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Sistema Universitario Ana G. Méndez School for Professional Studies
Florida Campuses Universidad del Este, Universidad Metropolitana, Un iversidad del Turabo
SPED 204
Nature, Needs and Behavior Modification of the Gift ed Student Naturaleza, Necesidades y Modificación de Conducta del Estudiante
Especial Talentoso
© Sistema Universitario Ana G. Méndez, 2008
Derechos Reservados. © Ana G. Méndez University System, 2008. All rights reserved.
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. Prep. 2008. Magaly Pacheco, E.d. D., EPM.
TABLA DE CONTENIDO/TABLE OF CONTENTS
Página/Page
Prontuario ........................................ .................................................................... 3
Study Guide ....................................... ................................................................ 12
Workshop One ...................................... ............................................................ 19
Taller Dos ........................................ .................................................................. 22
Workshop Three .................................... ............................................................ 25
Taller Cuatro ..................................... ................................................................. 28
Workshop Five/Taller Cinco ........................ ..................................................... 31
Anejo A/Appendix A ................................ ......................................................... 35
Anejo B/Appendix B ................................ ......................................................... 36
Anejo C/ Appendix C ............................... ......................................................... 37
Anejo D/ Appendix D ............................... ......................................................... 38
Anejo E/ Appendix E ............................... .......................................................... 39
Anejo F/Appendix F ................................ .......................................................... 41
Anejo G/Appendix G ................................ ......................................................... 43
Anejo H/ Appendix H ............................... ......................................................... 44
Anejo I/Appendix I ................................ ............................................................. 45
Anejo J/Appendix J ................................ ........................................................... 46
Anejo K/Appendix K ................................ ......................................................... 47
Anejo L/Appendix: L ............................... .......................................................... 48
Anejo M/Appendix M ................................ ......................................................... 49
Anejo N/Appendix N ................................ ......................................................... 50
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PRONTUARIO
Título del Curso: Naturaleza, Necesidades y Modificación de Conducta del
Estudiante Especial
Codificación: SPED 204
Duración: Cinco semanas
Prerrequisito: EDUC 106; 171-172-300; SPED 101
Descripción: Estudio de las características, cognoscitivas, emocionales y
sociales del estudiante talentoso. Énfasis en el desarrollo de proyecto para su
educación. Experiencias de observaciones de campo en escuelas
especializadas en la educación de estudiantes con talentos. Aplicación,
observaciones, análisis, y desarrollo de instrumentos de evaluación y la
planificación de lecciones. Además, de proveer el uso responsable de la
tecnología.
Objetivos Generales
El objetivo general de curso es que los estudiantes del área de educación
conozcan los aspectos relacionados con los estudiantes talentosos. Además, el
curso pretende demostrar cómo trabajar con esta población con un enfoque
educativo de fortalezas. Los objetivos incluidos en el curso son:
1. Analizar comparativamente la noción de excepcionalidad prevaleciente
desde la perspectiva histórica, social, psicológica, individual y educativa
de la población dotada, talentosa y genio.
2. Reconocer las categorías y definiciones tradicionalmente utilizadas para
describir la población catalogada como talentosa y dotada y compararlas
con los recientes hallazgos en el área del neuroaprendizaje.
3. Conocer los diferentes instrumentos utilizados en la evaluación e
identificación de estudiantes talentosos.
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4. Identificar áreas generales de talentos en que los niños y adolescentes
pueden sobresalir y las conductas problemáticas que comúnmente ellos
exhiben.
5. Analizar las implicaciones de un aprendizaje para el desarrollo de talentos
tanto en la población escolar excepcional como en la corriente de regular
(inclusión).
6. Analizar aspectos relacionados con el desarrollo de las inteligencias
múltiples y la creatividad.
7. Valorar la utilización de procesos en la identificación de talentos que
consideren las limitaciones de la diversidad cultural en niños y
adolescentes talentosos y dotados.
8. Identificar algunos programas, modelos y enfoques idóneos para la
enseñanza y desarrollo curricular para el desarrollo de talentos.
9. Valorar el rol y la responsabilidad de diversos sectores en la educación
para el desarrollo de talentos: padres, maestros, consejeros, comunidad,
sociedad, estado y la comunidad internacional.
10. Identificar las provisiones educativas para el desarrollo de talentos
existentes en la Florida y en los Estados Unidos.
11. Aplicar diversos métodos de enseñanza, investigación y formas de
creación a través de proyectos relacionados con los temas estudiados.
Texto y Recursos
Álvarez, Pérez H. (2006) Los Hallazgos de las Neurociencias y su Aplicabilidad
A la sala de Clases: Teoría y Práctica. Santillana, Guaynabo, P. R.
Casanova, Noelia ( 2005) La Educación Especial Del Niño Excepcional.
Publicaciones Puertorriqueñas Inc., P. R.
Casanova, Noelia (1995) Diccionario de educación Especial, San Juan, P. R.
Publicaciones Puertorriqueñas.
Clark, Barbara (1988). Growing Up Gifted: Developing the Potential of Children
at Home and at School. 4 th. Ed. New York, McMillan
Gardner, Howard (1983). Frames of Mind: The theories of Multiple Intelligences.
New York: Basic Books, New York
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Evaluación
Criterio De Contenido Puntuación Porciento
Participación en Clase
20 20
Asistencia en Clase 20 20
Portafolio 10 20
Asignaciones 10 20
Observar en una escuela 10 20
Pruebas Cortas 10 20
Proyecto de Grupo 10 20
Criterio De Lenguaje
Diseño de Currículo 10 20
Ensayo 10 20
Análisis de Casos 10 20º
Total 120 200
1. Participación en Clase – La participación en clase es de suma
importancia. Se espera que todos los estudiantes asistan a clase
preparados para discutir los temas del día, y que contribuyan y participen
activamente. Ver rúbrica en el Anejo A . El estudiante acumulará un total
de cuatro puntos por taller de la nota final.
2. Asistencia en Clase - La asistencia a cada taller es mandataria y cada
estudiante recibirá una puntuación total de cuatro puntos por cada taller y
la puntación final de 20 puntos, (Anejo A ).
3. Portafolio del Curso – El portafolio incluirá todo el trabajo a completarse
durante el curso: el diario reflexivo, las asignaciones, los estudios de
investigación, y las pruebas cortas. El portafolio debe estar dividido en
secciones por cada taller y tiene un valor de 10 puntos de la nota final.
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Además los estudiantes son responsables de completar e incluir en el
portafolio todas las formas que aparecen en los Anejos: H, I, J, K, L y M.
4. Asignaciones- Cada semana el estudiante escribirá un resumen de los
temas a discutirse en clase, incluyendo definiciones, conceptos, y teorías.
Estos se discutirán primero en grupos durante el taller y cada grupo
presentará a la clase.
5. Observar en una escuela- Cada estudiante tiene la tarea de llevar a
cabo una observación de una clase donde están recibiendo instrucción
estudiantes sobre dotados y talentosos. La observación se puede llevar a
cabo en una escuela elemental, intermedia ó superior. La observación
será de solamente un periodo de clases y tiene que ser completada para
el taller cinco. Los estudiantes tiene que llenar la tabla que aparece en el
Anejo D. Esta observación tiene un valor de 10 puntos de la nota final.
6. Pruebas cortas - Los estudiantes van a contestar dos pruebas cortas
durante los talleres dos y cuatro. La clase se dividirá en grupos de trabajo.
