COLEGIOSchola Vitae

Escuela para la vida: una declaración orientadora para nuestro Colegio

Boletín Consejo Académico Colegio de la UPB // Publicación N°4 Marzo 2015

Investigación Escolarun horizonte hacia el cual caminar

Editorial

La escuela, al decidirse por determinadas competen-cias, habilidades, logros, indicadores de desempeño, plan de estudios; en fin, toda su apuesta curricular, está tomando postura sobre ciertas prioridades sobre la cuales forma, en este sentido ilustra, pero sobre todo construye pensamiento. Pues es a través de declaraciones explicitas e implícitas que la Escuela marca ritmos, maneras, caminos, en los cuales se entrenan a niños y jóvenes para acceder al aprendiza-je; dichas maneras, que bien pudieran entenderse como metodologías, determinan la forma como suje-tos en formación construyen su comprensión del mundo y tejen el acceso al sí mismo, al otro y a lo otro. En otras palabras, es la Escuela la que marca el camino para ver al otro, al saber y la forma de auto-re-conocerse, para habitar y convivir en un mundo que no es sólo suyo. El Colegio de la UPB, en una búsqueda incesante por dar respuesta a las demandas de los desafíos que marca la inexorable trasformación social y humana, reconoce la necesidad de construir una apuesta de formación que acerque los estudiantes a las compe-tencias que la contemporaneidad demanda, en ello encuentra la investigación como una opción para formar ciudadanos con sentido social, crítico y com-

prometido con el planteamiento de soluciones ante las problemáticas emergentes; tal perfil implica, tanto en docentes como en estudiantes, procesos de reconocimiento de valores, actitud científica y forma-ción académica.

Así, en el marco de la Investigación Formativa, se apuesta por el ejercicio de la Investigación Escolar, entendida como una estrategia de la enseñanza en la que se parte de capacidad investigadora innata en niños y jóvenes, sobre la cual el docente orienta la dinámica del aula hacia la exploración y reflexión conjunta en torno a las preguntas que los escolares se plantean, a través del diseño colectivo de planes de actuación que puedan proporcionar los datos necesarios para la construcción colaborativa y significativa de conocimientos, en el marco de una estructura curricular específica.

¿Utopía? Quizá la respuesta ya esté en algunas aulas de maestros que desde su intuición, actitud, expe-riencia o formación muestran caminos posibles, los cuales se declara seguir construyendo, a través de cuestionamientos, lectura, escritura, discusiones, hipótesis, propuestas, proyectos, encuentros y desencuentros… es decir investigación.

Sonia Isabel Graciano Jaramillo Líder de Investigación y Currículo

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La noción de competencias y capacidades en la recontextualización del modelo pedagógico del Colegio de la UPB

La presente reflexión intenta mostrar de forma muy global algunos asuntos que son objeto de discusión y pensamiento pedagógico entre el grupo de maestros que actualmente trabaja en la reconfiguración del modelo pedagógico en el Colegio.

Las nuevas demandas educativas para el colegio de la UPB

El colegio de la UPB, hoy no es el mismo que hace unas décadas atrás, aunque los edificios perduren y la estructura de algún modo también, los estudiantes han cambiado como ha cambiado la sociedad. De estudiantes como sujetos pasivos y dóciles acostum-brados a recibir instrucción del docente a sujetos inquietos, activos e interactivos que poseen otras formas de acceder al conocimiento. Ante esta situa-ción se hace pertinente enunciar un par preguntas:

¿El docente ha cambiado? ¿Han cambiado sus prácti-cas de enseñanza?

Pareciera ser, que la respuestas a estos interrogantes son impostergables, se requiere un nuevo rol docen-te; se solicita una nueva educación capaz de trasfor-mar realidades actuales y atender las demandas socia-les emergentes, se precisa un nuevo ciudadano que afronte el segmento de historia que nos corresponde vivir. Una cita, no tan reciente, Mead (1971), anota en uno de sus apartados lo siguiente: “Nuestro pensa-miento nos ata todavía al pasado, al mundo tal como existía en la época de nuestra infancia y juventud.”

En esta misma lógica, urge entonces, un ciudadano que pueda responder a la sociedad vigente, con Capa-cidades Humanas y Competencias que le permitan resolver situaciones y tomar decisiones de manera sensible, reflexiva, responsable, creativa y con auto-nomía ante el contexto socio cultural. Un ciudadano que pueda asumir retos en relación con la convivencia en medio de la diversidad, los problemas ambientales, éticos y espirituales, la internacionalización, el conflic-to, el postconflicto, la inequidad, la proximidad, la conectividad y la instantaneidad; son asuntos robus-tos que tienen la esperanza inscrita en la educación. De esta manera el colegio de la UPB, como institución que se orienta por sus intencionalidades formativas, principios, valores y demás elementos del modelo pedagógico, entiende la necesidad de transformar el currículo centrado en contenidos, por uno más flexi-ble, integrado, intercultural, interdisciplinar y contex-tualizado que potencie el desarrollo de las Capacida-des Humanas y Competencias.

