the level of knowledge of islamic education …¯. أيمن...concepts, strategies, and tools of...

2014ینایر 109ص –81لنفسیة، المجلد الثاني والعشرون، العدد األول، صمجلة الجامعة اإلسالمیة للدراسات التربویة وا ISSN 1726-6807 http://www.iugaza.edu.ps/ar/periodical/

مفاهیم واستراتجیات وأدوات التقویم الواقعي اإلسالمیةدرجة معرفة معلمي التربیة ( ودرجة تطبیقهم لها في مدارس منطقة الزرقاء التابعة

)في األ دن لوكالة الغوث الدولیة األنروا/ كلیة العلوم التربویة واآلداب الجامعیة/أیمن محمد عمرو. د

)األردن/ وكالة الغوث الدولیة(مفاهیم واستراتجیات اإلسالمیةالتربیة درجة معرفة معلمي إلى استقصاء هذه الدراسة هدفت:لخصم

في منطقة الزرقاء التابعة لوكالة الغوث الدولیة في ودرجة تطبیقهم لها " التقویم الواقعي"وأدوات . ق هذه االستراتجیاتوتطبی" التقویم الواقعي"، ودراسة العالقة بین معرفة المعلمین الستراتجیات األردنورت استبانة مكونة من لتحقیق هذا الهدف، استخدمو فقرة موزعة ) 40( المنهج الوصفي التحلیلي، وُط

،البعد التخطیطيو ، البعد المعرفي: ، هيأربعة أبعادعلى مقیاس خماسي التدریج، وتشتمل على بقت على عینة وبعد االتجاهات البعد التطبیقي،و معلمًا ومعلمة من معلمي ) 63(من تكونت ، وُط

أن درجة معرفة معلمي أشارت نتائج الدراسة إلىو في المرحلة األساسیة العلیا ، التربیة اإلسالمیةجاءت ، بینما كانت كبیرةلتقویم الواقعي لوالتطبیقي وبعد االتجاهات للبعد المعرفي التربیة اإلسالمیة

كما معلمات على البعد التخطیطي بدرجة متوسطة،استجابات أفراد عینة الدراسة من المعلمین والالجنس، والدرجة : إحصائیة تعزى للمتغیرات اآلتیةأشارت النتائج إلى عدم وجود فروق ذات داللة

وخلصت الدراسة .على جمیع أبعاد التقویم الواقعي اإلسالمیةالتربیة العلمیة ، والخبرة لدى معلمي مساقات اإلسالمیةي التربیة مضمین برامج إعداد وتدریب معلت :الى عدد من التوصیات ، أبرزها

ي التربیة عقد ورشات تدریبیة لمعلمي في المواقف التعلیمیة المختلفة، و مرتبطة بتوظیف التقویم الواقعجراء المزید من البحوث والدراسات ذات العالقة بالتقویم اإلسالمیة ٕ في جمیع مجاالت أداة الدراسة، وا

.الواقعي .التقویم الواقعي ،اإلسالمیةالتربیة : لمات المفتاحیةالك

The level of knowledge of Islamic Education teachers of the concepts, strategies, and tools of Authentic Assessment, and

the level of its implementation at the schools of Zarqa District who report to UNRWA in Jordan

Abstract: The aim of this study is to investigate the level of knowledge of Islamic Education teachers of the concepts, strategies, and tools of "Authentic Assessment", and the level of its implementation at the schools of Zarqa District who report to UNRWA in Jordan, and to study the relationship between the teachers' knowledge of "Authentic Assessment" and the implementation of these strategies. In order to achieve this goal, the descriptive analytical method was used, and a questionnaire was developed based on 40 items distributed over a five-scale measure, and includes 4 domains, which are: The Knowledge Domain, The Planning Domain, The

http://www.iugaza.edu.ps/ar/periodical/

أیمن عمرو. د

82

Application Domain, and the Affective Domain. This questionnaire was given to a sample of (63) teachers (men and women) among the teachers of Islamic Education in the basic Higher segment. The study results indicated that the Islamic Education teachers' level of knowledge of the Knowledge Domain was high, while the response of the participants among men and women teachers were mediocre in what concerns the Planning Domain, Application Domain, and Affective Domain. The results also indicated that there are no important statistical indicators related to the following variables: gender, education degree, and experience of the teachers of Islamic Education in all levels of "Authentic Assessment". The study concluded several recommendations, the most important of which are: To include programs for training and preparing the teachers of Islamic Education; courses that are linked to applying "Authentic Assessment" in the various education situations. To conduct training workshops for the Islamic Education teachers in all fields of the study subject, and to conduct more research and studies which are related to "Authentic Assessment". Key words: Islamic education, authentic assessment.

:المقدمة

میـة، وهـو عملیـة منهجیـة منظمـة یمثل التقـویم العنصـر األساسـي فـي العملیـة التعلیمیـة التعَلدم الطـالب نحـو تحقیـق النتاجـات لجمع البیانات والمعلومات، نستطیع من خاللها الحكم على مدى تقَ

م .المنشودة، وعلى مدى فاعلیة التعلیم والتعَلــي وقتنــا -وتقــویم تحصــیل الطلبــة وأدائهــم بصــورة خاصــة -امــة یشــهد التقــویم التربــوي بصــورة ع ف

الحاضر تطورات متسارعة، وتجدیدات مبتكرة وتحوالت جوهریـة فـي منهجیـات القیـاس والتقـویم، ونقلـة وهـذا یبـدو واضـحًا فـي حركـات إصـالح . نوعیة في استراتجیاته، وأدواته وتقنیاته، وممارساته المیدانیـة

. ي فـــي المؤسســات التعلیمیـــة فــي كثیـــر مــن دول العـــالم فــي العقـــدین الماضـــیینأنظمــة التقـــویم التربــو ــي مختلــف مجــاالت الحیــاة المعاصــرة، ومــا ویرجــع ذلــك الــي مــا ــه القــرن الحــالي مــن تحــدیات ف یفرض

یتطلبـه النظــام الجدیــد مــن إمكانـات بشــریة تمتلــك كفــاءات متمیـزة، ومهــارات إبداعیــة وظیفیــة متقدمــة، م االیجـــــــابي الفاعــــــــل فــــــــي اإلنجــــــــازات اإلنســـــــانیة وتحســــــــین نوعیــــــــة حیــــــــاة تمكنهـــــــا مــــــــن اإلســــــــها

ــان ). 2004عــالم،(األفــراد َ ــي عم ــا ف ً د مــؤتمر المعــاییر الوطنیــة لتنمیــة المعلمــین مهنی أیــار -وقــد حــدَـم الطلبـة 2006 ًا السـتراتجیات وأسـالیب تقیـیم أن یظهـر المعلـم فهمـ:" معیـارًا هـوفي مجـال تقیـیم تعَل

م الطلبة ن المعیار األبعاد اآلتیة" ویستخدمها بفاعلیةتعَل َ )2006،121وزارة التربیة والتعلیم،( :وتضمم الطلبة § ا للعالقات بین النتاجات التعلیمیة والتدریس، وتقییم تعَل ً .أن یظهر المعلم فهم

درجة معرفة معلمي التربیة اإلسالمیة مفاهیم واستراتجیات وأدوات التقویم الواقعي

83

م الطلبـة وتقـدمهم فیـه، وفـق النتاجــات أدوات مالئمـة ومتنوعـة لتقیــیم تعلـالمعلـم ویصـمم أن یختـار § .التعلیمیة المنشودة، ویستخدمها بفاعلیة

ــي الــتعلأن یوثــق المعلــم ســجالت دقیقــة § ــروف الطلبــة وتقــدمهم ف ــق النتاجــات التعلیمیــة عــن ظ م وفا وسائل تكنولوجیا المعلومات واالتصاالت ً .المنشودة، مستخدم

.م أبنائهم وتقدمهم فیهمع أولیاء أمور الطلبة، حول تعل أن یتواصل المعلم § .مهم وتقدمهم فیهالمعلم الطلبة في تقییم تعل یشركأن § .مهم وتقدمهم فیهیقدم التغذیة الراجعة لهم عن تعلأن یحلل المعلم أداء الطلبة، و §مهـم وتقـدمهم طات تعلیمیة مالئمة؛ للنهوض بتعلم الطلبة في ضوء نتائج تعلأن یصمم المعلم نشا §

.فیهد المـــؤ ـــي مجـــال التطـــویر الـــذاتي، فقـــد حـــدَ ـــوأمـــا ف ـــم المصـــادر : " تمر معیـــارًا ه أن یســـتخدم المعل

وزارة التربیـة ( :تیـةاآل األبعـادالمعیـار ، وتضـمن هـذا " وسائل المتیسرة لتطویر نفسـه مهنیـواأل وات وال )14، 2004والتعلیم ،

.وسائل مالئمة لتقییم تدریسه یستخدم المعلم أدوات و § .م طلبته وتقدمهمتقییم تعلفي ضوء نتائج یحلل المعلم تدریسه، ویتأمل فیه، §ا § ً .یتعاون المعلم مع زمالئه في تطویر نفسه مهنی .المعلم اهتمامًا في رفع مستواه األكادیمي والتربوي یظهر §وسـاط التربویـة للتقـویم بمنظـوره ات السـلبیة للمفهـوم السـائد فـي األومن الشكاوى المستمرة من التأثیر

یحفظـه الطالـب مـن ینـتج عنهـا مـن درجـات تعكـس مـا قلیدیة، وماالضیق المنغلق على االختبارات التللمتعلمـــین، واألدائـــيیســـتطیع اســـترجاعه منهـــا، وال تفیـــد فـــي مراقبـــة التقـــدم المعرفـــي معلومـــات، ومـــاخبـراء القیـاس والتقـویم بتبنـي نهـج نـوعي مختلـف لتقـویم ىمـن هنـا نـاد). 2004عالم،(ومتابعة نموهم

س التحصـــیل الدراســـي فـــي المـــواد المختلفـــة، بـــل تعـــداه لقیـــاس مقومـــات الطلبـــة، ال یقتصـــر علـــى قیـــاشخصــیة الطالــب بجوانبهــا كافــة، وبــذلك اتســعت مجاالتــه وتنوعــت طرائقــه وأســالیبه؛ بهــدف تطــویر

واالســتجابات الخالقــة والجدیــدة، المهــارات الحیاتیــة الحقیقیــة وتنمیــة المهــارات العقلیــة العلیــا واألفكــارم، وتعزیــز قــدرة الطالــب علــى أنــه أصــب نفضـًال عــ ح یركــز علـى العملیــات والمنتجــات فــي عملیــة الـتعَل

ــي شخصــیة التقــویم الــذاتي باســتخدام اســتراتیجیات وأدوات تقــویم متعــددة لقیــاس الجوانــب المتنوعــة فم .)2004وزارة التربیة والتعلیم ،( المتعَلا مرحلــة تطــویر تربــوي شــامل األردنوقــد شــهد ً ــمــؤخر َ ــتعل -بدایــة -رت؛ إذ غی م؛ ـي نتاجــات ال

The National Council of Teacher of تصبح مالئمة للنتاجات العالمیة ومتوافقة مع معاییر


84

Mathematics )NCTM .( رت، وكـان اإلسالمیةوكان مبحث التربیة َ أحد تلك المباحث التي طو، إذ البــد حینئـذٍ مــن تبنــي تقــویمٍ بــدیل لتعـدد مســتویات النــواتج التعلیمیــة وتنوعهـا انعكــاس علــى التقــویم

ــو مــا ــى أداء الطــالب، وه Performance Basedیعــرف بــالتقویم القــائم علــى األداء یركــز علAssessment أو مــــــــــا یســــــــــمى بــــــــــالتقویم البــــــــــدیل ،Alternative Assessment أو التقــــــــــویم ،

