أثر برنامج مقترح باستخدام ثالثة أساليب تدريسية على تعلم بعض المهارات األساسية في كرة القدم لدى طالب الصف

السادس األساسي في مدرسة ذكور طمون األساسية الثانيةفي محافظة طوباس

The Effect of proposed Program by using Teaching Styles on Learning Some Basic Skills in Football Among the sixth Basic Grade Students in

Tummoun Second Basic Boys in Tubas Governorate

إعداد

الدكتور/محمود حسني األطرش الدكتورة/راغدة مفلح

جامعة النجاح الوطنية جامعة النجاحالوطنية

كلية التربية الرياضية كلية التربيةالرياضية

األستاذ/عمرو محمد رفيق بشارات

الملخص

هدفت الدراسة التعرف إلى أثر برنامج مق��ترح باس��تخدام ثالث��ة أس��اليب تدريس��ية على تعلم بعض المه��ارات األساس��ية في ك��رة الق��دم ل��دى طالب الصف السادس األساس��ي في مدرس��ة ذك��ور طم��ون األساس��ية الثاني��ة في<ج��ريت الدراس��ة على عين��ة تك��ونت من ) محافظة طوباس, ولتحقيق ذل��ك أ

( طالبا من طالب الصف الس��ادس األساس��ي والمنتظمين في الدراس��ة60 (, حيث تم2016/2017خالل الفصل الدراسي األول من الع��ام األك��اديمي )

ت���وزيعهم على مجموع���تين تجريبي���تين ومتس���اويتين, ومجموع���ة ض���ابطة, ( طالب��ا, حيث طب��ق عليهم20المجموع��ة التجريبي��ة األولى تك��ونت من )

البرن��امج التعليمي المق��ترح باس��تخدام األس��لوب التط��بيق بتوجي��ه األق��ران ( طالبا, وطب��ق عليهم20) التبادلي (, ومجموعة تجريبية ثانية تكونت من )

برن���امج تعليمي مق���ترح باس���تخدام األس���لوب التط���بيق ال���ذاتي المتع���دد20المس��تويات ) االحت��واء (, والمجموع��ة الض��ابطة تك��ونت من ) ( طالب��ا

(2( أس��بوع بواق��ع )12وتعلموا بالطريقة التقليدي��ة, وك��انت م��دة البرن��امج ) ( دقيق��ة, وتم إج��راء45وح��دة تعليمي��ة في األس��بوع وزمن ك��ل وح��دة )

االختبارات المهارية لبعض المهارات األساسية في ك��رة الق��دم قب��ل تط��بيق

البرن��امج, وبع��د االنته��اء من تط��بيق البرن��امج تم إج��راء نفس االختب��ارات للمجموعات الثالث, وبعد جمع البيانات تم استخدام برنامج الرزم اإلحص��ائية

(spss.لتحليلها ) وأظهرت نتائج تحليل التباين األحادي وجود فروق ذات داللة إحصائية

في مس��توى تعلم المه��ارات األساس��ية على القي��اس البع��دي ل��دى أف��راد المجموع���تين التجريبي���تين والمجموع���ة الض���ابطة في جمي���ع االختب���ارات المهارية , وأظهرت نتائج الدراسة أيضا أنه توجد ف��روق ذات دالل��ة إحص��ائية قي مس��توى تعلم المه��ارات األساس��ية على القي��اس البع��دي في جمي��ع االختبارات بين أفراد )المجموع��ة التجريبي��ة األولى( و)المجموع��ة الض��ابطة( ولصالح )المجموعة التجريبي��ة األولى( في جمي��ع االختب��ارات, وك��ذلك وج��ود ف��روق دال��ة إحص��ائيا بين أف��راد)المجموع��ة التجريبي��ة الثاني��ة( و)المجموع��ة الضابطة( ولصالح أفراد ) المجموعة التجريبية الثانية( في جميع االختب��ارات, وكذلك وجود ف��روق دال��ة إحص��ائيا بين أف��راد )المجموع��ة التجريبي��ة األولى( و)المجموع��ة التجريبي��ة الثاني��ة( ولص��الح )المجموع��ة التجريبي��ة الثاني��ة( في

جميع االختبارات. فقد أوصي الباحث عدة توصيات أهمها ضرورة توظيف أساليب التدريس

الحديثة في درس التربية الرياضية لما لها أهمية كبيرة في تطوير مستوى.المهارات الرياضي, وعدم اختزاله على األسلوب التقليدي

Abstract

The purpose of this study was to identify The Effect of proposed Program by using Teaching Styles on Learning Some Basic Skills in Football Among the sixth Basic Grade Students in Tummoun Second Basic Boys in Tubas Governorate, To achieve this study was conducted on a sample consisted of 60 students from the sixth grade students basic and attending school during the first semester of the academic year (2016/2017), where they were deployed on two experimental and equal, and a control group, the first experimental group consisted of 20 students, as applied to them proposed tutorial using the method application under the guidance peer ( Exchange), and the experimental group again consisted of 20 students, and applied to them a proposed program by using the method of education multi self-application levels (containment), and the control group consisted of 20 students and learned the traditional way, and the duration of the program (12) a week by (2 ) educational unit in the week and the time of each unit (45)

minutes, and was conducting skill tests for some basic skills in football before the application of the program, and after the completion of the application of the program was conducted the same tests of the three groups, and after data collection was the use of statistical packages

program (spss) for analysis.

:مقدمة الدراسة

تعد لعبة كرة القدم من أكثر األلعاب شعبية بل أنها الجالبة ألكبر ع��دد من عشاق الرياضة باعتبارها رياضة جماهيرية مبسطة، حيث يش��عر بمتعته��ا الالعب أو المشجع سواء أكان صغيرا أم كبيرا، فيحبها الرجال والنساء ح��تى

(.2008الكتاب والقراء ) محمود, ( أن كرة القدم رياض��ة جماهيري��ة تمل��ك2008 وفي حين يرى حماد )

من االهتمام والمتابعة مم��ا جعله��ا الرياض��ة األك��ثر ش��عبية في الع��الم، حيث يمارسها الصغار والكبار، كما أن ممارستها حاليا ال تعد مقصورة على الرجال فق��ط، ب��ل أص��بحت تم��ارس من قب��ل الفتي��ات أيض��ا وأص��بحنا ن��رى فرق��ا ومنتخب��ات نس��ويه رياض��ية كروي��ة محلي��ة وقاري��ة وعالمي��ة, ح��تى إن ب��اب االحتراف في كرة القدم لم يعد حكرا على الالعبين فق��ط ب��ل ق��د فتح ب��اب

االحتراف أمام الالعبات أيضا. ( أن المه�ارات األساس��ية بك�رة الق�دم من2013 ويضيف األط��رش )

العناصر المهمة التي يجب أن يمتلكها العبي كرة القدم ألنها تك��ون الفيص��ل لحسم نتيجة المباراة وخاصة بعد التط��ور الكب��ير في ط��رق اللعب المختلف��ة في ال��دفاع والهج��وم وك��ذلك االرتق��اء المه��اري الكب��ير في أداء الع��بي ك��رة الق���دم في الع���الم ال���ذي يس���اعد على فتح الثغ���رات في دف���اع الخص���م واالس��تحواذ على الك��رة والس��يطرة على مجري��ات المباري��ات واس��تغالل الفرص أينما سنحت لتسجيل أعلى نسبة من األهداف وتحقيق الف��وز وال��تي من أهمها الجري بالكرة وركل الكرة والسيطرة على الكرة والخداع ب��الكرة والمراوغ�ة في الك�رة وض�رب الك��رة في ال�رأس ورمي�ة التم�اس وحراس�ة

المرمى. أن��ه ومن��ذ ص��دور أس��اليب الت��دريس الحديث��ة(2004وي��رى الن��داف )

المختصة بت��دريس التربي��ة الرياض��ية، وال��تي ك���ان من أح�دثها وأهم���ها علىMuskaاإلطالق م��ا أص��دره موس��كا موس��تن ) Mosstonتحت مس��مى )

"طيف أساليب التدريس" والتي أحدثت نقلة تطويرية ونوعية في ط��رح نهج.جديد ألساليب تدريس التربية الرياضية

ومن األساليب المختارة لموضوع الدراسة أسلوب االحتواء والذي تم اعتماده في دراستنا العتماده على فكرة شمول جميع طالب الصف الواحد

وانخراطهم في العمل, ألنه يوفر فرصا متكافئة لكل منهم لالشتراك في الدرس أو المهمة حسب ما يتناسب وإمكاناته وقدراته الخاصة ويطلق عليه أيضا أسلوب التطبيق الذاتي متعدد المستويات أو األسلوب التضميني) أبو

(. 2009نمره وسعاده,

أن المعلم الكفء هو الذي يستطيع أن يكيف(2008النداف,ويؤكد ) واألساليب المختلفة لتالئم ظروف المتعلمين وخصائصهم والدرس الناجح هو

الذي يستخدم فيه المعلم أكثر من أسلوب, ألن ذلك يعمل على تشويق الطالب وتجديد نشاطهم ويكسر الروتين الممل الناجم عن إتباع طريقة

واحدة على الدوام.مشكلة الدراسة:

من خالل اطالع الباحثون على عجلة التط��ور المس��تمر ال��تي نش��هدها في شتى مجاالت الحي��اة كاف��ة ومنه��ا المج��ال الرياض��ي, حيث أص��بحت في اآلونة األخيرة محط اهتمام، العديد من الباحثين والدارسين كل حسب مجال اختصاصه لمواكبة هذه التطورات واالستفادة منها, حيث ظه��رت العدي��د من األساليب والطرق التعليمية, وكغيره��ا من مج��االت العل��وم الرياض��ية أخ��ذت قسطا وفيرا من البحث العلمي مما جعلها تتطور من حين آلخ��ر بم��ا ي��واكب

