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Teacher Assessing Key Competences in School:

authentic task based evaluation methodology 2015-1-IT02-KA201-015399

O2/A3PILOTINGREPORT

Versione italiana

TASK - 2015-1-IT02-KA201-015399 Teacher Assessing Key Competences in School: authentic task based evaluation methodology

O2/A3 PILOTING REPORT

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SOMMARIO

STRUTTURADELDOCUMENTO......................................................................................................3CONTENUTO...............................................................................................................................3PROCEDURADELLASPERIMENTAZIONE....................................................................................3ORGANIZZAZIONEDELREPORT.................................................................................................5

COMPETENZACHIAVE1................................................................................................................6COMUNICAZIONEINLINGUAMADRE–ISCED2.............................................................................6COMPETENZACHIAVE1.................................................................................................................8COMUNICAZIONEINLINGUAMADRE–ISCED3.............................................................................8COMPETENZACHIAVE2...............................................................................................................10COMUNICAZIONEINLINGUASTRANIERA–ISCED2.....................................................................10COMPETENZACHIAVE2...............................................................................................................12COMUNICAZIONEINLINGUASTRANIERA–ISCED3.....................................................................12COMPETENZACHIAVE4...............................................................................................................14COMPETENZADIGITALE–ISCED2................................................................................................14Qualitàdellaperformance:domandedicontrollo.......................................................................17IPROSSIMIPASSI..........................................................................................................................21



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STRUTTURADELDOCUMENTO

CONTENUTOQuestodocumentoriassumeirisultatidellaSperimentazioneIO2inerentegli itemdivalutazioneadattatiperiltargetdelProgettoTask:ISCED2eISCED3.LaSperimentazioneèstatacondottaneimesi 8-10 (da Aprile a Giugno 2016) ed il suo scopo era di testare gli item di valutazionecoinvolgendoidocentidiscuolasecondariainferioreesuperiore,diverificarelaloroconsistenza,efficacia,utilizzoecoerenzaconglistrumentiediformatrelativiallacertificazionenazionale.

Questa azione ha coinvolto approssimativamente 100 docenti di tutti i Paesi partner (Italia,Spagna,Francia,Turchia,Belgio)edhariguardatoleseguentiattività:

• la definizione del piano di sperimentazione, la definizione del target, la modalità dicoinvolgimento,ilcalendariodelleattivitàelescadenze,leazionieglistrumenti;

• l’implementazionedellasperimentazione;

• ilreportdeirisultati.

Idati significativied i suggerimenti raccoltinell’ambitodella sperimentazioneverrannoutilizzatiperperfezionaregliitemdivalutazioneeperaggiornareilquadrodivalutazionechesaràintegratonell’applicazioneonline(IO3).

Gliitemadattati,infatti,devonoesserelettiinrelazionealquadrodivalutazionediTask,cheèunquadro di valutazione basato su compiti di realtà, ispirato al modello di valutazione originaleVINTAGE,giàadattatodaipartnernellafaseIO1.

PROCEDURADELLASPERIMENTAZIONELasperimentazionehaavutoloscopodiraccoglierelerisposteecontrollarese:

1. Laproceduradivalutazioneèapplicabileascuola;

2. Gliitemdivalutazionesonocompatibiliconirequisitidelcompitodirealtà;

3. Gliitemdivalutazionerispettanoirequisitideidescrittorideilivellidipadronanza;

4. Gliitemdivalutazionesonoconformialprofilodellostudente;

5. IllessicoèadeguatoperglistudentidiISCED2e3.

Al finedi raccogliere i dati della sperimentazione i Partnerhannousatoun format comune cheincludeva domande generali relative al profilo del partecipante e griglie per raccogliereinformazioniedistruzionipergliinsegnanticoinvoltinellasperimentazione.Ilformatcontieneunesempio degli item di valutazione, inclusi i compiti di realtà da eseguire in accordo con ogniCompetenzaChiaveeLivellodiPadronanza.