.Qualitative Assessment، أو التقویم الكیفي Authentic Assessment) الحقیقي(الواقعيــى المهــارات األساســیة، ــافة إل ــداف التقــویم الحقیقــي اختبــار مهــارات التفكیــر العلیــا، إض إن مــن أه

وهذا یؤدي إلى تنمیة قدرة الطالـب علـى االسـتجابة ولـیس مجـرد االختیـار مـن عـدة بـدائل تـم تحدیـدها ، كما یسمح باحتمالیـة كما أنه یعتمد على معیار واضح وهذا یجعل رؤیة الطلبة أكث. مسبقاً ر وضوحًا

نــــه یســــعى إلــــي تشــــجیع الطلبــــة علــــى أن یقیمــــوا أعمــــالهم أم اإلنســــانیة المتعددة،إضــــافة إلــــى األحكــــا ).2003زیتون وزیتون،(بأنفسهم

أن هنـــاك -مــن خـــالل متابعـــة العدیـــد مــن الدراســـات واألبحـــاث التربویـــة -هــذا وقـــد الحـــظ الباحـــث دیانـاام التقـویم الـواقعي وتوظیفـه داخـل غرفـة الصـف وقـد ذكـرت صعوبات تواجه المعلمین في اسـتخد

)Diana,1993 (صـعوبات فـي : المشاكل التي یواجههـا المعلمـون فـي اسـتخدام التقـویم الـواقعي منهـا، إعداد وتصمیم أدوات التقویم غیـر التقلیـدي، ذلـك أن تقـویم البیانـات مـرتبط بالمعـاییر المحـددة مسـبقًا

حیــث یقــوم المعلــم بجمــع البیانــات مــن خــالل المالحظــات . لومــات فــي ضــوئهاوالتــي یــتم جمــع المعالصفیة ومن ثم یحدد نقاط القوة والضعف لدى الطالب، وهـذه العملیـة أصـعب مـن إعـداد االختبـارات

ــیم البیانــات وتلخیصــها والتقریــر عنهــا، . التقلیدیــة ومــن الصــعوبات التــي تواجــه المعلمــین صــعوبة تنظبیاناتـــه عــــن طالبـــه بـــأكثر مـــن طریقــــة منهـــا المشـــاهدات الیومیـــة للطــــالب، و حیـــث یجمـــع المعلـــم

، ویعـد هـذا مرهقـًا Portfolio)(المالحظة المكتوبة في سـجل سـیر الـتعلم، والمقـابالت، وملـف الطالـبمنــه، خصوصــًا إذا كــان لدیــه عــدد كبیــر مــن الطــالب داخــل ینللمعلــم ویحتــاج الــي وقــت وجهــد كبیــر

أن الطـرق التقلیدیـة التغییـر مـن قبـل المعلمـین وخصوصـاً وبات فـي مقاومـةوهناك صع. غرفة الصفهي أسهل في اإلعداد والتنفیذ، وال تحتاج الى وقت وجهد كبیرین من المعلمین، حتى لو أن المعلمـین اقتنعوا أنهم بحاجـة إلـى الطـرق المختلفـة لجمـع معلومـات عـن طالبهـم وتقـویمهم، إال إنهـم لـن ینجحـوا

.اون والدعم من المشرفین وطالبهم وأولیاء األموربدون التعومــن المشــكالت التــي تواجــه توظیــف التقــویم الــواقعي، یتطلــب أدوارًا جدیــدة للمعلمــین والطلبــة فــي

ـــي اإلجابـــة عـــن أســـئلة محوریـــة تتعلـــق عملیـــة التقـــویم؛ لـــذا ینبغـــي علـــى جمیـــع المعلمـــین االشـــتراك فــذا بتصــمیم أســالیب التقــویم و محكاتــه، و ــذه األســالیب، وه مســتویات تفســیر البیانــات المســتمدة مــن ه

، ومصـادر تعلـم متعـددة ومتنوعـة، ، وتنظیمـًا مدرسـیًا مرنـًا یتطلب جهدًا وفكرًا وتخطیطـًا منهجیـًا جدیـدًا


85

ـــــاعالُ وقـــــد أشـــــار ، )2004عـــــالم، . (ووقتـــــًا أطـــــول، ومـــــوارد مادیـــــة كافیـــــة تســـــمح بتنفیـــــذه تنفیـــــذًا فــي نمــا "أن إلــى) 58، 1998(الخلیل ٕ ــى التقــویم الــواقعي ینبغــي أال یــتم بصــورة مفاجئــة ، وا االنتقــال إل

. " یلزمه صبر وتأنٍ ومثابرةمـــن خــــالل عملـــه فــــي اإلشــــراف علـــى تــــدریب الطــــالب -هـــذا باإلضــــافة إلـــى مالحظــــة الباحــــث

ك مشـكالت أن هنـاإلـى ، ولقائه المستمر بهم، اإلسالمیةالمعلمین، ومتابعته لمعلمي ومعلمات التربیة ــواقعي داخــل غرفــة الصــف، حیــث یعتبــر تواجــه المعلمــین فــي توظیــف اســتراتجیات وأدوات التقــویم ال

وحتـى یتسـنى الوقـوف علـى . جدیدًا غیر مألوف للمعلمین، واآلبـاء، والطلبـة، والمجتمـع المحلـي توجهاً ـــذه المشـــكالت جـــاءت هـــذه الدراســـة لتبحـــث فیمـــا یمتلكـــه المعلمـــون مـــن معرفـــة مرتبطـــة بمفـــاهیم ه

عــداد األداة ٕ ــى اختیــار إســتراتجیة التقــویم المناســبة، وا ــواقعي، ومــدى قــدرتهم عل واســتراتجیات التقــویم الــوء مفــاهیم ومهــارات التربیــة ــي ض ــوء اإلســتراتجیة، ف ــي ض المــراد قیاســها لــدى اإلســالمیةالمناســبة ف

.الطالب، وتوظیفها داخل غرفة الصفالتــي تناولــت ممارســات المعلمــین للتقــویم بصــورة عامــة والتقــویم لقــد أجریــت العدیــد مــن الدراســات

الـــواقعي بصـــورة خاصـــة، ودراســـات تتعلـــق بــــأثر توظیـــف التقـــویم الـــواقعي علـــى تحصـــیل الطــــالب، :واتجاهاتهم، وتنمیة مهارات التفكیر لدیهم، وفیما یأتي عرض ألهمها

ــــفیري والعیــــدان ــــدفت الدراســــة إلــــى اســــتطال) 2010(دراســــة الض ع آراء المــــدیرین ومســــاعدیهم هللتعـرف إلـى أسـالیب التقـویم لمـادة التربیـة اإلسـالمیةوالموجهین ورؤساء األقسام ومعلمي مـادة التربیـة

من الصف األول إلى الصف السادس في مـدارس تأهیـل التربیـة الفكریـة، والمقترحـات التـي اإلسالمیةــة التعلیمیــة مــن حیــث مــدى مالءمــة أســالی ــا الهیئ ــي مــدارس اإلســالمیةب التقــویم لمــادة التربیــة تراه ف

تأهیل التربیة الفكریة في دولة الكویت، وقد اعتمـد الباحثـان المـنهج الوصـفي لتحقیـق أهـداف الدراسـة، ــي مــدارس تأهیــل التربیــة الفكریــة، وقــد قــام ــا علــى جمیــع اإلداریــین ف وقــد اســتخدما االســتبانة وطبقاه

، والمتوسـطات الحسـابیة واالنحرافـات )ألفـا كرونیـاخ(ام معامل الثبـات الباحثان بتحلیل البیانات واستخدوأظهـرت نتــائج الدراسـة عــدم . ANOVAالمعیاریـة والنسـب المئویــة وتحلیـل التكــرارات وتحلیـل التبــاین

وجـــود فـــروق بـــین الصـــفوف الســـتة مـــن حیـــث مـــدى مالءمـــة أســـالیب تقـــویم المتعلمـــین لمـــادة التربیـــة .ل التربیة الفكریة بدولة الكویتبمدارس تأهی اإلسالمیة

هـدفت الدراســة إلــى التعـرف علــى مجــاالت وأدوات التقـویم التــي یســتخدمها ) 2007(دراسـة الجــالد -ــوء اإلســالمیةمعلمــو ومعلمــات التربیــة ــي ض ــي تقــویم الطلبــة ف ــي تقــویم الطلبــة فــي دولــة اإلمــارات ف ف

.متغیرات الجنس والمؤهل العلمي وعدد سنوات الخبرة


86

عتمد الباحث المنهج الوصفي مستخدما استبانة موزعة على ثمانیة مجاالت، وتكونت عینـة الدراسـة واومعلمـة، ثمـان وثالثـین مــن الـذكور واثنتـان وأربعـین مـن اإلنـاث تـم اختیــارهم مـن سـبع وثمـانین معلمـاً

.بالطریقة العشوائیةجــاءت بدرجــة متوســطة إلســالمیةاوأظهــرت النتــائج أن درجــة اســتخدام معلمــي ومعلمــات التربیــة

وحل المجال الثامن المتعلق باستخدام األنشطة في الرتبة األولى في حـین حـل المجـال الرابـع المتعلـق بالفئـات الـنفس حركیـة الرتبـة قبـل األخیـرة، وجـاء المجـال السـادس المتعلـق بـأدوات التقـویم فـي المجــال

عــن وجــود أثــر دال إحصــائیا لمتغیــرات الجــنس كمــا كشــفت النتــائج، لرتبــة األخیــرةاحركي فــي ســالنفوالخبــرة والمؤهــل العلمـــي علــى درجـــات اســتخدام المعلمـــین والمعلمــات ألدوات التقـــویم علــى مجـــاالت

.الدراسة الثمانیة والمجاالت مجتمعةـــي ) 2006(وقـــام العصـــفور بدراســـة حـــول مســـتوى كفـــاءة معلمـــي ومعلمـــات المرحلـــة المتوســـطة ف

ــي مجــال القیــاس والتقــویممــدارس دولــة الكویــ وتكونــت عینــة دراســته . التربــوي ت وحاجــاتهم التدریبیــة فــا ومعلمــة مـن معلمــي المرحلــة المتوسـطة فــي الكویــت وطبـق علــیهم اختبــارًا تحصــیلیًا ) 891(مـن ً معلم

وأظهرت النتـائج أن امـتالك أفـراد العینـة . یتناول المعرفة بمفاهیم ومصطلحات القیاس والتقویم التربوي .مفاهیم ومصطلحات القیاس والتقویم التربوي كانت على نحو عام ضعیفةلبدراسة هدفت إلى بیان واقع وتصورات وممارسـات معلمـي الریاضـیات فـي ) 2006(كما قام الخزام

ــي ــي تدریســهم، وتحدیــدًا حاولــت دراســته األردنالمرحلــة األساســیة العلیــا ف لعملیــة تقــویم تعلــم الطلبــة فما أهداف التقویم في الریاضـیات مـن وجهـة نظـر معلمـي الریاضـیات فـي : سئلة التالیةاإلجابة عن األ

؟ كیف یمـارس معلمـو الریاضـیات فـي المرحلـة األساسـیة العلیـا فـي األردنالمرحلة األساسیة العلیا في عملیــة تقــویم تعلــم الطلبــة فــي تدریســهم؟ كیــف یــربط معلمــو الریاضــیات فــي المرحلــة األساســیة األردنـــي ا ـــم الطلبـــة بعملیـــة تدریســـهم الصـــفیة؟ مـــا الوســـائل واألدوات التـــي األردنلعلیـــا ف عملیـــة تقـــویم تعل

