sar-school2.ucoz.ru · web viewФедеральное агентство по...

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ ГОУ ВПО «ОРЕНБУРГСКИЙ

ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ»ИНСТИТУТ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ И ПЕРЕПОДГОТОВКИ

РАБОТНИКОВ ОБРАЗОВАНИЯ

АТТЕСТАЦИОННАЯ РАБОТА НА ВЫСШУЮ КАТЕГОРИЮ

ПРОЕКТ

ПРОГРАММА СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПОДДЕРЖКИ ДЕТЕЙ «ГРУППЫ РИСКА»

МОУ Саракташская СОШ №2

Автор: Литвинова Надежда Алексеевна, зам директора по воспитательной работе МОУ СОШ № 2 п. Саракташа, слушатель КБПК для руководителей ОУ с аттестацией на ВК

Контактный телефон: (8-233-6-83-91) (рабочий)

Научный руководитель: Гладышев Геннадий Михайлович, к.п.н., доцент кафедры управления образованием ИПК и ППРО ОГПУ

Оренбург, 2008 г.

СодержаниеКраткая аннотация к проекту 3

I Краткое представление проекта1.1. Актуальность проекта 41.2. Цели и задачи проекта 71.3. Ожидаемые результаты проекта 91.4. Механизм выполнения проекта 11II. Описание проекта2.1 Предмет исследования или разработки 132.2. Обоснование проблемы исследования 172.3. ПРОЕКТ. Концепция воспитательной системы по социально-педагогической

поддержки детей «группы риска»19

Программа реализации Концепции воспитательной системы по социально-педагогической поддержки детей «группы риска»

29

2.4 ПРОЕКТ. Программа социально-педагогической поддержки детей №группы риска»

34

Направление 1. План мероприятий по оказанию психолого – педагогической помощи опекаемым детям

49

Направление 2. План мероприятий по оказанию социально-педагогической помощи детям – сиротам

51

Направление 3. План мероприятий социального педагога по выявлению и профилактической работе с родителями дисфункциональных семей

53

Направление 4. План мероприятий социального педагога по коррекции поведения «трудных» детей.

56

Направление 5. План мероприятий работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья

58

Направление 6. План мероприятий по коррекционной работе с детьми VII вида 59Направление 7. План мероприятий по профилактике правонарушений среди несовершеннолетних

61

План мероприятии по профилактике правонарушении,преступности, антиалкогольному, антинаркотическому воспитаниюучащихся Саракташской МОУ СОШ №2 на 2007- 2008 учебный год

63

2.5. Этапы построения воспитательной системы 68III. Нормативно-правовое обеспечение проекта 71IV. Компьютерное обеспечение 73

Глоссарий ключевых слов 74Список литературы 80Приложения 85Приложение 1. Беседа с учителями и родителями МОУ СОШ №2 п. СаракташПриложение 2. Критерии оценки деятельности классного руководителяПриложение 3. Метод комплексной экспресс-диагностики социально-педагогической запущенности детей, разработанный Р.В. ОвчаровойПриложение 4. Учетная карточка семьи, находящейся в социально-опасном положении. (сведения являются конфиденциальными)Приложение 5. Организация работы с семьями группы «риска», имеющими детей с отклонениями в развитии и обучении, в условиях МОУ «Средняя общеобразовательная школа №2» п. СаракташПриложение 6. Превентивная педагогика в системе педагогических наукПриложение 7. Механизм реализацииПриложение 8. ПЛАН – КАРТА действий по работе с детьми рискующего поведения с 1.01.2008Приложение 9. СТРУКТУРА программы индивидуальной работы с учащимся

2

Краткая аннотация к проекту.

Отклоняющееся поведение детей и подростков – одна из актуальных

проблем общества, психолого-педагогической практики образования.

Реализация комплексного подхода, с помощью которого возможно решение

этой проблемы, требует теоретической подготовки всего педагогического

состава образовательного учреждения. В связи с этим основной целью

данного проекта является теоретическая подготовка педагогических кадров

школы к мерам профилактики и коррекции девиантного поведения в условиях

образовательного учреждения, а также разработка проектов соответствующих

воспитательно-образовательных программ и концепции.

Основные идеи проекта: владение учителями школы знаниями и

умениями психологической профилактики и коррекции нежелательного

поведения детей и подростков, их личностного и социального развития;

применение оптимально-личностного подхода к школьникам с проблемами в

учебно-воспитательном процессе как ключевое направление

компенсирующих и корректирующих педагогических технологий; выработка

внутришкольной идеологии качества в воспитательном процессе.

Основная цель проекта «Программа социально-педагогической поддержки

детей «группы риска» МОУ Саракташская СОШ №2» - обеспечение:

доступности, качества, эффективность образования;

развитие здоровой гармонично развитой личности.

Основная цель проекта Концепции воспитательной системы МОУ

Саракташской СОШ №2 – обеспечение реализации следующих положений:

Каждый ребенок – личность.

Каждый ребенок имеет свой темп продвижения.

1 Каждый ребенок обучаем.

3

I. КРАТКОЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЕ ПРОЕКТА

1.1. Актуальность проекта.

В связи с ростом девиантных отклонений в поведении учащихся в

комплекс решаемых школой задач входит такой вопрос, как работа с детьми

группы «риска» и профилактика девиантного поведения школьников.

Актуальность решения данного вопроса связана с тем, что до 90-х годов

XX века существовала практика так называемой «карательной» профилактики.

В школах главным образом осуществлялась не профилактическая работа, а

реализовывались различные направления коррекции отклоняющегося

поведения учеников.

Несмотря на значимость коррекционного направления работы, оно не

способствовало снижению девиантных проявлений в поведении школьников. В

связи с этим прогрессирующая тенденция непрерывного роста различных

отклонений в поведении учащихся, особенно подросткового и старшего

школьного возраста, поставила перед школой в качестве одной из основных

задач концентрацию усилий, направленных не только на борьбу с

последствиями отклонений от социальных норм (как принято определять

девиантное поведение), но, главным образом, на их предупреждение.

В «Концепции модернизации российского образования на период до

2010 года» воспитание определено как первостепенный приоритет. Исходя из

этого, МОУ СОШ №2 ставит своей важнейшей задачей формирование у

учащихся школы гражданской ответственности и правового

самосознания, духовности и культуры, инициативы, самостоятельности,

способности и успешной социализации в обществе и активной адаптации.

Спектр причин неблагополучия среди подростков широк: кризисные

явления в семье и нарушение ее структуры, функций; рост числа разводов и

количества неполных семей; асоциальный образ жизни ряда семей и падение

жизненного уровня; ухудшение условий содержания детей и нарастание у

взрослых психоэмоциональных перегрузок, непосредственно отражающихся на

детях; распространение жестокого обращения с детьми в семьях и интернатных

4

учреждениях при снижении ответственности за их судьбу. Резкое изменение

ценностных ориентации, психологическая дезадаптация значительной части

молодежи, снижение нравственных норм негативно сказывается на процессе

социализации детей и подростков.

Наиболее существенным признаком последних лет стало значительное

увеличение в Оренбургском регионе размеров социального сиротства.

Появление его новой характеристики, качественно новое явление - «скрытое»

социальное сиротство, которое распространяется из-за ухудшения условий

жизни значительной части семей, следствием чего становятся изменения

отношения к детям вплоть до полного вытеснения их из семей. Обострилось

такое явление, как появление: "детей улиц», детей и подростков с девиантном

поведением (отклоняющимся от норм поведением), беспризорности огромного

количества детей и подростков.

Проблема отклоняющегося поведения подростков, учащихся школы –

одна из актуальных психолого-педагогических проблем. Деструктивные

процессы, затронувшие различные общественные сферы, повлекли за собой

рост преступности не только среди взрослого населения, но и среди молодежи.

По данным статистики, более 50% правонарушений совершаются подростками

и юношами.

Факты грубого нарушения поведения учащимися в школе и вне его,

разрыва между пониманием норм поведения и антисоциальными

поведенческими проявлениями учащихся – при всей неоднозначности –

свидетельствуют о необходимости новых подходов к решению названной

проблемы.

Эффективность коррекционной деятельности зависит также от знаний и

умения педагогических работников школы, психолога, социального педагога

координировать свои действия, строить работу с родителями и/или

подростком, своевременно оказывать моральную поддержку, материальную и

психотерапевтическую помощь. Важно помнить при этом, что родители (если

5

они есть) подростка с отклоняющимся поведением не имеют психологических

и педагогических знаний, а это может существенно осложнить работу с ними.

Актуальность проектных материалов обусловлено еще и тем, что

научный прогресс, развитие информационных и коммуникативных технологий

(ИКТ), их массовая доступность значительно расширили возможности

школьника и послужили началом новых рисков в преодоления негативного

воздействия (на интеллектуальное, психическое, эмоциональное и физическое

здоровье), возникающего при использовании школьниками ИКТ.

В качестве основных поведенческих отклонений в ИКТ-насыщенной

среде необходимо выделить:

- асоциальное поведение школьников (поведение, противоречащее

общественным нормам и принципам, проявляющееся в форме

безнравственных или противоправных деяний, совершаемых с использованием

информационно-коммуникативных технологий);

- девиантное поведение, проявляющееся в своеобразном уходе от

реального мира, посредством фиксации внимания на определенных видах

деятельности, опосредованных информационно-коммуникативных технологий.

В связи с этим возрастает роль школы как ведущей организации в

осуществлении эффективной ранней диагностики и профилактики негативного

отклоняющегося (девиантного) поведения подрастающего поколения в

информационном обществе и в сфере просвещения школьников и родителей о

возможных негативных воздействиях средств ИКТ.

Материалы проекта актуальны и тем, что характеризуют данный проект

как исследование соответствующее существующим в практике

общеобразовательной школы запросам и современным тенденциям развития

психолого-педагогическои науки, которые отражают новое отношение к

личности, признавая значение личностных ценностей и неповторимой

индивидуальности каждого человека.

6

1.2. Цели и задачи проекта:

Стратегическая цель: создание условий для воспитания и развития

свободной, талантливой, физически и психически здоровой личности ученика,

обогащенной научными знаниями, готовой к созидательной деятельности и

нравственному поведению.

Тактические цели:

развитие, самосовершенствование и самовыражение личности ученика на

основе гуманизма, общечеловеческих ценностей;

формирование условий для развития индивидуальных способностей

личности ребенка;

предоставление более высокого и сервисного, чем у конкурентов

качества образования и новых подходов в воспитательной работе;

создание условий, влияющие на выбор родителями и учениками

образовательного учреждения в пользу обучения их в МОУ СОШ №2;

достижение высокого уровня результативности в предоставлении

воспитательно-образовательных услуг за счет усиления индивидуальной

работы с подростами группы «риска», детьми с девиантным поведением;

Задачи проекта:

1) оценить возможности и риски образовательного учреждения МОУ СОШ

№2 в рамках воспитательной работы с подростками девиантного поведения,

учащимися группы «риска»;

2) изучить характер проблем, с которыми сталкиваются руководители

структурных подразделений образовательного учреждения, специалисты и

преподаватели в процессе учебно-воспитательной работы с подростками

девиантного поведения, учащимися группы «риска»;

3) изучить и использовать условия жизнедеятельности школы для

организации сетевого взаимодействия различных субъектов

образовательного процесса в области воспитательной работы с

подростками девиантного поведения, учащимися группы «риска»;

7

4) изучить и реализовать научно-методические и технологические подходы

к созданию образовательно-воспитательных ресурсов, предназначенных

для инновационных форм воспитания подростков девиантного поведения,

учащихся группы «риска» средствами патриотического воспитания,

физической культуры и обучения ЗОЖ;

5) создать воспитывающую среду в МОУ СОШ №2, адекватную

современным требованиям;

6) разработать проектные материалы по проблеме социально-

педагогической поддержки детей «группы риска» МОУ Саракташская

СОШ №2»;

7) осуществлять систематическое психолого-педагогическое

сопровождение учащихся училища из группы «риска» и с девиантным

поведением, представлять всем ученикам одинаковых стартовых

возможностей проявить свои склонности, удовлетворить свой интерес;

8) стимулировать здоровый образ жизни педагогов и воспитанников,

достигнуть желаемого для заказчиков и потребителей образовательных

услуг уровня воспитанности школьников, соответствия нормам ЗОЖ;

9) организовать индивидуальную, групповую и коллективную проектно-

творческую деятельность школьников;

10) создать условия преподавателям школы для непрерывного их

самообразования по проблемам воспитания и обучения учащихся,

подростков девиантного поведения и учащихся группы «риска».

В рамках реализации проекта «Программа социально-педагогической

поддержки детей «группы риска» МОУ Саракташская СОШ №2» предлагается

новая, дополненная модель деятельности воспитательной системы МОУ СОШ

№2. Реализация которой позволяет сделать реальные шаги к укреплению

концептуального подхода в воспитательной работе с учащимися девиантного

поведения, с подростками группы «риска».

8

1.3.Ожидаемые результаты проекта

1. В школе обновлены и скорректированы Программа воспитательной

работы и Концепция воспитательной системы.

2. Сформирован образа выпускника - социально значимой личности.

3. Повышен уровень воспитательной работы в образовательном учреждении,

профессионального мастерства педагогических и руководящих

работников в области воспитания, психолого-педагогических знаний

родителей, участие их в воспитании детей.

4. На основе изучения личности учащихся, их интересов, стремлений и

желаний созданы максимум условий для физического,

интеллектуального, нравственного и духовного развития детей.

5. Мероприятия Проекта становятся формой междисциплинарной

профессиональной деятельностью всего педагогического коллектива

школы и направлены на достижение позитивных результатов в

воспитательной деятельности с подростками девиантного поведения.

6. Создана система повышения профессионального мастерства

организаторов воспитания. Активизирована инновационная и

экспериментальная работа в области воспитания.

7. Обеспечение занятости обучающихся, из неблагополучных и девиантных

семей, подростков из группы «риска», становится основой их

непрерывной образовательной деятельностью и условием обеспечения

их необходимой надежной социальной защиты.

8. Расширены продуктивные партнерские взаимоотношения между школой

и образовательными учреждениями района/города/области,

Оренбургскими вузам, региональным научно-методическим ресурсным

центром – ИПКиППРО ОГПУ, по проблемам воспитательной работы с

подростками девиантного поведения, подростков группы «риска»

9. У учащихся школы сформирована социально-профессиональная

компетентность. Созданы одинаковые стартовые возможности для всех

учащихся школы, в соответствии с основными концептуальными

9

положениями, предусматривающих: развитие гармоничной личности

каждого ученика и ее творческого потенциала; направленность на

удовлетворение образовательных и социальных запросов и личностных

потребностей учащихся с учетом их интересов, склонностей, мотивов;

обеспечение индивидуализации в получении образования и социализации

личности; формирование потребностно-мотивационной сферы личности

школьника и ее ценностной ориентации на самосовершенствование и

усвоение духовных ценностей общества; осуществление взаимосвязи

базового и дополнительного образования, профильного обучения,

ознакомление с основами базовых и интегрированных профессий и

специальностей; формирование физической культуры личности и

потребностей здорового образа жизни как основы профессиональной

активности личности учащегося.

10. Скорректирована деятельность детской общественной организации

«Республика Шкид» в целях развития ученического коллектива и

самоуправления, развитие активной жизненной позиции учащихся.

11. Данный проект имеет выгоду для образовательных учреждений п.

Саракташа и Саракташского района. Его реализация позволит обеспечить

ПУ, СОШ, ООШ современным учебно-методическим, научно-

методическим, организационным сопровождением воспитательной

работы с подростков девиантного поведения и учащихся группы «риска».

Результатом воспитательной деятельности школы является:

Социально компетентная личность, способная эффективно реализовать

себя в различных социальных сферах современного общества, которая

обладает стойким гуманистическим мировоззрением, видит личность в себе и

других. Ориентирована на познание себя, людей, мира. Гражданин, патриот,

интеллигент, приверженный общечеловеческим духовным идеалам.

10

1.4. Механизмы выполнения Проекта

Механизм реализации Проекта базируется на общих принципах

осуществления политики государственной поддержки направлений развития

общего и начального профессионального образования в РФ.

Заказчиком Проекта является МОУ СОШ №2, администрация

муниципального органа управления образованием, педагогическое и

родительское сообщества п. Саракташа, функции которого заключаются в

следующем:

создание материальной, нормативно-правовой и методической базы для

сопровождения введения и апробации изменений в практику

воспитательной работе с учащимися школы: дивиантного поведения,

подростками группы «риска» СОШ №2 и микрорайона;

создание и поддержка эффективных моделей организации учебно-

воспитательных процессов, воспитательной и патриотической работы в

школе;

организация и проведение информационной работы среди населения о

позитивных достижениях МОУ СОШ №2;

обеспечение контроля за апробацией и реализацией этапов Проекта с

целью анализа ситуации, корректировки плана и этапов реализации

проекта, обобщения положительного и отрицательного опыта.

Проект «Программа социально-педагогической поддержки детей

«группы риска» МОУ Саракташская СОШ №2», направлен на социализацию

выпускников школы, в частности на адаптацию обучающихся к окружающей

среде в условиях модернизации и реструктуризации муниципальной,

региональной и российской системы образования, учащихся школы с

девиантным поведением и ранее находящихся в группах «риска».

Возможными путями решения проблемы в воспитании подростков с

девиантным поведением и находящихся в группах «риска», формирование

условий способствующих развитию потребности к ЗОЖ подростков, учащихся

школы является:

11

поэтапное создание необходимых организационно-содержательных

условий для удовлетворения образовательных потребностей подростков

с девиантным поведением;

создание образовательно-интеллектуальной творческой среды СОШ,

направленной на формирование нового содержания воспитательной

работы с этой категорией подростков, в том числе воспитание

устойчивой потребности к научной и исследовательской деятельности;

Решению проблемы будет способствовать последовательная

деятельность МОУ СОШ №2 по реализации этапов Проекта, развитие научно-

методической и информационной базы, базовых экспериментальных

внутришкольных площадок по реализации Программ и под-проектов,

обеспечивающих разработку и внедрение новых воспитательных

педагогических технологий в образовательный процесс МОУ СОШ №2.

Потенциальные партнеры

Партнер Способ привлечения

Родители подростков. СОШ, ООШ, ЦРБ, ДОУ №4,6,7, школа искусств, Спортивная школа

Адресное приглашение к участию в совместных досугово-массовых мероприятиях, в том числе семинарах и Круглых столах с педагогами, общегородских массовых профессиональных и спортивных мероприятиях для учащихся

ОГПУ, ЦРПДиЮ, ОГУ,ОГАУ. Уральский университет экономики и управления

Заключение договоров о совместной деятельности по разработке учебно-методических и научно- методических ресурсов, обмена опытом работы по профессиональным видам деятельности

Лесхоз, ДРСУ, заводы «Коммунар, «Фаянсовый», редакция газеты «Пульс дня», Учреждения культуры (К\т «Мир», музей, дом книги)

Заключение договоров о совместной деятельности по укреплению материальной, учебно-методической базы СОШ

Финансово-экономическое обеспечение воспитательной системы МОУ

СОШ №2 осуществляется за счет бюджетных средств, спонсорских средств и

средств попечительского Совета.

