourager  la  réforme  de  la  gouvernance  et  de  la  gestion  des 

universités 

Les projets Tempus ont non seulement eu pour objectif le développement des programmes, mais ont 

également  œuvré  à  la  réforme  des  structures  et  des  procédures  dans  les  établissements 

d’enseignement supérieur. Ceci s’est souvent avéré plus difficile que  l’élaboration des programmes 

dans des universités aux structures hiérarchiques et politisées. 24% des projets Tempus  IV financés 

dans la région se sont intéressées à ce domaine.  

Par  exemple,  un  certain  nombre  de  projets  prévoyaient  de  créer  des  bureaux  de  relations 

internationales ou d’améliorer  les méthodes de  travail et  les procédures dans  ceux qui existaient. 

D'autres visaient à  faciliter  les échanges  internationaux d’étudiants, à aider à établir des stratégies 

internationales  et  à  élaborer  des  outils  de  marketing  pour  attirer  les  meilleurs  étudiants 

internationaux. Dans de nombreuses universités, Tempus a également contribué à créer des bureaux 

d’orientation  professionnelle,  auparavant  inexistants,  à  mettre  en  place  des  bases  de  données 

emploi,  à  créer des  associations d'anciens  étudiants,  à  établir des  stratégies de  collecte  de  fonds 

auprès  des  anciens  étudiants  et  à  aider  les  étudiants  à  trouver  des  stages  pendant  leurs  études. 

Toutes ces mesures ont contribué à aider  les étudiants à trouver un emploi plus rapidement après 

l’obtention de  leur diplôme  et  à  réduire  le  chômage des  jeunes, un phénomène  répandu dans  la 

région. 

Les projets Tempus ont également abordé  la question sensible de  la gouvernance des universités. 

Les  possibilités  offertes  aux  présidents  et  aux  recteurs  d’université  de  visiter  les  universités 

européennes  et  de  rencontrer  leurs  pairs  leur  ont  fait  découvrir  d’autres  façons  de  travailler.  La 

question de savoir si  les procédures de gestion sont devenues plus démocratiques et transparentes 

reste ouverte, comme l’a révélé une récente étude Tempus sur la gouvernance des universités dans 

la  région11. Cependant, Tempus a contribué à mieux  faire connaître  les autres modes de  travail et 

l’importance de représentants extérieurs dans les organes de direction. 

Les départements des universités ont tendance à travailler de façon autonome et Tempus a permis 

de mettre  en  contact  les  enseignants  et  le  personnel  des  différentes  facultés  et  des  différents 

départements,  chose qui n’aurait  sans doute  jamais été possible  autrement.  Ils ont dû  collaborer 

ensemble pour assurer  la réussite du projet. Cette collaboration a contribué à supprimer  les «ilots» 

institutionnels  dans  les  universités  et  à  favoriser  l’échange  des  connaissances  et  le  transfert 

d’informations et de savoir‐faire entre les départements. 

Travailler comme partenaires de projets Tempus a également permis de développer les capacités de 

gestion  des  établissements  des  pays  de  la  région.  A  partir  de  2008,  cela  a  été  confirmé  par  la 

décision d'autoriser  les  établissements des pays partenaires  à  agir, pour  la première  fois,  comme 

coordonateur de projets Tempus IV. Depuis lors, environ un quart des projets Tempus IV de la région 

                                                            11 Des pratiques en évolution:  la contribution de Tempus à  la  réforme de  la gouvernance universitaire, une étude Tempus, volume n°1, 

février 2010. 

22 

 

a  été  géré  par  un  coordonateur  local.  Certains  d'entre  eux  ont  très  bien  géré  et  ont  produit 

d'excellents  résultats.  Cette  expérience  et  cette  responsabilité  de  gérer  des  conventions  pouvant 

aller jusqu'à un million et demi d'euro a permis de professionnaliser le personnel.  

Plusieurs  projets  Tempus  dans  la  région  portaient  spécifiquement  sur  le  thème  de  l’assurance 

qualité.  En  Libye,  au  Maroc,  en  Syrie  et  en  Tunisie,  des  projets  Tempus  ont  été  consacrés  à 

l’instauration de systèmes d’assurance qualité  interne dans  les établissements. D’autres projets ont 

concerné  les procédures d’accréditation et de  certification  comme moyen d’assurer  la qualité. Au 

Liban, un projet Tempus œuvre à  l’élaboration d’outils pour  la nouvelle agence nationale  libanaise 

d’assurance qualité. Le Réseau arabe pour l’assurance de la qualité dans l’enseignement supérieur et 

les  organismes  nationaux  chargés  de  l'accréditation  et  de  l'assurance  qualité  sont  souvent 

partenaires de ces projets. 

Un des objectifs du processus de Bologne est d’améliorer  l’assurance qualité dans  les universités 

européennes.  De  nombreuses  universités  européennes  ont  mis  en  place  des  systèmes  et  des 

procédures stricts pour assurer, non seulement la qualité des programmes, mais aussi des systèmes 

et  des  procédures  de  gestion  des  universités.  Pour  le  développement  de  curriculum,  l’assurance 

qualité  est  assurée  grâce  à  des  enquêtes  en  milieu  professionnel,  l'utilisation  de  standards  de 

référence, la création de commissions chargées du suivi et l’évaluation par les étudiants. L’assurance 

qualité des systèmes et des procédures est encouragée par la recherche de la certification ISO ou de 

différents  labels comme  le  label «Investors  in people» et  l'accès à des mécanismes d’accréditation 

reconnus sur le plan international. 

La qualité a également été promue grâce au suivi des projets effectué sur le terrain par les bureaux 

nationaux Tempus et le personnel de l'Agence exécutive education, audiovisuel et culture (EACEA) à 

Bruxelles. Depuis 2009,  l’EACEA accorde de plus en plus d’importance au  suivi des projets en vue 

d’améliorer  leur qualité. L’Agence a ainsi  instauré une politique visant à assurer  le suivi de tous  les 

projets au moins deux  fois durant  leur  cycle de vie. Chaque visite  comprend des  réunions avec  le 

président de  l’université,  les doyens des  facultés,  les personnes participant à  la mise en oeuvre du 

projet dans  les établissements partenaires. Elle comprend aussi des réunions avec  les bénéficiaires 

finaux,  généralement  les  étudiants,  afin  de  procéder  à  une  évaluation  complète  du  projet  et  de 

contribuer à améliorer son impact. 

 

1.2.4 – Renforcer les liens entre les établissements d’enseignement supérieur 

et le marché du travail 

De  nombreux  projets  dans  la  région  ont  eu  pour  partenaires  des  acteurs  du  secteur  privé,  des 

multinationales ou des petites et moyennes entreprises locales, telles que Proctor et Gamble, BIC for 

Electronics, Environment & Energy ou Amreya Metal Company. Tempus encourage  la participation 

des entreprises dans  la conception des nouveaux programmes. Des employeurs  locaux ont souvent 

été membres  du  comité  de  pilotage  des  projets  et  des  panels  chargés  d'évaluer  les  programmes 

d'études, participant ainsi directement au processus d'élaboration des programmes. La plupart des 

projets de développement de cursus ont réalisé des études sectorielles détaillées en vue d'analyser 

23 

 

les besoins précis du marché du travail. Les cours ont ainsi été adaptés en fonction des résultats pour 

être  les plus pertinents possibles. A  cet égard,  il est  important de noter que  le marché du  travail 

comprend non seulement  le secteur privé, mais également  les ONG et  les collectivités  locales. Ces 

deux dernières ont souvent participé aux projets Tempus en tant que partenaires. 

Dans  les dix pays de  la région, qui bénéficient d’une  longue  tradition d’excellence universitaire qui 

remonte  à  la  fondation  de  l’université  Al‐Azhar,  en  Egypte,  en  972  (une  des  plus  anciennes 

universités du monde),  l’accent a  toujours été mis sur  les connaissances  théoriques plutôt que sur 

l’application pratique. Les universités avaient tendance à travailler en vase clos,  très loin du monde 

de  l’industrie et du commerce. Le programme Tempus a créé des structures opérationnelles, telles 

que des bureaux emploi, des  centres de  transfert de  technologie ou des  centres pour  la  création 

d'entreprises,  qui  ont  permis  d'établir  des  relations  stratégiques  et  durables  avec  le marché  du 

travail.  

De nombreux nouveaux programmes prévoient également, à  l’intention des étudiants, des  stages 

pratiques et des  formations post‐diplôme au sein des entreprises, ce qui  les aident à  trouver un 

emploi  après  l’obtention  de  leur  diplôme.  Cette  aide  est  particulièrement  importante  dans  une 

région où le chômage des jeunes est très élevé. En favorisant l'émergence d'une main‐d’œuvre plus 

qualifiée,  Tempus  a  contribué  à  donner  un  avantage  concurrentiel  aux  entreprises  locales  sur  les 

marchés internationaux et a ainsi contribué au développement économique. En aidant les étudiants 

à trouver du travail dans  leur pays, Tempus a également contribué à prévenir  la fuite des cerveaux 

vers des régions où les perspectives d’emploi sont plus nombreuses. 

 

1.3 – Principales réalisations au niveau national 

1.3.1  –  Soutenir  le  processus  de  réforme  des  systèmes  et  politiques 

d’enseignement supérieur 

Même si ce n’était pas son objectif initial, Tempus a influé sur les réformes des politiques nationales 

des dix pays partenaires de  la région. Tempus a été mis en oeuvre dans  la région au bon moment, 

lorsque la plupart des pays ont commencé à introduire des réformes majeures dans l’enseignement 

supérieur.  Le  programme  a  été  considéré  comme  un mécanisme  de  soutien  utile  pour  aider  à 

mettre  en  œuvre  ces  réformes  et  à  travailler  en  étroite  coopération  avec  les  ministères  de 

l’Enseignement.  Les  projets  Tempus  de  mesures  structurelles,  auxquels  les  ministères  doivent 

participer en tant que partenaires, abordaient des questions politiques d'intérêt national, telles que 

l’assurance  qualité,  la  promotion  de  l’entreprenariat  dans  le  système  éducatif  ou  la  réforme  des 

études doctorales.  

De  nombreux  bureaux  nationaux  Tempus  sont  situés  dans  les  locaux  des  ministères  de 

l’Enseignement.  Cette  situation  a  permis  de  créer  des  liens  directs  entre  les  bureaux  nationaux 

Tempus  et  le  ministre.  Les  priorités  nationales  du  programme  sont  fixées  par  les  ministres  de 

l’Enseignement  et  sont  prises  en  considération  lors  de  la  sélection  des  projets  à  financer  dans  le 

cadre de chaque appel à propositions. Il est même arrivé, une fois, que  le responsable d’un bureau 

24 

 

national Tempus devienne  lui‐même ministre. Grâce à ce système,  les bureaux nationaux Tempus 

ont  pu  dialoguer  directement  avec  les  ministres  et,  dans  certains  cas,  être  leur  conseiller  et 

participer directement à l’élaboration des politiques. Les bureaux nationaux Tempus leur apportent 

une  connaissance  approfondie  de  la  politique  européenne  en matière  d’enseignement  supérieur. 

Certains  ont  aussi  été  invités  par  des  ministres  à  contribuer  à  des  études  et  des  publications 

nationales. Étant donné les connaissances qu’ils ont acquises sur les autres pays de la région grâce au 

programme  Tempus,  les  bureaux  servent  de  point  de  référence  utile  aux  travaux  d’analyse 

comparative réalisés par les ministères. 

Depuis 2008, le programme Tempus a été utilisé pour financer un réseau de plus de 50 experts de la 

réforme de  l'enseignement supérieur  issus des pays de  la région. Ces experts sont des professeurs, 

des  fonctionnaires des ministères ou des étudiants  intéressés par  les  réformes et  les politiques de 

l’enseignement  supérieur.  Avec  l’appui  financier  de  Tempus,  ces  experts  ont  eu  la  possibilité  de 

voyager pour participer à des séminaires sur la réforme de l’enseignement supérieur dans l’UE. À leur 

retour,  ils  ont  partagé  leur  savoir  et  leurs  compétences  avec  les  universités  en  organisant  des 

séminaires et des ateliers visant à diffuser  les  informations qu’ils avaient  reçues  sur  les évolutions 

récentes  des  réformes  des  politiques  de  l’enseignement  supérieur  en  Europe  et  le  processus  de 

Bologne. Des experts européens ont également été  invités à délivrer des  formations dans  les pays 

partenaires avec la contribution financière de Tempus. 

Bien  que  les  dix  pays  Tempus  du  sud  de  la Méditerranée  ne  fassent  pas  officiellement  partie  du 

processus de Bologne, leur participation au programme Tempus avec les établissements européens 

a contribué à promouvoir les principes et les outils de Bologne et à mettre en évidence leur utilité. 

Comme une étude Tempus récente l'a montré, le processus de Bologne est désormais officiellement 

intégré dans  le  système éducatif  algérien, marocain et  tunisien  et mis en œuvre de manière plus 

ponctuelle en Egypte, en  Israël et en Palestine12. Des représentants ministériels d’Algérie, d’Egypte, 

d’Israël, de Palestine et de Tunisie ont participé au dernier Forum politique de Bologne organisé à 

Bucarest en 2012.  

 

1.3.2 – Promouvoir la coopération régionale 

Tempus  a  contribué  à  renforcer  la  coopération  entre  les  pays  de  la  région.  Avant  Tempus  IV,  la 

coopération était plutôt axée sur les relations «nord‐sud‐nord». Les projets impliquant plusieurs pays 

ont contribué à promouvoir une approche davantage axée sur  les relations «sud‐sud». En effet,  les 

projets multi‐pays  dans  Tempus  IV  ont  remporté  beaucoup  de  succès    et  représentent  52 %  du 

nombre  total des projets.  Ils  impliquent  souvent  la participation de pas moins de huit pays de  la 

région. 

L’examen de  la participation au programme  révèle  clairement que  les pays du Mashrek  tendent à 

collaborer entre eux et les pays du Maghreb, de même. Cependant, un certain nombre de projets de 

                                                            12 L'état du processus de Bologne dans les pays partenaires Tempus ‐ 2012, Une étude Tempus, n°9, Avril 2012.  

25 

 

grande envergure  couvrent  les deux  régions.  Il est également  intéressant de noter que Tempus a 

promu  la collaboration entre certains pays de  la région qui, pour des raisons historiques, n’avaient 

pas  de  tradition  bien  établie  en  matière  de  coopération.  Le  programme  contribue  dès  lors  à 

supprimer  certains  obstacles  sociaux  et  culturels  dans  une  région  déchirée  par  les  conflits  et 

l’instabilité politique. 

Nombre de ces grands projets multi‐pays concernent des mesures structurelles devant impliquer les 

ministères de  l’Enseignement de chaque pays.  Ils peuvent couvrir des thèmes comme  le  leadership 

dans  l’enseignement  supérieur,  l’internationalisation  des  établissements  ou  la  promotion  de 

l’innovation.  En  échangeant  et  en  étudiant  les  bonnes  pratiques,  chaque  pays  a  pu  tirer  des 

enseignements  de  la  collaboration  avec  ses  voisins.  Ces  enseignements  et  ces  expériences  ont 

alimenté  les  réformes  des  politiques  nationales  de  l’enseignement  supérieur.  Ces  pratiques  de 

comparaison  et  d'échanges  et  la  fierté  que  procurent  de  bons  résultats,  sont  des  éléments 

motivateurs qui encouragent souvent les pays à se remettre en cause. 

Bien  entendu,  la  coopération  entre  les  pays  de  la  région  existait  avant  l’arrivée  de  Tempus. 

Cependant,  certains  organismes  panarabes  d’enseignement  supérieur  tels  que  le  «Réseau  arabe 

pour  l’assurance  qualité dans  l’enseignement  supérieur»  et  «l’Association des universités  arabes» 

ont  participé  à  des  projets  régionaux  Tempus  et  en  ont  profité  pour  renforcer  et  financer  cette 

collaboration dans certains domaines.  