فـي عملیـة تقـویم تعلـم الطلبـة فـي األردنیستخدمها معلمو الریاضیات في المرحلة األساسیة العلیا في تدریسهم، وما خصائص هذه األدوات؟

ــذه الدراســة أدوات لجمــع ــي ه ــة اســتخدم الباحــث ف ــة المیدانیــة، المقابل ــي المالحظ ــت ف البیانــات تمثلوتكـون أفـراد العینـة مـن أربعـة معلمـین تـم اختیـارهم بطریقـة العینـة القصــدیة . العمیقـة، وتحلیـل الوثـائق

ــي ــذكور ف ــة التــي اســتخدمها معلمــو . األردنمــن مدرســتین لل ــى أن المالحظ وأشــارت نتــائج الدراســة إلالعشوائیة دون رصد ذلك األداء بشـكل مسـتمر متـراكم علـى سـجالت الریاضیات في التقویم، اتسمت ب

كما أشارت إلى أن االختبارات التي استخدمها معلمو الریاضـیات ال تراعـي جـدول مواصـفات . رسمیة . االختبار الجید في إعدادها


87

عـــد مـــن الطـــرق الجیـــدة ) Muthchler,2006(وأشـــارت دراســـة مشـــلر ُ ـــواقعي ی ـــى أن التقـــویم ال إلتشـجیع الطلبــة علــى تعلــم المعلومـات الجدیــدة بطریقــة تــرتبط بخبـرات الحیــاة الحقیقــة، والتــي تعــد ذات ل

ــي فائــدة خــارج نطــاق الغــرف الصــفیة، كمــا وأشــارت إلــى أن التقــویم الحقیقــي یعــد طریقــة ذات معنــى ف .تعلیم الطلبة كونها تمكنهم من ربط المعلومات الجدیدة في العالم الحقیقي من حولهم

مسـتند إلـى معـاییر المجلــس (دراسـة بعنـوان تطــویر نمـوذج تقییمـي ) 2005(كمـا أجـرى العبسـي ـــیات ـــوطني لمعلمـــي الریاض ـــات) ال ـــي واالتجاه وطبـــق . وقیـــاس أثـــره فـــي التحصـــیل والتفكیـــر الریاض

النمـوذج المطــور فـي التقــویم علـى عینــة تجریبیـة مكونــة مـن ثمــانین طالبـًا فــي الصـف الثــامن وخمســة ــي وســب ــة الغــوث ف ــي الصــف العاشــر مــن طــالب مــدارس وكال ــمن النمــوذج . األردنعین طالبــًا ف وتض

م ــتعَل ــي أثنــاء عملیــة ال ــى اختبــارات قبلیــة واختبــارات ف ــذي یحتــوي عل ــب ال ــف الطال تشــمل (المطــور مل . واختبــارات تعبیریــة) اختبــارات قصــیرة ومتابعــة الواجبــات البینیــة وأنشــطة استقصــائیة ومشــاریع الوحــدة

باإلضافة إلى مالحظات المعلم وانطباعاتـه عـن الطالـب ، ومالحظـات الطالـب وانطباعاتـه عـن نفسـه وقـــد أظهـــرت نتــــائج الدراســـة تفـــوق طلبــــة المجموعـــة التجریبیـــة التــــي . بالنســـبة للعملیـــات الریاضــــیة

ى لتحصــیلي وعلــى اختبــار التفكیــر الریاضــي وعلــاالنمــوذج التقــویمي علــى االختبــار تعرضــت لتطبیــقمقیــاس االتجاهــات نحــو الریاضـــیات لكــل مــن الصــفین الثـــامن والعاشــر، باإلضــافة إلــى أن النمـــوذج ــي العملیــات شــجع الطلبــة علــى االكتشــاف والمناقشــة والتخمــین، وســاعدهم علــى أن یكونــوا األفضــل ف

.الریاضیة لــذاتي حــول أثــر التقــویم ا) ,2003McDonald and Bound(وفــي دراســة ماكدونالــد و بونــد

علـى التحصــیل فــي الریاضـیات، قــام بتــدریب مجموعــة ) الـذي یمثــل أحــد اسـتراتجیات التقــویم الــواقعي(من معلمي الصف الحادي عشر على كیفیة تطویر مهارات التقویم الذاتي لدى الطلبة، وتـدریب طلبـة

مـن الطلبـة ذكـروا % 85لنتـائج أن و ظهـرت ا .ى كیفیة استخدام التقـویم الـذاتيالمجموعة التجریبیة علوبالنســـبة للمعلمـــین ذكـــر . أن البرنــامج مفیـــد، كمـــا شـــجع الطلبــة علـــى التعـــرف إلـــى ممیــزات التقـــویم

ــیم وتعزیــز المفــاهیم الجدیــدة % 89 ثرائهــامــنهم أن البرنــامج ســمح لهــم بوقــت إضــافي وكــاف للتعل ٕ . واالمجموعـة الضـابطة فـي اختبـار تحصـیلي وق طلبـة المجموعـة التجریبیـة علـى كما أظهرت الدراسـة تفـ

.في الریاضیاتهدفت الدراسة إلى معرفة الطابع الغالب على ممارسات المعلمـین )Stiggins, 2001(دراسة ستجنز

، معلمـاً )2293(واعتمـد الباحـث المـنهج الوصـفي مسـتخدما اسـتبانة طبقـت علـى . في التقویم الصفيممارسـات المعلمـین فـي التقـویم الصـفي هـو عامـل التحصـیل وأظهرت النتائج أن الطابع الغالـب علـى

الدراســي للطالــب كمــا أن العوامــل األخــرى المســاعدة والداخلــة فــي تقــدیر درجــات الطالــب وتحصــیله


88

–الدراسي مثل مجهود الطالب ومشاركته الصفیة وتحسن الطالـب فـي المقـرر خـالل الفصـل الدراسـي إلى ثلثـي عینـة المعلمـین الـذین اسـتجلبوا یشیر ستجنز أیضاً ال تزال عوامل مهمة لدى المعلمین، كما

للدراسة یرون أن مجهود الطالب وقدرته العقلیة وتحسنه فـي المقـرر خـال ل الفصـل الدراسـي یجـب أن .تستخدم لتقویم مستوى تحصیل الطالب في المقرر وتقدیر درجته

ـــدفت الدراســـة التعـــرف إلـــى أســـالیب) 1993(دراســـة الســـویدي ـــي ه التقـــویم الشـــائعة االســـتخدام فـــي اإلســـالمیةمنهـــاج التربیـــة فـــي مراحـــل التعلـــیم المختلفـــة وعالقتهـــا بجـــنس المعلـــم وســـنوات خبرتـــه ف

التدریس، واستخدمت الباحـث مقیاسـا رباعیـا لتحدیـد درجـة االسـتجابة علـى أداة الدراسـة التـي تضـمنت مســـتخدمة اســـتبانة طبقتهـــا علـــى عینـــة ثالثـــة محـــاور، واعتمـــدت الباحـــث المـــنهج الوصـــفي التحلیلـــي

ــى اإلســالمیةعشــوائیة مــن المعلمــین والمعلمــات الــذین یدرســون التربیــة مدرســة، ) 120(مــوزعین علوأظهــرت النتـــائج أن معظـــم األســـالیب المســـتخدمة فـــي تقـــویم الطلبـــة مـــن جانـــب العینـــة هـــي أســـالیب

رات الشـفویة وأن األسـالیب التقویمیـة المتطـورة االختبارات التحریریة التقلیدیة واألسـئلة الصـفیة واالختبـامن طرف المعلمـین عنـد كأسلوب التقویم الذاتي والبحوث والتقاریر والمشاركة الصفیة ال تلقى اهتماماً

. قیامهم بتقویم الطلبةولم تظهر فروق بین متوسطات المستجیبین من أفراد العینة فـي اسـتخدام أسـالیب التقـویم التقلیدیـة

. توى الجنس والخبرةعلى مسفي مجـال األنشـطة التـي كما أشارت النتائج إلى أن الواجبات البیتیة والمناقشات الصفیة تلقى اهتماماً

. تراعي تقویم الطلبةــي عملیــة ــواقعي بأشــكاله المختلفــة ف ــوء الدراســات الســابقة، یلحــظ أهمیــة توظیــف التقــویم ال ــي ض ف

ـــي الترب ـــیم ف م والتعل ـــي تنمیـــة مهـــارات التفكیـــر العلیـــا عنـــد اإلســـالمیةیـــة الـــتعَل ـــا مـــن المـــواد، وف وغیرهوتـأتي الدراسـة الحالیـة لتبـین درجـة معرفـة المعلمـین . لـدیهم یجابیـةاال االتجاهـاتالطالب، وفـي تنمیـة

وأدواتــه ، وتبــین الممارســات الشــائعة واالســتراتجیات " التقــویم الــواقعي"بمفــاهیم اســتراتجیات األردنفــي ــي اســتخدام . ألكثــر اســتخدامًا عنــد المعلمــینا وهــي بــذلك تعكــس االهتمــام المحلــي والعــالمي المتزایــد ف

. استراتجیات التقویم الحدیثة :مشكلة الدراسة ــذه الدراســة لتبحــث فــي درجــة معرفــة معلمــي § ــي مــدارس اإلســالمیةالتربیــة ومعلمــات جــاءت ه ف

التقـــویم "لمفـــاهیم واســـتراتجیات وأدوات األردنفـــي منطقـــة الزرقـــاء التابعـــة لوكالـــة الغـــوث الدولیـــة" التقـویم الـواقعي"ودرجة تطبیقهم لهـا، ودراسـة العالقـة بـین معرفـة المعلمـین السـتراتجیات " الواقعي

.وتطبیق هذه االستراتجیات


89

:أهداف الدراسة وأسئلتها المـدارس فـي اإلسـالمیةالتربیـة ومعلمـات تهدف هذه الدراسة إلى استقصاء درجة معرفـة معلمـي

ــة الغــوث ــواقعي ودرجــة تطبــیقهم لهــا، األردنفــي التابعــة لوكال مفــاهیم واســتراتجیات وأدوات التقــویم الــذا الهــدف تســعى الدراســة إلــى اإلجابــة عــن وانطالقــاً . وتوضــیح العالقــة بــین النظریــة والتطبیــق مــن ه

:األسئلة اآلتیةمـدارس مفـاهیم واسـتراتجیات وأدوات التقـویم الـواقعي فـي ل اإلسـالمیةما درجـة معرفـة معلمـي التربیـة §

منطقة الزرقاء التابعة لوكالة الغوث الدولیة؟منطقـة الزرقـاء التابعـة لوكالـة في مـدارس اإلسالمیةهل للجنس أثر في درجة تطبیق معلمي التربیة §

ف؟الستراتجیات وأدوات التقویم الواقعي داخل غرفة الص األردنالغوث الدولیة في ــي درجــة تطبیــق معلمــي التربیــة § ــل للدرجــة العلمیــة أثــر ف ــي مــدارس اإلســالمیةه منطقــة الزرقــاء ف

الستراتجیات وأدوات التقویم الواقعي داخل غرفة الصف؟ األردنفي التابعة لوكالة الغوث الدولیة اء التابعـة منطقـة الزرقـفي مدارس اإلسالمیةهل لسنوات الخبرة أثر في درجة تطبیق معلمي التربیة §

الستراتجیات وأدوات التقویم الواقعي داخل غرفة الصف؟ األردنفي لوكالة الغوث الدولیة :أهمیة الدراسة

إن التقویم الواقعي یعد نظامًا فرعیـًا یتكامـل مـع بقیـة مكونـات المنظومـة التعلیمیـة، ویتفاعـل معهـا، أو توقعـات مرجـوة Standards ر تربویـةحیـث یتطلـب االسـتناد إلـى معـایی. ویـؤثر فیهـا ویتـأثر بهـا

