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POSTER 004

A MULTIFACTED INVESTIGATION OF PRIDE, GUILT AND SHAME IN CHILDREN WITH AUTISM Gayathri Chidambi, R. Peter Hobson and Anthony Lee University College London, UK The approach of developmental psychopathology may be especially fruitful when applied to the study of self-conscious emotions such as pride, guilt and shame that (arguably) develop through a child’s ability to identify with others’ attitudes towards the self. There is evidence that children with autism have a limited ability to identify with others in this way and therefore to experience emotions of this kind. The present series of studies investigated the recognition and expression of these self-conscious emotions in children with autism, relative to a matched group of children without autism. In the first study, we asked parents to describe how their children expressed pride, guilt and shame; the second study examined individuals’ recognition of these emotions using videotape clips of enacted scenarios; and in the third study, we interviewed the participants themselves. Finally, we attempted to elicit expressions of pride and mild guilt in the children. Collectively, the results from the studies present a complex picture including both spared and impaired aspects of pride, guilt and shame in children with autism. POSTER 005 WHAT HAPPENS AFTER SCHOOL: ASPERGER SYNDROME AND HIGH FUNCTIONING AUTISM Margaret Farrelly, Ireland The poster session will present the results of a small survey (N=13) of young adults with a diagnosis of Asperger Syndrome or High Functioning Autism. Respondents to the survey were the parents, with the exception of one person with Asperger Syndrome. The results of the survey suggested that individuals with this condition experienced significant difficulties in the education system and needed appropriate supports. A high percentage of those surveyed were experiencing psychological difficulties without receiving mental health supports and the dependency on families to provide a social life and monitor adaptive skills was putting extra strain on families. Some of those surveyed were in training programmes which parents deemed inappropriate and not commensurate with the individual’s ability level or potential. In an open-ended format, parents outlined what they would perceive as the main ingredients of a good service.

POSTER 004 UMA INVESTIGAÇÃO MULTIFACETADA DE ORGULHO, CULPA E VERGONHA EM CRIANÇAS COM AUTISMO Gayathri Chidambi, R. Peter Hobson and Anthony Lee University College London, UK A abordagem da psicopatologia do desenvolvimento pode ser especialmente frutuosa quando aplicada ao estudo de emoções de auto consciência tais como orgulho, culpa e vergonha que (discutivelmente) se desenvolvem através da capacidade da criança se identificar com as atitudes de outros para si. Há prova de que crianças com autismo têm uma capacidade limitada de se identificar com outros desta forma, e consequentemente de experimentar emoções deste tipo. A presente série de estudos investigou o reconhecimento e expressão destas emoções auto conscientes em crianças com autismo, relativamente a um grupo semelhante de crianças sem autismo. No primeiro estudo, pedimos aos pais para descreverem como os seus filhos exprimiam orgulho, culpa e vergonha. No segundo estudo foi examinado o reconhecimento pelos indivíduos destas emoções usando clipes de vídeo de cenários construídos; e no terceiro estudo, entrevistámos os próprios participantes. Finalmente, tentámos obter expressões de orgulho e culpa moderada nas crianças. Todos os resultados dos estudos apresentam um quadro complexo que inclui padrões tanto incompletos como desviantes de orgulho, culpa e vergonha em crianças com autismo. POSTER 005 O QUE ACONTECE DEPOIS DA ESCOLA: ASPERGER SINDROMA E AUTISMO DE ALTO FUNCIONAMENTO Margaret Farrelly, Ireland O poster apresentará os resultados de um pequeno inquérito (N=13) feito a jovens com diagnóstico de Sindroma de Asperger ou Autismo de alto nível de funcionamento. Ao inquérito responderam os pais com excepção de uma pessoa com o síndroma de Asperger. Os resultados do inquérito indicaram que os indivíduos com esta perturbação sentiam dificuldades significativas no sistema educativo e necessitavam de apoios apropriados. Uma grande percentagem dos inquiridos tinha dificuldades psicológicas não recebendo apoios em saúde mental, e a sua dependência familiar em relação à vida social e capacidades adaptativas para a autonomia estava a sobrecarregar as famílias. Alguns destes inquiridos estavam inseridos em programas de treino, que os pais consideravam não apropriados e em desacordo com o nível de capacidade e potencial dos indivíduos. Numa investigação não formal, os pais salientaram o que entendiam ser os principais ingredientes de um bom serviço.

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POSTER 008

UNITY OF DISORDER THROUGH DEVELOPMENTAL DIVERSITY Dr. Peter VERMEULEN, AUTISME CENTRAAL Belgium As part of a exploratory study of the variables related to the age of diagnosis, the biography and the current (adaptive) functioning were examined in a sample of 34 adults with an autistic spectrum disorder and a normal or above normal intelligence. Methods used in the study include questionnaires, semi-structured interview and formal tests. The results seem to indicate that within the group of normally intelligent people with an autistic spectrum disorder two different developmental trajectories can be distinguished. The first one, characteristic for the subjects with an early diagnosis, could be classified as 'classical autistic', the second one, characteristic for the subjects with a late diagnosis, is a more 'Asperger-like' trajectory. However, the differences between the two developmental trajectories seem to decrease with age. Despite a more pronounced autistic symptomatology at young age, the subjects with an early diagnosis reach in adulthood the same level of adaptive functioning as the subjects with a late diagnosis. The findings seem to argue in favour of a more developmentally oriented approach of the supposed subtypes within the autistic spectrum as opposed to the static-categorical approach currently used in the classification systems such as DSM-IV and ICD-10. The question whether Asperger's disorder is different or equal to High Functioning Autism should be approached from a developmental perspective: it seems that both classifications can only be differentiated in childhood, but not later in adolescence or adulthood. POSTER 010 WE ARE ALL SPECIAL: INCLUSION OF PUPILS WITH ASD IN MAINSTREAM SCHOOLS Dr. Peter VERMEULEN, AUTISME CENTRAAL Belgium More and more children with an autistic spectrum disorder attend mainstream schools. One of the core variables in the process of inclusion is the acceptance of the child with autism by his peers. Not only the teachers but also the other pupils, and especially their attitude towards the 'special' child in their classroom, play an important role in the outcome of attempts to include a child with autism. A positive attitude towards people with a disability, however, is not enough to change children's behaviour towards a classmate with autism. Very often, the perplexing aspects of autism interfere with a positive attitude. To overcome this perplexity, the peers need to understand what autism is. To increase this knowledge, we expanded our workbook to explain autism to children and youngsters who have the disorder themselves ("I am Special") to a curriculum for pupils of elementary schools. In this series of 'lessons', children learn about themselves, about being unique, about disabilities in general and about autism in specific. A special section deals with what they can do to help a classmate with autism. Implementing such a curriculum enhances the possibilities to create a supporting network around a child with autism (a so called 'buddy' system or ‘circle of friends’).

POSTER 008 UNIDADE DA PERTURBAÇÃO ATRAVÉS DA DIVERSIDADE DO DESENVOLVIMENTO Dr. Peter VERMEULEN, AUTISME CENTRAAL Belgium Como parte de um estudo exploratório de variáveis relacionadas com a idade do diagnóstico, a biografia e a funcionalidade adaptativa corrente foram examinadas numa amostra de 34 adultos com uma perturbação do espectro autista e inteligência normal ou acima da normal. Os métodos utilizados no estudo incluíram questionários, entrevistas semi-estruturadas e testes formais. Os resultados parecem indicar que dentro do grupo de pessoas com inteligência normal e com perturbação do espectro autista podem distinguir-se duas trajectórias de desenvolvimento diferentes. A primeira característica dos sujeitos com diagnóstico precoce, pode ser classificada como “autismo clássico”; a segunda característica dos sujeitos com diagnóstico tardio é uma trajectória mais do ”tipo Asperger”. No entanto, as diferenças entre as duas trajectórias do desenvolvimento parecem diminuir com a idade. Apesar de uma sintomatologia autista mais pronunciada enquanto ser classificada como “autismo clássico”, a segunda, característica dos sujeitos com diagnóstico tardio, é uma trajectória mais do “tipo Asperger”. No entanto, as diferenças entre as duas trajectórias de desenvolvimento parecem diminuir com a idade. Apesar de uma sintomatologia autista mais pronunciada enquanto mais novos, os sujeitos com diagnóstico precoce atingem a idade mais novos, os sujeitos com diagnóstico precoce, atingiam a idade adulta com o mesmo nível de funcionamento adaptativo do que os sujeitos com um diagnóstico tardio. Os resultados parecem fornecer argumentos a favor de uma abordagem mais orientada para o desenvolvimento dos supostos subtipos dentro do espectro autista em oposição à abordagem categorial estática normalmente utilizada nos sistemas de classificação tais como “DSM-IV” e “ICD-10”. A questão da diferença ou igualdade entre a perturbação Asperger e o Autismo de alto nível de funcionamento deve ser abordada sob uma perspectiva do desenvolvimento; parece que ambas as classificações só podem ser diferenciadas na infância mas não na adolescência ou idade adulta. POSTER 010 SOMOS TODOS ESPECIAIS: INCLUSÃO DE ALUNOS COM ASD EM ESCOLAS INTEGRADAS Dr. Peter VERMEULEN, AUTISME CENTRAAL Belgium Cada vez mais crianças com perturbação do espectro autista frequentam escolas com integração. Uma das principais variáveis no processo de integração é a aceitação da criança com autismo pelos seus colegas. Não só os professores mas também os outros alunos, especialmente a sua atitude para com a “criança especial” na sua sala de classes, têm um papel importante nos resultados da tentativa de integrar uma criança com autismo. No entanto, uma atitude positiva para com as pessoas com deficiência não é suficiente para mudar o comportamento das crianças para com um colega de classe com autismo. Frequentemente, os aspectos desconcertantes do autismo interferem com uma atitude positiva. Para ultrapassar estes aspectos, os colegas de classe precisam de entender o que é o autismo. Para aumentar este conhecimento, divulgámos o nosso manual que explica o autismo a crianças e jovens que têm eles próprios a perturbação (“Eu sou especial”), junto de um curriculum para alunos de escolas elementares. Nesta serie de “lições”, as crianças aprendem sobre elas próprias, sobre o facto de serem originais, sobre incapacidades em geral e especificamente sobre autismo. Uma secção especial trata de como proceder para ajudar um colega de classe com autismo. A implementação de um curriculum deste tipo aumenta a possibilidade de criar uma rede de apoio em volta de uma criança com autismo (o chamado “sistema do colega” ou “círculo de amigos”).

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POSTER 011

EARLY INTERVENTION IN THE TREATMENT OF AUTISM / PDD: A THERAPEUTIC PROGRAM FOR THE NUCLEAR FAMILY AND THEIR CHILD Hanna Alonim,The Mifne Center - Israel The Early Intervention Program developed over the past 15 years at the Mifne (“turning point”) Research, Training and Treatment Center in Israel is a holistic program for children under the age of five. The program uses a sequential protocol that begins with an intensive 3-week residential segment, followed by extended home care. 73% of the children treated have been integrated into mainstream schools The method focuses: 1. Individual Reciprocal Play Therapy (RPT) developed at the Mifne Center nurtures the child’s comfort level as a lever for change; 2. The entire nuclear family is a critical component in the treatment; 3. Follow-up home based treatment. The method will be presented using case material with a video film; work with parents will be explored. The youngest infant treated at the center was 5 months old. Her case will be described. An external research team from Tel Aviv University and Schneider Children’s Hospital recently completed a study of the effectiveness of the Mifne (Turning Point’ in Hebrew) method. Their report states “children showed improvement on almost all items of 2 scales (CARS & SBRS) as well as significant improvement on several items in both scales. Total scores on both scales showed significant improvement after three weeks and after 6 months.” The study was submitted for publication. The report will be presented. POSTER 017 IMITATION PROBLEM IN AUTISTIC CHILDREN: A NON-SOCIAL, NEUROLOGICAL DEFICIT? Marleen Vanvuchelen, Willy De Weerdt Faculty of Physical Education and Physiotherapy, Department of Rehabilitation Sciences, Katholieke Universiteit Leuven, Provinciale Hogeschool Limburg, Belgium A lack of imitation is common in autism. On the social level imitation is an early precursor of theory of mind. The PURPOSE of this study was to investigate the non-social nature of poor gesture imitation in autistic children. SUBJECTS: 8 boys with childhood autism (mean age 6; 02 years), and 13 non-autistic boys (mean age 6.3 years). All subjects were mild mentally retarded, according to a non-verbal intelligence test. The subjects had no motor, sensory or multiple psychopathological problems. TASKS: 12 meaningful gestures with and without an imaginary object (transitive and intransitive gestures) and 6 non-meaningful single hand postures. All gestures were performed after visual demonstration (imitation). PROCEDURE: Imitation performances were videotaped for blind scoring by two observers. Seventeen possible errors were subdivided in five categories: 1) spatiotemporal, 2) temporal, 3) spatial, 4) conceptual and 5) behavioural. DATA-ANALYSIS: Interrater reliability (kappa), estimates of the relative risk (odds ratios). RESULTS: 1) The interrater reliability for 14 of the17 possible errors was moderate to excellent. 2) Qualitative error-analysis: more gestures were imitated by the autistic boys, but this difference was not significant. The quality of the performances revealed both spatial and spatiotemporal production errors in autistic boys. They showed a lack of promptness. The meaning of their gestures was less recognisable. The performance of the autistic boys was less punctual. In spite of the fact that the autistic boys had no sensory or motor problem, they showed obvious synkinesias. They used more often body-parts-as-an object (e.g. fingers as a comb). This poor symbolic representation of the tool is typical for younger children. Neither autistic nor non-autistic boys made conceptual errors. The non-autistic controls refused more performances (behavioural error). CONCLUSION: After demonstration autistic boys imitated more frequently but performed worse in comparison with non-autistic mentally retarded peers. Qualitative error-analysis of the performances revealed both spatiotemporal and spatial production errors in autistic boys. Evidence was found for a motor production deficit. This non-social, neurological deficit might be the most likely reason for poor imitation performance of young autistic children.

POSTER 011 INTERVENÇÃO PRECOCE NO TRATAMENTO DO AUTISMO Hanna Alonim,The Mifne Center - Israel O “Early Intervention Program” desenvolvido nos passados 15 anos na “Mifne” (“turning point”) “Research, Training and Treatment Center” em Israel é um programa holístico para crianças com menos de cinco anos. O programa usa um protocolo sequencial que começa com um segmento residencial intensivo de 3 semanas, seguido por cuidados em casa. 73% das crianças tratadas foram integradas em escolas de integração. O método foca:

1. “Individual Reciprocal Play Therapy (RPT)” desenvolvida no “Mifne Center” estimula o nível de conforto da criança como uma alavanca de mudança;

2. O núcleo familiar completo é um componente crítico no tratamento;

3. Tratamento baseado no acompanhamento domiciliário. O método será apresentado usando material de casos com um filme vídeo; explorar-se-á o trabalho com pais. A criança mais nova tratada no centro tinha 5 meses de idade. Será descrito o seu caso. Uma equipa externa de investigação da Universidade de Tel Aviv e do hospital pediátrico “Schneider” completou recentemente um estudo sobre a eficácia do método Mifne “(Ponto de Viragem” em Hebreu). O seu relatório afirma que “as crianças mostraram melhoramento em quase todos os items de 2 escalas (CARS & SBRS), assim como melhoramento significativo em vários items de ambas as escalas. O total de pontos em ambas as escalas mostrou melhoramento significativo depois de 3 semanas, e depois de 6 meses.” O estudo foi submetido para publicação. Será apresentado o relatório. POSTER 017 O PROBLEMA DA IMITAÇÃO NAS CRIANÇAS AUTISTAS: UM DÉFICE NÃO SOCIAL, NEUROLÓGICO? Marleen Vanvuchelen, Willy De Weerdt, Faculty of Physical Education and Physiotherapy, Department of Rehabilitation Sciences, Katholieke Universiteit Leuven, Provinciale Hogeschool Limburg, Belgium A falta de imitação no autismo é comum. A nível social a imitação é um precursor precoce da teoria da mente. A finalidade deste estudo foi investigar a natureza não social da fraca imitação gestual nas crianças autistas. Sujeitos: 8 rapazes com autismo infantil (idade média 6; 02 anos), e 13 rapazes não autistas (idade média 6.3 anos). Todos os sujeitos tinham leve atraso mental, de acordo com um teste de inteligência não verbal. Os sujeitos não tinham problemas motores, sensoriais ou multiplo psicopatológicos. Tarefas: 12 gestos significativos com e sem um objecto imaginário (gestos transitivos e intransitivos) e 6 posições de mão sem significado. Todos os gestos foram executados depois de demonstração visual (imitação). Procedimento: as representações de imitação foram gravadas por dois observadores agindo independentemente e sem se contactarem. 17 erros possíveis foram subdivididos em 5 categorias: 1) espacio-temporal 2) temporal, 3) espacial 4) conceptual e 5) comportamental Análise de Dados: A confiança interrácio (Kappa), estimativas do risco relativo (rácios ímpares) Resultados: 1) A confiança interrácio para 14 a 17 erros possiveis foi de moderada a excelente. 2)A análise de erros qualitativa: foram imitados mais gestos pelos rapazes autistas, mas esta diferença não foi significativa. A qualidade das representações revelou erros de produção espaciais e espaciotemporais em rapazes autistas. Mostraram falta de prontidão. O significado dos seus gestos foi pouco reconhecível. A actuação dos rapazes autistas era menos pontual- Apesar de os rapazes autistas não terem problema motores nem sensoriais, mostraram evidentes sinquinésias. Utilizaram mais vezes partes do corpo como objecto (ex: os dedos como um pente). Esta representação simbólica mais fraca da ferramenta é típica de crianças mais novas. Nem os rapazes autistas nem os não-autistas deram erros conceptuais. Os controles não autistas recusaram mais actuações (erro comportamental). CONCLUSÃO: Depois da demonstração os rapazes autistas imitaram mais frequentemente mas com pior actuação comparativamente com os seus colegas não autistas com atraso mental. Uma análise qualitativa de erro das actuações revelou erros de produção tanto espacio-temporais como espaciais nas crianças com autismo. Rapazes autistas imitavam com mais frequência mas representavam pior, em comparação com os seus colegas não autistas com atraso mental. A análise qualitativa de erro das actuações revelou erros de produção tanto espaciotemporais como espaciais em rapazes autistas. Encontrou-se prova de défice de produção motora. Este défice não social, neurológico pode ser a razão mais

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provável para uma fraca actuação de imitação de crianças autistas mais novas.