12

II. ОПИСАНИЕ ПРОЕКТА

2.1. Предмет исследования или разработки

Цель исследования - обобщение и анализ теоретических концепций

девиантного поведения подростков и молодежи в целях обогащения

педагогической практики превенции (предупреждения) девиантного поведения

несовершеннолетних в школе, а также для совершенствования деятельности

психолого-педагогической службы в СОШ, для повышения качества

воспитательной работы школы, повышения профессиональной компетентности

педагогический работников, социальных педагогов, воспитателей.

В понятие «девиантность» ученые педагоги вкладывают проявление

нарушений в социальной регуляции поведения, дефектность психической

саморегуляции. Ее развитие обуславливает социально-экономическая, идейно-

нравственная дестабилизация общества.

Под девиантным поведением в педагогической науке США и

Великобритании понимается поведение, которое противоречит принятым в

обществе нравственно-правовым нормам. Оно является результатом

асоциального развития личности, воздействия на нее неблагоприятных

социальных факторов. Данное определение девиантного поведения и

девиантности соответствует представлениям российских педагогов об этом

негативном проявлении.

Анализ научной литературы, посвященной изучению девиантного

поведения несовершеннолетних, выявляет сложность в обобщении

существующего материала, прежде всего из-за разнообразия категорий,

используемых для обозначения и описания различных проявлений такого

поведения.

По мнению Н. Смелзера, «девиантное поведение» - отклонение от норм,

принятых, фактически сложившихся и существующих в обществе».

«Отклоняющееся поведение» - это система поступков или отдельные

поступки, противоречащие принятым в обществе правовым и нравственным

нормам..

13

«Асоциальное поведение» - это разновидность отклоняющегося

поведения, являющегося нарушением норм человеческого общежития,

социальных обязанностей, стандартов поведения, не влекущее за собой

уголовной ответственности.

«Антисоциальное поведение» - поведение, которое находится в

противоречии с общественной идеологией, политикой и общечеловеческими

истинами.

«Делинквентное поведение» - такое антисоциальное проявление,

особенностью которого является совершение преступлений, предусмотренных

уголовным законодательством.

Многочисленные формы отклоняющегося поведения свидетельствует о

состоянии конфликта между личностными и общественными интересами.

Отклоняющееся поведение – это чаще всего попытка уйти из общества,

убежать от жизненных повседневных проблем и невзгод, преодолеть

состояние неуверенности и напряжения через определённые компенсаторные

формы. Однако отклоняющееся поведение не всегда носит негативный

характер. Оно может быть связано со стремлением личности к новому,

попыткой преодолеть консервативное, мешающее двигаться вперёд/

Агрессивный вид девиации, как в прямой, так и в смешанной форме

нацелен на преодоление фрустрации путём неадекватного в сложившейся

ситуации перераспределения социальных благ, достижения цели без учёта

интересов окружающих людей, несправедливое решение проблемы в пользу

одной из взаимодействующих сторон за счёт ухудшения адаптационных

условий другой. Агрессивный характер поведения обуславливается не только

воспитанием, но и характером поведения взаимодействующей стороны.

Девиантное поведение деструктивной направленности – совершение

человеком или группой людей социальных действий, отклоняющихся от

доминирующих в социуме социокультурных ожиданий и норм, общепринятых

правил выполнения социальных ролей, влекущих за собой сдерживание темпов

14

развития общества: разрушение энергетического потенциала отдельных

личностей и общества в целом.

Девиантное поведение подростков – это система поступков,

отклоняющихся от общепринятой или подразумеваемой нормы, будь то нормы

психического развития, права, культуры или морали (И.С. Кон)

Причины, обусловливающие проблему девиантного поведения: во-первых, сказываются внутренние трудности переходного возраста,

начиная с психогормональных процессов и заканчивая психической

перестройкой;

во-вторых, пограничность и неопределенность социального поведения и

положения;

в-третьих, противоречия, обусловленные перестройкой механизмов

социального контроля: детские формы контроля, основанные на

соблюдении внешних форм и послушания уже не действуют, а взрослые

способы, предполагающие сознательную дисциплину и самоконтроль,

еще не сложились и не окрепли.

Социальные факторы, способствующие девиантному поведению:

школьные трудности,

травматические жизненные события,

влияние девиантной группы.

Индивидуально-личностные факторы, способствующие

девиантному поведению: локус контроля, низкий уровень самоуважения.

Локус контроля – понятие, характеризующее локализацию причин,

исходя из которых человек объясняет свое поведение и наблюдаемое им

поведение других людей.

Низкий уровень самоуважения. Не найдя признания в привычной для

себя среде (семья, школа), подросток пытается в антисоциальных группах

повысить свой психологический статус у сверстников, найти такие способы

самоутверждения, которых у него не было в семье и школе.

15

Важнейший фактор девиантного поведения – девиантные сверстники.

Наличие девиантной группы:

облегчает совершение девиантных действий, если личность к ним

внутренне не готова;

обеспечивает психологическую подготовку, поддержку и поощрение в

таких действиях;

уменьшает эффективность личных и социальных контрольных

механизмов. которые могли бы затормозить проявление девиантных

склонностей.

Одной из причин девиантного поведения является негативное

самовосприятие. Негативное самовосприятие подростков складывается из

трех различных, но взаимосвязанных видов опыта:

во-первых, они считают, что не имеют личностно-ценностных качеств

или не могут совершить личностно-ценные действия и, напротив,

обладают отрицательными чертами или совершают отрицательные

действия;

во-вторых, они считают, что значимые для них другие не относятся к

ним положительно или относятся отрицательно;

в-третьих, они не обладают или не умеют эффективно использовать

механизмы психологической защиты, позволяющие снять или смягчить

последствия первых двух элементов субъективного опыта.

Девиантное поведение вначале, как правило, бывает

немотивированным. Подросток просто хочет соответствовать требованиям

общества, но по каким-то причинам (недостаток материальных ресурсов,

противоречивые ожидания значимых других, плохое овладение

нормальными способами социальной адаптации) он не может этого сделать.

это отражается в его самосознании и толкает на поиск самореализации в

других направлениях.

16

2.2. Обоснование проблемы исследования.

Забота о реализации права личности ребенка на полноценное и

свободное развитие, сегодня становится неотъемлемой целью деятельности не

только образовательного учреждения СОШ №2, но и любого образовательного

пространства.

На сегодня, практика показывает, что существующий институт

социальной защиты не в состоянии выявить и охватить все более растущий

контингент неблагополучных, маргинальных детей. Ранее действующие

модели воспитания оказались неэффективными и реально ухудшали ситуацию.

По этой причине материалы данного проекта можно рассматривать как работу

в рамках самостоятельной области педагогической науки - превентивной

педагогике (Приложение 6), предметом которой является личность ребенка в

системе школьного образования, в том числе школьник из «группы риска».

Эти тенденции актуализируют решение проблемы поддержки детей

«группы риска», обучающихся в школе.

Анализ теоретических и нормативно-правовых материалов, результатов

практической деятельности по воспитательной работе в образовательном

пространстве школы выявили следующие результаты негативного характера и

области существования проблем:

отсутствие в школе системной работы с детьми из «группы риска»;

недостаточной разработанностью нормативно-правовых, учебно-

методических ресурсов обеспечивающих психолого педагогическую

поддержку и защиту детей «группы риска» в СОШ;

несоответствие между потребностью в индивидуально-личностной

поддержке и существующими условиями адаптации учащегося школы

к реалиям социума (разобщенностью знаний в этой сфере);

недостаточным уровнем профессиональной культуры педагогических

работников, их социально-ориентированной компетентностью

реальному состоянию их психолого-педагогической и

профессиональной готовности к работе с подростками «группы риска»;

17

консерватизм, инертность мышления социально-педагогических

работников МОУ СОШ №2 в решении проблем социального

сиротства и работы с подростками «группы риска»;

разрыв основного и дополнительного образования (основное

образование не всегда имеет продолжение в кружках и объединениях),

основное и дополнительное образование существуют автономно, не

дополняя друг друга;

воспитание носит не деятельностный характер, формы и методы

воспитательного воздействия не всегда соответствуют возрастным и

индивидуальным особенностям школьников;

нет четких критериев и показателей эффективности влияния

воспитательного воздействия на развитие личности школьников;

творческая деятельность педагогов не направлена на развитие

креативных способностей учащихся. Не отработаны технологии

совместной деятельности педагогов и учащихся.

На основании результатов аналитической деятельности по

воспитательной работе школы за последние годы с подростками девиантного

поведения, детьми «группы риска» и выявленных проблем, одним из

важнейших направлений воспитательной работы школы на современном этапе

функционирования и развития образовательного учреждения определено:

1. Разработка Концепция воспитательной системы по социально-

педагогической поддержки детей «группы риска» МОУ СОШ №2

2. Разработка и апробирование на практике Программы социально-

педагогической поддержки детей «группы риска» МОУ Саракташская

СОШ №».

3. Разработка пакета диагностических материалов по работе с детьми

«группы риска» и механизмов их реализации, апробирование их на

практике

18

2.3. ПРОЕКТ.

Концепция воспитательной системы по социально-педагогической

поддержки детей «группы риска» МОУ СОШ №2

Предполагаемое направление Концепции воспитательной системы

школы является результатом теоретической подготовки и практической

деятельности коллектива учителей школы. Основная цель данного

направления, это: обозначить основные ценности и цели воспитательной

работы школы по социально-педагогической поддержки детей «группы

риска»; принципы педагогического взаимодействия, структуру и порядок

управления измененной системой; систематизировать работу по социально-

педагогической поддержки детей «группы риска».

Существует несколько определений воспитательной системы.

Воспитательная система – это целостный социальный организм,

функционирующий при условии взаимосвязи основных компонентов

воспитания (субъекты, цели, создание и способы деятельности) и обладающий

такими интегративными характеристиками, как образ жизни коллектива, его

психологический климат (Л.И. Новикова).

Любая воспитательная система является единством не только общего

и особенного, но и единичного – того специфического, что свойственно

конкретному учреждению с данным составом педагогов и школьников,

окружающей его средой. Воспитательная система школы имеет сложную

структуру. Ее компоненты: цели, выраженные в исходной концепции;

деятельность, обеспечивающая ее реализацию; субъект деятельности, ее

организующий и в ней участвующий; рождающиеся в деятельности и общении

отношения, интегрирующие субъектов в некую общность; среда системы,

освоенная субъектом, и управление, обеспечивающее интеграцию компонентов

в целостную систему и развитие этой системы (В.А.Караковский).

Таким образом, воспитательная система, на наш взгляд (в отличие от

системы воспитательной работы, которая предполагает взаимосвязанную

совокупность форм и методов внеурочной деятельности, направленной на

19

организацию досуга школьников), - это система, которая охватывает весь

педагогический процесс, интегрирует учебную и внеурочную деятельность

учащихся, деятельность и общение за пределами школы с учетом влияния

социальной и природной среды, средств массовой информации. Система

открытая, так как посредством взаимодействия с социумом содействует

адаптации и социализации школьников в обществе и изменяется в

соответствии с потребностями социума.


поддержки детей «группы риска» МОУ СОШ №2 основывается на

претворении в жизнь трех групп ценностей, которые определены в концепции

развития школы.

I ГРУППА – «общечеловеческие ценности» (Человек - как личность,

Семья, Родина, Россия, Родной язык, Земля, Природа, Знания, Вера,

Милосердие, Память) Центральное место в воспитательной системе

социально-педагогической поддержки детей «группы риска» СОШ

занимает формирование экологического сознания: ответственного отношения к

природе, к себе, как составной части природы, к окружающему нас

вещественному миру, к живым существам вокруг нас.

Эти ценности могут быть присвоены школьниками, если будут

правильно воплощены следующие идеи:

- идея согласования ценностей поколений, приобретения навыков

осознанного выбора и понимание личной ответственности,

- идея оптимально организованной деятельности школьников. Лучший

воспитатель, считаем мы, это правильно организованная деятельность. Ребенок

не должен только созерцать и слушать, он должен действовать. Только в

действии приобретается опыт.

II ГРУППА – ценности, отражающие культурно-историческую

память.

На современном этапе, когда в России происходит объединение вокруг

20

идеи национального самосознания, исторического наследия страны, особую

ценность приобретает культурно-историческая память поколений. В основу

работы по самоопределению школьников к этим понятиям мы положили идею

сохранения и развития традиций, которые предполагает:

- организацию поисковой деятельности через школьный и районный

краеведческий музеи,

- историческое и литературное краеведение,

- изучение и сохранение истории школы и ее традиций.

III ГРУППА ценностей – личностные ценности

Все наши идеи не могут быть осуществлены, если не будут учтены

потребности ребенка. Потребности лежат в основе интересов, а интерес

является ступенькой к саморазвитию. Поднимаясь по ступеням Самопознания,

Самообразования, Самовоспитания, ребенок становится способным

самореализоваться, то есть найти и достичь истинные цели и смысл

собственной жизни.

Идея создания для каждого участника образовательного процесса

(педагога, ученика, родителя) «Я-КОНЦЕПЦИИ», а также идея творчества,

как результата развития личности, и составляют III группу ценностей.

Все воспитательное воздействие на ученика школы осуществляется

посредством создания взаимодействующих и взаимопроникающих сред:

развивающей, адаптивной, оздоровляющей и организующей.

Среда, в нашем понимании, это комплекс элементов учебно-

воспитательного процесса (классы, клубы, органы самоуправления и др.), в

котором взаимодействуют на основе сотрудничества и нормативно-правовых

документов, принятых школой, педагоги и учащиеся по формированию

адекватного отношения к явлениям реальной действительности.

Каждая среда имеет свои цели и задачи, согласованные с целями


Вся воспитательная работа по социально-педагогической поддержки

детей «группы риска» строится на следующих принципах:

21

принцип уважения индивидуальности личности (если подавлять

индивидуальность, то личность не раскроется, ее склонности и

способности не разовьются);

принцип коллективной деятельности (личность должна уметь

согласовываться с другими, индивидуальность в правильно

организованной коллективной деятельности расцветает);

принцип разумной требовательности (можно все, что не противоречит

закону, правилам школьного распорядка, не вредит здоровью, не унижает

достоинство других);

принцип возрастного подхода (каждый возрастной период позитивно

отзывается на свои формы и метода воспитательного воздействия);

принцип диалога (уравнивание позиций педагога и школьника, взрослого

и ребенка помогает достичь доверительных отношений. Ребенок

инстинктивно находит иногда более оригинальные и оптимальные пути

решения многих проблем, задач, проектов);

принцип педагогической поддержки (ребенок не должен чувствовать

себя нелюбимым, даже если он плохо учится. Он должен видеть в педагоге

учителя, который защитит его от незнания, от стресса в связи с этим

незнанием);

принцип стимулирования самовоспитания (каждый школьник должен

знать себя, научиться критически рассматривать свои поступки,

воспитывать в себе чувство ответственности. Задача педагогов создать

такие условия, где ребенок приобретет опыт планирования и рефлексии

своей деятельности);

принцип связи с реальной жизнью (дела, организуемые и проводимые в

школе, должны соприкасаться с реальными делами поселка, района,

области, страны. Дети должны чувствовать себя гражданами России,

действовать на ее благо);

принцип согласования (все действия педагогов должны быть согласованы

между собой, подчинены одной общей цели. Кроме того, каждый педагог

22

должен помнить, что его педагогический долг состоит в том, чтобы

создать условия для согласования детей друг с другом, детей и их

родителей).

Таким образом, целями воспитательной системы по социально-

педагогической поддержки детей «группы риска» являются:

Формирование базовой культуры личности и обеспечение каждому

ребенку равные условия для духовного, интеллектуального и

физического развития, удовлетворение его творческих и

образовательных потребностей.

Формирование социально активной личности, способной к

принятию самостоятельных решений, к смене социальных и

экономических ролей в условиях постоянно меняющегося

общества.

Исходя из этих целей, разработаны структурные блоки и модели

личности выпускников на каждом возрастном этапе и каждой ступени школы.

СТРУКТУРНЫЕ БЛОКИ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

I блок. «Я – Саракташец »

Начальная ступень обучения (1-4 классы)

Цель: формирование интереса у младших школьников к истории

традициям родного края.

Задачи:

Познакомить с историей и культурным наследием поселка

Саракташ, Саракташского района, Оренбургской области.

Формировать чувство ответственности и гордости за прошлое,

настоящее и будущее края.

Способствовать усвоению младшими школьниками основ гражданственности.

Модель личности выпускника первой ступени – 1-4 классы:

ребенок физически и духовно здоровый, добрый, уважительно

относящийся к младшим, любящий природу, свой город, край, Родину,

23

Россию;

ребенок, имеющий чувство ответственности за порученное дело, за свои

поступки;

ребенок, приученный в жизни в коллективе, бережливый, аккуратный,

организованный, трудолюбивый, самостоятельный,

коммуникабельный;

у ребенка сформированы первоначальные представления и умения

самоопределения в сфере дополнительного образования.

II блок. «Я – Россиянин»

Средняя ступень обучения (5- 9 классы)

Цели, стоящие перед классными руководителями и педагогами,

работающими в среднем звене:

формирование у детей целостной картины мира;

формирование гражданского самосознания;

приобщение к общечеловеческим ценностям;

развитие творческих и интеллектуальных способностей;

формирование стремления к здоровому образу жизни.

Модель личности выпускника второй ступени – 5-9 классы: Активный Инициативный Самостоятельный Свободный Интеллектуальный Ответственный Творческий Способный

Гуманный Успешный Коммуникабельный Здоровый Духовный

ТолерантныйГражданин

Патриот

На второй ступени должны быть сформированы: культура

самовоспитания и общения в коллективе, экологическая культура,

самоопределение к здоровому образу жизни, потребность в самореализации на

основе полученных знаний и умений, профессиональная направленность,

умение делать правильный выбор, не ущемляя интересов других, чувство

ответственности за авторитет своей семьи и школы.

III блок. «Я – Землянин» 24

Модель ученика

(5-9 кл.)

Старшая ступень обучения (10-11 классы)

Цель: формирование умения решать личные, социальные проблемы,

реализовать творческие и интеллектуальные способности, ощущая себя

гражданином мира.

Учащиеся старшей ступени осознают, что только трудолюбие ведет к

успешности, с интересом, а порой и «с головой» вникают в тайны многих

профессий, и диапазон их от электроники до философии.

