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Université de Dschang

(Cameroun) …………………………………………………….

Méthodologie générale

de la Recherche

(Doctorat/Ph.D)

Niveau 1

Année académique 2017-2018

SYLLABUS

Par Jacques Chatué

(Pr.)

Contact de l’enseignant

Email : jacqueschatue@yahoo.com

Site : www.jacqueschatue.wordpress.com

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OBJET DU COURS

- Objectif général

La méthodologie représente à la fois cela qui conditionne la

scientificité des recherches de type académique et un facteur

d’accélération desdites recherches. Toute méthodologie particulière,

c’est-à-dire propre à chaque domaine académique particulier, reste

implicitement tributaire d’une Méthodologie générale et commune, qui

concerne la caractérisation descriptive et épistémologique de

l’exercice, le travail documentaire, ainsi que la logique de la

construction de projets de recherche, assorti d’un chronogramme

d’étapes. Un cours de Méthodologie générale de la Thèse doit à tout

le moins offrir une plate-forme d’échanges et d’enrichissement

méthodologiques transversales.

- Contenu

Nature de l’exercice

Stratégies de la Recherche documentaire

La confection des projets de recherche en trois

phases

Le Chronogramme d’étapes

Les Outils auxiliaires universels

L’épistémologie de l’interdisciplinarité

- Objectif pédagogique opérationnel final

À la fin du cours, l’étudiant sera capable :

D’articuler les caractéristiques distinctives de la

thèse de Doctorat comparée notamment au Mémoire

de Master,

D’expliquer la typologie des recherches de type

académiques,

D’énumérer les éléments constitutifs d’un projet de

recherche dit « avancé ».

De confectionner un chronogramme de recherche

personnalisé.

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PLAN DU COURS

Introduction : I. Nature de l’exercice : caractérisation d’une thèse de

Doctorat/Ph.D

I.1. Définition institutionnelle

I.2. Comparaison entre la Thèse de doctorat et le

Mémoire de Master

I.3. Déterminants d’une contribution significative

II. Recherche documentaire

II.1. Documentation : aspects notamment numériques

II.2. Quelques contraintes à la collecte des données, à l’

échantillonnage, et à l’expérimentation

II.3. Travaux sur textes usuels

III. Confection de projets de recherche en trois phases

III.1. Le projet de recherche à l’inscription

III.2.Le projet de recherche reconstruit

III.3.Le projet de recherche avancé assorti du

chronogramme de recherche

IV. Ethique de la recherche (par le Professeur TSALA

MBANI André Liboire)

III.1. Déblayage conceptuel et outils principiels normatifs

III.2. Plagiats, délits connexes et collaborations en

recherche

III.3. Orthodoxie relationnelle avec le Directeur et social

de la recherche

Conclusion : L’inscription potentielle de la recherche doctorale dans

la politique de recherche nationale et institutionnelle

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SÉQUENCES et MODE D’ÉVALUATION Durée du cours : 3 jours, du 07 au 09 décembre 2017

J.1. Éthique de la recherche

J.2. Méthodologie générale de la recherche

Syllabus, Introduction, première et deuxième

parties

J.3. Méthodologie de la recherche et exercice

sur table

Suite de la Deuxième partie, Troisième partie,

Conclusion, et exercice sur table

Mode d’évaluation

- Présence au cours et exercice travaux sur table

(30%)

- Examen semestriel

(70%)

- Travaux d’étudiants sur des thèmes à indiquer

par facultés

(BONUS : 5 à 10 Points sur 100)

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ÉLÉMENTS BIBLIOGRAPHIQUES

1. BASCHWITZ (Bertrand), KETELE (Jean-Marie), et al., Comment

me documenter ? Formateurs, enseignants, étudiants, Bruxelles, De

Boeck, 2010, 185 p.

2. BAIN (Ken), Les secrets des meilleurs professeurs (2004), traduit de

l’anglais par Bernard Vincent, Paris, Nouveaux horizons, 2011, 210 p.

3. BEAUD (Michel), L’art de la thèse. Comment préparer et rédiger une

thèse de doctorat, un mémoire de DEA ou une maîtrise ou tout autre

travail universitaire, Paris, Éditions La découverte, 1990, 156 p.

4. DRILLON (J.), Traité de la ponctuation, Paris, Gallimard, 1991, 490

p.

5. FEDRY (Jacques), Le travail intellectuel. Méthodologie et techniques

d’expression écrite et orale, Yaoundé, Presses de l’Université

catholique d’Afrique centrale, 7ème

édition révisée, 2013, 192 p.