POSTER 020 EDUCATIONAL TREATMENT AND AUTISM: THE AIPD’S WORK Dott.sa Auricchio Anna, Centro Futura Italy The Autistic and Infantile Psychosis Department (AIPD) was born at the Rehabilitation Centre of Neapolisanit in San Gennarello di Otaviano (next to Naples), aiming to help both the people who deal with teaching methods and care of autistics people and with them subjects it selves in order to let them gain a higher quality of their life standards. This Dept. is based on highly qualified personnel involved in particular Division and other linked branches: -Psycho-diagnostic Division: which takes care of the emotive, behavioural and cognitive evaluation with observation tasks and tests, through direct and non-direct assessment. -Psycho-pedagogic Division: which can formalise the parental environments of families dealing with an autistic or psychotic people, helping psychologically the family and forming them to the use of new educational tools in the relational life environment. -Scholarship Integration Division: which takes care to establish with the teaching personnel the correct method of evaluation and teaching for the acquaintances of the necessary notions and give to autistic or psychotic child the more convenient classroom integration with coetaneous or adults.

- Documentation Centre - Formation Centre - Research and Experimental Centre

Educative programs held in D.A.P.I. are: -D.M.I. (Developmental Multicomponential Intervention) considers the way it can be organised a global educational intervention in order to use specific strategies which can conciliate empathies with technical security, globally and individual intervention -T.E.A.C.C.H. (Treatment of Autistic and Communication Handicapped Children) following this model to create new specific learning approaches for autistic people of every age. -PSYCHO-EDUCATIONAL OCCUPATIONAL INTERVENTION in order to create integration, a personal and social autonomy as cognitive oriented course. -INDIVIDUAL PSYCHO-EDUCATIONAL INTERVENTION in order to improve the emotive – cognitive modalities of the intermodal interaction. POSTER 026 INFNUENCIA BETWEEN AUTISTIC CHILDREN AND CAREGIVERS: A COMPARATIVE STUDY Lacaze,M; Roge,B;Da Silva,R, Centre d’Etudes et de Recherche en Psychopathologie Université Toulouse 2 Le Mirail, FRANCE Interactive skills quality of autistic child depends on the contexts: partners’familiarity (Kasari & al, 1993), linguistic adjustment quality (Curcio; Paccia, 1996), partners interactive style (Lacaze, Blicharski, Rogé, 2000; Blicharski & Lacaze, 2001), partners communicative style (Mirenda et Donelan, 1986) goals and structuring of exchanges (Willensen-Swinkels & al, 1997). The objective of the study is to precise caregiver behavioral strategy depending of their interactive style, in an interpersonal situation, free versus structured, with autistic people. Eight caregiver were videotaped during 30 minutes successively with 3 children with autism, 3 teenagers with autism, 3 children with Down syndrome, and 3 children with dysphasia. Children and caregiver were unfamiliar. The children with autism were between 8 and 11 years of age, the teenagers with autism were between 14 and 18 years of age, the two autistic groups were matched on developmental level, the children with down syndrom were matched on developmental level with the autistic groups and the children with dysphasia were matched on chronological age with autistic children. Behaviors analyse using taxonomy of social and cognitive regulation of interaction. Behavioral profile analyses using a typological and a sequential approach. Results suggest differential behavioral cognitive and linguistic caregiver strategies depend of their interactive styles. Specifically interactive styles have an influence on communication quality and mutual adjustment of autistic children, whatever the structuring degree of the interactive situation.

POSTER 020 TRATAMENTO EDUCACIONAL E AUTISMO: O TRABALHO DO AIPD Dott.sa Auricchio Anna, Centro Futura, Italy O Departamento de Autismo e Psicose Infantil (Autistic and Infantile Psychosis Department - AIPD) foi criado no Centro de Rehabilitação de Neapolisanit em San Gennarello di Otaviano (perto to Nápoles), com o objectivo de ajudar as pessoas que lidam com com métodos de ensino e cuidados das pessoas autistas e, ao mesmo tempo, os próprios sujeitos, para que possam atingir uma melhor qualidade de vida. Este Departamento é formado por pessoal altamente qualificado, repartido por várias Divisões e outros ramos correlacionados: Divisão de Psico-diagnóstico: trata da avaliação emotiva, comportamental e cognitiva utilizando testes e tarefas de observação, através de apreciação directa e não-directa. Divisão Psico-pedagógica: que pode formalizar o ambiente parental existente nas famílias com pessoas autistas ou psicóticas, ajudando-os psicologicamente e habilitando-os para a utilização de novas ferramentas educacionais no seu quotidiano. Divisão para a Integração Escolar: que trata de estabelecer, juntamente com os professores, os métodos correctos de avaliação e ensino para a aquisição das noções necessárias, e de permitir às crianças autistas ou psicóticas uma melhor integração na sala de aula com crianças da mesma idade ou adultos.

- Centro de Documentação - Centro de Formação - Centro Experimental e de Pesquisa

Programas educativos existentes no D.A.P.I. são os seguintes: D.M.I. (Developmental Multicomponential Intervention): trata do modo de organizar uma intervenção educacional global de maneira a utilizar estratégias específicas que possam conciliar empatias com a segurança técnica, globalmente e individualmente. T.E.A.C.C.H. (Treatment of Autistic and Communication Handicapped Children): seguindo este modelo a fim de criar novas abordagens específicas de aprendizagem para pessoas autistas de todas as idades. INTERVENÇÃO OCUPACIONAL PSICO-EDUCACIONAL: um curso orientado para o conhecimento que visa criar uma integração e uma autonomia pessoal e social. INTERVENÇÃO INDIVIDUAL PSICO-EDUCACIONAL: visa o melhoramento das modalidades emotivo-cognitivas na interacção intermodal. POSTER 026 INFLUÊNCIA DO ESTILO INTERACTIVO NUMA DÍADE (SITUAÇÃO DE PAR) ENTRE CRIANÇAS AUTISTAS E PRESTADORES DE SERVIÇOS: UM ESTUDO COMPARATIVO Lacaze,M; Roge,B;Da Silva,R, Centre d’Etudes et de Recherche en Psychopathologie Université Toulouse 2 Le Mirail, FRANCE A qualidade da capacidade interactiva de uma criança autista depende do contexto: familiaridade com o parceiro (Kasari & al., 1993), qualidade do ajustamento linguístico (Curcio; Paccia, 1996), estilo interactivo dos parceiros (Lacaze, Blicharski, Roge, 2000; Blicharski & Lacaze, 2001), estilo comunicativo dos parceiros (Mirenda et Donelan, 1986), objectivos e estrutura de trocas (Willensen-Swinkels & al., 1997). O objectivo do estudo é definir a estratégia comportamental do prestador de serviços em função do seu estilo interactivo, numa situação interpessoal, livre versus estruturada, com pessoas autistas. Oito prestadores de serviços foram gravados durante 30 minutos sucessivamente com 3 crianças com autismo, 3 adolescentes com autismo, 3 crianças com síndroma de Down, e 3 crianças com disfasia. Crianças e prestadores não se conheciam. As crianças com autismo tinham entre 8 e 11 anos de idade, os adolescentes com autismo tinham entre 14 e 18 anos, os dois grupos autistas foram emparelhados segundo o nível de desenvolvimento, as crianças com síndroma de Down tinham o nível de desenvolvimento das dos grupos autistas e as crianças com disfasia tinham a mesma idade cronológica das crianças autistas. Para a análise de comportamentos foi utilizada uma taxonomia de regulação da interacção social e cognitiva. Para a análise de perfil comportamental foi utilizada uma abordagem tipológica e sequencial. O resultado indica que as estratégias diferenciais comportamentais, cognitivas e linguísticas do prestador dependem0 dos seus estilos interactivos. Mais especificamente os estilos interactivos têm influência na

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qualidade da comunicação e no ajustamento mútuo de crianças autistas indiferentemente do grau de estruturação da situação interactiva

POSTER 034 A HOMESCHOOLING BASED PROJECT USING THE TEACCH PROGRAM, TO TEACH A CHILD WITH AUTISM (FROM INFANCY TO PRE-ADOLESCENCE). CURRICULUM USED, ACTIVITIES AND RESULTS. Ribeiro, Valéria; Pimentel, Sandra; Meirelles, Vanesca BRASIL This poster intends to be a “cake recipe” to parents and educators who have a child with autism in a city or a country) that does not offer good special services to those individuals. Our homeschooling project is based on the TEACCH Program and could be adapted to any environment, from a small apartment to a big house. The poster details the schedule and focus on the goals of each part of the adapted curriculum: Psycho – educational activities, the use of computer (hardware and software) as an educational tool, communication aides, “psychomotility activities”, “physiotherapy and hydrotherapy”. A homeschooling based program is a very important tool to parents interested in helping their child’s development and a rich experience to special educators. It aims at sharing the work where everybody (the child, parents and educators) learns and teaches each other every day.

POSTER 036 SPOT-LIGHT EFFECT AND DISEASE OF THE ATTENTION IN HIGH-FUNCTIONING AUTISM: AN INTERPRETATIVE HYPOTHESIS G.M. Guazzo, V. Acampora, M.R. Auricchio, DAPI – NeapoliSanit, Ottaviano (NA), ITALY The attention is a process for planning action and self-regulation strategies by selecting the indispensable information and by not selecting those distracting, creating an analogous situation to the one created from the spot light that lights up just an area of the stage, giving prominence to it. Recent results on the comparison between performances of autistic and normal subject in a selective attention task, have pointed out the lack, in the children with autism, of interference not only of the global over the local, but also of the local over the global. On the basis of these data, it can be assumed that the diseases of the attention typical of the autistic syndrome are determined by the bad functioning of an “Information Flow Regularizer“ (IFR) that in the normal subjects optimizes, in real time, all the information that from the external environment go to the subject. Our work hypothesis foresees that once an experimental methodology that reduces the load of the attention is identified, the performances of the autistic subjects in pragmatic tasks improve a lot, and they don’t come off from the performances of normal subjects. Six subjects with autism have taken part to this preliminary study. The selection method has considered their ability in “matching similar figures”. Experimental data show that every single characteristic of a stimulus is elaborated by an automatic process that by operating in parallel leads to the segmentation of the visual field in considerable objects perceptively, that produce an “anchorage” of the focus and inhibit the attention.

POSTER 034 UM PROJECTO BASEADO NA CASA E NA ESCOLA, UTILIZANDO O TEACCH PROGRAMME PARA ENSINAR UMA CRIANÇA COM AUTISMO (DESDE A INFÂNCIA À PRE-ADOLESCÊNCIA). O CURRICULUM UTILIZADO, AS ACTIVIDADES E OS RESULTADOS. Ribeiro, Valéria; Pimentel, Sandra; Meirelles, Vanesca BRASIL Este poster pretende ser uma “receita” para os pais e educadores que têm uma criança com autismo numa cidade, ou num país que não oferece serviços adequados especiais a esses indivíduos. O nosso projecto escola-casa “Home schooling”é baseado no programa TEACCH e pode ser adaptado a qualquer ambiente, desde um pequeno apartamento a uma casa grande. O poster dá os pormenores da agenda e foca os objectivos de cada segmento do curriculum adaptado: Actividades psico-educacionais, o uso do computador (“hardware” e “software”) como utensílio educacional, ajudas à comunicação, “actividades psicomotoras”, “psicoterapia e hidroterapia”. Um programa baseado em “home schooling” (escola-em-casa) é uma ferramenta importante para os pais interessados em ajudar o desenvolvimento do seu filho e uma experiência enriquecedora para educadores especializados. Tem a finalidade de partilhar o trabalho onde todos (a criança, pais e educadores) aprendem e ensinam uns aos outros todos os dias. POSTER 036 O EFEITO DE HOLOFOTE E A PERTURBAÇÃO DA ATENÇÃO NAS PESSOAS COM AUTISMO DE ALTO NÍVEL DE FUNCIONAMENTO- UMA HIPÓTESE INTERPRETATIVA G.M. Guazzo, V. Acampora, M.R. Auricchio, DAPI – NeapoliSanit, Ottaviano (NA), ITALY A atenção é um processo para planear a acção e estratégias auto-reguladoras, seleccionando a informação indispensável e não seleccionando a que provoca distracção, criando uma situação análoga à criada por um feixe de luz que ilumina só uma área do palco fazendo-a realçar. Resultados recentes da comparação entre actuação de sujeitos autistas e normais, numa tarefa de atenção selectiva, realçaram a ausência nas crianças autistas, de interferência não só do global sobre o local como também do local sobre o global. Na base destes dados, pode-se presumir que as doenças da atenção típicas do síndroma autista são determinadas pelo mau funcionamento de um “Information Flow Regular” (IFR) que no caso de sujeitos normais, optimiza, em tempo real, toda a informação recebida pelo sujeito do ambiente exterior. A nossa hipótese de trabalho prevê que, uma vez que é identificada uma metodologia experimental que reduz a carga da atenção, melhora bastante a actuação dos sujeitos autistas em tarefas pragmáticas, e não se afastam da actuação de sujeitos normais. Seis sujeitos com autismo tomaram parte neste estudo preliminar. O método de selecção considerou a sua capacidade em “emparelhar figuras semelhantes”. Os dados experimentais mostram que cada uma das características de um estímulo é elaborada por um processo automático, que operando em paralelo leva à segmentação do campo visual em objectos consideráveis perceptíveis o que produz uma ancoragem do foco e inibe a atenção.

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POSTER 042 REDE SOCIAL: PRINCÍPIOS DE UMA ASSOCIAÇÃO DE PAIS POSTOS EM PRÁTICA Cis Schiltmans, Flemish Parent association BELGIUM 25 years ago some parents in Flanders (Belgium) set up a parent association because autism was an almost unknown disability. At that time our association devoted (almost) all its energy to the development of an appropriate diagnosis and support of people with autism and their families. During this start-up period our association even created several professional services such as home-training and education. Our parent association became, almost unperceived, an employers’ organisation. Nowadays all these services operate independently and our parent association returned to its initial mission: to promote the interests through the actions of allies and by raising awareness. The focus is on the users: parents, partners, siblings, and people with autism. The first mission is to support the users in the role, which suits them best: being experience-expert. Their experience can be used to inform and to train the (non-professional) network of people with autism. As you know, you don’t have to be a specialist to play an important role in the daily life of people with autism. We offer them opportunities to take (back) their place in the society. No matter how important and meaningful specialised education and coaching can be, it does not cure people with autism from the uniqueness of their autism. Therefore we must not depend completely on the market of all possible therapies but we must invest in making society (more) accessible whereby the experience of users play an important role. POSTER 047 SPEECH PHONEMS CATEGORIZATION DEFICIT IN AUTISM B. Gepner, C. Tardif, V. Rey, Montperrin Hospital & UMR 6057 FRANCE Children with autism are impaired in language expression and comprehension, but little is still known about their phonological processing. The aim of the present study was to examine phonological abilities in autistic children through speech sounds categorization. Sixteen children with autistic spectrum disorders (ASD), aged 5 to 16 years, and sixty normal control children aged 4 to 10 years, were tested for their ability to categorize a range of three algorithmic phonems, extending from ‘ma’ to ‘na’ and including an ambiguous superimposed acoustic information ‘mna’. Phonems were displayed on a computer, whether at a normal speed or acoustically modified, i.e. slowed down. Results show that autistic children categorize the phonems ‘ma’ and ‘na’ less accurately than controls of the same age, but at the same level of performance than the young controls. Even more interestingly, while both elder and younger normal children randomly categorize the phonem ‘mna’ in a ‘ma’ or a ‘na’ response, autistic children show a significant over-categorization of the ambiguous ‘mna’ in a ‘na’ response. When ‘mna’ is slowed down, children with ASD do not differ anymore from controls. Developmental difficulties of verbal comprehension and expression in ASD may thus be explained in terms of a deficient verbal flow integration. New guidelines for the reeducation of language comprehension and expression in autistic population are suggested. Reference Tardif C., Thomas K., Gepner B., Rey V. (2002). Contribution à l’évaluation du système phonologique explicite chez des enfants autistes. Revue Parole, 21, 35-71.

POSTER 042 PRINCÍPIOS DE UMA ASSOCIAÇÃO DE PAIS POSTOS EM PRÁTICA Cis Schiltmans, Flemish Parent association BÉLGICA Há 25 anos alguns pais da Flandres (Bélgica) formaram uma associação porque o autismo era uma deficiência quase desconhecida. Naquela altura a nossa associação dedicou quase toda a sua energia ao desenvolvimento de um diagnóstico apropriado e ao apoio das pessoas com autismo e as suas famílias. Durante este primeiro período de existência a nossa associação criou até alguns serviços profissionais de treino em casa e de educação. Tornou-se quase sem se dar por isso uma organização de emprego. Actualmente todos estes serviços operam independentemente e a nossa associação de pais voltou à sua missão inicial: promover os interesses através, de acções de parceria e de consciencialização. O ponto central é o utilizador: pais, parceiros, irmãos, pessoas com autismo. A principal missão é apoiar os utentes na vertente que lhes é mais necessária: especialista-experiente. A sua experiência pode ser usada para informar e treinar a (não-profissional) rede de pessoas com autismo. Como sabem, não é necessário ser um especialista para desempenhar um papel importante na vida diária de pessoas com autismo. Nós oferecemo-lhes oportunidades para (re)tomar o seu papel na sociedade. Por mais importante e significativa que a educação especializada e treino/ensino sejam, não podem curar as pessoas com autismo, da originalidade do seu autismo. Então não podemos depender totalmente da oferta de todas as terapias possíveis, mas sim devemos investir em tornar a sociedade (mais) acessível pelo que a experiência dos utilizadores (associados) joga um importante papel. POSTER 047 DÉFICE DA CLASSIFICAÇÃO FONÉTICA DO DISCURSO B. Gepner, C. Tardif, V. Rey, Montperrin Hospital & UMR 6057 FRANCE As crianças com autismo são deficientes em linguagem expressiva e compreensiva, mas ainda pouco se sabe acerca do seu processamento fonológico. O objectivo do presente estudo foi examinar as capacidades fonológicas em crianças autistas através da classificação dos sons do discurso. Dezasseis crianças com perturbações do espectro autista (PEA) entre 5 e 16 anos de idades, e um grupo de controle de 60 crianças “normais” entre 4 e 10 anos, foram testadas na sua capacidade de categorizar uma gama de três fonemas algorítmicos, de “ma” a “na” e incluindo uma ambígua informação acústica sobreposta “mna”. Os fonemas foram mostrados num computador, quer a velocidade normal quer acusticamente modificados, i.e. mais devagar. Os resultados mostram que as crianças autistas categorizam os fonemas “ma” e “na” com menos precisão do que as do grupo de controle da mesma idade, mas ao mesmo nível de actuação do que os mais novos do grupo de controle. Ainda mais interessante o facto de, enquanto as crianças normais mais novas e mais velhas categorizavam casualmente o fonema “mna” numa resposta “ma” ou “na”, as crianças autistas mostram uma significativa sobrecategorização dos ambíguos “mna” na resposta “na”.Quando se baixa “mna” de velocidade, as crianças com ASD já não diferem das crianças normais. As dificuldades de desenvolvimento da expressão e compreensão verbal em ASDs podem então explicar-se em termos de uma deficiente integração de fluência verbal. Sugerem-se novas linhas mestras para a reeducação da compreensão da linguagem e expressão para pessoas autistas.