Выпускник школы – социально компетентная личность, способная

эффективно реализовать себя в различных социальных сферах современного

общества. Он обладает стойким гуманистическим мировоззрением.

Он – гражданин, патриот, остро ощущающий ответственность за прошлое,

настоящее и будущее Отечества.

Оценка результативности воспитательной деятельности складывается из

показателей внутренней и внешней экспертизы:

общей активности школьников при проведении школьных дел,

результативности участия в интеллектуальных и творческих

конкурсах, олимпиадах, соревнованиях,

осознанного отношения к выбору профессии,

уровня воспитанности,

уровня развития коммуникативных навыков, организаторских

способностей,

осознанного отношения к своему здоровью,

позитивного отношения к созданию и сохранению семьи,

проявления гражданской позиции по отношению к природе и окружающей

среде.

Модель личности выпускника школы № 2

25

Цель и задачи воспитания в связи с заданными качествами и направлениями

развития личности.

В разработке концепции автор опирался на идеи ведущих ученых и практиков: Л.

Фридмана, С.Шацкого, Е.Ямбурга, В. Караковского, В.Лысенко, М.Щетинина, М.Поташника., Якиманской, Щурковой, Г.Кзензовой, Тубельского. Модель личности выпускника третей ступени – 10-11 классы :

26

Выпускник Цель:

Личность, способная

строить жизнь, достойную человека.

СаморазвитиеФормирование самосознания,

становление активной жизненной позиции,

формирование потребностей к

самосовершенствованию. и саморазвитию

Патриотизм, гражданственность,

От воспитания любви к родной школе к отчему краю

к формиированиюгражданского самосознания,

ответствености за судьбу Родины

Интеллектуальное развитие

Формирование целостной и научно

обоснованной картины мира,

развитие познавательных способностей.

Нравственность, духовность как основа

личности.Гуманистическое

отношение к окружающему миру,

приобщение к общечеловеческим

ценностям, освоение и усвоение их.

Эстетическое и культурное

развитиеСтремление

формировать свою среду, свои действия по

эстетическим, этическим, культурным критериям

Здоровье,Формирование

стремления к здоровому образу жизни,

осознание здоровья как одной из главных

жизненных ценностей.

Креативность, «Творческость».Развитие творческих

способностей, предоставление возможности реализовываться в

соответствии со своими склонностями и интересами,

выявление и поддержка.Нестандартности, индивидуальности.

это свободная личность, с чувством ответственности за себя и свою

семью с высоким уровнем самосознания и самоуважения;

физически и психически здоровый человек с устойчивой потребностью к

здоровому образу жизни;

личность, знающая свою родословную, почитающая обычаи предков,

любящая малую и большую Родину;

личность со сформированными понятиями, чести, долга, честности,

дружбы и любви;

личность социально защищенная и закаленная, нравственно стойкая и

готовая встретиться с трудностями в условиях конкурентной

деятельности;

личность, способная к непрерывному процессу саморазвития и

самосовершенствования.


поддержки детей «группы риска» предполагает следующие функции:

Развивающую, направленную на изменение мотивации детей «группы

риска» к учебной деятельности, развитие творческой личности,

способной к самовыражению, самореализации;

Развлекательную, создающую благоприятную атмосферу на уроке,

превращающую его из скучного занятия в увлекательное путешествие;

Интегрирующую, обеспечивающую взаимодействие всех подразделений

как единого воспитательного пространства, расширение и углубление

внутришкольных и внешкольных связей;

Управленческую, ориентированную на оптимизацию функционирования

и развития школы, создание условий для позитивных изменений в

учебно-воспитательном процессе, профессионального роста педагогов,

взаимодействие всех участников воспитательной системы;

Защитную, способствующую созданию обстановки сочувствия,

сопереживания, взаимопонимания;

27

Компенсирующую, коммуникативную, предполагающую создание в

школе условий для самовыражения, демонстрации творческих

способностей, установления эмоциональных контактов;

Корректирующую, направленную на коррекцию поведения и общения

ребенка с целью предупреждения негативного влияния на формирование

личности.

Для реализации указанных функций воспитательной системой

определены основные условия развития школы:

Признание идеи целостного развития личности каждого ребенка как

главной ценности воспитательной системы; актуализация потребности в

самореализации;

Совершенствование УВП, ориентирование на учет закономерностей

развития ребенка «группы риска». Его участие в разных видах

деятельности как активного субъекта, заинтересованного в

саморазвитии;

Разработка и совершенствование педагогических технологий;

Модернизация системы управления и самоуправления.

Основу функционирования и развития воспитательной системы по

социально-педагогической поддержки детей «группы риска» составляет

совместная деятельность и общение детей, педагогов, родителей, направленная

на закрепление потребности в творческом самовыражении

Воспитательное воздействие

28

Воспитательное воздействие осуществляется через

Здоровье

Культуру

Познание

Общение

Семью

Реализуется РДК

ПРОГРАММА РЕАЛИЗАЦИИ КОНЦЕПЦИИ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ

СИСТЕМЫ ПО СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПОДДЕРЖКИ

ДЕТЕЙ «ГРУППЫ РИСКА»

Все воспитательное воздействие на ученика школы осуществляется

посредством создания взаимодействующих и взаимопроникающих сред:

развивающей,

адаптивной,

оздоровляющее,

и организующей.

Среда, в нашем понимании, это комплекс элементов учебно-

воспитательного процесса (классы, клубы, органы самоуправления и др.), в

котором взаимодействуют на основе сотрудничества и нормативно-правовых

документов, принятых школой, педагоги и учащиеся по формированию

адекватного отношения к явлениям реальной действительности.

29

В организации учебного процесса

В создании системы внеклассной работы

При участии в работе внешкольных учреждений

Урок Спецкурс

«Малая школьная академия»/для 5 –11

кл./«Интеллект»/для 1 –4 кл./

ЦДТ

Разнопрофильное детское объединение «Республика Шкид», «Юные россияне»;Пионерская организация;

«Непоседы»

ЦДЮТ и ЭКТД

Пресс-центр

Отряд «Милосердие»

Клуб «Поиск»,

музей «Наша школа»

Штаб интересных

дел

«Юные патриоты»

Дополнительное образование

Центр туризма и спорта

Центр «Юные экологи»

Отряд ЮИД

Штаб дисциплины и

порядка

Каждая среда имеет свои цели и задачи, согласованные с целями


Развивающая среда содержит в себе элементы:

классы различной направленности (углубленного изучения, гомогенные по

способностям и признаку пола);

факультативы;

кружки, секции, объединения;

клубы (№республика Шкид», «Муравьишка», «Фемида»)

класс – спутник Оренбургского педагогического колледжа;

школьный музей;

детская экологическая организация “Радуга ”;

УНО «Диалог».

Элементами адаптивной среды являются:

социально-психологическая служба школы;

гомогенные классы с учетом способностей;

классы для детей с особенностями в развитии;

профильные летние лагеря;

семья;

приемная семья.

Элементы оздоровляющей среды:

уроки физической культуры, ОБЖ, ЛФК;

уроки валеологии;

спортивные клубы, секции;

Туристский клуб «Компас»;

клуб «Здоровье»;

Отряд скаутов «Рассвет»;

молодежное движение «Новое поколение».

30

Элементы организующей среды:

Совет школы.

Педагогический совет.

Совет старшеклассников.

Совет УНО.

Родительский комитет.

Школьный комитет физкультуры и спорта.

Школа лидера.

Совет экологической организации «Радуга»

Малые Советы отрядов ДЭО.

Совет школьного музея.

Идеи и ценности Среда, в которой они реализуются

Программные действия Ожидаемый результат

Идея согласования ценностей поколений

Развивающая

Адаптивная

Организующая

1. Краеведческая работа

2. Работа над совместными проектами

3. Проведение встреч с выпускниками, празднование юбилеев школы, Дней учителя, ученика - совместные собрания с родителями (ток-шоу) - работа с приемными семьями

Совместная деятельность в Совете школы.

Сформированность гражданских чувств, чувства любви к «малой родине», уважение традиций, уважение к старшему поколению.

Наличие совместных проектов

Повышение психолого-педагогических знаний у родителей.

Социальная защита учащихся.

Участие родителей в управлении школой.

Положительное общественное мнение о деятельности школы.

31

Оздоровляющая

Работа по формированию стремления к здоровому образу жизни.

Увеличение количества участников движения «Новое поколение – за здоровый образ жизни»

Идея сохранения традиций, культурно-исторической памяти.





1) Работа в школьном музее

2) Работа по литературному краеведению

3) Проведение традиционных дел и праздников школы (Вахта памяти, День школы и др.)

4) Работа клубов, кружков и факультативов.

Работа по созданию условий для общения учащихся, педагогов и родителей и их совместной деятельности

Развитие самоуправления школьников

Проведение традиционных праздников, соревнований, дней здоровья, кроссов.

Изучение и сохранение народных традиций и методов укрепления здоровья.

Удовлетворение образовательных и творческих потребностей.

Сформированность духовно-нравственных чувств, повышение базовой культуры

Соблюдение традиций школы, поселка, района, области, страны

Структура соуправления УВП, наличие общественных инициатив школьников, учителей и родителей.

Мотивация к активным занятиям спортом, поддержанию спортивного престижа школы.

Идея развития творчества «Я-КОНЦЕПЦИЯ»


Диагностика и самодиагностика.

Сформированность умений проводить самоанализ, самооценку.

Сформированность

32



Оздоровляю-щая

«Школа Лидера», школьные олимпиады, творческие конкурсы, соревнования.

Составление индивидуальных программ личностного роста

Создание условий школьникам и педагогам для участия в соуправлении и организации коллективных творческих дел.

Создание условий для сохранения и укрепления здоровья.

коммуникативных, творческих и организаторских умений у большинства учащихся.

Целенаправленность самовоспитания.

Реализация творческих и организаторских способностей.

Наличие инициативных групп

Активное участие в спортивной жизни школы.

Идея оптимально организованной деятельности школьников





Интеграция урочной деятельности и дополнительного образования

Создание условий для общения

Создание институтов для развития организаторских способностей

Работа различных секций, клубов оздоровительного и спортивного характера.

Участие в молодежном движении «Новое поколение за здоровый образ жизни»

Оптимальные условия для развития индивидуальных способностей и самореализации

Отсутствие проблемы «Учитель – ученик»

Удовлетворение потребностей.

Реализация лидерских качеств.

Осознанное отношение к своему здоровью, пропаганда здорового образа жизни.

2.4. ПРОЕКТ.«ПРОГРАММА СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПОДДЕРЖКИ ДЕТЕЙ «ГРУППЫ РИСКА»

33

Стратегическая цель: содействие повышеннию нравственного

воспитательного потенциала и общей культуры детей с девиантным

поведением.

Тактические цели:

1. Создание благоприятных условий для развития личности ребенка

(физического, социального, духовно-нравственного, интеллектуального).

2. Оказание ребенку комплексной помощи в саморазвитии и

самореализации в процессе восприятия мира и адаптации в нем.

3. Защита ребенка в его жизненном пространстве.

Задачи:

1. Защита и охрана прав детства.

2. Выявление потребностей в различных видах социальной помощи.

3. Оказание социально-педагогической поддержки учащимся «группы

риска», а также их родителям.

4. Оказание помощи в социализации личности учащегося.

5. Обеспечение необходимой информацией и консультациями:

медицинскими, социально – бытовыми, психологическими, юридическими и

другими видами услуг, при необходимости – направлять в другие службы,

организации, учреждения для более полного удовлетворения запросов семьи.

6. Привлечение различных организаций к решению вопросов

социального обслуживания семей и детей.

Проблемы:

1. Снижение общего культурного и социального уровня населения.

2. Высокий процент малоимущего и неблагополучного населения в

микрорайоне школы.

3. Отсутствие нормальных бытовых условий у большинства семей

учащихся школы (проживание в неблагоустроенных и частично

благоустроенных домах).

4. Низкий уровень общей культуры в микросоциуме школы (семье).

34

Социальный статус детей - «группа риска».

Социальная и образовательная деятельность в настоящее время

направлена на развитие, а при его затруднении, на психологическую

коррекцию личности ребенка. При этом практика оказания психолого-

социальной помощи детям и подросткам требует поиска новых подходов к

работе с детьми, относящимися к так называемой «группе риска»

В понятие «группа риска» включаются следующие категории детей и

подростков: педагогически запущенные, интеллектуально пассивные, с общим

отставанием в учении, дезадаптированные, с девиантным и делинквентным

поведением, сироты, социальные сироты, дети подверженные жестокому

обращению, дети, с ограниченными возможностями здоровья и дети из

неблагополучных семей.

Данная программа, не ограничиваясь систематизацией подходов к

проблемам детей «группы риска», предлагает выстроенную систему работы, в

первую очередь, всей системы воспитательной работы школы, зам. директора

по воспитательной работе и социального педагога.

Сроки реализации программы: 2007-2010 учебный год

Исполнители программы

Директор школы: совместно с администрацией, педагогами школы

координирует систему воспитательной работы: содержание, организацию,

распределение сил и средств, обеспечивающих высокий уровень

воспитательных мероприятий, создание четко организованного, управляемого

ученического коллектива. Владеет полной информацией о социальном

положении детей, воспитательных возможностях семей, положением «группы

риска», работает с их родителями. Создает в школе атмосферу

взаимопонимания и добропорядочности.

35

Заместитель директора по учебной работе: обеспечивает получение

школьниками базового образования. Организует дополнительные занятия по

предметам, материальную помощь, вовлечение в кружки, корректирует

обучение и воспитание на уроке посредствам проведения малых педсоветов,

педагогических консилиумов, определяет подходы в работе с детьми, создает

атмосферу доброжелательности в школе, детской среде.

Заместитель директора по воспитательной работе владеет

информацией о социальном окружении подростков. Знает проблемы детей и их

семей. Сотрудничает с институтами правопорядка и социальной защиты,

семьей. Заботится о микроклимате в школе и классах.

Социальный педагог знает детские проблемы, трудные семьи.

Способствует реализации прав ребенка, созданию комфортной и безопасной

обстановки, обеспечению охраны жизни и здоровья, выполнению

обязательного всеобуча. Взаимодействует с учителями, родителями,

специалистами социальных служб в оказании помощи обучающимся детям,

нуждающимся в опеке и попечительстве, с ограниченными физическими

возможностями, а также попавшими в экстремальные ситуации. Изучает

личность «трудного» ребенка и воспитательную ситуацию, с целью выявления

нравственных ориентаций ребенка и воспитательных возможностей семьи и

коллектива. Определяет методы, приемы, формы перестройки воспитательной

ситуации и нравственной переориентации личности, реализует воспитание

«трудного» на основе координации воспитательных усилий школы, семьи,

среды и анализирует полученный результат.

Классный руководитель решает задачи разрушения

трудновоспитуемости, устранения отрицательных компонентов характера,

восстановления и формирования ведущих положительных качеств и

самосовершенствования. Совместно с социальным педагогом планирует

индивидуальную работу с детьми «группы риска» и их семьями. Создает

атмосферу доверия и взаимоподдержки в классе.

36

Педагог–психолог развертывает диагностическую деятельность. Изучает

нравственные ориентации личности и воспитательную ситуацию в семье и

коллективе. Выявляет избирательные отношения учащегося. Анализирует и

обобщает анкетный материал, координирует деятельность участников

образовательного процесса, на основе выданных рекомендаций. Предполагает

результаты воспитания, корректирует цели и задачи перестройки

воспитательной ситуации и переориентации личности. Просвещает и

консультирует педагогов и родителей, ведет картотеку детей, нуждающихся в

психолого-педагогической помощи

Учителя-предметники создают «ситуацию успеха», формируют

отношение к учению. Используют приемы, формы и методы индивидуальной

работы на уроке.

Родители заботятся о рационально организованном порядке жизни в

семье, о выполнении ребенком режима дня. Создают условия для чтения книг,

занятий спортом. Не допускают бесконтрольного пребывания ребенка на

улице.

Состояние проблемы в образовательном учреждении.

Определенные проблемы отмечены во всех образовательных учреждениях

п. Саракташа и Саракташского района. И в первую очередь отмечена

тенденция роста в школе трудновоспитуемых и труднообучаемых детей. Это

можно констатировать и в МОУ СОШ №2.

МОУ общеобразовательная средняя школа № 2 находится в центральной

части поселка Саракташа. Это один из густо населенных микрорайонов

поселка. В микрорайоне есть и дома частного сектора и многоэтажные дома.

Школа №2 ориентирована на обучение, воспитание и развитие всех и

каждого учащегося, с учетом их индивидуальных (возрастных,

физиологических, психических, интеллектуальных и др.) особенностей,

образовательных потребностей и возможностей, личных склонностей путем

37

создания в ней максимально благоприятных условий для развития каждого

ребенка.

В данное время МОУ средняя общеобразовательная школа №2 работает

в режиме шестидневной рабочей недели, в две смены.

Краткая характеристика образовательной среды и пространства

школы

Школа, как образовательное учреждение, образована в 1948 году.

Саракташская СОШ №2 функционирует как среднее общеобразовательное

учреждение с 1955 года. Она находится по адресу п. Саракташ ул.

Первомайская, 97, в центре поселка, что обеспечивает потенциальные

возможности тесного взаимодействия с культурными заведениями

районного административного и культурного центра.

В школе обучается 883 учащихся, хотя школа рассчитана на 640 мест.

Всего родителей - 1383 человека. Из них: с высшим образованием - 224;

со средним специальным - 318; рабочих - 452; служащих - 263; безработных и

домохозяек - 180; детей инвалидов -18; детей, оставшихся без попечения

родителей - 12; многодетных семей -31; малообеспеченных семей - 86;

неполные семьи - 286; детей участников ликвидации Чернобыльской аварии -

4; детей участников локальных войн - 9.

В условиях экономического и политического реформирования резко

изменилось положение российской семьи, снизились ее доходы,

уменьшился жизненный уровень. Не обошли эти перемены и поселок

Саракташ, где расположена школа, жители которого в основном работают

на рынках, мелких частных фирмах. Сокращение производства привело к

безработице и мало оплачиваемым должностям у родителей наших

учащихся. Большинство учеников школы проживает с родителями в частном

секторе постройки 50-х годов. В основном это неблагоустроенное жилье.

38

Информация о численности учащихся, социальном и качественном

состоянии занятости учащихся по годам представлены в Таблицах

1,2,3,4,5,6,7.

Таблица 1.

Неблагополучные семьи по СОШ №2.

2002-2003 г. 2003-2004 г. 2004-2005 г. 2006-2007 г. 2007-2008 г.12 12 12 9 9

Таблица 2Учащиеся склонные к правонарушениям по СОШ №2

2002-2003 г. 2003-2004 г. 2004-2005 г. 2006-2007 г. 2007-2008 г.4 10 8 6 8

Таблицах 3Коэффициент уровня воспитанности учащихся по СОШ №2.