6. FRAGNIERE (Jean-Pierre), Comment réussir un mémoire.

Comment présenter une thèse, comment rédiger un rapport, Paris,

Dunod, 1986, 117 p.

7. GUIDERE (Mathieu), Guide du jeune chercheur en Lettres, Langues,

Sciences humaines et sociales, Maîtrise, DEA, Master, Doctorat, Paris,

Ellipses, 2004, 182 p.

8. KOUAM (Michel), MBONDA (Ernest-Marie), Éléments de

méthodologie philosophique, Yaoundé, Presses de l’Université

catholique d’Afrique centrale, 2008, 119 p.

9. MENDO ZE (Gervais), Guide méthodologique de la recherche en

lettres, Yaoundé, Presses Universitaires d’Afriques, 2008, 182 p.

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10. MESNARD (Jean), SELLIER (Philippe), et al., (dir.), Méthodes

chez Pascal, Actes du Colloque tenu à Clermont-Ferrand, 10-13 juin

1976, Paris PUF, 1979, 544 p.

11. POCHET (Bernard), CHEVILLOTE (Sylvie), et al., Méthodologie

documentaire : rechercher, consulter, rédiger à l’heure d’internet,

Bruxelles, De Boeck, 2005, 202 p.

12. TRASK (R.L.), The Penguin Guide to Punctuation, London, The

Penguin Group, 1997, 162 p.

13. VANOYE (Francis), Expression communication, Paris, Armand

Colin, 1990, 252 p.

14. ELSEVIER (la plus grande source

documentaire)

------------------------------------------------------------------------------

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0. Introduction Du grec « Methodos », qui signifie « Chemin », la méthodologie

est m’explication et la discussion au sujet de la voie à suivre pour

mener à bien une recherche académique, de son début jusqu’à son

terme. Chaque domaine du savoir obéit à ses propres techniques,

outils, approches ou protocoles méthodologiques. Cependant, toutes

ces méthodologies particulières reposent sur les mêmes principes

logiques, admettent les mêmes exigences interdisciplinaires, et

visent un même objectif de base : faire progresser le savoir

académique en tant que forme de connaissance très exceptionnel.

En effet, le savoir académique est une forme de connaissance

très exceptionnelle, en raison de son caractère vérifiable, universel,

stratégique, et surtout progressif. Rien dans la société ne progresse

comme le savoir académique, et rien ne fait progresser la société

comme le savoir académique. C’est y réfléchissant que Jean-de

Bourbon, penseur français du XXème siècle, a pu dire :

« l’intelligence sera dans l’avenir la denrée la plus

recherchée. Les nations se classeront en fonction du

degré d’importance qu’elles auront reconnue à

l’intelligence »

Précisément, le Doctorat/Ph.D, Doctorat camerounais qui

rapproche les avantages respectifs des systèmes français et anglo-

saxon, est la preuve institutionnelle et universelle de l’accès de son

détenteur au plus haut niveau du savoir académique dans une

spécialité reconnue. Valorisé dans toutes les sociétés du monde, il

fait l’objet d’un lourd financement des États, et représente une plus-

value sur le marché de l’emploi. Dans notre contexte, la possibilité

d’accès au doctorat/Ph.D est certainement l’un des cadeaux les plus

coûteux de l’État à la jeunesse. Il se pose alors un problème de

redevabilité qui, pour ceux qui, ayant migré pour une raison ou pour

une autre, prend la forme de la « conscience de retour ».

La réalisation effective d’une thèse de Doctorat bute sur deux

difficultés universellement reconnues : une difficulté psychologique,

et une difficulté méthodologique. La difficulté psychologique

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concerne la tristesse face à l’effort à l’ampleur présumée de la tâche

qui peut paraître herculéenne, difficulté redoublée de l’impatience

financière et de la dévalorisation ambiante du travail intellectuelle et

même du travail, tout court. La difficulté méthodologique traduit

l’insuffisance des efforts institutionnels pour articuler les méthodes

de recherche et les libérer de la simple routine.

1.Nature de l’exercice : caractérisation

d’une thèse de Doctorat/Ph.D

- Définition institutionnelle : étape terminale du système LMD et

étape initiale du système intellectuel proprement dit.

Schéma N°1

La thèse a un environnement et prévoit divers intervenants,

toutes choses qui appellent l’idée d’un travail en synergie.

[INTERVENANTS de la recherche : école doctorale,

« Dschang school », unité de recherche, laboratoire,

directeur, corps enseignant, bibliothécaire, aînés

académiques, pairs chercheurs, autres personnalités

ressources, sans oublier les familles.]

