Docencia compartida

Trabajo colaborativo del profesorado para responder a retos educativos (Bolívar, 2000; Hargreaves y Fink, 2008; Echeita, Monarca, Sandoval y Simón, 2014).

Bauwens y Hourcade (1995) distinguen:

• Colaboración indirecta

• Colaboración directa: docencia compartida (DC) – Co-teaching o cooperative teaching (Friend, Reising y Cook, 1993; Murawski y Swanson, 2001).

Mecanismo de atención a estudiantes: disponible para todos los estudiantes en todo momento.

Mecanismo de aprendizaje entre maestros: compartir y desarrollar nuevos materiales y metodologías de trabajo, compartir la evaluación y seguimiento de los estudiantes, darse apoyo mutuo, promover la gestión de aula y el clima de trabajo.

Debate conjunto y constructivo, estrategia óptima para la construcción de conocimiento entre profesores

(Miquel, 2006, Huguet, 2011; Cavanagh y MacMaster 2015)

Distintas experiencias en educación superior, proponen romper con la parcelación de las asignaturas y contenidos.

Bekerman y Danker (2010) presentan un estudio sobre la implementación de la “pareja pedagógica", en el marco de la asignatura de química orgánica, con el fin de responder a la necesidad de reorganizar el contenido de la misma.

Gómez et al (2012), por su lado, presentan un estudio de caso de DC para el aprendizaje de la entrevista médica, en la que los docentes modelan el proceso de entrevista anamnésica.

Chanmugam (2013), propone la DC en el marco de doctorando para futuros docentes universitarios. Este estudio presenta un modelo específico de intervención y estudio de los beneficios, retos y claves.

En los tres estudios, pese a su diversidad, se concluye:

• La DC en la Universidad permite generar ambientes de aprendizaje

donde la presencia de dos docentes hace emerger diferentes

puntos de vista y los estudiantes pueden participar en ricos

debates en esta situación.

• Reportan la dificultad que plantea esta estrategia en relación con la

cantidad de tiempo adicional que los profesores tienen que dedicar

a la planificación de las sesiones y en relación con la realización de

dichos roles o funciones.

DC compensa por sus beneficios, tanto en relación con los estudiantes

como en los docentes que colaboran.

En el contexto universitario, en la formación inicial de maestros,

Nevin, Thousand y Villa (2009) señalan el potencial de la DC (tanto

como un mecanismo de atención a estudiantes, como de

aprendizaje de los docentes), aunque no siempre los profesores se

sienten seguros acerca de la efectividad que tiene en los

estudiantes.

La revisión concluye que al igual que cuando se usa en la

enseñanza primaria, la DC en la universidad necesita métodos de

evaluación de la calidad e impacto, así como un plan bien

definido para formar al profesorado en su uso, con el debido

apoyo administrativo y logístico.

Conocer el impacto sobre los estudiantes en un doble sentido: concepto de DC y beneficios y dificultades de la DC.

Conocer las potencialidades y dificultades desde la percepción del profesorado implicado respecto a la práctica de DC universitaria y la de los estudiantes de magisterio respecto a la DC en la escuela.

Contrastar las potencialidades y dificultades respecto a la DC entre profesorado (contexto universitario) y estudiantes (contexto escolar).

Hipótesis 1: los estudiantes del grupo de intervención (que reciben formación coneptual sobre DC y mediante DC) mejorarán significativamente sus puntuaciones en actitud y concepción sobre DC, frente al grupo de comparación.

Preguntas de investigación:

1. ¿Cuáles son las potencialidades y dificultades desde la percepción del profesorado implicado respecto a la práctica de DC universitaria?

2. ¿Cuáles son los beneficios y las dificultades de los estudiantes de magisterio respecto a la DC en la escuela?

3. ¿Cuáles son los aspectos coincidentes de las potencialidades y dificultades respecto a la DC entre profesorado (contexto universitario) y estudiantes (contexto escolar)?

Diseño secuencial explicativo (Creswell, 2015), que combina un estudio cuantitativo, en este caso un diseño cuasi-experimental con grupo de comparación (las respuestas de los estudiantes son categorizadas y cuantificadas, con el fin de ver su posible evolución), y un estudio cualitativo, basado en el análisis comparado de las percepciones de los estudiantes con las del profesorado.

Tres grupos de 3r curso de estudiantes del grado de magisterio de la Facultad de Ciencias de la Educación de la UAB:

Grupo de intervención, 79 estudiantes.

Grupo de comparación, 29 estudiantes.

Un equipo de 4 profesoras de la Facultad de ciencias de la educación, dos del departamento de didáctica de la lengua y dos del departamento de psicología de la educación.

La intervención consiste en dos sesiones de clase del 3r

curso de Educación Primaria en las que se desarrolla el

contenido teórico de la DC a partir de la práctica de la DC.

Se forman dos equipos de profesoras, una del

departamento de didáctica de la lengua y otra del

departamento de psicología de la educación, que

desarrollan la formación conceptual y su desarrollo

práctico en dos sesiones bajo un formato de Docencia

Compartida (4h+2h).

Cuestionario en formato pre y posttest. El cuestionario tiene dos partes: la primera conformada por 37 ítems de respuesta likert, y una segunda en la que se indaga sobre la relevancia de la DC con preguntas de respuesta abierta. Se elabora y valida (interjueces, índice de Kappa) un sistema de categorías para poder recoger la información aportada por los estudiantes.