2002-2003 г. 2003-2004 г. 2004-2005 г. 2006-2007 г. 2007-2008 г.4.0 3.8 4.2 4.0 4.0

Таблица4.Детская общественная организация «Республика Шкид» по СОШ №2. Количество учащихся2002-2003 г. 2003-2004 г. 2004-2005 г. 2006-2007 г. 2007-2008 г.902 860 829 740 734

Таблица 5.Коэффициент уровня самоуправления по Саракташской СОШ №2.

2002-2003 г. 2003-2004 г. 2004-2005 г. 2006-2007 г. 2007-2008 г.3.8 4.0 4.2 4.0 4.2

Таблица 6.Кружки и спортивные секции по СОШ №2. Количество учащихся2002-2003 г. 2003-2004 г. 2004-2005 г. 2006-2007 г. 2007-2008 г.345 450 420 430 455

39

Таблица 7.

Работа с мальчиками и юношами.СОШ №2. 2007-2008 учебный год.

Всего 1-4 классы 5-8 классы 9-11 классы415 155 159 101На учете в КДН - 5 3На школьном учете - 2 6Творческие объединения ЦВР:"Умелые руки" 5 15 2Авиамодельный 2 4 2Клуб "Поиск" - 4 -Прикладного творчества

8 2 -

Компьютерный 2 3 9«Гвардия» - 2 2"Атаман" - 2 3"Юный турист-спасатель"

3 15 5

"Юный художник" - 2 -

Секции ДЮСШ: Волейбол Футбол Легкая атлетика

--3

4 10

5

7 65

Клуб "Факел" ДШИ Клуб "Уют"

-4 1

1 3-

2--

Творческие объединения школы: "Художник-оформитель". Волейбол. Стрелковый. Музыкальный.

8--2

-

63 5

2103

-

182 43,8%

3824,5%

8654%

5857%

40

Таблица 8. Социальная карта МОУ СОШ №2

№ Наименование 2006-2007 уч.год

2007-2008 уч.год

1. Колличество учащихся:

а) общее колличество: 745

б) мальчиков:

в) девочек:

2. Семьи:

а) полные:

б) неполные:

в) социального риска:

*многодетные:

*неблагополучные:

*беженцы:

*малообеспеченные:

3. Сироты:

4. Живут с опекунами

5. С ослабленным здоровьем:

6 . Учащиеся стоящие на учете:

а) внутриучилищный учет:

б) комиссия по делам несовершеннолетних

Динамика возрастного состава учащихся:Таблица 9Учебный год

Младший школьный возраст

Младшие подростки

Подростки Юношество

2004/ 20052005/20062006/2007

41

Из таблиц № 8 и 9 видно, что с каждым годом уменьшается количество

классов и соответственно обучающихся в них детей.

Но при уменьшении количества обучающихся в школе, в тоже время

наблюдается увеличение количества детей, «группы риска» (хорошо видно из

таблицы № 10), которым необходима помощь не только родителей и педагогов,

но и специалистов разного направления.

Динамика детей «группы риска»:

Таблица 10

2004/2005 уч.г. 2005/2006 уч. г.

2006/2007уч.г

Дети VII вида 2 14 13Инвалидов 4 5 5Учащиеся из неблагополучных семей

9 11 8

Опекаемых 15 16 16Детей сирот 10 24 21Учащихся, стоящих на педучете

8 6 6

Учащихся, стоящих на учете в ИДН

6 8 7

Одаренных 16 12Из таблицы хорошо видно, что в 1,6 раз увеличилось количество детей,

нуждающихся в помощи специалистов.

Динамика семей:Таблица 11.

Учебный год

Количество семей

Неполных семей

Полных семей

Многодетных семей

Малообеспеченных семей

Неблагопо лучных семей

2004/2005 568 108 460 24 215 7

2005/2006 506 115 391 23 200 9

2006/2007 464 112 352 22 200 7

И в семьях наших учащихся мы видим отрицательную динамику благосостояния семьи.

42

Динамика социального статуса родителей:Таблица 12.

Учебныйгод

б/работных Рабочих Пенсио-неров

Служащие.

Образов.сферы

Без пост.дохода

2004/2005 229 200 25 279 53 181

2005/2006 437 110 27 203 40 131

2006/2007 391 89 23 200 36 77

На основе вышеизложенного материала можно сделать вывод, что

наблюдается динамика повышения контингента детей «группы риска»,

требующих особого подхода в обучении, а также социальной, медицинской,

педагогической, психологической помощи.

Обучение в школе проходит в две смены. Преподавание ведется как

силами учителей школы, так и привлеченными из РОО специалистами.

Средний возраст педагогического коллектива 33 года. Это образованные,

хорошо владеющие педагогическими технологиями специалисты.

В школе почти равный по полу контингент учащихся: девочек - 53%,

мальчиков - 47%. В старших классах: девушек - 68%, юношей - 32%.

Количество классов комплектов (на 01.09.2007 г) по ступеням

образования и параллелям – 34 к.к.:

I - IV класс (11 к.к) - I - 2, II - 3, III - 3, IV – 3;

V - IX класс (15 к.к.) V - 3, VI - 2, VII - 3, VIII - 3, IX - 44

Х-Х1класс(6к.к.) Х-3,Х1-3.

Малокомплектные классы VIII вида:

1 - IV класс - 1 к.к.

V - IX класс - 1к.к.

Педагогический коллектив (на 01.09.2007 г.) 71 учителя. Из них:

совместителей - 5,

в декретном отпуске -3,

43

мужчин в школе - 7, что составляет 10%,

имеют высшее образование 74,6% - педагогов,

имеют среднее специальное образование 25,3 % - учителей, из них

6% обучаются в ОПТУ,

получают второе высшее образование 4% педагогов,

имеет правительственную награду «За доблестный труд» - 1, звание «Соросовский учитель» -2.

Динамика категории учителя:Таблица 13.

Учебный год высшая первая вторая Нет категории

2004/20052005/20062006/2007

Стаж работы педкадров:Таблица 14.

Учебный год До 5 лет 5-10 лет 10-20 лет 20 лет и выше

2004/20052005/20062006/2007

В школе работают: директор;

1 ЗДВР (заместитель директора по воспитательной работе);

3 ЗДУВР (заместитель директора по учебно-воспитательной работе);

9 учителей начального звена; - учителей предметников;

1 психолог (диагностика, разработка коррекционных программ, проведение

уроков психологии);

1 социальный педагог

Из таблиц 13, 14 видна динамика движения педагогических кадров, и

просматривается высокий образовательный уровень и большой стаж работы

большинства педагогов школы, что дает право утверждать - уровень

44

подготовки учителей позволяет, наряду с устойчивым функционированием

школьной образовательной системы, включатся в опытно - экспериментальную

и исследовательскую работу.

Внешняя и внутренняя среда школы

МОУ Саракташская СОШ №2 функционирует в окружении

следующих учреждений и организаций: Дом книги; кинотеатр «Мир»;

выставочный зал изобразительного искусства; Краеведческий музей; школа

искусств; два детских сада на базе которых функционируют комплексы

«детский сад – школа; ПУ-56; лесхоз.

С ПУ-56 у школы многолетний творческие связи. На базе данного

училища проходят занятия по подготовке учащихся школы в ОГАУ. В школе

искусств обучаются более 40% учащихся школы. Краеведческий музей

широко используется для получения учащимися знаний по истории родного

края. На базе данного музея работает школьный кружок «Юный краевед»

для учащихся 5-7 классы. Ребятами клуба «Поиск» собран богатейший

материал об исчезнувших населенных пунктах Саракташского района.

Тесные связи поддерживает школа с ЦВР и народным театром. Участие

в различных конкурсах, соревнованиях, проводимых ЦВР - это отличная

проба сил для учащихся школы.

Православная гимназия так же имеет тесные связи со школой.

Священники церкви еженедельно проводят занятия с учащимися 7-8 классов

на религиозные темы.

МОУ СОШ №2 является центром и опорой всех проводимых

мероприятий поселкового и районного масштаба.

Совместная работа школы, семьи, других социальных институтов

направлена на формирование базовой культуры личности и обеспечение

каждому ребенку условий для духовного, интеллектуального и физического

развития, удовлетворение его творческих и образовательных потребностей.

Школа находится по адресу п. Саракташ ул. Первомайская, 97, в центре

45

поселка, что обеспечивает потенциальные возможности тесного

взаимодействия с культурными заведениями районного

административного и культурного центра.

МОУ СОШ №2 является центром развития жизнеспособной и

активной личности школьника, который можно представить как социально-

педагогический комплекс.

Социально-педагогический комплекс

46

Социальная защита семьи, материнства,

детстваОрганы управления

образованием (РОО)

ЦРБ

Детские сады № 5,6,7

Спонсоры

Школа искусств

Спортивная школа

Правовые органы содействия школы с

РОВД, ИДН, прокуратура

Внешкольные учреждения: лесхоз,

ДРСУ, заводы: «Коммунар», «Фаянсовый»

Редакция газеты «Пульс дня»

Учреждения культуры:к/т «Мир», РЦД, «Дом

книги», «Музей»

Саракташская СОШ №2

Общественно-детскиеобъединения:

«Атаман»,«Турист-спасатель»

Стратегические направления в области социально-педагогической

поддержки учащихся в образовательном учреждении:

социально-педагогическое исследование с целью выявления

социальных и личностных проблем детей всех возрастов;

социально-педагогическая защита прав ребенка;

обеспечение социально-педагогической поддержки семье в

формировании личности учащегося;

социально-педагогическое консультирование;

социально-педагогическая профилактика, коррекция и реабилитация;

поддержка социально ценной деятельности детей и подростков;

организационно-методическая деятельность.

Для успешной реализации этой стратегии и осуществления, поставленных

программой задач, необходимо обеспечить:

постоянное обновление банка данных учащихся и их семей;

улучшение средств и методов организации работы на всех уровнях

управления в образовательном учреждении;

улучшение условий труда и учебы, профилактические работы по

предупреждению негативных результатов у детей «группы риска».

Стержнем данной программы является социально - диспетчерская

деятельность, которая позволяет объединить усилия педагогов, психолога и

всех других субъектов учебно-воспитательного процесса, заинтересованных в

успешном обучении и полноценном развитии детей и подростков, наметить

целостное представление индивидуального сопровождения и адекватно

распределить обязанности и ответственность за ее реализацию.

Социально-педагогический эффект от выполнения программы – все дети

«группы риска» в ученических коллектива являются «принятыми», социально

адаптированы, имеют адекватную самооценку, успешно обучаются и не

пропускают занятия без уважительной причины.

47

Ожидаемые результаты

1. Отсутствие безнадзорных детей в микрорайоне школы.

2. Снижение уровня правонарушений среди учащихся школы.

3. Повышение культурного уровня детей и молодежи.

4. Обеспечение занятости подростков во внеурочное время,

удовлетворение их потребностей в занятиях по интересам и

самовыражении.

5. Снижение социальной напряженности в семьях учащихся.

Организация работы с семьями группы «риска», имеющими детей с отклонениями в развитии и обучении, в условиях МОУ «Средняя общеобразовательная школа №2» п. Саракташ

ПРОБЛЕМЫСоциально-экономические

Социально-психологические

Социально-педагогические

Социально-демографические

Социально-криминогенные

СЕМЬЯОсновные направления работы по разрешению, сглаживанию проблем:

Оказание социально-правовой помощи

Консульти-рование, обеспечение необходимой информа-цией

Защита прав и законных интересов несовер-шеннолет-них

Оказание социально-педагоги-ческой помощи

Оказание социально-психоло-гической помощи

Содействие в организации обучения, проф-ориентации, допрофес-сиональной подготовки несовер-шеннолетних

Оказание социально-медицинс-ких услуг несовершен-нолетним

Организация отдыха, оз-доровления и занятости несовершен-нолетних

Моральная поддержка, повышение жизненных ориентиров, нравствен-ное воспита-ние

Осущест-вление межведомст-венного взаимодей-ствия по вопросам семьи и детей, про-филактики безнадзор-ности

48

I направление .

План мероприятий по оказанию психолого – педагогической помощи

опекаемым детям

Цель:

1. Коррекция детско–родительских отношений.

2. Организация системы помощи:

психологической;

педагогической;

моральной.

3. Контроль за воспитанием.

Задачи:

1. Защита и охрана прав детей

2. Выявление потребностей в различных видах социальной помощи

3. Оказание помощи в социализации личности опекаемого

4. Обеспечение необходимой информацией, консультацией;

медицинскими, социально – бытовыми, психологическими,

юридическими и другими видами услуг, при необходимости –

направлять в другие службы, организации, учреждения для более

полного удовлетворения запросов семьи.

5. Привлечение различных организаций к решению вопросов социального

обслуживания семей и детей.

Основные виды деятельности:

1. Осуществление социального патронажа семей, воспитывающих

опекаемых детей.

2. Оказание психолого – педагогической помощи семьям.

Диагностика

№ Название

методикиАвтор Цель Выход

1 Анкета «Школа Выявить уровень На

49

благополучия семейной среды»

семейных взаимоотношений

родителей

2 Анкета «Интересы» Литвак Р.А. Изучить интерес Справка 3 Цветик -

семицветикВитковская И.М.

Выявление направленности интересов

Справка

4 Личностная школа проявлений тревоги

Дж. Тейлор АдаптированТ.А. Немчиным

Определить изменения уровня тревожности

Справка

5 Тест «Воспитание в семье»

Определить тип воспитания

Справка

Социально – педагогическая поддержка № Вид деятельности Сроки Выход 1 Составление списка опекаемых детей Сентябрь Социальный

паспорт2 Составление акта обследования

жилищно–бытовых условий опекаемых

Сентябрь, апрель

Отдел опеки и попечительства

3 Оформление паспорта приемной семьи

Октябрь Классные руководители

4 Диагностика Октябрь Справка 5 Беседы с детьми В течение года Аппаратное 6 Тренинг с детьми. Упражнение на что

похоже мое настроение. Октябрь Справка

7 Запись детей в кружки и секции по интересам

Сентябрь – октябрь

Справка

8 Отслеживание обучаемости и успеваемости

В течение года Справка

9 Организация «Телефона доверия» Ноябрь Аппаратное10 Конкурс «Семейное увлечение» Декабрь Аппаратное11 Университеты педагогических знаний

(организация встреч опекунов со специалистами отдела опеки, мед. работниками.

По мере необходимости

Аппаратное

12 Тренинг социальной активности: я и мой мир вокруг меня; лотерея; маски; лицедейство

Январь Справка

50

13 Налаживание связей с социальным пространством

Февраль Справка

14 Тренинг семейных взаимоотношений: семейки животных; связанные одной цепью; магазин

Март Справка

15 Групповые тренинги (итоги) строим новый поселок; чемодан в дорогу.

Апрель Справка

16 Провести повторно диагностику Май 17 Анализ результатов. Мониторинг Июнь Анализ 18 Выработка рекомендаций Июнь Классные

руководители

II направление.

План мероприятий по оказанию социально-педагогической помощи детям – сиротам

Цель

1. Организация системы помощи: психологической; педагогической;

моральной.

2. Удовлетворение различных социальных потребностей детей – сирот.

Задачи:

1. Защита и охрана прав детства.

2. Оказание помощи в социализации личности.


обслуживания детей – сирот.

Основные виды деятельности :

1. Оказание психолого – педагогической помощи в социализации и

социальной адаптации личности.

2. Устранение и профилактика конфликтных ситуаций

51

Диагностика№ Название

методикиАвтор, источник Цель Выход


Адаптированная Определить уровень тревожности

Классный руководительсправка

2 Социализированность

М.И. РожковВоспитательный процесс изучения эффективности

Определить уровень социальной адаптированности

Классный руководитель

3 Тест - опросник По Висбаденскому опроснику

Для определения степени развития первичных и вторичных способностей.

Классный руководитель, справка

4 Социометрия (в т.ч. класс, где есть учащиеся из детского дома)

М.И. Рожков Воспитательный процесс, изучение эффективности

Определить уровень социальной адатированности, изучить состояние эмоционально – психологических отношений в детской общности и положение в них детей – сирот


Социально – педагогическая поддержка

№ Вид деятельности Сроки Выход 1 Составление списка детей - сирот Сентябрь Социальный

паспорт2 Диагностика Октябрь Справка3 Заполнение социальной карты Октябрь Классные

руководители4 Беседы с детьми В течение года 5 Запись детей в кружки и секции Сентябрь,

октябрьСправка

6 Организация «Телефона доверия» Ноябрь Аппаратное 7 Посещение детского дома По мере

необходимостиАппаратное

8 Отслеживание обучаемости и В течение года Справка

52

успеваемости

9 Тренинг по формированию доверия:

паровозики; тростинка на ветру; только вместе.


10 Тренинг на широту контактов, круг общения:

рукопожатие; контакт глазами; молекулы


11 Тренинг по формированию и (или)коррекции терпения:

дружеская рука; лесенка терпеливости

Апрель Справка

12 Упражнения для составления целостной картины своей личности:

роза и чертополох; никто не знает

Май Справка

13 Повторная диагностика. Мониторинг

Май Справка

14 Анализ результатов и выработка рекомендаций

Июнь Анализ

III направление.

План мероприятий социального педагога по выявлению и

профилактической работе с родителями дисфункциональных семей

Цель:

1. Коррекция детско – родительских отношений

2. Выявление наиболее острых проблем в семье

3. помощь в процессе воспитания.

Задачи:

1. Защита и охрана прав детства

2. Оказание помощи семьям с острыми проблемами

53

3. Обеспечение необходимой информацией, консультацией,

психологическими, и другими видами услуг.

4. Оказание помощи обучающимся в процессе социализации личности.


обслуживания семей и детей с острыми проблемами.

Основные виды деятельности.

1. Оказание психолого–педагогической помощи семьям, не выполняющим

обязанности по воспитанию и обучению. Определить и по мере возможности

устранить причины не выполнения обязанностей по воспитанию и обучению

детей и по возможности устранение причин.

Диагностика:

Название методики Автор, источник Цель Выход

Тест «Воспитание в семье»

Практическая психология для родителей

Определить тип воспитания в семье

На родителей

Тест «предметные картинки»

Н.И. Непомнящая «Практикум по возрастам психологии»

Определить ценность

Справка

Анкета «Комфорт» Г.С. Абрамова «Практикум по возрастам психологии»

Определить степень психофизического комфорта и дискомфорта

Справка

Анкета: «отношение к ПАВ»

Определить отношение к употреблению ПАВ.

