romper la herencia de la educacion formal

8/9/2019 Romper La Herencia de La Educacion Formal

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RE-CONOCER Y ROMPERLA HERENCIA NEGATIVA DE LA EDUCACIN FODESDE LA UNIVERSIDAD?

Aprendizajes desde dos experienciasintroductorias en dos universidadesdiferentes de Las Segovias, en Nicaragua

Autor :

Luis Felipe Ulloa

Presentado en el II Foro de Investigacin de Centros de Educacin Superior y Tcnica Las Segovias. 2002.. Publicado en : Metodologa de Investigacin como forma organizatdel proceso de enseanza-aprendizaje. Estel, ADESO Las Segovias, Serie EducacinInvestigacin No. 3. Diciembre 2002. pp12-30


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SE QU SE TRATA

La bsqueda: Queremos profesionales letrados, con actitud cientfica y que a la vez nosean analfabetas emocionales. Queremos profesionales con actitud y habilidades suficientes

de investigacin que tambin asuman su responsabilidad individual y moral en la

proyeccin de sus actos sin que ella los tome por sorpresa pero no est funcionando. Laspreocupacin del autor ha crecido a partir de experiencias que vivi con profesionales deterreno en el marco de un proyecto agrcola de grandes proporciones (TROPISEC). El autorexplora respuestas y propuestas concretas a partir de otras vivencias que facilit: una

reflexin con investigadoras e investigadores que condujo en una universidad (CURN) y unapropuesta retadora que adelant como docente de la asignatura de pregrado Lgica de laInvestigacin en la carrera Sociologa Rural (EAGE, luego UCATSE) .

CONTENIDO

Siglas y acrnimos, Introduccin, El problema, Una Experiencia de Reflexin en el CURN,Vivenciando investigacin al inicio de la carrera (EAGE), Propuestas

ETIQUETAS (TAGs)

Investigacin universitaria, Universidad, Educacin superior, Foro de Investigacin,Investigacin en Educacin.


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SIGLAS Y ACRNIMOS

ADESO Asociacin para la investigacin del Desarrollo Sostenible LasSegovias, Estel. (Nicaragua)

CELA centro de Estudios Latinoamericanos, PanamCURN-Estel Centro Universitario Regional de Nicaragua de Estel. Parte de

sistema universitario pblicoEAGE Escuela de Agricultura y Ganadera de Estel: Con el tiempoevolucion a la Universidad Catlica de Trpico Seco(UCATSE)

IDR Instituto de Desarrollo Rural (Nicaragua)REI-F Mtodo de Revisin de Experiencias con Miras a Futuro

(Inicialmente Revisin de Experiencias de Intervencin (REI),luego Revisin de Experiencias de Intervencin con miras aFuturo (REI-F) y finalmente Revisin de Experiencias con mirasa Futuro (REI-F)

SINSLANI Organizacin de la Sociedad Civil dedicada a la Investigacin

Comunicacin, Estel, NicaraguaTROPISEC Proyecto: Proyecto de Capacitacin de los pequeos productoredel trpico Seco.


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INTRODUCCIN

Me gustara iniciar con dos preguntas que no responderemos. La primera: De qu maneracontribuye nuestra universidad al etnocidio?. La segunda: De qu manera nuestrauniversidad contribuye a la congelacin de la dinmica cultural? Aparentemente la primerase opone a la segunda, pero no son excluyentes... seguramente ocurren a la vez.

En la primera etnocidio no se refiere a la destruccin fsica de personas, que sera elgenocidio sino a la destruccin de su cultura [1]. En la segunda se trata de la concepcin decultura-museo que hace prevalecer el no-cambio de rumbos an en contra de la libertad

individual y de los pueblos. Obsrvese que llevamos al extremo la apreciacin de WalterPealosa respecto a las dos tendencias siempre presentes en la cultura: aquella que tiende aque las cosas permanezcan y perduren y esa otra que busca el desarrollo y el cambiocualitativo[2]. La educacin como vehculo y a veces motor- de la cultura las incorporaambas pero puede privilegiar alguna.

EL PROBLEMA

Entre Agosto 98 y Junio 99 ms de 100 personas de organizaciones muy diversas quecubran empresas de servicios en el agro, organizaciones intermediarias del desarrollo,intermediarias financieras, gobiernos locales, dirigentes campesinos, formularon la estrategiade capacitacin que regira para el proyecto TROPISEC en sus ltimos tres aos. Delejercicio nos interesan un par de conclusiones de los y las participantes en su reflexin sobreel entorno, que aparecen en un captulo que se bautiz: Capacitacin en Condiciones

Difciles [3]. Son las siguientes:

1 Claster, P. (1981). Investigaciones en antropologa poltica. Gedisa. P.862 Pealosa, W (1972). Cultura, Educacin e informacin. En: Seminario Regional para la formacin deprofesores de Metodologa de la Enseanza Universitaria (Lima:12-17 de 1972/ IICA-OEA)3 Ulloa, Luis Felipe (2001).Fundamentos y caminos para hacer capacitacin: Una propuesta estratgica a partirde la experiencia del proyecto TROPISEC en el Norte de Nicaragua. (2001.-TROPISEC/IDR, Estel,Nicaragua 106 p).


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(a) La poblacin an con formacin tcnica y universitaria , no est habituada a la

lectura, y si tiene que leer, prefiere materiales lo ms lineales posibles, fciles de

digerir. El nivel de comprensin de textos es bajo. Las posibilidades de expresarse por

escrito tambin son limitadas (p. 27) [4]

(b) Hay una herencia deficiente en el plano formativo de los actores individuales de LasSegovias que proviene de las debilidades del sistema educativo formal a todos los

niveles y de la ausencia de soporte de los medios masivos. Se resalta lo referente a la

carencia de actitud cientfica ante la vida, el estmulo del consumismo, la falta de sets de

valores y principios (p. 25)

Apreciaciones cualitativas y para nada aisladas y que provienen de muchos actorrelevantes del desarrollo en la Zona. Es interesante que en el proceso solo estuvo presenuna universidad de Las Segovias: La Escuela de agricultura. La otra universidad fue la UCManagua.

