Rapport d'activité RIEPP 2015

RIEPP asbl - Réseau des Initiatives Enfants-Parents-Professionnelsavenue de l’Espinette, 2A 1348 Louvain-la-Neuve Belgique contact@riepp.berue Antoine Nys, 80 1070 Bruxelles tél. & fax +32 (0)10 86 18 00

www.riepp.be BE50 5230 8032 0018 (TRIOBEBB) BE52 7320 1742 6709 (CREGBEBB) BCE n° 0810.791.326

I. PRESENTATION GENERALE DU RIEPP.................................................................................................4Le RIEPP............................................................................................................................................4Les projets du RIEPP ........................................................................................................................4L'équipe du RIEPP............................................................................................................................5La supervision d'équipe...................................................................................................................6Le site internet.................................................................................................................................6

II. ACTIVITES DU RIEPP..........................................................................................................................7A. Activités de formation................................................................................................................7

A.1. Politique de formation du RIEPP..........................................................................................7A.2. Formations agréées par l'ONE.............................................................................................8

A.2.1. Modules du RIEPP........................................................................................................8A.2.2. Modules des Ateliers de l'Insu...................................................................................12A.2.3. Bilan et analyse des réalisations des formations ONE...............................................14A.2.4. Conclusion générale...................................................................................................15

A.3. Formations pour le personnel en contrat PTP .................................................................18A.4. Suivi pédagogique de l'équipe de la crèche « La flûte enchantée » : ..............................19A.5. Autres activités de formation ...........................................................................................20A.6. Récapitulatif des formations 2015.....................................................................................22

B. Projets, études et recherches-actions.......................................................................................24B.1. Le projet AMAP « Accueillir mieux, accueillir plus ».........................................................24

B.1.1. Contexte.....................................................................................................................24B.1.2. Finalités et objectifs généraux...................................................................................25B.1.3. Méthodologie et résultats..........................................................................................25

B.2. Les malles « Diversité ».....................................................................................................28B.2.1. Contexte.....................................................................................................................28B.2.2. Objectifs.....................................................................................................................28B.2.3. Méthodologie et étapes.............................................................................................29

B.3. La pré-enquête harcèlement............................................................................................35B.4. Projet de soutien à la création de crèches parentales multi-accueil................................36

C. Activités d'éducation permanente............................................................................................37Le projet UPP (Université Populaire de Parents).......................................................................37

Objectifs................................................................................................................................37Méthodologie mise en œuvre de septembre à décembre 2015.........................................37Constats ...............................................................................................................................39Conclusion et perspectives :.................................................................................................39Tableau synthétique des démarches entreprises.................................................................41

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TABLE DES MATIERES

III.LE POINT DE VUE FINANCIER .........................................................................................................42A. Subventionnement et financements spécifiques......................................................................42B. Remarques budgétaires.............................................................................................................43

B.1. Le calendrier.......................................................................................................................43B.2. Les sources de financement..............................................................................................44

IV. PUBLICATIONS ET COMMUNICATIONS EXTERIEURES..................................................................45A. Publications...............................................................................................................................45B. Interventions publiques.............................................................................................................46C. Participation à des journées d'études et de réflexion...............................................................46

V. TRAVAIL DE RESEAU ET DE MAILLAGE...........................................................................................48A. Au niveau professionnel............................................................................................................48

A.1. Collaborations nationales..................................................................................................48A.2. Collaborations internationales..........................................................................................49

B. Au niveau des parents...............................................................................................................49VI CONCLUSIONS................................................................................................................................51VII ANNEXES........................................................................................................................................52

Annexe 1 : questionnaire d'évaluation des participants...............................................................53Annexe 2 : questionnaire d'évaluation du formateur....................................................................54Annexe 3 : tableau général des formations...................................................................................55

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Le RIEPP

Mouvement éducatif, social et citoyen, le RIEPP est un réseau d’initiatives et un centre de formation et derecherche dans les domaines de l’enfance et de la parentalité.Pluraliste, il rassemble des parents et des professionnels autour des principes fondamentaux suivants:

• la participation active et créatrice des citoyens à la couverture de leurs besoins sociaux ;• le respect et la valorisation de la diversité sous toutes ses formes ;• l’accueil de qualité pour tous les enfants et toutes les familles, dans une perspective d’inclusion

sociale ;• la coéducation et la collaboration entre parents et professionnels autour des enfants.

Mouvement d’idées et d’actions, le RIEPP a pour buts de favoriser la réflexion et l’innovation sociale et pédagogique autour de ces principes et des pratiques qui en découlent, et de regrouper, promouvoir, accompagner et développer des initiatives qui les mettent en œuvre.Le RIEPP est actif à Bruxelles et en Wallonie, en réseau avec des partenaires européens. Il est membre du réseau DECET - Diversity in Early Childhood Education and Training - Le DECET réunit diverses organisations européennes qui partagent les valeurs liées à la diversité dans l’éducation et la formation.

Les projets du RIEPP En 2015, Le RIEPP a développé ses actions autour des 4 axes suivants :

1. La formation :Formation des professionnels, futurs professionnels et volontaires actifs auprès des enfants et des familles dans les différents secteurs concernés :

• formations agréées par l'ONE ; • formations pour le personnel en contrat PTP ; • formations non subventionnées, financées par les structures ;• Suivi pédagogique de la crèche « La Flûte Enchantée »

2.Les projets, études et recherche-action • AMAP (Accueillir mieux, accueillir plus) : le livre « Accueil pour tous »• Les malles « diversité »• La pré-enquête harcèlement

3. L'éducation permanente• Le projet UPP

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I. PRESENTATION GENERALE DU RIEPP

4. Le travail de réseau et de maillage Organisation de rencontres et échanges entre les personnes impliquées dans les initiatives, leur permettant de partager leurs expériences et de les relayer auprès des instances de tutelle, du public, de leurs partenaires et de toutes les instances du groupement :

• publications• interventions publiques• participation à des évènements, des groupes de réflexion et des comités d'accompagnement

L'équipe du RIEPP

Pour assurer ses activités et atteindre ses objectifs, le RIEPP s'appuie sur les compétences complémentairesde 7 salariés, qui totalisent au 31/12/ 2015, 5 équivalents temps plein.

Situation au 01/01/2015 Situation intermédiaire Situation au 31/12/2015

1. Quentin Verniers, coordinateur, à 75% (mai 2009)- en congé maladie du 12 janvier 2015 au 6 mars 2015 – non remplacé.

2. Joëlle Mottint, chargée de projets, à 70%(janvier 2011) -CDI – en congé de maladie du 4 au 30 avril – non remplacée.

3. Anne-Françoise Dusart, chargée de projets à 70% (janvier 2011) CDI

4. Louise Urusaro, assistante administrative et financière, à 50% (avril 2013) CDI – en congé de maternité jusqu'au 12 janvier 2015 – non remplacée

5. Sandrine de Borman, animatrice-formatrice, à 50% (octobre 2013) CDI

6. Ingrid Nassogne, chargée de projets à 50% CDD

Mars 2015 : 1. Quentin Verniers, coordinateur, à 100% (CDI) - 2. Joëlle Mottint, chargée de projets, à 100% CDI3. Anne-Françoise Dusart, chargée de projets à 100 % CDI4. Louise Urusaro, assistante administrative et financière, à 100% CDI. 5. Sandrine de Borman, animatrice-formatrice, à 50% CDI6. Ingrid Nassogne, chargée de projets à 50% CDD. -, du : .01/06/2014 au 31/05/2015 – CDD à 100% assistante administrative juin-juillet.Août 2015 : Un mois de congé parental à 100%en août pour Quentin Verniers et Louise Urusaro– non remplacés Septembre 2015 : nouvel engagement : Christine Ciselet, chargée de projets à 50% CDD + à 4/5 temps en CDR de Joëlle Mottint, du 1/11/2015 au .03/01/2016

1. Quentin Verniers, coordinateur, à 100% CDI 2. Joëlle Mottint, chargée de projets, à 100% CDI en congé maladie : du 1er septembre 2015 (avec reprise du travail du 11 au 15 septembre) au 31 janvier 2015 – remplacée partiellement.3. Anne-Françoise Dusart, chargée de projets à 100% Louise Urusaro, assistante administrative et financière, à 100% CDI4. .Sandrine de Borman, animatrice-formatrice, à 50% CDI5. Christine Ciselet, à 50%CDD, du 1/09/2015 au 1/11/201580% temps (50´% CDD + 30% CDR Joëlle Mottint) : du 2/11/2015 au 3/1/20166. Martin Wagener : CDR à 20% (Joëlle Mottint) : à partir du 2/11/2016 non presté pour cause de congé de maladie : 2/11/2016

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La supervision d'équipe

L'année 2015 a été une année de changements, de tensions et d' absences pour cause de maladies.L'équipe a donc souhaité pouvoir bénéficier d'une supervision afin de mieux comprendre « la crise » qu'elleavait traversée et voir comment elle pouvait y faire face . Le CA a donné son accord pour autant que lasupervision porte sur le fonctionnement de l'équipe et non sur les aspects psychologiques et émotionnels.Un appel à candidature a été lancé. L'équipe a reçu les différents candidats et opté pour la proposition dePhilippe Lesne de l'asbl Le CERSO. Deux demi-journées de supervision, sur les cinq prévues ont étéorganisées en 2015 : 19/10/2015 – 30/11/2015

Le site internet

Le site internet du RIEPP reste notre fenêtre. Nous l'avons essentiellement utilisé en 2015 pour annoncer, le programme des formations ONE et des informations sur les autres formations proposées par le RIEPP.

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A. Activités de formation

A.1. Politique de formation du RIEPP

Méthodologie générale du RIEPPLes modules proposés par le RIEPP et les Ateliers de l'Insu partagent tous les mêmes objectifs généraux :

• valoriser la personne dans ses compétences, ses identités et ses ressources actuelles ;• lui permettre de s’approprier de nouveaux outils, compétences et savoirs ;• susciter la prise de recul et l'analyse de ses propres représentations et pratiques pour amorcer

l’innovation ;• favoriser la prise en compte des enfants, parents et professionnels comme acteurs et partenaires

d’un accueil de qualité ;• soutenir une démarche d’équipe et de réseau.

Cette démarche se traduit dans les principes méthodologiques dont les plus importants sont :• l’instauration d’un climat de confiance, de convivialité, d’écoute, de respect du rythme et de la

singularité de chacun ;• la participation active des personnes en tant qu’acteurs du processus de formation ;• l’ancrage du contenu de la formation dans le contexte et la réalité particulière vécus par les

participants sur le terrain ;• la réflexion en groupe, les échanges et la rencontre ;• l’appropriation des outils par l’expérimentation ;• la construction collective de repères théoriques ;• l’usage de supports et techniques de formation variés, actifs et participatifs : travail en

(sous-)groupes, mise en situation, jeux, documents vidéo, textes, photos-langages, etc.

Méthodologie d'évaluation Un temps est prévu en fin de journée de formation pour revenir avec les participants, par une

technique de participation active, sur le contenu de la journée, en lien avec leurs attentes initiales et leurs souhaits pour la suite.

L’évaluation finale fait l’objet d’un questionnaire écrit (voir annexe), reprenant ces points de manière transversale.

L’observation et l’écoute du groupe par les formateurs permettent à ceux-ci d’opérer des ajustements en cours de journée.

Chaque formateur remplit un questionnaire d'évaluation (voir annexe) à la fin de chaque module.

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II. ACTIVITES DU RIEPP

A.2. Formations agréées par l'ONE

Les formations subventionnées par l'ONE se donnent dans des modules allant de 1 à 3 jours de formation. Elles comprennent :

• Les formations à inscription individuelle : organisées à l'initiative du RIEPP. Elles regroupent desparticipants venant de différents lieux d'EAJE ;

• Les formations nomades : organisées à la demande d'un lieu d'EAJE, elles regroupent le plussouvent l'ensemble de l'équipe de celui-ci, et ont généralement lieu dans les locaux de celui-ci. Enfonction de la date d'arrivée de la demande de formation nomade et du solde de journéessubventionnées encore disponibles dans l'enveloppe RIEPP, le coût est pris en charge soit par l'ONE,soit par le PO du milieu d'accueil soit par l'un et l'autre conjointement.

• Les formations menées par les ateliers de l'Insu en partenariat avec le RIEPP: pour l’organisationde certains modules destinés aux professionnels et volontaires de la petite enfance (0-3 ans), leRIEPP collabore avec les Ateliers de l’Insu, une association qui a pour but la promotion, ledéveloppement, l’utilisation, ainsi que la formation à l’utilisation des médiations créatives etexpressives dans les champs de la santé, de l’éducation et du social.

A.2.1. Modules du RIEPP

En 2014-2015, les modules du RIEPP subventionnés par l'ONE sont répartis en quatre grandes thématiques pour lesquelles le RIEPP a développé une expertise :

1. Vers un accueil pour tous : vivre la diversité0-3 : -Construire et utiliser un mur des familles : La formation, organisée en un jour, permet d'aborder les différentes questions liées à la réalisation d'unmur des familles, ce qui interroge les représentations que les professionnels se font des familles et les questions liées à la place qui est laissée aux familles dans le milieu d'accueil.

• ce module a été organisé deux fois en 2014-2015 : une fois à Liège en formation individuelle et

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une fois à Chiny sur la demande d'une équipe (formation nomade).

0-3 et ATLA petit pas sur les sentiers de la diversité : des livres et histoires à conter ou raconterCe module a pour objectifs d'être capable de reconnaître dans un livre les qualités d’un bon outil de valorisation de la diversité ; d'intégrer le livre dans une animation où le plaisir est le moteur principal ; de recourir aux histoires dans un souci de créer des liens et d’associer les parents dans le respect de leurs différences ; d'interagir avec l’environnement au quotidien.

• Ce module a été proposé deux fois en formation individuelle en 2014-2015 : une fois pour les 0-3 ans à Marche-en-Famenne et une fois en ATL à Liège. Ce dernier groupe a dû être annulé car iln'y avait pas assez de participants inscrits ;

• La formation a également été organisée trois fois en nomade pour des équipes ATL à Villers-la-Ville (1 fois) et à Colfontaine (2 fois) ;

• Une autre demande de module nomade nous a été adressée mais n'a finalement pas pu se concrétiser.