- Comparaison du Doctorat/Ph.D et du Mémoire de Master

Proximité : satisfaction formelle des exigences

méthodologiques et conventionnelles fixées par la spécialité

académique

Différence : apport d’une contribution, c’est-à-dire d’un

résultat neuf, significatif sur chacun des trois types de

recherche homologuées par l’université : la recherche

fondamentale, la recherche appliquée, et la recherche

opérationnelle

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Schéma N° 2 et Notion de profil épistémologique d’une

recherche

- Déterminants d’une contribution significative

Le rapport quantitatif et qualitatif aux faits : observation

empirique, observation instrumentée, niveau d’équipement des

laboratoires, effectivité et durée des séjours sur le terrain

d’étude, effectivité et durée de la fréquentation des corpus

d’étude. [La consultation des faits découle d’un principe de

recherche mis en place par le philosophe John Locke : le

principe de faillibilité. Nos concepts et nos raisonnements

peuvent porter sur des fictions logiques, sur des entités et des

situations qui semblent décrire des réalités, mais qui ne le font

pas. Pour s’assurer de l’objectivité de la connaissance, il ne

suffit pas que les concepts, les propositions et les

raisonnements soient rigoureux, il faut s’assurer qu’ils

s’appuient sur des faits dûment établis. Autrement dit, même

enrobée de mathématiques, la réflexion humaine est limitée et

incapable de nous mener à des connaissances objectives. Il

faudra à cet effet éviter d’être minimaliste avec les faits,

éviter de les masquer par des généralités et par nos convictions

qui constituent des biais, quoiqu’on ne puisse jamais s’en

débarrasser totalement. Comme le relève Jean Copans, dans un

livre intitulé Un demi-siècle d’africanisme africain. Terrains,

acteurs et enjeux des sciences sociales en Afrique

indépendante (Paris, Karthala, 2010), la recherche africaine

souffre d’un rapport déficitaire aux faits : séjour insuffisant

sur le terrain, « perdiémisation » des séjours, maîtrise

insuffisante des outils de collecte, tendance à confier la

collecte des données à des tiers, laboratoires vétustes et sous-

équipés, inexistence ou absence de personnels de laboratoire

dûment formés, capables d’aider le chercheur à imaginer et

monter des situations contrôlables à partir de la discipline

concernée : situations physiques : mécanique, électronique,

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mécatronique, électromagnétique, chimique, biochimique,

anatomique, zootechnique, physiologique, clinique,

psychométrique, etc.]

Le rapport réflexif et critique aux théories : les théories sont

des cadres explicatifs. La qualité de la recherche dépend de

l’importance que l’on reconnaît à la théorie, de l’idée que l’on s’en

fait, du choix justifié d’une ou plusieurs théories à utiliser. [Il

faut éviter la tendance au dénigrement général de la

théorie. Sans doute existe-t-il de bonnes et de mauvaises

théories. D’où la nécessité de discriminer en considérant

celles qui sont acceptables dans la discipline où la recherche

est menée. La théorisation manifeste la capacité de parler

du général. D’où le rôle de l’algèbre dans les théories

physiques, partie difficile des mathématiques qui traite

d’objets généraux représentés par des symboles, de leurs

propriétés, des lois auxquelles il sont soumis, tout cela en

vue de décrire toutes les formes possibles que les faits

peuvent avoir.]

Le rapport à l’interdisciplinarité : aucune discipline académique

n’est absolument ni définitivement coupée des autres

disciplines. Les disciplines tendent à l’émiettement et à

dispersion, et cela contribue à amenuiser toute capacité de

recul et d’emprunt aux autres disciplines. Mais si chaque

science se définit par son objet, sa méthode et son champ

d’application, en revanche, ces objets ne sont qu’artificiellement

découpés, car la plupart du temps ils forment un continuum

indissociable. La culture interdisciplinaire permet de prendre

conscience des possibilités d’emprunts factuels, théoriques,

conceptuels et méthodologique. Bravant la division des « deux

cultures » (Snow », l’épistémologie de l’interdisciplinarité pose

le problème de savoir comment maintenir la spécialisation tout

en connectant les disciplines. D’après Thomas Kuhn il faut de

plus en plus ouvrir les disciplines scientifiques non seulement

entre elles, mais aussi avec les disciplines dites littéraires. Les

sciences ne sont classifiées en types que pour mieux se

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convoquer et s’enchevêtrer. Les grecs admettaient une division