Справка


№ ВИД ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СРОКИ Выход 1 Составление социального паспорта

каждого класса, что позволит выявить наиболее острые проблемы в семьях:

малообеспеченность;

Сентябрь Социальный паспорт

54

многодетность; неполные семьи; дети, воспитывающиеся

бабушками или другими родственниками;

неблагополучные.2 Диагностика Октябрь Справка 3 Посещение семей, совместно с

классными руководителями, инспектором ИДН

В течение года Аппаратное

4 Подача документов в ИДН и ООП по вопросам воспитания детей в семьях



5 Контроль за посещением школы детей из неблагополучных семей

В течение года Всеобуч

6 Вовлечение детей в систему Д.О. Октябрь Справка 7 Организация родительского всеобуча в

форме индивидуального консультирования

Октябрь – май Родительские собрания

8 Охрана и укрепление здоровья детей, формирование здорового образа жизни:

Беседа «Алкоголь: личность и здоровье»

Профилактика злоупотребление ПАВ а) ответы на трудные вопросы;а) Разумный выбор

Ноябрь ДекабрьЯнварь

Справка



10 Тренинг с детьми из дисфункциональных семей по полоролевой идентификации:

секреты; наши вопросы; 2 мира4 как другой человек.

Январь, май Справка

11 Повторная диагностика. Мониторинг. Май Справка12 Выработка рекомендаций Июнь Классные


IV направление.

55

План мероприятий социального педагога по коррекции поведения «трудных» детей.

Цель:

1. Коррекция поведения

2. Снятие страхов

3. Снижение агрессии

Задачи:

1. Защита и охрана прав детей

2. Участие в профилактике безнадзорности и бродяжничества

несовершеннолетних

3. Содействие повышенного нравственного воспитательного потенциала и

общей культуры детей с девиантным поведением.


1. Диагностические исследования

2. Выяснение, устранение или коррекция конкретных причин и условия

девиантного поведения несовершеннолетних.

3. Педагогическая помощь и поддержка педагогов


№ Название

методикиАвтор, источник Цель Выход

1 Тест: Агрессия А. Басс, И А. Дарки А.К. Осницкий Адаптирован

Определить показатели и формы агрессии

Справка

2 Тест: Тревога Адаптирован Т.А. Немчиным

Определить шкалу проявлений тревоги

Справка

56

3 Анкета социальной адаптации

Определить критерии социальной адаптации

Справка

4 Анкета «трудные» дети

Журнал «Воспитательная работа в школе»

Выявить трудновоспитуемых в классе

Справка


№ Вид деятельности Сроки Выход 1 Составление списка трудновоспитуемых

детейСентябрь Социальный

паспорт2 Диагностика Октябрь Справка 3 Заполнение социальной карты Октябрь 4 Беседы с детьми В течение года 5 Запись в кружки и секции Сентябрь –

октябрьСправка

6 Посещение семей, совместно с ИДН и классными руководителями


7 Подготовка документов в ИДН по вопросам воспитания и поведения



8 Контроль за посещением школы трудновоспитуемых детей

В течение года Всеобуч



10 Охрана и укрепление здоровья детей, формирование ЗОЖ: трезвость норма жизни, беседа; профилактика злоупотребления ПАВ; механизм воздействия наркогенных веществ;

способы лечения от наркозависимости

Декабрь Справка

11 Тренинг, направленный на правильное поведение в конфликтной ситуации, компромиссное поведение:

узкий мост; говорим гадости.


12 Работа с агрессией: застывшая скульптура; превращение злости; два барана; танки;


57

одеяло; птицы

13 Упражнение на доверие: слепой и поводырь; поддержка; скульптура недоверия – доверия.


14 Повторная диагностика. Мониторинг. Май Справка15 Анализ результатов и выработка

рекомендаций.Июнь Классные


V направление. План мероприятий работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья.

№ п.п.

Содержание деятельности Сроки Ответственные Выход

1. Обновление списка больных детей и детей - инвалидов

1 неделя сентября

Список

2. Режим учебной деятельности с больными детьми. Определение коллектива педагогов для обучения больных детей

1 неделя сентября

Совещание при зам. директора по УВР. Приказ

3. Организация внеурочной и внеклассной работы с детьми

В течение года

Справка

4. План работы с семьями больных детей

Сентябрь - октябрь

Классные руководители

План воспитательной работы

5. Проверка тематических планов

Октябрь Справка

6. Оказание медицинской, юридической, психологической помощи больным детям и их родителям

В течение года

Консультация специалистов

7. Педагогический консилиум «Преемственность в обучении и воспитании

Октябрь Решение педконсилиума

58

учащихся 5-х классов.», «Индивидуальные особенности, соматическое состояние больных детей.»

8. Промежуточный и итоговый контроль за знаниями и умениями больных детей.

Сентябрь, октябрь, декабрь, март, май

Справки

9. Итоги обучения больных детей и детей – инвалидов.

Январь- май

Совещание при директоре.

VI направление . План мероприятий по коррекционной работе с детьми VII вида

Цель:

1. Организация системы помощи: психологической; педагогической; моральной.

2. Удовлетворение различных социальных потребностей детей VII вида.

Задачи:

1.Защита и охрана прав детства.

2.Оказание помощи в социализации личности.

3.Коррекционная работа.


1.Оказание психолого – педагогической помощи в социализации и социальной

адаптации личности.

2.Устранение и профилактика конфликтных ситуаций


№ Название методики

Автор, источник Цель Выход


Адаптирован Т.А. Комчиным

Определить уровень тревожности

Классный руководитель,справка

59





3 Тест - опросник По Висбаденскому опроснику

Для определения степени развития первичных и вторичных способностей.


4 Социометрия ( в т.ч. класс, где есть учащиеся из детского дома)

М.И. Рожков Воспитательный процесс, изучение эффективности

Определить уровень социальной адатированности, изучить состояние эмоционально – психологических отношений в детской общности и положение в них детей – сирот


Коррекционная работа

№ Вид деятельности Сроки Выход 1 Составление списка детей VII вида Сентябрь Социальный

паспорт2 Диагностика Октябрь Справка 3 Заполнение социальной карты Октябрь Справка,

карты4 Контроль за посещением школы

трудновоспитуемых детей В течение года Всеобуч



6 Игры, направленные на формирование компонентов психологической готовности к учебе:

моторика и координация движений;

мелкая моторика рук; пространственная ориентация;

Ноябрь Классный руководитель

60

познавательные процессы7 Тренинги, направленные на коррекцию

когнитивных процессов в учебной деятельности:

упражнения на развитие мышления;

упражнение на развитие памяти; упражнения на развитие внимания.

Декабрь Классный руководитель

8 Игры, направленные на развитие интеллектуально-познавательной сферы:

коррекция (или) развитие вербально понятийной сферы;

коррекция (или) развитие мыслительной деятельности в работе со знаково-счетным материалом;

коррекция (или) развитие наглядно-образной сферы

В течение III четверти


9 Игры, направленные на формирование самостоятельности в принятии решений и выполнении задания

Апрель Классный руководитель

10 Повторная диагностика. Мониторинг. Май Справка

11 Анализ результатов и выработка рекомендаций.

Июнь Классные руководители

VII направление.

План мероприятий по профилактике правонарушений среди несовершеннолетних

Цель: создание благополучного микроклимата для учащихся школы

Задачи:

1. Повышение уровня воспитательно-профилактической работы с

подростками через взаимодействие с комиссиями по делам

несовершеннолетних .

61

2. Активизация разъяснительной работы среди учащихся и родителей по

вопросам правопорядка.

3. Привлечение самих учащихся к укреплению правопорядка.

4. Обеспечение социальной защиты прав несовершеннолетних.

5. Усиление координации профилактической деятельности всех ведомств.

6. Развитие системы организованного досуга и отдыха детей и подростков

"группы риска" в каникулярное время.


1.Оказание психолого–педагогической помощи в социализации и социальной

адаптации личности.

2.Устранение и профилактика правонарушений.

Профилактика правонарушений.

Мероприятия Срок Ответственные1 .Систематическая работа со списком и картотекой в течение

годаСоцпедагог, психолог .

2.Проведение мероприятий по выявлению учащихся, склонных, к правонарушениям.

в течение года

Кл. рук-ли, психолог, соц. педагог,

3.Планирование и корректировка работы по профилактике правонарушений совместно с инспектором по делам с н/с.


Инспектор милиции,Соц.педагог

4.Участие в проведении операций "Подросток", "Лето", "Семья" и пр.


Психолог, соц. педагог, психолог

5.Совет профилактики. 2 раз в семестр

Администрация соц. педагог, кл. рук-ли, инсп. по н/с

6.Использование возможностей ГПД, кружков дополнительного образования в училище, в городе в работе с подростками.


Кл. руков-ли, соц. педагог, психолог, администрация

7.Своевременное принятие мер по поступившим сигналам о правонарушениях учащихся, склонным к употреблению алкоголя, наркотиков и токсических веществ.


Кл. руков-ли, соц. педагог, психолог, родители, администрация

10. Профилактические беседы с учащимися, состоящими на учете: ОППН, "группы риска", родителями.


Администрация

11 .Посещение семей "группы риска". в течение года

Социолог, администрация

12. Ежедневный учет посещаемости занятий, своевременное сообщение родителям о пропуске занятий.


Педагоги, Кл. руков-ли, администрация

13.Выход на классные часы специалиста по профилактике правонарушений.


Спецком., администрация

14. Работа родительского патруля. в течение года

Родители ,, соц. педагог

15.Выявление семей, уклоняющихся от воспитания детей, неблагополучных семей. Работа с ними.


Администрация психолог.

16.Организация встреч с родителями, с работниками образования, правоохранительных


Кл. руков-ли,

62

органов, прокуратуры, органов здравоохранения. спецком., администрация

17. Разработка и внедрение общешкольных, антинаркотических мероприятий: радиопередача, газеты.


Кл. руков-ли, учащиеся, мастера, педагоги,

18.Обучеиие и воспитание по формированию ценностей здорового образа жизни через предмет валеология, биология, ОБЖ, литература, химия, история и пр.


Учителя-предметники, администрация

19.Рассматривать вопросы по профилактике правонарушений на педсоветах или совещаниях.

1 раз в четверть

Администрация соц. педагог, инсп. ОППН, администрация

20.Организация мониторинга по вопросу здорового образа жизни.

1 раз в год Зам по УВР, психолог.

План мероприятии по профилактике правонарушении,преступности, антиалкогольному, антинаркотическому воспитаниюучащихся Саракташской МОУ СОШ №2 на 2007- 2008 учебный год.

Наименование мероприятий Дата Ответственные.1.

2

3

4

56

Сентябрь. Посещение учащихся на дому классными руководителями с целью выявления жилищно -бытовых условий учащихся. Родительские собрания с беседой на тему: «Ни грамма алкоголя ребенку в семье». Рейд «Подросток». Составление списка трудных подростков и постановка их на внутришкольный учет, а также учащихся, состоящих на учете в ИДИ. Выявление неблагополучных, неполных, малообеспеченных семей, детей, состоящих под опекой. Заседание Совета Отцов. Создание Совета школы.

В течение месяца

1.09.-20.09.

9.09.-1.09.-15.09. В течение месяца

В течение месяца до 27 09.

Кл. руководители Кл. руководители Зам. директора по воспитательной работе, зам. директора по гражданско -патриотическому воспитанию Зам. директора по воспитательной работе Зам. директора по воспитательной работе, директор Зам. директора по

1.

2.3.

4.

Октябрь. Проверка жилищно -бытовых условий и беседа с родителями учащихся, склонных к правонарушениям. Рейд «Подросток». Заседание Совета отцов. Индивидуальная работа с трудными подростками. Классные часы в 5 -11 кл. о вреде курения подростков

02.10-23.10. 17.10.

23. 10. В течение месяца 16.10.-21 10.

Кл. руководители, родительский комитет класса Общественность, кл. руководители, Зам. директора по воспитательной работе, кл. руководители

63

1.

2.

Ноябрь. Тематическое общешкольное родительское собрание по проблемам детской преступности, пьянства и наркомании с привлечением сотрудников МВД, прокуратуры, врачей. Продолжение вовлечения трудных подростков в кружки и спортивные секции.

16. 11.

В течение месяца

Директор, зам. директора по воспитательной работе Кл. руководители, препод, дополнит. Образования

3.. Рейд «Подросток». 23.11. Зам. директора по гражданско -патриотическому воспитанию, кл. руководители

1.

2.

3.

Декабрь. Контроль за выявлением в школе подростков, склонных к токсикомании и наркомании. Рейд «Подросток».

День борьбы со СПИДом (встреча с венерологом)

11.12.-16.12

21.12.01.12.

22.01.-27.01

Зам. директора по воспитательной работе, кл. руководители Кл. руководители, общественность Мед. работник

1.

2. 3. 4.

5.

Январь. Тематические классные часы «В здоровом теле -здоровый дух». Рейд «Подросток». Заседание Совета отцов. Совещание классных руководителей по вопросу ранней профилактики детской преступности. Отчет школы о работе в каникулярное время с трудными учащимися.

22.01.-27.01

25.01.22.01.17.01.

29.01.-31.01

Зам. директора по воспитательной работе Зам. директора по воспитательной работе Руководители МО, кл. руководители Зам. директора по воспитательной

1.

2. 3.

Февраль. Проверка - контроль работы психолога по работе с трудными подростками. Соревнование «А, ну - ка, мальчики!» Рейд «Подросток».

25. 02.

21. 02. 22. 02.

Администрация, преподаватели физкультуры, кл. руководители Администрация школы

1.

2.

Март. Совещание при директоре «О состоянии работы по ранней профилактике и предупреждению правонарушений школьников». Заседание Совета отцов.

13.03.

20.03

Зам. директора по воспитательной работе, психолог, директор

64

1.2.

Апрель. Круглый стол «Наркотики - медленная смерть». Конкурс рисунков «Вредные привычки».

11.04.Зам. директора по воспитательной работе, зам. директора по гражданско -патриотическому воспитанию Учитель ИЗО, мед. работник шк.

1.2.

Май. Итоговое заседание Совета школы. Рейд «Подросток».

20. 05.Администрация школы, классные руководители


№ Название методики

Автор, источник Цель Выход

1 Анкета по употреблению спиртных напиков

Выявить отношение к спиртным напиткам






3 Тест: Агрессия А. Басс, И А. Дарки А.К. Осницкий Адаптирован

Определить показатели и формы агрессии

Справка

Профилактическая работа.

№ Вид деятельности Сроки Выход 1 Составление списка детей, совершивших

правонарушенияСентябрь Социальный

паспорт2 Диагностика Октябрь Справка 3 Заполнение социальной карты Октябрь 4 Контроль за посещением школы

трудновоспитуемых детей В течение года Всеобуч

5 Отслеживание обучаемости и успеваемости В течение года Справка6 Собеседование с классными Каждую Справка

65

руководителями по вопросам индивидуальной работы с учащимися по профилактике правонарушений

четверть

7 Привлечение учащихся к дежурству по школе

В течение года Выступления на линейке

8 Организация работы с детьми по развитию интереса через сотрудничество с внешкольными учреждениями

В течение года Аппаратное

9 Работа лекторской группы «Здоровый образ жизни»

В течение года Впуск газет, выступления на минутах общения

10 Проведение недели прав ребенка Апрель Выступление на линейке

11 Встречи с психологом, социальным педагогом, мед. работником

В течение года Минуты общения

12 Встреча родителей с членами комиссии по делам несовершеннолетних

В течение года АппаратноеСовещание

13. Тренинги по профилактике ПАВ Апрель Классные руководители

14 Выработка рекомендации Май Классные руководители

Схема осуществления воспитательно-профилактической работы в школе

Классные руководители

Администрация школы Социальные

педагоги

родителиПсихологическая

служба

КДН

УчащиесяРОО, ОДНСовет профилактики

школы

Система дополнительного образования

«Республика Шкид»

66

Структура самоуправления в классных коллективах

Структура работы с родителями.

Классные ученические собрания

Староста класса

Штаб Знаний

Штаб спортивно-оздоровительной

работы

Штаб порядка и дисциплиныШтаб

здоровья

Штаб досугаПресс-центр

Советы КТД

Общешкольный родительский

комитет

Совет школы

Родительская конференция

Семинары - практикумы

Психолого-педагогический консилиум

Психолого- педагогический

семинар

консультации

Родительские собрания

Университет педагогических знанийКруглый стол

День открытых дверей Совместные праздники

Родительские рейдыТворческие встречиДиспут

Формы работы

Администрация школы

67

2.5. Этапы построения воспитательной системы.

Реализация воспитательной системы осуществляется поэтапно.

1. Оценочно-прогностический период ( ноябрь 2007 - январь 2008 г.)

Анализ сложившейся в школе системы обучения и воспитания

учащихся, выявление проблемы, обоснование ее актуальности.

Определение приоритетного направления в организации деятельности

воспитательной системы школы.

Информационно-консультативное научно-методическое обеспечение

учителей к осуществлению построения новой Концепции

воспитательной системы по психолого-педагогической поддержки

детей риска» (Приложение 1).

Прогнозирование отдельных положительных результатов и

компенсационных механизмов воспитательной системы школы.

Анализ научной литературы, получение информации о

разработанности данной проблемы в научной литературе и

педагогической практике.

Объективная и полная информация об уровне воспитанности

школьников и эффективности воспитательной работы в школе.

2. Проектный этап (февраль 2008 г – май 2008 г.)

Создание концепции и структуры воспитательной системы по социально-

педагогической поддержки детей «группы риска».

Разработка программы реализации концепции воспитательной системы.

Разработка Программы социально-педагогической поддержки детей

«группы риска».

Создание структурных блоков и моделей личности выпускников на

каждом возрастном этапе и каждой ступени школы.

Разработка новых форм и методов организации деятельности

школьного коллектива в условиях реализации концепции

68

http://pola.home.nov.ru/new_page_1.htm

воспитательной системы по социально-педагогической поддержки детей

«группы риска» Приложение 2, 3, 4, 5, 7, 8 -11.

Развитие кооперативных связей.

Согласование планов основного и дополнительного образования.

Разработка критериев и показателей эффективности модели.

Адаптация тестов по работе с учащимися и родителями по проблеме

проекта.

Обучение пед. коллектива работе с диагностиками, тестами,

диагностическими методиками.

Создание мониторинга эффективности разработанной модели

3.Организационно-коррекционный (сентябрь 2008 –сентябрь 2009г.)

Обеспечение условий для реализации направлений Программы

социально-педагогической поддержки детей «группы риска».

Поиск и коррекция инновационных технологий, форм, методов и

способов обучения и воспитания с учетом личностно значимой модели

образования.

Корректировка/разработка диагностических методик, позволяющих

объективно выявлять динамику социализации детей из «группы риска».

Изучение современных технологий новаторов – педагогов школы,

обобщение их педагогического опыта;

Моделирование системы ученического самоуправления.

Обобщение позитивного опыта и его описание в методических

рекомендациях.

Открытое обсуждение с участниками проекта аналитической справки по

проблемам разработки и использования разработанных образовательных

ресурсов теоретического и практического уровней.

