درجة توافر متطمبات التعميم الريادي في الجامعات الفمسطينية بمحافظات غزة وسبل تعزيزىا

The availability of education requirements in leading

the Palestinian universities in the Gaza Strip and

ways of strengthening them

إعداد الباحثة

رــسـد الـمــد أحـمـــحــاء مــدع

إشراف الدكتور

لدانــــال شــمـــس كــايـــف

الماجستير في أصول التربية قدم ىذا البحث استكماال لمتطمبات الحصول عمى درجة بكمية التربية في الجامعة اإلسالمية بغزة

ه1438/بيع الثانير -م2017/يناير

غةةةةةةةةةةةةةةةزة -الجامعةةةةةةةةةةةةةةةة اإلسةةةةةةةةةةةةةةةالمية

The Islamic University-Gaza

Research and Postgraduate Affairs اةةيةات العمةةون البحث العممي والدراسشئ

ةبيةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةكميةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةة التر Faculty of Education

أصةةةةةةةةةةةةةةةةول التربيةةةةةةةةةةةةةةةةة ماجسةةةةةةةةةةةةةةةةتير

Master of Foundation of Education

أ

إقــــــــــــــرار

رسالة التي تحمل العنوان:أنا الموقع أدناه مقدم ال

درجة توافر متطلبات التعليم الريادي في الجامعات الفلسطينية

بمحافظات غزة وسبل تعزيزها

The availability of education requirements in leading the Palestinian universities in the Gaza Strip and ways of

strengthening them

ممت عميو ىذه الرسالة إنما ىو نتاج جيدي الخاص، باستثناء ما تمت اإلشارة إليو حيثما أقر بأن ما اشتورد، وأن ىذه الرسالة ككل أو أي جزء منيا لم يقدم من قبل اآلخرين لنيل درجة أو لقب عممي أو بحثي

غزة. –لدى أي مؤسسة تعميمية أو بحثية أخرى. وأن حقوق النشر محفوظة لمجامعة اإلسالمية

Declaration

I hereby certify that this submission is the result of my own work,

except where otherwise acknowledged, and that this thesis (or any

part of it) has not been submitted for a higher degree or

quantification to any other university or institution. All copyrights are

reserves to IUG.

:Student's name دعاء محمد أحمد السر اسم الطالب:

:Signature دعاء محمد أحمد السر التوقيع:

=Date التاريخ:

ب

ميحرلا نمحرلا هللا مسب

ال تعاىل:ق

عملكم ورسوله والمؤمنون وست ردون إل وقل اعملوا فسي رى اللههادة ف ي نبئكم با كنتم ت عملون عال ال غيب والشه

صدق هللا العظيم

[105: التوبة]

ت

اإلىداءإلىىىى مىىىىن جىىىىرع الكىىىىأس طارغىىىىا ليسىىىىقيني قطىىىىرة حىىىىب، وكمىىىىت أناممىىىىو ليقىىىىدم لنىىىىا لحظىىىىة سىىىىعادة،

لطالمىىىىىا تمنيىىىىىت وجىىىىىوده ذيالىىىىىوحصىىىىىد ا شىىىىىوال عىىىىىن دربىىىىىي ليميىىىىىد لىىىىىي طريىىىىىق العمىىىىىم، إلىىىىى وأسىىىىىكنو ،بواسىىىىىت رحمتىىىىىو وتغمىىىىده ،طيىىىىىب ه ثىىىىىراه والةةةةةدي الغةةةةةالي، معىىىىي طىىىىىي ىىىىىىذه المحظىىىىة

طسيح جناتو.إلىىىى مىىىىن سىىىىكنت روحىىىىي وقمبىىىىي، إلىىىى أجمىىىىل نعمىىىىة طىىىىي حيىىىىاتي، إلىىىى القمىىىىب الىىىىذي يمىىىىدني بالحىىىىىىب والحنىىىىىىان وا مىىىىىىل، إلىىىىىى مىىىىىىن وىبىىىىىىت عمرىىىىىىىا وسىىىىىىعادتيا جىىىىىىل أحبتيىىىىىىا، إلىىىىىى مىىىىىىن

لوطىىىىاء، إلىىىى مىىىىن عنىىىىدىا تقىىىىل كىىىىل الكممىىىىات عىىىىاجزة عممتنىىىىي كيىىىىل يكىىىىون الحىىىىب والعطىىىىاء وا أمد ه طي عمرىا بالصالحات. أمي الغاليةعن الوصل والشكر....

إل من معو أعرل طعم النجاح، إل رطيق الدرب وشريل العمر... إل سكني طي الحياة، زوجي الغالي.

... إل من عرطت اتيحيتنير التي إل من بيم أكبر وعمييم أعتمد... إل الشموع المتقدة "وىيب، عماد، ىشام، ماجد".إخواني األعزاء معيم معن الحياة

أداميما ه.زوجي والد ووالدةإل أبي الثاني وأمي الثانية

وعماتي وخاالتي وخالي حفظيم ه. ن أعماميإل كل م

.والصديقات والزميالتإل كل المحبين من ا قارب

الكريم. خالصا لوجيو يكونه أن للاه ي ثمرة ىذا الجيد المتواصل, الذي أسأل إليكم جميعا أىد

ث

وتقدير شكر رب أوزعن أن أشكر نعمتك الت أن عمت علي وعلى والدي وأن أعمل " قال تعالى:

.[15:ا حقال]"إن ت بت إليك وإن من المسلمي صالا ت رضاه وأصلح ل ف ذريت

الحمىىىىىىىد م ذي المىىىىىىىن والفدىىىىىىىل واإلحسىىىىىىىان، حمىىىىىىىدا يميىىىىىىىق بجاللىىىىىىىو وعظمتىىىىىىىو، وصىىىىىىىل الميىىىىىىىم مىىىىىىا مىىىىىىن وطىىىىىىتح مىىىىىىرا، عمىىىىىى حسىىىىىىن توطيقىىىىىىو، وعآخىىىىىىعمىىىىىى خىىىىىىاتم الرسىىىىىىل، م الشىىىىىىكر أوال و إتمىىىىىام لىىىىىي يسىىىىىرت أن عمىىىىى وأشىىىىىكرل ربىىىىىي أحمىىىىىدلط بىىىىىو عمىىىىىي مىىىىىن إنجىىىىىاز ليىىىىىذه الدراسىىىىىة،

.عني بو ترد أن أرجو الذي الوجو عم الدراسة هىذ

نىىىىىىو أسىىىىىىتاذي إلىىىىىى بالجميىىىىىىل والعرطىىىىىىان الجزيىىىىىىل بالشىىىىىىكر أتقىىىىىىدم أن ويشىىىىىىرطني لىىىىىىي يطيىىىىىىب وا :ومشرطي

الدكتور الفاضل/ فايز كمال شمدان ..... حفظو للا

طىىىىىىىي بذلىىىىىىىو الىىىىىىىذي الكبيىىىىىىىر جيىىىىىىىده وعمىىىىىىى ،الرسىىىىىىىالة ىىىىىىىىذه عمىىىىىىى اإلشىىىىىىىرال بقبىىىىىىىول لتفدىىىىىىىمو طىىىىىىي الجىىىىىىزاء خيىىىىىىر عنىىىىىي ه طجىىىىىىزاه طكىىىىىىرة كانىىىىىىت أن منىىىىىذ لمرسىىىىىىالة متابعتىىىىىىو وطىىىىىىي إرشىىىىىادي،

.واآلخرة الدنيا

: المناقشة لجنة عدوي ا طادل لألساتذة واالمتنان الشكر بخالص أتوجو كما

داخميا مناقشا إياد عمي الدجني /الفاضل الدكتور

خارجيا مناقشا عماد أمين الحديدي /الفاضل والدكتور

بىىىىىال ليىىىىىا سىىىىىيكون الرسىىىىىالة ىىىىىىذه حىىىىىول السىىىىىديدة مالحظىىىىىاتيم بىىىىىأن بيىىىىىم ثىىىىىم بىىىىىام ثقىىىىىة طكمىىىىىي .الجزاء خير عني ه طجزاىم صورة بأطدل ياإخراج طي ا ثر

أحبنىىىىىىي مىىىىىىن وكىىىىىىل البحىىىىىىث، ىىىىىىىذا إنجىىىىىىاز عمىىىىىى وأعىىىىىىانني سىىىىىىاعدني مىىىىىىن وأشىىىىىىكر كىىىىىىل كمىىىىىىان ،منزلىىىىة الىىىىنفس طىىىىي طميىىىىم بدعائىىىىو يومىىىىا وخصىىىىني أىىىىىل طيىىىىم لىىىىذكرىم، المقىىىىام يسىىىىعفني لىىىىم وا .والشكر والخير لمفدل

الباحثة/ دعاء محمد السر

ج

ممخص الدراسةىىىىىدطت الدراسىىىىة التعىىىىرل إلىىىى درجىىىىة تىىىىواطر متطمبىىىىات التعمىىىىيم الريىىىىادي طىىىىي ىةةةةدد الدراسةةةةة:

التوصل إل أبرز المقترحات لتعزيزىا.الجامعات الفمسطينية بمحاطظات غزة، و اعتمدت الباحثة المنيج الوصفي التحميمي. منيج الدراسة:

استخدمت الباحثة االستبانة، والمقابالت. الدراسة: تاأداتكونىىىىىىت عينىىىىىىة الدراسىىىىىىة مىىىىىىن جميىىىىىىت العمىىىىىىداء ونىىىىىىواب العمىىىىىىداء ورؤسىىىىىىاء عينةةةةةةة الدراسةةةةةةة:

)اإلسىىىىىىالمية، طسىىىىىىطين، ا قصىىىىىى ا قسىىىىىىام طىىىىىىي الجامعىىىىىىات الفمسىىىىىىطينية بمحاطظىىىىىىات غىىىىىىزة طردا.166والبال عددىم )

أىم نتائج الدراسة:بمغىىىىىىت الدرجىىىىىىة الكميىىىىىىة لتىىىىىىواطر متطمبىىىىىىات التعمىىىىىىيم الريىىىىىىادي طىىىىىىي الجامعىىىىىىات الفمسىىىىىىطينية .1

% ، بدرجة تقدير كبيرة.71.00بمحاطظات غزة وزن نسبي )ط درجىىىىىات بىىىىىين متوسىىىىى α ≤ 0.05)وجىىىىىود طىىىىىروق دالىىىىىة إحصىىىىىائيا عنىىىىىد مسىىىىىتوى داللىىىىىة .2

تقىىىىىدير أطىىىىىراد عينىىىىىة الدراسىىىىىة لدرجىىىىىة تىىىىىواطر متطمبىىىىىات التعمىىىىىيم الريىىىىىادي طىىىىىي الجامعىىىىىات لصىىىىىىالح الجامعىىىىىىة اإلسىىىىىىالمية، الفمسىىىىىىطينية بمحاطظىىىىىىات غىىىىىىزة تعىىىىىىزى لمتغيىىىىىىر الجامعىىىىىىة

، طيمىىىىىا لىىىىىم تكىىىىىن ىنىىىىىال طىىىىىروق سىىىىىنوات 5لصىىىىىالح ا قىىىىىل مىىىىىن ومتغيىىىىىر سىىىىىنوات الخدمىىىىىة تعزى لمتغير المسم الوظيفي، ومتغير الدرجة العممية.

ت التعمىىىىىيم الريىىىىىىادي طىىىىىي الجامعىىىىىىات ودىىىىىت مجموعىىىىىىة مىىىىىن المقترحىىىىىىات لتعزيىىىىىز متطمبىىىىىىا .3 الفمسطينية.

أىم توصيات الدراسة:دىىىىىىرورة تبنىىىىىىي الجامعىىىىىىات الفمسىىىىىىطينية لمقترحىىىىىىات تعزيىىىىىىز متطمبىىىىىىات التعمىىىىىىيم الريىىىىىىادي، .1

لما ليا من دور طعال طي تطوير التعميم العالي والعممية التعميمية.وتنميتيىىىىىىىا، تفعيىىىىىىىل دور الكميىىىىىىىات طىىىىىىىي تبنىىىىىىىي الثقاطىىىىىىىة الرياديىىىىىىىة والعمىىىىىىىل عمىىىىىىى دعميىىىىىىىا .2

والعمىىىىىىل عمىىىىىى تىىىىىىوطير بيئىىىىىىة ثقاطيىىىىىىة رياديىىىىىىة تربويىىىىىىة تىىىىىىدعم االبتكىىىىىىار واإلبىىىىىىداع والتميىىىىىىز واإلنجاز.

لريادي الجامعي، متطمبات الريادة.الريادة، التعميم ا كممات مفتاحية:

ح

Abstract

Study Aim: The study aimed to identify the degree of availability of the

requirements of entrepreneurial education in Palestinian universities in Gaza

Governorates and to specify the most prominent proposals to promote it.

Study Methodology: The researcher adopted the analytical-descriptive approach.

Study Instruments: The researcher used the questionnaire and the interview as

the research tools.

Study sample: The study sample consisted of all the deans, vice deans and heads

of departments in the Palestinian universities in Gaza Governorates (Islamic

University of Gaza, Palestine University, Al-Aqsa University), whose total

number was (166).

Study most important findings:

1. The total degree of availability of entrepreneurial education requirements in the

Palestinian universities in Gaza governorates was relatively high with a

percentage weight of (71.00%).

2. There were statistically significant differences at the level of significance (α ≤

0.05) between the mean scores of the study sample concerning the degree of

the availability of the requirements of entrepreneurial education in Palestinian

universities in Gaza governorates attributed to the variables of university and

years of service, while there were no differences attributed to the variables of

job title and academic rank.

3. Putting forward a set of proposals aimed at strengthening the requirements of

entrepreneurial education in the Palestinian universities

Study most important recommendations:

1. It is necessary for Palestinian universities to adopt the proposals aimed at

strengthening the requirements of entrepreneurial education because of its

active role in the development of higher education and the educational process.

2. Activating the role of faculties in adopting the entrepreneurial culture and

working for its support and development, and working to provide

entrepreneurial, cultural and educational environment which supports

innovation, creativity, excellence and achievement.

Keywords: entrepreneurship, entrepreneurial education, entrepreneurship

requirements

خ

المحتويات فيرس أ .............................................................................................. إقىىىىىىىىىىىىىىرار

ب ........................................................................................ القرآن الكريم

ت ............................................................................................. اإلىداء

ث ......................................................................................... شكر وتقدير

ج ..................................................................................... ممخص الدراسة

Abstract .......................................................................................... ح

خ .................................................................................... طيرس المحتويات

ر ....................................................................................... طيرس الجداول

ز ........................................................................................ قائمة ا شكال

س ...................................................................................... قائمة المالحق

13 .................................................................. الفصل األول اإلطار العام لمدراسة

14 ..................................................................................... :مقدمة الدراسة

16 .................................................................................... مشكمة الدراسة:

17 .................................................................................. :طرديات الدراسة

17 .................................................................................... أىدال الدراسة:

18 ..................................................................................... :أىمية الدراسة

18 ...................................................................................... حدود الدراسة:

19 ............................................................................... :مصطمحات الدراسة

20 ............................................................ الفصل الثاني اإلطةةةةار النةةةظةةةةري لمدراسة

21 ............................................................................................. تمييد:

21 ................................................................................. أوال: مفيوم الريادة:

22 ............................................................................ خصائص الفرد الريادي:

23 ....................................................................... ثانيا : مفيوم التعميم الريادي:

د

24 ................................................................................ ثالثا: أىدال الريادة:

25 .............................................................. رابعا: أىدال التعميم الريادي الجامعي:

26 ........................................................خامسا: أىمية التعميم الريادي وريادة ا عمال:

27 ........................................... سادسا: المبادئ التربوية الموجية لمتعميم الريادي الجامعي:

30 ............................................................... سابعا: أدوار التعميم الريادي الجامعي:

30 .............................................................. ا: أشكال التعميم الريادي الجامعي:ثامن

31 .............................................................. تاسعا: مناىج التعميم الريادي الجامعي:

32 ..............................................................االىتمام بالتعميم الريادي: تطورعاشرا:

33 ..................................................... حادي عشر: متطمبات التعميم الريادي الجامعي:

قميمية طي التعميم الريادي وريادة ا عمال:ثاني عشر: 38 ................................. تجارب دولية وا

38 ................................................................................... :التجارب الدولية

41 .................................................................................. التجارب اإلقميمية:

44 .................................................................. الفصل الثالث الةدراسةةةةات السابقةةةة

45 ............................................................................................. تمييد:

53 ..................................................................... :السابقة راساتالد عم التعقيب

55 ...................................................................... الفصل الرابع إجراءات الدراسة

56 ............................................................................................. :تمييد

56 ................................................................................. : منيج الدراسة:أوال

57 .............................................................................. :ثانيا: مجتمت الدراسة

57 ................................................................................ :ثالثا: عينة الدراسة

58 ......................................... الوصل اإلحصائي طراد العينة وطق البيانات ا ولية: :رابعا

60 ............................................................................... :الدراسة تاخامسا: أدا

68 ............................................... :دمة طي الدراسةسادسا: المعالجات اإلحصائية المستخ

69 ............................................................. الفصل الخامس نتائج الدراسة الميدانية

ذ

70 ............................................................................................. تمييد:

70 ......................................................................... :المحل المعتمد طي الدراسة

71 .......................................................................... السؤال ا ول:اإلجابة عن

83 .......................................................................... اإلجابة عن السؤال الثاني:

89 ......................................................................... السؤال الثالث:اإلجابة عن

89 ......................................... أوال: سبل تعزيز المتطمبات التنظيمية لتحقيق التعميم الريادي:

90 ............................................ سبل تعزيز متطمبات الموارد البشرية لمتعميم الريادي: ثانيا:

91 ........................................................ ثالثا: سبل تعزيز متطمبات نشر ثقاطة الريادة:

91 ......................................... طمبات المتعمقة بالقيادة الداعمة لمريادة:رابعا: سبل تعزيز المت

93 ................................................................................... توصيات الدراسة

94 ................................................................................... مقترحات الدراسة

96 .................................................................................. المصادر والمراجت

104 ....................................................................................... المىىىىىالحىىىىىق

ر

الجداول فيرس 57 ........................... ا قسام ورؤساء ونوابيم العمداء من المكون الدراسة مجتمت : 4.1) جدول

58 ..................................................... الجامعة حسب العينة أطراد توزيت :4.2) جدول

58 ............................................. اإلداري المنصب حسب العينة طرادأ توزيت :4.3) جدول

59 ............................................... العممية الدرجة حسب العينة أطراد توزيت: 4.4) جدول

59 ............................................... الخدمة سنوات حسب العينة أطراد توزيت :4.5) جدول

61 .............................................................. الخماسي ليكرت مقياس :4.6) جدول

62 لممجال الكمية والدرجة" قيادة داعمة لمريادة" مجال طقرات من طقرة كل بين االرتباط معامل : 4.7) جدول

36 . لممجال الكمية والدرجة" نشر ثقاطة الريادة" مجال طقرات من طقرة كل بين االرتباط معامل : 4.8) جدول

63 . لممجال الكمية والدرجة" متطمبات تنظيمية" مجال طقرات من طقرة كل بين االرتباط معامل : 4.9) جدول

65 . لممجال الكمية والدرجة" متطمبات بشرية" مجال طقرات من طقرة كل بين االرتباط معامل: 4.10) جدول

66 ... لالستبانة الكمية والدرجة االستبانة مجاالت من مجال كل درجة بين االرتباط معامل : 4.11) جدول

67 ........................................... ستبانةاال ثبات لقياس كرونباخ ألفا معامل : 4.12) جدول

67 ........................................ االستبانة ثبات لقياس النصفية التجزئة طريقة: 4.13) جدول

70 ........................................................... الدراسة طي المعتمد المحل : 5.1) جدول

71 .................... المجاالت من مجال لكل والترتيب النسبي والوزن الحسابي المتوسط: 5.2) جدول

74 ................ "قيادة داعمة لمريادة" لفقرات (.Sig)االحتمالية والقيمة الحسابي المتوسط : 5.3) جدول

8176 .............. "نشر ثقاطة الريادة" فقراتل (.Sig) االحتمالية والقيمة الحسابي المتوسط : 5.4) جدول 79 .......... "متطمبات تنظيمة لمريادة" لفقرات (.Sig) االحتمالية والقيمة الحسابي وسطالمت : 5.5) جدول

81 .......... "بشريةالموارد المتطمبات " لفقرات (.Sig) االحتمالية والقيمة الحسابي المتوسط : 5.6) جدول

83 ............................................... الجامعة" ا حادي التباين" اختبار نتائج: 5.7) جدول

84 ................................... الجامعة طئات متوسطات لمقارنة شيفيو اختبار نتائج : 5.8) جدول

85 ....................................... الوظيفي المسم " ا حادي التباين" اختبار نتائج: 5.9) جدول

86 .............................. "العممية الدرجة" مستقمتين لعينتين - T" اختبار نتائج : 5.10) جدول

87 ..................................... "الخدمة سنوات" ا حادي التباين" اختبار نتائج :5.11) جدول

88 ........................... الخدمة سنوات طئات متوسطات لمقارنة شيفيو اختبار نتائج : 5.12) جدول

ز

شكالقائمة األ

27 ................................................ الريادي لمتعميم الموجية التربوية التوجييات 1) شكل

ش

المالحق قائمة

105 ........................................................... وليةا صورتيا طي االستبانة 1) ممحق

109 ................................................................ المحكمين بأسماء قائمة 2) ممحق

110 .......................................................... النيائية صورتيا طي االستبانة 3) ممحق

114 ............................. مقابالت معيم الباحثة أجرت الذين المختصون السادة أسماء 4) ممحق

114 ......................................................................... المقابمة بطاقة 5) ممحق

120 .......................................................... الباحثة ميمة تسييل خطابات 6) ممحق

الفصل األول اإلطار العام لمدراسة

47

الفصل األول اإلطار العام لمدراسة

:الدراسة مقدمةل العمىىىىىم متغيىىىىىرا أساسىىىىىيا طىىىىىي الحيىىىىىاة البشىىىىىرية منىىىىىذ ا زل، طيىىىىىو يعىىىىىد مىىىىىن مقومىىىىىات الحيىىىىىاة يشىىىىىك

،متغييىىىىىرل وأداتيىىىىىامسىىىىىتوى، ويعىىىىىد التعمىىىىىيم مىىىىىن أىىىىىىم عوامىىىىىل بنىىىىىاء رأس المىىىىىال البشىىىىىري، رطيعىىىىىة الوالتقىىىىدم طىىىىي أي مجتمىىىىت يسىىىىع نحىىىىو االزدىىىىىار، ويىىىىؤدي التطىىىىور طيىىىىو إلىىىى دطىىىىت عجمىىىىة التنميىىىىة

، ين مسىىىىىىىتوى المعيشىىىىىىىة لمفىىىىىىىرد والمجتمىىىىىىىتعمىىىىىىى المسىىىىىىىتويين االقتصىىىىىىىادي واالجتمىىىىىىىاعي، وتحسىىىىىىى ة.وطي شت شؤون الحيا ،عم حد سواء

طىىىىىالتعميم مصىىىىىدر تأىيىىىىىل الفىىىىىرد، وتزويىىىىىده بالمعىىىىىارل والميىىىىىارات الالزمىىىىىة، التىىىىىي تمكنىىىىىو مىىىىىن القيىىىىىام بىىىىىدوره طىىىىىي المجتمىىىىىت، ويعىىىىىد التعمىىىىىيم العىىىىىالي مىىىىىن أىىىىىىم مراحىىىىىل التعمىىىىىيم التىىىىىي تييىىىىى

. 309م، ص2007)شقير، الفرد لتولي المناصب القيادية والريادية طي المجتمت تيىىىىىىىتم بلعىىىىىىىداد الكىىىىىىىوادر ،طيوتنىىىىىىىوير ثقىىىىىىىا ،اع عممىىىىىىىيتعىىىىىىىد الجامعىىىىىىىات مراكىىىىىىىز إشىىىىىىىعكمىىىىىىىا

لتنميىىىىة المجتمىىىىت بصىىىىورة عامىىىىة، حيىىىىث تبىىىىرز ىنىىىىا أىميىىىىة التعمىىىىيم ،، واسىىىىتثمار الفىىىىرصالبشىىىىرية ،والدراسىىىىىىات العميىىىىىىا طىىىىىىي تحقيىىىىىىق التنميىىىىىىة الشىىىىىىاممة بشىىىىىىقييا االقتصىىىىىىادي واالجتمىىىىىىاعي ،العىىىىىىالي

سىىىىىىىاس طىىىىىىىي أي تنميىىىىىىىة والىىىىىىىذي ال يتحقىىىىىىىق إال بفدىىىىىىىل تنميىىىىىىىة العنصىىىىىىىر البشىىىىىىىري الىىىىىىىذي ىىىىىىىىو ا . 3م، ص2009)دويكات،

وطىىىىىي إطىىىىىار الحىىىىىرص عمىىىىى تطىىىىىوير التعمىىىىىيم لممسىىىىىاىمة طىىىىىي التنميىىىىىة االقتصىىىىىادية، وتعزيىىىىىز وربىىىىىط التعمىىىىىيم بالحيىىىىىاة العمميىىىىىة، ظيىىىىىر اتجىىىىىاه يىىىىىدعو إلىىىىى دمىىىىىج الريىىىىىادة ،المبىىىىىادرات اإلبداعيىىىىىة

مسىىىىاىمة طىىىىي التنميىىىىة طىىىىي بىىىىرامج التعمىىىىيم، وىىىىىذا يجعىىىىل أىىىىىم ا دوار الرئيسىىىىة طىىىىي التعمىىىىيم ىىىىىو المىىىىىىىىىن خىىىىىىىىىىالل إطىىىىىىىىىالق المشىىىىىىىىىاريت االبتكاريىىىىىىىىىىة المنتجىىىىىىىىىة، وبىىىىىىىىىذلل يتحىىىىىىىىىىول دور ،االقتصىىىىىىىىىادية

طىىىىىىرص تىىىىىىوطيرإلىىىىىى التركيىىىىىىز عمىىىىىى مبىىىىىىدأ ،المؤسسىىىىىىة التعميميىىىىىىة مىىىىىىن التركيىىىىىىز عمىىىىىى التوظيىىىىىىلالعمىىىىل، طىىىىالتعميم التقميىىىىدي يسىىىىع إلىىىى البحىىىىث عىىىىن تواطىىىىق مخرجاتىىىىو مىىىىت متطمبىىىىات التوظيىىىىل

ين أن التعمىىىىيم الريىىىىادي النىىىىاتج عىىىىن دمىىىىج الريىىىىادة طىىىىي بىىىىرامج التعمىىىىيم طىىىىي حىىىى ،طىىىىي سىىىىوق العمىىىىل)العمريىىىىىىىىة، طىىىىىىىىرص عمىىىىىىىىل تىىىىىىىىوطيرلتخىىىىىىىىريج طمبىىىىىىىىة قىىىىىىىىادرين عمىىىىىىىى ،تبنىىىىىىىى وتصىىىىىىىىمم مناىجىىىىىىىىو

. 4م، ص2011الىىىىىذي يقىىىىىوم عمىىىىى إعىىىىىالم ،طىىىىىالتعميم الريىىىىىادي ىىىىىىو مجموعىىىىىة مىىىىىن أسىىىىىاليب التعمىىىىىيم النظىىىىىامي

مىىىىىىىن ،لتنميىىىىىىىة االقتصىىىىىىىادية االجتماعيىىىىىىىةوتىىىىىىىدريب، وتعمىىىىىىىيم أي طىىىىىىىرد يرغىىىىىىىب بالمشىىىىىىىاركة طىىىىىىىي ا

48

خىىىىىالل مشىىىىىروع ييىىىىىدل إلىىىىى تعزيىىىىىز الىىىىىوعي الريىىىىىادي، وتأسىىىىىيس مشىىىىىاريت ا عمىىىىىال أو تطىىىىىوير مشىىىىىىىىىاريت ا عمىىىىىىىىىال الصىىىىىىىىىغيرة، مىىىىىىىىىن خىىىىىىىىىالل إكسىىىىىىىىىابيم مجموعىىىىىىىىىة مىىىىىىىىىن الميىىىىىىىىىارات الرياديىىىىىىىىىة،

اإلبىىىىىداع، تنميىىىىىةوالميىىىىارات الالزمىىىىىة التىىىىىي تعمىىىىىل عمىىىى زيىىىىىادة التحفيىىىىىز، واإلسىىىىىيام طىىىىي الىىىىىتعمم، و م، 2010والثقىىىىىىىىة بىىىىىىىىالنفس طىىىىىىىىي نىىىىىىىىواحي مختمفىىىىىىىىة مىىىىىىىىن الحيىىىىىىىىاة )منظمىىىىىىىىة العمىىىىىىىىل واليونسىىىىىىىىكو،

.21صثقاطىىىىىىىىة المبىىىىىىىىادرة التىىىىىىىىي تتبنىىىىىىىى االبتكىىىىىىىىار، وحىىىىىىىىل ودىىىىىىىىت وييىىىىىىىىدل التعمىىىىىىىىيم الريىىىىىىىىادي إلىىىىىىىى

المشىىىىىىىىكالت، والمواطنىىىىىىىىة النشىىىىىىىىطة، وتسىىىىىىىىاعد الشىىىىىىىىباب لكىىىىىىىىي يصىىىىىىىىبحوا مبتكىىىىىىىىرين ومشىىىىىىىىاركين ي ل مجموعىىىىىة مىىىىىن التجىىىىىارب المختمفىىىىىة التىىىىىطىىىىىاعمين طىىىىىي سىىىىىوق العمىىىىىل، ويىىىىىتم العمىىىىىل مىىىىىن خىىىىىال

مىىىىىىن الفىىىىىىرص المختمفىىىىىىة، طيىىىىىىي تيىىىىىىدل إلىىىىىى رطىىىىىىت قىىىىىىدرة إلطىىىىىىادةتىىىىىىؤمن لمطمبىىىىىىة القىىىىىىدرة والرؤيىىىىىىة لا طىىىىىىراد عمىىىىىىى استشىىىىىىرال التغيىىىىىىىرات االجتماعيىىىىىىة واالسىىىىىىىتجابة ليىىىىىىا، وتشىىىىىىىجيعيم عمىىىىىى تطىىىىىىىوير

ولي، )اليونسىىىىىىىىىكو ويونيفىىىىىىىىىول الىىىىىىىىىدالىىىىىىىىىذات واتخىىىىىىىىىاذ المبىىىىىىىىىادرات، وتحمىىىىىىىىىل المسىىىىىىىىىؤولية والمخاطر . 1م، ص2010ومىىىىىىن الوسىىىىىىائل التىىىىىىي تسىىىىىىاعد الجامعىىىىىىة الرياديىىىىىىة عمىىىىىى تحقيىىىىىىق أىىىىىىىداطيا سىىىىىىعييا المسىىىىىىتمر

لتىىىىىوطير طىىىىىرص النمىىىىىو المينىىىىىي عدىىىىىاء ىيئىىىىىة التىىىىىدريس، واسىىىىىتثمار طاقىىىىىاتيم لتنشىىىىىيط العمميىىىىىة التعميميىىىىىىىىة، والعمىىىىىىىىل عمىىىىىىىى تنويىىىىىىىىت النشىىىىىىىىاطات التربويىىىىىىىىة لتمبيىىىىىىىىة رغبىىىىىىىىات الطمبىىىىىىىىة، وتطبيىىىىىىىىق

ارب العمميىىىىىىة المتطىىىىىىورة، مىىىىىىن خىىىىىىالل ربىىىىىىط المىىىىىىواد التعميميىىىىىىة بالبيئىىىىىىة المحميىىىىىىة ا سىىىىىىاليب والتجىىىىىىم، 2006، والخطيىىىىىىىىىب )الخطيىىىىىىىىىبإلدىىىىىىىىفاء بعىىىىىىىىىد تطبيقىىىىىىىىىي لمىىىىىىىىا يىىىىىىىىىتم تعممىىىىىىىىىو طىىىىىىىىي الجامعىىىىىىىىىة

. 15صوقىىىىىىىد القىىىىىىىت الريىىىىىىىادة ومفاىيميىىىىىىىا لىىىىىىىدى اإلداريىىىىىىىين والتربىىىىىىىويين قبىىىىىىىوال تجسىىىىىىىد طىىىىىىىي االىتمىىىىىىىام

م أثىىىىىىر 2010يىىىىىىث تناولىىىىىىت دراسىىىىىىة متعىىىىىىب ورادىىىىىىي )بالدراسىىىىىىات وا بحىىىىىىاث طىىىىىىي مجاليىىىىىىا، حم عىىىىىىن واقىىىىىىت 2010الرياديىىىىىىة عمىىىىىى ا داء الجىىىىىىامعي المتميىىىىىىز، وكشىىىىىىفت دراسىىىىىىة بىىىىىىن عيسىىىىىى )

طاقيا.آالريادية طي الجامعات العربية و Gipp andكمىىىا تناولىىىت العديىىىد مىىىن الدراسىىىات ا جنبيىىىة مودىىىوع الريىىىادة طمنيىىىا دراسىىىة

others(2013 از االحتياجىىىىىىىات والمتطمبىىىىىىىات ا ساسىىىىىىىية الواجىىىىىىىىب م والتىىىىىىىي ىىىىىىىىدطت إلىىىىىىى إبىىىىىىىىرم والتىىىىىىي ىىىىىىىدطت Taylor(2012 تواطرىىىىىىىا إلنشىىىىىىاء الجامعىىىىىىات الرائىىىىىىدة عالميىىىىىىا، وكىىىىىىذلل دراسىىىىىىة

لمتعرل إل متطمبات إنشاء الجامعات الرائدة عالميا طي القرن الحادي والعشرين.

49

الجامعىىىىىىىىة وجىىىىىىىىاءت أىىىىىىىىىم التوصىىىىىىىىيات طىىىىىىىىي ورشىىىىىىىىة العمىىىىىىىىل التىىىىىىىىي عقىىىىىىىىدتيا كميىىىىىىىىة التجىىىىىىىىارة ب م والموسىىىىىىىىومة بعنىىىىىىىىوان "التعمىىىىىىىىيم الريىىىىىىىىادي وتحفيىىىىىىىىز المنيىىىىىىىىاج 2015اإلسىىىىىىىىالمية طىىىىىىىىي العىىىىىىىىام )

الريىىىىىادي طىىىىىي طمسىىىىىطين"، بدىىىىىرورة العمىىىىىل عمىىىىى تطىىىىىوير الرياديىىىىىة مىىىىىن قبىىىىىل مؤسسىىىىىات التعمىىىىىيم العىىىىىىىىالي، وىىىىىىىىىذا يتطمىىىىىىىىب تطىىىىىىىىوير منىىىىىىىىاىج تعميميىىىىىىىىة رياديىىىىىىىىة، كمىىىىىىىىا أوصىىىىىىىىت دراسىىىىىىىىة العمريىىىىىىىىة

وتطىىىىىىىىويره طىىىىىىىىي التعمىىىىىىىىيم ،ر دىىىىىىىىمن المراحىىىىىىىىل التعميميىىىىىىىىةم بدىىىىىىىىرورة تشىىىىىىىىجيت االبتكىىىىىىىىا2013) وتوظيفيا طي خدمة قدايا المجتمت. ،العالي بما يسيم طي نشر الريادة

ومىىىىىن خىىىىىالل مىىىىىا سىىىىىبق تولىىىىىدت طكىىىىىرة الدراسىىىىىة لىىىىىدى الباحثىىىىىة ىميىىىىىة التعمىىىىىيم الريىىىىىادي طىىىىىي حديىىىىىىىد إلسىىىىىىىياميا طىىىىىىىي تطىىىىىىىوير التعمىىىىىىىيم، وتحسىىىىىىىين العمميىىىىىىىة التعميميىىىىىىىة، وت ،المرحمىىىىىىىة الجامعيىىىىىىىة

التىىىىىي تمكنيىىىىىا مىىىىن تحقيىىىىىق أىىىىىىدال النظىىىىىام التربىىىىىوي، نظىىىىىرا ،ا دوار الجديىىىىدة لمؤسسىىىىىات التعمىىىىىيم والريادة طي التعميم العالي. ،لتزايد االىتمام بقدايا التطوير والتخطيط

:مشكمة الدراسةوالفقىىىىىىىر، ،إن أشىىىىىىىد التحىىىىىىىديات التىىىىىىىي تواجىىىىىىىو المجتمعىىىىىىىات المعاصىىىىىىىرة ىىىىىىىىي مشىىىىىىىكالت البطالىىىىىىىة

المعيشىىىىىىة، طقىىىىىىد رأت العديىىىىىىد مىىىىىىن دول العىىىىىىالم أن ريىىىىىىادة ا عمىىىىىىال تمثىىىىىىل أحىىىىىىد وتىىىىىىدني مسىىىىىىتوىالحمىىىىىىول لمواجيىىىىىىة مثىىىىىىل ىىىىىىىذه التحىىىىىىديات، طتوجيىىىىىىت الجيىىىىىىود نحىىىىىىو دمىىىىىىج التعمىىىىىىيم الريىىىىىىادي طىىىىىىي

.الجامعات، لجعل التعميم مناسب لحاجات العصر ولسوق العملالتىىىىىي ،وطىىىىىي دىىىىىوء ذلىىىىىل جىىىىىاء حىىىىىرص الباحثىىىىىة لدراسىىىىىة الريىىىىىادة طىىىىىي التعمىىىىىيم الجىىىىىامعي

تسىىىىع لفىىىىىتح مجىىىىال االبتكىىىىىار واإلبىىىىداع والتميىىىىىز مىىىىىن خىىىىالل قنىىىىىوات التطىىىىوير والتجديىىىىىد لمواكبىىىىىة التسىىىىىاؤالت وممىىىىىا سىىىىىبق يمكىىىىىن صىىىىىياغة مشىىىىىكمة الدراسىىىىىة طىىىىىي التغيىىىىىرات والتحىىىىىوالت المتسىىىىىارعة،

:اآلتية

مىىا درجىىة تىىواطر متطمبىىات التعمىىيم الريىىادي طىىي الجامعىىات الفمسىىطينية بمحاطظىىات غىىزة مىىن وجيىىة .1 )عمداء الكميات، نوابيم، رؤساء ا قسام ؟ نظر

بين متوسط تقىديرات أطىراد α ≤ 0.05ىل توجد طروق ذات داللة إحصائية عند مستوى داللة ) .2عينىىة الدراسىىة لدرجىىة تىىواطر متطمبىىات التعمىىيم الريىىادي طىىي الجامعىىات الفمسىىطينية بمحاطظىىات غىىزة

الدرجة العممية، سنوات الخدمة ؟ تعزى لممتغيرات التالية )الجامعة، المسم الوظيفي، غزة؟ طي الجامعات الفمسطينية بمحاطظاتما السبل المقترحة لتعزيز متطمبات التعميم الريادي .3

4:

فرضيات الدراسة: الدراسة طي التالي: ياتدتتمخص طر

بىىىىىين متوسىىىىىط α ≤ 0.05)ال توجىىىىىد طىىىىىروق ذات داللىىىىىة إحصىىىىىائية عنىىىىىد مسىىىىىتوى داللىىىىىة .1نىىىىىىىىة الدراسىىىىىىىىة لدرجىىىىىىىىة تىىىىىىىىواطر متطمبىىىىىىىىات التعمىىىىىىىىيم الريىىىىىىىىادي طىىىىىىىىي أطىىىىىىىىراد عي تقىىىىىىىىدير درجىىىىىىىىات

الجامعىىىىىىات الفمسىىىىىىطينية بمحاطظىىىىىىات غىىىىىىزة تعىىىىىىزى لمتغيىىىىىىر الجامعىىىىىىة )الجامعىىىىىىة اإلسىىىىىىالمية، جامعة طمسطين، جامعة ا قص .

بىىىىىين متوسىىىىىىطα ≤ 0.05ال توجىىىىىد طىىىىىروق ذات داللىىىىىىة إحصىىىىىائية عنىىىىىىد مسىىىىىتوى داللىىىىىىة ) .2تىىىىىىىىواطر متطمبىىىىىىىىات التعمىىىىىىىىيم الريىىىىىىىىادي طىىىىىىىىي أطىىىىىىىىراد عينىىىىىىىىة الدراسىىىىىىىىة لدرجىىىىىىىىة تقىىىىىىىىدير درجىىىىىىىىات

الجامعىىىىىات الفمسىىىىىطينية بمحاطظىىىىىات غىىىىىزة تعىىىىىزى لمتغيىىىىىر المسىىىىىم الىىىىىوظيفي )عميىىىىىد، نائىىىىىب عميد، رئيس قسم .

بىىىىىين متوسىىىىىىط α ≤ 0.05)ال توجىىىىىد طىىىىىروق ذات داللىىىىىىة إحصىىىىىائية عنىىىىىىد مسىىىىىتوى داللىىىىىىة .3ي طىىىىىىىىي أطىىىىىىىىراد عينىىىىىىىىة الدراسىىىىىىىىة لدرجىىىىىىىىة تىىىىىىىىواطر متطمبىىىىىىىىات التعمىىىىىىىىيم الريىىىىىىىىاد تقىىىىىىىىديردرجىىىىىىىىات

الدرجىىىىىة العمميىىىىىىة )أسىىىىىىتاذ مشىىىىىىارل الجامعىىىىىات الفمسىىىىىىطينية بمحاطظىىىىىىات غىىىىىزة تعىىىىىىزى لمتغيىىىىىىر طأعم ، أستاذ مساعد طأقل .

بىىىىىين متوسىىىىىىط α ≤ 0.05)ال توجىىىىىد طىىىىىروق ذات داللىىىىىىة إحصىىىىىائية عنىىىىىىد مسىىىىىتوى داللىىىىىىة .4أطىىىىىىىىراد عينىىىىىىىىة الدراسىىىىىىىىة لدرجىىىىىىىىة تىىىىىىىىواطر متطمبىىىىىىىىات التعمىىىىىىىىيم الريىىىىىىىىادي طىىىىىىىىي تقىىىىىىىىديردرجىىىىىىىىات

5طينية بمحاطظىىىىىىىات غىىىىىىىزة تعىىىىىىىزى لمتغيىىىىىىىر سىىىىىىىنوات الخدمىىىىىىىة )أقىىىىىىىل مىىىىىىىن الجامعىىىىىىىات الفمسىىىىىىى سنوات طأكثر . 10سنوات ، 10إل أقل من 5سنوات ، من

:أىداد الدراسة تسع الدراسة الحالية إل تحقيق ا ىدال التالية:

تحديىىىىىىد درجىىىىىىة تىىىىىىواطر متطمبىىىىىىات التعمىىىىىىيم الريىىىىىىادي طىىىىىىي الجامعىىىىىىات الفمسىىىىىىطينية بمحاطظىىىىىىات .1 ظر )عمداء الكميات ، نوابيم ، رؤساء ا قسام . غزة من وجية ن

أطىىىىراد تقىىىىدير درجىىىىاتداللىىىىة احصىىىىائية بىىىىين متوسىىىىط الكشىىىىل عىىىىن مىىىىدى وجىىىىود طىىىىروق ذات .2العينىىىىىىة لدرجىىىىىىة تىىىىىىواطر متطمبىىىىىىات التعمىىىىىىيم الريىىىىىىادي طىىىىىىي الجامعىىىىىىات الفمسىىىىىىطينية بمحاطظىىىىىىات

ة، سىىىىىىنوات غىىىىىىزة تعىىىىىىزى لممتغيىىىىىىرات التاليىىىىىىة )الجامعىىىىىىة، المسىىىىىىم الىىىىىىوظيفي، الدرجىىىىىىة العمميىىىىىى الخدمة .

تقىىىىىىىىىديم المقترحىىىىىىىىىات لتعزيىىىىىىىىىز متطمبىىىىىىىىىات التعمىىىىىىىىىيم الريىىىىىىىىىادي طىىىىىىىىىي الجامعىىىىىىىىىات الفمسىىىىىىىىىىطينية .3 .بمحاطظات غزة

4;

أىمية الدراسة: تكتسب ىذه الدراسة أىميتيا من خالل ما يمي: طبيعىىىىىىة الظىىىىىىرول االقتصىىىىىىادية التىىىىىىي يمىىىىىىر بيىىىىىىا المجتمىىىىىىت الفمسىىىىىىطيني عامىىىىىىة ومحاطظىىىىىىات .1

دىىىىائقة االقتصىىىىادية، وقمىىىىة الوظىىىىائل ممىىىىا يسىىىىتدعي التوجىىىىو غىىىىزة خاصىىىىة، والمتمثمىىىىة طىىىىي ال ه طي مؤسسات التعميم العالي.وتعزيز ،نحو التعميم الريادي

االىتمىىىىىىام المتزايىىىىىىد طىىىىىىي العىىىىىىالم لتطىىىىىىوير التعمىىىىىىيم وأنظمىىىىىىة الجامعىىىىىىات لبنىىىىىىاء مجتمىىىىىىت قىىىىىىادر .2 عم مواجية التحديات مما يتطمب التوجو نحو التعميم الريادي.

حىىىىىو التعمىىىىىيم الريىىىىىادي مىىىىىن أجىىىىىل االرتقىىىىىاء بالعمميىىىىىة التعميميىىىىىة، ومىىىىىا الحىىىىىث عمىىىىى التوجىىىىىو ن .3 يعكسو من طائدة عم المجتمت المحمي.

ومن المتوقت أن يستفيد من نتائج ىذه الدراسة الجيات التالية: .4المسىىىىىىىؤولون وصىىىىىىىانعو القىىىىىىىرار طىىىىىىىي الجامعىىىىىىىات الفمسىىىىىىىطينية طىىىىىىىي مجىىىىىىىال تطىىىىىىىوير أنظمىىىىىىىة -

ا، بمىىىىىىىىا يتواطىىىىىىىق مىىىىىىىىت متطمبىىىىىىىىات العصىىىىىىىىر التعمىىىىىىىيم الجىىىىىىىىامعي الفمسىىىىىىىىطيني والنيىىىىىىىوض بيىىىىىىىى الحديث، وبناء مجتمت المعرطة .