sociale du travail entre travail manuel et travail intellectuel,

mais non une division du travail intellectuel lui-même. C’est

pourquoi au départ toutes les sciences étaient cultivées

simultanément par kes mêmes esprits. D’où le souvenir maintenu

de leur dépendance et de leur interdépendance historique,

méthodologique, conceptuelle et théorique. Il faut donc

surmonter la guerre des disciplines, ce que Kant appelait le

conflit des facultés, mais tout en se gardant de méconnaître

l’originalité de chaque discipline. Claude Bernard a dû œuvrer

contre la réduction de la physiologie, dont le point de vue est

dynamique, à l’anatomie dont le point de vue est statique, tout

en évitant en même temps la réduction de cette même

physiologie à la physico-chimiste, dont le point de vue méconnaît

l’originalité de la vie et, partant, des sciences du vivant. On ne

devrait donc pas transférer mécaniquement les méthodes d’une

science sur une autre, même dans le but de sauver cette

dernière de ses incertitudes. Une science n’en prolonge pas une

autre, et il faut que chaque science trouve sa propre voie, en

vue d’envisager ses propres lois. (Rapport sur les progrès et la

marche de la physiologie générale en France (1867). C’est en

assumant son originalité qu’une science construit sa rationalité.

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2.Recherche documentaire

II.1. Documentation : aspects notamment numériques

Présentation par Mr DJIDERE Valère,

Responsable de la Bibliothèque centrale de l’UDs.

Suivi d’échanges avec les étudiants

II.2. Quelques contraintes à la collecte des données, à l’

échantillonnage, et à l’expérimentation

Présentation par Mr MEUTCHIEYE Félix, Chargé de cours,

Responsable du Laboratoire de Biologie moléculaire de l’UDs.

Suivi d’échanges avec les étudiants

II.3. Travaux sur textes usuels

II.3. Travaux sur textes usuels

3.La confection de Projets de recherche en

trois phases

Le projet de recherche est l’information structuré sur

l’intention du chercheur. Elle est provisoire et donc susceptible

d’être modifiée après pré-enquête et discussion avec d’autres

chercheurs, et avec divers acteurs concernés. Il s’organise autour

des questions auxquelles on veut répondre et s’accompagne des

concepts dont le but est de clarifier ces questions. Le plus important

est donc la question de départ, ce qui la justifie dans la pratique

(problématique pratique, et ce qui la justifie dans la théorie

(problématique théorique). Tout projet de recherche est un projet à

défendre, car leur pertinence doit être attestée par le directeur de

recherche, par un jury antérieurement à la poursuite de la recherche.

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Le projet de recherche s’élabore généralement en trois phases :

avant l’inscription, après la confirmation de l’inscription, et après la

maîtrise de tous les paramètres de la recherche. L’enjeu est de

défendre leur pertinence.

III.1. Le projet de recherche à l’inscription

Il contient :

-en entête : l’identité de l’institution (Université, école doctorale, Dschang

school, l’unité de recherche, le laboratoire, puis l’identité du candidat :

noms et prénoms, contacts divers.

- en titre : la formulation du sujet ele directeur ou les directeurs sollicités

- en-dessous : la spécialité et la sous-spécialité ou option

-en contenu :

a. la justification pratique

C’est-à-dire le contexte, la zone d’étude délimitée ou selon le cas, le

corpus de textes d’auteurs ou des normes, sur lesquelles portera

l’étude. Il doit en ressortir l’intérêt pratique à partir des constats

de départ.

b. Le cadre théorique

C’est ce qui donne un sens scientifique au travail de recherche.

Le cadre théorique orient le choix des méthodes. Il s’élabore en

fonction des cinq (05) questions suivantes : Quels sont mes

concepts ou les variables et quels sont leurs indicateurs [Bertrand

Russell (1903) est l’auteur d’une distinction entre concept dénotatif,

qui fixe le sens général, e tle concept dénoté, qui décrit les

indicateurs] Dans quel champs scientifique ou sous-discipline

s’inscrit ma recherche ? Quels sont les moyens d’explication :

paradigmes, auteurs, ou modèles que je vais solliciter ? Où en sont

les recherches qui ont précédé la mienne ?

c. La formulation finale de la question de recherche, des

objectifs, des hypothèses principales et secondaires

d. Le cadre méthodologique

Le choix et la justification de la méthode, des outils de

recherche et d’interprétation ou de traitement des données

e. la bibliographie sommaire

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III.2.Le projet de recherche reconstruit

Il contient les mêmes éléments que le projet de recherche à l’inscription, mais il

s’en distingue par les points suivants

- Le projet de recherche reconstruit après l’inscription s’effectue en

collaboration avec le directeur e recherches ;

- Le projet de recherche reconstruit après l’inscription s’accompagne d’un

chronogramme d’étapes

- Le projet de recherche reconstruit s’accompagne aussi d’une

budgétisation même approximative de la recherche

III.3.Le projet de recherche avancé assorti du

chronogramme de recherche

En plus des éléments qui précèdent le projet de recherche avancé se distingue

par les éléments suivants :

- Il doit bénéficier du regard de personnalités ressources divers choisies

par le candidat et en accord avec le directeur ou les directeurs ?