للمــواد الدراســیة متمیــزة ومحــددة ینبغــي أن یحققهــا الطالــب وتتــوازى معهــا المنــاهج المدرســیة، وعملیتــا حیث یجب أن تعكس هذه المعاییر المنظور الجدید للتعلم متعدد األبعـاد تسـاعد علـى. التعلیم والتقویم

الطلبـة علـى تحقیـق هـذه المعـاییر، وتقـویم مـدى تحققهـا بطـرق تصمیم وتنفیذ استراتجیات فاعلـة تُعـین ثراء تعلم الطلبة ٕ ).2004عالم،(عادلة، وصادقة، ومناسبة، واستخدام نتائج هذا التقویم في تحسین وا

یؤكد التقویم الواقعي على أن الهدف األساسـي للتقـویم هـو تعزیـز الـتعلم، كمـا یؤكـد علـى أهمیـة قیـاس .ركیز على التعلم ذاته، وتعتبر التغذیة الراجعة المكون األساسي للتقویم الحقیقيالتعلم بدًال من الت

وبما أن هذا یتطلب معلمًا یمتلك كفایات معرفیة وأدائیـة عالیـة فـي التـدریس والتقـویم فقـد جـاءت هـذه یة الدراسة لتسلط الضوء على المعارف والمفاهیم والمصـطلحات التـي یمتلكهـا المعلمـون حـول اسـتراتج

تاســتراتجیاالتقــویم الــواقعي وأدواتــه، كمــا أنهــا تتطــرق إلــى ممارســات المعلمــین المیدانیــة فــي توظیــف التقویم الواقعي داخل غرفـة الصـف، واستقصـاء جوانـب الضـعف والقصـور لـدیهم، للعمـل علـى إثرائهـا

.وتحسینها


90

هم لتقویم؛ إذ من المؤمـل أن تسـوتنبع أهمیة هذه الدراسة في أنها تواكب التجدیدات التربویة في ا . ى درجة ما یمتلكه المعلم من معرفة باستراتجیات التقویم الحدیثة من الناحیـة النظریـة علفي التعرف

ــي وزارة التربیــة والتعلــیم مــن وضــع أمــا مــن الناحیــة التطبیقیــة فإنهــا قــد تمكــن المســؤولین التربــویین فلمعلمــین و تطبــیقهم للتقــویم الــواقعي علــى نحــو أكثــر البــرامج التــي تســاعد علــى زیــادة فهــم ومعرفــة ا

. فاعلیة، وكذلك إفادة الباحثین في أبحاثهمـــة و توظیـــف ـــى تحســـین معرف ـــذه الدراســـة نتیجـــة الشـــعور بالحاجـــة الماســـة إل كمـــا تـــأتي أهمیـــة ه

وخاصــًة اسـتراتجیات التقـویم الحدیثـة مـن قبـل المعلمـین بمـا یـتالءم مـع اسـتراتجیات التـدریس الحدیثـة، ُ فــي تقــویم طالبــه علــى ا اســتراتجیات التقــویم الــواقعي؛ إذ أنــه كــان یقتصــر أن المعلــم لــم یســتخدم ســابقً

اسـتخدام التقـویم -داخـل غرفـة الصـف -االختبارات التحصیلیة، أما في الوقـت الحاضـر فیجـب علیـه .اسيمن العالمة العظمى للمبحث الدر % 40الواقعي في تقویم الطالب، الذي خصص له

عـد أحـد المتطلبـات األساسـیة للبـرامج الت ُ علیمیـة الناجحـة فـي المـدارس، حیـث إن تقویم تعلم الطلبة ی، و تنمیــة قــدرة الطلبــة علــى الـــتعلم إ نــه یســاعد فــي تحدیــد الجوانــب والمجــاالت التـــي تتطلــب تحســینًا

وكـي . المعـارف والمهـاراتالفعال، واكتساب المعلومات المفیـدة، وتحدیـد التوقعـات األكادیمیـة، وتمثـل یكون الحكم على أداء الطالب أو كفاءته موثوقًا بـه، فالبـد أن یكـون المعلـم علـى درایـة كافیـة بمفـاهیم ـــة الصـــف، وتحدیـــد ومصـــطلحات واســـتراتجیات وأدوات التقـــویم الـــواقعي، وكیفیـــة توظیفهـــا داخـــل غرف

جــابي المشــارك فــي عملیــة التقــویم، طبیعــة المعرفــة التــي یظهرهــا الطالــب، ومعرفــة دور الطالــب االی . وبالتالي إحداث التكامل المرجو بین عملیتي التقویم والتعلیم

ـــي ـــواقعي أو البـــدیل ف ـــوع التقـــویم التربـــوي ال ـــرًا لحداثـــة موض ـــذه الدراســـة األردنونظ فقـــد جـــاءت هــیم ــي توجیــه عملیتــي التعل والتقــویم وجهــة لیسترشــد بهــا الممارســون التربویــون والمشــرفون والمعلمــون ف

حـداث التكامـل بینهمـا إلثـراء تعلـم الطلبـة وتحسـین أدائهـم ومكتسـاباتهم داخـل الغرفـة ٕ إیجابیة جدیدة، وا .الصفیة

:مصطلحات الدراسةهو التقویم الذي یتطلـب قیـام الطلبـة بأنشـطة ذات معنـى وداللـة، تظهـر تمكـنهم مـن : التقویم الواقعي

.یقیة، وقدرتهم على ابتكار نتاجات تحقق مستویات جودة معینةمهارات أدائیة متنوعة في مواقف حقهـي اسـتراتجیة یسـتخدمها المعلـم داخـل غرفـة الصـف فـي حصـص التربیـة : استراتیجیه التقویم الواقعي

م المرتبطـة بموضـوع الـدرس الـذي یدرسـه المعلـماإلسالمیة وهـي تشـمل خمـس . ؛ لتقویم نتاجـات الـتعَل ).الورقة والقلمعتمد على األداء و المالحظة و التقویم الذاتي والتواصل و التقویم الم( استراتجیات


91

ـــواقعي ـــق إحـــدى اســـتراتجیات التقـــویم الـــواقعي، : أدوات التقـــویم ال هـــي أدوات قیـــاس یعـــدها المعلـــم وفــي حصــص التربیــة ــة الصــف ف ؛ إلعطــاء بیانــات كمیــة ونوعیــة عــن اإلســالمیةویســتخدمها داخــل غرف

صــدار الحكــم علــى بعــض الممارســات، وبعــض درجـة تحقــق المهــارات ٕ والقــدرة علــى حــل المشـكالت واقائمة شـطب و قائمـة رصـد و قائمـة رصـد لفظـي ( وهي تشمل خمس مستویات . المهارات كالتجوید

).مسیر التعل سجلوالسجل القصصي و ــواقعي ــة التقــویم ال ــة الع: معرف ــة األكادیمیــة والمعرف ملیــة بمفــاهیم تتــألف مــن بنیــة متكاملــة مــن المعرف

البعد المعرفي، والبعـد التخطیطـي، والبعـد : التقویم الواقعي، وتشمل األبعاد التالیة وأدواتواستراتجیات .التطبیقي، وبعد االتجاهات

: حدود الدراسة :تتحدد نتائج الدراسة في المحددات اآلتیة

التابعـة التعلیمیة الزرقاءفي منطقة اإلسالمیةاقتصرت هذه الدراسة على معلمي ومعلمات التربیة § .األردنلوكالة الغوث الدولیة في

.استثنت هذه الدراسة المعلمین البدالء في المدارس § :تقتصر أدوات الدراسة على

.أداة لقیاس درجة معرفة المعلمین بمفاهیم واستراتجیات وأدوات التقویم الواقعي -ــي دراســته أدا -الباحــث -اســتخدم § ــذه الدراســة مرهونــة وبال. مــن تطــویره ةف تــالي صــالحیة نتــائج ه

كمـــا تتحـــدد نتـــائج الدراســـة بـــالفترة الزمنیـــة التـــي أجریـــت فیهـــا الدراســـة، .اةبخصـــائص هـــذه األدـــي حـــال . وبـــاألدوات المســـتخدمة فیهـــا ـــذه الدراســـة ف ـــي تعمـــیم نتـــائج ه ـــذا ینبغـــي أخـــذ الحیطـــة ف ل

.استخدمت عینة أخرى، أو أدوات بحثیة مغایرةجراءاتهاطریقة الدراس ٕ :ة وا

فـي منطقـة الزرقـاء التابعـة اإلسـالمیةهدفت هذه الدراسة إلى استقصاء درجة معرفـة معلمـي التربیـة ـــة الغـــوث مفـــاهیم واســـتراتجیات وأدوات التقـــویم الـــواقعي، ویتنـــاول هـــذا الفصـــل وصـــفاً لمجتمـــع لوكال

بعـــت للتأكـــد مـــن صـــدق أدوات الدراســـة، وطریقـــة اختیـــار العینـــة، وبنـــاء أدواتهـــا، واإلجـــراءات التـــي ات .جراءات تطبیق الدراسةٕ لمعالجة اإلحصائیة التي أجریت، و ل الدراسة وثباتها، كما یتضمن وصفاً

:منهجیة الدراسة .لتحقیق أهدافها التحلیلي تتبع هذه الدراسة المنهج الوصفي


92

-:مجتمع الدراسة فــي المــدارس التابعــة لوكالــة اإلســالمیة تكــون مجتمــع الدراســة مــن جمیــع معلمــي ومعلمــات التربیــة

. معلم ومعلمة) 63(وقد بلغ عددهم 2012/2013منطقة الزرقاء، للعام الدراسي / الغوث الدولیة )1(الجدول

توزیع أفراد مجتمع الدراسة مجموع إناث ذكور المنطقة لتعلیمیة

63 28 35 الزرقاء -:عینة الدراسة

ــي مــدارس منطقــة الزرقــاء التابعــة اإلســالمیةي ومعلمــات التربیــة اختیــرت عینــة الدراســة مــن معلمــ فومعلمـة، تـم اختیـارهم بطریقـة عشـوائیة ً معلمـ) 36(لوكالة الغوث الدولیة، وتكونت عینة الدراسـة مـن

.2012/2013بعد حصر أعداد المعلمین و المعلمات العاملین في منطقة الزرقاء للعام الدراسي -:أدوات الدراسة

-:حقیق أهداف الدراسة تم استخدام األداة التالیةلتــة معلمــي التربیــة اســتبانه لقیــاس ( مفــاهیم واســتراتجیات وأدوات التقــویم ودرجــة اإلســالمیةدرجــة معرف

) تطبیقهم لها، وتوضیح العالقة بین النظریة والتطبیق :التالیة تاإلجراءاتم إعداد األداة وفق

ن أدید المحاور التي یمكن اسات والمراجع ذات الصلة، ثم تحالرجوع إلى بعض البحوث والدر -1ً على مراجعت الدقیقة هتتشكل منها االستبانة، واختار الباحث أربعة أبعاد للتقویم الواقعي بناء

. لألدب النظري والدراسات السابقة :أبعاد شملت ةصیاغة فقرات االستبانة، حیث تكونت االستبانة من أربع -2 .ویقیس درجة معرفة المعلمین والمعلمات باستراتجیات وأدوات التقویم الواقعي :البعد المعرفي ©ویقـیس درجـة معرفـة المعلمـین والمعلمـات بـالتخطیط لتوظیـف التقـویم الـواقعي : البعد التخطیطـي ©

.في المواقف التعلیمیة التعلمیةـــي ویقـــیس درجـــة معرفـــة المعلمـــین والمعلمـــات بكیفیـــة تطبیـــق : البعـــد التطبیقـــي © التقـــویم الـــواقعي ف