Es posible que en la actualidad el discurso del maestro en la enseñanza, el aprendizaje y la evaluación, este asentado en contenidos propios de las áreas y no en Capacidades Humanas y Competencias; contenidos

Henry Arley López SaldarriagaLino Mauricio Rodríguez Aramburo

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Por otra parte , aparece en el discurso y contexto educativo, la noción de capacidades humanas, propuesta por autores como Amartya Sen y Martha Nussbaum, teóricos en asuntos relacionados con el desarrollo y el bienestar humano. La noción de capa-cidad fue propuesta por Amartya Sen (2000) y la define así:

“La capacidad de una persona se refiere a las combi-naciones alternativas de funcionamientos que puede alcanzar. De esta manera pues, la capacidad es un tipo de libertad: la libertad sustantiva de alcanzar combinaciones alternativas de funcionamiento o, dicho menos formalmente, la capacidad de alcanzar diversos estilos de vida.” (70)

Al concebir las capacidades como libertades y oportu-nidades sustantivas, Sen, esta indicando que existen diferentes posibilidades de desarrollo, esto en el contexto educativo implicaría el respeto por la diver-sidad cultural, el pluralismo y las necesidades, estilos y características de cada persona.

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Comunicarse en forma oral y escrita en lengua materna y otra más.Pensamiento critico para comprender e interpre-tar la realidad social y natural interdisciplinaria-mente.Buscar, sistematizar y analizar información proce-dente de distintas fuentes. Interactuar y trabajar con otros colaborativamen-te.El uso de tecnologías de la información y la comu-nicación en favor de un desarrollo innovador del proceso de aprendizaje.Resolver diversas situaciones problemáticas del entorno.Aptitud numérica .Sensibilidad social y ciudadana.Emprendimiento . Trabajar con autorregulación y autonomía. Aprender a aprender.Competencia artística y cultural.Comunicarse en forma oral y escrita en lengua materna y otra más.Pensamiento critico para comprender e interpre-tar la realidad social y natural interdisciplinaria-mente.Buscar, sistematizar y analizar información proce-dente de distintas fuentes. El uso de tecnologías de la información y la comu-nicación en favor de un desarrollo innovador del proceso de aprendizaje .Resolver diversas situaciones problemáticas del entorno.Aptitud numérica .Sensibilidad social y ciudadana.Emprendimiento.Competencia artística y cultural.

que de manera aislada se declaran a los estudiantes, es decir predomina la enseñanza de conceptos y no así de procedimientos para el aprendizaje -aprender a aprender- ni de actitudes, no únicamente para saber más , sino para hacer parte de su entorno y resolver las múltiples situaciones de la vida cotidiana por fuera del colegio. Así por ejemplo, una rápida revisión bibliográfica sobre competencias del siglo XXI, alistan a priorizar, por nombrar algunas, habilidades como:

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Referencias bibliográficas

A. Sen, Desarrollo y libertad, Planeta, Barcelona, (2000).M. Nussbaum, Las mujeres y el desarrollo humano: el enfoque de las capacidades, Herder, Barcelona, (2002).M. Mead, Cultura y compromiso, Granica, Buenos Aires, (1971).N. Garcia Canclini Consumidores y Ciudadanos. Conflictos multiculturales de la globalización. México , (1995).

Aprender es la manera como cada uno se supera a sí mismo

De otro lado, Martha Nussbaum (2002) ha propuesto una noción de capacidades como dimensiones importan-tes y específicas de la vida humana, su invitación respeta la diversidad de las culturas y la autonomía de los individuos, Nussbaum parte de las siguientes capacidades humanas fundamentales: “Vida, Salud corporal, Integridad corporal, Sentidos, emociones, razón práctica, Afiliación, Otras especies, Juego y Control sobre el medio. ” (120) En suma, instalar en el modelo pedagógico del colegio el discurso de las competencias o el de las capacidades humanas o ambos, es parte de la discusión y construcción de saber pedagógico que desde la rectoría y la direc-ción académica se ha emprendido, entendiendo la continua reconstrucción de éste, es teoría y práctica, a través de reflexiones pedagógicas fundadas en referentes teóricos que se sustentan en las diferentes prácti-cas del colegio.

Las Capacidades Humanas y Competencias se integran en una sinergia entre los conocimientos, la informa-ción, las destrezas, los valores, las habilidades, la motivación y las emociones que el docente del Colegio de la UPB fusionará en sus prácticas pedagógicas para valorar las individualidades y aptitudes propias, fortalecer el trabajo cooperativo y colaborativo en pro de alcanzar las metas y logros propuestos con una intencionalidad formativa clara y adecuada.

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Capabilities awareness

Elizabeth Noreña JaramilloLíder Departamento de Inglés Bachillerato

“This tradition argues that education is not just about the passive assimilation of facts and cultural traditions, but about challenging

the mind to become active, competent, and thoughtfully critical in a complex world. This model of education supplanted an older

one in which children sat still at desks all day and simply absorbed, and then regurgitated, the material that was brought their way.”