 

 

27 

 

II ‐ MAIN RESULTS BY COUNTRY  

1) Algeria  

Algeria joined the Tempus programme when the programme spread to the Southern Mediterranean 

in 2002. Algeria's adhesion and the programme's implementation there were facilitated by Tempus' 

vocation of broadening access to higher education and developing links with the world of work and 

society at large and adapting the higher education system to specific national needs.  

Since 2002, Algeria has participated in 47 projects, 35 of which are Joint Projects and 12 of which are 

Structural Measures projects.  

The start of the programme in Algeria coincided with the launch, by the Algerian 'Minister of Higher 

Education and Scientific Research', of a reform of university courses, with the aim of adapting them 

to the 3‐cycle system. The work undertaken by higher education establishments in this respect could 

be  complemented  by  Tempus  Joint  Projects with  European  partners.  The  Tempus  courses  put  in 

place thus created new types of Bachelor and Master and/or strengthened existing specialisations in 

various  fields,  such  as  computer  science,  economics,  entrepreneurship,  protection  of  the 

environment,  climate  change,  local  development  etc.,  while  adapting  the  content  of  such 

programmes to local requirements.  Support was also given to the reform of doctoral education, with 

the aim of responding to the career aspirations of doctoral students and opening up doctoral studies 

to the world of work and society at large.  

In addition,  responding  to  the need  to open up access  to higher education  in Algeria, courses can 

now  be  offered  to  students  situated  in  remoter  parts  of  the  country,  thanks  to  the  distance 

education platforms that have been created in the framework of two Tempus projects, which started 

in 2004 and 2012.  

Another Tempus Structural Measures project which  joined up certain university  libraries  in central 

Algeria was extended to national university libraries in other parts of the country and even to other 

countries in the Maghreb.  

Structural Measures projects have helped  improve university management, through the creation of 

new university  services and posts  to provide  them. For example,  the  creation of posts  to develop 

university‐business relations helped build links between universities and the world of work.   

Greater awareness of the importance of links with universities by economic actors has led to greater 

participation by businesses in Tempus project consortia and by the creation of specific courses. These 

have  responded  to  the  evolving  needs  of  the  economy,  which  helps  ensure  the  sustainable 

development of the socio‐economic environment.   

Tempus had helped lay the foundations for a beneficial collaboration between Algeria and the other 

countries  in  the  southern Mediterranean  region  and  north  of  the Mediterranean.  In  addition  to 

cooperation  in  the  field of university  curriculum development and management, Tempus has also 

28 

 

promoted  social  and  cultural  exchange  through  mobility  activities.  It  has  also  encouraged  the 

harmonisation  of  approaches  through  the  elaboration  and  implementation  of  projects  between 

partner countries with many geographic, cultural and linguistic differences.  

 

Two Examples of Projects From Algeria 

 

Title of Project  Regional Inter‐Library Network  

Project Number  UM_JEP‐31137‐2003(DZ)‐ MEDA 

Year  2003 

Coordinator  Free University of Brussels, Belgium  

Partners involved and their countries of origin 

- Houari Boumedienne University of Sciences and Technology  ‐Alger, Algeria - Saad Dahleb University of Blida, Algeria  - Ben Youcef University, Ben‐Khedda ‐ Alger 1, Algeria - University of Abderrahmane Mira of Bejaia, Algeria - University of Mouloud Maameri de Tizi Ouzou, Algeria - University of Seddik Benyahia ofJijel, Algeria - National Polytechnic School ENP, Alger, Algeria - National School of Administration ENA, Alger, Algeria  - Centre for Research on Scientific Information and Technology (CERIST), Algeria - University of Aix‐Marseille I, France 

Grant Size  448,333 Euro 

 Aims of the project 

The  project  aimed  to  digitalise  library  contents  and  integrate  information  and communication  technologies.  It  also  contributed  to  the  elaboration  of  a  dissemination policy for scientific and technical information.  

Impact of the project  - Portal of libraries RIBU (web‐sites) - RIBU manual  (regulations and tools used): more than 130 trainers trained using 

this. - Digitalisation of library contents - Improvements in the ways the libraries work - Reorganisation of the circulars (documents, work) - Publication  of  a  book  RIBU,  published  under  the  title  'The  Regional University 

Interlibrary Network RIBU, Central Region, Algeria: Lessons Learned  from a Pilot Study of Interuniversity Cooperation'.  

- Linking up all the national university libraries and training of librarians - This project  led  to another project  ISTEMAG, which  linked up more  libraries  in 

Morocco and Tunisia 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

29 

 

 

Title of Project  Support to Reform of Doctoral Education in the Maghreb  

Project Number  144533‐TEMPUS‐1‐2008‐1‐FR‐TEMPUS‐JPHES 

Year  2009 

Coordinator  Pierre et Marie Curie University, Paris 6, France 

Partners involved and their countries of origin 

- Free University of Brussels, Belgium - University of Barcelone, Spain - University M’Hamed Bougara Boumerdès, Algeria - University of Sfax, Tunisia - University Cadi Ayad, Morocco - Higher Institute of Computer Science and Maths, University of Monastir, Tunisia - University of Oran Es Senia, Algeria 

Grant Size  1 267 388 Euro 

Aims of the project  - Raising awareness of supervisors  - Following the professional aspirations of doctoral students  - Training in generic skills - Creating links with the workplace and society at large  - Developing interregional and European cooperation 

Impact of the project  - The launching of the project coincided with the first year of doctorate studies, as part  of  the  new  3‐cycle  system  from  2009‐2010.  This  allowed  the  relevant institutions to apply the examples of good practice acquired during the different workshops.  

- It  led  to  the better preparation of doctoral supervisors and administrative staff, after  their participation  in  the different workshops. The  trainings are now being disseminated to all the doctoral courses given in the university.  

- A strategy was developed to ensure the sustainability of the skills acquired. - A  '  doctoral  student's  house' was  set  up  and  a  doctoral  students  organisation, 

which didn't exist before this.  - Transversal modules were introduced in the doctoral training (ICT, setting up   

companies etc.) - There was a notable improvement in the practical work of the doctoral school for 

'Energy and Sustainable development', due to the acquisition of a S.U.N. station, in the framework of the project in M’Hamed Bougara University of Boumerdes.  

- A doctoral charter and booklet was developed and is being disseminated to other institutions in the country.  

- Quality assurance units were set up.  

 

30 

 

1) Algérie 

L’Algérie a intégré le programme TEMPUS dès son élargissement aux pays du Sud de la Méditerranée 

en 2002. L’adhésion au programme et sa mise en œuvre ont été facilitées par  la réponse qu’il peut 

apporter à  la double vocation de  l’enseignement supérieur à savoir ouverture et universalité d’une 

part et adaptation aux exigences  spécifiques nationales d’autre part. 

Depuis 2002,  l´Algérie a participé à 47 projets dont 35 Projets Communs et 12 Projets de Mesures 

Structurelles.  

Le  démarrage  du  programme  a  coïncidé  avec  le  lancement,  par  le Ministère  de  l’Enseignement 

Supérieur et de la Recherche Scientifique algérien, d'études sur la réforme des programmes visant à 

instaurer  le  système  de  formation  LMD.  La  réflexion  engagée  alors  par  les  établissements 

d’enseignement  supérieur  algériens  a  pu  être  accompagnée  dans  le  cadre  de  Projets  Communs 

réalisés  avec  des  établissements  partenaires  européens.  Les  formations mises  en  place  ont  ainsi 

permis d’ouvrir de nouveaux profils en Licence et Master ou/et de renforcer les spécialités existantes 

dans  divers  domaines,  comme  l’informatique,  l’économie,  l’entrepreneuriat,  la  protection  de 

l’environnement,  le changement climatique,  l’aménagement du territoire, etc., tout en adaptant  les 

contenus des programmes aux exigences spécifiques locales. Parallèlement, un appui a été apporté à 

la  réforme  des  formations  doctorales  avec  pour  objectifs,  notamment,  le  suivi  du  projet 

professionnel des doctorants et l’ouverture de ces formations à l’environnement socio‐économique.  

De  plus,  en  réponse  à  l´objectif  de  démocratisation  de  l’enseignement  supérieur  en  Algérie,  des 

formations peuvent actuellement être offertes à des étudiants situés dans des régions reculées du 

pays grâce à la mise en place de plates‐formes d’enseignement à distance développées dans le cadre 

de deux projets lancés respectivement en 2004 et en 2012.  

Par ailleurs,  l’interconnexion de bibliothèques universitaires développée, à  l’origine, entre certaines 

bibliothèques de  la  région Centre de  l’Algérie, à  travers un projet de Mesures Structurelles, a été 

étendue aux autres bibliothèques universitaires nationales et même élargie aux pays du Maghreb.  

D’autres  projets  de  Mesures  Structurelles  ont  permis  d’améliorer  la  gestion  des  universités 

notamment  en  permettant  la  création  de  nouveaux  services  et  de  nouvelles  fonctions.  Ainsi, 

l’ouverture de postes consacrés aux relations Universités‐Entreprises a permis de développer cette 

relation et d’établir des passerelles entre l’université et le monde du travail. 

La sensibilisation du secteur économique se  traduit par une participation de plus en plus marquée 

des entreprises dans  les consortiums et par  la mise en place de  formations ciblées  répondant aux 

exigences  de  développement  des  entreprises  et  visant  au  développement  durable  de 

l’environnement socio‐économique.  

Enfin,  le  programme  Tempus  a  permis  de  jeter  les  bases  d’une  collaboration  fructueuse  entre 

l´Algérie  et  les  pays  du  sud  et  du  nord  de  la Méditerranée.  Au‐delà  de  la  coopération  dans  les 

domaines de la formation et de la gestion des universités, Tempus a également favorisé l´ouverture 

sociale  et  culturelle  grâce  aux  activités  de mobilités.  Il  a  également  permis  l´harmonisation  des 

31 

 

approches dans  l´élaboration   et  la réalisation des projets entre des pays partenaires différents sur 

les plans géographiques, culturels et linguistiques. 

 

Deux exemples de projets en Algérie 

 

Titre du Projet  Réseau Régional Inter‐bibliothèques universitaires 

Numéro du Projet  ID: UM_JEP‐31137‐2003(DZ)‐ MEDA 

Année  2003 

Co‐ordinateur  Université  Libre de Bruxelles; Belgique 

Partenaires et leurs Pays d'origine 

- Université des Sciences et Technologies Houari BOUMEDIENNE, Alger, Algérie - Université Saad DAHLEB de Blida, Algérie  - Université Ben Youcef BEN‐KHEDDA ‐ Alger 1, Algérie - Université Abderrahmane MIRA de Bejaia Algérie - Université Mouloud MAAMERI de Tizi Ouzou, Algérie - Université de Seddik BENYAHIA de JIJEL, Algérie - École Nationale Polytechnique ENP, Alger, Algérie - École Nationale d’Administration ENA, Alger, Algérie - Centre de Recherche sur l‘Information Scientifique et Technique (CERIST), Algérie - Université d’Aix ‐ Marseille I, France  

Montant de la Subvention  448.333 Euros 

Objectifs du Projet  - Informatisation, numérisation des documents - Intégration des TIC - Contribution à l’élaboration d’une politique de diffusion de l’information 

scientifique et technique 

Impact du Projet  - Portail des bibliothèques RIBU (sites web). - Manuel RIBU (normes et outils utilisés) : plus de 130 formateurs formés. - Bibliothèques informatisées. - Amélioration du fonctionnement des bibliothèques. - Réorganisation du circuit (document, travail). - Publication d’un livre RIBU : Un livre RIBU publié sous le titre « le réseau régional 

inter bibliothèques universitaires RIBU Algérie –  région centre,  les  leçons d’une expérience pilote de coopération interuniversitaire »  

- Interconnexion  de  l’ensemble  des  bibliothèques  universitaires  nationales  et formation des bibliothécaires 

- Ce projet a été à l’origine du projet ISTEMAG permettant l’élargissement de cette interconnexion à plusieurs bibliothèques du Maroc et de la Tunisie  

 

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Titre du Projet  Appui aux réformes de la formation doctorale au Maghreb 

Numéro du Projet  144533‐TEMPUS‐1‐2008‐1‐FR‐TEMPUS‐JPHES 

Année  2009 

Co‐ordinateur  Université Pierre et Marie Curie‐ Paris 6 

Partenaires et leurs Pays d'origine 

- Université Libre de Bruxelles, Belgique - Université de Barcelone, Espagne - Université M’Hamed Bougara Boumerdès, Algérie - Université de Sfax, Tunisie - Université Cadi Ayad, Maroc - Institut Supérieur d’Informatique et de Mathématiques, université de Monastir, 

Tunisie - Université d’Oran Es Senia, Algérie 

Montant de la Subvention  1.267.388 Euro 

Objectifs du Projet  - Sensibilisation des encadrants - Le suivi du projet professionnel des doctorants - La formation aux « generic skills » - L’ouverture à l’environnement socio‐économique - Le développement de la coopération interrégionale et européenne 

Impact du projet  - Le  lancement du projet a coïncidé avec  la première promotion du Doctorat LMD durant  l’année  universitaire  2009/2010.  Ceci  a  permis  aux  établissements concernés d’appliquer les bonnes pratiques acquises lors des différents ateliers. 

-  Meilleure  préparation  des  encadrants  et  des  responsables  pédagogiques  et administratifs,  suite  à  leur  implication  dans  les  différents  ateliers  du  projet.  La dissémination à l’ensemble des formations doctorales de l’université est en cours. 

- Elaboration d’une stratégie permettant d’assurer la pérennité des acquis. - Mise en place de « Maisons du doctorant ». - Organisation de Doctorales, jusque‐là inexistantes. - Introduction de modules transversaux dans  la formation doctorale  (TIC, création 

d’entreprises, etc….). - Amélioration  très  sensible  des  travaux  pratiques  de  l’école  doctorale 

« Energétique  et  développement  durable »,  grâce  à  l’acquisition  d’une  station « SUN »  dans  le  cadre  du  projet  dans  l’université  M’Hamed  Bougara  de Boumerdes. 

- Edition d’une charte et d’un  livret du Doctorant, en cours de dissémination aux autres établissements du pays. 

- Mise en place de cellules «assurance‐qualité». 

 

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2) Egypt  

Egypt joined the Tempus programme in its third phase (TEMPUS III) in 2002. Since then, Tempus has 

had a strong impact on the Egyptian higher education system.  

 

During  Tempus  III,  the  Egyptian  higher  education  system  benefited  from  the  three  funding 

mechanisms  offered  by  the  program;  53  Joint  European  Projects  (JEPs)  and  12  Structural  and 

Complementary Measures Projects  (SCMs). The TEMPUS  III programme was widely appreciated  in 

Egypt, as  it paved  the way  for Egyptian higher education  institutions  (HEIs)  to develop  sustainable 

relationships with EU higher education  institutions. It is interesting to note the evolution in Tempus 

project  ideas  during  this  period.  As  Egyptian  stakeholders  have  gained more  experience  on  the 

programme, they have moved from the enhancement of courses, to taking on the development of 

entire degrees. The scope of projects was also enlarged from working on purely academic programs, 

to programs targeting labour market needs and involving various stakeholders from other sectors.  

In Tempus  IV, Egyptian  institutions have participated  in 33 projects, 32 of which are  Joint Projects 

and one of which is a Structural Measures project.  

Throughout the Tempus programme, many mobility flows occurred between Egyptian and European 

HEIs. This exchange of staff and students had an  influence on the “recognition”, as the exchange of 

students made  it  easier  to work  together  towards  “mutual  recognition”  of  degrees  and  teaching 

methods. Today, a number of programs in Egypt are run using the ECTS system and some programs 

are even accredited by universities from Egypt and Europe, creating joint or double degrees. 

 

Internationalization  is  now  seen  by  the  Egyptian  higher  education  system  as  a  key  vehicle  for 

development.  Cooperation with  European HEIs  is  becoming  institutionalised  (instead  of  being  an 

activity undertaken by  individuals, as was the case  in the past).    Inspired by the experience  learned 

from Tempus projects, universities are becoming more ambitious and experimenting with new forms 

of cooperation.   