Cada grupo escribirá una prueba sobre los temas del día. Los grupos
intercambiarán pruebas y cada grupo tomará en equipo, una prueba
preparada por otro grupo. Luego de escribir sus respuestas, cada grupo
contestará las preguntas en forma oral, y el grupo que escribió la prueba,
les corregirá y asignará su calificación.
7. Proyecto de grupo - El facilitador divide la clase en cuatro grupos y le
asignará a cada grupo un nivel de la educación de los estudiantes
dotados y sobresalientes: elemental, intermedia, superior y post
secundaria. Cada grupo es responsable de presentar un proyecto
educativo que sea implementado para mejorar la educación de acuerdo al
nivel asignado. El proyecto de grupo va a ser escrito es español y
presentado en ingles durante el quinto taller. Los estudiantes tienen que
utilizar la tecnología en su presentación y tiene un valor de10 puntos de la
nota final (Ver Anejo E ).
8. Diseño de un Currículo - Cada estudiante tiene la tarea de diseñar un
currículo de estudio para los estudiantes dotados y sobresalientes. El
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currículo tiene que seguir las reglas educativas del estado de la Florida
(Sunshine State Standards). El diseño del currículo va a ser entregado
durante el taller cinco en Ingles (ver Anejo G ).
9. Ensayo - Los estudiantes van a escribir un ensayo de dos páginas donde
identifiquen el rol de los profesionales de ayuda, maestros y padres con
los estudiantes dotados y sobresalientes. El ensayo va a ser escrito en
español durante el taller cuatro (Ver Anejo F ).
10. Análisis de casos- El facilitador asignará a los estudiantes los siguientes
casos con estudiantes sobresalientes y dotados; dotados con problemas
de aprendizajes, dotados que se dan de baja de la escuela, dotados con
problemas de atención y dotados con educación bilingüe. Los estudiantes
tienen la tarea de escribir un análisis que provee opciones, estrategias y
alternativas para cada caso. El análisis de los casos se llevará a cabo
durante el taller cuatro y será en español.
Descripción de las Normas del Curso
1. Este curso sigue el modelo “Discipline-Based Dual Language Immersion
Model®” del Sistema Universitario Ana G. Méndez, el mismo esta
diseñado para promover el desarrollo de cada estudiante como un
profesional bilingüe. Cada taller será facilitado en inglés y español,
utilizando el modelo 50/50. Esto significa que cada taller deberá ser
conducido enteramente en el lenguaje especificado. Los lenguajes serán
alternados en cada taller para asegurar que el curso se ofrece 50% en
inglés y 50% en español. Para mantener un balance, el módulo debe
especificar que se utilizarán ambos idiomas en el quinto taller, dividiendo
el tiempo y las actividades equitativamente entre ambos idiomas. Si un
estudiante tiene dificultad en hacer una pregunta en el idioma
especificado, bien puede escoger el idioma de preferencia para hacer la
pregunta. Sin embargo, el facilitador deberá contestar la misma en el
idioma designado para ese taller. Esto deberá ser una excepción a las
reglas pues es importante que los estudiantes utilicen el idioma
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designado. Esto no aplica a los cursos de lenguaje que deben ser
desarrollados en el idioma propio todo en inglés o todo en español según
aplique.
2. El curso es conducido en formato acelerado, eso requiere que los
estudiantes se preparen antes de cada taller de acuerdo al módulo. Cada
taller requiere un promedio de diez (10) horas de preparación y en
ocasiones requiere más.
3. La asistencia a todos los talleres es obligatoria. El estudiante que se
ausente al taller deberá presentar una excusa razonable al facilitador. El
facilitador evaluará si la ausencia es justificada y decidirá como el
estudiante repondrá el trabajo perdido, de ser necesario. El facilitador
decidirá uno de los siguientes: permitirle al estudiante reponer el trabajo o
asignarle trabajo adicional en adición al trabajo a ser repuesto.
Toda tarea a ser completada antes del taller deberá ser entregada en la
fecha asignada. El facilitador ajustará la nota de las tareas repuestas.
4. Si un estudiante se ausenta a más de un taller el facilitador tendrá las
siguientes opciones:
a. Si es a dos talleres, el facilitador reducirá una nota por debajo
basado en la nota existente.
b. Si el estudiante se ausenta a tres talleres, el facilitador reducirá la
nota a dos por debajo de la nota existente.
5. La asistencia y participación en clase de actividades y presentaciones
orales es extremadamente importante pues no se pueden reponer. Si el
estudiante provee una excusa válida y verificable, el facilitador
determinará una actividad equivalente a evaluar que sustituya la misma.
Esta actividad deberá incluir el mismo contenido y componentes del
lenguaje como la presentación oral o actividad a ser repuesta.
6. En actividades de grupo el grupo será evaluado por su trabajo final. Sin
embargo, cada miembro de grupo deberá participar y cooperar para lograr
un trabajo de excelencia, pero recibirán una calificación individual.
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7. Se espera que todo trabajo escrito sea de la autoría de cada estudiante y
no plagiado. Se debe entender que todo trabajo sometido esta citado
apropiadamente o parafraseado y citado dando atención al autor. Todo
estudiante debe ser el autor de su propio trabajo. Todo trabajo que sea
plagiado, copiado o presente trazos de otro será calificado con cero (vea
la política de honestidad académica).
8. Si el facilitador hace cambios al módulo o guía de estudio, deberá
discutirlos y entregar copia a los estudiantes por escrito al principio del
primer taller.
9. El facilitador establecerá los medios para contactar a los estudiantes
proveyendo su correo electrónico, teléfonos, y el horario disponibles.
10. EL uso de celulares esta prohibido durante las sesiones de clase; de
haber una necesidad, deberá permanecer en vibración o en silencio.
11. La visita de niños y familiares no registrados en el curso no está permitida
en el salón de clases.
12. Todo estudiante esta sujeto a las políticas y normas de conducta y
comportamiento que rigen al SUAGM y el curso.
Nota: Si por alguna razón no puede acceder las dire cciones electrónicas
ofrecidas en el módulo, no se limite a ellas. Exis ten otros motores de
búsqueda y sitios Web que podrá utilizar para la bú squeda de la
información deseada. Entre ellas están:
• www.google.com
• www.altavista.com
• www.ask.com
• www.excite.com
• www.pregunta.com
• www.findarticles.com
• www.telemundo.yahoo.com
• www.bibliotecavirtualut.suagm.edu
• www.eric.ed.gov/
• www.flelibrary.org/
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El/la facilitador(a) puede realizar cambios a las d irecciones electrónicas y/o
añadir algunas de ser necesario.
Filosofía y Metodología Educativa
Este curso está basado en la teoría educativa del Constructivismo.
Constructivismo es una filosofía de aprendizaje fundamentada en la premisa, de
que, reflexionando a través de nuestras experiencias, podemos construir nuestro
propio conocimiento sobre el mundo en el que vivimos.
Cada uno de nosotros genera nuestras propias “reglas “y “métodos
mentales” que utilizamos para darle sentido a nuestras experiencias. Aprender,
por lo tanto, es simplemente el proceso de ajustar nuestros modelos mentales
para poder acomodar nuevas experiencias. Como facilitadores, nuestro enfoque
es el mantener una conexión entre los hechos y fomentar un nuevo
entendimiento en los estudiantes. También, intentamos adaptar nuestras
estrategias de enseñanza a las respuestas de nuestros estudiantes y motivar a
los mismos a analizar, interpretar y predecir información.
