2

Содержание Пояснительная записка ...................................................................................................................................................................... 4

1.Целевой раздел ................................................................................................................................................................................ 6

1.1 Индивидуальные особенности контингента детей с ЗПР (коррекционной направленности) ............................................. 6

1.2 Цели и задачи реализации Программы ...................................................................................................................................... 7

1.3 Принципы и подходы к формированию Программы ............................................................................................................... 8

1.4 Планируемый результат освоения Программы ....................................................................................................................... 10

2.Содержательный раздел................................................................................................................................................................ 16

2.1 Образовательная деятельность с учетом основной и вариативных образовательных программ дошкольного коррекционного образования. ......................................................................................................................................................... 16

2.2 КОМПЛЕКСНО-ТЕМАТИЧЕСКЕ ПЛАНИРОВАНИЕ В СРЕДНЕЙ ГРУППЕ НА 2017-2018 УЧЕБНЫЙ ГОД .......... 26

2.3 Программно-методическое обеспечение коррекционной средней группы ........................................................................ 52

2.4 Факторы, определяющие особенности построения образовательного процесса (национально-культурные, социальные, климатические). .......................................................................................................................................................... 55

2.5 Организация образовательного процесса в группе с задержкой психического развития .................................................. 56

2.6 Организация образовательной деятельности в ходе режимных моментов в соответствии с ФГОС ................................ 57

2.7 Организация самостоятельной деятельности детей .............................................................................................................. 58

2.8 Перспективно-тематическое планирование образовательной деятельности в режимных моментах ............................... 60

2.9 Содержание коррекционной работы ........................................................................................................................................ 62

2.10 Мониторинг освоения образовательной Программы ........................................................................................................... 67

2.11 Организация работы с семьей ................................................................................................................................................. 73

3.Организационный раздел.............................................................................................................................................................. 76

3.1 Оформление предметно-пространственной среды группы ................................................................................................... 76

3

3.2 Режим дня .................................................................................................................................................................................... 85

3.3 Расписание НОД ......................................................................................................................................................................... 91

3.4 Циклограмма совместной деятельности в режимных моментах .......................................................................................... 93

3.5 Двигательный режим ................................................................................................................................................................. 95

Список литературы ........................................................................................................................................................................... 97

4

Пояснительная записка

Рабочая Программа по развитию детей с ЗПР (коррекционной направленности) группы «Аленький цветочек» разработана в соответствии: с основной адаптированной общеобразовательной программой дошкольного образования ГБДОУ детский сад №33 компенсирующего вида Приморского района города Санкт-Петербург, дополнительными программами:«Коррекционно – развивающее обучение и воспитание» Е.А,Стребелевой, Е,А,Екжановой, часть формируемая участниками образовательных отношений, программа «Первые шаги» Г.Т. Алифановой Законом «Об образовании в Российской Федерации», с введением в действие ФГОС ДО. Программа обеспечивает разностороннее развитие детей с задержкой психического развития в возрасте от 4 до 5 лет с учётом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным образовательным областям - «Физическое развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Познавательное развитие», «Речевое развитие» и «Художественно – эстетическое развитие» (ФГОС ДО).

Рабочая Программа определяет содержание и организацию воспитательно-образовательного процесса для детей с задержкой психического развития и направлена на формирование общей культуры, развитие физических, интеллектуальных и личностных качеств, формирование предпосылок учебной деятельности, обеспечивающих социальную успешность, обеспечение помощи семьям в воспитании детей с задержкой психического развития дошкольного возраста, охране и укреплении их физического и психического здоровья, развитии индивидуальных способностей и необходимой коррекции отклонений в развитии.

В Программе определены виды интеграции образовательных областей и целевые ориентиры развития ребенка. Реализуемая Программа строится на принципе личностно–развивающего и гуманистического характера

взаимодействия взрослого с детьми. Нормативно-правовые документы, регламентирующие деятельность ГБДОУ. Дошкольное образование в государственном бюджетном дошкольном образовательном учреждении детский

сад №33 компенсирующего вида осуществляется в соответствии с Примерной образовательной Программы дошкольного образования , Основной адаптированной общеобразовательной программой Дошкольного образования ГБДОУ детский сад №33 Приморского района Санкт – Петербурга, а также нормативно - правовыми документами,

5

обязательными для выполнения в полном объеме, предназначена для реализации требований ФГОС ДО к условиям и результатам образования обучающихся начальной ступени образования и в соответствии:

с международно-правовыми актами Конституцией РФ от 12.12.1993 г. (с изменениями и дополнениями); Конвенцией о правах ребёнка (одобрена Генеральной Ассамблеей ООН 20.11.1989 г., вступила в силу для СССР

15.09.1990 г.); с законами РФ Законом РФ от 29.12.2012 г. № 273 – Ф3 «Об образовании в Российской Федерации»; с документами Правительства РФ Постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от15.05.2013 № 26 «Об утверждении СанПиН

2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций»»;

с документами Министерства образования и науки РФ Приказом Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013г. №1155 «Об утверждении федерального

государственного образовательного стандарта дошкольного образования» Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 30 августа 2013 г. № 1014 «Об утверждении

порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам- образовательным программам дошкольного образования;

с локальными документами Лицензия на право ведения образовательной деятельности; Уставом ГБДОУ №33 Годовой план работы ГБДОУ

6

1.Целевой раздел

1.1 Индивидуальные особенности контингента детей с ЗПР (коррекционной направленности) У детей данной категории все основные психические новообразования возраста формируются с запаздыванием

и имеют качественное своеобразие. Для них характерна значительная неоднородность нарушенных и сохранных звеньев психической деятельности, а так же ярко выраженная неравномерность формирования разных сторон психической деятельности. Такие дети не имеют нарушений отдельных анализаторов и крупных поражений мозговых структур, но отличаются незрелостью сложных форм поведения, целенаправленной деятельности на фоне быстрой истощаемости, утомляемости, нарушенной работоспособности, в основе ЗПР – органическое заболевание ЦНС.

Возрастные психологические особенности дошкольников 4 –5лет с задержкой психического развития.

• Ослаблено здоровье и отмечается сниженный уровень физического и психофизического развития;

• Отмечается низкий уровень эмоционально-волевой сферы. Ребенок не может подчиниться правилам дисциплины, неспособен к длительным интеллектуальным усилиям;

• Испытывают трудности при выполнении заданий, связанных на развитие мелкой моторики;

• Непроизвольное внимание развито значительно лучше, чем произвольное;

• Могут быть нарушены эмоциональные контакты с близкими взрослыми, дети слабо ориентируются в нравственно-этических нормах поведения.

7

1.2 Цели и задачи реализации Программы Цель: Создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства, формирование

основ базовой культуры личности, всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка к жизни в современном обществе, к обучению в школе, обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника. Обеспечение выполнения требований ФГОС ДО.

Задачи : ● охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального

благополучия; ● обеспечение равных возможностей полноценного развития каждого ребёнка в период дошкольного детства

независимо от места проживания, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья);

• Обеспечение преемственности основных образовательных программ дошкольного и начального общего образования;

• Создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями развития способностей и творческого потенциала каждого ребёнка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;

• Объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;

• Формирование общей культуры личности воспитанников, развитие их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребёнка, формирования предпосылок учебной деятельности;

• Обеспечение вариативности и разнообразия содержания образовательных программ и организационных форм уровня дошкольного образования, возможности формирования образовательных программ различной направленности с учётом образовательных потребностей и способностей воспитанников;

8

• Формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;

• Обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей;

• Определение направлений для систематического межведомственного взаимодействия, а также взаимодействия педагогических и общественных объединений (в том числе сетевого).

1.3 Принципы и подходы к формированию Программы В основе реализации программы лежит культурно-исторический и системно - деятельностный подходы к

развитию ребенка, являющиеся методологией ФГОС, который предполагает: • Полноценное проживание ребёнком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного

возраста), обогащения (амплификации) детского развития;

• Индивидуализацию дошкольного образования (в том числе одарённых детей и детей с ограниченными возможностями здоровья);

• Содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;

• Поддержку инициативы детей в различных видах деятельности;

• Партнерство с семьей;

• Приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;

• Формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности;

• Возрастную адекватность (соответствия условий, требований, методов возрасту и особенностям развития);

• Учёт этнокультурной ситуации развития детей.

• Обеспечение преемственности дошкольного и начального общего образования.

9

Примерная основная образовательная программа формируется с учётом особенностей базового уровня системы общего образования с целью формирования общей культуры личности воспитанников, развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребёнка, формирования предпосылок учебной деятельности.

Учитываются также возраст детей и необходимость реализации образовательных задач в определенных видах деятельности. Для детей дошкольного возраста это:

- игровая деятельность (включая сюжетно-ролевую игру как ведущую деятельность детей дошкольного возраста, а также игру с правилами и другие виды игры);

- коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками); - познавательно-исследовательская (исследования объектов окружающего мира и экспериментирования с ними;

восприятие художественной литературы и фольклора); - самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице); - конструктивно – модельная деятельность (из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу,

природный и иной материал; - изобразительная (рисования, лепки, аппликации); - музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение, музыкально-ритмические

движения, игры на детских музыкальных инструментах); - двигательная (овладение основными движениями) активность ребенка. Для успешной реализации Программы должны быть обеспечены следующие психолого-педагогические условия:

• Уважение педагогов к человеческому достоинству воспитанников, формирование и поддержка их положительной самооценки, уверенности в собственных возможностях и способностях;

• Использование в образовательном процессе форм и методов работы с детьми, соответствующих их возрастным и индивидуальным особенностям (недопустимость, как искусственного ускорения, так и искусственного замедления развития детей);

• Построение образовательного процесса на основе взаимодействия взрослых с детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого ребёнка и учитывающего социальную ситуацию его развития;

10

• Поддержка педагогами положительного, доброжелательного отношения детей друг к другу и взаимодействия детей друг с другом в разных видах деятельности;

• Поддержка инициативы и самостоятельности детей в специфических для них видах деятельности;

• Возможность выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной деятельности и общения;

• Защита детей от всех форм физического и психического насилия;

• Поддержка Организацией и педагогами родителей дошкольников в воспитании детей, охране и укреплении их здоровья, вовлечение семей воспитанников непосредственно в образовательный процесс.

Для получения качественного образования детьми с ЗПР в рамках реализации Программы создаются необходимые условия для:

• Диагностики и коррекции нарушений развития и социальной их адаптации;

• Оказания ранней коррекционной помощи на основе специальных психолого-педагогических подходов и наиболее подходящих для этих воспитанников методов, способов общения и условий, в максимальной степени способствующих получению дошкольного образования, а также социальному развитию этих детей, в том числе посредством организации инклюзивного образования детей с ЗПР.

1.4 Планируемый результат освоения Программы Планируемые результаты освоения детьми

основной общеобразовательной программы дошкольного образования в группе компенсирующей направленности от 4 до 5 лет

Планируемые результаты освоения детьми основной общеобразовательной программы дошкольного образования подразделяются на итоговые и промежуточные результаты. Промежуточные результаты раскрывают динамику формирования интегративных качеств воспитанников в каждый возрастной период освоения основной общеобразовательной программы дошкольного образования по всем направлениям развития детей.

К четырехлетнему возрасту при успешном освоении общеобразовательной программы дошкольного образования достигается следующий уровень развития интегративных качеств ребёнка.

11

Промежуточные результаты 4 – 5 лет

ОО «Физическое развитие»

Физическая культура

Формировать правильную осанку. Закреплять и развивать умение ходить и бегать с согласованными движениями рук и ног. Учить бегать легко,

ритмично, энергично отталкиваясь носком. Учит ползать, пролезать, подлезать, перелезать через предметы. Учить энергично отталкиваться и правильно приземлятся в прыжках на двух ногах на месте и с продвижением

вперёд. В прыжках в длину ив высоту с места учить сочетать отталкивание со взмахом рук, при приземлении сохранять равновесие. Учить прыжкам через короткую скакалку.

Закреплять умение принимать правильное исходное положение при метании, отбивать мяч о землю правой и левой рукой, бросать и ловить его кистями рук (не прижимая к груди).

Учить выполнять ведущую роль в подвижной игре. Во всех формах организации двигательной деятельности развивать у детей организованность, самостоятельность,

инициативу. Становление ценностей здорового образа жизни.

Продолжать знакомить детей с частями тела и органами чувств человека. Воспитывать потребность в соблюдении режима питания, употреблении в пищу овощей и фруктов.

Расширять представление о важности для здоровья сна, гигиенических процедур, движении, закаливания. Формировать представления о здоровом образе жизни; о значении физических упражнений для организма

человека Формирование культурно-гигиенических навыков Продолжать воспитывать у детей, опрятность, привычку следить за своим внешним видом. Воспитывать привычку самостоятельно умываться, мыть руки с мылом перед едой, по мере загрязнения, после

пользования туалетом.

12

Закреплять умение пользоваться расчёской, носовым платком. Совершенствовать навыки аккуратного приёма пищи. Самообслуживание Совершенствовать умение самостоятельно одеваться и раздеваться. Приучать аккуратно складывать и вешать

одежду, с помощью взрослого приводить её в порядок. Приучать самостоятельно готовить своё рабочее и убирать его после окончания занятий рисованием, лепкой,

аппликацией. ОО «Социально-коммуникативное развитие»

Игровая деятельность

Сюжетно-ролевая игра Продолжать работу с детьми по развитию и обогащению сюжетов игр; используя косвенные методы руководства,

подводить детей к самостоятельному созданию игровых замыслом. В совместных с воспитателем играх, содержащих 2-3 роли, совершенствовать умение объединяться в игре,

распределять роли, выполнять игровые действия, поступать в соответствии с правилами. Учить подбирать предметы и атрибуты для игр. Развивать умение использовать в сюжетно-ролевой игре постройки из строительного материала. Воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми, развивать умение считаться с интересами товарищей. Подвижные игры Продолжать развивать двигательную активность; ловкость, быстроту, пространственную ориентацию. Воспитывать самостоятельность детей в организации знакомых игр с небольшой группой сверстников. Приучать к самостоятельному выполнению правил. Развивать творческие способности детей в играх. Театрализованные игры Продолжать развивать и поддерживать интерес к театрализованной игре путём приобретения более сложных

игровых умений и навыков. Учить детей разыгрывать несложные представления по знакомым литературным произведениям; использовать для

воплощения образа известные выразительные средства.

13

Учить чувствовать и понимать эмоциональное состояние героя, вступать в ролевое взаимодействие с другими персонажами.

Содействовать дальнейшему развитию режиссёрской игры, предоставляя место, игровой материал и возможность объединения нескольких детей в длительной игре.

Приучать использовать в театрализованных играх образные игрушки и бибабо, самостоятельно вылепленные игрушки из глины, пластилина, игрушки из киндер сюрпризов.

Дидактические игры Учить играть в дидактические игры, направленные на закрепление представлений о свойствах предметов,

совершенствуя умения сравнивать предметы по внешним признакам, группировать, составлять целое из частей. Совершенствовать тактильные, слуховые, вкусовые ощущения. Развивать наблюдательность и внимание. Поощрять стремление освоить правила простейших настольно-печатных игр. Трудовая деятельность Общественно-полезный труд Воспитывать у детей положительное отношение к труду, желание трудиться. Формировать ответственное

отношение к порученному заданию. Воспитывать умение выполнять индивидуальные и коллективные поручения, понимать значение результатов

своего труда для других. Поощрять инициативу в оказании помощи товарищам, взрослым. Приучать детей самостоятельно поддерживать порядок в групповой комнате и на участке детского сада.

Учить детей самостоятельно выполнять обязанности дежурных по столовой. Труд в природе Поощрять желание детей ухаживать за растениями и животными. В весенний, летний и осенний периоды

привлекать детей к посильной работе на огороде и в цветнике; в зимний период - к расчистке снега. Приобщать детей к работе по выращиванию зелени для корма птицам в зимние время и кормление зимующих

птиц. Уважение к труду взрослых Знакомить детей с профессиями близких людей, подчёркивая значимость их труда. Формировать интерес к

профессиям родителей. Формирование основ безопасного поведения Безопасное поведение в природе

14

Продолжать знакомить с многообразием животного и растительного мира, явлениями неживой природы. Формировать элементарные представления о способах взаимодействия с животными и растениями, о правилах

поведения в природе. Формировать понятия: «съедобное», «несъедобное», «лекарственные растения» Знакомить с опасными насекомыми и ядовитыми растениями. Безопасность на дорогах Развивать наблюдательность, умение ориентироваться в помещении и на участке детского сада, в ближайшей

местности. Продолжать знакомить с понятиями «улица», «дорога», «перекрёсток», «остановка общественного транспорта» и

элементарными правилами поведения на улице. Подводить детей к осознанию необходимости соблюдать правила дорожного движения.

Уточнить знания детей о назначении светофора и работе полицейского. Знакомить с различными видами городского транспорта, особенностями их внешнего вида и назначения. Знакомить со знаками дорожного движения «Пешеходный переход», «Остановка общественного транспорта». Формировать навыки культурного поведения в общественном транспорте. Безопасность собственной жизнедеятельности Знакомить с правилами безопасного поведения во время игр. Рассказывать о ситуациях, опасных для жизни и

здоровья. Знакомить с назначением, работой и правилами пользования бытовыми электроприборами. Закреплять умение пользоваться столовыми приборами, ножницами. Знакомить с правилами поведения с незнакомыми людьми. Рассказать детям о работе пожарных, причинах возникновения пожаров и правилах поведения при пожаре.

ОО «Художественно-эстетическое развитие» Конструктивно-модельная деятельность Обращать внимание детей на различные здания и сооружения вокруг их дома, детского сада. На прогулках в

процессе игр рассматривать с детьми машины, автобусы и другие виды транспорта, выделяя их части, называя их форму и расположение к самой большой части.

15

Продолжать развивать у детей способность различать и называть строительные детали; учить использовать их с учётом конструктивных свойств.

Развивать умение устанавливать ассоциативные связи, предлагая вспомнить, какие похожие сооружения дети видели.

Учить самостоятельно изменять постройки, соблюдать заданные воспитателем принцип конструкции. Учить сооружать постройки из крупного и мелкого строительного материала, использовать детали разного цвета

для создания и украшения построек. Обучать конструированию из бумаги: сгибать прямоугольный лист бумаги пополам, совмещая стороны и углы.

Приобщать детей к изготовлению поделок из природного материала. Изобразительная деятельность Рисование Продолжать формировать у детей умение рисовать отдельные предметы и создавать сюжетные композиции,

повторяя изображение одних и тех же предметов и добавляя к ним другие. Формировать и закреплять представление о форме предметов, величине, расположении частей. Помогать детям при передаче сюжета располагать изображения на всём листе в соответствии с содержанием

действия и включёнными в действие объектами. Направлять внимание детей на передачу соотношения предметов по величине.

Продолжать закреплять и обогащать представление детей о цветах и оттенках окружающих предметов и объектах природы.

Учить смешивать краски для получения нужных цветов и оттенков. Закреплять умение правильно держать карандаш, кисть, фломастер, цветной мелок; использовать их при создании

изображения. Учить детей закрашивать рисунки кистью, карандашом, проводя линии и штрихи только в одном направлении; ритмично наносить мазки, штрихи по всей форме, не выходя за пределы формы. Закреплять умение чисто промывать кисть перед использованием краски другого цвета.

Декоративное рисование Продолжать формировать умение создавать декоративные композиции по мотивам дымковских, филимоновских

узоров. Использовать дымковские и филимоновские изделия для развития эстетического восприятия прекрасного и в качестве образцов для создания узоров в стиле этих росписей.

16

Познакомить детей с городецкими изделиями. Учить выделять элементы городецкой росписи; видеть и называть цвета, используемые в росписи.

Лепка Продолжать развивать интерес к лепке; совершенствовать умение лепить из пластилина. Закреплять приёмы

лепки, освоенные в предыдущих группах; учить прищипывать с лёгким оттягиванием всех краёв сплюснутого шара, вытягиванию отдельных частей из целого куска, прищипывание мелких деталей. Учить сглаживать пальцами поверхность вылепленного предмета, фигурки.

Познакомить с приёмами использования стеки. Аппликация Воспитывать интерес к аппликации, усложняя её содержание и расширяя возможности создания разнообразных

изображений Формировать у детей умение правильно держать ножницы и пользоваться ими. Обучать вырезанию, начиная с

формирования навыка разрезания по прямой сначала коротких, а затем длинных полос. Продолжать расширять количество изображаемых в аппликации предметов из готовых форм. Закреплять навыки аккуратного вырезания и наклеивания. Поощрять проявления активности и творчества.

2.Содержательный раздел

2.1 Образовательная деятельность с учетом основной и вариативных образовательных программ дошкольного коррекционного образования.

Группа компенсирующей направленности от 4 до 5 лет коррекционно-развивающее обучение и воспитание обеспечивается основной адаптированной общеобразовательной программой дошкольного образования ГБДОУ№33.

В Программе на первый план выдвигается развивающая функция образования, обеспечивающая становление личности ребенка и ориентирующая педагога на его индивидуальные особенности, что соответствует современным научным концепциям дошкольного воспитания о признании самоценности дошкольного периода детства.

Ведущие цели Программы — создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности, всестороннее развитие психических и

17

физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка к жизни в современном обществе, к обучению в школе, обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника.

В Программе для каждой возрастной группы дано комплексно-тематическое планирование, которое следует рассматривать как примерное.

Программа обеспечивает разностороннее развитие детей с задержкой психического развития в возрасте от 4 до 5

лет с учётом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным образовательным областям - «Физическое развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Познавательное развитие», «Речевое развитие» и «Художественно – эстетическое развитие» (ФГОС ДО).

Физическое развитие - удовлетворять потребность детей в движении; - повышать устойчивость организма к воздействию различных неблагоприятных факторов; - расширять у детей представления и знания о различных видах физических упражнений спортивного характера; - целенаправленно развивать физические качества (скоростные, скоростно- силовые, силу, гибкость, ловкость и

выносливость); - развивать координацию движений, чувства равновесия, ориентировку в пространстве, скоростную реакцию, силу

и гибкость; - обеспечивать тренировку мелкой мускулатуры тонких движения рук через специально подобранные комплексы

физических упражнений и игр с учетом возрастных и индивидуальных особенностей ребенка; - развивать у детей возможность самостоятельного выполнения детьми всех гигиенических процедур и навыков

самообслуживания; - формировать у детей потребность в регулярных занятиях физической культуры. - развивать основные движения во время игровой активности детей, - развивать у детей умение самостоятельно организовывать подвижные игры и выполнять упражнения. - содействовать формированию у детей привычки к здоровому образу жизни; - рассказывать детям о достижениях взрослых и детей в вопросах, связанных с формированием их здоровья,

занятиями спорта.

18

Ходьба по узкой рейке гимнастической скамейки прямо и боком; в разных построениях; совершая различные движения руками.

Бег сохраняя направление и равновесие. Прыжки подпрыгивания на месте разными способами – на двух и на одной ноге, с продвижением вперед

(многоскоки); через линии, веревку, невысокие предметы. Бросание, ловля, метание мяча вверх, о землю и ловля его двумя руками перекидывание набивных мячей весом 1

кг; отбивание мяча об пол; метание мяча (мешочка с песком) в горизонтальную и вертикальную цели с расстояния 4 – 5 м.

Ползание, лазанье - ползание на животе по гимнастической скамейке, подтягиваясь руками и отталкиваясь ногами; лазание по гимнастической стенке, лестнице.

Упражнения для мышц рук и плечевого пояса поднимать, разводить, сгибать, вращать, выпрямлять руки из разных исходных положений одновременно и попеременно; выполнять разнонаправленные движения; разводить и сводить пальцы рук; смыкать поочередно пальцы рук с большим пальцем руки.

Упражнения для мышц туловища наклоняться вперед, в стороны, назад из различных исходных положений; сидя, руки в упоре сзади, оттянуть носки и удерживать ноги в этом положении; лежа на спине, поднимать одновременно обе ноги.

Самостоятельные построения и перестроения: в шахматном порядке; из построения парами в колонну по одному («цепочкой»).

Часть формируемая участниками образовательных отношений направлена на приобретение опыта в

следующих видах деятельности детей: двигательном, в том числе связанном с выполнением упражнений, направленных

на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному формированию

опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики

обеих рук, а также с правильным, не наносящем ущерба организму; на выполнение основных движений (ходьба, бег,

мягкие прыжки, повороты в обе стороны), на формирование начальных представлений о некоторых видах спорта,

овладение подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере;

на овладение элементарными нормами и правилами здорового образа жизни (в питании, двигательном режиме,

закаливании, при формировании полезных привычек и др.).

