teoria del aprendizaje verbal significativo
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UNIVERSIDAD LOS ANGELES DE CHIMBOTEESCUELA PROFESIONAL DE EDUCACIÓN
DEPARTAMENTO DE PSICOLOGÍA PSICOPEDAGOGÍA II
La teoría del aprendizaje verbal significativo de David Ausube
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David Ausubel creador de la teoria del aprendizaje significativo y colaboradores comparten dos ideas que proporciona sentido y coherencia global a sus elaboraciones sobre el aprendizaje.
1. La especificidad del aprendizaje escolar que tiene lugar en las aulas en situaciones de enseñanza formales, sistemáticas, intencionales y planificadas. 2. La complejidad de la educación y la dificultad de mejorarla en sentido constructivo.
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Su interés era analizar las características de los diversos tipos de aprendizaje que se producen específicamente en el marco escolar desde su potencialidad para construir conocimientos con significado para los alumnos. Es asi como Ausubel postula dos dimensiones de análisis: 1. Aprendizaje significativo versus aprendizaje repetitivo y 2. Aprendizaje por descubrimiento versus aprendizaje por recepción.
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Se entiende por aprendizaje significativo aquel en el que la nueva información se relaciona de manera sustanmtiva con los conocimiento que el alumno ya tiene producuendose una transformación tanto en el contenido que se asimila como en lo que el estudiante ya sabía.
.
Se refiere a aquellas situaciones en las que simplemente se establecen asociaciones arbitraris,literales y no sustantivas entre los conocimientosprevios del alumno y el nuevo contenido presentado
APRENDIZAJE REPETITIVO
APRENDIZAJESIGNIFICATIVO
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-Los aprendizajes serán mas o menso significativos-Alcanza un mayor grado de significatividad
.-Los aprendizajes serán memorísticos-Alcanza un menor grado de significatividad.
APRENDIZAJE REPETITIVO
APRENDIZAJESIGNIFICATIVO
La interrrelación sustantiva entre lo nuevo y lo ya presente en la estructura cognitiva del alumno será la clave para
explicar el nivel de significatividad alcanzado en el proceso deaprendizaje.
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Por otro lado pueden diferenciarse de acuerdo a la forma en que se presentan los contenidos.En este aspecto se sitúa el aprendizaje por descubrimiento y el aprendizaje por recepción.
El contenido qur ha de ser aprendidoEl contenido qur ha de ser aprendidono se presenta al alumno, sino queno se presenta al alumno, sino quetiene que ser descubierto por estetiene que ser descubierto por esteantes de poder ser asimilado a laantes de poder ser asimilado a la
estructura cognitiva.estructura cognitiva.
El contenido que ha de ser aprendido, se le presenta al alumno en su
forma final , acabado, sin que sele exija un descubrimiento previo a la
comprensión.
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Los dos tipos de aprendizaje antes mencionados forman parte de un contínuo,desde conocimientos que se exponen a procesos guiados de descubrimientohasta aprendizajes por descubrimiento autónomo.
INSTRUCCION PORINSTRUCCION POR DESCUBRIMIENTODESCUBRIMIENTO
OBLIGADOOBLIGADO
APRENDIZAJE MEMORÍSTICO
APRENDIZAJEAPRENDIZAJESIGNIFICATIVOSIGNIFICATIVO
INSTRUCCION PORINSTRUCCION PORRECEPCIONRECEPCION
INSTRUCCION PORINSTRUCCION PORDESCUBRIMIENTODESCUBRIMIENTO
AUTONOMOAUTONOMO
Tabrajo conTabrajo conmapas conceptualesmapas conceptuales
Conferencias,Conferencias, presentacionespresentaciones
de libros dede libros detextostextos
Tablas de multipilicaTablas de multipilica
rr
Aplicación de formulasAplicación de formulaspara resolver problemaspara resolver problemas
La mayor parte deLa mayor parte detrabajo de laboratoriotrabajo de laboratorio
Estudios multimediaEstudios multimediabien concebidosbien concebidos
Soluciones de acertijosSoluciones de acertijospor prueba y errorpor prueba y error
La mayor parte de laLa mayor parte de lainvestigación o lainvestigación o la
producción intelectualproducción intelectual habitualhabitual
Investogación científicaInvestogación científicamúsica o música o
arquitectura nuevaarquitectura nueva
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El aprendizaje significativo supone vincular la nueva información con conceptos o proposiciones ya existentes en la estructura cognitiva del aprendiz.