Agliinsegnantièstatochiestodiseguirequestipassaggi:



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1.SceglierelaCompetenzaChiave:

a. ISCED2(ScuolaSecondariadi1°grado):

i. CompetenzaChiave1)ComunicazioneinLinguaMadre;

ii. CompetenzaChiave2)ComunicazioneinLinguaStraniera;

iii. CompetenzaChiave4)Competenzadigitale;

b. ISCED3(ScuolaSecondariadi2°grado):

i. CompetenzaChiave1)ComunicazioneinLinguaMadre;

ii. CompetenzaChiave2)ComunicazioneinLinguaStraniera.

2.Risponderealledomande(si/no)edinserirecommentiperogniitemdivalutazionefornitoperidiversilivellidipadronanzaperlaCompetenzaChiavescelta.

3. Selezionare ledomandedi controllo che consideranopiùefficaci al finedi valutare laqualitàdellaperformance.

Perognilivellodipadronanza(A,B,C,D)deldominioproposto,agliinsegnantièstatochiestodirisponderealleseguentidomande:

1. Lesituazioni/itempropostirispecchianoirequisitideidescrittorideilivellidipadronanza?(es.Seidescrittoridellivellodipadronanzaincludonoilrequisito“seguidato”oppure“saapplicare le regole di base” oppure “riesce a risolvere problemi sconosciuti” lesituazioni/itemeffettivamentecontengonoquestielementi?).

2. Lesituazioni/itempropostifornisconouncompitodirealtàfattibile?

3. Ilcompitodirealtàpropostodagliitempuòesseresvoltoinclasse?

4. Se il compito di realtà proposto dagli itemnon può essere svolto in classe, può almenoessere simulato o richiamato allamemoria come avviene nella struttura VINTAGE (notabene:richiamare

5. Lesituazionipropostesonoaperteeassertiveoppuresuggeriscono indirettamentecomedevonoesseresvolte?

6. Gli item sono opportunamente tarati sui diversi livelli di complessità della relativapadronanza?

7. Le situazioniproposte, aidiversi livelli dipadronanza, sono realmentediscriminantiper irequisitidicomplessitàdellivellodipadronanza?

8. LesituazionipropostesonoadeguateperglistudentidellivelloISCEDchesièscelto?

9. Raccogliere evidenze (ad esempio foto, video, artefatti, diari, ecc.) della prestazione (adesempioinunacartellaoinunportfolio)puòessereunsupportoallavalutazione?

LeistruzionicontenevanoilriferimentoailivellidipadronanzadelmodelloTask:

LivelloD-iniziale:l’alunno,seguidato,eseguesemplicicompitiinsituazioniconosciute.

Livello C - base: l’alunno esegue semplici compiti anche situazioni sconosciute, mostrando unlivellobasediconoscenzeeabilitàesaapplicareregoledibaseeprocedureacquisite.



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LivelloB - intermedio: l’alunnoeseguenuovi compitie risolveproblemi sconosciuti,mostrandochesautilizzareleconoscenzeeabilitàacquisite.

LivelloA-avanzato: l’alunnoeseguecompiticomplessierisolveproblemicomplessi,mostrandopadronanza nell’utilizzo di conoscenze e abilità; propone e supporta le sue opinoni ed assumeresponsabilmentedecisioniponderate.

Infine,pervalutarelaqualitàdellaperformanceèstatochiestoaidocentidiscegliere16domandedi controllo da una lista di 33. Durante la fase di allineamento O1/A1, quando i partneranalizzavanolastrutturaVintagealfinedicominciareadelaborareunpianodiadattamentoperimplementare la strutturaTASK, sidecisedimantenere le4areedelladimensionedellaqualitàprevistenelmodelloVINTAGE, riducendoe riformulando il numerodelledomandedi controllo.Perraggiungerequestoscopo,èstatochiestoagliinsegnantidiscegliere16domandedicontrollodaunalistadi33.

ORGANIZZAZIONEDELREPORTIlreportcontieneilriassuntodeirisultatidellaSperimentazioneorganizzaticomediseguito:

CompetenzeChiave,ognunaconledescrizionidi:

• LivelloISCED

• Dominiosceltoperlasperimentazione

• Considerazionigenerali

• Paesipartnerchehannoeffettuatolasperimentazione

• Grigliadegliitemedelleosservazionicorrispondenti/itemcorrettiproposti

Dimensione delle qualità: domandedi controllo scelte, conuna griglia sinottica chedescrive ladimensionedelleareeedellemacro-areecorrispondenti.