.المواقف التعلیمیة التعلمیةة علــى درجــة ویقــیس درجــة اتجــاه المعلمــین والمعلمــات نحــو التقــویم الــواقعي القائمــ: بعــد االتجـــاه ©

.هأدواتو الواقعيالتقویم معرفتهم باستراتجیات


93

ــــى ســــبعة محكمــــ -3 ــــك تــــم بعرضــــها عل مــــن ذوي ینالتحقــــق مــــن صــــدق محتــــوى االســــتبانة، وذلــي منــاهج التربیــة اصاالختصــ ــي ووأســالیب تدریســها، اإلســالمیةمتخصصــین ف متخصصــین ف

، وذلــك بهــدف التأكــد مــن األمــور )تربــویین تربیــة العملیــة، ومشــرفینللالقیــاس والتقــویم، وخبیــر :التالیة

.صیاغة البنود، ووضوحها، وصحتها من الناحیة العلمیة - .مدى صحة الصیاغة اللفظیة لبنود االستبانة -شـــمول فقـــرات االســـتبانة للجوانـــب المعرفیـــة والتطبیقیـــة والتخطیطیـــة واالتجـــاه نحـــو التقـــویم مـــدى -

.الواقعي .صالحیة االستبانة للتطبیق -ف بند واحد تم جمع أراء المحكمین، واألخذ باقتراحاتهم بتعدیل صیاغة بعض البنود كما تم حذ -4

ن، وبقیت االستبانة مكونة من و محكمخر اقترحه الآن وتم استبداله ببند و لم یوافق علیه المحكمالمعرفي والتخطیطي والتطبیقي واالتجاه بالتساوي بعد : أربعین بندًا موزعة على الجوانب التالیة

ترتبط هذه األبعاد بجانب المعرفة باستراتجیات التقویم الواقعي وبأدواته، و ، إجراءات الصدقالمكون من ) Likert(اة وفق مقیاس لیكرت وتم إعداد األد. بنود ةیتفرع عن كل بعد منها عشر

، )درجات 4= كبیرة (، و)درجات 5= كبیرة جدًا : (خمس درجات مرتبة تنازلیًا على النحو اآلتي، كما تم عكس )درجة واحدة= قلیلة جدًا (، و)درجتان= قلیلة (، و )درجات 3= متوسطة (و

.التدریح في الفقرات السلبیة م اســـتخدام مقیـــاس خماســـي التـــدریج، وتـــم إعطـــاء التقـــدیرات الرقمیـــة التالیـــة تـــ: تصـــحیح أداة الدراســـة

ـــى كلیـــة التربیـــة ضـــمن ) 1، 2، 3، 4، 5( ـــى الترتیـــب لتقـــدیر درجـــة انطبـــاق معیـــار الجـــودة عل عل : المجاالت السبعة، وقد تم استخدام التدریج اإلحصائي التالي لتوزیع المتوسطات الحسابیة

.ق بدرجة قلیلةبادرجة تط) 2.49 -1.00: ( وًال .بدرجة متوسطةتطابق درجة ) 3.49 -2.50: (ثالثاً .بدرجة كبیرة تطابقدرجة ) 5.00 -3.50: (رابعاً


94

)2(الجدول توزیع الفقرات االیجابیة والفقرات السلبیة في االستبانة

بعد االتجاه تطبیقيالبعد ال البعد التخطیطي البعد المعرفي األبعاد/ الفقرات 10 - 3، 1 10 - 4 10 - 1 10 - 1 االیجابیة 2 3 – 1 - - السلبیة

ثبــات االســتبانة، طبقــت االســتبانة علــى عینــة تجریبیـــة مــن مجتمــع الدراســة، وخــارج عینتهــا بلـــغ -5معلمــًا و معلمـة، كمــا ُأعیــد تطبیـق االســتبانة علــى نفـس المجموعــة االســتطالعیة ) 20(عـددهم ســب معامــل ارتبــاط بیرســون بــین درجــات المعلمــین مــن الم ــي أســبوعین، وحُ عـلـى علمــین بعــد مض

ــي التطبیــق و ــذا مناســب . ،94و . ،82نــه یتــراوح بــین أعــادة التطبیــق فوجــد ٕ بنــود االســتبانة ف وه .ألغراض الدراسة

)3(الجدول معامالت الثبات على بنود االستبانة

معامل الثبات البندرقم البند معامل الثبات رقم البند البعد

المعرفي

1 84،.

التطبیقي

1 87،. 2 82،. 2 84،. 3 90،. 3 83،. 4 94،. 4 86،. 5 83،. 5 93،. 6 86،. 6 87،. 7 90،. 7 92،. 8 91،. 8 90،. 9 93،. 9 92،. 10 91،. 10 89،.

1 86،.

1 90،. 2 91،. 2 92،. 3 83،. 3 91،. 4 85،. 4 84،. 5 90،. 5 91،.


95

التخطیطي

6 84،. .،87 6 االتجاه 7 89،. 7 93،. 8 90،. 8 94،. 9 86،. 9 85،. 10 91،. 10 90،.

إجراءات الدراسة :لتحقیق أهداف الدراسة، اتبع الباحث الخطوات واإلجراءات اآلتیة

ــى اإلذن -1 ــة الغــوث الدولیــة ،لتطبیــق الحصــول عل ــرة التربیــة والتعلــیم التابعــة لوكال الرســمي مــن دائ في منطقة الزرقاء التابعة لوكالة الغوث اإلسالمیةالدراسة على معلمي التربیة

ــذین تــم اختیــارهم بالطریقــة العشــوائی -2 ــیر لتطبیــق الدراســة، وتحدیــد المعلمــین ال مــن معلمــي ةالتحضــي مــدارس منطقــة الزرقــاء التابعــة لوكالــة الغــوث الدولیــة للعــام الــذین ی اإلســالمیةالتربیــة درســون ف

.ومعلمة ً معلم )36(، وكان عددهم 2012/2013الدراسي ـــمن العینـــة، ولقـــاء المعلمـــین اإلســـالمیةالتربیـــة وتـــم زیـــارة المـــدارس التـــي یتـــوفر فیهـــا معلمـــ -3 ض

عطـاء الموضـوعوتوضیح الهدف من الدراسة وحـثهم علـى االسـتجابة لبنـود االسـتبا ٕ نة بكـل دقـة، وا . تهم في االشتراك بتطبیق الدراسةن استعدادهم للتعاون، ورغبو األهمیة القصوى وقد أبدى المعلم

.انات على المعلمینتم توزیع االستب -4 .انات من المعلمین بعد یومین من توزیعها علیهمتم استرجاع االستب -5ورصد الـدرجات علـى كـل بعـد، ورصـد الدرجـة انات ورصد الدرجات على بنودها،تم تحلیل االستب -6

.الستبانة، مع مراعاة البنود االیجابیة والبنود السلبیة عند تحلیلهالالكلیة (SPSS)و تحلیل نتائج الدراسة من خالل برمجیة تم إدخال البیانات للحاسوب ، - 7 .ثم مناقشة النتائج وتفسیرها - 8 .التوصل إلى التوصیات - 9

:نتائج الدراسةفـي منطقـة الزرقـاء اإلسـالمیةإلى استقصاء درجة معرفة معلمـي التربیـة هذه الدراسة هدفت

ــة الغــوث مفــاهیم واســتراتیجیات وأدوات التقــویم الــواقعي وســیتم فیمــا یــأتي عــرض النتــائج التابعــة لوكال .وفقًا لتسلسل أسئلة الدراسة


96

: حسـب درجـة تكرارهـا كـاألتي ستراتیجیات التقویم التي یتبعونهـاإلقد رتب أفراد عینة الدراسة : المالحظة، و الورقة والقلم ، ثم التقویم المعتمـد علـى األداء؛ أمـا أدوات التقـویم الـواقعي فكـان ترتیبهـا

، ثم سلم التقدیر، ثم سلم التقدیر اللفظي . قائمة الرصد أوًال :النتائج المتعلقة بالسؤال األول

ستراتجیات وأدوات التقـویم الـواقعي فـي المیة إلاإلسما درجة معرفة معلمي ومعلمات التربیة منطقة الزرقاء التابعة لوكالة الغوث الدولیة؟

معلمــي لقیــاس درجــة معرفــة علــى أفــراد عینــة الدراســة اســتبانهلإلجابــة عــن هــذا الســؤال، تــم توزیــع الـــة التابعـــة لوكســـتراتیجیات وأدوات التقـــویم الـــواقعي فـــي منطقـــة الزرقـــاء ٕ لمفـــاهیم و اإلســـالمیةالتربیـــة

: درجة لكل معلم، على كل فقرة من الفقرات في األبعاد اآلتیة الغوث الدولیة، وجرى استخراجعد اتجاه معلمي ، البعد التطبیقي، البعد التخطیطي، البعد المعرفي - ُ نحـو التقـویم اإلسـالمیةالتربیـة ب

.الواقعي :البعد المعرفي : وًال

ــراد عینــة الدراســة لكــل فقــرة مــن تــم اســتخراج المتوســطات الحســا ــدى أف ــات المعیاریــة ل بیة واالنحرافــي فقــرات االســتبانة، ومــن ثــم اســتخراج المتوســط الحســابي لجمیــع الفقــرات واالنحــراف المعیــاري لهــا ف

.یعرض هذه النتیجة) 4(البعد المعرفي، والجدول فراد عینة الدراسة على أداة قیاس المتوسطات الحسابیة واالنحرافات المعیاریة لعالمات أ) 4(الجدول

لمفاهیم واستراتیجیات وأدوات التقویم الواقعي في البعد المعرفي اإلسالمیةالتربیة درجة معرفة معلمي المتوسط الرقم

الحسابياالنحراف المعیاري

الدرجة

كبیرة 0.69 4.42 أعرف أهداف التقویم الواقعي 1 كبیرة 0.73 4.25 أعرف مبادئ التقویم الواقعي 2أحدد استراتیجیات التقویم الواقعي المناسبة للموقف التعلیمي الذي 3

سأقوم بتنفیذه كبیرة 0.73 4.25

كبیرة 0.85 4.3 أعرف أدوات التقویم الواقعي 4أعي أهمیة توظیف التقویم الواقعي في الموقف التعلیمي بطریقة 5

واضحة كبیرة 0.97 4.28

حدد أدوات الت 6 قویم الواقعي المناسبة للموقف التعلیمي الذي سأقوم ُا بتنفیذه

كبیرة 0.71 4.31


97

كبیرة 1.04 3.94 أعي أهمیة مشاركة أولیاء األمور في عملیة التقویم الواقعي 7أنماط ىأدوات التقویم الواقعي بحیث تراعأدرك أهمیة التنویع في 8

األداء المختلفة كبیرة 0.73 4.42

من خالل التقویم اإلسالمیةنب ضعف الطلبة في التربیة أحدد جوا 9 الواقعي

كبیرة 0.70 4.47

كبیرة 0.93 4.36 أعي دور الطلبة في عملیة التقویم الواقعي 10 كبیرة 0.59 4.3 البعد المعرفي

إلى أن المتوسطات الحسابیة، واالنحرافات المعیاریة الستجابات ) 4(تشیر بیانات الجدول نة الدراسة من المعلمین والمعلمات على البعد المعرفي كبیرة، حیث بلغ المتوسط الحسابي أفراد عی .0.58بانحراف معیاري 4.30الكلي

من خالل اإلسالمیةأحدد جوانب ضعف الطلبة في التربیة (كانت الدرجة العلیا لبنود البعد للفقرة ، أما أدنى درجة فقد كانت )0.70(ي وانحراف معیار ) 4.47(بمتوسط حسابي ) التقویم الواقعي

