revista digital, adela definitiva
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Volumen 1. Número 1. Mayo de 2013
Autores: Arenas Adela. Castillo Wilmer. Pinto Ligia. Rodríguez Darlis
Editorial Adela Arenas……………………………….1 Artículos de investigación Paradigmas de la investigación Darlis Rodríguez…….…………………….2 Virtualidad universitaria desde los
Enfoques Paradigmáticos Adela Arenas.………………..…………….3 La educación actual: Necesidad de un
cambio Paradigmático Ligia Pinto………………………..……………4 Paradigmas: Enfoque cualitativo. Wilmer Castillo…..………………………….5
Sabías Que…………………………………….6
Contenido
La Revista digital Paradig/mas, nace bajo la orientación de conocer aspectos relativos a la investigación educativa, muy particularmente en referencia a los Paradigmas de investigación, que significa modo o modelo que yuxtapuesto a un conjunto de conocimientos, conforma la cosmovisión del mundo y que según autores como León y Montero (1995), el término paradigma hace referencia al “conjunto de creencias y actitudes, como una visión del mundo compartida por un grupo de científicos que implica, específicamente, una metodología determinada” (p.34). En este número se incluyen artículos donde se pretende abordar diferentes tópicos, pero con un objetivo: Trazar los diferentes enfoques paradigmáticos en los que ha estado determinada la investigación, los cuales serán desarrollados por los profesores Darlis Rodríguez, Ligia Pinto, Wilmer Castillo y Dra. Adela Arenas. Con este volumen de la Revista digital Paradig/mas, se da inicio a los esfuerzos mancomunados que se vienen realizando en la investigación educativa en el ámbito académico con la tutora de la Cátedra de Metodología e Investigación I, profesora María Crespí. Se considera, que esta revista puede servir como otra forma de difundir conocimiento. Adela Arenas
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Paradigmas de la Investigación:Paradigmas de la Investigación:Paradigmas de la Investigación:Paradigmas de la Investigación: Enfoque Enfoque Enfoque Enfoque CuantitativoCuantitativoCuantitativoCuantitativo
Dra. Adela Arenas Señala Silva (2011), que de acuerdo con la fundamentación ontológica y epistemológica existen dos enfoques de investigación, el cuantitativo y el cualitativo, cada uno de los cuales puede estar inspirado en cualquiera de los diferentes paradigmas científicos que se conocen.
Prof. Wilmer Castillo Según García (2012), en el desarrollo de las ciencias sociales, los paradigmas han significado las experiencias, creencias y valores que permiten percibir la realidad, la forma de responder a esta percepción y en general la manera de entender el mundo y el conocimiento.
Prof. Ligia Pinto Para Santiago (2008), las circunstancias del mundo contemporáneo han develado las dificultades que confrontan los fundamentos paradigmáticos de la Modernidad, transferidos a la educación, con el objeto de garantizar el desarrollo efectivo y eficiente de los procesos de enseñanza y aprendizaje
La educación actual: Necesidad de un cambio
paradigmático?
Prof. Darlis Rodríguez Al hacer referencia a la conceptualización del término Paradigma, se hace necesario citar que la idea de paradigma comienza a desempeñar un papel fundamental en las ciencias para el año 1962 según Kuhn.
ARTÍCULOS
ParadigmasParadigmasParadigmasParadigmas: Enfoque : Enfoque : Enfoque : Enfoque CualitativoCualitativoCualitativoCualitativo
En tal sentido, es menester afirmar que dicha conceptualización se enmarca en la
dedicación que cada científico en su condición de investigador de la ciencia y su
Prof. Darlis Rodríguez
En relación al termino paradigma como
concepto se hace necesario mencionar a Kuhn
(citado en D´Silva 2008), quien lo define como
el modelo o ejemplo a seguir por una comunidad
científica, de los problemas que tiene que
resolver y del modo como se van a dar las
soluciones.
Dicha definición según el autor, aparece en su obra titulada la
“Estructura de las Revoluciones Científicas” donde pretendió
exponer, ampliando su teoría acerca de que toda ciencia se
perfila a lo largo del tiempo con las aportaciones de la
comunidad científica, la cual contribuye no solo con nuevos
conocimientos acumulativos, sino también cambios cualitativos,
nuevos cambios de perspectivas con la creación de nuevos
paradigmas que abren nuevos horizontes a la ciencia, pero que
también permiten su evaluación.
naturaleza, dispone para el estudio, análisis e interpretación de datos, variables y
elementos propios de la investigación como proceso. En efecto, al indagar acerca del
mismo, se puede observar que conllevan a un fin primordial: La búsqueda de
solución a problemas presentados a través de la puesta en práctica de los aspectos
propios de un determinado paradigma. Por su parte, Hernández (2012), señala que el
término paradigma se origina en la palabra griega parádeigma que a su vez se divide
en dos vocablos para (junto) y deigma (modelo), en general, etimológicamente
significa modelo o ejemplo.
La evolución de cada época o periodo histórico depende del ser humano como
elemento cultural en el proceso de investigación, es el modo de pensar, es la postura
intelectual de cada persona la que determina los aportes de un paradigma
determinado ya que sus capacidades, habilidades y aptitudes viabilizan la trayectoria
investigativa de los problemas de la sociedad en que se desenvuelve.
Cabe señalar, que la rapidez de los cambios económicos, políticos y sociales que
se suscitan en el mundo, el desarrollo de la tecnología y la informática hace que los
investigadores se encuentren con situaciones complejas ante las cuales se permite
plantear nuevos modelos paradigmáticos para llevar a cabo con efectividad los
procesos de cambio necesarios para la humanidad.