Since 2005, private universities have been established  in Egypt and there are now more than 22  in 

existence. TEMPUS  IV has been very beneficial to these universities,  in helping them enhance their 

quality of higher education.  

 

Tempus has  also helped  lead  the way  for  cooperation between higher  education  institutions  and 

public  bodies  and  private  sector  companies.    For  example,  public  bodies  have  participated  in  16 

projects  since 2008  and private  sector  companies have participated  in  four projects. Tempus  also 

provided the opportunity  for NGOs to cooperate with universities and they have participated  in 15 

projects with Egyptian universities since 2008.  

 

During  the political, social and economic  transition,  it cannot be denied  that Tempus‐like activities 

will continue playing a major role in the new higher education reform processes that will result from 

these major societal changes, notably  in the field of university governance & management and the 

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role of education and  its place  in society. University professors and students  in Egypt have already 

shown a growing  interest  in cooperating with the EU  in recent years. Moreover, EU countries have 

become more interested in cooperating with Egypt, as it gives them access to a new emerging field of 

research. Therefore, the Arab Spring has reinforced the logic of the Tempus programme in Egypt and 

will have an important role to play there in the coming years. 

 

 

Two Examples of Projects From Egypt 

 

Title of Project  Enhancing Risk Perception in Engineering Education (RISK) 

Project Number  CD_JEP_30095 

Year  2002 

Coordinator  Institut Polytechnique de Lorraine, Nancy, France 

Partners involved and their countries of origin 

- Cairo University, Egypt - The University of Florence, Italy - Institut National de l’Environnement Industriel et des Risques, France - École Nationale Supérieure d’Ingénieurs de Bourges, France 

Grant Size   494,377 Euro 

Aims of the project  To develop university education on risk assessment and enhance risk awareness within the Egyptian engineering community 

Impact of the project  A Risk Engineering Diploma (RED) was established in 2005 and started in September 2005. 63 students graduated with  the diploma;  five of  them continued  to M. Sc.  level and one now has a Ph. D. All graduates are now employed either in their engineering specialties or in  the  industrial  risk  area.  By  June  2011,  based  on  a  survey  of  graduates  and  the postgraduate  titles worldwide,  the Diploma was  changed  into  a multidisciplinary M.  Sc. (Risk Engineering Master, REM), which can be used to enrol  in an engineering Ph. D.. This M.Sc runs over two years: the first year  involves 13 courses and the second  is devoted to the  thesis.  There  are  now  postgraduate  courses  and  postgraduate  degrees  in  several universities and engineering  institutions  throughout Egypt. At undergraduate  level at  the Faculty of Engineering, Cairo University (CUFE), risk management (RM) courses have been introduced  in the undergraduate curricula. This project has also  led to the creation of the Egyptian Risk Management Engineering Society (ERMS), established in June 2011. This has helped disseminate local risk concepts to the community through extracurricular activities including  evacuation  drills  for  primary  schools,  assisting  faculties  in  conducting  risk assessment  required  for  accreditation  of  programs,  conducting  risk  assessment  for hospitals, gas‐liquid fuel service stations and basic risk training courses for youth centres.  

 

 

 

 

 

 

 

 

 

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Title of Project  Masters of Euro Mediterranean Studies 

Project Number  CD _JEP_30014 

Year  2002 

Coordinator  Fondation Nationale des Sciences Politiques Paris, France 

Partners involved and their countries of origin 

- Faculty of Economics and Political Science, Egypt - Fondation Nationale des Sciences Politiques (Sciences Po), France - Free University of Berlin, Germany - University of Amsterdam,  Netherlands - University of Barcelona,  Spain 

Grant Size  496,456 Euro 

 Aims of the project 

This project aimed to create the first Master degree in the Arab universities, specialized in the Euro‐Mediterranean Studies, focusing on political, economic and cultural relations between the north and south Mediterranean. 

Impact of the project  This  project  helped  enrich  economic  and  political  thought  and  promote  sustainable development for Egypt. It provided Egypt and other Arab countries with qualified graduates in  the  fields  of  Economics  and  Political  Sciences.  Most  of  the  faculty  professors  and graduates  have  occupied  some  very  prestigious  posts  in  Ministries,  research  centres, magazines,  newspapers,  broadcasting  and  other  media  at  the  national,  regional, international  levels.  A  number  of  these  graduates  are  now  teaching  on  the  Master programme. The Master degree created a cadre of new  leaders who had a genuine Euro Mediterranean perspective and created a rich network of such people and who have had a great impact on the Egyptian development process.  

 

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3) Israel  

Israel  joined  the  Tempus  programme  in  2008.  Since  then,  11  projects  involving  Israeli  higher 

education  institutions  have  been  selected  for  funding.  In  2012,  there  was  a  record  number  of 

winning projects with Israeli institutions (both as coordinators and as partners) – 5 in total.  

In recent years, Israel has been moving toward enhancing academic cooperation with Europe. Part of 

this  trend  can  be  attributed  to  Israel's  high  participation  and  success  rates  in  the  European 

Framework  Programme  for  Research  and  Technological  Development.  While  the  former  ‐ 

programme focuses on research, the Tempus programme has strengthened academic collaboration 

between Israel and Europe, through the modernization of education and teaching in Israel. 

Since  its  launch, the Tempus programme has been expanding and gaining recognition among Israeli 

higher education institutions and various stakeholders. Each year, additional Israeli higher education 

institutions  join  the  programme  and  the  number  of  submissions,  as well  as winning  projects,  is 

constantly rising. In addition, there is an impressive involvement of Israeli Ministries, enterprises, and 

student  and  alumni  associations  in  projects.  In  this  respect,  Tempus  projects  in  Israel  have  also 

succeeded in integrating non‐academic partners ‐ which ensures the dissemination and sustainability 

of the projects' results.  

The most visible and significant contributions of the Tempus programme in Israel are in the areas of 

curriculum  reform,  development  of  international  relations  and  university‐business  cooperation. 

Moreover, the examination of the Bologna Process principles, such as ECTS, Diploma Supplement and 

Quality Assurance has been a central and valuable focus of Tempus projects  involving  Israeli higher 

education institutions. Israel is not a signatory state to the Bologna Process, yet through the Tempus 

programme,  Israeli  higher  education  institutions  investigate  and  pilot  the  Bologna  Process  action 

lines, as part of the modernization of curricula. Furthermore, the strong connections between Israeli 

and European institutions that were established in the framework of Tempus projects have provided 

Israeli  partners with  the  opportunity  to  learn  from  European  experience  and  knowledge  on  the 

Bologna Process. 

Lastly, Tempus projects have strengthened collaboration between institutions from Israel, the EU and 

Tempus Partner Countries, as well as between different types of Israeli higher education institutions 

(e.g. universities, academic colleges, teaching colleges), from various geographic areas of  Israel and 

sectors of society. These partnerships have also engendered additional proposals for projects within 

the Tempus  framework, as well as  in other EU programmes and  thereby widened  the  impact and 

sustainability of the Tempus programme in Israel. 

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Two Examples of Projects From Israel 

 

Title of Project  Central Offices Responsible for the Integration at Home of Internationalisation as 

Assurance of Quality in the MEDA Region 

Project Number  159186‐TEMPUS‐BE‐1‐2009‐1‐BE‐SMGR 

Year  2009 

Coordinator  Free University of Brussels, Belgium 

Partners involved and their countries of origin 

- Ben‐Gurion University, Israel - Bezalel Academy , Israel - Hebrew University,  Israel - Interdisciplinary Center Herzliya,  Israel - The Interdisciplinary Centre Student Union, Israel - Council for Higher Education,  Israel - Al Quds University, Palestine - Hebron University,  Palestine - Student Organisation Jerusalem,  Palestine - Carl van Ossietzki Universität Oldenburg,  Germany - Lund University, Sweden - Universita Cattolica del Sacro Cuore, Italy - University of Brighton,  United Kingdom - Masaryk University,  Czech Republic - Utrecht Network,  Czech Republic - Compostela Group of Universities, Spain 

Grant Size  681,798 Euro 

Aims of the project  The aims of the project are;  

- Development of International Relations Offices 

- ECTS Pilot projects 

- Internationalization at Home 

- Quality Assurance 

- Dissemination & Sustainability 

Impact of the project  The project contributed to  increased internationalization of the partner institutions. Pilots 

were  conducted  that  examined  and  integrated  ECTS, Diploma  Supplement  and  learning 

outcomes  into  study  programs.  International  Relations  Offices  were  opened  in  the 

participating  institutions and the results of the project were published  in  five handbooks, 

on subjects such as ECTS, internationalization and International Relations Offices, which are 

being widely  disseminated.    Furthermore,  the  project  influenced  the  on‐going discourse 

concerning  the  Bologna  Process  and  internationalisation  in  the  Israeli  higher  education 

arena.  An  informative  website  was  built  and  seminars  were  held  which  succeeded  in 

disseminating the project's results to additional stakeholders throughout Israel and Europe. 

The partners  from Ben‐Gurion University  established  the Bologna  Training Centre which 

aims  to  facilitate  the  ability of  all  stakeholders  in  the  Israeli higher education  system  to 

make informed judgements and decisions concerning the Bologna Process.  

 

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Title of Project  Student Active Learning in Science 

Project Number  511275‐TEMPUS‐1‐2010‐1‐GE‐TEMPUS‐JPCR 

Year  2010 

Coordinator  Ilia State University, Georgia 

Partners involved and their 

countries of origin 

- The Academic Arab College of Education, Israel - University of Haifa, Israel - Frei University Berlin, Germany - University of Bremen, Germany - Institute  of educational Sciences, Moldova - University of Academy of Sciences, Moldova - Akaki Tsreteli State University, Georgia - National Centre of Excellence for Maths and Science, Ireland - University of Plovdiv "Paisiy Hilendarskii", Bulgaria 

Grant Size  721,789 Euro 

Aims of the project  The  project  aims  to  promote  and  support  contemporary  science  education  by 

strengthening relevant  inquiry‐based, student‐active science  teaching and  learning  that  is 

relevant for society in the participating countries. 

Impact of the project  The project enabled the development of new curricula in science education, new teaching 

methods  and  materials  and  the  installation  of  modern  equipment  that  improves  the 

student  experience  in  teacher  training.  Scholars  from  European  and  Partner  Countries 

worked  together  to  enrich  curricula  and  teaching  methods.  Students  enrolled  in  the 

programmes, as well as  in‐service teachers, acquired enhanced capabilities and benefited 

from  the new equipment and  teaching methods. New  science  textbooks and workbooks 

were published in both Hebrew and Arabic. In addition, the SALIS Centre, a new laboratory 

which hosts modern  science  equipment, was  launched  at  the Academic Arab College of 

Education. The Centre is open to students of education and in‐service teachers. Overall, the 

SALIS project enhanced the development of the principle of  'Student Centred Learning'  in 

science education in Israel.  

 

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4) Jordan  

Since 2002,  Jordanian partners have participated  in 43 projects,  the majority of which were  Joint 

Projects, in the area of curriculum reform.  

Jordan has historical ties with the UK higher education system and many Jordanian academics have 

obtained their PhDs in the UK and continue to build on these links, when back in Jordan. The Tempus 

programme  has  given  Jordanian  partners  the  opportunity  to  develop  links with  partners  in  other 

European  countries  and  by  travelling  to  these  countries,  to  build  relations  with  staff  in  these 

countries  and  diversify  the  institutions'  international  partnerships.  English  is  the  language  of 

instruction in Jordan but interestingly, the countries that Jordan has partnered most with, are not the 

English‐speaking ones (Spain, Italy and Sweden). These news links have been very useful for further 

research collaboration and student exchange.   

Tempus  has  helped  Jordanian  professors  access  the  latest  research  and  know‐how  in  European 

universities,  allowing  them  to  upgrade  courses  in  certain  disciplines  and  enhance  the  quality  of 

academic programmes.  Indeed, Joint Projects  in the area of curriculum reform have been the most 

popular type of Tempus project  in Jordan. Tempus has also allowed Jordanian universities, with the 

assistance  of  European  professors,  to  introduce  new  disciplines,  which  never  existed  in  Jordan 

before,  such  as  child  rights,  service  learning and  climate  change. A number of  Jordanian  students 

emigrate  to  study  in  other  countries  each  year,  so making  these  courses  available  in  Jordan  has 

helped prevent brain‐drain.  

In  Jordan,  two  fields have been particularly popular  for Tempus curriculum development projects; 

engineering (with Tempus projects such as the M.Sc. Program in Telecommunications Engineering, a 

Master Degree and Lifelong Learning Framework in Mechatronics and an M.Sc. in Enterprise Systems 

Engineering) and environmental science   (with projects such as a Master Program  in Environmental 

Engineering and Climate Change, a Master on Sustainable Development and Renewable Energy and a 

Master in Water Management and Desalination).  

The  American  credit  system  is  used  predominantly  throughout  the  country,  but  by working with 

European  universities,  a  number  of  universities  have  developed  courses  based  on  'learning 

outcomes' and have implemented ECTS, thus putting Bologna Principles into practice in Jordan, even 

though it cannot sign the Bologna Declaration.  

Jordanian HEIs have also seized  the opportunity  to work  together with other HEIs  in  the region,  in 

areas  of  common  interest  such  as  reforming  higher  education  structures  and  systems,  student 

services,  internationalisation strategies, service  learning and  institutional autonomy. These projects 

have  usually  had  large  consortia,  where  Jordanian  partners  have  had  to  cooperate  closely  with 

partners throughout North Africa and the four other countries in their region.  

Since Tempus encourages non‐academic partners  to  join consortia,  it has  raised awareness among 

university professors of the importance of creating greater links with society and the world of work. 

A number of Tempus projects have  succeeded  in  forging  strong  links with  industry and  society at 

40 

 

large, such as  the Service Learning project,  the Achieving Sustainable Programmes  in Regeneration 

and Entrepreneurship project and  the An  Industry Oriented M.Sc. Program  in Telecommunications 

Engineering project.   Some have even concluded agreements with businesses, to ensure these  links 

continue after the project.  

 

Two Examples of Projects From Jordan 

 

Title of Project  Rehabilitation of Historic Islamic Cities (RHIC) 

Project Number  JEP 32054 

Year  2004 

Coordinator  Brandenburgische Technische Universitaet Cottbus, Cottbus, Germany 

Partners involved and their countries of origin 

- Aleppo University, Syria - Yarmouk University, Jordan - Politecnico Di Bari, Italy - German Association for Technical Cooperation, Germany - Czech Technical University Prague, Czech 

Grant Size   497,300 Euro 

Aims of the project  The project aims to develop training programmes for building expertise  in urban planning and management  in accordance with effective  strategies  for urban  rehabilitation. This  is planned by establishing an M.Sc. programme  in  "Rehabilitation of Historic  Islamic Cities" and establishing an international network for Arab League Countries. 

Impact of the project  The project  established  a Master program  in  Jordan,  collaborating with participating  EU HEIs. Tens of students from the Mediterranean and EU countries worked together on case studies  in  this  subject  area,  both  in  Jordan,  Syria  and  Europe.  Students  conducted  field visits  to  cities  in  the Mediterranean  region and had  first‐hand experience of  the  subject area. Students’ output was published in a book, which was based on a number of Bachelor and  Master  degree  projects  and  theses.  Students  in  both  the  EU  and  Mediterranean countries have  learnt much  from  each other  and  enjoyed working with  each other  as  a team. Faculty members were able to enhance the way they taught these subjects. 

 

Title of Project  An Industry Oriented M.Sc. Program in Telecommunications Engineering – Towards an EU Approach 

Project Number  511074‐TEMPUS‐1‐2010‐1‐JO‐TEMPUS‐JPCR  

Year  2010 

Coordinator   Yarmouk University, Irbid, Jordan 

Partners involved and their countries of origin 

- German‐Jordanian University, Jordan - Hashemite University, Jordan - Universidad Politécnica de Valencia , Spain - Queen Mary University of London, UK - Dublin City University, Ireland 

Grant Size   995,139 Euro 

Aims of the project  The  aim  of  the  project  is  to  modernize  an  existing  M.Sc.  program  in  wireless communications,  to  introduce  new  tracks  that  meet  the  needs  of  local  and  regional telecommunications  industries and provide  international  recognition  for  the programs  in the area of wireless communications.  