4. Обобщающий (сентябрь 2009 – январь 2010 г.)

Обработка и интерпретация полученных результатов и данных за 3 года;

69

Соотношение результатов реализации целей проекта и программы с

поставленными задачами и предполагаемыми результатами;

Обобщение и распространение опыта совместной работы родительской

общественности и ученического самоуправления по проблеме проекта

Разработка рекомендаций «Психолого–педагогическая профилактика

отклоняющегося поведения обучающихся в образовательных

учреждения п. Сарактаташ .

Открытое обсуждение с участниками проекта итоговой аналитической

справки по проблемам разработки и использования разработанных

образовательных ресурсов теоретического и практического уровней по

работе с детьми «группы риска».

Открытая презентация разработанных учебно-методических и

обучающих ресурсов теоретического и практического уровней по

воспитательной работе с подростками девиантного поведения и с

подростками группы «риска».

70

III. Нормативно-правовое сопровождение программы.

1. «Конвенция ООН о правах ребенка». Принята в 1989 году

Генеральной Ассамблеей ООН.

2. Семейный кодекс РФ. Принят Государственной Думой 8 декабря 1995

года

3. Президентская программа «Дети Росси»

4. Федеральный закон РФ. « О защите материнства и детства».

5. Указ Президента РФ «О мерах по социальной поддержке многодетных

семей».

6. Указ Президента РФ «Об основных направлениях государственной,

семейной политики».

7. Федеральный закон РФ «О социальной защите инвалидов в РФ».

Принят Государственной Думой 20 июля 1995года

8. Федеральный закон РФ «О социальном обслуживании граждан

пожилого возраста и инвалидов» Принят Государственной Думой 17

мая 1995 года

9. Закон Оренбургской области «О порядке образования комиссий по

делам несовершеннолетних и защите их прав в Оренбургской

области». Принят постановлением Законодательного собрания

Оренбургской области от 7 декабря 2005 года, № 2871 (в редакции

Закона Оренбургской области от 11.07.2007 № 1371\277-IV-ОЗ).

10. Закон Оренбургской области «О гарантиях прав ребенка». Принят

постановлением Законодательного собрания Оренбургской области от

03.04.2006 №746

3.1. Нормативно-правовое обеспечение проектаОрганизационно-правовое обеспечение образовательной деятельности в

училище осуществляется на основании документов, представленных в Таблице

15.71

Таблица №15.

№ п/п

Наименование Реквизиты Срок действия Примечание

1 Лицензия образовательного учреждения

Инн 5643006343

До 6.04.2011г. Регистрационный № 3102 от7.04.2006г.

2 Свидетельство о государственной аккредитации

КПП- 564301001

До 8.11.2012г. Регистрационный № 3653 от 9.11.2007г.

3 Свидетельство о внесении в реестр федерального имущества

огпн -

Регистрационный № 1025602987288 от 9.01.2008

Правовая компонента.

1. Закон РФ «Об образовании» содержит следующие релевантные статьи:

Ст. 5 п.1 «Гражданам РФ гарантируется возможность получения

образования независимо … от места жительства…» и ст. 31 п. 2.3) «к

исключительной компетенции в области образования органов местного

самоуправления относится обеспечение гражданам, проживающим на

соответствующей территории, возможности выбора общеобразовательного

учреждения.».

Ст. 31 п 2.5) «К исключительной компетенции в области образования

органов местного самоуправления относится ликвидация и реорганизация

муниципальных образовательных учреждений» (Закон РФ «Об образовании»

2006 г.).

2. Бюджетный кодекс РФ. М.: ИНФРА-М, 2003.

3. Закон РФ от 10 июня 1993 г. «О стандартизации» // Ведомости СНД и ВС РФ.

1993. № 25. Ст. 917; СЗ РФ. 1996. № 1. Ст. 4; РГ. 2001. 31 декабря; 2002. 13

июля, 30 июля.

4. Закон РФ от 27 декабря 1991 г. «О средствах массовой информации» //

Ведомости СНД и ВС РФ. 1992. № 7. Ст.300; СЗ РФ. 1995. № 3. Ст. 169; 2001.

№ 32. Ст. 3315; 2002. № 12. Ст. 1093; № 30. Ст. 3029.

72

5. Положение о Министерстве здравоохранения РФ. Утв. Постановлением

Правительства РФ от 29 апреля 2002 г. // СЗ РФ. 2002. № 18. Ст. 1771

6. Федеральная целевая программа «Социальная поддержка инвалидов на 2000-

2005 годы». Утв. постановлением Правительства РФ от 14 января 2000 г. // СЗ

РФ. 2000. № 4. Ст. 393.

7. Федеральный закон от 19 мая 1995 г. «Об общественных объединениях» //

СЗ РФ. 1995. № 21. Ст. 1930; 1998. № 30. Ст. 3608; 2002. № 11. Ст. 1018; № 12.

Ст. 1093.

8. Федеральный закон от 26 мая 1995 г. «О государственной поддержке

молодёжных и детских общественных объединений» // СЗ РФ. 1995. № 27. Ст.

2503.

IV. Компьютерное обеспечение

1. Интернет –ресурсы.

2. Форматы:

Документ Microsoft Word (4).doc;

Документ Microsoft Word (4).doc;

Лист Microsoft Excel.xls;

Презентация Microsoft PowerPoint.ppt.

73

Глоссарий

Актуальность – важность, существенность для данного момента.

(Толковый словарь русского языка С.И. Ожегова и Н.Ю. Шведковой.)

Антисоциальное поведение - поведение, которое находится в

противоречии с общественной идеологией, политикой и

общечеловеческими истинами.

Асоциальное поведение - это разновидность отклоняющегося

поведения, являющегося нарушением норм человеческого общежития,

социальных обязанностей, стандартов поведения, не влекущее за собой

уголовной ответственности.

Аттестация - Осуществляемое специалистами определение

квалификации, уровня знаний и умений работника или учащегося.

(Толковый словарь иностранных слов Л.П. Крысина)

Возрастная педагогика – занимается вопросами воспитания и

обучения людей разных возрастных групп.

Воспитательная система – упорядоченная целостная совокупность

компонентов, взаимодействие и интеграция которых обуславливают

наличие у школы или её структурного подразделения способности

целенаправленно и эффективно содействовать развитию личности

учащихся.

Выбор – осуществление человеком или группой возможности избрать

из некоторой совокупности наиболее предпочтительный вариант для

проявления своей активности.

Глоссарий - [< лат. glōssārium словарь глосс1]. лингв. Толковый

словарь устарелых, малоупотребительных, специальных и т. п. слов,

составляемый обычно по какому-нибудь тексту, преимущественно

старинному. (Толковый словарь иностранных слов Л.П. Крысина)

Девиантное поведение – это система поступков, отклоняющихся от

общепринятой или подразумеваемой нормы, будь то нормы

психического развития, права, культуры или морали (И.С. Кон)

74

Деиантное поведение - отклонение от норм, принятых, фактически

сложившихся и существующих в обществе».

Делинквентное поведение - такое антисоциальное проявление,

особенностью которого является совершение преступлений,

предусмотренных уголовным законодательством.

Демография – показатели численности, состава, размещения и

изменения населения. (Толковый словарь русского языка С.И. Ожегова

и Н.Ю. Шведковой.)

Задача – То, что требует исполнения, разрешения для достижения

определенной цели. (Толковый словарь русского языка С.И. Ожегова и

Н.Ю. Шведковой.)

Идивидуальность – неповторимое своеобразие человека или группы,

уникальное сочетание в них единичных, особенных и общих черт,

отличающее их от других индивидов и человеческих общностей.

Инфраструктура - составные части общего устройства экономической

или политической жизни, носящие подчиненный, вспомогательный

характер и обеспечивающие нормальную деятельность экономической

(политической) системы в целом. (Толковый словарь иностранных слов

Л.П. Крысина)

Компенсация – возмещение, восполнение недоразвитых или

утраченных функций. Успешнее компенсируются вторичные дефекты.

Компенсация происходит за счет установленных много линейных

связей между нервными центрами.

Конкуренция – Соперничество; борьба за достижение больших выгод,

преимуществ. (Толковый словарь иностранных слов Л.П. Крысина)

Контингент - Совокупность людей, образующих однородную в каком-

нибудь отношении группу, категорию. (Толковый словарь иностранных

слов Л.П. Крысина)

75

Коррекция – система психолого-медико-педагогических мер,

направленных на исправление или ослабление недостатков в

психофизическом развитии.

Личностно – ориентированный подход – методологическая

ориентация в педагогической деятельности, позволяющая посредством

опоры на систему взаимосвязанных понятий, идей и способов действий

обеспечить и поддерживать процессы самопроявления, саморазвития,

самореализации личности ребенка, развития его неповторимой

индивидуальности.

Личность – постоянно изменяющееся системное качество,

проявляющееся как устойчивая совокупность свойств индивида и

характеризующее социальную сущность человека.

Локус контроля – понятие, характеризующее локализацию причин,

исходя из которых человек объясняет свое поведение и наблюдаемое

им поведение других людей.

Модернизация – ввод усовершенствования, отвечающего

современным требованиям. (Толковый словарь русского языка С.И.

Ожегова и Н.Ю. Шведковой.)

Мониторинг – контроль. (Толковый словарь иностранных слов Л.П.

Крысина)

Мотив – побудительная причина, повод к какому-нибудь действию.

(Толковый словарь русского языка С.И. Ожегова и Н.Ю. Шведковой.)

Общая педагогика – изучает и формирует принципы, формы и методы

обучения и воспитания, являющиеся общими для всех возрастных

групп и учебно-воспитательных учреждений; исследует

фундаментальные законы обучения и воспитания.

Особый ребенок – имеющий сложный комбинированный дефект

развития.

76

Отклоняющееся поведение - это система поступков или отдельные

поступки, противоречащие принятым в обществе правовым и

нравственным нормам.

Отклоняющееся развитие – любое отклонение отдельной функции

или системы психических функций от программы развития вне

зависимости от знака этого изменения (опережение или запаздывание),

выходящее за пределы социально-психологоческого норматива,

определяющего для данной образовательной социокультурной или

этнической ситуации и данного возраста ребенка.

Педагогика преветивная - педагогика, изучающая пути и методы

предупреждения соц. отклонений среди подростков и молодежи.

Педагогическая поддержка – деятельность педагогов по оказанию

превентивной и оперативной помощи детям в решении их

индивидуальных проблем, связанных с физическим и психическим

здоровьем, общением, успешным продвижением в обучении,

жизненным и профессиональным самоопределением.

Превентивная педагогика – изучает пути и методы предупреждения

социальных отклонений среди подростков и молодежи.

Проблема - Сложный вопрос, задача, требующие разрешения,

исследования. (Толковый словарь русского языка С.И. Ожегова и Н.Ю.

Шведковой.)

Проект – замысел, план. (Толковый словарь иностранных слов Л.П.

Крысина).

Реабилитация – восстановление пригодности, способности. Система

медико-педагогических мер, направленных на включение аномального

ребенка в социальную среду, приобщение к общественной жизни на

уровне его психофизических возможностей.

Релевантность — смысловое соответствие между информационным

запросом и полученным сообщением. (Толковый словарь иностранных

слов Л.П. Крысина)

77

Религиозная педагогика – рассматривает вопросы воспитания и

обучения подрастающего поколения в религиозных традициях

(христианство, ислам, иудаизм и т.д.).

Реструктуризация сети общеобразовательных учреждений-

оптимизация региональной системы образования, обеспечивающая

повышение качества образования за счет более эффективного

использования материально-технических, кадровых, финансовых и

управленческих ресурсов общеобразовательных учреждений на основе

их концентрации и кооперации. (Постановление правительства РФ

№871 от 17.12.2001г.)

Cамовыражение – процесс и результат развития и проявления

индивидом присущих ему качеств и способностей/

Система – совокупность элементов, находящихся в отношениях и

связях друг с другом и образующих определенную целостность,

единство.

Системный подход – методологическая ориентация в деятельности,

при которой объект познания или управления рассматривается как

система.

Социальный патронат - форма оказания лицом, осуществляющим

социальный патронат, необходимой помощи ребенку, проживающему в

кровной семье и находящемуся в трудной жизненной ситуации.

Специальная педагогика – занимается проблемами обучения и

воспитания детей с физическими и психическими особенностями

(тифлопедагогика – обучение и воспитание слабовидящих и слепых;

сурдопедагогика – обучение и воспитание детей с дефектами слуха;

олигофренопедагогика – работа с умственно отсталыми; логопедия –

педагогика постановки речи).

Стратегия - Искусство руководства общественной, политической

борьбой, а также вообще искусство планирования руководства,

78

основанного на правильных и далеко идущих прогнозах. (Толковый

словарь русского языка С.И. Ожегова и Н.Ю. Шведковой.)

Субъект – индивид или группа, обладающие осознанной и творческой

активностью и свободой в познании и преобразовании себя и

окружающей действительности.

Тактика - Совокупность средств и приёмов для достижения

намеченной цели. (Толковый словарь русского языка С.И. Ожегова и

Н.Ю. Шведковой.)

Цель - Предмет стремления, то, что надо, желательно осуществить.

(Толковый словарь русского языка С.И. Ожегова и Н.Ю. Шведковой.).

Этнопедагогика (народная педагогика) – занимается традиционными

народными методами и приемами обучения и воспитания.

79

Список литературы.1. Александров А.А., Александрова В.Ю. Профилактика курения: роль и

место психолога // ВП. – 1999. - ;3. – С.35-43.

2. Алфимова М.В., Трубников В.И. Психогенетика агрессивности // ВП. –

2000. - №6. – С.112-122.

3. Альманах психологических тестов. - М.: КСП,1995.

4. Андреева Г.М. Социальная психология. – М., 1997.

5. Баркан А.И. Практическая психология для родителей, или Как научиться

понимать своего ребенка. – М., АСТ-ПРЕСС, 1999.

6. Бернс Р. Развитие Я-концепции и воспитание. М.: Педагогика, 1986.

7. Божович Л.И. Психология формирования личности. – М., 1995.

8. Буянов М.И. Ребенок из неблагополучной семьи. - М., 1988.

9. Бэрон Р., Ричардсон Д. Агрессия. – СПб., 1997.

10.В помощь кл.руководителю. Минск 2005. Сборник инструктивно-

методических материалов.

11.Воспитательная система школы: проблема управления. Очерки

прагматической теории /Под ред. В. А. Караковского, Л. И. Новиковой,

Н. Л. Селивановой, Е. И. Соколовой. – М., 1997.

12.Воспитательный процесс: изучение эффективности /Под редакцией Е. Н.

Степанова/ М., 2000.

13.Выготский Л.С. Игра и ее роль в психологическом развитии ребенка //

Вопросы психологии. – 1996. - №6.-С.34

14.Габиани А.А. На краю пропасти: наркомания и наркоманы. – М., 1990.

15.Гонеев А.Д., Лифенцева Н.И., Ялпаева Н.В., Основы коррекционной

педагогики, М., 2002г.

16.Гребенкина Л.К., Жокина Н.А. Сценарии школьных праздников»

Москва 2004г.

17.Григорьев Д. В., Кулешова И В., Степанов П. В., Личностный рост

ребенка как показатель эффективности воспитания: методика

диагностирования. – Москва – Тула, 2002.

80

18.Гулевич О.А. Социальные представления о преступлениях в меж-

личностной и массовой коммуникации // ВП. – 2001. - №4. – С.53-67.

19.Гуманистические воспитательные системы вчера и сегодня (в описаниях

их авторов и исследователей) /Под общей ред Н. Л. Селивановой. – М.

1998

20.Девиантное поведение детей и подростков: проблемы и пути их

решения / Под ред. А.А. Никитина. – М., 1996.

21.Диагностика и коррекция социальной дезадаптации подростков (пособие

для психологов, педагогов, психосоциальных и социальных работников).

– М.: Социальное здоровье России. – 1999. – 183с.

22.Долгова Т.П., Клейберг Ю.А. Молодежная субкультура и наркотики:

социокультурные и социопсихологические факторы. – Тверь, 1997.

23.Захаров А.И. Как предупредить отклонения в поведении детей. -

М.-Просвещение, 1993.

24.Каган В.Е. Тоталитарное сознание и ребенок: семейное воспитание//

Вопросы психологии.- 1992, № 2.

25.Караковский В. А. Стать человеком. Общечеловеческие ценности –

основа целостного учебно-воспитательного процесса. – М., 1993.

26.Караковский В. А., Новикова Л. И., Селиванова Н. Л. Воспитание?

Воспитание… Воспитание! Теория и практика школьных

воспитательных систем. – М., 1996.

27.Клейберг Ю.А. Социальная работа и коррекция девиантного поведения

подростков. – Кемерово, 1996.

28.Клейберг Ю.А. Социальные нормы и отклонения. – М., 1997.

29.Ковалева А.И. Социология личности: норма и отклонение. – М., 1996.

30.Кон А.И. Психология старшеклассника. – М., 1987.

31.Кон И.С. Психология ранней юности. – М.: Педагогика, 1989.

32.Кондрашенко В.Г. Девиантное поведение подростков: социально-

психологические и психиатрические аспекты. – Мн., 1988.

33.Концепция модернизации Российского образования до 2010 года

81

34.Корнилова Т.В., Смирнов С.Д., Григоренко Е.Л. Факторы социального и

психологического неблагополучия подростков в показателях методик

стандартизированного интервью и листов наблюдения // ВП. – 2001. -

№1. – С.107-122.

35.Кочетов А.И., Верцинская Н.Н. Работа с трудными детьми - М.,1986,

с. 160.

36.Краткий психологический словарь / Под ред.А.В.Петровского,

М.Я.Ярошевского. – М., 1985.

37.Крушельницкая А.В., Третьяковка Т.В. Детки с характером//Семья и

школа-2000-№2 -стр. 11-13.

38.Л. Д. Гуткина Планирование и организация воспитательной работы в

школе. –М., 2002

39.Леонтьев А.Н. Учение о среде в педагогических работах

Л.С.Выготского (критическое исследование) // Вопросы психологии. –

1998.- №1.

40.Личко А.Е. Психопатии и акцентуации характера у подростков. – М.,

1983.

41.Манапова Е.И. Диагностика девиантного поведения. – Омск, 1998.

42.Морозова М.В. Психологический аспект экспертизы способности

малолетних и несовершеннолетних давать показания по уголовным

делам // ПЖ. – 1997. - №4. – С.57-69.

43.Наш проблемный подросток, С.-Петербург, 1999.

44.Наш проблемный подросток: понять и договориться/ под ред. Ретуш

Л.А.- С-Пб., 2001г.

45.Обучение и воспитание детей «группы риска»: Хрестоматия / Сост. В.М.

Астапов, Ю.В. Микадзе. – М., 1996.