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POSTER 048 A COURSE FOR WORKERS WITH PEOPLE WITH ASD AND THE EFFECTS IN PRACTICE. Parren, L., Dr. Leo Kannerhuis Centre for Autism Netherlands The ‘Post HBO (higher education) Autisme’ is, since 1999, a nationwide one-year course of 20 days on a certificated level, specific for workers with people with ASD. A shorter version of this course (13 days) has been implemented since 2001 as an in-house training in the dr. Leo Kannerhuis, a centre and a child- and youth psychiatric hospital for treatment of people with ASD. The course aims to achieve the further development of autism- specific and essential competencies (skills and knowledge) for workers with people with ASD. The course content was determined by a broad committee of practitioners and set out to achieve 8 autism-specific competencies such as: structuring, specific communication, coping preoccupations and obsessions. The teaching methods are derived from a teaching strategy for professions with immediately acting, the so called ‘realistic teaching’. The teaching methods are:

- Systematic reflexion on ‘concerns’ of the student, individually and in small groups

- Providing practical tips and theory - Training new skills in the classroom - Training new skills in practice

The main part of the course are 8 tasks, in which the 8 competencies are trained in practice. Each student has a tutor who facilitates, gives advice and reinforces the activities of the student in practice. In this way the commitment of staff en management is ensured and a broader effect on the whole staff and on the daily practice by one student/staffmenber can be achieved. In the Dr. Leo Kannerhuis unexperienced staffmembers do since 2001 the shorter in-house course in their first year. An evidence based evaluation instrument, the PEI (Personeels Evaluatie Instrument), is applied before the start of the course and afterwards.The PEI evaluates general attitudes of the person; in the evaluation are several persons around the student involved as well as the student him/herself. The ameliorations in attitudes reflex the total of influences during the course. Data will be presented in the presentation. POSTER 051 TIME-LIMITED TRAINING PROGRAMME EFFECTIVE IN INCREASING ON-TASK BEHAVIOR IN A SHELTERED JOB TRAINING SETTING Palmen, A., Didden, R., Van den Berge, J., Dr. Leo Kannerhuis Centre for Autism. Netherlands High-functioning adults with autism have a basic right to access to some type of regular employment in the community. The Dr. Leo Kannerhuis is a specialized setting in which high-functioning adolescents with autism are provided opportunities for training in several areas, such as social-, communication-, and job skills. In therapy units individuals receive training to improve their working attitude and abilities. Effective training may enable individual’s transference from a sheltered job to a regular job in an outpatient setting or community. However, anecdotal information by job trainers as well as informal observations in the clinical job training indicate that regular training often fails short in improving on-task behavior. While off-task behavior is often associated with increased attention provided by job trainers, this fails to lead to the desired outcome in most cases. Recently, a study was conducted in the above clinical setting on the effectiveness of a training procedure aimed at increasing on-task behavior in five participants who according to job trainers, had difficulty in remaining on-task during job training. Data were collected in weekly job training sessions given by job trainers. Six training sessions in which two individuals participated were held once per week and were conducted in a therapy room. Training package

POSTER 048 UM CURSO PARA TRABALHADORES COM PESSOAS COM (ASD) PERTURBAÇÕES DO ESPECTRO DO AUTISMO E OS SEUS EFEITOS NA PRÁTICA Parren, L., Dr. Leo Kannerhuis Centre for Autism Netherlands O “Post HBO (ensino superior) Autisme”, é desde 1999, um curso nacional anual de 20 dias, com nível de certificação, específico para trabalhadores com pessoas com ASD (Perturbações do Espectro do Autismo). Foi implementada desde 2001 uma versão reduzida deste curso (13 dias) como um treino em casa, no centro e hospital psiquiátrico infanto-juvenil, Dr. Leo Kannerhuis, para tratamento de pessoas com ASD. O objectivo do curso é desenvolver competências essenciais e específicas do autismo (experiência e conhecimento) para trabalhadores com pessoas com ASD. O conteúdo do curso foi determinado por um amplo comité de profissionais e criado para alcançar 8 competências específicas do autismo tais como: estruturação, comunicação específica, lidar com as preocupações e obsessões. Os métodos de ensino derivam de uma estratégia de ensino para profissões com acção imediata, o chamado “ensino realista” Os métodos de ensino são:

- Reflexão sistemática sobre “preocupações” do aluno, individualmente e em pequenos grupos.

- Conselhos práticos e teoria - Treino de novos conhecimentos na classe. - Treino de novos conhecimentos na prática

A parte principal do curso consiste em oito tarefas, nas quais as 8 competências são treinadas na prática. Cada aluno tem um tutor que facilita, aconselha e reforça as actividades do aluno na prática. Desta forma é assegurado o compromisso do pessoal em serviço e alcançada mais ampla eficácia em todo o quadro do pessoal e na prática diária por um aluno/membro do quadro. No centro Dr. Leo Kannerhuis, desde 2001, os membros inexperientes do pessoal fazem o pequeno curso-em-casa no seu primeiro ano. Um instrumento de avaliação baseado em provas evidentes na prática, o PEI (Personeels Evaluatie Instrument) é aplicado antes e depois do começo do curso. O PEI avalia as atitudes gerais da pessoa; na avaliação além do próprio aluno, estão implicadas também algumas pessoas à sua volta. O aperfeiçoamento das atitudes reflecte o total de influências durante o curso. Os dados serão mostrados na apresentação. O curso a nível nacional, é avaliado com um questionário e compreende 4 cursos. Os dados serão apresentados na comunicação. POSTER 051 UM PROGRAMA DE TREINO COM TEMPO LIMITADO EFICAZ NO AUMENTO DO COMPORTAMENTO NA TAREFA NUMA SITUAÇÃO DE TREINO EM EMPREGO PROTEGIDO Palmen, A., Didden, R., Van den Berge, J., Dr. Leo Kannerhuis Centre for Autism. Netherlands Adultos com autismo de alto nível funcional têm o direito básico ao acesso a alguns tipos de trabalho regular na comunidade. O Dr. Leo Kannerhuis é um centro especializado no qual são dadas oportunidades aos adolescentes autistas com alto nível funcional, para treino em algumas áreas, tais como – social, comunicação, e experiência laboral. Nas unidades terapêuticas os indivíduos recebem um treino para melhorar a sua atitude perante o trabalho e as suas capacidades. Um treino eficaz pode possibilitar a transferência do indivíduo de um trabalho em meio protegido para um trabalho regular fora do centro ou na comunidade. No entanto através de informações episódicas dadas por instrutores de trabalho assim como de observações informais no treino de trabalho clínico, o treino regular não chega para melhorar o comportamento perante a tarefa em todos os casos. Enquanto que o comportamento fora da tarefa é muitas vezes associado a uma maior atenção da parte dos instrutores do trabalho, nem sempre isso leva ao resultado desejado na maioria dos casos. Recentemente, no centro clínico acima mencionado fez-se um estudo sobre a eficácia de um procedimento de treino com a finalidade de aumentar o comportamento na tarefa em cinco dos participantes que, de acordo com os instrutores, tinham dificuldade em permanecer na tarefa durante o treino do trabalho. Os dados foram recolhidos por instrutores nas sessões de treino de

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trabalho semanais. Seis sessões de treino nas quais participavam dois indivíduos, tinham lugar uma vez por semana e eram conduzidas numa

sala de terapêutica. O pacote- treino consistia num reforço diferenciado, aprender a utilizar um “flow chart” (i. E. Um estímulo comum para realçar a generalização do estímulo), “feedback” e automonitorização. POSTER 052 APPLIED BEHAVIOR ANALYSIS IN THE ASSESSMENT OF SELF-HELP SKILLS: A SYSTEMAIC OBSERVATION PROCEDURE TO ASSESS PROMPT LEVEL. Palmen, A. and Josselin-de Jong, K., Dr. Leo Kannerhuis, Centre for Autism, Netherlands In the Dr. Leo Kannerhuis, a specialized setting, advanced levels of social and communicative skills are taught to high-functioning children and adolescents with autism. Next to this, training programs are offered that aim at improving self-help skills to these individuals. In daily practice, scales, such as the Vineland scale, have been found unsatisfactory in assessing self-help skills in these individuals. Such scales provide raw quantitative measures only and type of help needed is not assessed. A qualitative scale is needed that provides more specific information about the level and the type of prompt or help needed by the individual. Furthermore, such information may provide clues for training as well as evaluation of treatment effectiveness. In the above setting, a scale has been developed that provides information about prompt levels of self-help skills of high functioning individuals with autism. Seven prompt levels are distinguished and their intrusiveness range from ‘very intensive’ to ‘no help’. As individuals with autism often exhibit self-help skills which are prompted by visually displayed schema’s (e.g., task analysis), such schema’s are also incorporated into the above scale. Assessing prompt levels of self-help skills requires systematic observation. The procedure of systematically observing prompt levels that is used by professionals in our setting is based on principles derived from learning psychology. In the presentation the basic principles of the scale and the observation procedure will be presented as well as experiences by professionals in using this procedure in daily clinical practice. POSTER 054 EFFECTS OF TREATMENT IN ADOLESCENTS AND YOUNG ADULTS WITH AUTISM Teunisse, J.P., Krebbers, F., Aerts, C., Palmen, A.Van der Sijde, A. Berger, H, Dr. Leo Kannerhuis, Centre for Autism, NETHERLANDS The Dr. Leo Kannerhuis and De Steiger are two residential units in the Netherlands serving adolescents and young adults with autism exclusively. Since even individuals with autism and intellectual capacities within the normal range show social impairments and, consequently, great difficulties in adapting to the complex demands of social interaction, improvement in social-adaptive functioning is one of the main goals in their treatment. Both institutions offer a variety of treatment and training modules in the context of highly-structured, homogeneous groups. However, relatively little is known about the beneficial effects of such intervention programs on social functioning. Moreover, it is not clear why certain, but not all, high-functioning individuals with autism seem to profit from a specific residential training. In the present prospective study, social improvement in individuals with autism who receive (semi-)residential treatment is compared to the ‘spontaneous’ improvement of individuals with autism who do not receive such treatment. Because subgroups with different cognitive styles within the population with autism might react differently to the treatment programs, the prognostic value of central coherence, cognitive shifting and theory of mind is also examined.

Os resultados mostram que o comportamento “off-task” durante o treino de trabalho foi reduzido substancialmente na sequência do treino de cada participante. Não se encontram alterações no comportamento dos instrutores de trabalho (e.g. prompts), que possam explicar este efeito. Os efeitos mantiveram-se durante o período sequencial. POSTER 052 ANÁLISE APLICADA DO COMPORTAMENTO NA AVALIAÇÃO DAS COMPETÊNCIAS DE AUTO-AJUDA. PROCEDIMENTO DE OBSERVAÇÃO SISTEMÁTICA PARA AVALIAR O NÍVEL DE PRONTIDÃO Palmen, A. and Josselin-de Jong, K., Dr. Leo Kannerhuis, Centre for Autism, Netherlands No centro especializado Dr. Leo Kannerhuis, ensinam-se níveis avançados de conhecimentos sociais e comunicativos a crianças e a adolescentes autistas de alta funcionalidade. A seguir oferecem-se programas de treino que têm como objectivo melhorar a capacidade de auto-ajuda destes indivíduos. Na prática diária, escalas tais como a escala “Vineland” têm-se mostrado insatisfatórias em estabelecer capacidades de auto-ajuda para estes indivíduos. Tais escalas dão somente medidas quantitativas aproximadas e não é estabelecido o tipo de ajuda necessário. È necessária uma escala qualitativa que dê informações mais específicas sobre o nível e o tipo de rapidez ou ajuda que o indivíduo necessita. Além disso tal informação pode dar pistas para treino e também avaliação da eficácia do tratamento. No centro acima referido desenvolveu-se uma escala que dá informação sobre níveis de prontidão da capacidade de auto-ajuda de indivíduos autistas com alta funcionalidade. São distinguidos sete níveis de rapidez e a sua importunidade vai de “very intensive” a “no help”. Como os indivíduos com autismo mostram muitas vezes capacidades de auto-ajuda que são incitados por esquemas mostrados individualmendte (análise de tarefas); tais esquemas estão também incorporados na escala acima mencionada. O estabelecimento de níveis de prontidão de capacidade de auto-ajuda requer observação sistemática. O procedimento de observar níveis de prontidão que são usados por profissionais no nosso centro é baseado em princípios que provém da psicologia de aprendizagem. Na apresentação, os princípios básicos da escala e o procedimento da observação serão apresentados assim como as experiências por profissionais que utilizam este procedimento na pratica clínica diária POSTER 054 EFEITOS DO TRATAMENTO EM ADOLESCENTES E JOVENS COM AUTISMO Teunisse, J.P., Krebbers, F., Aerts, C., Palmen, A.Van der Sijde, A. Berger, H, Dr. Leo Kannerhuis, Centre for Autism, NETHERLANDS O Dr. Leo Kannerhuis e De Steiger são duas unidades residências na Holanda exclusivamente para adolescentes e jovens com autismo. Visto que mesmo indivíduos com autismo e capacidades intelectuais dentre da média normal mostram perturbações sociais, e, consequentemente, grandes dificuldades na adaptação às exigências complexas da interacção social, o melhoramento no funcionamento social-adaptável é um dos principais objectivos no seu tratamento. Ambas as instituições oferecem uma variedade de módulos de tratamento e de treino no contexto de grupos homogéneos altamente estruturados. No entanto, conhece-se relativamente pouco sobre os efeitos benéficos de tais programas de intervenção na funcionalidade social. Ainda não está claro porque é que alguns, mas não todos os indivíduos com autismo de alto nível de funcionamento, parecem beneficiar com um treino residencial específico. No presente estudo prospectivo, as melhorias sociais nos indivíduos com autismo que recebem tratamento (semi-) residencial são comparadas com melhorias “espontâneas” de indivíduos com autismo que não recebem o tratamento. Porque subgrupos com diferentes estilos cognitivos dentro da população com autismo podem reagir de formas diferentes aos programas de tratamento, são também examinados o valor do prognóstico de coerência central, a alteração cognitiva e a teoria da mente.

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POSTER 055 ASPERGER SYNDROME AND NON-VERBAL LEARNING DISABILITIES: CONGRUENCE AND INCONGRUENCE OF COGNITIVE PROFYLE Nadezda Krstic & Ivona Milacic, University of Belgrade, School of Special Education, Institute for psychophysiologiocal disorders and speech pathology, Serbia and Monte Negro Aim: To examine concordance of Asperger syndrome (AS) with neuropsychological concept of Non-verbal Learning Disabilities (NLD) Syndrome (Klin et al, 1995). Method: Fourteen children and young man matching ICD-10 criteria for AS (13m, 1f; age 9-36) were submitted to WISC/WAIS profile analysis and clinical neuropsychological assessment of sensory-motor, visuo-spatial, verbal and mnestic abilities. By their attainment on seven neuropsychological variables (Kohs Blocks, Trails A&B, Vocabulary, Token test, Discrimination of facial emotional expressions and sensory-motor abilities) these subjects were included (post-hoc) in discriminant analysis model based on the performance of the sample of NLD, VLD (verbal learning disabilities) and typical children. Results: Discriminant and qualitative analysis have shown similar but not identical agreement between AS and NLD. Statistical approach has shown strong concordance of AS with NLD in three subjects only, while nine AS subjects have shown to be closer to VLD than NLD profile. Clinical analysis has extracted four relatively distinctive groups of AS subjects. NLD type profile was found in three subjects, moderate in five and weak/absent in two. In four of the subjects strong/moderate NLD cognitive profile was adjoined by significant impairments of both verbal comprehension and rote memory. Interpretation: The results could reflect ambiguity of ICD-10 criteria for AS, mixed influence of difficulties in diverse cognitive domains on single test performance, and/or particular cerebral involvement in clinical phenomenology of individual child with AS POSTER 058 INVESTIGATING THE USE OF A COMPUTER-BASED, INTERACTIVE TIMETABLE DESIGNED FOR PRIMARY SCHOOL CHILDREN WITH ASPERGER’S SYNDROME Susan Murray & Dr. Mark Gillham, Queen Margaret University College Scotland, UK A high percentage of children with Asperger’s Syndrome (or unspecific high functioning autism) find it difficult to cope with change in their daily routine, due mainly to difficulties with organisational skills and sequential memory (Division TEACCH, 2001). Encountering change without warning can be upsetting, resulting in anxiety and behavioural problems, which in turn can result in loss of learning opportunities (Gingell, 2000; Aarons & Gittens, 1999, Attwood, 1998). A technique used by many schools to allow such children to function in an independent and organised manner, and to anticipate and prepare for change, is a printed activity plan, or timetable (Peeters & Gillberg, 1999; Dooley et al. 2001; Mesibov et al. 2002). Development of a computer-based, interactive timetable system for a specific cohort of children with Asperger’s Syndrome is currently in progress and follows a user-centred design. Once implemented, the timetable will be assessed to see whether it is effective in reducing anxiety for the children, in relation to changes in their daily class routine. The timetable will also be assessed to ascertain its effectiveness as a management and communication tool for the teachers and parents. Finally, the project aims to propose and possibly build a general system capable of widespread implementation. This presentation aims to exhibit details of methods used in the development of the timetable, and will provide illustrations of specific stages of the system development through the use of diagrams and screen shots. Outcomes from initial user evaluations with regards to reduction in anxiety will be presented

POSTER 055 SINDROMA DE ASPERGER E DEFICIENCIAS NA APRENDIZAGEM NÃO VERBAL: CONGRUENCIA E INCONGRUÊNCIA DO PERFIL COGNITIVO Nadezda Krstic & Ivona Milacic, University of Belgrade, School of Special Education, Institute for psychophysiologiocal disorders and speech pathology, Serbia and Monte Negro Objectivo: Examinar a concordância do Síndroma de Asperger (AS) com o conceito neuropsicológico do Síndroma de Deficiências da Aprendizagem não verbal (NLD) (Non Verbal Learning Disabilities) (Klin et all, 1995). Método: Catorze crianças e jovens “matching ICD-10 criteria” para AS (13m, 1f;idades 9-36) foram submetidos a análise de perfil WISC/WAIS e avaliação neuropsicológica clínica de capacidades sensoriais-motoras, “visuo-spatial”, verbais e “mnestic”. Pela sua consecução em sete variáveis neuro psicológicas (Kohs Blocks, Trails A&B, vocabulário, teste de Token, discriminação de expressões emocionais faciais e capacidades sensoriais-motoras, estes sujeitos foram incluídos (post-hoc) em modelo de análise discriminante baseado no amostra de NLD, VLD (Verbal Learning Disabilities) e crianças “typical”. Resultado: A anásise discriminante e qualitativa mostrou acordo aproximado mas não completo entre AS e NLD. Abordagem estatística mostrou forte concordância entre AS e NLD só em três sujeitos, enquanto que nove sujeitos AS mostraram estar mais próximos do perfil VLD do que NLD. A análise clínica extraiu quatro grupos distintos de sujeitos AS. O perfil tipo NLD encontrou-se em três sujeitos, moderado em cinco, e fraco/ausente em dois. Em quatro dos sujeitos, ao perfil cognitivo forte/moderado NLD foi acrescentado enfraquecimento significativo de compreensão verbal e memória meramente mecânica. Interpretação: Os resultados podiam reflectir ambiguidade de critério ICD-10 para AS, influência misturada de dificuldades em domínios cognitivos diversos na representação de teste simples, e/ou envolvimento cerebral particular em fenomenologia clícica de criança individual com AS.