) 3.94(بمتوسط حسابي ) أعي أهمیة مشاركة أولیاء األمور في عملیة التقویم الواقعي (للفقرة ). 1.04(وانحراف معیاري

:البعد التخطیطي:ثانیاات تم استخراج المتوسطات الحسابیة واالنحرافات المعیاریة لدى أفراد عینة الدراسة لكل فقرة من فقر

االستبانة، ومن ثم استخراج المتوسط الحسابي لجمیع الفقرات واالنحراف المعیاري لها في البعد .یعرض هذه النتیجة) 5(التخطیطي، والجدول

المتوسطات الحسابیة واالنحرافات المعیاریة لعالمات أفراد عینة الدراسة على أداة ) 5(الجدول لمفاهیم واستراتیجیات وأدوات التقویم الواقعي في میةاإلسالالتربیة قیاس درجة معرفة معلمي

البعد التخطیطيالمتوسط الرقم

الحسابياإلنحراف المعیاري

الدرجة

أحدد إستراتیجیة التقویم الواقعي في ضوء النتاجات 1 التعلمیة المنشودة

كبیرة 0.69 4.17

كبیرة 0.72 4.00 أنوع في استراتجیات التقویم الواقعي في الخطة الدرسیة 2 كبیرة 0.94 3.83 أطور مهمات تقویمیة واقعیة یقوم الطلبة بتنفیذها 3 كبیرة 0.61 4.52 أختار إستراتجیة التقویم الواقعي األكثر قابلیة للتطبیق 4


98

كبیرة 0.60 4.44 أحدد أداة التقویم المناسبة لتقویم مهارة ما 5 كبیرة 0.81 4.27 هدف بشكل واضحأصمم أداة التقویم التي ترتبط بال 6 كبیرة 0.56 4.55 أختار أداة التقویم الواقعي األكثر قابلیة للتطبیق 7أشرك الطلبة في عملیة التخطیط لتقویم موقف تعلیمي 8

ما كبیرة 0.90 3.78

أتعاون مع زمالئي داخل المدرسة في إعداد خطة 9 للتقویم الواقعي

متوسطة 0.1.27 3.44

المجتمع المحلي وأولیاء األمور في عملیة كأش 10 التخطیط للتقویم الواقعي

متوسطة 1.15 2.83

كبیرة 0.56 3.90 البعد التخطیطيإلى أن المتوسطات الحسابیة، واالنحرافات المعیاریة الستجابات ) 5(تشیر بیانات الجدول

، حیث بلغ المتوسط الحسابي كبیرةأفراد عینة الدراسة من المعلمین والمعلمات على البعد التخطیطي .0.56بانحراف معیاري 3.90الكلي

بمتوسط ) أختار إستراتجیة التقویم الواقعي األكثر قابلیة للتطبیق(كانت الدرجة العلیا لبنود البعد للفقرة أشرك المجتمع المحلي (، أما أدنى درجة فقد كانت للفقرة )0.61(وانحراف معیاري ) 4.52(حسابي

وانحراف معیاري) 2.83(سابي بمتوسط ح) یاء األمور في عملیة التخطیط للتقویم الواقعيوأول)1.15 .(

:البعد التطبیقي:ثالثاتم استخراج المتوسطات الحسابیة واالنحرافات المعیاریة لدى أفراد عینة الدراسـة لكـل فقـرة مـن فقـرات

قــرات واالنحــراف المعیــاري لهــا فــي البعــد االســتبانة، ومــن ثــم اســتخراج المتوســط الحســابي لجمیــع الف .یعرض هذه النتیجة) 6(التطبیقي، والجدول


99

المتوسطات الحسابیة واالنحرافات المعیاریة لعالمات أفراد عینة الدراسة على أداة ) 6(الجدول لمفاهیم واستراتیجیات وأدوات التقویم الواقعي في اإلسالمیةالتربیة قیاس درجة معرفة معلمي

بعد التطبیقيالالمتوسط الرقم


الدرجة

أواجه مشكلة في آلیة تطبیق التقویم 1 الواقعي في الموقف التعلیمي

متوسطة 1.37 3.00

أواجه مشكلة في زمن تطبیق التقویم 2 الواقعي في الموقف التعلیمي

متوسطة 1.25 3.16

لبة في أواجه مشكلة في كیفیة مشاركة الط 3 التقویم الواقعي

متوسطة 1.26 2.69

أوفر بیئة صفیة جاذبة لتوظیف التقویم 4 الواقعي

كبیرة 0.89 4.06

أتأكد من امتالك الطلبة لمفاهیم التربیة 5من خالل استخدام التقویم اإلسالمیة

الواقعي

كبیرة 0.75 4.11

أتأكد من امتالك الطلبة لمهارات التربیة 6من خالل استخدام التقویم اإلسالمیة

الواقعي

كبیرة 0.75 4.11

أفحص أعمال الطلبة بمهمات متنوعة 7 عبر الزمن

كبیرة 0.83 4.14

أالحظ األنشطة الجماعیة من خالل 8 استخدام استراتجیات التقویم الواقعي

كبیرة 0.83 4.03

حصل أأستطیع تفسیر المعلومات التي 9وأدوات علیها من تطبیق استراتیجیات

التقویم الواقعي

كبیرة 0.84 4.08

أزود الطلبة بتغذیة راجعة صحیحة 10 لتحسین أدائهم

كبیرة 0.72 4.22

كبیرة 0.47 3.76 البعد التطبیقي


100

إلـى أن المتوسـطات الحسـابیة، واالنحرافـات المعیاریـة السـتجابات ) 6(تشیر بیانات الجدول ، حیـث بلـغ المتوسـط الحسـابي كبیـرةعلمـات علـى البعـد التطبیقـي أفراد عینة الدراسة مـن المعلمـین والم

.0.47بانحراف معیاري 3.76الكلي بمتوسط ) أزود الطلبة بتغذیة راجعة صحیحة لتحسین أدائهم(كانت الدرجة العلیا لبنود البعد للفقرة

شكلة في كیفیة أواجه م(، أما أدنى درجة فقد كانت للفقرة )0.72(وانحراف معیاري ) 4.22(حسابي ). 1.26(وانحراف معیاري ) 2.69(بمتوسط حسابي ) مشاركة الطلبة في التقویم الواقعي

:بعد االتجاهات: ً رابعتم استخراج المتوسطات الحسابیة واالنحرافات المعیاریة لدى أفراد عینة الدراسـة لكـل فقـرة مـن فقـرات

الفقـــرات واالنحـــراف المعیـــاري لهـــا فـــي بعـــد االســـتبانة، ومـــن ثـــم اســـتخراج المتوســـط الحســـابي لجمیـــع .یعرض هذه النتیجة) 7(االتجاهات، والجدول

المتوسطات الحسابیة واالنحرافات المعیاریة لعالمات أفراد عینة الدراسة على أداة ) 7(الجدول بعد لمفاهیم واستراتیجیات وأدوات التقویم الواقعي في اإلسالمیةالتربیة قیاس درجة معرفة معلمي

االتجاهاتالمتوسط الرقم


الدرجة

یساعد التقویم الواقعي في تحسین عملیة 1 تقویم الطلبة

كبیرة 0.95 4.05

یؤثر التقویم الواقعي سلبًا على تحصیل 2 اإلسالمیةالطلبة في التربیة

متوسطة 1.18 3.08

مادًا یجعل التقویم الواقعي الطالب أكثر اعت 3 على نفسه

كبیرة 0.91 4.08

كبیرة 1.07 3.86 یزید التقویم الواقعي من دافعیة الطلبة للتعلم 4 كبیرة 1.01 4.11 ینمي التقویم الواقعي مهارات التفكیر العلیا 5 كبیرة 0.84 4.17 یهتم التقویم الواقعي باتجاهات الطالب 6 كبیرة 0.84 4.47 دائیةیهتم التقویم الواقعي بمهارات الطلبة األ 7یكشف التقویم الواقعي عن مستوى األداء 8

الحقیقي للطالب في ظروف عملیة كبیرة 1.11 4.03


101

یزید التقویم الواقعي من التكامل بین التقویم 9 والتدریس

كبیرة 1.01 4.06

أفضل استخدام التقویم الواقعي أكثر من 10 التقویم التقلیدي

كبیرة 1.10 3.64

كبیرة 0.72 3.95 عد االتجاهاتب كبیرة 0.47 3.99 التقویم الواقعي

إلـى أن المتوسـطات الحسـابیة، واالنحرافـات المعیاریـة السـتجابات ) 7(تشیر بیانات الجدول كبیـرة بمتوسـط أفـراد عینـة الدراسـة مـن المعلمـین والمعلمـات علـى األبعـاد الكلیـة للتقـویم الـواقعي كانـت

ـــــات المعیاریـــــة ) 0.47(حراف معیـــــاري بـــــان) 3.99(حســـــابي أمـــــا المتوســـــطات الحســـــابیة، واالنحراف، حیـث كبیـرةالستجابات أفراد عینـة الدراسـة مـن المعلمـین والمعلمـات علـى بعـد االتجاهـات فقـد كانـت

.0 )0.72( بانحراف معیاري )3.95(بلغ المتوسط الحسابي الكلي بمتوسط حسابي ) التقویم الواقعي بمهارات الطلبة األدائیة یهتم(كانت الدرجة العلیا لبنود البعد للفقرة

یؤثر التقویم الواقعي سلبًا على (، أما أدنى درجة فقد كانت للفقرة )0.84(وانحراف معیاري ) 4.47( ). 1.18(وانحراف معیاري ) 3.08(بمتوسط حسابي ) اإلسالمیةتحصیل الطلبة في التربیة

:نيالنتائج المتعلقة بالسؤال الثاـــي درجـــة تطبیـــق معلمـــي التربیـــة § ـــي منطقـــة الزرقـــاء الســـتراتجیات اإلســـالمیةهـــل للجـــنس أثـــر ف ف

وأدوات التقویم الواقعي داخل غرفة الصف؟للعینـات المسـتقلة علـى جمیـع أبعـاد التقـویم ) T-test(لإلجابة عن هذا السـؤال تـم إجـراء اختبـار

). 8(دول الواقعي، وقد كانت النتائج كما هي موضحة في الجفي مجاالت اإلسالمیةللمتوسطات الحسابیة لمعلمي التربیة )T-test(نتائج اختبار) 8(جدول

.التقویم الواقعي

Leven’s

Test 95% confidence

F Sig t df Sig(2-tailed)

Mean difference

Std. Error difference Lower Uper

0.61 0.27 البعد المعرفي -0.39 34 0.70 -7.8 0.20 -0.48 0.32 -0.39 30.09 0.70 -7.8 0.20 -0.49 0.33

البعد 0.78 0.08 التخطیطي

-.43 34 0.67 -8.2 0.19 -0.47 0.31 -0.42 32.05 0.68 -8.2 0.19 -0.48 0.31

0.21 0.43- 0.16 0.11- 0.50 34 0.68- 0.10 2.92 البعد التطبیقي


102

-0.69 32.64 0.49 -0.11 0.16 -0.42 0.21 بعد

0.51 0.45 االتجاهات-0.72 34 0.48 -0.17 0.24 -0.66 0.32 -0.72 33.87 0.48 -0.17 0.24 -0.66 0.32


0.26 0.62 -0.71 34 0.49 -0.11 0.16 -0.43 0.21 -0.71 32.63 0.49 -0.11 0.16 -0.43 0.21

: ما یلي) 8(یتبین من الجدول علـــى البعــد المعرفــي للتقـــویم الــواقعي فـــي اإلســالمیةالتربیـــة ال یوجــد أثــر للجـــنس لــدى معلمــي -