Qu vemos ah?

Por lo menos un nmero tan importante de personas que causa tal percepcin, esegresando sin la capacidad para expresarse apropiadamente ni por escrito... ni verbalmentambin sin la capacidad para leer e interpretar libros, sin la capacidad para leer interpretar su realidad. Y si acaso egresa con ellas, no las aplica... lo que viene a ssocialmente lo mismo que si no las tuviese. Los y las participantes [5] sealaron ausencia deactitud cientfica. Indicaron tambin directamente a dos responsables: La familia y el sisteacadmico formal.

4 Autor: La negrilla es nuestra5 De aqu en adelante, cada vez que hablemos de personas en masculino o en femenino, asmase que nosestamos refiriendo a los dos gneros.


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Puede asumirse que si la universidad forma tanto a los docentes que se supone ensean enese sistema formal, como a los que van directamente al territorio a aplicar lo queaprendieron pues... no ha cumplido cabalmente con su papel.

Ms adelante durante un ejercicio de revisin de experiencias de intervencin, que seextendi por varios meses, con el mismo proyecto, pudimos constatar personalmente lacerteza de esas apreciaciones, pero agregamos una nueva limitante: profesionales condificultades para formular las preguntas necesarias [6]... dificultades en principio relacionadascon saberlas formular y asumir el riesgo.

Suena duro. Casi como un insulto. Ni siquiera valdra la acusacin de ratones de biblioteca

con la que los practicistas suelen vapulear a los egresados y egresadas de la academia.Aunque por supuesto no son todos ni todas, aparentemente estamos mal. A la mismauniversidad le corresponde tomar esas apreciaciones cualitativas y convertirlas en datoscuantitativos, sectorizarlas, y proponer salidas si las confirman [7].

6 Entre Diciembre 2000 y Septiembre 2001 el autor acompa el proceso de revisin progresiva de 13 experiencen el marco del proyecto TROPISEC, con acciones concentradas parte en Estel y parte en Dipilto, aplicandomtodo propuesto por el autor (REI). El ejercicio deba ser mediatizado por Equipos Conductores de cada revisque provenan de por lo menos 12 organizaciones intermediarias. Equipos de profesionales egresados de divercentros de educacin superior. Solo un nmero reducido pudo avanzar gilmente en el proceso de captacin, categorizacin, interpretacin, y expresin de la experiencia por escrito. Estas apreciaciones estn plasmadas informes entregados a TROPISEC.7 Tmese esto como una propuesta de investigacin de efectos.

Profesionales queNo leen libros

No leen la realidadNo captan ideas centrales

No preguntanNo se expresan


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E n ejercicios para mover el piso a profesionales, he hechopreguntas del estilo siguiente:

Cuntos libros ha escrito en los ltimos cinco aos?Cuntos artculos tcnicos y/o divulgativos ha escrito en elltimo ao?

Y luego...

Cuntos libros o artculos se ha ledo durante el ltimo mes...por placer?Y cuntos para complementar un trabajo que adelanta?Cuntas revistas recibe por suscripcin que paga usted misma-o?Cuntos cursos para perfeccionarse profesionalmente se hafinanciado o co-financiado usted misma?Cuntas investigaciones aunque sean pequeas- estdesarrollando por su propia iniciativa?

Esas preguntas definitivamente mueven el piso y llevan areflexiones interesantes sobre la actitud cientfica de los y lasprofesionales.

Ya las respondi usted? [ 8][9]

En algunos empleos anteriores [10

] tuve la ocasin de disear entrevistas para seleccionarprofesionales. A la par del background acadmico especfico me interesaba si tenalguna aficin artstica, si hacan poemas, si escriban cuentos, si pintaban, componcanciones, etc.. Lo que buscaba era gente creativa y sensible (me refiero a las emocionecon capacidad probada de apreciar la realidad, interpretarla y expresarla. Tambin listos a vopciones para mejorarla aunque fueran divergentes o desviadas de las normas (en el busentido). Y sobre todo que se gozaran su trabajo. No creo haberme equivocado sino en caso, segn lo que he visto en quienes fueron seleccionados, a partir del desempeo de sfunciones y el desarrollo de sus carreras posteriores

8 Pienso que ese tipo de preguntas son tiles para que una universidad complemente la valoracin de su eficaformativa, aplicndola a sus egresados-as aos despus de abandonar sus recintos.9 La salida ms fcil ha sido: Es que no tenemos reales! Una realidad y a la vez un insulto a la creatividad y liniciativa10 Hace aos no soy empleado!


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Queremos profesionales letrados, con actitud cientfica y que a la vez no sean analfabetas

emocionales. Queremos profesionales con actitud y habilidades suficientes de investigacinque tambin asuman su responsabilidad individual y moral en la proyeccin de sus actos sinque ella los tome por sorpresa. Que no ocurra lo que a Claude Eatherly, comandante delavin que bombardeara Hiroshima y que luego se transformara en lo que el filsofo GntherAnders llamara la nica baja norteamericana del bombardeo [11] [12].

Las nuevas preguntas son entoncesHasta dnde la universidad puede dar o reforzar eso?Qu limita a las universidades para ello y que pueda ser transformable?

A continuacin expongo dos experiencias que van en esa direccin: Una experiencia dereflexin y una de aplicacin, que posiblemente hacen parte de esos esfuerzos dispersos deactores diversos que es necesario hacer converger, para que tengan un resultado ms all delo puntual.