POSTER 058 INVESTIGAR A UTILIZAÇÃO DE UM HORÁRIO INTERACTIVO, INFORMATIZADO PRÓPRIO PARA CRIANÇAS DA ESCOLA PRIMÁRIA COM SÍNDROMA DE ASPERGER Susan Murray & Dr. Mark Gillham, Queen Margaret University College Scotland, UK Uma grande percentagem de crianças com Síndroma de Asperger (ou autismo não específico de alto nível de funcionalidade) tem dificuldade em lidar com mudança na sua rotina diária, devido principalmente a dificuldades com a capacidade de organização e memória sequencial (Division TEACH 2001). Deparar inesperadamente com a mudança pode ser perturbador, e resultar em ansiedade e problemas de comportamento que, por seu lado podem resultar numa perda de oportunidades de aprendizagem /Gingel, 2000; Aarons &Gitten, 1999, Attwood, 1998). Uma técnica usada por muitas escolas para permitir a essas crianças funcionar de uma maneira organizada e independente, e prever e preparar-se para mudanças é um plano de actividades impresso ou horário (Peeters & Gillberg, 1999; Dooley et al. 2001; Mesibov et al. 2002). O desenvolvimento de um sistema de agenda computorizada interactiva para com grupo específico de crianças com Sindroma de Asperger está actualmente a decorrer e segue um “design” centrado no utilizador. Uma vez implementado, o horário será estabelecido para ver se tem eficácia na redução da ansiedade para as crianças, em relação a mudanças na sua rotina de classes diária. O horário será também estabelecido para verificar a sua eficácia como instrumento de gestão e comunicação para os professores e os pais. Finalmente, o projecto tem como objectivo propor e possivelmente construir um sistema geral capaz de implementar a sua divulgação. Esta apresentação tem como objectivo exibir pormenores de métodos, utilizados no desenvolvimento do horário, e fará ilustrações de etapas específicas do desenvolvimento do sistema através do uso de diagramas e pequenos filmes. Serão apresentados resultados de avaliação feita pelos utilizadores iniciais respeitantes à redução da ansiedade.

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POSTER 064 L’EVALUATION DU DEVELOPPEMENT DE LA COMMUNICATION ET DU COMPORTEMENT DANS LES ENFANTS AUTISTIQUES TRAITE AVEC LA METHODE AERC Solari Silvano,Scopesi Ada, Zanobini Mirella,Faietti Elena,Canali Chiara, Cananzi Francesca, ASL 5 La Spezia-Università di Genova, ITALY Ce travail se propose d’offrir une contribution au probléme largement débattu de l’évaluation de l’intervention avec les enfants autistiques. A cette fin, au milieu des études strictement connexes à la pratique clinique et éducative viennent souvent utilisées des évaluations comportamentales demi-structurées qui se caractèrisent par le faible recours aux habiletés verbales et par la possibilité d’effectuer un’observaion au temps, éventuellement avec la collaboration de plusieurs observateurs. A partir de cette premisse, l’étude longitudinale que nous présentons se propose les suivants objectifs :

Diriger l’évolution, dans la période d’une année, de six enfants autistiques suivis avec la méthode AERC (Zappella, 1996), par l’application de differents instruments d’évaluation.

Comparer les résultats obtenus par l’application de différents instruments d’évaluation,relatifs à différents compètences évaluées dans le Centre pour l’Autisme de La Spezia et dans les maisons.

Comparer les différents parcours évolutifs en relation à l’intensité du traitement au Centre pour l’Autisme de La Spezia et dans la maison.

METHODE , instruments : 1.Watson,Lord, ecc..(1989) La comunicazione spontanea nell’autismo,TRENTO,ERICKSON,1998:

Fiche de “communication spontané” (modifiée) Fiche synthétique d’évaluation des habiletés chez soi Colloque structuré pour l’évaluation des habiletés chez soi

2.Schopler,ecc (1980) Childhood Autism Rating Scale (CARS) for diagnostic screening ad classification of autism.New York,Irvington.

15 sous-échelles pour évaluer les différents aspects du comportement autistique d’après l’observation clinique relative à les modalités avec lesquelles l’enfant répond en situations structurées et non.

POSTER 067 THE STATE OF THE PROBLEM OF AUTISM IN UKRAINE Olga Bogdashina, Autism Society, Ukraine The presentation is divided into three parts. The first one describes the situation concerning diagnosis of autism and assessment procedures in Ukraine and the general attitude towards the disabled people in the country. Autism has a limited recognition in Ukraine and is not included in any legislation documents. The needs of autistic people, therefore, are not recognised. Many people with autism (though undiagnosed and given the label of ‘hopeless’) are locked in special institutions for mentally retarded and forgotten by the state. The second part gives a short history of Autism Society of Ukraine ‘From Despair to Hope’ from its foundation by a group of parents in 1994 to the current activities of the Society to promote the awareness of autism and recognition of needs of autistic people in Ukraine. Then we’d like to share our experiences in fighting for a better future for autistic people in the country where the services for disabled people are not only several decades behind those in the Western countries, but also they suffer additional handicaps of lack of money, outdated diagnostic procedures and lack of respect for the disabled. Though sometimes we were thrown back – from hope to despair, we have managed to find strengths and determination not to give up and move forward. As a result, 16 ‘unteachable’ children have been educated at the school established by the Autism Society; our ‘awareness campaign’ has brought some changes in the attitude to ‘hopeless children’, similar schools have been established in other regions of Ukraine. Hopefully, our experiences will give hope to the parents in other Eastern European countries that are facing similar problems

POSTER 064 A AVALIAÇÃO DO DESENVOLVIMENTO DA COMUNICAÇÃO E DO COMPORTAMENTO NAS CRIANÇAS AUTISTAS TRATADAS SEGUNDO O MÉTODO AERC Solari Silvano,Scopesi Ada, Zanobini Mirella,Faietti Elena,Canali Chiara, Cananzi Francesca, ASL 5 La Spezia-Università di Genova, ITALY Este trabalho propõe-se oferecer uma contribuição para o problema, largamente debatido, da avaliação das intervenções junto das crianças autistas. Com esta finalidade, no meio de estudos estritamente ligados à prática clínica e educativa, surgem avaliações comportamentais semi-estruturadas utilizadas frequentemente, as quais se caracterizam por um fraco recurso às capacidades verbais e pela possibilidade de efectuar uma observação durante um período de tempo, eventualmente tendo a colaboração de vários observadores. A partir desta premissa, o estudo longitudinal que apresentamos propõe-se atingir os seguintes objectivos :

Acompanhar a evolução, durante o período de um ano, de seis crianças autistas a serem seguidos segundo o método AERC (Zappella, 1996), através da aplicação de diferentes instrumentos de avaliação.

Comparar os resultados obtidos através da aplicação de diferentes instrumentos de avaliação, referentes às diferentes competências avaliadas no Centro de Autismo de La Spezia e nas casas.

Comparar os diferentes percursos evolutivos em relação à intensidade do tratamento efectuado no Centro de Autismo de La Spezia e na casa.

MÉTODO, instrumentos : 1.Watson,Lord, ecc..(1989) La comunicazione spontanea nell’autismo,TRENTO,ERICKSON,1998:

Ficha de “comunicação espontânea” (modificada) Ficha sintética de avaliação das capacidades no lar Colóquio estruturado para a avaliação das capacidades no lar

2.Schopler,ecc (1980) Childhood Autism Rating Scale (CARS) for diagnostic screening ad classification of autism.New York,Irvington.

15 sub-escalas para avaliar os diferentes aspectos do comportamento autista segundo observações clínicas relativas às modalidades com as quais a criança responde em situações estruturadas ou não.

POSTER 067 SITUAÇÃO DO PROBLEMA DO AUTISMO NA UCRÂNIA Olga Bogdashina, Autism Society, Ukraine A apresentação divide-se em três partes. Na primeira descreve-se a situação no que diz respeito ao diagnóstico do autismo e procedimentos de avaliação na Ucrânia e a atitude geral para com as pessoas deficientes no País. O Autismo é pouco reconhecido na Ucrânia e não está incluído em nenhum documento legislativo. Portanto, as necessidades das pessoas com autismo não são reconhecidas. Muitas pessoas que sofrem de autismo (embora não tenham sido diagnosticadas e a quem se chama de “irrecuperáveis”) vivem fechadas em instituições especiais para pessoas com atraso mental e são esquecidas pelo Estado. Na segunda parte dá-se uma breve história da Sociedade de Autismo da Ucrânia “Do Desespero à Esperança”, desde a sua fundação por um grupo de pais em 1994 até às actividades actuais na promoção da tomada de consciência do problema do autismo e o reconhecimento das necessidades das pessoas com autismo na Ucrânia. Depois gostaríamos de partilhar as nossas experiências na luta por um futuro melhor para as pessoas com autismo num País onde os serviços para as pessoas deficientes não só estão várias décadas atrás dos existentes nos países ocidentais, mas também sofrem com problemas adicionais como falta de fundos, procedimentos de avaliação antiquados e falta de respeito pelas pessoas deficientes. Embora por vezes tenhamos tido revezes – da esperança para o desespero – temos conseguido encontrar a força e a determinação para não desistir e para continuar em frente. Em resultado disto, 16 crianças “impossíveis de ensinar” foram ensinadas na escola estabelecida pela Sociedade de Autismo; a nossa “campanha de sensibilização” já causou algumas mudanças de atitude no que diz respeito às “crianças irrecuperáveis”, e escolas semelhantes foram estabelecidas noutras regiões da Ucrânia. Esperamos que as nossas experiências dêem ânimo a outros pais noutros países do Leste da Europa que enfrentam problemas semelhantes

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POSTER 068 EVOLUTION DES PERSONNES AUTISTES INTEGREES DANS LE “PROGRAMME AUTISME METHODE STRUCTUREE” P.A.M.S. DES EPSE Nadine CONSTANTIN, GALLI CARMINATI, Pilar BLANCO, Olivier BAUD EPSE, Suisse Suite à des formations avec Monsieur Théo Peeters de l’Opleidingscentrum d’Anvers, les Etablissements Publics Socio-Educatifs de Genève « EPSE » ont fait le choix de transformer leur prise en charge socio-éducative des résidents avec un syndrome autistique. Le PAMS (Programme Autisme Méthode Structurée) propose une aide personnalisée avec un programme qui est soutenu par différents moyens de communication (objets, photos, pictogrammes) pour 11 personnes atteintes d’autisme. Une équipe pluridisciplinaire socio-éducative intervient en continuité sur plusieurs lieux résidentiels et d’ateliers. Tous ces changements ont entraîné une restructuration importante des EPSE et la création d’un Service des Programmes spécifiques à fin 1999. Dès la mise en place de ce programme en 1999, l’Unité de Psychiatrie du Développement Mental (U.P.D.M.) de Genève sous la responsabilité de la Dresse Carminati a collaboré très activement à l’évaluation de ce programme avec différents outils comme l’ABC (Aberrant Behaviour Checklist) passé chaque trois mois et le CARS (Children Autism Rating Scale) passé au début de l’étude et dans un rythme annuel. Les résultats obtenus après deux ans d’étude indiquent une diminution faible mais néanmoins significative des comportements aberrants. Les comportements autistiques, évalués au moyen du CARS restent quant à eux très stables. Les résultats de cette étude seront complétés par des données plus récentes et confrontés à l’évaluation effectuée par les parents des résidents et les socio-éducateurs. POSTER 069 SOME POSSIBILITIES OF NEYROPSYCHOLOGICAL APPROACH TO THE CORRECTION OF EMOTIONAL PROBLEMS IN CHILDHOOD Dmitry Ermolaev, Anna Vinogradova, Ima Zakharova, Center for Curatuve Pedagogics, RUSSIA The presented work is devoted to description of the approach to the emotional development and development of self-representation of children having emotional-volitional disorders including those of autistic spectrum. The therapeutic work with such children is based on our original 3 units model of emotional information processing. This model reflects our attempt to combine into one psychological concepts concerning emotional regulation system functioning (V. Lebedinsky, O. Nikolskaya) and neuropsychological understanding of brain representation of psychic functions (A. Luria, LeDoux). The following functional units are: 1-st unit ensures global valence evaluation of the intensity of the environmental acting factors 2-nd unit ensures valence evaluation of the of separate factors 3-nd unit is the basis of the appearance of qualitatively differentiated emotional experiences and behavioral reactions. We describe the disorders, which are typical for dysfunction or weakening of the certain unit. The therapeutic strategy choice is defined by the revealed dysfunction of the certain unit. The definite type of environment becomes to be effective for each unit dysfunction. 3 aspects define the type of environment:

- Spatial-temporal organization - Affective aspect (the type of therapist-child or child-child

interactions) - Meaningful component (cognitive and social definition of the

environment). The most effective becomes that very type of the environment, which enables the weakest unit

POSTER 068 EVOLUÇÃO DAS PESSOAS AUTISTAS INTEGRADAS NO «PROGRAMA AUTISMO COM MÉTODO ESTRUTURADO» P.A.M.S. DOS EPSE Nadine CONSTANTIN, GALLI CARMINATI, Pilar BLANCO, Olivier BAUD EPSE, Suisse No seguimento das formações com o Sr. Théo Peeters do Opleidingscentrum d’Anvers, os Estabelecimentos Públicos Sócio-Educativos de Genebra « EPSE » decidiram transformar a sua orientação sócio-educativa dos residentes com síndrome autista. O PAMS (Programa Autismo com Método Estruturado) propõe uma ajuda personalizada com um programa sustentado por diferentes meios de comunicação (objectos, fotografias, pictogramas) para 11 pessoas com autismo. Uma equipa pluridisciplinar sócio-educativa intervém continuamente em diversos locais residenciais e de trabalho. Todas estas mudanças obrigaram a uma reestruturação importante dos EPSE e à criação dum Serviço de Programas específicos no final de 1999. Desde o estabelecimento deste programa em 1999, a Unidade de Psiquiatria de Desenvolvimento Mental (U.P.D.M.) de Genebra, sob a responsabilidade da Dresse Carminati, tem colaborado muito activamente na avaliação deste programa através da utilização de diversos utensílios como o ABC (Aberrant Behaviour Checklist) feito a cada três meses e o CARS (Children Autism Rating Scale) feito no início do estudo e depois com um intervalo anual. Os resultados obtidos após dois anos de estudo indiciam uma diminuição ligeira, mas mesmo assim significativa, dos comportamentos aberrantes. Os comportamentos autistas, avaliados através do CARS, mantêm-se na sua opinião muito estáveis. Os resultados deste estudo serão completados com dados mais recentes e comparados com a avaliação efectuada pelos pais dos residentes e os sócio-educadores POSTER 069 ALGUMAS POSSIBILIDADES DA ABORDAGEM NEURO-PSICOLÓGICA PARA A CORRECÇÃO DE PROBLEMAS EMOCIONAIS NA INFÂNCIA Dmitry Ermolaev, Anna Vinogradova, Ima Zakharova, Center for Curatuve Pedagogics, RUSSIA O trabalho apresentado é dedicado à descrição da abordagem do desenvolvimento emocional e desenvolvimento de auto-representação de crianças com perturbações de carácter emocional-volitivo incluíndo as do espectro autísta. O trabalho terapêutico com essas crianças é baseado no nosso modelo original de 3 unidades de processamento de informação emocional. Este modelo reflecte a nossa tentativa de combinar dentro de um conceito psicológico relativo a funcionalidade de um sistema de regulação emocional (V. Lebedinsky, O. Nikolskaya) e entendimento neuropsicológico de representação do cérebro das funções psíquicas (A. Luria, LeDoux). As seguintes unidades funcionais são: 1ª unidade assegura a avaliação valencia global da intensidade dos factores de acção ambiental 2ª unidade assegura a avaliação valencia de factores de separação 3ª unidade é a base do aparecimento de experiências emocionais diferenciadas qualitativamente e reacções comportamentais. Descrevemos as perturbações, que são típicas da disfunção ou enfraquecimento de certa unidade. A escolha da estratégia terapêutica é definida pela disfunção revelada de certa unidade. O tipo definido do ambiente torna-se eficaz para cada disfunção de unidade. 3 aspectos definem o tipo de ambiente: . Organização temporal – “espacial” . Aspecto afectivo (o tipo de interacções terapeuta-criança ou criança-terapeuta) . Componente significativo (definição cognitiva e social do ambiente). A que se torna mais eficaz é esse mesmo tipo de ambiente, que torna possível a unidade mais fraca.

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POSTER 074 ASPANAES, A SURVEY OF THE LIFE CYCLE OF PERSONS WITH. TEA IN A CORUNNA, SPAIN. ANA MARTÍNEZ, EMMA CUESTA, LORENA MONTERO ANA OTERO ASPANAES, SPAIN Since it was founded in 1979, ASPANAES (Association of parents of persons with autism and other PDD in A Coruña. Spain. ) Has provides different services so that persons with ASD can enjoy a good life quality throughout their life span: assessment and diagnosis, schools, daycare centers, residence for adults, family respite, spare-time activities for adults, ...We keep on improving our services and devising new ones. We would like to let you know of our Project of improvement of our services of leisure and Spare Time for all our service users. Leisure and Spare Time are basic human rights, like education, work and health…and nobody should be deprived of them. Persons with ASD have a Right to enjoy their moments of Leisure and Spare Time outside school surroundings. Their families need it too. The programme we present tries to give Leisure and Spare Time services in which we distinguish both aspects and devise activities for this purpose. In our poster we try to show in a graphic way the essential aspects supporting this project:

Justification Service users Objectives Timing Resources Services Activities.