.منطقة الزرقاء التابعة لوكالة الغوث الدولیةــي اإلســالمیةالتربیــة ال یوجــد أثــر للجــنس لــدى معلمــي - علــى البعــد التخطیطــي للتقــویم الــواقعي ف

.منطقة الزرقاء التابعة لوكالة الغوث الدولیةــدى معلمــي - علــى البعــد التطبیقــي للتقــویم الــواقعي فــي اإلســالمیةالتربیــة ال یوجــد أثــر للجــنس ل

.منطقة الزرقاء التابعة لوكالة الغوث الدولیةــدى معلمــي - ــي اإلســالمیةالتربیــة ال یوجــد أثــر للجــنس ل ــواقعي ف ــات للتقــویم ال ــى بعــد االتجاه عل

.منطقة الزرقاء التابعة لوكالة الغوث الدولیةعلـى جمیـع أبعـاد التقـویم الـواقعي فـي منطقـة اإلسـالمیةالتربیة یوجد أثر للجنس لدى معلمي ال -

. الزرقاء التابعة لوكالة الغوث الدولیة :النتائج المتعلقة بالسؤال الثالث في منطقة الزرقـاء السـتراتجیات اإلسالمیةهل للدرجة العلمیة أثر في درجة تطبیق معلمي التربیة §

تقویم الواقعي داخل غرفة الصف؟وأ وات الـــذا الســـؤال تـــم إجـــراء اختبـــار الختبـــار الفـــروق بـــین ) One-Way AVOVA(لإلجابـــة عـــن ه

). 9(المجموعات حسب متغیر الدرجة العلمیة، وقد كانت النتائج كما هي موضحة في الجدول تغیر الختبار الفروق بین المجموعات حسب م) One-Way AVOVA(نتائج اختبار) 9(جدول

.الدرجة العلمیة

مجموع المربعات

درجة الحریة

مربع المتوسطات

الداللة ف

الجانب المعرفي

2 1.16 بین المجموعات0.58 0.33

33 10.87 داخل المجموعات 0.19 1.76 35 12.02 المجموع

0.09 2.52 0.75 2 1.51 بین المجموعاتالجانب


103

0.30 33 9.86 داخل المجموعات التخطیطي 35 11.36 المجموع

الجانب التطبیقي

2 1.37 بین المجموعات6.86 33 7.61 داخل المجموعات 0.75 0.30 0.23

35 7.75 المجموع

جانب االتجاهات



م التقوی الواقعي


35 7.61 المجموع : ما یلي) 9(یتبین من الجدول ) α =0.05(ذو داللة عند مستوى

علـــــى البعـــــد المعرفـــــي للتقـــــویم اإلســـــالمیةالتربیـــــة ثـــــر للدرجـــــة العلمیـــــة لـــــدى معلمـــــي أال یوجـــــد - .منطقة الزرقاء التابعة لوكالة الغوث الدولیةال اقعي في

علــــى البعــــد التخطیطــــي للتقــــویم اإلســــالمیةالتربیــــة ثــــر للدرجــــة العلمیــــة لــــدى معلمــــي أال یوجــــد - .الواقعي في منطقة الزرقاء التابعة لوكالة الغوث الدولیة

لتقـــــویم علـــــى البعــــد التطبیقــــي ل اإلســــالمیةالتربیــــة ثــــر للدرجـــــة العلمیــــة لــــدى معلمـــــي أال یوجــــد - .الواقعي في منطقة الزرقاء التابعة لوكالة الغوث الدولیة

ــــدى معلمــــي أال یوجــــد - علــــى بعــــد االتجاهــــات للتقــــویم اإلســــالمیةالتربیــــة ثــــر للدرجــــة العلمیــــة ل .الواقعي في منطقة الزرقاء التابعة لوكالة الغوث الدولیة

جمیـــــع أبعـــــاد التقــــــویم علـــــى اإلســـــالمیةالتربیـــــة ثـــــر للدرجـــــة العلمیـــــة لـــــدى معلمـــــي أال یوجـــــد - .الواقعي في منطقة الزرقاء التابعة لوكالة الغوث الدولیة

:النتائج المتعلقة بالسؤال الرابعفي منطقـة الزرقـاء السـتراتجیات اإلسالمیةهل لسنوات الخبرة أثر في درجة تطبیق معلمي التربیة §

وأدوات التقویم الواقعي داخل غرفة الصف؟ـــذا الســـؤال الختبـــار الفـــروق بـــین ) One-Way AVOVA(تـــم إجـــراء اختبـــار لإلجابـــة عـــن ه

). 10(المجموعات حسب متغیر سنوات الخبرة، وقد كانت النتائج كما هي موضحة في الجدول


104

الختبار الفروق بین المجموعات حسب متغیر ) One-Way AVOVA(نتائج اختبار) 10(جدول .سنوات الخبرة

مجموع درجة الحریة المربعات

ع مرب الداللة ف المتوسطات

الجانب المعرفي

بین المجموعات

0.40 2 0.20 داخل 0.57 0.57 0.35

المجموعات11.62 33


الجانب التخطیطي

بین 2 2.01 المجموعات

1.00 0.28

داخل 0.04 3.54 المجموعات

9.36 33


الجانب التطبیقي

ین ب المجموعات

0.23 2 0.12 0.23

داخل 0.61 0.51 33 7.51 المجموعات


جانب االتجاهات


0.37 داخل 0.51 0.69 0.52

المجموعات17.38 33




0.16 0.22

داخل 0.49 0.74 33 7.29 المجموعات

35 7.61 المجموع : ما یلي) 10(یتبین من الجدول ) α =0.05(ذو داللة عند مستوى

علـــــى البعـــــد المعرفـــــي للتقـــــویم اإلســـــالمیةالتربیـــــة ال یوجـــــد اثـــــر لســـــنوات الخبـــــرة لـــــدى معلمـــــي - .الواقعي في منطقة الزرقاء التابعة لوكالة الغوث الدولیة


105

علـــــى البعـــــد التخطیطـــــي للتقـــــویم اإلســـــالمیةالتربیـــــة وات الخبـــــرة لـــــدى معلمـــــي یوجـــــد اثـــــر لســـــن - .الواقعي في منطقة الزرقاء التابعة لوكالة الغوث الدولیة

علـــــى البعــــد التطبیقـــــي للتقـــــویم اإلســــالمیةالتربیـــــة ال یوجــــد اثـــــر لســــنوات الخبـــــرة لــــدى معلمـــــي - .الواقعي في منطقة الزرقاء التابعة لوكالة الغوث الدولیة

علــــى بعــــد االتجاهــــات للتقــــویم اإلســــالمیةالتربیــــة ال یوجــــد اثــــر لســــنوات الخبــــرة لــــدى معلمــــي - .الواقعي في منطقة الزرقاء التابعة لوكالة الغوث الدولیة

علــــــى جمیـــــع أبعـــــاد التقــــــویم اإلســـــالمیةالتربیـــــة ال یوجـــــد اثـــــر لســــــنوات الخبـــــرة لـــــدى معلمــــــي - .وث الدولیةالواقعي في منطقة الزرقاء التابعة لوكالة الغ

:مناقشة النتائج والتوصیات مناقشة النتائج المتعلقة بالسؤال األول: وًال

لمفــاهیم واسـتراتیجیات وأدوات التقــویم الـواقعي فــي اإلسـالمیةمـا درجـة معرفــة معلمـي التربیــة منطقة الزرقاء التابعة لوكالة الغوث الدولیة؟

لتقـویم للبعد المعرفـي ل اإلسالمیةلمي التربیة أشارت نتائج الدراسة إلى أن درجة معرفة معلقد ــي منطقــة الزرقــاء التابعــة لوكالــة الغــوث الدولیــة بلــغ المتوســط الحســابي كانــت كبیــرة، حیــث الــواقعي ف

وتعـزى هـذه النتیجـة ) 0.59(واالنحـراف المعیـاري ) 4.30(لدرجات استجابة المعلمین على االستبانة لـى قد مضت له سـت سـنوات تقریبـاً األردنالواقعي في مدارس تطبیق استراتیجیات التقویم إل أن ٕ ، وا

التدریب العملـي للمعلمـین حـول كیفیـة توظیـف اسـتراتیجیات التقـویم الـواقعي مـن خـالل ورشـات العمـل المكثفـة التــي تقــوم بهــا إدارة وكالــة الغــوث والمشــرفین التربــویین فــي المنــاطق، كمــا تعــزى هــذه النتیجــة

مـــن خـــالل التعلیمـــات الخاصـــة بأســـس النجـــاح والرســـوب الخاصـــة بـــوزارة التربیـــة لتغیـــر نمـــط التقـــویم .في عملیة التقویم خالل العام الدراسي أساسیاً والتعلیم والتي جعلت التقویم الواقعي ركناً

ــراد عینــة الدراســة مــن المعلمــین أمــا البعــد التخطیطــي مــن االســتبانة فقــد جــاءت اســتجابات أفبانحراف معیاري، حیـث أشـارت 3.99متوسطة، حیث بلغ المتوسط الحسابي والمعلمات علیه بدرجة

یم الـواقعي التـي التقـو اتكیفیة التخطـیط لتنفیـذ اسـتراتیجیالنتائج إلى وجود حاجة عند المعلمین لمعرفة كمـا أظهـرت الفقـرات مشـكلة ،ها، وكیفیـة التخطـیط لتوظیـف أدوات التقـویم الـواقعيیمكن أن یسـتخدمو

ــي مشــاركة ــى ف ــذه المشــكلة إل ــي التخطــیط، وتعــزى ه تــدني مراعــاة المعلمــین ألنمــاط أولیــاء األمــور فــي خــالل عملیــة التخطــیط والتواصــل مــع أولیــاء األمــور، و تــدني اهتمــام المعلمــین خــالل المتعلمــین ف

.الورشات التدریبیة إذا تم عقدها، وقلة توظیفهم لما یتم فیها


106

ت أفراد عینة الدراسـة مـن المعلمـین والمعلمـات علیـه بدرجـة أما البعد التطبیقي، فجاءت استجاباوجـود وتعـزى هـذه النتیجـة إلـى، 0.47بـانحراف معیـاري 3.76، حیث بلغ المتوسط الحسابي كبیرة

األردنتطبیـق اسـتراتیجیات التقـویم الـواقعي فـي مـدارس أنكـم مـن األدوات التـي یطبقهـا المعلـم، عـدا حـول كیفیــة توظیـف اســتراتیجیات ً عملیــالمعلمـین تــدریب و قــد تـم ، قـد مضـت لــه سـت ســنوات تقریبـاً

ـــة الغـــوث والمشـــرفالتقـــویم الـــواقعي مـــن خـــالل ورشـــات العمـــل المكثفـــة التـــي تقـــو ن و م بهـــا إدارة وكال .ن في المناطقو التربوی

ـــراد عینـــة الدراســـة علیـــه بدرجـــة ـــات، فجـــاءت اســـتجابات أف ـــغ كبیـــرةأمـــا بعـــد االتجاه ، حیـــث بلتطبیــق اســتراتیجیات النتیجــة إلــى أنوتعــزى هــذه ، 0.72بــانحراف معیــاري 3.96الحســابي المتوسـط

وقـد تمـت ممارسـته بشـكل یـومي قد مضت لـه سـت سـنوات تقریبـا، األردنالتقویم الواقعي في مدارس وقد أظهرت نتائجه فوائد ملموسة للمعلمین والطلبة، مما ساعد فـي تولیـد اتجـاه ایجـابي لـدى المعلمـین

.وهنحالتــي أظهــرت نتائجهــا أن اســتخدام معلمــي )2007(وتتفــق هــذه النتــائج مــع دراســة الجــالد