Социально-коммуникативное развитие

19

- воспитывать любовь и уважение к малой Родине, к родной природе, к отечественным традициям и праздникам и представление о социокультурных ценностях нашего народа;

- уважать права и достоинства других людей, родителей, пожилых, инвалидов; - формировать представление о добре и зле, способствовать гуманистической направленности поведения; - знакомить детей с поступками людей, защищающих и отстаивающих ценности жизни, семьи, отношений

товарищества, любви и верности, созидания и труда; - вызывать чувство сострадания к тем, кто попал в сложную жизненную ситуацию, нуждается в помощи,

испытывает боль, тревогу, страх, огорчение, обиду, терпит нужду и лишения; - создавать условия для принятия конструктивного разрешения конфликтных ситуаций; - формировать оценку нравственных понятий с целью педагогического воздействия художественного слова на

детей, получения первичных ценностных представлений о понятиях; - совершенствовать свои эмоционально-положительные проявления в сюжетно-ролевых играх; - закреплять умение действовать по правилам игры, соблюдая ролевые взаимодействия и взаимоотношения; - поощрять участие в сюжетно-ролевых играх, отражая замысел игры, эмоциональные и ситуативно-деловые

отношения между сказочными персонажами и героями; отражать социальные взаимоотношение между людьми в соответствии с их профессиональной деятельностью.

- обеспечивать взаимодействие с детьми, способствующее их эмоциональному благополучию; - создавать общую атмосферу доброжелательности, принятия каждого, доверия, эмоционального комфорта, тепла

и понимания; - стремиться к установлению доверительных отношений с детьми, учитывать возможности ребенка, не допуская

ощущения своей несостоятельности: приходить на помощь при затруднениях, не навязывать сложных и непонятных действий, при взаимодействии находиться на уровне глаз ребенка, стараться минимально ограничивать его свободу, поощрение и поддержку использовать чаще, чем порицание и запрещение;

- закладывать групповые традиции, позволяющие учитывать настроения и пожелания детей при планировании жизни группы в течение дня;

- создавать условия для общения со старшими и младшими детьми и людьми пожилого возраста; - содействовать становлению социально-ценностных взаимоотношений, доброжелательных и равноправных

отношений между сверстниками; - обеспечивать одинаковое отношение ко всем участникам совместной игры, общения;

20

- удовлетворять потребности каждого ребенка во внешних проявлениях, симпатии к нему лично; - предотвращать негативное поведение, обеспечивающее каждому ребенку физическую безопасность со стороны

сверстников; - знакомить с нормативными способами разрешения конфликтов; - формировать представления о положительных и отрицательных действиях детей и взрослых и отношения к ним. - совершенствовать самостоятельность в организации досуговой деятельности; - формировать умение выбора правильного решения, обосновывая свои действия (свой выбор) путем

установления причинно-следственной зависимости между событиями и природными явлениями. - прививать знания основ безопасности; - формировать чувство осторожности, развивать умения соблюдать осторожность при работе с острыми

предметами; оберегать глаза от травм во время игр и занятий; - объяснять важность хорошего освещения для сохранения зрения; - приучать к соблюдению осторожности при встрече с незнакомыми животными; -предупреждать об опасности приема лекарственных препаратов, и свойствах ядовитых растений, игр с огнем,

аэрозольными баллончиками; - обогащать представления детей об опасных для человека и окружающего мира природы ситуациях и знакомить

со способами поведения в них; - добиваться выполнения правил дорожного движения. Часть формируемая участниками образовательных отношений направлена на

присвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности, на развитие

общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками, на становление самостоятельности,

целенаправленности и саморегуляции собственных действий, на формирование основ безопасности в быту, социуме,

природе.

Познавательное развитие - развивать умение детей наблюдать и анализировать различные явления и события, сопоставлять их, обобщать. Формирование познавательных действий, становление сознания:

- обогащать сознание новым познавательным содержанием (понятиями и представлениями) посредством основных источников информации, искусств, наук, традиций и обычаев;

21

- способствовать развитию и совершенствованию разных способов познания в соответствии с возрастными возможностями, индивидуальным темпом развития ребенка;

- целенаправленно развивать познавательные процессы посредством специальных дидактических игр и упражнений.

- создавать условия способствующие, выявлению и поддержанию избирательных интересов, появления самостоятельной познавательной активности детей;

- формировать познавательные отношения к источникам информации и начать приобщать к ним; - учитывать интересы и пожелания ребенка при планировании и проведении познавательно-развлекательных и

культурных мероприятий в семье и дошкольной организации. - формировать позитивное отношение к миру на основе эмоционально-чувственного опыта; - совершенствовать общие и частные представления о предметах ближнего и дальнего окружения и их свойствах:

форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое;

- актуализировать представления о сенсорных эталонах, развивать способность предвидеть (прогнозировать) изменения свойств предметов под воздействием различных факторов и причинно-следственных связей,

- способствовать осознанию количественных отношений между последовательными числами в пределах первого десятка, определению состава любого числа первого десятка из двух меньших чисел; совершенствованию счетных и формированию вычислительных навыков, познакомить с арифметическими действиями сложения и вычитания;

- развивать потребность в использовании различных способов обследования в познании окружающего; - содействовать процессу осознания детьми своего «Я», отделять себя от окружающих предметов, действий с

ними и других людей; - содействовать формированию способности самопознанию на основе широкого использования художественной

деятельности; - развивать представления детей о себе в будущем, используя фантазирование; - развивать способность классифицировать предметы по заданному основанию (планета Земля в общем доме

людей, об особенностях её природы, многообразии стран и народов мира) - формировать представление о взаимоотношениях природы и человека, доступное детям постижение системы

«Человек - природная среда»; - способствовать развитию ответственного бережного отношения к природе;

22

-развивать чувство ответственности за свои поступки по отношению к представителям живой природы. Часть формируемая участниками образовательных отношений направлена на

развитие любознательности и познавательной мотивации, на формирование познавательных действий,

становление сознания, на развитие воображения и творческой активности, формирование первичных представлений о

себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме,

цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени,

движении и покое, причинах и следствиях и др.),

Речевое развитие -побуждать детей употреблять в речи слова и словосочетания в соответствии с условиями и задачами общения,

речевой и социальной ситуацией, связывать их по смыслу; - вводить в речь детей новые слова и понятия, используя информацию из прочитанных произведений

художественной литературы. - расширять, уточнять и активизировать словарь в процессе чтения художественной литературы, показывая детям

красоту, образность, богатство русского языка; - обогащать словарь детей на основе ознакомления с предметами и явлениями окружающей действительности; - побуждать использовать в своей речи обобщающие и родовые понятия;. - расширять и активизировать словарь через синонимы и антонимы (существительные, глаголы, прилагательные); - активизировать словарь прилагательных и глаголов через синонимы и антонимы; - поощрять стремление детей подбирать слова-синонимы для более точного выражения смысла и эмоциональной

окраски высказывания; - объяснять и использовать переносное значение слов и побуждать использовать в своей речи для более точного и

образного выражения мысли; - знакомить с многозначными словами и словами-омонимами и с фразеологическими оборотами - побуждать детей употреблять в речи имена существительные во множественном числе, образовывать форму

родительного падежа множественного числа существительных; - побуждать детей согласовывать прилагательные с существительными (в роде и числе), использовать глаголы в

повелительном наклонении и неопределенной форме;

23

-упражнять в употреблении притяжательного местоимения «мой» и в правильном употреблении предлогов, выражающих пространственные отношения (на, в, за, из, с, под, к, над, между, перед и др.);

- способствовать появлению в речи детей предложений сложных конструкций; - начать знакомить с видами простых предложений по цели высказывания (повествовательные, вопросительные,

побудительные). - вырабатывать у детей активную диалогическую позицию в общении со сверстниками; - приобщать детей к элементарным правилам ведения диалога (умение слушать и понимать собеседника; задавать

вопросы и строить ответ; - способствовать освоению ребенком речевого этикета (приветствие, обращение, просьба, извинение, утешение,

благодарность, прощание и пр.); - побуждать детей к описанию различными средствами отдельных объектов и построению связных

монологических высказываний повествовательного и описательного типов; - упражнять детей в восстановлении последовательности в знакомых сказках, вычленять (определять) и словесно

обозначать главную тему и структуру повествования: зачин, средняя часть, концовка. - развивать речевое дыхание и речевое внимания; - формировать правильное звукопроизношение; - развивать речевой слух (фонематического и фонетического восприятия); - познакомить со слоговой структурой слова; - развивать просодическую сторону речи (силу, высоту, темп, тембр и громкость речи, силу голоса); Часть формируемая участниками образовательных отношений направлена на

владение речью, как средством общения, на обогащение активного словаря, на развитие связной, грамматически

правильной диалогической и монологической речи, на развитие связной диалогической и монологической речи, на

развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха. Художественно-эстетическое развитие - содействовать накоплению детьми опыта восприятия высокохудожественных произведений искусства; - воспитывать у детей уважение к искусству как ценному общественно признанному делу; - добиваться взаимосвязи эмоционального, интеллектуального компонента восприятия детьми произведений

искусства, опираясь как на их чувственное восприятие, так и на мышление.

24

- вызывать интерес к произведениям искусства, предметному миру и природе; - развивать способность наслаждаться многообразием форм, красок, запахов и звуков природы, отдельных ее

состояний и стихий (ветра, дождя, снегопада, водопада); - вырабатывать потребность в постоянном общении с произведениями искусства; - развивать представление о разнообразии цветов и оттенков, звуков, красоты, пластики движений,

выразительности слова; - развивать воображение, образное мышление, эстетический вкус при восприятии произведений искусства и

природы. - формировать элементарные представления о видах искусства: декоративно-прикладном искусстве, литературе

(лирика, рассказ), фольклоре (сказки, потешки и др.), музыкальном искусстве (песня, танец, марш) театральном; - развивать способность наслаждаться многообразием форм, красок, звуков, красотой движений, образностью и

богатством русского языка. Стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений:

- содействовать накоплению опыта восприятия произведений искусства и эмоциональной отзывчивости на них; - развитие основ художественного вкуса; - помогать детям с помощью произведений искусства почувствовать восхищение силой человеческого духа,

героизмом, отношением к родителям, природе и др. - обращать внимание на средства выразительности, с помощью которых деятели искусства передают состояние

природы, характер и настроение своих героев; - поддерживать стремление детей к творчеству; - содействовать формированию у детей практических навыков в художественно-эстетических видах деятельности; - обогащать и расширять художественный опыт детей, поддерживать и направлять эмоционально-эстетическую

трактовку образов; - учить добиваться выразительной передачи образа через форму, звуки, движения, жесты, мимику и др.. Часть формируемая участниками образовательных отношений направлена на

развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного,

музыкального, изобразительного) и мира природы, на становление эстетического отношения к окружающему миру, на

формирование элементарных представлений о видах искусства, на реализацию самостоятельной творческой

деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной, и др.).

25

26

2.2 КОМПЛЕКСНО-ТЕМАТИЧЕСКЕ ПЛАНИРОВАНИЕ В СРЕДНЕЙ ГРУППЕ НА 2017-2018 УЧЕБНЫЙ ГОД

Ме с я ц

Недели

Лексическая тема

Цель

Формы работы

Итоговые мероприятия

Сен

тябр

ь

1 Детский сад Познакомить с детским садом и его сотрудниками, профессиями тех, кто работает в детском саду. Уточнить знание адреса детского сада и маршрута в детский сад и домой. Совершенствовать умение свободно ориентироваться в помещении и на участке дет-ского сада.

- сюжетно-ролевая игра «Наш детский сад»; - подвижные игры «Мы весёлые ребята», «Крепкий круг», «Догонялки»; - чтение художественной литературы: З Катляр «Тёплый дом», Г. Ладонщикова «Про себя и про ребят», О Григорьева «Повар», С. Баруздина «Плотник» Н. Найдёнова «Ольга Павловна; - игра-драматизация «Я иду в детский сад»; - рассматривание фотографий, альбомов о детском саде; - беседы, ситуативные разговоры и рассказы педагогов: «Как надо вести себя в детском саду», «Что мы делаем в саду?», «О труде няни»; - игровые ситуации «Приветствие», «Накрываем на стол», «Моё настроение»; - рисование, аппликация, лепка; - развивающие игры «Профессии в детском саду», «Адрес детского сада» и т.д.; - рассматривание помещений детского сада;

-оформление группы; -посещение других групп детского сада; - экскурсия по саду; _-выставка рисунков «Мой любимый детский сад»

2 Овощи. Закреплять название различных овощей, сформировать обобщающее понятие «овощи», уточнить

- сюжетно-ролевая игра «Огород»; - подвижные игры по теме; - чтение художественной литературы: Н. Кончаловской «Показал садовод нам такой огород», С. Михалков (по Ю.

- целевая прогулка на огород; - выставка поделок из овощей; - помощь в уборке овощей на огороде;

27

отличительные признаки овощей и их качества.

Тувиму) «Овощи», р.н.с. «Пых»; - разгадывание загадок об овощах; - игра-драматизация «Весёлые овощи»; - рассматривание фотографий, альбомов, изображений овощей; - беседы, ситуативные разговоры и рассказы педагогов по теме; - игровые ситуации «Угощаем Чипполино винегретом», «Готовим блюда из картофеля» - рисование, аппликация, лепка овощей; - развивающие игры «Вершки и корешки», «Кто куда?» «Чудесный мешочек», «Знаешь ли ты овощи?» и т.д.; - рассматривание тыквы, патиссона, кабачка;

3 Фрукты. Закреплять название различных фруктов, сформировать обобщающее понятие «фрукты», уточнить отличительные признаки фруктов и их качества.

- сюжетно-ролевая игра «Фруктовый сад»; - подвижные игры по теме; - чтение художественной литературы: Я. Аким «Яблоко», Ю.Тувим «Каменщик строит жилище»; - разгадывание загадок о фруктах; - игра-драматизация «Фруктовый дом»; - рассматривание фотографий, альбомов, изображений фруктов; - беседы, ситуативные разговоры и рассказы педагогов «Что растёт в саду?», «Твой любимый фрукт», «Сила твоего тела в соках» и т.д. - игровые ситуации «Герои сказок Джанни Родари рассказывают об овощах и фруктах»», «Готовим сок»; - рисование, аппликация, лепка фруктов; - развивающие игры «Плодово-ягодный сад», «Кто куда?» «Чудесный мешочек», «Угадай на вкус», «Подбери пару» и т.д.; - рассматривание фруктов;

- целевая прогулка в сад; - выставка поделок из фруктов; - помощь в окапывании садовых деревьев;

4 Осень Закрепить представления о сезонных изменениях в при-роде. Выделить характерные приметы осени.

- сюжетно-ролевые игры; - подвижные игры «Листопад», «Собери урожай», «Солнышко и дождик» ; - чтение художественной литературы: стихи И. Белоусова

- экскурсия в осенний парк; - выставка рисунков «Золотая осень»; - посещение выставки картин

28

«Осень», Л. Алиферовой «Как внезапно потемнело»; Н. Сладков «Почему ноябрь пегий», И. Соколов-Микитов «Листопадничек». - разгадывание загадок об осени; - рассматривание иллюстраций осенней природы, определение по картинке месяца осени; - рассматривание репродукций картин известных художников: Левитана «Золотая осень» и др., - беседы, ситуативные разговоры и рассказы педагогов по теме: «Какая осенью погода?», « Какого цвета листья на деревьях?», «Во что мы одеваемся осенью?»; - рисование, аппликация, лепка на осеннюю тематику; - развивающие игры «Когда это бывает?», «Какое время года?» и т.д.; - наблюдение за дождём, листопадом; -экспериментальная деятельность: «Кто играет ленточками?», «Есть лужа- нет лужи»

осенней тематики в краеведческом музее;

Окт

ябрь

1 Деревья Знакомить с особенностями внешнего вида и названием деревьев (берёза, клён, сосна)

- сюжетно-ролевые игры; - подвижные игры «Найди деревце»; - чтение художественной литературы: стихотворение З. Катляр «Тихо-тихо в осеннем лесу», М. Ивенсен «Падают листья», С. Маршак «Откуда стол пришёл», Л. Толстой «Дуб и орешник» А. Прокофьев «Люблю берёзку», Ш. Галиева «Растёт лес»; - разгадывание загадок о деревьях; - рассматривание фотографий, альбомов, изображений различных кустов и деревьев; - беседы, ситуативные разговоры и рассказы педагогов по теме: «Как выглядят деревья осенью?», «Лес – дом для животных»; - сравнение лиственных и хвойных деревьев; - рисование, аппликация деревьев, лепка плодов деревьев; - развивающие игры «В гостях у лесника», «Чей листок?» и т.д.;

-экскурсия в парк; - создание композиций из засушенных листьев; - сбор опавших листьев, плодов каштана, дуба, рябины, семян различных деревьев; - труд на участке детского сада

29

2 Дикие животные Формирование первичных ценностных представлений о животных как «меньших братьях» человека.

- сюжетно-ролевая игра «Зоопарк»; - подвижные игры «Зайка беленький сидит», «Лиса в курятнике», игры-имитации характерных особенностей (повадок, поз, движений) животных; - чтение художественной литературы: М. Пляцковский « Ежик, которого можно было погладить», Л. Толстой «Белка и волк», Е. Чарушин из цикла «Рассказы о животных»,. Б .Гримм «Заяц и ёж»; - разучивание стихов о животных; - инсценировка сказки «Волк и козлята» - рассматривание фотографий домашних животных, изображений домашних и диких животных, иллюстраций с изображением персонажей-животных, живых объектов в уголке природы); - беседы, ситуативные разговоры и рассказы педагогов по теме, в том числе о видовом разнообразии животных, местах их обитания и питании, их значении в жизни человека и всего живого, последствиях уничтожения животных, защите животных со стороны людей и государства, посильной помощи детей в деле защиты животных; - развивающие игры «Чей этот дом?», «Кто чем питается?», «Обитатели леса», «назови детёнышей» и т.д.; - наблюдения за животными (во дворе, в уголке природы, домашними);

-экскурсия в зоомагазин; -выставка (конкурс) рисунков (фотографий); диких животных; - викторина «В мире животных»; -конструирования зоопарка.

3 Домашние животные Формирование первичных ценностных представлений о животных как «меньших братьях» человека.

- сюжетно-ролевая игра «Ферма»; - подвижные игры «Лохматый пёс», «Кот Васька», «Кошки-мышки», игры-имитации характерных особенностей (повадок, поз, движений) животных; - чтение художественной литературы: стихотворения В.Хорол «Козочка» С, Маршак «Усатый-полосатый», «Сказка о глупом мышонке», Л. Квитко «Кисонька», сказки С. Михалков «Три поросёнка», Андерсен «Гадкий утёнок», Б.Гримм «Бременские музыканты», Э.Успенский «Дядя Федор пёс и кот», р.н.с. « Коза-дереза», «Волк и семеро козлят» ; - разучивание стихов о животных А.Барто «У меня живёт

- выставка (конкурс) рисунков (фотографий); домашних животных; - викторина «В мире животных»; - конструирования фермы..

30

козленок», В Степанов « Как живете. Что жуете»; - игры-драматизации сказок о животных; - рассматривание фотографий домашних животных, изображений домашних и диких животных, иллюстраций с изображением персонажей-животных, живых объектов в уголке природы); - беседы, ситуативные разговоры и рассказы педагогов по теме, в том числе о видовом разнообразии животных, местах их обитания и питании, их значении в жизни человека и всего живого, последствиях уничтожения животных, защите животных со стороны людей и государства, посильной помощи детей в деле защиты животных; - развивающие игры «Чей этот дом?», «Кто чем питается?», «Путаница» («Животный мир») и т.д.; - наблюдения за животными (во дворе, в уголке природы, домашними);

4 Игрушки Закреплять обобщающее понятие «игрушка». Активизировать знания о видах игрушек, о материалах из которых они сделаны. Воспитывать бережное отношение к ним.

- сюжетно-ролевая игра «Магазин игрушек»; - подвижные игры «Зайка серенький сидит», «Игра с мишкой». «Паровозик»; - чтение художественной литературы: А. Барто из цикла «Игрушки», З. Александрова «Мой мишка», Р. Погасян «Кораблик», Г. Ладонщикова «Кукольная колыбель», С. Митхалков «Андрюшка»; - игра-ситуация «Как лисята поделили игрушки»; - этюд «Игрушки»; Упражнение «Весёлые матрёшки»; -рассматривание игрушек в групповой комнате; - беседы, ситуативные разговоры и рассказы педагогов по теме «Наши музыкальные игрушки» «Что есть у игрушки». - развивающие игры «Лото», «Что из чего сделано» и т.д.;

- конкурс на лучший рассказ «Моя любимая игрушка»; - мытьё игрушек;

Ноя

брь

1 Одежда Закреплять обобщающее понятие «Одежда», названия элементов одежды, учить соотносить одежду с сезоном. Прививать навыки

- сюжетно-ролевые игры «Магазин одежды»; - чтение художественной литературы: В.Зайцев «Я одеться сам могу»,С. Маршак «Человек рассеянный», Л.Воронкова «Маша-растеряша», И. Демьянов «Одежкин домик». В. Орлов «Федя одевается»;

- мини-конкурс «Модница»; - стирка одежды для кукол;

31

самообслуживания. Учить содержать одежду в чистоте и порядке.

- разгадывание загадок об одежде; - рассматривание иллюстраций, альбома «Одежда»; - просмотр презентаций «Одежда разных веков»; - рассматривание иллюстраций с изображением людей в старинной одежде; - беседы, ситуативные разговоры и рассказы педагогов по теме: «Чем отличается одежда мальчиков и девочек?», «Береги одежду»; - рисование, аппликация, лепка на заданную тематику; - конструирование «Одежда для бумажной куклы»; - развивающие игры «Одень куклу на прогулку», «Чья одежда». «Опиши по памяти» и т.д.; - игра-занятие «Хочу одеваться правильно»; - наблюдение за работой кастелянши;

2 Обувь Закреплять обобщающее понятие «Обувь», названия элементов обуви, учить соотносить обувь с сезоном. Прививать навыки самообслуживания. Учить содержать обувь в чистоте и порядке.

- сюжетно-ролевые игры «ремонт обуви», «Обувной магазин» - подвижная игра «Ножки» - презентация «Обувь»; - чтение художественной литературы: Б.Заходер «Сапожник», П. Дарошкин «Купим Наде черевички», Е.Благинина «Научу обуваться братца»; - разгадывание загадок об обуви; - рассматривание картинок, изображений с различной обовью; - презентация «Обувь» - беседы, ситуативные разговоры и рассказы педагогов по теме: «Беседа об обуви», «Спортивная обувь», «Почему обувь нужно ремонтировать»; - рисование, аппликация, лепка на заданную тематику; - развивающие игры «Угадай, какая бывает обувь», «Доскажи словечко». «Когда что обувают?» и т.д.; - настольно-печатные игры «Собери картинку»,

- экскурсия в обувной магазин;

3 Мебель Закрепить понятие «ме-бель». Учить объединять и классифицировать предметы по разным

- сюжетно-ролевые игры «Новоселье», «В гостях», «Магазин мебели»; - подвижная игра «Где мой стул?»; - чтение художественной литературы: С. Барудзина

- экскурсия «Групповая комната»; -творческая игра «Преврати эту форму в любой предмет мебели»;

32

признакам. «Плотник», И. Демьянова «Одежкин домик», р.н.с. «Три медведя»; - разгадывание загадок о мебели; - рассматривание иллюстраций, альбома «Мебель»; - презентация «Мебель» - беседы, ситуативные разговоры и рассказы педагогов по теме: «Мебель в моей комнате», « Мебель в нашей группе», «Берегите мебель»; - рисование, аппликация, лепка на заданную тематику; - конструирование мебели; - развивающие игры «Каждой вещи своё место», «Парные картинки». «Один – много», «Скажи ласково», «Устоим кукле комнату» и т.д.; - выкладывание предметов мебели из счётных палочек; - наблюдение за работой плотника «Ремонт детских стульчиков»; - экспериментальная деятельность: «Тонет – не тонет»

4 Посуда Познакомить с обобщающим понятием «посуда»; с классификацией посуды: кухонная, столовая, чайная

- сюжетно-ролевая игра «Повара»; - подвижные игры «Кто быстрее», «Мы устали, засиделись»; - чтение художественной литературы С. Капустян «Кто скорее допьёт», Э. Мошковская «Кислые стихи», О. Григорьева «Повар», К. Чуковский «Федорино горе»; - игровая ситуация «Солёный чай»; - разгадывание «Вкусные загадки»; - презентация «Посуда»; - рассматривание иллюстраций, картинок с изображением посуды: кухонной, столовой, чайной; - рассматривание натюрмортов известных художников с изображением посуды; - беседы, ситуативные разговоры и рассказы педагогов по теме: «Из чего делается посуда?», « Что мы видели на кухне?», «Какие блюда вы готовили вместе с мамой?»; - рисование, аппликация, лепка на данную тематику; - развивающие игры «Найди вкусное слово?», «Разбери посуду» и т.д.;

- целевое посещение кухни детского сада; - чаепитие;

33

- экспериментальная деятельность: «В какой посуде вода быстрее остынет?