POSTER 078 O TRABALHO DESENVOLVIDO ATRAVÉS DE ATELIÊS NO ATENDIMENTO DOS TRANSTORNOS INVASIVOS DO DESENVOLVIMENTO. Silvana Batista Gaino, CEICOMHU/UNESP e APAE BRASIL Introdução: Dar aos portadores de T.I.D. através de atividades diversificadas a possibilidade de inventar um mundo segundo suas idéias é muito importante pelo fato deles poderem assim colocar numa linguagem sem palavras o que os mortificou, mesmo que ignorem o que está expresso em suas produções. Despertar a criatividade e satisfazer a necessidade de se exprimir, de se comunicar e de se guiar pelo próprio desejo. Metodologia: as atividades são dadas através de ateliês que são constituídos por práticas significantes, com a propriedade de ser estruturante, de acompanhar o movimento das crianças, de registrar a demanda por uma escola, de produzir marcas que auxiliem na introdução na cultura e estabelecer pontos de referência. As atividades são simples e interessantes para poder chamar e manter a atenção dos participantes. Resultados: notamos que através dos ateliês pudemos chamar esse sujeito a ocupar seu lugar na relação, podendo o mesmo passar a se relacionar com o mundo de uma forma mais efetiva. O progresso, que vem sendo apresentado reforça cada vez mais essas conclusões. Conclusão: Quando se fala em atendimento a portadores de T.I.D., tem que se pensar num atendimento que possa propiciar um desenvolvimento global, levando em conta as especificidades dos distúrbios apresentados. O profissional que decide atuar na área não pode ficar alheio às pesquisas e novidades apresentadas, bem como deve reaprender a deixar fluir naturalmente toda criatividade que possui.

POSTER 074 ASPANAES, UMA SONDAGEM DO CICLO DE VIDA DAS PESSOAS COM TEA EM CORUNHA, ESPANHA ANA MARTÍNEZ, EMMA CUESTA, LORENA MONTERO ANA OTERO ASPANAES, SPAIN Desde que foi fundada em 1979, ASPANAES (Associação de pais de pessoas com autismo e outros PDD em A Coruña, Espanha) tem fornecido diferentes serviços para que as pessoas com ASD possam apreciar e gozar de uma boa qualidade de vida por todo o seu percurso de vida: avaliação e diagnóstico, escolas, centros de dia, residências para adultos, descanso para a família, actividades de tempos livres para adultos…Continuamos a melhorar os nossos serviços e a planear outros novos. Gostaríamos de vos informar sobre o nosso projecto de melhoramento dos nossos serviços de lazer e tempos livres para todos os nossos utentes. Lazer e tempos livres são direitos humanos básicos, como educação, trabalho e saúde… e dos quais ninguém deve ser privado. As pessoas com ASD têm o direito de apreciar os seus momentos de lazer e tempos livres fora da área escolar. As suas famílias também o necessitam. O programa que apresentamos tenta prestar serviços de lazer e tempos livres onde distinguimos ambos os aspectos e planeamos actividades para este fim. No nosso poster tentamos mostrar de uma forma gráfica os aspectos essenciais que apoiam este projecto: . Justificação . Utentes . Objectivos . Tempo (controlo de tempo) . Recursos / Meios . Serviços . Actividades. POSTER 078 WORK DEVELOPED THROUGH WORKSHOPS FOR THE ASSISTANCE OF PEOPLE SUFFERING FROM PERVASIVE DEVELOPMENTAL DISORDERS Silvana Batista Gaino, CEICOMHU/UNESP e APAE BRASIL Introduction: It is very important to provide people suffering from P.D.D. with the possibility, through diversified activities, to create a world according to their ideas and give them the chance to express through means other than words their worries, even if they ignore what is expressed in their creations. It is the possibility to unlock creativity and satisfy the need to express them, to communicate and be guided by their own will. Methodology: These activities are provided by workshops consisting of significant practices that follow a structure, accompanying the children’s movements, to register the need of a school, to produce marks for introducing culture and establish points of reference. These activities are simple and interesting to grab the attention of the participants and keep them interested. Results: We have noticed that through these workshops we manage to help the participants find their place in the relationship, and they can relate to the world in a more effective way. The progress we are making reinforces these conclusions more and more. Conclusion: When one speaks of assistance to people suffering from P.D.D., one has to think of a treatment that can foster a global development taking into account the specificity of the present disorders. The professional that decides to intervene in this area cannot ignore the research and new developments presented, and he must also learn again how to let all his creativity flow naturally.

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POSTER 083 “AUTISM PROJECT: FROM THE PLANNING TO THE OPERATIVE PHASE” Rosella Pierantoni, Vincenzo Di Gemma, Giorgio M. Schirripa A.S.L. Viterbo, ITALY The project, begun in 1998, arose from the need to adopt homogeneous diagnostic and therapeutic procedures which are dependable, verifiable and in line with scientific progress. It was developed in various phases. First, a provincial, departmental reference group was formed which was representative of all the professional staff operating in the health service. In an initial phase, a study on the prevalence of the Autistic Disturbance in the territory of the province of Viterbo was made (band 0-18) ; a comparative analysis of the data was done and was seen to be in line with the international and national data ; at the same time bibliographic material was collected with which the reference group updated itself and examined the clinical intervention method used in the various operative units of the Health Service ; thus diagnostic and therapeutic protocols based on models prepared by Italian study groups of PDD were proposed. In a second phase a check on the appropriateness of the interventions of all the cases under treatment was carried out ; all the health care professionals of the Health Service were brought up to date on PDD and specific training was given to those of the reference group ; a sub-group for the planning and implementation of a support group for parents with children effected with autism was set up ( this was set up in December 2001 and in May 2002 the parents formed a local association). A centralised operative unit for diagnostic investigation and the monitoring of assessment and treatments of PDD has been organised by the outlying districts operating units for the training of professional health, scholastic and social workers. Certain key points of the project are presented in detail POSTER 084 ART EDUCATION AND AUTISM Ullstadius, E., & Lovell, B, Dept. Of Education, Goteburg Sweden Drawing and painting are often used in school and care settings for children with autism. However, except for some remarkable cases of savant art, little research has been devoted to examine the use and function of such activities for this group of children. A project exploring ways of using drawing and painting in art education for children with autism will be presented. Ten boys with autism, aged 7-18 years, have participated in weekly training. Many different tasks, materials and techniques have been tried out, including form and colour-tasks, portraits and self-portraits, landscapes, still lives and, importantly, painting own everyday experiences. Great diversity appears in interest, use and function of art activities in the boys, partly related to personal preferences and partly to chronological and mental age. Individualised training is therefore required. Some theoretical questions about autism and art activity will be raised.

POSTER 083 “PROJECTO DE AUTISMO: DESDE O PLANEAMENTO ATÉ À FASE OPERATIVA” Rosella Pierantoni, Vincenzo Di Gemma, Giorgio M. Schirripa A.S.L. Viterbo, ITALY Neste relatório apresentamos um projecto que foi conduzido num departamento de saúde pública de Neuropsiquiatria Infantil para acompanhamento do tratamento de pacientes com perturbações do desenvolvimento global (PDD), e das suas famílias à luz dos novos conhecimentos. O projecto começado em 1998, surgiu da necessidade de adoptar um diagnóstico homogéneo e procedimentos terapêuticos de confiança, verificáveis e de acordo com o progresso científico. Foi desenvolvido em várias fases. Primeiro, foi formado um grupo de referência departamental, provincial, representativo de todo o pessoal profissional a operar no serviço de saúde. Numa fase inicial, foi feito um estudo de prevalência da Perturbação Autistica no território da província de Viterbo (banda 0 – 18); Foi feita uma análise comparativa dos dados e verificou-se estarem na linha dos dados internacionais e nacionais; ao mesmo tempo recolheu-se material bibliográfico com o qual o grupo de referência se actualizou e examinou o método de intervenção clínica usado nas várias unidades operativas do Serviço de Saúde; então foram propostos protocolos de diagnóstico e terapêuticos baseados em modelos preparados pelos grupos de estudo Italianos de PDD. Numa segunda fase fez-se uma verificação da adequação das intervenções de todos os casos sob tratamento; todos os profissionais de saúde do Serviço de Saúde foram actualizados em PDD e foi dado treino específico aos do grupo de referência; Foi criado um sub-grupo para planeamento e implantação de um grupo de apoio aos pais com filhos autistas (foi criado em Dezembro de 2001 e em Maio de 2002 os pais formaram uma associação local). Uma unidade operativa centralizada para investigação de diagnóstico e supervisão da avaliação e tratamentos de PDD, foi organizada pelas unidades operacionais distritais para treino de profissionais de saúde, escolares e assistentes sociais. Alguns pontos-chave do projecto estão apresentados em pormenor. POSTER 084 EDUCAÇÃO EM ARTE E AUTISMO Ullstadius, E., & Lovell, B, Dept. Of Education, Goteburg Sweden Desenho e pintura são meios muitas vezes utilizados em escolas e locais de acolhimento destinados a crianças com autismo. Contudo, excepto em alguns casos notáveis de arte “savant”, pouca investigação tem sido feita para analisar a utilização e a função dessas actividades neste grupo de crianças. Será apresentado um projecto em que se exploram maneiras de utilizar o desenho e a pintura na educação em arte de crianças com autismo. Dez rapazes com autismo, com idades compreendidas entre os 7 e os 18 anos, participaram em aulas semanais. Experimentaram-se diversas tarefas, materiais e técnicas, incluindo trabalhos que exploram formas e cores, retratos e auto-retratos, paisagens, naturezas mortas e, muito importante, pinturas de experiências pessoais do dia-a-dia. Existe grande diversidade no interesse, utilização e função das actividades artísticas nos rapazes, em parte relacionada com preferências pessoais e também com a idade cronológica e mental. O ensino individualizado é, portanto, necessário. Serão levantadas algumas questões teóricas sobre o autismo e a actividade artística.

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POSTER 086 SOCIAL ABILITIES DEVELOPMENT IN A GROUP OF AUTISTIC CHILDREN WITH SEVERE NEUROLOGICAL ASSOCIATED PATHOLOGIES Spelta P. Ciocia G., Viganò U., Covelli M, Fondazione Don Gnocchi Onlus – Inverigo (Como), ITALY The Center Santa Maria alla Rotonda, of Fondazione Don Gnocchi ONLUS, of Inverigo (Como) assist pediatric patients affected by very severe motor, cognitive and psychic deficits. In recent years we have focused our attention on a group of ten children suffering from autism, severe mental retardation, in some case associated with epilepsy,in order to establish an efficient educational and rehabilitation protocol to reduce aggressive behaviour and to improve social skills and personal autonomy. All the patients were submitted to an initial informal valutation through clinical data collection, a direct observation to identify their severest behavioral problems and the areas of indipendent functioning that could be improved and specific structured tests for autism ( PEP –R ). In the second moment we have planned individualized educative project following TEACCH method. For the autistic child it is very difficult to understand the rules underlying social life; often these rules give rise to behavior problems like isolation, stereotypes and aggressiveness. For these reasons, in the framework of the educational project, we have planned some activities in small groups aiming to acquire the first and simplest social rules like to keep sitting,to wait own turn, to put attention to what other people are doing. Our experience shows a significant reduction of behavior problems and better relationships in community life. POSTER 095 SOCIETAL SUPPORT AND HEALTH IN PARENTS OF CHILDREN WITH AUTISM SPECTRUM DISORDERS Bengt Åkerström, Ph.D and Ingrid Nilsson, lawyer Municipal Research and Development Unit, Jämtland, Mid Sweden University, Östersund Sweden The strain of having a child with a disability, especially an autism spectrum disorder, can be lessened or worsened due to the quality and co-ordination of support from society. By order of the County Council, the local authorities and the Social Insurance Office, the present study aimed at investigating two main questions. First, the forms of support available for children and adolescents with disabilities and parents' perception of its function and quality. Second, the parents' experience of their own health related to observations of elevated frequencies of long-term sick leave in parents of disabled children. The study, designed in co-operation with the local societies for children with disabilities, was conducted in the County of Jämtland, Sweden, during the autumn 2002. A questionnaire was mailed to parents of all children aged 0 – 21 years registered in child habilitation services, children in schooling for the mentally retarded and children with only visual or hearing disability or diabetes, covering a total of about 800 children including 120 with autism spectrum disorders. The questionnaire consisted of two parts, a) questions covering different forms of support including schooling and expert treatment for the child, b) a standardised health form (SF 36) to be completed by the parents of the child. The presentation will focus on the perception of support and experienced health in parents by comparing the situation for children with autism spectrum disorders to the rest of the sample including a discussion of improvements that could be made as a result of the study

POSTER 086 DESENVOLVIMENTO DE COMPETÊNCIAS SOCIAIS NUM GRUPO DE CRIANÇAS COM AUTISMO COM SEVERAS PATOLOGIAS NEUROLÓGICAS ASSOCIADAS Spelta P. Ciocia G., Viganò U., Covelli M, Fondazione Don Gnocchi Onlus – Inverigo (Como),ITÁLIA O “Centro Santa Maria alla Rotonda, da Fondazione Don Gnocchi ONLUS”, de “Inverigo”(Como) dá assistência pediátrica a crianças com grandes defices a nível motor, cognitivo e psicológico. Nos últimos anos centrámos a nossa atenção num grupo de 10 crianças com autismo, atraso mental grave, em alguns casos associado a epilepsia, a fim de estabelecer um protocolo eficaz educacional e de reabilitação para reduzir comportamentos agressivos e melhorar as capacidades sociais e a autonomia. Todos os pacientes foram submetidos a uma avaliação informativa inicial através da recolha de dados clínicos, à observação directa para identificar os seus mais severos problemas comportamentais e as áreas de funcionamento independente que poderiam ser melhoradas e a testes estruturados específicos para o autismo (PEP-R). Em segundo lugar planeámos um projecto educativo individualizado seguindo o método TEACCH. Para a criança autista é muito difícil entender as regras básicas da vida social; muitas vezes estas regras levantam problemas de comportamento como isolamento, estereótipos e agressividade. Por estas razões, no quadro do projecto educacional, nós planeámos algumas actividades em pequenos grupos, com o objectivo de adquirir as primeiras e mais simples regras sociais, tais como, ficar sentado, esperar a sua vez, prestar atenção ao que as outras pessoas estão a fazer.A nossa experiência mostra uma redução significativa dos problemas de comportamento e melhoria das relações na vida comunitária POSTER 095 APOIO SOCIAL E SAÚDE DOS PAIS DAS CRIANÇAS COM PERTURBAÇÕES DO ESPECTRO AUTISTA Bengt Åkerström, Ph.D and Ingrid Nilsson, lawyer Municipal Research and Development Unit, Jämtland, Mid Sweden University, Östersund SUÉCIA O peso de ter uma criança com deficiência, especialmente com uma perturbação do espectro autista, pode ser reduzido ou aumentado consoante a qualidade e a coordenação do apoio da sociedade. Por ordem da Câmara Municipal, as autoridades locais e o serviço de seguro social, o estudo presente teve como objectivo a investigação de duas questões principais. Primeiro, as formas de apoio disponíveis para crianças e adolescentes com deficiência e a percepção dos pais, da sua função e qualidade. Segundo, a experiência dos pais, da sua própria saúde relacionada com a incidência em frequentes e prolongadas baixas por doença dos pais de crianças deficientes. O estudo, desenhado em cooperação com as sociedades locais para crianças com deficiência foi conduzido no Condado de Jämtland, Suécia, durante o Outono de 2002. Foi enviado um questionário aos pais de todas as crianças entre os 0 e os 21 anos de idade registadas nos serviços de reabilitação, crianças em escolas para deficiência mental e crianças só com deficiência visual ou auditiva ou diabetes, cobrindo um total de cerca de 800 crianças incluindo 120 com perturbações do espectro autista. O questionário continha duas partes, a) questões cobrindo diferentes formas de apoio incluindo escolaridade e tratamento especializado para a criança, b) um formulário de saúde estandardizado (SF36) a ser preenchido pelos pais da criança. A apresentação focará a percepção do apoio e saúde experimentados pelos pais comparando a situação das crianças com perturbações do espectro autista com as restantes incluídas na amostra, incluindo a discussão de melhoramentos que podiam ser efectuados como resultado do estudo

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MEIOS COMUNICATIVOS – O USO EM DIFERENTES SITUAÇÕES COMUNICATIVAS POR SUJEITOS COM DIAGNÓSTICO DENTRO DO ESPECTRO AUTÍSTICO FERNANDES, FDM e CARDOSO, C, Universidade de São Paulo BRASIL Objetivo: Verificar o desempenho e desenvolvimento de crianças com diagnóstico dentro do espectro autístico, com atendimento em instituição psiquiátrica, em diferentes situações comunicativas, durante um período de doze meses, através da análise dos meios comunicativos. Metodo: Foram realizadas três grupos de gravações durante um período de doze meses – cada grupo formado por situações comunicativas diversas, de trinta minutos de duração cada – de 10 crianças institucionalizadas, entre 4 e 18 anos com diagnóstico dentro do espectro autístico. As situações comunicativas foram três; situação 1 – terapia de linguagem individual; situação 2 – atividades em grupo com coordenadora e situação 3 – atividades em grupo sem coordenadora. O corpus das gravações foi analisado conforme os critérios propostos por Fernandes (2000) Resultados: Os sujeitos apresentaram um aumento quanto ao uso do meio comunicativo verbal, uma diminuição no uso do meio comunicativo gestual e uma estabilidade no uso do meio comunicativo vocal, nos três grupos de gravações. Durante o período ocorreram variações no uso dos meios comunicativos, principalmente na primeira e segunda situação comunicativa. Conclusão: Os sujeitos apresentaram um desenvolvimento quanto ao desempenho nos três grupos de gravações realizadas, em relação ao uso dos meios comunicativos.