0-3 et ATLLivres, jeux, jouets à l'assaut des stéréotypes : Ce module a pour objectifs de comprendre les modes de construction et de transmission des stéréotypes (liés entre autres au genre, à la couleur de la peau) ; d'identifier les stéréotypes véhiculés par le matériel pédagogique dans les lieux d’accueil; de trouver des alternatives ; de faire des choix favorisant le respect des différences et la place de chacun dans le lieu d’accueil et dans la société ; de réagir aux stéréotypes ou préjugés véhiculés par les enfants.• Le module a été organisé une fois en 2014-2015 en formation individuelle en ATL à Namur mais

a dû être annulé car il n'y avait pas assez d'inscrits ;• Le module a été organisé deux fois en nomade (réseau) pour des professionnels de l'accueil des

0-3 ans à Jette et pour des professionnels des prégardiennats d'Ixelles.

0-3 et ATLVers une éducation non sexiste : Ce module a pour objectifs de prendre conscience des préjugés sexistes, d'apprendre à décoder et àlutter contre les stéréotypes sexistes présents dans les livres, les jouets, les publicités, dessins ani-més, etc., d'apprendre à intégrer cette réflexion dans la pratique professionnelle.• En 2014-2015, ce module a été proposé 1 fois en 0-3 ans, prévu à Namur et et 1 fois en ATL

prévu à Mons mais ces deux modules ont dû être annulés faute de participants.• Il s'est donné une fois sous forme nomade pour une équipe ATL à Comines-Warneton.Nous avions déjà observé lors de la période précédente le faible succès de ce module. Il n'est plus subventionné en 2015-2016, ce qui nous semble justifié.

0-3 et ATLQuand une poule sur un mur rencontre un petit cochon pendu au plafond ... : des comptines comme outils de valorisation des cultures familiales : ce module a pour objectifs d'instaurer un climat de confiance et d’échanges au sein du milieu d’accueil ; d'intégrer les cultures familiales par le biais de comptines dans le quotidien des enfants ; de développer et promouvoir l’éveil culturel par le biais de comptines ; d'utiliser les comptines comme outil d’intégration familiale.

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• Ce module a été organisé six fois en 2014-2015 dans différentes régions de la Fédération Wallonie-Bruxelles, dont quatre fois sous forme nomade ;

• Cinq de ces modules sont subventionnés par l'ONE, le sixième est entièrement à charge du demandeur ;

• Une autre demande émanant d'une crèche d'Ixelles n'a pas pu se concrétiser. • Pour le module organisé en individuel à Liège, toutes les demandes d'inscription n'ont pas pu

être satisfaites.Ce module rencontre donc un très grand succès, ce qui rend d'autant plus dommage le fait qu'il ne soit plus subventionné en 2015-2016, probablement parce que nous avons demandé qu'il passe à deux jours, conformément aux attentes exprimées par la participants.

0-3 et ATLVivre la diversité entre collèguesCe module a pour objectifs d'apprendre ou réapprendre à s'appuyer sur l'équipe comme moteur de soutien et de changement ; de reconnaître les différences et chercher une complémentarité dans les différentes approches pédagogiques ; de se fixer une limite professionnelle et connaître des techniques de prise de recul ; de retrouver des comportements positifs, motivants et mobilisateurs• En 2014-2015, ce module a été organisé trois fois, une fois en module individuel (ATL, Namur)

et deux fois de façon nomade pour une équipe ATL à Floreffe et une équipe de MCAE à Soumagne.

• Quatre autres demandes de délocalisation (une en 0-3 ans et trois en ATL) n'ont pas pu être satisfaites.. .

2. Vers un accueil pour tous : relations entre professionnel(le)s et familles

0-3 et ATL.Vaincre la barrière de la langueCe module a pour objectifs de prendre conscience de la possibilité de communiquer avec les parentsmême quand on ne parle pas la même langue ; de percevoir les enjeux de cette communication pourles enfants, les parents et soi-même ; de mettre en place des outils concrets de communication avec lesparents et les enfants, adaptés à la situation ; d'en imaginer de nouveaux.

• Ce module a été organisé deux fois en 2014-2015, en formation individuelle à Bruxelles, unefois en 0-3 ans et une fois en ATL. Les demandes pour ces modules ont été très importantes etn'ont pas pu être toutes satisfaites (13 demandes non satisfaites en 0-3 ans et 7 en ATL).

• La formation a également été organisée trois fois en module nomade, à Jette et Bruxelles (0-3 ans) et à Charleroi (ATL).

• Trois autres demandes pour des modules nomades nous ont été adressées mais n'ont pas pu seconcrétiser.

0-3 et ATLSe comprendre entre parents et professionnels au-delà des cultures différentesCe module a pour objectifs d' identifier les enjeux et phénomènes à l’œuvre dans les phénomènes de décalage ou d'incompréhension dans la communication avec les parents, de développer des

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attitudes favorisant la résolution des situations problématiques, dans le souci d'améliorer la qualité des pratiques d'accueil vis-à-vis de chacun.• Ce module a été proposé deux fois en formation individuelle en 0-3 mais l'un des modules a dû

être annulé faute de participants ;• Le module proposé à Châtelet pour les professionnels de l'ATL a rencontré un beau succès.• Le module s'est également donné en formation nomade , trois fois à Bruxelles en 2014-2015

une fois pour l'équipe d'un SASPE et deux fois pour des équipes de prégardiennats.

0-3 ansProfessionnels + parents = partenaires : implication des parents et soutien à la parentalité dans les milieux d'accueilCe module a pour objectifs de comprendre les enjeux et conditions d’une relation de partenariatavec les parents ; de percevoir la manière dont les parents ressentent leur place dans le milieud’accueil ; d' identifier les différences entre « soutien à la parentalité » et « éducation des parents» ,de développer des pratiques favorisant l’implication et le sentiment de compétence des parents detravailler en équipe à l’établissement de balises et de repères communs concernant la place desparents et le soutien à la parentalité dans le milieu d’accueil et la résolution de situationscomplexes.• Ce module a été proposé une fois en 2014-2015 en formation individuelle à Mons.• Il a également été demandé une fois sous forme nomade mais n'a pas pu se concrétiser.

3. Vers un accueil pour tous : jouer en plein air

0-3 ans et ATLCôté cour, côté jardin : Un espace extérieur créatif avec trois fois rienCe module a pour objectifs de comprendre et pouvoir transmettre les enjeux de l’activité en plein air ;poser un regard critique sur les espaces extérieurs, notamment en analysant les potentialités ludiqueset les risques possibles ; susciter la participation des enfants ; mobiliser la créativité des participants etcelle des enfants pour améliorer l’attrait de l’espace extérieur.

• Le module a été organisé une fois en 2014-2015, à Mons, pour les professionnels de l'ATL. Les demandes ont été nombreuses et 5 personnes demandeuses n'ont d'ailleurs pas pu suivre le module, faute de place.

• Le module a également été demandé sous forme nomade deux fois pour des équipes ATL mais cela n'a pas pu se concrétiser.

0-3 ans et ATLCôté cour, côté jardin : sortir par tous les temps ?Ce module a pour objectifs de mettre en avant les enjeux de l'activité en plein air ; prendreconscience des représentations du «mauvais» et du «beau» temps», apprendre à discuter etargumenter à propos des questions liées à l’activité extérieure par tous les temps, avec lescollègues, les parents et les enfants, donner des pistes pour rendre l’activité extérieure possiblemême lorsque les conditions météorologiques ne sont pas optimales.

• Le module a été organisé deux fois en 2014-2015, pour les professionnels de l'ATL : l'une à Bruxelles en individuel et l'autre en nomade à Assesse, pour le personnel communal, à la demande de la coordination ATL.

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0-3 et ATLPromenons-nousCe module a pour objectifs de mettre en avant les enjeux des activités en plein air, poser un regardcritique sur les espaces extérieurs, et notamment d'en analyser les potentialités ludiques et lesdangers potentiels, de susciter la participation des enfants et des parents sur ce thème , d'imaginerdes pistes concrètes pour rendre l'organisation de sorties possible.

• Le module a été organisé une fois en 2014-2015, à Namur, pour les professionnels de l'accueil 0-3 ans.

• Ce module a également été demandé sous forme nomade (réseau, à Tournai), mais cela n'a pas pu se concrétiser.

4. La formation des parents en crèche parentale

Proposé en 0-3 ans : public : parents des crèches parentalesCe module a pour objectifs de percevoir les enjeux relationnels et éducatifs de la participation à la viequotidienne de la crèche, comprendre les phénomènes et processus à l’œuvre dans l'accueil collectifdes tout-petits, prendre des initiatives, en concertation avec les professionnels du lieu d'accueil,sesentir reconnu dans son rôle et ses compétences de parents, prendre position, être pleinement acteurde la réflexion et de la mise en place du projet d'accueil, se forger un répertoire de pratiquescomplémentaires.

• Le module a été organisé pour les parents de la Crèche parentale de Louvain-la-Neuve.

A.2.2. Modules des Ateliers de l'Insu

1 La juste distance parents-professionnels

0-3

La juste distance parents- professionnels dans les milieux d'accueil de l'enfant

Ce module a pour objectifs d'expérimenter un atelier d'expression créatrice, de permettre depenser et nourrir une position d'accueil des parents comme professionnels d'accueil de l'enfant, enadéquation avec son cadre de travail spécifique, son expérience professionnelle, sa sensibilitépersonnelle ; d'explorer les outils et balises, personnels, professionnels, institutionnels à mettre enplace en tant qu'accueillant et en tant que responsable du milieu d'accueil.• Ce module a été organisé une fois en individuel à Mons où, il a rencontré un grand succès. Sept

personnes n'ont d'ailleurs pas eu accès à la formation faute de place.• Le module a également été organisé une fois en nomade à Tournai.

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0-3La juste distance parents professionnels dans les lieux de rencontres jeunes-enfants- parents

Ce module a pour objectifs d'expérimenter, à titre personnel, professionnel, et de dynamiqued'équipe, un atelier d'expression créatrice sur le thème de la juste distance parents-professionnelsdans un lieu de rencontre jeunes parents-enfants, d'échanger avec les membres de l'équipe sur lesexpériences de chaque accueillant sur ce thème, ses émotions et sensations personnelles, sesréférents professionnels spécifiques, mais aussi à ce qui fait la culture d'équipe, de penser auxapplications possibles d'une telle expérience dans le cadre de travail et la dynamique d'équipe.

• Il n'y a eu aucune demande pour ce module en 2014-2015

0-3La juste distance parents-professionnels pour les accueillantes et co-accueillantes conventionnées ou autonomesCe module a pour objectifs de permettre de penser et nourrir une position d'accueil des parentscomme professionnel d'accueil de l'enfant, en adéquation dans le cadre particulier du travail desaccueillantes et co-accueillantes conventionnées ou autonomes, de prendre conscience des outilsdéjà en place et de nouvelles pistes pour arriver à cette « juste distance » entre professionnels etparents.• Le module a été proposé une fois en individuel à Namur mais a dû être annulé faute de

participants ;• Il s'est donné une fois sous forme nomade (équipe) à Fernelmont ;• Une autre demande nous a été adressée pour un service d'accueillantes conventionnées. Elle

n'a pas pu se concrétiser en 2014-2015 mais le sera en 2015-2016.

0-3La juste distance parents-professionnels dans le cadre de gardes d'enfants malades à domicileCe module a pour objectifs de permettre de penser et nourrir une position d'accueil des parentscomme professionnel d'accueil de l'enfant, en adéquation dans le cadre particulier de la garde àdomicile en alternance ou non avec le travail en milieu d'accueil, de prendre conscience des outilsdéjà en place et de nouvelles pistes pour arriver à cette « juste distance » entre professionnels etparents.• Ce module a été organisé à Bruxelles sous forme individuelle, pour les professionnelles des

services de garde d'enfants malades. Il était également ouvert aux accueillantes et co-accueillantes à domicile. Dans les faits, ce groupe était composé de 9 gardes d'enfants malades et une co-accueillante.

2. Jouer, rêver, vivre : renouer avec l'enfant, développer sa disponibilitéNouveau module - Proposé en 0-3 ans Ce module a pour objectifs d' expérimenter à titre personnel et professionnel un atelier d'expression créatrice sur le thème du jeu, de découvrir une exploration sensorielle de différents médias d'expression pour vivre de l'intérieur comment la matière agit sur nous et comment nous agissons sur elle, de cultiver sa créativité, le plaisir d'être « auteur de... », de « donner forme »

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autrement que par des mots, d'échanger sur le thème du jeu et à partir des expériences de terrain des participants.• Le module a été organisé une fois en individuel à Liège : il a rencontré une très grande

demande : 11 personnes sont restées sur liste d'attente ;• Il a également été organisé sous forme nomade à Bruxelles ;• Une autre demande de module nomade nous a été adressée.

A.2.3. Bilan et analyse des réalisations des formations ONE

Modules réalisés : 39 modules subventionnés ont été organisés, dont :

– 17 en « formation individuelle »– 22 nomades

Public :– 27 modules ont été donnés aux professionnels de l'accueil 0-3 ans.– 12 modules ont été donnés aux professionnels de l'accueil 3-12 ans.– Il y a eu 625 demandes d'inscriptions, dont 564 ont pu aboutir à une inscription. 61 demandes sont

donc restées en attente, faute de place dans les modules.– De manière effective, 520 personnes ont suivi les formations. Il y a donc eu 44 personnes qui ne se

sont pas présentées à la formation alors qu'elles y étaient inscrites.– Le nombre de participants présents par module varie entre 7 et 22, la moyenne étant de 13,3

participants par groupe de formation.

Répartition des modules subventionnés par région :Région Bruxelloise : 14 modules organisés dont :

6 en formation individuelle8 nomades

Région Wallonne : 25 modules organisés dont :• Brabant wallon :

3 modules nomades• Hainaut : 9 modules ;

4 en formation individuelle 5 nomades

• Liège : 4 modules 3 en formation individuelle 1 nomade

• Luxembourg : 3 modules 2 en formation individuelle 1 nomade

• Namur : 6 modules

14

2en formation individuelle 4 en nomade

Analyse des demandes de modules nomades : 51 demandes de modules nomades ont été adressées au RIEPP (46) ou aux Ateliers de l'Insu (5). Parmi celles-ci :

• 25 demandes ont pu être honorées, dont 22 subventionnées ;• 20 demandes n'ont pas pu se concrétiser pour des questions d'indisponibilité des formateurs,

formatrices aux dates demandées et/ou, parce que le quota de journées gratuites subventionnées par l'ONE était dépassé et que le coût de la formation était trop élevé pour les milieux d'accueil demandeurs.