Impact of the project  This project enabled staff from the Partner Country HEIs to learn much about best practices in project development and management, how to conduct a needs assessment study and how  to  design  study  programs  based  on  the  outcomes  of  such  a  study.  All  these were disseminated  through  a  number  of  activities,  including  publishing  this methodology  and findings  in  an  international  journal.  Furthermore,  the  project  enabled  the  reform  and development  of  the Master’s  study  program  in  accordance with  the  study  programs  in prestigious EU  institutions. EU partners also  learned much about how  to  implement such study programs and gained experience in collaborating with Jordanian HEIs. 

 

41 

 

5) Lebanon  

In  the  last  ten  years,  Tempus  has  supported  Lebanon  in  reforming  and  modernising  its  higher 

education  sector. With  the  46 projects  it has  funded  to date  (34  Joint  Projects  and  12  Structural 

Measures projects), Tempus has contributed  to  the development of new curricula,  the creation of 

new  structures  for  research,  the modernisation  of  governance  systems  and  the  building  of  new 

relationships with society. 

The Lebanese higher education sector has longstanding cooperation schemes with the outside world. 

It has strong traditional relationships with some countries in Europe, such as France and Belgium, but 

Tempus  has  opened  the  way  for  new  partnerships  with  other  EU  countries  such  as  UK,  Spain, 

Germany,  Italy,  Sweden  and Portugal, diversifying  the  types of  cooperation  and  the dimension of 

expertise and enhancing a richer and wider cultural exchange. These new ties have generated further 

collaboration in terms of research, staff and students exchange. 

In curricular reform, Tempus has contributed to the development of new Master degrees in modern 

subjects, in order to respond to a real national and regional demand in fields such as biotechnology, 

renewable  energy,  food  science,  neuroscience,  craniofacial  surgery  and  aeronautics. By  retraining 

Lebanese academic staff, hosting EU teachers and offering e‐conferences and e‐labs, many Tempus 

projects  have  also  helped  reform  existing  programmes  and  align  them  further with  the  Bologna 

principles, with better translation into ECTS. Transversal reform has also been introduced by infusing 

into  the curriculum,  the concepts of sustainable development, civic engagement, entrepreneurship 

and employability. 

Tempus has also encouraged cooperation between the university and non‐academic partners on the 

labour market,  through  projects  such  as  the  'Professional Master  Program  in  Food  Science  and 

Technology  2005',  in  which  a  partnership  with  the  Association  of  Industrialists  was  established. 

Another  project  on  aircraft maintenance  has  included  five  partners  from  the  aviation  industry.  It 

succeeded, in putting in place, with the help of highly qualified EU partners in the field of aviation, a 

European  Aviation  Safety  Agency  certified  programme  and  set  up  the  European  Aviation  Safety 

Agency certified training centres.  

Despite the fact that Tempus is not targeting research specifically, it has supported the establishment 

of  a  research  structure  at  the  state  Lebanese  University.  Two  of  the  three  doctoral  schools 

established at this institution, one in Science and Technology and one in Law, were launched by two 

Tempus projects implemented in 2004. 

In governance  reform, Lebanese universities have  learned  from  their EU counterparts how best  to 

upgrading their financial management systems, promote leadership among women in particular and 

enhance  internationalisation. Since quality has become an  issue of great  interest  for a  rapidly and 

chaotically  expanding  sector,  Tempus  has  gone  beyond  raising  awareness  on  the  subject,  to 

proposing a quality assurance mechanism  that can be established  for  the country:  three structural 

projects in 2005 and 2006 disseminated the culture of quality among Lebanese stakeholders with the 

42 

 

help  of  a  well‐known  EU  organisations  active  in  this  domain.  A  Tempus  project  “Towards  the 

Lebanese QA Agency” has gathered good practice from ENQA, ANECA and AERES, to build a pool of 

expertise for the independent National Agency to be created by the government.  

 

Tempus has made an additional impact on the Lebanese higher education sector through the team of 

Higher Education Reform Experts (HERE) established in 2008. More than 160 academics were trained 

in  2012  on  Bologna  issues  like  learning  outcomes,  credit  systems,  internal  quality,  Diploma 

Supplements  and  qualifications  frameworks.  The  team  has  shown  that  a  highly multidimensional 

diversified  system  of  higher  education  can  use  the  Bologna  Process  as  an  inspiring  tool  for 

harmonisation. 

  

With  Tempus  IV,  regional  cooperation  has  taken  on  a  new  dynamic,  paving  the  way  for  more 

structured  cooperation  that  can,  in  the  future,  lead  to  a  regional  process  of modernisation  and 

quality control, and a regional higher education area. The WHEEL (Women  in Higher Education Elite 

Leaders) and EMAUA (Euro‐Mediterranean Association of University Administrators) are examples of 

sustainable  outcomes  of  two  Tempus  projects,  one  on  university  leadership  and  one  on  financial 

autonomy. 

43 

 

 

Two Examples of Projects From Lebanon 

 

Title of Project  A Sustainable Framework for Higher Education in Aeronautical Technologies (SF‐HEAT) 

Project Number  JPCR  511022 

Year  2010 

Coordinator  University of Balamand, Lebanon 

Partners involved and their countries of origin 

- Lebanese University, Lebanon - Arts, Sciences and Technology University of Lebanon, Lebanon - Lebanese Air Force Academy, Lebanon - Trans Mediterranean Airways, Lebanon - Arab Air Carriers Organization, Lebanon  - Beirut Wings S.A.L, Lebanon - Civil Aviation Safety Center, Lebanon - Université de Pau et Pays Adour, France - University of Bologna, Italy - Université de la Méditerranée, France - New Bulgarian University, Belgium - Wallonie Aero Network, Belgium - Guy André Boy Consulting, France - Urdin, France 

Grant Size  761,828 Euro 

Aims of the project  The project aimed to: ‐  put  in  place  a  sustainable  system  for  building  the  capacities  of  human  resources  in aeronautics,  in  order  to  support  the  rapid  growth  of  Lebanese  and Middle  Eastern  air transport. ‐ engage academia and industry in dealing with a highly pressing issue. ‐  contribute  to  the  modernization  of  the  Lebanese  higher  education  through  the development of a new professional technology programme, which conforms to the 3‐cycle structure.  

Impact of the project  The project has put in place a programme in aeronautical technology, unique to the region. The programme is fully compatible with the 3‐cycle system and ECTS. With the help of the best EU partners in the field, the project managed to design dozens of courses, all revised  by  the European Aviation Safety Agency, EASA and all  ready  to be delivered on‐line. The cooperation with  5  partners  from  the  aviation  industry  has  led  to  the  building  of  three training  centres  outside  the  universities  and  to  the  establishment  of  a  sustainable framework  for student  training and placements. Dozens of students have benefited  from the training sessions offered by these partners. The project has also allowed the beneficiary university  to  acquire  state‐of‐the‐art  equipment,  needed  for  the  programme.  The programme and its practical component are on the point of gaining EASA certification. 

 

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Title of Project  Towards the Lebanese Quality Assurance Agency (TLQAA) 

Project Number  SMGR  517264 

Year  2011 

Coordinator  University of Balamand, Lebanon 

Partners involved and their countries of origin 

- Centre International d’Etudes Pédagogiques, France - Modern University for Business and Science, Lebanon - Université Libre de Bruxelles, Belgium - Université de Technologie de Compiègne, France - Institut National Polytechnique de Lorraine, France - University of Alicante, Spain - Agence d'Evaluation de la Recherche et de l'Enseignement Supérieur, France - Agencia Nacional de Evaluación de la Calidad y Acreditación, Spain - Lebanese University, Lebanon - Saint Joseph University, Lebanon - Al‐Manar University of Tripoli, Lebanon - Beirut Arab University, Lebanon - Notre Dame University‐Louaize, Lebanon - Lebanese Association for Educational Studies, Lebanon - Holy Family University, Lebanon - American University of Culture and Education, Lebanon - Directorate General of Higher Education, Lebanon 

Grant Size  570,176 Euro 

Aims of the project  The project aimed to: - Reinforce the quality culture 

- Prepare Lebanese External Quality Assurance 

- Build trust among the different players in the Lebanese higher education system 

- Enhance dialogue among the different stakeholders in the Lebanese system 

- Satisfy all demands in terms of accountability and continuous improvement, 

while considering the limited resources of the Lebanese system 

- Make the Lebanese higher education system aware and willing to use the 

Bologna Process as an inspiring model. 

Impact of the project  The project produced a Lebanese model for Quality Assurance by  involving more than 50 experts from almost all the Lebanese higher education  institutions.  It defined 9 standards and  procedures,  including  a  new  standard  dealing with  'academic  integrity'.  28  experts were trained by ANECA  in Spain and AERES and CIEP  in France, on  implementation of the standards  and  procedures.  The  project  is  building  the  necessary  resources  in  terms  of expertise  and materials  needed  for  the  future  Lebanese  Quality  Assurance  Agency.  10 universities have also been  trained on carrying out  self‐studies, based on what has been learned before. The project intends to carry out pilot external evaluation for 4 universities selected for that purpose, thus completing the quality assurance process. 

 

 

 

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6) Libya  

The  Tempus  programme  was  extended  to  Libya  in  2010  and  a  National  Tempus  Office  was 

established  in  Tripoli  to  support  the  implementation  of  the  programme  throughout  the  country. 

Libya  thus  participated  in  the  last  three  Calls  for  Proposal  (2011,  2012  and  2013).  It  is  currently 

involved  in  three projects,  representing 3% of all accepted projects  from  the  ten  countries  in  the 

Southern Mediterranean region to date.  

It  is  therefore  too early  to draw  conclusions  about  the  impact of Tempus  in  Libya. However,  it  is 

important  to  note  that  the  programme  has  already  generated much  interest  in  the  country  and 

significant  efforts were made  to  promote  the  opportunities  offered  by  Tempus  (in  particular  via 

information actions carried out by the National Tempus Office). 

Seven Higher Education Institutions are currently involved in these three projects which are targeting 

two main topics: quality assurance and university governance and management. These projects are 

fully in line with the challenges currently faced by the Libyan higher education system, among which 

the need to: 

‐ increase the quality and relevance of higher education, notably through adequate quality assurance 

mechanisms. 

‐ modernise governance of the higher education system and the institutions, in particular as regards 

autonomy and accountability of institutions. 

‐ improve the management of institutions, in particular in the field of human resource and financial 

management. 

‐ improve the employability of graduates and the links with the labour market. 

‐ develop stronger relations between higher education and society at large and make HEIs an active 

driver for societal and economic change. 

‐ modernise teaching practices and the use of ICTs. 

‐ strengthen research capacities in the higher education institutions. 

‐ promote internationalisation and cooperation at regional level and worldwide. 

 

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7) Morocco 

The  launch  of  the  Tempus  programme  in  2002  coincided  with  a  period  of  university  reform  in 

Morocco. As a result, Tempus was able to contribute significantly to the modernisation of the higher 

education system  in Morocco at three different  levels; the rationalisation of university governance, 

the  diversification  and  improvement  of  curricula  and  creating  links  between  universities  and  the 

world of work and society at large.  

Tackling university governance was an essential element  in  the modernisation of higher education 

and its effectiveness. Around 20% of Tempus project financed involved governance, concerning three 

main areas; quality assurance,  involving  students and all other  relevant  stakeholders concerned  in 

the functioning of institutions and the employability of graduates.  

Since  2002,  Morocco  has  participated  in  87  projects  of  which  67  were  Joint  Projects  and  20, 

Structural Measures projects.  

Thanks  to  the  Tempus  programme  and  its  spin‐off  effects  on  courses,  a  large  number  of  new 

curricula were  introduced,  in  areas  as  diverse  and  complementary  as  law,  electronics, medicine, 

agriculture and engineering science. As a result, the  instruction given  in Moroccan universities was 

significantly  enriched.  In  addition,  awareness  was  raised  of  the  necessity  to  introduce  and  to 

promote the teaching of foreign languages.  

A number of  Tempus projects  contributed  to better  adaptation of  courses  and  training  to  labour 

market needs. One of  the major preoccupations was  creating greater  links between  the academic 

world and the world of work. External partners could participate in the conception, development and 

improvement  of  training  programmes.  A  number  of  projects  involved  the  creation  of  interfaces 

between the university and the world of work, the putting in place of business incubators and have 

thus allowed a better understanding of the expectations of each party.  

Moreover, the Tempus programme also led to a strengthening in relations between the countries of 

the  region  and  between  the  two  banks  of  the Mediterranean  thanks  to  a  common  ethical  vision 

based on people‐to‐people relations.  

 

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Two Examples of Projects From Morocco 

 

 

Title of Project  Numerical Governance in Moroccan Universities (GNUM) 

Project Number  144654‐2009‐MA‐ JPCR 

Year  2009 

Coordinator  Université Abdelmalek Essaadi, Tanger‐Tétouan 

Partners involved and their 

countries of origin 

- University of Cadiz, Spain - Picardie Jules Verne  University (UPJV), France - University of Rennes 1,  France - University of Valenciennes et du Hainaut Cambrésis,  France - University of Nancy 2,  France - University  Pierre et Marie Curie ‐ Paris 6,  France - National Technical University of Athens (NTUA), Greece - National Ministry of Education or Higher Education and of Training of Managers 

and Scientific Research, Morocco - University Abdelmalek Essaâdi, Morocco - University Chouaib Doukkali ‐ El Jadida, Morocco  - University Hassan II ‐ Aïn Chock, Morocco - University Hassan II Mohammedia, Morocco - University  Ibn Tofaïl, Morocco - University Mohamed 1er, Morocco  - University  Mohammed V – Souissi, Morocco - University  Sidi Mohamed Ben Abdellah, Morocco 

Grant Size  863,196 Euro 

Aims of the project  ‐ Equip the Moroccan university partners with a numeric work environment and access to numeric services for students, teaching staff and administrative and technical personnel.  ‐  Deploy  an  integrated management  software  solution  covering  the  Human  Resources, finance and logistic functions of the university.  ‐  Measure and put in place infrastructure to support the fluid and continuous functioning of the computer information systems.  

Impact of the project  This project turned out to be of crucial importance to Moroccan universities. It allowed the development of a complete computer management system for universities. The University Abdelmalek  Essaadi,  coordinator  of  the  project  has  acquired  an  expertise  which  the Moroccan authorities would now like to take advantage of and transfer across the country.  

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Title of Project  Micro‐Finance at the University 

Project Number  JEP‐ 30003‐2002 

Year  2003 

Coordinator  Scuola Di Amministrazione Aziendale Dell'universita Di Torino, Italy 

Partners involved and their 

countries of origin 

- Al‐Akhawayn University, Ifrane, Morocco - Al‐Azhar University, Gaza, Palestine - Al Baath University, Homs, Syria  - Aristotle University Of Thessaloniki,  Thessaloniki, Greece  - Bethlehem University, Bethlehem, Palestine - Damascus University,  Damascus , Syria - Haigazian University, Beirut, Lebanon  - Hebron University,  Hebron, Palestine  - October 6 University,  Sixth October City, Egypt - Universidad De Navarra, Pamplona, Spain  - Université De Sfax, Sfax, Tunisia  - Université De Tunis El Manar, Tunis, Tunisia  - University Of Exeter, Exeter, UK  - University Of Jordan, Amman, Jordan  

Grant Size  491,499 Euro 

Aims of the project  To include Micro‐ Finance (mostly to women) in undergraduate and postgraduate curricula of Business Schools and Faculties of Economics and Social Sciences, as a strategic subject for the development of these countries.  

Impact of the project  This  project  came  before  its  time  and  predates  any  involvement  by  the  Moroccan authorities  in micro‐finance and micro‐credit.  It generated an academic  reflection on  the topic and prepared for the ground for authorities to work in this field.  A  field  study  was  carried  out  by  the  project,  showing  with  facts  and  evidence  that microfinance  in Morocco would be a promising area and an economic mechanism and for social regulation. 