تقدمىىىىىو ليىىىىىم مىىىىىىن لمىىىىىىاطىىىىىي الجامعىىىىىات الفمسىىىىىطينية والعىىىىىىاممون أعدىىىىىاء الييئىىىىىة التدريسىىىىىية - لخدمة الطمبة والمجتمت. ،متطمبات التعميم الريادي، وسبل تطبيقو عن معرطة

: حدود الدراسة : يةالتال الجوانبطي الدراسة حدود تتمثل اقتصىىىىىرت الدراسىىىىىة عمىىىىى قيىىىىىاس درجىىىىىة تىىىىىواطر متطمبىىىىىات التعمىىىىىيم الريىىىىىادي حةةةةةد الموضةةةةةوع: .1

طىىىىىي الجامعىىىىىات الفمسىىىىىطينية بمحاطظىىىىىات غىىىىىزة والمتمثمىىىىىة طىىىىىي المجىىىىىاالت اآلتيىىىىىة )المتطمبىىىىىات التنظيميىىىىىة لمتعمىىىىىيم الريىىىىىادي، المتطمبىىىىىات البشىىىىىرية لمتعمىىىىىيم الريىىىىىادي، متطمبىىىىىات نشىىىىىر ثقاطىىىىىة

لمريادة . الريادة، القيادة الداعمة عمداء الكميات، ونوابيم، ورؤساء ا قسام. الحد البشري : .2اقتصىىىىرت الدراسىىىىة طىىىىي حىىىىدىا المؤسسىىىىي عمىىىى ) الجامعىىىىة اإلسىىىىالمية، الحةةةةد المؤسسةةةةي : .3

جامعة طمسطين، جامعة ا قص . تم إجراء ىذه الدراسة طي محاطظات غزة، طمسطين. الحد المكاني : .4راسىىىىة طىىىىي الفصىىىىل الدراسىىىىي ا ول مىىىىن العىىىىام الدراسىىىىي تىىىىم تطبيىىىىق ىىىىىذه الد الحةةةةد الزمةةةةاني : .5

م.2016-2017

4<

مصطمحات الدراسة: استخدمت الباحثة طي ىذه الدراسة المصطمحات التالية:

مجموعىة مىن أسىاليب (: "Entre preneurship Education – EPEالتعمةيم الريةادي غىىب بالمشىىاركة طىىي التنميىىة التعمىىيم النظىىامي الىىذي يقىىوم عمىى إعىىالم، وتىىدريب، وتعمىىيم أي طىىرد ير

االقتصىىادية االجتماعيىىة مىىن خىىالل مشىىروع ييىىدل إلىى تعزيىىز الىىوعي الريىىادي، وتأسىىيس مشىىاريت م، 2010)منظمىىىىة العمىىىىل الدوليىىىىة واليونسىىىىكو، ا عمىىىىال أو تطىىىىوير مشىىىىاريت ا عمىىىىال الصىىىىغيرة"

. 21صالممارسىىىىات :ا بأنةةةةوجرائيةةةةوتعةةةةرد الباحثةةةةة التعمةةةةيم الريةةةةادي فةةةةي الجامعةةةةات الفمسةةةةطينية ا

التىىىىىىي تقىىىىىىىوم بيىىىىىىىا الجامعىىىىىىىات الفمسىىىىىىىطينية بمحاطظىىىىىىىات غىىىىىىىزة مىىىىىىىن أجىىىىىىىل اكتشىىىىىىىال الطمبىىىىىىىة ذوي القىىىىىىىىدرات االبتكاريىىىىىىىىة واإلبداعيىىىىىىىىة لتشىىىىىىىىجيت الفكىىىىىىىىر الريىىىىىىىىادي وتنميىىىىىىىىة ميىىىىىىىىارات إدارة المشىىىىىىىىاريت

الريادية لدييم وتحويميم إل طمبة منتجين ومبادرين. م كىىىىىىل منيىىىىىىا مىىىىىىا ال يقىىىىىىل عىىىىىىن ثىىىىىىالث "ىىىىىىىي المؤسسىىىىىىات التىىىىىىي تدىىىىىىالجامعةةةةةةات الفمسةةةةةةطينية:

كميىىىىىات جامعيىىىىىة، وتقىىىىىدم بىىىىىرامج تعميميىىىىىة تنتيىىىىىي بمىىىىىنح درجىىىىىة البكىىىىىالوريوس، الدرجىىىىىة الجامعيىىىىىة ا ولىىىىى ، ولمجامعىىىىىىة أن تقىىىىىدم بىىىىىىرامج لمدراسىىىىىات العميىىىىىىا تنتيىىىىىي بمىىىىىىنح درجىىىىىة الىىىىىىدبموم العىىىىىىالي أو

يادة الىىىىىىدبموم الماجسىىىىىتير أو الىىىىىدكتوراه، ويجىىىىىىوز ليىىىىىا أن تقىىىىىدم بىىىىىىرامج تعميميىىىىىة تنتيىىىىىي بمىىىىىىنح شىىىىى . 3م، ص1998)السمطة الوطنية الفمسطينية، وطق أنظمة الدبموم"

التعريةةةةةد اإلجرائةةةةةي لدرجةةةةةة تةةةةةوافر متطمبةةةةةات التعمةةةةةيم الريةةةةةادي الجةةةةةامعي فةةةةةي الجامعةةةةةات ىىىىىي الدرجىىىىة التىىىىي تىىىىم الحصىىىىول عمييىىىىا مىىىىن خىىىىالل اسىىىىتجابات أطىىىىراد العينىىىىة مىىىىن الفمسةةةةطينية:

تىىىىىىوطر متطمبىىىىىىات التعمىىىىىىيم الريىىىىىىادي طىىىىىىي الجامعىىىىىىات العمىىىىىىداء ونىىىىىىوابيم ورؤسىىىىىىاء ا قسىىىىىىام حىىىىىىول الفمسىىىىىىىطينية بمحاطظىىىىىىىات غىىىىىىىزة التىىىىىىىي تىىىىىىىم التوصىىىىىىىل إلييىىىىىىىا مىىىىىىىن خىىىىىىىالل ا داة التىىىىىىىي تىىىىىىىم بناؤىىىىىىىىا

لتحقيق غرض الدراسة. كيمىىىىىىو متىىىىىىر 356ىىىىىىىي جىىىىىىزء مىىىىىىن السىىىىىىيل السىىىىىىاحمي، وتبمىىىىىى مسىىىىىىاحتو )محافظةةةةةةات غةةةةةةزة : "

داريىىىىىا إلىىىىى خمىىىىىس محاطظىىىىىات مربىىىىىت، ومىىىىىت قيىىىىىام السىىىىىمطة الفمسىىىىىطينية تىىىىىم تقسىىىىىيم قطىىىىىاع غىىىىىزة إوىىىىىىي : الشىىىىىمال، وغىىىىىىزة، والوسىىىىىط ، وخىىىىىانيونس، ورطىىىىىىح " )وزارة التخطىىىىىيط والتعىىىىىاون الىىىىىىدولي،

.14م، ص1997

الفصل الثاني اإلطةةةةار النةةةظةةةةري لمدراسة

54

الفصل الثاني اإلطةةةةار النةةةظةةةةري لمدراسة

:تمييد، ووسىىىىيمة جيىىىىىدة مىىىىب اجتمىىىىاعي واقتصىىىىادي متعىىىىدد المسىىىىتوياتيعىىىىد تعزيىىىىز ريىىىىادة ا عمىىىىال مط

لتشىىىىىىىجيت ا طىىىىىىىراد عمىىىىىىى توليىىىىىىىد قيمىىىىىىىة مدىىىىىىىاطة اجتماعيىىىىىىىة واقتصىىىىىىىادية يسىىىىىىىتفيد منيىىىىىىىا المجتمىىىىىىىت وأسىىىىاليب ،ككىىىىل، طىىىىالتعميم الريىىىىادي أصىىىىبح وسىىىىيمة العصىىىىر طىىىىي تغييىىىىر ثقاطىىىىة ا طىىىىراد والمجتمىىىىت

ويىىىىىل ا طكىىىىىار أو االختراعىىىىىات الجديىىىىىدة والقىىىىىدرة لتح ،ليصىىىىىبحوا مبىىىىىادرين لىىىىىدييم اإلرادة ،تفكيىىىىىرىمإلىىىىىى مشىىىىىىروعات تجاريىىىىىىة ناجحىىىىىىة، وىىىىىىىذا يفىىىىىىتح آطاقىىىىىىا أخىىىىىىرى لمنظىىىىىىر لىىىىىىدور ا طىىىىىىراد طىىىىىىي إدارة

المعرطة.جيىىىىىىل جديىىىىىىد مىىىىىىن الريىىىىىىاديين والمبىىىىىىدعين طىىىىىىي إعىىىىىىدادطىىىىىىالتعميم الريىىىىىىادي الجىىىىىىامعي ييىىىىىىدل إلىىىىىى

ا عمىىىىى شىىىىىكل مجىىىىىال ا عمىىىىىال وغيىىىىىره مىىىىىن المجىىىىىاالت ا خىىىىىرى طىىىىىي المجتمىىىىىت، يقىىىىىدمون ابىىىىىداعمنىىىىىىىتج، أو خدمىىىىىىىة، أو مىىىىىىىدخل جديىىىىىىىد طىىىىىىىي ا عمىىىىىىىال، بيىىىىىىىدل تغييىىىىىىىر نمىىىىىىىط التفكيىىىىىىىر التقميىىىىىىىدي

والتجديىىىىىىىىىىىد ،واالبتكىىىىىىىىىىىار ،إلىىىىىىىىىىى أنمىىىىىىىىىىاط التفكيىىىىىىىىىىىر الحديثىىىىىىىىىىىة المبنيىىىىىىىىىىة عمىىىىىىىىىىى اإلبىىىىىىىىىىداع مبىىىىىىىىىىةلمط(Carlsson,2005,p.213 .

أوال: مفيوم الريادة:ومنيىىىىىىا يعتمىىىىىىد جانىىىىىىب ،المغىىىىىىوياختمفىىىىىىت اآلراء بشىىىىىىأن مفيىىىىىىوم الريىىىىىىادة، طمنيىىىىىىا يعتمىىىىىىد الجانىىىىىىب

واآلخىىىىىر يعتمىىىىىد الجوانىىىىىب التنظيميىىىىىة لممؤسسىىىىىات، ولكىىىىىل منيىىىىىا منيىىىىىاج ،الخصىىىىىائص الشخصىىىىىية يقودىا لذلل:

مىىىىىىن الجانىىىىىىب المغىىىىىىوي طىىىىىىلن ا صىىىىىىل طىىىىىىي ذلىىىىىىل ىىىىىىىو رودا، ريىىىىىىادا، وتعنىىىىىىي راد الشىىىىىىيء أيوالميىىىىىىاه ليىىىىىىرى ىىىىىىىل ىىىىىىىي زائمىىىىىىة أم ال ،طمبىىىىىىو، وراد ا رض أطقىىىىىىد مىىىىىىا حوليىىىىىىا مىىىىىىن المراعىىىىىىي

م .2010معجم الرائد،) صىىىىىىفة لشىىىىىىىخص معىىىىىىىين لديىىىىىىىو القىىىىىىىدرة عمىىىىىىى ا خىىىىىىىذ عىىىىىىىدمىىىىىىن جانىىىىىىىب آخىىىىىىىر طىىىىىىىلن الريىىىىىىىادة ت

بالمخىىىىىىىىاطرة جزئيىىىىىىىىا أو كميىىىىىىىىا، وان جىىىىىىىىذور ىىىىىىىىىذا المفيىىىىىىىىوم تىىىىىىىىرتبط بالتفسىىىىىىىىير السىىىىىىىىيكولوجي عمىىىى اخىىىىتالل مىىىىواقعيم وا دوار التىىىىي يقومىىىىىون بيىىىىا، وتتكىىىىون بشىىىىكل رئىىىىيس مىىىىىن ،لألطىىىىراد

.74م، ص2012لبيولوجية طي آن واحد)حسين،تفاعل العوامل البيئية وا

55

عرطىىىىىىت الريىىىىىىادة بأنيىىىىىىا "إنشىىىىىىاء شىىىىىىيء جديىىىىىىد ذي قيمىىىىىىة، وتخصىىىىىىيص الوقىىىىىىت والجيىىىىىىد والمىىىىىىال و الىىىىىىىىالزم لممشىىىىىىىىروع، وتحمىىىىىىىىل المخىىىىىىىىاطر المصىىىىىىىىاحبة، واسىىىىىىىىتقبال المكاطئىىىىىىىىة الناتجىىىىىىىىة ")النجىىىىىىىىىار

.5م، ص2006والعمي،لتقىىىىىديم خىىىىىدمات ومنتجىىىىىات ،جديىىىىىدة كمىىىىىا ويىىىىىرتبط مفيىىىىىوم ريىىىىىادة ا عمىىىىىال دائمىىىىىا بابتكىىىىىار أطكىىىىىار

( [Entrepreneurshipمتميىىىىىىزة أو أسىىىىىىموب إنتىىىىىىاج جديىىىىىىد أكثىىىىىىر كفىىىىىىاءة، طريىىىىىىادة ا عمىىىىىىال )كممىىىىىة طرنسىىىىىية ا صىىىىىل، تعنىىىىىي الشىىىىىخص الىىىىىذي يشىىىىىرع طىىىىىي إنشىىىىىاء عمىىىىىل تجىىىىىاري وطىىىىىق أطكىىىىىار خالقىىىىة مبدعىىىىة وطىىىىرق مبتكىىىىرة، طالريىىىىادي ىىىىىو "شىىىىخص لديىىىىو اإلرادة والقىىىىدرة عمىىىى تحويىىىىل طكىىىىرة

أو اختىىىىىىىراع جديىىىىىىىد إلىىىىىىى ابتكىىىىىىىار نىىىىىىىاجح اعتمىىىىىىىادا عمىىىىىىى قىىىىىىىوى الريىىىىىىىادة طىىىىىىىي ا سىىىىىىىواق ،جديىىىىىىىدةوالصىىىىىىناعات المختمفىىىىىىة لمحصىىىىىىول عمىىىىىى منتجىىىىىىات ونمىىىىىىاذج عمىىىىىىل جديىىىىىىدة تسىىىىىىيم طىىىىىىي التطىىىىىىور

م، 2001والنمىىىىىىىىو االقتصىىىىىىىىادي عمىىىىىىىىى المىىىىىىىىدى الطويىىىىىىىىل" )الشىىىىىىىىميري والمبيريىىىىىىىىىل، ،الصىىىىىىىىناعي .25ص

الريادي: الفرد خصائصطالريىىىىىىادي ىىىىىىىو شىىىىىىخص مبىىىىىىادر ،ا وذىنيىىىىىىة خاصىىىىىىة قبىىىىىىل كىىىىىىل شىىىىىىيءإن الريىىىىىىادة تتطمىىىىىىب روحىىىىىى

بىىىىالرغم ،جىىىىريء يريىىىىد أن يأخىىىىذ مصىىىىيره بيىىىىده، وىىىىىو متفائىىىىل بطبيعتىىىىو، ومىىىىؤمن بحتميىىىىة النجىىىىاحمىىىىىن وجىىىىىود مخىىىىىاطر قىىىىىد تىىىىىؤدي إلىىىىى الفشىىىىىل، ويمتمىىىىىل طاقىىىىىة وقىىىىىوة داطعىىىىىة تمكنىىىىىو مىىىىىن تخطىىىىىي

لنوعيىىىىىىىة مىىىىىىىن الصىىىىىىىعوبات التىىىىىىىي تقىىىىىىىل عائقىىىىىىىا طىىىىىىىي سىىىىىىىبيل تحقيىىىىىىىق أىداطىىىىىىىو، وأصىىىىىىىحاب تمىىىىىىىل ا ،المبىىىىىىىىىادرات ىىىىىىىىىىم أشىىىىىىىىىخاص يشىىىىىىىىىعرون بارتيىىىىىىىىىاح لفكىىىىىىىىىرة اسىىىىىىىىىتحداثيم لمشىىىىىىىىىروع عمىىىىىىىىىل جديىىىىىىىىىد

بىىىىداعيم وعمميىىىىم الشىىىىاق، لىىىىذا طىىىىلن والمسىىىىاىمة طىىىىي المجتمىىىىت مىىىىن خىىىىالل مبىىىىادراتيم الخاصىىىىة وا م، 2010الريىىىىىىىىاديين يمتمكىىىىىىىىون خصىىىىىىىىائص قىىىىىىىىد تكىىىىىىىىون طريىىىىىىىىدة وليىىىىىىىىم أدوار ميمىىىىىىىىة )إسىىىىىىىىماعيل،

. 73صلريىىىىىادي وتحديىىىىىد خصائصىىىىىو وسىىىىىموكو، طمىىىىىنيم مىىىىىن لمفىىىىىرد ا ريفيمقىىىىىد اختمىىىىىل البىىىىىاحثون طىىىىىي تعىىىىىو

ركىىىىىىىىز عمىىىىىىىى أن الريىىىىىىىىادي ىىىىىىىىىو الىىىىىىىىذي يىىىىىىىىنظم وينفىىىىىىىىذ الفىىىىىىىىرص، ومىىىىىىىىنيم مىىىىىىىىن ذكىىىىىىىىر أن أبىىىىىىىىرز والرغبىىىىىىىىة طىىىىىىىىي ،الخصىىىىىىىىائص الشخصىىىىىىىىية لمريىىىىىىىىادي ىىىىىىىىىي االسىىىىىىىىتعداد والميىىىىىىىىل نحىىىىىىىىو المخىىىىىىىىاطرة

المىىىىىىىىىنيج واتبىىىىىىىىىاع ،وااللتىىىىىىىىىزام والتفىىىىىىىىىاؤل ،واالنىىىىىىىىىدطاع نحىىىىىىىىىو العمىىىىىىىىىل ،والثقىىىىىىىىىة بىىىىىىىىىالنفس ،النجىىىىىىىىىاح اآلتي:عم النحو بعديا بشيء من التفصيل وىيلتعرض التم ، والتي النظمي

56

وحىىىىاالت مواقىىىىل طىىىىي العمىىىىل ويتقبىىىىل المخىىىىاطرة، الريىىىىادي يتحمىىىىل الميةةةةل نحةةةةو المخةةةةاطرة: - أ الميىىىىىل يىىىىىزداد النجىىىىىاح طىىىىىي الرغبىىىىىة درجىىىىىة ازدادت كممىىىىىا والمالحىىىىىظ أنىىىىىو بعىىىىىدم التأكىىىىىد، تتسىىىىىم

. معينة مخاطر لتحمل واالستعداد بدقىىىىة إلييىىىىا لالوصىىىىو يريىىىىد التىىىىي ا ىىىىىدال بمعرطىىىىة يالريىىىىاد يتميىىىىز : النجةةةةا فةةةةي الرغبةةةةة - ب

الفىىىىىىرد مىىىىىىن أكبىىىىىىر درجىىىىىىة ويممىىىىىىل ،النجىىىىىىاح تحقيىىىىىىق طىىىىىىي عاليىىىىىىة بدرجىىىىىىة يعمىىىىىىل طيىىىىىىو لىىىىىىذلليقىىىىىىىىىوم يالىىىىىىىىىذ والنشىىىىىىىىىاط لموظيفىىىىىىىىىة ،كبيىىىىىىىىىرة والمسىىىىىىىىىؤولية ا ىميىىىىىىىىىة درجىىىىىىىىىة حيىىىىىىىىىث ،يالعىىىىىىىىاد

.13ص -10م، ص2006بو)النجار والعمي، بحيىىىىىث ،الخىىىىىاص أو ،الحىىىىىر العمىىىىىل يبىىىىىدأ يالىىىىىذ الشىىىىىخص ىىىىىىو الريىىىىىادي : بةةةةةالنفس الثقةةةةةة - ت

مىىىىن المزيىىىىد كسىىىىب إلىىىى تقىىىىوده التىىىىي بىىىىالنفس الثقىىىىة لديىىىىو إلنجىىىىازه، بحمىىىىاس مىىىىدطوعا يكىىىىولدامة حركة العمل. ،الفنية التفاصيل مت والتعامل لمستفيدينا وا

الحاجىىىىىىىة شىىىىىىىباعإل المتميىىىىىىىزة الداطعيىىىىىىىة لديىىىىىىىو شىىىىىىىخص يالريىىىىىىىاد: اإلنجةةةةةةةاز إلةةةةةةةى الحاجةةةةةةةة - ث النجىىىىىاح لىىىىىو تىىىىىوطر التىىىىىي فالظىىىىىرو يختىىىىىار ومتفىىىىىوق بىىىىىارع نىىىىىو ،عاليىىىىىة بدرجىىىىىة ،لإلنجىىىىىاز

عممو. طيوىىىىىىىم عمىىىىىى عمىىىىىىم بىىىىىىأن ،طيىىىىىىم غيىىىىىىر متشىىىىىىائمين ،يميىىىىىىل الريىىىىىىاديون إلىىىىىى التفىىىىىىاؤل التفةةةةةةاؤل: - ج

والتفكيىىىىر ،ويمكىىىىن تحويىىىىل ىىىىىذا الفشىىىىل إلىىىى نجىىىىاح ،الفشىىىىل ىىىىىو حمقىىىىة مىىىىن حمقىىىىات النجىىىىاح . 78، صم2012اإليجابي )حسين، السمبي إل التفكير

:ثانيا : مفيوم التعميم الرياديىىىىىىىو عمميىىىىىىة منظمىىىىىىة لتطىىىىىىوير الصىىىىىىفات والقىىىىىىيم الرياديىىىىىىة لىىىىىىدى الفىىىىىىرد، وتعزيىىىىىىز ثقاطىىىىىىة االبىىىىىىداع واالبتكىىىىىىىىار والتطىىىىىىىىوير واالستكشىىىىىىىىال، واالطىىىىىىىىادة مىىىىىىىىن الفىىىىىىىىرص، واكتسىىىىىىىىاب الميىىىىىىىىارات اإلداريىىىىىىىىة

اجىىىىىات تشىىىىىغيل ا عمىىىىىال التجاريىىىىىة بكفىىىىىاءة وطعاليىىىىىة، القائمىىىىىة عمىىىىى اإلدارة المنيجيىىىىىة لتمبيىىىىىة احتي . 26ص ،م2015والنمو المستدام )إبراىيم، ،وتحقيق الربحيةوالميارات ،والمواقل ،مجموعة ا نشطة التي تيدل إل رعاية العقميات والتعميم الريادي

، النمو الريادية، كما أنيا تغطي مجموعة واسعة من جوانب أخرى مثل توليد الفكرة، البدءومعتقدات واتجاىات الطمبة، بحيث ،واالبتكار، طينبغي عم التعميم الريادي أن يطور قيم

. Sanchez,2011, p.241ينظرون لريادة ا عمال كخيار جذاب لمعمل )

57

الجامعىىىىىة التجاىىىىىىات وميىىىىىارات العمىىىىىل بىىىىىةيسىىىىىع إلكسىىىىىاب طموالتعمةةةةةيم الريةةةةةادي الجةةةةةامعي: وتىىىىىىىدريبيم عمىىىىىىى ميىىىىىىىارات اإلبىىىىىىىداع ،ل الفىىىىىىىرص الوظيفيىىىىىىىةالحىىىىىىىر، وذلىىىىىىىل لزيىىىىىىىادة الىىىىىىىوعي بىىىىىىىلدرا

،والتوظيىىىىىىل الىىىىىىذاتي ،وتنميىىىىىىة الرغبىىىىىىة لممبىىىىىىادرة بىىىىىىلطالق وممارسىىىىىىات العمىىىىىىل الحىىىىىىر ،واالبتكىىىىىىارلفىىىىىىرص العمىىىىىىل ال بىىىىىىاحثين عنيىىىىىىا، وتزويىىىىىىدىم بالقىىىىىىدرة عمىىىىىى إدرال قىىىىىىادرين وجعىىىىىىل الخىىىىىىريجين

وير )السىىىىىىىىىىىيد الطىىىىىىىىىىىرق التىىىىىىىىىىىي يسىىىىىىىىىىىتطيعون مىىىىىىىىىىىن خالليىىىىىىىىىىىا المسىىىىىىىىىىىاىمة طىىىىىىىىىىىي التنميىىىىىىىىىىىة والتطىىىىىىىىىىىبراىيم، .282ص م،2014وا

الجامعىىىىىىة اتجاىىىىىىىات وميىىىىىىارات اكتسىىىىىىاب طمبىىىىىىةوتعةةةةةةرد اليونسةةةةةةكو التعمةةةةةةيم الريةةةةةةادي بأنةةةةةةو: العمىىىىىىل الحىىىىىىر طىىىىىىي المؤسسىىىىىىات التعميميىىىىىىة، وذلىىىىىىل لزيىىىىىىادة الىىىىىىوعي بىىىىىىلدرال الفىىىىىىرص الوظيفيىىىىىىة،

مجتمعىىىىىاتيم، تنميىىىىىةسىىىىىتطيعون مىىىىىن خالليىىىىىا المسىىىىىاىمة طىىىىىي وتعريىىىىىل الشىىىىىباب بىىىىىالطرق التىىىىىي ي . UNESCO,2008, p.11)يا ورقييا ئوطي رخا

: مىىىىدى دمىىىىج التىىىىدريب عمىىىى إنشىىىىاء أعمىىىىال جديىىىىدة عمىىىى ويعةةةةرد تعمةةةةيم ريةةةةادة األعمةةةةال بأنةةةةوكاطىىىىىىة المسىىىىىىتويات طىىىىىىي النظىىىىىىام التعميمىىىىىىي، ويشىىىىىىمل قسىىىىىىمين ا ول: التعمىىىىىىيم والتىىىىىىدريب الريىىىىىىادي

م، 2013طىىىىىىىاب،طىىىىىىىي المدرسىىىىىىىة، والثىىىىىىىاني: التعمىىىىىىىيم والتىىىىىىىدريب الريىىىىىىىادي مىىىىىىىن بعىىىىىىىد المدرسىىىىىىىة )ح . 57ص

ثالثا: أىداد الريادة:ولكنىىىىىىىو مصىىىىىىىطمح يعنىىىىىىىي ديمومىىىىىىىة ،إن الريىىىىىىىادة مصىىىىىىىطمح يمكىىىىىىىن أن يطمىىىىىىىق عمىىىىىىى أي نجىىىىىىىاح

النجىىىىىاح، بىىىىىل النجىىىىىاح المطمىىىىىوب طىىىىىي الحفىىىىىاظ عمىىىىى مسىىىىىتوى االسىىىىىتقرار داخىىىىىل المؤسسىىىىىة مىىىىىن وىىىىىىىي مرحمىىىىىىة االنتقىىىىىىال مىىىىىىن طىىىىىىور االسىىىىىىتقرار إلىىىىىى طىىىىىىور ،خىىىىىىالل أىىىىىىىم دوراتيىىىىىىا االسىىىىىىتثمارية

ومن أىم أىدال الريادية ما يمي: ،توستالوخاصىىىىة أن ،إحىىىىداث التغيىىىىر والتحىىىىول، إذ يعىىىىد اإلبىىىىداع مىىىىن أىىىىىم ا ىىىىىدال المميىىىىزة لمريىىىىادة .1

المؤسسات الريادية تعمل عم التغيير من خالل ا نشطة الريادية. اإلبداع التنظيمي والتكنولوجيا. والتحول نحوالعمل إحداث التغيير طي ىيكل سوق .2كفىىىىىىىاءة مىىىىىىىن خىىىىىىىالل زيىىىىىىىادة التنىىىىىىىاطس، إذ دخىىىىىىىول مناطسىىىىىىىين جىىىىىىىدد يحفىىىىىىىز اآلخىىىىىىىرين زيىىىىىىىادة ال .3

لالستجابة بشكل كفوء وطعال. إيجاد العديد من المشروعات التي تعد ميمة لتطوير االقتصاد وتنميتو. .4

58

طىىىىىىىىرص العمىىىىىىىىل ذات ا ىميىىىىىىىىة عمىىىىىىىى المىىىىىىىىدى الطويىىىىىىىىل مىىىىىىىىن أجىىىىىىىىل تبنىىىىىىىىي النمىىىىىىىىو تىىىىىىىىوطير .5 االقتصادي.

ة والنوعيىىىىىة، إذ أن المشىىىىىاريت الجديىىىىىدة تقىىىىىدم اطكىىىىىارا جديىىىىىدة زيىىىىىادة التنىىىىىوع الكبيىىىىىر طىىىىىي الجىىىىىود .6 . 22، صم2013)القاسم،

رابعا: أىداد التعميم الريادي الجامعي:بتكىىىىار، وتيىىىىدل برامجىىىىو إلىىىى نظىىىىام اقتصىىىىادي يتسىىىىم باإلبىىىىداع واال يسىىىىع التعمىىىىيم الريىىىىادي لبنىىىىاء

والمسىىىىىىاىمة طىىىىىىي ،ةتحسىىىىىىين قىىىىىىدرة متمقىىىىىىي التعمىىىىىىيم الريىىىىىىادي عمىىىىىى تحقيىىىىىىق اإلنجىىىىىىازات الشخصىىىىىىيعىىىىىداد أطىىىىىراد ريىىىىىاديين لتحقيىىىىىق النجىىىىىاح عبىىىىىر مراحىىىىىل مسىىىىىتقبميم الىىىىىوظيفي ،تقىىىىىدم مجتمعىىىىىاتيم، وا

ورطىىىىت قىىىىدراتيم عمىىىى التخطىىىىيط لممسىىىىتقبل، مىىىىن ثىىىىم يصىىىىبح المقيىىىىاس النيىىىىائي لمتعمىىىىيم والتىىىىدريب متمىىىىىثال طىىىىىي كيفيىىىىىة اسىىىىىيامو طىىىىىي دعىىىىىم طموحىىىىىات الشىىىىىباب الريىىىىىاديين، وطىىىىىي تسىىىىىييل ،الريىىىىىاديإقامىىىىىىة المشىىىىىىروعات الرياديىىىىىىة، وبىىىىىىالطبت كممىىىىىىا نبعىىىىىىت المشىىىىىىاريت مىىىىىىن أطكىىىىىىار معرطيىىىىىىة محىىىىىاوالت

وتسىىىىع لبنىىىىىاء مجتمىىىىىت المعرطىىىىىة كممىىىىا كانىىىىىت القيمىىىىىة المدىىىىىاطة ذات ،تخىىىىدم االقتصىىىىىاد المعرطىىىىىي . 154، ص م2014قيمة )عيد،

يىىىىىىىد وتطىىىىىىىوير الصىىىىىىىفات الرياديىىىىىىىة لمطمبىىىىىىىة، دورا ميمىىىىىىىا طىىىىىىىي تحد ؤديطىىىىىىىيمكن لمجامعىىىىىىىات أن تىىىىىىىكسىىىىىابي طىىىىىرص العمىىىىىل، والمسىىىىىاىمة بفاعميىىىىىة تىىىىىوطيرم القىىىىىدرة عمىىىىى بىىىىىدء مشىىىىىاريعيم الخاصىىىىىة، و وا

.Binks, starkey, and Mahon,2006, p.13طي تحقيق االزدىار االقتصادي)جيىىىىل جديىىىىد إعىىىىدادوعميىىىىو يمكىىىىن القىىىىول أن اليىىىىدل الىىىىرئيس لمتعمىىىىيم الريىىىىادي طىىىىي الجامعىىىىة ىىىىىو

قىىىىدمون إبىىىىداعا عمىىىى شىىىىكل منىىىىتج، أو خدمىىىىة، ي ،مىىىىن الريىىىىاديين والمبىىىىدعين طىىىىي مجىىىىال ا عمىىىىالأو عمميىىىىىىىة، أو مىىىىىىىىدخل جديىىىىىىىىد مىىىىىىىىن ا عمىىىىىىىال، أو مشىىىىىىىىروع جديىىىىىىىىد، أو اختراعىىىىىىىىا، أو اكتشىىىىىىىىاطا،

ومن ا ىدال الفرعية أو التفصيمية لمتعميم الريادي طي الجامعة ما يمي: والتجديد.كير المبنية عم اإلبداع تغيير نمط التفكير التقميدي إل أنماط التف -تعزيىىىىىىز الىىىىىىروح والنزعىىىىىىة و ،والعمىىىىىىل الحىىىىىىر ،تجىىىىىىاه الريىىىىىىادة لمطمبىىىىىىةبنىىىىىىاء اتجاىىىىىىىات إيجابيىىىىىىة -

ثارة الداطعية لدى الري بناء تصور أطدل لمينة المستقبل.الطمبة لادية وا التىىىىي تسىىىىاعد عمىىىى إنشىىىىاء القاعىىىىدة الرئيسىىىىة السىىىىمات والميىىىىارات الشخصىىىىية لمطمبىىىىة تطىىىىوير -

والسمول الريادي. ،لمتفكير ت بناء العالقات واالتصال اإليجابي طي بيئة تربوية مناسبة.تعزيز ميارا -

59

والريادة كبديل لمينة المستقبل. ،حول التوظيل الذاتي زيادة وعي الطمبة -تعزيىىىىىىز التنميىىىىىىة االقتصىىىىىىادية واالجتماعيىىىىىىة طىىىىىىي المجتمىىىىىىت مىىىىىىن خىىىىىىالل عمميىىىىىىات التحىىىىىىديث -

بيىىىىىىىىا طىىىىىىىىي والتجديىىىىىىىىد التىىىىىىىىي يحىىىىىىىىدثيا الريىىىىىىىىاديون طىىىىىىىىي جميىىىىىىىىت المجىىىىىىىىاالت التىىىىىىىىي سىىىىىىىىيعممون .146، ص م2015المستقبل )إبراىيم،

خامسا: أىمية التعميم الريادي وريادة األعمال:والنمىىىىىىىو ،وتعمىىىىىىىيم أصىىىىىىىوليا يسىىىىىىىاىم طىىىىىىىي تحقيىىىىىىىق التطىىىىىىىور ،ن ترسىىىىىىىي ثقاطىىىىىىىة ريىىىىىىىادة ا عمىىىىىىىالإ

االقتصىىىىىىادي واالجتمىىىىىىاعي عىىىىىىن طريىىىىىىق بنىىىىىىاء االقتصىىىىىىاد المعرطىىىىىىي ومواجيىىىىىىة مشىىىىىىكمة البطالىىىىىىة ة ا عمال إل :وترجت أىمية تعميم رياد

يمكىىىىىىن مىىىىىىن التحىىىىىىول نحىىىىىىو إحىىىىىىداث طفىىىىىىرة طىىىىىىي بنىىىىىىىاء إنتىىىىىىاج رواد طىىىىىىي اإلبىىىىىىداع واالبتكىىىىىىار - االقتصاد المعرطي خالل ا طكار المتجددة ذات العالقة بتنمية مجتمت المعرطة.

نولوجيىىىىىىا زيىىىىىىادة احتمىىىىىىال امىىىىىىتالل الخىىىىىىريجين طكىىىىىىار مشىىىىىىروعات أعمىىىىىىال تجاريىىىىىىة ذات التك -العاليىىىىىة، والتىىىىىي تخىىىىىدم التوجىىىىىو نحىىىىىو بنىىىىىاء مجتمىىىىىت المعرطىىىىىة والمسىىىىىاىمة طىىىىىي التغمىىىىىب عمىىىىى

مشكمة البطالة والفقر.ونصىىىىىيب الفىىىىىرد مىىىىىن ن خىىىىىالل الزيىىىىىادة طىىىىىي النىىىىىاتج القىىىىىومي، التنميىىىىىة االقتصىىىىىادية مىىىىىتحقيىىىىىق -

.9، صم2014الدخل القومي )المبيرل والجاسر،ن الىىىىىىذين يحصىىىىىىمون ، وصىىىىىىناعة قىىىىىىادة المسىىىىىىتقبل، طالراشىىىىىىدو زيىىىىىىادة طىىىىىىرص نجىىىىىىاح ا عمىىىىىىال -

،عمىىىىىى تعمىىىىىىيم ريىىىىىىادي لمبىىىىىىدء طىىىىىىي مشىىىىىىاريعيم الجديىىىىىىدة يكونىىىىىىوا عمىىىىىى ثقىىىىىىة عاليىىىىىىة بقىىىىىىدراتيمونوعيىىىىىىة ا عمىىىىىىال التىىىىىىي يىىىىىىتم ،ممىىىىىىا يىىىىىىنعكس عمىىىىىى مسىىىىىىتوى العمىىىىىىل الخىىىىىىاص ،وميىىىىىىاراتيم

. 74، صم2010انشاؤىا )بدوي،تغييىىىىىر ىيكىىىىىل تركىىىىىز الثىىىىىروة طىىىىىي المجتمىىىىىت بمىىىىىا يحقىىىىىق االسىىىىىتقرار االقتصىىىىىادي، والتحىىىىىول -

مىىىىىن ارتكىىىىىاز االقتصىىىىىاد عمىىىىىى عىىىىىدد محىىىىىدود مىىىىىن أصىىىىىىحاب رؤوس ا مىىىىىوال نحىىىىىو امىىىىىىتالل وتحقيىىىىىىق التنىىىىىىوع طىىىىىىي ،لمثىىىىىىروة بمىىىىىىا يحقىىىىىىق االسىىىىىىتقرار ،أعىىىىىىداد أكبىىىىىىر مىىىىىىن أطىىىىىىراد المجتمىىىىىىت

.156صم، 2014مجاالت العمل )عيد،وقطىىىىىاع ا عمىىىىىال، ويسىىىىىاىم طىىىىىي ردم اليىىىىىوة ،إيجىىىىىاد جسىىىىىر يىىىىىربط بىىىىىين المجتمىىىىىت ا كىىىىىاديمي -

بين العمم والسوق.

5:

والتكنولوجيىىىىىا ،والمنتجىىىىىات ،تسىىىىىيم ا نشىىىىىطة الرياديىىىىىة لىىىىىرواد ا عمىىىىىال طىىىىىي تغييىىىىىر ا سىىىىىواق -طىىىىىرص عمىىىىىل ووظىىىىىائل عمىىىىى المىىىىىدى الطويىىىىىل، تىىىىىوطيرطىىىىىي عىىىىىالم ا عمىىىىىال، وتسىىىىىيم طىىىىىي

، واالبتكىىىىىار، طيىىىىىي مجىىىىىال لممارسىىىىىة اإلبىىىىىداع ،والعمىىىىىل ،ىيكىىىىىل السىىىىىوق وتعمىىىىىل عمىىىىى تغييىىىىىر . Mokaya et al,2012, p.128وتحقيق الردا والدخل الشخصي)

سادسا: المبادئ التربوية الموجية لمتعميم الريادي الجامعي: ىنىىىىال أربعىىىىة مبىىىىادئ رئيسىىىىة يقىىىىوم عمييىىىىا التعمىىىىيم الريىىىىادي، وتوجىىىىو ممارسىىىىاتو التعميميىىىىة، حيىىىىث

المتطمبىىىىىات الالزمىىىىىة لتحقيىىىىىق ل ىىىىىىذه المبىىىىىادئ إلىىىىى توجيىىىىىو التعمىىىىىيم الريىىىىىادي ليتماشىىىىى مىىىىىت تيىىىىىدعىىىىىىن طريىىىىىىق: تعمىىىىىىيم مىىىىىىن أجىىىىىىل طيىىىىىىم التفاعىىىىىىل بىىىىىىين التعىىىىىىامالت االجتماعيىىىىىىة التعمىىىىىىيم الريىىىىىىادي

،وتقيىىىىىىىىىىىيم المعرطىىىىىىىىىىىة ،المتعىىىىىىىىىىىددة، والتنقىىىىىىىىىىىل طىىىىىىىىىىىي بيئىىىىىىىىىىىة معقىىىىىىىىىىىدة وديناميكيىىىىىىىىىىىة، وكيفيىىىىىىىىىىىة بنىىىىىىىىىىىاءأطعىىىىىىىىال، والشىىىىىىىىكل التىىىىىىىىالي يودىىىىىىىىح تمىىىىىىىىل واالسىىىىىىىىتراتيجيات الرياديىىىىىىىىة، وتحويىىىىىىىىل ا طكىىىىىىىىار إلىىىىىىىى

المبادئ التوجييية:

التربوية الموجية لمتعميم الريادي المبادئ ا1شكل ) .146، صم2015المصدر )إبراىيم،

التعمةةةةةةةةةةةيم اديةةةالري

فهمممممممم الت ا ممممممم

بمممميت التتمممما

االجت ا يممممممممممممممم

ال تتددة

تقيىىىىىىىىىىىىىيم المعرطىىىىىىىىىىىىىةت اواالسىىىىىىىىىىىىىىىىىتراتيجي

الريادية

ي التنقممممم فممممم

بيئمممم تقممممدة

ودينا يكي

تحويممممممممممممممممم

األفكمممممممممممممممار

إلى أفتا

5;

-ذه المبادئ:يمي شر موجز ليفيما و جتماعية المتعددة:تعمم من أجل فيم التفاعل بين التعامالت اال -1

والبيئىىىىىىة تشىىىىىىكل نظامىىىىىىا معقىىىىىىدا وديناميكيىىىىىىا، طكىىىىىىل قىىىىىىرار ،والمشىىىىىىروع ،كىىىىىىل مىىىىىىن الفىىىىىىرد الريىىىىىىاديجىىىىىىىراء متخىىىىىىىذ ينطىىىىىىىوي عمىىىىىىى تفاعىىىىىىىل جميىىىىىىىت العناصىىىىىىىر الثالثىىىىىىىة )الفىىىىىىىرد، المشىىىىىىىروع، البيئىىىىىىىة ، وا طعمىىىى سىىىىبيل المثىىىىال: إذا قىىىىرر الفىىىىرد الريىىىىادي إدخىىىىال منىىىىتج جديىىىىد، طينبغىىىىي مراعىىىىاة مىىىىا إذا كىىىىان لممنىىىىىىتج عواقىىىىىىب عمىىىىىى البيئىىىىىىة )يجىىىىىىب إعىىىىىىادة النظىىىىىىر طىىىىىىي دراسىىىىىىة السىىىىىىوق ومراجعىىىىىىة أصىىىىىىحاب المصىىىىىمحة المعنيىىىىىين ، وكىىىىىذلل مراعىىىىىاة مىىىىىدى احتيىىىىىاج الفىىىىىرد الكتسىىىىىاب معرطىىىىىة جديىىىىىدة، وأيدىىىىىا

. Bruyat and Julien,2001, p.175مراعاة طبيعة العمل نفسو )صىىىىىىحاب المصىىىىىىمحة، وطيىىىىىىم كيفيىىىىىىة وأ ،طىىىىىىتعمم كيفيىىىىىىة التعامىىىىىىل مىىىىىىت أطىىىىىىراد المجتمعىىىىىىات المختمفىىىىىىة

عمميىىىىىا، وكيىىىىىل تتىىىىىرابط بعدىىىىىيا مىىىىىت بعىىىىىض، وأخيىىىىىرا تعمىىىىىم لغىىىىىتيم مىىىىىن أجىىىىىل التواصىىىىىل معيىىىىىم . Jack et al,2004, p.117جميعا، يعتبر دروريا لنجاح النشاط التجاري )

بيئىىىىىىىة الخارجيىىىىىىىة لمجامعىىىىىىىات وتحميىىىىىىىل احتياجىىىىىىىات ن مراعىىىىىىىاة المتغيىىىىىىىرات طىىىىىىىي الوتىىىىىىىرى الباحثىىىىىىىة أدات عىىىىىىىىىن مرونىىىىىىىىىة وانفتىىىىىىىىىاح ومواكبىىىىىىىىىة المسىىىىىىىىىتجأصىىىىىىىىىحاب المصىىىىىىىىىمحة وتمبيتيىىىىىىىىىا إنمىىىىىىىىىا يعبىىىىىىىىىر

باسىىىىىىىىتمرار، كمىىىىىىىىا يمىىىىىىىىنح ىىىىىىىىىذه الجامعىىىىىىىىات ثقىىىىىىىىة ومصىىىىىىىىداقية، طيىىىىىىىىي تغىىىىىىىىرس قىىىىىىىىيم المسىىىىىىىىؤولية دارة المشىىىىىىاريت الر ياديىىىىىىة مىىىىىىن أجىىىىىىل الوصىىىىىىول االجتماعيىىىىىىة لىىىىىىدى طمبتيىىىىىىا، مىىىىىىن أجىىىىىىل تصىىىىىىميم وا

لميدل المعنوي إلحداث طارق ايجابي طي حياة اآلخرين. جل التنقل في بيئة معقدة وديناميكية:تعمم من أ -2

وديناميكيىىىىىىة ال يمكىىىىىىن التنبىىىىىىؤ بيىىىىىىا، ،ينظىىىىىىر لريىىىىىىادة ا عمىىىىىىال باعتبارىىىىىىىا عمميىىىىىىة معقىىىىىىدة لمغايىىىىىىةوالواقىىىىىىت أن التطىىىىىىور الفىىىىىىردي لمعرطىىىىىىة ريىىىىىىادة ا عمىىىىىىال ىىىىىىىي عمميىىىىىىة بطيئىىىىىىة وتدريجيىىىىىىة تتطىىىىىىور

. Greene,2011, p.65طوال عمر الفرد )التعمىىىىىىىىىىيم الريىىىىىىىىىىادي عمىىىىىىىىىى تطىىىىىىىىىىوير الىىىىىىىىىىوعي الىىىىىىىىىىذاتي، مىىىىىىىىىىن أجىىىىىىىىىىل ذلىىىىىىىىىىل، ال بىىىىىىىىىىد أن يعمىىىىىىىىىىل

واالسىىىىىتراتيجيات الموجيىىىىىة نحىىىىىو ىىىىىىدل معىىىىىين مىىىىىن أجىىىىىل إقامىىىىىة مشىىىىىاريت أو اسىىىىىتثمار الفىىىىىرص التجاريىىىىىىىة، بمىىىىىىىا يجعىىىىىىىل الفىىىىىىىرد المبىىىىىىىادر قىىىىىىىادرا عمىىىىىىى التنقىىىىىىىل طىىىىىىىي بيئىىىىىىىات معقىىىىىىىدة وديناميكيىىىىىىىة

(Politis,2005, p.413 . يمكىىىىىىن اعتبارىىىىىىىا النظريىىىىىىة ساراسىىىىىىفاثي)ميا طنظريىىىىىىة اإلنجىىىىىىاز طىىىىىىي التعمىىىىىىيم الريىىىىىىادي التىىىىىىي قىىىىىىد

لىىىىىىتعمم كيفيىىىىىىة التنقىىىىىىل طىىىىىىي بيئىىىىىىات معقىىىىىىدة وديناميكيىىىىىىة، طاإلنجىىىىىىاز ىىىىىىىو طريقىىىىىىة العامىىىىىىة المفيىىىىىىدةتفكيىىىىىىىر تخىىىىىىىدم رواد ا عمىىىىىىىال طىىىىىىىي عمميىىىىىىىات اسىىىىىىىتثمار طىىىىىىىرص إقامىىىىىىىة المشىىىىىىىروعات الجديىىىىىىىدة،

5<

أجىىىىل اختيىىىىار والخيىىىىال )تحميىىىىل ا ثىىىىار المحتممىىىىة مىىىىن ،ونظريىىىىة اإلنجىىىىاز تشىىىىجت عمىىىى اإلبىىىىداعواآلثىىىىىىىار المحتممىىىىىىىة التىىىىىىىي تىىىىىىىم تحديىىىىىىىدىا، طمنطىىىىىىىق ،م مىىىىىىىت المىىىىىىىوارد المتاحىىىىىىىةءاسىىىىىىىتراتيجية تىىىىىىىتال

نظريىىىىة اإلنجىىىىاز يركىىىىز عمىىىى الجوانىىىىب التىىىىي يمكىىىىن السىىىىيطرة عمييىىىىا مىىىىن عمىىىىل اإلنسىىىىان عنىىىىدما .Gibb,2002, p.253يواجيو مستقبل غامض )

قيىىىىىىدات والديناميكيىىىىىىة تعتمىىىىىىد عمىىىىىى التعامىىىىىىل مىىىىىىت التع طىىىىىىيوتىىىىىىرى الباحثىىىىىىة أن كفىىىىىىاءة الريىىىىىىاديين قىىىىدرتيم عمىىىى التفكيىىىىر الناقىىىىد، وتحميىىىىل المعرطىىىىة والمعمومىىىىات المتنوعىىىىة المستخمصىىىىة مىىىىن البيئىىىىة

المحيطة بيم. تعمم من أجل بناء وتقييم المعرفة واالستراتيجيات الريادية: -3

يكىىىىىىىون أحىىىىىىىد ا صىىىىىىىول الرئيسىىىىىىىة طىىىىىىىي التعمىىىىىىىيم نإن مجىىىىىىىال دراسىىىىىىىة مىىىىىىىا وراء المعرطىىىىىىىة يمكىىىىىىىن ألريىىىىىىىادي، طاسىىىىىىىتخالص حمىىىىىىىول مطبقىىىىىىىة لحىىىىىىىل مشىىىىىىىكمة معينىىىىىىىة طىىىىىىىي طئىىىىىىىة ريىىىىىىىادة ا عمىىىىىىىال مىىىىىىىن ا

مىىىىىن تحويىىىىىل التجربىىىىىة التعميميىىىىىة إلىىىىى مبىىىىىةحىىىىىاالت متشىىىىىابية لممشىىىىىكمة ليسىىىىىت كاطيىىىىىة لتمكىىىىىين الطمعرطىىىىة قابمىىىىة لمتنفيىىىىذ طىىىىي تخصصىىىىات أخىىىىرى أو طىىىىي غيرىىىىىا مىىىىن ا نشىىىىطة، مىىىىن ناحيىىىىة أخىىىىرى

دارتيىىىىىىىىىىىا، وتحميىىىىىىىىىىىىل عمىىىىىىىىىىى اقتىىىىىىىىىىىراح أدوات لت مبىىىىىىىىىىىةيمكىىىىىىىىىىىن تىىىىىىىىىىىدريب الط نظىىىىىىىىىىىيم المعمومىىىىىىىىىىىات وا االسىىىىتراتيجيات، وكىىىىذلل تىىىىدريبيم عمىىىى عمميىىىىات صىىىىنت القىىىىرار، ممىىىىا يسىىىىاعدىم عمىىىى إدرال مىىىىا وراء المعرطىىىىىة الرياديىىىىىة، ممىىىىىا يىىىىىؤدي إلىىىىى تحسىىىىىين احتماليىىىىىة اسىىىىىتخداميا طىىىىىي مجىىىىىاالت مختمفىىىىىة

(Toutain,2010, p.84 . الىىىىىىتعمم الريىىىىىىادي ىىىىىىىي طرصىىىىىىة لىىىىىىربط وتىىىىىىرى الباحثىىىىىىة أن تطبيىىىىىىق مىىىىىىا وراء المعرطىىىىىىة طىىىىىىي عمميىىىىىىة

ورة االىتمىىىىام بالميىىىىارات ر طىىىىرق الىىىىتعمم الفعالىىىىة مىىىىت ا ىىىىىدال العامىىىىة لمتعمىىىىيم الريىىىىادي، مىىىىت دىىىى الفردية لمريادي من أجل تطوير نزعتو الريادية.

