Situación de Aprendizaje Bajo el Esquema de la Didáctica Crítica

UNIVERSIDAD DIGITAL DEL ESTADO DE MEXICO/UNIVERSIDAD ETAC

Alumna: María del Pilar Molina Bañuelos 12va Generación

 Materia: Tecnología Educativa

Asesor: Maestro Javier Osorno Galeana

20 de abril de 2016.

INTRODUCCIÓNLa Didáctica critica que surge a finales del siglo XX plantea al proceso

educativo desde un contexto de interacción en donde se analiza, comprende, interpreta y trata de enfrentar y transformar los problemas sociales.

La pedagogía crítica propone que el proceso de formación se lleve a cabo considerando un acercamiento a la realidad, en este contexto, el curriculum, representa una visión de la sociedad, una representación particular de la cultura.

La siguientes presentación, muestra el diseño de una situación de aprendizaje bajo el esquema de la Didáctica Critica con el objetivo de lograr una mayor comprensión del mismo.

APRENDIZAJE CON BASE EN LA DIDÁCTICA CRÍTICA

El aprendizaje se considera como un proceso dialéctico en el cual es necesario seleccionar las

experiencias que lleven al alumno a operar sobre el conocimiento.

Se plantean situaciones de aprendizaje en las que se deben reconocer las particularidades del grupo .

Momentos MetódicosLos tres momentos metódicos empleados para organizar situaciones de aprendizaje son:

Apertura.• Primera aproximación al objeto de

conocimiento. • Debe tener acciones de motivación,

involucración, y la presentación de contenido en las relaciones significativas, y la recuperación de saberes previos vinculados al tema.

Desarrollo• Análisis del objeto de conocimiento para

identificar sus elementos, interrelaciones. reconstrucción del objeto del conocimiento y la diferenciación del todo en sus partes, para poder iniciar la búsqueda de información en torno al tema

Cierre• Reconstrucción del objeto de conocimiento,

se refiere a la confrontación de aprendizaje, aclaración de duda y la reconstrucción del todo en una nueva síntesis, para lograr una síntesis final del tema, un consenso y/o síntesis parcial de nuevos aprendizajes.

Situación de aprendizaje

Diseño de un plan estratégico, que involucra la responsabilidad y coparticipación del docente y del estudiante.

Nivel SuperiorCampo disciplinar Ciencias Sociales y AdministrativasPrograma Académico AdministraciónSemestre CuartoUnidad de aprendizaje Auditoría AdministrativaHrs semanales 4 HrsNombre de la Unidad Control y Auditoria Administrativa

CompetenciaDetermina los conceptos básicos de control y auditoría .

Elabora un proyecto colaborativo basado en estrategias de aprendizaje como: estudio de casos

Contenido:

1. Concepto y Finalidad del Control 2. Tipos de Control3. Métodos de Evaluación al Control Interno4. Concepto y Características de las Técnicas de Control de Auditoría5. Concepto y Características de las Técnicas de Control de Auditoria

Administrativa.6. Papel del Administrador como Auditor y como Auditado..

APERTURA: Aproximación al objeto

Situación de aprendizajeEtapa de

desarrolloEtapa de

cierre Construcción de un proyecto colaborativo basado en: Estudio

de casos, aplicación de técnicas de control. Integración de equipos de trabajo para análisis de lecturas

relacionadas con técnicas de control en la auditoría

Discusión de los temas al interior del equipo

Construcción de cuadros sinópticos para identificar las técnicas de control y funciones del administrador como auditor.

Resolución de casos prácticos.

Exposición del Informe final de los casos prácticos evaluados en una empresa.

Entrega de reporte de caso práctico con conclusiones al respecto..

EvaluaciónEs realizada por el docente y alumnos

integrantes del grupoSe lleva a cabo una heteroevaluaciòn y

autoevaluación de las actividades realizadas tomando en consideración:

a) Reporte de indagaciónb) Participación colaborativac) Organizadores Gráficosd) Reporte de Exposicióne) Reporte de casos prácticos

ConclusionesLas situaciones de aprendizaje induce a los alumnos al estudio de problemas reales motivándolos a la indagación y creatividad en la resolución de los mismos

El docente crea diversas estrategias para reforzar el conocimiento adquirido por los alumnos y a su vez apoyarlos en la adquisición de nuevos conocimientos.

Las actividades a realizar deben estar enfocadas a que el estudiante adquiera la construcción social del conocimiento y desarrolle las competencias necesarias para su desarrollo integral .

ReferenciasRamírez, R. (2008) La Pedagogía Crítica. Una Manera Ética de Generar Procesos

Educativos .Segunda Época. No. 28. P.p. 108 -119 Recuperado de : http://www.scielo.org.co/pdf/folios/n28/n28a09

Merchán, F., Sevilla, F.(s.f.) Crítica de la Didáctica: Conocimiento, Formación del Profesorado y Mejora de la Enseñanza. Recuperado de: http://www.fedicaria.org/miembros/nebraska/3.pdf

Quesada, R. (1990).La Didáctica Crítica y la Tecnología Educativa. Perfiles Educativos UNAM .No.49 -50 P.P. 3-13 Recuperado de: http://www.iisue.unam.mx/perfiles/busqueda.php?indice=tema&busqueda=DID%C3%81CTICA%20CR%C3%8DTICA

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