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COMPETENZACHIAVE1

COMUNICAZIONEINLINGUAMADRE–ISCED2

Dominio:

Interazioneorale

Considerazionigenerali:

Ingenerale,relativamenteallaCC1(ISCED2)neiPaesicheimplementavanoquestaCCquasitutteledomandesonopositive(ilgruppotargetharispostoprevalentemente“si”).Inoltre,ènecessarioriformulare il compito inmodopiù chiaro e dettagliato per tutti i livelli, soprattutto per i livellibassi,incasodidifficoltàdicomunicazione,edareaglistudentiunfeedbackimmediato.

Leosservazionicheritornanopiùspessoriguardanolaformulazionedellesituazionieledescrizionichenonsonoabbastanzaprecise.Unodeipartnerscrivecheciòdipendedall’impostazioneconil“tu”; il “tu”sembra strano perché essi lavorano su attività precise sotto forma di compiti più omenocomplessipropriocondeterminatiragazzi.

Paesipartnerchehannoeffettuatolasperimentazione:

Italia–IISSMajorana+ICBozzano

Italia–LearningCommunityperlasupervisionescientificadellasperimentazione

Spagna–IESRibeira

Francia–CollègeVerac

Turchia–MerkezAtaturk



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Dominio:Interazioneorale

LIVELLO ITEM OSSERVAZIONI

D Comunichi usando sempliciinformazioni su argomenti e attività,parlando a qualcuno riguardoun’attività recente, ad esempioriguardoungiocoacuihaigiocato,ounapersona chehai incontratoounluogochehaivisitato.

Mancanzadiinterazione.

Il compitodeveessere costruito intornoadunsetting molto semplice che può esseremodificatoincasodidifficoltàdicomunicazioneal fine di dare allo studente un feedbackimmediato.

Itemproposto:

Ti presenti ai nuovi compagni di classe: daisemplici informazioni riguardo te, la tuafamiglia,ituoihobby,ecc.

C Parli con qualcuno riguardo unargomentodiinteressepersonale,adesempio,descrivendoiltuohobby,latua serie/programma TV preferiti,sport,ecc.

L’espressione “qualcuno” è troppo generica. E’importante inserire nel compito uninterlocutore preciso al fine di creare uno“scenario”realeedi incoraggiarelostudenteaperfezionarelasuainterazioneoralenelmigliormodopossibile.

Itemproposto:

Parli di un argomento di tuo interesse con inuovi compagni di classe/insegnanti. Adesempio, descrivi il tuo hobby, il tuoprogrammaTVpreferito,sport,ecc.

B Parli con qualcuno di un argomentodituointeresse,adesempio,descriviil tuo hobby, il tuo programma/serieTVpreferiti,sport,ecc.

Mancanzadisetting:nonèchiarocomeedoveilcompitodeveesseresvolto.

Il compito può essere svolto in classe solo daalunnidilivelloB/A.

A Parli con qualcuno di un argomentodi tuo interesse, ad esempiodescrivendo il tuo hobby, il tuoprogramma/serie TV preferiti, sport,ecc.



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COMPETENZACHIAVE1


Dominio:

Interazioneorale


SoloiPartneritalianirispondonoallaCC1-ISCED3.Ingenerale,intuttiicompitic’èmancanzadiinterazione, le scadenze non sono specificate, il vocabolario necessario per ogni livello non èspecificato così come le particolari strutture che devono essere usate. Inoltre, è importanteprendere nota (raccogliendo le prove) dell’abilità di interagire nel modo giusto con gliinterlocutori.

I compiti devono essere riformulati al fine di essere più dettagliati (specificando le azioni dacompiere)mettendol’accentosull’interazione.




Dominio:Interazioneorale


D Comunichi usando semplici informazioniriguardoargomentiedattivitàconosciuti,parlando con qualcuno di un’attivitàrecente, ad esempio un gioco a cui haigiocato,ounapersonachehaiincontratoounpostochehaivisitato.

C Parliconqualcunoriguardounargomentodi interesse personale, ad esempiodescrivendo a qualcuno il tuo hobby, il

L’item proposto non riguarda situazionisconosciute.



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tuofilmpreferito,ecc.

B Parliconqualcunoriguardounargomentodi interesse personale, ad esempiodescrivendo a qualcuno il tuo hobby, iltuofilmpreferito,ecc.