• Six demandes concernant des thèmes trop éloignés de ceux pour lesquels le RIEPP est subventionné par l'ONE n'ont pas pu être prises en considération.

A.2.4. Conclusion générale

1. Nos constats, interrogations et recommandations concernant l'accueil des enfants en FWB

Les groupes de formation continue, que celles-ci soient dispensées sous forme nomade ou individuelle, nous permettent d'entendre un grand nombre de professionnels qui expriment les réalités qu'ils vivent quant à leurs conditions de travail, les conditions dans lesquelles sont accueillis les enfants, les représentations qu'ils ont des enfants et des parents, etc.

Il nous semble important de relayer celles-ci dans ce rapport dans la mesure où cela peut avoir un impact sur les priorités d'action pour les cycles suivants.

• Les conditions de travail difficiles / ne respectant pas la législation

◦ Le statut : cette question est particulièrement cruciale dans le secteur ATL : le statut de laplupart des participants est très précaire. Par exemple, beaucoup sont ALE et ont pourtant laresponsabilité d'un groupe d'enfants. Leur participation aux formations est rendue difficile dufait de leurs conditions de travail difficiles ;

◦ Le taux d'encadrement : très souvent les accueillantes ATL doivent gérer des groupes d'enfantstrès importants. Dans le secteur 0-3 ans, on entend également de temps en temps despuéricultrices déplorer le fait de se trouver régulièrement seules avec un groupe de 15 à 20enfants ;

◦ L'isolement, le manque de possibilité de prise de recul : l'isolement des accueillantes àdomicile est particulièrement prégnant. Mais certaines équipes sont également très seules,sans direction présente sur les lieux. Certaines n'ont pas la possibilité de se confier ou dedemander de l'aide dans les situations délicates où une prise de recul semble indispensable ;

◦ Les réunions d'équipe sont dans certains milieux d'accueil insuffisantes voire inexistantes. Or, ilnous semble que celles-ci sont indispensables pour permettre à chaque professionneld'améliorer sa pratique et à chaque équipe de travailler son projet d'accueil. Soulignons

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également que l'impact de la formation continue est réduit quand le professionnel n'a pas lapossibilité de partager avec ses collègues ce qu'il a appris en formation.

• La formation de base et continue : cette année, nous pointons particulièrement la formationinitiale, qui dans certains cas nous paraît insatisfaisante, des coordinateurs ATL, notamment enterme de prise de responsabilité ou de mandat.

• Les relations avec les parents : souvent, nous sommes alarmés par les représentationsextrêmement négatives que certains professionnels ont des parents. C'est bien évidemment unpoint que nous travaillons dans nos modules. Dans la pratique, nous sommes également interpelléspar le fait que dans de nombreux milieux d'accueil, les parents ne peuvent pas rentrer dans lessections et doivent rester derrière la barrière, qui dans ce cas semblent être un reliquat de« guichet ».

2.. Nos constats, interrogations et recommandations concernant l'organisation des formations• Formations excentrées

Les formatrices ayant donné des formations dans les régions excentrées (province de Luxembourg,Comines-Warneton) insistent sur l'importance de proposer des modules dans ces régions, que cesoit sous forme individuelle ou nomade. Il est donc important que tous les opérateurs puissent sedéplacer. Le RIEPP et les Ateliers de l'Insu veillent à couvrir tout le territoire de la FédérationWallonie-Bruxelles. Ces déplacements occasionnent un coût important : frais de transport, tempsperdu durant les trajets. Nous avons signalé ce point dans le rapport remis à l'ONE et demandé àcelui-ci de veiller à un défraiement supplémentaire pour les formations données à plus d'une heurede trajet du siège de l'opérateur et/ou du domicile des formateurs.

• Modules nomadesDans certains cas, nous constatons que les participants n'ont pas choisi personnellement de suivrela formation. Cette réalité ne pose généralement pas de problème dans les formationsindividuelles, car les personnes non demandeuses sont rarement majoritaires. En revanche, enformation nomade, cela peut poser problème quand une formation a été imposée à une équipe parla hiérarchie, alors que les personnes qui doivent suivre la formation ne sont absolument paspreneuses. Pour contrer cela, il est nécessaire de faire en amont un important travail d'analyse dela demande, pour proposer des formations qui soient en phase avec les préoccupations desparticipants, tout en abordant les thèmes jugés nécessaires par la hiérarchie. Or, ce travail d'analysede la demande prend du temps. Il est parfois nécessaire de rencontrer les personnes. L'ONEencourage de plus en plus les formations in situ (modules nomades selon la terminologie 2014-2015), ce qui nous paraît tout à fait pertinent dans un souci d'efficacité des formations continues.Mais nous souhaitons, cette année encore, insister sur le fait que cela nous demande un plus grandtravail d'analyse de la demande, un plus grand ajustement aux groupes, des déplacements parfoisconséquents. Il nous semblerait juste que ce surcroît de travail soit compensé par une majorationdu forfait dans ces contextes là.

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• Hétérogénéité / homogénéité des participantsSelon la thématique, il est intéressant que la formation mêle des personnes occupant les mêmesfonctions ou des fonctions différentes. Pour certains modules que nous proposons, nous instauronsun critère de priorité :l'inscription de deux personnes occupant des fonctions différentes. Il noussemble en effet que cette inscription conjointe est un des éléments qui pourrait favoriser la« percolation » des acquis de la formation dans la pratique quotidienne. De plus, l'échange despoints de vue dans le groupe selon la position que l'on occupe est particulièrement riche.L'expérience nous montre qu'il est important que les groupes soient équilibrés (par exemple, deux-tiers de puéricultrices et un tiers d'assistants sociaux/infirmiers).

• Absences sans avoir prévenuPour certains modules, nous avons eu, comme l’année précédente, un grand nombre d'absencesnon signalées. Ce qui est surtout dommageable, c'est qu’en cas de liste d’attente, certainespersonnes n’ont pu avoir accès à la formation alors que des places sont restées vacantes. Il seraitpeut-être utile que l'ONE et tous les opérateurs rappellent aux bénéficiaires des formations que,même si celle-ci sont gratuites (ou à bas coût), elles ont un coût important pour la collectivité etque prévenir d'une absence dans les plus brefs délais permet de laisser l'accès à la formation àd'autres personnes.

3. Nos constats, interrogations et recommandations concernant le contenu des formations

• Thématiques de formationA travers les différentes thématiques de formations qui sont les nôtres, nous souhaitons mettrel'accent sur les questions liées à l'ouverture à tous et à l'inclusion (sociale). Les lieux d'éducation etd'accueil de l'enfance ont un rôle important à jouer pour renforcer l'inclusion et lutter contre lesexclusions. Aussi, il est important d'outiller les professionnels, tant les responsables d'équipe queles accueillants, en leur proposant des formations allant dans ce sens : il s'agit bien évidemment desformations relatives à la diversité et aux relations avec les familles, mais aussi de formations quitouchent plus particulièrement aux pratiques des professionnels et à l'organisation des lieuxd'accueil. Ainsi, il nous paraît important que les formations relatives aux pratiques de multi-accueilsoient considérées comme prioritaires. Le multi-accueil, bien pensé et de qualité, permet de mieuxrépondre aux réalités des familles dans leur diversité, de répondre à des besoins d'accueil encoretrop peu satisfaits actuellement, et favorise l'inclusion et la mixité sociale.Un autre thème évoqué dans certains groupes est celui des enfants « placés » en crèche par le SAJou le SPJ.

• Recherche de recettes >< développement de la réflexivité Comme les années précédentes, nous constatons que certains participants viennent chercher des « trucs », des « recettes », voire une baguette magique. Ils peuvent se sentir frustrés par la méthodologie mise en œuvre par le RIEPP qui vise essentiellement le développement de la réflexivité. Certains viennent chercher un savoir ou un savoir-faire, alors que beaucoup de nos formations sont centrées sur le savoir-être.

De façon globale, il nous semble que la formation continue est une des conditions pour que l'accueil des enfants et de leurs familles soit de qualité. La formation continue permet la prise de recul et le

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développement de la réflexivité des professionnels, et parfois une profonde remise en question. Il nous semble donc essentiel de pouvoir continuer à offrir cette opportunité aux professionnels de l'enfance.

A.3. Formations pour le personnel en contrat PTP Programme financé par le FOREm

Depuis janvier 2013, le RIEPP organise un programme de formation de 12 journées, destiné aux personnesen contrat PTP dans des écoles. Ces personnes ont une fonction d'aide à l'instituteur. La formation estarticulée autour de 4 axes, inspirés par la boussole « Accueil pour tous » : les enfants, les familles,l'institution/l'équipe, le quartier/village. La formation est assurée par Sandrine de Borman qui anime cetteformation, avec des interventions ponctuelles de Joëlle Mottint, d'Anne-Françoise Dusart et de MélanieParidaens. En 2015/2016, comme les années précédentes, deux principes de travail ont été mis en œuvre :

– partir du terrain et construire ensemble des pistes concrètes applicables sur le lieu de travail ;– porter attention à l’ouverture à l’autre : l’accueil de la diversité des enfants et familles dans un cadre

scolaire.

Deux outils nous guident particulièrement :

1. l’usage de médiations artistiques pour une mise en forme du vécu personnel et professionnel, etpour se représenter des pistes qui découlent de cette mise en forme. Même si les temps de paroleet d’échanges sont primordiaux et importants, une mise en forme permet d’activer ou réactiver lesressources créatives de chacun, essentielles dans ce travail relationnel avec de jeunes enfants ;

2. l’usage de la boussole « RIEPP» composée de 4 directions : les enfants - les familles - lesprofessionnels et l’Institutionnel - la société et l’environnement local : porter attention à etexplorer concrètement ces quatre pôles, qui sont autant de dimensions d'une qualité de travail,donne l'occasion aux participants d’explorer les pistes d’activités, d‘actions, d’attitudes, decomportements permettant de se sentir au mieux dans son rôle professionnel.

La formation développe également le travail de deux compétences transversales : la gestion des émotions et la communication

Évaluation de la formation

Le caractère volontaire du choix de la formation depuis 2013-14 a permis une meilleure dynamique dedépart au groupe, ce qui a donné en 2015, un groupe de 12 personnes présentes en moyenne sur 13inscrites, ce qui est la moyenne la plus importante jamais obtenue depuis le démarrage de la formation.

En 2015, en début de formation, Madame Nadine Desprez, du Forem, est venue répondre aux questionsdes participants. En effet, le caractère provisoire des programmes PTP, qui demande à des personnes de seprofessionnaliser pour travailler dans une école mais ne leur laisse que très peu de chances de trouver

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ensuite un travail à long terme dans l'école, est très inconfortable et provoque beaucoup de malaise chezles participants.

Cette année 2015, nous avons globalement senti une plus grande difficulté des participantes par rapport autravail d’ouverture à la diversité des enfants et des familles. Cela a mis à mal certaines participantes, et letravail autour de la dynamique de groupe en raison de l’emprise d’une participante en position deleadership qui privilégiait des jugements et exclusions et la gestion du groupe a pris beaucoup plus de placeque les années précédentes. Le contenu plus pédagogique des journées a du coup été parfois allégé mais,le travail sur la dynamique de groupe a été utilisé afin que chacun puisse ensuite porter attention à celadans son lieu de travail.

Nous réalisons qu’en plus de renforcer le professionnalisme de terrain des participantes, nous avons aussiun rôle de soutien narcissique pour ces personnes au parcours professionnel souvent malmené. De plus il ya à nouveau des demandes en aparté qui nous sont adressées et sont d'ordre plus psychologiques oud’accompagnement familial des participantes, qui sont alors réorientées vers des services de santé mentaleproches des lieux de vie de chacune.

Les évaluations des participantes ayant suivi la formation ont été globalement positives, bien que cetteannée, beaucoup ont relevé que leurs attentes vis-à-vis du contenu plus pédagogique n’ont été quepartiellement rencontrées.

A.4. Suivi pédagogique de l'équipe de la crèche « La flûte enchantée » :

Ce suivi a été assuré, par Sandrine de Borman en tant que Conseillère pédagogique à la crèche La Flûte enchantée, sprl Mini-monde.

En 2015, deux axes ont été particulièrement travaillés : le partenariat avec les parents la culture d'équipe autour du projet d'accueil, de valeurs et de règles communes.

Un troisième groupe d'enfants ayant commencé en septembre, l'accent sera également mis sur le soutien à son fonctionnement.

Des thèmes ont été travaillés au niveau transversal dans les 3 groupes d’enfants :

1. mise en place du « mur des familles », adaptée à chaque groupe

2. attention portée aux langues familiales

3. projet pédagogique : travail autour du déroulement d'une journée, d'une semaine, d'un mois, de l'année à la crèche... dans chaque groupe ; idée de le transmettre aux parents dans un folder adapté à chaque groupe (3 folders différents)

4. organisation d'une réunion par an, avec les parents, adaptée à chaque groupe.

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A.5. Autres activités de formation

• Formation en collaboration avec l'ISPN : En 2015, le RIEPP a été sollicité pour participer à un module de formation organisé par l'ISPN(Institut Supérieur de Pédagogie de Namur) à destination des directions et enseignants concernéspar les enfants de 2 ½ - 14 ans. Le module intitulé « Les inadaptations scolaires et leur rapport avec les systèmes familiaux etculturels » comprenait 12 matinées dont 4 ont été confiées au RIEPP . Deux matinées ont étéassurées par Anne-Françoise Dusart et deux autres par Joëlle Mottint, accompagnée d'IngridNassogne. Les autres journées ont été données par CGé, le FRAJE et des formateurs de l'ISPN.