تعمم من أجل تحويل األفكار إلى أفعال: -4ين مىىىىن التجىىىىىارب يعتمىىىىد الىىىىتعمم التجريبىىىىي عمىىىىى مبىىىىدأ محىىىىوري يتمثىىىىل طىىىىىي: أن مخىىىىزون الريىىىىادي

ومسىىىىىتوى أداء الشىىىىىركات، طالمعرطىىىىىة المبنيىىىىىة عمىىىىى الخبىىىىىرة ،تىىىىىأثيرات عمىىىىى المبىىىىىادرة السىىىىىابقة لىىىىىوتىىىىؤثر بشىىىىكل مباشىىىىر عمىىىى الخيىىىىارات االسىىىىتراتيجية التىىىىي يقىىىىدميا رواد ا عمىىىىال طىىىىي مشىىىىاريعيم ة التاليىىىىة، طيىىىىذا ا مىىىىر ميىىىىم نىىىىو يجعىىىىل بشىىىىكل وادىىىىح الىىىىتعمم التجريبىىىىي )أو المعرطىىىىة المسىىىىتمد

مىىىىىن الخبىىىىىرة منبىىىىىت العمىىىىىل الريىىىىىادي، طىىىىىالتعمم التجريبىىىىىي يسىىىىىيم طىىىىىي التوصىىىىىل إلىىىىى طيىىىىىم أطدىىىىىل بيىىىىىىىىىىىىىىىىدل تحسىىىىىىىىىىىىىىىىين أداء مشىىىىىىىىىىىىىىىىاريعيم يىىىىىىىىىىىىىىىىة تطىىىىىىىىىىىىىىىىوير المعىىىىىىىىىىىىىىىىارل الرياديىىىىىىىىىىىىىىىىة لمطمبىىىىىىىىىىىىىىىىةلكيف

. Politis,2005, p.420التجارية)

63

يجىىىىىب أن يوجىىىىىو نحىىىىىو الفىىىىىرد بىىىىىأن يسىىىىىمح لىىىىىو بىىىىىالتفكير ،طىىىىىالتعميم الريىىىىىادي بفمسىىىىىفتو ومدىىىىىمونووأىداطىىىىىو، ويمبىىىىىي ،والمسىىىىىتقل، وأن يختىىىىىار مسىىىىىارا خاصىىىىىا بىىىىىو وبحياتىىىىىو، ويحىىىىىدد مسىىىىىتقبمو ،الحىىىىىر

ومجتمعىىىىىو، طىىىىىروح الريىىىىىادة والمبىىىىىادرة ،وخادىىىىىعا مىىىىىر أسىىىىىرتو ،طموحىىىىىو، ال أن يكىىىىىون رادىىىىىخا تظيىىىىر طىىىىي مجتمىىىىت يشىىىىجت عمىىىى التفكيىىىىر الحىىىىر، ويسىىىىخر البيئىىىىة لخدمىىىىة اإلنسىىىىان، ويبتعىىىىد عىىىىن

. Politis,2005, p.421السمبية والخدوع واالستسالم )

سابعا: أدوار التعميم الريادي الجامعي:ومياراتيم الريادية، ال يقتصر عم تطوير معارل الطمبة الجامعاتطي يإن أثر التعميم الرياد

والتصرل كرواد أعمال، ويصبحوا أكثر طعالية طي ،ولكن يعمل عم تطوير قدراتيم عم التفكير . (Nurmi & Paasio,2007, p.58)ميم الحياة الشخصية وأماكن عم

أدوارا محىىىىىىىددة طىىىىىىىي تنميىىىىىىىة السىىىىىىىمول الريىىىىىىىادي تىىىىىىىؤديطبىىىىىىىرامج التعمىىىىىىىيم الريىىىىىىىادي طىىىىىىىي الجامعىىىىىىىة ، طمن أبرز ىذه ا دوار ما يمي:لمطمبة

نقل المعرطة والقدرات الريادية. . أ تطوير الميارات الريادية. . ب احتدان السمات الريادية. . ت إظيار السمول الريادي. . ث . Man & yu, 2007, p.623)الطمبةثقاطة ريادة ا عمال بين تحفيز . ج

ثامنا: أشكال التعميم الريادي الجامعي:تعوقيىىا دىىعل كفايىىة اإلعىىداد المتمثمىىة طىىي: دىىعل كفايىىة الطمبىىةإن ا حىىالم الرياديىىة لمعديىىد مىىن

سسىىىات المعرطىىىة بأعمىىىاليم، ودىىىعل اسىىىتعداداتيم لممخىىىاطرة طىىىي تحقيىىىق أحالميىىىم، وبالتىىىالي طالمؤ دورا ميمىىا طىىي تعزيىىز السىىمول الريىىادي، طيجىىب أن تكىىون بىىرامج التعمىىيم الريىىادي ؤديا كاديميىىة تىى

طىي الحيىاة الواقعيىة الطمبىة، بمىا طىي ذلىل إشىرال لمطمبىةنظاما داعما لزيادة الكفاءة الذاتية الريادية بىل ميىارات اإلدارة عن طريق حاالت أعمىال حقيقيىة لتشىجيعيم عمى المخىاطرة واالبتكىار، طىي مقا

العامىىة أو أكثىىر تحديىىدا الميىىارات الفنيىىة، وقىىد أكىىدت ا بحىىاث أن دعىىم التعمىىيم الريىىادي قىىد يعطىىي لمنزعىىة الرياديىىة يىىأتي يىىة الخاصىىة، وأن اكتسىىاب الطمبىىةا طىىراد الثقىىة لمبىىدء طىىي مشىىروعاتيم التجار

ة، ىما:عن طريق تعميميم وتدريبيم، طينال شكمين لمتعميم الريادي بالجامع

64

طىىىي دور التعمىىىيم الريىىىادي: يمكىىىن لمجامعىىىات تقىىىديم التعمىىىيم الريىىىادي مىىىن خىىىالل تعمىىىيم األول: - المعارل والميارات الالزمة من أجل الشروع طي مشروع جديد. الطمبة

دعمىىا مسىىتيدطا ومحىىددا لبىىدء لمطمبىىةطىىي الىىدور التجىىاري: يمكىىن لمجامعىىات أن تىىوطر الثةةاني: -تقوية مفيوم التنمية وريادة ا عمال لدييم، حيث يمكن ذلىل مىن شركاتيم الخاصة من خالل

،لتحويميىا إلى مشىروعات رياديىة ،خالل توطير الوعي، والتحفيز، واحتدان ا طكىار المبدعىة ,Kraaijenbrink, Groen, and Bos,2010مىن خىالل حادىنات ا عمىال الجامعيىة)

p.52 . الباحثة أدوارا أخرى أىميا:تضيد و المنتج طي السوق المحمي والدولي.تسويق - الشراكات مت السوق وامتالل الميزة السوقية والحفاظ عمييا.اء نب -تقيىىىىىىىيم المشىىىىىىىاريت واختيىىىىىىىار اسىىىىىىىتراتيجيات جديىىىىىىىدة تىىىىىىىالءم مراحىىىىىىىل تطىىىىىىىور المشىىىىىىىروع آليىىىىىىىات -

وتدمو استدامتو.

تاسعا: مناىج التعميم الريادي الجامعي:يعد التعميم الريادي أحد المداخل التي تساعد عم االستقرار االقتصادي باعتباره وسىيمة لتحقيىق

والتدريبيىة ،والبىرامج التعميميىةعميو طقد بدأت المقررات الدراسىية، ا من االقتصادي لممجتمعات، و الىدول، كمىا طي مجال ريادة ا عمال طي الظيور بين المناىج الدراسية لمجامعىات طىي العديىد مىن

أصبح مجىال ريىادة ا عمىال أحىد الركىائز الرئيسىة طىي منظومىة التعمىيم عامىة، والجىامعي خاصىة، طالىدول التىىي تطمىىح إلىى تحويىل اقتصىىادىا ليعتمىىد اعتمىىادا كبيىىرا عمى قطىىاع التصىىنيت الىىذي يقىىوده

ادي الفكريىىة، االبتكىىار، عمييىىا أن تعمىىل عمىى إصىىالح مناىجيىىا الدراسىىية وطقىىا طىىر التعمىىيم الريىى . Mok & You,2013, P.180أساس التحول لمجتمت المعرطة ) تعدالتي

مىىن أجىىل طيىىم ،عمىى تطىىوير قىىدراتيم اإلبداعيىىة مبىىةوبمىىا أن ىىىدل التعمىىيم الريىىادي ىىىو تشىىجيت الطوالتطىىىور السىىىريت طىىىي البيئىىىة التىىىي يتعىىىاممون معيىىىا، ولكىىىي تكىىىون عمميىىىة الىىىتعمم الريىىىادي ،التعقيىىىدمن توطير بيئة تعميميىة مالئمىة، طينبغىي عمى الجامعىات تىوطير المسىاقات التعميميىة ال بد ،ناجحة

المناسىىىىبة لمتعمىىىىيم الريىىىىادي، كمىىىىا ينبغىىىىي عمييىىىىا تىىىىوطير أنشىىىىطة تربويىىىىة لحىىىىاالت حياتيىىىىة، وتجييىىىىز اإلمكانىىات الماديىىة مىىن معامىىل وقاعىىات مناسىىبة نشىىطة التعمىىيم الريىىادي، كمىىا ينبغىىي أن تتىىوطر

عم نموذج التعمم السموكي طي التدريس لنقىل المعرطىة، مىن ة تعتمد بشكل رئيسيتسييالت تعميم

65

لمتحىرل والتعامىل، والتفىاىم، واالسىتماع، ومالحظىة لمطمبةناحية أخرى، طلن االحتياجات التربوية ,Fayolle,2013تتطمب تبني نموذج التعمم البنائي ) ،تجارب رجال ا عمال طي الحياة الحقيقية

p.45 . مىىا أن تحسىىين مسىىتوى جىىودة الممارسىىات التعميميىىة طىىي مجىىال ريىىادة ا عمىىال يتطمىىب أن تكىىون ك

المساقات التعميمية مدروسة جيدا مت مالءمة ا ساليب التربوية والتعميمية، كما أن تطوير التعميم ، ثينوالبىاح ،يتطمب عالقات جيدة بين المعممىين ،والبيئات التعميمية ،وتصميم المساقات ،الرياديواإلدارة العميا بالجامعة، وصىانعي السياسىات ورجىال ا عمىال، أي ربىط جميىت أصىحاب والطمبة،

.Fayolle,2013, p.46المصمحة طي التعميم الريادي ىو عامل النجاح الرئيس لو )وترى الباحثة درورة اىتمام الجامعات بالتعميم الريادي وتوطير متطمباتو من أجل استثمار قدرات

وىي تحويل ا طكىار إلى مشىاريت رياديىة ،وتوجيييا الوجية الصحيحة ،وتنميتيا ،ات الطمبةوطاق، والتي تركز عمى غرس العقمية الريادية لدى الطمبة تساعد طي تطوير قدرات الطالب، من خالل

قادرين عم اإلبداع، مبةتوظيل مجموعة واسعة من القدرات الشخصية والتنظيمية بما يجعل الط يم ثقة طي مساعييم، والتكيل مت اقتصاد السوق.ولدي

االىتمام بالتعميم الريادي: تطورعاشرا: التعمىىيم الريىىادي ييىىتم بغىىرس مجموعىىة مىىن الميىىارات والصىىفات، منيىىا القىىدرة عمىى التفكيىىر بشىىكل

دارة المخاطر والتعامىل مىت المجيىول، طيعىد التعمىيم الريىادي مىن أبىرز ،خالق، العمل طي طريق، وا التجارب الناجحة طي التعميم العالي خالل العقود القميمة المادية، طقد كانت الفكرة مجيولة بشكل

م، حيىىىث بىىىدأت كمبىىىادرة طىىىي العديىىىد مىىىن الجامعىىىات وظيىىىرت جزئيىىىا طىىىي 1970كبيىىىر حتىىى عىىىام مكونىىىىىات المنىىىىىاىج الجامعيىىىىىة، واسىىىىىتمرت الفكىىىىىرة عمىىىىى ىىىىىىذا الحىىىىىال خىىىىىالل عقىىىىىدي الثمانينيىىىىىات

القرن المادي، وقد شيد العقد ا ول من القرن الحادي والعشىرين انتشىارا واسىعا والتسعينيات من Gielnik, etخصوصىىا طىىي الواليىىات المتحىىدة. ) ،ليىىذا االتجىىاه طىىي معظىىم الجامعىىات العالميىىة

al,2015, p.70 . عمىىىيم لىىىم تعىىىد تركىىىز طقىىىط عمىىى الت ،طىىىي جميىىىت أنحىىىاء العىىىالم كبيىىىرة مىىىن الطمبىىىة يوم توجىىىد أعىىىداد طىىىال

والشىىىركات الكبيىىىرة، ولكىىىن مىىىن أجىىىل التأىيىىىل لمعمىىىل ،لمحصىىىول عمىىى مينىىىة طىىىي الشىىىركات القائمىىىةقامىىة المشىىروعات. طعمىى سىىبيل المثىىال، طىىي الواليىىات المتحىىدة ىنىىال أكثىىر مىىن ،الحىىر 1600)وا

.Kuratko, 2005, p.578كمية وجامعة تقدم برامج لريادة ا عمال )

66

لسببين رئيسين: كما يرجع ىذا التطور أيضا : مىىىىىىىن منظىىىىىىىور السياسىىىىىىىات، حيىىىىىىىث أثبتىىىىىىىت المشىىىىىىىروعات الصىىىىىىىغيرة والمتوسىىىىىىىطة السةةةةةةةبب األول

طرص عمل طي االقتصاد. ايجادحجم قدرتيا عم : طيتمركىىىىز حىىىىول طكىىىىرة العمىىىىل المسىىىىتقل بعيىىىىدا عىىىىن ا عمىىىىال التقميديىىىىة طىىىىي أمةةةةا السةةةةبب الثةةةةاني طيىىىىىي جذابىىىىىة جىىىىىدا لمعظىىىىىم الطمبىىىىىة سىىىىىاء ومىىىىىا يىىىىىرتبط بيىىىىىا مىىىىىن تسىىىىىمط الرؤ ،المؤسسىىىىىات الكبيىىىىىرة

(Kautonen et al, 2010, p.192 .

حادي عشر: متطمبات التعميم الريادي الجامعي:بعىىىىىد االطىىىىىالع عمىىىىى مفيىىىىىوم التعمىىىىىيم الريىىىىىادي مىىىىىن جميىىىىىت جوانبىىىىىو رأت الباحثىىىىىة دىىىىىرورة تىىىىىوطر ية مجموعىىىىة مىىىىن المتطمبىىىىات كبنيىىىىة أساسىىىىية لتطبيىىىىق التعمىىىىيم الريىىىىادي طىىىىي الجامعىىىىات الفمسىىىىىطين

طىىىىي محاطظىىىىات غىىىىزة، وعمىىىى الىىىىرغم مىىىىن وجىىىىود بعىىىىض المسىىىىاعي الحثيثىىىىة لىىىىدمج ريىىىىادة ا عمىىىىال لمممارسىىىىة الحقيقيىىىىة لمتعمىىىىيم الريىىىىادي الجىىىىامعي، ومىىىىن قىىىى إال أنيىىىىا ال تر ،طىىىىي التعمىىىىيم الجىىىىامعي

بتحديىىىىىىد درجىىىىىىة تىىىىىىواطر المقومىىىىىىات الباحثىىىىىىة قىىىىىىومسىىىىىىول تخىىىىىىالل الدراسىىىىىىة التىىىىىىي نحىىىىىىن بصىىىىىىددىا لريىىىىىىىىادة طىىىىىىىىي التعمىىىىىىىىيم الجىىىىىىىىامعي مىىىىىىىىن خىىىىىىىىالل االطىىىىىىىىالع عمىىىىىىىى ا ساسىىىىىىىىية الداعمىىىىىىىىة إلحىىىىىىىىداث ا

ىي:و تتمثل طي أربعة مجاالت والتي مجموعة من المتطمبات متطمبات تتعمق بالقيادة الجامعية الداعمة لمريادة.المجال ا ول: .متطمبات نشر ثقاطة الريادةالمجال الثاني: المتطمبات التنظيمية لتحقيق التعميم الريادي.المجال الثالث: متطمبات الموارد البشرية لمتعميم الريادي.المجال الرابت: :وطيما يمي تفصيل ليذه المجاالت ادة الجامعية الداعمة لمريادةمتطمبات تتعمق بالقي األول:المجال -1

أصىىىىىبحت المعيىىىىىار الىىىىىذي قىىىىىدإن القيىىىىىادة مىىىىىن أىىىىىىم المودىىىىىوعات إثىىىىىارة طىىىىىي المجىىىىىال التربىىىىىوي، طجىىىىىوىر العمىىىىىل اإلداري نيىىىىىا تمثىىىىىل ديحىىىىىدد نجىىىىىاح أي مؤسسىىىىىة تعميميىىىىىة، والقيىىىىىادة التربويىىىىىة تعىىىىى

أسىىىىىىاس ىىىىىىىا نىىىىىىابت مىىىىىىن كونيىىىىىىا تقىىىىىىوم بىىىىىىدورعىىىىىىامال طىىىىىىي نجىىىىىىاح أو طشىىىىىىل اإلدارة التعميميىىىىىىة، ودور طتجعىىىىىل اإلدارة أكثىىىىر ديناميكيىىىىىة وطاعميىىىىة، وتعمىىىىىل كىىىىىأداة ،يىىىىؤثر طىىىىىي عناصىىىىر العمميىىىىىة اإلداريىىىىة

.41م، ص2004الكردي، ) محركة لتحقيق أىداطيا

67

،ولتحقيىىىىىىىىق التعمىىىىىىىىيم الريىىىىىىىىادي طىىىىىىىىي الجامعىىىىىىىىات ال بىىىىىىىىد مىىىىىىىىن تىىىىىىىىوطر المرتكىىىىىىىىز ا سىىىىىىىىاس الىىىىىىىىداعملقىىىىادرة عمىىىى تىىىىوطير اإلمكانيىىىىات الماديىىىىة والمتبنىىىىي لفكىىىىرة التعمىىىىيم الريىىىىادي، المتمثىىىىل طىىىىي القيىىىىادة ا

والمعنويىىىىىة لىىىىىرواد ا عمىىىىىال، القيىىىىىادة الواعيىىىىىة بأىميىىىىىة التوجىىىىىو نحىىىىىو ريىىىىىادة ا عمىىىىىال، والمقتنعىىىىىة ، م2010بآليىىىىىىىىات بنىىىىىىىىاء جيىىىىىىىىل المعرطىىىىىىىىة، والتحىىىىىىىىول نحىىىىىىىىو االقتصىىىىىىىىاد المعرطىىىىىىىىي )الشىىىىىىىىميمري،

. 8صطىىىىىالق العنىىىىىان لإلبىىىىىداع تأمىىىىىل، والوتوليىىىىىد ا طكىىىىىار ،طىىىىىالتعميم القىىىىىائم عمىىىىى اإلبىىىىىداع واالبتكىىىىىار ، وا

المتحىىىىىرر مىىىىىن النمطيىىىىىة مىىىىىن خىىىىىالل التعمىىىىىيم التطبيقىىىىىي، يتطمىىىىىب قيىىىىىادة جامعيىىىىىة داعمىىىىىة لمتعمىىىىىيم وتحويميىىىىىىا إلىىىىىى منتجىىىىىىات لتنميىىىىىىة المجتمىىىىىىت ،الريىىىىىىادي، تيىىىىىىتم باحتدىىىىىىان المشىىىىىىاريت االبتكاريىىىىىىة

. 34، ص2012)حجي وحمدي،تتصىىىىىىىل بالسىىىىىىىعي المتواصىىىىىىىل ومىىىىىىىن خىىىىىىىالل مىىىىىىىا سىىىىىىىبق يمكىىىىىىىن القىىىىىىىول بىىىىىىىأن القيىىىىىىىادة المتميىىىىىىىزة

إال مىىىىىن خىىىىىىالل التعمىىىىىىيم الريىىىىىادي، حيىىىىىث ال يمكىىىىىن تحقيىىىىىق لتطبيىىىىىق التعمىىىىىيم الريىىىىىىاديوالحثيىىىىىث قيىىىىىىادة تمتمىىىىىىل رؤيىىىىىىة ورسىىىىىىالة وادىىىىىىحة، والتىىىىىىزام تىىىىىىام، وتجسىىىىىىد قىىىىىىيم سىىىىىىامية، وتحفىىىىىىز العىىىىىىاممين،

ن المسىىىىىىاندة والىىىىىىدعم مىىىىىىن إحيىىىىىىث والريىىىىىىادة وتحقىىىىىىق أىىىىىىىداطيم، مىىىىىىت تشىىىىىىجيت اإلبىىىىىىداع واالبتكىىىىىىاروتحقيقيىىىىىىىىا طىىىىىىىىي الريىىىىىىىىادة، ىىىىىىىىىي أولىىىىىىىى مؤشىىىىىىىىرات نجىىىىىىىىاح المسىىىىىىىىتوياتقيىىىىىىىىادة عمىىىىىىىى مختمىىىىىىىىل ال

.المؤسسة التعميمية متطمبات نشر ثقافة الريادة :نيثاال المجال -2

الثقاطىىىىة الرياديىىىىة مىىىىن أىىىىىم العوامىىىىل التىىىىي تحىىىىدد اتجاىىىىىات ا طىىىىراد نحىىىىو مبىىىىادرات ا عمىىىىال، تعىىىىدن الثقاطىىىىىة التىىىىىي تشىىىىىجت وتقىىىىىدر السىىىىىموكيات الرياديىىىىىة كالمخىىىىىاطرة واالسىىىىىتقاللية واإلنجىىىىىاز إحيىىىىىث طىىىىىىىي المجتمىىىىىىىت، وطىىىىىىىي تسىىىىىىىاعد طىىىىىىىي التىىىىىىىرويج إلمكانيىىىىىىىة تغيىىىىىىىرات وابتكىىىىىىىارات جذريىىىىىىىة ،وغيرىىىىىىىىا

والسىىىىىىيطرة عمىىىىىى ،والرقابىىىىىىة ،واالنصىىىىىىياع ،المقابىىىىىىل طىىىىىىلن الثقاطىىىىىىات التىىىىىىي تىىىىىىدعم مفىىىىىىاىيم التقميىىىىىىدا حىىىىىىىىداث المسىىىىىىىىتقبمية، ال نتوقىىىىىىىىت أن تنتشىىىىىىىىر طييىىىىىىىىا سىىىىىىىىموكيات المخىىىىىىىىاطرة واإلبىىىىىىىىداع، طالثقاطىىىىىىىىة

وتحفيىىىىز المجتمىىىىت عبىىىىر تعمىىىىم مبىىىىادئ ريىىىىادة ،الرياديىىىىة تتطمىىىىب تشىىىىجيت ممارسىىىىة ريىىىىادة ا عمىىىىال . 25، صم2014ا عمال )المبيرل والجاسر،

الىىىىىتعمم محىىىىىورا أساسىىىىىيا طىىىىىي تنميىىىىىة الثقاطىىىىىة الرياديىىىىىة، ويمكىىىىىن اسىىىىىتثمار دور التعمىىىىىيم طىىىىىي عىىىىىدويقىىىىد تصىىىىل إلىىىى ريىىىىاض ا طفىىىىال، ويمكىىىىن أن يمتىىىىد ىىىىىذا ،تنميىىىىة ريىىىىادة ا عمىىىىال طىىىىي سىىىىن مبكىىىىرة

طكىىىىىرة اإلبىىىىىداع واالبتكىىىىىار الىىىىىدور ليصىىىىىل إلىىىىى المراحىىىىىل المتقدمىىىىىة مىىىىىن التعمىىىىىيم العىىىىىالي، إن بنىىىىىاءيجىىىىىىب أن تىىىىىىدرج طىىىىىىي صىىىىىىميم منىىىىىىاىج التعمىىىىىىيم العىىىىىىام، ،وتطبيقاتيىىىىىىا العمميىىىىىىة ،وريىىىىىىادة ا عمىىىىىىال

68

،وبىىىىين القطىىىىاع الخىىىىاص ،باإلدىىىىاطة إلىىىى أنىىىىو ينبغىىىىي عمىىىى الجامعىىىىات أن تىىىىدعم التعىىىىاون بينيىىىىاوالسىىىىىىىىىىىىىماح عدىىىىىىىىىىىىىاء ىيئىىىىىىىىىىىىىة التىىىىىىىىىىىىىدريس لمعمىىىىىىىىىىىىىل طىىىىىىىىىىىىىي بعىىىىىىىىىىىىىض الوقىىىىىىىىىىىىىل طىىىىىىىىىىىىىي القطىىىىىىىىىىىىىاع

.European Commission,2008, p.10-11الخاص)والتىىىىىىىىرابط بىىىىىىىىين مراكىىىىىىىىز بحىىىىىىىىوث الجامعىىىىىىىىات وقطىىىىىىىىاع ،عمىىىىىىىى الجامعىىىىىىىىات أن تشىىىىىىىىجت التعىىىىىىىىاون

وزيىىىىىادة ،بيىىىىىدل تحسىىىىىين التكنولوجيىىىىىا ،الصىىىىىناعة، باإلدىىىىىاطة إلىىىىى تشىىىىىجيت البحىىىىىوث التطبيقيىىىىىةطىىىىىرص العمىىىىىل نتيجىىىىىة قيىىىىىام الشىىىىىركات بتصىىىىىنيت منتجىىىىىات جديىىىىىدة تحتىىىىىاج يىىىىىدي عاممىىىىىة، كمىىىىىا

،عمىىىىىى الجامعىىىىىىات عقىىىىىىد اتفاقيىىىىىىات وشىىىىىىراكات مىىىىىىت مؤسسىىىىىىات القطىىىىىىاع العىىىىىىام والخىىىىىىاصينبغىىىىىىي البيئىىىىة الصىىىىحية التىىىىي يمكىىىىن أن تنمىىىىو طييىىىىا مشىىىىروعات الىىىىرواد )عبىىىىد اليىىىىادي تىىىىوطيرمىىىىن أجىىىىل . 94، صم2012ومحسن،

وتىىىىىىرى الباحثىىىىىىة أن نشىىىىىىر ثقاطىىىىىىة الريىىىىىىادة بىىىىىىين طمبىىىىىىة الجامعىىىىىىة ىىىىىىىو حجىىىىىىر ا سىىىىىىاس طىىىىىىي دطىىىىىىت مبىىىىادرة واالبتكىىىىار، طاىتمىىىىام الجامعىىىىة بىىىىالتعميم الريىىىىادي وتقىىىىديرىا إلبىىىىداع الطمبىىىىة نحىىىىو الريىىىىادة وال

لمىىىىىىتعمم وتقىىىىىىديم أطكىىىىىىارىم الرياديىىىىىىة التىىىىىىي مىىىىىىن شىىىىىىأنيا أن تيم وابتكىىىىىىار الطمبىىىىىىة يزيىىىىىىد مىىىىىىن داطعيىىىىىى تتحول إل مشروع استثماري يساىم طي دطت عجمة اإلنتاج والحد من ظاىرة البطالة.

: المتطمبات التنظيمية لتحقيق التعميم الرياديثلثاالمجال ال -3ولمقيىام بيىذه ، خدمىة المجتمىتو ،والبحىث العممىي ،ونقىل المعرطىة ،يكمن دور الجامعات طي التعمىيم

وتسىىخيرىا طىىي دعىىم ،ار الطاقىىات والمواىىىببحاجىىة ماسىىة لتعزيىىز قىىدرتيا طىىي اسىىتثم ا دوار طيىىي التعميم الريادي، ويكمن ىذا من خالل تطبيق ما يمي:

وبىىىىىىراءات االختىىىىىىىراع ،وجىىىىىىود سياسىىىىىىة وادىىىىىىحة وقواعىىىىىىىد تنظيميىىىىىىة لحقىىىىىىوق الممكيىىىىىىىة الفكريىىىىىىة -(European Commission,2008, p.11.

نشىىاء وحىىدات لإلبىىداع - بتكىىار لتكىىون المحفىىز واال ،إنشىىاء أقسىىام ريىىادة ا عمىىال طىىي الكميىىات، وا .Salem,2014, p.292وريادة ا عمال) ،لنشر ثقاطة التعميم الريادي

ومراكىىىز ،والمعرطىىىة مىىىن خىىىالل التواصىىىل مىىىت الجامعىىىات ،نقىىىل وتىىىوطين التكنولوجيىىىا والتقنيىىىة - البحوث المحمية والعالمية.

اندة، ممىا يعىزز المسى ر البنية التحتية ونظىم المعمومىات: والتىي تقىدم الكثيىر مىن الخىدماتيطتو -والتمكن من المناطسىة المحميىة واإلقميميىة، بعىد أن ،طرص مشروعات جديدة القدرة عم توطير

توطر الكثير من المعمومات عن السوق والصناعة ودراسة السوق والتي تمثل عائقا أمام رواد . 59، صم2013ا عمال)محمد،

69

الداعمىىىىة لمتعمىىىىيم الريىىىىادي وريىىىىادة وجىىىىود الواحىىىىات العمميىىىىة وىىىىىي مىىىىن المتطمبىىىىات ا ساسىىىىية -ا عمىىىىىىىال، والتىىىىىىىي يطمىىىىىىىق عمييىىىىىىىا أحيانىىىىىىىا حىىىىىىىدائق التكنولوجيىىىىىىىا، وتعىىىىىىىرل الحديقىىىىىىىة العمميىىىىىىىة

ة يىىىىىديرىا مينيىىىىىون متخصصىىىىىون، ىىىىىىدطيم الىىىىىرئيس زيىىىىىادة ثىىىىىروة المجتمىىىىىت عىىىىىن مؤسسىىىىىبأنيىىىىىا طريىىىىىىق التىىىىىىرويج لثقاطىىىىىىة االبتكىىىىىىار، ولممناطسىىىىىىة بىىىىىىين ا عمىىىىىىال المرتبطىىىىىىة بيىىىىىىا والمؤسسىىىىىىات

مة عم تقدم المعرطة، ويتمثل دور الحديقة العممية طي:القائ .توطير المكان والمراطق عالية الجودة .تسييل إنشاء وتنمية الشركات القائمة عم االبتكار خالل عمميات حدانتيا ومؤسسىىىىىىىات البحىىىىىىىوث ،والتقنيىىىىىىىة بىىىىىىىين الجامعىىىىىىىات ،انعىىىىىىىاش وتنظىىىىىىىيم سىىىىىىىريان المعرطىىىىىىىة

. 32م، ص2014اسر،ق )المبيرل والجوالشركات وا سواوتحويميا إل منتجات لتنمية المجتمت من خالل حادنات ،احتدان المشاريت االبتكارية -

. European Commission,2008, p.9وحدائق التكنولوجيا) ،ا عمالتىىىىىىىوطير حادىىىىىىىنات اإلبىىىىىىىداع العممىىىىىىىي كونيىىىىىىىا مىىىىىىىن أىىىىىىىىم اآلليىىىىىىىات التىىىىىىىي يمكىىىىىىىن أن تسىىىىىىىاعد -

عرطىىىىىىىىىة، طيىىىىىىىىىي بمثابىىىىىىىىىة مؤسسىىىىىىىىىة تنمويىىىىىىىىىة الجامعىىىىىىىىىات عمىىىىىىىىى ولىىىىىىىىىوج عصىىىىىىىىىر اقتصىىىىىىىىىاد المبيىىىىىىىىدل دعىىىىىىىىم ورعايىىىىىىىىة المبىىىىىىىىدعين مىىىىىىىىن ،يمكىىىىىىىىن انشىىىىىىىىاؤىا داخىىىىىىىىل الجامعىىىىىىىىات ،اقتصىىىىىىىىادية

ومواقىىىىىىىىىت ،واسىىىىىىىىىتحداث وظىىىىىىىىىائل ،أصىىىىىىىىىحاب أطكىىىىىىىىىار المشىىىىىىىىىروعات الطموحىىىىىىىىىة، واسىىىىىىىىىتيعابمىىىىىىن خىىىىىىالل تنميىىىىىىة رأس المىىىىىىال المعرطىىىىىىي لتنميىىىىىىة اقتصىىىىىىاد المعرطىىىىىىة، إلىىىىىى جانىىىىىىب ،عمىىىىىىل

وتحقيىىىىىق التنميىىىىىة ،يىىىىىادة القىىىىىدرات التناطسىىىىىية المعرطيىىىىىة لمدولىىىىىةوز ،اقتصىىىىىاد المىىىىىوارد الطبيعيىىىىىة . 414، صم2012المستدامة)حجي وحمدي،

:: متطمبات الموارد البشرية لمتعميم الرياديرابعالمجال الحيىىىىىىث تعتمىىىىىىد المىىىىىىوارد ،يعىىىىىىد العنصىىىىىىر البشىىىىىىري مىىىىىىن أىىىىىىىم المىىىىىىوارد طىىىىىىي المؤسسىىىىىىات المختمفىىىىىىة

عنصىىىىىىىر البشىىىىىىىري طىىىىىىىي إدارتيىىىىىىىا، طيىىىىىىىو مفتىىىىىىىاح والمقومىىىىىىىات ا خىىىىىىىرى لممؤسسىىىىىىىة عمىىىىىىى كفىىىىىىىاءة الالنجىىىىاح طىىىىي تحقيىىىىق طاعميىىىىة اسىىىىتخدام العناصىىىىر ا خىىىىرى، إذ مىىىىا يحىىىىدث طىىىىي المجتمىىىىت والعىىىىالم

وزيىىىىادة االىتمىىىىام بتطىىىىوير ،مىىىىن تطىىىىورات يزيىىىىد مىىىىن أىميىىىىة تنميىىىىة الثىىىىروة البشىىىىرية كمىىىىدخل لمتقىىىىدموسىىىىىىيبق ىنىىىىىىال ،قىىىىىدرات وكفىىىىىىاءة اإلنسىىىىىان، وبىىىىىىدون ذلىىىىىىل ال يمكىىىىىن اسىىىىىىتثمار المىىىىىىوارد ا خىىىىىرى

: م2001عاليىىىىىىة مىىىىىىن ا داء والجىىىىىىودة )ىىىىىىىالل، مسىىىىىىتوياتعجىىىىىىز وادىىىىىىح طىىىىىىي الحصىىىىىىول عمىىىىىى .11ص

6:

تحقيىىىىىىىق ا ىىىىىىىىدال ن طيتوقىىىىىىىل نجىىىىىىىاح أي مؤسسىىىىىىىة عمىىىىىىى مىىىىىىىا تمتمكىىىىىىىو مىىىىىىىن مىىىىىىىوارد بشىىىىىىىرية، والتطىىىىىور المسىىىىىتمر مرىىىىىىون بوجىىىىىود العناصىىىىىر البشىىىىىرية الفعالىىىىىة، وكىىىىىل مؤسسىىىىىة صىىىىىغيرة كانىىىىىت

إال مجموعىىىىة مىىىىن ا صىىىىول الماديىىىىة، مىىىىن مبنىىىى ومعىىىىدات وآالت أم كبيىىىىرة بىىىىدون أطىىىىراد مىىىىا ىىىىىي وىىىىىىىىم صىىىىىىىن اع ،ا طىىىىىىىراد" العناصىىىىىىىر البشىىىىىىىرية" حجىىىىىىىر الزاويىىىىىىىة ي مؤسسىىىىىىىة دوغيرىىىىىىىىا، لىىىىىىىذا يعىىىىىىى

.15ص: م2011النجاح والتطور المستمر)عامر،فةةةي تعزيةةةز وتطبيةةةق التعمةةةيم وتتمثةةةل الميةةةام التخصصةةةية التةةةي تمارسةةةيا المةةةوارد البشةةةرية

ا يمي:الريادي فيمعىىىىن العمىىىىل الريىىىىادي كخيىىىىار واقعىىىىي لبنىىىىاء مسىىىىتقبميم الىىىىوظيفي، مبىىىىةرطىىىىت مسىىىىتوى وعىىىىي الط -

وتكوين اتجاىات ايجابية لدييم نحو العمل الحر.عمىىىىىى تنميىىىىىىة قىىىىىىدراتيم المتعمقىىىىىىة بىىىىىىالتفكير اإلبىىىىىىداعي واالبتكىىىىىىار والريىىىىىىادة، الطمبىىىىىىةمسىىىىىىاعدة -

. Martinez et al,2010, p.9وأخذ المبادرة إلنشاء مشاريت جديدة )الميىىىىىىىارات الالزمىىىىىىىة لمعمىىىىىىىل الحىىىىىىىر ليكونىىىىىىىوا مبتكىىىىىىىرين لفىىىىىىىرص العمىىىىىىىل ال الطمبىىىىىىىةاكسىىىىىىىاب -

.European Commission,2008, p.8-9باحثين عنيا )وتمكيىىىىنيم مىىىىن إعىىىىداد الخطىىىىط العمميىىىىة الالزمىىىىة لمبىىىىدء ،التعىىىىرل عمىىىى رواد ا عمىىىىال الجىىىىدد -

التمويىىىىل، القىىىىوى البشىىىىرية طىىىىي العمىىىىل الحىىىىر، مثىىىىل إعىىىىداد خطىىىىة المشىىىىروع، تحديىىىىد مصىىىىادر . Lee and Wong,2005, p.7الالزمة )

الميىىىىىىارات الالزمىىىىىىة لسىىىىىىوق العمىىىىىىل، وتجييىىىىىىزىم إلدارة مشىىىىىىاريعيم ليكونىىىىىىوا الطمبىىىىىىةاكسىىىىىىاب - مواطنين منتجين داخل مجتمعيم.

ومشىىىىىىىىىىىىاركين طعىىىىىىىىىىىىاليين طىىىىىىىىىىىىي سىىىىىىىىىىىىوق العمىىىىىىىىىىىىل. ،مسىىىىىىىىىىىىاعدة الشىىىىىىىىىىىىباب ليكونىىىىىىىىىىىىوا مجىىىىىىىىىىىىددين - . 74، صم2010)بدوي،

بتكىىىىىار ، واالعىىىىىن طريىىىىىق تشىىىىىجيت وتنميىىىىىة المواىىىىىىب ،والثقىىىىىة بىىىىىالنفس ،م الىىىىىذاتتعزيىىىىىز احتىىىىىرا - . 9، صم2010لمفرد )المصري،

اسىىىىتخدام أسىىىىاليب التعمىىىىيم التىىىىي تتناسىىىىب مىىىىت الظىىىىرول االجتماعيىىىىة واالقتصىىىىادية والثقاطيىىىىة - السائدة طي المجتمت.

.UNESCO,2008, p.11ثقاطة داعمة لمعمل الحر ) ودتالتركيز عم -

6;

قميمية في التعميم الريادي وريادة األعمال:ثاني عشر: تجارب دولية وا تيىىىىىىىدل التجىىىىىىىارب اإلقميميىىىىىىىة والعالميىىىىىىىىة إلىىىىىىى تعزيىىىىىىىز السىىىىىىىمول الريىىىىىىىىادي وغرسىىىىىىىو طىىىىىىىي نفىىىىىىىىوس

اء أجيىىىىال لىىىىدييا الرغبىىىىة طىىىىي تحقيىىىىق التفىىىىوق واالمتيىىىىاز الشىىىىباب وا طفىىىىال طىىىىي سىىىىن مبكىىىىرة إلنشىىىىمىىىىن خىىىىالل تطبيىىىىق أطكىىىىار خالقىىىىة تسىىىىع إلىىىى التحسىىىىين والتطىىىىوير المسىىىىتمر مىىىىن خىىىىالل تعزيىىىىز ا نشىىىىىىىطة والفعاليىىىىىىىات الرياديىىىىىىىة وطىىىىىىىرح المسىىىىىىىاقات التعميميىىىىىىىة ومىىىىىىىنح الجىىىىىىىوائز الرياديىىىىىىىة التىىىىىىىي

نشىىىىىىىىاء البىىىىىىىىرامج تشىىىىىىىىجت عمىىىىىىىى االسىىىىىىىىتمرار طىىىىىىىىي اإلبىىىىىىىىداع واالبتكىىىىىىىىار )التجربىىىىىىىىة ا مري كيىىىىىىىىة ، وا التعميميىىىىىىىة طىىىىىىىي الريىىىىىىىادة، ونشىىىىىىىر وتعزيىىىىىىىز ثقاطىىىىىىىة الريىىىىىىىادة، وتعزيىىىىىىىز الريىىىىىىىادة العمميىىىىىىىة ودعميىىىىىىىا )التجربىىىىىة البريطانيىىىىىة وربىىىىىط الجامعىىىىىات بقطىىىىىاع ا عمىىىىىال )التجربىىىىىة اليابانيىىىىىة وتحقيىىىىىق التنميىىىىىة االقتصىىىىىىىىىادية واالجتماعيىىىىىىىىىة )التجربىىىىىىىىىة المصىىىىىىىىىرية وىىىىىىىىىىي تجربىىىىىىىىىة ناجحىىىىىىىىىة، ودعىىىىىىىىىم الريىىىىىىىىىاديينالشىىىىىىباب ورعىىىىىىايتيم )التجربىىىىىىة ا ردنيىىىىىىة وتفعيىىىىىىل دور القطىىىىىىاع الخىىىىىىاص ودطىىىىىىت الشىىىىىىباب باتجىىىىىىاه

وفيمةةةةةةةا يمةةةةةةةي اسةةةةةةةتعراة لةةةةةةةبعة التجةةةةةةةارب الدوليةةةةةةةة العمىىىىىىىل الحىىىىىىىر )التجربىىىىىىىة الكويتيىىىىىىىة ، واإلقميمية في مجال ريادة األعمال:

التجارب الدولية:لمريىىىىىادة كىىىىىل عىىىىىام بيىىىىىدل تقىىىىىيم الواليىىىىىات المتحىىىىىدة ا مريكيىىىىىة أسىىىىىبوع التجربةةةةةة األمريكيةةةةةة: -

تحفيىىىىىىىىز الشىىىىىىىىباب عمىىىىىىىى ممارسىىىىىىىىة العمىىىىىىىىل الريىىىىىىىىادي مىىىىىىىىن خىىىىىىىىالل العديىىىىىىىىد مىىىىىىىىن ا نشىىىىىىىىطة والفعاليىىىىىىىات مثىىىىىىىل تمىىىىىىىارين المحاكىىىىىىىاة، ألعىىىىىىىاب ا نترنىىىىىىىت مسىىىىىىىابقة خطىىىىىىىة العمىىىىىىىل، برنىىىىىىىامج

الديل المحادر، ورش العمل المختمفة، منتديات محمية نشطة الريادة.اإلنترنىىىىت تتىىىىيح التعىىىىرل إلىىىى قىىىىدرات الطىىىىالب، إدىىىىاطة إلىىىى تصىىىىميم مواقىىىىت تعميميىىىىة عمىىىى

والتفاعىىىىىىل مىىىىىىت المعممىىىىىىين المتخصصىىىىىىين الستكشىىىىىىال قىىىىىىدرات الطمبىىىىىىة الرياديىىىىىىة وميىىىىىىاراتيم، طدىىىىال عىىىىن المراكىىىىز الرياديىىىىة المنتشىىىىرة حىىىىول الواليىىىىات المتحىىىىدة التىىىىي تقىىىىدم بىىىىرامج تعميميىىىىة

لنسىىىىىىىاء طىىىىىىىي وتدريبيىىىىىىىة لألجيىىىىىىىال الجديىىىىىىىدة مىىىىىىىن الريىىىىىىىاديين، وكىىىىىىىذلل المسىىىىىىىاعدات لمرجىىىىىىىال وا . Bygrave,2003, p.6مجال تقنية المعمومات واالتصاالت )

وعمىىىىى الصىىىىىعيد اإلعالمىىىىىي تقىىىىىوم الحكومىىىىىة ا مريكيىىىىىة بحمىىىىىالت إعالميىىىىىة واسىىىىىعة النطىىىىىىاق تتنىىىىىاول قصىىىىىص النجىىىىىاح الحقيقيىىىىىة لىىىىىرواد ا عمىىىىىال بيىىىىىدل تشىىىىىجيت الشىىىىىباب مىىىىىن مختمىىىىىل

لتوجىىىىو اإليجىىىىابي نحىىىىو العمىىىىل ا عمىىىىار عمىىىى الريىىىىادة والعمىىىىل الحىىىىر لتنميىىىىة االسىىىىتعدادات واالريىىىىادي والمسىىىىاىمة طىىىىي حىىىىل مشىىىىكمة البطالىىىىة مىىىىن خىىىىالل جعميىىىىا مسىىىىئولية كىىىىل طىىىىرد يتجىىىىو

.112م، ص2011نحو العمل الريادي ويوظل اآلخرين)مبارل،

6<

كمىىىىا تقىىىىدم الجامعىىىىات ا مريكيىىىىة بىىىىرامج تعميميىىىىة متكاممىىىىة طىىىىي تخصىىىىص الريىىىىادة مىىىىن خىىىىالل عديىىىىىد مىىىىىن الجامعىىىىىات طىىىىىي جميىىىىىت أنحىىىىىاء العىىىىىالم، بىىىىىرامج عمميىىىىىة متنوعىىىىىة اتبعىىىىىت خطاىىىىىىا ال

ح أول برنىىىىىىامج وبصىىىىىىفة خاصىىىىىىة جامعىىىىىىة جنىىىىىىوب كاليفورنيىىىىىىا التىىىىىىي تعىىىىىىد أول جامعىىىىىىة تطىىىىىىر م، ثىىىىىم تبعتيىىىىىا بقيىىىىىة الجامعىىىىىات 1971ي ريىىىىىادة ا عمىىىىىال عىىىىىام عممىىىىىي حىىىىىديث ومتطىىىىىور طىىىىى

داخىىىىل وخىىىىارج أمريكىىىىا، بىىىىل قامىىىىت ىىىىىذه الجامعىىىىات بتنظىىىىيم مسىىىىابقات لتشىىىىجيت روح الريىىىىادة لطىىىىىىىالب، حيىىىىىىىث يقىىىىىىىدم معيىىىىىىىد ماساتشوسىىىىىىىتي جىىىىىىىائزة قيمتيىىىىىىىا خمسىىىىىىىون ألىىىىىىىل دوالر بىىىىىىىين ا

أمريكىىىىىىي لمبىىىىىىاحثين والطىىىىىىالب المتميىىىىىىزين طىىىىىىي المشىىىىىىروعات الرياديىىىىىىة، وتمىىىىىىنح جامعىىىىىىة يىىىىىىال (Yale ا مريكيىىىىىة جىىىىىوائز تصىىىىىل قيمتيىىىىىا إلىىىىى خمسىىىىىين ألىىىىىل دوالر مىىىىىن خىىىىىالل مناطسىىىىىات

مىىىىىىىن المىىىىىىىال لمبىىىىىىىدء خطىىىىىىىة مشىىىىىىىروع عمىىىىىىى مسىىىىىىىتوى الجامعىىىىىىىة وتقىىىىىىىدم ىىىىىىىىذه المنحىىىىىىىة مبمغىىىىىىىا بالمشىىىىىىىىىىروع، إدىىىىىىىىىىاطة إلىىىىىىىىىى النصىىىىىىىىىىح واإلرشىىىىىىىىىىاد والمتابعىىىىىىىىىىة لريىىىىىىىىىىاديي الجامعىىىىىىىىىىة )حامىىىىىىىىىىد

.52م، ص2007وارشيد،: اىتمىىىىىىىت بريطانيىىىىىىا بىىىىىىالتعميم طىىىىىىي مجىىىىىىىال الريىىىىىىادة، وأنشىىىىىىأت بىىىىىىىرامج لتجربةةةةةةة البريطانيةةةةةةةا -

لتعمىىىىىيم الريىىىىىادة طىىىىىي العديىىىىىد مىىىىىن الجامعىىىىىات البريطانيىىىىىة، مىىىىىت التركيىىىىىز عمىىىىى نقىىىىىل المعرطىىىىىة تقنيىىىىة بشىىىىىكل خىىىىاص طىىىىىي جميىىىىت مراحىىىىىل التعمىىىىيم سىىىىىواء العىىىىالي أو العىىىىىام، بيىىىىدل تعزيىىىىىز وال

قىىىىىىىدرات الطىىىىىىىالب طىىىىىىىي سىىىىىىىن مبكىىىىىىىرة عمىىىىىىى ممارسىىىىىىىة العمىىىىىىىل الريىىىىىىىادي مىىىىىىىن خىىىىىىىالل اإلبىىىىىىىداع نشىىىىىىىىىىاء واالبتكىىىىىىىىىىار كوسىىىىىىىىىىائل تمىىىىىىىىىىنح القيمىىىىىىىىىىة اإلدىىىىىىىىىىاطية ليىىىىىىىىىىذا العمىىىىىىىىىىل لتشىىىىىىىىىىجيت بىىىىىىىىىىدء وا

.Global Entrepreneurship Monitor,2003,p.3المشروعات الريادية )كمىىىىىىىا أسسىىىىىىىت الحكومىىىىىىىة البريطانيىىىىىىىة المجمىىىىىىىس الىىىىىىىوطني لخريجىىىىىىىي الريىىىىىىىادة لتعزيىىىىىىىز ثقاطىىىىىىىة الريىىىىىىىادة طىىىىىىىي بريطانيىىىىىىىا وتعزيىىىىىىىز الشىىىىىىىراكة بىىىىىىىين المجتمىىىىىىىت ا كىىىىىىىاديمي وقطىىىىىىىاع ا عمىىىىىىىىال، وتدىىىىىىمين الريىىىىىىادة طىىىىىىي التعمىىىىىىيم الرسىىىىىىمي، بجانىىىىىىب عمىىىىىىل حمىىىىىىالت توعيىىىىىىة وطنيىىىىىىة مسىىىىىىتمرة

مىىىىىىب جيىىىىىىل جديىىىىىىد مميىىىىىىم طىىىىىىي الريىىىىىىادة واإلبىىىىىىداع، لتعزيىىىىىىز مفيىىىىىىوم الريىىىىىىادة لىىىىىىدى الشىىىىىىباب، وجشىىىىىىىىىىىرال العديىىىىىىىىىىىد مىىىىىىىىىىىن الريىىىىىىىىىىىاديين طىىىىىىىىىىىي المىىىىىىىىىىىدارس لتعزيىىىىىىىىىىىز التوجىىىىىىىىىىىو الريىىىىىىىىىىىادي لىىىىىىىىىىىدى وا

.114م، 2011الطمبة)مبارل،وقد طورت بعض الجامعات البريطانية التعميم الريادي كجامعة شيفيمد التي جعمت تعميم

مت ربطو بمودوعات العموم الريادة برنامج دراسي أساسي دمن برامجيا الدراسية، واليندسة، والعمل عم نشر ثقاطة الريادة من خالل الجوانب العممية لمبحث العممي الالزم

نتاجيا طي المجاالت كاطةلمحصول عم ال .Final Proceedings,2006,p.25)معرطة وا

73

أجىىىىىىرت السىىىىىىمطات اليابانيىىىىىىة عمميىىىىىىات إصىىىىىىالح واسىىىىىىعة النطىىىىىىاق طىىىىىىي التجربةةةةةةة اليابانيةةةةةةة: -ظىىىىام التعميمىىىىىي كمىىىىىا قامىىىىىت الجامعىىىىىات اليابانيىىىىة بعقىىىىىد تحالفىىىىىات اسىىىىىتراتيجية مىىىىىت بعدىىىىىيا الن