Дек

абрь

1 Зима Учить различать смену вре-мен года, выделять характерные приметы зимы. Закрепить знание свойств снега и льда

- сюжетно-ролевые игры; - подвижные игры «Снежок», «На дворе мороз и ветер», «Два Мороза», «Мороз - красный нос», хороводная игра «Как на тоненький ледок»; - чтение художественной литературы о зиме; - разгадывание загадок о зиме; - рассматривание иллюстраций зимней природы, определение по картинке месяца зимы; - рассматривание репродукций картин известных художников; - беседы, ситуативные разговоры и рассказы педагогов по теме: «Какая зимой погода?», « Какого цвета зима?», «Во что мы одеваемся зимой?»; - рисование, аппликация, лепка на зимнюю тематику; - развивающие игры «Когда это бывает?», «Какое время года?» и т.д.; - наблюдение за снегопадом; - экспериментальная деятельность: «Разноцветная водичка», «Что такое снег и лёд?»

- экскурсия в зимний парк; - выставка рисунков «Зимушка-зима»; - посещение выставки картин зимней тематики в краеведческом музее; - постройка снежной горки, ледяных дорожек;

2 Зимующие птицы Учить наблюдать за птицами (как ищут корм, чем можем им помочь); осуществлять подкормку зимующих птиц. Закрепить умение различать и называть птиц, прилетающих на участок

- сюжетно-ролевая игра «Птичий базар»; - подвижные игры по теме, игры-имитации характерных особенностей (повадок, поз, движений) птиц; - чтение художественной литературы; - разгадывание загадок о птицах; - рассматривание фотографий зимующих птиц, изображений зимующих и перелётных птиц, иллюстраций к книгам о птицах; - беседы, ситуативные разговоры и рассказы педагогов по теме, в том числе о видовом разнообразии птиц, местах их обитания и питании, их значении в жизни человека и всего живого, последствиях уничтожения птиц, защите птиц со стороны людей и государства, посильной помощи детей в деле защиты пернатых; - развивающие игры «Чей этот дом?», «Кто чем питается?» и т.д.;

-выставка «Птицы нашего края», (лепка, рисование, аппликация); - экскурсия в парк; - развлечение «Птичьи голоса». - изготовление кормушек;

34

- наблюдения за птицами (во дворе, в уголке природы, домашними);

3 Комнатные растения Формирование обобщающего понятия. Расширение представлений о различных видах комнатных растений. Формирование представлений о роли комнатных растений в жизни человека.

- сюжетно-ролевая игра «Садовник»; - подвижные игры «Цветы», «Я с веночком хожу», Подснежники»; - чтение художественной литературы.; - разгадывание загадок о комнатных растениях; - рассматривание комнатных растений в уголке природы; - рассматривание альбома «Комнатные растения и уход за ними»»; - беседы, ситуативные разговоры и рассказы педагогов по теме «Растения нашей группы», «Как люди выращивают комнатные растения»; - развивающие игры «Узнай и назови», «Где растёт?» и т.д.; - пересадка растений;

- создание паспорта «Комнатные растения группы;

4 Новый год Формирование представлений о Новом годе как веселом и добром празднике (утренники; новогодние спектакли; сказки; каникулы; совместные с семьей новогодние развлечения и поездки; пожелания счастья, здоровья, добра; поздравления и подарки; Лапландия – родина Деда Мороза и др.), как начале календарного года (времена года; цикличность, периодичность и необратимость времени; причинно-следственные связи; зимние месяцы;

- сюжетно-ролевая игра «Карнавал»; - подвижные игры «Снежок», «На дворе мороз и ветер», «Два Мороза», «Мороз - красный нос», хороводная игра «Как на тоненький ледок» - игры-развлечения «Снежки», «Катание на санках», «Катание со снежной горки», «Катание на ледяных дорожках»; - чтение художественной литературы о зиме, зимних забавах; - рассматривание иллюстраций зимнего праздника: «Как мы готовимся к Новому году». «Новогодняя ночь»; -рассматривание новогодних открыток; - беседы, ситуативные разговоры и рассказы педагогов по теме: «Кто приходит на новогодний праздник?», «Ёлка - символ Нового года»; - рисование, аппликация на новогоднюю тему, лепка елочных игрушек, изготовление гирлянд; - развивающие игры «Снеговики», «Так бывает или нет?» и т.д.;

- украшение группы к Новому году- новогодний утренник; - конкур поделок; - выставка рисунков.

35

особенности Нового года в теплых странах и др.). Формирование умений доставлять радость близким и благодарить за новогодние сюрпризы и подарки.

Янв

арь

1 Каникулы Создание у детей праздничного настроения, условия для эмоционального и физического комфорта.

- сюжетно-ролевые игры предложенные детьми; - подвижные игры «Снежок», «На дворе мороз и ветер», «Два Мороза», «Мороз - красный нос», хороводная игра «Как на тоненький ледок» - игры-развлечения «Снежки», «Катание на санках», «Катание со снежной горки», «Катание на ледяных дорожках»; - чтение художественной литературы о зиме, Рождестве, заучивание колядок; - рассматривание иллюстраций зимних праздников: «Рождество», «Святки» - рассматривание репродукций картин известных художников; - беседы, ситуативные разговоры и рассказы педагогов по теме: «Рождество « Святочные гулянья «Коляда, коляда, отворяй ворота»; - рисование, аппликация, лепка на зимнюю тематику; - развивающие игры «Когда это бывает?», «Какое время года?» и т.д.; - наблюдение за снегопадом; - экспериментальная деятельность: «Разноцветные льдинки», «Свойства снега»

-прощание с ёлкой в музыкальном зале; - зимние развлечения на улице; - святочные гулянья; - посещение театра; - постройка снежных фигур на участке, раскрашивание построек; - музыкальный вечер «Зимушка!» (стихи, песни, танцы, сценки на зимнюю тему)

2 Зимние забавы Создание у детей хорошего настроения, условий для двигательной активности. Воспитывать желание вести здоровый образ жизни, находиться как можно дольше на свежем воздухе, заботиться о своём здоровье.

-сюжетно-ролевая игра «Защита крепости»; -подвижные игры «»Кто дальше бросит снежок», «Ледяные горки», «Поймай снежинку», «Белые медведи», «Вьюга», русская народная игра «Бабка Ёжка»; - пальчиковая гимнастика «Снежок»; -хороводная игра «Снежная баба»; - спортивная игра «Хоккей» - чтение художественной литературы: Н. Носов «Затейники», Т. Эгнер «Приключения в лесу Елки на

- экскурсия на городской каток; -конкурс на лучшую снежную фигуру; - постройка снежной крепости; - составление коллажа «Зимние забавы»

36

Горке» (главы из книги), русская народная сказка «По щучьему велению», Я.Аким «Первый снег», Д.Александров «Зимняя сказка».; - разгадывание загадок о зимних забавах, о зимних видах спорта; - Рассматривание: И. Пчелко «Зимние развлечения» (из альбома «Иллюстративный материал»); - беседы, ситуативные разговоры и рассказы педагогов по теме: «На чём вы любите кататься?», «Зимние виды спорта»; - игровые ситуации «Что случилось со снеговиком?», «Любишь кататься – люби и саночки возить» - развивающие игры «Какая бывает зима?» (подобрать эпитеты: весёлая, снежная, солнечная и т.д.), «Кто куда?» «Не попади к Снежной королеве» и т.д.; - рассматривание снежинок; - рисование снежинок; -экспериментальная деятельность: поисковая игра «Следы на снегу»

3 В гостях у сказки Формирование целостной картины мира, в том числе первичных ценностных представлений. Воспитание нравственных качеств личности: свободолюбие, ум, смекалку, упорство в достижении цели. Воспитывать гордость за свой народ, любовь к Родине.

- сюжетно-ролевые игры «Театр»; - подвижные игры «Бабка-Ёжка», «Водяной», «Два Мороза», «Мороз - красный нос», - игры-развлечения «Снежный ангел»; - рисование на снегу; - чтение художественной литературы: Б.Грим «Коршечек каши», Андерсон «Дюймовочка», Ш.Перро «Золушка», «Красная шапочка», К Чуковский «Телефон», «Тараканище», «Федорино горе», Н. Носов «Приключения Незнайки и его друзей», А. Милн «Винни-Пух и все-все-все» и др.; русские народные сказки; - рассматривание иллюстраций к сказкам известных авторов; - рассматривание репродукций картин Васнецова «Три богатыря», «Сестрица Алёнушка»; - беседы, ситуативные разговоры и рассказы педагогов по теме: «Путешествие в страну сказок»

- викторина «В гостях у сказки»; -выставка детского творчества «Мой любимый сказочный герой»; - коллаж «Что за прелесть эти сказки» - акция «Подари книгу детскому саду»; - изготовление театров по сюжетам сказок из нестандартного оборудования;

37

- рисование, аппликация, лепка «По сюжетам сказок»; - развивающие игры «Сказочное лото» и т.д.; - прослушивание сказок в аудиозаписях;

4 Цвет предметов Создать условия для расширения представлений детей об окружающем мире. Продолжать знакомить с признаками предметов, развивать сенсорное восприятие, совершенствовать умения определять их цвет, форму, величину. Развивать умения сравнивать группировать предметы по этим признакам.

- подвижные игры «К своим флажкам», «Цветные автомобили», «Найди свой цвет», «Светофор», «Краски»; - чтение художественной литературы: С. Маршак «Мой весёлый звонкий мяч», Е. Благинина «Радуга», Е. Емельянова «Разноцветные потешки»; -разгадывание загадок о цветах спектра; - рассматривание книжных иллюстраций; - рассматривание репродукций картин; - беседы, ситуативные разговоры и рассказы педагогов по теме: «Путешествие в страну разноцветных красок», «Что будет, если краски смешаются»; - рисование, аппликация, лепка по данной теме; - развивающие игры «Подбери краски», «Цветовое лото», «Художники-волшебники». «Нарисуй тёплую картинку», «Радуга-дуга» и т.д.; - экспериментальная мастерская: смешивание основных цветов (красный, синий, черный) с белилами для получения оттенков, «Таинственные картинки» (смотреть на предметы через цветное стекло)

- выставка детского творчества «Цветная страна» (рисование, аппликация)

Фев

раль

1 Народная игрушка Формировать представления о народных игрушках. Расширять представления о русской народной игрушке, о народных промыслах, материалах из которых сделаны игрушки.

- сюжетно-ролевая игра «Магазин игрушек» (используя игрушки народных мастеров: дымковскую, каргопольскую, гжель, игрушка из соломки, тканные народные куклы); - народные подвижные игры «Верба-вербочка», «Молчанка», «Чепуха» и т.д.; - чтение о народных промыслах, художественной литературы: Мариджан «Лепка», М. Локова «Мой конь»; -рассматривание альбома с использованием фотографий И. Богусловского «Дымковская игрушка», открыток из комплекта «Русская народная игрушка»; -рассматривание народных игрушек в групповой комнате; - беседы, ситуативные разговоры и рассказы педагогов по теме «Дымковская игрушка» «Каргопольская игрушка», «Из

- экскурсия в изостудию «Игрушки народных мастеров»; - выставка закладок для книг ( из элементов дымковской росписи

38

чего сделаны игрушки». - развивающие игры «Общее и различное», «Расскажем всё о куклах» и т.д.; - рисование элементов дымковской росписи

2 Профессии Расширение представлений дошкольников о труде взрослых, о разных профессиях. Продолжение знакомства с профессиями (шофер, почтальон, продавец, врач). Формирование интереса к профессиям родителей, подчеркивание значимости их труда.

- сюжетно-ролевая игра «Больница», «Парикмахерская», « Шоферы», «Водитель автобуса», «Моряки»; - подвижные игры «Светофор»; - чтение художественной литературы: к Чуковский «Айболит», Б. Заходер «Строители», «Переплётчица», «Сапожник», С. Маршак « Кузнец», «Мы военные», «Почта». С. Михалков «А что у вас?»; - игра-ситуация «Няня накрывает на стол»; -рассматривание альбомов с профессиями; - беседы, ситуативные разговоры и рассказы педагогов по теме «Кто нас лечит», «Военные профессии», «Где работают наши мамы и папы» . - развивающие игры «Кому что нужно для работы?», «Лото». «Забывчивый художник» и т.д.; - наблюдение за работой дворника;

- целевое посещение прачечной; - экскурсия на кухню детского сада; - изготовление сувениров для сотрудников детского сада;

3 Величина предметов Создать условия для расширения представлений детей об окружающем мире. Продолжать знакомить с признаками предметов, развивать сенсорное восприятие, совершенствовать умения определять их цвет, форму, величину. Развивать умения сравнивать группировать предметы по этим признакам.

- подвижные игры «К большому предмету беги», «Кто быстрей найдёт маленький мяч». «Встань по росту»; - хороводная игра «Каравай»; - чтение художественной литературы: - беседы, ситуативные разговоры и рассказы педагогов по теме; - конструирование большой и маленькой башни; - развивающие игры « Строим башню», «Найди такую же», «Подбери кукле одежду нужного размера». «Что ты знаешь высокое и низкое?» и т.д.; - экспериментальная мастерская: «Каждому камешку свой домик» (классификация камней по размеру) - слушание песенки Красной Шапочки в аудиозаписи «Если долго-долго-долго…»

39

4 Транспорт Формирование обобщающего понятия «Транспорт». Закрепление знаний о видах транспорта

- сюжетно-ролевые игры «Водители Автобуса», «Шофёры», «Поезд»; - подвижные игры «Кто быстрее», «Мы устали, засиделись», «Перекрёсток», «Тише едешь - дальше будешь»; - чтение художественной литературы: И. Ильина и Е. Сегал «Машины на нашей улице», рассказ Н. Калининой «Как ребята переходили улицу», Н. Павлова «На машине», А. Барто «Мы едим в метро», Н. Островский «Набирай, поезд ход», А Введенский «Песня машиниста». - Игра-драматизация «Едим мы друзья, в дальние края…» - разгадывание загадок о транспорте; - презентация «Транспорт»; - рассматривание иллюстраций, картинок с изображением различных видов транспорта, «Машины специального назначения»; - беседы, ситуативные разговоры и рассказы педагогов по теме: «Транспорт», « Машины-помощники», «Правила дорожного движения»; - рисование, аппликация, лепка на данную тематику; - развивающие игры «Машина», «Кому что нужно для работы» и т.д.; - наблюдение за проезжающем транспортом;

- целевая прогулка по близлежащим улицам; - викторина «ПДД»; - беседа с инспектором ГИБДД;

Мар

т

1 Мамин праздник Воспитание чувства любви и уважения к матери, желания помогать ей, заботиться о ней.

- сюжетно-ролевая игра «Дочки-матери»; - игровые и педагогические ситуации, ситуативные разговоры с детьми («Ласковые слова», «Какой подарок для мамы лучше» и т.п.); - чтение художественной литературы по теме праздника; - разучивание стихов по теме праздника; - слушание и исполнение музыки (песен) о маме; - разучивание танцев для мам;

- конкурс чтецов «Милой мамочке моей это поздравленье…»; - выставки рисунков («Моя мама»); - утренник «Моя мама – лучшая на свете!»

2 Весна Учить наблюдать первые признаки весны: капель, кругом вода, солнечные блики; рассматривать почки на деревьях; слушать

- сюжетно-ролевые игры; - подвижные игры «Солнышко и тучка», «Ручейки»; - чтение художественной литературы о весне; - разгадывание загадок о весне; - рассматривание иллюстраций весенней природы,

- экскурсия в весенний парк; - выставка рисунков «Весна красна!»; - посещение выставки картин весенней тематики в

40

песенку капели; называть растущие на участке деревья

определение по картинке месяца весны; - рассматривание репродукций картин известных художников: Левитана «Март», Сурикова «Грачи прилетели» и др.,; - беседы, ситуативные разговоры и рассказы педагогов по теме: «Какая весной погода?», « Какого цвета весна?», «Во что мы одеваемся весной?»; - рисование, аппликация, лепка на весеннюю тематику; - развивающие игры «Когда это бывает?», «Какое время года?» и т.д.; - наблюдение за ручейками, за дождём, за первой грозой; - экспериментальная деятельность: опыты «Солнечный зайчик», «Тёплый камень»

краеведческом музее;

3 Цветы Формировать представления о луговых, садовых цветах, расширение словаря за счет названий цветов.

- сюжетно-ролевая игра «Садовник»; - подвижные игры «Цветы», «Я с веночком хожу», Подснежники»; - чтение художественной литературы: А. Толстого «Колокольчики мои». Е. Серова «»Одуванчик», «Колокольчик», М. Познавская «Ромашки» и т.д.; - разгадывание загадок о цветах; - рассматривание фотографий, изображений цветов; - рассматривание картины П. Кончаловского «Сирень»; - беседы, ситуативные разговоры и рассказы педагогов по теме «Растения луга», «Мир цветов». «Как люди выращивают цветы»; - развивающие игры «Узнай и назови», «Где растёт?» и т.д.; - наблюдения за всходами цинии, настурции;

- уход за комнатными растениями в уголке природы; - выставка поделок «Цветы из бросового материала»

4 Растения Совершенствование знаний о растениях. Знакомить с названиями цветущих растений. Воспитание бережного отношения к растениям, интереса к миру

- сюжетно-ролевая игра «Садовник»; - подвижные игры «Цветы», «Я с веночком хожу», К названному растению беги»; - чтение художественной литературы; - разгадывание загадок о растениях; - рассматривание фотографий, изображений растений; - беседы, ситуативные разговоры и рассказы педагогов по теме «Какие растения есть у нас в группе», «Строение

- создание альбома «Зелёная аптека»; - уход за растениями уголка природы; - конкурс на лучший рассказ «Интересная история одного растения»

41

растений. растений». «Как люди выращивают растения», «Растения – зелёная одежда земли»; - развивающие игры «Узнай и назови», «Где растёт?»и т.д.; - наблюдения «Зелёный лук на окне»;

Апр

ель

1 Форма предметов Создать условия для расширения представлений детей об окружающем мире. Продолжать знакомить с признаками предметов, развивать сенсорное восприятие, совершенствовать умения определять их цвет, форму, величину. Развивать умения сравнивать группировать предметы по этим признакам.

- подвижные игры «Пузырь», - чтение стихов о фигурах; -разгадывание загадок о фигурах; - настольные игры «Рамки-вкладыши», «Геометрическое лото»; - беседы, ситуативные разговоры и рассказы педагогов по теме; -аппликация из геометрических фигур узоров на круге, полоске; - конструирование при помощи детского набора в котором есть: кубики, шары, полукруги, пирамиды, цилиндры, параллелепипеды, конусы и т. д. - обведение контура предмета;; - развивающие игры «Сложи предмет из фигур» , «Найди предмет определённой формы», «Чудесный мешочек» и т.д.; - экспериментальная мастерская: «Можно ли менять форму камня и глины»

2 Птицы Формирование первичных ценностных представлений о птицах как «меньших братьях» человека

- сюжетно-ролевая игра «Птичий базар»; - подвижные игры по теме, игры-имитации характерных особенностей (повадок, поз, движений) птиц; - чтение художественной литературы: К. Ушинский «Ласточка» В. Сухомлинский «О чём плачет птичка», Л. Толстой «Хотела галка пить», стих А. Майкова «Ласточка», М. Джалиля «Кукушка»; - разгадывание загадок о птицах; - игры-драматизации сказки «Лиса, петух и дрозд»; - рассматривание фотографий домашних птиц, изображений домашних и диких птиц, иллюстраций к книгам о птицах; - беседы, ситуативные разговоры и рассказы педагогов по теме, в том числе о видовом разнообразии птиц, местах их обитания и питании, их значении в жизни человека и всего

-выставка «Птицы нашего края», «Птицы России» (лепка, рисование, аппликация); - экскурсия в парк; - развлечение «Птичьи голоса».

42

живого, последствиях уничтожения птиц, защите птиц со стороны людей и государства, посильной помощи детей в деле защиты пернатых; - развивающие игры «Чей этот дом?», «Кто чем питается?», «Путаница» , «Кто поможет дереву?», Поможем воробышку» и т.д.; - наблюдения за птицами (во дворе, в уголке природы, домашними);

3 Домашние птицы Формирование первичных ценностных представлений о птицах как «меньших братьях» человека

- сюжетно-ролевая игра «Птичий двор»; - подвижные игры по теме, игры-имитации характерных особенностей (повадок, поз, движений) птиц; - чтение художественной литературы; - разгадывание загадок о птицах; - игры-драматизации сказки «Лиса, петух и дрозд»; - рассматривание фотографий домашних птиц, изображений домашних и диких птиц, иллюстраций к книгам о птицах; - беседы, ситуативные разговоры и рассказы педагогов по теме, в том числе о видовом разнообразии птиц, местах их обитания и питании, их значении в жизни человека и всего живого, последствиях уничтожения птиц, защите птиц со стороны людей и государства, посильной помощи детей в деле защиты пернатых; - развивающие игры «Чей этот дом?», «Кто чем питается?», «Путаница» («Птичий мир») и т.д.; - наблюдения за птицами (во дворе, в уголке природы, домашними);

-выставка «Домашние птицы»(лепка, рисование, аппликация); - развлечение «Птичьи голоса».

4 Я – сам! Воспитание самостоятельности и привычек нравственного поведения. Формировать навыки исполнительности, умение доводить начатое дело до конца, навыки взаимопомощи. Устанавливать причинно-

- сюжетно-ролевая игра «Семья», «Уборка дома»; -подвижная игра «Кто скорее»; - пальчиковая игра «Моя семья»; - чтение художественной литературы: И. Муравейка «Я сама!», М. Шварц «Взрослым», З. Александрова «Что взяла, клади на место», С. Михалков «Наши дела», Г. Ладонщиков «Всё сам», К. Чуковский «Мойдодыр», В.Маяковсий «Что такое хорошо…», потешки; - разучивание стихотворений;

- хозяйственно-бытовой труд «Чистюля»;

43

следственные связи. - рассказы из личного опыта; - ситуативные разговоры и беседы по теме: «Что такое хорошо», «Беседа о самостоятельности», «Помоги товарищу», «Привычки хорошие и плохие»; - проблемные ситуации «Скоро придут гости», «Грязные руки», «Одеяло убежало, улетела простыня»; - развивающие игры «Как можно сделать приятное близким», «Сложи аккуратно одежду» и т.д. - инсценировки, настольный театр;

Май

1 Мой дом Познакомить с названиями улиц, на которых живут дети. Объяснить, почему важно знать свой домашний адрес, адрес детского сада.

- сюжетно-ролевая игра «Семья»; - пальчиковая игра «Моя семья», «Кто живёт у нас в квартире»; - чтение художественной литературы: «Дома бывают разные», К. Имбряев «Здравствуй, Родина моя!» . С.Маршак «Кошкин дом». В Орлов «Родное»; - разучивание стихотворений; - составление рассказа «Дом, в котором я живу»; - ситуативные разговоры и беседы по теме: «Что такое адрес», «Вот эта улица, вот этот дом», «Мой дом, моя крепость»; - проблемные ситуации «Если я потерялся», «Кто стучится в дверь ко мне», «Спички детям не игрушки», «Ты остался один дома, но случилась беда» - развивающие игры «», «Чей домик», «Назови свой адрес» и т.д. - конструирование домов; - инсценировка отрывка из сказки «Заюшкина избушка»; - хозяйственно-бытовой труд;

- выставка детских работ «Дом моей мечты»;

2 Моя семья Формирование первичных ценностных представлений о семье, семейных традициях, обязанностях. Дать представление:

- сюжетно-ролевая игра «Семья». «Путешествие»; -подвижная игра «Развеселим дедушку»; - пальчиковая игра «Моя семья»; - чтение художественной литературы: К. Ушинский «Вместе тесно, а врозь скучно», р.н.с. «Сестрица Алёнушка и братец

- спортивные соревнования «Мама, папа, я – спортивная семья»; - выставка семейных фотографий; фотоконкурс «Как мы играем

44

-о том, что такое семья; -о родственных отношениях в семье: каждый из них одно временно сын (дочь), внук (внучка), брат (сестра) и др. Учить знать и называть сво-их ближайших родственников.