En esta renovación constante de las ciencias sociales se constituye un fenómeno
denominado cambio que tiene un efecto profundo en el campo investigativo. Es por
ello, que es fundamental el rol de investigador en cada persona para así transformar
de modo efectivo y eficaz, para lograr sus objetivos y obtener resultados favorables
para el bienestar de la colectividad.
En consecuencia, la transformación tiene como centro al hombre como ser capaz
de responder participar activamente en la investigación de los cambios de la sociedad
en la que vive como unidad compleja de naturaleza humana total y holística. Desde
esta perspectiva, los paradigmas juegan un papel primordial como punto de partida en
el modelo de investigación a seguir de acuerdo al sujeto objeto naturaleza y
características propias de cada modelo, con base en afirmaciones y postulados
teóricos- conceptuales; el acuerdo común entre la problemática a resolver, el uso de
las técnicas de experimentación concretas por parte de los científicos para el logro de
metas y objetivos de investigación, por tal razón cada proyecto investigativo se
sustenta en un paradigma .
Es así, como se perfila la acción del investigador en cada modelo donde se ven
influenciados los sectores sociales generándose transformaciones profundas que
conducen hacia la necesidad de replantearse los postulados de cada paradigma y su
adecuación ante cada problemática existente y de los conocimientos hacia cada
realidad dirigiendo a cada investigador en su accionar.
Bajo esta perspectiva, Carballo y otros (2012) consideran que en la práctica de
cómo investigar bajo el enfoque de un paradigma u otro, se pueden arrojar resultados
distintos de acuerdo con el marco de visión que se decida adoptar. Por lo tanto, cada
paradigma que tome el investigador aportará datos importantes para buscar
similitudes y diferencias entre uno y otro, destacando la relevancia de cada uno en el
proceso investigativo.
En el presente artículo, se pretende abordar diferentes aspectos que destacan sobre
el paradigma cuantitativo, el cual es conceptualizado por el Diccionario de la Real
Academia Española (2001) como: Sistema filosófico que admite únicamente el
método experimental y rechaza toda noción a priori y todo concepto universal y
absoluto.
En correspondencia con esto, se sustenta en la
metodología hipotética-deductiva. La problemática a
abordar tiene como inicio los postulados ya existentes
los cuales el investigador adoptará según su
inquietud e interés mediante la selección de una
muestra representativa de la población determinada,
la misma será objeto de resultados cuantificables
usando procedimientos estadísticos e implementando
técnicas e instrumentos para la recopilación de datos
sujetos a la validez y fiabilidad con el propósito de que la información arrojada sea
fundamentada en la objetividad.
Coello y otros (2012), manifiesta que el modelo de la investigación cuantitativa
(empírico-analítico) se sustenta en el idealismo subjetivo, como el positivismo, el
neopositivismo (lógico y semántico) y el pragmatismo. Esta orientación de la
investigación científica resulta la más utilizada en el área de las ciencias sociales, y en
especial, de la esfera educativa. La posición filosófica epistemológica que sustenta
este enfoque parte de identificar la naturaleza y la sociedad, por lo que se extiende
con exclusividad al canon de las ciencias naturales y exactas al estudio de los
fenómenos sociales
Para la precitada autora, en términos generales, este modelo plantea en primer
lugar que la realidad existe y es objetiva (ontología); en segundo, el investigador
puede conocer esa realidad por medio del razonamiento inductivo y solo
empíricamente (epistemología); en tercer lugar, solo se pueden emplear métodos
empíricos para el conocimiento de la realidad; o sea, para la búsqueda y
procesamiento de la información (metodología).
De allí, que la misión de la investigación científico-cuantitativa es explicar los
fenómenos, interesarse en las causas que los originan y además, se apoya en las
técnicas estadísticas para el procesamiento de la información, la cual obtiene
mediante métodos empíricos como la observación, la encuesta, y el experimento;
llegando de esa forma a las conclusiones, que vienen a ser generalizables, lo que
admite la posibilidad de formular leyes generales.
En el paradigma positivista los investigadores parten de supuestos teóricos
universales, sin vinculación a contextos ni a circunstancias determinadas formulando
las generalizaciones; destacando que cada postulado científico es propio de los
objetivos y propósitos de los individuos, buscando las relaciones entre los sucesos.
En este sentido Huerta (2012), manifiesta que en el marco
de este paradigma se privilegia la comprobación de hipótesis y
la validez de las verdades está sujeta al grado de
siginificatividad estadística; lo que certifica que los ensayos
sean replicables en otros contextos.
Pero para el autor mencionado, es importante resaltar que en el caso de su
aplicación en educación, estos paradigmas se complementan; no se excluyen. Lo que
va a depender de la intención del investigador y de su habilidad para aprovechar las
ventajas que cada paradigma ofrece para el estudio de los problemas sociales.
Este paradigma se encuentra relacionado a la perspectiva distributiva de la
investigación social, fundamentalmente persigue una descripción lo más exacta a la
realidad estudiada. Intentando lograrlo, se apoya en las técnicas estadísticas, entre las
que se mencionan la encuesta y el análisis estadístico de datos secundarios. Este
modelo destaca la importancia de construir un conocimiento, el cual sea lo más
objetivo posible, para ello, separa las viables distorsiones referente a la información
que obtengan de los sujetos desde su propia subjetividad, lo que determina la
verificación de teorías y leyes que se puedan establecer de acuerdo a los resultados
que se adquieren con su aplicación.