46.Патаки Ф. Некоторые проблемы отклоняющегося (девиантного)

поведения // ПЖ. – 1987. - №4. – С.92-103.

47.Педагогический словарь. Издательство академии педагогических наук

/ Под ред. И.М.Кантора.- М., 1960.

82

48.Плинер Я.Г., Бухвалов В.А. «Воспитание личности в коллективе»

Москва 2005г.

49.Плоткин М.М., Ширинский В.И. Семейное неблагополучие как фактор

девиантного поведения детей // Семья в России. – 1997. - №2.

50.Подласый И.П. Курс лекций по коррекционной педагогике- М., 2002,

с.227.

51.Прихожан А.М. Тревожность у детей и подростков: Психологическая

природа и возрастная динамика - Москва-Воронеж., 2000.

52.Психология: Словарь / Составитель Л.А.Карпенко, под общей ред.

А.В.Петровского. – М.: Политиздат, 1990.

53.Раттер М. Помощь трудным детям: Пер.с англ. / Общ.ред. А.С.

Спиваковской. – М., 1987.

54.Решетникова О.В. Понять – значит помочь//Школьный психолог-

2004г.- №36 –с.23

55.Рожкова М.И. «Воспитание трудного ребенка», Москва 2001г.

56.Романова О.Л., Иванникова И.В. Опыт применения программы

профилактики отклоняющегося поведения для психологической

коррекции "трудного класса" // Вопросы психологии.-1994.-№6.

57.Российская педагогическая энциклопедия. – М.: Научное издательство

«Большая российская энциклопедия», 1999.

58.Сборник нормативных документов № 22, 2004 г. (Инструкция о порядке

выявления и учета несовершеннолетних, нуждающихся в госзащите)

59.Селецкий А.И., Тарарухин С.А. Несовершеннолетние с отклоняющимся

поведением. – Киев,1981.

60.Семенюк Л.М. Психологические особенности агрессивного поведения

подростков и условия его коррекции. – М., Воронеж, 1996.

61.Сергеева В.П. «Классный руководитель в современной школе» Москва,

2004

62.Славина Л.С. Дети с аффективным поведением, М., 1998г.

83

63.Смелзер Н.Дж. Девиация и социальный контроль // Социология:

Учебник. - М., 1994. – Гл.7.

64.Спиваковская А. Психотерапия: игра, детство, семья – ООО Апрель

Пресс, ЗАО Изд-во ЭКСМО – Пресс, 2000.

65.Степанов В.Г. Психология трудных школьников. – М., 1996.

66.Ткачева В.В. Психокоррекционная работа с матерями, воспитывающими

детей с проблемами в развитии. – М., 2000.

67.Управление воспитательной системой школы: проблемы и решения /Под

ред. В.А. Караковского, Л. И. Новиковой, Н. Л. Селивановой. Е. И.

Соколовой. – М., 1999.

68.Фромм А. Азбука для родителей или как помочь ребенку в трудной

ситуации, – Екатеринбург: Изд-во АРД ЛТД.,1997.

69.Хьелл Л., Зиглер Д. Теории личности. – М., 1997.

70.Чижакова Г.И., Новикова Л.А. Коррекция отклоняющегося поведения

детей и подростков. – Красноярск,1997.

71.Эльконин Д.Б. Психология игры. – М., 1978.

72.Юнг К. Конфликты детской души.- М.,1995.

84

Приложение 1

БЕСЕДА С УЧИТЕЛЯМИ И РОДИТЕЛЯМИ.

МОУ СОШ №2 п. САРАКТАШ

Как помочь трудному ребенку?

Непослушных детей, а тем более детей отбившихся от рук, принято

обвинять. В них ищут злой умысел, порочные гены и т. д. На самом же деле, в

число, ”трудных” обычно попадают дети не худшие, а особенно

чувствительные и ранимые. Они «cходят с рельсов» под влиянием жизненных

нагрузок и трудностей, реагируя гораздо раньше, чем дети более устойчивые и

обеспеченные. Отсюда следует вывод, что трудные дети нуждаются только в

помощи, а ни в коем случае не в критике и наказаниях.

Причины стойкого непослушания ребенка следует искать в глубине его

психики. Это на поверхности кажется, что он просто не слушается, просто не

желает понять, а на самом деле причина другая. Она не осознается ни

взрослыми, ни самим ребенком.

Психологи выделили 4 основные причины серьезных нарушений

поведения ученика.

Первая – борьба за внимание. Если ребенок не получает нужного

количества внимания, которое ему так необходимо для нормального развития и

эмоционального благополучия, то он находит способ получить его

непослушанием. Взрослые так и сыплют замечания. Нельзя сказать, что это уж

очень приятно, но внимание все же получено. Лучше такое, чем никакое. Как

правило, это неосознанное поведение ребенка (в силу его психологических

особенностей).

Вторая причина – борьба за самоутверждение против чрезмерной

опеки. Детям становиться особенно трудно, когда с ними общаются, в

основном в форме указаний, замечаний, опасений.

85

Взрослые считают, что так они прививают детям правильные привычки,

приучают их к порядку – одним словом воспитывают. Это необходимо, но весь

вопрос в том, КАК это делать. Если замечания и советы слишком часты –

ребенок начинает восставать. Воспитатель сталкивается с упрямством,

своеволием, действиями наперекор. Смысл такого поведения ребенка –

отстоять право самому решать свои дела, показать, что он личность. И

неважно, что его решение подчас не очень удачно, зато оно свое – а это

главное.

Третья причина – желание отомстить. Дети часто обидчивы на

взрослых. Причины могут быть очень разные. И снова в глубине души ребенок

переживает и даже страдает, а на поверхности всё те же протесты,

непослушание, неуспеваемость. Смысл поведения –“ мне плохо – пусть и всем

будет плохо”

Четвертая причина – потеря веры в собственный успех. Накопив

горький опыт неудач и критике к себе и в свой адрес, он вообще теряет

уверенность в себе. Он приходит к выводу – “мне все равно, и пусть плохой и

буду плохой.” Согласитесь, что стремление “трудных” детей вполне

положительны и закономерны и выражают естественную потребность в тепле

и внимании, потребность в признании и уважении его личности, чувство

справедливости и желание успеха. Беда трудных детей в том, что они:

- остро страдают от не реализации этих потребностей:

- от попыток восполнить эту нехватку способами, которые ничего

не выполнят.

Почему же они так неразумны? Да потому что не знают, как это сделать

иначе. И поэтому всякое серьезное нарушение поведения ребенка – это сигнал

о помощи. Своим поведением он говорит: «Мне плохо! Помогите мне!»

Задача понять причину, на первый взгляд не простая. Ведь разные

причины внешне проявляются одинаково.

86

И все же выявить истинную причину плохого поведения или проступка

довольно просто, хотя способ может показаться весьма странным – нужно

обратить внимание на собственные чувства.

Вот такой удивительный факт, что переживание взрослых – это

своеобразное зеркало скрытой эмоциональной проблемы ребенка.

Если ребенок борется за внимание, он то и дело досаждая своими

выходками, то у нас возникает раздражение.

Если противостоит воле воспитателя, то у последних возникает гнев.

Если скрытая причина, то ответное чувство у нас - обида.

Наконец, при глубинном переживании ребенком своего

неблагополучия мы оказываемся во власти чувства безнадежности, а порой и

отчаяния.

Что же делать дальше?

Первый и общий ответ на него такой – постарайтесь не реагировать

привычным образом, то есть так, как ждет от вас ребенок.

Дело в том, что в подобных случаях образуется порочный круг. Чем

больше взрослый не доволен, тем больше ребенок убеждается, что его усилия

достигли цели, и он возобновляет их с новой энергией. Значит наша задача –

перестать реагировать прежним способом и тем самым разорвать порочный

круг. Конечно, сделать это нелегко, эмоциям не прикажешь, они включаются

почти автоматически. Если в следующий момент вам удастся уяснить, что

именно вы почувствовали, то нетрудно будет разгадать проблему ребенка: с

чем, против чего, или от чего он воевал. А уж после этого надо перейти к

позиции воздействия, исправления на позицию помощи, взаимодействия.

Помощь в каждом случае, конечно будет разная.

Если идет борьба за внимание – необходимо найти способ показать

ваше положительное внимание к нему. Делать это лучше в относительно

спокойной обстановке, когда никто никому не досаждает, никто ни на кого не

рассержен.

87

Если источник конфликтов – борьба за самоутверждение, то следует

уменьшить видимый контроль за делами ребенка. Очень помогает то, что

может быть названо методом подстройки – вы не оспариваете решение, к

которому он пришел, а договариваетесь о деталях и условиях его выполнения.

Если вы испытываете обиду, то нужно спросить себя «Что заставило

ребенка причинять ее вам? Какая боль у него самого? Чем вы обидели его?»

.

Самая трудная ситуация у отчаявшегося взрослого и разуверившегося

в своих силах ребенка.

Вот выход из этой ситуации:

1. Перестать требовать!

2. Сбросить на ноль свои ожидания и претензии.

3. Найти доступный для него уровень жизненных задач.

4. Делать вместе с ним.

5. Не допускать в его адрес никакой критики.

6. Ищите любой повод, чтобы его похвалить, отмечайте его даже

самый маленький успех.

Помните, что бесполезно ждать, что ваши старания наладить мир и

дисциплину, приведут к успеху сразу. Пусть предстоит долгий и трудный путь,

он потребует от вас немалого терпения. Главные усилия надо направить на то,

чтобы осознавать свои отрицательные эмоции (раздражение, гнев, обиду,

отчаяние) и переключить их на конструктивные действия.

Да, в каком то смысле придется менять и себя. Но это единственный путь

воспитания. Воспитания 21 века. Пробуйте, и вас все получится!

88

Приложение 2.

Критерии оценки деятельности классного руководителя

Организационно – педагогическая деятельность

· Посещаемость

1. Отсутствие пропусков без уважительной причины.

2 .Наличие единичных пропусков.

Дисциплина

1. Высокий уровень учебной дисциплины (отсутствие замечаний по

дисциплине)

2. Допустимый уровень учебной дисциплины (отсутствие грубых и

систематических нарушений дисциплины на уроке).

· Успеваемость

1. Отсутствие неуспеваемости.

2. Наличие не более 1-2 неуспевающих учащихся.

3. Наличие положительной динамики роста успеваемости и качества знаний.

4. Отсутствие правонарушений.

5. Отсутствие случаев травматизма.

· Внешний вид

1.Образцовый внешний вид.

2. Допустимый внешний вид.

· Организация горячего питания

1. Охват более 80%

2. Охват от 60 до 80 %

· Самообслуживание

1. Организация дежурства (оценка «отлично»)

2. Организация дежурства (оценка «хорошо)

3. Отличное санитарное состояние закрепленного кабинета

89

Организация работы с родителями

· Организация родительских собраний

1. Явка на собрания не менее 75%.

2. Явка на собрания от50 до 70 %.

3. Явка на собрания ниже 50%.

4. Проведение тематических родительских собраний.

· Участие родителей во внеурочной деятельности

1. Участие в общешкольных мероприятиях.

2. Участие в классных мероприятиях.

· Привлечение родителей

1. К ремонтным работам.

2. К укреплению материально – технической базы.

Сотрудничество с психолого–педагогической службой

· Совместная работа по разработке программы личностного роста уч-ся.

· Использование коррекционных занятий, тренингов.

· Индивидуальное психолого – педагогическое сопровождение.

· Содействие развитию психолого –педагогической службе.

Организация работы с детьми и подростками группы «риска»

Своевременное выявление группы «риска» (наличие психолого–

педагогического паспорта класса).

Наличие положительной динамики личностного роста уч-ся «группы

риска».

Наличие комплексного подхода в работе с детьми «группы риска.

Сформированность системы воспитательной работы

Уровень профессионализма

1. Работа классного руководителя по собственной программе.

2. Работа по авторской программе с измерением результата.

3.Внедрение передовых воспитательных технологий.

Включенность в воспитательную систему школы

90

1. Охват уч-ся занятиями в системе дополнительного образования свыше 70%.

2. Охват уч-ся занятиями в системе дополнительного образования от 60 до

70%.

3. Участие в общешкольных внеклассных мероприятиях не менее 70%.

4. Участие в районных, городских мероприятиях (конкурсах, смотрах и т.д.).

5. Разработка и защита социального проекта .

6. Высокий уровень развития классного самоуправления.

7. Оценка уровня воспитанности.

Сформированность комфортной психологической среды в классе

( на основе анкетирования)

1. Положительная оценка взаимоотношений «классный руководитель –

ученик».

2. Положительная оценка взаимоотношений «ученик – ученик».

3. Удовлетворенность уч-ся и родителей разнообразием и качеством

внеурочной деятельности.

Приложение №3

91

Метод комплексной экспресс-диагностики социально-педагогической запущенности детей, разработанный Р.В.Овчаровой

Метод основан на независимых характеристиках ребенка его педагогом, психологом, родителями и идентификации полученных характеристик с диагностически значимыми признаками исследуемого состояния, раскрытыми в виде внешней симптоматики. Метод определяет наличие или отсутствие состояния, выявляет картину основных отклонений и недостатков, вызванных этим состоянием, и примерный уровень этих отклонений. Используется одновременно с наблюдением за детьми, которое параллельно ведут педагоги, психологи и родители.

Инструкция. Внимательно прочтите утверждения каждой шкалы. Если указанное утверждение подходит к характеристике вашего ребенка, зачеркните соответствующий номер в прилагаемом бланке. Искренность ваших ответов будет способствовать правильной оценке ситуации и поможет ребенку преодолеть имеющиеся трудности.

Список утверждений

Шкала 1 – СС (свойства субъекта самосознания)

1. Хочет быть слишком маленьким или большим. 2. Считает себя некрасивым. 3. Считает себя нездоровым. 4. Считает себя слабее других. 5. Не любит свое имя. 6. Не хочет быть девочкой (для девочек), мальчиком (для мальчиков). 7. Думает, что у него мало друзей. 8. Думает, что у его знакомых более дружная семья. 9. Ему кажется, что дома он всем мешает. 10.Ему кажется, что он глупее других. 11.Считает себя очень способным. 12.Полагает, что родители им недовольны. 13.Считает, что ему часто не везет. 14.Ему кажется, что учитель им недоволен. 15.Считает, что у него все плохо получается, что он ничего не умеет. 16.Думает, что он плохой мальчик (девочка). 17.Считает, что он никому не нужен, его никто не любит и часто говорит об

этом.

Шкала 2 – СО (свойства субъекта общения)

92

1. Любит, когда к нему проявляют симпатию. 2. Хочет быть замеченным, но сам не проявляет активность. 3. Редко просит кого-то о помощи и помогает кому-то сам. 4. У него мало друзей. 5. Редко подходит к учителю по собственной инициативе. 6. Ребенок – подчиненный (соглашается на невыигрышные роли). 7. Имеет только одного друга в классе (остальных детей игнорирует). 8. Часто жалуется на детей в классе. 9. Шумно ведет себя, когда рядом нет учителя. 10.Иногда, когда ему делают замечание, играет «героя». 11.Случается, что прикидывается «шутом», паясничает. 12.Мешает детям в играх, посмеивается над ними, любит пугать. 13.Редко реагирует на замечания, советы или не обращает на них внимания. 14.Не понимает, почему его поступки не нравятся окружающим. 15.Надоедает детям, пристает к ним. 16.Находится в плохих отношениях со сверстниками. 17.Проявляет агрессивность по отношению к окружающим, портит вещи. 18.Подражает хулиганским проделкам. 19.Ведет себя в классе как посторонний, отверженный, бывает «козлом

отпущения». 20.Избегает контактов с учителями. 21.Часто ведет себя невпопад.

Шкала 3 – СД (свойства субъекта деятельности). Для родителей и педагогов

А. Мотивация учения

1. Ему нравится иметь школьные принадлежности и быть учеником. 2. В школу он ходит, потому что там много детей. 3. Особой любознательности не проявляет. 4. К учению относится равнодушно, иногда отрицательно. 5. Ходит школу без особого желания. 6. Не любит учиться. 7. Боится плохих оценок, потому что за них дома ругают или наказывают. 8. Не любит учиться, потому что его редко хвалят. 9. В школе не нравится, потому что там не любят плохих учеников.

Б. Учебно-познавательная активность

10.Не отличается прилежанием к учению. 11.Особого интереса к определенному предмету не проявляет. 12.На уроках часто пассивен. 13.Вопросы на задает и стремится отвечать редко.

93

14.Работает только тогда, когда над ним «стоит» учитель (родители). 15.Домашние задания самостоятельно выполняет редко или не очень

качественно. 16.Мало читает.

В. Целенаправленность и осознанность учения

17.С трудом понимает учебное задание, часто не знает, как его выполнять. 18.Забывает быстро условие и вопрос. 19.Чаще выполняет задание по стандарту. 20.Ошибки в своих действиях обнаруживает и исправляет с трудом. 21.Не уверен в правильности своих действий. 22.Не доволен результатами своей учебной деятельности.

Шкала 4 – ОТС (общий уровень тревожности семьи)

1. Часто просит прощения у родителей или чувствует себя виноватым. 2. Ведет себя дома беспомощно. 3. Ведет себя дома неуклюже. 4. Чувствует себя в семье бестолковым. 5. Чрезмерно привязан к матери. 6. Держится обособленно от всех близких. 7. Слишком боится жалоб педагогов родителям. 8. Часто обманывает родителей. 9. Чрезмерно много вспоминает о семье. 10.Часто бывает в плохом настроении.

ОТУ (общий уровень тревожности в учении)

1. Проявляет чрезмерное желание здороваться с педагогом. 2. Чрезмерно дружелюбен по отношению к нему. 3. Часто приносит и показывает ему различные предметы. 4. «Подлизывается», старается понравиться педагогу. 5. Постоянно нуждается в поддержке и помощи. 6. Добивается монополии на педагога, но бесполезно. 7. Постоянно озабочен тем, чтобы заинтересовать собой других. 8. Легко устраняется в случаях неудачи. 9. Играет «героя», когда ему делают замечание. 10.Рискует без надобности. 11.Играет исключительно с детьми старше или младше себя. 12.Неадекватно относится к оценкам окружающих.

Шкала 5 – ВМС (воспитательный микросоциум семьи)

94

1. Родители согласны, что частые наказания формируют сильный характер. 2. Родители считают, что их поведение должно быть непреклонным. 3. Работа родителей связана с командировками. 4. У родителей очень ответственная должность. 5. Ребенок часто пропускает занятия. 6. Он растет довольно неряшливым. 7. Ребенок «портит нервы» родителям. 8. Родители могут пожаловаться на слабые способности ребенка. 9. Родители завидуют тем, у кого способные дети. 10.Родители думают, что с этим ребенком им не повезло. 11.Родители хотят, чтобы их ребенок дружил с хорошими, воспитанными

детьми. 12.Родители предпочли бы не расспрашивать педагогов о своем ребенке и

реже с ними встречаться. 13.Родителям редко удается посещать родительские собрания. 14.Нередко родителям бывает стыдно за своего ребенка перед знакомыми. 15.Родители видят все недостатки ребенка, которых больше, чем

достоинств.

