TEORIA DO DESENVOLVIMENTO

SEGUNDO JEAN PIAGET

UNIVERSIDADE FEDERAL DE SERGIPE

DISCENTES: Daniela de Santana Batista; Débora Evelin Santos Rodrigues e

Juliene Santos Oliveira

INTRODUÇÃO À PSICOLOGIA DO DESENVOLVIMENTO

ROTEIRO DE APRESENTAÇÃO•  Nas graduações e pós-graduações de Educação, são comuns a existência de disciplinas que abordam

as Teorias de Aprendizagem. Dessa forma, essa apresentação visa argumentar sobre alguns pontos importantes da Teoria do Desenvolvimento segundo Piaget.

APREDIZAGEM ≠ DESENVOLVIMENTO

APREDIZAGEM: relacionada à aquisição de uma resposta

particular, aprendida em função da experiência.

DESENVOLVIMENTO: verdadeiro responsável pela aquisição de conhecimento.

JEAN - PIAGET

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• Renomado psicólogo e filósofo suíço (1896 – 1980), conhecido por seu trabalho pioneiro no campo da inteligência infantil.

• Frequentou a Universidade de Neuchâtel, onde estudou Biologia e Filosofia. Recebeu seu doutorado em Biologia em 1918, aos 22anos de idade.

• Em seu trabalho, Piaget identifica os quatro estágios de evolução mental de uma criança. Cada estágio é um período onde o pensamento e comportamento infantil é caracterizado por uma forma específica de conhecimento e raciocínio.

• Desenvolveu diversos campos de estudos científicos: a psicologia do desenvolvimento, a teoria cognitiva e o que veio a ser chamado de epistemologia genética.

• Morreu em Genebra, em 17 de setembro de 1980.

ESTÁGIOS COGNITIVOS SEGUNDO PIAGET

Períodos Classificação/Idade

1º Sensório-motor (0 a 2 anos)

2º Pré-operatório (2 a 7 anos)

3º Operações concretas (7 a 11 ou 12 anos)

4º Operações formais (11 ou 12 anos em diante)

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FASE SENSÓRIO - MOTOR

• O bebê começa a construir esquemas de ação para assimilar mentalmente o meio;

• Marcado pela construção prática das noções de objeto, espaço, causalidade e tempo; ou seja, as noções de espaço – tempo são construídas através da ação;

• Inteligência essencialmente prática;

• Contato com o meio é direto e imediato, sem representação ou pensamento.

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FASE PRÉ - OPERATÓRIO• Capacidade de substituir um objeto ou

acontecimento por uma representação, e esta substituição é possível, graças à função simbólica.

• Este estágio é também muito conhecido como o estágio da Inteligência Simbólica.

• Atividade sensório-motor não está esquecida ou abandonada, mas refinada e mais sofisticada

• Ocorre uma crescente melhoria na sua aprendizagem, permitindo que a mesma explore melhor o ambiente, fazendo uso de mais e mais sofisticados movimentos e percepções intuitivas

• A criança deste estágio: É egocêntrica, centrada em si mesma, e não consegue se colocar, abstratamente, no lugar do outro. Não aceita a ideia do acaso e tudo deve ter uma explicação (é fase dos "por quês"). Possui percepção global sem discriminar detalhes. Deixa se levar pela aparência sem relacionar fatos.

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FASE OPERATÓRIO - CONCRETO

• Neste estágio a criança desenvolve noções de tempo, espaço, velocidade, ordem, casualidade;

• Maior capacidade de descentração, buscando identidades e diferenças, além do percebido.

• Deduz das ações percebidas, operações implícitas através do estabelecimento de relações, classificações e séries, sempre tendo em vista objetos concretos.

• Desenvolvimento da reversibilidade, ou seja, a capacidade da representação de uma ação no sentido inverso de uma anterior, anulando a transformação observada.

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FASE OPERATÓRIO - FORMAL

• Abstração total, não se limitando mais à representação imediata e nem às relações previamente existentes.

• A criança é capaz de pensar logicamente, formular hipóteses e buscar soluções, sem depender mais só da observação da realidade.

• as estruturas cognitivas da criança alcançam seu nível mais elevado de desenvolvimento e tornam-se aptas a aplicar o raciocínio lógico a todas as classes de problemas.

• Diferenciação nítida entre o EU e o objeto.

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CONSIDERAÇÕES FINAIS• A teoria do desenvolvimento humano proposta por Piaget é essencialmente baseada

na inteligência e na construção do conhecimento (Pádua, 2009)

• A teoria de Piaget apresenta uma tendência hiperconstrutivista, destacando o papel estruturante do indivíduo. (Bock, Furtado, Teixeira - 2001)

• Seu trabalho legitimou o estudo do pensamento infantil e contribuiu grandemente para uma nova área de pesquisa do desenvolvimento sócio-cognitivo.

• Sua teoria também teve imenso impacto na educação, programas educacionais foram fundamentados nas descobertas de Piaget (BOCK et al, 1993).

• Estudiosos apontaram que o desempenho em problemas piagetianos pode melhorar significativamente por meio de programas de treinamento, o que parece refutar o conceito de Piaget de que aprender por descoberta, em vez de instrução direta, seja a melhor forma de promover o crescimento intelectual.

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REFERÊNCIAS• BOCK, Ana Mercês Bahia; FURTADO, Odair; TEIXEIRA, Maria de Lourdes Trassi Teixeira.

Psicologias: uma introdução ao Estudo de Psicologia. 13ª ed. Saraiva, 2001.

• PÁDUA, Gelson Luiz Daldegan. A epistemologia genética de Jean Piaget. Revista FACEVV, nº 2 , p. 22-35, 2009.

• MOREIRA, Marco Antônio; Teorias de Aprendizagens, EPU, São Paulo, 1995. Disponível em: http://www.infoescola.com/pedagogia/teoria-de-aprendizagem-de-piaget/ Acessado em 27.Jul.2015 às 11:24.

• http://www.cerebromente.org.br/n08/mente/construtivismo/construtivismo.htm

Acessado em 27.Jul.2015 às 13:28

http://www.portaleducacao.com.br/psicologia/artigos/53974/jean-Piaget-biografia

Acessado em 22.Nov.2015 às 10:58

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