Existen varios principios para el constructivismo, entre los cuales están:
1. El aprendizaje es una búsqueda de significados. Por lo tanto, el aprendizaje
debe comenzar con situaciones en las cuales los estudiantes estén buscando
activamente construir un significado.
2. Significado requiere comprender todas las partes. Y, las partes deben
entenderse en el contexto del todo. Por lo tanto, el proceso de aprendizaje
se enfoca en los conceptos primarios, no en hechos aislados.
3. Para enseñar bien, debemos entender los modelos mentales que los
estudiantes utilizan para percibir el mundo y las presunciones que ellos
hacen para apoyar dichos modelos.
4. El propósito del aprendizaje, es para un individuo, el construir su propio
significado, no sólo memorizar las contestaciones “correctas” y repetir el
significado de otra persona. Como la educación es intrínsicamente
interdisciplinaria, la única forma válida para asegurar el aprendizaje es hacer
del avalúo parte esencial de dicho proceso, asegurando que el mismo
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provea a los estudiantes con la información sobre la calidad de su
aprendizaje.
5. La evaluación debe servir como una herramienta de auto-análisis.
6. Proveer herramientas y ambientes que ayuden a los estudiantes a interpretar
las múltiples perspectivas que existen en el mundo.
7. El aprendizaje debe ser controlado internamente y analizado por el
estudiante.
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STUDY GUIDE
Course Title: Nature, Needs, and Behavior Modification of the Gif ted
Student
Code: SPED 204
Time Length: Five Weeks
Prerequisite: EDUC 106, 171, 172, 300, SPED 101
Description: Study of the social, emotional, and cognitive characteristics of the
gifted student. Analysis of the diverse programs and theories related to the
education of this population. Emphasis in the development projects for its
education. Field observations, experiences in schools specialized in the
education of gifted students with talents. Application, observations, analysis and
development of assessment instruments and planning lessons; responsible use
of technology.
General Objectives
The general objective of this course is that the education students will acquire
knowledge related to gifted students. Additionally, the course is demonstrating
how this population is able to work with the strength approach. The course
objectives are the following:
1. Be able to analyze the exceptionality since the historic perspective, social,
psychological, individual and educative of the gifted student.
2. Recognize the categories and definitions utilized with the gifted student
population and compare it with the current findings in the area of neuro-
learning.
3. Learn the different methods utilized in the evaluation and identification of
the gifted students.
4. Identify the general areas in which the gifted children and adolescents can
exceed and the problematic behaviors that they may encounter.
5. Analyze the learning implications for the developed of talents in the
exceptional population and in the regular trend (inclusion).
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6. Analyze the aspects related to the developed of the multiple intelligences
and creativity.
7. Value the identification process of talents and be able to consider the
cultural diversity in gifted children and adolescents.
8. Identify some ideal programs and approaches directed to the teaching and
curriculum of the gifted.
9. Value the role and responsibility of diverse sectors in the education field to
develop talents: parents, teachers, counselors, community, society, state
and the international community.
10. Identify which are the educational provisions to the developed of talents in
Florida and the United States.
11. Apply the different teaching methods, research and forms utilizing different
projects.
Evaluation
Content Criteria Punctuation Percentage
Class Participation 20 20
Class Attendance 20 20
Portfolio 10 20
Homework 10 20
School observations 10 20
Quizzes 10 20
Group Project 10 20
Language Criteria
Curriculum Design 10 20
Essay 10 20
Case analysis 10 20º
Total 120 200
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Class Participation – The class participation is mandatory. It is require that all
the students come prepare to class and discuss the class topics, (See Appendix
A). Each student will accumulated four points per workshop.
Class Attendance - The attendance is mandatory and each student will receive
four points in each Workshop to accumulated 20 points from the final evaluation,
(Appendix A ).
Digital Portfolio – The portfolio will included all the material completed during
the course: essay, school observation, group project, homework, and curriculum
design and case analysis. Also, the students are going responsible of completing
all the forms that are included in the following Appendixes: H , I, J, K, L and M.
Homework- Each week the students will receive all the topics to be discussed in
class including definitions, concepts, approaches and theories. The homework
will be given to the facilitator at the beginning of the class for a total of two points
each week.
School Observation: each student will have the task of observing a class where
talented and gifted students are being taught. It can be an elementary, middle or
high school. The observation will be only one period of class and must be done
for workshop five. The students will complete the table in Appendix D.
Quizzes - The students will answer two short quizzes during workshop two and
four. Each group will write about the class topic and each group will take the quiz
as a team. After writing the answers each group will provide the answers orally.
Group Project - The facilitator will divide the class in groups and each group will
work in a setting of the talented and gifted students: elemental, middle and high.
Each group is responsible to design an educable Project design to improve the
education of the gifted students of that setting. Project will be written in Spanish
and presented in English during workshop five. The students must apply
technology in their presentations and t will have a value of 1o points from the
final
Curriculum Design: the students will have the task of designing a curriculum for
talented and gifted students. It will be hand out to the facilitator during workshop
five and is going to be in English (See Appendix G ).
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Essay - The students will be writing an essay of two pages that will identify the
role of the helping professional with gifted students. The essay must be in
Spanish and is due during workshop four (See Appendix F ).
Case Analysis: The facilitator will assign the students the following cases: gifted
and talented, talented with learning problems, gifted but drop out, gifted with
attention problems and gifted with bilingual education. The students will have the
task of writing an analysis that provides options and alternatives for each case.
The cases will be done by workshop four and the writing will be in Spanish. .
Description of course policies
1. This course follows the Sistema Universitario Ana G. Méndez Discipline-
Based Dual Language Immersion Model® designed to promote each
student’s development as a Dual Language Professional. Workshops will be
facilitated in English and Spanish, strictly using the 50/50 model. This means
that each workshop will be conducted entirely in the language specified. The
language used in the workshops will alternate to insure that 50% of the
course will be conducted in English and 50% in Spanish. To maintain this
balance, the course module may specify that both languages will be used
during the fifth workshop, dividing that workshop’s time and activities between
the two languages. If students have difficulty with asking a question in the
target language in which the activity is being conducted, students may choose
to use their preferred language for that particular question. However, the
facilitator must answer in the language assigned for that particular day. This
should only be an exception as it is important for students to use the assigned
language. The 50/50 model does not apply to language courses where the
delivery of instruction must be conducted in the language taught (Spanish or
English only).
2. The course is conducted in an accelerated format and requires that students
prepare in advance for each workshop according to the course module. Each
workshop requires an average ten hours of preparation but could require
more.
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3. Attendance at all class sessions is mandatory. A student that is absent to a
workshop must present the facilitator a reasonable excuse. The facilitator will
evaluate if the absence is justified and decide how the student will make up
the missing work, if applicable. The facilitator will decide on the following:
allow the student to make up the work, or allow the student to make up the
work and assign extra work to compensate for the missing class time.
Assignments required prior to the workshop must be completed and turned in
on the assigned date. The facilitator may decide to adjust the grade given for
late assignments and make-up work.
4. If a student is absent to more than one workshop the facilitator will have the
following options:
a. If a student misses two workshops, the facilitator may lower one grade
based on the students existing grade.
b. If the student misses three workshops, the facilitator may lower two
grades based on the students existing grade.