En este proceso interactivo se transforman tanto el nuevo conocimiento como el concepto de inclusor produciéndose un nuevo significado de la interacción entre ambos.
El inclusor cambia por la incorporación del nuevo material y este a su vez se modifica por el efecto del inclusor que sirve de anclaje en lo que constituye una verdadera asimilación. entre los significados nuevos y los previos que produce el aprendizaje significativo y el fenómeno de la inclusión obliterativa.
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Este fenómeno explica por el proceso de interacción y asimilación que ha tenido lugar,que cuando pasa cierto tiempo resulta imposible recordar la información tal y como se ha aprendido, pues las nuevas ideas se ha asimilado a los significados mas estables de los inclusores y poco a poco tienden a hacerse de éstos.Explica tambien la funcionalidad de los aprendizajes realizados con un elevado grado de significabilidad: la modificación que provoca en los inclusores, enriqueciéndolos y diferenciándolos, aumenta la potencialidad de la estructura cognitiva para incorporar nuevas informaciones similares y continuar aprendiendo en diversas situaciones y circunstancias.
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Existen dos tipos:1. El que se produce por el hecho de haber realizado un aprendizaje de tipo repetitivo y memorístico (por ejemplo repetir definiciones leidas que no se acaban por comprender).El recuerdo de la información si no se repasa o repite se desvanece al poco tiempo por no haberse establecido relaciones sustantivas con los conocimientos previos del aprendiz.2. El olvido provocado por la inclusión obliterativa, este sigue a un aprendizaje significativo en algun grado, si bien impide recobrar la información en el estado en que se aprendió, con la misma forma e inguales palabras, su huella persiste en la estructrura cognitiva del aprendiz., incrementando su capacidad de aprendizaje
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Por ello es posible explicar con nuestras propias palabras un concepto bien aprendido, aunque resulte difícil reproducirlo exactamente los términos en que se expresaba en la fuente que sirvió de base para el aprendizaje.
La estructura cognitiva del sujeto responde a una organización jerárquica en la que los conceptos se conectan entre si mediante relaciones de subordinación, de los más generales a los más específicos. La incorporación del nuevo contenido al inclusor hace que éste se desarrolle y amplíe.
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Los conceptos y proposiciones de la estructura cognitiva del aprendiz se van precisando y haciendo mas especificos en un proceso llamado diferenciación progresiva (aprendizajes subordinados); es decir aquellos en lo que los nuevos conocimientos serían casos o extensiones de un concepto o proposición más general existente en la estructura cognitiva.Otros de los procesos de transformación del conocimiento que generan nuevos significados son aquellas situaciones en las que se observan relaciones entre conceptos que hasta ese momento no se habían comprendido.
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Esta reestructuración recibe el nombre de reconciliación integradora. Es aquella en la que intervienen los aprendizajes subordinados (se aprende un concepto opproposición inclusiva que abarca varias ideas ya existentes y los aprendizajes combinatorios, en los que se aprenden nuevos conceptos del mismo nivel en la jerarquía. Un ejemplo es en aquella situación en la cual el alumno ya tiene el concepto de mamíferos, aprender el de ave, reptil serían aprendizajes combinatorios. Comprender que estas tres categorías se incluyen en una más amplia “vertebrados” sería un ejemplo de aprendizaje supraotdinados, mientras que la distinción entre mamíferos “carnívoros” y “hervívoros” constituuría un caso de aprendizaje subordinado.
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Ambos mecanismos diferenciación progresiva y reconciliación integradora son complementarios e insepatables.La reorganización de la jerarquía por la integración de nuevos conocimientos supone a su vez una mejora y una progresiva diferenciación de la estructura cognitiva.Cuanto más sustantivas son las relaciones entre lo nuevo y lo dado, cuanto mayor transformación suponga el aprendiz; más difícil será que éste se olvide.
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Entre los aportes podemos enumerar:-La primera se refiere a la visión más amplia que se ofrece de la naturaleza de los aprendizajes ( cognitivo, afectivo y psicomotor); ya que en in inicio se centraba en una forma casi exclusiva en el aprendizaje conceptual. Pero a la vez esta tricotomía tiene la desventaja de ahondar en una discociación de los procesos psicológicos que se sabe inadecuada.-La segunda aportación está referida al contexto del aprendizaje. (el significado dependia del lugar que ocupara en una determinada estructura cognitiva jerárquica) .Es asi como el significado de la palabra geografía varía dependiendo de sus usos en un contexto de análisis histórico y ambiental . Pero esta propuesta queda incompleta si no se adopta una posición acerca de los procesos de generalización.