Entrevistas en profundidad a las 4 profesoras de psicología de la educación y de didáctica de la lengua que participaron en la implementación de la Docencia Compartida en las aulas universitarias.

GC

GIN Mean

Std.

Deviati

on

Std.

Error

Mean

Levene'sTest for

Equalityof

VariancesF

Levene's Test

for Equalit

y of Varian

cesSig.

t-test for Equality of Means

Sig. (2-tailed)

Mean

Difference

Std. Error

Difference

95% ConfidenceInterval of the

Difference

Lower Upper

DIFE

RENCIA

_

POST_

PRE

1.00 29 9.2414 8.28792 1.53903

1.734 .191 .048 -4.23963 2.12388 -8.45044 -.02883

2.00 79 13.4810 10.26553 1.15496

Resultados pregunta 1:¿Cuáles son las potencialidades y dificultades desde la percepción del profesorado implicado respecto a la práctica de DC universitaria?

Ventajas DC Dificultades DC

Alumnado - Favorece la inclusión

- Facilita la comprensión de la DC en el aula

- Enriquece los contenidos que se trabajan al

tener dos especialistas de distintas áreas.

-

Profesorado - Facilita el conocimiento del alumnado en otras

asignaturas.

- Permite planificar actividades conjuntamente

con otros profesores.

-Enriquece metodologías y dinámicas de aula.

- Facilita la discusión constructiva entre

compañeros.

- Facilita la gestión del alumnado, quedando

cubiertas las necesidades y ayudas.

-Tener poca experiencia y

formación.

- Incluir una práctica de DC no

contemplada en la asignatura

(coordinación).

- Desconocer la materia del otro

docente.

Institución - Fomenta el vínculo entre Departamentos.

- Aporta transversalidad a las asignaturas.

-Existencia de una cultura individual.

- Falta de tiempo y de coordinación.

Resultados pregunta 2:¿Cuáles son los beneficios y las dificultades desde la percepción de los estudiantes de magisterio respecto a la DC en la escuela?

Ventajas DC Dificultades DC

Alumnado Tipo de ayudas:

-Frecuencia

-Personalización

Gestión de aula:

- Favorece la inclusión

Gestión de aula:

- Desacuerdo entre docentes

Profesorado Aprendizajes:

- Aprendizaje entre iguales / trabajo en equipo

- Consolidar conocimientos

- Práctica reflexiva

Metodología:

- Recursos

Equipo docente:

-Apoyo

Metodología:

-Incoherencias entre

profesorado / falta de consenso

Equipo docente, parejas de DC:

-Coordinación

Institución -

escuela

Atención al alumnado:

-Más inclusión

Cohesión comunidad educativa:

-Cohesión claustro y aulas

-Escuela crítica /innovadora

Gestión de centro:

-Recursos económicos

-Gestión equipo docente

Profesorado universitario y futuros maestros de educación primaria (estudiantes),teniendo en cuenta los distintos contextos, coinciden en unos aspectos y no en otros.

Ventajas DC Estudiantes Profesorado universitario

Alumnado Tipo de ayudas:

-Personalización

Gestión de aula:

- Favorece la inclusión

- Inclusión

- Enriquece los contenidos que se

trabajan al tener dos especialistas de

distintas áreas.

Profesorado Aprendizajes:

-Práctica reflexiva

Metodología:

- Recursos

Equipo docente:

-Apoyo

- Facilita la discusión constructiva entre

compañeros.

-Facilita la gestión del alumnado,

quedando cubiertas sus necesidades y

ayudas que precisa.

Institución -

escuela Cohesión comunidad educativa:

-Cohesión claustro y aulas -Fomenta el vínculo entre Departamentos.

Profesorado universitario y futuros maestros de educación primaria (estudiantes),teniendo en cuenta los distintos contextos, coinciden en unos aspectos y no en otros.

Dificultades DC Estudiantes Profesorado universitario

Alumnado - -

ProfesoradoEquipo docente, parejas de DC:

-Coordinación

Incluir una práctica de DC no

contemplada en la asignatura

(coordinación).

Institución /

escuela

Gestión de centro:

-Gestión equipo docenteFalta de tiempo y de coordinación.

Los estudiantes que forman parte del grupo de intervención mejoran sus competencias en DC respecto al grupo de comparación.

El profesorado universitario que participa en la actividad valora de manera positiva y enriquecedora la tarea realizada, aunque también destaca ciertas dificultades, ambas aportan información sobre las potencialidades y a su vez sobre los posibles retos que se plantean a nivel institucional.

Los estudiantes valoran también positivamente la DC recibida, como modelo para comprender mejor el concepto y poder reflexionar sobre las ventajas y dificultades que ésta conlleva.

Diferencias a tener en cuenta en los dos contextos en los que se indaga universidad/escuela, tanto en ventajas como en dificultades. Cultura del profesorado y de la propia institución.

Líneas de futuro:

Posibilidad de esbozar guías prácticas y aspectos a considerar ante la DC para otros contextos universitarios.

Se detectan indicios sobre como a través de la DC los profesores pueden aprender unos de otros y cómo se debería organizar el proceso de colaboración para maximizar dichas posibilidades.