Ilcompitononsembraessere“reale”.Itemproposto:

Ilcompitopotrebbeconsisterenelproporreuna discussione in classe riguardo unargomentodiinteressegenerale,valutandole abilità nel discutere degli studenti etirando le conclusioni appropriate. Ildocente prende nota, con gli strumentiappropriati, di ciò che accade durante ildibattito.

A Prendi parte attiva in una discussione,formulando le tue idee ed opinioni conprecisione. Ad esempio, discuti di calcio,sostenendo i tuoi punti di vista conspecificiriferimenti.

Itemproposto:

LostessocompitodellivelloB,proponendoun argomento di discussione diverso, adesempiounaquestionedi interessesocialeopolitica.



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COMPETENZACHIAVE2

COMUNICAZIONEINLINGUASTRANIERA–ISCED2

Dominio:Lettura


Ingenerale,relativamenteallaCC2(ISCED2)neiPaesipartnerchehannoimplementatoquestaCCquasituttelerispostesonopositive(ilgruppotargetrispondeprevalentemente“si”).






Dominio:Lettura


D Decidi di fare un dolce. Leggi la listadegli ingredientieverifica sehai tuttociòdicuihaibisogno.

Itemproposto:

Devi fare un dolce tipico inglese per glistudenti inglesi che stanno visitando la tuascuola. Usa il dizionario online per leggere lalista degli ingredienti e controlla se hai tuttociòdicuihaibisogno.

Altreproposte:

Ci sono alcuni ingredienti di fronte a te:riconosciqualisononellalista.

C Leggi le istruzioni e scarica un videogiocosultuodispositivo.

Ilcompitopuòesseresvoltoattraversol’usodiuna lavagna interattiva. Il compito ècomplicato se paragonato al livello propostoItemproposto:

Un amico inglese ti mostra un nuovo video



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gioco: leggi le istruzioni in inglese;aiutatodaltuo amico e dal dizionario, scarica il videogiocosultuodispositivo.

B Alcinemaproiettanotrefilm.Primadiandare, leggi le recensioni, renditicontodichegeneredifilmsonoequalisonogliattoriprincipali.

A Leggi un articolo di giornale riguardoglisportpraticatiall’estero.Comprendiilcontenutoerispondialledomande.

Ilcompitoètroppogenerico.Itemproposto:

Cerchi nel web volantini o brochurepubblicitari di palestre americane/inglesi.Paragonaiprezzidelleiscrizioni,degliingressimensiliosettimanali.Scegliilpiùconvenienteperteedaileragionidellatuascelta.

Altreproposte:

Leggi un articolo su un giornale ingleseriguardogli sportpraticatiall’estero.Riferisci,a tuoparere,quali sono lecaratteristichepiùimportanti.



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COMPETENZACHIAVE2


Dominio:Lettura


SoloiPartner italianirispondonoallaCC2- ISCED3.Ingenerale,nonèspecificatoseèpermessol’usodeldizionario.




Dominio:Lettura


D Decididifareundolce.Leggilaricettaeverifica se hai gli ingredienti di cui haibisogno.

Laricettadovrebbeesserescrittanell’item.

Itemproposto:

LostudentepotrebbescaricaredaInternetleimmagini che rappresentano gli ingredientidellaricetta.

C Leggi le istruzioni e scarica unvideogiocosultuodispositivo.

Forse configurare un video game è più unaquestione tecnica che un modalità utile atestare le abilità in lingua straniera, e peralcuni alunni potrebbe essere difficilecomprendereleistruzioni.

Itemproposto:

Leggileistruzioniegiocaalvideogioco.

B Leggi le istruzioni e scarica un



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videogiocosultuodispositivo.

A Leggi le istruzioni e scarica unvideogiocosultuodispositivo.

Ilcompitoètroppodifficileperunostudentedi 14-15 anni, perché presuppone che egliconosca il linguaggio tecnico/specifico trapari. Questo compito non raggiungecompletamentel’obiettivo.