5. Student attendance and participation in oral presentations and special class
activities are extremely important as it is not possible to assure that they can
be made up. If the student provides a valid and verifiable excuse, the
facilitator may determine a substitute evaluation activity if he/she understands
that an equivalent activity is possible. This activity must include the same
content and language components as the oral presentation or special activity
that was missed.
6. In cooperative activities the group will be assessed for their final work.
However, each member will have to collaborate to assure the success of the
group and the assessment will be done collectively as well as individually.
7. It is expected that all written work will be solely that of the student and should
not be plagiarized. That is, the student must be the author of all work
submitted. All quoted or paraphrased material must be properly cited, with
credit given to its author or publisher. It should be noted that plagiarized
writings are easily detectable and students should not risk losing credit for
material that is clearly not their own (see Academic Honesty Policy).
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8. If the Facilitator makes changes to the study guide, such changes should be
discussed with and given to students in writing at the beginning of the first
workshop.
9. The facilitator will establish a means of contacting students by providing an
email address, phone number, hours to be contacted and days.
10. The use of cellular phones is prohibited during sessions; if there is a need to
have one, it must be on vibrate or silent mode during class session.
11. Children or family members that are not registered in the course are not
allowed to the classrooms.
12. All students are subject to the policies regarding behavior in the university
community established by the institution and in this course.
Note: If for any reason you cannot access the URL’s presented in the
module, do not stop your investigation. There are many search engines
and other links you can use to search for informati on. These are some
examples:
• www.google.com
• www.altavista.com
• www.ask.com
• www.excite.com
• www.pregunta.com
• www.findarticles.com
• www.telemundo.yahoo.com
• www.bibliotecavirtualut.suagm.edu
• www.eric.ed.gov/
• www.flelibrary.org/
The facilitator may make changes or add additional web resources if
deemed necessary.
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Teaching Philosophy and Methodology
This course is grounded in the learning theory of Constructivism.
Constructivism is a philosophy of learning founded on the premise that, by
reflecting on our experiences, we construct our own understanding of the world in
which we live.
Each of us generates our own “rules” and “mental models,” which we use to
make sense of our experiences. Learning, therefore, is simply the process of
adjusting our mental models to accommodate new experiences. As teachers,
our focus is on making connections between facts and fostering new
understanding in students. We will also attempt to tailor our teaching strategies
to student responses and encourage students to analyze, interpret and predict
information.
There are several guiding principles of constructivism:
1. Learning is a search for meaning. Therefore, learning must start with the
issues around which students are actively trying to construct meaning.
2. Meaning requires understanding wholes as well as parts. And parts must be
understood in the context of wholes. Therefore, the learning process focuses
on primary concepts, not isolated facts.
3. In order to teach well, we must understand the mental models that students
use to perceive the world and the assumptions they make to support those
models.
4. The purpose of learning is for an individual to construct his or her own
meaning, not just memorize the "right" answers and regurgitate someone
else's meaning. Since education is inherently interdisciplinary, the only
valuable way to measure learning is to make the assessment part of the
learning process, ensuring it provides students with information on the quality
of their learning.
5. Evaluation should serve as a self-analysis tool.
6. Provide tools and environments that help learners interpret the multiple
perspectives of the world.
7. Learning should be internally controlled and mediated by the learner.
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Workshop One
Specific Objectives:
1. Analyze the talented and gifted student from a historic and culture
perspective.
2. Understand the social trajectory of talented and gifted students.
3. Understand the antique and modern era of talented and gifted students.
4. Identify the influence of the Aerospatiale career and the Sputnik with gifted
students.
5. Recognize the impact of the brain decade with talented and gifted students.
Language Objectives:
1. Read and analyze various types of information to determine reading
Comprehension.
2. Determine the main idea and identify relevant details in a variety of types
of written materials.
3. Express themselves orally using English as the language of communication
with correct pronunciation, grammar, syntax, verb usage and vocabulary.
Electronic Links (URLs):
History of Gifted Students
http://www.hoagiesgifted.org/eric/faq/gt-hist.html
http://www.nagc.org/index.aspx?id=607
http://www.brainconnection.com/topics/?main=fa/gifted-students
Multiple Intelligences
http://www.tki.org.nz/r/gifted/reading/theory/gardner_e.php
http://www.thomasarmstrong.com/multiple_intelligences.htm
http://en.wikipedia.org/wiki/Theory_of_multiple_intelligences
Brain Era
http://www.brainconnection.com/
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. Prep. 2008. Magaly Pacheco, E.d. D., EPM.
http://www.psicologiacientifica.com/bv/psicologia-197-1-la-decada-del-cerebro-
logros-e-implicaciones.html
Sputnik
http://news.bbc.co.uk/1/hi/sci/tech/7027199.stm
http://en.wikipedia.org/wiki/Sputnik_crisis
Assignments before Workshop One:
1. Read about the historic and culture perspective of talented and gifted
students.
2. Design a bubble map that will explain the antique and modern era of the
talented and gifted students.
3. Design and bring a game to class that will explain the concept of gifted.
4. Make a list of the contributions done by the Sputnik with gifted students.
5. Read and summarize the crisis of the Sputnik in the United States.
6. Research about the brain era and the impact of the neuro-learning with gifted
students.
7. Define the theory of Multiples intelligences using a drawing (be creative).
8. Identify five ways to apply the multiple intelligences with talented and gifted
students.
Activities :
1. Introduction activity: the facilitator will request that each student will complete
the gifted puzzle (Appendix B ) in less than 10 minutes. The purpose of the
activity is to identify speed and concentration.
http://puzzlemaker.discoveryeducation.com/code/BuildWordSearch.asp
2. The facilitator will provide an oral presentation using electronic resources
about the history of the gifted students. The students will have the task of
developing a time line and will need to include the cultural aspects of the
gifted population. The students may work in pairs.
3. The students will present to the class their bubble maps that explain the
antique and modern era of the talented and gifted students.
SPED 204 Nature, Needs and Behavior Modification… 21
. Prep. 2008. Magaly Pacheco, E.d. D., EPM.
4. The facilitator will divide the students in groups of three and each group will
read the article: http://en.wikipedia.org/wiki/Sputnik_crisis. The students will
have to text map the article and create their own questions. Each group will
present a question from the article to the class and the class will try to answer
it in reference to the crisis in the United States caused by the Sputnik.
5. The students will share their list of the contributions done by the Sputnik with
gifted students.
6. The students will need to explain how the brain era has influence the learning
and talented of the gifted students using a circle map. Each student will
present their map to the class.
7. The facilitator will administer each student a multiple intelligence test:
http://schools.tdsb.on.ca/parkdaleps/Pathfinder/MI%20Survey%20Hardcopy%
20-%20MWord.doc (See Appendix C ).
8. The students will be divided in groups and each group will present one of the
multiple intelligences using visuals only. The creativity must be a requirement
for this activity.
9. The facilitator will divide the class in groups and each group will present a
game that defines the gifted concept.
10. Video: Gifted Children
http://www.youtube.com/watch?v=cHnh_75-ePk&NR=1
11. The facilitator will explain students how the digital portfolio and the backup
copy will be done.
Assessment:
1. The students will write a short essay explaining the influence of neuro-
learning among talented and gifted students.
2. The students will have to design a poster that promoted gifted education.
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. Prep. 2008. Magaly Pacheco, E.d. D., EPM.