مستجدات العصر. فقد لوحظ في اآلونة األخيرة أن هناك من أساليب التدريس الحديث��ة مهملة وال تستخدم بص��ورة المطلوب��ة, ف��المتتبع والم��راقب لمعلمي التربي��ة الرياضية يلحظ وبشكل ال يدع مجاال للشك أن غالبيتهم ما زال��وا يس��تخدمون األس�اليب القديم�ة في الت�دريس ومن ض�منها األس��لوب األم�ري ال��ذي أخ�ذ نصيب األسد وأرهق استخداما في تطبيق مف��ردات المنه��اج على غ��ير ح��ق, في الوقت الذي قط��ع الع��الم ش��وطا كب��يرا وبعي��دا في اس��تخدام األس��اليب الحديثة في التدريس األمر الذي انعكس باإليجاب على المس��تويات العالمي��ة المتقدمة في المجال الرياضي، ونظرا لتطور النوعي ال��ذي دخ��ل إلى ع��الم كرة القدم الذي جعل لتعليم مهارته�ا خصوص��ية ل�دى الكث��ير من المدرس�ين من جانب وإهمال المدرسين ألغلبية األساليب الحديثة من جانب أخ��ر ارت��أى الباحث القيام بهذه الدراسة القائمة على اس��تخدام ثالث��ة أس��اليب تدريس��ية تالءم متطلبات تعليم مهارات اللعبة, فقد وجد ذلك في العديد من األس��اليب واخت��ار الب��احث ) األس��لوب التب��ادلي, واألس��لوب األم��ري, وأس��لوب متع��دد المستويات ( لمعرفة مدى تأثيرها على تعلم بعض مهارات اللعب��ة ومقارنته��ا باألسلوب التدريس األمري, مما يسلط الضوء على مخرجات هذه األس��اليب التعليمية االيجابية ذات الجودة العالية األمر الذي يدفع المدرسين والم��دربين

إلى استخدام هذه األساليب ويحفزهم نحو استخدام أساليب ت��دريس أخ��رى في تط��بيق مف��ردات منه��اج التربي��ة الرياض��ية, وك��ل ذل��ك أمال في تط��وير

المجال الرياضي بشكل عام ولعبة كرة القدم على الخصوص.

أهمية الدراسة:وتظهر أهمية الدراسة والتي يمكن إيجازها في النقاط اآلتية:

تكمن أهمية هذه الدراسة ح��داثتها على المس��توى الفلس��طيني باإلض��افة-1 إلى مساهمتها في استكشاف أهمية مثل هذه األس��اليب لتش��كل إض��افة علمية, خدمة للبيئة التعليمية كي يستفيد منها المعلم, ويكون لها م��ردودا

ايجابيا واضحا على المتعلم. الحاجة لمعرفة تأثير ك��ل من األس��لوب ) األم��ري، والتب��ادلي. واالحت��واء(-2

على تحسين المهارات األساسية في كرة القدم. تسهم ه��ذه الدراس��ة في س��د النقص الحاص��ل ح��ول اس��تخدام أس��اليب-3

التدريس الحديثة, وكذلك االطالع على مدى أهميته��ا في تط��وير مس��توى األداء المهاري في مختل��ف األلع�اب الرياض��ة بش��كل ع�ام, واألث��ر الكب��ير ال�ذي تترك��ه ج�راء اس��تخدامها في ت��دريس مه�ارات األساس��ية في ك��رة

القدم بشكل خاص.

أهداف الدراسة:تسعى الدراسة الحالية إلى تحقيق األهداف اآلتية:

التعرف إلى أثر باس��تخدام األس��لوب التب��ادلي على تعلم بعض المه��ارات-1األساسية في كرة القدم لدى أفراد المجموعة التجريبية األولى.

التعرف إلى أثر استخدام األس��لوب المتع��دد المس��تويات على تعلم بعض-2المهارات األساسية في كرة القدم لدى أفراد المجموعة التجريبية الثانية.

التع��رف إلى أث��ر اس��تخدام األس��لوب األم��ري على تعلم بعض المه��ارات-3األساسية في كرة القدم لدى أفراد المجموعة الضابطة

الفروق بين أفراد المجموعتين التجريبي��تين وأف��راد المجموع��ة الض��ابطة-4على تعلم بعض المهارات األساسية في كرة القدم.

تساؤالت الدراسة : تسعى الدراسة الحالية إلى اإلجابة عن التساؤالت اآلتية:

م��ا أث��ر برن��امج مق��ترح باس��تخدام األس��لوب التب��ادلي على تعلم بعض-1 المه��ارات األساس��ية في ك��رة الق��دم ل��دى أف��راد المجموع��ة التجريبي��ة

األولى؟

ما أثر برنامج مقترح باستخدام األس��لوب المتع��دد المس��تويات على تعلم-2 بعض المهارات األساسية في كرة القدم لدى أفراد المجموع��ة التجريبي��ة

الثانية ؟ م��ا أث��ر برن��امج مق��ترح باس��تخدام األس��لوب التب��ادلي على تعلم بعض-3

المهارات األساسية في كرة القدم لدى أفراد المجموعة الضابطة ؟ هل توجد فروق ذات داللة إحصائية بين أف��راد المجموع��تين التجريبي��تين-4

والمجموع���ة الض���ابطة على تعلم بعض المه���ارات األساس���ية في ك���رةالقدم؟

حدود الدراسة: اقتصرت الدراسة على طالب الصف السادس األساس��ي- الحد البشري:

في مدرسة ذكور طمون األساسية الثانية في محافظة طوباس. تم إج��راء الدارس��ة في س��احات مدرس��ة ذك��ور طم��ون- الحد المكOOاني:

األساسية الثانية. تم تطبيق البرنامج التعليمي في الفص��ل الدراس��ي األول- الحد الزماني:

م(, وذل��ك في الف��ترة الواقع��ة م��ابين )2016/2017من الع��ام األك��اديمي )م (.27/12/2016م – 18/9/2016

مصطلحات الدراسة: هو أسلوب يدعو إلى تنظيم(:Reciprocal Styleاألسلوب التبادلي )

الصف بشكل زوجي مع إعطاء كل طالب دورا معينا حيث يقوم أحد الطالب ب��األداء ويس��مى الم��ؤدي ويق��وم اآلخ��ر بالمالحظ��ة األداء ويس��مى المالح��ظ

(.2004)النداف، ه��و أس��لوب التط��بيق ال��ذاتي المتع��دداألسلوب المتعOOدد المسOOتويات:

المستويات ويسمى ب��االحتواء العتم��اده على فك��رة الش��مول لجمي��ع تالمي��ذ الصف الواحد وانخراطهم في العمل, كما أنه يوفر فرص متكافئة لك��ل منهم لالشتراك بالدرس أو المهمة حسب ما يتناس��ب وإمكانات��ه وقدرات��ه الخاص��ة

(. 2009) أبو نمرة وسعادة, هي تلك المفردات الحركي��ة ذاتالمهارات األساسية في كرة القدم:

الواجبات المختلفة والتي تؤدى في إطار قانون اللعبة سواء أكانت بالكرة أو(.2017بدون كرة )األطرش

الدراسات السابقة:

( دراس��ة ح��ول أث��ر اس��تخدام أس��لوبي2013- في حين أج��رت البطيخي ) الت��دريس التب��ادلي و األم��ري على تعلم بعض المه��ارات األساس��ية في ك��رة

الطاولة, حيث هدفت الدراسة إلى التعرف إلى اس��تخدام أس�لوب الت�دريس األمري والتبادلي على تعلم بعض المهارات األساسية في كرة الطاول��ة وهي الض��ربة الخلفي��ة واألمامي��ة واإلرس��ال, حيث اس��تخدمت الباحث��ة األس��لوب التجريبي ذو تصميم المجموعات المتكافئة, حيث تك��ونت عين��ة الدراس��ة من الطلبة المسجلين لمساق كرة الطاولة حيث خضعت الشعبة األولى المكونة

( طالبا ألسلوب التدريس األمري والشعبة الثانية التي تك��ونت من )15من ) ( إليج��ادSPSS( طالبا ألسلوب التدريس التبادلي وتم اس��تخدام برن��امج )14

(,Tالمتوس���طات الحس���ابية واالنحراف���ات المعياري���ة واس���تخدام اختب���ار ) وأسفرت النتائج أن أسلوب التدريس التبادلي و األمري قد حس��ن في تعليم بعض مهارات كرة الطاول��ة وأن لألس��لوب التب��ادلي أث��ر أك��بر من األس��لوب

األمري. ( بدراس��ة ح��ول أث��ر اس��تخدام أس��لوب2013- بينم��ا ق��ام خل��ف وذياب��ات )

التدريس األمري والتبادلي في تعليم بعض المهارات األساسية بكرة الطاولة للمبتدئين ومعرفة األس��لوب األك��ثر فاعلي��ة في عملي��ة التعلم, حيث أج��ريت

( متعلما من طلبة كلي��ة التربي��ة الرياض��ية36الدراسة على عينة مكونة من )في جامعة اليرموك, حيث قسمت العينة إلى مجموعتين مجموعة تجريبي��ة )

( طالب��ا, اس��تخدمت األس��لوب األم��ري في التعليم, ومجموع��ة ض��ابطة18 اس��تخدمت األس��لوب التب��ادلي, وتم اس��تخدام المنهج التجري��بي للدراس��ة وأظهرت النتائج أن األسلوب األمري والتبادلي لهما تأثير ايج��ابي وفع��ال في تعليم المبتدئين لبعض مهارات ك��رة الطاول��ة, وك��ان األس��لوب التب��ادلي ل��ه فاعلية واضحة في عملية التعلم للمهارات وخاصة الضربتين الرافعة األمامية

والرافعة الخلفية. ( بدراس��ة ه��دفت إلى التع��رف على اث��ر اس��تخدام2012ق��ام المص��ري)-��

أسلوب )االحتواء( التدريسي على األداء المهاري لمهارتي دفع الجلة والوثب تلمي��ذ من تالمي��ذ (36الثالثي في ألعاب القوى, تكونت عينة الدارس��ة من )

الص��ف العاش��ر من مرحل��ة التعليم األساس��ي بمدين��ة رفح، تم تقس��يمهم متكافئتين، حيث استخدمت المجموع��ة األولى أس��لوب االحت��واء لمجموعتين

التقلي��دي، ولغ��رض تحقي��ق أه��داف والمجموع��ة الثاني��ة أس��لوب الت��دريس الدارسة استخدم الباحث المنهج التجري��بي لمالءمت��ه لطبيع��ة الدارس��ة، وتم استخدام األساليب اإلحصائية المتوس��طات الحس��ابية، االنح��راف المعي��اري،

للمجموعات غير المرتبطة، أظهرت نت��ائج (T-Testاختبار بيرسون، واختبار) الدارس��ة فعالي��ة اس��تخدام أس��لوب االحت��واء في تعلم مه��ارتي دف��ع الجل��ة والوثب الثالثي في العاب الق��وى لتالمي��ذ الص��ف العش��ر من مرحل��ة التعليم األساسي، كما أوصت الدارسة باستخدام أسلوب االحت��واء لمه��ارات وفئ��ات

عمرية أخرى لمعرفة مدى تأثيره عليها.