• Journée de formation pour les milieux d'accueil du Brabant Wallon : Les coordinatrices accueil de l'ONE du Brabant wallon nous ont demandé d'organiser une journéeformative destinée aux professionnels des milieux d'accueil du Brabant wallon sur le thème « Milieud'accueil + familles = rencontre ». Cette journée a eu lieu le 9 juin 2015. Plus de 70 professionnels yont participé. La matinée s'est déroulée en 3 sous-groupes animés par Anne-Françoise Dusart,Sandrine de Borman et Joëlle Mottint. L'après-midi consistait en une conférence interactive donnéepar Anne-Françoise Dusart et Joëlle Mottint.

• Journée pédagogique pour les prégardiennats d’IxellesLe 28/09/2015, le RIEPP (Hélène Detroz, Anne-Françoise Dusart, Quentin Verniers), a animé unejournée pédagogique pour les responsables et puéricultrices de 8 prégardiennats à Ixelles (environ40 personnes au total), sur la thématique « comment reconnaître l’enfant de 18 mois à 3 ans dansson identité et l’aider à se construire harmonieusement et à se sentir fier de lui-même ? ». Lajournée a abordé d’une part les principaux éléments de construction de l’identité chez l’enfant dansle monde d’aujourd’hui, et d’autre part les attitudes et pratiques professionnelles qui contribuent àadopter un comportement bientraitant envers chaque enfant, dans sa réalité individuelle etfamiliale.

Le feeback de la responsable Anne Van Enis a été très positif :

Date: 1 octobre 2015 11:54:21 UTC+2Destinataire: q.verniers@riepp.beObjet: Merci

Bonjour, Au nom de toute l'équipe des responsables des Prégardiennats d'Ixelles, je tiens à vous remercier ainsi que vos collègues pour la journée très réussie de lundi.Les échos en sont très positifs et je pense que les puéricultrices ont toutes été très intéressées par la formationLes moyens mis en œuvre: jeux, participation active l'après-midi leur convenaient tout à fait!Elles sont reparties avec de nouvelles idées, et parfois même de petits projets de changement ...C'est super!

Bien cordialementAnne Van EnisCoordinatrice

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• DemosDeux modules de formations ont été organisés : - sur les enjeux de la transition 10-14 ans à Bruxelles ;- sur la gestion du stress en présence d'enfants au Luxembourg.

• APEFPlusieurs milieux d'accueil organisent des formations non subventionnées par l'ONE grâce aux bourses APEF. Plusieurs demandes de ce type nous sont parvenues. La plupart sont reprises dans la partie relatives aux formations ONE (cf ci dessus). Nous avons également répondu à une demande ne rentrant pas dans les thématiques ONE : - sur la cohésion d'équipe, à Louvain-la-Neuve.

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A.6. Récapitulatif des formations 2015

Nombre de modules

Nombre de journées

Nb de jours par formateurs RIEPP

Nb de jours par formateurs extérieurs

Nb de jours par formateurs RIEPP + ext

RIEPP INSU

Formations ONE

40 54 27 12 15 Nb de journées :44 Nb de journées :10

Nb de modules :34 Nb de modules : 6

Accompagnement de la crèche la Flûteenchantée 1 16,5* 16,5*

PTP 1 12 12

ISPN 1 2** 2**

Autres5 13 13

Total 48 97,5 57,5 25 15

* 100h/an** 4 demi-journées

Durant l'année civile 2015, le RIEPP a été impliqué dans 48 modules de formation, représentant 97,5 journées de formation.

ONEPlus de la moitié de ces jours de formations sont des formations ONE, subventionnées pour la plupart.Parmi les 40 modules ONE, 34 (correspondant à 44 journées) étaient spécifiques au RIEPP, et 6(correspondant à 10 journées) aux Ateliers de l'Insu. 27 des 54 journées de formations ONE étaient donnéespar des formateurs de l'équipe salariée du RIEPP, 15 par un duo comprenant un formateur salarié et unformateur indépendant et 12 par des formateurs indépendants.

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Flûte enchantéeL'accompagnement de la crèche la Flûte enchantée est de 100 h sur une année, ce qui correspond à peu près à 1,5 jour par mois durant 11 mois, soit 16,5 jours

PTPEn 2015/2016, un module PTP, composé de 12 journées de formation, a été organisé à Louvain-la-Neuve.

Formations ISPNEn 2015, 4 matinées de formation ont été confiées au RIEPP.

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B. Projets, études et recherches-actions

B.1. Le projet AMAP « Accueillir mieux, accueillir plus »Ce projet est principalement porté par Anne-Françoise Dusart et Joëlle Mottint. Cette dernière ayant été encongé de maladie plusieurs mois en 2015, elle a été remplacée partiellement sur ce projet par ChristineCiselet et Quentin Verniers. Une autre personne a également été engagée pour un aspect particulier dutravail (finalisation du livre « Accueil pour tous ») mais n'a pas pu prester car elle est tombée malade elle-aussi.

B.1.1. Contexte

Le projet « Accueillir mieux, accueillir plus » se situe dans la continuité et la prolongation de la recherche-action « Accueil pour tous » menée par le RIEPP1 entre 2010 et 2014. Cette recherche-action a permis demettre en lumière un ensemble de pratiques, d'outils et de modes de fonctionnement, notamment inspirésdu multi-accueil, pour plus d'accessibilité et d'inclusion sociale des familles dans des milieux d'accueil de lapetite enfance qui, à l'origine, avaient un projet et un mode de fonctionnement “classiques”. La recherche-action a également permis de valider une approche systémique de l'accessibilité et d'expérimenter uneméthodologie d'accompagnement/formation qui a contribué à améliorer durablement la fonction socialede ces milieux d'accueil. De plus, il a été constaté que la qualité du travail mis en œuvre par le biais de lafonction sociale a eu des effets bénéfiques non seulement pour les publics précarisés mais aussi pour laqualité d'accueil de manière générale, y compris dans ses autres dimensions (éducative/économique) etpour des enfants et des familles qui n'étaient pas forcément concernés au départ.

1 Avec le soutien de la Cocof et de l'Observatoire de l'enfant, du Fonds Houtman, de la Fondation Roi Baudouin et de la Loterie Nationale

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B.1.2. Finalités et objectifs généraux

La finalité du projet « Accueillir mieux, accueillir plus » est de renforcer la fonction sociale des milieuxd'accueil bruxellois, qu'il s'agisse des milieux d'accueil déjà ouverts ou de ceux qui ouvriront prochainementnotamment dans le cadre du plan Cigogne 3. Renforcer la fonction sociale, cela signifie améliorer l'accessibilité des milieux d'accueil à tous les enfants ettoutes les familles. En effet, on constate que les milieux d'accueil subventionnés sont davantage fréquentéspar des enfants de milieux favorisés, du fait d'obstacles géographiques, financiers, organisationnels ouculturels2. Cette inéquité de l'utilisation des milieux d'accueil par toutes les familles est renforcée par lapénurie de places. En effet, on observe des déficits dans l'accessibilité primaire aux milieux d'accueil :toutes les familles ne sont pas égales dans l'accès aux milieux d'accueil, du fait par exemple de laméconnaissance des procédures, de la faible offre d'accueil dans les quartiers fragilisés, du sentiment «lacrèche, ce n'est pas pour moi ». On constate également des difficultés en ce qui concerne l'accessibilitésecondaire : certaines familles précarisées dont l'enfant fréquente un milieu d'accueil ne s'y sentent pas àl'aise, ont parfois même l'impression d'être stigmatisées. ce qui peut diminuer les effets positifs de l'accueilpour l'enfant et parfois entraîner un retrait de l'enfant du milieu d'accueil.

Le projet « Accueillir mieux, accueillir plus » propose d'outiller les milieux d'accueil pour travailler sur les différentes dimensions de la fonction sociale et de l'accessibilité à tous (accessibilité primaire et secondaire).

Concrètement, en 2015, les objectifs opérationnels étaient de :

a) mettre en œuvre et coordonner des groupes de travail sur l'accessibilité et la fonction sociale pour les milieux d'accueil existants ;b) accompagner l'ouverture de nouveaux milieux d'accueil autour de l'accessibilité et de la fonction sociale ;c) finaliser le livre Accueil pour tous.

B.1.3. Méthodologie et résultats

a) Mettre en œuvre et coordonner des groupes de travail sur l'accessibilité et la fonction sociale pour les milieux d'accueil existantsNous avons demandé le listing des milieux d'accueil existants à l'ONE, créé un document de présentation duprojet sous forme de dépliant et finalisé son envoi à tous les milieux d'accueil francophones de la Régionbruxelloise, fin août 2015. Les milieux d'accueil volontaires étaient invités à se manifester. Dix milieux d'accueil ont réagi. En octobre 2015. Une séance d'information a été organisée à leur intention.

Suite à cette séance d'information, cinq milieux d'accueil se sont montrés intéressés. Il s'agit de :

1. la MCAE les Hirondelles à Saint-Josse-ten-Noode ;2. la MCAE les Arlequins à Saint-Josse-ten-Noode ;

2 Pour plus de détails sur ces questions d'accessibilité et d'obstacles à l'utilisation des milieux d'accueil, voir les différentes publications du RIEPP : www.riepp.be/publications

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Les Arlequins et les Hirondelles sont 2 MCAE séparées administrativement mais qui formentun seul et même lieu d’accueil dans les faits. Issues d’une maison d’hébergement pourfemmes ayant vécu des situations de violences (conjugales, …), ces MCAE accueillent unpublic mixte. Ensemble, les 2 MCAE ont 36 places autorisées ;

3. la MCAE les Balladins à Forest : 12 places (+/- 16 enfants inscrits). La MCAE est implantée dans unemaison de repos (projet intergénérationnel). Le PO est le CPAS. La MCAE accueille des enfants dontles parents sont en ISP. Elle va s’agrandir en 2016 à 36 places et accueillera aussi des enfants deparents qui travaillent ;

4. la halte-accueil l'Arbre de Vie à Schaerbeek : 13 places (+/- 20 enfants inscrits). Très peu subsidiée,la halte-accueil travaille avec des bénévoles. Les enfants accueillis sont tous en situation deprécarité. Le souhait est d'ailleurs une plus grande mixité sociale ;

5. la halte-accueil Kidsmotel à Koekelberg : Halte-accueil 24 places, le PO est le CPAS de Koekelberg.

Un premier groupe de travail, constitué de ces cinq milieux d'accueil, a donc démarré par une premièrerencontre en décembre 2015. Lors de cette rencontre, la boussole de l'accessibilité, outil co-construit créélors de la recherche-action « Accueil pour tous », a été présentée et travaillée. Les responsables d'équipeprésents étaient ensuite invités à poursuivre ce travail avec leurs équipes. De prochaines rencontres sontprévues en 2016, au rythme d'une journée ou d'une demi-journée toutes les six semaines.

b) Accompagner l'ouverture de nouveaux milieux d'accueil autour de l'accessibilité et de lafonction socialeLes projets d'ouverture de milieux d'accueil en 2015 ont connu des retards, ce qui ne nous a pas permis decommencer le travail intensivement. Néanmoins, nous avons pu prendre quelques contacts et réfléchir à la méthodologie que nous comptons mettre en place en 2016. Pour ces nouveaux milieux d'accueil, nousprévoyons un accompagnement en trois phases :

• Avant l'ouverture : il s'agit d'un travail mené principalement avec les PO et les porteurs de projets.Après la rencontre de ceux-ci, nous proposerons un accompagnement sur mesure, mêlantaccompagnement individuel et collectif pour les questions liées au recrutement, à la rédaction duROI, au projet pédagogique, etc

• Au moment de l'ouverture : nous proposerons une formation de l'ensemble de l'équipe afin decréer une dynamique autour du projet d'accueil dans lequel la fonction sociale est centrale. Il y auraa également une possibilité d'accompagnement des PO.

• Ensuite : accompagnement collectif des responsables d'équipe et des directions, sur le mêmemodèle que l'accompagnement des responsables et directions de milieux d'accueil existants.

c) finaliser le livre « Accueil pour tous »Dans le prolongement du colloque des 24 et 25 mars 2014, le RIEPP s'est attelé à la rédaction du livre« Accueil pour tous », qui se veut l'aboutissement de la recherche-action "Accueil pour tous" menéependant 3 ans. Le livre s'articule autour de la thématique "Accueil pour tous, ou accueillir mieux, accueillirplus. Vers un système d'éducation et d'accueil des enfants de moins de 6 ans plus inclusif".

Outre une partie plus théorique, l' ouvrage est consacré aux cinq défis transversaux, identifiés par le RIEPP,

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pour soutenir la création d'un système plus inclusif :

1. Placer l'inclusion (sociale) au centre des projets d'accueil / d'établissement ;2. Mettre en œuvre des pratiques pédagogiques d'accueil et d'éducation à la diversité ;3. Développer des modes d'organisation plus inclusif ;4. Mobiliser tous les acteurs du système ;5. Enraciner les établissements au cœur de leur territoire.

Cette partie est illustrée par des témoignages de pratiques, réflexions et expériences issues du terrain, et enparticulier, de certains témoignages apportés par des personnes-ressources intervenues lors du colloque.Ces témoignages récoltés par les chargées de projets Joëlle Mottint et Anne-Françoise Dusart sont en coursde transcription et/ou de validation par leur auteurs mais la finalisation de ce travail a pris du retard, enraison du congé de maladie d'une des deux chargées de projets : celle-ci n'a finalement pas pu êtreremplacée car la personne engagée à cet effet est elle-même tombée malade.Anne-Françoise Dusart devant assurer seule, une bonne partie des autres aspects du travail géré par JoëlleMottint, n'a pas pu s'investir dans la rédaction du livre qui a été mis en stand by jusqu'au retour de JoëlleMottint, prévu début 2016.

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B.2. Les malles « Diversité »

B.2.1. Contexte

En 2014, le RIEPP a soumis à l'appel à projet Cap48 - Viva for Life un projet ambitieux lui permettantd'étendre à l'ensemble de la Fédération Wallonie-Bruxelles le projet AMAP développé en Région bruxelloisegrâce au soutien de la Cocof. Le projet soumis à Cap48 - Viva for Life comprenait de plus un nouveau volet,très concret: la création (conception, réalisation, test) de malles ludiques "diversité", destinées aux milieuxd'accueil petite enfance, écoles maternelles et lieux d'accueil durant le temps libre. Le projet a été acceptémais avec un subside équivalant à un peu moins d'un quart du montant demandé. Ce subside a donc étéconsacré au volet concret des malles, appelées à devenir un outil de sensibilisation et de formation desprofessionnels, et un support pédagogique pour l'accueil de la diversité des enfants et des familles. Le renforcement en personnel et l'investissement en matériel faisant l'objet du Cap48-Viva for Life ont été intégralement consacrés à ce travail.