Estos aspectos descritos, se muestran en el siguiente gráfico, donde se puede
observar la aplicación y las respuestas en referencia a los planos del conocimiento
que lo definen como paradigma cuantitativo.
Fuente: Iván (2013). Paradigma positivista. Storyboard
Carballo, M. y otros (2012). Paradigmas de la investigación educa- tiva. Documento en línea, disponible: http://innovadoresdelapren
dizaje.blogspot.com/2012/09/paradigmas-de-la-investigacion–edu cativa.html Coello, e y otros. (2012). los paradigmas cuantitativos ycualitativos en el conocimiento de las ciencias médicas con enfoque filosófi- co-epistemológico. edumecentro 2012;4(2):132-41. Documento en línea, disponible: http://www.edumecentro.sld.cu/pag/Vol4(2)/re vielena.html Diccionario de la real academia. (2012). Documento en línea, disponi ble: http://betadescargas.com/blog/diccionario-de-la-real-academia- espanola/ D´Silva, F. (2008). Los paradigmas de investigación en las ciencias sociales:tendencias actuales. Aportes Documento en línea, dispo nible: http: //franadasi.blogspot.com/2008/02/los -paradigmas-en- la-investigacin-de.html Hernández, A. (2012). Paradigma. Documento en línea, disponible: http://walcubo.blogspot.com/2012/12/paradigma.html Huerta, A. (2003). Una versión comparativa entre los paradigmas cuan titativo y cualitativo. Documento en línea, disponible: http//redes- cepalcala.org/inspector/DOCUMENTOS%20Y% 20LIBROS/IN VESTIGACION/CUANT-CUALIT2.htm Iván (2013). Paradigma positivista. Storyboard. Documento en línea, disponible: http://www.storyboardthat.com/userboards/ivan/paradig ma-positivista
REFERENCIAS
Dra.
En el proceso de investigación subyacen diversas formas o preconceptos que
influyen en la manera de percibir la realidad, en la relación del investigador con el
objeto a estudiar y el modo de buscar el conocimiento. Estas formas se conocen como
paradigmas, los cuales responden de manera diferente a las preguntas que determinan
los aspectos señalados y que vienen a representar los planos del conocimiento:
Ontológico, Epistemológico y Metodológico. Del tipo de respuesta, va a depender la
situación o enfoque paradigmático al que se haga referencia.
Hablar sobre el significado de los paradigmas y las implicaciones que estos tienen
en la práctica investigativa y educativa, no es tarea fácil. Por lo que se hace necesario
comenzar por su conceptualización. Si bien el concepto de paradigmas Kuhn, (1971)
admite pluralidad de significados y diferentes usos, se describen muchas maneras de
definirlo; modelos o tipos de métodos para llevar a cabo una investigación, y estos a
su vez enmarcados en modos de llevarla a cabo y según la percepción del mundo.
En este orden, señala Silva (2011), que de acuerdo con la fundamentación
ontológica y epistemológica existen dos enfoques de investigación, el cuantitativo y
el cualitativo. Cada uno de estos dos enfoques puede estar inspirado en cualquiera de los
diferentes paradigmas científicos que se conocen. Los principales paradigmas con los cuales
Dra. Adela Arenas
se relaciona al enfoque de investigación cuantitativo son el positivismo y estructural
funcionalismo. Por su lado, señala el precitado autor, el enfoque cualitativo se relaciona con
paradigmas como el construccionismo social y socio crítico.
Bajo esta perspectiva, la palabra paradigma se usa comúnmente hoy en día para
designar una postura, una opción o un modo sistemático de investigar, opción que se
expresa en típicas vías técnico-instrumentales y que responde a un fondo filosófico o
manera de ver el mundo, el conocimiento humano y sus procesos de producción.
Asimismo, el análisis de Kuhn (ob. cit.), en referencia a las diversas acepciones
sobre paradigma, es de gran utilidad para entender los procesos de cambio e
innovación en cualquier disciplina, incluyendo el tema de la revolución educativa
que está provocando la educación a distancia vía internet en instituciones de
educación superior. De allí, la relación que guarda el análisis de los paradigmas con
la intención de instituciones de educación superior de conducirse hacia la virtualidad
universitaria.
Los cambios determinantes que se han aplicado en las formas de entender los
procesos de enseñanza y aprendizaje conforman un nuevo paradigma de formación.
Es así, como Reigeluth (2000), sostiene que la definición de educación tiene que
incluir lo que numerosos teóricos cognitivos definen como construcción, el proceso
para ayudar a los estudiantes a confeccionar sus propios conocimientos. Sostiene el
autor antes mencionado, que "la educación debe definirse de un modo más amplio
como todo aquello que se hace para facilitar un conocimiento lleno de significado."
(p. 30).
En el concepto de construcción, dice el autor, confluye toda una nueva visión del
aprendizaje y una manera distinta de entender la producción de conocimientos. Este
concepto tiene profundas consecuencias en la organización del proceso pedagógico,
en los roles de profesores y alumnos y en las características y funciones de los medios
y recursos para el aprendizaje.
En este orden de ideas, plantea Chirinos y otros (2009), que la universidad
latinoamericana, es causa y efecto de grandes contradicciones, de ruptura y
emergencia de nuevos paradigmas, siendo que, a pesar de proponer los cambios sobre
todo en las áreas académicas, ha sido una de las instituciones con mayor lentitud para
apropiarse y comprender la importancia que la tecnología de la información y
comunicación como alternativa académica presenta como reto en el siglo XXI.