Taller Dos
Objetivos Específicos:
1. Conocer la perspectiva psicológica del estudiante superdotado y
talentoso.
2. Identificar las necesidades y fortalezas del estudiante superdotado y
talentoso.
3. Reconocer la necesidad de desarrollar un currículo para los estudiantes
superdotados y talentosos.
4. Conocer los primeros estudios longitudinales de Terman.
5. Analizar el componente de inteligencia emocional y su aplicación con los
estudiantes superdotados y talentosos.
Objetivos del Lenguaje:
1. Los estudiantes podrán expresarse de forma escrita utilizando el español
como el lenguaje de comunicación haciendo el uso correcto del
vocabulario, la gramática y los verbos.
2. Los estudiantes van a leer diversos textos en español para llevar a cabo
el proceso de análisis y comprensión de la lectura.
3. Los estudiantes son capaces de expresarse de forma oral utilizando la
sintaxis correcta y el uso correcto de los verbos.
Enlaces Electrónicos:
Exámenes para superdotados
http://giftedkids.about.com/od/testing/p/testing_basics.htm
http://www.dukegiftedletter.com/articles/vol5no3_tt.html
http://www.gt-cybersource.org/Record.aspx?NavID=2_0&rid=11354
http://www.vcbconsulting.com/gtworld/gttstwhy.htm
Características de superdotados
http://www.ri.net/gifted_talented/character.html
Maestros para superdotados
http://www.kidsource.com/kidsource/content2/professional.gifted.html
http://www.prufrock.com/client/client_pages/teacher_introduction.cfm
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Inteligencia Emocional
http://www.ctd.northwestern.edu/resources/socemoachieve/eicreativity.html
Investigaciones Cualitativas y Cuantitativas
http://www.gifted.uconn.edu/siegle/research/Qualitative/qualquan.htm
Asignaciones antes del Taller:
1. Definir cociente intelectual, precoz, creatividad, genio y los estudios
longitudinales de Lewis Terman utilizando visuales.
2. Escribir sobre las investigaciones cuantitativas y cualitativas con
estudiantes talentosos y superdotados.
3. Llevar a cabo una investigación y escribir un resumen de dos páginas
sobre la inteligencia emocional y su impacto con los estudiantes
superdotados y talentosos.
4. Identificar los principios de un currículo diseñado para estudiantes
superdotados y talentosos.
5. Describir el perfil del maestro de un niño talentoso.
6. Explicar el proceso de evaluación psicológico utilizado para identificar
estudiantes superdotados y talentosos.
7. Trabaje con su portafolio digital. Recuerde mantener una copia
actualizada.
Actividades:
1. Actividad de Introducción: los estudiantes van a definir el concepto de
inteligencia emocional utilizando mímicas.
2. Los estudiantes van a presentar las definiciones por medio de visuales.
3. El facilitador le solicita a los estudiantes que presenten las características
de un estudiante superdotado utilizando una canción.
4. El facilitador llevará a cabo una presentación oral sobre los procesos de
investigación cuantitativa y cualitativa y sus implicaciones en la educación
con estudiantes superdotados. Los estudiantes tienen que dividirse en
grupos y cada grupo tiene que comparar las diferencias y similitudes de
ambas investigaciones utilizando un diagrama de Venn.
SPED 204 Nature, Needs and Behavior Modification… 24
. Prep. 2008. Magaly Pacheco, E.d. D., EPM.
5. El facilitador divide la clase en dos grupos y cada grupo tiene que diseñar
una actividad dirigida a desarrollar la inteligencia emocional de los
estudiantes superdotados y talentosos.
6. Los estudiantes se reunirán en pares para escribir un poema que describa
las características de un maestro de estudiantes superdotados y
talentosos.
7. El facilitador divide la clase en grupos de tres y cada grupo tiene que
analizar un caso de un estudiante superdotado provisto por el facilitador y
explicar cómo se llevó a cabo el proceso de evaluación psicológica.
8. Cada estudiante tiene que escribir una lección educativa dirigida a
estudiantes sobresalientes.
9. Video: What will you do to support gifted students?
http://www.youtube.com/watch?v=daoV6nn-cYE&feature=related
Avalúo
1. Diario de Aprendizaje: explicar las fortalezas y limitaciones educativas de
un estudiante superdotado.
2. Tomar una prueba corta que incluye el material discutido en clase durante
los talleres uno y dos.
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Workshop Three
Specific Objectives:
1. Identify the proper placement for a gifted student.
2. Analyze how the gifted student will function in the elementary, middle and
high school level.
3. Learn how gifted children will perform in full inclusion classes.
4. Evaluate the alternative placements for gifted students
Language Objectives:
1. Read and analyze various types of information to determine reading
comprehension.
2. Determine the main idea and identify relevant details in a variety of types
of written materials.
3. Express themselves orally using English as the language of
communication with correct pronunciation, grammar, syntax, verb usage
and vocabulary.
Electronic Links (URLs):
Gifted and Elementary
http://childparenting.about.com/b/2003/07/21/intelligence-testing-of-gifted-
elementary-age-children.htm
Gifted and Middle
http://www.kidsource.com/kidsource/content/giftedlearners.html
http://www.ericdigests.org/1996-2/gifted.html
Gifted and High School
http://www.dukegiftedletter.com/articles/vol1no3_ee.html
Inclusion
http://www.hollingworth.org/fullincl.html
http://www.hoagiesgifted.org/full_inclusion.htm
Activities for Gifted
http://www.educationatlas.com/gifted-education-activities.html
Instruction for Gifted Students
http://www.kidsource.com/kidsource/content/diff_instruction.html
SPED 204 Nature, Needs and Behavior Modification… 26
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Gifted with Disabilities
http://giftedkids.about.com/od/giftedandld/a/gt_and_ld_2.htm
http://www.prufrock.com/client/client_pages/gifted_children_with_disabilities.cfm
Assignments before Workshop Three:
1. Explain in detail the placement requirements for gifted students.
2. Write an essay stating how the gifted student will function in the
elementary, middle and high school level.
3. Using creativity, define inclusion, proper placement, advance placement
and home schooling.
4. Find an article or journal about gifted students with disabilities.
5. Make a list of the advantages and disadvantages of using inclusion with
gifted students.
6. Mention the alternative placements for gifted students.
7. Interview one gifted student or teacher in the elementary, middle or high
school level and present the findings with a questionnaire.
8. Keep working with your digital portfolio. Update your backup copy.
Activities :
1. Introduction Activity: The facilitator will ask the students to be divided in
pairs and each pair will design an enrichment school activity for a gifted
student. The students will present their activities in order to choose the
best one for the elementary, middle and high school setting.
2. The facilitator will present the placement requirements for gifted students
using electronic resources.
3. The students will write a story that will evidence a day in the life of a gifted
student. The facilitator will provide fifteen minutes to write the story and
them each student will read their story to the class.
4. The students will brainstorm the advantages and disadvantages of using
inclusion with gifted students.
5. The facilitator will present the alternative placements for gifted students
using a matching exercise. The facilitator will write two different categories
SPED 204 Nature, Needs and Behavior Modification… 27
. Prep. 2008. Magaly Pacheco, E.d. D., EPM.
of alternative placements on separate strips of paper. The students will
match the sentences based on the relationships between the categories.
6. The students will be divided in groups of four and each group will choose
one article or journal about gifted students with disabilities. The student
task is to create a thinking map using text mapping.
