Subject: English Grade: 1° Teacher _______________________________

Social Learning Environment: Family and Community Month: _____

Sessions: ______________

Learning Environment Expected Learning Outcome

Family and Community Topic: Specific purpose exchanges

Social practice of the language: exchanges opinions about community servers.

Listen and review dialogues about community services.

Understand the general sense and main ideas.

Exchange information about community services.

Expected Achievements Recognize topic, purpose and recipient.

Detect contextual clues (for example, environmental sounds, background noise, relationship between participants, attitude, etc.).

Identify communication modality (face-to-face, distance).

Distinguish intonation and attitude.

Recognize behaviors of speakers and listeners that favor the construction of meaning (for example, volume adjustments, rephrasing, asking questions, etc.).

Note speech record.

Exchange experiences

Purpose Focus

To use extensive vocabulary in a common situation.

Interchange actual information.

The curricular proposal of the English as a Foreign Language adopts an action approach

focused on social practices of language. These are oriented to the process and the integration of learning and offer students opportunities to

participate in various communicative exchanges that demand the appropriate use of knowledge, skills, attitudes and strategies, and

to reflect on different aspects of language, language and culture.

Activity Tim

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Evaluation Resource

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Listen and review dialogues about community services.

THE TEACHER shows to the students an image of a neighborhood and asks them what they can see. They talk about what places they recognize and what another things they can see in the

neighborhood, or people who work in it. (Traffic lights, fountains, pets, etc.) The teacher can increase the vocabulary of the students by showing images of the objects or places that they don’t know the names.

10 Min.

Team work Poster

Flash cards

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THE TEACHER talks with the students about each person in the community have a specific job and give them examples of some community helpers. Example. The trash collector keeps the neighborhood clean. The police officer maintains the order and security of the neighborhood. The firefighter prevents and extinguishes fires. The bus driver transports people around the neighborhood. The doctor heals people when they are sick. THE TEACHER introduces the structure / This is / to refer to each community helper.

Example

This is the Doctor; he works in the

Hospital. THE TEACHER places images of the community helpers that he has seen in class and asks the students what each one does. He also asks what

40 min

Class participatio

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Work in class

Poster

Flash cards

Workshee

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other community helpers know and if they remember what their activity is in the community, and they make a list with the new public servants exposed in class. THE STUDENT has to read and write about the community helpers.

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THE TEACHER divides the group into teams of three people and assigns them one of the community helpers seen in class. THE STUDENTS has to make a poster that contains the activities that the community helper do and a picture. THE STUDENTS choose a member of the team to present in front of the class they work.

30

min

Team work

Role playing

Poster paper

Markers

Activity Time Evaluation Resources

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Understand the general sense and main ideas.

THE TEACHER asks to the students if they remember what´s a community helper, and explains that all the community helpers give a specific service to the community. Giving examples, the teacher will begin by asking students if they believe that a teacher is a community helper, and which ones are the reasons that make them think so. THE STUDENTS give more examples of community helpers who they believe help more in the community and make a list along with THE TEACHER.

10 min

Team work

Class participation

Flashcards

Posters

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THE TEACHER reads the following text to the students. THE STUDENTS identify which community helper appear in the reading and take notes of their names and what did they do to help Jack and his family.

Jack lives at home with his mother and father. One night, after Jack and his mother were both off to sleep and Jack's father was coming home from a trip, their house caught on fire. Jack's mother ran into his room to wake him. He and his mother ran down the stairs and out the front door. Their neighbor, Mrs. Kean, grabbed Jack's dog Grubber, took him into her home, and fed him. Dana and other local firefighters came to Jack's home to put out the flames. Jim, a local police officer, called Jack's father to inform him about the fire and his family's safe escape from the house. A paramedic named Sarah examined Jack and his mother to make sure they didn't have any burns or trouble breathing. A few days after the fire, Jack and his parents took Grubber to the Dr. Jones the veterinarian to make sure he was okay. Jack's neighbors helped his family clean up the portion of their home that had been damaged. Once all of the trash was gathered outside, Bill, the garbage man, picked it up.

THE TEACHER makes teams of 10 students to recreate the scene of the text. THE STUDENTS take the role of each of the community helpers and the family of Jack and make a recreation of the scene.

