Taking the Lead with the NGSSNSTA National ConventionChicago, Illinois

Jody BintzBSCS Senior Science Educator

Connie HvidstenBSCS Science Educator

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Goal for Today

• Deepen understanding of what it takes to support teachers in developing a shared vision enacting the NGSS.

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Agenda

• Opening

• Teaching in light of the NGSS

• Leading change to enact the NGSS

• Closing

BSCS MissionTo transform science teaching and learning through

research and development that strengthens learning environments and inspires a global community of scientifically literate citizens.

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Focus Questions

• What does it take to create a safe environment for teachers to negotiate their understandings about science teaching and learning in light of NGSS?

• What principles of change guide a leader’s facilitation of transformation of teaching and learning necessary for NGSS?

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Characteristics of a Community of  Learners• Shared norms and values• Focus on student learning• Collaboration• Deprivatized practice• Reflective dialogue• Relational trust

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Video Viewing Basics

• Viewing Basic #1: Look past the trivial, the little things that “bug” you.

• Viewing Basic #2: Avoid the “this doesn’t look like my classroom” trap.

• Viewing Basic #3: Avoid making snap judgments about the teaching or learning in the classroom you are viewing. 

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Connecting to real classrooms• Context: 5th students engaging in lessons related to the water cycle. 

• Content: This is the 4th lesson in a 6 lesson series where students are discussing their observations of water changes (see page 5 of your packet).  They attempt to explain their observations in light of new knowledge about the movement of molecules during phase changes. 

• Watch the video and take notes:

– Based on this short clip, what does this teacher know or what does he do that is in line with NGSS?

– Where would you say he is on a continuum of translating NGSS to his classroom learning experiences?  

• Mark specific places in the transcript to point to as evidence for your claims.

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What did you see?  

• Turn to a partner and share:– What did you see in this clip that reflects your vision of teaching and learning aligned with NGSS? (site specific timestamps in the transcript to support your thinking)

– What specific teacher moves supported students in making sense and explaining of what happened in the demonstration? (cite specific timestamps in the transcript to support your thinking)

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What do teachers need to know and be able to do? • Based on this short clip, create a T‐chart with your table describing 

What do teachers need to know to successfully enact NGSS

What do teachers need to be able to do to successfully enact NGSS

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Gallery Walk

• What common themes emerged in the charts?

• What new ideas did you get by looking at others’ charts? 

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Powerful Learning Experiences

• THINK‐‐about a powerful learning experience in your life.

– What was the experience?– Where were you?– Who were you with?– What were the elements that 

made the experience powerful?

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Connecting to a PD experience• Context: An after‐school meeting of teachers preparing to collaboratively develop 

a series of lessons on the water cycle.   

• Content: The teachers are developing their own explanations of their observations of a beaker of water.  

• Watch the video and take notes:

– What is the evidence that teachers were learning (or not)?

– What did the PD Leader do (or not do) to help teachers negotiate their understanding of science subject matter?

– Based on this short clip, what can you say about this community of learners? 

• Mark specific places in the transcript to point to as evidence for your claims.

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Professional Learning

• Additive Learning ‐‐ the addition of new skills to an existing repertoire 

AND

• Transformative Learning ‐‐ substantial changes in deeply held beliefs, knowledge, and habits of practice

Thompson, C., & Zeuli, J. (1999). The Frame and the Tapestry. In G. Sykes & L. Darling-Hammond. Teaching as the Learning Profession. San Francisco, CA: Jossey Bass.

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Requirements for TRANSFORMATIVE Professional Development

1. Create cognitive dissonance2. Opportunities to work to resolve dissonance3. Connect 1 and 2 to teacher’s students4. Develop a repertoire of practice to support new 

understanding5. Support for recycling 1‐4

Thompson, C., & Zeuli, J. (1999). The Frame and the Tapestry. In G. Sykes & L. Darling-Hammond. Teaching as the Learning Profession. San Francisco, CA: Jossey Bass.

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Additive and Transformative Learning

• Read “Requirements for Transformative Professional Development” (p. 9 in your packet)

• Reflect individually:  – To what extent have your professional learning experiences been transformative as described in the reading?

– To what extent is “transformative learning” a requirement for effective implementation of the NGSS?

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