( دراس��ة ه��دفت لبن��اء برن��امج تعليمي2010- فيما أج��رت مفلح ومس��مار) يتعلق باألس��لوب التط��بيقي بتوجي��ه الم��درس وفاعلي��ة اس��تخدامه في تعليم مه���ارة الش���قلبة الجانبي���ة، وت���أثير البرن���امج التعليمي في تحس���ين األداء التدريس��ي والكفاي��ة المعرفي��ة المتعلق��ة في األس��لوب التط��بيقي بتوجي��ه المدرس لدى أفراد عينة الدراس��ة، واس��تخدم الباحث��ان المنهج التجري��بي ذو المجموعتين التجريبيتين والضابطة للقياس القبلي والبعدي، واشتملت عين��ة

( طالبا وطالبة من طلبة مساق ط��رق وأس��اليب الت��دريس في28الدراسة ) الجامعة األردنية حيث تم تقسيمهم إلى مجموع��تين ض��ابطة وتجريبي��ة، ومن ثم اختي��ارهم بالطريق��ة العش��وائية, وتم تص��ميم البرن��امج التعليمي متعل��ق باألسلوب التطبيق بتوظيف إس��تراتيجية الت��دريس المص��غر الخ��اص بالطلب��ة المعلمين، وبن��اء اختب��ار مع��رفي متعل��ق باألس��لوب المع��نى، وإع��داد بطاق��ة مالحظة لقياس األداء التدريسي، ومن أبر النتائج التي آلت إليها الدراس��ة أن البرنامج التعليمي أظهر تأثير معنوي��ا حيث ك��انت الف��روق لمص��لحة القي��اس البعدي في حين لم يظهر البرنامج التعليمي أية ف��روق معنوي��ة بين متوس��ط نت��ائج الطالب��ات المعلم��ات والطالب المعلمين تحدي��دا في القي��اس البع��دي, وأوصت الدراسة تدريب الطلبة المعلمين على توظيف األساليب الحديثة في

التدريس مادة التربية الرياضية وباستخدام إستراتيجية التدريس المصغر.Cheng- وفي حين أج��رى لين) lin,2005دراس��ة ه��دفت إلى مقارن��ة )

استخدام أس��لوبين من أس��اليب موس��تن هم��ا األس��لوب األم��ري واألس��لوب ( طالب��ا اش��ترك في40التطبيقي بتوجيه المدرس وذل��ك على عين��ه قوامه��ا)

معسكر تدريب، حيث قس��مت العين��ة إلى مجموع��تين، مجموع��ة باس��تخدام األسلوب التطبيق بتوجيه الم��درس، ومجموع��ة اس��تخدم األس��لوب األم��ري، وتوص��ل الب��احث أن هن��اك ف��روق معنوي��ة بين المجموع��تين في االختب��ارات الذاتي��ة ولص��الح المجموع��ة ال��تي اس��تخدمت األس��لوب التط��بيقي بتوجي��ه

المدرس ( بدراس�ة ه�دفت إلى فحصMorgan,etal,2005- قام مورجان وآخ�رون )

أث��ر بعض أس��اليب الت��دريس على الس��لوكيات التدريس��ية ال��تي ت��ؤثر على اس��تجابات الطالب العقلي��ة والعاطفي��ة في التربي��ة الرياض��ية. تك��ونت عين��ة

45طالب��ا و47( طالب��ا وطالب��ة )92الدراس��ة من أربع��ة معلمين مت��دربين و) طالبة( تم اختيارهم من مدرستين في المملكة المتح��دة. ق��ام معلم مت��درب بتدريس الطالب باستخدام ثالثة أساليب تدريسية مختلفة )األمري، التبادلي، واالكتش��اف الموج��ه( وتم تص��وير ه��ذه ال��دروس على ش��رائط في��ديو، وق��د أش��ارت النت��ائج إلى أن األس��لوبين التب��ادلي، واالكتش��اف الموج��ه، أدت إلى إتقان األداء بشكل أفضل، والى تحسن استجابات الطالب العقلية والعاطفية

وتكيفهم بشكل أفضل من األسلوب األمريالطريقة واإلجراءات

منهج الدراسة:

لقد قام الباحث باعتماد المنهج التجريبي ذو المجموع��تين التجريبي��تينالمتكافئتين والمجموعة الضابطة وذلك لمناسبته لظروف الدراسة.

مجتمع الدراسة:

شمل المجتمع الخاص بالدراسة طالب الصف السادس األساس��ي في محافظ���ة طوب���اس والمنتظمين في الفص���ل الدراس���ي األول من الع���ام

م.2016/2017األكاديمي عينة الدراسة:

<ختيرت العينة بالطريقة العمدية من طالب الصف السادس األساسي أ (90الملتحقين بمدرس��ة ذك��ور طم��ون األساس��ية الثاني��ة والب��الغ ع��ددهم )

( طالبا, وتم30طالبا, مقسمين بالتساوي على ثالث شعب كل شعبة تحوي ) اعتماد شعبة السادس ) أ ( كمجوعة تجريبية أولى خاصة باألسلوب التبادلي, وشعبة السادس ) ب( كمجموع��ة تجريبي��ة ثالث��ة خاص��ة باألس��لوب المتع��دد المس��تويات, وش��عبة الس��ادس )ج( كمجموع��ة ض��ابطة خاص��ة باألس��لوب

( طالب��ا, وذل��ك لع��دة أس��باب من ض��منهم30األم��ري, في حين تم اس��تبعاد) طالب غير مالئمين لطبيعة الدراسة, وقسم آخر منهم اج��ري عليهم التجرب��ة

( طالب�ا, أم�ا القس�م األخ�ير طلب�ة يتغيب�ون20االستطالعية والبالغ ع�ددهم ) كثيرا عن المدرسة, حيث عمد الب��احث أن تك��ون العين��ة متجانس��ة من حيث

( يمثل خص��ائص عين��ة الدراس��ة1) العمر والطول والوزن(,والجدول رقم ) وفقا لمتوسط كل من)العمر والطول والوزن( واألساليب المستخدمة.

(: وصف خصائص عينة الدراسة تبعا للعمر والوزن والطول1جدول )(.60واألساليب المستخدمة )ن=

متوسطالمجموعاتالعمر

متوسطالطول

متوسطالوزن

عددالطالب

12.5148.938.720 مجموعة أسلوب التبادلي12.2149.337.420مجموعة أسلوب االحتواء

12.4147.639.120مجموعة أسلوب األمر أدوات الدراسة:

االختبارات المهارية )التجربة االستطالعية(:

اطلع الب�احث على الكث��ير من المراج�ع ذات ص�لة بموض�وع الدراس�ة (, ووجد العديد من االختب��ارات2010( ومفلح )2013مثل دراسة البطيخي )

المهارية التي تخدم المهارات األساسية المختارة في لعبة كرة الق��دم, وبع��د ذلك قام الباحث باختيار االختبارات المناسبة, وقام بأخ��ذ المش��ورة من ذوي االختصاص لمعرفة مدى مناسبتها لطبيعة العينة المختارة وموضوع الدراسة, من خالل عم����ل اس����تمارة اس����تطالع رأي المحكمين, ي����بين المحكمين

لالختبارات المهارية, بالرغم أن الباحث مقتنع به��ذه االختب��ارات ال��تي أخ��ذت الوس��ط األعلى من قب��ل المحكمين, إال أن��ه ومن منطل��ق حرص��ه على دق��ةالنت��ائج, نف��ذ الب��احث التجرب��ة االس��تطالعية في الف��ترة الواقع��ة م��ا بين )

( ط��الب من خ��ارج20م( علي عين��ة قوامه��ا )25/9/2016م – 18/9/2016 العينة التي طبقت عليها االختبارات المهارية والبرنامج المقترح وتم إقصائهم من العينة المنوي تطبيق البرنامج عليها,حيث بلغت المدة بين التطبيق األول والتطبيق الثاني قرابة سبعة أيام, وذلك في سبيل إيجاد المع��امالت العلمي��ة لالختبارات, وكذلك معرفة الصعوبات التي من الممكن أن تواجه الباحث عند قيام��ه بتط��بيق برنامج��ه واختبارات��ه وذل��ك من أج��ل تالفي تل��ك الص��عوبات

مستقبالالمعامالت العلمية:

الصدق: ولتيقن من صدق االختبارات التي ينوي الب��احث اس��تخدامها عم��د على حساب الصدق التمييزي لالختبارات المطبقة على العين��ة االس��تطالعية ال��تي

( طالبا وتم حسابه إحصائيا من خالل ما يلي:20قوامها )ترتيب نتائج االختبارات المطبقة على العينة االستطالعية تصاعديا.-% من أعلى القيم وأقل القيم.25أخذ ما نسبته -( لألزواج لداللة الفروق بين أعلى القيم وأقل القيم.T-testطبق اختبار )-

(: نتOOائج اختبOOار )ت( لألزواج لداللOOة الفOOروق بين أعلى القيم2الجدول ) وأقل القيم لدى طالب العينOOة االسOOتطالعية لالختبOOارات قيOOد الدراسOOة.