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COMPETENZACHIAVE4

COMPETENZADIGITALE–ISCED2

Dominio:Comunicazione


RelativamenteallaCC4-ISCED2,allivelloDeC,alcunipartnerhannoconsideratocheleistruzionidevonoesserepiùdettagliate.Icompitisonochiari,concretiepossonoesseresvoltiinclasse.Altripartecipanti hanno confermato che il gap tra D e C è troppo semplice. Il livello D è tropposemplice. Alcuni dei partecipanti hanno considerato difficile da determinare la differenza tra“Sonoconsapevole”e“Pensoche”(LivelloC-B).

Alcunipartecipantihannochiestolapossibilitàdimonitorareladifferenzadilivellitral’iniziodiunannoe lafinedellostessoanno,permisurare, inquestomodo, lacurvadiapprendimentodeglistudenti.Tragliesempioltrealchattareegiocare,sipotrebberoaggiungereposterdivideoefoto,rendendoli attraenti per gli studenti: immagini colorate, video. Alcuni tra coloro che hannorisposto hanno chiesto se gli studenti capiranno i compiti scritti o soltanto spiegati dagliinsegnanti.Alcunipartecipantihannoparlatoanchedelcomemonitorarelaperformancedigitaledeglistudentifuorilascuola.





Belgio-EUN

COMPETENZADIGITALE–ISCED2

Dominio:Comunicazione


D Comunicoonlinecon imieiamiciela mia famiglia usando email,

IlgaptraDeCètroppoampio.

Leistruzionidevonoesserepiùdettagliate.Perché



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Facebook,chat,ecc.

noninserire“sicurezza”comecompetenzagiànellivelloD?

Itemproposto:

Il tuo insegnante ha mandato al tuo gruppo dilavorounaemailperspiegarecomeprocedereperterminareletueattività.Rispondigliconl’aiutodeltuocompagnodiclasse.

C Comunicoonlinecon imieiamicieIa mia famiglia, ma anche con gliinsegnantiedaltriadulti,esoqualimezzi (es. email, Facebook, chat,ecc.) èmegliousare. So cheonlinedovreicomportarmiinunmodocherispetti gli altri. Sono consapevoleche dovrei pensare a qualiinformazioni personali postopubblicamente online sui socialnetwork,es.Facebook.

Leistruzionidevonoesserepiùdettagliate.

Itemproposto:

Iltuoinsegnantetihamandatounlavorodafareviamail.

Salvalo sul tuo desktop, completalo e mandaloall’insegnantecomefileallegato.

B Comunicocon imieiamicie lamiafamiglia ma anche con insegnantiedaltriadultieconoscoqualimezzi(es. email, Facebook, chat, ecc.) èmeglio usare. So comecomportarmi online per rispettaregli altri. Soanchecomeproteggereme stesso dal riportare/proibiremessaggi ed immaginiinappropriate. Penso attentamenteaqualiinformazionipersonalipostopubblicamente online sui socialnetwork, es. Facebook ed iocontrollo/cambio le impostazionidellamiaprivacy.

Ilcompitononèchiaroenonèefficace.

Itemproposto:

La scuola sta organizzando una rappresentazionepermostrareaigenitorialcuneattivitàeffettuate,l’insegnante ti chiede di preparare unapresentazione animata o un video di un aspettodelqualetiseiparticolarmenteinteressato.

A Comunicocon imieiamicie lamiafamiglia ma anche con insegnantiedaltriadultieconoscoqualimezzi(es. email, Facebook, chat, ecc.) èmeglio usare. So comecomportarmi online per rispettaregli altri. Soanchecomeproteggereme stesso dal riportare/proibiremessaggi ed immaginiinappropriate. Penso attentamenteaqualiinformazionipersonalipostopubblicamente online sui social

Ilcompitoècomplessoedinappropriatoall’etàdiriferimento.

C’è una grande differenza tra il primo ed ilsecondoesempio(privacy,cyberbullismo).Questoabilità online dovrebbe essere parte di unacompetenzadibase.

Questi compiti prendono del tempo,ma sarannounbuonesempiodainserireinunportfolio.



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network, es. Facebook ed iocontrollo/cambio le impostazionidellamiaprivacy.



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QUALITÀDELLAPERFORMANCE:DOMANDEDICONTROLLO

SecondolastrutturaTASK,unavoltachel’allievohasvoltoilcompitodirealtàassegnato,raccoltoeventualmenteleevidenze(foto,video,artefatti,ecc.),unalistadidomandedicontrolloguideràlaqualitàdelleperformance.