Иванушка». Стих З.Александровой «Про маленькую Таню», У.Благинина «Посидим в тишине»; - рассказы из личного опыта о своей семье; - организация совместных с членами семьи досугов (чаепития, развлечения); - рассматривание и обсуждение семейных фотографий; - ситуативные разговоры и беседы по теме: «Что такое семья», «Дом в котором я живу», «Забота взрослых о детях»; - разучивание стихотворений; - слушание и исполнение песен о семье, членах семьи (папе, маме, дедушке, бабушке, старших братьях и сестрах); - развивающие игры «Как можно сделать приятное близким», «Мой портрет».

дома»; - посадка цветов на участке детского сада, группы (совместно с родителями).

3 Насекомые Формирование обобщающего понятия. Формирование представлений о жизни насекомых, умения различать их и называть. Формирование бережного отношения к природе.

- отгадывание загадок о насекомых. - слушание сказки Д.Биссета «Кузнечик Денди». - разучивание песни «Про меня и муравья». - подвижные игры «Медведи и пчелы», «Бабочка и цветочки», «Поймай комара». - слушание музыкальной композиции «Бабочка» Э.Грига.

-просмотр мультфильмов о насекомых «Муравьишко», «Лунтик»

4 Лето Закрепить представления о сезонных изменениях в при-роде. Выделить характерные приметы лета.

- сюжетно-ролевые игры; - подвижные игры «Карусель», «Пузырь», «Мой весёлый звонкий мяч», «Жмурки». Хороводная игра «Ручеёк»; – игры с зеркалом в солнечный день;. - чтение художественной литературы: Р.н.с. «Пастушок с дудочкой», «Гуси Лебеди», «Жихарка»; стихотворений: С. Маршака «Радуга», «Июнь» с заданной интонацией, Т. Днепровская «Летний дождь», П. Прануза «Я рисую лето», Е. Фейерабенд «Мак». Рассказ Л. Воронкова «Как Аленка разбила зеркало» (глава из книги «Солнечный денек»). ; - театрализованные игры : «На лужайке» с куклой бибабо. - разгадывание загадок о лете; - рассматривание иллюстраций летней природы, определение по картинке месяца лета;

- экскурсия в парк; - выставка рисунков «Лето»; - посещение выставки картин летней тематики в краеведческом музее; - праздник «День защиты детей»

45

- рассматривание репродукций картин известных художников о лете; - беседы, ситуативные разговоры и рассказы педагогов по теме: «Какая летом погода?», « Какого цвета лето?», «Во что мы одеваемся летом?»; - рисование, аппликация, лепка на летнюю тематику; - развивающие игры «Когда это бывает?», «Какое время года?» и т.д.; - экспериментальная деятельность: «Радуга», «Пар -тоже вода», «Воздух повсюду», «Почему всё звучит?»

Ию

нь

1 Неделя защиты детей Формирование представлений о детях как особой категории членов общества, которых защищают взрослые люди.

- сюжетно-ролевые игры «Путешествие», «Юридическая консультация» (защита прав детей); - развивающие игры «Чрезвычайные ситуации в доме», «Чрезвычайные ситуации на прогулке» и др.; - беседы и рассказы (об истории праздника, о детях других стран и народов, безопасности каждого ребенка, правах и обязанностях детей, детских учреждениях и др.); - рассматривание фотографий, глобуса, карты; - знакомство с предупреждающими и запрещающими знаками дорожного движения «Пешеходный переход», «Дети», «Движение на велосипеде запрещено», «Движение пешеходов запрещено», беседа о безопасности пешеходов и водителей; - проектная деятельность (изготовление бумажного журавлика как символа праздника, создание и презентация плакатов о безопасности, мирной жизни на земле; создание и презентация макета «Планета Земля», настольно-печатной игры «Правильно-неправильно», энциклопедии опасных для жизни и здоровья ситуаций и др.); - создание коллекции (дети разных стран и народов); - организация конкурса рисунков на асфальте по теме праздника; - чтение художественной, научно-познавательной и научно-художественной литературы по теме праздника; - слушание и исполнение музыки (песен) о детях и детстве, исполнение танцев, имеющих «детскую» тематику; - игры и викторины по правилам безопасного поведения (в

- -праздник «День защиты детей»

46

быту, природе, общении с незнакомыми людьми, на дороге); - игровые ситуации (применение правил безопасного поведения).

2 Неделя Пушкина Расширять и обобщать представления детей о русском поэте А.С. Пушкине и его творчестве. Воспитывать любовь и уважение к русским писателям. Учить бережно, относиться к книгам.

- сюжетно-ролевая игра « Библиотека»; - подвижная игра «Ветер», хороводная игра «Прялица», народные игры « Дедушка», « Заря заряница»; - рассказывание сказок А.С. Пушкина - разучивание отрывков из произведений А.С. Пушкина. - рассматривание иллюстраций к сказкам Пушкина; - этюды по произведениям А.С. Пушкина; - беседы с детьми: (нравственные уроки ) по сказкам А.С. Пушкина: « Не задавайся, не проси лишку, а то останешься у разбитого корыта», « Что такое хорошо и что такое плохо в сказках А.С. Пушкина», « Сказки Пушкина – торжество добра и справедливости»; - лепка мини скульптур по сказкам А.С. Пушкина; - аппликация « Сказочная архитектура»; - рисование « Иллюстрация к любимой сказке»; - дидактические игры « Составь сказку», « Что было-бы если?», « Узнай героя по описанию». « Что кому»; - просмотр мультфильмов « « Сказка о царе Салтане», « Сказка о золотом петушке», «»Сказка о мёртвой царице и семи богатырях», «Сказка о рыбаке и рыбке», «Сказка о попе и его работнике Балде».

- конкурс чтецов «Лукоморье»; - викторина по сказкам А.С. Пушкина « В гости к золотой рыбке» - посещ;ение музея «Сказки Пушкина»; - составление коллажа по сказкам;

3 Неделя дружбы Формирование первичных ценностных представлений о дружеских взаимоотношениях между людьми, умения устанавливать положительные взаимоотношения со сверстниками.

- наблюдения и ситуативные разговоры с детьми о дружбе; - слушание и исполнение песен о друзьях и дружбе, танцев соответствующей тематики; - чтение художественной литературы по теме С. Михалкова «Песенка друзей»; - разговоры и беседы с детьми (о сказочных литературных героях-друзьях, способах выражения дружбы, дружеских поступках героев и др.); - воспроизведение диалогов литературных и сказочных героев;

- конкурс плакатов «Дружат дети на планете»; - составление фотоальбома группы «Наши дружные ребята»; - досуг «Дружба верная…» (по мотивам художественных и музыкальных произведений).

47

- рассказы из личного опыта по теме; - рассматривание иллюстраций, репродукций по теме; - мастерская (изобразительная (продуктивная) деятельность по теме);

4 Неделя мультфильмов Приобщение к искусству анимации. Формирование первичных ценностных представлений (на содержании лучших образцов анимационного кино).

- сюжетно-ролевые игры (по мотивам мультфильмов); - рассказ воспитателя о технологии создания мультфильмов; - слушание музыки из мультфильмов, исполнение песен из мультфильмов; - разучивание танцев под музыку из мультфильмов; -конструирование сказочного дворца, города по мотивам любимых мультфильмов; выкладывание из мелких предметов героя мультфильма и др.); - мастерская (рисование, лепка, аппликация, художественный труд - «Любимый герой»); - ситуации морального выбора, педагогические ситуации по теме; - беседы о нравственных качествах героев мультфильмов.

- просмотр мультипликационного фильма; - сюжетно-ролевая игра «Художники-мультипликаторы»; - выставка работ (рисование, лепка, художественное конструирование, аппликация) «Любимые герои мультфильм

Ию

ль

1 Неделя музыки Приобщение и формирование положительного отношения к музыкальному искусству.

-слушание музыки разных жанров и направлений; - беседы по теме праздника (о композиторах, различных музыкальных жанрах и направлениях, из истории музыкального искусства, знакомство с музыкальными инструментами); - «рисование» музыки (передача средствами изобразительной деятельности характера музыки, настроения человека, слушающего музыку); - разучивание танцев разных ритмов; - музыкально-дидактические игры, подвижные игры с музыкальным сопровождением; - придумывание движений под музыку.

конкурс «Серебристый голосок»; - музыкальная викторина; - экскурсия в музыкальную школ; - концерт юных музыкантов из школы искусств.

2 Неделя семьи Формирование первичных ценностных представлений о семье, семейных традициях, обязанностях.

- сюжетно-ролевая игра «Семья»; - чтение художественной литературы по теме; - рассказы из личного опыта по теме праздника; - организация совместных с членами семьи досугов (чаепития, развлечения);

- спортивные соревнования «Мама, папа, я – спортивная семья»; - выставка семейных фотографий; фотоконкурс «Как мы играем

48

- рассматривание и обсуждение семейных фотографий; - ситуативные разговоры и беседы по теме праздника; - разучивание стихотворений по теме праздника; - слушание и исполнение песен о семье, членах семьи (папе, маме, дедушке, бабушке, старших братьях и сестрах);

дома»;

3 Неделя вежливости Формирование представлений о формах и способах приветствий, культуры поведения, желания и умения устанавливать положительные взаимоотношения с людьми.

- сюжетно-ролевая игра (Семья», «Гости»); - наблюдения, игровые ситуации (формы и способы приветствий – «Здравствуйте», «Доброе(ый) утро (день, вечер)», «Привет», кивок головой, улыбка; ситуации приветствий – встреча, телефонный разговор, письмо и др.); - ситуативные разговоры с детьми, педагогические ситуации («Научим кукол Ваню и Аню вежливости», «Кукла Аня принимает гостей»); - чтение художественной литературы, разучивание стихов о правилах вежливости; - развивающие игры на узнавание эмоций («Путешествие в мир эмоций» и др.); развивающая игра «Скажи по-другому (слова благодарности);

-сюжетно-ролевая игра («В гостях», «Добро пожаловать», др.); - вручение приветственных открыток, изготовленных руками детей, родителям (детям соседней группы, соседнего детского сада и др.); - конкурс вежливых слов.

4 Неделя театра Приобщение и формирование положительного отношения к театральному искусству. Познакомить с правилами поведения в театре.

- рассказ воспитателя о Международном дне театра, беседа «Мы в театре»; - Д/и. «Мы - артисты» Игра «Веселые завиральные истории». - театрализованные игры: игра-ситуация «Сыграем в театр», «Скоро премьера!», «Где живут игрушки?» - инсценировки р.н.с. «Репка», «Колобок», «Теремок»; - изготовление конусного театра «Репка». - чтение художественной литературы. Русские песенки, потешки, заклички. «Барашеньки…», «Идет лисичка по мосту …», «Солнышко-ведрышко…», «Иди, весна, иди, красна…». Сказки «Хитрая лиса» Г.Меновщикова; «Бременские музыканты», «»Врун под. Ред. С.Маршака. Басни Л.Толстого «Хотела галка пить…», «Мальчик стерег овец …»;

- сюжетно-ролевая игра «Театр»; - выставка декораций (атрибутов) к театрализованному представлению; - музыкально-театрализованное представление; - конкурс «Я б актером стать хотел..»; - посещение (экскурсия) театра.

49

- слушание и исполнение песен о театре и для театра, танцев для театральных спектаклей;

Авг

уст

1 Неделя красоты Формирование представления о красоте (видеть, ценить и созидать красоту в окружающем мире в разнообразных ее проявлениях), взаимосвязи красоты и здоровья, красоты и доброты человека, внутренней и внешней красоте человека.

- рассказ воспитателя «Как я побывала в салоне красоты» - Д/и. «Дымковские красавицы» - сюжетно-дидактическая игра «Страна Одежды, Мода -сюжетно-ролевые игры «В парикмахерской». «Салон красоты»; - игра-ситуация «Лесная парикмахерская»; - пальчиковые игры; - чтение художественной литературы. Г.Новицкая «Летний сад», стихи русских поэтов о природе; - рассматривание репродукций картин известных художников: пейзажей, натюрмортов; -слушание в аудиозаписи «Звуков природы»: шум моря, звуки леса, птичьи голоса и т.д.

- выставка «Как прекрасен этот мир» (с родителями) - поделки из природного материала, альбом детских загадок, книга детских иллюстраций и др.

2 Береги природу Расширение представлений детей о природе. Продолжение знакомства с многообразием животного растительного мира, с явлениями неживой природы. Формирование элементарных представлений о способах взаимодействия с животными и растениями, о правилах поведения в природе.

- беседа «Чистота - та же красота», «О роли воды в жизни человека и живых существ», «Красная книга растений», «Красная книга животных»;. – рисование «Кому нужна вода»; - развивающие игры «Разноцветная вода», «Зима или весна?», «Куда плывут рыбки», «Хорошо-плохо». - игра-ситуация «Холод в шкафу», «Весна стучится в окна» - подвижные игры «Ручейки и озера», «Море волнуется» - совместный труд на участке; - чтение художественной литературы. З. Александрова «Дождик», Е.Серова «Одуванчик», Потешка «Дождик, перестань», рассказы М. Пришвина и Чарушина о природе и животных.

- досуг «Береги природу!» - родителям дома совместно с детьми составить рассказ и оформить книжку –малышку по теме “Береги природу”

3 Неделя города Воспитывать любовь к родному краю. Р а с с к а з а т ь о самых красивых местах родного города, других его

- сюжетно-ролевые игры «Улица», «Перекрёсток»; - игры со строительным материалом «Архитекторы»; - игры с песком Построим улицу»; - подвижные игры «Воробушки и автомобиль», - чтение художественной литературы Н. Калининой «Как

- украшение участка к дню города; - оформление уголка патриотического воспитания; - прогулка по ближайшим улицам (согласно маршрутным листам);

50

достопримечательностях. Дать п о н я т и е : кто такие горожане, покровчане.

ребята переходили улицу», стих Г. Иванова «Я строю дом из песка», С. Михалкова «Песенка друзей»; - рассматривание вальбома с изображением улиц и достопримечательностей города «Мой город вчера и сегодня»; - беседы, ситуативные разговоры и рассказы педагогов по теме: «Наш город», «По стране дорожного движения», «Что можно увидеть на улицах города?»; - рисование, аппликация «Праздничный город»; - развивающие игры «Транспорт», «Какие бывают дома? и т.д.;

4 Неделя игр Привлечь детей к разнообразию видов игровой деятельности, продолжать развивать и воспитывать интерес к играм, углублять знания о некоторых играх и игрушках, воспитывать бережное отношение к ним.

- сюжетно-ролевые игры по желанию детей; -подвижные игры «Классики», «Прятки», «Догонялки», «Третий лишний»; - элементы спортивных игр «Баскетбол», «Бадминтон», «Волейбол», «Городки»; - игры-эстафеты; - чтение художественной литературы, стихов заучивание потешек. скороговорок; - разгадывание загадок о летних видах спорта; - рассматривание фотографий, альбомов, изображений летних видов спорта; - беседы, ситуативные разговоры и рассказы педагогов по теме: «На чём вы любите кататься летом?», «Летние виды спорта»; - игровые ситуации «Где можно играть на улице?»; - игра-пантомима «Моё настроение»; - игры на музыкальных инструментах - рисование нетрадиционным способом; - развивающие игры «Сложи картинку», «Одинаковые звуки», «Перестановки» и т.д.; -пальчиковые игры «Мальчик-пальчик», «Жил был Алёшка» и т.д.; - словесные игры «Если ты счастлив, то ты это знаешь», «Пальцы, волосы и нос» и т.д.; -дыхательные игры «Сдувание пушинок», «Послушаем своё

- спортивный досуг «Летняя спартакиада»; - составление коллажа «Летние забавы» - викторина; - конкурс рисунков на асфальте;

51

дыхание», «Кто быстрей надует воздушный шарик» и т.д.;

52

2.3 Программно-методическое обеспечение коррекционной средней группы Образовательная область Вид деятельности Используемые программы, методические пособия

Физическое развитие

Физическая культура Становление ценностей здорового образа жизни Формирование культурно – гигиенических навыков

Лайзане С.Я. «Физическая культура для малышей» - М.: Просвещение, 1987. Бутко А.Г. «Физическое воспитание детей с задержкой психического развития. - М., Книголюб, 2006. Шапкова Л.В. «Подвижные игры для детей с нарушением в развитии» Методическое пособие, Спб..Детство-пресс, 2005. Пензулаева Л.И. Оздоровительная гимнастика для детей 3-7 лет.- М: Мозаика-Синтез, 2010. Теплюк С.Н.. Занятия на прогулке с малышами. М: Мозаика-Синтез, 2005. Кравченко И.В., Долгова Т.Л. «Прогулки в детском саду». Младшая и средняя группы: Методическое пособие – М.: ТЦ Сфера, 2015. «Здравствуй, пальчик! Как живёшь?»: картотека тематических пальчиковых игр / сост. Л.Н. Калмыкова. – Волгоград: Учитель, 2014.

Социально-коммуникативное

развитие

Нравственное воспитание Трудовая Общение и взаимодействие Формирование основ безопасного поведения

Стребелева Е. А. Методическое пособие «Коррекционно-развивающее обучение детей в процессе дидактических игр» - М.: Владос,2008. Буре Р.С «Социально-нравственное воспитание дошкольников». Методическое пособие. – М.: Мозаика – Синтез, 2012. Комарова Т.С., Куцакова Л.В., Павлова Л.Ю. «Трудовое воспитание в детском саду». Программа и методические рекомендации. – М.: Мозаика – Синтез, 2009. Куцакова Л.В. «Конструирование и ручной труд в детском саду». Программа и методические рекомендации. – М.: Мозаика – Синтез, 2010. Белая К.Ю. «Формирование основ безопасности у дошкольников». Методическое пособие. – М.: Мозаика – Синтез, 2012. Саулина Т.Ф. «Три сигнала светофора». Ознакомление дошкольников с правилами дорожного движения. Методическое пособие. – М.: Мозаика – Синтез, 2010 «Мир природы и ребенок» методика экологического воспитания дошкольников под ред. Л.М. Маневцовой, П.Г. Саморуковой – Спб. Детство-пресс,2000. Т.Н. Зенина «Ознакомление детей раннего возраста с природой: занятия,

53

наблюдения, досуг и развлечения». Учебное пособие. – М.: Педагогическое общество России, 2006. Воронкевич О.А. «Добро пожаловать в экологию!» Часть 1. Перспективный план работы по формированию экологической культуре у детей младшего и среднего дошкольного возраста. - СПб.: Детство-пресс, 2004.

Познавательное развитие

ФЭМП Ознакомление с окружающим Экология

Афанасьева И.П. «Маленькими шагами в большой мир знаний» Младшая группа: Учебно – методическое пособие для воспитателей ДОУ. - Спб..Детство-пресс, 2004. «Народная культура и традиции»: занятия с детьми 3-7 лет / авт. – сост. Косарева В.Н. - Волгоград: Учитель, 2014. Шорыгина Т.А. «Познавательные сказки». Беседа с детьми о Земле и её жителях. - М.: ТЦ Сфера, 2015. Бортникова Е. «Чудо - обучайка». – Екатеринбург: Литур, 2006. Ю.А. Акимова «Знакомим дошкольников с окружающим миром». Младшая группа. – М.: ТЦ Сфера, 2007. «Чего на свете не бывает?»: Занимательные игры для детей от 3 до 6 лет / под ред. О.М. Дьяченко, Е.Л. Агаевой. – М.: Просвещение, 1991. Дыбина О.В. «Ребёнок и окружающий мир». Программа и методические рекомендации. – М.: Мозаика – Синтез, 2006. Давидчук А.Н. «Индивидуально – ориентированное обучение детей»: Методическое пособие. - М.: Мозаика – Синтез, 2000.

Речевое развитие Развитие всех сторон речи: -лексика, грамматика фонетика Знакомство с книжной культурой и детской литературой Развитие связной монологической и диалогической речи

Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. «Устранение общего недоразвития речи у детей дошкольного возраста»: Практическое пособие. – М.: Айрис – пресс, 2004. Нищева Н.В. «Система коррекционной работы». - Спб..Детство-пресс, 2003. Герасимова А.С. «Программа развития и обучения дошкольника». Учимся говорить. 4 года. – СПб.:«Издательский Дом «Нева»»; М.: «Олма - Пресс», 2000. Гербова В.В. «Приобщение детей к художественной литературе». Программа и методические рекомендации. – 2-е изд. – М.: Мозаика – Синтез, 2008. Шорохова О.А. «Играем в сказку»: Сказкотерапия и занятия по развитию связной речи дошкольников. – М.: ТЦ Сфера, 2006. Поляк Л.Я. «Театр сказок»: Сценарии в стихах для дошкольников по мотивам русских народных сказок. - СПб.: Детство-пресс, 2001. «Песенки, забавы, игровая гимнастика для малышей»: Методическое пособие / под ред. Е. И. Якубовской. Ч.1. – СПб.СПб АППО, 2008. «Развивающие игры, сказки, забавы для дошкольников»: Методическое пособие

54

/ под ред. Е. И. Якубовской. Ч.1. – СПб.СПб АППО, 2008.

Художественно-эстетическое развитие

Изобразительная деятельность (лепка, рисование, аппликация) Конструктивно – модельная Музыкальная

Комарова. Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду. Программа и методические рекомендации. М.: Мозаика-Синтез, 2010. Комарова Т.С. Детское художественное творчество. Методическое пособие для воспитателей и педагогов. М.: Мозаика-Синтез, 2010. Комарова Т.С. Занятие по изобразительной деятельности в детском саду: Кн. Для воспитателя дет. сада. – 3-е изд. – М.: Просвещение, 1991. Колдина Д.Н. «Рисование с детьми 3-4 лет». Конспекты занятий. – М.: Мозаика-Синтез, 2011. Дубровская Н.В. «Рисунки, спрятанные в пальчиках»: Наглядно – методическое пособие. - СПб.: Детство-пресс, 2003. Лыкова И.А. «Изобразительная деятельность в детском саду»: планирование, конспекты занятий, методические рекомендации. Младшая группа. – М.: «Карапуз - дидактика», 2007. Колдина Д.Н. «Лепка с детьми 3-4 лет». Конспекты занятий. – М.: Мозаика-Синтез, 2011. Давыдова Г.Н. «Пластилинография для малышей». – М.:Издательство «Скрипторий 2003», 2006. Давыдова Г.Н. «Пластилинография». Цветочные мотивы. – М. : Издательство «Скрипторий 2003», 2006. Колдина Д.Н. «Аппликация с детьми 3-4 лет». Конспекты занятий. – М.: Мозаика-Синтез, 2011. Куцакова Л.В. «Конструирование и ручной труд в детском саду». Программа и методические рекомендации. – М.: Мозаика – Синтез, 2008. Зацепина М. Б. Культурно-досуговая деятельность. Программа и методические рекомендации. М.: Мозаика-Синтез, 2005. Зацепина М. Б. «Музыкальное воспитание в детском саду». Методическое пособие. – М.: Мозаика-Синтез, 2010. Зацепина М. Б., Антонова Т.В. “Народные праздники в детском саду”. Методическое пособие. – М.: Мозаика-Синтез, 2010. Зацепина М. Б., Антонова Т.В. “Праздники и развлечения в детском саду”. Методическое пособие. – М.: Мозаика-Синтез, 2010.

55

2.4 Фак

торы

, опр

еделяю

щи

е особенн

ости п

остроен

ия обр

азовательн

ого п

роц

есса (нац

ион

альн

о-кул

ьтурн

ые, соц

иал

ьны

е, кл

им

атич

ески

е).

Нац

ион

альн

о-кул

ьтурн

ые

Город

Санкт-П

етербург, на

территории которого

находится Г

БД

ОУ

, является

исторически слож

ившим

ся м

естом

проживания

людей

разных

национальностей. Но в группе преим

ущественно русские. А

нализ этнического состава обучаю

щихся показал, что в группе 16 детей. О

сновной язык общ

ения – русский.