Es así, como se observa que el nuevo panorama mundial, tiene entre sus
características la presencia en el contexto globalizado de la tecnología, los sistemas
de información, la economía entre otros, dado por los acelerados cambios que han
llevado a las instituciones a desplegar procesos de transformación que las conduzcan
en la vía del desarrollo competitivo y lograr con ello, obtener productos y servicios
de calidad.
De ahí, que muchas de las transformaciones que han surgido dentro del sector
educativo han sido producto de la unión de las tecnologías de información y
comunicación en el ámbito educativo. Es por ello, que surge la necesidad del modelo
de la educación virtual, lo que le ha permitido a la universidad formar al estudiante
sin barreras de tiempo, espacio y ubicación geográfica.
En este contexto, para hablar de nuevos paradigmas, intentando
explicar la necesidad de cambio y transformación que requieren las
instituciones universitarias para adecuarse a ese reto que impone la
tecnología, es importante reseñar aspectos relativos a la existencia
de paradigmas que se han mantenido en el tiempo en el área
educativa y que en al ámbito académico y, en particular en el de la
investigación, la concepción básica de paradigma se mantiene en
cuanto a que es un conjunto de creencias y valores de una
comunidad científica.
En este sentido, es oportuno destacar
que las universidades como instituciones u
organizaciones, no quedan al margen de
estos cambios, debido a que las mismas
han experimentado en los últimos años una
formidable evolución, tanto en su
estructura como en su funcionamiento.
Durante mucho tiempo, en el ámbito universitario, la educación tradicional se ha
centrado en una enseñanza académica, posiblemente demasiada teórica que debido a
los cambios acelerados actuales que se han producido en la sociedad, requiere que los
nuevos planes de estudios deban orientarse hacia unos menos academicistas, entre
otras cosas.
Es indiscutible, que los sistemas educativos del futuro, deberán ser de una
capacidad de adaptación muy superior a la actual. Cabe decir, que se precisa de un
proceso de reingeniería de la fuerza intelectual, que conduzca a la transformación de
la formación universitaria de los métodos clásicos de educación presencial.
En este contexto, cabe mencionar que siendo la actividad educativa una de las más
complejas que realiza el ser humano, se ha intentado indagar la operatividad de
diferentes modelos educativos, dentro de los paradigmas imperantes del momento,
para lo que se ha requerido utilizar distintos recursos didácticos con la finalidad de
producir un aprendizaje significativo y activo por parte del estudiante. Uno de estos
modelos se basa en la aplicación de la tecnología con recursos multimedia que
permitan a la universidad ir a la vanguardia de esta nueva manera de enseñar.
Estos autores, perfilan que de la pedagogía debe considerar la selección de los
métodos educativos utilizados para lograr la intervención del estudiante como un
sujeto activo y el uso de la tecnología incluya la combinación de las modalidades de
informática educativa para lograr un beneficio en esta área que conforme los
objetivos planteados y en la cual, la selección de nuevos métodos conlleve a que la
enseñanza presencial pierda su hegemonía actual para darle paso a sistemas donde la
información se le haga llegar al estudiante de una forma diferente a la tradicional.
En concordancia con lo anterior, e intentando destacar las bondades de los
métodos utilizados en la enseñanza virtual, se cita a Laborí de la Nuez (s/f), quien
afirma que cuando se habla de medios multimedia, se hace referencia a la utilización
De allí, que Escontrela e Ystojanovic. (2004), mantienen que
el diseño de aplicaciones multimedia presupone la conjunción
de dos partes inseparables: la pedagogía y la tecnología.
a través del ordenador de múltiples medios como textos, gráficos, sonido, imágenes,
animación y simulación, que son combinados y controlados por el usuario en forma
interactiva para conseguir el efecto deseado y que deben ser conocidos y aplicados
para ir desarrollando los programas que se le indiquen.
Por lo antes expuesto, se considera que las nuevas tecnologías constituyen, en
muchos aspectos, un desafío para la investigación y la educación, e igualmente para
el docente, quien debe abandonar su rol de dispensador de saberes para convertirse
en un guía y mediador. Es por ello, que las competencias para aplicar las nuevas
tecnologías en el aula de clase han pasado a formar parte fundamental de su perfil
como profesional. De allí, que su nuevo papel radica en ofrecer a los estudiantes las
herramientas necesarias para que dominen las competencias en el área de la
información y comunicación, lo que viene a constituirse en un paso hacia la
virtualización universitaria en el ámbito educativo.
De acuerdo al mismo autor, se estaría hablando de la Universidad Virtual,
entendiéndose como el servicio encargado de conceder a la Comunidad Universitaria
de todo lo necesario para desarrollar iniciativas de formación en línea, bien como
En este sentido, se hace oportuno definir este término, según
Quéau (citado en Casas Armengol 1997), la virtualización se
define como:
… un proceso y resultado al mismo tiempo del tratamiento y
de la comunicación mediante computadora, de datos,
informaciones y conocimientos. Más específicamente, la
virtualización consiste en representar electrónicamente y en
forma numérica digital, objetos y procesos que se encuentran
en el mundo real.
En el contexto de la educación superior, para el precitado autor, la virtualización
puede comprender la representación de métodos y objetos relacionados a actividades
de enseñanza y aprendizaje, de investigación y gestión, así como también la
utilización de instrumentos que le permitan al usuario, realizar diversos
procedimientos a través de Internet.
mejoramiento para la docencia a nivel presencial, y también como para completar la
formación en la modalidad íntegramente virtual.