(20)ن=

اختباراتقمةقياس بعديقياس قبلي

)ت(مستو

ىالداللة متوس

طانحرا

فمتوس

طانحرا

فاختبار تنطيط الكرة

*7.602.0715.61.525.0600.007بالعدد

اختبار ضرب الكرةألبعد مسافة ممكنة

الكرة ثابتة9.200.8420.6

03.056.5260.003*

اختبار الجري بالكرة بين القوائم في خط

متعرج12.0

00.7114.4

00.555.099

0.007* اختبار ضرب الكرة7.000.7112.0بالرأس من الوقوف

00.717.906

0.001*

اختبار دقة رمية

0.000.0022.0التماس0

4.4711.000

0.000*

(.α≤0.05* دال إحصائيا عند مستوى الداللة) (2 ب��النظر إلى قيم )ت( المحس��وبة لالختب��ارات في الج��دول رقم )

(, نج��د أن القيم المحس��وبة أك��بر من2.571ومقارنته��ا بالقيم��ة الجدولي��ة ) الجدولية, مما يدل على وجود فروق ذات دالل��ة إحص��ائية, أي أن االختب��ارات اس��تطاعت التمي��يز بين القيم العالي��ة والمنخفض��ة, مم��ا ي��دل على ص��دق

االختبارات المهارية قيد الدراسة. :ثبات األداة

(20من خالل إجراء التجربة االس��تطالعية على العين��ة ال��تي قوامه��ا ) طالب من خارج عينة الدراسة المنفذ عليها البرنامج المقترح, حيث تم إيجاد

(, حيث تم تطبيق االختبارات المهاري��ةT.Testالثبات بطريقة إعادة االختبار ) وإع��ادة تطبيقه��ا على نفس العين��ة بع��د م��رور أس��بوع من التط��بيق األول, وح<سب الثبات عن طري��ق معام��ل ارتب��اط بيرس��ون بين التط��بيقين, و ذل��ك

( تشير لذلك.3لفهم العالقة االرتباطية بين القياسين, ونتائج الجدول رقم ) (:معامل الثبات لالختبOOارات المهاريOOة قيOOد الدراسOOة لOOدى العينOOة3الجدول )

(.20االستطالعية )ن=

اختباراتقيمةتطبيق ثانيتطبيق أول

(R)مستو

ىالداللة متوس

طانحراف

متوسط

انحراف

اختبار تنطيط الكرة*12.003.4813.003.710.800.00بالعدد

اختبار ضرب الكرةألبعد مسافة ممكنة

الكرة ثابتة14.554.7118.204.430.990.00*

اختبار الجري بالكرة بين*25.301.7123.991.560.830.00القوائم في خط متعرج.

اختبار ضرب الكرة*9.452.0111.552.0120.960.00بالرأس من الوقوف

(.α≤0.05* دال إحصائيا عند مستوى الداللة)وبالنظر إلى قيمة معامل االرتباط لالختبارات الموضحة في الج��دول )

(, نجد أنها قيمة مرتفعة, مما يدل على وج��ود عالق��ة بين نت��ائج التط��بيقين3 لالختبارات المطبقة على العينة االستطالعية, مما يشير إلى ثبات االختبارات

بطريقة تطبيق االختبار وإعادة تطبيقه.

وبعد أن أظه��ر إج��راء المع��امالت العلمي��ة, مناس��بة االختب��ارات لعين��ة (.4الدراسة تم اعتمادها كما يبين الجدول رقم )

( : االختبارات المهارية المستخدمة.4الجدول )

الرقم

وحOOOOOOOدةاالختبارات المهاريةالقياس

بالعدداختبار تنطيط الكرة1بالمتراختبار ضرب الكرة ألبعد مسافة والكرة ثابتة2بالمتراختبار ضرب الكره بالرأس ألبعد مسافة3بالثانيةاختبار الجري بين القوائم في خط متعرج4بالدرجةاختبار دقة رمية التماس5

االختبارات القبلية ) تكافؤ المجموعات(.

ط<بقت االختي��ارات القبلي��ة على عين��ة الدراس��ة المخت��ارة, وال��تي من خاللها تم حساب التكافؤ بين المجموع��ات, حيث ق��ام قب��ل الش��روع بعم��ل تكافؤ للمجموعات, تأك��د أن البيان��ات دقيق��ة وان المجموع��ات مس��تقلة عن

( طالب��ا,60بعضها البعض وتخضع لتوزيع الطبيعي, وبما أن حجم العينة يبلغ ) اختب��ار) ك��ولمجروف – س��مرنوف ( وال��ذي من خالل��ه أظه��ر أناس��تخدم

( مم��ا يقودن��ا إلى قب��ول0.05مس��توى الدالل��ة لجمي��ع البيان��ات أك��بر من ) الفرضية الصفرية, أي أن البيانات تخض��ع لتوزي��ع الط��بيعي, وه��ذا من ش��أنه يمه��د الطري��ق نح��و إج��راء االختب��ارات المعلمي��ة في اإلجاب��ة عن تس��اؤالت الدراس��ة ويهي��أ الفرص��ة لعم��ل تك��افؤ بين المجموع��ات من خالل اس��تخدام

Oneتحليل التباين األحادي ) way Anova( كما يتضح في الج��داول رقم )و5 6.)

(: المتوسطات الحسابية واالنحرافOOات المعياريOOة للقيOOاس القبلي5جدول )(.60للمجموعات الثالثة )ن=

مجموعات

متغيرات

الضابطة مجموعةاألسلوب(20األمري )ن=

تجريبية األولىمجموعة أسلوبالتبادلي )ن=

20)

تجريبية ثانية مجموعة أسلوب

االحتواء )ن=20)

متوسط

انحراف

متوسط

انحراف

متوسط

انحراف

اختبار تنطيطالكرةبالعدد

12.003.4811.003.3811.603.25

اختبار ضرب الكرةألبعد مسافة ممكنة

الكرة ثابتة14.554.7114.354.5213.604.85

اختبار الجري بالكرة بين القوائم

في خط متعرج25.401.7325.701.5325.701.72

اختبار ضرب

الكرة بالرأس منالوقوف

9.452.019.302.278.652.60

اختبار دقة رمية11.508.75012.509.6715.57.59التماس

(.α≤0.05* دال إحصائيا عند مستوى الداللة )

(: نتائج تحليل التباين األحادي للتكافؤ في القياس القبلي بين6الجدول)المجموعات الثالثة

(.60)ن=

مصدر التباينالمتغيراتمجموعمربعات

االنحرافدرجا ت

الحرية

متوس ط

المربعات

قيمة)ف(

مستو ى

الداللة*

اختبار تنطيطالكرةبالعدد

بين المجموعات داخ����������������ل

المجموعات المجموع

10.133660.800970.933

25759

5.06711.59

30.4370.648

اختبار ضربالكرة

ألبعد مسافةممكنة

بين المجموعات داخ����������������ل

المجموعات المجموع

10.0331208.30

01218.33

3

25759

5.01721.19

80.2370.790

اختيار الجري بالكرة بين القوائم فيخط متعرج

بين المجموعات داخ����������������ل

المجموعات المجموع

1.200157.200158.40

25759

0.6002.7500.2180.805

اختبار ضرب الكرة بالرأسمن الوقوف

بين المجموعات داخ����������������ل

المجموعات المجموع

7.233303.700310.933

25759

3.6175.3280.6790.511

اختبار دقةرمية التماس

بين المجموعات داخ����������������ل

المجموعات المجموع

173.3334325.00

04498.33

3

25759

86.6675.87

71.420.326

(.α≤0.05* دال إحصائيا عند مستوى الداللة)

بالنظر إلى قيم )ف( المحسوبة لالختيارات المهارية في الج��دول رقم( والبالغ��ة )57,�� 2( نجدها أقل من قيمة )ف( الجدولية ب��درجات حري��ة )6)

عن��د مس��توى (, وهذا يع��ني ع��دو وج��ود ف��روق ذات دالل��ة إحص��ائية 3.165 في القياس القبلي لالختبارات المهارية, لدى المجموع��ات(α≤0.05الداللة)الثالث.

البرنامج التعليمي المقترح:

صمم الب��احث برنامج��ه التعليمي من خالل االعتم��اد على مراج��ع ذات( ودراس��ة مفلح )2013صلة وثيقة بموضوع الدراسة مثل دراسة البطيخي )

(, باإلض��افة إلى االس��تفادة من خالص��ة بعض األبح��اث واألطروح��ات2010 المرتبطة بالموضوع, وبعد ذلك تم عرضه على بعض المحكمين المتخصصين في مجال أساليب التدريس وكرة قدم وذلك ألخذ آرائهم وبناء على ما سبق تم إجراء التعديالت وإخراج البرنامج بصورته النهائية ليكون مناسب لظ��روف

( أسبوعا متتاليا بواقع وح��دتان أس��بوعيا12الدراسة, حيث طبق على مدار )( دقيق��ة في الف��ترة الواقع��ة م��ا بين )45حيث ت��راوح زمن ك��ل وح��دة )

م(, ي��بين البرن��امج التعليمي المق��ترح ال��ذي27/12/2016م-27/9/2016 يتناول أثر ثالث��ة أس��اليب تدريس��ية على تعلم بعض المه��ارات األساس��ية في

كرة القدم.. االختبارات البعدية:

طبق الباحث االختب��ارات البعدي��ة على نفس عين��ة الدراس��ة المخت��ارة والتي ط<بق عليها االختبارات القبلية, وأخذ بعين االعتبار أن يتب��ع نفس اآللي��ة ال�تي طب�ق به�ا االختب�ارات القبلي�ة وتحت نفس الظ�روف وذل�ك في س��بيل

حصوله على نتائج دقيقة.المعالجات اإلحصائية:

.)تم استخدام كل من ) الوسط الحسابي, االنحراف المعياري ( لألزواج ) ت ( استخدم اختبارpaired- Sample T-test.) ( وكذلك تم االستعانة باختبار تحليل التب��اين األح��ادي One Way Anova)

( للمقارن���ات البعدي���ة بين المتوس���طات بينLSDواس���تخدام اختب���ار)المتوسطات اذا قضت الحاجة لذلك ) وجود فروق(.