11Gnther Anders, filsofo judo-alemn, ex-alumno de Husserl y Heidegger , sobrevivi a los campos deconcentracin igual que su ex -esposa tambin filsofa Hannah Arendt. Se refugi en USA y luego regres a

Alemania.12 Luego de contemplar el giser atmico sobre la ciudad japonesa, la vida del piloto Eatherly comenz adeslizarse cuesta abajo. No habl por varios das. A su regreso se neg a ser festejado como hroe. Enviaba a

Hiroshima numerosos cheques junto a notas de exculpacin; intent suicidarse. Visitaba constantemente lostribunales, donde exiga ser tratado como asesino de miles de personas y no por los nimios delitos por los quehaba sido arrestado. Pero no estaba loco. En 1959, internado en un hospital psiquitrico militar recibi la

primera carta del filsofo... y luego otras ms. Ver de Gnther Anders: Nosotros, los hijos de Eichmann(Paids)

Sensible

Gozo en la labor

Conocedora REALIDADActitud Cientfica

Creativa

Interpreta

Quiere mejorarlaGENTEGENTEQUE


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UNA EXPERIENCIA DE REFLEXIN EN EL CU

En Marzo del 2002 se realiz en el Centro Universitario Regional del Norte, CURN-Esteuna Jornada en la que 25 docentes reflexionaron sobre la investigacin en la EducaciSuperior [13]. Una seal muy esperanzadora porque vemos que la inquietud no solo est ahsino que se promueven iniciativas para avanzar sobre ella. Este mismo Foro puede ser oseal ms, dependiendo de las proyecciones que se generen [14]. Tambin es una sealesperanzadora que la Asociacin para la Investigacin del Desarrollo

Sostenible de Las Segovias (ADESO) est propiciando estos espacios, y haya creado serie de publicaciones Educacin e Investigacin que proyecta el debate ms all de esrecintos.

La iniciativa se gener gracias a las preocupaciones en la propia academia respecto a su investigativo, que no se alejan mucho de las que enunciaron los activistas del desarrolMs de 800 trabajos producidos en nueve aos, percepcin de falta de impacto en problemtica global del pas, alto grado de apata para participar en tareas investigativafalta de estrategia de investigacin universitaria, carencia de una concepcin clara respecto[15].

La jornada elabor una serie de productos relacionados entre s que pueden convertirse insumos valiosos para otras iniciativas tanto de los docentes e investigadores en sureflexiones sobre el tema, como para los estudiantes universitarios en sus primero

13 Ver: ADESO Las Segovias (2002): I Jornada de Reflexin sobre Educacin Superior e Investigacin.Marzo 2002. Serie Educacin e Investigacin #1. 40 p. (Accin conjunta ADESO Las Segovias y CentroUniversitario Regional del Norte Leonel Rugama Rugama). Este autor dise y condujo la jornada.14 La referencia es al II Foro de investigacin de Centros de Educacin Superior y Tcnica de Las Segovias.Estel Nicaragua, 04 Octubre 2002.15 ADESO Las Segovias (2002): I Jornada de --IBIDEM pp 11


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acercamientos a la investigacin. Solo enumero los productos agrupados por categoras, puesal lector le conviene ms ir directamente al material que se public [16]:

Productos que apuntan a explorar el problema en el mbito superior universitario:

a) Un cuadro que comparaconocimientos, habilidades y actitudes en relacincon la investigacin , que se espera adquiera un graduando de licenciatura, demaestra y de doctorado y las respectivas pruebas de logro [17].

b) Una descripcin global de las investigaciones de estudiantes en esos tres

niveles, considerando las intencionalidades inmediatas y las caractersticascorrespondientes [18]

c) Una identificacin de actores en las investigaciones de licenciatura, con susrequisitos esperados y funciones: tesistas, tutores, asesores, profesores demetodologa, jurados, administracin [19]

d) Las limitaciones del quehacer investigativo para el investigador/aprofesional, docente-investigador y tesista de licenciatura [20]

e) Las motivaciones o recompensas del investigador/a profesional, docente-investigador y tesista de licenciatura [21]

f) El progreso recomendado en conocimientos, habilidades, actitudes y pruebasde logro en relacin con la formacin en investigacin, durante una licenciatura [22]

16 El documento se consigue con ADESO:[email protected], Telfono (505) 713-355017 ADESO Las Segovias (2002): I Jornada de Reflexin sobre Educacin Superior e Investigacin..--IBIDEM pp 12-1318 ADESO Las Segovias (2002): I Jornada de ... --IBIDEM pp 14-1519 ADESO Las Segovias (2002): I Jornada de ... --IBIDEM pp 15-1720 ADESO Las Segovias (2002): I Jornada de ... --IBIDEM pp 26-2721 ADESO Las Segovias (2002): I Jornada de ... --IBIDEM pp 25-2622 ADESO Las Segovias (2002): I Jornada de ... --IBIDEM pp 22-24


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Productos que apuntan a explorar el problema ms all del mbito superior universitario

g) Una primera aproximacin a unalnea de vida tpica en la formacin de uninvestigador o investigadora del Norte, desde su nacimiento hasta que llega a sergrande[23] [24].

Productos que apuntan a crear pistas para posteriores reflexiones

h) La reflexin gener interrogantes que vale la pena retomar sobre la relacientre la investigacin universitaria y la demanda de conocimientos de la sociedad,

conexin entre intereses particulares e investigaciones que se propician o que srelegan, el efecto de la investigacin universitaria en la calidad de vida de la gente, relacin investigacin universitaria formacin universitaria, los cmo-hacer paraque las cosas mejoren [25].

Todo empieza antes de la universidad...