الىىىىىبعض ومىىىىىت قطىىىىىاع ا عمىىىىىال واإلدارة، وقىىىىىد أعطيىىىىىت الجامعىىىىىات االسىىىىىتقاللية التامىىىىىة دون أدنىىىى تىىىىدخل مىىىىن ا جيىىىىزة الحكوميىىىىة مىىىىن أجىىىىل تحسىىىىين التقنيىىىىة وتطىىىىوير المىىىىوارد البشىىىىرية

جامعىىىىىىات العمميىىىىىىة والبحثيىىىىىىة واحتياجىىىىىىات سىىىىىىوق طييىىىىىىا، وتقمىىىىىىيص الفجىىىىىىوة بىىىىىىين مخرجىىىىىىات الالعمىىىىىىىل، وربىىىىىىىط الجامعىىىىىىىات بقطىىىىىىىاع ا عمىىىىىىىال إلتاحىىىىىىىة إمكانيىىىىىىىة إنشىىىىىىىاء منظمىىىىىىىات أعمىىىىىىىال رياديىىىىىىىة جديىىىىىىىدة لجيىىىىىىىل الشىىىىىىىباب، مىىىىىىىت ودىىىىىىىت معىىىىىىىايير جديىىىىىىىدة لمنظىىىىىىىام التعميمىىىىىىىي لتشىىىىىىىجيت

.125م، ص2011االبتكار والريادة )مبارل،التكامىىىىىىىل المتجىىىىىىىانس بىىىىىىىين الصىىىىىىىناعات ويعىىىىىىىزى نجىىىىىىىاح اليابىىىىىىىان صىىىىىىىناعيا واقتصىىىىىىىاديا إلىىىىىىى

الكبيىىىىرة والصىىىىغيرة والمتوسىىىىطة، ودعىىىىم رجىىىىال ا عمىىىىال مىىىىن خىىىىالل تيسىىىىير حصىىىىوليم عمىىىى القىىىىروض باإلدىىىىىاطة إلىىىىى إنشىىىىىاء البنيىىىىة ا ساسىىىىىية التىىىىىي تىىىىىدعم التنميىىىىة طدىىىىىال عىىىىىن ودىىىىىت الحكومىىىىىىىىة اليابانيىىىىىىىىة لسياسىىىىىىىىة ثابتىىىىىىىىة لىىىىىىىىدعم وتطىىىىىىىىوير الصىىىىىىىىناعات الصىىىىىىىىغيرة والمتوسىىىىىىىىطة

.135م، ص2011ت تناطسية)حسن،ومنحيا قدراكمىىىىا عممىىىىىت الحكومىىىىىة اليابانيىىىىة عمىىىىى دعىىىىىم المشىىىىىروعات الصىىىىغيرة والمتوسىىىىىطة مىىىىىن خىىىىىالل الىىىىىىىدعم المىىىىىىىالي المباشىىىىىىىر مىىىىىىىن قبىىىىىىىل المؤسسىىىىىىىات الماليىىىىىىىة لمدولىىىىىىىة أو االقتصىىىىىىىاد المشىىىىىىىترل، إدىىىىىاطة إلىىىىى قياميىىىىىا بالتىىىىىأمين دىىىىىد الىىىىىديون المعسىىىىىرة مىىىىىن خىىىىىالل دىىىىىمان الدولىىىىىة لتغطيىىىىىة

تتعىىىىىىرض ليىىىىىىا المؤسسىىىىىىات الماليىىىىىىة عنىىىىىىد عىىىىىىدم سىىىىىىداد المنشىىىىىىآت الصىىىىىىغيرة الخسىىىىىىائر التىىىىىىي والمتوسىىىىىىىىطة لمقىىىىىىىىروض التىىىىىىىىي تحصىىىىىىىىل عمييىىىىىىىىا وتىىىىىىىىوطير الىىىىىىىىدعم التسىىىىىىىىويقي حيىىىىىىىىث تحىىىىىىىىدد الحكومىىىىىىة اليابانيىىىىىىة مشىىىىىىترياتيا مىىىىىىن الصىىىىىىناعات الصىىىىىىغيرة والمتوسىىىىىىطة سىىىىىىنويا، مىىىىىىت إلىىىىىىزام

ات كشىىىىىىرط المنظمىىىىىىات الحكوميىىىىىىة وشىىىىىىبو الحكوميىىىىىىة بلتاحىىىىىىة الفرصىىىىىىة أمىىىىىىام ىىىىىىىذه الصىىىىىىناع .51م، 2010لمحصول عم عقود ومناقصات حكومية)مخيمر وعبد الحميم،

74

التجارب اإلقميمية:ىنىىىىىىال مجموعىىىىىىة مىىىىىىن التجىىىىىىارب اإلقميميىىىىىىة طىىىىىىي مجىىىىىىال التعمىىىىىىيم الريىىىىىىادي وريىىىىىىادة ا عمىىىىىىال

ويكن عرديا كاآلتي:سىىىىىعت مصىىىىىر إلىىىىى االىتمىىىىىام بزيىىىىىادة مشىىىىىاركة الصىىىىىناعات الصىىىىىغيرة التجربةةةةةة المصةةةةةرية: -

والمتوسىىىىطة طىىىىي تنميىىىىة االقتصىىىىاد القىىىىومي، إال أن دعىىىىم ىىىىىذه الصىىىىناعات لىىىىم يأخىىىىذ الشىىىىكل أو اليياكىىىىىىىىل التنظيميىىىىىىىىة الالزمىىىىىىىىة لنجاحيىىىىىىىىا لىىىىىىىىذلل اتجيىىىىىىىىت الجيىىىىىىىىود إلىىىىىىىى اعتبىىىىىىىىار ىىىىىىىىىذه المنشىىىىىىىىآت وسىىىىىىىىيمة لمواجيىىىىىىىىة مشىىىىىىىىكمة البطالىىىىىىىىة ومكىىىىىىىىان إلعىىىىىىىىداد وتىىىىىىىىدريب القىىىىىىىىوى العاممىىىىىىىىة

كسىىىىىىىابيا الخبىىىىىىىرات الفنيىىىىىىىة واإلداريىىىىىىىة الالزمىىىىىىىة، طدىىىىىىىال عىىىىىىىن اعتبارىىىىىىىىا صىىىىىىىناعات مغذيىىىىىىىة وا لممشىىىىىىىروعات الكبيىىىىىىىىرة، لكىىىىىىىن ىىىىىىىىىذه الجيىىىىىىىىود والتوجيىىىىىىىات لىىىىىىىىم تكىىىىىىىل لتطىىىىىىىىور المشىىىىىىىىروعات الصىىىىغيرة والمتوسىىىىطة بىىىىل واجيىىىىت أغمبيىىىىا اإلطىىىىالس واالنييىىىىار نتيجىىىىة عىىىىدم تىىىىواطر المسىىىىاندة

م، 2011الصىىىىىىادقة لتصىىىىىىل إلىىىىىى تجربىىىىىىة قويىىىىىىة ليىىىىىىا مقومىىىىىىات النجىىىىىىاح واالستمرارية)حسىىىىىىن، .48صرغم مىىىىىىىن تمىىىىىىىل الصىىىىىىىعوبات إال أن المنشىىىىىىىآت الصىىىىىىىغيرة والمتوسىىىىىىىطة طىىىىىىىي مصىىىىىىىر قىىىىىىىد وبىىىىىىىال

% طدىىىىىىال عىىىىىىن تىىىىىىوطير طىىىىىىرص 93ىيمنىىىىىىت عمىىىىىى القطىىىىىىاع الخىىىىىىاص بمىىىىىىا نسىىىىىىبتو تتجىىىىىىاوز عمىىىل لثمثىىىىي قىىىوة العمىىىىل طىىىي مصىىىىر، ممىىىىا دطىىىت الحكومىىىىة إلىىى دعىىىىم ىىىىذه المشىىىىروعات وىىىىىذا يىىىىىىىىىىىدل عمىىىىىىىىىىى نجىىىىىىىىىىىاح المنشىىىىىىىىىىىآت الصىىىىىىىىىىىغيرة والمتوسىىىىىىىىىىىطة طىىىىىىىىىىىي تىىىىىىىىىىىوطير طىىىىىىىىىىىرص عمىىىىىىىىىىىل

.289م، ص2009مبيريل،)الحرصىىىىىت ا ردن عمىىىىى دعىىىىم وتشىىىىىجيت المنشىىىىىآت الصىىىىىغيرة والمتوسىىىىىطة التجربةةةةةة األردنيةةةةةة: -

مىىىىىىىن خىىىىىىىالل االىتمىىىىىىىام بالحادىىىىىىىنات التقنيىىىىىىىىة كأليىىىىىىىات لمسىىىىىىىاعدة رواد ا عمىىىىىىىال الصىىىىىىىىغيرة والمتوسىىىىىطة عمىىىىىى تنفيىىىىىىذ مشىىىىىىروعاتيم مىىىىىىن خىىىىىىالل التركيىىىىىىز عمىىىىىى رطىىىىىىت كفىىىىىىاءتيم لتمكيىىىىىىنيم

واعتمىىىىىادىم عمىىىىى أنفسىىىىىيم ومواصىىىىىمة مسىىىىىيرة نمىىىىىو المشىىىىىروع مىىىىىن إدامىىىىىة عمىىىىىل المشىىىىىروعاتبنجىىىىىاح بعىىىىىد الخىىىىىروج مىىىىىن الحادىىىىىنة، ومىىىىىن ثىىىىىم تعىىىىىد حادىىىىىنات ا عمىىىىىال طىىىىىي ا ردن مىىىىىن أىىىىىىىىم مىىىىىىىدخالت نشىىىىىىىر ودعىىىىىىىم الصىىىىىىىناعات الصىىىىىىىغيرة والمتوسىىىىىىىطة وتفعيىىىىىىىل دور المبىىىىىىىدعين ة والمبتكىىىىىرين والمسىىىىىتثمرين الصىىىىىغار لتحويىىىىىل أطكىىىىىارىم الخالقىىىىىة إلىىىىى منىىىىىتج مممىىىىىوس، إدىىىىىاط

إلىىىىىىىى احتدىىىىىىىىان خريجىىىىىىىىي المعاىىىىىىىىىد والجامعىىىىىىىىات لتنميىىىىىىىىة ميىىىىىىىىاراتيم وممتمكىىىىىىىىاتيم الفكريىىىىىىىىة ليكونىىىىوا رواد أعمىىىىال طىىىىىاعمين ومسىىىىاىمين بشىىىىكل مممىىىىىوس طىىىىي تىىىىوطير طىىىىىرص عمىىىىل حقيقيىىىىىة

.63م، ص2011تحد من مشكمة البطالة )حسن،

75

كمنظمىىىىىىة غيىىىىىىر حكوميىىىىىىة غيىىىىىىر 2004وقىىىىىىد تىىىىىىم إنشىىىىىىاء مركىىىىىىز الممكىىىىىىة رانيىىىىىىا لمريىىىىىىادة عىىىىىىام ة لىىىىىىدعم النمىىىىىىو االقتصىىىىىىادي مىىىىىىن خىىىىىىالل تىىىىىىوطير الخىىىىىىدمات الالزمىىىىىىة لتنميىىىىىىة الريىىىىىىادة ربحيىىىىىى

وتسىىىىىويق التقنيىىىىىة، وتوجيىىىىىو جيىىىىىود المركىىىىىز نحىىىىىو طمبىىىىىة الجامعىىىىىات والبىىىىىاحثين والمختىىىىىرعين وأصىىىىىىىىىىىىحاب المبىىىىىىىىىىىىادرات الشخصىىىىىىىىىىىىية لتعزيىىىىىىىىىىىىز وبنىىىىىىىىىىىىاء قىىىىىىىىىىىىدراتيم الشخصىىىىىىىىىىىىية وتزويىىىىىىىىىىىىدىم

مج المركىىىىىىز، إدىىىىىىاطة إلىىىىىى باالستشىىىىىىارات الالزمىىىىىىة لتطىىىىىىوير لىىىىىىروح الريىىىىىىادة مىىىىىىن خىىىىىىالل بىىىىىىراانتشىىىىىىىىار حادىىىىىىىىنات ا عمىىىىىىىىال التقنيىىىىىىىىة طىىىىىىىىي العديىىىىىىىىد مىىىىىىىىن الجامعىىىىىىىىات ا ردنيىىىىىىىىة كجامعىىىىىىىىة اليرمىىىىول، لخدمىىىىة الطىىىىىالب الريىىىىاديين وطىىىىي الوقىىىىىت نفسىىىىو تطىىىىوير قطىىىىىاع تقنيىىىىة المعمومىىىىىات

.127م، ص2011وحوسبة التعميم )مبارل،مىىىىىىىال طىىىىىىىي عىىىىىىىام سىىىىىىىعت الحكومىىىىىىىة الكويتيىىىىىىىة إلىىىىىىى دعىىىىىىىم ريىىىىىىىادة ا ع التجربةةةةةةةة الكويتيةةةةةةةة: -

مميىىىىىون دينىىىىىار كىىىىىويتي إلنشىىىىىاء "محفظىىىىىة صىىىىىندوق 100م مىىىىىن خىىىىىالل تخصىىىىىيص )1996االسىىىىىىىتثمار" وتأسىىىىىىىيس الشىىىىىىىركة الكويتيىىىىىىىة لىىىىىىىدعم المنشىىىىىىىآت الصىىىىىىىغيرة التىىىىىىىي عممىىىىىىىت عمىىىىىىى تفعيىىىىىل دور القطىىىىىاع الخىىىىىاص ودطىىىىىت الشىىىىىباب الكىىىىىويتي باتجىىىىىاه العمىىىىىل الحىىىىىر، حيىىىىىث مولىىىىىت

مميىىىىىىون 10.5وس أمىىىىىىوال قىىىىىىدرىا ) مشىىىىىىروعا طىىىىىىي مختمىىىىىىل القطاعىىىىىىات بىىىىىىرؤ 51الشىىىىىىركة ) دينار كويتي.

م قدىىىى بلنشىىىىاء محفظىىىىة ماليىىىىة لىىىىدى 1998كمىىىىا أصىىىىدرت الحكومىىىىة الكويتيىىىىة قىىىىانون عىىىىام عامىىىىىىىا، بيىىىىىىىدل دعىىىىىىىم 20 مميىىىىىىىون دينىىىىىىىار لمىىىىىىىدة )50بنىىىىىىىل الكويىىىىىىىت الصىىىىىىىناعي بقيمىىىىىىىة )

وتمويىىىىىىل النشىىىىىىاط الحرطىىىىىىي والمشىىىىىىروعات الصىىىىىىغيرة، كمىىىىىىا ىىىىىىىدطت إلىىىىىى تطىىىىىىوير القطاعىىىىىىات ية المختمفىىىىىىىىىىىىىىة مىىىىىىىىىىىىىن خىىىىىىىىىىىىىىالل تشىىىىىىىىىىىىىجيت المبىىىىىىىىىىىىىىادرات الفرديىىىىىىىىىىىىىة وذوي الخبىىىىىىىىىىىىىىرة االقتصىىىىىىىىىىىىىاد

والتخصصىىىىىىىىىىات المينيىىىىىىىىىىة لمزاولىىىىىىىىىىة ا عمىىىىىىىىىىال والمشىىىىىىىىىىروعات ذات الجىىىىىىىىىىدوى االقتصىىىىىىىىىىادية .189. ص2011والفائدة العامة )حسن،

ريادة األعمال في فمسطين: وىىىىىىىىو اسىىىىىىىتطالع سىىىىىىىنوي لمىىىىىىىدى تيسىىىىىىىير 2014رصىىىىىىىد تقريىىىىىىىر أنشىىىىىىىطة ا عمىىىىىىىال لعىىىىىىىام )

ارتفاعىىىىا طىىىىي وتيىىىىرة إصىىىىالح أنظمىىىىة أنشىىىىطة -عمىىىىال طىىىىي مختمىىىىل أنحىىىىاء العىىىىالمممارسىىىىة ا ا عمال خالل العام المادي طي طمسطين

أن التصىىىىىىورات الرياديىىىىىىة لىىىىىىدى الشىىىىىىباب 2012كمىىىىىىا تشىىىىىىير بيانىىىىىىات مسىىىىىىح الريىىىىىىادة لعىىىىىىام )الفمسىىىىىىىطيني إيجابيىىىىىىىة باسىىىىىىىتثناء المكانىىىىىىىة العمميىىىىىىىة التىىىىىىىي يولييىىىىىىىا النىىىىىىىاس لمريىىىىىىىاديين واحتىىىىىىىرام

حين مىىىىىىنيم، ومىىىىىىت ذلىىىىىىل طىىىىىىلن الغالبيىىىىىىة السىىىىىىاحقة مىىىىىىن الشىىىىىىباب الفمسىىىىىىطيني تىىىىىىرى أن النىىىىىىاج

76

% )مرصىىىىىىىىىىىىد الريىىىىىىىىىىىادة العىىىىىىىىىىىىالمي، 78.8المجتمىىىىىىىىىىىت يحتىىىىىىىىىىىىرم ريىىىىىىىىىىىاديي ا عمىىىىىىىىىىىىال بنسىىىىىىىىىىىبة م .2012

ومىىىىىن أىىىىىىم العوامىىىىىل التىىىىىي تمنىىىىىت وتعيىىىىىق الشىىىىىباب الفمسىىىىىطيني مىىىىىن بىىىىىدء المشىىىىىاريت الرياديىىىىىة % مىىىىن الشىىىىباب 41بىىىىالغين أن ىىىىىو الخىىىىول مىىىىن الفشىىىىل حيىىىىث يتبىىىىين مىىىىن مسىىىىح السىىىىكان ال

سىىىىىنة، يىىىىىرون بىىىىىأن الخىىىىىول مىىىىىن الفشىىىىىل يمىىىىىنعيم مىىىىىن البىىىىىدء 34-18طىىىىىي الفئىىىىىة العمريىىىىىة )بمشىىىىاريت رياديىىىىة، ويرجىىىىت ىىىىىذا التصىىىىور إلىىىىى ارتفىىىىاع مخىىىىاطر البىىىىدء بعمىىىىل ريىىىىادي دىىىىىمن جراءاتىىىىىىىىو المحبطىىىىىىىىة لالسىىىىىىىىتثمار، حالىىىىىىىىة عىىىىىىىىدم االسىىىىىىىىتقرار وسىىىىىىىىمول سىىىىىىىىمطات االحىىىىىىىىتالل وا

جتمعيىىىىىىة السىىىىىىمبية لمفشىىىىىىل وعىىىىىىدم وجىىىىىىود شىىىىىىبكات أمىىىىىىان إلسىىىىىىناد باإلدىىىىىىاطة إلىىىىىى النظىىىىىىرة الم .60م، ص2014المشاريت الريادية )برىوم،

م أن المنىىىىىىىىىاىج التعميميىىىىىىىىىة طىىىىىىىىىي 2012كمىىىىىىىىىا أظيىىىىىىىىىر مسىىىىىىىىىح الخبىىىىىىىىىراء الىىىىىىىىىوطنيين لمعىىىىىىىىىام )طمسىىىىىىىطين بمسىىىىىىىتوياتيا كاطىىىىىىىة ال تحتىىىىىىىوي عمىىىىىىى بىىىىىىىرامج إلعىىىىىىىداد وتوجيىىىىىىىو الطىىىىىىىالب لمتفكيىىىىىىىر

طر ليىىىىىم الميىىىىىارات والمعىىىىىارل والمعمومىىىىىات والخبىىىىىرات بتأسىىىىىيس مشىىىىىاريعيم الخاصىىىىىة، وال تىىىىىو الالزمىىىىىة لتسىىىىىاعدىم عمىىىىى ذلىىىىىل، حيىىىىىث أكىىىىىدوا أن المنىىىىىاىج التعميميىىىىىة المدرسىىىىىية )االساسىىىىىي والثىىىىىانوي ال تيىىىىىتم بموادىىىىىيت الريىىىىىادة وكيفيىىىىىة إنشىىىىىاء شىىىىىركات جديىىىىىدة، كمىىىىىا أنيىىىىىا ال تىىىىىزود

أنيىىىىىا تخمىىىىىو مىىىىىن الطمبىىىىىة بتعميمىىىىىات وارشىىىىىادات كاطيىىىىىة حىىىىىول مبىىىىىادئ اقتصىىىىىاد السىىىىىوق، كمىىىىىا اإلشىىىىىارة إلىىىىى تشىىىىىجيت اإلبىىىىىداع والثقىىىىىة بىىىىىالنفس وروح المبىىىىىادرة عنىىىىىد الطمبىىىىىة )مرصىىىىىد الريىىىىىادة

م .2012العالمي،أمىىىىىىا التعمىىىىىىيم الجىىىىىىامعي، بىىىىىىالرغم مىىىىىىن زيىىىىىىادة اىتمىىىىىىام الجامعىىىىىىات الفمسىىىىىىطينية خىىىىىىالل العقىىىىىىد ا خيىىىىىر بلدخىىىىىال بىىىىىرامج وتخصصىىىىىىات لمنيىىىىىوض بريىىىىىادة الشىىىىىباب، طمىىىىىىا زالىىىىىت تغمىىىىىب طييىىىىىىا

صصىىىىىات التقميديىىىىىة التىىىىىي ال تتناسىىىىىب مىىىىىت احتياجىىىىىات ومتطمبىىىىىات السىىىىىوق الفمسىىىىىطيني، التخكىىىىىذلل ال تؤىىىىىىل الجامعىىىىىات بشىىىىىكل جيىىىىىد لىىىىىدخول سىىىىىوق العمىىىىىل أو البىىىىىدء بمشىىىىىاريت رياديىىىىىة، وىىىىىذا يسىىىىاعد طىىىىي ارتفىىىىاع معىىىىدل البطالىىىىة بشىىىىكل كبيىىىىر بىىىىين خريجىىىىي الجامعىىىىات مقارنىىىىة مىىىىت

% 67حيىىىىىىث أطىىىىىىاد 2012ن لمعىىىىىىام الفئىىىىىىات ا خىىىىىىرى، وأكىىىىىىد ذلىىىىىىل مسىىىىىىح الخبىىىىىىراء الىىىىىىوطنييمىىىىن الخبىىىىراء بىىىىأن الجامعىىىىىات الفمسىىىىطينية ال تؤىىىىىل الطمبىىىىة ليتمكنىىىىىوا مىىىىن البىىىىدء والمسىىىىىاىمة

طي تطوير مشاريعيم.

الفصل الثالث الةدراسةةةةات السابقةةةة

78

الفصل الثالث الدراسات السابقة

تمييد:وقىىىىىىد ، االدراسىىىىىىات والجيىىىىىود السىىىىىابقة المتعمقىىىىىىة بمودىىىىىوع دراسىىىىىتي أىىىىىىم ةالباحثىىىىى ض عىىىىىر ت

، لدراسىىىىةوعينىىىىة ا، تىىىىم تنىىىىاول ىىىىىذه الدراسىىىىات وتحميميىىىىا مىىىىن خىىىىالل تودىىىىيح ا ىىىىىدال والمىىىىنيجبىىىىىىىراز أىىىىىىىىىم النتىىىىىىىىائج االتفىىىىىىىىاقكمىىىىىىىىا تىىىىىىىىم التعقيىىىىىىىىب عمىىىىىىىى ىىىىىىىىىذه الدراسىىىىىىىىات بتودىىىىىىىىيح أوجىىىىىىىىو ، وا ، وكىىىىىذلل أوجىىىىىو اسىىىىىتفادة الدراسىىىىىة الحاليىىىىىة منيىىىىىا، وبىىىىىين الدراسىىىىىة الحاليىىىىىة ،واالخىىىىىتالل بينيمىىىىىا

حيىىىىث تىىىىم ترتيىىىىب ىىىىىذه الدراسىىىىات وطىىىىق ، لىىىى إبىىىىراز مىىىىا تميىىىىزت بىىىىو الدراسىىىىة الحاليىىىىةإباإلدىىىىاطة كما يمي: ، ا حدث إل ا قدم منالترتيب الزمني

(: "التعمةةةيم الريةةةادي مةةةدخل لةةةدعم توجةةةو طةةةالب الجامعةةةة نحةةةو 2015دراسةةةة إبةةةراىيم (1 الريادة والعمل الحر" السعودية.

ىىىىىىدطت الدراسىىىىىة إلىىىىى إرسىىىىىاء مبىىىىىادئ التعمىىىىىيم الريىىىىىادي لىىىىىدى طمبىىىىىة الجامعىىىىىات ودعىىىىىم تىىىىىوجييم الريىىىىىىادي الجىىىىىىامعي، والوصىىىىىىول إلىىىىىى نحىىىىىىو الريىىىىىىادة والعمىىىىىىل الحىىىىىىر، وتحديىىىىىىد متطمبىىىىىىات التعمىىىىىىيم

نحىىىىىىو الريىىىىىىادة والعمىىىىىىل الحىىىىىىر، واسىىىىىىتخدم الطمبىىىىىىةتصىىىىىور مقتىىىىىىرح لمتعمىىىىىىيم الريىىىىىىادي لىىىىىىدعم توجىىىىىىو الباحىىىىىىىث المىىىىىىىنيج الوصىىىىىىىفي التحميمىىىىىىىي لمالئمتىىىىىىىو لطبيعىىىىىىىة الدراسىىىىىىىة، طيمىىىىىىىا تمثمىىىىىىىت أداة الدراسىىىىىىىة

لممىىىىىل مىىىىىن أعدىىىىاء ىيئىىىىىة التىىىىدريس بجامعىىىىىة ا150باالسىىىىتبانة، وتكونىىىىىت عينىىىىة الدراسىىىىىة مىىىىن ) سعود بالمممكة العربية السعودية.

وتوصمت الدراسة إلى مجموعة من النتائج من أىميا:تىىىىىىىوطر المتطمبىىىىىىىات المتعمقىىىىىىىة بالقيىىىىىىىادة الجامعيىىىىىىىة لتحقيىىىىىىىق التعمىىىىىىىيم الريىىىىىىىادي الىىىىىىىداعم لتوجىىىىىىىو -

طالب الجامعة نحو العمل الحر، بدرجة كبيرة.عم لتوجىىىىو طىىىىالب الجامعىىىىة نحىىىىو تىىىىوطر المتطمبىىىىات التنظيميىىىىة لتحقيىىىىق التعمىىىىيم الريىىىىادي الىىىىدا -

العمل الحر، بدرجة كبيرة.

79

(: "واقةةةع ريةةةادة األعمةةةال فةةةي الجامعةةةات الفمسةةةطينية بقطةةةاع 2015دراسةةةة أبةةةو قةةةرن (2 غزة".

ىىىىىدطت ىىىىىذه الدراسىىىىة التعىىىىرل إلىىىى واقىىىىت ريىىىىادة ا عمىىىىال طىىىىي الجامعىىىىات الفمسىىىىطينية مىىىىن خىىىىالل ومركىىىىىز التعمىىىىىيم ،ر بالجامعىىىىىة اإلسىىىىىالميةمقارنىىىىىة بىىىىىين عمىىىىىادة خدمىىىىىة المجتمىىىىىت والتعمىىىىىيم المسىىىىىتم

المسىىىىىىىتمر بجامعىىىىىىىة ا زىىىىىىىىر، وتىىىىىىىم اسىىىىىىىتخدام المىىىىىىىنيج الوصىىىىىىىفي التحميمىىىىىىىي لمالئمتىىىىىىىو لطبيعىىىىىىىىة مجتمىىىىىت الدراسىىىىىة مىىىىىن طمبىىىىىة وكانىىىىىت االسىىىىىتبانة ا داة الرئيسىىىىىة لمدراسىىىىىة، طيمىىىىىا تكىىىىىون الدراسىىىىىة،

م العينىىىىىىىىة وطالبىىىىىىىىات التعمىىىىىىىىيم المسىىىىىىىىتمر بالجامعىىىىىىىىة اإلسىىىىىىىىالمية وجامعىىىىىىىىة ا زىىىىىىىىىر، وبمىىىىىىىى حجىىىىىىىى وطالبة. ا طالب160)

وتوصمت الدراسة إلى مجموعة من النتائج من أىميا:وجىىىىىىىود دور متوسىىىىىىىط لإلبىىىىىىىداع واالبتكىىىىىىىار والمخىىىىىىىاطرة المحسىىىىىىىوبة واالسىىىىىىىتقاللية والتناطسىىىىىىىية -

والثقاطة الريادية عم التوجو الريادي طي التعميم المستمر بالجامعة اإلسالمية.كورة أعىىىىىاله عمىىىىى التوجىىىىىو الريىىىىىادي طىىىىىي التعمىىىىىيم المسىىىىىتمر وجىىىىىود دور قميىىىىىل لممجىىىىىاالت المىىىىىذ -

طي جامعة ا زىر.بةةةةراىيم (3 (: "سياسةةةةات وبةةةةرامج التعمةةةةيم الريةةةةادي وريةةةةادة األعمةةةةال فةةةةي 2014السةةةةيد وا

مكانية اإلفادة منيا في مصر". ضوء خبرة كل من سنغافورة والصين وا دة ا عمىىىىىال طىىىىىي دىىىىىوء وريىىىىىا ،ىىىىىىدطت الدراسىىىىىة إلىىىىى عىىىىىرض سياسىىىىىات وبىىىىىرامج التعمىىىىىيم الريىىىىىادي

ادة مىىىىن إجىىىىراءات مقترحىىىىة عىىىىن آليىىىىات اإلطىىىىخبىىىىرة كىىىىل مىىىىن سىىىىنغاطورة والصىىىىين، والتوصىىىىل إلىىىىسياسىىىىىىات وبىىىىىىرامج التعمىىىىىىيم الريىىىىىىادي وريىىىىىىادة ا عمىىىىىىال طىىىىىىي مصىىىىىىر، ولتحقيىىىىىىق أىىىىىىىدال الدراسىىىىىىة

استخدم الباحثان المنيج المقارن لمالئمتو لطبيعة الدراسة. المقترحة تضمنت:وتم التوصل إلى عدد من اإلجراءات

آليىىىىىىىىات مرتبطىىىىىىىىة بالسياسىىىىىىىىات الحكوميىىىىىىىىة لىىىىىىىىدعم التعمىىىىىىىىيم الريىىىىىىىىادي وريىىىىىىىىادة ا عمىىىىىىىىال طىىىىىىىىي - مصر.

بيئىىىىىىة داعمىىىىىىة لمتعمىىىىىىيم الريىىىىىىادي وريىىىىىىادة ا عمىىىىىىال طىىىىىىي الجامعىىىىىىات تىىىىىىوطيرآليىىىىىىات مرتبطىىىىىىة ب - المصرية.

7:

(: واقةةةةع التعمةةةةيم لريةةةةادة األعمةةةةال فةةةةي الجامعةةةةات الحكوميةةةةة 2014دراسةةةةة المخالفةةةةي (4 دية".السعو

ىىىىىىىىدطت الدراسىىىىىىىة إلىىىىىىى تحميىىىىىىىل واقىىىىىىىت التعمىىىىىىىيم الريىىىىىىىادي طىىىىىىىي الجامعىىىىىىىات الحكوميىىىىىىىة السىىىىىىىعودية، ومىىىىىىدى تىىىىىىوطر البيئىىىىىىة المسىىىىىىاعدة لريىىىىىىادة ا عمىىىىىىال وتىىىىىىوطر أعدىىىىىىاء ىيئىىىىىىة تىىىىىىدريس متخصصىىىىىىين طىىىىي مجىىىىال الريىىىىىادة، واسىىىىتخدم الباحىىىىث المىىىىىنيج الوصىىىىفي التحميمىىىىي لمالئمتىىىىىو لطبيعىىىىة الدراسىىىىىة،

الرئيسة لمدراسة، طيما تكونت عينة الدراسة من ا كاديميين.وكانت االستبانة ا داة وتوصمت الدراسة إلى مجموعة من النتائج من أىميا:

مسىىىىىىاحة التعمىىىىىىيم لريىىىىىىادة ا عمىىىىىىال طىىىىىىي الجامعىىىىىىات الحكوميىىىىىىة السىىىىىىعودية ال تىىىىىىزال صىىىىىىغيرة - ومتوادعة.

نسبة المتخصصين طي مجال ريادة ا عمال من ىيئة التدريس يكاد يكون منعدم. - :Gibb & etc, 2013) دراسة "جيب وآخرون" (5

"Leading the Entrepreneurial University: Meeting the Entrepreneurial Development Needs of Higher Education Institutions" (Britain).

التعميم في مؤسسات ريادة المشاريع مواجية احتياجات تنمية :الريادية الجامعة " قيادةعالي"ال

ىىىىىىىىدطت الدراسىىىىىىىة إلىىىىىىى إبىىىىىىىراز االحتياجىىىىىىىات والمتطمبىىىىىىىات ا ساسىىىىىىىية الواجىىىىىىىب تواطرىىىىىىىىا إلنشىىىىىىىاء الجامعىىىىىىىىات الرائىىىىىىىىدة عالميىىىىىىىىا عمىىىىىىىى مسىىىىىىىىتوى مؤسسىىىىىىىىات التعمىىىىىىىىيم العىىىىىىىىالي، واعتمىىىىىىىىدت منيجيىىىىىىىىة الدراسىىىىىىىة عمىىىىىىىى اسىىىىىىىتخدام أحىىىىىىىىد أدوات البحىىىىىىىوث الكيفيىىىىىىىىة، وىىىىىىىىو تحميىىىىىىىىل المحتىىىىىىىوى، واسىىىىىىىىتعان

ينىىىىىة عشىىىىىوائية مختىىىىىارة مىىىىىن المقىىىىىاالت التربويىىىىىة المنشىىىىىورة طىىىىىي البىىىىىاحثون طىىىىىي إجىىىىىراء دراسىىىىىتيم بع .2013 – 1998الدوريات المحكمة عمميا خالل الفترة الزمنية الممتدة بين عامي )

وتوصمت الدراسة إلى مجموعة من النتائج من أىميا:االحتياجىىىىىىىات والمتطمبىىىىىىىات ا ساسىىىىىىىية الواجىىىىىىىب تواطرىىىىىىىىا لىىىىىىىدى مؤسسىىىىىىىات التعمىىىىىىىيم العىىىىىىىالي -

رسىىىىىىالة ورؤيىىىىىىة مؤسسىىىىىىية تىىىىىىدعم التوجىىىىىىو تحديىىىىىىدلجامعىىىىىىات الرائىىىىىىدة عالميىىىىىىا ىىىىىىىي: إلنشىىىىىىاء ااالسىىىىىتراتيجي نحىىىىىو المسىىىىىتقبل مىىىىىن أجىىىىىل تعمىىىىىيم المعرطىىىىىة، وعقىىىىىد الشىىىىىراكات الخارجيىىىىىة التىىىىىي

تعمل عم توطير القدر الكاطي من التمويل.

7;

=( Dahleez& migdad 2013دراسة دىميز ومقداد (6

"Entrepreneurial Characteristics of Undergraduate Students in Deteriorated Economies (the case of Gaza Strip) "

غزة(" –"الخصائص الريادية لطمبة البكالوريوس في االقتصاديات المتدىورة دراسة حالة ىىىىىىىىىدطت الدراسىىىىىىىىة التعىىىىىىىىرل إلىىىىىىىى الميىىىىىىىىول الرياديىىىىىىىىة لىىىىىىىىدى طمبىىىىىىىىة مرحمىىىىىىىىة البكىىىىىىىىالوريوس طىىىىىىىىي

مىىىىىىن تىىىىىىدىور اقتصىىىىىىادي كبيىىىىىىر جىىىىىىدا، باإلدىىىىىىاطة إلىىىىىى تحديىىىىىىد محاطظىىىىىىات غىىىىىىزة الىىىىىىذي يعىىىىىىاني وكىىىىىذلل دراسىىىىىة العالقىىىىىة بىىىىىين ىىىىىىذه "EFAالخصىىىىائص الرياديىىىىىة لمطمبىىىىىة المىىىىىذكورين باسىىىىىتخدام "

الخصىىىىائص وميىىىىول الطمبىىىىة نحىىىىو سىىىىمول طريىىىىق الرياديىىىىة باسىىىىتخدام طىىىىرق التحميىىىىل المتىىىىزامن، الدراسىىىىىىة العينىىىىىىة يتكىىىىىىون مجتمىىىىىىت الدراسىىىىىىة مىىىىىىن طمبىىىىىىة الجامعىىىىىىة اإلسىىىىىىالمية، حيىىىىىىث اعتمىىىىىىدت

طالبىىىىا مىىىىن الجامعىىىىة اإلسىىىىالمية 451العشىىىىوائية الطبقيىىىىة حيىىىىث تكونىىىىت عينىىىىة الدراسىىىىة مىىىىن )يدرسىىىىىون طىىىىىي المسىىىىىتوى الدراسىىىىىي ا خيىىىىىر مىىىىىن مرحمىىىىىة البكىىىىىالوريوس طىىىىىي كميىىىىىات نبغىىىىىزة الىىىىىذي

اليندسة والتجارة وتكنولوجيا المعمومات. وتوصمت الدراسة إلى مجموعة من النتائج من أىميا:

ويرغبىىىىىىون بلنشىىىىىىاء عمىىىىىىل خىىىىىىاص بيىىىىىىم ،مىىىىىىن الطمبىىىىىىة لىىىىىىدييم ميىىىىىىول رياديىىىىىىة %24.1)أن - بعد التخرج.

وأن مىىىىن بىىىىين الخصىىىىائص السىىىىت يوجىىىىد خاصىىىىتان اثنتىىىىان ،وجىىىىود سىىىىت خصىىىىائص رياديىىىىة -ليمىىىىىىا تىىىىىىأثير وادىىىىىىح عمىىىىىى توجيىىىىىىات الطمبىىىىىىة نحىىىىىىو الرياديىىىىىىة وىمىىىىىىا االسىىىىىىتقاللية والشىىىىىىعور

بالقدرة عم التحكم طي ا مور وتوجيييا. ( بعنوان: saeed & ect , 2012راسة سعيد وآخرون د (7

"Challenges of Entrepreneurship E-education: Evidence from a Developing Country" (Iran)

" )إيران ناميةالتحديات التعميم الريادي إلكترونيا: أدلة من إحدى البمدان " والعوائىىىىىق الىىىىىذي تعتردىىىىىو طىىىىىي ،إللكترونىىىىىيإلىىىىى التعىىىىىرل عمىىىىى دواطىىىىىت التعمىىىىىيم ا الدراسىىىىىة ىىىىىىدطت

واعتمىىىىىىىدت الدراسىىىىىىىة عمىىىىىىى مىىىىىىىنيج البحىىىىىىىث النظمىىىىىىىي، ،كميىىىىىىىة ريىىىىىىىادة ا عمىىىىىىىال بجامعىىىىىىىة إيىىىىىىىرانطىىىىردا مىىىىن 65ولتحقيىىىىق أغىىىىراض الدراسىىىىة تىىىىم تطبيىىىىق أداة االسىىىىتبانة عمىىىى عينىىىىة مكونىىىىة مىىىىن )

ذة التعمىىىىىيم مىىىىت أسىىىىات مقىىىىابالت 10) باإلدىىىىاطة إلىىىى أنىىىىىو تىىىىم إجىىىىراء ،التعمىىىىيم اإللكترونىىىىي مبىىىىةط اإللكتروني.

7<

وتوصمت الدراسة إلى مجموعة من النتائج من أىميا: والمعيقىىىىة لمتعمىىىىيم اإللكترونىىىىي طىىىىي كميىىىىة ريىىىىادة مجموعىىىىات مىىىىن العوامىىىىل الداطعىىىىة ثمىىىىة ثىىىىالث -

، ا سىىىىىىاتذة، المنيىىىىىىاج، البنىىىىىى التحتيىىىىىىة الطمبىىىىىىةا عمىىىىىىال، وىىىىىىىي كالتىىىىىىالي: عوامىىىىىىل الىىىىىىدخل )عوامىىىىىىل العمميىىىىىىات )طىىىىىىرق ت، الموظفىىىىىىون، الميزانيىىىىىىة ،لتكنولوجيىىىىىىا المعمومىىىىىىات واالتصىىىىىىاال

العوامل البيئية. ،التدريس، العوامل الثقاطية والبنيوية طي الجامعة (: تعمةةةيم ريةةةادة األعمةةةال فةةةي الجامعةةةات Lacoucci, Micozzi, 2012 دراسةةةة (8

اإليطالية: التوجيات, الحاالت, الفرص".Entrepreneurship education in Italian universities: trend, situation and

opportunities" ىىىىىىىىدطت ىىىىىىىىذه الدراسىىىىىىىة إلىىىىىىى تقىىىىىىىديم تحميىىىىىىىل لمودىىىىىىىت الحىىىىىىىالي والتطىىىىىىىور ا خيىىىىىىىر لتعمىىىىىىىيم ريىىىىىىىادة ا عمىىىىىىال طىىىىىىي الجامعىىىىىىات اإليطاليىىىىىىة ومناقشىىىىىىة مىىىىىىا إذا كانىىىىىىت ىىىىىىىذه الىىىىىىدورات والمنىىىىىىاىج تطىىىىىىابق

الطمب عم الكفاءات الريادية. ن النتائج من أىميا: وتوصمت الدراسة إلى مجموعة م

قمىىىىىة عىىىىىدد الجامعىىىىىات التىىىىىي لىىىىىدييا دورات ومنىىىىىاىج متخصصىىىىىة طىىىىىي ريىىىىىادة ا عمىىىىىال، وىىىىىىي -تتركىىىىىىز طىىىىىىي كميىىىىىىات العمىىىىىىوم واليندسىىىىىىة، باإلدىىىىىىاطة إلىىىىىى تىىىىىىأخر الجامعىىىىىىات اإليطاليىىىىىىة طىىىىىىي

مواكبة االتجاه العالمي طي تعميم ريادة ا عمال عم المستوى الجامعي.

مةةةةيم راتيجية لتطبيةةةةق التعمةةةةيم لمريةةةةادة فةةةةي مةةةةدارس التعاسةةةةت"( 2011دراسةةةةة العمريةةةةة (9 .ما بعد األساسي بسمطنة عمان"

ىىىىىىىدطت الدراسىىىىىىة التعىىىىىىرل إلىىىىىى واقىىىىىىت الممارسىىىىىىات المرتبطىىىىىىة بمتطمبىىىىىىات التعمىىىىىىيم لمريىىىىىىادة طىىىىىىي باإلدىىىىاطة إلىىىى بنىىىىاء اسىىىىتراتيجية مقترحىىىىة ،مىىىىدارس التعمىىىىيم مىىىىا بعىىىىد ا ساسىىىىي بسىىىىمطنة عمىىىىان

واسىىىىىىىتخدمت الباحثىىىىىىىة المىىىىىىىنيج ،وآراء الخبىىىىىىىراء ،يم لمريىىىىىىىادةطىىىىىىىي دىىىىىىىوء واقىىىىىىىت متطمبىىىىىىىات التعمىىىىىىىالوصىىىىفي، ولتحقيىىىىق أغىىىىراض الدراسىىىىة قامىىىىت الباحثىىىىة باسىىىىتخدام أداتىىىىين، ا ولىىىى اسىىىىتبانة وتىىىىم

طىىىىىىردا، وا داة الثانيىىىىىىىة أسىىىىىىىموب دلفىىىىىىاي حيىىىىىىىث تىىىىىىىم 77تطبيقيىىىىىىا عمىىىىىىى مجتمىىىىىىت مكىىىىىىىون مىىىىىىىن )دارة عامىىىىىىة ،تربويىىىىىىة خبيىىىىىىرا مىىىىىىن أعدىىىىىىاء ىيئىىىىىىة تىىىىىىدريس تخصىىىىىىص إدارة20ا خىىىىىىذ بىىىىىىآراء) ،وا

دارة أعمىىىىىىىال مىىىىىىىن جامعىىىىىىىات عربيىىىىىىىة ومسىىىىىىىؤولين وبىىىىىىىاحثين تربىىىىىىىويين بىىىىىىىوزارة التربيىىىىىىىة والتعمىىىىىىىيم وا بالسمطنة.

83

وتوصمت الدراسة إلى مجموعة من النتائج من أىميا: الممارسىىىىىات الحاليىىىىىة تعكىىىىىس مسىىىىىتوى متوسىىىىىط طىىىىىي متطمبىىىىىات تطبيىىىىىق التعمىىىىىيم لمريىىىىىادة طيمىىىىىا -

والبىىىىىىىرامج وا نشىىىىىىىطة ،وأسىىىىىىىاليب التىىىىىىىدريس والمنىىىىىىىاىج ،متاحىىىىىىىةيتعمىىىىىىىق بىىىىىىىالموارد الماديىىىىىىىة ال .الالصفية وميارات إعداد الطمبة ليكونوا رياديين

البيئة الخارجية لمتعميم لمريادة دعيل مما يتطمب تحقيق الشراكة المجتمعية.دعم -(: "قيةةةةةةةاس خصةةةةةةةائص الريةةةةةةةادة لةةةةةةةدى طمبةةةةةةةة 2011دراسةةةةةةةة ناصةةةةةةةر والعمةةةةةةةري (10

.ألعمال وأثرىا في األعمال الرياديةالدراسات العميا في إدارة اىىىىىدطت الدراسىىىىة إلىىىى قيىىىىاس خصىىىىائص الريىىىىادة لىىىىدى طمبىىىىة الدراسىىىىات العميىىىىا طىىىىي إدارة ا عمىىىىال وأثرىىىىىا طىىىىي ا عمىىىىال الرياديىىىىة مىىىىن خىىىىالل دراسىىىىة تحميميىىىىة مقارنىىىىة بىىىىين جىىىىامعتي عمىىىىان العربيىىىىة

سىىىىىة، طيمىىىىىا اعتمىىىىىد ودمشىىىىىق، وتىىىىىم اسىىىىىتخدام المىىىىىنيج الوصىىىىىفي التحميمىىىىىي لمالئمتىىىىىو لطبيعىىىىىة الدراالباحثىىىىىىىىان عمىىىىىىىى االسىىىىىىىىتبانة كىىىىىىىىأداة رئيسىىىىىىىىة لمدراسىىىىىىىىة، وتكىىىىىىىىون مجتمىىىىىىىىت الدراسىىىىىىىىة مىىىىىىىىن طمبىىىىىىىىة

طالبا وطالبة.115الماجستير والدكتوراه طي الجامعتين، وتمثمت عينة الدراسة ب ) وتوصمت الدراسة إلى مجموعة من النتائج من أىميا:

الدراسىىىىىىىات العميىىىىىىىا طىىىىىىىي إدارة وجىىىىىىىود عالقىىىىىىىة موجبىىىىىىىة بىىىىىىىين خصىىىىىىىائص الريىىىىىىىادة لىىىىىىىدى طمبىىىىىىىة - ا عمال طي جامعتي عمان العربية ودمشق وبين ا عمال الريادية.

عىىىىدم وجىىىىود تبىىىىاين طىىىىي الطمىىىىوح طىىىىي ا عمىىىىال الرياديىىىىة لىىىىدى طمبىىىىة جىىىىامعتي عمىىىىان العربيىىىىة - ودمشق.

( ,Reza, Abdol Hadi & Mojab 2011دراسة رضا وعبد اليادي ومجاب (11 بعنوان:

" Applying Competency based Approach for Entrepreneurship education" ) رومانيا " تطبيق المنيج القائم عمى الكفاءة في التعميم الريادي"

ىىىىىىىىىدطت الدراسىىىىىىىىة إلىىىىىىىى كشىىىىىىىىل أىميىىىىىىىىة الكفىىىىىىىىاءات الرياديىىىىىىىىة لتحديىىىىىىىىد منىىىىىىىىاىج التعمىىىىىىىىيم الرياديىىىىىىىىة مىىىىىىىدت باسىىىىىىىتخدام منيىىىىىىىاج قىىىىىىىائم عمىىىىىىى الكفىىىىىىىاءة خىىىىىىىاص بطىىىىىىىالب تكنولوجيىىىىىىىا المعمومىىىىىىىات، واعت

الدراسىىىىىىة عمىىىىىى منيجيىىىىىىة البحىىىىىىث المزدوجىىىىىىة )الكميىىىىىىىة والنوعيىىىىىىة ، طعمىىىىىى الجانىىىىىىب النىىىىىىوعي تىىىىىىىم جمىىىىىىىىت البيانىىىىىىىىات مىىىىىىىىن خىىىىىىىىالل إجىىىىىىىىراء المقىىىىىىىىابالت، أمىىىىىىىىا عمىىىىىىىى الجانىىىىىىىىب الكمىىىىىىىىي تىىىىىىىىم تطبيىىىىىىىىق االسىىىىىتبانات، وقىىىىىد تىىىىىم تطبيىىىىىق الدراسىىىىىة عمىىىىى عينتىىىىىين ا ولىىىىى ىىىىىىي رواد مشىىىىىاريت ناشىىىىىطين طىىىىىي

كنولوجيىىىىىىىا المعمومىىىىىىىات طىىىىىىىي مسىىىىىىىتوى البكىىىىىىىالوريوس، مجىىىىىىىال تكنولوجيىىىىىىىا المعمومىىىىىىىات وطىىىىىىىالب ت

84

وتتكىىىىىون العينىىىىىة الثانيىىىىىة مىىىىىن خبىىىىىراء ) يدىىىىىمون خبىىىىىراء أكىىىىىاديميين طىىىىىي ميىىىىىدان التعمىىىىىيم الريىىىىىادي وأساتذة طي ريادة ا عمال .