7. The students will be presenting their interviews to a gifted student or a
teacher using a drawing.
8. The students will have to design a game for gifted students that promote
problem solving strategies and logic reasoning such as chess.
9. Video: The Center for Gifted Students Summer Program
http://www.youtube.com/watch?v=DqFHvfLPmN4
10. The students will be divided in groups of three to dramatize the inclusion
of gifted students in the regular classroom during an algebra class.
11. The facilitator will assign the case for the next workshop’s assignment.
Assessment:
1. The students will design a poster to promoting proper placement for gifted
students.
2. Learning Diary: explain the importance of adapting the learning
environment for gifted students.
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Taller Cuatro
Objetivos Específicos:
1. Analizar el impacto de la tecnología en la educación de estudiantes
superdotados y sobresalientes.
2. Identificar diversos modelos curriculares que han sido desarrollados para la
enseñanza de estudiantes superdotados y sobresalientes.
3. Reconocer la importancia de poder desarrollar un currículo adecuado para
los estudiantes superdotados y talentosos.
4. Identificar la necesidad de proveer modificaciones y estrategias en la
enseñanza con estudiantes superdotados y talentosos.
5. Evaluar las áreas de talentos que pueden sobresalir y las conductas
problemáticas que los estudiantes talentosos y superdotados comúnmente
exhiben
Objetivos del Lenguaje:
1. Los estudiantes podrán expresarse de forma escrita utilizando el español
como el lenguaje de comunicación haciendo el uso correcto del vocabulario,
la gramática y los verbos.
2. Los estudiantes van a leer diversos textos en español para llevar a cabo el
proceso de análisis y comprensión de la lectura.
3. Los estudiantes son capaces de expresarse de forma oral utilizando la
sintaxis correcta y el uso correcto de los verbos.
Enlaces Electrónicos:
Actividades para estudiantes superdotados
http://www.kidsource.com/education/motivate.gifted.html
Retos con la Tecnología
http://people.uis.edu/rschr1/chall.htm
http://www.ericdigests.org/pre-923/gifted.htm
http://tipt3.utoledo.edu/gifted.html
http://www.osc.edu/press/releases/2008/SI08.shtml
Programa de verano
http://school.familyeducation.com/summer/gifted-education/38655.html
SPED 204 Nature, Needs and Behavior Modification… 29
. Prep. 2008. Magaly Pacheco, E.d. D., EPM.
http://www.hoagiesgifted.org/summer.htm
Currículo
http://www.hoagiesgifted.org/summer.htm
http://blogs.edweek.org/teachers/unwrapping_the_gifted/2007/11/curriculum_co
mpacting.html
http://www.dukegiftedletter.com/articles/vol7no1_sh.html
Asignaciones antes del Taller:
1. Mencionar diez formas en que la tecnología puede contribuir en la educación
de los estudiantes talentosos y superdotados.
2. Investigar y analizar los modelos de curriculares para estudiantes talentosos
y superdotados de: Guilford, Renzulli y el modelo múltiple de talentos de
Taylor.
3. Estar listo para presentar en clase la aplicación de una estrategia educativa
para estudiantes talentosos y superdotados.
4. Utilizando un mapa conceptual identificar las conductas problemáticas que
los estudiantes talentosos y superdotados comúnmente exhiben.
5. Escribir un ensayo en español sobre el rol de los profesionales de ayuda,
maestros y padres con los estudiantes dotados y sobresalientes.
6. El facilitador asignará a los estudiantes un caso: dotados con problemas de
aprendizajes, dotados que se dan de baja de la escuela, dotados con
problemas de atención y dotados con educación bilingüe. Los estudiantes
tienen la tarea de escribir un análisis que provee opciones, estrategias y
alternativas para cada caso. El análisis del caso debe ser escrito en español
y deberá estar acompañado de un visual para ser presentado de forma oral
durante la clase.
7. Trabaje con su portafolio digital. Recuerde actualizar la copia.
Actividades:
1. Actividad de Introducción: el facilitador le pide a los estudiantes que se
dividan en parejas y que cada pareja presente un juego que promueva el
uso de la tecnología con estudiantes sobresalientes y superdotados.
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2. Los estudiantes van a ser divididos en colores (azul, rojo y verde). Cada
color tiene la tarea de presentar una actividad tecnológica desarrollada
para fomentar la educación con estudiantes superdotados y
sobresalientes.
3. El facilitador llevará a cabo una presentación oral sobre los diversos
modelos curriculares para estudiantes talentosos y superdotados. La
tarea de los estudiantes es escoger uno de los modelos y presentarlo en
forma de mímicas.
4. Utilizando mapas conceptuales los estudiantes van a identificar las
conductas problemáticas que los estudiantes talentosos y superdotados
comúnmente exhiben.
5. El facilitador divide la clase en dos grupos y le asigna a un grupo el
modelo de Taylor y al otro grupo el modelo de Renzulli. Ambos grupos
tienen que identificar las similitudes, diferencias de cada modelo y una
actividad que lo aplique.
6. Los estudiantes van a dividirse de acuerdo a los casos asignados y
presentarlos por medio de visuales.
7. El facilitador le pedirá a los estudiantes que escriban un programa de
actividades de verano para los estudiantes talentosos y superdotados. El
programa de verano debe de consistir de un máximo de 20 horas. Los
estudiantes tendrán 30 minutos para el diseño del programa.
8. Video: Chess For Kids Summer
http://www.youtube.com/watch?v=VNs98GS9_mE
9. Prueba corta.
Avalúo
1. Prueba corta sobre el material discutido en clase durante los talleres tres
y cuatro.
2. Diario de Aprendizaje: explicar la influencia de la tecnología en la
educación con estudiantes.
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Workshop Five/Taller Cinco
NOTA: Este taller es bilingüe. Tanto,
el Facilitador como los estudiantes,
deberán utilizar el idioma asignado
para cada tarea y actividad.
NOTE: This is a bilingual workshop.
Both the facilitator and student
should use the language assigned
for each homework and activity.
Specific Objectives:
1. Identify legislature projects for gifted students.
2. Learn about the gifted student and the global education.
3. Recognize the importance of the community involvement with gifted students.
Language Objectives:
1. Read and analyze various types of information to determine reading
comprehension.
2. Determine the main idea and identify relevant details in a variety of types of
written materials.
3. Express themselves orally using English or Spanish as the language of
communication with correct pronunciation, grammar, syntax, verb usage and
vocabulary.
Electronic Links (URLs):
Gifted and Global Education
http://www.nagc.org/uploadedFiles/About_NAGC/Division_Pages/GANewsFALL
05_final.pdf
Gifted and Mentors
http://www.hoagiesgifted.org/mentors.htm
http://www.hoagiesgifted.org/mentors.htmhttp://www.ericdigests.org/pre-
9216/mentor.htm
http://www.tpronline.org/article.cfm/Mentors__Contributions_to_Gifted_Adolesce
nts__Development
Gifted Legislation
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. Prep. 2008. Magaly Pacheco, E.d. D., EPM.
http://www.ncagt.org/index.php?option=com_content&task=category§ionid=6
&id=18&Itemid=40
http://www.ped.state.nm.us/seo/gifted/gifted.pdf
http://www.gt-
cybersource.org/StatePolicyDetails.aspx?StateCode=10010&NavID=4_0
https://www.ocps.net/cs/ese/programs/gifted/Pages/default.aspx
Assignments before Workshop Five:
1. Identify a mentor program for gifted students.
2. Digital Portfolio completion. Update your backup copy.
3. Bring a magazine in Spanish.
4. Completion of group project design in Spanish.
5. Complete the student classroom observation in English.
6. Design a curriculum model for gifted students in English.
7. Make a list of possible community places for gifted students in Spanish.
Activities :
1. Introduction activity: The students will be designing a collage in Spanish that
will contain a curriculum for gifted students. The facilitator will have to provide
glue, safe scissors and papers to the students. Each student will present their
collage in Spanish.