ودراسـة ) 2010(في اإلمـارات كانـت متوسـطة، كمـا تتفـق دراسـة الظفیـري والعیـدان اإلسالمیةالتربیة ، ودراســة ماكدونالــد وبونــد ) 2005(، ودراســة العبســي )2006(، ودراســة العصــفور )2006(الخــزام

)McDonald and Bound, 2003( ودراسـة ،)Stiggins, 2001 (لسـویدي و ا)التـي )1993 . ن جهد المعلم منصب على استخدام استراتیجیات القلم والورقة في التقویمإأظهرت جمیعها

مناقشة النتائج المتعلقة بالسؤال الثاني: ثانیاً منطقــة الزرقــاء الســتراتجیات وأدوات فــي اإلســالمیةهـل للجــنس أثــر فــي درجــة تطبیــق معلمــي التربیــة

التقویم الواقعي داخل غرفة الصف؟لقد أشارت النتائج إلى عدم وجود فروق ذات داللة للجـنس فـي الجانـب المعرفـي والتخطیطـي

توظیـف اسـتراتیجیات التقـویم وتعـزى هـذه النتیجـة إلـى أن والتطبیقي وبعـد االتجاهـات للتقـویم الـواقعي، ــي مــدارس ــة الغــوث لقــي اهتمامــاً الــواقعي ف منــذ عــدة ســنوات ، وأن البــرامج والمشــاغل التدریبیــة وكال

ناثــاً والزیــارات الصــفیة تغطــى المعلمــین ذكــورا ً ٕ فقــة مــع دراســة وقــد جــاءت النتــائج مت، بــنفس المــواد، واداللـــة للجــنس فـــي اســـتخدام التقـــویم الـــواقعي لـــدى معلمـــي اذ التـــي لـــم تظهـــر أثـــراً ) 1993(الســویدي

والتـي كشـفت عـن أثـر ) 2007(جـالد وقد خالفت نتائج هـذا السـؤال نتـائج دراسـة ال. اإلسالمیةة التربی .في اإلمارات اإلسالمیةداللة للجنس في درجة استخدام معلمي ومعلمات التربیة يذ


107

مناقشة النتائج المتعلقة بالسؤال الثالث: ثالثاً فــي منطقـة الزرقــاء الســتراتجیات اإلسـالمیةبیــة هـل للمؤهــل العلمـي أثــر فـي درجــة تطبیــق معلمـي التر

وأدوات التقویم الواقعي داخل غرفة الصف؟ــى عــدم وجــود أثــر ذ لقــد أشــارت النتــائج المرتبطــة ــل يبهــذا الســؤال إل داللــة إحصــائیة للمؤه، وتعـزى هـذه النتیجـة )المعرفي والتخطـیط والتطبیـق واالتجاهـات(العلمي في التقویم الواقعي ومجاالته

بغـــض النظـــر عـــن الدرجـــة العلمیـــة، كمـــا أن أســـس اإلســـالمیةلتـــدریب الشـــامل لكـــل معلمـــي التربیـــة لأضف إلـى ذلـك النمـاذج واألدوات التـي یـزود . وفترات التقویم الواقعي موحدة في مدارس وكالة الغوث

.في جمیع مدارس وكالة الغوث اإلسالمیةبها المشرفون التربیون معلمي ومعلمات التربیة التــي كشــفت عــن عــدم وجــود ) 2010(تفــق هــذه النتــائج مــع دراســة الظفیــري والعیــدان و ت

للصـــفوف فـــي مـــدارس التأهیـــل التربـــوي اإلســـالمیةفـــروق فـــي مالءمـــة أســـالیب التقـــویم لمـــادة التربیـــة التـي أظهـرت أنـه یوجـد أثـر للمؤهـل ) 2007(وتخالف نتائج هذا السـؤال نتـائج دراسـة الجـالد . الفكري

.اإلسالمیةدرجة استخدام التقویم الواقعي لدى معلمي التربیة العلمي في :مناقشة النتائج المتعلقة بالسؤال الرابع: رابعاً

فــي منطقــة الزرقــاء الســتراتجیات اإلســالمیةهــل لســنوات الخبــرة أثــر فــي درجــة تطبیــق معلمــي التربیــة بطـة بهـذا السـؤال إلـى عـدم وجـود لقد أشـارت النتـائج المرت وأدوات التقویم الواقعي داخل غرفة الصف؟

، )المعرفي والتطبیـق واالتجاهـات(داللة إحصائیة لسنوات الخبرة في التقویم الواقعي ومجاالته يأثر ذتعـزى هـذه النتیجـة للتـدریب الشـامل لكـل ،بینما توجد فروق ذات داللة إحصائیة على جانب التخطـیط

خبــرة، كمــا أن أســس وفتــرات التقــویم الــواقعي بغــض النظــر عــن ســنوات ال اإلســالمیةمعلمــي التربیــة أضف إلى ذلك النماذج واألدوات التـي یـزود بهـا المشـرفون التربیـون . موحدة في مدارس وكالة الغوث

أما بالنسبة لجانـب التخطـیط فمـن . في جمیع مدارس وكالة الغوث اإلسالمیةمعلمي ومعلمات التربیة ــة بشــكل عــام یتــدنى مســتوى خــالل مراجعــة المتوســطات الحســابیة یتبــین أ ــي فئ ــة األقــل خبــرة ه ن الفئ

ــذه . التخطــیط لــدیهم لــیس للتقــویم الــواقعي فقــط بــل لتــدریس المــواد والتخطــیط لألنشــطة وتتفــق نتــائج ه .المعرفي والتطبیقي و االتجاهات في الجانب جزئیاً ) 2007(الدراسة دراسة الجالد

:یوصي الباحث بما یأتي في ضوء النتائج السابقة، :التوصیات والمقترحاتمساقات مرتبطة بتوظیف التقویم الـواقعي اإلسالمیةي التربیة متضمین برامج إعداد وتدریب معل -

.في المواقف التعلیمیة المختلفةســـتراتیجیات التقـــویم الـــواقعي، والتركیـــز إشـــات تدریبیـــة للمعلمـــین حـــول توظیـــف تكثیـــف عقـــد ور -

.قيالتطبیالتخطیطي و خاللها على الجانب


108

اإلســـالمیةســتراتیجیات الحدیثــة لتــدریس التربیــة حــول توظیــف اإل عقــد ورشــات تدریبیــة للمعلمــین - . وربطها مع استراتیجیات التقویم

تصویر مواقف تعلیمیة تدریبیة واقعیة متنوعة لتوظیف المعلمین التقویم الواقعي، وتزویـد المعلمـین - .بها لإلفادة منها، إضافًة إلى المواد التعلیمیة

ــي المــدارس توظیــف المعلمــین إل اإلســالمیةمتابعــة مشــرفي التربیــة - ســتراتیجیات التقــویم الــواقعي ف .خالل مواقف حقیقیة، وتزویدهم بالتغذیة الراجعة التطویریة

إعداد دراسات بحثیة جدیـدة حـول المشـكالت التـي یواجههـا المعلمـون فـي توظیـف التقـویم الـواقعي - . ات التقویم الواقعيستراتیجیإلمین في توظیف الشائعة عند المع والممارسات

:قائمة المراجع باللغة العربیةمــــو ومعلمــــات التربیـــــة مجــــاالت التقـــــویم وأدواتــــه التــــي یســـــتخدمها معل)2007(الجــــالد، ماجــــد، .1

ــي دولــة اإلمــارات العربیــة المتحــدة فــي اإلســالمیة مجلــة جامعــة بحــث مشــترك، ، تقــویم الطلبــة ف ، المجلدالشارقة

.2007بع، العدد الثالث، أكتوبر الرا .2 األردنممارسات معلمي الریاضیات في المرحلة األساسیة العلیا في ). 2006(الخزام، عوض، .3

ــم الطلبــة فــي تدریســهم ــة تقــویم تعل ، رســالة دكتــواره غیــر منشــورة، جامعــة عمــان العربیــة لعملی .األردنللدراسات العلیا، عمان،

ــي، خلیــل، .4 ــي التربیــة، التقیــیم). 1998(الخلیل ــة التربیــة الحقیقــي ف ، اللجنــة الوطنیــة القطریــة مجل ).26(للتربیة والثقافة والعلوم، العدد

، عــالم الــتعلم والتــدریس مــن منظــور النظریــة البنائیــة). 2003(حســن وزیتــون، كمــال، زیتـون، .5 .الكتب

فـــي المیةاإلســأســالیب التقــویم الشـــائعة االســتخدام فــي منهــاج التربیــة ( الســویدي، وضــحى علــي .6رســـالة التربیـــة وعلـــم الـــنفس، الجمعیـــة )بدولـــة قطـــر، دراســـة تحلیلیـــة مراحـــل التعلـــیم المختلفـــة

.هـ1413، العدد الثالث، شعبان السعودیة للعلوم التربیة والنفسیةمستند إلى معاییر المجلـس الـوطني لمعلمـي (تطویر نموذج تقییمي). 2005(العبسي، محمـد، .7

ــره فــ) الریاضــیات ــاس أث ــة المرحلــة وقی ــدى طلب ــر الریاضــي واالتجاهــات ل ي التحصــیل والتفكی .األردن، رسالة دكتواره غیر منشورة، جامعة عمان العربیة، عمان، األساسیة


109

مستوى كفـاءة معلمـي ومعلمـات المرحلـة المتوسـطة فـي مـدارس ). 2006(العصفور، ناصـر، .8ــاس والتقــویم ا ــت وحاجــاتهم التدریبیــة فــي مجــال القی ــويدولــة الكوی ، رســالة دكتــوراه غیــر لترب

.األردنمنشورة، جامعة عمان العربیة، عمان، أسسـه النظریـة والمنهجیـة وتطبیقاتـه : التقویم التربـوي البـدیل). 2004(عالم، صالح الـدین، .9

.دار الفكر العربي :القاهرة المیدانیة،تعلیمیـة نحـو األنشـطة دراسـة اسـتطالعیة آلراء الهیئـة ال) 2010(العیـدان، عایـدة الضفیري، فهـد و .10

ـــة الكویـــت، اإلســـالمیةالتعلیمیـــة لمـــادة التربیـــة المجلـــة فـــي مـــدارس تأهیـــل التربیـــة الفكریـــة بدول .95، عدد24، جامعة الكویت، الكویت، مجلد التربویة

مــؤتمر ،" المعــاییر الوطنیــة لتنمیــة المعلمــین"النســخة المعدلـة). 2006(وزارة التربیـة والتعلــیم، .11ان ،18/2006-16أیار ،نیة لتنمیة المعلمین مهنیاً المعاییر الوط َ .عم

إدارة االمتحانـات اإلطـار النظـري، -استراتیجیات التقـویم وأدواتـه). 2004(وزارة التربیة والتعلیم، .12 . األردنواالختبارات، الفریق الوطني للتقویم،

:قائمة المراجع باللغة االنجلیزیة

1. Diana V. Lambdin (1993). Assessment in the Mathematical Classroom:The NCTM's 1989 Evaluation Standards: Recycle Ideas Whose Time Has Come?

2. McDonald, B. & Bound, D. (2003). The Impact of Self-Assessment on Achievement, Assessment in Education. 10 (2), 13.

3. Mutchler, M(2006). Authentic Instructior and Assessment, Retrieved march 4,2006 from http://Labweb.education.wise.edu/ep301/science_megan.retriev,17/2/2012.

4. Stiggins, R. (2001). Student – Involved Classroom Assessment. (3rd Ed.), New Jersey: Uper Saddle River.

http://Labweb.education.wise.edu/ep301/science_megan.retriev,17/2/2012

the level of knowledge of islamic education …¯. أيمن...concepts, strategies, and tools of...

Documents