圣安东尼女校圣安东尼女校St. AnthonySt. Anthony’’s s CanossianCanossian

Primary SchoolPrimary School

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Primary SchoolPrimary School使命：我们所寻求的是教育女童自动自发并以他人为中心

愿景：一个有自信及毅力的学习团体，通过创意思维和群体合作取得卓越的表现

学生人数：1545 （小一至小六，7岁－12岁）

教师人数： 77

创新学校课程创新学校课程-- 快乐学习 (创新英语课程 )

快乐学习(Fun Learning Experience/FLEX)•为学生量身打造一个有利于提高教学效率的课程

•目的:老师寓教于乐，学生乐在其中

课题研究背景•阅读对学习非常重要

•阅读的目标基本在于识读词，然后理解单词和词组的意思，最终达到明白文本意思( Mesmer & Griffith 2006)

•研究显示，越早教会儿童有系统地拆分单词，越能达到较好的学习成效 （Chall 1996，Stahl， Dugffy-Hester， & Stahl, 1998)

课题研究背景Ehri & Sweet (1991)四种识读策略：

1.推测 –根据上下文和语言知识进行猜测；2.拆分- 将字母及字母串系统转换成特定的读音，再把这些读音拼凑起来；3.类推 – 将词切分以分析其结构；以及4. 回忆 - 从记忆里检索已知的词。

课题研究背景

拆分和类推都需要语音知识语音教学法

- 认词工具，教导学习者字母和发音的关系，及如何使用这个系统进行单词认读

(Stahl et al 1998 ）

- 因为英语基本上是由字母组成的 ( Venezky 1999)

如何拆分been: /b/ /ee/ /n/

反复练习

掌握技巧

理解文本

研究问题

(1) 拆分单词和理解文本之间有什么关系？

(2) 阅读文本的流畅性和理解文本之间有什么关系？

研究方法• 研究对象：一年级，两班，共57名

• “初期读写能力动态指标”(Dynamic Indicators of Basic Early Literacy Skills, 简称DIBELS)的标准测试-两种测量方式：朗读流畅性(Oral Reading

Fluency,简称ORF)和复述流畅性(Retell Fluency, 简称RTF)

以“大”图书导入

截取有规律的语音元素

练习拆分，学习语音

根据课程要求

教学计划围绕“大”图书展开

研究步骤•每天10-15 分钟• 频繁师生互动•文字游戏•词卡巩固

•辅助阅读课: 使用Fitzroy 语音读物

按能力分组

研究主要结果

教前测试 教后测试 效应大小

朗读流畅性 76.3 101.7 0.65

复述流畅性 20.2 32.0 0.83

研究成果• 两个效应大小数值显示有目的和详尽的语音教学法有助于改进阅读的流畅水平和文本的理解能力

•能熟练拆分单词和流利阅读的学生能更快和更好地理解所读的文本

研究局限性• 实验中没有对照组: 指数增长不一定是因为语音教学法

• 内部有效性受其他因素影响

• 教师对语音教学法的认知不足

总结

•最终目标是要让学生能够理解文本

•除了教授拼读之外，也须教如何从文本中获取信息

•语音教学法还会在学生升上二年级后持续实行,帮助他们达到理解文本的目标