وتوصمت الدراسة إلى مجموعة من النتائج من أىميا:االسىىىىىىتفادة مىىىىىىنيم أن الكفىىىىىىاءات طىىىىىىي مجىىىىىىال الريىىىىىىادة ميمىىىىىىة لمغايىىىىىىة ينبغىىىىىىي التركيىىىىىىز عمييىىىىىىا و -

طي تصميم المناىج لطمبة تكنولوجيا المعمومات. "الرياديةةةةة وأثرىةةةةا فةةةةي األداء الجةةةةامعي المتميةةةةز :(2010دراسةةةةة متعةةةةب وراضةةةةي (12

دراسة اختبارية آلراء عينة من القيادات الجامعية في جامعة القادسية" العراق(ت الجامعيىىىىىىىة طىىىىىىىي جامعىىىىىىىة ىىىىىىىىدطت الدراسىىىىىىىة إلىىىىىىى تشىىىىىىىخيص المىىىىىىىؤىالت الرياديىىىىىىىة لىىىىىىىدى القيىىىىىىىادا

القادسىىىىية وبيىىىىان امىىىىىتالكيم بعادىىىىىا الخمسىىىىىة باإلدىىىىاطة إلىىىى مىىىىىدى وجىىىىود تىىىىىأثير وعالقىىىىة بىىىىىين المىىىىىىىىىؤىالت الرياديىىىىىىىىىة وا داء لمقيىىىىىىىىىادات الجامعيىىىىىىىىىة، واسىىىىىىىىىتخدمت الدراسىىىىىىىىىة المىىىىىىىىىنيج الوصىىىىىىىىىفي التحميمىىىىىىىي، ولتحقيىىىىىىىق أغىىىىىىىراض الدراسىىىىىىىة تىىىىىىىم االعتمىىىىىىىاد عمىىىىىىى االسىىىىىىىتبانة كىىىىىىىأداة رئيسىىىىىىىة لجمىىىىىىىت

مىىىىىىن السىىىىىىادة العمىىىىىىداء ونىىىىىىواب 70ات، وقىىىىىىد تىىىىىىم تطبيىىىىىىق الدراسىىىىىىة عمىىىىىى عينىىىىىىة قواميىىىىىىا )البيانىىىىىى العمداء ورؤساء ا قسام طي جامعة القادسية.

وتوصمت الدراسة إلى مجموعة من النتائج من أىميا:تمتمىىىىىىل أغمىىىىىىب القيىىىىىىادات الجامعيىىىىىىة طىىىىىىي جامعىىىىىىة القادسىىىىىىية المىىىىىىؤىالت الرياديىىىىىىة العاليىىىىىىة، إذ -

بىىىىىىىىىىىة طىىىىىىىىىىىي االسىىىىىىىىىىىتقاللية واإلبداعيىىىىىىىىىىىة والبحىىىىىىىىىىىث عىىىىىىىىىىىن المناطسىىىىىىىىىىىة أن أغمىىىىىىىىىىىبيم يمتمىىىىىىىىىىىل الرغ واالستباقية، ولكنيم يميمون إل تجنب المخاطر.

دىىىىىىعل قىىىىىىدرة القيىىىىىىادات الجامعيىىىىىىة عمىىىىىى توظيىىىىىىل ا طكىىىىىىار الرياديىىىىىىة التىىىىىىي يمتمكونيىىىىىىا طىىىىىىي - تعزيز أدائيم الجامعي.

"العوامةةةةةل المةةةةؤثرة فةةةةةي تكةةةةوين السةةةةةمات الرياديةةةةة لةةةةةدى :(2010دراسةةةةة زيةةةةدان (13 .ب الجامعات المصرية"طال

ىىىىىىىىدطت الدراسىىىىىىىة إلىىىىىىى استكشىىىىىىىال السىىىىىىىمات الرياديىىىىىىىة المميىىىىىىىزة لطىىىىىىىالب الجامعىىىىىىىات المصىىىىىىىرية، والعوامىىىىىىل الموقفيىىىىىىة الفارقىىىىىىة طىىىىىىي تكىىىىىىوين ىىىىىىىذه السىىىىىىمات، واسىىىىىىتخدم الباحىىىىىىث المىىىىىىنيج الوصىىىىىىفي تحميمىىىىي، ولتحقيىىىىق أغىىىىىراض الدراسىىىىة اسىىىىىتخدم الباحىىىىث أداة االسىىىىىتبانة لجمىىىىت البيانىىىىىات، وقىىىىد تىىىىىم

طىىىىىردا مىىىىىن كميىىىىىات اليندسىىىىىة والتجىىىىىارة مىىىىىن 1755) ق الدراسىىىىىة عمىىىىى عينىىىىىة مكونىىىىىة مىىىىىنتطبيىىىىى كل من جامعة القاىرة وعين شمس وحموان والزقازيق والمنصورة وا زىر.

85

وتوصمت الدراسة إلى مجموعة من النتائج من أىميا:باب االسىىىىىتعداد الريىىىىىادي العىىىىىام ىىىىىىو السىىىىىمة ا قىىىىىوى والمميىىىىىزة لمودىىىىىت بالنسىىىىىبة لمنظىىىىىور الشىىىىى -

الجامعي المصري لمسمات الريادية.البىىىىىىىىىرامج الدراسىىىىىىىىىية الجامعيىىىىىىىىىة ال تىىىىىىىىىدعم روح الريىىىىىىىىىادة لىىىىىىىىىدى الشىىىىىىىىىباب الجىىىىىىىىىامعي بالقىىىىىىىىىدر -

الكاطي.

( بعنوان:Einnar & Sorheim ,2005دراسة اينار وسورىيم (14"Action-based entrepreneurship education" )sweden)

لعمل"" تعميم ريادة األعمال القائمة عمى امىىىىن خىىىىالل دراسىىىىة ا نشىىىىطة القائمىىىىة ،ىىىىىدطت الدراسىىىىة التعىىىىرل إلىىىى الىىىىتعمم القىىىىائم عمىىىى العمىىىىل

يم لمريىىىىىىىىىادة طىىىىىىىىىي خمىىىىىىىىىس جامعىىىىىىىىىات سىىىىىىىىىويدية،لتشىىىىىىىىىجيت روح المبىىىىىىىىىادرة والتعمىىىىىىىىى ،عمىىىىىىىىى العمىىىىىىىىىلواسىىىىىتخدمت الدراسىىىىىة المىىىىىنيج الوصىىىىىفي التحميمىىىىىي، ولتحقيىىىىىق أغىىىىىراض الدراسىىىىىة تىىىىىم تطبيىىىىىق أداة

مىىىىىن المىىىىىديرين وأعدىىىىىاء ىيئىىىىىة التىىىىىدريس 20جىىىىىراء مقىىىىىابالت مىىىىىت )االسىىىىىتبانة باإلدىىىىىاطة إلىىىىى إ جمعىىىىىت وبىىىىىرامج التعمىىىىىيم طىىىىىي خمىىىىىس جامعىىىىىات، باإلدىىىىىاطة إلىىىىى أنىىىىىو قىىىىىد ،ومنسىىىىىقي المشىىىىىاريت

والمواقت. والمقاالت والتقارير الكتب مثل ثانوية أخرى مصادر خالل من المعمومات وتوصمت الدراسة إلى مجموعة من النتائج من أىميا:

التعميميىىىىىىة التقميديىىىىىىة التىىىىىىي تعتمىىىىىىد عمىىىىىى تىىىىىىدريس ا طىىىىىىراد طىىىىىىي الفصىىىىىىول الدراسىىىىىىية ا نشىىىىىىطة - قميمة.

العديىىىىىىىد مىىىىىىىن المبىىىىىىىادرات تتزايىىىىىىىد بشىىىىىىىكل كبيىىىىىىىر نحىىىىىىىو العمىىىىىىىل، مىىىىىىىت التركيىىىىىىىز عمىىىىىىى الىىىىىىىتعمم -بالممارسىىىىىىة والمجموعىىىىىىات، وذلىىىىىىل باالعتمىىىىىىاد عمىىىىىى طىىىىىىرق مثىىىىىىل تثقيىىىىىىل ريىىىىىىادي ا عمىىىىىىال،

نشاء مشاريت جديدة، وتسويق البحوث الجامع ية.وا

(: Zaharia & Gibert, 2005دراسة زاىاريا وجيبرت (15"The Entrepreneurial University in the Knowledge Society"

" الجامعة الريادية في مجتمع المعرفة "دت ىدطت الدراسة إل تناول متطمبىات إقامىة الجامعىات الرائىدة عالميىا طىي عصىر المعرطىة. واعتمى

منيجية الدراسة عم استخدام أحد أدوات البحوث الكيفية وىو تحميل المحتوى، ولتحقيق أغىراض

86

الدراسة تم تطبيق ا داة عم عينة مختارة من الدراسىات المنشىورة طىي الىدوريات العمميىة المحكمىة م. 2005 – 1998خالل الفترة الزمنية الممتدة بين عامي )

من النتائج من أىميا: وتوصمت الدراسة إلى مجموعةعن وجود أربعة متطمبات أساسية إلقامة الجامعات الرائدة عالميا طي عصىر المعرطىة، وىىي: -

رة والحوكمة التنظيمية، التدويل.البناء المؤسسي، اإلدارة الفعالة لمموارد البشرية، اإلدا :السابقة الدراسات عمى التعقيب طىي ىنىال تنوعىا تتعمىق بىالتعميم الريىادي أن التىي ةالسىابق الدراسىات اسىتعراض خىالل مىن يتدىح

اىتمامىا ىنىال مىن ذلىل طىلن وبىالرغم عالجتيىا، التىي الجوانىب بتنىوع وأدواتيىا وأىىداطيا موادىيعياطىي مودىوع التعمىيم الريىادي الدراسىات ىىذه منيىا أخىذت التىي البمىدان غمىب ومتزايىدا واسىعا

طي العممية التعميمية.ثل لتحقيق النتائج وا ىدال المرجوة ا م استثماره االستثماروالسعي نحو الدراسات السابقة يمكن التعقيب عمييا عمى النحو التالي: استعراةمن خالل و واالختالد االتفاقأوجو :أوال: اتفقت الدراسات جميعيا عمى اسىتخدام المىنيج الوصىفي التحميمىي كدراسىة :من حيث المنيج -

، دراسىىىة العمريىىىة 2014 ، ودراسىىىة المخالطىىىي )2015دراسىىىة أبىىىو قىىىرن) ، و 2015ابىىىراىيم ) ، ودراسة زيدان 2010 ، دراسة متعب ورادي )2011 ، ودراسة ناصر والعمري )2011)براىيم )2005 ، ودراسة اينار وسورىيم )2010) طىي 2014 ، لكن اختمفت دراسة السيد وا

الدراسىىات التىىي اسىىتخدمت اسىىتخدام المىىنيج الوصىىفي المقىىارن، لكىىن الدراسىىة الحاليىىة تتفىىق مىىت المنيج الوصفي التحميمي.

كدراسىة اتفقىت جميىت الدراسىات عمى اسىتخدام االسىتبانة كىأداة رئيسىة: داة الدراسةأمن حيث - ، دراسىىىىة ناصىىىىر 2014 ، ودراسىىىة المخالطىىىىي )2015 ، ودراسىىىىة أبىىىىو قىىىىرن)2015ابىىىراىيم ) ، ودراسة اينار 2010) ، ودراسة زيدان2010 ، ودراسة متعب ورادي )2011والعمري ) طقىد اسىتخدمت أداة تحميىل المحتىوى، 2013 ، أما دراسىة جيىب وآخىرون )2005وسورىيم )

طقىىىىد اسىىىىتخدمت أسىىىىموب دلفىىىىاي بجانىىىىب االسىىىىتبانة، طىىىىي حىىىىين 2011أمىىىىا دراسىىىىة العمريىىىىة ) المقىىىىابالت بجانىىىىب االسىىىىتبانة، واتفقىىىىت الدراسىىىىة 2012اسىىىىتخدمت دراسىىىىة سىىىىعيد وآخىىىىرون )

الدراسات التي استخدمت االستبانة والمقابالت كأداة لمدراسة. الحالية مت

87

اشىىىتركت معظىىىم الدراسىىىات طىىىي عينىىىة الدراسىىىة المكونىىىة الطىىىالب : عينةةةة الدراسةةةةمةةةن حيةةةث – ، ودراسىىىىة سىىىىعيد 2013 ، ودراسىىىىة دىميىىىىز ومقىىىىداد )2015والطالبىىىىات كدراسىىىىة أبىىىىو قىىىىرن )

، طيمىا تمثمىت 2010يدان ) ، ودراسة ز 2011 ، ودراسة ناصر والعمري )2012وآخرون )عينىىىىة مجموعىىىىة مىىىىن الدراسىىىىات طىىىىي ا كىىىىاديميين وأعدىىىىاء ىيئىىىىة التىىىىدريس كدراسىىىىة إبىىىىراىيم

، وتكونىىىىت عينىىىىة دراسىىىىة 2011 ودراسىىىىة العمريىىىىة )2014 ، ودراسىىىىة المخالطىىىىي )2015) من المىديرين وأعدىاء ىيئىة التىدريس ومنسىقي المشىاريت، طىي حىين 2005اينار وسورىيم )

من عمداء الكميات ونوابيم ورؤساء 2010الدراسة عند دراسة متعب ورادي ) كانت عينةا قسىىام، واتفقىىت الدراسىىة الحاليىىة مىىت الدراسىىات التىىي اسىىتخدمت عينىىة الدراسىىة المكونىىة مىىن

عمداء الكميات ونوابيم ورؤساء ا قسام. من الدراسات السابقة: االستفادةأوجو يا: ثان

-:يمي ما السابقة ساتالدرا من ةالباحث تاستفادالسىابقة وىىو المىنيج الدراسىات بعىض اتبعتىو الىذي وا سىموب المناسىب المىنيج اسىتخدام -

.الوصفي التحميمي .والمقابالت االستبانة المناسبة وىي الدراسة أداة اختيار – وست عن مودوع الدراسة.أعمق و أ تكوين طكرة – تدعيم نتائج الدراسة بالدراسات السابقة. – .الحالية الدراسة مت تتناسب والتي المختمفة والمراجت المصادر عم االطالع – أوجو التميز: :ثالثا

وقد تميزت الدراسة الحالية عن الدراسات السابقة:عمىم عمى حىد –ىذه الدراسة إنتميزت ىذه الدراسة عن الدراسات السابقة بمودوعيا حيث -

الكشىىىل عىىىن درجىىىة تىىىواطر توالتىىىي تناولىىى الفمسىىىطينيةالدراسىىىة ا ولىىى طىىىي البيئىىىة –الباحثىىىة الدراسىىة تميىىز تفمسىىطينية وسىىبل تعزيزىىىا، وكىىذلل متطمبىىات التعمىىيم الريىىادي طىىي الجامعىىات ال

وىىىىىي )المتطمبىىىات التنظيميىىىىة لمتعمىىىىيم يا مجىىىىاالت الدارسىىىةتالحاليىىىة طىىىىي ا بعىىىاد التىىىىي تدىىىمنة الريىادة، ومتطمبىات القيىادة الريادي، والمتطمبات الموارد البشرية لمريادة، ومتطمبات نشر ثقاطى

.الداعمة لمريادة

الفصل الرابع إجراءات الدراسة

89

الفصل الرابع

إجراءات الدراسة

:تمييد بيان خالل من الدراسة، تنفيذ طي ياتاتبع التي لإلجراءات وصفا الفصل ىذا طي ةالباحث تتناول

وكيفية ، الستبانةا) المستخدمة ا داة إعداد مث ومن عينتيا، وتحديد مجتمعيا، ووصل منيجيا، اإلحصائية والمعالجات وثباتيا، ا داة صدق من التحقق إجراءات تتناول كما ،وتطويرىا ،يائبنا

:اإلجراءات ليذه وصل يأتي وطيما ،النتائج واستخالص ،البيانات تحميل طي استخداميا تم التي

:الدراسة منيج: أوال حاولت والذي التحميمي، الوصفي المنيج باستخدام ةالباحث تقام الدراسة الأىد تحقيق أجل من ،مكوناتيا بين العالقةتحديد و بياناتيا، وتحميل الدراسة، مودوع الظاىرة وصل خاللو من

.تحدثيا التي واآلثار ،تتدمنيا التي والعمميات حوليا تطرح التي واآلراء

الظاىرة وصل يمكن خاللو من الذي المنيج: "بأنو التحميمي الوصفي المنيج يعرد حيث حوليا، تطرح التي واآلراء مكوناتيا، بين العالقات وبيان ،بياناتيا وتحميل الدراسة، مودوع

-401ص :م2010،وصادق حطب أبو)تحدثيا التي واآلثار تتدمنيا، التي والعمميات . 401ص

:وقد تم استخدام مصدرين رئيسين من مصادر المعمومات لمبحث، النظري اإلطار لمعالجة ثانويةال البيانات مصادر إل الرجوع تم: ثانويةال مصادرال

،والمقاالت ،والدوريات العالقة، ذات وا جنبية العربية والمراجت ،الكتب طي تتمثل والتي والمطالعة ،والبحث الدراسة، مودوع تناولت التي السابقة والدراسات ،وا بحاث والتقارير،

.المختمفة اإلنترنت اقتمو طي

من ا ولية البيانات جمت تم البحث، لمودوع التحميمية الجوانب لمعالجة: األولية المصادر وتحميل تفري تم وقد ،الغرض ليذا خصيصا صممت لمبحث، رئيسة كأداة ةستباناال خالل

Statistical Package for the Social" اإلحصائي البرنامج باستخدام البيانات

Sciences, SPSS" .

8:

:وعينتيا الدراسة مجتمع: ثانيا ورؤسىىىىىىىاء ا قسىىىىىىىام طىىىىىىىي الجامعىىىىىىىات ،ونىىىىىىىوابيم ،تكىىىىىىون مجتمىىىىىىىت الدراسىىىىىىىة مىىىىىىىن جميىىىىىىىت العمىىىىىىىداء

-2016الفمسىىىىىىىطينية بمحاطظىىىىىىىات غىىىىىىىزة )اإلسىىىىىىىالمية، ا قصىىىىىىى ، طمسىىىىىىىطين لمعىىىىىىىام الدراسىىىىىىىي طىىىىىىىىي دائىىىىىىىىرة شىىىىىىىؤون المىىىىىىىىوظفينوطىىىىىىىق إحصىىىىىىىىائيات طىىىىىىىىردا، 166م، والبىىىىىىىال عىىىىىىىىددىم )2017

:الدراسة مجتمت يودح التالي والجدول، لجامعات الثالثا

المكون من العمداء ونوابيم ورؤساء ا قسام الدراسة مجتمت : 4.4) جدول

المجموع رؤساء األقسام نواب العمداء العمداء اسم الجامعة

81 46 18 17 الجامعة اإلسالمية

29 19 - 10 جامعة طمسطين

56 34 9 13 جامعة ا قص

166 99 27 40 لمجموعا

.1047 - 1046 شؤون الموظفين بالجامعات الثالث الرسمية لدائرة لمسجالت وطقا*

:الدراسة عينة :ثالثا عدوا من (30) من االستطالعية الدراسة عينة نتتكو : االستطالعية الدراسة عينة -1

سالمية، ا قص ، العمداء ونوابيم ورؤساء ا قسام طي الجامعات الفمسطينية التالية )اإل من والتحقق الدراسة،ة أدا تقنين بغرض عشوائية بطريقة اختيارىم تم حيث ،طمسطين

تم التيا صمية الدراسة ينةإداطتيم لع تم وقد ا صمية، العينة عم لمتطبيق صالحيتيما ، نظرا لصغر حجم العينة.عمييا التطبيق

8;

:األصمية الدراسة عينة -2

بحىث تىم اختيىار ،العمىداء ونىوابيم ورؤسىاء ا قسىامعدىوا مىن 166تكونت عينة الدراسىة مىن ) 137، وقىد تىم اسىترداد )عمىييم جميعىا حيىث تىم توزيىت أداة الدراسىة العينة بطريقة المسح الشىامل

% . 82.53بنسبة استرداد )

:الوصد اإلحصائي ألفراد العينة وفق البيانات األولية :رابعا :الجامعة حسب العينة أفراد توزيع -1

، يعممون طي الجامعة اإلسالمية الدراسة ينةع من % 49.64) نسبتو ما أن 1.4) جدول يبين % من عينة الدراسىة 18.24) يعممون طي جامعة ا قص ، طيما كان % 32.12ما نسبتو ) بينما

يعممون طي جامعة طمسطين. الجامعة حسب العينة أطراد توزيت : 2.4) جدول % المئوية النسبة العدد الجامعة

49.64 68 اإلسالمية 32.12 44 ص ا ق

18.24 25 طمسطين 100% 137 المجموع

:المسمى الوظيفي حسب العينة أفراد توزيع -2

نسىبتو مىا بينمىا ،العمىداء مىن ىىم الدراسىة عينىة مىن% 23.35) نسىبتو مىا أن 1.6) جىدول يبينرؤسىىىاء ا قسىىىام اإلداريىىىة مىىىن ىىىىم % 61.31، ومىىىا نسىىىبتو )نىىىواب العمىىىداء مىىىن ىىىىم% 15.34)

ية. وا كاديم المنصب اإلداري حسب العينة أطراد توزيت : 2.4) جدول

ية %المئو النسبة العدد المنصب اإلداري

23.35 32 عمداء

15.34 21 نواب عمداء

61.31 84 رؤساء أقسام

%433 137 المجموع

8<

:الدرجة العممية حسب العينة أفراد توزيع -3

،برتبة أستاذ مشارل طأعم ىم الدراسة ةعين من% 54.01) نسبتو ما أن 1.1) جدول يبين برتبة استاذ مساعد طأقل. ىم% 45.99) نسبتو ما بينما

الدرجة العممية حسب العينة أطراد توزيت : 2.2) جدول

ية %المئو النسبة العدد الدرجة العممية

54.01 74 أستاذ مشارل طأعم

45.99 63 أستاذ مساعد طأقل

%433 :46 المجموع

:سنوات الخدمة حسب العينة أفراد وزيعت -4

1سنوات خدمتيم أقل من ممن ىم الدراسة عينة من% 8.75) نسبتو ما أن 1.1) جدول يبين، وما نسبتو سنوات40-1ممن سنوات خدمتيم من ىم% 37.24) نسبتو ما بينما ،سنوات

سنوات. 40ممن سنوات خدمتيم أكثر من ىم % 54.01)

سنوات الخدمة حسب العينة أطراد توزيت : 2.4) جدول

ية %المئو النسبة العدد سنوات الخدمة

8.75 12 سنوات 1أقل من

37.24 51 سنوات40إل أقل من 1من

54.01 74 طأكثر سنوات 40

%433 :46 المجموع

93

:الدراسة اتاأد: خامسا

ما اسىتخدا ا طىراد مىن البيانىات عمى الحصىول وسىائل أكثىر االسىتبانة تعىد االسةتبانة: أوال: عمىىى لمحصىىىول تسىىىتخدم وبنىىىود ،أبعىىىاد ذات أداة: "بأنيىىىا االسىىىتبانة وتعىىىرل وانتشىىىارا،

ا غىىىىىىىا" )تحريريىىىىىىىة كتابيىىىىىىىة يوىىىىىىىى، نفسىىىىىىىو المفحىىىىىىىوص ليىىىىىىىا باالسىىىىىىىتجابة يقىىىىىىىوم آراء أو معمومىىىىىىىاتدرجةةةةةة تةةةةةوافر متطمبةةةةةات " لقيىىىىىاس االسىىىىىتبانة اسىىىىىتخدام تىىىىىم وقىىىىىد ، 116ص :م2004،وا سىىىىىتاذ

" لمناسىىىىبتيا ت الفمسةةةةطينية بمحافظةةةةات غةةةةزة وسةةةةبل تعزيزىةةةةاالتعمةةةةيم الريةةةةادي فةةةةي الجامعةةةةا لمودوع الدراسة.

:الستبانةاخطوات بناء

منيا طادةواإل ،الدراسة بمودوع الصمة ذات السابقة والدراسات التربوي ا دب عم طالعاال -1 .طقراتيا وصياغة نة،االستبا بناء طي

.ةاالستبان شممتيا التي الرئيسة المجاالت تحديد -2

.مجال كل تحت تقت التي الفقرات تحديد -3

درجة تواطر متطمبات التعميم الريادي طي الجامعات الفمسطينية " لقياس استبانة تصميم تم -4 عم موزعة ا ولية صورتيا طي طقرة 63) من تكونت وقد، "بمحاطظات غزة وسبل تعزيزىا

مبات الموارد البشرية متطمبات تنظيمية لتحقيق التعميم الريادي, متط وىي مجاالت 1)لمتعميم الريادي, متطمبات نشر ثقافة الريادة, متطمبات تتعمق بالقيادة الجامعية الداعمة

.1) رقم ممحق انظر ،لمريادة(

.ا ولية وتعديالتو بمقترحاتو وا خذ المشرل، عم ةاالستبان عرض تم -5

،التربية كميات طي وا كاديميين الباحثين من محكما 15) عم ةاالستبان عرض تم -6ووزارة التربية وجامعة ا زىر، ا قص ، وجامعة اإلسالمية، الجامعة طي والمختصين،

2) رقم والممحقوكمية الممل عبده لمدطاع الجوي بالمممكة العربية السعودية. والتعميم، .التحكيم لجنة أعداء أسماء يبين

تيا النيائية عم ر لتستقر االستبانة بصو تعديل بعض الفقرات تم المحكمين آراء دوء طي -7 .3) ممحق انظر، طقرة63)

94

خماسىىىىىيال ليكىىىىىرت) مقيىىىىىاس وطىىىىىق السىىىىىابقة الفقىىىىىرات مىىىىىن طقىىىىىرة كىىىىىل عمىىىىى اإلجابىىىىىة يىىىىىتمبحيىىىىىث .1.3) جدول طي مودح ىو كما

مقياس ليكرت الخماسي : 2.4)جدول

قميمة جدا قميمة متوسطة كبيرة كبيرة جدا درجة الموافقة

1 2 3 4 5 درجةال

درجة تواطر متطمبات التعميم الريادي طي الجامعات الفمسطينية "صدق وثبات استبانة ."بمحاطظات غزة وسبل تعزيزىا

:االستبانة صدق

: بالصدق يقصد كما ،"لقياسو أعدت ما تقيس سول أنيا من التأكد" :االستبانة بصدق يقصد ،طقراتيا وودوح ناحية، من التحميل طي تدخل أن يجب تيال العناصر لكل االستقصاء شمول"

م،2001وآخرون، بيدات")عيستخدميا من لكل مفيومة تكون بحيث ثانية، ناحية من ومفرداتيا :بطريقتين ستبانةاال صدق من التأكد تم وقد 44ص

:"الظاىري الصدق "المحكمين صدق -1

تألفت المحكمين، من مجموعة عم 1) رقم ممحق ا ولية صورتيا طي ستبانةاال عرض تم من المحكمين آلراء االستجابة تم وقد واإلدارة، التربية طي المتخصصين منمحكما 15) من

.النيائية صورتيا طي االستبانة خرجت وبذلل المقدمة، المقترحات دوء طي التعديل حيث

"Internal Validity الداخمي االتساق صدق -2

الذي المجال مت االستبانة طقرات من طقرة كل اتساق مدى: "الداخمي االتساق بصدق يقصد حساب خالل من وذلل لالستبانة، الداخمي االتساق حساب تم وقد الفقرة، ىذه إليو تنتمي

.نفسو لممجال الكمية والدرجة ،ستبانةاال مجاالت طقرات من طقرة كل بين االرتباط معامالت

95

"قيادة داعمة لمريادة " :ولاأل لممجال الداخمي االتساق نتائج

ة القيةةةةادة الداعمةةةة" مجىىىىال طقىىىىرات مىىىىن طقىىىىرة كىىىىل بىىىىين االرتبىىىىاط معامىىىىل : 1.7) جىىىىدول يودىىىىح عنىىىىىىد دالىىىىىىة المبينىىىىىىة طااالرتبىىىىىى معىىىىىىامالت أن يبىىىىىىين والىىىىىىذي ،لممجىىىىىىال الكميىىىىىىة والدرجىىىىىىة "لمريةةةةةةادة

لقياسو ودت لما صادق المجال يعتبر وبذلل 05.0) معنوية ىمستو

لممجالوالدرجة الكمية "قيادة داعمة لمريادة" مجالمعامل االرتباط بين كل طقرة من طقرات : 2.4) جدول

الفقرة م

معامل بيرسون

لالرتباط

القيمة

االحتمالية

(Sig.)

تعمىىىىىىىىىىل القيىىىىىىىىىىادة الجامعيىىىىىىىىىىة عمىىىىىىىىىى تدىىىىىىىىىىمين ريىىىىىىىىىىادة ا عمىىىىىىىىىىال دىىىىىىىىىىمن أنشىىىىىىىىىىطتيا .1 االستراتيجية.

.849 0.000

0.000 821. تعمل عم تمبية وتوطير متطمبات الخدمات الجامعة. .2

مىىىى اسىىىىتقاللية الجامعىىىىة تسىىىىع إلىىىى تنويىىىىت مصىىىىادر التمويىىىىل مىىىىن أجىىىىل المحاطظىىىىة ع .3مكانية دعم ا طكار الريادية. وا

.817 0.000

0.000 753. تعمل عم زيادة مسؤولية الجامعة تجاه البيئة وتمبية احتياجاتيا. .4

تىىىىىىىولي اىتمامىىىىىىىا بالغىىىىىىىا بىىىىىىىالتعميم الريىىىىىىىادي لمحىىىىىىىد مىىىىىىىن أزمىىىىىىىة البطالىىىىىىىة بىىىىىىىين صىىىىىىىفول .5 الخريجين طي محاطظات غزة.

.862 0.000

إلحىىىىىىداث التكامىىىىىىل بىىىىىىين مكونىىىىىىات الجامعىىىىىىة كميىىىىىىات وأقسىىىىىىام لتعزيىىىىىىز مبىىىىىىادئ تسىىىىىىع .6 المبادرة والمبادأة طي طرح ا طكار الريادية.

.729 0.000

0.000 718. تتميز بالمرونة وسرعة االستجابة لمتغيرات التي تحدث طي البيئة التعميمية. .7

ارىا عمىىىىىى أطدىىىىىىل وجىىىىىىو توجىىىىىىو المعرطىىىىىىة المناسىىىىىىبة إلىىىىىى ا طىىىىىىراد المناسىىىىىىبين السىىىىىىتثم .8 لتحقيق التعميم الريادي طي الجامعة.

.791 0.000

تقوم بتعاقدات وتوأمة بينيا وبين الجامعات الدولية ا خرى لنشر أطكارىا الريادية .9 وكذلل اإلطادة من تجارب الجامعة وتطبيقيا.

.683 0.000

05.0 داللة ىمستو عند إحصائيا دال االرتباط .

96

"نشر ثقافة الريادة". :انيالث للممجا الداخمي االتساق نتائج

"نشر ثقافة الريادة" مجال طقرات من طقرة كل بين االرتباط معامل : 1.3) جدول يودح

معنوية ىمستو عند دالة المبينة االرتباط معامالت أن يبين والذي ،لممجال الكمية والدرجة(05.0 لقياسو ودت لما صادق المجال يعتبر وبذلل.

لممجالوالدرجة الكمية "نشر ثقاطة الريادة" مجالمعامل االرتباط بين كل طقرة من طقرات : 2.8) جدول

الفقرة م

معامل بيرسون

لالرتباط

القيمة

االحتمالية

(Sig.)

0.000 774. تشجت الجامعة ا طكار الجديدة المبتكرة وتولي ليا اىتماما بالغا. .1

ديميين عمىىىىىىى اسىىىىىىىتخدام طرائىىىىىىىق الىىىىىىىتعمم بالعمىىىىىىىل مىىىىىىىن خىىىىىىىالل الىىىىىىىتعمم تشىىىىىىىجت ا كىىىىىىىا .2 الخدمي.

.641 0.000

0.000 786. تيتم بتوعية الطمبة وتزويدىم بمفاىيم وثقاطة ريادة ا عمال بالجامعة. .3

تتعامىىىىىىىل مىىىىىىىت الريىىىىىىىادة مىىىىىىىن خىىىىىىىالل مصىىىىىىىادر متعىىىىىىىددة وتدىىىىىىىمنيا طىىىىىىىي اسىىىىىىىتراتيجية .4 وموارد وأىدال الجامعة.

.670 0.000

تقىىىىىىىىيم مشىىىىىىىىاريت الطمبىىىىىىىىة الرياديىىىىىىىىة بشىىىىىىىىكل يتناسىىىىىىىىب مىىىىىىىىت االسىىىىىىىىتراتيجيات المعتمىىىىىىىىدة .5 ومعايير ا داء طي الجامعة.

.717 0.000

0.000 629. تعطي اىتماما كبيرا البتكار الخدمات والطرائق الجديدة. .6

0.000 773. تنجز ا عمال الريادية بأقل قدر من المخاطر. .7

0.000 793. عم المبادرة والريادة طي ا عمال. تصمم مناىج تشجت .8

تحىىىىىرص عمىىىىى اإلطىىىىىادة مىىىىىن النمىىىىىاذج المبدعىىىىىة طىىىىىي المجتمىىىىىت لتشىىىىىجيت الطمبىىىىىة عمىىىىى .9 التميز.

.812 0.000

تشىىىىىىىىارل أصىىىىىىىىحاب ا طكىىىىىىىىار الرياديىىىىىىىىة با ربىىىىىىىىاح والعوائىىىىىىىىد الماليىىىىىىىىة مىىىىىىىىن المشىىىىىىىىاريت 10. وا طكار الريادية.

.706 0.000

0.000 754. مل الريادي دمن أنشطة مجالس الطمبة داخل الجامعة.تسع لتدمين الع 11.

05.0 داللة ىمستو عند إحصائيا دال االرتباط .

97

""المتطمبات التنظيمية لتحقيق التعميم الريادي :ثالثال لجالمم الداخمي االتساق نتائج

""المتطمبات التنظيميةمجال طقرات من طقرة كل بين االرتباط معامل 4.9) جدول يودح معنويى مستو عند دالة المبينة االرتباط معامالت أن يبين والذي ،لممجال الكمية والدرجة

( ( 05.0 لقياسو ودت لما صادق المجال يعتبر وبذلل.

لممجال الكمية والدرجةمجال "المتطمبات التنظيمية" طقرات من طقرة كل بين االرتباط معامل : 4.9جدول )

الفقرة ممعامل بيرسون

لالرتباط

القيمة

االحتمالية

(Sig.)

تعىىىىىىدم الجامعىىىىىىة مقىىىىىىررا ثقاطيىىىىىىا طىىىىىىي مودىىىىىىوع ريىىىىىىادة ا عمىىىىىىال لطىىىىىىالب .1 عة.الجام

742. 0.000

0.000 639. تحدد الئحة تفصيمية نشطة ريادة ا عمال داخل الجامعة. 2

3. تسىىىىىىىىىع إلنشىىىىىىىىىاء بنىىىىىىىىىل لألطكىىىىىىىىىار الرياديىىىىىىىىىة الناتجىىىىىىىىىة عىىىىىىىىىن البحىىىىىىىىىوث

والدراسات التي تجرييا الجامعة وطمبتيا..717 0.000

0.000 699. تخصص صندوقا لدعم وتمويل المشاريت الريادية لمطمبة. .4

0.000 593. ودعت الخطط الالزمة لتطبيق برامج التعميم الريادي. .5

0.000 773. يوجد مركز لريادة ا عمال بالجامعة. .6

توجىىىىىىىىىد حادىىىىىىىىىنة لألعمىىىىىىىىىال داخىىىىىىىىىل الجامعىىىىىىىىىة خصصىىىىىىىىىت السىىىىىىىىىتقبال .7 ا طكار المبدعة من الطمبة.

.807 0.000

مىىىىتعمم تعىىىىزز لىىىىدى الطالىىىىب ميىىىىارات البحىىىىث العممىىىىي لتزيىىىىد مىىىىن رغبتىىىىو ل .8 واإلنجاز.

.669 0.000

تعقىىىىىد بروتوكىىىىىوالت تعىىىىىاون مىىىىىت قطاعىىىىىات المجتمىىىىىت المختمفىىىىىة لتىىىىىدريب .9 وتوعية طالب الجامعة با نشطة الريادية.

.773 0.000

05.0 داللة ىمستو عند إحصائيا دال االرتباط .

98

"ية لمتعميم الرياديالمتطمبات البشر " :رابعال لممجال الداخمي االتساق نتائج

"متطمبات البشريةال"مجال طقرات من طقرة كل بين االرتباط معامل : 1.40) جدول يودح معنوية ىمستو عند دالة المبينة االرتباط معامالت أن يبين والذي ،لممجال الكمية والدرجة

(05.0 لقياسو ودت لما صادق المجال يعتبر وبذلل.

لممجالوالدرجة الكمية "متطمبات بشرية" مجالمعامل االرتباط بين كل طقرة من طقرات : 2.01) دولج

الفقرة م

معامل بيرسون

لالرتباط

القيمة

االحتمالية

(Sig.)

يمتمىىىىىىىل العىىىىىىىاممون طىىىىىىىي الجامعىىىىىىىة المواىىىىىىىىب والقىىىىىىىدرة عمىىىىىىى العمىىىىىىىل .1 وا داء العالي والتحميل المنطقي والتفكير العميق.

.752 0.000

تعمىىىىىىل الجامعىىىىىىة عمىىىىىى رطىىىىىىت القىىىىىىدرات المعرطيىىىىىىة لمعىىىىىىاممين لتطىىىىىىوير .2 إمكانياتيم وحثيم عم اإلبداع والريادة.

.572 0.000

0.000 724. تحرص عم اكتشال الطمبة المبدعين والمبتكرين ودعميم. .3

0.000 686. تتيح لمطمبة ربط المفاىيم النظرية بالتطبيق العممي. .4

رات تدريبيىىىىىىىىىىة لتنميىىىىىىىىىىة الميىىىىىىىىىىارات االبتكاريىىىىىىىىىىة والبحثيىىىىىىىىىىة تىىىىىىىىىىنظم دو .5 لمطمبة.

.738 0.000

0.000 767. تتبت سياسة استقطاب ا طراد المتميزين من الكادر البشري. .6

تشجت العاممين طييا عم المشاركة طي برامج التنمية المينية داخل .7 الجامعة وخارجيا.

.744 0.000

أنىىىىىو المحىىىىىدد والعنصىىىىىر ا سىىىىىاس لغىىىىىرس تعتبىىىىىر العنصىىىىىر البشىىىىىري ب .8 الريادة وجعميا ممارسة عممية لدى الطمبة.

.776 0.000

تتبىىىىىىت اسىىىىىىتراتيجية معمنىىىىىىة لمبحىىىىىىث العممىىىىىىي داعمىىىىىىة لمعمىىىىىىل الريىىىىىىادي 9. والرياديين.

.852 0.000

05.0 داللة ىمستو عند إحصائيا دال االرتباط .

99

: "Structure Validity "البنائي الصدق

ا داة تريد التي ا ىدال تحقق مدى يقيس الذي ا داة صدق مقاييس أحد البنائي الصدق يعد لفقرات الكمية بالدرجة الدراسة مجاالت من مجال كل ارتباط ىمد ويبين إلييا، الوصول من مجال كل درجة بين االرتباط معامالت حساب تم البنائي الصدق من ولمتحقق االستبانة، .1.44) لجدو طي كما لالستبانة الكمية والدرجة االستبانة مجاالت

لالستبانة الكمية والدرجة االستبانة مجاالت من مجال كل درجة بين االرتباط معامل : 2.00) جدول

(sig)القيمة االحتمالية معامل بيرسون لالرتباط المجال

0.000 851. قيادة داعمة لمريادة

0.000 843. نشر ثقاطة الريادة 0.000 865. مية لمريادةمتطمبات تنظي

0.000 941. متطمبات بشرية لمريادة

05.0 داللة ىمستو عند إحصائيا دال االرتباط .

دالة االستبانة مجاالت جميت طي االرتباط معامالت جميت أن 2.00) جدول من يتدح

االستبانة مجاالت جميت تعتبر وبذلل 05.0) معنوية ىمستو عند قوية وبدرجة ،إحصائيا .لقياسو ودعت لما صادقة

: " Reliability "ستبانةاال ثبات

عنىىىىد متشىىىىابية درجىىىىات عمىىىى حصىىىىمنا طىىىىلذا المقيىىىىاس، نتىىىىائج اتسىىىىاق مىىىىدى: "إلىىىى الثبىىىىات يشىىىىير عمىىىىىىىى نسىىىىىىىىتدل طلننىىىىىىىىا مختمفتىىىىىىىىين، مىىىىىىىىرتين المجموعىىىىىىىىة سنفىىىىىىىى عمىىىىىىىى االختبىىىىىىىىار نفىىىىىىىىس تطبيىىىىىىىىق . 2010:466عالم،")ثباتيا

:يمي كما وذلل طريقتين خالل من الدراسة استبانة ثبات من التحقق تم وقد

:(Cronbach's Alpha Coefficient ) كرونباخ ألفا معامل -أ

جدول طي المودحة ئجالنتا تشيرو االستبانة، ثبات لقياس كرونباخ ألفا طريقة استخدام تم المجاالت لجميت قيمتيا تتراوح كانت حيث مرتفعة كانت كرونباخ ألفا معامل قيمة أن 1.44)

9:

لمدرجة الكمية لالستبانة كرونباخ ألفا معامل قيمة بمغت بينما ، 0.926 -0.849)بين ما

.إحصائيا ودال مرتفت الثبات أن عم يدل وىذا 0.942)

ستبانةاال ثبات لقياس كرونباخ لفاأ معامل : 2.04) جدول معامل ألفا كرونباخ عدد الفقرات المجال

0.912 9 قيادة داعمة لمريادة 0.849 11 نشر ثقاطة الريادة

0.926 9 متطمبات تنظيمية لمريادة 0.938 9 متطمبات بشرية لمريادة 0.942 38 الدرجة الكمية لالستبانة

: (Split Half Method )النصفية التجزئة طريقة -ب

ا رقام ذات وا سئمة الفردية، ا رقام ذات ا سئمة) ينأجز إل االختبار طقرات تجزئة تم حيث الزوجية، ا سئمة ودرجات ،الفردية ا سئمة درجات بين االرتباط معامل حساب تم ثم ، الزوجية ، المعدل االرتباط لمعام= براون سبيرمان بمعادلة االرتباط معامل تصحيح مىت ذلل وبعد

الحصول وتم ،الزوجية ا سئمة ودرجات الفردية ا سئمة درجات بين االرتباط معامل R حيث : 1.46) جدول طي المودحة النتائج عم

ستبانةاال ثبات لقياس النصفية التجزئة طريقة : 2.04) جدول

المجالمعامل االرتباط

معامل االرتباط المعدل

0.954 0.912 قيادة داعمة لمريادة 0.894 0.809 نشر ثقاطة الريادة

0.952 0.909 تطمبات تنظيمية لمريادةم 0.944 0.895 متطمبات بشرية لمريادة 0.963 0.928 الدرجة الكمية لالستبانة

9;

براون سبيرمان)المعدل االرتباط معامل قيمة أن 46/1)جدول طي المودحة النتائج من وادح(Spearman Brown إحصائيا ودال مرتفت.

كىىونتو لمتوزيىىت، قابمىىة 3) الممحىىق طىىي ىىىي كمىىا النيائيىىة صىىورتيا طىىي االسىىتبانة تكىىون وبىىذلل بصىىىىحة تامىىىىة ثقىىىىة عمىىىى ايجعميىىىى ممىىىىا الدراسىىىىة، اسىىىىتبانة وثبىىىىات صىىىىدق مىىىىن تتأكىىىىد قىىىىد ةالباحثىىىى

.طردياتيا واختبار ،سةالدرا أسئمة عن واإلجابة ،النتائج لتحميل وصالحيتيا ،االستبانة المقابمة:أداة ثانيا:كىىىىأداة لمتوصىىىىل بىىىىرز سىىىىبل تعزيىىىىز متطمبىىىىات التعمىىىىيم الريىىىىادي طىىىىي تىىىىم اسىىىىتخدام المقابمىىىىة حيىىىىث

زيىز التوجىو الريىادي طىي الجامعىات، الجامعات من خالل استقصاء أىىم النقىاط التىي مىن شىأنيا تعحيىىث قامىىت الباحثىىة بلعىىداد بطاقىىة مالحظىىة تحتىىوي عمىى اسىىئمة مفتوحىىة تمثىىل مجىىاالت الدارسىىة،

سىىبل التغمىىب الدراسىىة كىىي يىىتم إسىىناد نقىىاط الدىىعل طىىي النتىىائج والتوصىىل بىىرزمىىت إرطىىاق نتىىائج آراء المقابمين.عمتوجو الريادي طي الجامعات بناء عم المعيقات التي تحد من ال

:الدراسة في المستخدمة اإلحصائية المعالجاتسادسا: Statistical Package for" اإلحصائي التحميل برنامج خالل من االستبانة وتحميل تفري تم

the Social Sciences (SPSS)" . :اآلتية اإلحصائية األساليب استخدام تم

معرطة غراض أساسي بشكل ا مر ىذا يستخدم: النسبي زنوالو ،والتكرارات ،المئوية النسب .المبحوثة الدراسة عينة وصل طي منيا االستفادة ويتم ما، متغير طئات تكرار

االستبانة طقرات ثبات لمعرطة النصفية التجزئة اختبار وكذلل ،كرونباخ ألفا اختبار.

بىىىين العالقىىىة دراسىىىة عمىىى االختبىىىار يقىىىومو االرتبىىىاط، درجىىىة لقيىىىاس ،بيرسىىىون ارتبىىىاط معامىىىل .المتغيرات بين والعالقة ،البنائي والصدق ،الداخمي االتساق لحساب استخدامو تمو متغيرين،

اختبارT عينتىين مسىتقمتين حالىة طىي (T-Test) متوسىط ىنىال طىروق بىين كىان إذا مىا لمعرطىة .درجات تقدير أطراد عينة الدراسة تعزى لمتغير الدرجة العممية

ا حادي التباين تحميل اختبار (One Way Analysis of Variance - ANOVA ) لمعرطىة ،البيانىات مىن أكثىر أو ،مجموعىات ثىالث بىين إحصىائية داللىة ذات طروقىات ىنال كان إذا ما .معة، المسم الوظيفي، سنوات الخدمة )الجا متغيرات الدراسة مت استخدم وقد

طئة. أي لصالح الفروق اتجاه لمعرطة شيفيو اختبار

الفصل الخامس نتائج الدراسة الميدانية

:3

الفصل الخامس

نتائج الدراسة الميدانية

:تمييديتدىىىىمن ىىىىىذا الفصىىىىل عردىىىىا لنتىىىىائج الدراسىىىىة، وذلىىىىل مىىىىن خىىىىالل اإلجابىىىىة عىىىىن أسىىىىئمة الدراسىىىىة

،عراض أبىىىىىىرز نتىىىىىىائج االسىىىىىىتبانة، والتىىىىىىي تىىىىىىم التوصىىىىىىل إلييىىىىىىا مىىىىىىن خىىىىىىالل تحميىىىىىىل طقراتيىىىىىىاواسىىىىىىتتةةةةوافر متطمبةةةةات التعمةةةةيم الريةةةةادي فةةةةي الجامعةةةةات الفمسةةةةطينية "درجةةةةة بيىىىىدل التعىىىىرل إلىىىى :

والوقىىىىىىىول عمىىىىىىى متغيىىىىىىىرات الدراسىىىىىىىة التىىىىىىىي اشىىىىىىىتممت , "بمحافظةةةةةةةات غةةةةةةةزة وسةةةةةةةبل تعزيزىةةةةةةةا ، سنوات الخدمة . الدرجة العممية، المسم الوظيفيالجامعة، )

إذ تم استخدام برنامج ،لذا تم إجراء المعالجات اإلحصائية لمبيانات المتجمعة من استبانة الدراسة Statistical Package for the Social Sciences"الرزم اإلحصائية لمدراسات االجتماعية"

(SPSS)" الفصل. ، لمحصول عم نتائج الدراسة التي تم عرديا وتحميميا طي ىذا :المحك المعتمد في الدراسة

مقيىىاس ليكىىرت طىىي الخاليىىا طىىول تحديىىد تىىم طقىىد الدراسىىة، طىىي المعتمىىد المحىىل لتحديىىد تقسىىيمو ثىىم ، ومىىن4=1-5) المقيىىاس درجىىات بىين المىدى حسىاب خىالل الخماسىي مىن

، وبعىد ذلىل 0.80=4/5أي ) الخميىة طىول عمى لمحصىول المقيىاس طىي أكبىر قيمىة عمى صىىحيح واحىىد وىىىي المقيىىاس بدايىىة)المقيىىاس طىىي قيمىىة أقىىلىىىذه القيمىىة إلىى تىىم إدىىاطة

طىي مودىح ىىو كمىا الخاليىا طىول أصىبح وىكىذا الخميىة، ليىذه ا عمى الحىد لتحديىد وذلىل :اآلتي الجدول

المحل المعتمد طي الدراسة : 5.1) جدول درجة الموافقة الوزن النسبي المقابل لو طول الخمية

قميمة جدا 20% -36%من 1 – 1.80من قميمة 36% - 52%أكبر من 1.80 - 2.60 أكبر من متوسطة % 52%- 68أكبر من 2.60 – 3.40أكبر من كبيرة 68%- 84%أكبر من 3.40 – 4.20أكبر من كبيرة جدا 84 %-100% أكبر من 5 - 4.20أكبر من

42ص :م2004) التميمي،المحل المعتمد لمدراسة من تصميم

:4

عمىى ترتيىىب ةالباحثىى تاعتمىىد االسىىتجابة، مسىىتوى عمىى والحكىىم الدراسىىة نتىىائج ولتفسىىير كىل طىي الفقىرات ومسىتوى ككىل، لىألداة المجىاالت مسىتوى عمى الحسىابية المتوسىطات

.لمدراسة المعتمد المحل حسب المواطقة درجة ةالباحث تحدد وقد مجال، اإلجابة عن أسئمة الدراسة:

ابىىىىىىة عىىىىىىن أسىىىىىىئمة الدراسىىىىىىة مىىىىىىن خىىىىىىالل تحميىىىىىىل البيانىىىىىىات، والتركيىىىىىىز عمىىىىىى باإلج ةالباحثىىىىىى تمىىىىىىاق أعم طقرتين وأدن طقرتين، وتفسير نتائجيما ومقارنتيا بالدراسات السابقة.