40 min

Team work

Class participation

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Projector

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THE STUDENT describes the community helper who interpreted and talked about his role in the community. Example. I am a doctor, I work in a hospital and I help people who are sick

30 min

Class participation

Worksheet

Activity Time Evaluation Resources

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Exchange information about community services.

Heads up!

THE TEACHER takes bands with the image of the community helpers, a STUDENT will choose one at random and without seeing it he will place it on his head. THE STUDENTS give clues to their partner to find out which community helper is in the band. (YES / NO questions) Example.

30 min

Team work

Class participation

Bands

Flashcards

1- Is it a community helper? 2- Does it wear a uniform? 3- Does it wear a hat? 4- Does it work with water? 5- Does he use a ladder? = Firefighter

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THE TEACHER forms teams of five students to create a dialogue where each one will interpret community helpers. THE STUDENTS will assign to each other which community helper will interpret and write a dialogue that will have to be represented in front of their other classmates. According to their characteristics, students who are not participating in the dialogue have to guess which community helper their classmates are representing.

30 min

Team work .

Role playing

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THE TEACHER gives to the students a worksheet, to be done in class. THE STUDENT will answer which is the function of each community helper and compares the answers with the other students.

20 min

Class participation

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worksheet

SEGUNDO FORMATO DE PLANEACIÓN

Nombre del Maestro: Grado y Grupo: 1° “”

Asignatura: Lengua extranjera inglés Periodo: I Secuencia: Introducción.

Trimestre: 1. Número de sesiones: 2

Intención didáctica: Greeting people and responding to greetings Sample productions: Hi; Hello; Good morning/evening/… (Mrs. González/Miss Navarro/…); How are you?; How do you do?; I’m fine/OK (, thank you/thanks. And you?).

Campo de formación académica: -Lenguaje y comunicación.

Tema: Identificación personal

Enfoque: Inglés adopta un enfoque de acción centrado en prácticas sociales del lenguaje.

Ambiente: -Familiar y comunitario

Modalidad de trabajo: Individual y en equipos

Vínculo con otras asignaturas: Formación Cívica y ética.

Aprendizaje esperado: Proporcionar a los estudiantes algunas expresiones básicas usadas dentro del salón de clases que le permitirán comunicarse en ingles durante las lecciones del idioma extranjero.

ESTRATEGIA DIDÁCTICA

Para empezar (Contextualización, intención didáctica)

Manos a la obra (Proceso)

Para terminar (Socialización del trabajo o producto final)

Lesson 1 *HELLO! GOODBYE! *Observar un video sobre saludos animados ( 5 min.) *Realizar una dinámica de integración llamada “VAMOS A UNA FIESTA” (5 min.) *Escuchar el número de la conversación correspondiente a cada uno sobre el dialogo y ordenar las imágenes. (10 min.) *Indicar el tiempo en que se desarrollan las conversaciones ya sea en la mañana, en la tarde o en la noche.(10 MIN.) *Reconocer el tipo de conversación del dialogo.(formal o informal) (10 min.) *Elaborar un dialogo similar al ejercicio 4 y presentarlo en clase tomando en cuenta los saludos. (10 min.) TAREA llevar material para elaborar una lotería sobre los números en inglés.

Lesson 3 *How old are you? *Revisar la tabla de números en inglés y escribir el nombre de los que faltan. (5 min.) *Contestar algunas preguntas acerca de ¿Cuántos años tienen sus familiares (10 min.) *Realizar algunas operaciones y escribir el resultado en inglés.(15 min.) *Responder a la pregunta ¿How old are you? Para presentarse y decir su edad. (10 min.) *Jugar lotería de números. (10 min.)

Lesson 5 When’s your birthday? *Observar el calendario y completar la información con las palabras del cuadro.(10 min.) *Identificar fechas conmemorativas de acuerdo al calendario. (10 min.) *Leer los diálogos y anotar en el cuadro las fechas de los cumpleaños de cada alumno.(5 min.) *Reconocer algunas reglas para escribir números ordinales al responder la fecha de su cumpleaños. (5 min.) *Elaborar un calendario de cumpleaños del grupo. (10 min.) *Armar un rompecabezas de letras para identificar los días de la semana en inglés (10 min.)

Evaluación inicial (Diagnóstica)

Evaluación intermedia Evaluación final

*Dialogo de presentación.

*Operaciones *Juego de mesa lotería de números

*Calendario de cumpleaños Rompecabezas.

Recursos audiovisuales y materiales de apoyo: *Audios, lápices de colores, Libro de apuntes, libro Santillana secundaria.