عرض نتائج الدراسة ومناقشتها:

أوال: عرض نتائج التساؤل األول والذي ينص على ما يلي:

ما أثر برنامج مقترح باستخدام األسلوب التبادلي على تعلم بعض المهارات األساسية في كرة القدم لدى أفراد المجموعة

التجريبية األولى؟

وللحصول على إجابة لهذا التساؤل اخت��ار الب��احث اختب��ارات مناس��بة (pried – sample T-testلذلك الغرض والتي من ضمنها اختبار )ت( لألزواج )

وذل��ك لمعرف��ة ه��ل توج��د ف��روق ذات دالل��ة إحص��ائية بين القي��اس القبلي( إلى نتائج االختبار.7والقياس البعدي, حيث يشير الجدول رقم )

اختبOOOار )ت( لألزواج بين القيOOOاس القبلي والقيOOOاس(: نتOOOائج 7لجOOOدول )ا البعدي, ونسOOبة المئويOOة للتحسOن )للتغOير(,لالختبOOارات قيOد الدراسOOة لOOدى

(.20أفراد المجموعة التجريبية األولى )ن=

متغيرات

اختباراتالمهارية

تطبيق ثانيتطبيق أولقيمة)ت(

مستوى

الداللة*

النسبةالمئوي

ةللتغير

% OOمتوسط

انحOOOراف

OOمتوسط

انحOOOراف

اختبار تنطيطالكرة

)بالعدد(11.003.3813.953.4711.000.00*30.0

اختبار ضربالكرة

ألبعد مسافةممكنة الكرة

ثابتة)بالمتر(

14.354.5218.804.649.280.00*38.2

اختبار الجري بالكرة بين

القوائم في خطمتعرج)بالثانية(

25.701.5324.21.408.8160.00*5.80

اختبار ضرب الكرة بالرأس من

الوقوف)بالمتر(

9.302.2718.804.6455.140.00*43.0

اختبار دقة رميةالتماس)بدرجة(

12.509.6718.006.964.820.00*48.0

(.α≤0.05* دال إحصائيا عند مستوى الداللة)

( أن قيم )ت( المحسوبة لالختيارات المهارية7يتبن من خالل الجدول)( ومستوى داللة )18أكبر عند مقارنتها بقيم )ت( الجدولية عند درجة حرية )

(, مما يدل على وجود فروق ذات داللة إحصائية في2.101( والبالغة )0.05 أثر استخدام األس��لوب التط��بيق بتوجي��ه األق��ران ) التب��ادلي( على مس��توى تعلم بعض المه��ارات األساس��ية المخت��ارة ل��دى أف��راد المجموع��ة التجريبي��ة األولى بين القياسين ولصالح القياس البعدي في جميع االختب��ارات, حيث يبن

( الفروقات بين القياس��ين القبلي والبع��دي والنس��بة المئوي��ة3الشكل رقم )للتغير لالختبارات المهارية لدى أفراد المجموعة التجريبة األولى.

ويعزو الب�احثون أن ه�ذا التحس�ن ال�ذي لمس�ه في تحس�ن المه�ارات األساس��ية المخت��ارة أن برنامج��ه ق��د ط��ور في المه��ارات وذل��ك بس��بب استخدامه لألسلوب التبادلي الذي يجعل الطالب هو محور العملية التعلمي��ة, من خالل جع��ل الط��الب المالح��ظ ي��ؤدي دور المعلم في إيص��ال التغذي��ة

الراجعة من خالل ورقة المعيار ويزودها للطالب المؤدي, وبع��د ذل��ك يحص��ل تبادل األدوار. األمر ال��ذي يجع��ل الطالب منج��ذبين إلى ال�درس ومتش��وقين, هذا بدوره لعب الدور األكبر في تحسن المهارات األساس��ية بش��كل ملح��وظ مقارنة باألسلوب التقليدي الذي كل قراراته تدور في فلك المعلم, فق��د أتت النتائج المتعلقة بالتس�اؤل الخ�اص بالمجموع�ة التجريبي��ة األولى, وذل�ك بع�د

(, وخلف2013عرض النتائج ومناقشتها متفقة مع دراسة كل من البطيخي )(2003(, الكيالني )2004(, الحايك )2013وذيابات )

عرض نتائج التساؤل الثاني والذي ينص على ما يلي :ثانيا:

ما أثر برنامج مقترح باستخدام األسلوب التطبيق الذاتي المتعدد المستويات على تعلم بعض المهارات األساسية في كرة القدم

لدى أفراد المجموعة التجريبية الثانية؟

وللحصول على إجابة لهذا التس��اؤل اخت��ار الب��احث اختب��ارات مناس��بةpriedل�ذلك الغ�رض أال وه��و اختب��ار )ت( لألزواج ) – sample T-testوذل�ك )

لمعرفة هل توج��د ف��روق ذات دالل��ة إحص��ائية بين القي��اس القبلي والقي��اس( إلى نتائج االختبار.8البعدي, حيث يشير الجدول رقم )

اختبOOOار )ت( لألزواج بين القيOOOاس القبلي والقيOOOاس(: نتOOOائج 8الجOOOدول ) البعدي, ونسOOبة المئويOOة للتحسOن )للتغOير(,لالختبOOارات قيOد الدراسOOة لOOدى

(.20أفراد المجموعة التجريبية الثانية )ن=

متغيرات

اختباراتالمهارية

تطبيق ثانيتطبيق أولقيمة)ت(

مستوى

الداللة*

النسبةالمئوي

ةللتغير

% OOمتوسط

انحOOOراف

OOمتوسط

انحOOOراف

اختبار تنطيطالكرة

)بالعدد(11.603.2519.483.9411.490.00*67.2

اختبار ضربالكرة

ألبعد مسافةممكنة الكرة

ثابتة)بالمتر(

13.604.8523.804.5628.700.00*65.9

اختبار الجري بالكرة بين

القوائم في خطمتعرج)بالثانية(

25.701.7222.901.409.7720.00*10.9

اختبار ضرب الكرة بالرأس من

الوقوف)بالمتر(

8.652.6023.804.5635.120.00*67.6

اختبار دقة رميةالتماس)بدرجة(

15.57.5928.503.666.000.00*72.7

(.α≤0.05* دال إحصائيا عند مستوى الداللة)

( إلى أن قيم )ت( المحس��وبة لالختي��ارات المهاري��ة8يش��ير الج��دول)( ومستوى داللة )18أكبر عند مقارنتها بقيم )ت( الجدولية عند درجة حرية )

(, مما يدل على وجود فروق ذات داللة إحصائية في2.101( والبالغة )0.05 أثر استخدام األس��لوب التط��بيق ال��ذاتي المتع��دد المس��تويات على مس��توى تعلم بعض المه��ارات األساس��ية المخت��ارة ل��دى أف��راد المجموع��ة التجريبي��ة

الثانية بين القياسين ولصالح القياس البعدي في جميع االختبارات. يعزو الباحثون من وجهة نظره أن سر تفوق هذا األسلوب في قابليت��ه الحت��واء جمي��ع طالب الص��ف في أداء المه��ارة في وقت واح��د, وذل��ك عن طري��ق وض��ع مس��تويات متدرج��ة الص��عوبة ت��تيح للطالب اختي��ار المس��توى المناسب لهم بحرية بطلقة دون تدخل المعلم في االختيار والخوض في ذلك المستوى ومقارن��ة األداء بورق��ة ال��واجب, األم��ر ال��ذي يعم��ل على اس��تثمار ال��وقت التعليمي بص��ور أك��ثر كف��اءة من األس��لوبين ) التب��ادلي, التقلي��دي ( والذي يقودنا إلى عدد تكرارات أكثر, مما يلعب دورا كب��يرا في زي��ادة نس��بة التحسن مقارنة باألسلوبين الذي ش��اركاه ه��ذه الدراس��ة, فق��د اتفقت نت��ائج

(,2007( ودراس��ة الب��داح )2012ه��ذه الدراس��ة م��ع ك��ل من المص��ري ) (,2005(, ودراسة حسن )2006(, ودراسة على )2007ودراسة المسعود )

(.2004(, ودراسة عبدالله )2004ودراسة محمد )عرض نتائج التساؤل الثالث والذي ينص على ما يلي :ثالثا:

ما أثر برنامج مقترح باستخدام األسلوب األمر على تعلم بعض المهارات األساسية في كرة القدم لدى أفراد المجموعة

الضابطة؟

وللحصول على إجابة لهذا التس��اؤل اخت��ار الب��احث اختب��ارات مناس��بةpriedل�ذلك الغ�رض أال وه��و اختب��ار )ت( لألزواج ) – sample T-testوذل�ك )

لمعرفة هل توجد ف��روق ذات دالل��ة إحص��ائية بين القي��اس القبلي والقي��اس( إلى نتائج االختبار.9البعدي, حيث يشير الجدول رقم )

اختبOOOار )ت( لألزواج بين القيOOOاس القبلي(: نتOOOائج 9الجOOOدول ) والقياس البعدي, ونسبة المئويOOة للتحسOOن )للتغOOير(,لالختبOOارات