2. Using visuals the students will be presenting in English a curriculum model
design for gifted students.
3. The students will be presenting in Spanish their project design to improve the
education of the gifted students in the elementary, middle or high school
setting.
4. The facilitator will present the impact of global education with gifted students.
The task of the students is to read and analyze the article and present five
findings (in English):
http://www.nagc.org/uploadedFiles/About_NAGC/Division_Pages/GANewsFA
LL05_final.pdf.
5. The students will be writing in Spanish a list of possible community places for
gifted students.
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6. The students will be place in circles and each circle will brainstorm in English
the qualities and characteristics that a gifted mentor must possess. Each
circle will present one characteristic that is different from another circle.
7. Using electronic resources the facilitator will presenting in Spanish what
legislature projects are available for gifted students
8. The students will be sharing their classroom observations where talented and
gifted students are being taught in the language of their preference.
9. Video: Gifted Education Let’s Do It.
http://www.youtube.com/watch?v=pBEkigH6JI4
Assessment:
1. Completion of the Digital Portfolio.
2. Learning Diary: Explain the importance of the community involvement with
gifted students.
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. Prep. 2008. Magaly Pacheco, E.d. D., EPM.
Anejos/Appendixes
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. Prep. 2008. Magaly Pacheco, E.d. D., EPM.
Anejo A/Appendix A
CRITERIA FOR THE EVALUATION OF CLASS PARTICIPATION COURSE: __________________________DATE______________________ NAME: ________________________________________________________ Attendance and Punctuality: ______% _____ 0= Absent on 4 or more workshops or absent on 3 workshops and late on 2 _____ 1= Absent on 3 or 2 workshops but was late on 3 _____ 2= Absent on 2 or 1 workshops but late on 3 or more _____ 3= Absent on 1 workshop but no absences nor late on 3 or more workshops _____ 4= No absences but late on 1 or 2 workshops _____ 5= No absences nor lateness on workshops Class contribution: ______% 0-No Compliance
1-Deficcient 2-Average 3-Good 4-Excellent 5-Outstanding N/A
CRITERIA 0 1 2 3 4 5 N/A 1. Performs frequent contributions to
class discussion
2. Demonstrates interest on class discussion
3. Answer question to the facilitator and peer students
4. Formulates pertinent questions to class theme
5. Came well prepared to class
6. Contributes to class with additional information and materials
7. Presents arguments founded on class work and readings
8. Demonstrates attention and openness to peer students points and arguments
9. Answer questions and argumentations from peer students
10. Demonstrates initiative and creativity to class activities
Note: comments on back
a.
b.
SPED 204 Nature, Needs and Behavior Modification… 36
. Prep. 2008. Magaly Pacheco, E.d. D., EPM.
Anejo B/Appendix B Gifted Puzzle
Gifted
Y Y Z P G R Q O W R J D D G P V T N I A R B Y G S K T E K Q W C I Q Q C T R N R S L B U T Y E J V M A Q R I K P S D B H N Y L A I H R R J I Q D K C U B Z T H O T B E T Z I T K B W B R K W I T A L P J N H I V S R I A N P S U E K C L Z N A O Q R D L P M T S R Q J D K O G D W K Y M L X O Y C E M T P I T J G A R D N E R G R M U B F H R A M X P E O I Y T U P P T P S V C N A E T A M U V S F E W S E C N E G I L L E T N I D G F I J C T T H E N V K B B O BRAIN CREATIVITY ERA GARDNER GIFTED HISTORY HOWARD INTELLIGENCES MULTIPLE SPUTKNIK
10 of 10 words were placed into the puzzle
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Anejo C/ Appendix C Multiple Intelligences Survey http://schools.tdsb.on.ca/parkdaleps/Pathfinder/MI%20Survey%20Hardcopy%20-%20MWord.doc
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. Prep. 2008. Magaly Pacheco, E.d. D., EPM.
ANEJO D/ APPENDIX D Classroom Observation
School Name: Teacher: Date:
Gifted Student Observed Not observed 1. Participated in a group activity or interact with other class students.
2. Encouraged or challenge to answer difficult questions.
3. Engage in writing or reading exercise.
4. Motivated to complete the whole work.
5. The use of gifted strategies was evident in the teaching process.
6. Distracted or not paying attention to the teacher at all.
7. Maintained eye contact with the teacher.
8. Understood and process major points of the lesson.
9. Provide an outstanding answer to the teacher.
10. The work was completed before time.
Comments: ------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
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. Prep. 2008. Magaly Pacheco, E.d. D., EPM.
ANEJO E/ APPENDIX E
MATRIZ VALORATIVA EVALUACIÓN DE PRESENTACIONES ORA LES
NOMBRE:___________________________ NOTA FINAL:____________ FECHA:______________________ TITULO:__________________________
0-No Cumplió 1-Deficiente 2-Regular 3-Bueno 4-Muy Bueno 5-Excelente N/A-No Aplica
CRITERIOS 0 1 2 3 4 5 N/A 1. Realiza una introducción efectiva del tema. 2. Identifica el propósito, los objetivos e ideas
principales que se incluyen en la presentación.
3. Proyección efectiva, postura corporal adecuada, y manejo de la audiencia.
4. Las ideas y argumentos de la presentación están bien fundamentados en los recursos presentados, consultados o discutidos en clase.
5. Capta la atención e interés de la audiencia y/o promueve su participación, según aplique.
6. El resumen de los puntos principales y/o la presentación de las conclusiones es claro y apropiado.
7. Uso efectivo de la tecnología, ayudas visuales, drama o ejercicios de acuerdo al ejercicio y el tema presentado, según aplique
LENGUAJE 8. Se utiliza un lenguaje apropiado con corrección
sintáctica y gramatical.
9. Dicción clara, sin muletillas o barbarismos y tono adecuado.
10. La presentación es organizada y coherente y puede seguirse con facilidad.
Comentarios : __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
SPED 204 Nature, Needs and Behavior Modification… 40
. Prep. 2008. Magaly Pacheco, E.d. D., EPM.
RUBRIC TO EVALUATE ORAL PRESENTATIONS
NAME:__________________________ FINAL GRADE: ___________________ DATE:____________________________ TITLE: ________________________ 0-NOT OBSERVED 1-DEFICIENT 2-AVERAGE 3-GOOD 4-VERY GOOD 5-EXCELLENT N/A-NOT APPLY
CRITERIA 0 1 2 3 4 5 N/A 1. Performs an effective introduction of the
theme to be discussed.
2. Identifies purpose, objectives and principal ideas included in the presentation.
3. Effective projection, adequate body posture and audience management.
4. The presentation ideas and arguments are based in sources presented, consulted or discussed in class.
5. Captures audience attention and interest and/or promotes participation, depending on which applies.
6. The summary of principal points and/or the presentation of conclusions are clear and appropriate.
7. Effective use of technology, visual aids, drama or exercises depending on the theme or exercise presented.
LANGUAGE 8. Utilized appropriate language with
syntactical and grammatical correction.