Martha C. Nussbaum, Not for Profit: Why Democracy Needs the Humanities

The human being has to be considered as a whole. We cannot break our inner dimensions into isolated parts. We are creatures with a soul and the divine gift of articulate speech. Our time has lost some track in the real treasures within a human being, our real values, and our world has created some standards in life and education based on a nation’s growth in terms of its GDP (Gross Domestic Product) per capita.

On the other hand, there are some who are trying to change that perspective and to state a new vision; a new perspective to enrich and nourish our teaching practices in which we can prepare our students in terms of “capabilities”.As Jeremy Griffith stated in his book review on “Crea-ting Capabilities: The Human Development Approach by Martha Nussbaum”: The Capability Approach strives to measure the development of a nation in terms of the opportunities available to every person, asking “What is each person able to do and to be?” What this really means is that “…all should get above a certain threshold level of combined capability [inna-te/developed abilities plus an environment that allows the exercise of such abilities], in the sense not of coerced functioning but of substantial freedom to choose and to act.” Consequently, our students will be dignified humans and they will see themselves as citizens of the world. When we are aware of our own greatness and we see our weak points as the possibility of growing and improving, there are no limits in learning. Teachers should guide their students’ learning processes as a one by one dynamic, in which each individual is taken

into account and his/her own needs and interests are considered as a foundation of their education process.That is why “The greatest discovery is finding your-self.”(Gertrude Moskowitz).

To sum up, Martha Nussbaum states a list of what basic capabilities must be; here they are presented in key words:1. Life2. Health 3. Integrity4. Senses, imagination, thought5. Emotions6. Practical reason7. Affiliation8. Other species, world of nature9. Play10. Control over one's environment (Political, material)

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¿Cómo vamos?

Estamos atentos a la fecha de la visita de la auditoria que será en este primer semestre y nos revisarán como siempre todos los procesos institucionales. De manera particular, se solicita a todos los maestros tener la orden del día el seguimiento de las planeaciones donde de manera clara debemos precisar uno o varios de estos elementos: • Las actividades que no se realizaron.• La calidad de los instrumentos elaborados por el profesor como evaluaciones, documentos y guías de trabajo.• Actividades que en particular presentaron dificultades o que se destacaron por su pertinencia en el proceso.

Es importante indicar que no son lo mismo. Currículos Integrados es la articulación que existe entre la Media y la Universidad, que en nuestro caso y para este año, son las 5 materias de la Universidad que los estudiantes del grado 11° verán en sus clases de semana y que empezará propiamente a partir del 2 período.

Es el encuentro entre saberes, intencionalidades y metodologías del mismo currículo, es decir de la básica y la medía, de modo que vinculándose desde un proyecto o problema, puedan desarrollarse unas habilidades y competencias particulares en la formación de nuestros estudiantes, en nuestro caso, se sigue avanzando en la propuesta de 1°, 2° y 3°, encontrando unas fortalezas particulares y unos retos especiales que evaluaremos como equipo, para que paso a paso y de manera procesual podamos avanzar entre todos en la integración en otros grados y niveles. Por ahora, a revisar, fortalecer, nutrir y ampliar lo que tenemos.

Permitimos informar a toda la comunidad docente, que el Colegio para este año va ser incluido también en la posibilidad de poder acceder a los “Méritos”, lo que implica presentar productos en términos académicos y así poder reflexionar sobre nuestra gran riqueza y, a la vez, tener un reconocimiento en el salario.

En próximos días se presentarán los términos de referencia para el Colegio.

Seguimos apostando a la Formación y Cualificación Docente, y de manera muy positiva valoramos el que 150 docentes estén avanzando en el propósito de formarnos en inglés. Adelante con este proyecto que nos hace más conscientes de los retos actuales y de nuestra mirada universal en la formación.

El pasado martes 24 de febrero se realizó el acto inaugural del año de la integración; se contó con la presencia de algunos docentes de distintas áreas (Inglés, sociales, Lengua Castellana) y todo el equipo administrativo. La presentación giro en torno a tres asuntos estructurales desde la integración: a. Lo administrativo b. Lo pedagógico. c. Lo social y antropológico.

Al final del encuentro, se realizó un taller grupal para ampliar la discusión inicial sobre la necesidad de integrar y lo que se requiere para ello; se presentarán discusiones en las unidades académicas, unidades de grados y encuentros con toda la comunidad para contar algunos avances, retos y posibilidades sobre este importante asunto institucional.

Currículos Integrados

Integración curricular

Cursos de Inglés

Año de la Integración

Méritos

70% 10%

20%Auditoría

¿Cómo vamos?Currículos Integrados e Integración Curricular

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Edición y revisiónPbro. José Nicolás Atehortúa AtehortúaRubén Darío Cardona Ríos Elizabeth Noreña Jaramillo Sonia Isabel Graciano Jaramillo Henry Arley López SaldarriagaLino Mauricio Rodríguez Aramburo

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Fecha de publicación: Marzo de 2015

Consejo Académico

“Colegio de la UPB, formación integral para la transformación social y humana”

COLEGIO

Consumidores y Ciudadanos: Conflictos multiculturales de la globalización

Autor: Néstor García Canclini Año: 1995