السؤال األول:اإلجابة عن

ما درجة توافر متطمبات التعميم الريادي في الجامعات الفمسطينية بمحافظات غزة من .1 نوابيم, رؤساء األقسام(؟وجية نظر عمداء الكميات,

لعينة واحدة. Tواختبار المتوسط الحسابي، والوزن النسبي،ىذا التساؤل، تم استخدام نلإلجابة عو

مجال من المجاالتالمتوسط الحسابي والوزن النسبي والترتيب لكل : 5.2) جدول

المجال مالمتوسط الحسابي

الوزن النسبي

قيمة االختبار

القيمة االحتمالية Sig).

الترتيب

1 0.000 11.230 72.80 3.64 متطمبات القيادة الداعمة لمريادة .1 .1

3 0.000 8.98 69.60 3.48 متطمبات نشر ثقافة الريادة .2 .2

4 0.000 7.61 69.20 3.46 متطمبات تنظيمية لمريادة .3 .3

2 0.000 10.909 72.40 3.62 متطمبات الموارد البشرية لمريادة .4 .4

0.000 10.631 71.00 3.55 الكمية لالستبانةالدرجة

لدرجةةةةةة تةةةةةوافر متطمبةةةةةات التعمةةةةةيم الريةةةةةادي فةةةةةي المتوسىىىىىط الحسىىىىىابي أن 5.2)يبىىىىىين جىىىىىدول الجامعةةةةةات الفمسةةةةةطينية مةةةةةن وجيةةةةةة نظةةةةةر عمةةةةةداء الكميةةةةةات, نةةةةةوابيم, رؤسةةةةةاء األقسةةةةةام(

يسىىىىىاوي Tوأن قيمىىىىىة اختبىىىىىار % ،71.00)بمىىىىى ، وبىىىىىذلل طىىىىىلن الىىىىىوزن النسىىىىىبي3.55يسىىىىىاوي )، وىىىىىىىىىىذا يعنىىىىىىىىىي أن: ىنىىىىىىىىىال 0.000تسىىىىىىىىىاوي ) Sig).القيمىىىىىىىىىة االحتماليىىىىىىىىىة ، وأن 10.631(

تىىىىىىىواطر متطمبىىىىىىىات التعمىىىىىىىيم الريىىىىىىىادي طىىىىىىىي الجامعىىىىىىىات الفمسىىىىىىىطينية عمىىىىىىى كبيىىىىىىىرة مواطقىىىىىىىة بدرجىىىىىىىة بمحاطظات غزة.

:5

عزو الباحثة ذلك إلى:تو

مىىىىىت التقنيىىىىىات اىتمىىىىىام الجامعىىىىىات الفمسىىىىىطينية بتىىىىىوطير بيئىىىىىة جديىىىىىدة جاذبىىىىىة لمطمبىىىىىة تتواطىىىىىقخىىىىىالل االىتمىىىىىام بىىىىىالتعميم والتكنولوجيىىىىىا الحديثىىىىىة، الجتىىىىىذاب أكبىىىىىر عىىىىىدد مىىىىىن الطمبىىىىىة، مىىىىىن

ا ودىىىىىاع التىىىىىي يمىىىىىر بيىىىىىا الشىىىىىعب الفمسىىىىىطيني مىىىىىن دىىىىىعل تمويىىىىىل بىىىىىالرغم مىىىىىن الريىىىىىادي مل بسبب الحصار والعدوان المتكرر.ونقص اإلمكانيات وقمة تواطر طرص الع

ي الىىىىىىىىىدول المتقدمىىىىىىىىىة تقنيىىىىىىىىىا لتطىىىىىىىىىور الحاصىىىىىىىىىل طىىىىىىىىىإدرال الجامعىىىىىىىىىات الفمسىىىىىىىىىطينية لمىىىىىىىىىدى اتطىىىىىىوير جامعاتنىىىىىىىا الفمسىىىىىىىطينية لتواكىىىىىىىب ىىىىىىىذا التقىىىىىىىدم طىىىىىىىي جميىىىىىىىت وعمميىىىىىىا، والحاجىىىىىىىة إلىىىىىىى

المجىىىىاالت مىىىىن أجىىىىل إيجىىىىاد جيىىىىل مىىىىن الخىىىىريجين قىىىىادر عمىىىى االعتمىىىىاد عمىىىى نفسىىىىو وبنىىىىاء مشروعو الشخصي لمتغمب عم ظاىرة البطالة المتفشية بين صفول الخريجين.

" القيةةةةةادة الداعمةةةةةة لمريةةةةةادةمتطمبةةةةةات " ا ول مجىىىىىالالأن 5.2)جىىىىىدول التدىىىىىح مىىىىىن ي_ كمىىىىىا وبدرجة تقدير كبيرة. % 72.80حيث بم الوزن النسبي ) حصل عم المرتبة ا ول

ذلك إلى: ةعزو الباحثتو

تتمتىىىىىت بالقىىىىىدرة عمىىىىى القيىىىىىام ، و وجىىىىىود قيىىىىىادة جامعيىىىىىة حكيمىىىىىة تشىىىىىرل عمىىىىى تخطىىىىىيط العمىىىىىلوالتعمىىىىىىيم الريىىىىىىادي ،تيا، تعىىىىىىي جيىىىىىىدا أىميىىىىىىة تدىىىىىىمين العمىىىىىىل الريىىىىىىاديبميماتيىىىىىىا ومسىىىىىىؤوليا

طالىىىىىىة الخانقىىىىىىة التىىىىىىي تالحىىىىىىق لدىىىىىىرورة الخىىىىىىروج مىىىىىىن أزمىىىىىىة الب ،دىىىىىىمن أولويىىىىىىات الجامعىىىىىىة الخريجين.الطمبة

عمىىىىى المرتبىىىىىة الثانيىىىىىة، "متطمبةةةةةات المةةةةةوارد البشةةةةةرية لمريةةةةةادة" رابىىىىىتل المجىىىىىاالحصىىىىىل قىىىىىد و - بدرجة تقدير كبيرة.و % 72.40حيث بم الوزن النسبي )

ذلك إلى: ةعزو الباحثتو لنجىىىىىىىىاح س المىىىىىىىىال البشىىىىىىىىري ىىىىىىىىىو العامىىىىىىىىل الىىىىىىىىرئيستعتبىىىىىىىىر الجامعىىىىىىىىات الفمسىىىىىىىىطينية أن رأ

ن عمىىىىى و ا كىىىىىاديميين المىىىىىدربين والمىىىىىؤىمين قىىىىىادر كمىىىىىا أن وتقىىىىىدميا وتطورىىىىىىا، ،الجامعىىىىىات باإلدىىىىىىىاطة إلىىىىىىىى قىىىىىىىدرتيم عمىىىىىىى تعزيىىىىىىىىز ،إرسىىىىىىىاء مبىىىىىىىادئ التعمىىىىىىىيم الريىىىىىىىىادي لىىىىىىىدى الطمبىىىىىىىة

ودمج التعميم الريادي دمن خطط المساقات الدراسية. ،وتطوير الفكر الريادي

:6

الثالثىىىىىة وبىىىىىوزن عمىىىىى المرتبىىىىىة " متطمبةةةةةات نشةةةةةر ثقافةةةةةة الريةةةةةادة" نيل الثىىىىىامجىىىىىاالحصىىىىىل قىىىىىد و بدرجة تقدير كبيرة. % 69.60) نسبي

ذلك إلى: ةعزو الباحثتو

دي والعمىىىىىىل الريىىىىىىادي دىىىىىىعيفة ال تىىىىىىزال ثقاطىىىىىىة الجامعىىىىىىات الفمسىىىىىىطينية تجىىىىىىاه التعمىىىىىىيم الريىىىىىىا .نسبيا

كمىىىىىا أن نشىىىىىر ثقاطىىىىىة الريىىىىىادة يتطمىىىىىب إيجىىىىىاد أردىىىىىية صىىىىىمبة تسىىىىىتند عمييىىىىىا الجامعىىىىىة مىىىىىنخىىىىىىىالل تىىىىىىىوطر حادىىىىىىىنات أعمىىىىىىىال تيىىىىىىىتم با طكىىىىىىىار الرياديىىىىىىىة منىىىىىىىذ تكونيىىىىىىىا إلىىىىىىى أن تصىىىىىىىبح

قىىىىد تفىىىىوق قىىىىدرات ،ونفقىىىىات كبيىىىىرة ا كبيىىىىر ا يتطمىىىىب جيىىىىد ا عمىىىى أرض الواقىىىىت، وىىىىىذامشىىىىروعمىىىىىن دور الجامعىىىىىات طىىىىىي نشىىىىىر ثقاطىىىىىة الريىىىىىادة مىىىىىل، طيىىىىىذا كمىىىىىو ال يقالفمسىىىىىطينية تالجامعىىىىىا

والعمل قدر اإلمكان عم تبني بعض المشاريت وترجمتيا عم أرض الواقت. حيىىىىث بمىىىى الىىىىوزن الرابعىىىىةعمىىىى المرتبىىىىة "متطمبةةةةات تنظيميةةةةة لمريةةةةادة" ثالىىىىثال مجىىىىالالوحصىىىىل ،

وبدرجة تقدير كبيرة. % 69.20النسبي ) ذلك إلى: ةلباحثعزو اتو الجامعىىىىىات الفمسىىىىىطينية ورغىىىىىم قمىىىىىة اإلمكانيىىىىىات إال أنيىىىىىا تتمتىىىىىت ببنىىىىىاء تنظيمىىىىىي قىىىىىوي قىىىىىادر

عمىىىىىىىىى إرسىىىىىىىىىاء مبىىىىىىىىىادئ التعمىىىىىىىىىيم الريىىىىىىىىىادي، طىىىىىىىىىبعض الجامعىىىىىىىىىات الفمسىىىىىىىىىطينية يوجىىىىىىىىىد بيىىىىىىىىىا طىىىىىىادة منىىىىىىو طىىىىىىي تطىىىىىىوير الجامعىىىىىىة ورطىىىىىىت ألعمىىىىىىال، وتيىىىىىىتم بالبحىىىىىىث العممىىىىىىي لإلحادىىىىىىنات ل

مكانتيا.

:7

قيادة داعمة لمريادة"ولالمجال األ تحميل فقرات" :

"قيادة داعمة لمريادة" فقرات مجالل (.Sig)المتوسط الحسابي والقيمة االحتمالية : 5.3) جدول

م

الفقرةالمتوسط الحسابي

الوزن النسبي

قيمة تباراالخ

القيمة االحتمالية

Sig). الترتيب

تعمىىىىل القيىىىىىادة الجامعيىىىىة عمىىىىى تدىىىىمين ريىىىىىادة ا عمىىىىال دىىىىىمن 1 أنشطتيا االستراتيجية.

6.13 71.60 10.14 0.000 5

2 0.000 47.13 77.30 6.33 تعمل عم تمبية وتوطير متطمبات الخدمات الجامعة. 2

اطظىىىىة عمىىىى تسىىىع إلىىىى تنويىىىىت مصىىىىادر التمويىىىل مىىىىن أجىىىىل المح 3مكانية دعم ا طكار الريادية. استقاللية الجامعة وا

6.14 68.40 6.87 0.000 9

تعمىىىىىىىل عمىىىىىىى زيىىىىىىىادة مسىىىىىىىؤولية الجامعىىىىىىىة تجىىىىىىىاه البيئىىىىىىىة وتمبيىىىىىىىة 4 احتياجاتيا.

3.53 70.60 9.37 0.000 6

تىىىىولي اىتمامىىىىا بالغىىىىا بىىىىالتعميم الريىىىىادي لمحىىىىد مىىىىن أزمىىىىة البطالىىىىة 5 اطظات غزة.بين صفول الخريجين طي مح

3.46 69.27 5.82 30333 8

6 تسىىىىىىىىع إلحىىىىىىىىداث التكامىىىىىىىىل بىىىىىىىىىين مكونىىىىىىىىات الجامعىىىىىىىىة كميىىىىىىىىىات وأقسىىىىىىام لتعزيىىىىىىز مبىىىىىىادئ المبىىىىىىادرة والمبىىىىىىادأة طىىىىىىي طىىىىىىرح ا طكىىىىىىار

الريادية.3.69 73.80 12.47 0.000 4

تتميىىىىىىىز بالمرونىىىىىىىة وسىىىىىىىرعة االسىىىىىىىتجابة لمتغيىىىىىىىرات التىىىىىىىي تحىىىىىىىدث 7 طي البيئة التعميمية.

3.96 79.20 19.33 0.000 1

توجىىىىىىو المعرطىىىىىىة المناسىىىىىىبة إلىىىىىى ا طىىىىىىراد المناسىىىىىىبين السىىىىىىتثمارىا 8 عم أطدل وجو لتحقيق التعميم الريادي طي الجامعة.

3.76 75.20 13.94 0.000 3

تقوم بتعاقدات وتوأمة بينيا وبين الجامعات الدولية ا خرى لنشر 9 ة وتطبيقيا.أطكارىا الريادية وكذلل اإلطادة من تجارب الجامع

3.50 70.00 8.23 0.000 7

0.05الفقرة دالة عند مستوى داللة

:اأعمى فقرتين في ىذا المجال كانت( أن 5.3يتضح من الجدول

( تتميةةةةةز بالمرونةةةةةة وسةةةةةرعة االسةةةةةتجابة لمتغيةةةةةرات التةةةةةي ": والتىىىىىي نصىىىىىت عمىىىىى 7الفقىىىىىرة رقىىىىىم، بىىىىىوزن نسىىىىىبي تقىىىىىدير كبيىىىىىرةبدرجىىىىىة احتمىىىىىت المرتبىىىىىة ا ولىىىىى "تحةةةةةدث فةةةةةي البيئةةةةةة التعميميةةةةةة

.% 79.20قدره )

:8

ذلك إلى: ةعزو الباحثتو ،وجىىود قيىىادة جامعيىىة قىىادرة عمىى تبنىىي رؤيىىة اسىىتراتيجية تسىىمح بىىالتحول نحىىو التعمىىيم الريىىادي

د طىىىىرق العمىىىىل، وتعزيىىىىز االنتمىىىىاء والىىىىوالء وتحديىىىىقىىىىادرة عمىىىى حفىىىىز العىىىىاممين والتىىىىأثير طىىىىييم، لممؤسسة.

ومىىا ينىىتج ،واالقتصىىادي الىذي تمىىر بىىو الجامعىىات ،الودىىت السياسىىيإدرال الجامعىات لطبيعىىة عنو من تغير وتبدل طي طبيعة العمل.

( ةيةةةتعمةةةل عمةةةى تمبيةةةة وتةةةوفير متطمبةةةات الخةةةدمات الجامع": والتىىىي نصىىىت عمىىى 2الفقىىىرة رقىىىم" .% 77.80، بوزن نسبي قدره )الثانية بدرجة تقدير كبيرةاحتمت المرتبة

لى:ذلك إ ةعزو الباحثتو

وجود دوائر وأقسام تتابت بشكل حثيث ودوري كل مسىتمزمات ومتطمبىات الخىدمات الجامعيىة، وما تتطمبو من وجود كوادر مؤىمة ومدربة وعم درجة عالية من ،سواء الخدمات ا كاديمية

الكفاءة، وكذلل الخدمات والدعم الموجستي الالزم لدمان سير العممية التعميمية داخل أروقىة عة.الجام

:اكانت المجال ىذا في فقرتين أدنى وأن -تسةةعى إلةةى تنويةةع مصةةادر التمويةةل مةةن أجةةل المحافظةةة عمةةى " والتىىي نصىىت عمىى : 3الفقىىرة رقىىم ) •

مكانية دعم األفكار الريادية ، بىوزن تقىدير كبيىرة" احتمىت المرتبىة ا خيىرة بدرجىة استقاللية الجامعة وا .% 68.40) نسبي قدره

لك إلى:ذ ةعزو الباحثتو التمويىل يتىأثر بىالظرول االسىتثنائية التىي يمىر بيىا الشىعب الفمسىطيني، وأحيانىا تكىون سياسىة

بعض الممولين تتعارض مت ثقاطة الجامعة. إيىىرادات الجامعىىة الفعميىىة جميىىا يكىىون مىىىن الرسىىوم الدراسىىية لمطبىىة، ومىىن المعمىىوم أن الرسىىىوم

لجامعىىة عىىاجزة عىىن رطىىت الرسىىوم الدراسىىية الدراسىىية ال تغطىىي احتياجىىات الجامعىىة وىنىىا تقىىل ا نتيجة الظرول االقتصادية الصعبة التي يمر بيا المجتمت الفمسطيني، مما يزيد من صعوبة

دعم ا طكار الريادية. طي

:9

( تولي اىتمامةا بالغةا بةالتعميم الريةادي لمحةد مةن أزمةة البطالةة " والتي نصت عمى : 5الفقرة رقم، قبىىل ا خيىىرة، بدرجىىة تقىىدير كبيىىرة" احتمىىت المرتبىىة فظةةات غةةزةبةةين صةةفود الخةةريجين فةةي محا

% .69.27بوزن نسبي قدره ) ذلك إلى: ةعزو الباحثتو تنفيىىىذ التعمىىىيم الريىىىادي يتطمىىىب مىىىن الجامعىىىات تىىىوطير كاطىىىة المتطمبىىىات الالزمىىىة، وتفعيىىىل دور

الرياديىىىة التىىىي حادىىىنات ا عمىىىال والمراكىىىز الرياديىىىة وتىىىوطير التمويىىىل الىىىالزم لتنفيىىىذ المشىىىاريت تتناسب مت أعداد الخريجين والطمبة طي الجامعات الفمسطينية.

بعىىىىىض المشىىىىىاريت وا طكىىىىىار الرياديىىىىىة المقدمىىىىىة مىىىىىن الطمبىىىىىة يتطمىىىىىب تنفيىىىىىذىا مىىىىىن الجامعىىىىىات تخصيص موازنات قد ال تتواطق مت قدراتيا المالية.

نشر ثقافة الريادة"انيالمجال الثتحميل فقرات" :.

"نشر ثقاطة الريادة"لكل طقرة من طقرات مجال (.Sig)المتوسط الحسابي والقيمة االحتمالية : 5.4) جدول

الفقرة مالمتوسط الحسابي

الوزن النسبي

قيمة االختبار

القيمة االحتمالية

Sig). الترتيب

تشىىىىىىىجت الجامعىىىىىىىة ا طكىىىىىىىار الجديىىىىىىىدة المبتكىىىىىىىرة وتىىىىىىىولي ليىىىىىىىا 1 اىتماما بالغا.

3.78 75.60 9.04 0.000 2

تشىىىىىجت ا كىىىىىاديميين عمىىىىى اسىىىىىتخدام طرائىىىىىق الىىىىىتعمم بالعمىىىىىل 2 من خالل التعمم الخدمي.

3.04 60.79 0.50 0.309 10

بتوعيىىىىىىىىة الطمبىىىىىىىىة وتزويىىىىىىىىدىم بمفىىىىىىىىاىيم وثقاطىىىىىىىىة ريىىىىىىىىادة تيىىىىىىىىتم 3 ا عمال بالجامعة.

3.69 73.86 10.324 0.000 4

تتعامىىىىىىىىىىىل مىىىىىىىىىىىت الريىىىىىىىىىىىادة مىىىىىىىىىىىن خىىىىىىىىىىىالل مصىىىىىىىىىىىادر متعىىىىىىىىىىىددة 4 وتدمنيا طي استراتيجية وموارد وأىدال الجامعة.

3.32 66.36 4.59 0.000 9

تقىىىىىىىىىىيم مشىىىىىىىىىىاريت الطمبىىىىىىىىىىة الرياديىىىىىىىىىىة بشىىىىىىىىىىكل يتناسىىىىىىىىىىب مىىىىىىىىىىت 5 جيات المعتمدة ومعايير ا داء طي الجامعة.االستراتي

3.55 71.08 8.013 0.000 6

تعطىىىىىىىىىىىي اىتمامىىىىىىىىىىىا كبيىىىىىىىىىىىرا البتكىىىىىىىىىىىار الخىىىىىىىىىىىدمات والطرائىىىىىىىىىىىق 6 الجديدة.

3.64 72.89 9.990 0.000 5

8 0.000 4.497 67.59 3.38 تنجز ا عمال الريادية بأقل قدر من المخاطر. 7

::

الفقرة مالمتوسط الحسابي

الوزن النسبي

قيمة االختبار

القيمة االحتمالية

Sig). الترتيب

يىىىىىىىىىىادة طىىىىىىىىىىي تصىىىىىىىىىىمم منىىىىىىىىىىاىج تشىىىىىىىىىىجت عمىىىىىىىىىى المبىىىىىىىىىىادرة والر 8 ا عمال.

3.42 68.43 6.358 0.000 7

تحىىىىرص عمىىىى اإلطىىىىادة مىىىىن النمىىىىاذج المبدعىىىىة طىىىىي المجتمىىىىت 9 لتشجيت الطمبة عم التميز.

3.70 74.04 7.93 0.000 3

تشىىىىىىىىىارل أصىىىىىىىىىحاب ا طكىىىىىىىىىار الرياديىىىىىىىىىة با ربىىىىىىىىىاح والعوائىىىىىىىىىد 10 المالية من المشاريت وا طكار الريادية.

2.87 57.35 -1.524 0.065 11

تسىىىىىىع لتدىىىىىىمين العمىىىىىىل الريىىىىىىادي دىىىىىىمن أنشىىىىىىطة مجىىىىىىالس 11 الطمبة داخل الجامعة.

3.88 77.62 10.55 0.000 1

0.05الفقرة دالة عند مستوى داللة

:اأعمى فقرتين في ىذا المجال كانت( 5.4يتضح من الجدول ( تسةةةةةعى لتضةةةةةمين العمةةةةةل الريةةةةةادي ضةةةةةمن أنشةةةةةطة ": والتىىىىىي نصىىىىىت عمىىىىى 11الفقىىىىىرة رقىىىىىم

، بىىىىوزن نسىىىىبي بدرجىىىىة تقىىىىدير كبيىىىىرة احتمىىىىت المرتبىىىىة ا ولىىىى "لس الطمبةةةةة داخةةةةل الجامعةةةةةمجةةةةا .% 77.62قدره )

ذلك إلى: ةعزو الباحثتو إتاحىىىىىىىىىة الفىىىىىىىىىرص الكتشىىىىىىىىىال مواىىىىىىىىىىب الطمبىىىىىىىىىة، وقىىىىىىىىىدراتيم، مىىىىىىىىىن ميىىىىىىىىىام مجمىىىىىىىىىس الطمبىىىىىىىىىة

ا.ومياراتيم وصقميا وتشجيعي يقىىىىىىىىىدميا المجمىىىىىىىىىستشىىىىىىىىجت الطمبىىىىىىىىىة لممشىىىىىىىىىاركة طىىىىىىىىىي كاطىىىىىىىىىة ا نشىىىىىىىىطة والفعاليىىىىىىىىىات التىىىىىىىىىي،

باإلداطة إل عقد العديد من الدورات التدريبية طي مختمل المجاالت. ( تشةةةجع الجامعةةةة األفكةةةار الجديةةةدة المبتكةةةرة وتةةةولي ليةةةا ": والتىىىي نصىىىت عمىىى 1الفقىىىرة رقىىىم

، بىىىىىىىىوزن نسىىىىىىىىبي قىىىىىىىىدره الثانيىىىىىىىىة بدرجىىىىىىىىة تقىىىىىىىىدير كبيىىىىىىىىرةاحتمىىىىىىىىت المرتبىىىىىىىىة "اىتمامةةةةةةةةا بالغةةةةةةةةا (75.60 %.

لك إلى:ذ ةعزو الباحثتو تركيىىىىىىىز الجامعىىىىىىىات عمىىىىىىى المىىىىىىىورد العقمىىىىىىىي المتجىىىىىىىدد الىىىىىىىذي يتصىىىىىىىل بىىىىىىىالخبرات المتنوعىىىىىىىة،

بغىىىىىض النظىىىىىر عىىىىىن المراكىىىىىز التىىىىىي ،التىىىىىي تعمىىىىىل عمىىىىى تقىىىىىدم الجامعىىىىىة ،وا طكىىىىىار المبدعىىىىىة

:;

،يتقمىىىىىىىدىا أصىىىىىىىحاب ىىىىىىىىذه العقىىىىىىىول المتميىىىىىىىزة، طيىىىىىىىي تيىىىىىىىتم بأطكىىىىىىىار وآراء الطمبىىىىىىىة المبىىىىىىىدعين قتراحات العاممين طييا.كما تيتم بلبداعات وا ،والمبتكرين

وجىىىىىىود قواعىىىىىىد بيانىىىىىىات لكىىىىىىل جامعىىىىىىة تحتىىىىىىوي عمىىىىىى البيانىىىىىىات والمعمومىىىىىىات التىىىىىىي تمتمكيىىىىىىا مكانياتيم إداطة لقواعد البيانات المشتركة بيا. بخصوص الطمبة وا

:اكانت المجال ىذا في فقرتين أدنى وأن -باألربةةةةا والعوائةةةةد تشةةةةارك أصةةةةحاب األفكةةةةار الرياديةةةةة" والتىىىىي نصىىىىت عمىىىى : 10الفقىىىىرة رقىىىىم ) •

، تقىىىىىدير متوسىىىىىطة" احتمىىىىىت المرتبىىىىىة ا خيىىىىىرة بدرجىىىىىة الماليةةةةةة مةةةةةن المشةةةةةاريع واألفكةةةةةار الرياديةةةةةة .% 57.35) بوزن نسبي قدره

ذلك إلى: ةعزو الباحثتو دىىىىىىعل تعىىىىىىاون الجامعىىىىىىات مىىىىىىت المؤسسىىىىىىات الخارجيىىىىىىة والبنىىىىىىول لتمويىىىىىىل البحىىىىىىث العممىىىىىىي

نشاء مراكز لألبحاث. وا نوني داخىىىىىل الجامعىىىىىات يمىىىىىنح الحىىىىىق طىىىىىي إعطىىىىىاء بىىىىىراءات االختىىىىىراع قمىىىىىة تىىىىىواطر تشىىىىىريت قىىىىىا

والحقوق لممبدعين. ( تشةةةةةجع األكةةةةةاديميين عمةةةةةى اسةةةةةتخدام طرائةةةةةق الةةةةةتعم م " والتىىىىىي نصىىىىىت عمىىىىى : 2الفقىىىىىرة رقىىىىىم

، قبىىىىل ا خيىىىىرة، بدرجىىىىة تقىىىىدير متوسىىىىطة" احتمىىىىت المرتبىىىىة بالعمةةةةل مةةةةن خةةةةالل الةةةةتعمم الخةةةةدمي % .60.79بوزن نسبي قدره )

ذلك إلى: ةباحثعزو التو وتدىىىىىىىىىمينو طىىىىىىىىىي ،بعىىىىىىىىىض الجامعىىىىىىىىىات أخىىىىىىىىىذت تتجىىىىىىىىىو نحىىىىىىىىىو تعزيىىىىىىىىىز الىىىىىىىىىتعمم الخىىىىىىىىىدميأن

وخيىىىىىر مثىىىىىال عمىىىىى ذلىىىىىل مىىىىىا قامىىىىىت بىىىىىو الجامعىىىىىة اإلسىىىىىالمية ممثمىىىىىة ،المسىىىىىاقات الدراسىىىىىيةبكميىىىىة التربيىىىىة قسىىىىم أصىىىىول التربيىىىىة طىىىىي تقىىىىديم تجىىىىارب وأطكىىىىار الطمبىىىىة المبدعىىىىة طىىىىي مجىىىىال

الخىىىىىدمي كجىىىىىزء مىىىىىن الميىىىىىام الموكمىىىىىة إلىىىىى الطمبىىىىىة الىىىىىتعمم الخىىىىىدمي دىىىىىمن معىىىىىرض لمىىىىىتعمم الجتيىىىىىىاز المسىىىىىىاق، وىىىىىىىذا بىىىىىىدوره يعكىىىىىىس االىتمىىىىىىام النسىىىىىىبي لتدىىىىىىمين الىىىىىىتعمم الخىىىىىىدمي طىىىىىىي خطىىىىىط المسىىىىىاقات التعميميىىىىىة، ومىىىىىا ينىىىىىتج عنىىىىىو مىىىىىن دمىىىىىج الطالىىىىىب بىىىىىالمجتمت المحىىىىىيط بىىىىىو

ممىىىىىىىا يعىىىىىىىود بىىىىىىىالنفت عمىىىىىىى الطالىىىىىىىب مىىىىىىىن خىىىىىىىالل ،وتقىىىىىىىديم خدمىىىىىىىة لفئىىىىىىىة محىىىىىىىددة بىىىىىىىالمجتمت قل الميارات باإلداطة إل الخدمة المقدمة لمفئة المستيدطة.صرسة العممية و المما

:<

: "متطمبات تنظيمية لمريادة":لثالثالمجال ات تحميل فقرا

تنظيمية لمريادة"ال متطمباتال"لكل طقرة من طقرات (.Sig)توسط الحسابي والقيمة االحتماليةالم : 5.5) جدول

الفقرة مالمتوسط الحسابي

الوزن النسبي

قيمة االختبار

القيمة االحتمالية

Sig). الترتيب

طيىىىىىا طىىىىىي مودىىىىىوع ريىىىىىادة ا عمىىىىىال تعىىىىىدم الجامعىىىىىة مقىىىىىررا ثقا 1 لطالب الجامعة.

3.02 60.36 -0.66 0.255 7

تحىىىىىىىدد الئحىىىىىىىة تفصىىىىىىىيمية نشىىىىىىىطة ريىىىىىىىادة ا عمىىىىىىىال داخىىىىىىىل 2 الجامعة.

3.50 70.07 6.98 0.000 4

تسىىىىىىىىىع إلنشىىىىىىىىىاء بنىىىىىىىىىل لألطكىىىىىىىىىار الرياديىىىىىىىىىة الناتجىىىىىىىىىة عىىىىىىىىىن 3 البحوث والدراسات التي تجرييا الجامعة وطمبتيا.

3.70 74.04 7.93 0.000 3

تخصىىىىىىىىص صىىىىىىىىندوقا لىىىىىىىىىدعم وتمويىىىىىىىىل المشىىىىىىىىاريت الرياديىىىىىىىىىة 4 لمطمبة.

2.95 59.04 -2.67 0.004 9

ودىىىىىىىىىىىعت الخطىىىىىىىىىىىط الالزمىىىىىىىىىىىة لتطبيىىىىىىىىىىىق بىىىىىىىىىىىرامج التعمىىىىىىىىىىىيم 5 الريادي.

3.28 65.70 4.07 0.000 6

5 0.000 6.25 69.67 3.48 يوجد مركز لريادة ا عمال بالجامعة. 6

جامعىىىىىىىىىة خصصىىىىىىىىىت توجىىىىىىىىىد حادىىىىىىىىىنة لألعمىىىىىىىىىال داخىىىىىىىىىل ال 7 الستقبال ا طكار المبدعة من الطمبة.

3.91 78.19 13.880 0.000 2

تعىىزز لىىدى الطالىىب ميىىارات البحىىث العممىىي لتزيىىد مىىن رغبتىىو 8 لمتعمم واإلنجاز.

4.08 81.57 16.027 0.000 1

تعقد بروتوكوالت تعاون مت قطاعات المجتمت المختمفة 9 ة الريادية.لتدريب وتوعية طالب الجامعة با نشط

3.28 65.56 3.39 0.000 8

0.05الفقرة دالة عند مستوى داللة

:اأعمى فقرتين في ىذا المجال كانت( أن 5.5يتضح من الجدول

( تعةةةزز لةةةدى الطالةةةب ميةةةارات البحةةةث العممةةةي لتزيةةةد مةةةن ": والتىىىي نصىىىت عمىىى 8الفقىىىرة رقىىىم، بىىىىىوزن نسىىىىىبي قىىىىىدره دير كبيىىىىىرةبدرجىىىىىة تقىىىىى احتمىىىىىت المرتبىىىىىة ا ولىىىىى "رغبتةةةةةو لمةةةةةتعمم واإلنجةةةةةاز

(81.57 %.

;3

ذلك إلى: ةعزو الباحثتو توجىىىىىو الجامعىىىىىات نحىىىىىو الىىىىىتعمم بالعمىىىىىل والممارسىىىىىة مىىىىىن خىىىىىالل تىىىىىوطير معامىىىىىل ومختبىىىىىرات

تعىىىىىىىزز مىىىىىىىن قىىىىىىىدرات الطالىىىىىىىب العمميىىىىىىىة، مىىىىىىىن خىىىىىىىالل الممارسىىىىىىىات الحيىىىىىىىة وعىىىىىىىدم االرتكىىىىىىىان درال الجامعىىىىىات أن البحىىىىى ،لمجانىىىىىب النظىىىىىري وحىىىىىده طىىىىىي التىىىىىدريس ث العممىىىىىي ىىىىىىو سىىىىىبيل وا

تطوير وتعزيز مكانة الجامعة طي المجتمت. ( توجةةةةةد حاضةةةةةنة ل عمةةةةةال داخةةةةةل الجامعةةةةةة خصصةةةةةت ": والتىىىىىي نصىىىىىت عمىىىىى 7الفقىىىىىرة رقىىىىىم

، بىىىىوزن الثانيىىىىة بدرجىىىة تقىىىىدير كبيىىىرةاحتمىىىىت المرتبىىىة "السةةةتقبال األفكةةةةار المبدعةةةةة مةةةن الطمبةةةةة .% 78.19نسبي قدره )

ذلك إلى: ةعزو الباحثتو جامعىىىىىات لمعىىىىىايير وادىىىىىحة ومعمنىىىىىة لدىىىىىمان التميىىىىىز طىىىىىي رأس المىىىىىال الفكىىىىىري مىىىىىن تبنىىىىىي ال

خىىىىىىىالل وجىىىىىىىود حادىىىىىىىنات لألعمىىىىىىىال اإلبداعيىىىىىىىة وا طكىىىىىىىار المبتكىىىىىىىرة القائمىىىىىىىة عمىىىىىىى البحىىىىىىىث وخطط التنمية المستدامة طي المجتمت. ،من أجل ربطو بأىدال الجامعة ،العممي

:اكانت المجال ىذا في فقرتين أدنى وأن -تخصةةةةةص صةةةةةندوقا لةةةةدعم وتمويةةةةةل المشةةةةةاريع الرياديةةةةةة " والتىىىىي نصىىىىىت عمىىىى : 4م )الفقىىىىرة رقىىىىى •

.% 59.04) ، بوزن نسبي قدرهتقدير متوسطة" احتمت المرتبة ا خيرة بدرجة لمطمبة ذلك إلى: ةعزو الباحثتو بعىىىىىىض المشىىىىىىاريت يتطمىىىىىىب مىىىىىىن الجامعىىىىىىات تخصىىىىىىيص موازنىىىىىىات قىىىىىىد ال تتواطىىىىىىق مىىىىىىت تنفيىىىىىىذ

قدراتيا المالية. والىىىىىدعم ،وقمىىىىىة التمويىىىىىل ،لماليىىىىىة التىىىىىي تمىىىىىر بيىىىىىا معظىىىىىم الجامعىىىىىات الفمسىىىىىطينيةالدىىىىىائقة ا

ومتطمباتيىىىىىىىا ا ساسىىىىىىىية لدىىىىىىىمان ،الخىىىىىىىارجي، تجعىىىىىىىل الجامعىىىىىىىة تكتفىىىىىىىي بسىىىىىىىد احتياجاتيىىىىىىىا سير عمميا.

( تعقةةةةةد بروتوكةةةةةوالت تعةةةةةاون مةةةةةع قطاعةةةةةات المجتمةةةةةع " والتىىىىىي نصىىىىىت عمىىىىى : 9الفقىىىىىرة رقىىىىىمقبىىىىىىل " احتمىىىىىىت المرتبىىىىىىة باألنشةةةةةةطة الرياديةةةةةةةالجامعةةةةةةة بةةةةةةةالمختمفةةةةةةة لتةةةةةةدريب وتوعيةةةةةةة طم % .65.56، بوزن نسبي قدره )ا خيرة، بدرجة تقدير متوسطة

ذلك إلى: ةعزو الباحثتو قيىىىىىام الجامعىىىىىات بىىىىىدورىا طىىىىىي تعزيىىىىىز دور الطمبىىىىىة طىىىىىي خدمىىىىىة المجتمىىىىىت، مىىىىىن خىىىىىالل تىىىىىوطير

ن كانىىىىىىىىىت يسىىىىىىىىىيرة وبسىىىىىىىىىيطة ،والطمبىىىىىىىىىة ،طىىىىىىىىىرص تىىىىىىىىىدريب لمخىىىىىىىىىريجين وليسىىىىىىىىىت بىىىىىىىىىالحجم ،وا وبىىىىىىىىىىالتزامن مىىىىىىىىىىت ا ودىىىىىىىىىىاع ،مىىىىىىىىىىوب نتيجىىىىىىىىىىة الزيىىىىىىىىىىادة اليائمىىىىىىىىىىة عىىىىىىىىىىداد الخىىىىىىىىىىريجينالمط

االقتصادية الصعبة التي تمر بيا الجامعات والمجتمت عم حد سواء.

;4

متطمبات الموارد البشرية:رابعالمجال التحميل فقرات :

متطمبات الموارد البشرية""لكل طقرة من طقرات مجال (.Sig)المتوسط الحسابي والقيمة االحتمالية : 5.6) جدول

م

الفقرةالمتوسط الحسابي

الوزن النسبي

قيمة االختبار

القيمة االحتمالية

Sig). الترتيب

1 يمتمىىىىىىىىل العىىىىىىىىاممون طىىىىىىىىي الجامعىىىىىىىىة المواىىىىىىىىىب والقىىىىىىىىدرة عمىىىىىىىى العمىىىىىىىىىىىل وا داء العىىىىىىىىىىىالي والتحميىىىىىىىىىىىىل المنطقىىىىىىىىىىىي والتفكيىىىىىىىىىىىىر

العميق.3.61 72.29 8.554 0.000 5

عمىىىىىىى رطىىىىىىىت القىىىىىىىدرات المعرطيىىىىىىىة لمعىىىىىىىاممين تعمىىىىىىىل الجامعىىىىىىىة 2 لتطوير إمكانياتيم وحثيم عم اإلبداع والريادة.

3.54 70.72 8.124 0.000 7

تحىىىىىىىىرص عمىىىىىىىى اكتشىىىىىىىىال الطمبىىىىىىىىة المبىىىىىىىىدعين والمبتكىىىىىىىىرين 3 ودعميم.

3.92 78.31 13.249 0.000 2

9 0.065 1.524- 57.35 2.87 تتيح لمطمبة ربط المفاىيم النظرية بالتطبيق العممي. 4

تىىىىىىىىىىىىىنظم دورات تدريبيىىىىىىىىىىىىىة لتنميىىىىىىىىىىىىىة الميىىىىىىىىىىىىىارات االبتكاريىىىىىىىىىىىىىة 5 والبحثية لمطمبة.

3.45 69.04 6.295 0.000 8

تتبىىىىىىىت سياسىىىىىىىة اسىىىىىىىتقطاب ا طىىىىىىىراد المتميىىىىىىىزين مىىىىىىىن الكىىىىىىىادر 6 البشري.

4.07 81.33 14.900 0.000 1

تشجت العاممين طييا عم المشاركة طي برامج التنمية المينية 7 وخارجيا. داخل الجامعة

3.89 77.83 12.468 0.000 3

تعتبىىىىىر العنصىىىىىر البشىىىىىري بأنىىىىىو المحىىىىىدد والعنصىىىىىر ا سىىىىىاس 8 لغرس الريادة وجعميا ممارسة عممية لدى الطمبة.

3.58 71.69 8.673 0.000 6

تتبىىىىىىىت اسىىىىىىىتراتيجية معمنىىىىىىىة لمبحىىىىىىىث العممىىىىىىىي داعمىىىىىىىة لمعمىىىىىىىل 9 الريادي والرياديين.

3.66 73.13 7.896 0.000 4

0.05رة دالة عند مستوى داللة الفق :اأعمى فقرتين في ىذا المجال كانت( أن 5.6يتضح من الجدول

( تتبةةةع سياسةةةة اسةةةتقطاب األفةةةراد المتميةةةزين مةةةن الكةةةادر ": والتىىىي نصىىىت عمىىى 6الفقىىىرة رقىىىم .% 81.33، بوزن نسبي قدره )بدرجة تقدير كبيرة احتمت المرتبة ا ول "البشري

لى:ذلك إ ةعزو الباحثتو ا طىىىىىراد الموىىىىىىوبين والقىىىىىادرين اعتمىىىىىاد الجامعىىىىىات عمىىىىى معىىىىىايير اختيىىىىىار قويىىىىىة السىىىىىتقطاب

تجعىىىىىىل ،لمىىىىىا يممكونىىىىىىو مىىىىىن إمكانىىىىىات وقىىىىىدرات ومواىىىىىىب وأطكىىىىىار ليىىىىىا، عمىىىىى إدىىىىىاطة قيمىىىىىة

;5

مىىىىىنيم طئىىىىىة مميىىىىىزة، ممىىىىىا ينطىىىىىوي عمىىىىى رصىىىىىيد طكىىىىىري ومعرطىىىىىي يىىىىىؤدي إلىىىىى المسىىىىىاىمة طىىىىىي تحسين ودت الجامعة.

( تحةةةةرص عمةةةةى اكتشةةةةاد الطمبةةةةة المبةةةةدعين والمبتكةةةةرين ": تىىىىي نصىىىىت عمىىىى وال 3الفقىىىىرة رقىىىىم .% 78.31، بوزن نسبي قدره )الثانية بدرجة تقدير كبيرةاحتمت المرتبة "ودعميم

ذلك إلى: ةعزو الباحثتو وتىىىىىىىوطير متطمبىىىىىىىاتيم يزيىىىىىىىد مىىىىىىىن داطعيىىىىىىىتيم ،طمبىىىىىىىة المبتكىىىىىىىرينالإدرال الجامعىىىىىىىات أن دعىىىىىىىم

،بىىىىين الجامعىىىىات ،اتىىىىو عامىىىىل ميىىىىم طىىىىي العمميىىىىة التناطسىىىىيةوىىىىىذا بحىىىىد ذ ،لإلنجىىىىاز واالبتكىىىىار مما يزيد من أعداد الطمبة الممتحقين بيا. ،ويحسن سمعة الجامعة

:اكانت المجال ىذا في فقرتين أدنى وأن -" تتةةةةيح لمطمبةةةة ربةةةط المفةةةةاىيم النظريةةةة بةةةالتطبيق العممةةةةي" والتىىىي نصىىىت عمىىى : 4الفقىىىرة رقىىىم ) •

.% 57.35) ، بوزن نسبي قدرهتقدير متوسطةجة احتمت المرتبة ا خيرة بدر ذلك إلى: ةعزو الباحثتو العمميىىىىىىىىة إال طىىىىىىىىي بعىىىىىىىىض الدراسىىىىىىىىية ال تتدىىىىىىىىمن مسىىىىىىىىاقات مخصصىىىىىىىىة لمجوانىىىىىىىىب الخطىىىىىىىىط

التخصصات. مىىىىن إجمىىىىالي 30جوانىىىىب عمميىىىىة بمىىىىا نسىىىىبتو الجىىىىودة تىىىىنص عمىىىى وجىىىىوب تىىىىواطر معىىىىايير %

المساقات إال أن الموجود أقل من ذلل بكثير. لكترونىىىىىىىىىىي لوجيىىىىىىىىىىا التعمىىىىىىىىىىيم ومراكىىىىىىىىىىز لمتعمىىىىىىىىىىيم اإلبعىىىىىىىىىىض الجامعىىىىىىىىىىات تىىىىىىىىىىوطر مراكىىىىىىىىىىز لتكنو

كالجامعىىىىىىىة اإلسىىىىىىىالمية، وتحىىىىىىىرص الجامعىىىىىىىات عمىىىىىىى تجييىىىىىىىز القاعىىىىىىىات الدراسىىىىىىىية بأحىىىىىىىدث الوسائل التكنولوجية.

( تكاريةةةةةة تةةةةةنظم دورات تدريبيةةةةةة لتنميةةةةةة الميةةةةةارات االب" والتىىىىىي نصىىىىىت عمىىىىى : 5الفقىىىىىرة رقىىىىىم، بىىىىىوزن نسىىىىىبي قبىىىىىل ا خيىىىىىرة، بدرجىىىىىة تقىىىىىدير متوسىىىىىطة" احتمىىىىىت المرتبىىىىىة والبحثيةةةةةة لمطمبةةةةةة

% .69.04قدره ) ذلك إلى: ةعزو الباحثتو دورات ومشىىىىىىاريت تدريسىىىىىىية تقىىىىىىدميا دائىىىىىىرة الخىىىىىىريجين إال أنيىىىىىىا ال تىىىىىىزال بحاجىىىىىىة إلىىىىىى وجىىىىىىود

تجبرىىىىىىىا عمىىىىىى والتىىىىىىي مظىىىىىىرول االقتصىىىىىىادية التىىىىىىي تمىىىىىىر بيىىىىىىا الجامعىىىىىىاتل تطىىىىىىوير، نظىىىىىىرا ذا مىىىىىىىا االىتمىىىىىىىام بالجوانىىىىىىىب الرئيسىىىىىىىة طىىىىىىىي العمميىىىىىىىة التعميميىىىىىىىة كونيىىىىىىىا اليىىىىىىىدل ا سىىىىىىىاس، وا

الىىىىىالزم لمىىىىىدورات التدريبيىىىىىة طلنيىىىىىا تقىىىىىوم بتقىىىىىديميا وىىىىىىذا أيدىىىىىا ال يكىىىىىون لكاطىىىىىة تىىىىىوطر الىىىىىدعم الطمبة.

;6

:اإلجابة عن السؤال الثانيأفراد تقدير ( بين متوسطα ≤ 0.05ة عند مستوى داللة ىل توجد فروق ذات داللة إحصائي .4

عينة الدراسة لدرجة توافر متطمبات التعميم الريادي في الجامعةات الفمسةطينية بمحافظةات غةزة تعزى لممتغيرات التالية الجامعة, المسمى الوظيفي, الدرجة العممية, سنوات الخدمة(؟

اآلتية: ات لإلجابة عم ىذا التساؤل تم اختبار الفردي( α ≤ 0.05الفرضةةةية األولةةةةى: ال توجةةةةد فةةةةروق دالةةةةة إحصةةةةائيا عنةةةةد مسةةةةتوي داللةةةةة .1

بةةةين متوسةةةط درجةةةة تقةةةديرات أفةةةراد العينةةةة لدرجةةةة تةةةوافر متطمبةةةات التعمةةةيم الريةةةادي فةةةي , فمسطين(. الجامعات الفمسطينية تعزى لمتغير الجامعة اإلسالمية, األقصى

استخدام اختبار "التباين ا حادي".لإلجابة عم ىذه الفردية تم و

الجامعة نتائج اختبار "التباين ا حادي" : 5.7)جدول

درجات مجموع المربعات مصدر التباين المجال الحرية

متوسط المربعات

مستوى "Fقيمة " الداللة

متطمبات تنظيمية

14.184 2 28.369 بين المجموعات

26.891

0.000

0.582 134 78.068 داخل المجموعات 136 106.437 المجموع

متطمبات الموارد البشرية

5.524 2 11.049 بين المجموعات 0.369 134 49.536 داخل المجموعات 0.000 16.506

136 60.586 المجموع

نشر ثقافة الريادة

9.417 2 18.835 بين المجموعات 0.413 134 55.440 داخل المجموعات 0.000 25.140

136 74.274 المجموع

قيادة داعمة لمريادة

5.126 2 10.252 بين المجموعات 0.545 134 73.142 داخل المجموعات 0.000 10.372

136 83.394 المجموع

جميع المجاالت معا

8.571 2 17.143 بين المجموعات 0.404 134 54.214 داخل المجموعات 0.000 23.399

136 71.357 جموعالم

;7

المقابمىىىىىىىىة (.Sig)تبىىىىىىىىين أن القيمىىىىىىىىة االحتماليىىىىىىىىة 5.7مىىىىىىىن النتىىىىىىىىائج المودىىىىىىىىحة طىىىىىىىىي جىىىىىىىىدول ) لجميىىىىىت المجىىىىىاالت وبىىىىىذلل 0.05) مىىىىىن مسىىىىىتوى الداللىىىىىة أصىىىىىغرالختبىىىىىار "التبىىىىىاين ا حىىىىىادي"

توجىىىىىىىد طىىىىىىىروق ذات داللىىىىىىىة إحصىىىىىىىائية بىىىىىىىين متوسىىىىىىىطات تقىىىىىىىديرات عينىىىىىىىة يمكىىىىىىىن اسىىىىىىىتنتاج أنىىىىىىىوتىىىىىىىواطر متطمبىىىىىىىات التعمىىىىىىىيم الريىىىىىىىادي طىىىىىىىي الجامعىىىىىىىات الفمسىىىىىىىطينية بمحاطظىىىىىىىات الدراسىىىىىىىة لدرجىىىىىىىة

، ولمعرطىىىىىىىة اتجىىىىىىىاه الفىىىىىىىروق تىىىىىىىم اسىىىىىىىتخدام اختبىىىىىىىار شىىىىىىىيفيو الجامعىىىىىىىةتعىىىىىىىزى إلىىىىىىى متغيىىىىىىىر غىىىىىىىزة، لمقارنة متوسطات طئات الجامعة، وكانت النتائج كالتالي:

الجامعة : نتائج اختبار شيفيو لمقارنة متوسطات طئات4.8) جدول

الفئات

الفرق بين

المتوسطين القيمة االحتمالية

(Sig.)