En la niez, la adolescencia en secundaria, la juventud-pre-universitaria, la juventuuniversitaria, la adultez como investigador/a afirmndose, pueden predominar situacionque lleven a alcanzar la etapa de madurez como investigador/a reconocido/a o quizs otros Yo hubiera podido ser... que abundan en el escenario cotidiano. Todava hace faprofundizar este ejercicio y queda abierto para otras reflexiones, pero ya gracias a este primesfuerzo recordamos o aclaramos dos complejos situacionales para la formacin dinvestigadores-as, uno limitante y otro potenciador [26]:

23 ADESO Las Segovias (2002): I Jornada de --IBIDEM pp 19-2124 El autor cree que es importante explorar ms las diferencias entre la formacin de un investigador y unainvestigadora. El ejercicio apenas vislumbr unas distinciones importantes que dan la idea de que se nos quedotras por visibilizar.25 ADESO Las Segovias (2002): I Jornada de --IBIDEM pp 7-926 Retomado los textos del ensayo de Ulloa, Luis Felipe (2002). Para Ser Grandes en la ciencia: Qu nosensean quienes ya lo son ?, que incorporamos en la misma publicacin de la jornada: : Educacin eInvestigacin. No. 1 (Marzo 2002) --Asociacin para la Investigacin del Desarrollo Sostenible de Las


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(a) ... Fuimos redescubriendo que en el medio centroamericano se va castrando laactitud cientfica desde los primeros aos de la infancia: controlando los porqus y

otras iniciativas incmodas para las autoridades adultas respectivas -sobre todo padres

y maestros- enmarcando el pensamiento, simplificando la realidad, desestimando a

quien se sorprende y maravilla con la vida, subestimando la pregunta autntica,

encasillando las maneras de expresin, etc

(b) Propiciando la situacin contraria favorecemos la formacin de investigadores yartistas. Me refiero a todo aquello que en ltimas a resalte el derecho al asombro, a

maravillarse con lo que ocurre en la vida y a expresarlo. Ello incluye dar atencin

respetuosa a las preguntas de la infancia; estimular la tendencia a preguntar ms y

buscar caminos para obtener respuestas; declarar legtima la aparicin de

interpretaciones y respuestas diversas; estimular la libertad; enfatizar la lectura y la

escritura como ejercicio lleno de satisfacciones ; propiciar la observacin permanente,

etc.

Se reafirma entonces la pregunta...Cmo la universidad puede estimular el complejosituacional potenciador? El II Foro de Investigacin de Centros de Educacin Superior yTcnica de Las Segovias presenta varias iniciativas en ese sentido. Yo quiero referirme a unaen particular.

Segovias. (ADESO), Estel, Nicaragua. -- pp 29-39. (Jornada de Reflexin con el personal docente del CentroUniversitario Regional del Norte Leonel Rugama Rugama -CURN).


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VIVENCIANDO INVESTIGACIN AL INICIO DE

CARRERA (EAGE)

A inicios del 2002, como parte del cuerpo docente temporal de la recin creada carrera Sociologa Rural en la Escuela de Agricultura, de Estel (Nicaragua) asum la asignatuLgica de la Investigacin que pudimos ubicar en el primer trimestre. La modalidad de carrera era por encuentros quincenales. Los estudiantes eran una combinacin de egresad

bachilleres y profesionales de diferentes carreras. Con ellos quisimos involucrarnos en uaventura que vivenciara de manera mas o menos gradual la investigacin, desde que se gela idea hasta la defensa y publicacin, que ese trnsito fuese amable... sin traumas, que basara en principios y valores compartidos, y que tocara temas relevantes pero poco usuaen las carreras de orientacin rural e incluso en los proyectos de desarrollo rural [27].

Las temticas

Convinimos hacerlo explorando ciertos fenmenos interiores y emociones, ligndololas intervenciones de desarrollo. . Los estados que exploraron a voluntad, los grupos estudiantes fueron: Esperanza-Desesperanza, Valor-Temor, Alegra-Tristeza, Placer-DoloConfianza-Desconfianza, Ilusin-Desilusin, Fe-Duda o incluso en Autoestima.

Siguiendo el imperativo propuesto por Humberto Eco para definirse por un trabajo dinvestigacin, nadie duda que estos son objetos reconocibles y definidos, que tambireconocen los dems [28]. Sin embargo solo aclarar el concepto produce mucha discusin, y

27 Ver: ADESO Las Segovias (2002). Educacin e Investigacin. No. 2 (Abril 2002) --Asociacin para laInvestigacin del Desarrollo Sostenible de Las Segovias. (ADESO), Estel, Nicaragua. 90p. .(Construyendo Teora a partir de la exploracin de estados emocionales y similares). / Contacto: Email

28 Eco, Humberto. Cmo se hace una Tesis. Ed. Gedisa.


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pocas personas en el campo del desarrollo saben que a travs de la historia no solo los artistasy religiosos sino tambin filsofos, socilogos, cientistas polticos y otros personajes dediferentes tendencias se han preocupado por ellos reconociendo su valor.

La intencionalidad explcita

El plan de la asignatura... dej expreso lo siguiente:

La labor investigativa no se reduce al uso de sus herramientas y el ejercicio

interpretativo es mucho ms que la lectura de los resultados obtenidos en la

aplicacin mecnica de frmulas. El investigador (mujer o varn) es un ser humano

integral, con razn y afectos, que al investigar fenmenos sociales entra en relacin

con otros seres humanos integrales como l o ella.

La persona inscrita en esta asignatura se introduce en un proceso de sensibilizacin

coherente hacia la investigacin, a partir de su realidad ms inmediata, y

desmitificando el ejercicio investigativo El abordaje de la asignatura Lgica de la

Investigacin en Ciencias Sociales (LI) hace tambin que cada participante explore

principios, criterios y rutas de la investigacin social, reconocindose a s mismo en

tanto investigador- como otro actor en el desarrollo local y nacional.