9. Clear diction, without pet phrases, barbarisms and with adequate tone.
10. Presentation is organized, coherent and can be easily followed.
Comments: ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________
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. Prep. 2008. Magaly Pacheco, E.d. D., EPM.
ANEJO F/APPENDIX F
MATRIZ VALORATIVA PARA ENSAYOS
NOMBRE: ________________________________ NOTA FINAL _________
TITULO__________________________________ FECHA _______________
0-No
Cumplió
1-
Deficiente
2-
Regular
3-
Bueno
4-Muy
Bueno
5-
Excelente
N/A-No
Aplica
CRITERIOS 0 1 2 3 4 5 N/A
1. El escrito es claro, enfocado e
interesante, identifica el propósito, los
objetivos e ideas principales que se
incluyen en el escrito.
2. Se cumplieron los objetivos o propósitos
anunciados en la introducción.
3. La presentación de las ideas es
organizada y coherente y puede
seguirse con facilidad.
4. El escrito incluye todas las partes o
elementos del tema o tarea asignada de
manera directa y apropiada.
5. El autor demuestra dominio del tema o
materia de la presentación al explicar
con propiedad el contenido y no incurrir
en errores.
6. Las ideas y argumentos de la
presentación están bien fundamentadas
en los recursos presentados,
consultados o discutidos en clase.
7. El resumen de los puntos principales y/o
la presentación de las conclusiones es
SPED 204 Nature, Needs and Behavior Modification… 42
. Prep. 2008. Magaly Pacheco, E.d. D., EPM.
claro y apropiado.
Criterios de Lenguaje
8. Se utiliza un lenguaje apropiado con
corrección sintáctica y gramatical.
9. Utiliza vocabulario preciso, correcto y
apropiado, contiene oraciones y
párrafos bien construidos que facilitan la
lectura y comprensión del escrito.
10. El escrito está bien editado y
presentado.
Comentarios : _______________________________________________________
SPED 204 Nature, Needs and Behavior Modification… 43
. Prep. 2008. Magaly Pacheco, E.d. D., EPM.
ANEJO G/APPENDIX G
Parts of the Curriculum for Gifted Students
Needs Assessment (asking what needs to
be improve with
Rationale (statement of why)
Goals and objectives (What you want to
accomplish)
Gifted Strategies (How)
Plan (how gifted students
will learn)
SPED 204 Nature, Needs and Behavior Modification… 44
. Prep. 2008. Magaly Pacheco, E.d. D., EPM.
Anejo H/ Appendix H PORTFOLIO INFORMATIONAL SHEET
Sistema Universitario Ana G. Méndez Metro Orlando Campus
Universidad del Este, Universidad Metropolitana, Un iversidad del Turabo Check one:
� Universidad del Este
� Universidad Metropolitana
� Universidad del Turabo Check one:
� Undergraduate
� Graduate
Concentration
Student’s Name
Facilitator’s Name
Course:
Portfolio rated as
Reason of this rate
Anejo I/Appendix I: Log of Entries
Entry Description
Date of Entry
Date
Submitted
Date
Evaluated
Page #
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. Prep. 2008. Magaly Pacheco, E.d. D., EPM.
Anejo J/Appendix J: Reflection Process
Directions: Please complete the following blanks:
This entry is an example of my strengths:
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This entry is an example of an area I really need to improve:
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This entry is an example of an area I have improved:
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I think this exercise has been very helpful for my learning because:
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. Prep. 2008. Magaly Pacheco, E.d. D., EPM.
Anejo K/Appendix K:
Checklist for Portfolio Assessment
Has the student set academic goals?
Does the portfolio include enough entries in each area to make
valid judgments?
Does the portfolio include evidence of complex learning in realistic
setting?
Does the portfolio provide evidence of various types of student
learning?
Does the portfolio include students’ self-evaluations and
reflections on what was learned?
Does the portfolio enable one to determine learning progress and
current level of learning?
Does the portfolio provide clear evidence of learning to users of
the portfolio?
Does the portfolio provide for student participation and
responsibility?
Does the portfolio present entries in a well-organized and useful
manner?
Does the portfolio include assessments based on clearly stated
criteria of successful performance?
Does the portfolio provide for greater interaction between
instruction and assessment?
Adapted from: Gronlund, N. E. (2003). Assessment of student achievement. 7th ed. Boston: Pearson
Education, Inc.
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Anejo L/Appendix: L Use and Return of Portfolio
Sistema Universitario Ana G. Méndez Universidad del Este, Universidad Metropolitana, Un iversidad del Turabo
I, ____________________________________, grant permission to the office of
Assessment and Placement of the Ana G. Méndez University System, to keep in
their records a copy of my portfolio. I understand that the portfolio is going to be
used for accreditation or educational purposes only, and that is not going to be
disclosed without my consent.
By signing this document I authorize the office of Assessment and Placement to
keep a copy of my portfolio for six months and return it to me at the end of this
period of time.
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Student’s Name (print) Date
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Student’s Signature Date
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Prep. 2008. Magaly Pacheco, E.d. D., EPM.
Anejo M/Appendix M: Use and Discard of Portfolio
Sistema Universitario Ana G. Méndez Universidad del Este, Universidad Metropolitana, Un iversidad del Turabo
I, ____________________________________, grant permission to the office of
Assessment and Placement of the Ana G. Méndez University System to keep in
their records a copy of my portfolio. I understand that the portfolio is going to be
used for accreditation or educational purposes only, and that is not going to be
disclosed without my consent.
By signing this document I authorize the Office of Placement and Assessment to
keep a copy of my portfolio for six months and discard it at the end of this period
of time.
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Student’s Name (print) Date
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Student’s Signature
SPED 204 Nature, Needs and Behavior Modification… 50
Prep. 2008. Magaly Pacheco, E.d. D., EPM.
Anejo N/AppendixN : Self-Assessment
Dear Student: This form will assist you in monitoring your portfolio and determining the strengths and weaknesses of your writing Part I: Read the statements below. Write the numbers that mostly honest reflects your self assessment (Scale 1-5: 5=strong, 4=moderately strong, 3=average, 2=moderately weak, 1=weak) _____ 1. My portfolio contains all of the items required by the facilitator. _____ 2. My portfolio provides strong evidence of my improvement over the course. _____ 3. My portfolio provides strong evidence of my ability to report factual
information. _____ 4. My portfolio provides strong evidence of my ability to write effectively. _____ 5. My portfolio provides strong evidence of my ability to think and write
creatively. Part II: On the lines below, write the topic of each assignment. Rate your effort for each piece (5=strong effort, 1=weak effort). In the space below write one suggestion for improving that piece. _____ 1. ______________________________________________________________ ______________________________________________________________ _____ 2. ______________________________________________________________ ______________________________________________________________ _____ 3. ______________________________________________________________ ______________________________________________________________ _____ 4. ______________________________________________________________ ______________________________________________________________ _____ 5. ______________________________________________________________ ______________________________________________________________ Part III: In assessing my overall portfolio, I find it to be (check one) Very satisfactory __________ Satisfactory __________ Somewhat satisfactory __________ Unsatisfactory __________
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Part IV: In the space below list your goal for the next week and two strategies you plan to achieve it. Goal: _________________________________________________________________ Strategies:
1. _______________________________________________________________________
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