POSTER 101 SPEECH PROCESSING IN AUTISM AND ASPERGER'S SYNDROME: EVIDENCE FROM THE EVENT-RELATED POTENTIALS T. Lepistö1; T. Kujala1; S. Silokallio1; T. Nieminen-von Wendt2; R. Vanhala2; R. Näätänen11Cognitive Brain Research Unit, Dept. of Psychology2Dept. of Child Neurology, Helsinki University Central Hospital Finland Autism spectrum disorders are characterized by deficits in perception, attention, and language skills. The present study aimed investigating how speech as compared to non-speech is processed in autism and AS by using the MMN and P3a components of the auditory event-related potentials (ERPs). The MMN reflects the preattentive central auditory discrimination process, and may trigger involuntary attention-switch mechanism, reflected by the P3a. Subjects were 7-10-year old children with either high-functioning autism (HFA) or AS, and healthy controls. The ERPs were recorded to duration, frequency, and phonetic changes in vowels and their acoustically matched non-speech counterparts. During the experiment children watched soundless videos and ignored the stimuli. The results indicate that children with AS and HFA show smaller MMN to duration changes both in speech and non-speech sounds, suggesting deficits in perceiving sound duration. Furthermore, children with HFA tended to have enlargened MMNs to non-speech frequency changes. Finally, both AS and HFA children showed smaller P3a to speech-sound changes than the controls did, suggesting speech-sound specific deficit in involuntary auditory orienting in autism spectrum disorders

POSTER 096 MEANS OF COMMUNICATION – THEIR USE IN DIFFERENT SITUATIONS BY PERSONS DIAGNOSED WITHIN THE AUTISTIC SPECTRUM FERNANDES, FDM e CARDOSO, C, Universidade de São Paulo BRASIL Objective: To assess the performance and development of children with autistic spectrum disorders, attended in a psychiatric institution, in different communication situations, using analysis of communication means, for a period of twelve months. Method: During a period of twelve month, three sets of recordings were made of 10 institutionalised children, aged between 4 and 18 years, diagnosed with autistic spectrum disorders. Each set consisted of different communication situations and was registered for 30 minutes. There were three communication situations; situation 1 – individual language therapy; situation 2 –group activities with a coordinator and situation 3 –group activities without a coordinator. The tape records were analysed according to the criteria proposed by Fernandes (2000). Results: The subjects showed an increase in the use of verbal means of communication, a decrease in sign communication and a stabilisation at the level of verbal communication, in the three sets of recordings. During the period of the analysis there were variations in the use of means of communication, mainly in the first and second communication situation. Conclusion: The subjects showed progress in using the different means of communication in the three sets of records.

POSTER 101 O PROCESSAMENTO DA FALA NO AUTISMO E NO SINDROMA DE ASPERGER: RESULTADOS DOS POTENCIAIS LIGADOS A SITUAÇÕES T. Lepistö1; T. Kujala1; S. Silokallio1; T. Nieminen-von Wendt2; R. Vanhala2; R. Näätänen11Cognitive Brain Research Unit, Dept. of Psychology2Dept. of Child Neurology, Helsinki University Central Hospital Finland As perturbações do espectro autista caracterizam-se por défices na percepção, atenção e habilidade linguística. Este estudo pretende investigar como a fala, em comparação com a sua ausência são processadas no autismo e no sindroma de Asperger através da utilização dos componentes “MMN” e “P3a” dos potenciais auditivos ligados a situações (PLSs). O “MMN” reflecte o processo de discriminação auditiva central pré-atenção e pode desencandear um mecanismo involuntário de mudança de atenção, que se reflecte no “P3a”. Os sujeitos estudados foram crianças com idades compreendidas entre os 7-10 anos com autismo de alto funcionamento (AAF) ou com sindroma de Asperger (SA), e grupos de controle com crianças saudáveis. Os PLSs foram registados tendo a duração, frequência e mudanças fonéticas nas vogais sido acusticamente comparado com as dos seus parceiros não-vocais. No decorrer da experiência, as crianças visualizaram videos sem som e ignoraram os estímulos. Os resultados indicam que as crianças com SA e os AAF apresentam menos “MMN” em resposta às mudanças de duração tanto nos sons vocais como não-vocais, o que sugere falhas na percepção da duração dos sons. Para além disso, as crianças com AAF tendem a apresentar “MMNs” alargados no caso de mudanças de frequência não-vocais. Finalmente, tanto as crianças com SA como os AAF apresentaram menores “P3a” no caso das mudanças de som da voz do que as dos grupos de controlos, o que sugere uma falha específica nesta área da orientação involuntária auditiva em pacientes com perturbações do espectro autista.

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PERTURBAÇÃO DO ESPECTRO DO AUTISMO (PEA): AVALIAÇÃO PSICOEDUCACIONAL C. Marques; A. Ataíde; A.M. Vicente; T.S. Miguel, G. Oliveira Hospital Pediátrico de Coimbra, Av Bissaya Barreto, 3000 Coimbra, Portugal; §Instituto Gulbenkian de Ciência, Portugal O objectivo do presente trabalho é apresentar o protocolo da avaliação diagnóstica e psicoeducacional da Consulta de Autismo do Hospital Pediátrico de Coimbra, realizada por uma equipa multidisciplinar. Pretende-se definir um perfil de funcionamento cognitivo comportamental e adaptativo tipico desta população e a selecção de estratégias de intervenção específicas. A avaliação diagnóstica é realizada com instrumentos especificos para este tipo de população: Autism Diagnostic Interview (ADI-R, 1995), Diagnostic and Statistical Manual of Mental Disorders (DSM-IV 1994); Childhood Autism Ratting Scale (CARS ), com o objectivo de delimitar o diagnóstico das PEA de perturbações fronteiras em termos de clínica desenvolvimental e comportamental. A avaliação psicoeducacional pretende avaliar o funcionamento neuropsicológico do individuo em termos cognitivos, comportamentais e adaptativas fornecendo uma linha de base para uma intervenção psicoeducacional especifica. A metodologia utilizada compreende testes especificos parar este tipo de população e testes utilizados para a população de uma forma geral. A avaliação da função cognitiva é realizada com a Griffiths Mental Development Scale (Griffiths, 1970) e a Wechsler Intelligence Scale for Children (WISC, 1974). A avaliação psicoeducativa é realizada com o Perfil Psicoeducacional de Eric Schopler (PEP-R, Schopler, 1990) que sendo um instrumento especifico para este tipo de perturbação nos permite estimar um nível de desenvolvimento funcional e orientar a intervenção educativa de forma especifica. A Escala Vineland Adaptative Behavioral Scale (VABS, Doll, 1984) permite uma avaliação do comportamento adaptativo em 3 ou 4 dominios determinantes em termos de capacidade de autonomia e desempenho. Serão apresentados resultados da casuistica da consulta. POSTER 118 “O MEU AMIGO É UM CAVALO” – OS BENEFÍCIOS DA HIPOTERAPIA PARA OS AUTISTAS Ana Patrícia Meunier, PORTUGAL A hipoterapia utiliza o cavalo como mediador na relação entre o paciente e o terapeuta. Não se enquadra no setting tradicional da consulta, na medida em que se actua em meio natural, e é dinâmica porque põe cavalo, paciente, terapeuta e monitores em interacção. Em cima do cavalo é possível trabalharmos tanto a parte motora como a parte psicológica do indivíduo. Pretendeu-se com este estudo compreender os benefícios da hipoterapia para os autistas, assim optámos por fazer o estudo de dois casos, contando com um autista de 15 e outro de 19 anos, ambos em sessões de hipoterapia. Utilizámos a observação participante em duas etapas, em que por um lado eram observados em hipoterapia e por outro eram observados na instituição. Foram levados em conta os movimentos estereotipados; a comunicação com o outro; a comunicação com o cavalo (em picadeiro); as auto-agressões e as hetero-agressões, parecendo-nos estes factores influentes no desenvolvimento da comunicação. Foi possível verificar que a hipoterapia pode funcionar como eficiente agente terapêutico, na medida em que o cavalo proporciona à criança segurança, satisfação e auto-estima levando-a ainda a manter um equilíbrio físico e emocional. Verificou-se ainda que em hipoterapia estas crianças tendem a diminuir as estereotipías, a estar mais atentas e de certa forma a interagirem melhor com o outro.

POSTER 111 AUTISM SPECTRUM DISORDER (ASP): PSYCHO-EDUCATIONAL ASSESSMENT C. Marques; A. Ataíde; A.M. Vicente; T.S. Miguel, G. Oliveira Hospital Pediátrico de Coimbra, Av Bissaya Barreto, 3000 Coimbra, Portugal; §Instituto Gulbenkian de Ciência, Portugal The aim of the present work is to present the protocol of the diagnosed evaluation and psycho-educational of “Consulta de Autismo do Hospital Pediátrico de Coimbra”, which was realized by a multidisciplinary team. It’s meant to define a behavioural cognitive functioning and adaptive profile typical from this population and the selection of specifically intervention strategies. The diagnosed evaluation is realized with specific instruments for this type of population: Autism Diagnostic Interview (ADI-R, 1995), Diagnostic and Statistic Manual of Mental Disorders (DSM-IV 1994); Childhood Autism Ratting Scale (CARS), with the aim of framing the diagnostic of the PEA of boarder disorders in terms of developmental and behavioural clinic. The psycho-educational evaluation intends to evaluate the neuropsychological functioning of the individual in cognitive terms, behavioural and adaptive providing a basic line for a specific psycho-educational intervention. The used methodology comprehends specific tests for this type of population and tests used for the general population. The evaluation of the cognitive function is realized with the Griffiths Mental Development Scale (Griffiths, 1970) and the Wechsler Intelligence Scale for Children (WISC, 1974). The psycho-educative evaluation is realized with the Psycho-educational Profile of Eric Schopler (PEP-R, Schopler, 1990) that being a specific instrument to this type of disorder allows us to estimate a level of functional development and orientate the educational intervention in a specific form. The Vineland Adaptive Behavioural Scale (VABS, Doll, 1984) allows an evaluation of adaptive behaviour in 3 or 4 determining domains in terms of the autonomy and performance capacity. The results of the “casuistica” of the consultation will be presented. POSTER 118 “MY FRIEND IS A HORSE” – THE BENEFITS OF HORSE-RIDING THERAPY FOR AUTISTS. Ana Patrícia Meunier, PORTUGAL Horse-riding therapy uses the horse as a mediator in the relationship between the patient and the therapist. This therapy does not fit in a traditional consultation setting, as it occurs in a natural environment, and is dynamic because it promotes interaction amongst the horse, the patient, the therapist and the monitors. Whilst riding the horse, it is possible to work both on the individual’s motor skills and his psychological issues. This study was aimed at understanding the benefits of horse-riding therapy for autists and, for that purpose, it was decided to study two cases involving two autists aged 15 and 19 years respectively, both undergoing horse-riding therapy. The subjects were observed in two stages: during the horse-riding therapy sessions and at the institution. Factors taken into consideration included stereotyped movements, communication with others, communication with the horse (in the riding school), auto-aggression and aggression towards others, as we felt these factors impacted on the communication development. It was possible to establish that horse-riding therapy can be used as an efficient treatment method as the horse provides the child with security, satisfaction and self-esteem, as well as helping to maintain an emotional and physical balance. It was also established that, while undergoing horse-riding therapy, these children have a tendency to decrease stereotyped movements, to increase their attention levels and, in a way, to interact better with others.

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POSTER 123

A PARTICIPAÇÃO DA FAMÍLIA COMO CO-TERAPÊUTA: UMA EXPERIÊNCIA INOVADORA Márcia Telma Lima Leite, Sociedade Pestalozzi de Goiânia BRASIL Em consequência da especificidade cognitiva da síndrome do autismo, que obstaculariza a generalização das aprendizagens, estruturou-se na Sociedade Pestalozzi de Goiânia - Brasil no programa ABRICOM (abrindo os canais de comunicação no autismo infantil), uma proposta inovadora no tratamento terapêutico-educacional: a co-atuação dos pais nas Atividades de Vida Diária (AVDs) e Atividades de Vida Práticas (AVPs). Em todos os contextos em que vive, a partir da estruturação baseada no método TEACCH realizada pelos pais, sob orientação, abre-se um canal de comunicação com o autista, diminuindo os comportamentos desestruturantes e elevando a independência da criança. Com o programa ABRICOM atuando dentro de um enfoque terapêutico-educacional interdisciplinar, buscamos alternativas ao trabalho com o portador de autismo, estruturando e efetivando a oportunização da interdisciplinaridade, através da interação social do portador de autismo e seus familiares junto aos profissionais da instituição demarcando a interação triádica (incapacitância nas áreas de comunicação, interação social e imaginação (Lorna Wing – 1995)) como aspecto diferencial e uma característica inovadora nas propostas de tratamento para o portador de autismo. Revelam-se resultados positivos na aprendizagem do portador de autismo, favorecendo seu desenvolvimento, alcançando êxitos em diferenciados níveis e elevando o índice de independência. Márcia Telma Lima Leite Pedagoga. Psicopedagoga. Especialista em Educação para a Diversidade e Mestranda em Psicologia do Desenvolvimento. Endereço: Rua Eugênio Jardim, 51, Ed. Dallas, Apto. 903 – Jd. Moema – Goiânia – Goiás – Brasil – CEP: 74.633-040 Fone: 0 55 62 261-0599 E-Mail: mtelma@terra.com.br POSTER 127 APPROACH IN EDUCATIONAL INTEGRATION FOR ASPERGER SYNDROME CHILDREN Maria del Carmen Aguilera Pérez, Centro Leo Kanner CHILE The Leo Kanner Center’s experience in dealing with Asperger Syndrome persons in regular schools at different educational levels, from kindergarten to high school, motivated us to propose an integration program for children, from toddlers to teenagers, family, school and staff, and psychological/psycho-pedagogical support professionals. We consider that the aforementioned persons require special attention to achieve scholastic integration of AS persons. What exactly is required from each? From the child or teenager: their individual needs such as minimal performance in communication, social and emotional abilities. From the family: orientation regarding their expectations, giving information about their child to the school and making a commitment with the school on a proposed integration plan. From the school: giving teachers skills on how to handle the child, school exams and programs adapted according to the needs of the Asperger person to be integrated. Requirements:

• Personalized attention for 15 children per class. • Clearly structured activities. • Affective support from teachers who will be the reference

models for the integrated child. • Establish mediation by teachers for the child with his

classmates and for school activities. From the psychological support team: family orientation, qualification or training of teachers, conferences with parents of the group where the child is integrated, group sessions with the child’s classmates, focused on achieving a better understanding and acceptation of Asperger persons. Social integration workshop for the child, focused on learning to be Asperger, structuring interactions, both reciprocal and social, that the child could generalize within his family and school.

POSTER 123 THE PARTICIPATION OF THE FAMILY AS CO-THERAPIST IN AN INNOVATOR EXPERIENCE Márcia Telma Lima Leite, Sociedade Pestalozzi de Goiânia BRASIL In consequence of the cognitative specifation of the autism syndrome, that raise defficuties in the generalization of apprenticeship , in the Sociedade Pestalozzi de Goiânia – Brazil has been structured in the ABRICOM program (opening communication chanel in autism in children) an innovative proposal in the educational – therapeutic treatment : the co-actuation of the parents in the daily life activities (atividades da vida diária – AVDs) and practical life activities (atividades de vida prática – AVPs). In all contexts that they live from the base struturation in the TEACCH method realized by the parents, with orientation, opens a communication channel with the autistic, reducing the destructive behavior and increasing the child independence. With the ABRICOM program operating in an educational – therapeutic interdiciplinar focus, searching for alternatives to the work with the carrier of autism, struturing and effecting the oportunity of the interdisciplinarization, cross the social interaction of the autism carriers and their families together with the professions of the institution marking the triad interation (incompetency in the communication, social interation and imagination areas (Lorna Wing – 1995) as differential aspect and an innovative caracteristic in the treatment proposal to the carrier of autism. It has showed positive results in the apprenticeship of the autism carrier promoting his/her development, reaching success in different levels and raising the independence rate Márcia Telma Lima Leite Pedagoga. Psicopedagoga. Especialista em Educação para a Diversidade e Mestranda em Psicologia do Desenvolvimento. Endereço: Rua Eugênio Jardim, 51, Ed. Dallas, Apto. 903 – Jd. Moema – Goiânia – Goiás – Brasil – CEP: 74.633-040 Fone: 0 55 62 261-0599 E-Mail: mtelma@terra.com.br POSTER 127 ABORDAGEM EM INTEGRAÇÃO EDUCACIONAL PARA PESSOAS COM SÍNDROMA DE ASPERGER Maria del Carmen Aguilera Pérez, Centro Leo Kanner CHILE A experiência do Centro Leo Kanner em lidar com pessoas com Sindroma de Asperger em escolas regulares em diferentes níveis de educação, do jardim de infância ao ensino secundário, motivou-nos a propor um programa integrado para crianças, desde que começam a andar até à adolescência, família, escolas e pessoal, e apoio psicológico / psicopedagógico a profissionais. Consideramos que as pessoas acima mencionadas requerem especial atenção para conseguir uma integração escolar de pessoas SA. O que é exactamente pretendido de cada um? Da criança ou adolescente: as suas necessidades individuais tais como mínima competência em comunicação, capacidades sociais e emocionais. Da família: orientação no que se refere às expectativas, dar informação sobre a criança à escola e comprometer-se com a escola numa proposta de plano de integração. Da escola: dar aos professores qualificação para actuar com a criança, exames escolares e programas adaptados de acordo com as necessidades da pessoa com Asperger a ser integrada. Requisitos: . Atenção personalizada para 15 crianças por classe. . Actividades claramente estruturadas. . Apoio afectivo de professores que serão os modelos de referência para a criança integrada. . Estabelecer uma mediação através dos professores para a criança com os seus companheiros de classe e para actividades escolares. Da equipa de apoio psicológico: orientação à família, qualificação e treino de professores, conferências com os pais do grupo onde a criança está integrada, sessões de grupo com os colegas da criança, com a finalidade de alcançar um melhor entendimento e aceitação das pessoas com Asperger. Um atelier de integração social para a criança, focando a aprendizagem de ser Asperger, estruturar interacções recíprocas e sociais, que a criança possa generalizar na família e na escola

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POSTER 128

SALA DE RECURSOS TEACCH – UM PROJECTO DE INCLUSÃO Ana Isabel Ribeiro, Elizabete Garcia, Alexandra Gonçalves, Isabel Oliveira Escola do 1º Ciclo nº 110, PORTUGAL Os autores vão apresentar a sua experiência, ao longo de dois anos, de Integração / Inclusão de um grupo de 6 crianças com perturbações graves do desenvolvimento e comunicação, no espectro do autismo, numa escola Básica do 1º Ciclo da área da Grande Lisboa. As áreas que gostaríamos de salientar neste trabalho, são as seguintes:

1. A criação e desenvolvimento da Sala de recursos Teacch

1.1. Articulação inter-serviços: Educação, Solidariedade Social,

Autarquia

1.2. Envolvimento das Famílias

2. Projecto Educativo – Integração

2.1. Avaliação

2.2. Programas Educativos

2.3. Abordagem centrada na Família

2.4. Envolvimento da Escola

3 - Inclusão

Sala de Recursos

Família Comunidade Educativa

4. Melhoria da qualidade de vida das crianças no espectro do Autismo e

suas famílias dentro da comunidade

POSTER 131 CASCINA ROSSAGO: A PLAN OF A POSSIBLE WAY OF LIVING FOR ADULTS TH AUTISM P. Aliata, E. Croc, L. Delfino, S. Ucelli, F. Barale Fondazione Genitori per l’Autismo Università degli Studi di Pavia – Laboratorio per l’Autismo, ITALY The deepest nucleus of an autistic subject is his difficulty in developing normal communication and social attitudes: this is for his whole life. But this is much more serious when he grows up and becomes a teen-ager because it concerns a blank of future projects. Almost all the normal ways of growing up are nearly unreachable. This emptiness is heavily filled up and shared with their parents. Seven young men with autism are now living in Cascina Rossago, the first Italian farm community, which has been planned for 24. It opened in May 2002, on the project carried out by Fondazione Genitori per l’Autismo, together with the University of Pavia, Department of Psychiatry. Cascina Rossago represents a suitable way of living “ad hoc” for young autistic adults aiming to their characteristics and needs. The approach is holistic: everyday life work and meaningful activities become the core of rehabilitation. Agricultural work provides natural exchange with the Community. an agricultural world, is more suitable than an urban one because it is simpler, organized and at the same time rich of meaningful situations. Great attention is given to communication and to the emerging of subjectivity, by taking care of the climate. Individual programs based also on behavioural programs are integrated in the farm community activities Educators and psychiatry with University degree whose day time ratio 1:2 with student trainees involved.