B.2.2. Objectifs

« Accueillir mieux, accueillir plus » a pour objectif de renforcer la fonction sociale des milieux d'accueil et leur ouverture à toutes les familles.

Les milieux d’accueil de l’enfant jouent un rôle clé dans la lutte contre la pauvreté et les exclusions. Outreleurs fonctions éducative et économique, ils ont une fonction sociale essentielle : soutenir les familles, créerdu lien, favoriser l’inclusion et la cohésion sociales.

Pour les familles fragilisées, entrer et s’impliquer dans un milieu d’accueil peut être l’occasion de sereconnecter à la société, d’y reprendre une place en retrouvant une utilité sociale en tant que citoyen.

Pour diverses raisons, toutes les familles n’ont pas les mêmes chances de pouvoir franchir la porte d’unmilieu d’accueil, ou de s’y sentir à leur place. Il est urgent d’agir pour lutter contre ces inégalités etpermettre aux milieux d’accueil d’accueillir mieux, d’accueillir plus, et d’ainsi jouer pleinement leur rôle.

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C'est pourquoi il nous a semblé pertinent de développer ce nouveau projet « Malles diversité » pourtravailler sur l'accessibilité secondaire et permettre aux familles de se sentir à leur place dans le milieud'accueil. Une fois que les familles ont trouvé la porte du milieu d'accueil et en ont franchi le seuil, encorefaut-il qu'elles s'y sentent accueillies telles qu'elles sont...

Chaque enfant accueilli doit pouvoir faire des liens positifs entre ce qu'il vit dans sa famille et ce qu'il vitdans le lieu d'EAJE et grandir en étant fier de lui-même et ouvert aux autres. Le matériel pédagogiqueproposé aux enfants mais aussi la décoration des lieux ont une influence sur le sentiment de se sentir à saplace, d'être reconnu et accepté tel que l'on est.

Valoriser la diversité dans les lieux d'EAJE est essentiel. En effet, la diversité est une réalité incontournableaujourd'hui. Les enfants y sont confrontés très tôt et il est très important qu'ils acquièrent une imagepositive d'eux-mêmes, qu'ils puissent se sentir fiers de leurs appartenances et, développer une attitudepositive vis-à-vis des autres. Cela passe entre autres (mais pas seulement) par le matériel mis à ladisposition des enfants : un enfant à la peau noire qui joue dans un espace où toutes les poupées sont à lapeau blanche, où les images, les affiches, les livres, etc ne lui présentent que des familles à la peau blancherisque fort de ne pas se sentir à sa place.

De même, "quel message est transmis à un groupe lorsque les enfants en surpoids sont systématiquementassociés à la stupidité et à la gloutonnerie ? Que peut ressentir un enfant issu d'une famille monoparentalelorsque le seul modèle représenté dans la classe est la famille traditionnelle, comprenant un père et unemère ? Quels sont les messages délivrés aux enfants en ce qui concerne les personnes handicapées ? D'oùl'importance de constituer un milieu dans lequel la diversité est toujours et systématiquement représentée.(...) il est essentiel de s'assurer que ces représentations soient proches de la réalité et éludent les stéréotypesinsultants" (Vandenbroeck, Eduquer nos enfants à la diversité, Erès, 2005, p.201).

Un des moyens de valoriser la diversité est l'utilisation de matériel de jeu adéquat. Les professionnels nevoient pas toujours quels jouets, jeux ou livres valorisent la diversité ou au contraire renforcent lesstéréotypes et les modèles dominants. Les malles pédagogiques que nous avons constituées grâce ausoutien de Cap 48-Viva for life contiennent du matériel valorisant la diversité.

Les objectifs de ces malles sont de:

– permettre aux professionnels d'expérimenter un matériel qui dépasse les stéréotypes et aide chaque enfant à se sentir reconnu et à être fier de lui-même et chaque famille à sentir qu'elle a sa place dans le lieu d'EAJE ;

– Aider les professionnels à apprendre à reconnaître le matériel qui renforce les stéréotypes et celui qui permet de les dépasser ;

– Aider les professionnels à mettre en œuvre des pratiques valorisant la diversité des enfants et de leur famille.

B.2.3. Méthodologie et étapes

1ère étape : pré-sélection des jeux, des jouets et des livres qui valorisent la diversitéCette étape a démarré avant l'introduction de la demande à Viva for Life, dans le cadre d'un compte de projet géré par la Fondation Roi Baudouin.

Le subside Viva for Life nous a permis de dégager un temps de travail nettement plus conséquent pour

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réfléchir au contenu des malles pédagogiques, en collaboration avec différents partenaires.

Rencontre d'experts

Pour nous aider dans ce travail, nous avons rencontré des personnes ressources et experts de ces questions :

• Isabelle Dessaint (Ludothèque de la Cocof)

• Olivier Grégoire (ludothèque de la Cocof)

• Michel Vanlangendonck (président de l’asbl Ludo)

• la ludothèque de Louvain-la-Neuve

• la librairie Agora à Louvain-la-Neuve

• Marie Koerperich (asbl Le Maître Mot)

• la Bibliothèque communale Hergé à Ixelles.

Choix du contenu des malles-testNous avons complété et affiné un listing livres/jouets/documents, avec l’aide des experts rencontrés, ce qui a débouché sur la création et l'encodage de deux listes :

• une liste informative large sur ce qui existe en termes de diversité, avec coordonnées ;

• une sélection des livres/jouets les plus intéressants, facilement disponibles sur le marché, pour les malles, par âge ;

Sur base de ce travail de consultation et de recensement, nous avons opté pour la création d'une série de 4

malles adaptées aux différents âges des enfants :

• A. bébés et rampants (0-1an) ;

• B. bébés debout (1-2,5ans) ;

• C. école accueil-1ère maternelle: (2,5-4 ans) ;

• D. école 2e-3e maternelle (4-6 ans).

Ce travail de sélection a également permis de chiffrer le coût du contenu des malles.

Choix du contenantNous avons aussi fait des recherches sur un contenant adéquat et avons opté pour un sac à roulettes avec des dessins en lien avec la diversité (carte du monde, animaux…).

2ème étape : mise en place d'un partenariat avec la Bibliothèque communale Hergé (Etterbeek)Nous avons rencontré à plusieurs reprises des animateurs de la Bibliothèque Hergé pour aborder :

• le contenu des malles-tests en matière d'albums jeunesse ;• la mise à disposition de ces livres par la bibliothèque pour les malles-tests, dans le cadre d'un

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• partenariat ;• le testing des malles dans le cadre des animations proposées par la bibliothèque dans les crèches,

prégardiennats et écoles maternelles ;• la création de divers documents : convention avec la bibliothèque, contrat avec le lieu d’accueil

emprunteur, fiches pédagogiques à destination des professionnels et parents.

3ème étape : création des malles-tests Commandes et achats du matériel pour constituer une première série de 4 malles-test :Différents critères définissent le choix du matériel de chaque mallette.Critère indispensable :

• -matériel incluant la diversité au niveau du genre ou de l’âge ou des origines culturelles et sociales ou des caractéristiques physiques (ex. prothèses, variété de couleurs de peau…), ou de la composition familiale …

Critères supplémentaires : nous privilégions le matériel qui :• est composé de matériaux différents (pas que du plastique !)• est issu de différentes cultures (ex. plats et calebasses)• suscite l’imaginaire, ouvert (ex. tissus)• respecte l’environnement, est écologique (ex. matériel de récupération)• fabriqué par des artisans, et issu du commerce équitable (ex. Oxfam)• est solide, lavable, sécurisé• est facilement accessible pour les milieux d’accueil (ex. Wesco, livres non épuisés),

Ces objets sont issus d’une diversité de sources : internet (Wesco), grandes surfaces de jouets, magasins dejouets spécialisés, de magasins asiatiques, arabes, africains…, de magasins qui promeuvent le commerceéthique du Sud (Oxfam), de magasins de récupération à vocation sociale (Petits riens), de récupérationdirecte (objets de chez nous), etc .Faute d'en trouver une satisfaisante dans le commerce, nous avons réalisé nous même une poupéetrisomique, sur le modèle du personnage de l'album « Lili » consacré à la trisomie.

Les malles prototypes ont été réalisées et contiennent à l'heure actuelle du matériel varié :

• Des objets du monde◦ Animaux : de pays différents, de textures différentes...◦ Vaisselle du monde : matières et origines diverses des ustensiles et des aliments

• Des tissus et foulards : les tissus de différentes tailles, de diverses textures et motifs sont unmatériel qui favorise la créativité et nourrit l'imaginaire des enfants. Un morceau de tissu peut tourà tour devenir une nappe, un vêtement, un balluchon, une cape de super-héros, une couverture, lesrênes pour conduire son cheval, un porte-bébé, etc. D'où l'intérêt de proposer des morceaux detissus à l'usage indéfini plutôt que des textiles « prêts à l'emploi », comme les déguisements quisouvent renforcent les stéréotypes. Les tissus sont utilisés dans toutes les parties du monde et ontpartout des applications multiples. Les motifs et les matière sont d'une variété infinie. Les tissusproposés aux enfants dans le lieu d'accueil leur permettent de faire des ponts avec les tissus quisont présents dans leur milieu de vie et l'usage qui en est fait. Observer les enfants qui jouent avecles tissus offre des opportunités de discuter avec eux des questions de diversité.

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• Des figurines, poupées et marionnettes◦ avec des peaux de couleurs différentes◦ de genres différents◦ d’âges différents◦ avec des lunettes, béquilles, appareil auditif, tribune, voiturette◦ avec des traits ou des attributs liés à un handicap : ex. poupée trisomique◦ avec des familles à composer différemment◦ avec des vêtements traditionnels d’une région◦ avec des métiers non stéréotypés selon le genre, selon l’origine

• Des livres ◦ qui intègrent la diversité comme un univers « normal », enfants de toutes les couleurs, enfants

avec des familles différentes...◦ qui abordent certains éléments généralement moins visibles : métissage, adoption…◦ qui intègrent d’autres langues : des livres dans les langues maternelles des enfants, livres

multilingues, imagiers bilingues, même livre en différentes langues, imagiers-dictionnaires, livres musicaux avec chansons en différentes langues

◦ qui racontent des histoires de différentes origines, contes, paysages d’ailleurs, quotidien d’enfants ailleurs…

◦ qui aident le parent à se représenter ce qui se passe dans le milieu d’accueil◦ qui peuvent servir de départ à une animation ◦ qui ont des matières différentes◦ qui sont disponibles à l’achat, livres non épuisés

• Des musiques◦ Instruments de musique de différentes origines, de différentes textures◦ CD-livres de musique d’ailleurs, chansons avec les paroles du monde

• Affiches et objets décoratifs◦ Carte du monde ◦ Poster Decet : à afficher dans le milieu d’accueil◦ Affiches◦ Objets décoratifs issus de différentes cultures

• Jeux de société CD◦ travail autour des émotions, avec les poupées emo-team, le jeu de société sur les émotions◦ jeux de familles, mémo… avec des personnages multiculturels, des paysages du monde, des

aliments du monde…

4ème étape : premiers tests des malles réalisées Les malles réalisées ont déjà été testées lors de 3 formations avec des professionnelles de la petite enfance et de l’accueil temps libre.

Perspectives 2016

Préalables :En 2016, il est prévu de finaliser le matériel d'accompagnement des malles :

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• intégrer une liste détaillée du contenu de chaque malle. ; • élaborer des fiches d'accompagnement des malles-test afin de faciliter leur utilisation par les

professionnels : le but est de donner des pistes aux professionnels sur la manière d'utiliser lecontenu des malles avec les enfants, de développer les relations avec les parents en les invitant àcompléter la malle diversité par exemple, de se constituer sa propre malle diversité adaptée à soncontexte,... ;

• élaborer une grille d'évaluation destinée aux professionnels qui ont testé des malles : elle servira debase à l'évaluation de fin de testing :

Par exemple :▪ parmi ce qui est identifié (matériau de base), qu'est-ce qui marche ? Comment les enfants

réceptionnent ?▪ comment aborder/questionner les représentations stéréotypées ? (questions autour de

l'usage de poupées trisomiques, poupée voilée, etc)▪ quelles "fiches" pour accompagner l'utilisation de ces malles ? ex. : question ci-dessus,

comment rassembler des éléments de dînette récupérés ou fabriquer des vêtements de poupées en différents tissus ? Montrer ce qui peut être utilisé, où se le procurer ou comment le réunir/fabriquer, etc.

Tester les malles réalisées auprès de milieux d’accueil et d’écoles :Ces tests en animations, les rencontres-discussions avec les milieux d’accueil, vont nous permettre derecueillir le feedback des professionnels pour affiner avec eux le contenu des malles-test : affiner les choix,évaluer la pertinence du matériel. il s'agit aussi de proposer des balises pour l'usage du matérielpédagogique dans la lutte contre les discriminations volontaires et involontaires : proposer des repèreséthiques et pédagogiques par rapport aux questions qui émergent sur les différences. Que montrer ? Quemettre en avant ? Pourquoi ? Quels enjeux et limites ? Comment s'y prendre ? Etc...

Sur base des retours des lieux d'accueil, nous serons alors en mesure de démarrer la 5ème étape du projet :constituer les malles et le matériel d'accompagnement définitifs qui ouvriront la possibilité de pérenniserle projet et d''en multiplier la diffusion .

A l'issue du test des malles:• le dossier pédagogique sera finalisé : nous avons besoin de savoir quels sont les besoins des

professionnels par rapport à un outil de ce type, tant au niveau du contenu qu'au niveau de laforme ;

• le contenu sera ajusté et les malles pourront être reproduites en plusieurs exemplaires. Notreobjectif minimal est de constituer trois jeux de quatre malles.