Herramientas de Evaluación:

Adecuaciones:

Nombre del Maestro: Grado y Grupo: 1° “”

Asignatura: Lengua extranjera inglés Periodo: I Secuencia: 1 Personal identification

Trimestre: 1 Número de sesiones: 10

Intención didáctica: Introducing oneself and other people

Campo de formación académica: Lenguaje y comunicación

Tema: Identificación personal.

Enfoque: Inglés adopta un enfoque de

Sample productions: I’m Daniel; He/This is Tony; She/That is Paula; My/Her name is Johanna; He’s an accountant/a taxi driver/…; She’s a doctor/an athlete/…; He/She’s 20/13… (years old); I’m from Mexico/ England/...; He/She is Canadian/Chinese/…

acción centrado en prácticas sociales del lenguaje

Ambiente: Familiar y comunitario

Modalidad de trabajo: Individual y en equipo

Vínculo con otras asignaturas: Formación Cívica Y ética, Español.

Aprendizaje esperado: Que los estudiantes tengan la habilidad de presentarse y presentar a otros así como proporcionar detalles personales.

ESTRATEGIA DIDÁCTICA

Para empezar (Contextualización, intención

didáctica)

Manos a la obra (Proceso)

Para terminar (Socialización del trabajo o

producto final)

Lesson 1 At a party *Mediante una lluvia de ideas rescatar conocimientos previos sobre ¿Cómo realizar una conversación? (5 min.) *Observar los dibujos y escribir las expresiones para lograr una conversación. (10 min.) *Ordenar la conversación planteada. (10 min.)

Lesson 2 Her name is Azucena *Mediante la dinámica “ Múltiplos de ..” rescatar conocimientos previos acerca de ¿cómo esta integrada su familia? (5 min.) *Leer el texto sobre Rubén y su familia. (5 min.) *Escribir a quien se refieren algunas palabras ( Her, His, Their, Her, Our) (15 min.)

Lesson 7 My school ID card *Rescatar conocimientos previos mediante la pregunta detonante ¿Para qué nos sirven las identificaciones personales como la credencial? (5 min.) *Leer el dialogo entre el maestro y un estudiante para conocer la importancia de una credencial escolar. (5 min.)

*Reconocer algunas reglas para el this y el that y en base a ello completar algunos enunciados. (10 min.) *Resolver algunos ejercicios acerca de las reglas antes mencionadas. (15 min.)

*Completar el diagrama de árbol genealógico con los miembros de s familia. (15 min.) *Escribir un pequeño texto como el de Rubén y dibujarla. (10 min.)

Lesson 5

¿What do you do? *Mediante una lluvia de ideas rescatar conocimientos previos acerca de ¿qué profesión u oficio les gustaría estudiar? (5 min.) *Leer y analizar el dialogo entre Karla y Robert para identificar ¿cómo preguntamos la profesión de alguien? (15 min.) *Reconocer cuando usamos los artículos a y an en algunas respuestas. (5 min.) *Escribir a o an en algunas profesiones. (5 min.) *Entrevistar a un compañero y escribir la información del mismo. (20 min.)

*Completar la credencial con la información de Juan. (10 min.) *Contestar las preguntas sobre ¿Cómo preguntamos por detalles personales? (10 min.) *Entrevistar a un compañero y completar la credencial. (10 min.) *Escribir los datos a su credencial. (10 min.) Lesson 8 Where do you live? *Realizar una dinámica de activación llamada “Vamos a jugar” (5 min.) *Analizar el texto de David para conocer algunos de sus datos personales. (5 min.) *Leer el dialogo de Mariana, Jorge y Marcos y completar una invitación para la fiesta. (15 min.) *Mediante el juego “Serpientes y escaleras” buscar donde viven los animales.(15 min.) *Escribir True o false a algunos enunciados. (10 min.)

Evaluación inicial (Diagnóstica)

Evaluación intermedia Evaluación final

*Ejercicios sobre this y el that

*Ejercicios con palabras ( Her, His, Their, Her, Our) *Texto *Ejercicios con a y an *Entrevista

*Entrevista a un compañero *Juego serpientes y escaleras.

Recursos audiovisuales y materiales de apoyo: Libro de apuntes, Libro Santillana, audios, tablero del juego, dados.

Herramientas de Evaluación:

Adecuaciones:

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