De esta manera, se puede destacar que en la educación presencial tradicional se
hace uso de distintos elementos de investigación tales como libros, revistas, videos,
pero se debe hacer una búsqueda en el aula para terminar el trabajo. En el caso de la
educación a distancia, la información se obtiene inmediatamente y sin restricciones,
gracias a su herramienta primordial: Internet. Al respecto, Barroso (2011), al hacer
referencia a este tópico, complementa que las principales características de la
universidad virtual son el aprendizaje autónomo favorecido por las tecnologías de la
información, sin desplazamientos ni horarios rigurosos.
Ante la posibilidad de una nueva perspectiva del saber educativo que incluya una
cultura académica no fragmentada en conocimientos especializados surge el modelo
de educación virtual, el cual plantea un interesante método de producción científica
para avanzar en el terreno de la tecnología que crece a velocidades sorprendentes.
Todo esto significa un trascendental cambio de paradigmas; el paradigma educativo
tradicional basado en la presencialidad del docente y de los alumnos, vigente desde
hace muchos años, es ahora retado y sustituido por una nueva forma de percibir la
enseñanza y el aprendizaje, el paradigma Informático-Telemático, que dirige a la
universidad hacia la virtualidad, permitiéndole mayor acceso y visibilidad a la labor
educativa desarrollada en ella.
En el mismo orden, autores como Quiroga y Banfi
(2011), señalan que el avance de la tecnología ha llegado,
también, al terreno educativo ya que las mismas
permitieron democratizar el conocimiento, pero es
importante saber que los espacios de estudio reales se han
convertido ahora en aulas virtuales y las universidades que
ofrecen esta nueva concepción, son cada vez más.
REFERENCIAS
Barroso, E. (2011). Características y ventajas de la universidad virtual para estudiar. documento en línea, disponible: http://barrosolopezerwin-erwin. blogspot.com/2011/06/caracteristicas-y-ventajas-de-la.html Casas Armengol, M. (1997). Viabilidad de la Universidad Virtual Iberoameri- cana. Documento en línea, disponible: F:\Documents\pararadigmauniversi dad virtual.htm Chirinos, E. y otros (2009). La universidad ante los nuevos paradigmas de la información y el conocimiento (PIC). negotium. revista científica electrónica, cien-cias gerenciales/Scientific e-journal of managementscience. Documento en línea, disponible: www.revistanegotium.org.ve Escontrela, R. e Ystojanovic, L. (2004). La integración de las TIC en la educación: apuntes para un modelo pedagógico pertinente. Rev. Ped v.25 n. 74. Caracas set 2004. Documento en línea, disponible: http://www.scielo. org.ve/scielo.php?pid=s0798979220004000300006&script=sciarttext Laborí de la Nuez, B y Olegordia, I. (s/f). Estrategias educativas para el uso de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación. Documento en línea, disponible: http://www.rieoei.org/deloslec/labori.PDF Quiroga, D. y Banfi, A. (2011). Diferencias entre el aprendizaje de la unl virtual yla actividad tradicional de enseñanza. la unl virtual y el estudian te moderno. documento en línea, disponible: http://lanuevaeducaciónvirtual. blogspot.com/2011/05/ventajas--y-desventajas-entre-el.html Reigeluth, Ch. M. (2000). ¿En qué consiste la teoría de diseño educativo y cómo se está transformando? en Reigeluth, Ch. M. (Ed.). diseño de la ins- trucción. teorías y modelos, Madrid: Santillana Silva, R. (2011). Enfoques basados en paradigmas cualitativos, cuantitativos. documento en línea, disponible: http://transcomplejidadrosilfer.blogspot.com /2011_06_01archive.html
Prof. Ligia Pinto
Para Santiago (2008), las circunstancias del mundo contemporáneo han
develado las dificultades que confrontan los fundamentos paradigmáticos de la
Modernidad, transferidos a la educación, con el objeto de garantizar el desarrollo
efectivo y eficiente de los procesos de enseñanza y aprendizaje. Como lo describe
el mismo autor, el hecho de centrar el esfuerzo pedagógico en la transmisión de
nociones y conceptos, con el dictado, la copia, el dibujo y el calcado, torna
evidente su obsolescencia y anacronismo.
EL MUNDO EXIGE UN CONSTANTE CAMBIO DE PARADIGMAS,
PUES VIVIMOS EN UN DESARROLLO CONSTANTE
Al contraponer esta situación con conocimientos y prácticas que incentivan otras
formas de enseñar y aprender desde epistemologías abiertas, deliberadas y
participativas, dice el mencionado autor, se puede comprender el reiterado
cuestionamiento a sus agotamientos y su repercusión en la inobjetable crisis
educativa. Ya es un hecho cierto el atraso de esta labor, que coloca en tela de juicio la
primacía de los fundamentos teóricos y metodológicos, lo que establece un grave
problema pedagógico, debido a que la práctica educativa fija su atención en un
reduccionismo conceptual que dificulta el desarrollo de razonamientos críticos y
creativos.
explicación abierta a los acontecimientos vividos, planteamientos pedagógicos y
didácticos más coherentes con la forma como se desarrolla este momento tan
cambiante.
El mismo autor se pregunta si se puede hablar de crisis de los paradigmas de la,
educación actualmente; al intentar dar respuesta a esta premisa, señala que el
cuestionamiento a tradicional práctica escolar cotidiana encuentra sustento
convincente y argumentativo, a los cambios paradigmáticos y epistemológicos que
suceden desde fines de la década de los años noventa del siglo XX, hasta el presente.