الجامعة اإلسالمية

0.010 2.3534 جامعة ا قص

0.049 1.9591 جامعة طمسطين

0.012 2.4379- جامعة طمسطين جامعة ا قص

حيث تظير النتائج الجامعة نتائج اختبار شيفيو لمقارنة متوسطات طئات 1.3يودح جدول )لصالح الجامعة اإلسالمية ومن الجامعةوق ذات داللة إحصائية بين متوسطات طئات وجود طر

وتعزو الباحثة ذلك إلى:ثم جامعة طمسطين وأخيرا جامعة ا قص ،

الجامعىىىىة اإلسىىىىالمية ىىىىىي جامعىىىىة رائىىىىدة طىىىىي مجىىىىال التعمىىىىيم ا كىىىىاديمي طيىىىىي تحىىىىرص عمىىىىل تييئىىىىىىة بيئىىىىىىة تعميميىىىىىىة تىىىىىىوطير مسىىىىىىتوى رطيىىىىىىت مىىىىىىن الىىىىىىتعمم الجىىىىىىامعي لطمبتيىىىىىىا، مىىىىىىن خىىىىىىال

تسىىىىاندىا منىىىىاىج أكاديميىىىىة عاليىىىىة الجىىىىودة، باإلدىىىىاطة إلىىىى تركيزىىىىىا عمىىىى بنىىىىاء طالىىىىب قىىىىادر عمىىىىىى مجابيىىىىىىة التحىىىىىىديات بلمكانياتىىىىىىو الكبيىىىىىىرة، طتسىىىىىىع الجامعىىىىىىة اإلسىىىىىىالمية إلىىىىىى إكسىىىىىىاب الطالىىىىىب ميىىىىىارات عمميىىىىىة تتطىىىىىابق مىىىىىت متطمبىىىىىات العمىىىىىل عمىىىىى أرض الواقىىىىىت، مىىىىىن خىىىىىالل

معامىىىىىىل ومراكىىىىىىز لمبحىىىىىىث العممىىىىىىي وحادىىىىىىنات لألعمىىىىىىال تيىىىىىىتم با طكىىىىىىار تىىىىىوطير مختبىىىىىىرات و الريادية لمطمبة وتسع لترجمتيا إل أعمال عم أرض الواقت.

التىىىىي بينىىىىت وجىىىىود طىىىىروق لصىىىىالح 2015أبىىىىو قىىىىرن ) وتتفىىىىق ىىىىىذه النتيجىىىىة مىىىىت نتيجىىىىة دراسىىىىة الجامعة اإلسالمية طي واقت ريادة ا عمال طي الجامعات الفمسطينية.

;8

( α ≤ 0.05ال توجةةةةد فةةةةروق دالةةةةة إحصةةةةائيا عنةةةةد مسةةةةتوي داللةةةةة :لثانيةةةةةية االفرضةةةة .2بةةةين متوسةةةط درجةةةة تقةةةديرات أفةةةراد العينةةةة لدرجةةةة تةةةوافر متطمبةةةات التعمةةةيم الريةةةادي فةةةي

عميةةةةةد, (الجامعةةةةةات الفمسةةةةةطينية بمحافظةةةةةات غةةةةةزة تعةةةةةزى لمتغيةةةةةر المسةةةةةمى الةةةةةوظيفي نائب عميد, رئيس قسم(.

م استخدام اختبار " التباين ا حادي".لإلجابة عم ىذه الفردية ت

المسم الوظيفي نتائج اختبار "التباين ا حادي" : 5.9)جدول

مجموع المربعات مصدر التباين المجالدرجات الحرية

متوسط "Fقيمة " المربعات

مستوى الداللة

متطمبات تنظيمية

0.359 2 0.718 بين المجموعات

0.789 134 105.719 داخل المجموعات 0.561 0.523

136 106.437 المجموع

متطمبات الموارد البشرية

0.017 2 0.034 بين المجموعات

0.452 134 60.552 داخل المجموعات 0.896 0.042

136 60.586 المجموع

نشر ثقافة الريادة

0.016 2 0.031 بين المجموعات

0.554 134 74.244 داخل المجموعات 0.912 0.031

136 74.274 المجموع

قيادة داعمة لمريادة

0.490 2 0.980 بين المجموعات

0.615 134 82.414 داخل المجموعات 624.0 0.880

136 83.394 المجموع

جميع المجاالت معا

0.008 2 0.016 بين المجموعات

0.532 134 71.341 داخل المجموعات 628.0 0.017

136 71.357 مجموعال

المقابمىىىىىىىىة (.Sig)تبىىىىىىىىين أن القيمىىىىىىىىة االحتماليىىىىىىىىة 5.9مىىىىىىىن النتىىىىىىىىائج المودىىىىىىىىحة طىىىىىىىىي جىىىىىىىىدول ) لجميىىىىىىت المجىىىىىىاالت وبىىىىىىذلل 0.05) الختبىىىىىىار "التبىىىىىىاين ا حىىىىىىادي" أكبىىىىىىر مىىىىىىن مسىىىىىىتوى الداللىىىىىىة

يمكىىىىىىن اسىىىىىىتنتاج أنىىىىىىو ال توجىىىىىىد طىىىىىىروق ذات داللىىىىىىة إحصىىىىىىائية بىىىىىىين متوسىىىىىىطات تقىىىىىىديرات عينىىىىىىة

;9

تعىىىىىىزى إلىىىىىى تىىىىىىواطر متطمبىىىىىىات التعمىىىىىىيم الريىىىىىىادي طىىىىىىي الجامعىىىىىىات الفمسىىىىىىطينية، رجىىىىىىةالدراسىىىىىىة لد وتعزو الباحثة ذلك إلى: ،متغير المسم الوظيفي

معرطىىىىىىىة درجىىىىىىىة تىىىىىىىواطر متطمبىىىىىىىات التعمىىىىىىىيم الريىىىىىىىادي ال تختمىىىىىىىل بىىىىىىىين المناصىىىىىىىب اإلداريىىىىىىىةومىىىىىات المختمفىىىىىة )العمىىىىىداء ونىىىىىوابيم ورؤسىىىىىاء ا قسىىىىىام طجمىىىىىيعيم تتىىىىىواطر لىىىىىدييم نفىىىىىس المعم

عن استراتيجيات الجامعة وأىداطيا وتوجياتيا نحو التعميم الريادي. كىىىىون التعمىىىىيم الريىىىىادي مفيىىىىوم غيىىىىر متىىىىداول بشىىىىكل كبيىىىىر، ويعىىىىد حىىىىديث نوعىىىىا مىىىىا طأغمىىىىب

ا كاديميين عم نفس درجة الدراية بو وبمدمونو.( α ≤ 0.05ال توجةةةةد فةةةةروق دالةةةةة إحصةةةةائيا عنةةةةد مسةةةةتوى داللةةةةة : لثالثةةةةةالفرضةةةةية ا .3

بةةةين متوسةةةط درجةةةة تقةةةديرات أفةةةراد العينةةةة لدرجةةةة تةةةوافر متطمبةةةات التعمةةةيم الريةةةادي فةةةي الجامعةةةةات الفمسةةةةطينية بمحافظةةةةات غةةةةزة تعةةةةزي لمتغيةةةةر الدرجةةةةة العممية أسةةةةتاذ مشةةةةارك

فأعمى, أستاذ مساعد فأقل(. الي:، حسب الجدول التلعينتين مستقمتين" - Tلإلجابة عم ىذه الفردية تم استخدام اختبار "

الدرجة العممية"لعينتين مستقمتين " - Tنتائج اختبار" : 5.10)جدول

المجال المتوسطات

االختبار قيمةالقيمة االحتمالية

Sig). أستاذ مساعد فأقل أستاذ مشارك فأعمى

0.463 1.154 3.40 3.52 متطمبات تنظيمية 0.540 1.614 3.58 3.66 متطمبات الموارد البشرية

0.312 1.204- 3.51 3.45 نشر ثقاطة الريادة 0.379 0.882 3.63 3.65 قيادة داعمة لمريادة 0.453 1.231 3.52 3.58 الدرجة الكمية لالستبانة

0.05الفروق دالة عند مستوى داللة

المقابمىىىىىىىة (.Sig) تبىىىىىىىين أن القيمىىىىىىىة االحتماليىىىىىىىة 10/5مىىىىىىىن النتىىىىىىىائج المودىىىىىىىحة طىىىىىىىي جىىىىىىىدول )طىىىىىي جميىىىىىت مجىىىىىاالت 05.0مىىىىىن مسىىىىىتوى الداللىىىىىة ) أكبىىىىىرمسىىىىىتقمتين" عينتىىىىىينل Tالختبىىىىىار"

توجىىىىىد طىىىىىىروق ذات داللىىىىىىة ال وبىىىىىذلل يمكىىىىىىن اسىىىىىتنتاج أنىىىىىىو الدراسىىىىىة والدرجىىىىىىة الكميىىىىىة لالسىىىىىىتبانة، تىىىىىواطر متطمبىىىىىات التعمىىىىىيم الريىىىىىادي إحصىىىىىائية بىىىىىين متوسىىىىىطات تقىىىىىديرات عينىىىىىة الدراسىىىىىة لدرجىىىىىة

ةةةةةةزو الدرجىىىىىىة العمميىىىىىىة،تعىىىىىىزى إلىىىىىى متغيىىىىىىر ية بمحاطظىىىىىىات غىىىىىىزة، طىىىىىىي الجامعىىىىىىات الفمسىىىىىىطين وتهع : الباحثة ذلك إلى أن

;:

ا كىىىىىىاديميين طىىىىىىي الجامعىىىىىىات الفمسىىىىىىطينية ىىىىىىىم أصىىىىىىحاب الدرايىىىىىىة باالسىىىىىىتراتيجيات المتبعىىىىىىةطىىىىىي التعمىىىىىيم طيىىىىىم الىىىىىذين يقومىىىىىون بتنفيىىىىىذ سياسىىىىىات الجامعىىىىىة التعميميىىىىىة، وبالتىىىىىالي ال توجىىىىىد

تىىىىىىب العمميىىىىىىة المختمفىىىىىىة طىىىىىىي نظىىىىىىرتيم لسياسىىىىىىة الجامعىىىىىىة طىىىىىىروق جذريىىىىىىة بىىىىىىين أصىىىىىىحاب الر تجاه تدمين التعميم الريادي طي خططيا االستراتيجية.

( α ≤ 0.05ال توجةةةةد فةةةةروق دالةةةةة إحصةةةةائيا عنةةةةد مسةةةةتوى داللةةةةة : رابعةةةةةالفرضةةةةية ال .4بةةةةةين متوسةةةةةط درجةةةةةة تقةةةةةديرات أفةةةةةراد العينةةةةةة لدرجةةةةةة تةةةةةوافر متطمبةةةةةات التحةةةةةول نحةةةةةو

متطمبةةةات اقتصةةةاد المعرفةةةة تعةةةزي لمتغيةةةر سةةةنوات الخدمةةةة الجامعةةةة الذكيةةةة فةةةي ضةةةوء سنوات فأكثر(. 10سنوات, 10إلى أقل من 5سنوات, من 5 أقل من

لإلجابة عم ىذه الفردية تم استخدام اختبار "التباين ا حادي". "سنوات الخدمةنتائج اختبار " التباين ا حادي " : 5.11)جدول

درجات المربعاتمجموع مصدر التباين المجال الحرية

متوسط مستوى "Fقيمة " المربعات

الداللة

متطمبات تنظيمية

2.076 2 4.152 بين المجموعات

0.530 134 71.002 داخل المجموعات 0.017 4.214

136 75.154 المجموع

متطمبات الموارد البشرية

1.543 2 3.087 بين المجموعات

0430 134 57.499 جموعاتداخل الم 0.038 2.579

136 60.586 المجموع

نشر ثقافة الريادة

2.125 2 4.251 بين المجموعات

0.762 134 102.186 داخل المجموعات 0.022 3.921

136 106.437 المجموع

قيادة داعمة لمريادة

1.954 2 3.908 بين المجموعات

0.593 134 79.486 داخل المجموعات 0.029 3.638

136 83.394 المجموع

جميع المجاالت معا

1.775 2 3.551 بين المجموعات

0.506 134 67.806 داخل المجموعات 0.023 3.876

136 71.357 المجموع

;;

المقابمىىىىىىىة (.Sig)تبىىىىىىىين أن القيمىىىىىىىة االحتماليىىىىىىىة 5.11مىىىىىىىن النتىىىىىىىائج المودىىىىىىىحة طىىىىىىىي جىىىىىىىدول )طىىىىىىىي جميىىىىىىىت المجىىىىىىىاالت 0.05) مىىىىىىىن مسىىىىىىىتوى الداللىىىىىىىة أصىىىىىىىغري" الختبىىىىىىىار "التبىىىىىىىاين ا حىىىىىىىاد

وبىىىىذلل يمكىىىىن اسىىىىتنتاج أنىىىىو توجىىىىد طىىىىروق ذات داللىىىىة إحصىىىىائية بىىىىين لالسىىىىتبانة والدرجىىىىة الكميىىىىةتىىىىىىىىواطر متطمبىىىىىىىىات التعمىىىىىىىىيم الريىىىىىىىىادي الجىىىىىىىىامعي متوسىىىىىىىىطات تقىىىىىىىىديرات عينىىىىىىىىة الدراسىىىىىىىىة لدرجىىىىىىىىة

جىىىىىاه الفىىىىىروق تىىىىىم اسىىىىىتخدام ولمعرطىىىىىة ات ،سىىىىىنوات الخدمىىىىىةتعىىىىىزى إلىىىىى متغيىىىىىر بمحاطظىىىىىات غىىىىىزة، اختبار شيفيو لمقارنة متوسطات طئات سنوات الخدمة، وكانت النتائج كالتالي:

: نتائج اختبار شيفيو لمقارنة متوسطات طئات سنوات الخدمة4.04جدول )

الفئات الفرق بين المتوسطين

القيمة االحتمالية

(Sig.)

سنوات 5أقل من 0.658 0.08746 سنوات 10إل أقل من 5من

0.014 44203. سنوات طأكثر 10 0.025 0.26457 سنوات طأكثر 10 سنوات 10إل أقل من 5من

سىىىىىىىنوات الخدمىىىىىىىة نتىىىىىىىائج اختبىىىىىىىار شىىىىىىىيفيو لمقارنىىىىىىىة متوسىىىىىىىطات طئىىىىىىىات 44/1يودىىىىىىىح جىىىىىىىدول )سىىىىىىىنوات حيىىىىىىىث تظيىىىىىىىر النتىىىىىىىائج وجىىىىىىىود طىىىىىىىروق ذات داللىىىىىىىة إحصىىىىىىىائية بىىىىىىىين متوسىىىىىىىطات طئىىىىىىىات

سىىىىىنوات وأخيىىىىىرا أكثىىىىىر مىىىىىن 40-1سىىىىىنوات، ومىىىىىن ثىىىىىم مىىىىىن 1أقىىىىىل مىىىىىن لصىىىىىالح الفئىىىىىة الخدمىىىىىة وتعزو الباحثة ذلك إلى:سنوات، 40

.الحداثة النسبية لمفيوم التعميم الريادي سىىىىىنوات ىىىىىىم طىىىىىي الغالىىىىىب مىىىىىن 5ا كىىىىىاديميين مىىىىىن أصىىىىىحاب سىىىىىنوات الخدمىىىىىة أقىىىىىل مىىىىىن

طي التدريس.حديثي التخرج، وىذا يجعميم أكثر دراية بالمفاىيم وا ساليب الحديثة

;<

:لثالثالسؤال ااإلجابة عن ةةةةةةبل المقترحةةةةةةة لتعزيةةةةةةز تةةةةةةوافر متطمبةةةةةةات التعمةةةةةةيم الريةةةةةةادي فةةةةةةي الجامعةةةةةةات - مةةةةةةا الس

الفمسطينية بمحافظات غزة؟بنىىىىىىاءا عمىىىىىى نتىىىىىىائج الدراسىىىىىىة الميدانيىىىىىىة، وبعىىىىىىد التعىىىىىىرل إلىىىىىى درجىىىىىىة تىىىىىىواطر متطمبىىىىىىات التعمىىىىىىيم

غىىىىىزة، والتوصىىىىىل إلىىىىى نقىىىىىاط القىىىىىوة لتعزيزىىىىىىا، الريىىىىىادي طىىىىىي الجامعىىىىىات الفمسىىىىىطينية بمحاطظىىىىىاتونقىىىىىىاط الدىىىىىىعل مىىىىىىن أجىىىىىىل التغمىىىىىىب عمييىىىىىىا، ومىىىىىىن أجىىىىىىل ودىىىىىىت مجموعىىىىىىة مىىىىىىن المقترحىىىىىىات لتعزيىىىىىز تىىىىىواطر متطمبىىىىىات التعمىىىىىيم الريىىىىىادي طىىىىىي الجامعىىىىىات الفمسىىىىىطينية، قامىىىىىت الباحثىىىىىة بىىىىىلجراء مقىىىىىىىىابالت مىىىىىىىىت مجموعىىىىىىىىة مىىىىىىىىن ا كىىىىىىىىاديميين وأصىىىىىىىىحاب الخبىىىىىىىىرة طىىىىىىىىي ىىىىىىىىىذا المجىىىىىىىىال لألخىىىىىىىىذ

رحىىىىىىىاتيم حىىىىىىىىول سىىىىىىىبل تعزيىىىىىىىىز متطمبىىىىىىىىات التعمىىىىىىىيم الريىىىىىىىىادي طىىىىىىىي الجامعىىىىىىىىات الفمسىىىىىىىىطينية، بمقتوأطدىىىىىىىت ىىىىىىىىذه المقىىىىىىىابالت إلىىىىىىى مجموعىىىىىىىة مىىىىىىىن المقترحىىىىىىىات تىىىىىىىم تصىىىىىىىنيفيا حسىىىىىىىب مجىىىىىىىاالت

الدراسة كما يمي:

بل تعزيز المتطمبات التنظيمية لتحقيق التعميم الريادي: أوال: س الريىىىىىادي، وودىىىىىت آليىىىىىات ممنيجىىىىىة ودىىىىىت مجموعىىىىىة مىىىىىن السياسىىىىىات ذات الصىىىىىمة بىىىىىالتعميم -

لتطبيق الريادة طي التعميم الجامعي.تخصىىىىيص قسىىىىم ييىىىىتم بريىىىىادة ا عمىىىىال ويتىىىىابت ا طكىىىىار الرياديىىىىة لمطمبىىىىة داخىىىىل كىىىىل كميىىىىة، -

واسىىىىتحداث دائىىىىرة ريىىىىادة ا عمىىىىال تتبىىىىت ليىىىىا ىىىىىذه ا قسىىىىام، مىىىىن أجىىىىل التوجىىىىو بالطمبىىىىة نحىىىىو الريادة والعمل الحر.

البنيىىىىة التحتيىىىىة الماديىىىىة والمعموماتيىىىىة الداعمىىىىة لريىىىىادة ا عمىىىىال، مىىىىن دىىىىرورة تىىىىوطير البيئىىىىة و -والتىىىىىىىدريب عمىىىىىىى ريىىىىىىىادة ا عمىىىىىىىال والخىىىىىىىدمات االستشىىىىىىىارية طىىىىىىىي التسىىىىىىىويق ،جمىىىىىىىب تمويىىىىىىىل

والمجاالت ا خرى.دىىىىىىىىرورة مسىىىىىىىىاىمة الجامعىىىىىىىىات طىىىىىىىىي دعىىىىىىىىم مشىىىىىىىىاريت البحىىىىىىىىث والتطىىىىىىىىوير لىىىىىىىىدعم االبتكىىىىىىىىار -

واإلبداع، والعمل عم تبني مشاريت الطمبة.تحسىىىىىىىىىين إمكانيىىىىىىىىىة الحصىىىىىىىىىول عمىىىىىىىىى التمويىىىىىىىىىل لممشىىىىىىىىىاريت الرياديىىىىىىىىىة مىىىىىىىىىت التركيىىىىىىىىىز عمىىىىىىىىى -

المشروعات الجديدة التي تمتمل إمكانية النمو والندوج.طىىىىرح بعىىىىض المسىىىىاقات التعميميىىىىة دىىىىمن الخطىىىىط التدريسىىىىية حيىىىىث تكىىىىون ىىىىىذه المسىىىىاقات -

متخصصة بعرض مودوع ريادة ا عمال، وتجارب ريادية طي الدول المتقدمة.

<3

دة المبىىىىال المخصصىىىىة لممشىىىىاريت الرياديىىىىة وتنويىىىىت ىىىىىذه المشىىىىاريت بحيىىىىث تشىىىىتمل كاطىىىىة زيىىىىا - مجاالت المعرطة وعدم اقتصارىا عم الجوانب اإلدارية واليندسية.

تخصىىىىىيص مفىىىىىردة طىىىىىي مسىىىىىاق الميىىىىىارات الحياتيىىىىىة لريىىىىىادة ا عمىىىىىال إلكسىىىىىاب الطمبىىىىىة ىىىىىىذه - .الميارة وتحويل المقرر من متطمب كمية إل متطمب جامعة

بل تعزيز متطمبات الموارد البشرية لمتعميم الريادي: ثانيا: س تعزيىىىىىىىىز القىىىىىىىىدرات الرياديىىىىىىىىة لىىىىىىىىدى أكىىىىىىىىاديميي الجامعىىىىىىىىة إليجىىىىىىىىاد أطكىىىىىىىىار رياديىىىىىىىىة لمشىىىىىىىىاريت -

مستقبمية، من خالل برامج تعميمية ريادية ودورات طي مجال ريادة ا عمال.ة تىىىىىىىدعم وتطىىىىىىىور مىىىىىىىن تنفيىىىىىىىذ ورش عمىىىىىىىل وأنشىىىىىىىطة مختمفىىىىىىىة لتوليىىىىىىىد أطكىىىىىىىار إبداعيىىىىىىىة جديىىىىىىىد -

أىدال إنشاء حادنات ا عمال.االسىىىىىىىىتعانة بىىىىىىىىالخبرات الدوليىىىىىىىىة والعربيىىىىىىىىة مىىىىىىىىن أجىىىىىىىىل بنىىىىىىىىاء وتطىىىىىىىىوير قىىىىىىىىدرات الحادىىىىىىىىنات -

.مت الشركات الرياديةالعممية وزيادة التشبيل والتواصل زيىىىىىىىادة أعىىىىىىىداد المعامىىىىىىىل والمختبىىىىىىىرات التىىىىىىىي تتىىىىىىىيح ربىىىىىىىط الجانىىىىىىىب النظىىىىىىىري مىىىىىىىن المسىىىىىىىاقات -

لعممي.الدراسية بالجانب اوالنظىىىىىىر لمفائىىىىىىدة المرجىىىىىىوة مىىىىىىن البحىىىىىىث ،ربىىىىىىط ترقيىىىىىىات ا كىىىىىىاديميين بتقىىىىىىديم أبحىىىىىىاث نوعيىىىىىىة -

قبىىىىل المصىىىىادقة عميىىىىو كأحىىىىد متطمبىىىىات الترقيىىىىة، أي إقىىىىرار قىىىىانون يحىىىىث االكىىىىاديميين عمىىىى ذا طكىىىىىرة رياديىىىىىة يىىىىىتم ترجمتىىىىىو عمىىىىى أرض الواقىىىىىت يعمىىىىىل الباحىىىىىث مىىىىىن خالليىىىىىا تقديم بحث

جة العممية.عم إنجاحو لكي يستحق الدر

دىىىىىىرورة اىتمىىىىىىام الجامعىىىىىىات بىىىىىىرأس المىىىىىىال الفكىىىىىىري الىىىىىىذي تممكىىىىىىو والعمىىىىىىل عمىىىىىى المحاطظىىىىىىة -عميىىىىو واسىىىىتثماره باتجىىىىاه تحقيىىىىق أىىىىىداطيا، طدىىىىال عىىىىن االىتمىىىىام ببىىىىراءات االختىىىىراع وحقىىىىوق

النشر.

الجوانىىىىىب العمميىىىىىة طىىىىىي المسىىىىىاقات التىىىىىي تىىىىىدعم قىىىىىدرات الطمبىىىىىة بنسىىىىىبة ال تقىىىىىل عىىىىىن يىىىىىزتعز -يت الممارسىىىىىىىات الخدميىىىىىىىة طىىىىىىي التعمىىىىىىىيم وتطىىىىىىوير أطىىىىىىىر المشىىىىىىىاركة لىىىىىىىل تشىىىىىىجذ % ومىىىىىىن63

المجتمعية بما يحقق توظيل ما يتعممو الطمبة طي خدمة المجتمت.

<4

بل تعزيز متطمبات نشر ثقافة الريادة: ثالثا: س تعزيىىىىز وترسىىىىي الثقاطىىىىة الرياديىىىىة بىىىىين طمبىىىىة الجامعىىىىة منىىىىذ السىىىىنة ا ولىىىى ، وتشىىىىجيت اإلبىىىىداع -

طة طي ريادة ا عمال.واالبتكار، والمجاز عقىىىىىىىىد اجتماعىىىىىىىىات مىىىىىىىىت ريىىىىىىىىاديين نىىىىىىىىاجحين وأصىىىىىىىىحاب شىىىىىىىىركات رياديىىىىىىىىة لالسىىىىىىىىتفادة مىىىىىىىىن -

تجىىىىاربيم وخبىىىىراتيم وكىىىىذلل التعىىىىرل إلىىىى المشىىىىكالت والمعيقىىىىات التىىىىي واجيىىىىتيم عنىىىىد البىىىىدء بمشىىىىىىىىاريعيم، مىىىىىىىىن أجىىىىىىىىل ودىىىىىىىىوح الفكىىىىىىىىرة لىىىىىىىىدى الطمبىىىىىىىىة وتفىىىىىىىىادي المشىىىىىىىىكالت التىىىىىىىىي قىىىىىىىىد

تواجييم.ن بىىىىىىىىين حادىىىىىىىىىنات ا عمىىىىىىىىىال ومؤسسىىىىىىىىات المجتمىىىىىىىىىت المىىىىىىىىىدني مسىىىىىىىىىابقات بالتعىىىىىىىىىاو تنظىىىىىىىىيم -

لتشجيت روح اإلبداع واالبتكار والمساىمة طي دعم رياديي ا عمال.تقىىىىىىىديم تسىىىىىىىييالت مىىىىىىىن إدارة الجامعىىىىىىىة لممدرسىىىىىىىين الىىىىىىىذين يطبقىىىىىىىون الىىىىىىىتعمم الخىىىىىىىدمي مثىىىىىىىل -

اجىىىىىىىىىىراء التنسىىىىىىىىىىيقات المطموبىىىىىىىىىىة مىىىىىىىىىىت الجيىىىىىىىىىىات متمقيىىىىىىىىىىة -)تخفيىىىىىىىىىىل العىىىىىىىىىىبء التدريسىىىىىىىىىىي الخدمة...... .

التشىىىىبيل مىىىىت مؤسسىىىىات القطىىىىاع الخىىىىاص لىىىىدعم المشىىىىاريت الرياديىىىىة وتطىىىىوير آليىىىىات تجنيىىىىد -ا مىىىىىىىوال وزيىىىىىىىادة العائىىىىىىىدات مىىىىىىىن المشىىىىىىىاريت مىىىىىىىىن خىىىىىىىالل تفعيىىىىىىىل السىىىىىىىوق المشىىىىىىىتركة مىىىىىىىىت

لمنتجات الطمبة. المتبنية الشركات

بل تعزيز المتطمبات المتعمقة بالقيادة الداعمة لمريادة:رابعا: س شىىىىىىىطة واإلنجىىىىىىىازات الرياديىىىىىىىة واإلبداعيىىىىىىىة وتعزيزىىىىىىىىا وتىىىىىىىذليل المعوقىىىىىىىات دعىىىىىىىم البىىىىىىىرامج وا ن -

أماميا.العمىىىىل عمىىىى تخصىىىىيص بىىىىرامج دعىىىىم لألطكىىىىار الرياديىىىىة وتسىىىىييل بىىىىرامج اإلقىىىىراض والتمويىىىىل -

لممشاريت الجديدة.تنسىىىىىيق العمىىىىىل بىىىىىين الجامعىىىىىة والقطىىىىىاع الخىىىىىاص بحيىىىىىث تكىىىىىون شىىىىىريل طىىىىىي عمميىىىىىة التنميىىىىىة -

لمجىىىىال لتكامىىىىل ا دوار طيمىىىىا بينيىىىىا طىىىىي دعىىىىم عمىىىىل ريىىىىاديي الفكىىىىر الريىىىىادي بفىىىىتح ا يىىىىزوتعز ا عمال.

ودىىىىىىىىت التشىىىىىىىىريعات وا نظمىىىىىىىىىة التىىىىىىىىي تىىىىىىىىىوطر الحمايىىىىىىىىة لممشىىىىىىىىىروعات الرياديىىىىىىىىة باعتبارىىىىىىىىىىا - مشروعات قومية لمكاطحة البطالة.

<5

طىىىىىىتح بىىىىىىاب التعىىىىىىاون بىىىىىىين مؤسسىىىىىىات المجتمىىىىىىت المىىىىىىدني العالميىىىىىىة المعنيىىىىىىة بىىىىىىدعم المشىىىىىىاريت - ل المساعدة طي تطبيق ا طكار الريادية لمطمبة.الجديدة والناشئة، من أج

عىىىىىىىن طدىىىىىىىال لىىىىىىىدييا، المتاحىىىىىىىة والفنيىىىىىىىة والماليىىىىىىىة الماديىىىىىىىة لإلمكانيىىىىىىىات ا مثىىىىىىىل االسىىىىىىىتخدام - إبداعيىىىىىة وجيىىىىىود إمكانيىىىىىات مىىىىىن لىىىىىدييا مىىىىىا كىىىىىل السىىىىىتخراج البشىىىىىرية لممىىىىىوارد مىىىىىةعاالف اإلدارة .ممكنة أداء معدالت أعم لتحقيق بذليا يمكن

تدريبيىىىىة وتنميىىىىة قىىىىدرات الطمبىىىىة والعىىىىاممين لتحمىىىىل المسىىىىؤولية تجىىىىاه أنفسىىىىيم إعىىىىداد مشىىىىاريت -ومجتمعىىىىىىاتيم مىىىىىىن خىىىىىىالل تعزيىىىىىىز ثقاطىىىىىىة اإلنجىىىىىىاز الفىىىىىىردي واإلسىىىىىىيام اإليجىىىىىىابي طىىىىىىي حىىىىىىل مشىىىىىىىىكمة البطالىىىىىىىىة، وكيفيىىىىىىىىة طىىىىىىىىتح أسىىىىىىىىواق جديىىىىىىىىدة خىىىىىىىىارج طمسىىىىىىىىطين باسىىىىىىىىتخدام التقنيىىىىىىىىات

الحديثة.

<6

توصيات الدراسةلجامعىىىىىات الفمسىىىىىطينية لسىىىىىبل تعزيىىىىىز متطمبىىىىىات التعمىىىىىيم الريىىىىىادي، لمىىىىىا ليىىىىىا دىىىىىرورة تبنىىىىىي ا .2

مىىىىن دور طعىىىىال طىىىىي تطىىىىوير التعمىىىىيم العىىىىالي بشىىىىكل عىىىىام والعمميىىىىة التعميميىىىىة بشىىىىكل خىىىىاص، والتركيىىىىز عمىىىىى تطىىىىىوير الطمبىىىىىة والخىىىىىريجين وبىىىىىث روح اإلبىىىىىداع والريىىىىىادة لىىىىىدييم ومسىىىىىاعدتيم

انشىىىىىىاء مشىىىىىىاريت رياديىىىىىىة قىىىىىىادرة عمىىىىىى ليكونىىىىىىوا أشخاصىىىىىىا مبىىىىىىدعين مبىىىىىىادرين قىىىىىىادرين عمىىىىىى المناطسة طي سوق العمل.

ودىىىىىىت آليىىىىىىىات ممنيجىىىىىىة لتطبيىىىىىىىق التعمىىىىىىيم الريىىىىىىىادي يىىىىىىىتم العمىىىىىىل بيىىىىىىىا مىىىىىىن قبىىىىىىىل القيىىىىىىىادات .3 الجامعية.

ودىىىىىت خطىىىىىوات وادىىىىىحة حىىىىىول كيفيىىىىىة تدىىىىىمين الريىىىىىادة طىىىىىي المسىىىىىاقات الدراسىىىىىية كمىىىىىدخل .4 لرطت مستوى التعميم الريادي الجامعي.

ختراع وا بحاث العممية المميزة وترجمتيا إل أعمال واقعية.االىتمام ببراءات اال .5 العمل عم توطير التمويل الالزم لدعم المشاريت الريادية لمطمبة. .6 الطمبىىىىىىىىةتفاىمىىىىىىىىات وشىىىىىىىىراكة مىىىىىىىىت قطاعىىىىىىىىات المجتمىىىىىىىىت المختمفىىىىىىىىة لتىىىىىىىىدريب وتوعيىىىىىىىىة عقىىىىىىىىد .7

با نشطة الريادية.يت رياديىىىىىة وطىىىىىرح أطكىىىىىار تطىىىىىوير نظىىىىىام لتحفيىىىىىز الطمبىىىىىة عمىىىىى التوجىىىىىو نحىىىىىو تصىىىىىميم مشىىىىىار .8

ريادية قابمة لمتنفيذ، ومكاطئة المبدعين لتشجيعيم عم العمل الريادي.مىىىىىن قبىىىىىل القيىىىىىادة الجامعيىىىىىة لمواجيىىىىىة أيىىىىىة معيقىىىىىات اتخىىىىىاذ كاطىىىىىة السىىىىىبل والتىىىىىدابير الالزمىىىىىة .9

من شأنيا التأثير عم تنفيذ التعميم الريادي.وتبنىىىىىىىىي مشىىىىىىىىىاريعيم االسىىىىىىىىتفادة مىىىىىىىىن مؤسسىىىىىىىىات المجتمىىىىىىىىىت طىىىىىىىىي دعىىىىىىىىم تعمىىىىىىىىىم الطمبىىىىىىىىة .10

الريادية.إنشىىىىىىىىىاء مراكىىىىىىىىىز لألبحىىىىىىىىىاث وحادىىىىىىىىىنات أعمىىىىىىىىىال، السىىىىىىىىىتقطاب الموىىىىىىىىىىوبين والريىىىىىىىىىاديين .11

وتشىىىىىجيعيم عمىىىىى إنتىىىىىاج أطكىىىىىار لمشىىىىىاريت رياديىىىىىة وتوليىىىىىد أطكىىىىىار إبداعيىىىىىة جديىىىىىدة تفىىىىىتح ليىىىىىم ندماج طي سوق العمل.آطاق اال

تنميتيىىىىىىىا، تفعيىىىىىىىل دور الكميىىىىىىىات طىىىىىىىي تبنىىىىىىىي الثقاطىىىىىىىة الرياديىىىىىىىة والعمىىىىىىىل عمىىىىىىى دعميىىىىىىىا و .12والعمىىىىىىىىل عمىىىىىىىى تىىىىىىىىوطير بيئىىىىىىىىة ثقاطيىىىىىىىىة رياديىىىىىىىىة تربويىىىىىىىىة تىىىىىىىىدعم االبتكىىىىىىىىار واإلبىىىىىىىىداع والتميىىىىىىىىز

واإلنجاز.

<7

مقترحات الدراسةمعوقىىىىىىىات تطبيىىىىىىىق التعمىىىىىىىيم الريىىىىىىىادي طىىىىىىىي الجامعىىىىىىىات الفمسىىىىىىىطينية بمحاطظىىىىىىىات غىىىىىىىزة مىىىىىىىن -1

وجية نظر اإلدارة العميا طي الجامعة.لمواىىىىىىىىىىىب المؤسسىىىىىىىىىىية طىىىىىىىىىىي الجامعىىىىىىىىىىات التعمىىىىىىىىىىيم الريىىىىىىىىىىادي الجىىىىىىىىىىامعي وعالقتىىىىىىىىىىو بىىىىىىىىىىلدارة ا -2

الفمسطينية بمحاطظات غزة.درجىىىىىة تطبيىىىىىق الجامعىىىىىات الفمسىىىىىطينية بمحاطظىىىىىات غىىىىىزة لمتعمىىىىىيم الريىىىىىادي ودوره طىىىىىي الحىىىىىىد -3

من أزمة البطالة بين صفول الخريجين.درجىىىىىىة تىىىىىىواطر متطمبىىىىىىات التعمىىىىىىىيم الريىىىىىىادي طىىىىىىي المىىىىىىدارس الثانويىىىىىىىة بمحاطظىىىىىىات غىىىىىىزة مىىىىىىىن -4

وجية نظر مديري المدارس.

المصادر والمراجت

<9

المصادر والمراجع القرآن الكريم -

المراجع العربية أوال:م . التعمىىىىىىىىيم الريىىىىىىىىادي مىىىىىىىىدخل لىىىىىىىىدعم توجىىىىىىىىو طىىىىىىىىالب 2015إبىىىىىىىىراىيم، عصىىىىىىىىام سىىىىىىىىيد أحمىىىىىىىىد. )

-132، 18)، مجمىىىىىىىة كميىىىىىىىة التربيىىىىىىىة ببورسىىىىىىىعيدالجامعىىىىىىىة نحىىىىىىىو الريىىىىىىىادة والعمىىىىىىىل الحىىىىىىىر. 177.

فمسىىطينية بقطىىاع غىىزةريىىادة ا عمىىال طىىي الجامعىىات الواقىىت م . 2015قىىرن، سىىعيد محمىىد. )أبىىو اإلسالمية بغزة، طمسطين.جامعة ال)رسالة ماجستير غير منشورة .

م . خصىىىىىىائص الريىىىىىىادي طىىىىىىي المنظمىىىىىىات الصىىىىىىناعية وأثرىىىىىىىا 2010ل، عمىىىىىىر عمىىىىىىي. )إسىىىىىىماعيمجمىىىىىة عمىىىىى اإلبىىىىىداع التقنىىىىىي دراسىىىىىة حالىىىىىة طىىىىىي الشىىىىىركة العامىىىىىة لصىىىىىناعة ا ثىىىىىاث المنزلىىىىىي.

.101-68 ، 4) 12جامعة نينوى العراق، القادسية لمعموم اإلدارية واالقتصادية. طىىىىىىىىي تصىىىىىىىىميم البحىىىىىىىىث التربىىىىىىىىوي مقدمىىىىىىىىةم . 2010ا غىىىىىىىىا، إحسىىىىىىىىان، وا سىىىىىىىىتاذ، محمىىىىىىىىود. )

طمسطين: مكتبة الطالب الجامعي.، منظمىىىىىىىة ا مىىىىىىىم المتحىىىىىىىدة لمتربيىىىىىىىة دراسىىىىىىىة حالىىىىىىىة عىىىىىىىن مصىىىىىىىرم . 2010بىىىىىىىدوي، أبىىىىىىىو بكىىىىىىىر. )

لعمىىىىىىوم والثقاطىىىىىىة. التعمىىىىىىيم لمريىىىىىىادة طىىىىىىي الىىىىىىدول العربيىىىىىىة. مشىىىىىىروع مشىىىىىىترل بىىىىىىين اليونسىىىىىىكو واالبريطانيىىىىىىىىىة. دراسىىىىىىىىىات حالىىىىىىىىىة عىىىىىىىىىن الىىىىىىىىىدول العربيىىىىىىىىىة )ا ردن، Start Realومؤسسىىىىىىىىىة

تىىىىىىىونس، سىىىىىىىمطنة عمىىىىىىىان، مصىىىىىىىر . مركىىىىىىىز اليونسىىىىىىىكو، بىىىىىىىون: يونيفىىىىىىىول الىىىىىىىدولي لمتعمىىىىىىىيم والتدريب التقني والميني.

دور حادىىىىىىنات ا عمىىىىىىال والتكنولوجيىىىىىىا طىىىىىىي حىىىىىىل مشىىىىىىكمة . م2014) .برىىىىىىىوم، بسىىىىىىمة طتحىىىىىىيالبطالىىىىىىة لريىىىىىىاديي ا عمىىىىىىال طىىىىىىي قطىىىىىىاع غىىىىىىزة، دراسىىىىىىة حالىىىىىىة: مشىىىىىىاريت حادىىىىىىنة ا عمىىىىىىال

)رسىىىىىىىىىالة ماجسىىىىىىىىىتير غيىىىىىىىىىر منشىىىىىىىىىورة . )مبىىىىىىىىىادرون، سىىىىىىىىىبارل الجامعىىىىىىىىىة اإلسىىىىىىىىىالمية بغىىىىىىىىىزة .، طمسطينالجامعة اإلسالمية بغزة

حىىىىىو سياسىىىىىات لتعزيىىىىىز الريىىىىىادة بىىىىىين الشىىىىىباب طىىىىىي ن . م2007) .وارشىىىىىيد، طىىىىىوزي، حامىىىىىد، مينىىىىىدمعيىىىىىىىىىىد أبحىىىىىىىىىىاث السياسىىىىىىىىىىات االقتصىىىىىىىىىىادية : طمسىىىىىىىىىىطين .الدىىىىىىىىىىفة الغربيىىىىىىىىىىة وقطىىىىىىىىىىاع غىىىىىىىىىىزة

.الفمسطيني )ماس

<:

أصىىىىىىىول نظريىىىىىىىة -الجامعىىىىىىىة والتنميىىىىىىىة البشىىىىىىىريةم . 2012حجىىىىىىىي، أحمىىىىىىىد، وحمىىىىىىىدي، حسىىىىىىىام. ) . الطبعة ا ول . القاىرة: عالم الكتب.وخبرات عربية وأجنبية مقارنة

دعىىىىىىىىم وتنميىىىىىىىىة التطىىىىىىىىورات والمتغيىىىىىىىىرات االقتصىىىىىىىىادية الدوليىىىىىىىىة:. م2011) .سىىىىىىىىن، صىىىىىىىىالحح .دار الكتاب الحديث :القاىرة .المشروعات الصغيرة حل مشكمة البطالة والفقر

دور الخصىىىىىىىائص الرياديىىىىىىىة طىىىىىىىي تعزيىىىىىىىز مىىىىىىىارس . 21-18م 2013حسىىىىىىىين، قىىىىىىىيس ابىىىىىىىراىيم. )ن متخىىىىىىىذي القىىىىىىىرار طىىىىىىىي الشىىىىىىىركة االلتىىىىىىىزام التنظيمىىىىىىىي دراسىىىىىىىة اسىىىىىىىتطالعية آلراء عينىىىىىىىة مىىىىىىى

، ورقىىىىىىة عمىىىىىىل مقدمىىىىىىة لمىىىىىىؤتمر الدراسىىىىىىات العمميىىىىىىة ديىىىىىىالي -العامىىىىىىة لمصىىىىىىناعات الكيربائيىىىىىىة طي الييئة الكردستانية، العراق: جامعة السميمانية.

تقريىىىىىىىىر ريىىىىىىىىادة ا عمىىىىىىىىال -المرصىىىىىىىىد العىىىىىىىىالمي لريىىىىىىىىادة ا عمىىىىىىىىالم . 2013حطىىىىىىىىاب، ىىىىىىىىىال. ) . مصر: الجامعة البريطانية.طي مصر 2012

منىىىىىاىج البحىىىىىث وطىىىىىرق التحميىىىىىل اإلحصىىىىىائي م . 2010حطىىىىىب، طىىىىىؤاد، وصىىىىىادق، آمىىىىىال. )أبىىىىىو القاىرة: مكتبة ا نجمو المصرية.طي العموم النفسية والتربوية واالجتماعية.

اسىىىىىىتراتيجيات التطىىىىىوير التربىىىىىىوي طىىىىىىي الىىىىىىوطن (. م2006الخطيىىىىىب، رداح، والخطيىىىىىىب، أحمىىىىىىد. ) . ا ردن: عالم الكتب الحديث. العربي

دور الدراسىىىىىىىىىىات العميىىىىىىىىىىا والبحىىىىىىىىىىث . يوليىىىىىىىىىو 19م، 2009). دويكىىىىىىىىىىات، خالىىىىىىىىىىد عبىىىىىىىىىىد الجميىىىىىىىىىىلورقىىىىىىة عمىىىىىىل مقدمىىىىىىىىة لمىىىىىىىىؤتمر . العممىىىىىىي طىىىىىىي تحقيىىىىىىق التنميىىىىىىىىة المسىىىىىىىىتدامة طىىىىىىىىي طمسىىىىىىىىطين

Exploring the future of graduate studies in Palestine، :طمسىىطين .جامعة النجاحم . العوامىىىىل المىىىىؤثرة طىىىىي تكىىىىوين السىىىىمات الرياديىىىىة لىىىىدى 2010عىىىىالء الىىىىدين. ) زيىىىىدان، عمىىىىرو

-29 ، 17)1، المجمىىىىىىىة العربيىىىىىىىة لمعمىىىىىىىوم اإلداريىىىىىىىة مصىىىىىىىرطىىىىىىىالب الجامعىىىىىىىات المصىىىىىىىرية. 69.

بىىىىىىراىيم، ايمىىىىىىان عبىىىىىىد الفتىىىىىىاح. ) م . سياسىىىىىىات وبىىىىىىرامج التعمىىىىىىيم 2014السىىىىىىيد، لميىىىىىىاء محمىىىىىىد، وا مكانيىىىىىة اإلطىىىىىادة الريىىىىىادي وريىىىىىادة ا عمىىىىىال طىىىىىي دىىىىىوء خبىىىىىرة كىىىىىل مىىىىىن سىىىىىنغاطورة والصىىىىىين وا

-249 ، 53)، دراسىىىىىىات عربيىىىىىة طىىىىىي التربيىىىىىىة وعمىىىىىم الىىىىىنفس السىىىىىىعودية. منيىىىىىا طىىىىىي مصىىىىىر275 .

<;

بىىراىيم، إيمىىان. ) ،السىىيد وبىىرامج التعمىىيم الريىىادي وريىىادة ا عمىىال طىىي سياسىىات . 2014لميىىاء، وا مكانيىة اإلطىادة منيىا طىي مصىر. دوء خبىرة كىل مىن سىنغاطورة عربيىة طىيدراسىات والصىين وا

.349-275، 53)عددالالتربية وعمم النفس.

بحىىىىىث مقىىىىىدم لممىىىىىؤتمر .إدارة الجىىىىىودة الشىىىىىاممة طىىىىىي التعمىىىىىيم العىىىىىاليم : 2007شىىىىىقير، يسىىىىىرى. ) الثالىىىىىىىىىىث التحىىىىىىىىىىاد نقابىىىىىىىىىىات أسىىىىىىىىىىاتذة مىىىىىىىىىىوظفي الجامعىىىىىىىىىىات الفمسىىىىىىىىىىطينية الجىىىىىىىىىىودة والتميىىىىىىىىىىز

واالعتماد طي مؤسسات التعميم العالي، طمسطين: جامعة القدس.ريىىىىىىىادة م . 2011الشىىىىىىىميمري، أحمىىىىىىىد بىىىىىىىن عبىىىىىىىد الىىىىىىىرحمن، والمبيريىىىىىىىل، وطىىىىىىىاء بنىىىىىىىت ناصىىىىىىىر. )

. الطبعة الثانية. الرياض: مكتبة الممل طيد الوطنية.ا عمالقتصىىىىىىادية المجمىىىىىىة االم . المتطمبىىىىىىات الخمسىىىىىىة لمجامعىىىىىىة الرياديىىىىىىة. 2010الشىىىىىىميمري، أحمىىىىىىد. )

.35-3 ، 59، )السعودية. عمىىىىىىان: دار اسىىىىىىتراتيجيات إدارة المىىىىىىوارد البشىىىىىىريةم . 2011عىىىىىىامر، سىىىىىىامح عبىىىىىىد المطمىىىىىىب. )

الفكر لمنشر والتوزيت.م . دور حادىىىىىىىنات ا عمىىىىىىىال طىىىىىىىي تعزيىىىىىىىز 2012عبىىىىىىىد اليىىىىىىىادي، ايثىىىىىىىار، محسىىىىىىىن، سىىىىىىىعدون. )

.117-85 ،30)، مجمة كمية بغداد لمعموم االقتصادية الجامعةريادة المنظمات. . ا ردن: البحىىىىىىث العممىىىىىىي مفيومىىىىىىو وأدواتىىىىىىو وأسىىىىىىاليبوم . 2001عبيىىىىىىدات، ذوقىىىىىىان وآخىىىىىىرون. )

دار الفكر.اسىىىىىىتراتيجية لتطبيىىىىىىق التعمىىىىىىيم لمريىىىىىىادة طىىىىىىي مىىىىىىدارس التعمىىىىىىيم مىىىىىىا م . 2011العمريىىىىىىة، طاطمىىىىىىة. )

)رسىىىىالة ماجسىىىىتير غيىىىىر منشىىىىورة . جامعىىىىة الممىىىىل قىىىىابوس، بعىىىىد ا ساسىىىىي بسىىىىمطنة عمىىىىان مان.ع

التعمىىىىىىيم الريىىىىىىادي مىىىىىدخل لتحقيىىىىىىق االسىىىىىىتقرار سىىىىىبتمبر . 11-9م 2014عيىىىىىد، أيمىىىىىىن عىىىىىىادل. ) -. المىىىىىىىؤتمر السىىىىىىىعودي الىىىىىىىدولي لجمعيىىىىىىىات ومراكىىىىىىىز ريىىىىىىىادة ا عمىىىىىىىالوا مىىىىىىىن االجتمىىىىىىىاعي

نحىىىىىىو بيئىىىىىىة داعمىىىىىىة لريىىىىىىادة ا عمىىىىىىال طىىىىىىي الشىىىىىىرق ا وسىىىىىىط، المممكىىىىىىة العربيىىىىىىة السىىىىىىعودية، عودية.الرياض: جمعية ريادة ا عمال الس

أثىىىىىىىر الخصىىىىىىىائص الرياديىىىىىىىة طىىىىىىىي تبنىىىىىىىي التوجيىىىىىىىات م . 2013القاسىىىىىىىم، مىىىىىىىي منىىىىىىىذر موسىىىىىىى . ))رسىىىىىىىىالة ماجسىىىىىىىىتير غيىىىىىىىىر االسىىىىىىىتراتيجية لممىىىىىىىىديرين طىىىىىىىىي المىىىىىىىدارس الخاصىىىىىىىىة طىىىىىىىىي عمىىىىىىىان

منشورة . جامعة الشرق ا وسط، ا ردن.