Знакомство с городом

Санкт – П

етербург, его достопримечательностям

и, традициям

и, животны

м и растительны

м м

иром реализуется через совм

естную

деятельность педагога с детьми: целевы

е прогулки, наблюдения в природе, чтение

художественной

литературы,

рассматривание

иллюстрационного

материала;

развивающ

ую

среду, способствую

щую

развитию

интереса

к окруж

ающ

ей действительности; работу с родителям

и. С

оци

альн

ые:

Анализ социального статуса сем

ей выявил, что в группе воспиты

ваются

дети из полных (____%

) семей. М

ногодетных сем

ей ____. В

группе 12 мальчиков и 4 девочки. К

оличественное соотношение девочек и

мальчиков определяет специф

ику гендерного воспитания. К

ли

мати

ческ

ие:

Клим

ат Санкт-П

етербурга мож

но охарактеризовать как умеренны

й. Зимы

нередко бы

вают снеж

ные, сильны

е морозы

чередуются оттепелям

и. В декабре

месяце тем

пература опускается ниже нуля, в январе наступает настоящ

ая зима с

морозам

и. В ф

еврале морозы

сопровождаю

тся сильным

и восточным

и и северо-восточны

ми ветрам

и, но уже в конце м

есяца температура воздуха становится

теплее. Лето очень ж

аркое и сухое, осадки выпадаю

т в виде редких грозовых

ливней. Сам

ым

и благоприятным

и сезонами является весна (преим

ущественно,

май) и осень (сентябрь, октябрь). П

огода Санкт-П

етербурга в эти времена года

очень солнечная

и нередко

с сильны

ми

ветрами.

И

ногда наблю

даются

неблагоприятным

и природные явления. К

ним относятся тум

аны, грозы

, град, гололед, сильны

е ветры.

Прогулки в соответствии с требованиям

и СанП

иН и реж

имом

ГБ

ДО

У в

холодный и теплы

й период проводятся два раза в день. В теплое врем

я года ж

изнедеятельность детей преимущ

ественно организуется на свежем

воздухе: прием

детей, утренняя гимнастика, совм

естная и самостоятельная, двигательная,

продуктивная, игровая,

музы

кальная деятельность.

Зимой

при тем

пературе воздуха ниж

е -15С и скорости более 7м

\с прогулка сокращается до м

инимум

а.

56

2.5 Организация образовательного процесса в группе с задержкой психического развития

Планирование образовательной деятельности детей в соответствии с ФГОС

Непосредственно образовательная деятельность

Образовательная область

Вид деятельности Кол-во НОД в неделю

Кол-во НОД в месяц

Интеграция образовательных областей

Художественно-

эстетическое развитие

Музыка 2 8 «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие». «Физическое развитие»

Рисование 1 4 Лепка 0,5 2 Аппликация 0,5 2

Физическое развитие

Физическая культура

Учитель физкультуры

2 Воспитатель

1

8

4

«Познавательное развитие», «Социально-коммуникативное развитие». «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие».

Длительность НОД 20 минут. Физ. минутки в течении НОД через 7 минут - 4 минуты. Перерыв между НОД не менее 10 минут. Общее количество НОД в неделю - 7.

57

2.6 Организация образовательной деятельности в ходе режимных моментов в соответствии с ФГОС

Планирование образовательной деятельности детей в ходе режимных моментов.

Вид деятельности Кол-во в неделю Интеграция образовательных областей Утренняя гимнастика ежедневно «Физическое развитие», «Художественно-эстетическое развитие», «Речевое развитие».

«Социально-коммуникативное» Тематическая беседа 1 раз в неделю «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное

развитие», «Физическое развитие», «Художественно-эстетическое развитие» Дидактическая игра Ежедневно «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное

развитие», «Физическое развитие», «Художественно-эстетическое развитие» Развитие мелкой моторики Ежедневно «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Познавательное

развитие», «Физическое развитие», «Художественно-эстетическое развитие» Сюжетно - ролевая игра 1 раз в неделю «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Познавательное

развитие», «Физическое развитие», «Художественно-эстетическое развитие»

Театрализованная деятельность

1 раз в неделю «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Художественно-эстетическое развитие», «Физическое развитие»

Чтение художественной литературы

1 раза в неделю «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Художественно-эстетическое развитие»

Основы безопасности жизнедеятельности

1 раз в неделю «Социально-коммуникативное развитие», «Физическое развитие». «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Художественно-эстетическое развитие»

Прогулка ежедневно «Физическое развитие». «Художественно-эстетическое развитие», «Речевое развитие», «Познавательное развитие», «Художественно-эстетическое развитие»

Подвижная игра ежедневно «Физическое развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Познавательное развитие», «Речевое развитие»

Выполнение элементарных трудовых поручений

ежедневно «Социально-коммуникативное развитие», «Физическое развитие». «Познавательное развитие», «Речевое развитие»

Элементарная поисковая деятельность

1 раз в месяц «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Физическое развитие», «Художественно-эстетическое развитие»

58

2.7 Организация самостоятельной деятельности детей

Центры

самостоятельной

деятельности

Вид деятельности Периодичность Интеграция образовательных областей

Двигательной активности

- игры со спортивным инвентарем - подвижные игры, - дидактические игры

Ежедневно «Физическое развитие» «Социально-коммуникативное».

Изо - деятельности - дидактические игры, - игровые упражнения на развитие мелкой моторики, - различные виды продуктивной деятельности (обводки, штриховки, раскраски…)

Ежедневно «Художественно-эстетическое развитие», «Познавательное развитие», «Социально-коммуникативное», «Речевое развитие»

Конструирования - дидактические игры по конструированию - игры со строительным материалом - конструкторы

Ежедневно «Художественно-эстетическое развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное», «Физическое развитие».

Центр игры - сюжетно – ролевые игры, - игры – ситуации - игры с куклами, - игры с машинами, - игры с животными игрушечными и в животных, - игры в магазин, - игры в больницу, - игры в мастерскую, - игры в почту, - игры в парикмахерскую

Ежедневно «Познавательное развитие» «Социально-коммуникативное», «Речевое развитие» «Физическое развитие», «Художественно-эстетическое развитие».

Коррекционный уголок

-игры по развитию мелкой моторики ( мозаики, шнуровки, вкладыши, бусы, пирамидки, паззлы.)

Ежедневно «Познавательное развитие» «Физическое развитие», «Художественно-эстетическое развитие», «Физическое развитие»,

59

Центр книги - рассматривание иллюстраций - игры – инсценировки по сюжетам хорошо знакомых произведений

Ежедневно «Познавательное развитие», «Художественно-эстетическое развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное»,

Центр театра - игры – импровизации, - игры – драматизации, - игры – ситуации, - инсценировки

Ежедневно «Художественно-эстетическое развитие», «Речевое развитие», «Познавательное развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Физическое развитие»

Центр музыки - музыкально – дидактические игры - интонационный календарь природы - прослушивание аудиозаписи

Ежедневно «Художественно-эстетическое развитие», «Познавательное развитие», «Социально-коммуникативное развитие»

Основы безопасного поведения

- рассматривание иллюстраций и плакатов, - подвижные игры, - дидактические игры, - сюжетно – ролевые игры

Ежедневно «Социально-коммуникативное развитие» «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Физическое развитие»

Ознакомления с окружающим Экология

- наблюдение из окна - рассматривание альбомов, картин, иллюстраций - тематические настольные игры - использование предметных картинок в календаре природы - дидактические игры - настольно – печатные игры

Ежедневно «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Художественно-эстетическое развитие», «Социально-коммуникативное развитие» «Физическое развитие»

Центр социально – эмоционального развития

- дидактические игры - игры инсценировки - спокойная деятельность на выбор ребенка

Ежедневно «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Художественно-эстетическое развитие», «Социально-коммуникативное развитие» «Физическое развитие»

60

2.8 Пер

спек

тивн

о-темати

ческ

ое пл

ани

рован

ие обр

азовательн

ой

деятельн

ости в р

ежи

мн

ых м

омен

тах П

ерспективный план досугов в средней группе «А

ленький цветочек»

Месяц

Образовательная

область В

ид деятельность Н

азвание досуга Ц

ель

Сентябрь

Социально –

комм

уникативное развитие

Форм

ирование основ безопасного

поведения

«Грам

отный

пешеход»

Знакомить детей в

игровой форм

е с элем

ентарным

и правилам

и дорожного

движения.

Октябрь

Познавательное

развитие О

знакомление с

окружаю

щим

«П

утешествие в

страну игр»

Продолж

ать развивать у детей сенсорны

е эталоны,

посредством игр.

Ноябрь

Социально –

комм

уникативное развитие

Общ

ение и взаим

одействие «М

оя мам

а лучш

е всех» С

оздать радостное настроение от совм

естной деятельности: дети – родители – педагоги. В

оспитывать лю

бовь и уваж

ение к мам

е. Д

екабрь Х

удожественно –

эстетическое развитие

Конструктивно -

модельная

«Мы

волш

ебники» (игруш

ки своими

руками)

Побуж

дать малы

шей к

выполнению

игрового действия – изготовление игруш

ек из бросового м

атериала, развитие творческого воображ

ения

Январь

Познавательное

развитие Э

кология «В

олшебница

зима»

Развивать у детей навы

ки познавательно – исследовательской деятельности.

Февраль

Социально –

комм

уникативное развитие

Общ

ение и взаим

одействие «П

апа мож

ет» С

оздать радостное настроение от совм

естной деятельности: дети – родители – педагоги. В

оспитывать лю

бовь и уваж

ение к папе. М

арт П

ознавательное развитие

Ознаком

ление с окруж

ающ

им

Знакомство с

народной традицией «Ш

ирокая м

асленица»

Форм

ировать умение

рассматривать картину.

Воспиты

вать умение

слушать и договаривать

фразы

стихотворений и потеш

ек. А

прель Р

ечевое развитие Знаком

ство с книж

ной культурой и

детской литературой

«Мои друзья, книги»

Форм

ировать у детей представления о необходим

ости соблю

дать аккуратность при общ

ении с книгой. М

ай П

ознавательное развитие

ФЭ

МП

«У

солныш

ка в гостях»

Ориентировка в

пространстве. Закрепление врем

енных

61

представлений.

Перспективное планирование по П

етербурговедению

с детьми средней группы

«Аленький цветочек»

М

есяц О

бразовательные области

и направления П

рограмм

ное содержание

Тем

а М

атериал и оборудование. Л

итературно – музы

кальное сопровож

дение

Организованная

образовательная деятельность (различны

е виды

деятельности)

Сентябрь

О

ктябрь

Ноябрь

Со

ци

аль

но –

ком

мун

ика

ти

вное.

Позн

ава

тель

ное.

Реч

евое р

азви

ти

е.

Безо

па

сно

сть.

Познаком

ить детей с ближ

айшим

окружением

, м

икрорайоном: улица,

дом, некоторы

е учреж

дения. Расш

ирить словарны

й запас.

«Улица,

на которой я ж

иву »

Картинки, иллю

страции, ф

отографии: улица, дом

– дом

а, некоторые

учреждения.

Разрезны

е картинки.

Позн

ава

тель

но

–

исслед

ова

тель

ская.

Целевая прогулка с

родителями: светоф

ор, зебра, перекресток. В

осп

рият

ие

худож

ествен

но

й

лит

ера

тур

ы.

Чтение стихотворений

«Уроки светоф

ора», Р

ассказывание о сем

ье по ф

отографиям

. И

зобр

ази

тельн

ая

дея

тель

ност

ь.

Ри

сова

ни

е: «Светоф

ор». Ф

ЭМ

П.

Дидактические игры

: «С

оставь целое из частей».

Д

екабрь

Январь

Ф

евраль

Со

ци

аль

но –

ком

мун

ика

ти

вное.

Позн

ава

тель

ное.

Реч

евое р

азви

ти

е.

Худ

ож

ествен

но

–

эстет

ическ

ое р

азви

тие.

Продолж

ать знакомить

детей с ближайш

им

окружением

, м

икрорайоном: улица,

проспект, площадь, дом

, некоторы

е учреждения,

красивые здания и

памятники.

Способствовать

форм

ированию этики

поведения петербуржца.

«Мой

район» К

артинки, иллюстрации,

фотограф

ии, открытки,

слайды: улица, проспект,

переулок, площадь, дом

, некоторы

е учреждения,

красивые здания, пам

ятники. Р

азрезные картинки.

Презентация (показ слайдов)

Позн

ава

тель

но

–

исслед

ова

тель

ская.

Целевая прогулка с

родителями «М

ой лю

бимы

й район». (перекрёсток, проспект, дом

в котором я ж

иву, м

агазин, памятники).

Во

спр

ият

ие

худож

ествен

но

й

лит

ера

тур

ы.

Чтение стихов

ФЭ

МП

.

Ориентировка на

местности, на листе

Ко

нст

рук

ти

вно

–

мо

дель

ная

«Мой район»

конструирование из кубиков, из бросового м

атериала

Март

Апрель

М

ай

Со

ци

аль

но –

ком

мун

ика

ти

вное.

Позн

ава

тель

ное.

Реч

евое р

азви

ти

е.

Худ

ож

ествен

но

–

эстет

ическ

ое р

азви

тие.

Физи

ческ

ое р

азви

тие

«Мой

город» К

артинки, иллюстрации,

фотограф

ии, открытки,

репродукции с изображ

ением улиц,

проспектов, площадей,

достопримечательностей.

Изображ

ения различных

Позн

ава

тель

но

–

исслед

ова

тель

ская

Целевая прогулка с

родителями «М

ой родной город» В

осп

рият

ие

худож

ествен

но

й

62

Продолж

ать знакомить

детей с ближайш

им

окружением

, с родным

городом

, его названием,

основным

и достоприм

ечательностями

Продолж

ать знакомить с

городскими видам

и транспорта с правилам

и поведения в городе . Знаком

ить с «городскими»

профессиям

и(продавец, м

илиционер, парикмахер,

водитель).

видов городского транспорта, лю

дей различны

х профессий.

Речь с движ

ением «Г

уляем

по городу»

Ли

тер

ат

уры

Физи

ческ

ое р

азви

тие

Н. А

. Гурьева «Д

етям о

Санкт-П

етербурге» (первое знаком

ство) Знаком

ство со стихотворением

«Лю

бим

по городу гулять» (речь с движ

ением)

ФЭ

МП

Конструирование на

основе развивающ

ей игры

«Блоки Д

ьенеша»

(дома, транспорт)

2.9 Содер

жан

ие к

орр

екц

ион

ной

работы

Ц

ель:

Создание

условий для

развития эм

оционального, социального

и интеллектуального потенциала ребенка с проблем

ами в развитии и ф

ормирование

его позитивно - личностных качеств.

Задачи

: �

В

заимодействовать со всем

и специалистами Д

ОУ

в процессе коррекционно-педагогического

сопровождения

детей с

ограниченным

и возм

ожностям

и здоровья. �

В

ыявлять индивидуальны

е особенности развития ребенка.

63

�

Форм

ировать способы

усвоения

ребенком

ОВ

З социального

опыта,

взаимодействия

с лю

дьми

и предм

етами

окружаю

щей

действительности. �

Р

азвивать компенсаторны

е механизм

ы становления психики и

деятельности проблемного ребенка.

�

Предупреж

дать развитие вторичных отклонений познавательной

сферы

, поведения и личности в целом.

�

Форм

ировать у ребенка способы ориентировки в окруж

ающ

ей действительности

(метод

проб, практическое

примеривание,

зрительная ориентировка),

предпосылки

к учебной

деятельности, обеспечиваю

щие

социальную

успешность,

сохраняющ

ие и

укрепляющ

ие здоровье детей

дошкольного возраста, а такж

е предупреждаю

щие возм

ожны

е трудности в процессе ш

кольного обучения. �

С

отрудничать с семьей для обеспечения полноценного развития

аномального

ребенка, обучать

родителей отдельны

м

психолого-педагогическим

приемам

, повыш

ающ

их эфф

ективность взаимодействия с

ребенком, стим

улирующ

им его возм

ожности.

Нап

равл

ени

е работы

: О

существление

системы

коррекционного

воздействия на

учебно- познавательную

деятельность ребенка в динамике образовательного процесса.

Определение

содержательной

направленности коррекционной

работы

в зависим

ости от структуры деф

екта и степени его выраж

енности. С

оздание условий для максим

ального развития ребенка в соответствии с потребностям

и возраста

и особенностям

и психологической

структуры

"зоны

ближайш

его развития". К

омпенсация

упущенного

форм

ирования тех

компонентов

психики, которы

е являю

тся базовы

ми

в развитии,

готовность к

восприятию

учебного м

атериала соответствующ

его его возмож

ностям.

Форм

ирование разносторонних

представлений о

явлениях окруж

ающ

ей действительности, обогащ

ение словаря, развитие связной речи. С

одерж

ани

е работы

: К

оррекция в освоении программ

ы.

Вы

явление особы

х образовательны

х потребностей

детей с

ЗПР

, обусловленны

х недостатками в их ф

изическом и (или) психическом

развитии. О

существление

индивидуально -

ориентированной психолого-м

едико-педагогической пом

ощи детям

с ЗПР

, с учетом особенностей психоф

изического развития и индивидуальны

х возмож

ностей детей.

64

Возм

ожность

освоения детьм

и с

ЗПР

П

рограмм

ы

и их

интеграции в

образовательном учреж

дении. В

заимодействие в разработке и реализации коррекционны

х мероприятий

воспитателей, специалистов образовательного учреждения.

Содерж

ание коррекционной работы для детей с тяж

елым

и физическим

и и психическим

и наруш

ениями

строить с

акцентом

на социализацию

ребенка

и ф

ормирование практически - ориентированны

х навыков.

Основны

е направления коррекционно-развивающ

ей работы воспитателя.

Успех

коррекционно-воспитательной работы

определяется

строгой, продум

анной систем

ой, суть

которой заклю

чается в

дефектологии

учебно-воспитательного процесса

, ж

изни и деятельности детей. Е

динственный путь

осуществления коррекции - это тесное взаим

одействие учителя-дефектолога и

воспитателя (при

разных

функциональны

х задачах

и м

етодах коррекционной

работы).

Осн

овны

е ср

едства и

сп

особы

орган

изац

ии

к

орр

екц

ион

ной

р

аботы

воспи

тателя:

1.

Арт

ик

уля

ци

он

на

я

гим

наст

ик

а (с

элементам

и ды

хательной и

голосовой): выполняется еж

едневно. 2

. Па

льч

ик

ова

я ги

мн

аст

ика

выполняется в ком

плексе с артикуляционной. 3

.Кор

рек

ци

он

на

я

обра

зова

тел

ьн

ая

дея

тел

ьн

ост

ь

по

рек

ом

енда

ци

ям

учи

тел

я-д

ефек

тол

ога

. Р

абота проводится

воспитателем

по заданиям

индивидуально, с подгруппой детей или ж

е со всеми детьм

и группы. С

одержание

данных

заданий и

с кем

из

детей их

проводить отраж

ено в

журнале

взаимодействия с данной группой. К

орр

екц

ио

нн

ая

ра

бот

а

в н

ерегл

ам

ент

иро

ван

ной

дея

тел

ьн

ост

и:

самообслуж

ивания, хозяйственно-бы

тового труда

и труда

в природе,

на прогулках, экскурсиях, в игровой деятельности, в поисково-исследовательской деятельности и развлечениях. О

собая значимость этой работы

заключается в том

, что

она предоставляет

возмож

ность ш

ирокой практики

свободного речевого

общения детей и закрепления речевы

х навыков в повседневной ж

изни и разных

видах деятельности детей. Э

фф

ективность коррекционно-воспитательной работы определяется четкой

организацией жизни детей в период их пребы

вания в детском саду, правильном

распределении нагрузки в течение дня и преем

ственностью в работе учителя-

дефектолога и воспитателя.

При

ведущей

роли учителя-деф

ектолога в

коррекционном

процессе по

преодолению

речевых

нарушений,

коррекционные

задачи, стоящ

ие перед

воспитателями

специальной группы

, чрезвы

чайно важ

ны

и тесно

связаны

с задачам

и учителя

дефектолога.

Среди

них: - развитие восприятия, вним

ания, памяти, м

ыш

ления у детей с трудностями в

обучении; -

развитие слухового

внимания

и пам

яти, ф

онематического

восприятия; -

совершенствование

артикуляционной, м

елкой и

общей

моторики

у детей;

65 -

автоматизация

произношения

звуков, поставленны

х учителем

-дефектологом

; - уточнение, закрепление и автом

атизация отработанного учителем-деф

ектологом

лексического м

атериала на

занятиях и

в реж

имны

х м

оментах;

-закрепление сф

ормированны

х учителем

-дефектологом

грам

матических

категорий; -

форм

ирование диалогической

и м

онологической речи;

- закрепление

умений

звуко-слогового анализа

и синтеза;

- ф

ормирование

графических

умений;

-устранение недостатков

в сенсорной,

афф

ективно-волевой, интеллектуальной

сферах,

обусловленных

особенностями

нарушения

в развитии;

-закрепление в повседневной жизни опы

та, речевых навы

ков, полученных на

занятиях учителя-деф

ектолога; -сочетание всех видов деятельности дош

кольников с развитием и коррекцией

речи; - ф

ормирование полож

ительных навы

ков общего и речевого поведения, развитие

умения

пользоваться речевы

ми

средствами

общения;

- обеспечение

необходимой

познавательной и

мотивационной

базы

для ф

ормирования речевы

х умений.

Реш

ение поставленных коррекционны

х задач осуществляется воспитателем

на занятиях, а такж

е в течение всего времени пребы

вания ребенка в дошкольном

учреж

дении. Д

ля того чтобы лучш

е скоординировать коррекционную работу в группе для

детей с

трудностями

в обучении,

мож

но руководствоваться

следующ

им

примерны

м планом

построения игрового комплекса во второй половине дня.

Обязательны

ми

его ком

понентами

являются:

1. А

ртикуляционная гим

настика 2.

Ды

хательные

упражнения

– по

рекомендации

учителя-дефектолога.

3. Д

идактические игры

по

развитию

лексико-грамм

атических средств

языка,

связной речи, фонетико-ф

онематических представлений и обучению

грамоте – 2-3

игры.

4. Д

идактические игры

по

развитию

элементарны

х м

атематических

представлений –

2-3 игры

. 5 Р

азвитие мелкой м

оторики пальцев рук. М

ожно использовать следую

щие виды

работы, способствую

щие развитию

м

елких мы

шц пальцев и кистей рук:

1. игры с пальчикам

и, сопровождаю

щиеся стиш

ками и потеш

ками;

2.пальчиковая гимнастика без речевого сопровож

дения; 3.рисование по ш

аблону; 4.нанизы

вание бусин, колечек, пуговиц на проволоку, нитку; 5. волш

ебные спички (расклады

вание картинок по образцу и по памяти);

6.разрезные картинки;

7.мозаика;

8.«Слож

и картинки из геометрических ф

игурок»; 9.игры

со шнурам

и и камеш

ками;

66 10. "Золуш

ка” – раскладывание пуговиц, палочек, зерен, ж

елудей и т.д. 11.пальчиковы

й театр, теневой театр; 12. приш

ивание, застегивание и расстегивание пуговиц. М

ето

ди

ческ

ие

рек

ом

енд

ац

ии

п

о

ра

звит

ию

м

елко

й

мо

то

ри

ки

и

гр

аф

о-

мо

то

рны

х на

выко

в у

дет

ей

с за

дер

жкой

п

сихи

ческ

ого

р

азви

ти

я.

1. Д

ля развития

мелкой

моторики

кистей рук

детей с

ЗПР

реком

ендуется использовать

разнообразные

подготовительные

упражнения,

при вы

полнении которы

х необходим

о учиты

вать тонус

мы

шц

(гипотонус или

гипертонус). 2. В

се упражнения долж

ны проводиться в ф

орме игры

, что не только вызы

вает у детей интерес, но и способствует повы

шению

технического тонуса руки ребенка. 3. П

ри подборе упражнений педагог долж

ен учитывать возрастны

е и психические особенности детей

с ЗП

Р,

в том

числе

особенности зрительного

восприятия, вним

ания, пам

яти и

т.д. 4. П

ри подготовке к обучению письм

у рекомендуется обучить детей правильно

сидеть за

столом,

пользоваться письм

енным

и принадлеж

ностями.

5. Н

еобходимо

научить ребенка

ориентироваться на

листе бум

аги. 6.