(.20قيد الدراسة لدى أفراد المجموعة الضابطة )ن=

النسبتطبيق ثانيتطبيق أولمتغيراتة

اختباراتالمهارية

قيمة)ت(

مستوى

الداللة*

المئوية

للتغير%

متوسط

انحOOراف

متوسط

انحOOراف

اختبار تنطيطالكرة

)بالعدد(12.0

03.4813.9

53.947.550.00*8.3

اختبار ضربالكرة

ألبعد مسافةممكنة الكرة

ثابتة)بالمتر(

14.55

4.7123.80

4.5621.91

0.00*25.1

اختبار الجري بالكرة بين القوائم في

خطمتعرج)بالثانية(

25.40

1.7322.90

1.403.470

0.00*3.3

اختبار ضرب الكرة بالرأسمن الوقوف

)بالمتر(

9.452.0123.80

4.5617.00

0.00*22.2

اختبار دقةرمية التماس

)بدرجة(11.5

08.7528.5

03.662.180.00*17.4

(.α≤0.05* دال إحصائيا عند مستوى الداللة)الجدول) المهارية9يشير لالختيارات المحسوبة )ت( قيم أن إلى )

( ومستوى داللة )18أكبر عند مقارنتها بقيم )ت( الجدولية عند درجة حرية ) (, مما يدل على وجود فروق ذات داللة إحصائية في2.101( والبالغة )0.05

أثر استخدام األسلوب األمري على مس�توى تعلم بعض المه�ارات األساس��ية المخت��ارة ل��دى أف��راد المجموع��ة الض��ابطة بين القياس��ين ولص��الح القي��اس

البعدي في جميع االختبارات.<رجح الباحثون حصول هذه الفروقات بين القياس القبلي والبع��دي على أن وي الطالب يمارس��ون ه��ذه المه��ارات للم��رة األولى, ويع��زو ذل��ك أيض��ا إلى أن هن��اك ت��دريب حص��ل بغض النظ��ر عن األس��لوب المس��تخدم بش��كل تلق��ائيسوف يظهر تحسن على المهارات, واتفقت م��ع دراس��ة ك��ل من البطيخي )

(,2007(, الب���داح )2012(, المص���ري )2013(, خل���ف وذياب���ات )2013 Chenh(, لين) 2005(, الحايك والحم��وري )2006(, علي )2007المسعود )

lin,2005( حسن ,)عب��د2004(, المف��تي والكت��اب )2004(, محمد )2005 ,) (.2004الله )

رابعا: عرض النتائج المتعلقة بالتساؤل الرابع والذي ينص على:

هOOل توجOOد فOOروق ذات داللOOة إحصOOائية بين أفOOراد المجموعOOتين والمجموعOOة الضOOابطة على تعلم بعض المهOOارات األساسOOية في

كرة القدم لدى طالب الصف السادس األساسي؟

وللحصول على إجابة شافية ودقيقة لهذا التساؤل اختار الباحث اختبارOneالتحليل التباين األح��ادي ) Way Anovaوذل��ك لعق��د مقارن��ة بين أف��راد )

الثالث مجموع��ات في مس��توى تنمي��ة المه��ارات األساس��ية المخت��ارة على( تشير لذلك.11 و10القياس البعدي, والجداول )

(: المتوسOOطات الحسOOابية واالنحرافOOات المعياريOOة في مسOOتوى10جOOدول ) تنمية المهOOارات األساسOOية على القيOOاس البعOOدي لOOدى أفOOراد المجموعOOات

(.60الثالث )ن=

مجموعات

متغيرات)االختبارات(

الضابطة مجموعةاألسلوب(20األمري )ن=

تجريبية األولىمجموعة أسلوب

(20التبادلي )ن=

تجريبية ثانية مجموعة أسلوب

(20االحتواء )ن=

متوسط

متوسانحرافط

انحرامتوسطانحرافف

اختبار تنطيط الكرة13.503.3813.953.4719.483.94)بالعدد(

اختبار ضرب الكرةألبعد مسافة ممكنةالكرة ثابتة)بالمتر(

18.204.4318.804.6423.804.56

اختبار الجري بالكرة بين القوائم في خط

متعرج)بالثانية(24.651.4024.21.4022.901.40

اختبار ضرب الكرةبالرأس من الوقوف

)بالمتر(18.204.4318.804.6423.804.56

اختبار دقة رميةالتماس)بدرجة(

13.508.1318.006.9628.503.66

(: نتائج تحليل التباين األحادي لداللة الفروق في مستوى تنمية11الجدول) المهارات األساسOOية على القيOOاس البعOOدي لOOدى أفOOراد المجموعOOات الثالث

(.60)ن=

مجموعمربعات

المتغيرات)االختبارا

ت(

درجااالنحرافمصدر التباين ت

الحرية

متوسطالمربعا

ت

قيمة)ف(

مستو ى

الداللة*

اختبار تنطيطالكرةبالعدد

بين المجموعات داخ�����������������ل

المجموعات المجموع

454.548745.185

1199.733

25759

227.2713.07317.3840.000

اختبار ضرب الكرة

بالقدم ألبعد مسافةممكنة

بين المجموعات داخ�����������������ل

المجموعات المجموع

378.1331177.60

1555.733

25759

189.0620.669.1510.000

اختبارالجري بالكرة بين القوائم فيخط متعرج.

بين المجموعات داخ�����������������ل

المجموعات المجموع

33.033133.550166.583

25759

16.5172.3437.0490.002

اختبارضرب الكرة

بالرأس منالوقوف.

بين المجموعات داخ�����������������ل

المجموعات المجموع

88.033304.150392.183

25759

44.025.348.2490.001

اختبار دقة رمية

التماس.

بين المجموعات داخ�����������������ل

المجموعات المجموع

2370.002430.004800.00

25759

1184.042.6327.7960.000

(.α≤0.05* دال إحصائيا عند مستوى الداللة)

بالنظر إلى قيم )ف( المحسوبة لالختيارات المهارية في الج��دول رقم ( والبالغ��ة )57,�� 2( نجدها أكبر من قيمة )ف( الجدولية بدرجات حرية )11)

عن��د مس��توىالداللة)(, وهذا يع��ني وج��ود ف��روق ذات دالل��ة احص��ائية 3.1650.05≥α)في القياس البعدي لالختبارات المهارية, ل��دى أف��راد المجموع��ات

( للمقارن��اتLSDالثالث, ولبي��ان لص��الح من ك��انت الف��روق تم اس��تخدام )( تشير إلى ذلك.13البعدية بين المتوسطات ونتائج الجدول )

( لداللOOة الفOOروق في مسOOتوى تعلم المهOOاراتLSD( نتائج اختبار)12جدول )(.60األساسية على القياس البعدي لدى أفراد المجموعات الثالث )ن=

المتغيرات ) االختبارات(

المجموعات ) التجريبيتينوالضابطة(

الوس ط

للقيا س

البعدي

مجموع ة

أسلوباألمري

مجموعةأسلوبالتبادلي

مجموعة أسلوباالحتواء

اختبار تنطيط مجموعة أسلوب

13.00األمري0

0.4475.979*

الكرةبالعدد

مجموعة أسلوب14.30التبادلي

0

5.528*

مجموعة أسلوب19.40االحتواء

0 اختبار ضرب الكرة

بالقدم ألبعدمسافة ممكنة.

مجموعة أسلوب18.20األمري

0

0.6665.600*

مجموعة أسلوب18.80التبادلي

0

5.000*

مجموعة أسلوب23.80االحتواء

0 اختبار الجري

بالكرة بين القوائمفي خط متعرج

مجموعة أسلوب11.55األمري

0

0.4501.750*

مجموعة أسلوب13.30التبادلي

0

1.300*

مجموعة أسلوب14.50االحتواء

0 اختبار ضرب الكرة

بالرأس منالوقوف.

مجموعة أسلوب11.80األمري

0

0.0002.500*

مجموعة أسلوب11.80التبادلي

0

2.500*

مجموعة أسلوب9.300االحتواء

اختبار دقة رميةالتماس.

مجموعة أسلوب13.50األمري

0

4.500*15.000*

مجموعة أسلوب18.50التبادلي

0

10.000*

مجموعة أسلوب28.50االحتواء

0(.α≤0.05* دال إحصائيا عند مستوى الداللة)

( وج��ود12 يتبين من خالل النظ��ر والتمعن بمخرج��ات الج��دول رقم ) , قي مس��توى تعلم(α≤(0.05فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى الداللة

المه�ارات األساس�ية على القي�اس البع�دي في جمي��ع االختب��ارات بين أف�راد )المجموعة التجريبي��ة األولى( و)المجموع��ة الض��ابطة( ولص��الح )المجموع��ة

التجريبية األولى( في جميع االختبارات, وكذلك وجود فروق دالة إحصائيا بين أفراد)المجموع��ة التجريبي��ة الثاني��ة( و)المجموع��ة الض��ابطة( ولص��الح أف��راد ) المجموعة التجريبية الثانية( في جميع االختبارات, وكذلك وجود فروق دالة إحص��ائيا بين أف��راد )المجموع��ة التجريبي��ة األولى( و)المجموع��ة التجريبي��ة

الثانية( ولصالح )المجموعة التجريبية الثانية( في جميع االختبارات. ( النتائج التي استخلصنا من خاللها على وج��ود12فقد بين الجدول رقم )

, في مس��توى تعلم(α≤(0.05فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى الداللة المهارات األساسية على جميع االختبارات المهارية المستخدمة لدى ك��ل من أف��راد )المجموع��ة التجريبي��ة األولى ( و) المجموع��ة الض��ابطة ( ولص��الح ) المجموع��ة التجريبي��ة األولى (, وك��ذلك وج��ود ف��روق دال��ة إحص��ائيا بين أف��راد) المجموع��ة التجريبي��ة الثاني��ة ( و ) المجموع��ة الض��ابطة ( ولص��الح ) لتجريبي���ة الثاني���ة (, وك���ذلك وج���ود ف���روق بين ) المجموع���ة األولى ( والمجموع��ة ) الثاني��ة ( ولص��الح ) التجريبي��ة الثاني��ة( في جمي��ع االختب��اراتالمهاري��ة, واتت النت��ائج متفق��ة م��ع م��ا تناولت��ه ك��ل من دراس��ة المص��ري )

(, ودراسة.2013(, ودراسة البطيخي )2012 ومن خالل عرض النتائج المتعلقة بالتساؤالت الدراس��ة فس��ر الب��احث س��بب تف��وق األس��لوب التط��بيق ال��ذاتي المتع��دد المس��تويات عن ك��ل من

األسلوب التبادلي واألسلوب األمري إلى مجموعة من التفسيرات كما يلي:يتيح إلى استيعاب المجموع��ة الدراس��ية في آن واح�د, الن فكرت��ه قائم��ة

على الشمول..يقدم أفضل استثمار للوقت التعليمي مقارنة ببقية األساليب.يفتح باب االختيار بين المستويات متدرجة الصعوبة.يحلق جو من التنافس بين المتعلمينيجع��ل الط��الب متش��وق ومنج��ذب نح��و ال��درس, وب��ذلك كس��ر لقاع��دة

الروتين.يتح الفرصة لتكرار المه��ارات بش��كل ف��ردي )ع��دد م��رات أك��ثر( مقارن��ة

ببقية األساليب الح��ديث وذل��ك ألن أس��اس التط��ور في المج��ال الري��اضكثرة التكرار والممارسة.