Es una asignatura que pretende fortalecer la actitud cientfica de cada estudiante de

tal manera que durante el resto de su carrera le sea ms fcil desarrollar

habilidades investigativas y ponerlas en prctica. Ya ms adelante ese mismo

estudiante, tendr oportunidad de revisar en otras asignaturas- el concepto de

ciencia, la relacin sujeto-objeto, el rigor, los indicadores, y Etica, as como ciertos

opuestos clsicos en las Ciencias Sociales, y aprender a usar diferentes

herramientas metodolgicas para investigacin cuantitativa y cualitativa.


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La aproximacin

El diseo de la materia se hizo a partir del abordaje de aprendizaje conocido como proyectos con la aproximacin fenomenolgica que se ha presentado como reduccincon un enfoque transdisciplinario que responde al pensamiento complejo [29]. El retoexplcito para los alumnos-as era construir teora sobre un fenmeno interior particulasu opuesto en el marco de las organizaciones e intervenciones de desarrollo y en un caso el marco de instancias juveniles relevantes en la actualidad. Transcribo uno de los primermensajes entregados a los/las estudiantes :

Todas las actividades de la asignatura son una aproximacin sensibilizadora hacia la

investigacin. Las sesiones presenciales (Clase) se complementan con el trabajo

independiente quincenal. Este trabajo incluye la aplicacin sobre la realidad, ensayos y

lecturas, pero adems Luis Felipe Ulloa (el profe) har conocer de actividades no

universitarias que pueden interesar. El trabajo en clase y el independiente son igual de

importantes en la ruta que seguimos: Si se debilita alguno se pierde el sentido del

trabajo global. La ejecucin de las asignaciones en el tiempo acordado es vital para la

asignatura pues las sesiones tienen una lgica secuencial: cada producto es insumo

para el paso siguiente. Quien no realiza una tarea o no asiste a una sesin pierde el

sentido y se queda sin insumos. Adems retrasa al resto del grupo.

29 Sobre la transdisciplinariedad y el pensamiento complejo, revisar toda la obra de Edgar Morin.

La asignatura Lgica de la Investigacin es unaoportunidad para que los y las estudiantes:

o

Se sensibilicen al ejercicio investigativoo Desmitifiquen el ejercicio investigativoo Se introduzcan en los principios, criterios y rutas

de la investigacin social o Se re-conozcan en tanto investigadores- como

parte del problema y de la solucin en el desarrollo


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El docente asumir en cada nueva unidad que ya las personas participantes estudiaron

el material bibliogrfico respectivo. Cada estudiante se responsabiliza de ir

incorporando los aportes de las lecturas en sus ensayos, ya sea aceptndolos, ya

cuestionndolos o las dos. Igualmente los estudiantes pueden acudir al profesor por las

vas que este proporcion, para cualquier asunto relacionado con la asignatura.

Cada estudiante archivar en disquete (Word) los avances para los ensayos y otros

trabajos sean estos individuales o colectivos. Cada nuevo avance lo guardar el

estudiante en un nuevo archivo consecutivo. Luis Felipe (el profe) ir informando de los

nuevos avances que se requieren y de cundo es necesario empezar a presentarlos. Al

final cada estudiante entregar al profe un dossier con su coleccin de componentes

que se enumera ms adelante

La fundamentacin

Los afectos influyen en la adquisicin de conocimientos. Es jun viejo principio de lacapacitacin. La parte afectiva abre o cierra puertas al aprendizaje. Si queremos quenuestros estudiantes aprenden de investigacin, han de verla de manera amigable y nocomo un enemigo o un instrumento para hacerles la vida ms difcil e incluso retirarlos desus estudios. Ms que metodologa de la investigacin, el estudiante ha de acercarse en susprimeros pasos a su lgica y a sus beneficios incluso en el plano personal. Ha de comprenderque es un recurso que puede aliviar muchas situaciones... y ha de ver a los investigadores einvestigadoras como otros seres humanos ms.

Diversidad. Aunque prima un ambiente que propicia la simplificacin de la realidad y siendoamigo de las etiquetas fciles justifica la eliminacin de lo diferente, reconocimos de partidala importancia de considerar la diferencia, de respetar las otras lgicas, de estimar laimportancia del interior de las personas, es decir de la armona con los dems y la armonaconsigo mismo. La misma Paz...no es posible sin reconocer el derecho a la diferencia.


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El desarrollo (rural) es tambin cuestin de sentimientos y emociones . La sensibilidades algo que importa... y mucho. Hay dificultades especialmente en las lneas tcnicas pareflexionar el efecto de una intervencin de desarrollo en los planos interiores de lpersonas y a la hora de establecer definiciones operacionales hay mucha confusin.

Construir teora?

El ejercicio va dirigido al (re-)descubrimiento e interpretacin del fenmeno, inclurevisando propuestas tericas existentes, a la luz de los hechos, no es ms que una ruta qintenta ayudar a construir una teora sobre el sentimiento particular que se est explorando

sobre su opuesto. Al final tenemos teora y concepto. Entendiendo concepto como: loque el objeto es realmente independientemente de sus apariencias accidentales, es decir la

esencia de la sustancia [30]. No se pretende que la teora que se construya sea la final,sino que se espera que sea suficiente para aportar a otras acciones nuestras y de otros actosociales.