Развитие

мелкой

моторики

рук надо

начинать с

ведущей

руки, затем

–

выполнять

упражнения

другой рукой,

а затем

–

двумя.

7. Р

аботе в

альбоме

или тетради

должны

предш

ествовать упраж

нения пальчиковой

гимнастики.

8. П

о возм

ожности,

надо подбирать

упражнения

пальчиковой гим

настики, которы

е связаны

с

темой

занятия. 9.

На

протяжении всего периода

обучения рекомендуется

широко

применять

книжки

– раскраски

с крупны

ми,

четкими

и понятны

ми

детям

рисунками

(буквами

и циф

рами);

10. В

работе

с детьм

и с

ЗПР

педагог долж

ен создавать

спокойную,

доброжелательную

обстановку,

способствующ

ую

достижению

коррекционны

х целей. М

ето

ди

ческ

ие

рек

ом

енд

ац

ии

п

о

про

веден

ию

ф

изк

ультур

ны

х м

инут

ок

в

раб

от

е с

дет

ьми

с за

дер

жкой

пси

хическ

ого

ра

звит

ия.

1. Необходим

о учитывать возраст и психоф

изическое развитие детей с задержкой

психического развития.

2. Желательно, чтобы

упражнения бы

ли связаны с тем

ой занятия, т.к. у детей с ЗП

Р переклю

чение с одной деятельности на другую происходит труднее, чем

у норм

ально развиваю

щихся

детей. 3.

Упраж

нения, используем

ые

на ф

ронтальном

коррекционно–развивающ

ем

занятии, должны

быть просты

по структуре, интересны и хорош

о знакомы

детям.

4. Упраж

нения должны

быть удобны

для выполнения на ограниченной площ

ади. 5. Р

екомендуется подбирать такие упраж

нения, в которые вклю

чаются движ

ения, воздействую

щие

на крупны

е группы

м

ыш

ц, улучш

ающ

ие ф

ункциональную

деятельность всех

органов и

систем.

6. У

пражнения,

используемы

е в

физкультурной

минутке,

должны

бы

ть эм

оциональным

и, достаточно интенсивным

и (с включением

10–15 подскоков, 10

67 приседаний

или 30

– 40

секунд бега

на м

есте). 7. Н

еобходимо знать, в какое врем

я занятия проводить физкультурную

минутку:

- в младш

ей группе на 5 – 7 минуте занятия, т.к. им

енно в это время наступает

утомление;

- в средней группе на 9 – 11 минуте;

-в старш

ей группе

– на

12–14 м

инуте; -в

подготовительной группе

– на

14–16 м

инуте. (Р

екомендации

СА

Н

ПИ

Н

для детей

с норм

альным

развитием

.) 8.

Общ

ая длительность

физкультурной

минутки

составляет 1,5

– 2

минуты

. 9.

Учителю

–

дефектологу,

работающ

ему

с детьм

и с

ЗПР

, реком

ендуется проводить

физкультурную

м

инутку на

5 м

инут раньш

е, т.к.

у детей

данной категории

утомление

наступает раньш

е. 10. П

ри необходимости возм

ожно проведение двух ф

изкультурных м

инуток на одном

ф

ронтальном

коррекционно–развивающ

ем

занятии. 11.У

пражнения

повторяются

5-6 раз.

12. Физкультурная м

инутка должна вы

полнять смы

словую нагрузку: на занятии

по ФМ

П – с элем

ентами счета, на обучении грам

оте – насыщ

ена изучаемы

м

звуком и т.д.

Игры

на

развитие психологической

базы

речи. У

детей ЗПР

нарушены

память, вним

ание, восприятие и мы

шление. П

оэтому

необходимы

м элем

ентом при изучении каж

дой новой темы

являются упраж

нения на

развитие восприятия

(узнавать контурны

е и

пунктирные

изображения

предметов,

собрать разрезную

картинку

из отдельны

х частей

и т.д.),

памяти

(запомнить и повторить ряд слов, запом

нить ряд картинок или предметов, а затем

пом

енять их

местам

и и

т.д.), логического

мы

шления

(сравнить предм

еты,

выделить

их ведущ

ие признаки,

классифицировать

предметы

, действия,

установить причинно-следственные связи).

2.10 Мон

итор

ин

г освоени

я образовател

ьной

Пр

ограм

мы

Си

стем

а м

он

ит

ори

нга

до

сти

жен

ия

дет

ьм

и п

ла

ни

руем

ых

резул

ьтат

ов

осво

ени

я о

сно

вно

й о

бщ

еобр

азо

ват

ельн

ой

пр

огр

ам

мы

.

Систем

а м

ониторинга достиж

ения детьм

и планируем

ых

результатов освоения основной общ

еобразовательной программ

ы дош

кольного образования (далее

- систем

а м

ониторинга) обеспечивает

комплексны

й подход

к оценке

итоговых

и пром

ежуточны

х результатов

освоения програм

мы

, позволяет

осуществлять

оценку динам

ики достиж

ений детей.

В

процессе м

ониторинга исследую

тся ф

изические, интеллектуальны

е и

личностные

качества ребенка

путем

наблюдений

за ребенком

, бесед,

экспертных

оценок, критериально-

ориентированных

методик

не тестового

типа, критериально-ориентированного

тестирования, скрининг-тестов и др. С

истема м

ониторинга разработана на основе:

68

1)

Диагностического пособия «Р

езультаты итогового м

ониторинга детского

развития. У

ровни развития

интегративных

качеств», автор

- составитель

Верещ

агина Н

.В.,

ОО

О

«Издательство

«ДЕ

ТС

ТВ

О-

ПР

ЕС

С»»,2011 г.;

2)

Диагностического

пособия «Р

езультаты

мониторинга

образовательного процесса. Уровни овладения необходим

ым

и навыкам

и и ум

ениями по образовательны

м областям

», автор - составитель Верещ

агина Н

.В., О

ОО

«Издательство «Д

ЕТ

СТ

ВО

-ПР

ЕС

С»», 2011 г.;

3)

Приказа

Министерства

образования и

науки Р

оссийской Ф

едерации от 17 октября 2013 г. № 1155 "О

б утверждении ф

едерального государственного образовательного стандарта дош

кольного образования».

Цел

ь

мо

ни

тори

нга:

изучение динам

ики достиж

ений детей

по всем

направлениям

развития. О

бъ

ект

м

он

ит

ори

нга:

физические,

интеллектуальные

и личностны

е качества ребёнка.

Пр

едм

ет

мон

ит

ор

ин

га: освоение

детьми

образовательных

областей в

соответствии с ФГ

ОС

ДО

. П

ери

оди

чн

ост

ь м

он

ит

ор

ин

га д

етск

ого

ра

звит

ия – с 1 сентября по 31

сентября и с 15 мая по 31 м

ая. Д

лительность педагогического обследования детей – 4 недели в сентябре и 2

недели в

мае

в

отношении

высоко

форм

ализованных

методов.

Форм

а проведения

мониторинга

преимущ

ественно представляет

собой наблю

дение за

активностью

ребенка в

различные

периоды

пребывания

в дош

кольном

учреждении,

беседы,

анализ

продуктов детской деятельности

и специальны

е педагогические пробы, организуем

ые педагогом

. М

он

ит

ори

нг

обра

зова

тел

ьн

ого

п

ро

цесса

(уро

вни

о

вла

ден

ия

нео

бх

оди

мы

ми

на

вык

ам

и и

умен

ия

ми

Систем

а м

ониторинга содерж

ит п

ят

ь

о

бра

зова

тел

ьн

ых

о

бл

аст

ей,

соот

ветст

вующ

их

ФГ

ОС

Д

О:

«Физическое

развитие», «С

оциально-ком

муникативное

развитие», «П

ознавательное развитие»,

«Речевое

развитие», «Х

удожественно-эстетическое развитие», разработана на основе:

-

примерной

основной общ

еобразовательной програм

мы

дош

кольного образования

«От

рождения

до ш

колы»

под редакцией

Н.Е

. В

ераксы,

Т.С

. Ком

аровой, М. А

. Васильевой, М

осква, «МО

ЗАИ

КА

-СИ

НТ

ЕЗ», 2011 г.

- диагностического

пособия «Р

езультаты

итогового м

ониторинга образовательного

процесса. У

ровни овладения

необходимы

ми

навыкам

и и

умениям

и по образовательным

областям», автор - составитель В

ерещагина Н

.В.,

ОО

О «И

здательство «ДЕ

ТС

ТВ

О-П

РЕ

СС

»», 2011 г. - диагностического пособия «Р

езультаты м

ониторинга образовательного процесса.

Уровни

овладения необходим

ым

и навы

ками

и ум

ениями

по образовательны

м

областям

(младш

ая, средняя,

старшая

группа)», автор

- составитель В

ерещагина Н

.В., О

ОО

«Издательство «Д

ЕТ

СТ

ВО

-ПР

ЕС

С»», 2011

69

- Приказа М

инистерства образования и науки Российской Ф

едерации от 17 октября

2013 г.

№

1155 "О

б утверж

дении ф

едерального государственного

образовательного стандарта дошкольного образования»

Оц

ен

ка

ур

ов

ня

о

вл

ад

ен

ия

н

ео

бхо

ди

мы

ми

н

ав

ык

ам

и

и

ум

ен

ия

ми

п

о

об

ра

зов

ат

ел

ьн

ым

об

ла

стя

м:

1 балл

– ребёнок

не м

ожет

выполнить

все предлож

енные

задания, не

способен воспользоваться помощ

ью взрослого или не приним

ает её; 2

балла –

ребёнок с

помощ

ью

взрослого вы

полняет некоторы

е предлож

енные

задания, навы

ки неустойчивы

е, представления

поверхностные,

знания отрывочны

е; 3

балла –

ребёнок вы

полняет все

предложенны

е задания

с частичной

помощ

ью взрослого, навы

ки, умения требую

т закрепления; 4

балла –

ребёнок вы

полняет сам

остоятельно и

с частичной

помощ

ью

взрослого все предложенны

е задания; допускает небольшое количество ош

ибок, навы

ки, умения требую

т закрепления; 5 баллов – ребёнок вы

полняет все предложенны

е задания самостоятельно,

навыки, ум

ения, представления соответствуют програм

мны

м требованиям

или превы

шаю

т их. В

результате

мониторинговы

х исследований

заполняются

итоговые

таблицы.

70

Образовательная область «Физическое развитие»

№ Фамилия, Имя ребёнка Здоровье Итоговый показатель

Умеет самостоятельно одеваться и раздеваться

.убирает одежду и обувь в шкафчик

Соблюдает элементарные правила личной гигиены

(моет руки с мылом, самостоятельно пользуется

расчёской, носовым платком, прикрывает рот

при кашле)

Соблюдает элементарные правила приёма пищи (правильно

пользуется столовыми приборами, салфеткой, жуёт с

закрытым ртом)

С М С М С М С М 1 2

Образовательная область «Социально – коммуникативное развитие»

№ Фамилия, Имя ребёнка

Трудовая деятельность

Нравственное воспитание. Общение и взаимодействие. Игровая деятельность.

Формирование основ безопасного поведения

Итоговый показатель

Выполняет обязанности дежурного по столовой и уголку природы

Придерживается игровых правил в дидактических играх

Понимает социальную оценку поступков сверстников или героев иллюстраций, литературных произведений, эмоционально откликается.

Понимает значение слов, обозначающих эмоциональное состояние, этические качества, эстетические характеристики.

Проявляет интерес к кукольному театру, выбирает предпочитаемых героев, может поддерживать ролевые диалоги.

Принимает роль в игре со сверстниками, проявляет инициативу в игре, может объяснить сверстнику правило игры.

Старается соблюдать правила поведения в общественных местах, в общении со взрослыми и сверстниками.

Различает спецтранспорт, знает его назначение, понимает значение сигналов светофора. Некоторые дорожные знаки.

Знает и соблюдает элементарные правила поведения в природе, бережно относится к природе.

С М С М С М С М С М С М С М С М С М С М 1 2

71

Образовательная область «Познавательное развитие»

№ Фамилия, Имя ребёнка Ознакомление с окружающим Экология.

Называет свой город, некоторые

достопримечательности

Проявляет бережное отношение к природе

Выделяет наиболее характерные сезонные изменения в природе

Называет некоторых домашних и диких животных, знает, какую пользу они приносят людям.

Знает о назначении солнца, воздуха, воды для человека.

С М С М С М С М С М С М 1 2

Образовательная область «Познавательное развитие»

№ Фамилия, Имя ребёнка ФЭМП Итоговый

показатель Умеет считать до 5 (количественный счёт), отвечать на вопрос «Сколько всего?».

Сравнивает количество предметов в группах до 5 на основе счёта, приложением, наложением.

Различает и называет круг,

квадрат, треугольник, шар,

куб знает их характерные

отличия.

Определяет положение предметов в пространстве по отношению к себе (вверху - внизу; впереди – сзади).

Понимает смысл слов «утро», «вечер», «день», «ночь», определяет части суток.

С М С М С М С М С М С М 1 2

72

Образовательная область «Речевое развитие»

№ Фамилия, Имя ребёнка Активно

сопровождает речью игровые и

бытовые действия.

Рассказывает о содержании сюжетной картинки, в том числе

по опорной схеме. Может повторить образцы описания

игрушки

Имеет предпочтение в литературных

произведениях. Может пересказать сюжет

литературного произведения., заучить

стихотворение наизусть

Проявляет эмоциональную

заинтересованность в драматизации

знакомых сказок

Поддерживает беседу, использует

все части речи. Понимает и

употребляет слова-антонимы

Итоговый результат

С М С М С М С М С М С М 1 2

Образовательная область «Художественно – эстетическое развитие»

№ Фамилия, Имя ребёнка Конструктивно – модельная Рисование. Изображает предметы, создавая отчётливые

формы, подбирает цвета, аккуратно закрашивает

Лепка. Создает образы

предметов и игрушек, использует различные,

усвоенные приёмы лепки

Аппликация. Итоговый показатель Аккуратно

наклеивает изображение предметов,

состоящие из нескольких

частей

Правильно держит

ножницы и умеет

резать ими по прямой

Способен конструировать по собственному замыслу. Способен использовать простые схематические изображения для решения несложных задач, строить по схеме.

С М С М С М С М С М С М 1 2

73

2.11 Ор

гани

заци

я работы

с семьей

В

едущие цели взаим

одействия детского сада с семьей —

создание в детском

саду необходим

ых

условий для

развития ответственны

х и

взаимозависим

ых

отношений

с сем

ьями

воспитанников, обеспечиваю

щих

целостное развитие

личности дош

кольника, повы

шение

компетентности

родителей в

области воспитания.

П

ерспективное планирование взаимодействия с сем

ьями воспитанников

средней коррекционной группы «А

ленький цветочек»

Месяц

Форм

ы

взаимодействия с

семьям

и

Виды

деятельности Ц

ели

Сентябрь

Инф

ормационно –

аналитические форм

ы

Анкетирование

Изучение сем

ьи, выяснение

образовательных потребностей

родителей, установление контакта с ее членам

и, для согласования воздействия на ребенка.

Наглядно –

информ

ационные

форм

ы

Инф

ормационно –

ознакомительны

е П

апка-передвижка

«Возрастны

е характеристики детей 4-5 лет».

Ознаком

ление родителей с возрастным

и характеристикам

и детей данного возраста, с педагогам

и группы и Д

ОУ

, вы

ставками детских работ,

фотовы

ставками, сайтом

детского сада.

Познавательны

е ф

ормы

Г

рупповое родительское собрание

Организованное ознаком

ление родителей с задачам

и, содержанием

и методам

и воспитания детей определенного возраста в условиях детского сада и дом

а, знаком

ство с правилами внутреннего

распорядка обучающ

ихся, с приказом о

предупреждении незаконного сбора

средств, с правилами П

ДД

. О

ктябрь П

ознавательные

форм

ы

Педагогическая беседа

Обм

ен мнениям

и по вопросам воспитания

и достижения единой точки зрения по

этим вопросам

, оказание родителям

своевременной пом

ощи.

Наглядно –

информ

ационные

форм

ы

Наглядно -

просветительские О

богащение знаний родителей об

особенностях развития и воспитания детей дош

кольного возраста; общение

через газеты, тем

атические выставки,

информ

ационные стенды

, фотограф

ии, вы

ставки детских работ, ширм

ы, папки –

передвижки…

Д

осуговая форм

а У

тренник «Дары

осени»

Пом

огают создать эм

оциональный

комф

орт в группе, сблизить участников педагогического процесса.

Вы

ставка работ родителей и детей «О

сенняя ком

позиция»

Дем

онстрируют результаты

совместной

деятельности родителей и детей.

Ноябрь

Наглядно –

информ

ационные

форм

ы

Уголок для родителей

«Проф

илактика детских болезней»

Обогащ

ение знаний родителей о проф

илактике простудных заболеваний в

осенний период.

74

Познавательны

е ф

ормы

П

едагогическая беседа О

бмен м

нениями по вопросам

воспитания и достиж

ения единой точки зрения по этим

вопросам, оказание родителям

своеврем

енной помощ

и Д

осуговая форм

а Т

ематический досуг

«Мам

ам посвящ

ается» П

омогаю

т создать эмоциональны

й ком

форт в группе, сблизить участников

педагогического процесса.

Декабрь

Познавательны

е ф

ормы

Р

одительские чтения Д

ают возм

ожность родителям

не только слуш

ать лекции педагогов, но и изучать литературу по проблем

е, и обсудить ее с педагогам

и. П

исьменны

е форм

ы

Неф

ормальны

е записки

Короткие записки с инф

ормирование

семьи о новы

х достижениях,

поблагодарить семью

за оказанную

помощ

ь, запись речи детей, и другой инф

ормацией. Родители м

огут тоже

передавать записки. Д

осуговая форм

а П

раздник «Новы

й год»

Пом

огают создать эм

оциональный

комф

орт в группе, сблизить участников педагогического процесса.

Вы

ставка работ родителей и детей «М

астерская Деда

Мороза»

Дем

онстрируют результаты

совместной

деятельности родителей и детей

Январь

Наглядно –

информ

ационные

форм

ы

Наглядно –

просветительские: «У

голок для родителей»

Обогащ

ение знаний родителей об особенностях развития и воспитания детей дош

кольного возраста; тем

атические выставки, инф

ормационны

е стенды

, фотограф

ии, выставки детских

работ, ширм

ы, папки – передвиж

ки…

Познавательны

е ф

ормы

П

едагогическая беседа О

бмен м

нениями по вопросам

воспитания и достиж

ения единой точки зрения по этим

вопросам, оказание родителям

своеврем

енной помощ

и. П

ознавательные

форм

ы

Групповое

родительское собрание

Организованное ознаком

ление родителей с задачам

и, содержанием

и методам

и воспитания детей в условиях детского сада и дом

а. Ф

евраль П

ознавательные

форм

ы

Советы

родителям

«Играйте вм

есте с ребенком

», « Игры

и упраж

нения по развитию

речи».

Активная ф

орма работы

с родителями

которых хотят изм

енить свое отношение к

поведению и взаим

одействию с

собственным

ребенком, сделать его более

открыты

м и доверительны

м.

Д

осуговая форм

а Т

ематический досуг

«Папа м

ожет»

Пом

огают создать эм

оциональный

комф

орт в группе, сблизить участников педагогического процесса.

Фотовы

ставка «Мой

папа самы

й, самы

й…»

Дем

онстрируем творчество родителей.

Наглядно –

информ

ационные

форм

ы

Наглядно –

просветительские: «У

голок для родителей»

Обогащ

ение знаний родителей об особенностях развития и воспитания детей дош

кольного возраста; инф

ормационны

е стенды по лексическим

тем

ам м

есяца, папки – передвижки…

М

арт Д

осуговая форм

а У

тренник «Милы

е м

амочки»

Пом

огают создать эм

оциональный

комф

орт в группе, сблизить участников педагогического процесса.

75

Наглядно –

информ

ационные

форм

ы

Наглядно -

просветительские О

богащение знаний родителей об

особенностях развития и воспитания детей дош

кольного возраста; ф

отовыставка «К

ошка гуляет сам

а по себе», папка – передвиж

ка «Весна

пришла», «С

ладкая масленица»

Познавательная ф

орма

Дни добры

х дел

Добровольная посильная пом

ощь

родителей в создании «Огород на окне».

Позволяет налаж

ивать атмосф

еру теплых,

доброжелательны

х взаимоотнош

ений м

ежду воспитателям

и и родителями.

Апрель

Досуговая ф

орма

Тем

атический досуг «К

ниги мои друзья»

Пом

огают создать эм

оциональный

комф

орт в группе, сблизить участников педагогического процесса.

Фотовы

ставка «П

амятники

культурной столицы»

Обогащ

ение знаний родителей и детей о родном

городе.

Наглядно –

информ

ационные

форм

ы

Наглядно –

просветительские: «У

голок для родителей»

Обогащ

ение знаний родителей об особенностях развития и воспитания детей дош

кольного возраста; папка – передвиж

ка «Косм

ос», фотограф

ии, вы

ставки детских работ. Б

еседа на тему ЗО

Ж

Обогащ

ение знаний родителей о здоровом

образе жизни.

Познавательны

е ф

ормы

П

едагогическая беседа «М

ы ваш

и пом

ощники»

Обм

ен мнениям

и по вопросам воспитания

и достижения единой точки зрения по

этим вопросам

, оказание родителям

своевременной пом

ощи.

Май

Познавательная ф

орма

«9 МА

Я – Д

ень П

обеды»

Воспиты

вать сознательную лю

бовь к Р

одине, уважение к историческом

у прош

лому своего народа, на прим

ере подвига своих предков.

Досуговая ф

орма

Мастер – класс для

родителей П

омогаю

т создать эмоциональны

й ком

форт в группе, сблизить участников

педагогического процесса.

Познавательная ф

орма

Дни добры

х дел О

зеленение и благоустройство участка группы

совм

естно с родителям

и.

Привлечь родителей к подготовке участка

к летнему периоду работы

. Дать

возмож

ность проявить единство, творчество и заинтересованность в благоустройстве участка.

Наглядно –

информ

ационные

форм

ы

Наглядно –

просветительские: «У

голок для родителей»

Обогащ

ение знаний родителей и детей о родном

городе.

76

3.Ор

гани

заци

онн

ый

раздел

3.1 Оф

орм

лен

ие п

редм

етно-п

ростр

анствен

ной

среды

груп

пы

ПО

ЯС

НИ

ТЕ

ЛЬ

НА

Я ЗА

ПИ

СК

А.

Развиваю

щая предм

етно-пространственная среда обеспечивает: -

максим

альную

реализацию

образовательного потенциала

пространства группы

, а также территории, прилегаю

щей к или находящ

ейся на небольшом

удалении,

приспособленной для

реализации П

рограмм

ы,

материалов,

оборудования и

инвентаря для

развития детей

дошкольного

возраста в

соответствии с

особенностями

возрастного

этапа, охраны

и

укрепления их

здоровья, учета особенностей и коррекции недостатков их развития. -возм

ожность

общения

и совм

естной деятельности

детей и

взрослых,

двигательной активности детей, а также возм

ожности для уединения.

-реализацию различны

х образовательных програм

м;

-учет национально-культурны

х, клим

атических условий,

в которы

х осущ

ествляется образовательная

деятельность; учет

возрастных

особенностей детей. Р

азвивающ

ая предметно-пространственная среда долж

на быть:

- содержательно-насы

щенной,

- трансформ

ируемой,

- полифункциональной,

- вариативной, - доступной - безопасной. 1) Н

асыщ

енность среды соответствует возрастны

м возм

ожностям

детей и содерж

анию П

рограмм

ы.

Образовательное

пространство

оснащено

средствами

обучения и

воспитания (в том числе техническим

и), соответствующ

ими м

атериалами, в том

числе

расходным

игровы

м,

спортивным

, оздоровительны

м

оборудованием,

инвентарем (в соответствии со специф

икой Програм

мы

). О

рганизация образовательного пространства и разнообразие материалов,

оборудования и инвентаря (в здании и на участке) обеспечивает: игровую

, познавательную

, исследовательскую

и

творческую

активность всех воспитанников, эксперим

ентирование с доступным

и детям м

атериалами (в

том числе с песком

и водой); двигательную

активность,

в том

числе

развитие крупной

и м

елкой м

оторики, участие в подвижны

х играх и соревнованиях; эм

оциональное благополучие

детей во

взаимодействии

с предм

етно-пространственны

м окруж

ением;

возмож

ность самовы

ражения детей.