• Un jeu de quatre malles , gérées par le RIEPP, sera disponible à l'emprunt ;• Un jeu de quatre malles, gérées par la bibliothèque Hergé, sera disponible à l'emprunt ; • Un jeu de quatre malles situé au RIEPP sera réservé aux formations (cf ci-dessous).

Par ailleurs, nous allons chercher des subsides complémentaires afin de constituer des malles supplémentaires à mettre à la disposition de davantage de lieux d'EAJE.

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Assurer la formation et l'accompagnement des équipes

Le RIEPP est opérateur de formation agréé et subventionné par l'ONE. Dans ce cadre, depuis plusieursannées déjà, nous donnons la formation « Livres, jeux, affiches... à l'assaut des stéréotypes » pour lesprofessionnels de l'accueil des enfants de 0 à 3 ans et de l'accueil durant le temps libre (2,5-12 ans). Nous allons proposer à l'ONE d'enrichir cette formation par l'utilisation des malles pédagogiques afin depermettre aux participants d'expérimenter de manière concrète le matériel en formation.

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B.3. La pré-enquête harcèlementCommanditée par l'Ecole de Santé Publique (service SIPES) de l'Université libre de Bruxelles

En mars 2015, nous avons été chargés par le Service Information Promotion Éducation Santé (SIPES) del’École de Santé Publique de l'Université Libre de Bruxelles de la réalisation d'une pré-enquête qualitativeautour de la thématique du harcèlement, auprès d’adolescents de 10 à 17 ans scolarisés en FédérationWallonie-Bruxelles.

Cette pré-enquête prend place préalablement à l'enquête quantitative internationale « Health Behaviour inSchool-aged Children » (HBSC). Celle-ci, patronnée par l'Organisation Mondiale de la Santé, est réalisée tousles 4 ans dans différents pays européens. En Fédération Wallonie-Bruxelles, elle est réalisée par SIPESauprès des élèves de la 5ème année primaire à la 6ème année secondaire. HBSC porte sur la santé desjeunes et leurs modes de vie, et aborde différentes thématiques, dont notamment celle du harcèlement àl'école.

La pré-enquête qualitative confiée au RIEPP avait pour objectif de cerner ce que signifie pour les jeunes decette tranche d'âge la notion de harcèlement et d’identifier les différentes réalités que celle-ci recouvre,afin d'évaluer la pertinence des questions posées dans HBSC, ainsi que l'adéquation des termes utilisés àcet effet.

L’enquête devait être menée par focus groups sur base d'un canevas de questions standardisé au niveauinternational. Le canevas, réalisé en anglais par un groupe de travail européen, a été traduit en français parle RIEPP.

Six établissements scolaires ont été recrutés sur base volontaire par SIPES en Fédération Wallonie-Bruxelles;au sein de ces établissements, 10 groupes d'une dizaine d'élèves ont été constitués.

En novembre 2015, 2 chercheuses du RIEPP ont mené le 1er focus group dans une école en Wallonie; l'uned'entre elles animait les échanges, pendant que l'autre prenait des notes et veillait à la gestion du temps.L'entretien a été mené pendant le temps scolaire. L'entretien a été enregistré, en vue d'être retranscrit. 9entretiens doivent encore être menés en 2016, dans d'autres établissements de Fédération Wallonie-Bruxelles.L'analyse des résultats sera réalisée en 2016 par le RIEPP.

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B.4. Projet de soutien à la création de crèches parentales multi-accueilSubventionné par le SPP Intégration sociale

Pour rappel, en mars 2013, le RIEPP a obtenu un subside du SPP Intégration sociale (fédéral) afin dedévelopper un projet de soutien à la création de crèches parentales multi-accueil. En effet, le RIEPP estrégulièrement contacté par des porteurs de projets associatifs et participatifs afin d'obtenir unaccompagnement, pour créer et pérenniser un lieu d'accueil innovant tel qu'une crèche parentale. Sans cesoutien, l'expérience montre qu'il leur est difficile de mener à bien leur projet, quelle que soit la qualité decelui-ci et les compétences des personnes qui le portent.Le RIEPP souhaite soutenir ces créations en proposant aux porteurs de projet une information accessible,des outils adaptés et un accompagement sur mesure. L'annonce du Plan Cigogne 3, qui ouvrait la porte au subventionnement de ces projets par l'ONE, constituaitune opportunité à ne pas manquer. Le moment semblait donc particulièrement adéquat pour soutenir lesinitiatives citoyennes visant la création de nouvelles crèches multi-accueil parentales en FédérationWallonie-Bruxelles.

Le projet subventionné par le SPP Intégration sociale visait donc l'accompagnement de porteurs de projets,dans le but de de créer au moins 54 nouvelles places d'accueil (ETP) subventionnées, dans trois nouvellescrèches parentales multi-accueil qui auraient dû être implantées en priorité là où la pénurie touche le plusdurement les familles précarisées. Ces crèches auraient été mises sur pied de manière à viser l'accessibilitéet la mixité sociale, à contre courant de l'idée de lieux d'accueil "ghettos". De plus, ces nouvelles crèchesainsi créées auraient contribué à un développement social durable au sein de leur territoire.

Pour mener ce projet, Ingrid Nassogne a été engagée à mi-temps, en juin 2014, pour une périodedéterminée d'un an afin de mener à bien ce projet.

En 2015, Ingrid Nassogne a accompagné et soutenu de manière individuelle quelques porteurs de projets.Mais aucun projet de crèche parentale n'a été repris dans le plan Cigogne 3, ce qui a fortement restreint leprojet du RIEPP, les porteurs de projet n'ayant plus de perspectives pour voir aboutir leur projet.

Ingrid Nassogne a accompagné plusieurs porteurs de projets qui en ont été très satisfaits et se sont montréstrès frustrés que cet accompagnement s'arrête, suite à la fin du financement du SPP Intégration sociale.

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C. Activités d'éducation permanente

Le projet UPP (Université Populaire de Parents)

Objectifs

Christine Ciselet a été engagée à mi-temps en septembre 2015 pour relancer le projet UPP avec un doubleobjectif :

• l' ouverture et le lancement d'une nouvelle UPP à Bruxelles

• l'ouverture et le lancement d'une première UPP en Wallonie.

Méthodologie mise en œuvre de septembre à décembre 2015

1ère étape :S'imprégner de la philosophie du projet :

• Lecture des publications de l'ACEPP, en matière d'UPP et tout particulièrement le livre écrit sous ladirection d'Emmanuelle Murcier et Michelle Clausier « Universités Populaires de Parents, desparents acteurs, chercheurs, citoyens » dont elle a synthétisé les enseignements essentiels dans lamise en œuvre d'une UPP ;

• Rencontre d'acteurs de la 1ère UPP menée par le RIEPP à Anderlecht ;

• Échanges réguliers avec Quentin Verniers, coordinateur du RIEPP qui connaît bien la philosophie desUPP pour avoir participé activement au réseau UPP mis en place par l'ACEPP ;

• Inscription au colloque UPP du 14 décembre 2015 « Favoriser le pouvoir d'agir des Parents » : enraison d'un empêchement majeur de dernière minute, Christine Ciselet s'est faite remplacer par unmembre du Réseau Lemmens intéressé par le projet UPP qui nous a transmis les différents apportsdu colloque.

2ème étape : Identifier les associations menant des projets dont les objectifs sont en adéquation avec la charte desUPP :

• Ce travail s'est mené en co-réflexion étroite avec Quentin Verniers, ainsi qu'avec l' ensemble desmembres du RIEPP lors des réunions d'équipe. Des traces « points UPP » étaient rédigées à l'issuede ces moments de co-réflexion. Elles ont permis à chacun de se positionner et d'effectuer lestâches qui lui revenaient. Elles ont aussi servi de support pour mesurer l'état d'avancement duprojet UPP et les mesures à prendre pour atteindre les objectifs du RIEPP.

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• Une fois ces associations identifiées, Christine Ciselet a mené alors une recherche plusapprofondie sur internet pour bien comprendre les objectifs des projets menées par celles-ci,avant de prendre un premier contact téléphonique

• Des évaluations mensuelles de l'évolution du projet ont été rédigées. Elles permettaientd'évaluer l'état d'avancement des options retenues, le maintien ou l'abandon de certaines pistescomme par exemple l'ouverture d'une UPP dans le cadre carcéral, et favorisaient l'anticipation(comme par exemple, la nécessité, suite à la perte du financement de l’Éducation Permanente,d'introduire le projet dans le cadre de Viva for Life pour le 30 novembre 2015).

3ème étape : Aller à la rencontre des projets intéressés par le projet UPP

• Vérifier la faisabilité d'ouvrir une UPP en 2015/2016 : 3 projets à Bruxelles et 5 en Wallonie ont été rencontrés . Chacune de ces rencontres fut l'occasionde riches échanges autour de la spécificité du projet projet associatif et du projet UPP . Ce fut aussil'occasion de répondre aux questions des équipes et d'apporter une meilleure visibilité del'ensemble des projets menés par le RIEPP aux professionnels rencontrés. Plusieurs associations (LaBobine asbl, la Maison Ouverte, les Pissenlits) ont dit leurs regrets de ne pas pouvoir se lancer dansl'ouverture d'une UPP, en 2015/2016 pour une question de timing . Leur contexte associatif ne lepermettant pas cette année , ils ont demandé s'il était possible de l'envisager en 2017/2018. Vu la richesse de ces échanges (pertinences des questions abordées, etc...), des traces de cesrencontres ont été rédigées et transmises aux équipes. Elles pourront aussi constituer pour leRIEPP une piste intéressante d'analyse des conditions favorables au développement d'une UPP.

4ème étape : Présentation du projet d'ouverture d'une UPP dans le quartier Lemmens :

• présentation aux parents de La Rosée asbl :

– un flyer à destination des parents a été réalisé ;

– une rencontre de présentation a eu lieu dans le cadre de la fête organisée par la Rosée asbl àl'occasion de la Saint Nicolas : une dizaine de parents sont venus à la présentation. Ils ont ététrès favorables au projet et ont fixé la date et l'horaire de la 1ère rencontre.

5ème étape : Rechercher de nouveaux financements :

• introduction du projet dans le cadre de l'appel à projets Viva for LifeEn raison de la perte du financement Éducation Permanente3 et à la demande de Quentin Verniers,Christine Ciselet a introduit le projet UPP dans le cadre du nouvel appel à projets de Viva for Life (le30 novembre 2015)

3 voir détails dans le point VI. Conclusion et perspectives du présent rapport

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Constats

Ces constats ont été relevés au fil des étapes et des démarches entreprises pour le lancement d'unenouvelle UPP :

1. La porte s'ouvre plus facilement quand les personnes et où les associations contactées ont déjà unlien avec le RIEPP ;

2. Globalement, le projet UPP a reçu un accueil très favorable : 8 /12 des associations sensibilisées étaient prêtes à envisager l'ouverture d'une UPP mais ont étéfreinées par des problèmes de timing ;

3. « Le timing n'est pas bon » : ce retour fréquent signifie dans les faits que les projets associatifssensibilisés étaient confrontés à des difficultés internes : perte de moyens financiers, de moyenshumains, restructuration, changement dans l'équipe, etc... et devaient d'abord faire face à la« viabilité » de leurs propres projets et/ou voir avec leur réseau s'il était possible d'ouvrir une UPPen réseau ;

4. En finale, c'est la Rosée asbl qui, bien que confrontée à des problèmes de timing, s'est lancée, enraison de l'expérience très positive de la première UPP menée par le RIEPP à Anderlecht.

Conclusion et perspectives :

Il semble intéressant de faire une analyse plus fine des « freins à l'ouverture et au lancement d'une UPP »,afin de voir comment les contourner, sans perdre les principes repris dans la charte des UPP de l'ACEPP .Cette analyse pourrait être menée conjointement en France, en Allemagne et en Belgique.

Concrètement en 2016 :Dans un premier temps, le projet UPP va démarrer avec un premier noyau de parents qui fréquentent l'asblLa Rosée.

Dans un second temps, en nous appuyant sur le réseau Lemmens et sur l'expertise de l'ACEPP (participationaux colloques et séminaires utiles au projet UPP), nous espérons joindre des familles issues d'une zonegéographique plus large , représentatives de la diversité culturelle présente dans le quartier.Au-delà des objectifs spécifiques de l'UPP (repris dans la charte UPP), nous espérons ainsi à travers ceprojet, rencontrer aussi les objectifs suivants :

• décloisonner les projets ;

• développer la mobilité des familles ;

• favoriser la rencontre de la diversité.

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APPEL AUX PARENTS DU QUARTIER LEMMENS

VOS IDEES NOUS INTERESSENT

NOUS AVONS BESOIN DE VOUS !

Pour récolter vos savoirs éducatifs et construireensemble une recherche basée sur votre manière

d'« être parents »

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Tableau synthétique des démarches entreprises

Noms de l'institution Contacts pris Rencontres

Bruxelles Festival Habiter à Bempt : Habitat et Rénovation asbl (+)Dynamo asblLe Cairn asbl (+)Atd Quart Monde asbl (+)

Réseau LemmensL'Arbre à PapillonsLe budget participatifLa Rosée asbl (+)Les Pissenlits (+)

WallonieLouvain-la-NeuveLa crèche parentale de LLN (+)

Marchienne-au- Pont – Quartier de la Docherie :La Maison Ouverte (+)

Liège – quartier de DroixheLa Bobine (+)

NamurLst Andenne -(+/-)La démarche UPP n'est pasétrangère à LST. Ils sont déjà enpartenariat avec L'UniversitéPopulaire d'ATD Quart Monde. Question de l'apport de l'UPP etdu RIEPP : échange très pertinentquestionnant aussi le rythme d'unprojet UPP (par rapport aurythme des participants, etc...)

Sambreville (+/-)Le GabsDécision en équipe : la personnede contact était très sensible etfavorable au projet mais n'a pasété suivie par l'équipe

Sur le terrain, active dans le festivalLe timing n'est pas bon

Le timing n'est pas bon Le timing n'est pas bon

contact téléphoniquecontact téléphonique + échanges de mails

contact téléphonique + échangede mails

contacts téléphoniques + e-mailsle timing n'est pas bon. Possibilité d'ouvrir une UPP en 2017 avec le réseau de la Docherie?