يعم��ل على إزال��ة الخ��وف والرهب��ة ل��دي المتعلمين ألن��ه يس��مح بالحري��ة االختيار.

وان ما تقدم من تفسيرات لهو من األمور التي ساعدت على تفوق أس��لوب التط��بيق ال��ذاتي متع�دد المس��تويات على ب��اقي األس��اليب ال�تي تم استخدامها في هذه الدراسة, في حين أن األسلوبين ) التبادلي واألمر ( لهما بعض الم��يزات, فمن ناحي��ة أن األس��لوب التب��ادلي ي��تيح للمتعلمين تق��ديم التغذية الراجعة وتصويب األخطاء من خالل ورقة المعيار وزيادة ع��دد م��رات

التط��بيق بش��كل ثن��ائي واس��تغالل ال��وقت في التط��بيق, وك��ذلك التواف��ق والترتيب من خالل استخدام التشكيالت في األسلوب األمري إال أن أس��لوب االحتواء ك��ان س��يد الموق��ف بال من��ازع في ه��ذه الدراس��ة للتفس��يرات ال��تي

ذكرت أعاله.االستنتاجات:

في ضوء عرض نتائج الدراسة ومناقشتها استنتج الباحث ما يلي:أن األساليب التي تم استخدامها في ه��ذه األطروح��ة ت��ركت أث��را ايجابي��ا

على مستوى التعلم لبعض المهارات األساسية المخت��ارة في ك��رة الق��دملدى طالب الصف السادس األساسي.

حيث كان األسلوب التطبيق الذاتي المتعدد المستويات له الفاعلية األكبر في تعليم بعض المهارات األساسية, ويليه األسلوب التبادلي, وح��ل أخ��ير

األسلوب األمر.,يجب أن يستطيع المدرس تحديد األسلوب المناس��ب للموق��ف التعليمي

حيث أن المعلم الكفء من أهم ميزات���ه قدرت���ه على تحدي���د األس���لوبالمثالي.

البرنامج المقترح ترك أثر واضح المعالم على إيجاد فروقات بين القي��اس لقبلي و البعدي نحو األفضل, أي أن البرنامج حقق الهدف الذي وضع من

أجله.التوصيات:

في ضوء نتائج الدراسة أوصى الباحث بالتوصيات اآلتية:ضرورة إعطاء أسلوب االحتواء أهمي��ة من حيث العم��ل على اس��تخدامه

في تدريس مهارات ك��رة الق��دم ألن��ه حق��ه مهض��وم في ه��ذه اللعب��ة منخالل زيارتي الميداني لمعلمي المحافظة.

ضرورة العمل على استخدامه في تدريس العاب الرياضية المختلفة ألنه أثبت كفائتة بصور قوية ونتائج الدراسة تثبت ذلك, وعدم اقتص��ار ال��درس

الرياض على أسلوب األمر.ضرورة تنفيذ بحوث ودراسات ذات صله بموضوع الدراسة الحالي��ة, على

مراحل عمرية مختلفة, وكذلك على ألعاب رياضية )جماعية و فردية (.ض��رورة توظي��ف األس��اليب الحديث��ة في درس التربي��ة الرياض��ة وع��دم

اختزال الدرس على األسلوب التقليدي.

قائمة المراجع والمصادرأوال: المراجع العربية

O- :طأساليب التعليم في التربية الرياضيةأبو رشيد, رشيد وآخرون ..2005. الرياض: دار فهد للنشر.1

(. اتجاه��ات طالب��ات قس��م التربي��ة2010- أبو طامع, بهجت, حمدان بسام.) مجلة جامعOOةالرياضية في جامعة الحض��وري نح��و ممارس��ة ك��رة الق��دم.

.نابلس.فلسطين. (10(.العدد)24النجاح.مجلد) االتجاهات الحديثOOة في تخطيOOط وتOدريب كOOرة- أب��و عب��ده, حس��ن:

.2001. البصرة: دار الحكمة. 1.طالقدم . عم��ان.2 طالتربية الرياضOOية وطرائOOق تدريسOOها.- أبو نمر, محم��د:

.2009منشورات القدس المفتوحة. (. ت��أثير أس��تخدام أس��لوب التط��بيق ال��ذاتي متع��دد2007- الب��داح, رش��يد.)

المستويات في دروس التربي��ة الرياض��ية على الج��انب المه��اري واالنفع��الي . كلي��ة رسالة ماجسOOتير منشOOورةلدى طالب الصف السادس االبتدائي.

التربية. جامعة الملك سعود. السعودية. (. أث��ر برن��امج ت��دريبي مق��ترح على تنمي��ة بعض2008- األطرش, محم��ود.)

النواحي النفس��ية والخططي��ة ل��دى الع��بي ك��رة الق��دم في الض��فة الغربي��ة. . كلية التربية الرياضية.الجامع��ة األردني��ة.عم��ان.رسالة دكتوراه منشورة

األردن. (. أثر استخدام أسلوبي الت��دريس التب��ادلي واألم��ري2013- البطيخي,نهاد.)

مؤتOOة للبحOOوثعلى تعلم بعض المه��ارات األساس��ية في ك��رة الطاول��ة. (.28والدراسات. سلسلة العلوم اإلنسانية والجتماعيOOة. المجلOOد)

(.5العدد)

(. درجة تفضيل طلبة كلية التربية الرياض��ية2005- الحايك, صادق وآخرون.) لألس��اليب المس��تخدمة في ت��دريس منه��اج ك��رة الس��لة وألع��اب المض��رب

(.6مجلOOة العلOOوم التربويOة والنفسOOية. المجلOد )واتجاه��اتهم نحوه��ا.. جامعة البحرين. البحرين.(3العدد)

.الق��اهرة: دار2.طمناهج التربيOOة البدنيOOة المعاصOOرة- الخ��ولي, أمين: .2002الفكر العربي.

طرائOOق تOOدريس التربيOOة الرياضOOية- ال���ربيعي, محم���ود وآخ���رون: .2011. بيروت: دار الكتب العلمية.1. طوأساليبها

.1. طاتجاهOOات في تOOدريس التربيOOة الرياضOOية- الس��ايح, مص��طفى: .2001اإلسكندرية: مكتبة اإلشعاع.

االتجاهات الحديثOOة في تخطيOOط وتOOدريب- الس��يد, حس��ن وآخ��رون: .2001. القاهرة: دار المعارف.1. طكرة القدم

.المهارات الفنية للبطولة العالمية في كOOرة القOOدمالسيد, زهران: .2001. اإلسكندرية: منشاة المعارف.1ط

(. األسلوب التدريس المتداخل وتأثيره في التعليم2002- الكاظمي, ظافر.) رسOOالةوالتطوير من خالل الخيارات التنظيمية والمكانية لبيئة تعليم التنس.

. كلية التربية الرياضية.جامعة بغداد .العراق.دكتوراه . الق��اهره: مكتب��ة1. طأنور: التعلم وأسOOاليب التOOدريس- الش��رقاوي,

.1999ألنجلو المصرية. . ط��ر.التOOدريس الفعOOال في التربيOOة الرياضOOية- العق��اري, أحم��د:

.1986الكويت: مطابع الوطن. (. ت��أثير اس��تخدام أس��لوبي التعلم بالتوجي��ه207- المس��عود, عب��د الحمي��د.)

الذاتي ومتعدد المس��تويات في دروس التربي��ة البدني��ة على ج��وانب التط��ور المهاري والمعرفي والوجداني لدى طالب الصف الخامس األساس��ي بمدين��ة

. السعودية.بحث منشور. مجلة وزارة التربية والتعليمالرياض. (. فعالية استخدام اسلوب االحتواء التدريس��ي على2012- المصري, وائل.)

مجلOOةاألداء المهاري لمهارتي دفع الجلة والوثب الثالثي في ألع��اب الق��وى. .غزة.فلسطين.(1(. العدد)14جامعة األزهر. الجلد)

(. أث���ر اس���تخدام بعض أس���اليب2004- المف���تي, وداد, الكت���اب,عف���اف.) مجلOOة دراسOOاتالت��دريس في مس��توى تعلم مه��ارة الس��باحة الح��رة.

المؤتمر. مؤتمر التربية الرياضية. نموذج للرياضة المعاصرة. عدد.كلية التربية الرياضية.الجامعة األردنية. عمان.2خاص. ج

(. أث��ر اس��تخدام ثالث��ة أس��اليب تدريس��ية على2004- النداف, عبد السالم.) مستوى تكرار أداء مه��ارتي اإلرس��ال الطوي��ل واإلرس��ال القص��ير في ريش��ة

(.51(. العOOدد)3.بحث منشOOور.مجلOOة الدراسOOات.المجلOOد)الط��ائرةالجامعة األردنية. عمان.

. عم��ان: دار أس��امة للنش��ر.2. طمهارات كرة القOOدم- النمري, مشعل: 2014.

.العين: دار الكت��اب1. طمهOOارات التOOدريس الفعOOال- الهوي��دي, زي��د: .2002الجامعي.