<<

. القاىرة: عالم الكتب.اإلدارة المدرسية الحديثةم . 2004الكردي، أحمد. )التربيىىىىىىىىة الرياديىىىىىىىىة والتعمىىىىىىىىيم الريىىىىىىىىادي: مىىىىىىىىدخل نفسىىىىىىىىي . م2011) .مجىىىىىىىىدي عىىىىىىىىوض مبىىىىىىىارل، .عالم الكتب الحديثة: ا ردن .سموكي

النظىىىىىىىىىىام البيئىىىىىىىىىىي لريىىىىىىىىىىادة سىىىىىىىىىىبتمبر . 11-9م 2014المبيىىىىىىىىىىرل، وطىىىىىىىىىىاء، والجاسىىىىىىىىىىر، نىىىىىىىىىىورة. )، المىىىىىؤتمر السىىىىىعودي الىىىىىدولي لجمعيىىىىىات ومراكىىىىىز ا عمىىىىىال طىىىىىي المممكىىىىىة العربيىىىىىة السىىىىىعودية

نحىىىىىىىو بيئىىىىىىىة داعمىىىىىىىة لريىىىىىىىادة ا عمىىىىىىىال طىىىىىىىي الشىىىىىىىرق ا وسىىىىىىىط، المممكىىىىىىىة -عمىىىىىىىالريىىىىىىىادة ا العربية السعودية، الرياض: جمعية ريادة ا عمال السعودية.

:السىىىىىىعودية .المنشىىىىىىآت الصىىىىىىغيرة التأسىىىىىىيس واإلدارة . م2009) .وطىىىىىىاء بنىىىىىىت ناصىىىىىىر المبيريىىىىىىل، لمنشر والتوزيت. دار الجامعة

الرياديىىىىىىة وأثرىىىىىىىا طىىىىىىي الجىىىىىىامعي ينىىىىىىاير . 10-9م، 2010متعىىىىىىب، حامىىىىىىد، ورادىىىىىىي، جىىىىىىواد. ). دراسىىىىىة اختباريىىىىىة لىىىىىقراء عينىىىىىة مىىىىىن القيىىىىىادات الجامعيىىىىىة طىىىىىي جامعىىىىىة القادسىىىىىية -المتميىىىىىز

، ، مصىىىىىىرطىىىىىىاقاآلالتحىىىىىىديات و -الجامعىىىىىىات العربيىىىىىىة لىىىىىىثممىىىىىىؤتمر العربىىىىىىي الثابحىىىىىىث مقىىىىىىدم ل227- 248.

ي م . حادىىىىىىىنات اإلبىىىىىىىداع العممىىىىىىىي بالجامعىىىىىىىات المصىىىىىىىرية طىىىىىىى2013محمىىىىىىىد، سىىىىىىىماح زكريىىىىىىىا. )مجمىىىىىىة دراسىىىىىىات عربيىىىىىىة طىىىىىىي التربيىىىىىىة رؤيىىىىىىة مقترحىىىىىىة. -دىىىىىىوء متطمبىىىىىىات اقتصىىىىىىاد المعرطىىىىىىة

.81 -48 ، 41، )المجمد الثالث، وعمم النفسواقىىىىىىىت التعمىىىىىىىيم لريىىىىىىىادة ا عمىىىىىىىال طىىىىىىىي الجامعىىىىىىىات الحكوميىىىىىىىة م . 2014المخالطىىىىىىىي، ناصىىىىىىىر. )

ا منيىىىىة، )رسىىىىالة دكتىىىىوراه غيىىىىر منشىىىىورة . جامعىىىىة ا ميىىىىر نىىىىايل العربيىىىىة لمعمىىىىوم السىىىىعودية السعودية.

دور الصىىىىىىىىىىناعات الصىىىىىىىىىىغيرة . م2010) .وعبىىىىىىىىىىد الحمىىىىىىىىىىيم، أحمىىىىىىىىىىد ،مخيمىىىىىىىىىىر، عبىىىىىىىىىىد العزيىىىىىىىىىىزالطبعىىىىىىىة .والمتوسىىىىىىىطة طىىىىىىىي معالجىىىىىىىة مشىىىىىىىكمة البطالىىىىىىىة بىىىىىىىين الشىىىىىىىباب طىىىىىىىي الىىىىىىىدول العربيىىىىىىىة

.المنظمة العربية لمتنمية اإلدارية :مصر. الثانية

م.APS ، 2012) مسح السكان البالغينمرصد الريادة العالمي، ، منظمىىىىىىىة ا مىىىىىىىم المتحىىىىىىىدة لمتربيىىىىىىىة دراسىىىىىىىة حالىىىىىىىة عىىىىىىىن ا ردنم . 2010المصىىىىىىىري، منىىىىىىىذر. )

والعمىىىىىىوم والثقاطىىىىىىة. التعمىىىىىىيم لمريىىىىىىادة طىىىىىىي الىىىىىىدول العربيىىىىىىة. مشىىىىىىروع مشىىىىىىترل بىىىىىىين اليونسىىىىىىكو البريطانيىىىىىىىىىة. دراسىىىىىىىىىات حالىىىىىىىىىة عىىىىىىىىىن الىىىىىىىىىدول العربيىىىىىىىىىة )ا ردن، Start Realومؤسسىىىىىىىىىة

433

ونسىىىىىىىكو، بىىىىىىىون: يونيفىىىىىىىول الىىىىىىىدولي لمتعمىىىىىىىيم تىىىىىىىونس، سىىىىىىىمطنة عمىىىىىىىان، مصىىىىىىىر . مركىىىىىىىز الي والتدريب التقني والميني.

نحىىىىىىىىو ثقاطىىىىىىىىة لمريىىىىىىىىادة طىىىىىىىىي القىىىىىىىىرن الواحىىىىىىىىد م . 2010منظمىىىىىىىىة العمىىىىىىىىل الدوليىىىىىىىىة واليونسىىىىىىىىكو. ) . بيروت: مكتب اليونسكو اإلقميمي لمتربية طي الدول العربية.والعشرين

خصىىائص الريىىادة لىىدى طمبىىة الدراسىىات العميىىا . قيىىاس 2011محمىىد، العمىىري، غسىىان. ) ناصىىر،جامعىىىة دمشىىىق لمعمىىىوم االقتصىىىادية مجمىىىة ل الرياديىىىة. طىىىي إدارة اإلعمىىىال وأثرىىىىا طىىىي ا عمىىىا

.168-139 ، 4، ) 27)المجمد القانونية. و

دار م . 2006النجىىىىىار، طىىىىىايز، والعمىىىىىي، عبىىىىىد السىىىىىتار. ) . عمىىىىىان: ة ا عمىىىىىال الصىىىىىغيرةالريىىىىىادة وا دار الحامد لمنشر والتوزيت.

. مصىىىىىر: موسىىىىوعة التىىىىدريب ا سىىىىىس والمبىىىىادئ(. م2001ىىىىىالل، محمىىىىد عبىىىىىد الغنىىىىي حسىىىىىن. ) مركز تطوير ا داء والتنمية. م .غزة. طمسطين.1997وزارة التخطيط والتعاون الدولي. )

مشىىروع التعمىىيم لمريىىادة م . 2010ينىىي. )اليونسىىكو ويونيفىىول الىىدولي لمتعمىىيم والتىىدريب التقنىىي والم .بيروت .طي الدول العربية

434

ثانيا: المراجع األجنبيةBruyat, C, Julien PA. (2001). "Defining the field of research in

entrepreneurship". Journal of Business Venturing. 16(2), 165-180.

Byrave W. and Minniti M.A(2003) "National Entrepreneurship

Assessment in United States of America" Executive Report USA:

Global Entrepreneurship Monitor.

Carlsson, B. (5338). Universities, entrepreneurship and public policy:

lessons from abroad. In: Shane, S. Economic Development through

Entrepreneurship: Government, University and Business Linkages.

Edward Elgar. Cheltenham (UK) North amp tom (MA), 4<;– 54;0

Dahleez, Kh. & Migdad, M. (2013). Entrepreneurial Characteristics of

Undergraduate Students in Deteriorated Economies (the case of Gaza

Strip), Administative Sciences, Vol. 40, No. 2, pp. 534- 554.

Einar, A.R & Sorheim, R. (2005). Action- based entrepreneurship education, Elsevier, Technovation, Vol. 26 , pp. 185- 194.

European Commission (2008): Entrepreneurship in higher education,

especially within non-business studies, final Report of the Expert Group, European Commission, Brussels.

Fayolle, A. (2013). "Personal views on the future of entrepreneurship education". Entrepreneurship & Regional Development, DOl- 10.

Final proceeding (2006)Entrepreneurship Education in Europe: Fostering

Entrepreneurial Mindsets through Education and Learning London

European Commission.

Gibb, A. (5335). "In pursuit of a new enterprise and entrepreneurship

paradigm for learning: creative destruction, new values, new ways of

doing things and new combinations of knowledge", International

Journal of Management Reviews, 7(6), 233-269.

Gibb,A., Haskins,G.& Robertson,I. (2013). „Leading the entrepreneurial

university: Meeting the entrepreneurial development needs of higher

education institutions‟. In A. Altmann & B. Ebersberger (Eds.),

Universities in Change, Innovation, Technology, and Knowledge

Management, pp. 9-45. New Work, springer

Gielnik, et al. (2015). Action and Action-Regulation in Entrepreneurship:

Evaluating a Student Training for Promoting Entrepreneurship.

Academy of Management Learning & Education. 14(1), 69–94.

Global Entrepreneurship Monitor (2003) Overview of Entrepreneurship in the U.K London: Global professional publishing.

435

Jack, S.L., Drakopoulou-Dodd S. and Anderson R. (5337). "Social

structures and entrepreneurial networks: The strength of strong ties".

The international Journal of Entrepreneurship and Innovation. 8(5),

43:-4530

Kautonen, T., R. Zolin, A. Kuckertz & A. Viljamaa (2010). Ties that

blind? How strong ties affect small business owner-managers‟

perceived trustworthiness of their advisors. Entrepreneurship &

Regional Development. 22(2), 189-209.

Kraaijenbrink, J., A. Groen, and G. Bos. (2010). “What Do Students

Think of the Entrepreneurial Support Given by Their Universities?”

International Journal of Entrepreneurship and Small Business. 9(1),

110– 125.

Kuratko, D. (2005). The Emergence of Entrepreneurship Education:

Development, Trends, and Challenges. Entrepreneurship, Theory and Practice, 29(5), 577–598.

Lacobucci, Donato,(2012). Entrepreneurship education in Italian

universities: trend, situation and opportunities, a Master Thesis, The

University of Marche.

Lee, L. and Wong, P. (2005): Entrepreneurship education, a compendium

of related issues, in Parker, S.C. (Ed.), The Life Cycle of

Entrepreneurial Ventures, International Handbook Series on Entrepreneurship, issued by Springer,(3).

Man, T. W. Y., & Yu, C. W. M. (2007). Social interaction and

adolescent‟s learning in enterprise education: An empirical study. Education & Training. 49, 620–633.

Martinez, A. et al. (2010): Global Entrepreneurship Monitor Special

report.A Global Perspective on Entrepreneurship Education and

Training, pp. 9. The Global Entrepreneurship Research Association (GERA), USA.

Mojab, F., Abdol Hadi, A. & Reza, Z. (2011). " Applying Competency

based Approach for Entrepreneurship education", Elsevier, Vol. 12,

pp. 436 -447.

MOK, K., Yue, K., (2013). “Promoting Entrepreneurship and Innovation

in China: Enhancing Research and Transforming University.

Mokaya, S.O (2012): The Concept of entrepreneurship; in pursuit of a

Universally Acceptable Definition, International Journal of Arts and Commerce, 1(6).

436

Neck, H., and Greene, P. (5344). "Entrepreneurship Education: Known

worlds and new frontiers". Journal of Small Business Management. 7<( 4 ), 88-:30

Nurmi, P., & Paasio, K. (533:). Entrepreneurship in Finnish universities. Education & Training, 7<, 89–99

Politis, D. (5338). "The process of entrepreneurial learning: A conceptual

framework". Entrepreneurship Theory and Practice. 5<(7), 399-423.

Saeed, M., Reza, Z. & Aidin, A. (2012). "Challenges of

Entrepreneurship E-education: Evidence from a Developing County",

International Conference Entrepreneurship Education- Apriority for

the Higher Education Institutions-CReBUS, (8-9 October), Bucharest,

Romania.

Salem M. A. (2014):Higher education as a pathway to entrepreneurship,

International business and economic research journal, 13(2), 123-

159.

Sánchez, J.C. (5344). University training for entrepreneurial

competencies: Its impact on intention of venture creation.

International Entrepreneurship and Management Journal, : (5),

239-254.

Toutain, O. (5343). "Experiential learning and metacognition in entrepreneurship education". University of Lyon 6 (France).

UNESCO (2008): Final report of Inter-regional seminar on promoting

entrepreneurship education in secondary schools, 11- 15 February,

2008, UNESCO Office in Bangkok, Thailand.

Zaharia, S. E. & Gibert, E. (2005)." The Entrepreneurial University in the

Knowledge Society". Higher Education in Europe, Vol. 30, No. 1 ( 31-

40 April).

437

قةةةةةالحةةةةةالم

438

ورتيا األوليةاالستبانة في ص (1ممحق

غــــــــــ –اجلامعـــــــــة ا ــــــــ م ة

شــــالب ا الــــ ا عراــــا لا ا ا ــــا ا عر ــــا

ـــة ـــة ا ة ـــة –كر ـــبي ا ة ـــص ل قس

حتك ـص ا تاانــة

حفظك للا,,, .................................................................................. الدكتور الفاضل/ م عليكن ورمحة اهلل وبركاته،،،السال

تتشىىىرل الباحثىىىة أن تدىىىت بىىىين يىىىدي سىىىيادتكم أداة ىىىىذه الدراسىىىة وىىىىي عبىىىارة عىىىن اسىىىتبانة لجمىىىت البيانات المتعمقة بدراستو حول:

د جة تبافر متطراا ا تعر ص ا ريادي اجلامعا مبلافظا غ ل ال تع ي هاجسةةتير فةةي أصةةول التربيةةة مةةن الجامعةةة وذلةةك اسةةتكماال لمتطمبةةات الحصةةول عمةةى درجةةة الما

لقيىاس درجىة تىواطر متطمبىات التعمىيم الريىادي اإلسالمية, وقد اقتضت الدراسةة اسةتخدام اسةتبانة 4 طقىىرة موزعىىة عمىى )38الجىىامعي بمحاطظىىات غىىزة وسىىبل تعزيزىىىا، وتحتىىوي االسىىتبانة عمىى )

مجاالت.االستبانة والقيام بتحكيميا من خالل وبصفتكم خبراء طي ىذا المجال نرجو االطالع عم ىذه

ما يمي : تقييم مدى انتماء كل طقرة لمجاليا . -1 صحة صياغة الفقرات . -2 حذل أو اداطة ما ترونو من طقرات . -3

وتفضلوا بقبول فائق االحرتام والتقدير،،،

:للال: ا ا انا األل ة جامعة طمسطين. قص جامعة ا الجامعة اإلسالمية :الجامعة .1 رئيس قسم. نائب عميد عميد : المسمى الوظيفي .2 أستاذ مشارل طأعم . أستاذ مساعد طأقل : العمميةالرتبة .3 سنوات طأكثر. 10سنوات 10إل أقل من 5من سنوات 5أقل من سنوات الخدمة: .4

439

ثان ا: فقرا اال تاانة

ةراتالفةق م االنتماء المناسبة

غير مناسبة مناسبة

غير منتمية منتمية

اجملاي األلي: متطراا تنظ ا ة تلق ق ا تعر ص ا ريادي.تصىىىىىىىىىنت الجامعىىىىىىىىىة مقىىىىىىىىىررا ثقاطيىىىىىىىىىا عىىىىىىىىىن ريىىىىىىىىىادة ا عمىىىىىىىىىال لطىىىىىىىىىالب .1

الجامعة.

تحدد الئحة تفصيمية نشطة ريادة ا عمال داخل الجامعة. .2بنىىىىىىىىىل لألطكىىىىىىىىىار الرياديىىىىىىىىىة الناتجىىىىىىىىىة عىىىىىىىىىن البحىىىىىىىىىوث تسىىىىىىىىع إلنشىىىىىىىىىاء .3

والدراسات التي تجرييا الجامعة وطمبتيا.

تخصص صندوقا لدعم وتمويل المشاريت الريادية لمطمبة. .4تعقىىىىد بروتوكىىىىوالت تعىىىىاون مىىىىت قطاعىىىىات المجتمىىىىت المختمفىىىىة لتىىىىدريب .5

وتوعية طالب الجامعة با نشطة الريادية.

ريادة ا عمال بالجامعة.يوجد مركزا ل .6توجىىىىىىىىد حادىىىىىىىىنة لألعمىىىىىىىىال داخىىىىىىىىل الجامعىىىىىىىىة خصصىىىىىىىىت السىىىىىىىىتقبال .7

ا طكار المبدعة من الطمبة.

ودعت الخطط الالزمة لتطبيق برامج التعميم الريادي. .8تصىىىىىىمم أسىىىىىىاليب لمتعمىىىىىىيم تعىىىىىىزز رغبىىىىىىة الىىىىىىتعمم لىىىىىىدى الطالىىىىىىب وذلىىىىىىل .9

بلكسابو ميارات البحث العممي.

اي ا ثانا: متطراا املبا د ا اشرية رتعر ص ا ريادي.اجمليمتمىىىىىىىىل العىىىىىىىىاممون طىىىىىىىىي الجامعىىىىىىىىة المواىىىىىىىىىب والقىىىىىىىىدرة عمىىىىىىىى العمىىىىىىىىل .1

وا داء العالي والتحميل المنطقي والتفكير العميق.

تعمىىىىىىىل الجامعىىىىىىىة عمىىىىىىى رطىىىىىىىت القىىىىىىىدرات المعرطيىىىىىىىة لمعىىىىىىىاممين لتطىىىىىىىوير .2 إمكانياتيم وحثيم عم اإلبداع والريادة.

تحرص عم اكتشال الطمبة المبدعين والمبتكرين ودعميم. .3 تتيح لمطمبة ربط المفاىيم النظرية بالتطبيق العممي. .4 تنظم دورات تدريبية لتنمية الميارات االبتكارية والبحثية لمطمبة. .5 تتبت سياسة استقطاب ا طراد المتميزين من الكادر البشري. .6

43:

ةراتالفةق م االنتماء المناسبة

غير مناسبةغير منتمية مناسبة

منتمية

7.

اممين طييا عم المشاركة طي برامج التنمية المينية داخل تشجت الع الجامعة وخارجيا.

تعتبىىىىىىر العنصىىىىىىر البشىىىىىىري بأنىىىىىىو المحىىىىىىدد والعنصىىىىىىر ا سىىىىىىاس لغىىىىىىرس .8 الريادة وجعميا ممارسة عممية لدى الطمبة.

تتبىىىىىىىت اسىىىىىىىتراتيجية معمنىىىىىىىة لمبحىىىىىىىث العممىىىىىىىي داعمىىىىىىىة لمعمىىىىىىىل الريىىىىىىىادي .9 والرياديين.

ثا : متطراا نشر ثقافة ا رياد .اجملاي اتشىىىىىىجت الجامعىىىىىىة ا طكىىىىىىار الجديىىىىىىدة المبتكىىىىىىرة وتىىىىىىولي اىتمامىىىىىىا بالغىىىىىىا .1

بيا.

تشىىىىىىىجت ا كىىىىىىىاديميين عمىىىىىىى اسىىىىىىىتخدام طرائىىىىىىىق الىىىىىىىتعمم بالعمىىىىىىىل مىىىىىىىن .2 خالل التعمم الخدمي.

تيىىىىىىىتم بتوعيىىىىىىىة الطمبىىىىىىىة وتزويىىىىىىىدىم بمفىىىىىىىاىيم وثقاطىىىىىىىة ريىىىىىىىادة ا عمىىىىىىىال .3 بالجامعة.

تتعامىىىىىىىل مىىىىىىىت الريىىىىىىىادة مىىىىىىىن خىىىىىىىالل مصىىىىىىىادر متعىىىىىىىددة كاالسىىىىىىىتراتيجية .4 والموارد وأىدال الجامعة.

تقىىىىىيم مشىىىىىىاريت الطمبىىىىىىة الرياديىىىىىىة بشىىىىىكل يتناسىىىىىىب مىىىىىىت االسىىىىىىتراتيجيات .5 المعتمدة ومعايير ا داء طي الجامعة.

تعطي اىتماما كبيرا البتكار الخدمات والطرق الجديدة. .6 نجاز ا عمال الريادية بأقل قدر من المخاطر.تسع إل إ .7 تصمم مناىج تشجت عم المبادرة والريادة طي ا عمال. .8تحىىىىرص عمىىىى اإلطىىىىادة مىىىىن النمىىىىاذج المبدعىىىىة طىىىىي المجتمىىىىت لتشىىىىجيت .9

الطمبة عم التميز.

تشىىىىىىارل أصىىىىىىحاب ا طكىىىىىىار الرياديىىىىىىة با ربىىىىىىاح والعوائىىىىىىد الماليىىىىىىة مىىىىىىن .10 كار الريادية.المشاريت وا ط

تسع لتدمين العمل الريادي دمن أنشطة مجالس الطمبة. .11

43;

ةراتالفةق م االنتماء المناسبة

غير مناسبةغير منتمية مناسبة

منتمية اجملاي ا را ع: متطراا تتعرق ا ق اد اجلامع ة ا ااعاة ررياد .

تعمىىىىىىىىل القيىىىىىىىىادة الجامعيىىىىىىىىة عمىىىىىىىى تدىىىىىىىىمين ريىىىىىىىىادة ا عمىىىىىىىىال دىىىىىىىىمن .1 أنشطتيا االستراتيجية.

ة.تركز عم الطمب المتزايد لخدمات الجامع .2تسىىىىىىع إلىىىىىى تنويىىىىىىت مصىىىىىىادر التمويىىىىىىل مىىىىىىن أجىىىىىىل المحاطظىىىىىىة عمىىىىىى .3

مكانية دعم ا طكار الريادية. استقاللية الجامعة وا

تعمىىىىىىىىىىل عمىىىىىىىىىى زيىىىىىىىىىىادة مسىىىىىىىىىىؤولية الجامعىىىىىىىىىىة تجىىىىىىىىىىاه البيئىىىىىىىىىىة وتمبيىىىىىىىىىىة .4 احتياجاتيا.

تىىىىولي اىتمامىىىىا بالغىىىىا بىىىىالتعميم الريىىىىادي لمحىىىىد مىىىىن أزمىىىىة البطالىىىىة بىىىىين .5 ن طي محاطظات غزة.صفول الخريجي

تسىىىىع إلحىىىىداث التكامىىىىل بىىىىين مكونىىىىات الجامعىىىىة كميىىىىات وأقسىىىىام مىىىىن .6 أجل إرساء مبادئ المبادرة والمبادأة طي طرح ا طكار الريادية.

تتميىىىىىىىز بالمرونىىىىىىىة وسىىىىىىىرعة االسىىىىىىىتجابة لمتغيىىىىىىىرات التىىىىىىىي تحىىىىىىىدث طىىىىىىىي .7 البيئة.

السىىىىىىتثمارىا عمىىىىىى توجىىىىىىو المعرطىىىىىىة المناسىىىىىىبة إلىىىىىى ا طىىىىىىراد المناسىىىىىىبين .8 أطدل وجو لتحقيق التعميم الريادي طي الجامعة.

تقوم بتعاقدات وتوأمة بينيا وبين الجامعات الدولية ا خرى لنشر .9أطكارىا الريادية وكذلل االستفادة من تجارب وأطكار ىذه الجامعات

وتطبيقيا.

الباحثة/ دعاء حممد أمحد السر

43<

قائمة بأسماء المحكمين (2حق مم

مكان العمل االسم م.

الجامعة اإلسالمية أ.د طؤاد العاجز .1

الجامعة اإلسالمية د. اياد الدجني .2

الجامعة اإلسالمية د. حاتم العايدي .3

الجامعة اإلسالمية د. محمد عثمان ا غا .4

الجامعة اإلسالمية د. وسيم اليابيل .5

عة اإلسالميةالجام د. محمد الحنجوري .6

الجامعة اإلسالمية د. العبد الشكري .7

الجامعة اإلسالمية نبيل كامل دخاند. .8

جامعة ا زىر د. محمد ىاشم أغا .9

جامعة ا زىر د. جمال الفميت .10

جامعة ا قص د. رائد الحجار .11

وزارة التربية والتعميم د. خميل حماد .12

وزارة التربية والتعميم د. عمي خميفة .13

وزارة التربية والتعميم طتحي كموبد. .14

كمية الممل عبد ه عبد ه بن محمد العامري .15

443

الستبانة في صورتيا النيائيةا (3ممحق

غــــــــــ –اجلامعـــــــــة ا ــــــــ م ة

شـــالب ا ـال ا عـراا لا ـا ا ـــا ا ــعـر ــا

ـــــة ـــــة ا ة ـــــة –كر ـــــبي ا ة ـــــص ل قس

=====================================

حفظك للا,,, ..................................................................................الدكتور الفاضل/ىالسالم عليكن ورمحة اهلل وبركاته،،،

تتشىىىىىرل الباحثىىىىىة أن تدىىىىىت بىىىىىين يىىىىىدي سىىىىىيادتكم أداة ىىىىىىذه الدراسىىىىىة وىىىىىىي عبىىىىىارة عىىىىىن اسىىىىىتبانة يانات المتعمقة بدراستو حول: لجمت الب

ى

درجةىتوافرىمتطلباتىالتعلومىالرواديىفيىالجامعاتىالفلسطونوةىىبمحافظاتىغزةىوسبلىتعزوزها

وذلىىىىىىىل اسىىىىىىىتكماال لمتطمبىىىىىىىات الحصىىىىىىىول عمىىىىىىى درجىىىىىىىة الماجسىىىىىىىتير طىىىىىىىي اإلدارة التربويىىىىىىىة، مىىىىىىىن لمرطقىىىىىىىىة االسىىىىىىىىتبانة ا ةالباحثىىىىىىىى تأعىىىىىىىىدالجامعىىىىىىىىة اإلسىىىىىىىىالمية بغىىىىىىىىزة، ولتحقيىىىىىىىىق ىىىىىىىىىدل الدراسىىىىىىىىة

المتطمبةةةةةات التنظيميةةةةةة لمتعمةةةةةيم الريةةةةةادي, المتطمبةةةةةات أربعىىىىىة مجىىىىىاالت وىىىىىىي المكونىىىىىة مىىىىىنالبشةةةةةرية لمتعمةةةةةيم الريةةةةةادي, متطمبةةةةةات نشةةةةةر ثقافةةةةةة الريةةةةةادة, متطمبةةةةةات القيةةةةةادة الداعمةةةةةة

لمريادة(.لىىىىىىذا نرجىىىىىىو التكىىىىىىرم باإلجابىىىىىىة عىىىىىىن طقىىىىىىرات ىىىىىىىذه االسىىىىىىتبانة بكىىىىىىل جديىىىىىىة وصىىىىىىدق ومودىىىىىىوعية،

بودىىىىت طقىىىىرةواختيىىىىار أحىىىىد ىىىىىذه ا وزان الخمسىىىىة المقابمىىىىة لكىىىىل فقىىىىراتىىىىىذه الوالمطمىىىىوب قىىىىراءة تحت الوزن الذي تراه مناسبا.√عالمة )

عمما بأن إجابتكم ستعامل بسرية تامة, ولن تستخدم إال ألغراة البحث العممي فقط. للال: ا ا انا األل ة:

جامعة طمسطين. جامعة ا قص الجامعة اإلسالمية :الجامعة .1 رئيس قسم. نائب عميد عميد : المسمى الوظيفي .2 أستاذ مشارل طأعم . أستاذ مساعد طأقل : الدرجة العممية .3 سنوات طأكثر. 10سنوات 10إل أقل من 5من سنوات 5أقل من : سنوات الخدمة .4

444

:ثان ا: فقرا اال تاانة

تالفقرا م درجة الموافقة

كبيرة جدا

قميمة متوسطة كبيرةقميمة جدا

متطراا ا ق اد ا ااعاة ررياد اجملاي األلي:

1. تعمىىىىىل القيىىىىىادة الجامعيىىىىىة عمىىىىى تدىىىىىمين ريىىىىىادة ا عمىىىىىال دىىىىىمن

أنشطتيا االستراتيجية.

تمبية وتوطير متطمبات الخدمات الجامعة.تعمل عم .2

3. تسىىىىع إلىىىى تنويىىىىت مصىىىىادر التمويىىىىل مىىىىن أجىىىىل المحاطظىىىىة عمىىىى

مكانية دعم ا طكار الريادية. استقاللية الجامعة وا

4. تعمىىىىىىىىل عمىىىىىىىى زيىىىىىىىىادة مسىىىىىىىىؤولية الجامعىىىىىىىىة تجىىىىىىىىاه البيئىىىىىىىىة وتمبيىىىىىىىىة

احتياجاتيا.

5. دي لمحىىىىىد مىىىىىن أزمىىىىىة البطالىىىىىة تىىىىىولي اىتمامىىىىىا بالغىىىىىا بىىىىىالتعميم الريىىىىىا

بين صفول الخريجين طي محاطظات غزة.

6. تسىىىىع إلحىىىىداث التكامىىىىل بىىىىين مكونىىىىات الجامعىىىىة كميىىىىات وأقسىىىىام

لتعزيز مبادئ المبادرة والمبادأة طي طرح ا طكار الريادية.

تتميىىىىز بالمرونىىىىة وسىىىىرعة االسىىىىتجابة لمتغيىىىىرات التىىىىي تحىىىىدث طىىىىي .7 البيئة التعميمية.

8. توجىىىىىىىو المعرطىىىىىىىة المناسىىىىىىىبة إلىىىىىىى ا طىىىىىىىراد المناسىىىىىىىبين السىىىىىىىتثمارىا

عم أطدل وجو لتحقيق التعميم الريادي طي الجامعة.

9. تقوم بتعاقدات وتوأمة بينيا وبين الجامعات الدولية ا خرى لنشر

أطكارىا الريادية وكذلل اإلطادة من تجارب الجامعة وتطبيقيا.

ا: متطراا نشر ثقافة ا رياد ا ثاناجملاي

1. تشىىىىىجت الجامعىىىىىة ا طكىىىىىار الجديىىىىىدة المبتكىىىىىرة وتىىىىىولي ليىىىىىا اىتمامىىىىىا

بالغا.

2. تشىىىىىجت ا كىىىىىاديميين عمىىىىى اسىىىىىتخدام طرائىىىىىق الىىىىىتعمم بالعمىىىىىل مىىىىىن

خالل التعمم الخدمي.

3. تيىىىىتم بتوعيىىىىة الطمبىىىىة وتزويىىىىدىم بمفىىىىاىيم وثقاطىىىىة ريىىىىادة ا عمىىىىال

ة.بالجامع

445

تالفقرا م درجة الموافقة

كبيرة جدا

قميمة متوسطة كبيرةقميمة جدا

4. تتعامىىىىىىل مىىىىىىت الريىىىىىىادة مىىىىىىن خىىىىىىالل مصىىىىىىادر متعىىىىىىددة وتدىىىىىىمنيا

طي استراتيجية وموارد وأىدال الجامعة.

5. تقىىىىىىىىىىىىيم مشىىىىىىىىىىىىاريت الطمبىىىىىىىىىىىىة الرياديىىىىىىىىىىىىة بشىىىىىىىىىىىىكل يتناسىىىىىىىىىىىىب مىىىىىىىىىىىىت

االستراتيجيات المعتمدة ومعايير ا داء طي الجامعة.

.تعطي اىتماما كبيرا البتكار الخدمات والطرائق الجديدة .6 تنجز ا عمال الريادية بأقل قدر من المخاطر. .7 تصمم مناىج تشجت عم المبادرة والريادة طي ا عمال. .8

9. تحىىىىىىىرص عمىىىىىىى اإلطىىىىىىىادة مىىىىىىىن النمىىىىىىىاذج المبدعىىىىىىىة طىىىىىىىي المجتمىىىىىىىت

لتشجيت الطمبة عم التميز.

10. تشىىىىىىارل أصىىىىىىحاب ا طكىىىىىىار الرياديىىىىىىة با ربىىىىىىاح والعوائىىىىىىد الماليىىىىىىة

مشاريت وا طكار الريادية.من ال

تسىىىىىىىىع لتدىىىىىىىىمين العمىىىىىىىىل الريىىىىىىىىادي دىىىىىىىىمن أنشىىىىىىىىطة مجىىىىىىىىالس .11 الطمبة داخل الجامعة.

ق ا تعر ص ا ريادية تلق تنظ ا متطراا اي ا ثا :اجمل

1. تعىىىىىىىىدم الجامعىىىىىىىىة مقىىىىىىىىررا ثقاطيىىىىىىىىا طىىىىىىىىي مودىىىىىىىىوع ريىىىىىىىىادة ا عمىىىىىىىىال

لطالب الجامعة.

2. تحىىىىىىىىىىدد الئحىىىىىىىىىىة تفصىىىىىىىىىىيمية نشىىىىىىىىىىطة ريىىىىىىىىىىادة ا عمىىىىىىىىىىال داخىىىىىىىىىىل

الجامعة.

3. إلنشىىىىىىاء بنىىىىىىل لألطكىىىىىىار الرياديىىىىىىة الناتجىىىىىىة عىىىىىىن البحىىىىىىوث تسىىىىىىع

والدراسات التي تجرييا الجامعة وطمبتيا.

تخصص صندوقا لدعم وتمويل المشاريت الريادية لمطمبة. .4 ودعت الخطط الالزمة لتطبيق برامج التعميم الريادي. .5 يوجد مركز لريادة ا عمال بالجامعة. .6

دىىىىىنة لألعمىىىىىال داخىىىىىل الجامعىىىىىة خصصىىىىىت السىىىىىتقبال توجىىىىىد حا .7 ا طكار المبدعة من الطمبة.

8. تعزز لىدى الطالىب ميىارات البحىث العممىي لتزيىد مىن رغبتىو لمىتعمم

واإلنجاز.

446

تالفقرا م درجة الموافقة

كبيرة جدا

قميمة متوسطة كبيرةقميمة جدا

9. تعقد بروتوكوالت تعاون مت قطاعات المجتمت المختمفة لتدريب

وتوعية طالب الجامعة با نشطة الريادية.

ع: متطراا املبا د ا اشرية رتعر ص ا ريادي.اجملاي ا را

1. يمتمىىىىىىل العىىىىىىاممون طىىىىىىي الجامعىىىىىىة المواىىىىىىىب والقىىىىىىدرة عمىىىىىى العمىىىىىىل

وا داء العالي والتحميل المنطقي والتفكير العميق.

2. تعمىىىىل الجامعىىىىة عمىىىى رطىىىىت القىىىىدرات المعرطيىىىىة لمعىىىىاممين لتطىىىىىوير

إمكانياتيم وحثيم عم اإلبداع والريادة.

3. تحىىىىىىىىىىىرص عمىىىىىىىىىىىى اكتشىىىىىىىىىىىال الطمبىىىىىىىىىىىىة المبىىىىىىىىىىىدعين والمبتكىىىىىىىىىىىىرين

ودعميم.

تتيح لمطمبة ربط المفاىيم النظرية بالتطبيق العممي. .4

تىىىىىىىىنظم دورات تدريبيىىىىىىىىة لتنميىىىىىىىىة الميىىىىىىىىارات االبتكاريىىىىىىىىة والبحثيىىىىىىىىة .5 لمطمبة.

تتبت سياسة استقطاب ا طراد المتميزين من الكادر البشري. .6

لعاممين طييا عم المشاركة طي برامج التنمية المينية تشجت ا .7 داخل الجامعة وخارجيا.

8. تعتبىىىىىىىىر العنصىىىىىىىىر البشىىىىىىىىري بأنىىىىىىىىو المحىىىىىىىىدد والعنصىىىىىىىىر ا سىىىىىىىىاس

لغرس الريادة وجعميا ممارسة عممية لدى الطمبة.

9. تتبىىىىت اسىىىىتراتيجية معمنىىىىة لمبحىىىىث العممىىىىي داعمىىىىة لمعمىىىىل الريىىىىادي

والرياديين.

447

الذين أجرت الباحثة معيم مقابالتسماء السادة المختصون أ (4ممحق

المؤىل العممي سماال رقم

دكتوراه إدارة تربوية د. إياد الدجني .1

ىندسة اتصاالت هدكتورا د. حاتم العايدي .2

أصول تربية هدكتورا د. محمد ىاشم أغا .3

مناىج وطرق تدريس هدكتورا د. جمال الفميت .4

ادارة تربوية هدكتورا العامريد. عبد ه .5

ماجستير إدارة تربوية أ. محمد السمطي .6

ماجستير إدارة تربوية أ. حامد أبو مسامح .7

448

بطاقة المقابمة( 5ممحق

غــــــــــ –اجلامعـــــــــة ا ــــــــ م ة

شــــالب ا الــــ ا عراــــا لا ا ا ــــا ا عر ــــا

ـــة ـــة ا ة ـــة –كر ـــبي ا ة ـــص ل قس

قا رة طاقة م

حفظك للا,,, .................................................................................. الدكتور الفاضل/ السالم عليكن ورمحة اهلل وبركاته،،،

تتشرل الباحثة أن تدت بين يدي سيادتكم نتائج دراستيا الموسومة بىىىىىىىىىا ريادي اجلامعا ا فرسط ن ة مبلافظا غ د جة تبافر متطراا ا تعر ص

ل ال تع ي هاوذلىل مىىن أجىىل التوصىل بىىرز سىىبل تعزيىز متطمبىىات التعمىىيم الريىادي طىىي الجامعىىات الفمسىىطينية

بنىىاءا عمىى نتىىائج الدراسىىة المرطقىىة، لىىذا نرجىىو مىىن سىىيادتكم االطىىالع عمىى نتىىائج الدراسىىة وكتابىىة اسة بما يتالءم مت النتائج.طقرات تخص كل مجال من مجال الدر

بطرح ا طكار المتعمقة والقيام لبطاقةوبصفتكم خبراء طي ىذا المجال نرجو االطالع عم ىذه ا بسبل التعزيز.

وتفضلوا بقبول فائق االحرتام والتقدير،،،

الباحثة

دعاء محمد السر

449

نتائج الدراسة:

المجال األول: "متطمبات تنظيمية لمريادة":تحميل فقرات

الفقرة مالمتوسط الحسابي

الوزن النسبي

الترتيب

تعىىىىىىىىدم الجامعىىىىىىىىة مقىىىىىىىىررا ثقاطيىىىىىىىىا طىىىىىىىىي مودىىىىىىىىوع ريىىىىىىىىادة ا عمىىىىىىىىال لطىىىىىىىىالب 1 الجامعة.

3.02 60.36 7

4 70.07 3.50 عمال داخل الجامعة.تحدد الئحة تفصيمية نشطة ريادة ا 2

تسىىىىع إلنشىىىىاء بنىىىىل لألطكىىىىار الرياديىىىىة الناتجىىىىة عىىىىن البحىىىىوث والدراسىىىىات 3 التي تجرييا الجامعة وطمبتيا.

3.70 74.04 3

9 59.04 2.95 تخصص صندوقا لدعم وتمويل المشاريت الريادية لمطمبة. 4

6 65.70 3.28 ي.ودعت الخطط الالزمة لتطبيق برامج التعميم الرياد 5

5 69.67 3.48 يوجد مركز لريادة ا عمال بالجامعة. 6

توجىىىىىد حادىىىىىنة لألعمىىىىىال داخىىىىىل الجامعىىىىىة خصصىىىىىت السىىىىىتقبال ا طكىىىىىار 7 المبدعة من الطمبة.

3.91 78.19 2

1 81.57 4.08 تعزز لدى الطالب ميارات البحث العممي لتزيد من رغبتو لمتعمم واإلنجاز. 8

ت تعاون مت قطاعات المجتمت المختمفة لتدريب وتوعية تعقد بروتوكوال 9 طالب الجامعة با نشطة الريادية.

3.28 65.56 8

0.05الفقرة دالة عند مستوى داللة أبرز سبل التعزيز تبعا لمجال المتطمبات التنظيمية:

1- .................................................................................................... 2- ..................................................................................................... 3- ...................................................................................................... 4- ...................................................................................................... 5- ....................................................................................................... 6- ....................................................................................................... 7- .........................................................................................................

44:

المجال الثاني: متطمبات الموارد البشرية:تحميل فقرات -2

م

الفقرةالمتوسط الحسابي

الوزن النسبي

الترتيب

لجامعىىىىىىىة المواىىىىىىىىب والقىىىىىىىدرة عمىىىىىىى العمىىىىىىىل يمتمىىىىىىىل العىىىىىىىاممون طىىىىىىىي ا 1 وا داء العالي والتحميل المنطقي والتفكير العميق.

3.61 72.29 5

تعمىىىىىىل الجامعىىىىىىة عمىىىىىى رطىىىىىىت القىىىىىىدرات المعرطيىىىىىىة لمعىىىىىىاممين لتطىىىىىىوير 2 إمكانياتيم وحثيم عم اإلبداع والريادة.

3.54 70.72 7

2 78.31 3.92 .تحرص عم اكتشال الطمبة المبدعين والمبتكرين ودعميم 3 9 57.35 2.87 تتيح لمطمبة ربط المفاىيم النظرية بالتطبيق العممي. 4

تىىىىىىىىىىنظم دورات تدريبيىىىىىىىىىىة لتنميىىىىىىىىىىة الميىىىىىىىىىىارات االبتكاريىىىىىىىىىىة والبحثيىىىىىىىىىىة 5 لمطمبة.

3.45 69.04 8

1 81.33 4.07 تتبت سياسة استقطاب ا طراد المتميزين من الكادر البشري. 6

المشاركة طي برامج التنمية المينية داخل تشجت العاممين طييا عم 7 الجامعة وخارجيا.

3.89 77.83 3

تعتبىىىىىر العنصىىىىىر البشىىىىىري بأنىىىىىو المحىىىىىدد والعنصىىىىىر ا سىىىىىاس لغىىىىىرس 8 الريادة وجعميا ممارسة عممية لدى الطمبة.

3.58 71.69 6

تتبىىىىىىت اسىىىىىىتراتيجية معمنىىىىىىة لمبحىىىىىىث العممىىىىىىي داعمىىىىىىة لمعمىىىىىىل الريىىىىىىادي 9 والرياديين.

3.66 73.13 4

1- .................................................................................................... 2- ..................................................................................................... 3- ..................................................................................................... 4- ..................................................................................................... 5- ..................................................................................................... 6- ..................................................................................................... 7- ..................................................................................................... 8- .................................................................................................... 9- ....................................................................................................

44;

.المجال الثالث: "نشر ثقافة الريادة"تحميل فقرات -3

الفقرة مالمتوسط الحسابي

الوزن النسبي

الترتيب

2 75.60 3.78 لجامعة ا طكار الجديدة المبتكرة وتولي ليا اىتماما بالغا.تشجت ا 1

تشىىىىىىجت ا كىىىىىىاديميين عمىىىىىى اسىىىىىىتخدام طرائىىىىىىق الىىىىىىتعمم بالعمىىىىىىل مىىىىىىن خىىىىىىالل الىىىىىىتعمم 2 الخدمي.

3.04 60.79 10

4 73.86 3.69 تيتم بتوعية الطمبة وتزويدىم بمفاىيم وثقاطة ريادة ا عمال بالجامعة. 3

ت الريىىىىىىادة مىىىىىىن خىىىىىىالل مصىىىىىىادر متعىىىىىىددة وتدىىىىىىمنيا طىىىىىىي اسىىىىىىتراتيجية تتعامىىىىىىل مىىىىىى 4 وموارد وأىدال الجامعة.

3.32 66.36 9

تقىىىىىىىيم مشىىىىىىىاريت الطمبىىىىىىىة الرياديىىىىىىىة بشىىىىىىىكل يتناسىىىىىىىب مىىىىىىىت االسىىىىىىىتراتيجيات المعتمىىىىىىىدة 5 ومعايير ا داء طي الجامعة.

3.55 71.08 6

5 72.89 3.64 .تعطي اىتماما كبيرا البتكار الخدمات والطرائق الجديدة 6 8 67.59 3.38 تنجز ا عمال الريادية بأقل قدر من المخاطر. 7 7 68.43 3.42 تصمم مناىج تشجت عم المبادرة والريادة طي ا عمال. 8

تحىىىىرص عمىىىى اإلطىىىىادة مىىىىن النمىىىىاذج المبدعىىىىة طىىىىي المجتمىىىىت لتشىىىىجيت الطمبىىىىة عمىىىى 9 التميز.

3.70 74.04 3

ياديىىىىىىىة با ربىىىىىىىاح والعوائىىىىىىىد الماليىىىىىىىة مىىىىىىىن المشىىىىىىىاريت تشىىىىىىىارل أصىىىىىىىحاب ا طكىىىىىىىار الر 10 وا طكار الريادية.

2.87 57.35 11

تسىىىىىىىىىع لتدىىىىىىىىىمين العمىىىىىىىىىل الريىىىىىىىىىادي دىىىىىىىىىمن أنشىىىىىىىىىطة مجىىىىىىىىىالس الطمبىىىىىىىىىة داخىىىىىىىىىل 11 الجامعة.

3.88 77.62 1

1- .................................................................................................... 2- ..................................................................................................... 3- ..................................................................................................... 4- ..................................................................................................... 5- ..................................................................................................... 6- ..................................................................................................... 7- .....................................................................................................

44<

المجال الرابع: "قيادة داعمة لمريادةتحميل فقرات -4 م

الفقرةالمتوسط الحسابي

الوزن النسبي

الترتيب

يا تعمىىىىىىىىىل القيىىىىىىىىىادة الجامعيىىىىىىىىىة عمىىىىىىىىى تدىىىىىىىىىمين ريىىىىىىىىىادة ا عمىىىىىىىىىال دىىىىىىىىىمن أنشىىىىىىىىىطت 1 االستراتيجية.

6.13 71.60 5

2 77.30 6.33 تعمل عم تمبية وتوطير متطمبات الخدمات الجامعة. 2

تسىىىىىىىىع إلىىىىىىىى تنويىىىىىىىىت مصىىىىىىىىادر التمويىىىىىىىىل مىىىىىىىىن أجىىىىىىىىل المحاطظىىىىىىىىة عمىىىىىىىى اسىىىىىىىىتقاللية 3مكانية دعم ا طكار الريادية. الجامعة وا

6.14 68.40 9

6 70.60 3.53 بية احتياجاتيا.تعمل عم زيادة مسؤولية الجامعة تجاه البيئة وتم 4

تىىىىىىولي اىتمامىىىىىىا بالغىىىىىىا بىىىىىىالتعميم الريىىىىىىادي لمحىىىىىىد مىىىىىىن أزمىىىىىىة البطالىىىىىىة بىىىىىىين صىىىىىىفول 5 الخريجين طي محاطظات غزة.

3.46 69.27 8

تسىىىىىع إلحىىىىىداث التكامىىىىىل بىىىىىين مكونىىىىىات الجامعىىىىىة كميىىىىىات وأقسىىىىىام لتعزيىىىىىز مبىىىىىادئ 6 المبادرة والمبادأة طي طرح ا طكار الريادية.

3.69 73.80 4

1 79.20 3.96 تتميز بالمرونة وسرعة االستجابة لمتغيرات التي تحدث طي البيئة التعميمية. 7

توجىىىىىو المعرطىىىىىىة المناسىىىىىبة إلىىىىىى ا طىىىىىراد المناسىىىىىىبين السىىىىىتثمارىا عمىىىىىى أطدىىىىىل وجىىىىىىو 8 لتحقيق التعميم الريادي طي الجامعة.

3.76 75.20 3

الدولية ا خرى لنشر أطكارىا الريادية تقوم بتعاقدات وتوأمة بينيا وبين الجامعات 9 وكذلل اإلطادة من تجارب الجامعة وتطبيقيا.

3.50 70.00 7

1- .................................................................................................... 2- ..................................................................................................... 3- ..................................................................................................... 4- ..................................................................................................... 5- ..................................................................................................... 6- ..................................................................................................... 7- .....................................................................................................

453

ةباحثالخطابات تسييل ميمة (6ممحق

454

455

456