- Il doit être défendu devant un jury institutionnel à l’occasion d’au moins un

séminaire ; ce jury doit évaluer la précision des concepts, la délimitation

précise de la zone d’études, la nouveauté de la contribution attendue, et la

faisabilité de la recherche dans les délais impartis par l’institution et avec

les moyens y compris financiers et infrastructurels auxquels le candidat

peut avoir accès.

- Il doit s’accompagner d’un plan de rédaction du travail final.

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Conclusion Rappelons que la thèse de Doctorat n’est pas seulement un point

d’arrivée. Après sa défense doivent suivre des efforts pour la

valorisation (publication) et l’extension (vulgarisation). Mais aussi des

efforts de formulation de nouveaux projets de recherche dans la

perspecgtive d’une véritableentrée dans le système intellectuel

proprement dit, au-delà du seul système académique.

Rappelons en outre que la Thèse de Doctorat se distingue par

une contribution significative qui devrait se vouloir entière, c’est-à-

dire relative aux trois grands types de recherche distingués selon

leurs objectifs : les recherches fondamentales, les recherches

appliquées, les recherches opérationnelles.

D’abord les recherches fondamentales :

Elles visent à faire avancer le savoir et la réflexion,

indépendamment de l’usage qu’on voudrait en faire. On pourrait dire

qu’elles visent le savoir pour le savoir ; ce qui n’empêche pas qu’elles

puissent s’avérer formidablement utiles, après coup. (par exemple les

recherches ayant mené à la théories de la relativité eurent l’air

spécialement abstraites, mais les résultats se sont avérés

terriblement concrètes ! de même on n’a pas su au départ à quoi

pouvait servir les recherches sur les nombres irrationnels, et 25 ans

plus tard elles ont permis de calculer les ondes hertziennes... Tout

ceci montre que l’obstination de l’utilité immédiate des recherches

peut induire de la précipitation.

Ensuite les recherches appliquées :

Elles visent à résoudre des problèmes d’ordre technologique, à

apporter des solutions dont ont besoin divers ingénieurs, les

médecins, les pharmaciens, les pédagogues, etc. Ici, la finalité

technique de la recherche est la raison d’être première de la

discipline, selon le vœu des positivistes (sous l’influence de Auguste

Comte en France, Herbert Spencer en Angleterre, Hans Haeckel en

Allemagne), pour qui la science n’a de valeur que par rapport à son

utilité technologique. C’est aussi le cas des diverses « studies » :

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« Gender studies », « Development studies », « Postcolonial

studies », « Local action studies », « Cultural studies », etc.

Enfin les recherches opérationnelles :

D’origine militaire, elles visent à fournir une aide à la décision

en situation d’incertitude. Ces recherches, le plus souvent secrètes,

ne s’adressent donc qu’aux décideurs stratégiques, notamment dans

les secteurs industriels, militaires et politiques. Analysant des

situations complexes, elles permettent aux décideurs d’apprécier les

enjeux, d’arbitrer entre plusieurs possibilités en vue d’opérer des

choix les plus efficaces ou les plus efficients possibles. C’est le cas

par exemple de l’ingénierie des systèmes, du management des

systèmes d’information, de la programmation dynamique, des

processus stochastiques, etc.

L’idéal est que toute recherche comporte un souci même très

réduit de ces trois orientations du savoir académique. On peut ainsi

parler du profil épistémologique d’une recherche, c’est-à-dire se

demander pour chaque recherche envisagée : dans quelle mesure

augmentera-t-elle le savoir dans mon domaine ? Dans quelle mesure

sera-t-elle utilisable sur le plan pratique ? Dans quelle mesure

pourrait-elle éclairer les décideurs en situation d’urgence ? On parle

alors du « profil épistémologique d’une recherche » (PER) pour

désigner, pour chaque recherche le poids relatif de chaque sorte

d’objectif, selon qu’il se veut fondamental, appliqué ou opérationnel.

Schéma illustrant le profil épistémologique d’une recherche

Tous nos souhaits de

Bonnes recherches !!