Si bien Teora es un conjunto de proposiciones que describen la dinmica y causas de ufenmeno, para este propuesta la entendemos como Un esquema conceptual, o mejor an,un conjunto de esquemas conceptuales (que pueden ser complementarios o bien alternativos)

cuyo objetivo (no necesariamente conseguido) es el de permitirnos describir, interpretar,

posiblemente prever y eventualmente controlar fenmenos ... [31]

30 Escurdia, H., Agustn y Chvez, Pedro (2001). Diccionario filosfico. LIMUSA, Mxico 2001. Quinreimpresin.31 Se trata de una definicin que originalmente se refiere a Teora de la Organizacin, y el autor adapt, a parde: Bobbio, Norberto; Matteucci, Nicola y Pasquino, Gianfranco (1998). Diccionario de Poltica. 11 ed. SiXXI Ed. Mxico, p.1087


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La ruta propuesta [32]:

El autor propuso una ruta para explorar los sentimientos y emociones en el marco de lasintervenciones de desarrollo rural, a partir de la reduccin fenomenolgica, peroincorporando al equipo de investigacin como investigado de tal manera que se redujera ladistancia investigador objeto investigado. La propuesta incluy los siguientes pasos:

(1) Evocacin individual. Los y las investigadoras inician explorandoindividualmente el sentimiento o estado emocional que les interesa a partir deevocar una vivencia personal, e intentan hacer lo mismo con el estadoemocional o sentimiento que puedan considerar opuesto de tal manera que

puedan hacer contrastes.

(2) Reduccin. El grupo de investigadores comparte sus hallazgos individuales, yentre todos-as van reduciendo el fenmeno, eliminando los aspectos que sonmuy peculiares hasta dejar solo lo que es comn para todas las experienciasindividuales (reduccin fenomenolgica hasta llegar a la esencia). Establecensobre todo la descripcin esencial del fenmeno, las situaciones que hacen quese produzca, los efectos que tiene en el individuo y en sus relaciones con elentorno. Tambin hacen lo mismo con su opuesto

(3) Primer contraste. El equipo de investigadores contrasta sus hallazgos con laliteratura cientfica disponible y con las manifestaciones de sabidura populary enriquecen sus hallazgos.

(4) Observacin de actos y actores. Los investigadores observan la o las

organizaciones de desarrollo que les interesan y determinan de qu manera sus

32 Partes tomadas de: Ulloa, Luis Felipe (2002). Explorar estados emocionales y similares en el marco deldesarrollo rural: Una ruta . En: Educacin e Investigacin. No. 2 (Abril 2002) --Asociacin para laInvestigacin del Desarrollo Sostenible de Las Segovias. (ADESO), Estel, Nicaragua. -- pp 71-79.(Construyendo Teora a partir de la exploracin de estados emocionales y similares). /


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actos o intervenciones contribuyen a ese estado o al opuesto en losindividuos.

(5) Segundo contraste y nueva reduccin. El equipo de investigadores contrastasus hallazgos con la literatura cientfica disponible y deriva conclusiones,recomendaciones e interrogantes que permanecern abiertos como unproducto

(6) Hacer til el trabajo. El equipo de investigadores hace til su trabajoexponindolo ante la comunidad cientfica, actores-as del desarrollo ydevolvindolo a quienes se involucraron [33]

Figura 1. Proceso de reduccin fenomenolgica y traslado al marco del desarrollo

Evaluacin

Discutimos la relacin entre evaluacin e investigacin e intentamos ser coherentesen la evaluacin con el espritu de la asignatura.

33 Tomado literal de los materiales que el autor prepar para los/las estudiantes.

yoyo

yo

yo

yoyo Mi

orga orga

orgaorga

orga

orga

Otrosautores,investigadoras,sabidurapopular

Reflexinfinal

Re istrar so esar contrastar inter retar escribir...


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Para reducir el temor y el peso de la posibilidad de aplazar, asegur que cadaestudiante, con solo asistir y entregar el mnimo de trabajos ya pasara el curso, Quede ah en adelante todo era ganancia. Es decir que la evaluacin mostrara unadiferencia, entre quienes lograron ms y/o se esforzaron ms y quienes no tanto. Peroque la evaluacin era una oportunidad de aprender y mejorar. Propuse que la entregade todos los ensayos y trabajos en tiempo y forma el estudiante valiera 60 pts. Sedefini una primera presentacin de avances para empezar a ganar ese puntaje yrecibir aportes. La no entrega a tiempo de un ensayo restaba 10 puntos. El dossierfinal poda aumentar hasta 40 pts.

La valoracin del primer avance fue un promedio de la autocalificacin que se diocada grupo, y la calificacin que le dieron los otros grupos.

El resultado nos permiti ver diferencias entre la autovaloracin y la valoracin por elresto de equipos, generando una discusin que toc tres aspectos centrales: Ladireccin apropiada de la lealtad o Lealtad hacia la comunidad o hacia loscompaeros?; las diferencias entre solidaridad y alcahuetera; el perjuicio personal ysocial de la alcahuetera; y la responsabilidad de quien practica la alcahuetera.

Despus de ese primer ejercicio, los estudiantes podan ir sumando puntos en lamedida que el ejercicio avanzaba y el ensayo iba mejorando, hasta cumplir 60 pts.

El dossier inclua los ensayos. El Dossier se pens como una coleccin que inclua:

Una Teora sobre XXXXX . Es el mismo ensayo sobre un sentimiento, que hanvenido construyendo primero desde lo subjetivo luego en colectivo y finalmente enlo organizacional. A presentarse de dos maneras: En papel mnimo 12 pginas adoble espacio y en disquete (Word)


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Coleccin de productos intermedios para ir haciendo el ensayo Una Teora sobreXXXX. Esto incluye: notas manuscritas y mecanogrficas, diagramas, resmenes,fotocopias, etc. ordenados cronolgicamente en la medida que los produjeron. Norequera sino recopilarlos, agruparlos y colocarlos en orden. (Una manera de revisarel proceso seguido, para hacerlo explcito y entender su lgica)

Para quienes haban faltado a clase:Ensayos o sntesis de cada sesin (clase) en laque hubiese estado ausente el alumno (Papel carta, cada uno de 3-4 pginas amquina y tambin en disquete)

Mis aprendizajes y preguntas (En pequeas tarjetas o papeles... como dos listas...

o como un mini-ensayo. Puede ser a mano)

Mi glosario (en pequeas tarjetas o papeles. Cada palabra en su papel con susignificado o significados y con la referencia de donde se tom. Puede ser a mano)

Cmo mejorara esta materia? o Cmo mejorara la carrera de SociologaRural ? . Escoger entre los dos temas Mini-ensayo libre de 1-2 pginas (puede serms y puede ser a mano).