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7) Maroc 

Le  lancement du programme Tempus en 2002 a  coïncidé, au Maroc, avec  la mise en œuvre de  la 

réforme universitaire. En conséquence, Tempus a pu contribuer significativement à la modernisation 

du  système d’enseignement  supérieur marocain à  trois niveaux différents:  la  rationalisation de  sa 

gouvernance,  la  diversification  et  l'amélioration  des  curricula  et  l’ouverture  à  son  environnement 

social  et  socio‐professionnel.  Depuis  2002,  la  Maroc  a  participé  à  87  projets  dont  67  Projets 

Communs et 20 Mesures Structurelles.  

La  gouvernance  universitaire s’est  avéré  un  élément  essentiel  de  la  modernisation  du  système 

d'enseignement  supérieur  et  de  son  efficacité.  Environ  20%  des  projets  Tempus  financés  ont 

concerné  la  gouvernance  à  travers  au moins  trois  préoccupations majeures:  l'assurance  qualité, 

l’implication  des  apprenants  et  de  tous  les  acteurs  concernés  dans  le  fonctionnement  des 

établissements et l’employabilité des diplômés.  

Grâce au programme Tempus et a ses  retombées sur  le plan des cursus, un nombre  important de 

curricula  ont  vu  le  jour  dans  des  domaines  aussi  variés  que  complémentaires  tels  que  le  droit,  

l'électronique, la médecine, l'agriculture et les sciences de l'ingénieur… De ce fait, les enseignements 

dispensés dans  les universités marocaines ont connu un enrichissement significatif. De même, une 

prise  de  conscience  a  pu  être  développée  quant  à  la  nécessité  d'introduire  et  de  valoriser 

l'enseignement des langues étrangères. 

Nombre  de  projets  Tempus  ont  contribué  à  "l’adéquation  formation‐emploi".  L’une  des 

préoccupations majeures a été le renforcement des passerelles entre le monde académique et celui 

des  affaires.  Les  partenaires  externes  peuvent  participer  désormais  à  la  conception,  au 

développement  et  au  perfectionnement  des  programmes  de  formation.  Nombre  de  projets  ont 

concerné  la mise  en place d’interfaces  entre  l’université  et  le monde de  travail,  la mise  en place 

d’incubateurs d’entreprises et ont ainsi permis une meilleure compréhension des attentes des uns et 

des autres.   

Par ailleurs,  le programme Tempus a aussi participé  largement au renforcement des  liens entre  les 

pays de  la  région et entre  les deux  rives de  la Méditerranée grâce à une vision humaine, éthique 

commune et concertée.  

 

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Deux exemples de projets au Maroc 

 

Titre du Projet  Gouvernance Numérique des Universités Marocaines (GNUM) 

Numéro du Projet  144654‐2009‐MA‐JPCR 

Année  2009 

Coordinateur Université Abdelmalek Essaadi (Tanger‐Tétouan)  

Partenaires impliqués et 

leurs pays d'origine 

- Université of Cadiz, Espagne  - Université de Picardie Jules Verne (UPJV), France - Université de Rennes 1,  France - Université de Valenciennes et du Hainaut Cambrésis,  France - Université Nancy 2,  France - Université Pierre et Marie Curie ‐ Paris 6,  France - National Technical University of Athens (NTUA), Greece - Ministère de l'Education Nationale, de l'Enseignement Supérieur, de la Formation 

des Cadres et de la Recherche Scientifique, Maroc  - Université Abdelmalek Essaâdi,  Maroc  - Université Chouaib Doukkali ‐ El Jadida,  Maroc - Université Hassan II ‐ Aïn Chock,  Maroc - Université Hassan II Mohammedia,  Maroc - Université Ibn Tofaïl,  Maroc - Université Mohamed 1er,  Maroc - Université Mohammed V – Souissi,  Maroc - Université Sidi Mohamed Ben Abdellah,  Maroc 

Montant de la Subvention  863.196 Euro 

Objectifs du Projet  ‐ Doter  les universités marocaines partenaires d'un Environnement Numérique de Travail d'accès  intégré  pour  les  étudiants,  les  enseignants  et  le  personnel  administratif  et technique ‐ Déployer une solution  logicielle de gestion  intégrée couvrant  les fonctions GRH, finances et logistique de l’université ‐  Dimensionner  et  mettre  en  place  les  infrastructures  à  même  de  supporter  un fonctionnement fluide et continu du système d'information informatisée 

Impact du Projet  Ce projet s’est avéré d’une  importante cruciale pour les universités marocaines. Il a permis 

de développer un système complet de gestion informatisée des établissements.  

L’Université Abdelmalek Essaadi, coordinatrice de ce projet a acquis une expertise que les 

autorités marocaines veulent  aujourd’hui exploiter au niveau national. 

51 

 

 

Titre du Projet  La Micro‐Finance à l'Université  

Numéro du Projet  JEP‐ 30003‐2002

Année  2003 

Coordinateur  Scuola Di Amministrazione Aziendale Dell'universita Di Torino, Italy 

Partenaires impliqués et leurs 

pays d'origine 

- Al‐Akhawayn University, Ifrane, Maroc - Al‐Azhar University, Gaza, Palestine - Al Baath University, Homs, Syrie  - Aristotle University Of Thessaloniki,  Thessaloniki, Grèce - Bethlehem University, Bethlehem, Palestine - Damascus University,  Damascus , Syrie - Haigazian University, Beirut, Liban - Hebron University,  Hebron, Palestine  - October 6 University,  Sixth October City, Egypte - Universidad De Navarra, Pamplona, Espagne   - Universite De Sfax, Sfax, Tunisie  - Universite De Tunis El Manar, Tunis, Tunisie  - University Of Exeter, Exeter, Royaume Uni - University Of Jordan, Amman, Jordanie   

Montant de la Subvention  491,499 Euro 

Objectifs du Projet  L'objectif  du  projet  était  d'inclure  le  domaine  de  la  micro‐finance  dans  les  diplômes 

Bachelor  et Master  des  Ecoles  de  Commerces  et  Facultés  d'Economie  et  de  Sciences 

Sociales, en tant que matière stratégique, afin d'assurer le développement de ces pays. 

Impact du Projet  Ce projet a été prémonitoire dans son domaine, puisque avant même que  les autorités 

marocaines ne commencent à s’intéresser au domaine de  la micro‐finance et du micro‐

crédit, une réflexion académique a pu y être menée. 

Une  étude  de  terrain  a  pu  être  menée  à  l’époque  montrant  avec  des  faits  et  des 

témoignages  que  la micro‐finance  au Maroc  est  une  niche  prometteuse  en  tant  que 

mécanisme économique et de régulation sociale. 

 

52 

 

8) Palestine  

Since its inception, Tempus has played an important role in the Palestinian higher education sector. 

Most  academic  institutions  have  benefited  and  are  successfully  participating  in  implementing 

Tempus  projects.  Since  2002,  Palestine  has  participated  in  27  projects,  of  which  22  were  Joint 

Projects and 5 were Structural Measures projects. Tempus is viewed as a mechanism for modernizing 

higher education in Palestine.  

The most visible and  sustainable contributions were  in curriculum  reform.  In  fact,  the programme has contributed significantly to the development of existing curricula in various crucial sectors, such as water and environment, international relations, energy, tourism, etc. The Tempus programme has also  introduced  new  areas  such  as  environmental  science  and  electronic  government.  It  has, introduced new educational programmes  and  teaching methods,  improving quality  assurance  and upgrading facilities.   Tempus has contributed to staff development through mobility activities and the internationalization 

of courses. Euro‐Mediterranean educational partnerships have been genuinely strengthened though 

different  joint ventures between European and Palestinian academic  institutions. Tempus has given 

the  universities  the  opportunity  to  develop  links  with  partners  in  European  countries,  not  only 

among academic staff and researchers but also for administrative and support staff.  

Tempus is seen as a very good opportunity to overcome the difficult regional context as it provides to higher  education  institutions  an  open  window  to  international  networks  and  the  possibility  to modernise  curricula  and  the  quality  of  teaching.  Tempus  has  had  a  strong  effect  on  the internationalization  of  faculties  and  has  provided  opportunities  to  pave  the  way  to  establishing multilateral partnerships both regionally and with the EU. Participation in Tempus has strengthened institutions’  awareness  for  the  need  of  universities  to  become  more  flexible,  decentralized, entrepreneurial and more professional. Tempus has helped professors and  students  to access  the latest  research  and  know‐how  that  is  available  at  the  European  universities,  allowing  them  to upgrade courses in certain disciplines and enhance the quality of academic programmes.   The Tempus programme has contributed as well  to overcome  the existing  fragmentation between 

the Palestinian institutions themselves, creating a strong inter‐university network. As a result, several 

Tempus projects include institutions both from the West Bank and from Gaza. 

Palestinian  HEIs  have  also  seized  the  opportunity  to work  together with  other  higher  education 

institutions in the region, in areas of common interest such as reforming higher education structures 

and  systems,  student  services,  internationalization  strategies,  service  learning  and  institutional 

autonomy.  

53 

 

Two Examples of Projects From Palestine 

Title of Project  E‐Government Lifelong Learning Consortium  

Project Number  511159‐TEMPUS‐1‐2010‐1‐PS‐TEMPUS‐JPHES 

Year  2010 

Coordinator  Birzeit University (BZU), Birzeit, Palestine 

Partners involved and their countries of origin 

- Palestine Polytechnic University, Palestine - Palestine Technical University,Palestine - University of Trento,Italy - Vrije Universiteit Brussel,Belgium - University of Namur,Belgium - True Trust Ltd., United Kingdom - Université de Savot ,France - Ministry of Telecom and Information technology,Palestine - Ministry Of Interior,Palestine - Ministry of Local Gov,Palestine 

Grant Size  504, 369 Euro 

Aims of the project  The project aims to achieve the following objectives: - Develop  society  tutorials  and  academic  courses  on  e‐Government,  distributed 

among three main thematic areas: - Interoperability Area and Security Area  - Legal‐informatics Area - Foster the transfer of state‐of‐art knowledge and best‐practices  from Europe to 

Palestine  on  electronic  services  in  general  and  e‐Governmental  services  in particular. 

- Increase  the  capacity  buildings  of  Palestinian  professors  to  teach  and  develop electronic services. 

Impact of the project  At  the  national  level,  the  project’s  achievements  had  a wide  impact  on  the  Palestinian society: 

- Increased  awareness  for  the  need  of  e‐government  as  the  project  provided Palestinian universities, Government and the private sector with advanced know‐how  and  topics  on  the  implementation  of  e‐government  through  training tutorials and workshops.  

- Reinforced  cooperation  between  and  among  Palestinian  Universities  and  the government.  

- Updated academic programs at three universities to incorporate advanced topics on e‐services. 

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Title of Project  Promoting the modernization and strengthening of institutional and financial autonomy 

in Southern Neighbouring Area higher education institutions 

Project Number  TEMPUS‐2010‐511109‐JPGR 

Year  2010 

Coordinator  Alicante University, Spain 

Partners involved and their countries of origin 

- Universita' degli Studi di Genova, Italy - FH Joanneum, Austria - Saarland University, Germany - World University Service, Austria - Al‐Hussein Bin Talal University, Jordan - Palestine Polytechnic University, Palestine - Modern University for Business and science, Lebanon - Beirut Arab University, Lebanon - Aleppo University, Syria - Al‐Baath University, Syria - An‐Najan National University, Palestine - Princess Sumaya University for Technology, Jordan 

Grant Size   1,127,505 Euro 

Aims of the project  - Lend specific support to institutional demands for increased efficiency, autonomy &  transparency  in  financial management  in  partnering  Southern Neighbouring Area HEIs, in line with national schemes & regional Tempus priorities.  

- Develop  a  transparent  financial  culture, promoting decentralization &  financial autonomy. 

- Create  a  platform  for  dialogue  through  a  recognised  regional  network  of  HEI managers to exchange good practice in financial management. 

- Sustainably  strengthen  managerial,  strategic,  administrative  &  technical capacities  in  8  HEIs,  through  targeted  trainings,  development  of  strategies  & technical support systems for effective financial management by 2013. 

 Impact of the project 

At  the  national  level,  the  project’s  achievements  is  expected  to  have  a wide  impact  on Palestinian society as follows: 

- Made a budget for each faculty - Absolute transparency in financial management, where students and staff can 

see the financial system. One of the by‐products is that the rectors at Najah and Polytechnic are very keen on this project and they formed a link where students could work in the private sector. 

- They established a steering committee to strengthen the linkage between the private sector and their students.  

- Established a network between all EU and Arab Universities. - All manual services (salary, intuitions, financial procedures etc.) transferred into 

electronic services which saved much time. 

 

 

55 

 

9) Syria  

Since 2002, Tempus has played an  important  role  in higher education  in Syria, contributing  to  the 

higher education reform and modernisation process, with most higher education  institutions  there 

participating  in the programme. By the end of 2012, there were 35 Joint Projects and 10 Structural 

Measures projects  implemented and on‐going. More  than 70% of Tempus projects  in Syria  involve 

curricula development and  the  rest,  institutional building priority. However,  the general  trend has 

recently been towards a decrease in the number of the projects submitted for both priorities.  

Tempus has had a significant impact on the modernization of curricula and teaching methods and on 

quality assurance and upgrading of facilities. It has had a more limited impact on staff development, 

through  the mobility  opportunities  offered.  Several  faculties,  after  their  participation  in  Tempus, 

became centres of excellence. The programme enhanced Syrian‐European cooperation in the higher 

education sector. No doubt that the nature of the programme contributes to the higher education 

reform and modernization process in Syria. 

All Tempus projects contributed to the national strategic priorities of higher education in Syria, with 

the participation of on average two  institutions per project. The most supported national priorities 

were the establishment of new programmes within existing institutions, developing existing curricula 

and  implementing  dynamic  flexible  rules  for  their  continuous  revision,  in  response  to  social  and 

market needs. The projects support the overall efforts to draw up executive plans for the purpose of 

upgrading the skills of academic staff and improving the learning environment.  

The  subject  areas  covered  by  the  projects  have  been:  urban  and  regional  planning,  finance, 

agriculture, the food sciences, banking, civil engineering, regional and environmental policy, tourism 

and  leisure, transport and traffic studies, mechanical engineering, forestry, conservation of cultural 

heritage, public health and intelligent transport systems.  

Tempus has also  contributed  to university management, modernisation and evaluation, promoted 

interdisciplinary  studies,  provided  education  and  teacher  training  and  helped  improve  public 

relations, marketing, cultural and regional integration and strategic development planning. 

Since 2011, the political situation in Syria has hampered the implementation of Tempus projects. The 

situation also had a significant impact on the number of applications submitted to the last two Calls 

for Proposal  (2012‐2013). Efforts have been made by  stakeholders  to overcome  the  situation but 

most projects have had to adapt their work plan and postpone or even suspend some activities.  

 

 

 

56 

 

Two Examples of Projects From Syria 

 

Title of Project  Quality University Management and Institutional Autonomy 

Project Number  JEP‐32120‐2004 

Year  2004 

Coordinator  Humboldt‐Universitaet, Germany 

Partners involved and their countries of origin 

‐ Damascus University, Syria   

‐ Al Baath University, Syria   

‐ Aleppo University, Syria   

‐ Tishreen University, Syria   

‐ University of Kalamoon, Syria   

‐ Ministry of Higher Education, Syria   

‐ Humboldt‐Universitaet, Germany 

‐ Karl‐Franzens‐Universitaet Graz, Austria 

Grant Size  392,460 Euro 

Aims of the project The main aims of the project were to develop mission statements, high quality standards and  evaluation  procedures  as  instruments  of  quality  management  and  organizational development at Damascus University.  