77

2) Трансф

ормируем

ость пространства предполагает возмож

ность изменений

предметно-пространственной среды

в зависимости от образовательной ситуации,

в том числе от м

еняющ

ихся интересов и возмож

ностей детей; 3) П

олифункциональность м

атериалов предполагает: возм

ожность

разнообразного использования

различных

составляющ

их предм

етной среды, наприм

ер, детской мебели, м

атов, мягких м

одулей, ширм

и т.д.;

наличие

Группе

полифункциональны

х (не

обладающ

их ж

естко закрепленны

м

способом

употребления) предм

етов, в

том

числе природны

х м

атериалов, пригодных для использования в разны

х видах детской активности (в том

числе в качестве предметов-зам

естителей в детской игре). 4) В

ариативность среды предполагает:

наличие в

группе различны

х пространств

(для игры

, конструирования,

уединения и

пр.), а

также

разнообразных

материалов,

игр, игруш

ек и

оборудования, обеспечивающ

их свободный вы

бор детей; периодическую

см

еняемость

игрового м

атериала, появление

новых

предметов,

стимулирую

щих

игровую,

двигательную,

познавательную

и исследовательскую

активность детей. 5) Д

оступность среды предполагает:

доступность для

воспитанников, в

том

числе детей

с ограниченны

ми

возмож

ностями здоровья и детей-инвалидов, всех пом

ещений, где осущ

ествляется образовательная деятельность;

свободный

доступ детей,

в том

числе

детей с

ограниченным

и возм

ожностям

и здоровья,

к играм

, игруш

кам,

материалам

, пособиям

, обеспечиваю

щим

все основные виды

детской активности; исправность и сохранность м

атериалов и оборудования. 6)

Безопасность

предметно-пространственной

среды

предполагает соответствие

всех ее

элементов

требованиям

по обеспечению

надеж

ности и

безопасности их использования.

78

Мониторинг организации предметно - развивающей среды в средней группе зо

ны

цен

тры

Образовательная область Условия Оснащение Дополнение

Приоритетная, основная

Интеграция образовательных

областей

Спо

койн

ая з

она

Цен

тр п

озна

ние

Познавательное развитие

Речевое . Социально-коммуникативное

развитие.

Свободный доступ . Располагается вблизи света (окна). Частичная изоляция. Сменяемость и наполняемость материала- по мере изучения . Размещается в нескольких местах, чтобы дети не мешали друг другу. Создание условий для занятий со взрослыми. Игровой материал на открытых полках.

Самообучающие игрушки (составные игрушки , ,которые требуют соотнесения размеров, форм или цветов разных деталей). Лото, домино. Предметные и сюжетные картинки, тематические наборы картинок (мебель, одежда овощи транспорт) Иллюстрации с изображением предметов, используемых детьми в самообслуживании, процессов самообслуживания. Макеты проезжей части и светофора. Пособия на липучках. Настольно-печатные игры разнообразной тематики и содержания. Контурные и цветные изображения предметов.

Наборы иллюстраций обозначающих игрушки, посуду, одежду, предметы ближайшего окружения в единственном и множественном числе. Иллюстрации с изображением красочного оформления ближайших улиц и зданий. Иллюстрации изображающие деятельность детей и взрослых на различных отрезках времени. Серии предметных картинок, составленных по принципу функционального использования предметов. Карточки с изображением предметов, изготовленных из разных материалов: бумаги (книга, салфетка) дерева ( дом, стол).

79

Спо

койн

ая з

она

Цен

тр к

ниги

Речевое развитие

Социально-коммуникативное

развитие. Художественно-

эстетическое развитие.

Познавательное развитие

Периодическая сменяемость художественных произведений. - Размещается около источника света. Располагается не далеко от «Центра театра». Каждая книга в 2 экземплярах. Пополняемость книгами по мере изучения.

Художественная литература для чтения детям и чтения самими детьми. Картинки с изображением последовательности событий ( иллюстрации к сказкам ). Картинки на фланелеграфе. Игрушки ,изображающие сказочных персонажей. Иллюстрации по обобщающим понятиям. Подборка иллюстраций по теме «сезоны» Столик для рассматривания детьми книг и иллюстраций.

Иллюстрации к детским произведениям (ламинированные). Подборка иллюстраций по теме «Семья» ,«Птицы», «Животные». Сюжетные картинки. Литературные игры, с грамматическим содержанием. Портреты писателей и поэтов.

80

Спо

койн

ая з

она

Цен

тр п

риро

ды.

Познавательное развитие

Социально-коммуникативное

развитие Художественно-

эстетическое развитие

Физическое развитие

Речевое развитие

Свободный доступ. Растения не требующие для их содержания много времени и сложного оборудования. Крупномасштабные пособия можно размещать на обратной стороне мебели. Создание условий для самостоятельного активного процесса поиска.

Коллекция камней, ракушек, семян. Библиотека познавательной природоведческой литературы. Иллюстрации, изображающие различные состояния погоды. Комнатные растения с крупными листьями. Муляжи овощей и фруктов .Календарь погоды и природы . Материалы для развития трудовых навыков .

Дидактическая кукла с набором одежды по временам года. Макеты: «У бабушки в деревне», «На лугу», «В лесу» .Макет-панорама леса в разные времена года. Картины – пейзажи по временам года. Реалистические игрушки-животные из папье-маше и озвученные. Иллюстрации с изображением трудовых действий взрослых по уходу за домашними животными.

Кор

рекц

ионн

ый

цен

тр

Познавательное развитие

Социально-коммуникативное

развитие Художественно-

эстетическое развитие

Физическое развитие

Речевое развитие

Частичная изолированность от других центров. Наличие заданий различной степени сложности. Наличие нескольких пособий и игрушек одного наименования. Сменяемость и наполняемость материала по мере изучения.

Пирамидки на конусной основе из уменьшающихся по размеру колец. Напольная пирамида. Материал для развития мелкой моторики. Наборы разрезных и парных картинок. Кубики с предметными и сюжетными картинками. Коробки разных размеров, пластмассовые пузырьки, банки с закручивающимися крышками. Стержни для нанизывания с цветными шарами. «Чудесный мешочек».

Сборные - разборные игрушки. Башенки из уменьшающихся по размеру колец с чередованием в определённой форме-последовательности. Ёмкости с крышками разного размера и мелкими предметами разного цвета( для сортировки). Набор для забивания: молоточек с втулками. «Загадочные предметы» ( калейдоскоп, игрушки с пусковым механизмом).

81

Цен

тр з

аним

ател

ьной

мат

емат

ики

Познавательное развитие

Социально-коммуникативное

развитие Художественно-

эстетическое развитие

Располагается вблизи окна. Частичная изоляция.

Задания различной сложности. Располагается знакомый материал для закрепления. Созданы условия для самостоятельного использования. Игровой материал на открытых полках.

Предметы и игрушки, различные по назначению, цвету, форме, размеру. Матрёшки трехсоставные. Коробки с отверстиями и соответствующими вкладышами геометрических фигур. Игры на интеллектуальное и сенсорное развитие Рамки-вкладыши с геометрическими формами , разными по величине..

Мелкая и крупная геометрическая мозаика. Набор : грибочки-втулки на стойке. Матрёшки четырёхсоставные .Клеёнчатые полоски различной длины, ширины.

Зона

сре

дней

акт

ивно

сти

Цен

тр к

онст

руир

ован

ия

Познавательное развитие

Художественно-эстетическое

развитие Речевое развитие

Социально-коммуникативное

развитие Физическое

развитие

Свободное пространство. Располагается в близи уголка сюжетно-ролевых игр. Расположить на стеллаже на нижних полках, внизу машины Смена образцов 1-2 раза в месяц

Конструкторы разного размера. Фигурки животных для обыгрывания. Образцы построек различной сложности Напольный конструктор, к нему для обыгрывания крупные транспортные игрушки. Настольный конструктор (мелкий строительный материал из дерева), к нему для обыгрывания мелкие транспортные игрушки ,сюжетные фигурки. Машинки. Светофор.

.Мягкие(поролоновые) крупные модули. Крупные объёмные геометрические формы.

82

Зона

сре

дней

акт

ивно

сти

Цен

тр в

оды

и п

еска

Познавательное развитие

Социально-коммуникативное

развитие Художественно-

эстетическое развитие

Речевое развитие Физическое

развитие

Размещается подальше от игровых зон. Деятельность осуществляется под руководством воспитателя. Располагается вблизи света и центра природы. Пластмассовый материал размещается на открытых полках. Организовывается подгруппами из 2-4 детей.

Камни ,земля, глина, песок. Ёмкости для измерения ,пересыпания, хранения. Подносы. Формочки для изготовления цветных льдинок. Материал для пересыпания и переливания. Трубочки для продувания. Мыльные пузыри. Поролоновые губки . Наборы для экспериментирования с водой и песком. Некрупные игрушки для закапывания

.Клеёнчатые фартуки и нарукавники для подгруппы. Игрушки со светозвуковым эффектом. Маленькие зеркала. Магниты. Электрические фонарики.

Зона

сре

дней

акт

ивно

сти

Цен

тр с

оциа

льно

-эм

оцио

наль

ного

ра

звит

ия

Социально-коммуникативное

развитие

Художественно-эстетическое

развитие Речевое развитие

Зеркала располагаются на небольшом расстоянии от пола. Необходимо наличие парных материалов. Свободный доступ. Создание условий для объединения детей.

Иллюстрации с ярко выраженным эмоциональным состоянием. Фото детей и родителей. Сюжетные картинки знакомого содержания( мальчик играет с машиной, кошка играет с мячом…), Фотоальбом детей группы, отражающий жизнь группы и детского сада. Сюжетные картинки (работа врача, повара, дворника….). Кукла-мальчик, кукла-девочка.

Уголок мальчиков (сундучок мастера), уголок девочек ( сумочка модницы). Наглядный материал и игрушки, способствующие развитию толерантности ( картинки и куклы, изображающие представителей разных рас и национальностей; Больных детей и животных). Аудио-, видеоматериалы о жизни детей и взрослых.

83

Зона

сре

дней

акт

ивно

сти

Цен

тр и

зоде

ятел

ьнос

ти

Художественно-эстетическое

развитие

Социально-коммуникативное

развитие Речевое развитие Познавательное

развитие

Соседствует со спокойной зоной. Располагается вблизи окна. Репродукции на уровне глаз. Наличие материала для творчества. Выставка детских работ.

Деревянные матрёшки. Цветные карандаши. Заготовки для рисования, вырезанные по какой-либо форме. Бумага и картон. Цветные мелки. Кисти. Ёмкости для промывания ворса кисти от краски. Глина, салфетки впитывающие воду для вытирания рук .

Произведения народного искусства, глиняные игрушки, игрушки из соломы. Скульптуры малых форм, изображающие животных. Восковые доски с палочкой для рисования. Репродукции картин, иллюстрации из детских книг по теме, которую запланировали на ближайшее будущее.

Зона

нас

ыщ

енно

го д

виж

ения

Цен

тр д

вига

тель

ной

акти

внос

ти

Физическое развитие

Социально-коммуникативное

развитие

Периодическая смена материала. Свободное пространство. Максимальный уровень размещения материала. Некоторые мелкие пособия и ёмкости.

Коврики, дорожки массажные, Шнур длинный. Мячи резиновые, корзина для метания мячей. Обручи, шарики пластмассовые. Мячи массажные. Мячи резиновые. Дуги, кегли. Колечки с лентами. Игрушки стимулирующие двигательную активность: Кубики, погремушки, шишки.

Мешочки с песком, Палка гимнастическая, длинная. Мяч-шар надувной. Лесенка-стремянка. Лабиринт игровой. Вертикальная и горизонтальная цель. Разноцветные флажки. Наклонная доска. Мягкие лёгкие модули. Ребристая доска. Мягкие поролоновые шарики для метания вдаль.

84

Цен

тр м

узы

ки

Художественно-эстетическое

развитие

Социально-коммуникативное

развитие Познавательное

развитие

Подборка аудиозаписей. Музыкальные инструменты используются индивидуально и моются после каждого ребёнка.

Погремушки, барабан, бубен, металлофон, Магнитофон. Коробочки с сыпучим материалом. В аудиозаписи: детские песенки, фрагменты классических музыкальных произведений, произведений народной музыки. Альбом с рисунками музыкальных инструментов.

Игрушки-музыкальные инструменты (крупногабаритное пианино, гармошка, гитара, соразмерные руке ребёнка, неозвученные или с фиксированной мелодией. Треугольники, колокольчики, свирель. Картинки к песням, исполняемым на музыкальных занятиях. Музыкальные игрушки: неваляшки, музыкальные молоточки. Игрушки с фиксированной мелодией: музыкальные шкатулки, шарманки, звуковые книжки и открытки.

85

3.2 Реж

им

дня

Реж

имы

дня

в группах

разработан в

соответствии с

санитарно-эпидем

иологическими

правилами

и норм

ативами

СанП

иН

2.4.1.3049-13 «С

анитарно -

эпидемиологические

требования к

устройству, содерж

анию

и организации

режим

а работы

дош

кольных

образовательных

организаций»; и

скорректированы

с учётом

ф

едеральных

государственных

образовательных

стандартов к структуре основной общеобразовательной програм

мы

дошкольного

образования.

В гр

упп

ах к

ом

пен

сир

ующ

ей н

ап

ра

вленно

сти разработаны

режим

ы:

• на холодны

й/тёплый период года;

• адаптационны

й реж

им

после летнего

периода

и для

детей, вновь поступивш

их в ГБ

ДО

У;

• гибкий; • щ

адящий

Р

ЕЖ

ИМ

ДН

Я Д

ЕТ

ЕЙ

СР

ЕД

НЕ

Й Г

РУ

ПП

Ы (с 4 до 5 лет) (в адаптационны

й период с 1 сентября по 30 сентября) государственного бю

джетного дош

кольного образовательного учреж

дения детский сад № 33 П

риморского района С

анкт-Петербурга

Вид деятельности в реж

име дня

Врем

я Д

лительность П

рием, осм

отр детей 7.00 - 8.00

60 мин

Сам

остоятельная игровая деятельность, индивидуальная 8.00 - 825

25 мин

работа. Утренняя гим

настика

Подготовка к завтраку, ум

ывание

8.25 - 8-35 10 м

ин Завтрак

8.35 - 9.00 25 м

ин Н

аблюдение и обследование развития детей

9.00 - 10.15 1ч 15 м

ин

специалистами, игры

, самостоятельная деятельность

детей

Второй завтрак

10.15 - 10-25 10 м

ин П

одготовка к прогулке, прогулка 10.25 - 11.55

1ч 30 мин

Возвращ

ение с прогулки. Сам

остоятельная игровая 11.55 - 12.20

25 мин

деятельность детей. Подготовка к обеду.

Обед

12.20 - 12.45 25 м

ин П

одготовка ко сну, дневной сон 12.45 - 15.15

2ч 30мин

Постепенны

й подъем. Б

одрящая гим

настика. Подготовка к

15.15 - 15.35 20 м

ин

полднику.

Полдник

15.35 - 15.50 15 м

ин С

овместная игровая деятельность .С

амостоятельная

15.50 - 16.40 50 м

ин игровая деятельность детей. И

ндивидуальная работа с

детьми.

Подготовка к прогулке. П

рогулка. 16.40 - 18.30

1ч 50 мин

Возвращ

ение с прогулки. Сам

остоятельная игровая 18.30 - 19.00

30 мин

деятельность детей. Уход детей дом

ой.

86

РЕ

ЖИ

М Д

НЯ

ДЕ

ТЕ

Й С

РЕ

ДН

ЕЙ

ГР

УП

ПЫ

(с 4 до 5 лет) (холодный период года с 1 сентября

по 30 мая) государственного бю

джетного дош

кольного образовательного учреждения детский

сад № 33 П

риморского района С

анкт-Петербурга

Вид деятельности в реж

име дня

Врем

я Д

лительность П

рием, осм

отр детей 7.00

8.00 60 м

ин

Сам

остоятельная игровая деятельность, индивидуальная 8.00

8.25 25 м

ин работа. У

тренняя гимнастика

Подготовка к завтраку, ум

ывание

8.25 8-35

10 мин

Завтрак 8.35

9.00 25 м

ин Н

ОД

:

50 мин

1 НО

Д

9.00 9.20

20 мин

2 НО

Д

9.30 9-50

20 мин

Совм

естная игровая деятельность. Индивидуальная работа

9.50 10.15

25 мин

Второй завтрак

10.15 - 10-25

10 мин

Подготовка к прогулке, прогулка

10.25 - 11.55

1ч 30 мин

Возвращ

ение с прогулки. Сам

остоятельная игровая 11.55

- 12.20 25 м

ин деятельность детей. П

одготовка к обеду.

Обед

12.20 - 12.45

25 мин

Подготовка ко сну, дневной сон

12.45 - 15.15

2ч 30мин

Постепенны

й подъем. Б

одрящая гим

настика. Закаливание. 15.15

- 15.35 20 м

ин П

одготовка к полднику.

Полдник

15.35 - 15.50

15мин

Платны

е образовательные услуги(по ж

еланию).С

овместная

15.50 - 17.00

1ч 10мин

игровая деятельность .Сам

остоятельная игровая

деятельность детей. Индивидуальная работа с детьм

и.

Подготовка к прогулке. П

рогулка. 17.00

- 18.40 1ч 40 м

ин

Возвращ

ение с прогулки. Сам

остоятельная игровая 18.40

- 19.00 20 м

ин

деятельность детей.

Уход детей дом

ой.

87

РЕ

ЖИ

М Д

НЯ

ДЕ

ТЕ

Й С

РЕ

ДН

ЕЙ

ГР

УП

ПЫ

(с 4 до 5 лет) ( теплый период года с 1 ию

ня по 31 августа) государственного бю

джетного дош

кольного образовательного учреждения детский сад

№ 33 П

риморского района С

анкт-Петербурга

Вид деятельности в реж

име дня

Врем

я Д

лительность П

рием, осм

отр детей игры, утренняя гим

настика( на улице) 7.00 - 8.20

60 мин

Возвращ

ение с прогулки, подготовка к завтраку, умы

вание 8.20 - 8.35

15 мин

Завтрак 8.35 - 9.00

25 мин

Подготовка к прогулке. П

рогулка. 9.00 - 10.00

60 мин

Возвращ

ение с прогулки, подготовка ко второму завтраку,

умы

вание 10.00 - 10.15

15 мин

Второй завтрак

10.15 - 10-25 10 м

ин П

одготовка к прогулке, прогулка 10.25 - 11.55

1ч 30 мин

Возвращ

ение с прогулки. Сам

остоятельная игровая деятельность детей. П

одготовка к обеду. 11.55 - 12.20

25 мин

Обед

12.20 - 12.45 25 м

ин П

одготовка ко сну, дневной сон 12.45 - 15.15

2ч 30мин

Постепенны

й подъем. Б

одрящая гим

настика. Закаливание. П

одготовка к полднику. 15.15 - 15.35

20 мин

Полдник

15.35 - 15.50 15 м

ин П

одготовка к прогулке. Прогулка. У

ход детей домой.

15.50 - 19.00 3ч 10 м

ин

88

РЕ

ЖИ

М Д

НЯ

ДЕ

ТЕ

Й С

РЕ

ДН

ЕЙ

ГР

УП

ПЫ

(с 4 до 5 лет) ( при ненастной погоде- дождь,

сильный ветер, м

ороз) государственного бюдж

етного дошкольного образовательного учреж

дения детский сад №

33 Прим

орского района Санкт-П

етербурга

Вид деятельности в реж

име дня

Врем

я Д

лительность П

рием, осм

отр детей. 7.00 - 8.00

60 мин

Сам

остоятельная игровая деятельность, индивидуальная работа. У

тренняя гимнастика.

8.00 - 8.25 25 м

ин

Подготовка к завтраку, ум

ывание.

8.25 - 8-35 10 м

ин Завтрак.

8.35 - 9.00 25 м

ин Н

ОД

:

50 мин

1 НО

Д

9.00 - 9.20 20 м

ин 2 Н

ОД

9.30 - 9-50

20 мин

Совм

естная игровая деятельность. Индивидуальная работа

9.50 - 10.15 25 м

ин

Второй завтрак

10.15 - 10-25 10 м

ин Т

ворческие игры

, показ

театров, подвиж

ные

игры,

игры-

забавы, деятельность детей по интересам

. Подготовка к обеду.

10.25 - 12.20 1ч 55м

ин

Обед

12.20 - 12.45 25 м

ин П

одготовка ко сну, дневной сон 12.45 - 15.15

2ч 30мин

Постепенны

й подъем. Б

одрящая гим

настика. Закаливание. П

одготовка к полднику. 15.15 - 15.35

15 мин

Полдник

15.35 - 15.50 15 м

ин П

латные образовательны

е услуги(по желанию

). Творческие

игры, показ театров, подвиж

ные игры

, игры-забавы

, деятельность детей по интересам

. Уход детей дом

ой.

15.50- 19.00 3ч10м

ин

89

РЕ

ЖИ

М Д

НЯ

ДЕ

ТЕ

Й С

РЕ

ДН

ЕЙ

ГР

УП

ПЫ

(с 4 до 5 лет) ( при карантине) государственного бю

джетного дош

кольного образовательного учреждения детский сад №

33 П

риморского района С

анкт-Петербурга

Вид деятельности в реж

име дня

Врем

я Д

лительность П

рием, осм

отр детей 7.00 - 8.00

60 мин

Сам

остоятельная игровая деятельность, индивидуальная работа. У

тренняя гимнастика

8.00 - 8.25 25 м

ин

Подготовка к завтраку, ум

ывание

8.25 - 8-35 10 м

ин Завтрак

8.35 - 9.00 25 м

ин Н

ОД

: (проводится в групповой комнате)

50 м

ин

1 НО

Д

9.00 - 9.20 20 м

ин 2 Н

ОД

9.30 - 9-50

20 мин

Совм

естная игровая деятельность. Индивидуальная работа

9.50 - 10.15 25 м

ин

Второй завтрак

10.15 - 10-25 10 м

ин

Подготов

ка к

пр

огулк

е, пр

огулк

а (организация выхода и

возвращения с прогулки изолированно от другихгрупп)

10.25 - 11.55 1ч 30 м

ин

Возвращ

ение с прогулки. Сам

остоятельная игровая деятельность детей. П

одготовка к обеду. 11.55 - 12.20

25 мин

Обед

12.20 - 12.45 25 м

ин П

одготовка ко сну, дневной сон 12.45 - 15.15

2ч 30мин

Постепенны

й подъем. Б

одрящая гим

настика. Закаливание. П

одготовка к полднику. 15.15 - 15.35

20 мин

Полдник

15.35 - 15.50 15 м

ин С

овместная игровая деятельность . С

амостоятельная игровая

деятельность детей. Индивидуальная работа с детьм

и. 15.50 - 16.25

35 мин

Подготов

ка к

пр

огулк

е. Пр

огулк

а. (организация выхода и

возвращения с прогулки изолированно от других групп)

16.25 - 18.25 2ч 00м

ин

Возвращ

ение с прогулки. Сам

остоятельная игровая деятельность детей. У

ход детей домой.