ВМУ (воспитательный микросоциум школы)

1. Ребенок вызывает у педагога скорее сожаление, чем симпатию. 2. По мнению педагога, ребенок отстает во многом от своих сверстников. 3. Для педагога очень важно сделать так, чтобы отстающий ребенок не

подводил класс. 4. Педагог считает, что активность ребенка хороша, если она ответствует

целям обучения и воспитания. 5. Педагог считает, что уважать можно такого ребенка, который этого

заслуживает. 6. Педагог уверен в том, что дети должны быть послушными и

дисциплинированными – в этом залог воспитания. 7. Педагог считает, что дети должны доверять учителю и делиться своими

мыслями и переживаниями. 8. Педагог уверен, что успехов можно добиться, лишь работая по четкому

плану, строго его придерживаясь. 9. Педагог полагает, что недостатки ребенка связаны, прежде всего, с его

семейным воспитанием. 10.Он уверен, что педагоги учат детей только хорошему.

Шкала 6 – ДР (достоинства ребенка)

В произвольном порядке нужно ответить на вопросы. Что он любит

95

Что он умеет Что он хочет Какой он

Обработка результатов

Шкала 1– СС (свойства субъекта самосознания) показывает уровень самосознания. Первые четыре суждения свидетельствуют о непринятии физического «Я», 5-6 – указывают на отсутствие идентификации с именем пола, 7 – леность, остальные свидетельствуют о неадекватной самооценке и уровне нарушений формирования самосознания запущенного ребенка.Шкала 2 – СО (свойства субъекта общения) определяет уровень сформированности свойств субъекта общения. Первые два суждения касаются потребности ребенка в притязании, утверждения 5, 6, 7, 20 говорят о низкой коммуникативной активности ребенка и его неудовлетворенной потребности в общении, в 4, 8, 16, 19 содержатся указания на низкий социальный статус ребенка и его отвержение окружающими. Позиции 13, 14, 15, 21 свидетельствуют о социальной неадекватности ребенка, связанной со слабой социальной рефлексией, а остальные демонстрируют способы защитно-компенсаторного поведения социально отверженного ребенка.Шкала 3 – СД (свойства субъекта деятельности) показывает уровень развития свойств субъекта деятельности. Суждения 1-9 демонстрируют дисгармонию мотивации учения. 10-16 свидетельствуют о нарушениях в учебно-познавательной активности ребенка. 17-22 характеризуют несформированность осознанности и целенаправленности обучения, опирающихся на психологические новообразования школьного возраста.Шкала 4 – ОТ (общий уровень тревожности) содержит 22 вопроса, 10 из которых характеризуют семейную тревожность ребенка. Вторая часть вопросов (12) содержит характеристику тревожности ребенка в школе. Чем выше балл тревожности, тем больше указаний на отвержение запущенного ребенка референтными общностями и его социальную дезадаптацию.Шкала 5 – ВМ (воспитательный микросоциум) также имеет два аспекта.ВМС — воспитательный микросоциум семьи (15 суждений) и ВМУ – воспитательный микросоциум учреждения (10 суждений).В этих суждениям отражается неблагоприятная семейная и школьная атмосфера, отвержение запущенного ребенка педагогами и родителями, авторитарно-гиперсоциализированный тип отношения к ребенку, сдерживающий его активность и самовыражение. Общее высокое количество баллов по шкале диагностирует неблагоприятность социально-педагогической ситуации развития ребенка.Шкала 6 – ДР (достоинства ребенка) содержит четыре вопроса о ребенке, которые касаются его положительных качеств и выявляет, знают ли родители, педагоги, что он любит, что он умеет, что он хочет и какой он.

96

Незаполненность этой шкалы свидетельствует о незнании, отвержении, неприятии, одностороннем подходе к ребенку со стороны педагогов и родителей.Социально-педагогическая запущенность диагностируется при наличии совпадений по 1, 4, 5 и одной из оставшихся шкал (2, 3) либо по всем шкалам. Число совпадений при легкой степени запущенности составляет 10-25 %, выраженной степени – 25-30% и более. При легкой степени запущенности совпадений суждений опросника и ответов респондентов группируются в первой трети утверждений.

Бланк ответов

Имя, фамилия ребенка ____________________________Возраст _____________________________Класс ____________________1–СС 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 1711–СО 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 213–СДУ 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 224–ОТС 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10ОТУ 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 125–ВМС 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15ВМУ 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

97

Приложение 5Организация работы с семьями группы «риска», имеющими детей с

отклонениями в развитии и обучении, в условиях МОУ «Средняя общеобразовательная школа №2» п. Саракташ

ПРОБЛЕМЫ

Социально-экономическ

ие

Социально-психологическ

ие

Социально-педагогическ

ие

Социально-демографическ

ие

Социально-криминогенн

ые

СЕМЬЯОсновные направления работы по разрешению, сглаживанию проблем:

Оказание

социально-

правовой

помощи

Консульти-

рование,

обеспечение

необходимой

информа-цией

Защита прав

и законных

интересов

несовер-

шеннолет-них

Оказание

социально-

педагоги-

ческой помощи

Оказание

социально-психо

ло-гическ

ой помощи

Содействие в

организации

обучения,

проф-ориента

ции, допроф

ес-сиональ

ной подгото

вки несовер

-шеннолетних

Оказание

социально-

медицинс-ких услуг несовершен-нолетн

им

Организация

отдыха, оз-

доровления и занятос

ти несовер

шен-нолетн

их

Моральная

поддержка,

повышение

жизненных

ориентиров,

нравствен-ное

воспита-ние

Осущест-

вление межведомст-

венного

взаимодей-

ствия по

вопросам

семьи и детей, про-

филактики

безнадзор-

ности

98

Приложение 6

ПРЕВЕНТИВНАЯ ПЕДАГОГИКА В СИСТЕМЕ

ПЕДАГОГИЧЕСКИХ НАУКПЕДАГОГИКА ПРЕВЕНТИВНАЯ - педагогика, изучающая пути и методы предупреждения соц. отклонений среди подростков и молодежи.

Превентивная педагогика в системе педагогических наук.

Исторически педагогика складывалась как наука о воспитании детей, но постепенно

сфера ее применения расширялась и педагогика превратилась в систему наук. Сегодня,

педагогика – многоотраслевая наука, функционирующая в тесной взаимосвязи с другими

научными дисциплинами. Педагогика включает в себя совокупность педагогических

дисциплин.

Система – совокупность элементов, находящихся в отношениях и связях друг

с другом и образующих определенную целостность, единство.

Общая педагогика – изучает и формирует принципы, формы и методы

обучения и воспитания, являющиеся общими для всех возрастных групп

99

и учебно-воспитательных учреждений; исследует фундаментальные

законы обучения и воспитания.

Пенитенциарная педагогика (педагогика исправительно-трудовых

учреждений) – занимается вопросами воспитания и перевоспитания

правонарушителей.

Превентивная педагогика – изучает пути и методы предупреждения

социальных отклонений среди подростков и молодежи.

Возрастная педагогика – занимается вопросами воспитания и обучения

людей разных возрастных групп.

Специальная педагогика – занимается проблемами обучения и

воспитания детей с физическими и психическими особенностями

(тифлопедагогика – обучение и воспитание слабовидящих и слепых;

сурдопедагогика – обучение и воспитание детей с дефектами слуха;

олигофренопедагогика – работа с умственно отсталыми; логопедия –

педагогика постановки речи).

Этнопедагогика (народная педагогика) – занимается традиционными

народными методами и приемами обучения и воспитания.

Религиозная педагогика – рассматривает вопросы воспитания и

обучения подрастающего поколения в религиозных традициях

(христианство, ислам, иудаизм и т.д.).

100


Механизм реализацииОсобенности развития

Ф.И.О. уч-ся Класс Особенности развитияБиологические Психические Физические Умственные

Деятельность службУчителя-

предметникиПсихолог Соцпедагог Кл.

руковод.ОППН ЦПСиД Администрация

школы

101

Приложение 8Механизм реализации

Ф.И.О. учащего

ся

Критерии отслеживания деятельности Семейный микроклим

ат

Друзья, окружение, социум

Успевае-

мость

Посещае-мость

Тесты

Правона-

рушения

Участие в шк-х

мер-ях

ДО,досу

г

102


ПЛАН – КАРТАдействий по работе с детьми рискующего поведения с 1.01.2008

Ключевые компоненты

Формы работы сроки ответственные

1. Диагностическая работа с учащимися.Целенаправленная работа по вновь прибывшим учащимся с девиантным поведением.

Изучение документов, личных дел, беседы с родителями, выявление степени подготовленности детей.

В период поступления учащихся в школу

Зам.директора по УВР, педагог - психолог, социальный педагог, учителя предметники.

Наблюдение за адаптацией школьников 1,5.10-х классов

Индивидуальные беседы с учащимися, их родителями, приобщение к творческим делам класса, школы, вовлечение в различные объединения, секции. Составления социального паспорта школы.

Первая четверть Классные руководители, социальный педагог, педагог- психолог.

Диагностика проблемных учащихся

Тестирование и анкетирование, классные часы, патронаж семей.

ежедневно Педагог- психолог, социальный педагог.

2. Профилактическая работа с учащимися.

Коррекционная работа с учащимися состоящими на учете в ОДН ОВД и ребятами « группы риска»

Организация свободного и учебного времени, тренинг психолога, развитие интересов индивидуальной работы, организация летнего отдыха.

В течение года Педагог- психолог, социальный педагог, классные руководители, зам. директора по УВР.

Беседы по проблеме профилактики наркомании, токсикомании, алкоголизма, табакокурения.

Организация «круглых столов», бесед, дискуссий.

Декабрь-январь Педагог- психолог, социальный педагог, классные руководители, зам. директора по УВР, инспектор ОППН, врачи.

Индивидуальные консультации с проблемными детьми по запросам классных руководителей и родителей

Консультации, беседы. В течение года Педагог- психолог, социальный педагог

Индивидуальная работа с учащимися « группы риска»

По вовлечению в объединения, секции, факультативы, беседы, патронаж семей.

В течение года Педагог- психолог, социальный педагог, классные руководители, зам. директора по УВР

Малый педсовет Профилактические беседы с родителями и

По запросу учителей,

Педагог- психолог, социальный педагог, классные

103

учащимися. администрации (каждые две недели по вторникам)

руководители, зам. директора по УВР, учителя-предметники.

Совместный патронаж учителей, инспектора ОДН ОВД в дисгармоничные семьи.

Профилактические беседы с родителями

В течение года по необходимости

Социально - психологическая служба школы и инспектор ОППН.

Классные часы, по правовой культуре

Групповые и индивидуальные беседы.

Ноябрь, декабрь, февраль

Классные руководители, социальный педагог.

Организация летнего отдыха учащихся

Апрель, май, июнь.

Классные руководители, социальный педагог.

Психолого - педагогические консультации

Консультации для родителей

В течение года Социально психологическая служба школы.

3. Работа с родителямиРодительский всеобуч

1. Общешкольное родительское собрание

Январь Социально психологическая служба школы, зам. директора по УВР, классные руководители.

Индивидуальные семейные консультации

Беседы, тренинги По необходимости

Социально психологическая служба школы.

4. Педагогическое просвещение классных руководителей, учителей - предметниковУчебно - просветительская работа классных руководителей, учителей.

Семинары, малые педсоветы, психолого - педагогический консилиум.

В течение года Социально психологическая служба школы, классные руководители, администрация школы.

Зам. директора по ВР Литвинова Н.А.

социальный педагог СОШ №2

104


СТРУКТУРА

программы индивидуальной работы с учащимся ______класса сош №5____________________________________________________________

Пояснительная записка:

Описание проблемы:

Цель:

Задачи:

Основное содержание и механизм реализации:

Ожидаемый результат:

105


УЧЕТНАЯ КАРТА СЕМЬИ, НАХОДЯЩЕЙСЯ В СОЦИАЛЬНО-ОПАСНОМ ПОЛОЖЕНИИ

(сведения являются конфиденциальными)

1. Фамилия_________________________________________________________________________

2. Сведения о родителях и других взрослых членах семьи (с 18 лет):№№ Ф.И.О. Год

рожд.Место рожде-

ния

Нали-чие

инвалид-ности

Лишение родитель-

ских прав

Злоу-потреб-ление алко-голем

Суди-мость

Состоит на учете (указать

где)

3. Сведения о детях до 18-ти лет:№№ Ф.И.О. Год

рож-дения

Посещает Полу-чает пен-сию, посо-бие, али-

менты

Детс-кие

ДОУ

школу Интер-нат

ПТУ, тех-

никум

ВУЗ Не орга-низо-ван

4. Ежемесячный бюджет семьи_________________________________,среднедушевой доход семьи (на конкретную дату)_________________________________________________________

5. Наличие у детей необходимого минимального набора одежды по сезонам____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

6. Психологический климат в семье и отношение к детям: характер отношений родителей между

собой_____________________________________________________________________________________________________________________

106

_________________________________________________________________________________

отношение к детям___________________________________________________________

___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

физическое наказание детей___________________________________________________

_________________________________________________________________________________

пренебрежение по отношению к детям (плохо кормят, одевают, не обращаются к врачу, оставляют маленьких детей одних, не следят за посещением школы и др.)____________

___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

7. Условия проживания (нужное подчеркнуть):а) отдельная благоустроенная квартира (приватизирована, неприватизирована);б) комната в коммунальной квартире (приватизирована, неприватизирована)

жилье приватизировано с учетом интересов ребенка; жилье приватизировано с нарушением прав ребенка;

в) общежитие;г) частный дом;д) аварийное жилье;е) жилье под наём.

8. Санитарное состояние жилья________________________________________________________

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

9. Дети занимают отдельную комнату, живут в одной комнате с родителями, взрослыми членами семьи____________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

10. Результаты собеседования по поводу семьи: с учителями

(воспитателями)__________________________________________________

107

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

с участковым педиатром______________________________________________________

_______________________________________________________________________________________

с участковым милиционером__________________________________________________

_______________________________________________________________________________________

с председателем ЖЭКа_______________________________________________________

_______________________________________________________________________________________

с соседями__________________________________________________________________

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________Заключение по результатам обследования_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________*Особое внимание следует уделить употреблению алкоголя, токсических и наркотических веществ.

План действий в отношении указанной семьи:№№ Мероприятия Ответственные за

1.2.3.4.5.6.7.8.9.

План действий согласован с органами опеки и попечительства (указать дату согласования, Ф.И.О. представителя органа опеки и попечительства)_________________________________________________________________________

108

Приложение к Порядкусоздания единого муниципального банка

данных о несовершеннолетних и ихсемьях, находящихся в социально-опасном положении.

УЧЕТНАЯ КАРТА НЕСОВЕРШЕННОЛЕТНЕГО№_________________

Наименование организации (учреждения), направляющей сведения____________________________________________________________________________________________________________________Дата выявления_________________________________________________________________________Ф.И.О. несовершеннолетнего______________________________________________________________пол____________________________возраст_________________________________________________Дата рождения__________________________________________________________________________Место рождения_________________________________________________________________________Место жительства_______________________________________________________________________Территория_____________________________________________________________________________Документ, удостоверяющий личностьвид_________________________серия_________________________номер________________________Дата выдачи____________________________________________________________________________Сведения о семье:Категория семьи (многодетная семья, одинокая мать/отец, потерявшая кормильца, малообеспеченная семья, семья, находящаяся в социально-опасном положении, семья несовершеннолетних родителей, семья беженцев, переселенцев)____________________________________________________________Количество членов семьи__________________________Доход на одного члена семьи_______________________Источник дохода________________________________________________________________________Дополнительная информация_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________Социальный статус несовершеннолетнего(оставшийся без попечения родителей; сирота; бродяжничающий; отказавшийся жить в семье или учреждении для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей;

109

проживающий в семье и испытывающий насилие; не имеющий постоянного места жительства; заблудившийся; брошенный родителями; не обучающийся по медицинским показаниям)Имеет инвалидность_____________________________________________________________________Имеет хронические заболевания___________________________________________________________Употребляет наркотические вещества_______________________________________________________токсические вещества____________________________________________________________________алкогольные напитки____________________________________________________________________Образование____________________________________________________________________________Сведения о работес__________ по_________ Место работы_____________________Должность_____________________Состоит на учете в учрежденияхс___________ по___________ состоял на учете в _____________________________________________Нуждается в устройстве:социальный приют_________________дом ребенка_______________________больница_________________________детский дом_______________________школа-интернат для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей___________________специальное коррекционное образовательное учреждение_____________________________________специальное образовательное учреждение закрытого типа_____________________________________центр временного содержания несовершеннолетних правонарушителей__________________________воспитательная колония для несовершеннолетних____________________________________________

ПРИНЯТЫЕ МЕРЫ В ОТНОШЕНИИ НЕСОВЕРШЕННОЛЕТНЕГО

Устроен в______________________________________________________________________________Возвращен в____________________________________________________________________________Прошел курс лечения в___________________________________________________________________Прошел реабилитацию в учреждении социального обслуживания______________________________________________________________________________________________________________________

110

Трудоустроен___________________________________________________________________________Оказана материальная помощь_____________________________________________________________Предоставлено жилье____________________________________________________________________Предоставлены услугиДата_____________________Услуги______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________Привлечен к административной ответственности_____________________________________________Привлечен к уголовной ответственности____________________________________________________Осужден______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

ФОРМЫ УСТРОЙСТВА НЕСОВЕРШЕННОЛЕТНЕГО

временно возвращен в семью______________________________________________________________постоянно возвращен в семью_____________________________________________________________передан родственникам___________________________________________________________________передан на усыновление гражданам РФ_____________________________________________________передан на усыновление иностранным гражданам____________________________________________передан в приемную семью_______________________________________________________________передан в группу семейного воспитания____________________________________________________социальный приют_______________________________________________________________________дом ребенка____________________________________________________________________________больница_______________________________________________________________________________детский дом____________________________________________________________________________школа-интернат для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей__________________________________________________________________________________________________________специальное коррекционное образовательное учреждение_____________________________________

111

специальное образовательное учреждение закрытого типа_____________________________________центр временной изоляции несовершеннолетних правонарушителей___________________________________________________________________________________________________________________воспитательная колония__________________________________________________________________

«_________»_____________________200__г.

_______________________ __________________ _______________________________(должность лица, оформившего (подпись) (Ф.И.О.направление)

112

sar-school2.ucoz.ru · web viewФедеральное агентство по...

Documents