POSTER 128 TEACCH RESOURCE ROOM – AN INCLUSION PROJECT Ana Isabel Ribeiro, Elizabete Garcia, Alexandra Gonçalves, Isabel Oliveira Escola do 1º Ciclo nº 110, PORTUGAL The authors will present their experience, during the last 2 years, of the Integration / Inclusion of a group of 6 children suffering from severe autism spectrum disorders affecting their development and communication skills, in a Primary School in the Great Lisbon area, The areas we would like to highlight in this presentation are the following:

1 - The implementation and development of the Teacch Resource Room

1.1 Interaction Inter-services : Education, Social Services, Local authorities 1.2 Family Involvement 2 - Education Project – Integration 2.1 Evaluation 2.2 Education Programmes 2.3 Family centred approach 2.4 School involvement 3- Inclusion

Resource Room

Family Education Community 4 - Improvement of the quality of life of children with autism spectrum disorders and their families inside the Community POSTER 131 CASCINA ROSSAGO: A PLAN OF A POSSIBLE WAY OF LIVING FOR ADULTS TH AUTISM P. Aliata, E. Croc, L. Delfino, S. Ucelli, F. Barale Fondazione Genitori per l’Autismo Università degli Studi di Pavia – Laboratorio per l’Autismo, ITALY O núcleo mais profundo de um sujeito autista é a sua dificuldade em desenvolver comunicação normal e atitudes sociais: isto é para toda a sua vida. Mas torna-se muito sério quando cresce e chega à idade da adolescência porque se depara com a ausência de projectos futuros. Quase todas as formas de crescimento são praticamente inalcançáveis. Este vazio é pesadamente preenchido e partilhado com os seus pais. Sete jovens com autismo estão agora a viver em Cascina Rossago, a primeira quinta comunitária Italiana, que foi planeada para vinte e quatro. Abriu em Maio de 2002, pelo projecto levado a cabo pela Fondazione Genitori per l’Autismo, juntamente com a Universidade de Pavia, Departamento de Psiquiatria. Cascina Rossago representa uma forma de vida “ha-doc” adequada para jovens autistas dirigida as suas características e necessidades. A abordagem é holística: o trabalho da vida diária e actividades significativas tornam-se o centro da reabilitação. O trabalho agrícola dá um natural relacionamento com a comunidade. Um mundo agrícola é mais adequado do que um urbano porque é mais simples, organizado e aos mesmo tempo rico em situações significativas. Dá-se grande atenção à comunicação e ao aparecimento da subjectividade, cuidando do clima. Os programas individuais também baseados em programas comportamentais estão integrados nas actividades comunitárias da quinta.Educadores e psiquiatria, com carreira universitária cujo tempo diário à razão de 1:2 com envolvimento de estudantes.

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POSTER 132

UNE HYPOTHESE D’INTERVENTION ORTHOPHONIQUE: LABORATOIRE D’EXPERIENCE DE COMMUNICATION VISANT LA PARTICIPATION A L’ENVIRONNEMENT DE ‘CE QUI MARCHE’ DANNA ELENA, DESTEFANIS LUCIANO, Orthophonistes A.S.L. 16 Mondovì – Ceva (CN), ITALY De notre point de vue de l’orthophonie, l’autisme porte une problematique qui n’est pas seulement ni principalement de langage verbal, mais de communication dans le sens d’une difficulté au niveau de l’emploi conventionnel de significations e de signaux. Dans l’équipe de pédopsychiatrie où l’on travaille, après une évaluation psychologique des fonctions de communication, intégration cognitive et socialization, ce que nous comme orthophonistes proposons à l’enfant atteint d’autisme c’est la participation à des situations pour lui interessantes et adaptés individuellement à ses caractéristiques et besoins. Ces situations, que J.S. Bruner a evidenciés comme base pour le développement fisiologique des compétences communicatives employant le terme de ‘format’, produisent les conditions pour la création avec l’autre de systémes de signification et l’emploi de signaux partagés. On cherche en tout cas de créer avec l’enfant des moments le plus positif possible, pour y travailler la communication, qui n’est pas necessairement verbale pouvant s’aider de signaux gestuels, visifs, concrets etc. L’ordinateur aussi aura une place comme moyen d’élaboration et d’invention de scénarios communicatifs, permettant de réunir facilement et pendant l’interaction avec l’enfant, des images, des sons, des voix pour construire des albums et des histoires interactives. Aux parents et aux inseignants nous proposons des rencontres où l’on peut vivre des moments de pratique des moyens et modalités qu’on a vus fonctionner mieux. On essayera de présenter avec ce poster des exemples (avec des photos, vidéos, slides, petites démonstrations pratiques…) d’intéractions comunicatives avec création de signaux et de significations. POSTER 136 RISPERIDONE IN CHILDREN AND ADOLESCENTS WITH PERVASIVE DEVELOPMENTAL DISORDERS K. Francis, A Roussou, C Kabakos, E Barlou, A Koumoula Attiki Child Psychiatric Hospital, Greece Risperidone is an atypical neuroleptic showing promise for a wide range of symptoms in children and adolescents with Pervasive Developmental Disorders (PDDs). Despite its limited data the use of Risperidone in autism and other PDDs has becoming very popular. In order to assess the short- and the long-term effectiveness and safety of risperidone in this population, a multisite controlled study was carried out by the Research Units on Paediatric Psychopharmacology (RUPP) Autism Network. In order to replicate its result, we followed the same methodology according to which 60 subjects, 5-17 years of age, with autism, Asperger’s syndrome or PDD-NOS, exhibiting clinical significant irritability, will be enrolled in an 8 week open trial with risperidone. The responders are entering in a four month extension study followed by a two month, randomized, double-blind, placebo-controlled discontinuation phase. The primary outcome variables are the change in the severity of the Irritability Scale of the Aberrant Behavior Checklist and the Clinician’s Global Improvement scale. The side effects are reviewed with the use of the Simpson-Angus Rating Scale, the Abnormal Involuntary Movement Scale, and a Side Effects Review form which covers a range of adverse effects that are relevant to this class of medications. The preliminary results of the first 20 cases are presented. Risperidone was effective in reducing irritability, aggression, tantrums and self-injurious behaviours. The main problem was the weight gain, especially in younger subjects.

POSTER 132 UMA HIPÓTESE DE INTERVENÇÃO ORTOFÓNICA: LABORATORIO DE EXPÉRIENCIA DE COMUNICAÇÃO VISANDO A PARTICIPAÇÃO NO AMBIENTE DE ‘AQUILO QUE ANDA”’ DANNA ELENA, DESTEFANIS LUCIANO, Orthophonistes A.S.L. 16 Mondovì – Ceva (CN), ITALY Do nosso ponto de vista de ortofonia, o autismo tem uma problemática que não é somente nem principalmente de linguagem verbal, mas de comunicação no sentido de uma dificuldade ao nível do emprego convencional de significações e de sinais. Na equipa de psiquiatria onde se trabalha, depois de uma avaliação psicológica das funções de comunicação, integração cognitiva e socialização, o que nós como ortofonistas propomos à criança com autismo é a participação nas situações para ela interessantes e adaptadas individualmente às suas características e necessidades. Estas situações, que J. S. Bruner evidenciou como base para o desenvolvimento fisiológico das competências comunicativas empregando o termo de “format”, produzem as condições para a criação com o outro de sistemas de significação e o emprego de sinais repartidos. Procura-se em todo o caso criar com a criança os momentos mais positivos possível, para trabalhar a comunicação, que não é necessáriamente verbal podendo ajudar-se de sinais gestuais, “visifs”, concretos, etc. O computador terá também lugar como meio de elaboração e de invençao de cenários comunicativos, permitindo reunir facilmente e perante a interacção com a criança, imagens, sons, vozes para construír albuns e histórias interactivas. Aos pais e aos professores, nós propomos encontros onde se podem viver os momentos de prática dos meios e modalidades que se viram funcionar melhor. Tratar-se-á de apresentar com este poster os exemplos (com fotografias, vídeos, slides, pequenas demonstrações práticas...) de interacções comunicativas com criação de sinais e de significações. POSTER 136 RISPERIDONE EM CRIANÇAS E ADOLESCENTES COM PERTURBAÇÕES GLOBAIS DO DESENVOLVIMENTO K. Francis, A Roussou, C Kabakos, E Barlou, A Koumoula Attiki Child Psychiatric Hospital, Greece Risperidone é um neuroléptico atípico que promete, para uma gama alargada de crianças e adolescentes com “Pervasive Developmental Disorders (PDDs)”. Apesar dos seus dados serem limitados o uso de Risperidone no autismo e outras PPDs tornou-se muito popular. Para alcançar eficácia de curto ou longo prazo e segurança nestas pessoas, foi feito um estudo controlado “multisite” pelo “Research Units on Paediatric Psycopharmacology (RUPP) Autism Network”. Para repetir esse resultado, seguimos a mesma metodologia de acordo com a qual 60 sujeitos, 5-17 anos de idade, com autismo, síndroma de Asperger ou PDD-NOS, apresentando significante irritabilidade clínica, serão envolvidos num ensaio aberto com risperidone durante 8 semanas. Entram num estudo que se estende por quatro meses, seguido por uma fase de dois meses, casual, “double-blind”, “placeb-controlled “. As varáveis dos resultados primários são a mudança na severidade da Escala de Irritabilidade da “aberrant Behavior Checklist” e a escala “Clinician’s Global Improvement”. Os efeitos secundários são revistos com a utilização da escala “Simpson-Angus Rating, a escala “Abnormal Involuntary Movement”, e um formulario “Side Effects Review ”, que cobre uma gama de efeitos adversos que são relevantes nesta classe de medicamento. São apresentados os resultados preliminares dos primeiros 20 casos. O Risperidone mostrou-se eficaz na redução de irritabilidade, agressão, acessos de mau humor e comportamentos de autoagressão. O principal problema foi o aumento de peso, especialmente em sujeitos mais jovens.

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ANÁLISE DO PERFIL COMUNICATICO NA DÍADE MÃE-CRIANÇA DO ESPECTRO AUTISTICO Misquiatti, A.R.N*; Brito, M.C**; Barreto, D, UNESP - MARÍLIA BRASIL Introdução: A teoria pragmática envolve a relação entre linguagem e contexto, ou seja, aspectos não verbais, sociais e ambientais. A proposta desse trabalho foi analisar a interação comunicativa na díade mãe-criança do espectro autístico, verificando o número de atos comunicativos, a funcionalidade e os meio pelos quais foram expressos. Metodologia: Foram realizadas filmagens de 15 minutos de 5 crianças, 3 do sexo masculino e 2 do feminino, com idades entre 5 e 13 anos, em situação de interação com suas respectivas mães. Foi utilizado o protocolo de pragmática Fernandes (2000), com o intuito de analisar o número de atos comunicativos iniciados pelas crianças por minuto, suas funções comunicativas e o meio comunicativo utilizado. Conclusão: Os resultados obtidos mostraram que a criança 1, apresentou 31 atos comunicativos, sendo a função mais utilizada o Jogo com 54,8% das ocorrências. A criança 2, apresentou 38 atos comunicativos, dos quais a função mais utilizada foi o Jogo Compartilhado com 44,7%. Já a criança 3, apresentou 71 atos, mas com grande índice, 42,3%, da função Não Focalizada. A criança 4 apresentou 77 atos comunicativos, sendo a função mais utilizada o Pedido de Informação com 58,4%. Finalmente a criança 5 apresentou 87 atos, sendo a função e o meio mais utilizados, Jogo Compartilhado com 50,4% e o verbal, respectivamente. O presente estudo auxilia no planejamento terapêutico, permitindo também a elaboração de um programa de orientação às mães, o que pode favorecer uma interação mais efetiva entre o terapeuta, paciente e sua família POSTER 150 PROGRAM PROGRESSION AND BEHAVIOUR MANAGEMENT IN TWO CASE: ILLUSTRATION IN A VERBAL AND A NON-VERBAL CHILD Asun Puche - Ruth Mármol, Fundación Planeta Imaginario SPAIN Early Intensive Behavioural Intervention has shown to yield very positive outcomes in the treatment of children with autism (Smith, 1993). Since children show a large variability in their functioning and behaviour challenges the program has to be specifically individualised to reach the particular needs of each child. Some children will evolve quickly from an echolalic language to a functional and communicative use of speech including advanced conversational skills if they have been taught under specific programs and techniques. Other children will not developed speech but will be able to learn complex cognitive and communicative skills through written language even at an early age. In any of these cases, self-help skills and play skills will be able to evolve through specific programming and teaching. Two cases will be illustrated through their progression following intensive behavioural intervention, both in skill acquisition, including major areas of development, and in the substitution of negative, non-adaptive behaviours

POSTER 143 ANÁLISE DO PERFIL COMUNICATIVO NA DÍADE MÃE-CRIANÇA DO ESPECTRO AUTISTICO Misquiatti, A.R.N*; Brito, M.C**; Barreto, D, UNESP - MARÍLIA BRASIL Introduction: The pragmatic theory involves the relation between language and context, this is, non-verbal aspects, social and environmental. The proposal of that work was analysing the communicative interaction between mother-child (na díade) with autistic spectrum, verifying the number of communicative performances, the functioning and the means by which they were expressed. Methodology: 15 minutes video of 5 children was recorded, 3 boys and 2 girls, aged from 5 to 13, in interaction situation with their respective mothers. The protocol of pragmatic Fernandes (2000) was used, with the aim of analysing the number of communicative performances initiated by the children per minute, and their communication means. Conclusion: The results have shown that the child 1, presented 31 communication performances, the play being the most used function with 54.8% of the total occurrences. The child 2, presented 38 communication performances, from which the most used function, was the joint play with 44.7%. Whilst the child 3, presented 71 performances, but with a large score, 42.3% of the function non-focalised. The child 4 presented 77 communication performances, being the most used function the Information request, with 58.4%. Finally the child 5 presented 87 performances, being the most used function and means, the joint play with 50.4% and the verbal, respectively. The present study helps with the therapeutic planning, allowing as well an orientation program production for mothers, which can favour a more effective interaction between the therapist, patient and family

POSTER 150 PROGRESSÃO NO PROGRAMA E GESTÃO DE COMPORTAMENTO EM DOIS CASOS: ILUSTRAÇÃO NUMA CRIANÇA VERBAL E NÃO VERBAL Asun Puche - Ruth Mármol, Fundación Planeta Imaginario SPAIN A Intervenção Comportamental Precoce Intensiva tem mostrado produzir resultados muito positivos no tratamento de crianças com autismo (Smith, 1993). Como as crianças mostram grande variabilidade na sua funcionalidade e desafios de comportamento o programa tem de ser específicamente individualizado para alcançar as necessidades particulares de cada criança. Algumas crianças evoluem rapidamente de uma linguagem ecolálica ao uso do discurso funcional e comunicativo incluíndo conhecimentos avançados de conversação, se foram ensinados em programas específicos e técnicos. Outras crianças não desenvolverão a fala mas conseguirão adquirir conhecimentos complexos cognitivos e comunicativos através de linguagem escrita. Em alguns destes casos as capacidades de auto-ajuda e de jogar poderão evoluir através de programa específico e de ensino. Serão ilustrados dois casos através do seu progresso seguindo uma intervenção comportamental intensiva, na aquisição de conhecimentos, incluíndo maiores áreas de desenvolvimento, em substituição de comportamento negativos não adaptativos.