Impact of the project  The project was  very  important  for  the whole higher education  system  in  Syria  and  the several  stakeholders  in  the  Syrian  economy.  It  enhanced  the  capacities  of  university administrators  and  faculty members  and  involved  students  in  the  quality management process. The University of Damascus, through the Centre of Quality Assurance, became a centre of excellence  for quality assurance and  institutional autonomy. This good practice has  been widely  disseminated  to  other  universities  in  the  sector.  The  project  enhanced university‐enterprise  cooperation  through  consultation  meetings  for  mission  statement design. The project enhanced Syrian ‐ German cooperation in the higher education sector.  

 

Title of Project  Skills and Career Center ‐ Pathway to the Labour Market 

Project Number  TEMPUS – 158651‐JPHES 

Year  2009 

Coordinator  Damascus University, Syria 

Partners involved and their countries of origin 

‐ Aleppo University, Syria   

‐ Damascus University, Syria   

‐ Al‐Baath University, Syria   

‐ Tishreen University, Syria   

‐ Al‐Furat University, Syria   

‐ Arab International University, Syria   

‐ International University of Science and Technology, Syria   

‐ University of Kalamoon, Syria   

‐ Albert Ludwigs University Freiburg, Germany 

‐ Fonty’s University of Applied Sciences, Netherlands 

‐ Lund University, Sweden  

Grant Size  612,412 Euro 

Aims of the project  The main  objective  of  this  project  is  to  support  capacity  building  and  human  resource development/upgrading of staff with regard to develop a teaching and learning capacity for skills  and  domain  specific  competencies  and  establish  career  services  at  five  public  and three private Syrian universities, to enable students to find a job on the labour market or to develop their own business.  

Impact of the project  At departmental  and  faculty  level,  the project  serves as a  good model  for matching  the needs  of  the  labour market with  the  teaching  and  curricula  development. At  university level,  the  project  enhanced  the  university  reputation  and  excellence,  thanks  to  the establishment of careers centres. The project can be also considered as a good model for implementation  of  national  reforms  of  linking  the  university  with  society.  The  project contributed indirectly to the introduction of the Bologna principles in Syria. 

57 

 

10) Tunisia 

Tempus started  in Tunisia  in 2002, at a timely moment when the Ministry of Higher Education was 

developing  a  national  policy  on  reform  and modernisation  of  the  higher  education  system.  The 

Ministry has used the Tempus programme to implement its reforms, especially in the area of degree 

structure. The 3‐cycle structure  is now  implemented  in most fields of study, even though Tunisia  is 

not a signatory country of the Bologna Process. 

Out of a total of 62 Tempus projects undertaken by Tunisian institutions, many have been 'Structural 

Measures' projects, which  involved  the Ministry of  Education.  These projects helped  improve  the 

assessment  systems  ('Renforcement  de  l'Assurance  Qualité  Interne  dans  des  Universités  de  la 

Méditerranée Algérie  ‐ Maroc – Tunisie' and  ' Quality Assurance and Certification Procedures  in the 

Higher Education System of Tunisia') and to  introduce a system for  international benchmarking and 

quality assurance measures  in  the  technical and  linguistic  certification of engineering  students  for 

example.   

International cooperation with other countries in the region was rather limited in Tunisia before the 

advent of Tempus. Since 2002, Tunisian  institutions have also participated  in a number of regional 

projects  with  higher  education  institutions  from  neighbouring  countries.  These  have  led  to  the 

development of useful networks for exchanging best practice and allow benchmarking in innovation, 

doctoral education, medical education, university leadership, international offices and strategies and 

distance learning.  

Teaching  staff  have  very much  appreciated  the  opportunity  to  go  and  spend  time  in  European 

countries,  other  than  French‐speaking  ones where  strong  ties  already  existed,  given  its  historical 

legacy. Tunisian universities now have approximately 1000 interuniversity agreements. 

Higher  Education  in  Tunisia  has  placed much  emphasis  on  entrepreneurship  and  enterprises  are 

being  involved more  and more  in  sectoral  reforms.  For  example,  the  Tunisian union  for  industry, 

commerce and crafts and chambers of commerce have partnership agreements with universities and 

are often members of  the university council.  In  fact, universities are being asked  to  increase  their 

own resources and are becoming more open to the world of business. Most bachelor degrees have 

transversal courses on entrepreneurship,  IT and  internet and  languages. Tempus has been used  to 

develop  a  number  of  courses  on  entrepreneurship  in  Tunisia,  such  as  a  'University  Chair  on 

Innovation',  'Towards  a  Sustainable  University‐enterprise  Partnership  Scheme  in  Tunisia'  and 

'Mediterranean Innovation Alliance' and 'Entrepreneuriat et Valorisation de la Recherche'.  

During  a  phase  of  political,  social  and  economic  transition,  there  is  no  doubt  that  Tempus‐like 

activities  will  continue  playing  a major  role  in  accompanying  the  new  Higher  Education  reform 

processes  that will  obviously  emerge  from  these major  societal  changes,  notably  in  the  field  of 

university  governance  &  management  and  the  role  of  education  vis‐à‐vis  society.  University 

professors and students in Tunisia have already shown a growing interest in cooperating with the EU. 

Moreover, EU countries have become more  interested  in this kind of cooperation, as  it gives them 

58 

 

access to a new emerging field of research. Therefore, the Arab Spring has reinforced the logic of the 

Tempus programme in Tunisia and will have an important role to play there in the coming years. 

 

Two Examples of Projects From Tunisia 

 

Title of Project  Developing Medical Education Using Information and Communication Technologies for teaching at the Faculty of Medicine in Sfax.  

Project Number  32040‐2004 

Year  2004 

Coordinator  University of  Bordeaux II, France 

Partners involved and their countries of origin 

- University of the Balaeric Islands ‐ Palma de Mallorca, Spain - Catholic University of Louvain ‐ Louvain‐la‐Neuve, Belgium - University of  Aix‐Marseille II ‐Marseille, France - Technologcial University of  Compiegne‐Compiègne, France - University of Sfax, Morocco 

Grant Size  499,900.00 Euro 

Aims of the project  The aim of the project is to revise the organisation and content of training courses given by the  faculty of medicine  in  Sfax,  to  facilitate  the  access of doctors  from  south  Tunisia  to specialised  Master  degrees,  thanks  to  the  setting  up  of  distance  education  and  to disseminate new pedagogic methods to other universities in Tunisia, Algeria and Morocco.  

Impact of the project  The project  led  to  the modernisation of medical education at  the  faculty of medicine  in Sfax, thanks to the setting up of modern  infrastructure and of a full numeric platform for students.  The  project  also  contributed  to  the  revision  of  the  organisation  and  of  the contents of  training  given  to  the  faculty, by putting  in place new practices  such  as  self‐learning and the use of information and communication technologies.  

 

Title of Project  Measures to Accompany Graduates into the Work Place 

Project Number  145145‐TEMPUS‐1‐2008‐1‐ES‐TEMPUS‐SMHES 

Year  2008 

Coordinator University of Granada, Spain 

Partners involved and their countries of origin 

- University of Abdelmalek Essaâdi, Tétouan, Morroco - Ministry  of  Education,  Higher  Education,  Training  and  of  Scientific  Research, 

Rabat, Morroco - University of IBN ZOHR, Agadir, Morroco - University of Choïb Doukkali, EL JADIDA, Morroco - University of Mohamed Premier UMP, Oujda, Morroco - KTH, Stockholm, Sweden - University of Ez‐zitouna, Tunis, Tunisia - University of Sfax, Tunisia - Budapest University of Technology and Economics, Budapest, Hungary 

Grant Size  470.375 Euro

Aims of the project  The  aim  of  this  project  is  to  improve  the  employability  of  graduates  in Morocco  and Tunisia, by  setting up  traineeship and work placement offices  in  the partner universities and setting up an observatory of university  to workplace  transition, which would analyse the usefulness of  the  training courses at university compared  to  the needs of  the  labour market.  

Impact of the project  The  project  had  a major  impact  in Morocco  and  Tunisia  thanks  to  the  decision  of  the 

Moroccan  and  Tunisian  authorities  to  set up  the observatory of university  to workplace 

transition  in all universities. The  information given by an Observatory allowed universities 

to analyse the gaps in training offered compared with the needs of the labour market. This 

helped improve the employability of graduates in both countries. 

 

 

59 

 

10) Tunisie  

Tempus  a  démarré  en  Tunisie  en  2002  au  moment  même  où  le  Ministère  de  l'enseignement 

supérieur  lançait  un  processus  de  réforme  du  système  d'enseignement  supérieur.  Le Ministère  a 

utilisé le programme Tempus pour mettre en œuvre ces réformes, notamment en ce qui concerne la 

structure des diplômes. Le modèle de Bologne est maintenant appliqué dans la plupart des domaines 

d'études, même si la Tunisie n'est pas un pays signataire du processus de Bologne. 

Parmi  les  62  projets  Tempus  auxquels  ont  participé  les  établissements  tunisiens,  un  nombre 

important  d'entre  eux  a  concerné  des  "mesures  structurelles"  impliquant  le  Ministère  de 

l'enseignement  supérieur.  Ces  projets  ont  été  utilisés,  par  exemple,  pour  améliorer  les  systèmes 

d'évaluation  ('Renforcement de  l'Assurance Qualité  Interne dans des Universités de  la Méditerranée 

Algérie‐Maroc‐Tunisie'  et  'Procédures  d'assurance  qualité  et  de  certification  dans  le  système 

d'enseignement supérieur tunisien') et pour introduire un système de comparaisons (benchmarking) 

internationales et des mesures d'assurance qualité dans la certification technique et linguistique des 

étudiants ingénieurs. 

Dans la période antérieure à Tempus, la coopération internationale avec les autres pays de la région 

était  relativement  limitée. Depuis 2002,  les établissements  tunisiens ont également participé à de 

nombreux projets régionaux avec des établissements des pays voisins. Cela a permis de développer 

des  réseaux d'échanges de bonnes pratiques et de  favoriser  les  comparaisons dans des domaines 

comme  l'innovation,  les formations doctorales,  l'enseignement de médecine,  le  leadership dans  les 

universités,  les  stratégies  d'internationalisation,  les  bureaux  de  relations  internationales  et 

l'enseignement à distance. 

Le  personnel  enseignant  a  apprécié  les  opportunités  offertes  pour  aller  séjourner  dans  des  pays 

européens  autres  que  francophones  et  avec  qui  des  liens  forts  existaient  déjà  compte  tenu  de 

l'histoire.  Les universités  tunisiennes ont actuellement plus de 1000 accords de  coopération  inter‐

universitaire.  

L'enseignement supérieur tunisien a récemment mis l'accent sur l'entrepreneuriat et les entreprises 

sont de plus en plus  impliquées dans  les réformes en cours. Par exemple,  le syndicat tunisien pour 

l'industrie,  le commerce et  l'artisanat et  les chambres de commerce ont développé des accords de 

partenariat avec  les universités et  sont  souvent membres des  conseils des universités. En  fait,  les 

universités sont sollicitées pour augmenter leurs ressources propres et s'ouvrent de plus en plus sur 

le monde  de  l'entreprise.  La  plupart  des    formations  de  niveau  licence  proposent  désormais  des 

enseignements  sur  l'entrepreneuriat,  les  technologies  de  l'information/internet  ou  les  langues. 

Tempus a été utilisé pour développer des formations dans le domaine de l'entrepreneuriat en Tunisie 

par  le biais d'une  "Chaire universitaire  consacrée à  l'innovation", d'un  "programme de partenariat 

durable  entre  l'université  et  l'entreprise  en  Tunisie",  d´une  "Alliance  méditerranéenne  pour 

l´innovation" ou encore d´un projet 'Entrepreneuriat et Valorisation de la Recherche'. 

Dans  une  période  de  transition  politique,  sociale  et  économique,  il  ne  fait  aucun  doute  que  les 

activités  de  type  Tempus  continueront  à  jouer  un  rôle majeur  pour  accompagner  les  nouvelles 

60 

 

réformes de  l’enseignement  supérieur qui émergeront de  ces  changements  sociétaux majeurs, en 

particulier en ce qui concerne  la gouvernance et  la gestion des universités et  le rôle de  l’éducation 

vis‐à‐vis  de  la  société.  Les  enseignants  et  étudiants  tunisiens  ont  déjà  fait  preuve  d’un  intérêt 

croissant pour coopérer avec l’UE. Par ailleurs, les pays de l’UE sont devenus plus intéressés par cette 

coopération  car elle  leur donne accès à de nouveaux domaines de  recherche. En  conséquence,  le 

printemps  arabe  a  renforcé  la  pertinence  du  programme  Tempus  en  Tunisie  qui  aura  un  rôle 

important à jouer dans les années à venir. 

 

Deux exemples de projets en Tunisie 

 

Titre du Projet  Développement de l'Enseignement Médical avec les Technologies de l'Information et de la Communication pour l'Enseignement à la Faculté de Médecine de Sfax 

Numéro du Projet  32040‐2004 

Année  2004 

Co‐ordinateur Université de Bordeaux II, France 

Partenaires et leurs Pays d'Origin 

- Universidad de las Islas Baleares ‐ Palma de Mallorca, Espagne - Université Catholique de Louvain ‐ Louvain‐la‐Neuve, Belgique - Université d'Aix‐Marseille II – Marseille, France - Université de Technologie de Compiegne – Compiègne, France - Université de Sfax – Maroc 

Montant de la Subvention  499.900 Euro 

Objectifs du Projet  Le  projet  avait  pour  objectif  de  réviser  l´organisation  et  le  contenu  des  formations dispensées  à  la  Faculté  de Médecine  de  Sfax,  de  faciliter  l´accès  des médecins  du  Sud tunisien à des masters spécialisés grâce à la mise en place d'une formation à distance et de diffuser  à  terme  de  nouvelles  pratiques  pédagogiques  à  d´autres  universités  de  Tunisie, d'Algérie et du Maroc. 

Impact du Projet  Le projet a permis de moderniser l´enseignement médical à la Faculté de Médecine de Sfax grâce notamment à la mise en place d´une infrastructure modernisée et d´une plateforme numérique complète au service des étudiants. Le projet a également contribué à la révision de l´organisation et du contenu des formations dispensées à la Faculté par la mise en place de  nouvelles  pratiques  comme  l´auto‐apprentissage  et  l´utilisation  des  technologies  de l´information et de la communication.  

 

61 

 

 

Titre du Projet  Mesures d´Accompagnement des Diplômés à l´Insertion Professionnelle  

Numéro du Projet  145145‐TEMPUS‐1‐2008‐1‐ES‐TEMPUS‐SMHES 

Année  2008 

Co‐ordinateur  Université de Grenade, Espagne  

Partenaires et leurs Pays d'Origin 

- Université Abdelmalek Essaâdi, Tétouan, Maroc - Ministère  de  l'Education  Nationale,  de  l'Enseignement  Supérieure,  de  la 

Formation des Cadres et de la Recherche Scientifique, Rabat, Maroc - Université IBN ZOHR, Agadir, Maroc - Université Choïb Doukkali, EL JADIDA, Maroc - Université Mohamed Premier UMP, Oujda, Maroc - KTH, Stockholm, Suède - Université Ez‐zitouna, Tunis, Tunisie - Université de Sfax, Sfax, Tunisie - Budapest University of Technology and Economics, Budapest, Hongrie 

Montant de la Subvention  470.375 Euro Objectifs du Projet  Le projet avait pour objectif d´améliorer l'insertion professionnelle des diplômés au Maroc 

et  en  Tunisie,  à  travers  l'instauration  d'un  bureau  des  stages  et  de  l'emploi  dans  les universités partenaires et la mise en place d'un Observatoire de l´Insertion Professionnelle chargé d'analyser l´adéquation des formations proposées avec le monde du travail.