Con estos señalamientos, dice el precitado autor, el propósito
es aportar una reflexión que inmersa en los actuales cambios
históricos, respalde las razones que justifican un cambio profundo
en los procesos de enseñanza y aprendizaje. Es necesario plantear
otras opciones que contribuyan a formar a los ciudadanos del
mundo global, con conciencia de la complejidad que viven, y den
En el mismo contexto, de acuerdo a Aguerrondo (1997), las dos
condiciones básicas que parecen importantes frente al futuro son
conocimiento y valores, los cuales deben impartirse desde el
sistema educativo, desde las escuelas.
Es así que la profundidad del proceso de cambio social que tiene lugar
actualmente obliga a reformular las preguntas básicas sobre los fines de la educación,
sobre quiénes asumen la responsabilidad de formar a las nuevas generaciones y sobre
qué legado cultural, qué valores, qué concepción del hombre y de la sociedad
deseamos transmitir.
Las fuertes transformaciones de la sociedad global están dejando en claro que este
siglo está suponiendo un cambio total de reglas de juego, un cambio de paradigma.
En el caso de la educación, sin pretender formar juicios de valores, quizás el fracaso
se deba a que al buscar respuesta a lo que se está sucediendo se mantiene la mirada en
forma retrospectiva y no se intenta hacer un enfoque o propuesta prospectiva.
Lo anterior, hace pensar que se siguen limitaciones en cuanto a la continuidad del
modelo clásico de la escuela impartido en las escuelas, pretendiendo modernizarlo
con materiales didácticos y, sobre todo, incluyendo la mayor cantidad de
computadoras posible, sin enfocar la problemática a cambios sustanciales en la forma
del proceso de enseñanza-aprendizaje.
En este sentido, hay que replantearse la necesidad de un nuevo paradigma
educativo que superando las restricciones del actual, sea idóneo tanto para corregir las
fallas detectadas en el pasado, y además, dar respuestas más adecuadas a las
necesidades del futuro, ya que frente a un mundo en el que el problema son los
cambios de paradigma en todos los aspectos de la sociedad, las reformas educativas
mantienen el modelo clásico escolar sin introducir nuevos elementos que, que
permitan transformarlo.
Según Aguerregondo (ob. cit.), el nuevo paradigma envuelve cambiar básicamente
la ecuación conocimiento a docente a alumno pasando de los saberes a las
competencias. Lo que será posible en la medida en que se tome conciencia, y se
pueda redefinir los ejes básicos que subyacen al actual modelo de educación e
investigación, dando respuestas alternativas de transformación de fondo y no solo de
forma. Es oportuno señalar, que los cambios paradigmáticos parecen necesitarse en
todos los niveles del proceso educativo.
En la actualidad, los modelos epistémicos tradicionales, baluarte de la ciencia
moderna, están siendo debatidos profundamente. De esta manera, los paradigmas con
los cuales se rigió la construcción del saber moderno están en disputa con nuevos
modelos y propuestas que en caso de ceder los primeros, se convertirán en los nuevos
paradigmas.
Autores como Díaz (2005), al hacer referencia a esta temática, argumenta que son
variadas las razones que orientan la necesidad de un cambio paradigmático en el
proceso de enseñanza-aprendizaje en la educación actual, y sobre todo en la
educación superior. Una de ellas fundamentada en la nueva organización social y
sobre todo en los cambios globales a nivel mundial en muchos ámbitos, siendo uno
de ellos, el educativo.
Sobre estos aspectos, el autor antes mencionado, considera que se debe adecuar la
educación a la sociedad del conocimiento que incluye nuevos patrones culturales,
valores, tecnológicos, entre otros. Este nuevo enfoque, constituiría una oportunidad
para revisar el sistema educativo y considerar como finalidad fundamental de todos
los procesos de enseñanza, facilitar al estudiante las herramientas necesarias para la
construcción de su propio aprendizaje.
No obstante, los cambios que se ocurren en la investigación
parecen hacer necesaria la creación de nuevos paradigmas en la
búsqueda de una nueva interpretación y estudio de la ciencia
hacia la mejora de la misma. Sin embargo, en concordancia con
lo definido por Kuhn (citado en D´Silva 2008), cuando manifiesta
que para generar una nueva etapa de paradigmas es necesaria una
evolución al interior del paradigma vigente. Por lo tanto, se
configura un nuevo tipo de pensamiento sustitutivo, lo que no
implica un total desplazamiento sino un inicio de convivencia.
Esto significa, según lo argumenta Morles (2005), la educación superior debe
asumir un nuevo paradigma, valorando la ciencia en cuanto a ciencia, en otras
palabras, como el sistema y proceso de crear saberes que incluyen conocimientos y
creencias que sean altamente confiables. El nuevo modelo educativo debe basar el
aprendizaje en la motivación, en la resolución de problemas y en el trabajo
colaborativo, sin olvidar los avances tecnológicos que han creado redes de
comunicación, dándole paso a los espacios virtuales para el conocimiento y las
interrelaciones humanas.
De acuerdo a lo antes señalado, para el precitado autor, se infiere que la metodología
de la enseñanza universitaria debe experimentar cambios frente a las posiciones clásicas
centradas en el aula y la actividad del docente, dirigidos hacia una enseñanza centrada
en la actividad autónoma del estudiante.