18.25 - 19.00 35 м

ин

90

ЩА

ДЯ

ЩИ

Й Р

ЕЖ

ИМ

ДЕ

ТЕ

Й С

РЕ

ДН

ЕЙ

ГР

УП

ПЫ

(с 4 до 5 лет) государственного бюдж

етного дош

кольного образовательного учреждения детский сад №

33 Прим

орского района Санкт-

Петербурга

Вид деятельности в реж

име дня

Ограничения

Ответственны

е

Приход в детский сад

по возмож

ности с 08.00 до 08.30

родители

Утренняя гим

настика С

нижение

нагрузки по

бегу, пры

жкам

на 50 %

Инструктор по ф

изической культуре, воспитатель

Гигиенические, закаливаю

щие и

общеукрепляю

щие процедуры

: -ум

ывание,

температура

воды

16-20°С,

тщательное вы

тирание рук, лица В

оспитатель, помощ

ник воспитателя

-полоскание полости рта после еды,

Тем

пература воды 20-22°С

, наливается перед полосканием

-воздуш

ные ванны

с бодрящей

гимнастикой

Сним

ается пижам

а, надевается сухая ф

утболка П

итание:

Завтрак, обед, полдник П

ервым

и садятся

за стол,

докармливание

Воспитатель, пом

ощник

воспитателя С

боры на прогулку (утренню

ю,

вечернюю

), выход на прогулку

Одевание в последню

ю очередь,

выход последним

и В

оспитатель, помощ

ник воспитателя

Прогулка

Вовлечение

в ум

еренную

двигательную деятельность

Воспитатель,

Возвращ

ение с прогулки В

озвращение первы

ми (под

присмотром

взрослого) Сним

ается влаж

ная майка, зам

еняется на сухую

Воспитатель, пом

ощник

воспитателя

Физическая культура

Отм

ена и снижение нагрузки по

бегу, прыж

кам на 50 %

И

нструктор по физической

культуре, воспитатель

Непосредственно образовательная

деятельность, требующ

ая статического или интеллектуального напряж

ения

Вовлечение в активную

интеллектуальную

деятельность в первой половине занятия

Воспитатель

Дневной сон

Уклады

вание первым

и, подъем по

мере просы

пания В

оспитатель, помощ

ник воспитателя

Совм

естная деятельность с педагогам

и У

читывать настроение ребенка и

его желание

Все педагогические

работники С

амостоятельная деятельность

Предлагать м

еста для игровой и другой деятельности, удаленны

е от окон и дверей

Воспитатель

Уход дом

ой П

о возмож

ности до 18.00 Р

одители

91

3.3 Расп

исан

ие Н

ОД

«ПР

ИН

ЯТ

» «У

ТВ

ЕР

ЖД

АЮ

»

Педагогическим

советом Г

БД

ОУ

П

риказ № 116/О

Д от 31.08.2017

Протокол №

1 от31.08.2017 Заведую

щий ___________ Н

.С.В

инокурова

Расп

редел

ени

е неп

осредств

енн

о образов

ательн

ой к

орр

екц

ион

ной

дея

тельн

ости в

средн

ей к

орр

екц

ион

ной

груп

пе «А

лен

ьки

й ц

веточ

ек»

Дни

недели В

ремя

Непосредственно образовательная коррекционная

деятельность. С

овместная деятельность.

Форм

а работы

С

пециалисты

Понедельник

9.00 – 9.20

Фи

зич

еское р

азви

тие

Физическая культура

Фронтально

Инструктор

по ф

изической культуре

9.30 – 9.50

Позн

авател

ьное р

азви

тие.

Ознаком

ление с окружаю

щим

миром

(лексика). 1 подгруппа

У

читель Д

ефектолог

Соц

иал

ьно – к

омм

уни

кати

вн

ое разв

ити

е. Б

еседа по ОБ

Ж

2 подгруппа В

оспитатель

10.00 – 10.20

Позн

авател

ьное р

азви

тие.

Форм

ирование целостности картины м

ира (лексика). 2 подгруппа

У

читель Д

ефектолог

Соц

иал

ьно – к

омм

уни

кати

вн

ое разв

ити

е. Б

еседа по ОБ

Ж

1 подгруппа

Воспитатель

10.25 – 12.00

Индивидуальная коррекционная деятельность со

Специалистом

Учитель

Деф

ектолог

16:00-16:20 Х

удожеств

енн

о – эстетич

еское р

азви

тие.

Музы

кальный досуг (2-4 неделя)

Фронтально

М

узыкальный

руководитель 15.50 – 17.00

Коррекционно – образовательная деятельность по заданию

учителя деф

ектолога с детьми.

Фронтально

В

оспитатель

Вторник

9.00 – 9.20

Позн

авател

ьное р

азви

тие.

Форм

ирование элементарны

х матем

атических представлений.

1 подгруппа

Учитель

Деф

ектолог

Худож

ествен

но - эстети

ческ

ое разв

ити

е. Л

епка. Аппликация.

(чередуя через неделю).

2 подгруппа

Воспитатель

9.30 – 9.50

Худож

ествен

но – эстети

ческ

ое разв

ити

е. М

узыка.

Фронтально

М

узыкальный

руководитель

10.00 – 10.20

Позн

авател

ьное р

азви

тие.

Форм

ирование элементарны

х матем

атических представлений.

2 подгруппа

Учитель

Деф

ектолог

Худож

ествен

но - эстети

ческ

ое разв

ити

е. Л

епка. Аппликация.

(чередуя через неделю).

1 подгруппа

Воспитатель

10.25 – 12.00

И

ндивидуальная коррекционная деятельность со специалистом

У

читель Д

ефектолог

15.50 – 17.00

Коррекционно – образовательная деятельность по заданию

учителя деф

ектолога с детьми

Фронтально

Воспитатель

Среда

9.00 – 9.20

Фи

зич

еско

е ра

звит

ие

Фи

зическ

ая к

ультур

а

1 подгруппа П

омощ

ник воспитателя

9.30 – 9.50

Со

вмест

на

я и

грова

я д

еят

ельно

сть.

2 подгруппа П

омощ

ник воспитателя

Реч

ево

е ра

звит

ие.

Восприятие худож

ественной литературы.

Са

мо

сто

ят

ельна

я игр

ова

я д

еятельн

ост

ь.

1 подгруппа

Воспитатель

15.30 – 15.50

Со

вмест

на

я и

грова

я д

еят

ельно

сть.

Соц

иал

ьно – к

омм

уни

кати

вн

ое разв

ити

е. С

юж

етно – ролевая игра (1-3 нед.) Х

удожеств

енн

о - эстетич

еское р

азви

тие.

Музы

ка (2-4 нед.)

Ф

ронтально

Учитель

Деф

ектолог В

оспитатель

16.00 – 16.20

Фи

зич

еское р

азви

тие.

Физическая культура.

Фронтально

В

оспитатель

16.40 – 17.00

Коррекционно – образовательная деятельность по заданию

учителя деф

ектолога с детьми.

Фронтально

Учитель

Деф

ектолог

92

Четверг

9.00 – 9.20

Позн

авател

ьное р

азви

тие.

Форм

ирование элементарны

х матем

атических представлений.

1 подгруппа

Учитель

Деф

ектолог

Худож

ествен

но - эстети

ческ

ое разв

ити

е. Р

исование. 2 подгруппа

Воспитатель

9.30 – 9.50

Худож

ествен

но – эстети

ческ

ое разв

ити

е. М

узыка.

Фронтально

М

узыкальны

й руководитель

10.00 – 10.20

Позн

авател

ьное р

азви

тие.

Форм

ирование элементарны

х матем

атических представлений.

2 подгруппа

Учитель

Деф

ектолог

Худож

ествен

но - эстети

ческ

ое разв

ити

е. Р

исование. 1 подгруппа

Воспитатель

10.25 – 12.00

Индивидуальная коррекционная деятельность со

специалистом

У

читель Д

ефектолог

15.50 – 17.00

Коррекционно – образовательная деятельность по

заданию учителя деф

ектолога с детьми

Ф

ронтально В

оспитатель

Пятница

8:10-8:20

Ги

мн

астик

а

Фронтально

М

узыкальны

й руководитель

9.00 – 9.20

Фи

зич

еское р

азви

тие.

Физическая культура.

Фронтально

И

нструктор по ф

изической культуре

9.30 – 9.50

Реч

евое р

азви

тие.

Развитие всех ком

понентов устной речи. В

осприятие художественной литературы

. С

овм

естно

игр

ова

я д

еят

ельно

сть.

1 подгруппа

Учитель

Деф

ектолог

Позн

авател

ьное р

азви

тие.

Познавательно – исследовательская деятельность

(конструктивная). Сенсорное развитие.

2 подгруппа

Воспитатель

10.00 – 10.20

Реч

евое р

азви

тие.

Развитие всех ком

понентов устной речи. В

осприятие художественной литературы

. С

овм

естно

игр

ова

я д

еят

ельно

сть.

2 подгруппа

У

читель Д

ефектолог

Позн

авател

ьное р

азви

тие.

Познавательно – исследовательская деятельность

(конструктивная). Сенсорное развитие.

1 подгруппа

В

оспитатель

10.25 – 12.00

Индивидуальная коррекционная деятельность со

специалистом

У

читель Д

ефектолог

15.50 – 17.00

Коррекционно – образовательная деятельность по

заданию учителя деф

ектолога с детьми.

Фронтально

В

оспитатель

93

3.4 Циклограмма совместной деятельности в режимных моментах

Циклограмма воспитательно – образовательной работы в средней группе «Аленький цветочек» Понедельник Вторник Среда Четверг Пятница

Т

1.Познавательное развитие. Познавательно – исследовательская деятельность: Наблюдение в уголке природы. 2. Речевое развитие. Восприятие художественной литературы: Рассматривание иллюстраций. 3Физическое развитие.

Здоровье: Закрепление КГ

1. Речевое развитие Восприятие художественной литературы Рассматривание иллюстраций

2. Познавательное развитие. Познавательно – исследовательская деятельность: Развивающие игры. 3. Коррекционная работа. Игры на развитие мелкой моторик

1. Речевое развитие. Восприятие художественной литературы .Ознакомление с художественной литературой 2. Познавательное развитие. ФЭМП: Дидактические и настольно печатные игры

3. .Познавательно –

исследовательская

деятельность

Д/и на развитие внимания, памяти, мышления.

1. Речевое развитие.

Развитие всех компонентов устной речи: Пересказ сказок, разучивание стихов, потешек. 2 Коррекционная работа. Игры на развитие мелкой моторики. 3. Познавательное развитие. ФЭМП: Дидактические и настольно печатные игры

1. Социально –

коммуникативное развитие.

Безопасность: беседа по ОБЖ 2. Познавательное развитие. Настольно печатные игры 3.ОБЖ. Труд Закрепление навыков владения ножницами

Художественно –

эстетическое развитие.

Музей ДОУ (4 нед.)

1.Познавательно –

исследовательская

деятельность.

Восприятие художественной

литературы.

Наблюдение за растительным миром (загадки, стихи, вопросы). 2.Труд. Трудовые поручения. Совместная деятельность. 3.Физическая культура. П/и. 4.Индивидуальная работа.

1.Познавательно –

исследовательская

деятельность.

Восприятие художественной

литературы.

Наблюдение за неживой природой (загадки, стихи, вопросы). 2.Труд. Трудовые поручения. Совместная деятельность. 3.Физическая культура. П/и. 4.Индивидуальная работа.

1.Познавательно –

исследовательская

деятельность.

Восприятие художественной

литературы.

Наблюдение за животным миром (загадки, стихи, вопросы). 2.Труд. Трудовые поручения. Совместная деятельность. 3.Физическая культура. П/и. 4.Индивидуальная работа.

1.Познавательно –

исследовательская

деятельность.

Восприятие художественной

литературы.

Наблюдение за явлениями общественной жизни (загадки, стихи, вопросы). 2.Труд. Трудовые поручения. Совместная деятельность. 3.Физическая культура. П/и. 4.Индивидуальная работа.

1.Познавательно –

исследовательская

деятельность.

Восприятие художественной

литературы.

Целевая прогулка (загадки, стихи, вопросы). 2.Труд. Трудовые поручения. Совместная деятельность. 3.Физическая культура. П/и. 4.Индивидуальная работа. 5.Самостоятельная игровая

94

5.Самостоятельная игровая деятельность детей.

5.Самостоятельная игровая деятельность детей.

5.Самостоятельная игровая деятельность детей.

5.Самостоятельная игровая деятельность детей.

деятельность детей.

1. Социально –

коммуникативное развитие.

Коммуникация: Беседы об окружающим мире. 2. Познавательное развитие. Познавательно – исследовательская деятельность. Игры на развитие сенсорных эталонов 3. Физическое развитие. Физическая культура: Общеразвивающие движения

1. Познавательное развитие. Познавательно – исследовательская деятельность: Элементарная поисковая деятельность. 2. Познавательное развитие. Познавательно – исследовательская деятельность: Конструирование. 3. Речевое развитие.

Развитие всех компонентов устной речи: Ознакомление с окружающим. Беседы по иллюстрациям Художественно –

эстетическое развитие.

Музыкальный досуг (1 – 3 нед.)

1. Социально –

коммуникативное развитие. Коммуникация: С – р игры. 2. Познавательное развитие. Настольно печатные игры 3.ОБЖ. Труд Закрепление навыков владения ножницами

Художественно –

эстетическое развитие.

Игровой досуг (3 нед.)

1. Познавательное развитие.

Формирование целостности картины мира: Знакомство с искусством Петербурговедение. 2 . Познавательно –

исследовательская

деятельность

Д/и на развитие внимания, памяти, мышления 3Речевое развитие. Развитие всех компонентов устной речи. Словарная работа.

Социально –

коммуникативное развитие. Труд. Трудовые поручения.

1. Познавательное развитие. Познавательно – исследовательская деятельность: Развивающие игры. 2 Познавательное развитие.

Формирование целостности картины мира: Работа по ознакомлению с окружающем миром. 3. Художественно –

эстетическое развитие. Изобразительная деятельность: Обводки, штриховки, трафареты.

95

3.5 Дви

гательн

ый

реж

им

Р

ежим

двигательной активности воспитанников ГБ

ДО

У №

33 Прим

орского района В

ид занятий и ф

орма

двигательной активности

Продолж

ительность, мин

Особенности

организации 2 – я м

ладшая

средняя старш

ая подготовительная

Непосредственно образовательная деятельность

Физическая

культура 15

20 25

30 3 раза в неделю

Музы

ка 15

20 25

30 2 раза в неделю

Ф

изкультурно – оздоровительная деятельность У

тренняя гим

настика 5-7

6-8 8-10

10 В

группе, м

узыкальном

зале, ф

изкультурном зале

Двигательная

разминка во врем

я переры

ва меж

ду занятиям

и

2 3-5

5-7 5-7

ежедневно

Физкультм

инутка 2

3 3

3 еж

едневно Ф

изкультурная деятельность на прогулке (закрепление основны

х движ

ений, индивидуальная работа, подвиж

ные

игры,

самостоятельная

двигательная деятельность)

утро Е

жедневно, во врем

я прогулок

40 45

45 50

вечер 40

50 50

60

Подвиж

ные игры

и ф

изические упраж

нения в группе

20 20

20-25 25-35

Еж

едневно, утром и

вечером по 1-2 игре

Дорож

ки здоровья, бодрящ

ая гим

настика

3-5 8-10

10-12 10-12

Еж

едневно, после дневного сна

Физкультурно –

спортивные

праздники

20-30

30-40 30-40

2 раза в год

Сам

остоятельная двигательная деятельность

утро Е

жедневно утром

и вечером

продолж

ительность индивидуальна

10 20

20 20

вечер

15-20 20

20 20

Пеш

ая прогулка до дом

а 5

5 5

5 еж

едневно

Р

ежим

двигательной активности воспитанников средней группы «А

ленький цветочек»

96

ГБ

ДО

У №

33 Прим

орского района

Вид занятий и ф

орма

двигательной активности П

родолжительность, м

ин О

собенности организации

день В

неделю, м

ин

Непосредственно образовательная деятельность

Физическая культура

20 60

3 раза в неделю

Музы

ка 20

40 2 раза в неделю

Ф

изкультурно – оздоровительная деятельность У

тренняя гимнастика

6 – 8 30 – 40

В группа,

музы

кальном зале,

физкультурном

зале Д

вигательная разминка

во время переры

ва меж

ду занятиям

и

4 20

ежедневно

Физкультм

инутка 4

20 еж

едневно Ф

изкультурная деятельность на прогулке (закрепление основны

х движ

ений, индивидуальная работа, подвиж

ные игры

, сам

остоятельная двигательная деятельность)

утро Е

жедневно, во врем

я прогулок

45 225

вечер 50

250

Подвиж

ные игры

и ф

изические упражнения

в группе

20 100

Еж

едневно, утром и

вечером по 1-2 игре

Дорож

ки здоровья, бодрящ

ая гимнастика

8 – 10 40 – 50

Еж

едневно, после дневного сна

Физкультурно –

спортивные праздники

20 – 30

2 раза в год

Сам

остоятельная двигательная деятельность

утро Е

жедневно утром

и вечером

продолж

ительность индивидуальна

20 100

вечер

20 100

Пеш

ая прогулка до дома

5 25

ежедневно

Итого

242 – 256 1005 – 1025

97

Сп

исок

ли

тератур

ы

1.

Лайзане

С.Я

. «Ф

изическая культура

для м

алыш

ей» -

М.:

Просвещ

ение, 1987. 2.

Бутко А

.Г. «Ф

изическое воспитание детей с задержкой психического

развития. - М., К

ниголюб, 2006.

3. Ш

апкова Л.В

. «Подвиж

ные игры

для детей с нарушением

в развитии» М

етодическое пособие, Спб..Д

етство-пресс, 2005. 4.

Пензулаева Л

.И. О

здоровительная гимнастика для детей 3-7 лет.- М

: М

озаика-Синтез, 2010.

5. Т

еплюк С

.Н.. Занятия на прогулке с м

алыш

ами. М

: Мозаика-С

интез, 2005. 6.

Кравченко И

.В., Д

олгова Т.Л

. «Прогулки в детском

саду». Младш

ая и средняя группы

: Методическое пособие – М

.: ТЦ

Сф

ера, 2015. 7.

«Здравствуй, пальчик!

Как

живёш

ь?»: картотека

тематических

пальчиковых игр / сост. Л

.Н. К

алмы

кова. – Волгоград: У

читель, 2014. 8.

Стребелева Е

. А. М

етодическое пособие «Коррекционно-развиваю

щее

обучение детей в процессе дидактических игр» - М.: В

ладос,2008. 9.

Буре

Р.С

«С

оциально-нравственное воспитание

дошкольников».

Методическое пособие. – М

.: Мозаика – С

интез, 2012. 10.

Ком

арова Т.С

., Куцакова Л

.В., П

авлова Л.Ю

. «Трудовое воспитание в

детском

саду». П

рограмм

а и

методические

рекомендации.

– М

.: М

озаика –

Синтез, 2009.

11. К

уцакова Л.В

. «Конструирование и ручной труд в детском

саду». П

рограмм

а и методические реком

ендации. – М.: М

озаика – Синтез, 2010.

12. Б

елая К.Ю

. «Форм

ирование основ безопасности у дошкольников».

Методическое пособие. – М

.: Мозаика – С

интез, 2012. 13.

Саулина Т

.Ф. «Т

ри сигнала светофора». О

знакомление дош

кольников с

правилами

дорожного

движения.

Методическое

пособие. –

М.:

Мозаика

– С

интез, 2010 14.

«Мир

природы

и ребенок»

методика

экологического воспитания

дошкольников под ред. Л

.М. М

аневцовой, П.Г

. Сам

оруковой – Спб. Д

етство-пресс,2000.

15. Т

.Н.

Зенина «О

знакомление

детей раннего

возраста с

природой: занятия,

наблюдения,

досуг и

развлечения». У

чебное пособие.

– М

.: П

едагогическое общество России, 2006.

98

16. В

оронкевич О

.А.

«Добро

пожаловать

в экологию

!» Ч

асть 1.

Перспективны

й план работы по ф

ормированию

экологической культуре у детей м

ладшего и среднего дош

кольного возраста. - СП

б.: Детство-пресс, 2004.

17. А

фанасьева

И.П

. «М

аленькими

шагам

и в

большой

мир

знаний» М

ладшая

группа: У

чебно –

методическое

пособие для

воспитателей Д

ОУ

. -

Спб..Д

етство-пресс, 2004. 18.

«Народная культура и традиции»: занятия с детьм

и 3-7 лет / авт. – сост. К

осарева В.Н

. - Волгоград: У

читель, 2014. 19.

Шоры

гина Т.А

. «Познавательны

е сказки». Беседа с детьм

и о Земле и

её жителях. - М

.: ТЦ

Сф

ера, 2015. 20.

Бортникова Е

. «Чудо - обучайка». – Е

катеринбург: Литур, 2006.

21. Ю

.А.

Аким

ова «Знаком

им

дошкольников

с окруж

ающ

им

миром

». М

ладшая группа. – М

.: ТЦ

Сф

ера, 2007. 22.

«Чего на свете не бы

вает?»: Занимательны

е игры для детей от 3 до 6

лет / под ред. О.М

. Дьяченко, Е

.Л. А

гаевой. – М.: П

росвещение, 1991.

23. Д

ыбина

О.В

. «Р

ебёнок и

окружаю

щий

мир».

Програм

ма

и м

етодические рекомендации. – М

.: Мозаика – С

интез, 2006. 24.

Давидчук А

.Н. «И

ндивидуально – ориентированное обучение детей»: М

етодическое пособие. - М.: М

озаика – Синтез, 2000.

25. Ф

иличева Т.Б

., Чиркина Г

.В. «У

странение общего недоразвития речи

у детей дошкольного возраста»: П

рактическое пособие. – М.: А

йрис – пресс, 2004. 26.

Нищ

ева Н.В

. «Систем

а коррекционной работы». - С

пб..Детство-пресс,

2003. 27. Г

ерасимова

А.С

. «П

рограмм

а развития

и обучения

дошкольника».

Учим

ся говорить.

4 года.

– С

Пб.:«И

здательский Д

ом

«Нева»»;

М.:

«Олм

а -

Пресс», 2000.

28. Г

ербова В

.В.

«Приобщ

ение детей

к худож

ественной литературе».

Програм

ма и м

етодические рекомендации. – 2-е изд. – М

.: Мозаика – С

интез, 2008. 29.

Шорохова

О.А

. «И

граем

в сказку»:

Сказкотерапия

и занятия

по развитию

связной речи дошкольников. – М

.: ТЦ

Сф

ера, 2006. 30.

Поляк Л

.Я. «Т

еатр сказок»: Сценарии в стихах для дош

кольников по м

отивам русских народны

х сказок. - СП

б.: Детство-пресс, 2001.

31. «П

есенки, забавы, игровая гим

настика для малы

шей»: М

етодическое пособие / под ред. Е

. И. Я

кубовской. Ч.1. – С

Пб.: С

ПбА

ПП

О, 2008.

32. «Р

азвивающ

ие игры

, сказки,

забавы

для дош

кольников»: М

етодическое пособие / под ред. Е. И

. Якубовской. Ч

.1. – СП

б.: СП

бАП

ПО

, 2008. 33.

Ком

арова. Т

.С.

Изобразительная

деятельность в

детском

саду. П

рограмм

а и методические реком

ендации. М.: М

озаика-Синтез, 2010.

34. К

омарова

Т.С

. Д

етское худож

ественное творчество.

Методическое

пособие для воспитателей и педагогов. М.: М

озаика-Синтез, 2010.

99

35. К

омарова Т

.С. Занятие по изобразительной деятельности в детском

саду: К

н. Для воспитателя дет. сада. – 3-е изд. – М

.: Просвещ

ение, 1991. 36.

Колдина Д

.Н. «Р

исование с детьми 3-4 лет». К

онспекты занятий. – М

.: М

озаика-Синтез, 2011.

37. Д

убровская Н

.В.

«Рисунки,

спрятанные

в пальчиках»: Н

аглядно – м

етодическое пособие. - СП

б.: Детство-пресс, 2003.

38. Л

ыкова

И.А

. «И

зобразительная деятельность

в детском

саду»:

планирование, конспекты занятий, м

етодические рекомендации. М

ладшая группа.

– М.: «К

арапуз - дидактика», 2007. 39.

Колдина Д

.Н. «Л

епка с детьми 3-4 лет». К

онспекты занятий. – М

.: М

озаика-Синтез, 2011.

40. Д

авыдова Г

.Н. «П

ластилинография для м

алыш

ей». – М.:И

здательство «С

крипторий 2003», 2006. 41.

Давы

дова Г

.Н.

«Пластилинограф

ия». Ц

веточные

мотивы

. –

М.

: И

здательство «Скрипторий 2003», 2006.

42. К

олдина Д.Н

. «Аппликация с детьм

и 3-4 лет». Конспекты

занятий. – М

.: Мозаика-С

интез, 2011. 43.

Куцакова Л

.В. «К

онструирование и ручной труд в детском саду».

Програм

ма и м

етодические рекомендации. – М

.: Мозаика – С

интез, 2008. 44.

Зацепина М

. Б

. К

ультурно-досуговая деятельность.

Програм

ма

и м

етодические рекомендации. М

.: Мозаика-С

интез, 2005. 45.

Зацепина М

. Б

. «М

узыкальное

воспитание в

детском

саду». М

етодическое пособие. – М.: М

озаика-Синтез, 2010.

46. Зацепина М

. Б., А

нтонова Т.В

. “Народны

е праздники в детском саду”.

Методическое пособие. – М

.: Мозаика-С

интез, 2010. 47.

Зацепина М. Б

., Антонова Т

.В. “П

раздники и развлечения в детском

саду”. Методическое пособие. – М

.: Мозаика-С

интез, 2010.