Impact du Projet  Le projet a eu un impact significatif au Maroc et en Tunisie grâce à la décision des autorités 

marocaines  et  tunisiennes  d´établir  un  Observatoire  de  l´Insertion  Professionnelle  dans 

toutes  les  universités.  Les  informations  fournies  par  ces  observatoires  permettent  à 

présent  aux  universités  d´analyser  les  débouchés  des  formations  proposées  et  de  les 

adapter aux besoins du monde professionnel, ce qui contribue à améliorer l´employabilité 

des diplômés dans ces deux pays.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ANNEXES 

 

65 

 

ANNEX I 

Brief overview of the Tempus programme 

Tempus  is  the EU's external  cooperation programme  that has been  supporting  the modernisation of higher 

education systems  in the European Union’s neighbouring countries for over 20 years. The number of Partner 

Countries  involved has changed during  this  time. At present,  the programme covers  the 27 countries  in  the 

Western Balkans, Central Asia, Eastern Europe, Northern Africa and the Middle East13.  

Since its creation, Tempus has contributed to promoting cooperation between higher education institutions in 

the European Union and  the Partner Countries,  through various capacity building activities.  It also promotes 

the voluntary convergence of higher education systems  in  these countries with EU policies and processes  in 

higher education, including the Bologna Process. Indeed, the Bologna Process has become a reference for most 

of Tempus Partner Countries, by setting in motion a series of reforms, to modernise higher education systems 

and to make them more compatible and comparable. 

Background  

Initially covering countries  in Central and Eastern Europe, the  first phase of the programme was  launched  in 

1990  and  lasted  until  1993.  During  this  period,  Tempus  sought  to  contribute  to  socio‐economic  reforms, 

through cooperation in higher education. These countries were later to join the EU itself.  

The second phase of the programme, Tempus II, covered the next six years (1994‐2000). During this period, the 

programme was extended to certain countries  in Eastern Europe and Central Asia. National priorities  for the 

Programme, defined by national authorities were introduced for the first time. 

The  third  phase  of  Tempus  was  implemented  from  2000  to  2006.  The  concept  of  cooperation  between 

different  countries  in  the  same  region  was  introduced  during  this  time.  In  the  framework  of  the  Euro‐

Mediterranean  partnership,  Tempus  III was  extended  to North  Africa  and  the Middle  East, with  a  view  to 

contributing  to  promoting  socio‐economic  development  of  this  region.  The  programme  also  aimed  at 

promoting  inter‐cultural  understanding  as  a  means  of  sustainable  growth,  peace  and  reinforced  the 

'intercultural' and 'civil society' dimension of the EU's policies in these regions. 

Since 2007, Tempus has entered its fourth phase, which runs until 2013. It puts emphasis on regional and cross‐

regional cooperation and reinforcing links between higher education and society. The programme is integrated 

into the European Union’s  'Neighbourhood',  'Enlargement' and 'Development' policies, which aim to promote 

prosperity, stability and security. 

Tempus  is  funded  by  three  financial  instruments:  the  Instrument  for  Pre‐accession  Assistance  (IPA),  the 

Development  Cooperation  Instrument  (DCI)  and  the  European  Neighbourhood  and  Partnership  Instrument 

(ENPI).  

 

                                                            13  Tempus  partners  (2012):  Albania,  Algeria,  Armenia,  Azerbaijan,  Belarus,  Bosnia  and  Herzegovina,  Egypt,  Georgia,  Israel,  Jordan, 

Kazakhstan, Kyrgyzstan, Lebanon, Libya, Moldova, Montenegro, Morocco, Palestine, Russia, Serbia, Syria, Tajikistan, Tunisia, Turkmenistan, 

Ukraine, Uzbekistan and Kosovo  (this designation  is without prejudice to positions on status, and  is  in  line with UNSCR 1244 and the  ICJ 

Opinion on the Kosovo Declaration of Independance) 

66 

 

Main characteristics of Tempus 

Tempus was designed to contribute to reforming and upgrading the higher education institutions and systems 

in the Tempus Partner Countries. Through cooperation at higher education level, the programme also aims to 

strengthen  civil  society,  promote  democracy,  as well  as  enhancing mutual  understanding  and  intercultural 

dialogue  between  the  EU  and  its  partners.  It  promotes  a  "bottom‐up"  approach,  since  the  content  and 

methodology of  the projects are  left  to project beneficiaries  to define  (within  the priorities  set by  the Call). 

However, the Programme can also be described as "demand‐driven", since the national and regional priorities 

are established by the national authorities in each Partner Country, to maximise the impact of the Programme 

on the higher education reform process.  

Tempus IV supports three types of projects:  

- Joint Projects target higher education institutions and fund multilateral partnerships between these EU and Partner Country institutions, to develop, modernise and disseminate new curricula, teaching methods and teaching materials. They also aim to enhance quality assurance mechanisms in institutions, modernise the governance and management of higher education institutions and strengthen their contribution to lifelong learning and the ‘knowledge triangle’ of ‘education‐research‐innovation’.  

- Structural Measures aim to reform higher education systems in the Partner Countries and to enhance their quality and relevance to the world of work and society at large. They promote further convergence with EU developments in the field of higher education. They focus on issues linked to the reform of governance in higher  education  institutions  (qualification  systems,  quality  assurance  mechanisms,  autonomy  of institutions…)  and  foster  links  between  higher  education,  the  world  of  work  and  other  sectors  of education. They can also include studies and research, the organisation of national, regional and thematic conferences and seminars, the provision of training, policy advice and the dissemination of information.  

Both Joint Projects and Structural Measures are funded through Calls for proposal. The grant awarded varies 

between 0.5 to 1.5 million EUR. 

- Accompanying Measures are funded through Calls for Tender or Framework Contracts. They comprise of dissemination and information activities such as thematic conferences, studies and activities which aim to identify  and  highlight  good  practice  or  consultation  of  stakeholders.  They  are  also  used  to  fund  the National  Tempus  Offices  and  the  activities  of  the  group  of  ‘Higher  Education  Reform  Experts’  in  the Tempus Partner Countries.   

 

Management of Tempus 

The Education, Audiovisual and Culture Executive Agency (EACEA) is responsible for both the management and 

the  implementation  of  Tempus,  under  powers  delegated  by  the  European  Commission.  The  Directorate‐

General for Development and Co‐Operation ‐ EuropeAid and the Directorate‐General for Enlargement allocate 

funds directly to the Executive Agency to manage the Programme and thus have the formal responsibility for 

supervising  its activities. The Directorate‐General for Education and Culture brings  its expertise and facilitates 

links  with  the  European  Union's  internal  higher  education  reform  policies.  The  European  External  Action 

Service contributes to the strategic orientations of the Programme. 

 

 

 

67 

 

 

ANNEX II 

Statistics on the Number of Projects in Tempus III (2002‐2006) 

COUNTRY JOINT EUROPEAN 

PROJECTS 

STRUCTURAL AND COMPLEMENTARY 

MEASURES TOTAL 

Algeria  16  8  24 

Morocco  40  9  49 

Tunisia  21  10  31 

Egypt  53  12  65 

Jordan  18  5  23 

Lebanon  17  6  23 

Palestine  11  3  14 

Syria  25  7  32 

Total*  162  47  209 

* Country figures cannot be added, as several countries can be involved in the same project. 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

69 

 

ANNEXE III 

Statistics on the number of projects in Tempus IV (2008‐2013) 

Applications, Selected Projects, Co‐ordinators 

2008  2009  2010  2011  2012  2013 TOTAL  

(2008‐12) 

Country A  B  C  A  B  C  A  B  C A  B  C A  B  C  A   A  B  C 

Algeria 27  3  0  35  6  0  27  6  0  19  3  0  27  5  0  43  135  23  0 

Morocco 65  9  1  77  7  0  42  8  0  45  3  0  67  11  2  80  296  38  3 

Tunisia 36  6  0  43  6  0  34  7  0  26  3  0  36  9  0  53  175  31  0 

Libya                            9  1  0  6  2  0  16  15  3  0 

Jordan 25  3  0  30  4  0  25  5  1  24  3  1  26  5  2  42  130  20  4 

Lebanon 37  4  0  30  3  0  27  7  1  26  2  1  30  7  2  41  150  23  4 

Egypt 78  7  2  65  6  2  33  4  0  35  4  0  62  12  2  92  273  33  6 

Palestine 14  2  0  19  2  1  26  3  1  27  2  0  30  4  2  39  116  13  4 

Syria 24  3  0  19  2  2  19  4  0  15  3  0  4  1  0  2  81  13  2 

Israel 9  2  0  9  1  0  8  2  1  12  1  0  18  5  3  27  56  11  4 

Total*  174  20  3  184  16  5  123  23  4  122  16  2  177  34  13  241  780   109  27 

A Number of applications in which the country was involved as partner or coordinator

B Number of selected projects in which the country's institutions were partner or coordinator

C Number of selected projects in which the country's institutions were coordinator

* Country figures cannot be added, as several countries can be involved in the same project. 

Joint Projects and Structural Measures Projects  

2008  2009  2010  2011  2012  TOTAL

Country JP  SM  TOTAL  JP  SM  TOTAL  JP  SM  TOTAL  JP  SM  TOTAL  JP  SM  TOTAL 

Algeria 3  0  3  4  2  6  5  1  6  3  0  3  4  1  5  23 

Morocco 8  1  9  4  3  7  7  1  8  2  1  3  6  5  11  38 

Tunisia 5  1  6  4  2  6  5  2  7  2  1  3  7  2  9  31 

Libya                            1  0  1  2  0  2  3 

Jordan 3  0  3  3  1  4  5  0  5  3  0  3  4  1  5  20 

Lebanon 4  0  4  2  1  3  6  1  7  1  1  2  4  3  7  23 

Egypt 7  0  7  5  1  6  4  0  4  4  0  4  12  0  12  33 

Palestine 2  0  2  0  2  2  3  0  3  2  0  2  4  0  4  13 

Syria 2  1  3  1  1  2  3  1  4  3  0  3  1  0  1  13 

Israel 2  0  2  0  1  1  1  1  2  1  0  1  5  0  5  11 

Total* 18  2  20  9  7  16  19  4  23  13  3  16  27  7  34  109 

JP Joint Project

SM Structural Measure Project

* Country figures cannot be added, as several countries can be involved in the same project. 

70 

 

National Projects and Multi‐Country Projects  

2008  2009  2010  2011  2012  TOTAL

Country N  MC  TOTAL  N  MC  TOTAL  N  MC  TOTAL  N  MC  TOTAL  N  MC  TOTAL 

Algeria 0  3  3  1  5  6  0  6  6  1  2  3  0  5  5  23 

Morocco 2  7  9  1  6  7  1  7  8  1  2  3  3  8  11  38 

Tunisia 1  5  6  0  6  6  1  6  7  1  2  3  2  7  9  31 

Libya                            1  0  1  1  1  2  3 

Jordan 1  2  3  0  4  4  2  3  5  0  3  3  2  3  5  20 

Lebanon 0  4  4  0  3  3  1  6  7  1  1  2  1  6  7  23 

Egypt 3  4  7  2  4  6  2  2  4  2  2  4  5  7  12  33 

Palestine 0  2  2  1  1  2  1  2  3  1  1  2  1  3  4  13 

Syria 2  1  3  2  0  2  2  2  4  1  2  3  0  1  1  13 

Israel 0  2  2  0  1  1  1  1  2  0  1  1  2  3  5  11 

Total* 9  11  20  7  9  16  11  12  23  9  7  16  17  17  34  109 

N National project MC Multi-country project

* Country figures cannot be added, as several countries can be involved in the same project. 

 

 

 

 

 

 

 

 

71 

 

 

 

 

 

ANNEX IV 

List of participating institutions by country 

72 

 

 

Participation of Higher Education Institutions in Tempus IV projects (2008-2012)

Algeria

Number of projects

Partner Institution/Organisation City As

grantholder As

partner Total

University Abou Bakr Belkaid of Tlemcen Tlemcen 0 7 7

University Mhamed Bougara of Boumerdes Boumerdes 0 6 6

University Mentouri of Constantine Constantine 0 6 6

University Abderahmane Mira of Bejaia Bejaia 0 5 5

University Badji Mokhtar of Annaba Annaba 0 4 4

University of Oran-Senia Oran 0 4 4

Ecole Nationale Polytechnique of Oran Oran 0 3 3

University Abdelhamid Ben Badis of Mostaganem Mostaghanem 0 3 3

University Mouloud Mammeri of Tizi Ouzou Tizi Ouzou 0 3 3

Ecole Nationale Polytechnique of Algiers Algiers 0 2 2

University of 8th May 1945 of Guelma Guelma 0 2 2

University Hadj Lakhdar of Batna Batna 0 2 2

University of 20 Aout 1955 of Skikda Skikda 0 2 2

University Saad Dahleb of Blida Blida 0 2 2

Ecole Nationale Superieure des Travaux Publics Algiers 0 1 1

University Ahmed Draya of Adrar Adrar 0 1 1

University Hassiba Ben Bouali of Chlef Chlef 0 1 1

University Mohamed Khider of Biskra Biskra 0 1 1

University of Alger I - Faculty of Medical Sciences Algiers 0 1 1

University of Bordj Bou Arréridj Bordj Bou

Arreridj 0 1 1

University of Science and Technology Houari Boumedienne of Algiers

Algiers 0 1 1

University of Sciences and Technology Mohamed Boudiaf of Oran

Oran 0 1 1

University Tahar Moulay of Saida Saida 0 1 1

University Yahia Fares of Medea Medea 0 1 1

Total number of participations* 0 61 61

Total number of projects in which institutions from the country are involved

23

Total number of Higher Education institutions involved in Tempus projects

24

* This figure corresponds to the total number of times that the institutions of the country have been involved in Tempus projects. It does not correspond to the number of projects since various institutions can be involved in the same projects. 

 

73 

 

  

Participation of Higher Education Institutions in Tempus IV projects (2008-2012)

Egypt

Number of projects

Partner Institution/Organisation City As

grantholder As

partner Total

Alexandria University Alexandria 0 14 14

Ain Shams University Cairo 2 11 13

Helwan University Cairo 0 10 10

Cairo University Giza 1 7 8

The American University in Cairo Cairo 2 4 6

South Valley University Qena 0 6 6

Assiut University Assiut 0 5 5

Nile University 6th of October 0 5 5

Suez Canal University Ismailia 0 5 5

Arab Academy for Science, Technology & Maritime Transport

Alexandria 0 4 4

Zagazig University Zagazig 0 4 4

Mansoura University Al-Mansoura 1 2 3

Fayoum University Fayoum 0 3 3

Heliopolis University Cairo 0 3 3

Minia University Al-Minia 0 3 3

Beni Suef University Beni Suef 0 2 2

Egyptian E-Learning University Giza 0 2 2

Kafrelsheikh University Kafrelsheikh 0 2 2

Al-Azhar University Cairo 0 1 1

Damanhour University Damanhour 0 1 1

Higher Technology Institute Cairo 0 1 1

Menofia University Al-Menofeya 0 1 1

Senghor University Alexandria 0 1 1

Sinai University Sinai 0 1 1

Sohag University Sohag 0 1 1

Tanta University Tanta 0 1 1

The British University in Egypt Cairo 0 1 1

The French University in Egypt Cairo 0 1 1

The German University in Cairo Cairo 0 1 1

Ahram Canadian University 6th of October 0 1 1

Total number of participations* 6 104 110

74 

 

Total number of projects in which institutions from the country are involved

33

Total number of Higher Education institutions involved in Tempus projects

30

* This figure corresponds to the total number of times that the institutions of the country have been involved in Tempus projects. It does not correspond to the number of projects since various institutions can be involved in the same projects.  