Los documentos que se hubiesen ledo, o sus sntesis. Podan estar trabajados conseales, anotaciones, tachones, etc. (Eso los enriquece). Podan incluirse artculosledos por la persona sobre los temas tratados aunque no hubiesen sido sealados porel profesor.

Cualquier agenda, sntesis, memoria, etc., de participacin a los eventos que propuso

profesor, o a aquellos otros eventos en los que cada estudiante hubiese participado si relacionaban con investigacin


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Qu aprendimos?

En mi concepto:

(a) Los/las estudiantes en esta asignatura, definitivamente tuvieron que leer libros yartculos y apelar a como diera lugar a la tecnologa para bajar textos de la Web,aunque no supieran hacerlo (ocurri en varios casos). Los/las estudiantes tuvieron queleer su realidad y la realidad de por lo menos una organizacin e interpretarla ycontrastar sus interpretaciones para llegar a una compartida en cada grupo. Debieronformularse y formular preguntas, y expresar oralmente y por escrito su experiencia.

(b) El desarrollo de la asignatura proporcion un cuadro global de lo que esinvestigacin: La seleccin de tema, la aclaracin de intenciones, definicin de sussoportes conceptuales, definiciones metodolgicas, aplicacin, etc, etc. Pero tambin

se vivieron situaciones de relaciones humanas que se presentan por la diversidaddentro de los equipos de investigacin, y entre ellos y los evaluadores y quienespublicarn.

S leyeron textosS leyeron la realidad

S captaron ideas centralesS preguntaron

S se expresaron


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(c) Que los estudiantes lleven su proceso hasta la defensa de sus trabajos y lpublicacin, manteniendo que cada equipo como autor colectivo- sea responsable dlas ideas expresadas y merecedor tambin de los mritos correspondientes, en uescenario fuera de la universidad, ampla el panorama de los estudiantes y aterriza imagen de los investigadores a un plano ms realista. (Contribucin de ADESO SINSLANI en este caso)

(d) El desarrollo de asignaturas, manejadas de manera vivencial, en las que se construyconocimiento durante la ruta, con experiencias de carcter colectivo, se deteriocuando se permite la entrada a la asignatura de estudiantes de ingreso tardo.

(e) Para la evaluacin, buscando ms ganancia en formacin, en una prximoportunidad volvera a usar en la primera evaluacin una ruta que us en lUniversidad de Panam para estudiantes de Sociologa de la Comunicacin, quconsiste en una combinacin ponderada de:

Dentro de cada equipo de trabajo, cada persona califica a cada otrocompaero del grupo, previa elaboracin de criterios. Cada estudiante solo

conoce el promedio que le asigna su grupo y no cada nota en particular Cada persona se autocalifica, a partir de los mismos criterios Cada equipo califica a los dems equipos, pero no a s mismo El profesor tambin asigna una calificacin


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PROPUESTAS

De las experiencias CURN y EAGE, se perfilan posibilidades para dar respuesta a laspreocupaciones presentadas al inicio del este texto. Quiero puntualizar las siguientes

a) Generar espacios de cambio en las acciones que concreten el cambio deperspectiva en las universidades . Qu haces en la Universidad? Es una

pregunta que lleva seguramente a tres respuestas Enseo, Estudio o Trabajo,

segn conteste un docente, un estudiante o un empleado administrativo. No es nada

parecido a busco que los muchachos aprendan, aprendo y preparo condiciones

para el aprendizaje . Eso escrib en un ensayo en Panam, que fue publicado en1987 [34]. Movindonos en el tiempo y el espacio, seguimos escuchando yrepitiendo el mismo discurso sobre la diferencia entre enseanza y aprendizajecomo si fuese una novedad, pero las conductas sustancialmente no han cambiado.

Es hora tambin de pasar de las palabras a los hechos en cada espacio de la vidauniversitaria.. Es hora de trazar indicadores en ese sentido e incorporarlos en lasevaluaciones y seguimientos.

b) Un primer cuatrimestre o trimestre enamorador . El primer trimestre de unacarrera universitaria puede ser y ha de ser una experiencia a la vez aleccionadora yplacentera; exenta de la sensacin de temor; propiciadora de la libertad de accinhacia el logro de objetivos fundamentada en la posibilidad de acceso a informacinsuficiente; estimuladora del trabajo de equipo y de la construccin de confianzacomo forma de lograr metas; y que al final muestre productos concretos queincidan positivamente en la autoestima del estudiantado.

34 Ulloa, Luis Felipe (1987) La Universidad: Reina de la Educacin Formal, esclava del hambre En: RevistaTareas No.65. CELA, Panam.--1987.- pp 23-48


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c) Integrar las asignaturas . Por otra parte este primer trimestre puede ser ms

eficiente si mientras se introduce al estudiante en la lgica de la investigacin, otrasignatura le da los elementos para escribir ensayos de calidad (Preparacin descritos cientficos y tcnicos) y una tercera le muestra las diferentes posibilidadde exponer de manera presencial su trabajo de investigacin (comunicacipresencial). Por supuesto las tres trabajando de manera convergente hacia lomismos productos. Esa integracin no ha de ser solo en un perodo acadmico sinen toda la carrera propiciando no solo que salgan buenos investigadores, sino qutodos y todas egresen con una actitud cientfica apropiada aunque no vayan a sinvestigadores-as profesionales.