Contacts téléphoniques + e-mailsle timing n'est pas bon. Possibilité d'ouvrir une UPP en 2017 ?

Lien : ATD Quart Monde + QuentinVerniers + échanges dans le cadre d'un colloque auquel je participais au nom du RIEPP. + contacts téléphoniques et échanges de mails

contacts téléphoniques + présentation du projet UPP via email : le 3/12/2015

Présentation du projet UPP, lors dela rencontre d'évaluation du festival le 3/09/2015

Présentation aux acteurs du réseau présents le 1/09/2015

Rencontre du 24/09/2015Rencontre du 08/12/2015

Rencontre du 8/10/2015 : présentation au personnel de la crèche + demande d'une nouvellerencontre avec les parents

Rencontre du 9/11/2015

rencontre du 12/11/2015

Rencontre du 26 novembre 2015

Total : 12 ASBL + réseau Total : 8 rencontres faisabilité

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A. Subventionnement et financements spécifiquesCes actions du RIEPP ne peuvent se réaliser sans l'obtention de divers agréments, conventions et subventions, comme le montre le tableau suivant.

janvier février mars avril mai juin juillet août sept - oct- nov déc

A G R E M E N T SONE Subventionnement pour la période du 1er octobre 2014 au 30 septembre

2015Subventionnement pour la période 1/10/2015 au 30/09/2016

Cocof Subventionnement annuel

S U B V E N T I O N SVFL Subventionnement du 01 avril2015 au 31 mars 2016

APE Subventionnement du 01 mars 2015 au 28 février 2017

PBW Subventionnement annuel

SPP IS Subventionnement du 1er janvier 2015

au 31 mai 2015

P R E S T A T I O N SFormations

Financement du FOREm pour les formations PTP + formations payantes financées par les pouvoirsorganisateurs, APEF ou Demos

DECET Financement annuel

R E C O N N A I S S A N C E A T I T R E T R A N S I T O I R EEP 2014 -2015

0NE : formations agrééesCocof : recherche-action « Accueil pour tous »PTP Programme de transition professionnelle : formations – prestations de services financées

par le FOREmEP Éducation permanente : reconnaissance à titre transitoire pour 2 ans (2014 et 2015)DECET : Diversity in Early Childhood Education and Training : secrétariat du DECET (réseau

européen)PBW Province du Brabant wallon

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III.LE POINT DE VUE FINANCIER

APE Aide Promotion à l'EmploiVLF Viva for Life

B. Remarques budgétaires

B.1. Le calendrier

Les calendriers des différentes conventions ne correspondent pas avec l'année civile, ce qui rend difficile unrapport sur les activités menées exclusivement en 2015. Le présent rapport couvre l'année 2015, maisaborde aussi les activités entamées en 2014 et qui se poursuivent en 2016, en raison des dates desdifférentes conventions :

- Renouvellement de l'agrément et du subventionnement ONEEn mars 2014, le RIEPP a demandé et obtenu le renouvellement de son agrément et de son subventionnement pour les formations ONE portant sur l'année 2014-2015.

- Renouvellement du subventionnement du FOREm du Brabant Wallon Les contacts avec le FOREm du Brabant wallon se sont poursuivis et nous permettent de poursuivrele programme de formation PTP en 2015.

- Demande de reconnaissance en Éducation permanentePour rappel, les décisions concernant la reconnaissance du RIEPP en éducation permanente sontparvenues en avril 2014. Le RIEPP a signé une convention le 9 juillet 2014, prenant effet le 1er janvier2014 et se terminant le 31 décembre 2015 qui l'engage à développer annuellement ses activités dans lecadre de l'axe 1. (pour plus détails, consulter le dossier de reconnaissance en éducation permanente). Enprincipe, la demande de reconnaissance devait se poursuivre en 2016/2017, si le bilan était favorable àla remise du rapport d'activité 2014/2015. Nous n'avons pas pu atteindre, ni en 2014 ni en 2015, leminimum annuel de 200 heures d'activité avec le public bénéficiaire exigé par le service d'éducationpermanente faute de budget suffisant pour prendre en charge les salaires des personnes qui auraientpu mener le projet. En effet, lors de la période de reconnaissance transitoire, le subside éducationpermanente n'est que de 25´% par rapport au subside octroyé lors de la reconnaissance permanente.Le montant octroyé à titre transitoire ne permet pas de couvrir les frais réels liés à l'activité exigée.Nous avons perdu la possibilité d'aller jusqu'au bout de la démarche de demande de reconnaissance enÉducation permanente. Celle-ci finançant le projet UPP, nous avons été appelé à introduire denouvelles pistes de subventionnement pour ce projet.

- Compte de projet Fondation Roi BaudouinParallèlement au projet Accueil pour tous, le RIEPP a obtenu l'ouverture d'un « compte de projet » à laFondation Roi Baudouin pour le projet de création de malles « Accueil pour tous » avec du matérielpédagogique (jeux symboliques, etc.) et des livres valorisant la diversité des cultures, des langues, desorganisations familiales, des rôles parentaux, … Ces malles sont destinées à être prêtées aux milieuxd'accueil, écoles, lieux d'accueil extrascolaire, consultations ONE, etc. pour les aider à valoriser la

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diversité et à participer à la lutte contre les stéréotypes et les discriminations. Le compte de projetdonne la possibilité d'une déduction fiscale pour les dons de minimum 40€ qui y sont versés poursoutenir le projet. La convention se terminait au 31 décembre 2013. Nous avons fait une demande deprolongation qui a été acceptée. La convention est prolongée jusqu'au 30 juin 2015. Nous n'avons pasdemandé de renouvellement au-delà de juin 2015, le compte de projet n'ayant quasiment rienrapporté. Nous avons préféré chercher d'autres pistes de subventions – Viva for life – que nous avonsobtenues.

B.2. Les sources de financement

– Comme on peut le voir à la lecture du graphique secteur ci-après, le RIEPP a plusieurs sources de financement : ses deux principales sources de financement sont en 2015 la subvention de la Cocof pour le projet Accueillir mieux, accueillir plus et la subvention de l'ONE pour les formations subventionnées.

– Les autres sources de financement sont les subventionnements de Viva For Life pour la création des malles pédagogiques, le FOREM pour les formations destinées au personnel PTP, le DECET pour lequel le RIEPP assure la secrétariat, les formations non subventionnées financées par les structureselles-mêmes.

– Pour l'année 2015, le RIEPP a eu également les financements APE, ce qui a permis d'augmenter le temps de travail pour certains employés et d'adapter au mieux les charges de travail.

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19,94%

21,11%

8,50% 5,32%3,45%

11,21%

1,81%

3,32%

11,77%

12,90%0,68%

Pourcentage des recettes pour l'année 2015

COCOF

ONE

APE

SPPIS

EP

VIVA For Life

Province du BW

Decet

Réduction Coût Salarial

Recettes formations

Autres recettes

A. Publications– La place des langues familiales dans la crèche « la flûte enchantée » - Sandrine de Borman – Article

paru dans le magasine italien « Enfants »

– Vivre est un risque mortel ou les dangers d'une éducation sans risque – Joëlle Mottint - Grandir à Bruxelles, Cahiers de l'Observatoire de l'enfant n° 29, hiver 2014-2015, pp 11-14 ; http://www.grandirabruxelles.be/Publications/Gab/Gab29/GAB29.pdf

– Pour vivre heureux, vivons perchés ou le non-sens d'une éducation sans risque - Joëlle Mottint - Badje Info n°62, juin-juillet-août 2015, pp.16-17, http://www.badje.be/pdf/bi/badje_info_62.pdf

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IV. PUBLICATIONS ET COMMUNICATIONS EXTERIEURES

B. Interventions publiquesL'équipe du RIEPP a été sollicitée à plusieurs reprises pour participer à des événements, contribuer à desjournées d'études et de réflexion liées aux axes et à la philosophie de travail du RIEPP :

– 30 janvier 2015 : Fonds Houtman : présentation du rapport final « Accueil pour tous » -Anne-Françoise Dusart et Joëlle Mottint ;

– 03 février 2015 : Les questions de genres en EAJE : intervention de Joëlle Mottint à lademande de Florence Pirard, dans le cadre de ses cours.

– 5 février 2015 : Journée d'études « Frontière et Transitions » organisée par le FRAJE dans le cadre de la 39ème session des séminaires- rencontres de l'Enfance : Hélène Detroz et Muriel Vael ont assuré l'intervention « Dépasser les frontières : soigner la co-éducation »

– 1er octobre 2015 : Coordination communale de la Petite Enfance de Saint-Josse-ten-Noode : intervention de Quentin Verniers sur la thématique de pauvreté qui touche denombreux enfants en Belgique et surtout à Bruxelles : faire le lien avec la rechercheAccueil pour Tous, le développement de la fonction sociale des milieux d'accueil de lapetite enfance et l'attention à l'accessibilité des familles, tout particulièrement cellesqui ont le plus de difficultés à atteindre les structures d'accueil de la petite enfance.

C. Participation à des journées d'études et de réflexion

L'équipe du RIEPP a participé à différentes journées d'études ou de réflexion en réseau liées aux axes detravail du RIEPP . C'est l'occasion d'élargir le réseau, de s'ouvrir aux nouvelles perspectives, de relayer nosconstats, etc... :

– 13 février 2015 : Joëlle Mottint a participé à la « Quatrième journée d'étude de la recherche-action123 : Compétences professionnelles et formations nécessaires dans les métiers de l'enfance. Unéclairage suédois » , organisée à Bruxelles par l'unité PERF-ULG (Florence Pirard) ;

– 11/09 : Anne-Françoise Dusart, Joëlle Mottint et Quentin Verniers ont participé à la Journéed’hommage à Perrine Humblet

– 12/10/2015 : Conférence ONE portant sur le Code Qualité Européen : Christine Ciselet et Anne-Françoise Dusart ont participé à la conférence, en lien avec le projet AMAP et UPP;

– 13/10/2015 – Quand les citoyens s'expriment : journée organisée par l'IWEPS à la Cité Miroir àLiège . : cet événement abordait la thématique de la mobilisation citoyenne et du rapport descitoyens au fonctionnement de la démocratie. Il avait, comme point de départ, le Baromètre socialde la Wallonie, une grande enquête d’opinion, réalisée par l’IWEPS en 2013. Les organisateursavaient pour objectifs lors de cette 1ère conférence de citoyens de renverser la posturehabituellement prise dans les colloques scientifiques en donnant la parole aux mouvementssociaux, aux représentants du monde associatif, aux interlocuteurs sociaux, aux philosophes... Christine Ciselet a participé à la journée, en tant que chargée du projet UPP et a pu y nouer des contacts personnels avec des personnes travaillant au sein de LST Andenne, du Gabs,...

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– 19/11/2015: frontières et transitions »Journée d’étude FRAJE : Anne-Françoise Dusart a participé àla journée.

– 1/12/2015 : La Journée réseau « Les enfants d'abord » . En septembre 2015 s'est clôturée uneétude d'un an sur le projet « Les enfants d'abord : plateformes de concertation locales pour laprévention et la détection de la pauvreté infantile ». réalisée par KPMG Advisory à la demande duSPP Intégration sociale. Le feedback reçu de la part des coordinateurs de plateforme au cours decette année pilote a permis d'identifier les bonnes pratiques, de rédiger une feuille de route et deformuler des recommandations politiques. Il a été décidé entretemps de prolonger le projet Lesenfants d'abord jusque fin 2015. de continuer à promouvoir cet aspect ‘réseau’ pendant laprolongation, d'étendre la possibilité de partage d'expérience aux CPAS qui n'ont pas participé àl'étude mais qui souhaiteraient échanger des points de vue sur le sujet avec des collègues.Cette journée réseau avait pour but de faciliter au mieux le partage d'expériences, deconnaissances et d'informations afin d' approfondir ensemble différents thèmes en lien avec la luttecontre la pauvreté infantile : Christine Ciselet a participé à la journée en tant que chargée de projetUPP . Elle a pu découvrir la méthodologie des plateformes, interpeller les participants, lors deséchanges sur la place accordée aux parents dans les mesures prises en faveur de la lutte contre lapauvreté infantile et nouer des contacts intéressants pour le projet UPP.

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A. Au niveau professionnel

A.1. Collaborations nationalesComité d'accompagnement projet « Bruxelles multi-accueil »: de Badje : 8 janvier 2015 – 26 juin 2015 Joëlle Mottint représente le RIEPP au comité d'accompagnement du projet Bruxelles Multi-accueil de Badje.Son rôle est de mettre à disposition son expertise, notamment acquise lors de la recherche-action Accueilpour tous, afin de suivre l'état d'avancement du projet Bruxelles multi-accueil, et éventuellement l'orienterde façon positive et constructive. Font également partie de ce comité d'accompagnement, Stéphane Aujean(Cocof), Perrine Humblet (ULB), Laurence Paulet (Fraje), Aurélie Meys (CHACOF), Christine Redant (RCE,présidente de Badje), Chafia El Mimouni (conseillère pédagogique de l'ONE), Vanessa Gomez (Maisond'enfants d'Actiris), Melody Nenzi (les Amis d'Aladdin), Jean Spinette (CPAS)

Réseau Lemmens6 et 28 janvier 2015 – 19 mai 2015 – 16 juin 2015Joëlle Mottint fait partie du Réseau Lemmens. Ce réseau est né à la suite de la création de la crèche l'Arbreà Papillons, porté par plusieurs personnes (habitants et professionnels) du quartier. Le Réseau se donnepour mission de faire évoluer de façon positive le quartier, notamment en développant du lien social. JoëlleMottint en fait partie, à la fois pour des raisons historiques (grande implication dans le quartier pour lacréation de la crèche) mais également pour une présence du RIEPP sur le terrain, dans une optiqued'éducation permanente. Joëlle Mottint assure un rôle de coordination technique : envoi des invitations auxréunions et rédaction des compte-rendus.1er et 27 septembre 2015Christine Ciselet a rejoint le Réseau Lemmens. Elle a présenté le projet UPP aux membres du réseauprésents. Suite à cette présentation Les Pissenlits asbl et la Rosée asbl se sont montrés intéressés. Desrencontres ont été prévues afin de vérifier la faisabilité pour les associations de s'engager dans la démarcheUPP.