.القاهرة: دار عالم المعرفة.1. طأساسيات كرة القدم- الوحش, محمد: 1994.

.1. ططOOرق تOOدريس التربيOOة الرياضOOية- إب��راهيم, زكي��ة وآخ��رون: .2002اإلسكندرية: مكتبة اإلشعاع.

. طاإلعداد المهاري والخططي لالعبي كرة القOOدم- إبراهيم, معن: .1995. القاهرة: دار الفكر العربي. 1

األسس العلمية إلعداد وتنميOOة ناشOOئي كOOرة القOOدم- بيومي, فرج: .1989. االسكندرية: منشأة المعارف.1. طقبل المنافسات

.1988. اإلسكندرية: دار الوفاء.1. طفن كرة القدم- جميل, روحي: تطوير أداء المهارات الهجومية في منOOاطق اللعب- حسن, هاشم:

.2009. القاهره مركز الكتاب للنشر.1. طالمختلفة بكرة القدم .1.طأسس التOدريب المهOOاري لالعOبي كOرة القOدم- حسن, هاشم:

.2008القاهرة: مركز الكتاب للنشر. . عم��ان: وزارة1. ططرق تOOدريس التربيOOة الرياضOOية- حسن, جم��ال: .1991التربية والتعليم. (. أث�ر الت�دريس بأس�لوب التض�مين في تط�وير مه�ارة2005- حسن, هناء.)

(.14مجلة التربية الرياضية. المجلد )التصويب بالقفز عاليا بكرة اليد. (.1العدد)

(. أثر استخدام أسلوب الت��دريس األم��ري والتب��ادلي2013- خلف و ذيابات.) في تعليم بعض المه��ارات األساس��ية في ك��رة الطاول��ة للمبت��دئين ومعرف��ة األس��لوب األك��ثر فاعلي��ة في عملي��ة التعلم.كلي��ة التربي��ة الرياض��ية. جامع��ة

(.3(. العدد)40مجلة الدراسات. مجلد)اليرموك.

. ططرق وأساليب تدريس التربية البدنية والتمرينات- خنفر, وليد: .2010. نابلس: مطبعة النصر.1

.الق���اهرة: دار1. طالموسوعة الشاملة في كرة القدم- درة, حسني: .2000الطالئع للنشر والتوزيع.

.1. طكرة القدم)مهارات, تOOدريب, إصOOابات(- ذيابات, ناجح وآخرون: .2013عمان: مكتبة المجتمع العربي.

. الري��اض:2. طالتربية العملية و أساسيات التOOدريس- سالم, مهدي: .1998مكتبة العبيكان.

.1. طأساليب تطوير وتنفيذ درس التربية الرياضية- سعيد, عزمي: .2002اإلسكندرية: منشأة المعرف.

.1. ط( سOنة12-9كرة القدم للOOبراعم واألشOبال)- شعالن, إبراهيم: .2009القاهرة: نركز الكتاب للنشر.

. الق��اهرة:1. طاإلعداد المتكامل لالعبي كOOرة القOOدم- صالح, محمد: .1985دار الفكر العربي.

أساسOOيات التOOدريس والتطOOور المهOOني- عب��د الس��الم, مص��طفى: .2000.أبها: عالم الكتاب.1. طللمعلم التربية الرياضية

. اإلسكندرية:1. طالتدريس في التربية الرياضية- عبد الكريم, عفاف: .1994منشأة المعارف.

(. ت��أثير اس��تخدام أس��لوب التط��بيق ال��ذاتي متع��دد2004عبد الل��ه, م��روة ) المس��تويات على ج��وانب تعلم مه��ارات الزح��ف على الظه��ر للمبت��دئات.

. كلية التربية الرياضية,جامعة المنوفية.رسالة ماجستير غير منشورة .2. طاستراتيجيات التدريس في التربية الرياضOOية- عثمان, عفاف:

.2008اإلسكندرية: دار الوفاء. .1. طاختبOOارات األداء الحOOركي في كOOرة القOOدم- عالوي, محم��د:

.1982القاهرة: دار الفكر العربي. (. ت��أثير اس��تخدام أس��لوب التط��بيق ال��ذاتي متع��دد2006- على, عم��اد.)

مجلة أسOOيوطالمستويات على مستوى أداء بعض المهارات في كرة اليد. . كلية التربية الرياضية . جامعة أسيوط.لعلوم وفنون التربية الرياضية

. القاهرة: دار الفك��ر1. ططرق تدريس التربية الرياضية- عمر, زينب: .2008العربي.

.1. طالتربيOOة العمليOOة بين النظريOOة والتطOOبيق- ع��وض, فاطم��ة: .2003اإلسكندرية: منشأة المعارف.

. الق��اهرة: مكتب��ة3. طالتدريس في التربيOOة الرياضOOية- غانم, سامية: .2001ألنجلو المصرية. . القاهرة: دار الفكر2. ططرق تدريس التربية الرياضية-فرج, عنايات:

.1998العربي. . الري��اض:1. طوإعداد معلم التربية الرياضOOية- قنديل, يس: التدريس

.1998دار النشر الدولي.

أسس اإلعداد المهاري والخططي في كOOرة- كشك, محمد وآخرون: .2000. عمان: دار الخليج.2طالقدم) ناشئي- كبار(.

المهOOارات األساسOOية في كOOرة القOOدم )تعليم- كم��اش, يوس��ف: .1999. عمان:دار الشروق.1 طتدريب(.

اتجاهات حديثة في منOOاهج وطOOرق تOOدريس التربيOOة- كوجك, كوثر: .2003. القاهرة: دار الفكر العربي.1. طالرياضية

(. تأثير استخدام األس��لوب التط��بيق ال��ذاتي المتع��دد2004- محمد, شرين.) المس��تويات على مس��توى األداء المه��اري والدافعي��ة في بعض المه��ارات

بحثوالتمرين���ات لطالب���ات كلي���ة التربي���ة الرياض���ية جامع���ة المنوفي���ة. .كلية التربية الرياضة. جامعة المنوفية.مصر.منشور

(. أثر برنامج تدريبي مقترح لتط��وير بعض المه��ارات2013- محمود, غازي.) .رسOOالة دكتOOوراه غOOير منشOOورةاألساس��ية في ك��رة الق��دم للناش��ئين.

جامعة بغداد. العراق. .عم��ان:1. طاالختبارات والتكنيOOك في كOOرة القOOدم- محمود, موفق:

.2007داردجلة. . الق��اهرة:1. طمهارات التOOدريس التربيOOة الرياضOOية- مخت��ار, إم��ام:

.2000مكتبة زهراء الشرق. .1. طاألسOOس العلميOOة في تOOدريب كOOرة القOOدم- مخت���ار, حنفي:

.1985القاهرة: دار الفكر العربي. . الق��اهرة: دار1. ططرق تOOدريس التربيOOة الرياضOOية- معوض, حسن:

.1972الفكر العربي. (. تأثير أسلوب التطبيقي في تدريس2010- مفلح, راغده و مسمار, بسام.)

مه��ارة حركي��ة منتق��اة بتوظي��ف إس��تراتيجية الت��دريس المص��غر للطلب��ة(. العOOدد)24مجلة جامعة النجاح الوطنية لألبحاث. مجلد)المعلمين.

.جامعة النجاح الوطنية.نابلس.فلسطين. (10 التOOOدريس والتOOOدريب الميOOOداني في التربيOOOة- منص���ور, س���امية:

.2002. القاهرة دار الفكر العربي.2. طالرياضية .1. طتحليل األداء الفني والمهاري في كرة القدم- منصور, طاهر: .2007عمان: دار غيداء.

.الق��اهرة: دار2. طكرة القOOدم تOOدريب وخطط- نعم��ان, عب��د الحمي��د: .2005الكتاب العربي.

ثانيا: المراجع األجنبية:

-Anderson, W.Analysis of Teaching physical Education, St. Louis The C.V . Mosby CO, 2006.

-Chen. B. et al: "proessional preparation for physical education and certification in teaching " journal of the International council for health – physical education – Recretion sport and Dance (Reston – va) 38 total.p.NO22(2002).

- Cheng Lin, Chia. )2005(. "The Comparison of the Teaching Effectamong Mosston Teaching Spectrum apply to Junior High School

-Basketball Camp". National Taiwan College of physical Education

-Colim A. Hardy and Mick, learning and teaching in physical Education, taylor and franicis Group. Philadelphia,1999.

-Connie Blakmore & others: " Nontraditional program to preparation of physical Education teacher" Journal of physical education and Dance Vol 68, P.N 56 (2000).

-Graham, George: "Ghildren moving A reflective approach to teacging physical education, 3rd Ed , Mayfield publshind company, Califonia,2004.

-Green, K & Hardman.k:"phydical education, Essential issues, SAGE publications, London,2005.

-Meek falsam:" The International norms for preparation of physical education teachers",jouranal of the international for health and Dance ( restion Vo)P.Vo.206 sprig,(2004).

-Napper – OG: Aqualitative analysis of the Impact of induction assistance on first year physical education, journal of teaching in physical education: vol 14 p . NO 311, Apr(1995).

-Phillp F. Gordiner: Neuro muscular aspects of physical activity Human Kinetics,2001.

-Wang ,A & et al: "Analysis study for the preparation of physical education teacher" Journal Articales, Spring, P.NO.143-.(2003).

-Harrison Joyce, M: In structional strategies for secondary school physical education (4th ed) Brawn Benchmark pub, U.S.A, 1996.

-Hastie,Peter, A: "Teaching elementary physical education strategies for the classroom teacher, pearson Benjamin Cummings, San Francisco,2006.

-Jennifer wall and Nancy Murrag: children and Movement physical Education in the Elementary school web Brown and Bewnchmark – Madison,1994.

-Morgan,, Kingston and Sproule. )2005(. Effects ofteaching styles on the teachers behaviors thatinfluence the motivational climate and pupils'motivation in physical education. European PhysicalEducation Review, 11 )3(, 257-2