Aguerrondo, I. (1997). El nuevo paradigma de la educación para el siglo. Documento enlíne, disponible: http://www.oei.es/administracion aguerrondo.htm Diáz, M. (2005). Cambio de paradigma metodológico en la escuela supe rior: exigencias que conlleva. Documento enlíne, disponible:http://cde. uv.es/documents/2005-02-16.pdf D´Silva, F. (2008). Los paradigmas de investigación en las ciencias so ciales: tendencias actuales. Aportes Documento en línea, disponible: http: //franadasi.blogspot.com/2008/02/los-paradigmas-en-la-investiga cion-de.html Morles, V. (2005). Educación de postgrado o educación avanzada en Venezuela: Para qué? Revista investigación y postgrado.UPEL. Vol. 20, No. 2, 2005. Santiago, J. (2008). El contexto histórico, el cambio paradigmático y sus repercusiones en la enseñanza y el aprendizaje en la práctica esco lar cotidiana. Documento en línea, disponible: http://www.scielo.org. ve/scielo.php?pid=S1316-49102008000100005&script=sci_arttext
REFERENCIAS
La investigación cualitativa es un tipo de investigación que cuenta con técnicas
especializadas para obtener respuesta a fondo acerca de lo que las personas piensan y
sienten. Su objetivo es facilitar un mayor y mejor conocimiento acerca del
significado de las acciones de los hombres, sus actividades, motivaciones, valores y
significados subjetivos. Este tipo de investigación se ha venido retomando luego de
un casi dominio de los métodos de investigación cuantitativos.
Al hablar de paradigmas, es necesario partir de la conceptualización, en este
sentido, se señala según diferentes autores que proviene del griego para deigma que
significa ejemplo, modelo. Por su parte, Kuhn (citado en Pérez 1994), puntualizó
este término cuando lo adoptó para referirse al conjunto de prácticas que definen una
disciplina científica durante un período específico de tiempo.
Según García (2012), en el desarrollo de las ciencias sociales, los paradigmas han
significado las experiencias, creencias y valores que permiten percibir la realidad, la
Prof. Wilmer Castillo
forma de responder a esta percepción y en general la manera de entender el mundo y
el conocimiento.
En este artículo se pretende abordar particularmente aspectos referentes al
paradigma cualitativo. Evidentemente, que al hablar de paradigmas cualitativos, se
hace necesario mencionar que entre éstos y los paradigmas cuantitativos existen
marcadas diferencias, entre las cuales cabe mencionar lo referente a las formas de
analizar las situaciones, siendo que el cuantitativo aplica métodos de análisis causal y
correlacional, dándole importancia a lo objetivo como tangible y medible, mientras
que el cualitativo por su parte, utiliza métodos de análisis descriptivos e
interpretativos, tratando de comprender los fenómenos que ocurren.
Para Hernández, Fernández y Baptista (2010), no es fácil precisar cuándo se inició
el desarrollo de este paradigma, concretamente señalan los autores que el enfoque
comienza como proceso investigativo a finales del siglo XIX y sobre todo en el inicio
del siglo XX, aunque indican que ya desde el ss. XVI con la llamada “etnográfica
temprana” se dan lo primeros pasos para sustentar la investigación cualitativa.
Según Pérez (ob. cit), este modelo paradigmático surge
como alternativa al paradigma positivista, dado que existen
situaciones problemáticas que no pueden ser explicadas ni
comprenderse solamente desde la perspectiva cuantitativa,
dando así paso a la contribución por parte de diferentes
corrientes investigativas a lo que se conoce como paradigma
interpretativo, hermenéutico, fenomenológico y socio crítico.
Edmund Husserl Wilhelm Dilthey George H. Mead
Es importante mencionar, que el desarrollo de este paradigma obedece al aporte
de muchos autores, entre los que se encuentran Dildhey, Husserl, Baden, Mead,
entre otros, bajo una fundamentación humanística, donde se percibe la vida social
como la creatividad compartida de los individuos.
Lo que determina, según el autor antes mencionado, una realidad percibida como
objetiva, viva y cognoscible para todos los que participan en la interacción social.
En el ámbito educativo los paradigmas son modelos que, tomando en cuenta las
condiciones externas y las características propias de cada ser humano, buscan
plantear una postura que trate de explicar el proceso de aprendizaje y los fenómenos
que lo constituyen. En este contexto, La metodología que utiliza esta perspectiva de
investigación se caracteriza esencialmente por su enfoque holístico, es decir, que
estudia la realidad en forma global, sin fragmentarla y contextualizándola.
Practica además, un análisis inductivo, donde las categorías, explicaciones e
interpretaciones se elaboran partiendo de los datos y no de las teorías previas.
Y por otra parte, se apoya en un enfoque idiográfico, que viene a constituir el hecho
de centrarse en las peculiaridades de los sujetos, más que en el logro de leyes
generales.
En este orden de ideas, se destaca que el paradigma cualitativo acepta la teoría
apoyada en la práctica, entendiendo que la realidad se compone de símbolos y
exégesis hechas por personas, interdisciplinarias y holística. El mismo concibe
epistemológicamente el conocimiento como una acción inherente al ser humano que
se cimenta y reconstruye cada día con nuevos elementos axiológicos y no sólo
describe el objeto sino también el contexto bajo el cual está influenciado.
En este mismo orden, Nuñez (citado en Delgado 2012),
plantea que en esta modalidad de investigación, se utilizan
múltiples fuentes de información, destacando las
observaciones de los fenómenos sociales. En este sentido, se
puede decir que el trabajo cualitativo comienza con una
observación detallada y próxima a los hechos, buscando lo
específico y local con el fin de descubrir posibles patrones de
comportamiento. Se orienta hacia el estudio de problemas
relacionados con la experiencia humana individual y colectiva;
fenómenos sobre los que se conoce poco y se aspira
comprender en contexto natural.
Nivel ontológico: aquel que se refiere a la naturaleza de la realidad social y
natural. Desde este nivel, la investigación cualitativa se define por considerar la
realidad como una dinámica, global y construida en un proceso de interacción con la
misma.