Le4dimensionidellaqualitàdellaperformancesonoleseguenti:

Dimensioneriflessiva:Comevalutilatuaattitudinearifletteresulletueazionimentreeseguiunaprocedura?

Dimensione dell’autonomia: Come valuti la tua attitudine a fornire nuovi suggerimenti einventarenuoveazioni/cose?

Dimensionedell’autocontrollo:Comevalutilatuaattitudineavedereopportunità,mantenerelamotivazione,averenuoveidee?

Dimensione dell’efficacia: Come valuti la tua attitudine a risolvere problemi, superare ostacoli,ottenererisultati?

Quidiseguitolalistadelledomandedicontrollosottoposteagliinsegnanti.

Ingrassetto,ledomandeconilmaggiornumerodiscelte.

1. Quandoeseguiunaprocedura,agiscimeccanicamente?

2. Quandoeseguiunaprocedura,valutiletueazioni?

3. Quandoeseguiuncompito,considerialternativepermigliorareletueazioni?

4. Quandoeseguiuncompito,trasformilatuaesperienzainazione?

5. Quandoeseguiuncompito,trovisoluzionipersuperaregliostacoli?

6. Quandoeseguiuncompito,agisciseguendounastrategia?

7. Quandoeseguiuncompito,saidefinireilproblema?

8. Quandoeseguiuncompito,saidarenuovisuggerimenti?

9. Quandoeseguiuncompito,pensiadiversealternativepossibili?

10. Quandoeseguiuncompito,scoprinuovesoluzioni?

11. Analizzilastessasituazionedadiversipuntidivista?

12. Seiunocheintravedeopportunità?

13. Seiunochefalaprimamossa?

14. Seiunocheproponeidee?



18

15. Seiunochepromuovecambiamenti?

16. Individuiirischiprimadiintraprendereun’azione?

17. Stabiliscideicriteridirischioaccettabiliprimadiintraprendereun’azione?

18. Affrontiirischi?

19. Individuiazionialternativeperaffrontareirischi?

20. Raccogliinformazioniprimadiprenderedecisioni?

21. Creicondizioniaccettabiliperprenderedelledecisioni?

22. Quandoeseguiuncompito,mantieniunatteggiamentopositivo?

23. Quandoeseguiuncompito,saidominarelafrustrazione?

24. Quandoeseguiuncompito,saimantenereunbuonlivellodiconcentrazione?

25. Quandoeseguiuncompito,saidominarelostress?

26. Quandoeseguiuncompito,saidoveraccogliereleinformazioninecessarie?

27. Quandoeseguiuncompito,eseguituttociòchevafatto?

28. Quandoeseguiuncompito,impieghiunlassoditempoadeguato?

29. Quandoeseguiuncompito,impieghiunosforzodienergiaadeguato?

30. Quandoeseguiuncompito,sailimitareglierrori?

31. Portiacompimentoilcompito?

32. Quandoeseguiuncompito,lofaiconefficacia?

33. Quandoeseguiuncompito,raggiungiloscopoprefissato?

Lagrigliaseguentesintetizzailnumerototaledellescelteperciascunadomandadicontrollodellalista.

Numeroprogressivodelladomandadicontrollo Scelte

28 79

Prime16domandescelte

20 785 67

11 633 624 59

26 597 58

24 5731 5432 5314 5210 4725 45



19

27 458 43

30 4333 439 42 1 41 2 37

16 36 22 31 18 30 6 29

12 29 23 28 13 26 17 24 19 24 15 22 29 21 21 15

Al fine di rappresentare tutte le aree della dimensione della qualità in un corretto equilibrio dialmenoduedomandedi controllo ciascuna, la listadelledelledomandemaggiormente scelteèstataintegrataconledomandenumero12,16,18e21.

Laseguentegrigliasinotticamostra ledomandedicontrolloscelteorganizzatenelladimensionedellaqualitàprincipaledellemacro-areeedellearee.

Areadelladimensionedellaqualità

Dimensionedellaqualità Domandadicontrollo

DIMENSIONERIFLESSIVA

Pensierocritico (3) Quando esegui un compito,consideri alternativepermigliorareletueazioni?(4) Quando esegui un compito,trasformi la tua esperienza inazione?