ONE10 et 17 mars 2015 : participation de Joëlle Mottint au groupe MAG ONE (organisé par Orchis) : consultation en vue de laréforme des réglementations régissant les milieux d'accueil (art 66 du contrat de gestion de l'ONE).

Ecole de Santé Publique de l'ULB8 mai, 10 juillet, 19 août et 11 septembre 2015: participation de Joëlle Mottint au groupe de préparation pour l'hommage à Perrine Humblet et à la journée d'hommage

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V. TRAVAIL DE RESEAU ET DE MAILLAGE

Bibliothèque Hergé à EtterbeekSandrine de Borman, au nom du RIEPP a développé de nombreux contacts avec la Bibliothèque Hergé quiont mené à la mise en place d'un partenariat entre la bibliothèque et le RIEPP dans le cadre du projet« Malles diversité » financé par Viva For Life. La bibliothèque nous a conseillé dans les choix d'albums ets'est engagée à proposer les malles au sein de la bibliothèque.Au delà de ce projet spécifique, l'équipe de la bibliothèque nous facilite aussi l'accès aux « trouvailles » enmatière d'albums jeunesse, etc, que nous utilisons dans le cadre des formations du RIEPP qui font appel auxalbums jeunesse.

A.2. Collaborations internationales

ENA FRANCE : accueil d'une délégation de responsables sud-coréens -26 et 29 juin 2015A la demande de l'Ecole Nationale d'Administration (ENA), le RIEPP a accueilli une délégation deresponsables sud-coréens du Seoul Metropolitan Government dans le cadre d'un voyage d'études portantsur les bonnes pratiques dans le domaine de la santé, de l'accompagnement social et des politiques de lafamille. La délégation comprenait 16 responsables de services publics municipaux, hospitaliers, éducatifs,etc). But de leur visite : la découverte de la crèche parentale de Louvain-la-Neuve et la présentation de la1ère UPP d'Anderlecht.

DECETGroupe de travail « qualité » : DECET worpack on QualityEn 2015, le RIEPP a été invité par le réseau DECET à participer à un groupe de travail sur la qualité au seindes lieux d'EAJE. Une réunion était prévue à Paris mais aucun membre de l'équipe n'a pu s'y rendre.Néanmoins un texte sur les liens entre la qualité et l'accessibilité a été envoyé aux membres de ce groupede travail.

Asemblée générale du réseau DECET à Birmingham (juin 2015) : Quentin Verniers a participé

Le RIEPP a également participé à l'assemblée générale du DECET en 2015.

ACEPPLe RIEPP est membre du réseau organisé par l'association française ACEPP. Celle-ci regroupe les initiativesparentales menées en France : crèches parentales ou à gestion parentale, UPP, etc... L'ACEPP et le RIEPPont des contacts réguliers, depuis l'ouverture par le RIEPP d'une première UPP francophone à Anderlecht en2010, partenariat réactualisé à l'occasion du projet d'ouverture d'une nouvelle UPP en 2015/2016.

B. Au niveau des parents

Réseau LemmensAu départ, le réseau Lemmens était ouvert aux professionnels et aux habitants. Les habitants ont contribuéà la création du réseau et se sont retirés peu à peu. Néanmoins les professionnels qui participent au réseaucontinuent de travailler en concertation avec les habitants et ramènent au niveau du réseau les demandes

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des habitants, les constats du quartier, les projets qui se mettent en place avec eux, etc... Ainsi, en 2015, un gros travail a été mené au sein du réseau Lemmens, à la demande des familles pourinitier un projet avec les enfants de 5ème primaire qui associerait le secteur associatif, les écoles et lesparents et favoriserait le décloisonnement entre les structures d'accueil des enfants et des jeunes, lesréseaux scolaires, etc... Faute de répondant du côté des établissements scolaires, le projet n'a pas été misen place ... mais il reste la volonté de décloisonner, de favoriser la mobilité et la rencontre des publics detoutes origines culturelles habitant le quartier.En décembre 2015, une première présentation du projet UPP a également été faite à une dizaine de parentsde la Rosée qui se sont montrés très intéressés : « Seuls on ne peut rien mais ensemble, on est plus fort ».

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Nous voyons à travers ces financements récurrents bien qu'annuels que, la qualité du travail du RIEPP estreconnue par nos partenaires financiers. Ainsi , les différents aspects du projet global du RIEPP serontfinancés en 2016 et en 2017, pour partie (AMAP, UPP).

Néanmoins, la plus grosse difficulté reste le côté aléatoire de ces financements annuels qui, même si noustablons sur le renouvellement de leurs financements, ne permet pas d'inscrire les projets à long terme nide stabiliser les postes liés à un projet. Cet état de fait amène l'équipe à rechercher des financementscomplémentaires pour garantir la continuité des projets dans la durée (Viva for Life, ING, FondsVermeulen, ...), entraînant une plus grande complexité du suivi administratif et financier des projets ;

Il paraît impératif que nous trouvions des financements pluriannuels et que nous assurions un meilleursuivi administratif et financier des projets menés par le RIEPP. La/les personne(s) habilitée(s) à le faire (auniveau du CA, au niveau de l'équipe ) pourrai(en)t se former et développer de nouvelles compétences enmatière de recherche de fonds et gestion de projets.

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VI CONCLUSIONS

Annexe 1 : questionnaire d'évaluation des participantsAnnexe 2 : questionnaire d'évaluation du formateurAnnexe 3 : tableau général des formations

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VII ANNEXES

Annexe 1 : questionnaire d'évaluation des participants

EVALUATIONModule : .........................................................

Lieu : ............................................................Dates : ..........................................................

Quelles étaient vos attentes concernant cette formation et dans quelle mesure y a-t-elle répondu ?

Que retenez-vous de cette formation ? Qu’est-ce qui vous a marqué(e) ?

Qu’auriez-vous souhaité approfondir dans le contenu de la formation ?

Qu’allez-vous mettre en oeuvre, dans votre travail, suite à cette formation ?

Quels sont vos commentaires concernant la manière dont la formation était animée (techniquesutilisées, attitudes du formateur, temps de parole, …) ?

Quelles recommandations formuleriez-vous pour de prochaines formations sur ce thème ?

Autres commentaires :

Merci de votre participation !

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Annexe 2 : questionnaire d'évaluation du formateur.

Formulaire d'évaluation de la formation par le formateurNom de la formation :

Date :

Lieu :

Formateur(s) :

Formation individuelle / délocalisation / accompagnement d’équipe

I. Au niveau du contenuParmi les attentes énoncées par les participants au début de la formation, certaines vous semblaient-elles tout à fait hors sujet ? Si oui, sur quoi portaient ces attentes ?

.......................................................................................................Ces attentes hors sujet font-elles l’objet d’un autre module de formation du RIEPP ?

oui : ………………………………………………………………………………………………………………………………..non

En fonction des attentes des participants et de la dynamique de groupe, avez-vous adapté le contenu/la forme de la formation ? Si oui, comment ?

Parmi les thèmes prévus, en avez-vous abordés certains plus en profondeur que d’autres ? Lesquels ?

Avez-vous abordé d’autres thèmes que ceux prévus initialement ? Lesquels ?

Ce qui ressort de l’évaluation à chaud des participants :

Suggestions / idées à développer pour la prochaine fois que le module sera donné :

III. Au niveau de l'animation :

Ce qui a fonctionné :

Ce qui a moins bien fonctionné :

Idée à tester la prochaine fois :

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Annexe 3 : tableau général des formations

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Module 0-3 / 3-12 Indiv./nomade/APEF/Insu Lieu Date(s) Formateur(s)

Formation ONE 3-12 Indiv. Châtelet (CCE) 06 & 13/01/2015 Sandrine de Borman & Mélanie Paridaens0-3 nomade SASPE Les Glaïeuls (Opont/Paliseul) 18 & 19/03/15 Sandrine de Borman0-3 Indiv. Namur 24/11 & 08/12/15 Sandrine de Borman

0-3 Nomade pré-gardiennat les chenapans 29/09/15 Sandrine de Borman3-12 Nomade Seneffe ATL Sandrine de Borman

0-3 Indiv. Mons (FUCaM) 08, 15 & 22/01/2015 Isabelle Marchand et Sandrine de Borman

0-3 Nomade crèches communales ville de Tournai 11/06 & 10/09/15 Isabelle Marchand et Sandrine de Borman

0-3 NomadeMarchienne-au-Pont

15/12/15 Isabelle Marchand et Sandrine de Borman

Promenons-nous … 0-6 Indiv. Namur (Ilon) 20 & 27/01/2015 Joëlle Mottint & Anne-Françoise Dusart

Vivre la diversité entre collègues 3-12 Indiv. Namur (Ilon) 20 & 27/01/2015 Mélanie Paridaens

3-12 Nomade ATL Floreffe 06 & 09/02/15 Mélanie Paridaens0-3 nomade MCAE Soumagne 05/06/15 Mélanie Paridaens

Construire et utiliser un mur des familles 0-3 Indiv. Liège (ONE) 24/02/15 Anne-Françoise Dusart0-3 nomade Crèche Petits Pinsons (Chiny) 09/03/15 Anne-Françoise Dusart0-3

0-3 Indiv.Mons (FUCaM) 24/11/15 Cécile Blondeel

Quand une poule sur un mur rencontre un petit cochon pendu au plafond ...

3-12 Indiv. Marche-en-Famenne (Maison de la Culture) 30/03/15 Cécile Blondeel0-3 nomade 19/06/15 Cécile Blondeel0-3 nomade Aux p'tits dieux des monts 22/05/15 Cécile Blondeel0-3 nomade HA Bébé futé 09/06/15 Cécile Blondeel0-3 Nomade Bienvenue aux tout petits 12/06/15 Cécile Blondeel

Un espace extérieur créatif avec trois fois rien 3-12 Indiv. Mons (FUCaM) 19 & 26/05/2015 Sandrine de Borman & Anne-Françoise Dusart

La juste distance parents-professionnels pour les accueillantes et co-accueillantes conventionnées0-3 nomade FEDAJE (Fernelmont) 31/01 & 7/03/15 Sandrine de Borman

3-12 Nomade Braine – l'Alleud 20/11/15 Sandrine de Borman & Lionelle

Livres, jouets, affiches … à l’assaut des stéréotypes 0-3 nomade Commune de Jette 08/04/15 Sandrine de Borman

Vaincre la barrière de la langue

0-3 nomade Commune de Jette 09/04/15 Sandrine de Borman0-3 nomade Crèche Stercx (Ville Bxl) Sandrine de Borman3-12 nomade ATL Charleroi 28/05/2015 Sandrine de Borman0-3 Indiv. LLN 01/12/15 Sandrine de Borman3-12 Indiv. Mons (FUCaM) 03/12/15 Sandrine de Borman

sortir par tous les temps

0-3 nomade atl commune d'assesse 21/09/15 Quentin Verniers0-3 Indiv. Mons (FUCaM) 17/11 & 01/12/2015 Quentin Verniers3-12 Nomade Namur(FEDAJE) 14/11/15 Sandrine de Borman3-12 Nomade Villers-la-Ville (ATL) 27/11/15 Quentin Verniers

Vers une éducation non sexiste 3-12 nomade Comines-Warneton 19/03/15 Hélène Detroz

0-3 Nomade Crèche les coquins d'abord 12/06 & 10/09

Joëlle Mottint & Monique Meyfroet

Approfondissement Relations entre professionnels et familles : allier confiance réciproque et discrétion pour mieux accueillir les enfants0-3 Indiv. Bruxelles (Action sociale) 29/05/15 Joëlle Mottint & Monique Meyfroet

APEF ONE-09/06/15 Sandrine de Borman, Anne-Françoise Dusart et Joelle Mottint

0-3 Nomade Crèche du chat 25/09/15 Lionnelle Van Bunnen & Bénédicte Van Branden

0-3 Nomade Commune d'Ixelles 28/09/15 Anne-Françoise Dusart, Quentin Verniers & Hélène Detroz

Autres Formation

Les enjeux de la transition 10-14 ans (prépa) Demos APEF Bruxelles 04 & 5/05/15, 18 & 19/05/15 & 04/06/15, Mélanie Paridaens

Gestion du stress en présence d'enfants (OIL) Demos APEF Luxembourg 23 &24/02, 9 &10/03, 08&09/06/2015 Mélanie Paridaens

APEF FRAJE asbl 05/02/15 Hélène Detroz

Les inadaptations scolaires -vivre la diversité à l'école 3-12 Nomade Namur 28/02, 07/03, 14/03 & 21/03/2015 Anne-françoise & Joelle

Cohésion d'équipe 0-3 APEF LLN (crèche Poulpi.be) 24/09/15 Mélanie Paridaens

PTP 3-12 Forem LLN douze jours Sandrine de Borman

Flûte enchantée Bruxelles 16,5 jours Sandrine de Borman

Se comprendre entre parents et professionnels au-delà des cultures différentes

5 & 6/11 /2015

La juste distance parents-professionnels dans les milieux d’accueil de l'enfant

A petits pas sur les sentiers de la diversité, des livres et histoires à conter ou à raconter

Crèche Au jardin des lutins (Jurbise/Erbisoeul)

30/04/15 

Relations entre professionnels et familles : allier confiance réciproque et discrétion pour mieux accueillir les enfants

Journée- atelier pédagogique Milieu d'accueil + famille = rencontre »

Jouer, rêver, vivre : renouer avec l’enfant, développer sa disponibilitécomment reconnaître l'enfant dans son identité et l'aider à se construire harmonieusement, à se sentir fier de lui-même ? (Se comprendre entre parents et professionnels au-delà des cultures différentes ; Livres, jouets, affiches … à l’assaut des stéréotypes)

Dépasser les frontières  : soigner la co-éducation

RIEPP asbl - Réseau des Initiatives Enfants-Parents-Professionnelsavenue de l’Espinette, 2A 1348 Louvain-la-Neuve Belgique contact@riepp.berue Antoine Nys, 80 1070 Bruxelles tél. & fax +32 (0)10 86 18 00

www.riepp.be BE50 5230 8032 0018 (TRIOBEBB) BE52 7320 1742 6709 (CREGBEBB) BCE n° 0810.791.326

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