Por su parte, el plano epistemológico hace referencia al establecimiento de los
criterios a través de los cuales se determina la validez del conocimiento. Así, desde
esta perspectiva epistemológica, frente a la vía hipotético-deductiva implantada
mayoritariamente en el plano de la investigación, la investigación cualitativa asume
una vía inductiva.
Igualmente, en el plano metodológico se describe a las distintas vías y formas de
la investigación, en tono a la realidad. Desde este nivel, la investigación cualitativa
tendrá un carácter emergente, el cual se construye en la medida en que avanza la
investigación, a través de la cual se obtendrán diferentes enfoques y perspectiva de
los participantes.
Al intentar un análisis sobre los modelos de investigación, en concordancia con
González (2010), quien considera que independientemente del enfoque paradigmático
utilizado en la investigación, se tendría que repensar la investigación universitaria
desde la epistemología de la complejidad y que al citar a Ugas plantea que se
requiere de este tipo de conocimiento para que analice lo pedagógico en su
Siguiendo con las aportaciones de Guba y Lincoln (1990), cabe destacar que
existen una serie de niveles de análisis que permiten establecer unas características
comunes de esta diversidad de enfoques y tendencias. Estos niveles son los
siguientes:
materialidad (económico-social), en sus niveles de significación (político-ideológica)
y en su proceso diferencial de magnitud (socio-histórico).
Sostiene la autora antes mencionada, que este enfoque crítico de la investigación,
permite analizar, estudiar e interpretar el hecho educativo-investigativo desde la
cotidianidad de los sujetos que la viven y por lo tanto permite determinar los reales
significados, el sentido de la problematización social.
Se pudiera concluir diciendo que ambos enfoques a pesar de las diferencias, en su
estructura y en la manera en que según la perspectiva de cada uno, se enfoca la
investigación, cumplen roles distintos en el quehacer del desarrollo del conocimiento, lo
que los hace complementarios, debido a que al investigar no solo se debe dirigir la
misma a la cuantificación de resultados, sino que éstos deben enfocar la comprensión
de la realidad en donde se interviene, lo que permitiría adoptar una posición reflexiva
más crítica sobre los resultados obtenidos. Es decir, debe ir el uno de la mano del otro.
Delgado, Y.(2012). Diferencias entre los paradigmas cualitativo y cuantitativo. documento en línea, disponible: http://yamilesmith. blogspot.com/2012/06/diferen-cias-entre-los-paradigmas.html García, E. (2012). Tipos de paradigmas en la investigación. documen to en línea, disponible: http://elviangarciar.blogspot.com/2012/05/ tipos-de-paradigmas-en-la-investigacion.html González, M. (2010). Hacia un enfoque epistemológico cualitativo: una alternativa sostenible parala investigación universitaria vene zolana. documento en línea, disponible: http://marieepistemología cualitativa.blogspot.com/2010/03/el-enfoque-cualitativo.html Guba, E. y Lincoln, Y. (1990). The paradigm dialog. California: SA GE Hernández, R, Fernández, C. y Baptista, P. (2010). Metodología de la Investigación. (quinta edición). México: McGraw Hill. Pérez (1994). Paradigmas cuantitativo y cualitativo y metodología de la investigación. Documento en línea, disponible: http://peru.ta mu.edu/Portals/18/Modules/Paradigmas.pdf
REFERENCIAS
Conforme transcurre el tiempo, son cada vez más los estudiantes e investigadores
que recurren a fuentes virtuales. Leer frente a una pantalla o descargar artículos de
revistas científicas, por ejemplo, se han convertido ya en actividades poco fuera de lo
común. En algunos casos, es indispensable revisar la bibliografía existente en bases
de datos o bibliotecas virtuales, ya que solo a través de dicho medio se puede acceder
a la información requerida. Por ello, los repositorios bibliográficos virtuales
constituyen grandes herramientas de investigación.
Dra. Yaneth Pombo (2013)
La mecánica fue la primera disciplina que se desarrolla como ciencia y utiliza la
experiencia como método. Así, se estableció la cadena lógica productora de ciencia;
observación, experimentación y conclusión en leyes. Era un tiempo en que el
empirismo era la única posibilidad epistemológica: el conocimiento es la
correspondencia exacta entre realidad y razón. Posteriormente, sin ruptura con el
empirismo, sino en continuidad con él, surge el positivismo: la filosofía que
fundamenta el paradigma científico de la modernidad y que desde entonces hasta hoy
se autodefine como la única forma de conocer la realidad de una manera científica,
(p.1)
Fernández y otros (2012)
Fernández, B. y otros (2012). Herramienta de investigación: bibliote ca virtualpucp. Documento en línea, disponible: http://blog.pucp. edu.pe/ción- item/166174/herramienta-deinvestigabiblioteca-virtual- Pombo, Y. (2013). Pensamiento Paradigmático. Documento en línea, disponible: http://la-gerencia.net/tag/investigaciones-cualitativas/
REFERENCIAS
Todo conocimiento opera mediante la selección de datos
significativos y rechazo de datos no significativos: separa
(distingue o desarticula) y une (asocia, identifica);
jerarquiza (lo principal, lo secundario) y centraliza (en
función de un núcleo de nociones maestras). Estas
operaciones, que utilizan la lógica, son de hecho
comandadas por principios "supralógicos" de
organización del pensamiento o paradigmas, principios
ocultos que gobiernan nuestra visión de las cosas y del
mundo sin que tengamos conciencia de ello.
Edgar Morin