75 

 

 

 

Participation of Higher Education Institutions in Tempus IV projects (2008-2012)

Israel

Number of projects

Partner Institution/Organisation City As

grantholder As

partner Total

Sapir College Sderot 0 6 6

Ben-Gurion University of the Negev Beer Sheva 0 4 4

Holon Institute of Technology Holon 1 2 3

Interdisciplinary Center Herzliya Herzliya 0 3 3

Shenkar College of Engineering and Design Ramat Gan 1 1 2

Kaye Academic College of Education Beer Sheva 0 2 2

Tel Aviv University Tel Aviv 0 2 2

The Hebrew University of Jerusalem Jerusalem 0 2 2

University of Haifa Haifa 0 2 2

Gordon Academic College of Education Haifa 1 0 1

Sami Shamoon College of Engineering Beer Sheva 1 0 1

Al-Qasemi Academy- Academic College of Education Baka Al-Arabia 0 1 1

Beit Berl College Beit Berl 0 1 1

Bezalel Academy of Arts and Design, Jerusalem Jerusalem 0 1 1

Ort Braude College Karmiel 0 1 1

Ruppin Academic Center Emek Hefer 0 1 1

Technion Israel Institute of Technology Haifa 0 1 1

The College of Management Academic Studies Rishon Lezion 0 1 1

The Academic Arab College of Education Haifa 0 1 1

The Max Stern Yezreel Valley College Yezreel Valley 0 1 1

The Neri Bloomfield School of Design and Education Haifa 0 1 1

The Sakhnin College of Teacher Education Sakhnin 0 1 1

Total number of participations* 4 35 39

Total number of projects in which institutions from the country are involved

10

Total number of Higher Education institutions involved in Tempus projects

22

* This figure corresponds to the total number of times that the institutions of the country have been involved in Tempus projects. It does not correspond to the number of projects since various institutions can be involved in the same projects.  

 

 

76 

 

 

 

Participation of Higher Education Institutions in Tempus IV projects (2008-2012)

Jordan

Number of projects

Partner Institution/Organisation City As

grantholder As

partner Total

Princess Sumaya University for Technology Amman 2 7 9

Hashemite University Zarka 0 8 8

University of Jordan Amman 1 6 7

Mutah University Karak 0 6 6

Al-Hussein bin Talal University Ma'an 0 5 5

German-Jordanian University Amman 0 5 5

Jordan University of Science and Technology Irbid 0 3 3

Yarmouk University Irbid 1 1 2

Philadelphia University Jerash 0 2 2

Al al-Bayt University Mafraq 0 1 1

Al-Ahliyya Amman University Amman 0 1 1

Al-Balqa' Applied University Huson 0 1 1

Tafila Technical University Tafila 0 1 1

Zarka Private University Zarka 0 1 1

Total number of participations* 4 48 52

Total number of projects in which institutions from the country are involved

20

Total number of Higher Education institutions involved in Tempus projects

14

* This figure corresponds to the total number of times that the institutions of the country have been involved in Tempus projects. It does not correspond to the number of projects since various institutions can be involved in the same projects.  

 

77 

 

 

Participation of Higher Education Institutions in Tempus IV projects (2008-2012)

Lebanon

Number of projects

Partner Institution/Organisation City As

grantholder As

partner Total

Lebanese University Beirut 0 10 10

Modern University for Business and Science Damour 0 9 9

Saint Joseph University Beirut 0 8 8

Beirut Arab University Beirut 0 7 7

American University of Beirut Beirut 3 2 5

University of Balamand Tripoli 2 3 5

Holy Spirit University of Kaslik Amchit 0 3 3

Lebanese American University Beirut 0 3 3

Notre Dame University Zouk Mosbeh 0 3 3

Sagesse University Baabda 0 2 2

Al-Manar University of Tripoli Tripoli 0 1 1

American University of Culture & Education Beirut 0 1 1

Arts, Sciences & Technology University in Lebanon Beirut 0 1 1

Ecole Superieure des Affaires Beirut 0 1 1

Holy Family University Batroun 0 1 1

Institut des Sciences Appliquées et Économiques - CNAM Beirut 0 1 1

Lebanese Canadian University Aintoura 0 1 1

Total number of participations* 5 57 62

Total number of projects in which institutions from the country are involved

23

Total number of Higher Education institutions involved in Tempus projects

17

* This figure corresponds to the total number of times that the institutions of the country have been involved in Tempus projects. It does not correspond to the number of projects since various institutions can be involved in the same projects.   

 

 

 

 

78 

 

 

Participation of Higher Education Institutions in Tempus IV projects (2008-2012)

Libya

Number of projects

Partner Institution/Organisation City As

grantholder As

partner Total

Benghazi University Benghazi 0 2 2

Libyan International Medical University Benghazi 0 2 2

Misurata University Misurata 0 2 2

Omar Al-Mukhtar University El-Beida 0 2 2

Zawia University Zawia 0 2 2

Elmergib University Alkoms 0 1 1

Sebha University Sebha 0 1 1

Total number of participations* 0 12 12

Total number of projects in which institutions from the country are involved

3

Total number of Higher Education institutions involved in Tempus projects

7

* This figure corresponds to the total number of times that the institutions of the country have been involved in Tempus projects. It does not correspond to the number of projects since various institutions can be involved in the same projects. 

79 

 

 

Participation of Higher Education Institutions in Tempus IV projects (2008-2012)

Morocco

Number of projects

Partner Institution/Organisation City As

grantholder As

partner Total

Cadi Ayyad University Marrakech 0 20 20

Abdelmalek Essaadi University Tetouan 1 17 18

Mohammed Ben Abdellah University Fez 0 12 12

Mohammed V-Souissi University Rabat 0 11 11

Hassan II Mohammedia University Casablanca - Mohammedia

0 10 10

Mohammed Premier University Oujda 0 10 10

Ibn Tofail University Kénitra 1 8 9

Hassan II Ain chock University Casablanca 0 9 9

Chouaib Eddoukali University El Jadida 0 9 9

Moulay Ismail University Meknes 0 8 8

Ibnou Zohr University Agadir 0 7 7

Mohammed V- Agdal University Rabat 0 6 6

Hassan 1er University Settat 1 3 4

Sultan Moulay Slimane University Beni Mellal 0 3 3

Ecole Mohammadia des Ingénieurs Rabat 0 2 2

Universiapolis Agadir 0 1 1

Esca-School of Management Casablanca 0 1 1

Ecole Supérieur des Industries du Textile et Habillement Casablanca 0 1 1

High Institute for Science and Technology Casablanca 0 1 1

Al Akhawayn University Ifrane 0 1 1

Hassan II Institute of Agriculture and Veterinary Sciences Rabat 0 1 1

National Institute for Cultural Heritage and Archeological Sciences

Rabat 0 1 1

Ecole Nationale de l'Industrie Minerale Rabat 0 1 1

Total number of participations* 3 143 146

Total number of projects in which institutions from the country are involved

38

Total number of Higher Education institutions involved in Tempus projects

23

* This figure corresponds to the total number of times that the institutions of the country have been involved in Tempus projects. It does not correspond to the number of projects since various institutions can be involved in the same projects.     

80 

 

 

Participation of Higher Education Institutions in Tempus IV projects (2008-2012)

Palestine

Number of projects

Partner Institution/Organisation City As

grantholder As

partner Total

Birzeit University Birzeit -

Ramallah 3 5 8

An-Najah National University Nablus 1 6 7

Al-Quds University Jerusalem 0 5 5

Palestine Polytechnic University Hebron 0 5 5

Islamic University Gaza 0 3 3

Hebron University Hebron 0 2 2

Al Azhar University Gaza 0 1 1

Bethlehem University Bethlehem 0 1 1

Palestine Technical University Tulkarem 0 1 1

University College of Applied Sciences Gaza 0 1 1

Total number of participations* 4 30 34

Total number of projects in which institutions from the country are involved

14

Total number of Higher Education institutions involved in Tempus projects

11

* This figure corresponds to the total number of times that the institutions of the country have been involved in Tempus projects. It does not correspond to the number of projects since various institutions can be involved in the same projects. 

81 

 

 

Participation of Higher Education Institutions in Tempus IV projects (2008-2012)

Syria

Number of projects

Partner Institution/Organisation City As

grantholder As

partner Total

Damascus University Damascus -

Aleppo 2 10 12

Aleppo University Aleppo -

Damascus 0 12 12

Tishreen University Lattakia 0 9 9

Al-Baath University Homs 0 7 7

Ministry of Higher Education Damascus 0 5 5

Arab International University (AIU) Ghabagheb 0 2 2

International University for Science and Technology (IUST)

Ghabagheb 0 2 2

Kalamoon University Der-Attiah 0 2 2

Al-Furat University Deir Ezzor 0 1 1

Higher Institute for Water Management Homs 0 1 1

Mamoun Private University for Science and Technology (MUST)

Aleppo 0 1 1

Syrian Virtual University Damascus 0 1 1

Total number of participations* 2 53 55

Total number of projects in which institutions from the country are involved

13

Total number of Higher Education institutions involved in Tempus projects

12

* This figure corresponds to the total number of times that the institutions of the country have been involved in Tempus projects. It does not correspond to the number of projects since various institutions can be involved in the same projects. 

82 

 

 

Participation of Higher Education Institutions in Tempus IV projects (2008-2012)

Tunisia

Number of projects

Partner Institution/Organisation City As

grantholder As

partner Total

University of Sfax Sfax 0 16 16

University of Sousse Sousse 0 13 13

University of Jendouba (including Ecole Supérieure d'Agriculture du Kef)

Jendouba - Beja - Medjez

el Bab - Tabarka - Le

Kef

0 10 10

University of Tunis El Manar (including Ecole Nationale d'Ingénieurs de Tunis)

Tunis 0 8 8

University of Gabès Gabes 0 8 8

University of Monastir Monastir 0 6 6

University of Carthage (including Institut National Agronomique de Tunisie)

Carthage 0 6 6

Univeristy of Gafsa Gafsa 0 4 4

University of Kairouan Kairouan 0 4 4

University of Tunis Tunis 0 3 3

Virtual University of Tunis Tunis 0 3 3

University of Manouba La Manouba - Sidi Thabet

0 2 2

École Sup. des Sciences Economiques et Commerciales de Tunis

Tunis 0 1 1

Higher Institute of Technological studies of Sousse Sousse 0 1 1

Higher Institute of Technology of Zaghouan Zaghouan 0 1 1

University Ez-Zitouna Tunis 0 1 1

Total number of participations* 0 87 87

Total number of projects in which institutions from the country are involved

31

Total number of Higher Education institutions involved in Tempus projects

16

* This figure corresponds to the total number of times that the institutions of the country have been involved in Tempus projects. It does not correspond to the number of projects since various institutions can be involved in the same projects. 

Data retrieved in January 2013 

83 

 

ANNEX V 

List of Publications from the Tempus Series 

"A  Tempus  Study"  is  a  series  of  studies  providing  an  in‐depth  overview  about  the management,  achievements  and 

impact of the Tempus programme: 

 

Reilly, John and Ard Jongsma, 'Changing Rules: A Review of Tempus Support to University Governance', A Tempus Study No 

1, February 2010, EACEA, Brussels.  

Education, Audiovisual and Culture Executive Agency. 'State of Play of the Bologna Process in the Tempus Countries (2009‐

2010)', A Tempus Study, No 2, March 2010, EACEA, Brussels. 

Education, Audiovisual and Culture Executive Agency. 'State of Play of the Bologna Process in the Tempus Countries of the 

Southern Mediterranean, 2009‐2010', A Tempus Study, No 3, April 2010, EACEA, Brussels. 

Education, Audiovisual and Culture Executive Agency.  'Overview of  the Higher Education Systems  in  the Tempus Partner 

Countries: Eastern Europe, A Tempus Study', No 4, March 2011, EACEA, Brussels. 

Education, Audiovisual and Culture Executive Agency.  'Overview of  the Higher Education Systems  in  the Tempus Partner 

Countries: Central Asia', A Tempus Study, No 5, March 2011, EACEA, Brussels. 

Education, Audiovisual and Culture Executive Agency.  'Overview of  the Higher Education Systems  in  the Tempus Partner 

Countries: Western Balkans', A Tempus Study, No 6, March 2011, EACEA, Brussels. 

Education, Audiovisual and Culture Executive Agency.  'Overview of  the Higher Education Systems  in  the Tempus Partner 

Countries: Southern Mediterranean', A Tempus Study, No 7, March 2011, EACEA, Brussels. 

Education, Audiovisual and Culture Executive Agency. 'Regional Seminars on University Governance in the Tempus Partner 

Countries (2010‐2011) ‐ Conclusions', A Tempus Study, No 8, October 2011, EACEA, Brussels. 

Education, Audiovisual and Culture Executive Agency. 'State of Play of the Bologna Process in the Tempus Partner Countries 

(2012)', A Tempus Study, No 9, April 2012, EACEA, Brussels. 

Education, Audiovisual  and Culture  Executive Agency.  'Human Resource Management  in Public Higher  Education  in  the 

Tempus Partner Countries', A Tempus Study, No 10, June 2012, EACEA, Brussels. 

Education, Audiovisual and Culture Executive Agency.  'Overview of  the Higher Education Systems  in  the Tempus Partner 

Countries: Eastern Europe, A Tempus Study', No 11, November 2012, EACEA, Brussels. 

Education, Audiovisual and Culture Executive Agency.  'Overview of  the Higher Education Systems  in  the Tempus Partner 

Countries: Central Asia', A Tempus Study, No 12, November 2012, EACEA, Brussels. 

Education, Audiovisual and Culture Executive Agency.  'Overview of  the Higher Education Systems  in  the Tempus Partner 

Countries: Western Balkans', A Tempus Study, No 13, November 2012, EACEA, Brussels. 

Education, Audiovisual and Culture Executive Agency.  'Overview of  the Higher Education Systems  in  the Tempus Partner 

Countries: Southern Mediterranean', A Tempus Study, No 14, November 2012 March 2011, EACEA, Brussels. 

These documents are available on the Tempus website: 

http://eacea.ec.europa.eu/tempus 

 

85 

 

ANNEX VI 

Tempus Events Organised in the Southern Mediterranean Region 

 

13‐14  October  2003:  'Higher  Education  co‐operation  and  intercultural  dialogue  across  the Mediterranean ' 

conference, Bibliotheca Alexandrina Congress Centre, Alexandria, Egypt 

9–10  April  2006:  'Tempus  in  Touch:  University–Enterprise  Cooperation'  conference,  Meridien  hotel, 

Amman, Jordan 

7‐8 May 2008: 'Quality Enhancement in Higher Education' conference, Ain Shams University, Cairo, Egypt 

7‐8 March 2011: Tempus regional seminar on  'University Governance  in the Southern Mediterranean Region', 

University of Catania, Catania, Italy 

14‐15 May  2012:  Tempus  Higher  Education  Reform  Expert's  seminar  on  'University‐Business  Cooperation', 

Holon Institute of Technology, Holon, Israel  

11‐12 March 2013: Tempus Higher Education Reform Expert's seminar on 'Organisation and Profile of Doctoral 

Studies', University of the Holy Spirit, Kaslik, Lebanon  

19‐20 June 2013: Tempus regional seminar on  'human resource management  in higher education', University 

of Nicosia, Nicosia, Cyprus 

 

 

 

 

 

 

AUTHORS

Róisín Mc Cabe

Philippe Ruffio

Eva Valle Casanova

EDUCATION, AUDIOVISUAL AND CULTURE EXECUTIVE AGENCY

UNIT P10 - Tempus and Bilateral Cooperation with Industrialised Countries

Avenue du Bourget, 1

B-1140 Brussels

(http://eacea.ec.europa.eu/tempus)

THE EXECUTIVE AGENCY WORKS UNDER THE SUPERVISION OF THE COMMISSION DIRECTORATES-GENERAL. FUNDS OF THE TEMPUS PROGRAMME ARE DELEGATED TO THE AGENCY BY THE EUROPEAID DEVELOPMENT AND CO-OPERATION DIRECTORATE-GENERAL AND BY THE DIRECTORATE-GENERAL FOR ENLARGEMENT.

 

 

 

 

 

EC

-AA

-13-015-2A-C

Education, Audiovisual & Culture Executive AgencyTempus & Bilateral Cooperation with Industrialised Countries

Write to us: Visit us:Tempus Programme Rue Colonel Bourg, 135-139Avenue du Bourget, 1 (BOUR 02/017) 1140 Brussels1140 Brussels BelgiumBelgium

Phone: +(32 2) 299 6867Fax: +(32 2) 299 4530

Website:http://eacea.ec.europa.eu/tempus

General questions about the programme:EACEA-Tempus-Info@ec.europa.eu

Questions about a specific Call for Proposals:EACEA-Tempus-Calls@ec.europa.eu