Problemsolving (5)Quandoeseguiuncompito,trovisoluzionipersuperaregliostacoli?(7)Quandoeseguiuncompito,saidefinireilproblema?

DIMENSIONEDELL’AUTONOMIA

Creatività (8) Quando esegui un compito, saidarenuovisuggerimenti?(11)Analizzi la stessa situazionedadiversipuntidivista?



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Iniziativa (14)Seiunocheproponeidee?(12) Sei uno che intravedeopportunità?

DIMENSIONEDELL’AUTOCONTROLLO

Valutazionedelrischio (16) Individui i rischi prima diintraprendereun’azione?(18)Affrontiirischi?

Assunzionedidecisioni (20) Raccogli informazioni prima diprenderedecisioni?((21) Crei condizioni accettabili perprenderedecisioni?

Gestionepositivadelleemozioni (24)Quandoeseguiuncompito,saimantenere un buon livello diconcentrazione?(25)Quandoeseguiuncompito,saidominarelostress?

DIMENSIONEDELL’EFFICACIA

Efficacia (27)Quandoeseguiuncompito,eseguituttociòchevafatto?(31)Portiacompimentoilcompito?

Impatto (32)Quandoeseguiuncompito,lofaiconefficacia?(33) Quando esegui un compito,raggiungiloscopoprefissato?

Usoadeguatodellerisorse (26)Quandoeseguiuncompito,saidove raccogliere le informazioninecessarie?(28) Quando esegui un compito,impieghi un lasso di tempoadeguato?



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IPROSSIMIPASSILeevidenzeraccoltesonounpotentefeedbackperperfezionareisuccessiviitemdivalutazioneel’adattamento.Inoltre,irisultatidellaSperimentazionemostranoosservazionichesonorilevantianche al fine di affinare la struttura di valutazione Task. Questa Sperimentazione, insieme allaSperimentazione 2 che ha coinvolto direttamente gli studenti, suggerisce anche importantielementi per la progettazione delle Linee Guida rivolte ai docenti per l’uso correttodell’applicazioneTaskonline.

Leevidenzericorrentiecomunirivolteagliitemdivalutazionefannoriferimentoallaformulazionedelcompitochedovrebbeesserepiù:

● concreto,

● chiaro,

● dettagliato,

● orientatoall’azione,

● interattivo,

● eseguibile,oquantomenosimulato,inclasseeinunadatasituazione.

Inaltritermini,gliitemdivalutazionedovrebberorichiedereunaperformanceenonladescrizionediunaperformance.

Circa la struttura di valutazione Task, le evidenze più rilevanti si riferiscono alla necessità diraccogliere prove oggettive della performance. Questo suggerisce fortemente l’adozione di unsistema di portfolio nella struttura Task. Inoltre, l’utilizzo di un portfolio supporta il giustoequilibriotralacomponentevalutazioneeautovalutazionefortementeincoraggiatadallastrutturaTask. Infatti, l’evidenza della performance può essere analizzata sia dal docente che dallostudente, anche inunaprospettiva longitudinale, traendovantaggiodalledomandedi controlloperlavalutazionedellaqualitàdellaperformance.

NessunaosservazionevienerivoltaaidescrittorideilivellidiCompetenza.Infatti,meritadiesseresottolineato come idescrittoridei livelli diCompetenza, così comegli itemdi valutazione, sonoconformiaiquadrieuropei,specialmenteperlecompetenzechiave1,2,4,comeilQuadroComuneEuropeo di Riferimento per le Lingue, ed il Digicomp che è un Quadro Comune di RiferimentoEuropeoperlecompetenzedigitali.QuestoaspettoèdecisivonellastrutturadivalutazioneTaskcheintendesupportarelavalutazioneelacertificazionedellecompetenze.

Tuttequesteevidenzeverrannousateperperfezionareedaggiornaretuttigliitemelastrutturadivalutazione,esarannovalorizzatimaggiormentenellaprogettazionedelleLineeGuida(IO5).

Unavoltaaggiornati,gliitemdivalutazioneverrannotradottinellelinguediciascunPaesepartnereregistratinell’applicazioneTaskonline(IO3)perlasecondasperimentazione(IO4).

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