d) Explorar el desafo en el campo emocional . El campo de las emociones en lasintervenciones de desarrollo es un espacio que merece mucho trabajo todava comtema de estudio, pero tambin como desafo metodolgico. Cmo reducirpidamente el temor en el estudiantado, aumentar el placer de investigar aprender, Ayudar a construir esperanza o al menos reducir la desesperanza...? Sopreguntas que requieren respuestas concretas e indicadores de logro que se tengaen cuenta.

e) Propiciar espacios autnomos de los claustros . Abrir una instancia o espacio deADESO para adhesin voluntaria de estudiantes universitarios de Las Segoviainteresados en investigacin que les permita encontrarse, hablar sobre ello, irsincorporando al mundo real de la investigacin y el desarrollo, y gozar de ciertobeneficios a cambio de aportes que habra que definir

f) Ampliar las experiencias de Lgica de la Investigacin . Es posible propiciar eldesarrollo de experiencias similares a la que se vivi en Lgica de la Investigaciadecundolas para grupos de interesados y voluntarios primero en los dos ltimosaos de secundaria. Vale la pena un proyecto piloto en esta direccin.Progresivamente es posible ir generando experiencias que atraigan hacia-la


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investigacin... investigando, a jvenes de aos ms tempranos de la secundaria, ynios-as de primaria .

g) Volver material de estudio en la academia los productos de las reflexionessobre la academia . Varios de los productos obtenidos en la reflexin del CURNson material valioso para acercar a los estudiantes al proceso investigativo en susprimeros pasos, en asignaturas como lgica de la investigacin, y quizsMetodologa de la Investigacin, por ejemplo: La lnea de vida tpica en laformacin de un investigador o investigadora del Norte, La comparacin deconocimientos, habilidades y actitudes en relacin con la investigacin [35], laslimitaciones del quehacer investigativo para el investigador/a [36], y las

motivaciones o recompensas del investigador/a

h) Profundizar los productos de la reflexin que son actuales . Retomar los demsproductos generados en la jornada de CURN, como insumo para explorar lasituacin y proponer ms opciones para mejorar. Retomar entre ellos laconstruccin de la Lnea de vida de un investigador grande y por separado la deuna investigadora grande.

i) Seguir promoviendo desdecampos fuera de recintos particulares , como ADESO,la integracin de esfuerzos de reflexin y accin sobre la investigacin, y laformacin de investigadores desde las ms tiernas edades.

35 ADESO Las Segovias (2002): I Jornada de Reflexin sobre Educacin Superior e Investigacin..--IBIDEM pp 12-1336 ADESO Las Segovias (2002 I Jornada de --IBIDEM pp 26-27


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REFERENCIAS

1. ADESO Las Segovias (2002): I Jornada de Reflexin sobre Educacin Superior eInvestigacin. Marzo 2002. Serie Educacin e Investigacin #1. 40 p. (Accinconjunta ADESO Las Segovias y Centro Universitario Regional del Norte LeonelRugama Rugama)

2. ADESO Las Segovias (2002). Educacin e Investigacin. No. 2 (Abril 2002) --Asociacin para la Investigacin del Desarrollo Sostenible de Las Segovias.(ADESO), Estel, Nicaragua. 90p. . (Construyendo Teora a partir de laexploracin de estados emocionales y similares)

3. Bobbio, Norberto; Matteucci, Nicola y Pasquino, Gianfranco (1998). Diccionario dePoltica. 11 ed. Siglo XXI Ed. Mxico, p.1087

4. Claster, P. (1981). Investigaciones en antropologa poltica. Gedisa. P.86Pealosa, W (1972). Cultura, Educacin e informacin. En: Seminario Regional parala formacin de profesores de Metodologa de la Enseanza Universitaria (Lima:12-17 de 1972/ IICA-OEA)

5. Eco, Humberto. Cmo se hace una Tesis. Ed. Gedisa.6. Escurdia, H., Agustn y Chvez, Pedro (2001). Diccionario filosfico. LIMUSA,

Mxico 2001. Quinta reimpresin.7. Ulloa, Luis Felipe (2002). Explorar estados emocionales y similares en el marco del

desarrollo rural: Una ruta . En: Educacin e Investigacin. No. 2 (Abril 2002) --Asociacin para la Investigacin del Desarrollo Sostenible de Las Segovias.(ADESO), Estel, Nicaragua. -- pp 71-79. (Construyendo Teora a partir de laexploracin de estados emocionales y similares).

8. Ulloa, Luis Felipe (2001). Fundamentos y caminos para hacer capacitacin: Una propuesta estratgica a partir de la experiencia del proyecto TROPISEC en el Norte de Nicaragua . (2001.-TROPISEC/IDR, Estel, Nicaragua 106 p).

9. Ulloa, Luis Felipe (1987) La Universidad: Reina de la Educacin Formal, esclava delhambre En: Revista Tareas No.65. CELA, Panam.--1987.- pp 23-48

10. Ulloa, Luis Felipe (2002). Para Ser Grandes en la ciencia: Qu nos ensean quienes ya lo son ?, que incorporamos en la misma publicacin de la jornada: :Educacin e Investigacin. No. 1 (Marzo 2002) --Asociacin para la Investigacindel Desarrollo Sostenible de Las Segovias. (ADESO), Estel, Nicaragua. -- pp 29-39. (Jornada de Reflexin con el personal docente del Centro Universitario Regionaldel Norte Leonel Rugama Rugama -CURN).

Alteraciones a la versin impresa!

Al documento publicado originalmente como impreso en el 2002, leagregamos la foto de la cartula, la pgina 2 (De qu se trata, Contenidos

y Etiquetas), la lista de acrnimos y la lista final de referencias que antesaparecan como notas a pie de pgina.. Fotografa por Luis Felipe Ulloa

romper la herencia de la educacion formal

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