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VOLUNTEERS VIEWS OF A SOCIAL INTERACTION PROJECT FOR CHILDREN WITH AUTISTIC SPECTRUM DISORDERS Begoña Pino, Moray House School of Education, University of Edinburgh Scotland, UK Children with Autistic Spectrum Disorders (ASD) have difficulties understanding social situations and displaying appropriate behaviours. Many educational programmes have successfully taught social rules in isolation but, in many cases, children fail to transfer them to daily life. The research reported here examined eight volunteers’ views of the relative success of the various techniques and approaches used in a social interaction project which was set up to develop social understanding in a more naturalistic environment (for full details of this project see Dunlop, Knott & Mackay, 2002). Most of volunteers found that small group activities best facilitated interaction between children. Non confrontational body positioning, reduced gesturing, requesting more than directing, and having a theme that included the children’s interests were among the most successful techniques mentioned. The differing profile of volunteers, and the variation in profile between team members was reported as making a difference to the group dynamic (more or less structured). Also relevant was the learning process from group to group and the sharing of information between teams, as well as the rapport among volunteers. .- Dunlop, A.W., Knott, F. and Mackay, T. (2002) Developing Social Interaction and Understanding in Individuals with Autism. In collaboration with the National Autistic Society. Begona_Pino@education.ed.ac.uk

POSTER 166 PSYCHOEDUCATIONAL INTERVENTION AND OUTCOMES ASSESSMENT: A RESEARCH ON A GROUP OF 25 CHILDREN WITH AUTISM AND OTHER PDD Giuseppe Maurizio Arduino et a, ASL 16 Mondovi, ASL 5 La Spezia ITALY The quality of life of children with Autism is determined by the quality and efficacy of the intervention carried out during infancy. The recent literature has underlined that the efficiency of an intervention can be measured in terms of acquisition of new abilities by the child in the areas of social interaction, communication and adaptive behaviour, and that the psycho-educational approach and a good involvement of the family are the most efficient strategies. Over the past few years the two Health Units of Mondovi and La Spezia, in Italy, have provided interventions aimed at developing intersubjectivity, spontaneous communication and cognitive, motor and social abilities. The intervention strategies used by these two teams are the AERC of Zappella, the Augmentative and Alternative Communication and the Structured teaching. Furthermore, the teams have tried, when possible, to create a good coordination of the health service, the school and the family. A group of 25 children with Autism and other PDD have been assessed with the test Pep/r. A comparison was made between the development quotients and the communication abilities before and after one year of intervention, the averages of the results and the correlation between the results and some variables related to the interventions. The data suggest an improvement both in the Development quotient and in Communication. Among the variables that correlate most with the good outcomes are the frequent interviews with the parents and the joined interventions carried out by the health professionals together with the school teachers

POSTER 159 OPINIÕES DE VOLUNTÁRIOS A TRABALHAR NUM PROJECTO DE INTERACÇÃO SOCIAL PARA CRIANÇAS COM PERTURBAÇÕES DO ESPECTRO AUTISTA Begoña Pino, Moray House School of Education, University of Edinburgh Scotland, UK As crianças com perturbações do Espectro Autista têm dificuldade em compreender situações de interacção social e em manifestar comportamentos apropriados. Muitos programas educacionais conseguiram, com sucesso, ensinar regras sociais em situações isoladas mas, em muitos casos, as crianças não as aplicam no seu dia-a-dia. O trabalho aqui apresentado analisou as opiniões de oito voluntários sobre o sucesso relativo das várias técnicas e métodos utilizados num projecto de interacção social que foi estabelecido para desenvolver capacidades de compreensão social num meio mais natural (para ver os detalhes completos deste projecto, consultar Dunlop, Knott & Mackay, 2002). A maioria dos voluntários chegou à conclusão que a interacção das crianças se fazia melhor durante actividades com pequenos grupos. Algumas das técnicas utilizadas que foram mais bem sucedidas incluíam posicionamento do corpo de modo não-confrontacional, diminuição dos gestos, pedidos em vez de ordens, e a escolha de temas que tinham em conta os interesses das crianças. A diferença de perfil dos voluntários e as variações de perfil entre os membros da equipa foi um factor que afectou a dinâmica do grupo (mais ou menos estruturado). Também foi importante o processo de aprendizagem de grupo para grupo e a troca de informações entre as equipas, assim como a maneira como os voluntários se relacionavam entre si. .- Dunlop, A.W., Knott, F. and Mackay, T. (2002) Developing Social Interaction and Understanding in Individuals with Autism. In collaboration with the National Autistic Society. Begona_Pino@education.ed.ac.uk POSTER 166 INTERVENÇÃO PSICO EDUCACIONAL E AVALIAÇÃO DOS RESULTADOS: INVESTIGAÇÃO NUM GRUPO DE 25 CRIANÇAS COM AUTISMO E OUTRAS PDD Giuseppe Maurizio Arduino et a, ASL 16 Mondovi, ASL 5 La Spezia ITALY A qualidade de vida das crianças com Autismo é determinada pela qualidade e eficácia da intervenção levada a cabo durante a infancia. A recente literatura tem sublinhado que a eficácia de uma intervenção pode ser medida em termos de aquisição por parte da criança de novas capacidades nas áreas de interacção social, comunicação e comportamento adaptàvel, e que a abordagem psicoeducacional e um bom envolvimento da família são as estratégias mais eficientes. Durante os últimos anos, as duas Unidades de Saúde de Mondovi e La Spezia, em Itália, têm proporcionado intervenções destinadas a desenvolver a intersubjectividade, comunicação espontânea e cognitiva e capacidades motoras e sociais. As estratégias de intervenção utilizadas por estas duas equipas são “AERC de Zapella, “the Augmentative and Alternative Communication” e “Structured teaching”. Mais, as equipas tentaram quando possível criar uma boa coordenação entre serviço de saúde a escola e a família. Foi feito o teste “pep/r com um grupo de 25 crianças com Autismo e outro PDD. Foi feita uma comparação entre os cocientes de desenvolvimento e das capacidades de comunicação antes e depois de um ano de intervenção, as médias dos resultados e a correlação entre os resultados e algumas variàveis relacionadas com as intervenções. Os dados mostram um melhoramento no cociente de Desenvolvimento e em Comunicação. Entre as variáveis mais relacionadas com os bons resultados estão as entrevistas frequentes com os pais e as intervenções levadas a cabo pelos profissionais de saúde em conjunto com os professores.

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THE TEACCH APPROACH: DIFFERENCES IN COGNITIVE AND BEHAVIORAL PERFORMANCES A.Vinci,R. De Seta,V.Cannatelli, A. Cortese, Ass. Prometeo-Onlus Reggio C.Italy The TEACCH approach is employed wordwise for the treatment of autism. It has been proposed that the TEACCH approach may determine a significant improvement of behavior as well as cognitive performances in children with autism. Nevertheless some suggest that the TEACCH intervention may be more effective as regard the cognitive rather than the behavioural development. The aim of the present study was to determine whether the TEACCH approach is effective on both cognitive and behavioural performances. The study group consisted of 8 autistic male children with severe mental retardation. All subjects were assessed twice (at baseline and at one-year follow-up) by using the Psychoeducational Profile/Revised (PEP/R). Differences were compared by using the Wilcoxon test. After one year follow-up, a significant improvement was found in the sub-scale of developing age (from 16.62 + 8,4 to 22,63 + 9,2 months) and in the sub-scale of mental development (from 33,13 + 25,5 to 48,38 + 23,23 goals). No significant improvement was detected in the behavioral scale. The present data show that the TEACCH approach is effective in autistic children with mental retardation with regard to the cognitive performances. On the contrary, it does not induce significant gain in behavioral development. Such finding may be due to a lack of generalization and suggest the need of specific training. POSTER 174 SÍNDROMA DE COHEN-CASO CLÍNICO Sílvia C. Lima, Conceição Correia, Célia Barbosa, Joana Moura Serviço de Pediatria- Hospital Santa Luzia, PORTUGAL Introduction: Cohen’s Syndrome was described for the first time in 1973 by Cohen et al., it represents an “autossómico” recessive rare disorder, characterised by mental retardation, hypotonia, obesity, and typical “orofaciais” anomalies. Its association with autism was described in the Literature Clinical case: The authors present a clinical case of a child followed in the Development Department of Santa Luzia Hospital since the age of 15 months, for psychomotor retardation and autistic behaviour. It was a watched gestation of term that occurred without incidents, caesarean deliver, and anthropometrics at birth adequate to gestational age. Familiar antecedents are irrelevant. During the first year, presented two convulsive episodes at 10 and 12 months, developed a marked generalized hypotonia since 10 months of age, psychomotor retardation and autistic behaviour, reason why was referenced for the development consultation. At 11 years old, developed “orofaciais” characteristics typical of this syndrome, namely prominent superior central incisive teeth and obesity, which made possible to orient the diagnosis. Conclusion: The syndrome of Cohen represents a rare recessive autossomico disorder characterised for: hypotonia, micro cephalic, psychomotor retardation during the first year of life. Later on the typical cranium facial characteristics become more evident, still there is a large variability in the clinic presentation.

POSTER 173 O MÉTODO TEACCH: DIFERENÇAS EM DESEMPENHOS A NÍVEL COGNITIVO E DE COMPORTAMENTO A.Vinci,R. De Seta,V.Cannatelli, A. Cortese, Ass. Prometeo-Onlus Reggio C.Italy O método TEACCH é empregue em todo o mundo no tratamento do autismo. Foi proposto que o método TEACCH possa determinar uma melhoria significativa nos desempenhos a nível cognitivo e de comportamento nas crianças com autismo. No entanto, alguns sugerem que a aplicação do método TEACCH pode ser mais eficaz no que diz respeito ao desenvolvimento cognitivo do que ao desenvolvimento comportamental. O objectivo deste estudo era estabelecer se o método TEACCH era igualmente eficaz nos desempenhos a nível cognitivo e de comportamento. O grupo em estudo era composto de oito crianças com autismo do sexo masculino com acentuado atraso mental. Todos os participantes foram avaliados duas vezes (no início e um ano depois) utilizando o Perfil Psicoeducacional/Revisto (Psychoeducational Profile/Revised – PEP/R). As diferenças foram avaliadas usando o teste de Wilcoxon. Na avaliação feita passado um ano do começo do estudo notou-se uma melhoria significativa na sub-escala da idade de desenvolvimento (de 16,62 ± 8,4 para 22,63 ± 9,2 meses) e na sub-escala do desenvolvimento mental (de 33,12 ± 25,5 para 48,38 ± 23,23 objectivos). Não se detectaram melhorias significativas na escala do comportamento. Os dados apresentados mostram que o método TEACCH é eficaz em crianças autistas com atraso mental no que diz respeito ao desempenho cognitivo. Pelo contrário, não produz melhorias significativas no desenvolvimento comportamental. Estas conclusões podem dever-se a uma falta de generalização e sugerir que há necessidade de treino específico. POSTER 174 SÍNDROMA DE COHEN-CASO CLÍNICO Sílvia C. Lima, Conceição Correia, Célia Barbosa, Joana Moura Serviço de Pediatria- Hospital Santa Luzia, PORTUGAL Introdução: O Síndrome de Cohen foi descrito pela primeira vez em 1973 por Cohen et al., representa um distúrbio autossómico recessivo raro, caracterizado por atraso mental, hipotonia, obesidade, e anomalias orofaciais típicas. A sua associação com autismo foi descrita na Literatura. Caso clínico: Os autores apresentam um caso clínico de uma criança seguida na Consulta de Desenvolvimento do Hospital Santa Luzia desde os 15 meses de idade por atraso psicomotor e comportamento autista. Foi fruto duma gestação de termo vigiada que decorreu sem incidentes, parto por cesariana, e antropometria ao nascer adequada a idade gestacional. Os antecedentes familiares são irrelevantes No primeiro ano de vida, apresentou dois episódios convulsivos aos 10 e 12 meses, desenvolveu uma hipotonia generalizada marcada a partir dos 10 meses de idade, atraso psicomotor e comportamento autista pelo que foi referenciado para a consulta de desenvolvimento. Aos 11 anos, desenvolveu características orofaciais típicas deste síndrome, nomeadamente incisivos centrais superiores proeminentes e obesidade, o que permitiu orientar o diagnóstico. Conclusões: O Síndrome de Cohen representa um distúrbio autossómico recessivo raro caracterizado por; hipotonia, microcefalia, atraso psicomotor no primeiro ano de vida. Posteriormente as características craniofaciais típicas tornam-se mais evidentes, existe no entanto uma grande variabilidade na apresentação clínica.

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INTEGRAÇÃO SENSORIAL EM CRIANÇAS COM PERTURBAÇÃO DA RELAÇÃO E COMUNICAÇÃO Graça Santos, Filipa Martins, Pedro Caldeira da Silva Associação de Apoio à Unidade da Primeira Infância Portugal A Integração Sensorial é o processo neurológico através do qual o Sistema Nervoso Central recebe, regista, selecciona, organiza, associa e interpreta o input sensorial que vai usar para criar uma resposta adaptada do corpo ao meio ambiente. Estas respostas geram, por sua vez, novos estímulos. Se o estímulo inicial não for processado e organizado de forma adequada, o resultado é um efeito de feed-back alterado com produção de respostas motoras/comportamentais inadaptadas. As crianças que não desenvolvem adequadamente a capacidade de integração sensorial, apresentam frequentemente respostas físicas e emocionais pouco adaptadas aos estímulos do meio ambiente. Uma grande percentagem de crianças com perturbações do espectro autista apresentam alterações no pocessamento e/ou modulação sensorial, flutuando entre sub- e sobre- reactividade. O objectivo do estudo é o de identificar as alterações no processamento sensorial em crianças com perturbação da relação e comunicação quando comparadas com crianças sem patologia. Serão avaliadas 60 crianças, (30 com perturbação da relação e comunicação e 30 crianças sem patologia) emparelhadas pelo sexo e idade, entre os 3 e os 10 anos. Como instrumento de avaliação será utilizado o Questionário Sensory Profile (Dunn, 1998). As conclusões versarão as diferenças resultantes da análise estatística dos dados. Será feita referência à importância da Integração Sensorial nos programas de intervenção com estas crianças. POSTER 181 RELATOS DE PAIS DE CRIANÇAS COM PERTURBAÇÃO DA COMUNICAÇÃO E DA RELAÇÃO SOBRE O IMPACTO DO DIAGNÓSTICO E MODOS DE ADAPTAÇÃO À DOENÇA Pedro Caldeira da Silva; Cláudia Eira; Joana Pombo; Ana Patrícia Silva Associação de Apoio à Unidade da Primeira Infância, PORTUGAL As Perturbação da Comunicação e da Relação, que englobam as perturbações do espectro autista, enquadram-se no grupo de perturbações mais graves com que os profissionais de saúde mental têm de lidar. O impacto da perturbação no funcionamento das crianças, em áreas como as da socialização, da comunicação e da aprendizagem, bem como a incerteza relativamente ao prognóstico, constituem factores que afectam profundamente a estrutura da família. Os sentimentos de tristeza, culpa e raiva, de perplexidade e impotência perante a perturbação vividos pela família, são reconhecidos e descritos de forma abundante na literatura podendo ser, por isso, teoricamente “apreendidos” e esperados pelos técnicos. No Programa de intervenção que a AAUPI tem vindo a desenvolver desde 1997, contactamos diariamente com um número considerável de pais de crianças com Perturbações da Comunicação e da Relação, quer nas sessões, quer nas reuniões de grupos de pais. O trabalho que propomos apresentar assenta nos relatos sobre o modo como os pais lidaram com o anúncio do diagnóstico, a forma como sentiram que a vida familiar foi afectada e como se procuram adaptar

POSTER 179 INTEGRAÇÃO SENSORIAL EM CRIANÇAS COM PERTURBAÇÃO DA RELAÇÃO E COMUNICAÇÃO Graça Santos, Filipa Martins, Pedro Caldeira da Silva Associação de Apoio à Unidade da Primeira Infância Portugal The Sensorial Integration is the neurological process through which the Central Nervous System receives, registers, selects, organizes, associates and interprets the sensorial input that it’s going to use to create an adapted answer from the body to the environment. These answers create, thus, new stimuli. If the initial stimulus is not properly processed and organized, the result is an altered feedback effect with production of not adapted Motor/behavioural answers. The children that don’t developed adequately the sensorial integration ability, present frequently not very adapted physical and emotional answers to the environment stimuli. A great percentage of children with spectrum autistic disorder present alterations in the processing and/or sensorial modulation, floating between under and over reactivity. The aim of the study is to identify the alterations in the sensorial processing in children with relation and communication disorder when compared to children without pathology. 60 children will be evaluated, (30 with relation and communication disorder and 30 children without pathology) matched by gender and age, between 3 and 10 years old. The Sensory Profile Questionnaire (Dunn, 1998) will be used as evaluation instrument. The conclusions will consist of the differences resulting from the data statistic analysis. Reference to the importance of the Sensorial Integration will be made in the intervention.

POSTER 181 PARENT’S REPORTS OF CHILDREN WITH COMMUNICATION AND RELATION DISORDER AND THEIR IMPACT ON THE DIAGNOSIS AND THE ADJUSTMENT TO THE CONDITION Pedro Caldeira da Silva; Cláudia Eira; Joana Pombo; Ana Patrícia Silva Associação de Apoio à Unidade da Primeira Infância, PORTUGAL The Communication and Relation Disorders, that involve the autistic spectrum disorders, are framed in the most serious group of disorders that the health specialists have do deal with. The impact of the disorder in the children’s functioning, in areas such as the socialization, communication and learning, as well as the uncertainty concerning the prognostic, constitute issues that affect deeply the family structure. The feelings of sadness, guilt and rage, perplexity and impotence before the disorder that are experienced by the family, are recognized and described abundantly in the literature being possible, therefore, in theory “apprehended “ and expected by the specialists. In the intervention Program that the AAUPI has been developing since 1997, we contact in a daily basis with a considerable number of parents of children with Relation and Communication Disorder, or in the sessions or groups of parents meetings. The work we are proposing to present lays on the reports about the way that the parents dealt with the found diagnostic, the way they felt that the family life has been affected and how they try to adapt.

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AUTISMO EM INCLUSÃO NA ESCOLA Ana carvalho, Carmelina Mota, Catarina Onofre CEACF-Centro de Estudos apoioà criança e à família eEscola nº1 de Algés Portugal Pretende-se com a partilha desta experiência, contribuir para a melhoria das práticas de inclusão de crianças com Perturbação do Espectro Autista nas escolas. Este trabalho decorre na Escola Básica N.º 1 de Algés, em colaboração com o Centro de Estudo e Apoio à Criança e à Família (CEACF), O Ministério da Educação no âmbito da filosofia da Escola Inclusiva – Uma escola para todos, criou nesta escola uma Sala de Recursos TEACCH –“TREATMENT AND EDUCATION OF AUTISTIC AND RELATED COMUNICATION HANDICAPPED CHILDREN” (Tratamento e Educação de Crianças com Autismo e Problemas de Comunicação Relacionados), em Setembro de 2001, com o objectivo de promover a inclusão de 6 crianças com Perturbação do Espectro Autista. A Metodologia utilizada baseia-se no ensino estruturado, na visualização e na organização de espaços e materiais, favorecendo o desenvolvimento das capacidades e autonomia, a redução de limitações e comportamentos disruptivos e prevenir a institucionalização da criança com autismo, considerando os pais como parceiros activos de todo o processo educativo. Carmelina Mota Rua Gonçalves Lobato nº2, 7º E Quinta do Borel 2720 - Amadora POSTER 198 IMPLEMENTAÇÃO DA VISUALIZAÇÃO E ESTRUTURA DE ACORDO COM O PROGRAMA TEACCH. OS SEUS EFEITOS EM AUTISTAS E ADULTOS COM PERTURBAÇÕES SEVERAS DE APRENDIZAGEM Markus Kiwitt, Thomas Feilbach, Autea gGmbh Germany O v. Bodelschwinghsche Anstalt Bethel, uma instituição de caridade do diaconato, e o Sozialwerk St. Georg, uma instituição católica, oferecem diversos serviços para pessoas que necessitam ajuda, estão doentes, incapacitados, idosos, sem abrigo ou com outros problemas. Há uns anos atrás não tinhamos serviços especializados para poder ajudar os nossos clientes que, para além dos seus problemas com dificuldades de aprendizagem, convulsões, etc. eram ainda afectados por autismo. Muitos deles eram tratados em lares não especializados e o pessoal não tinha conhecimento sobre as necessidades específicas relacionadas com o autismo. Alguns deles nunca tinham frequentado a escola, ateliers protegidos ou qualquer outro serviço educacional devido aos seus severos problemas comportamentais. Na década de 90 as nossas organizações iniciaram a criação de serviços especiais de apoio para pessoas com severos problemas de aprendizagem e com autismo. Os ateliers protegidos e os lares estão a seguir o método TEACCH, utilizando uma visualização e estrutura altamente individualizadas para apoiar os clientes. Este poster mostra algumas ideias de como utilizar estruturas visuais e programas na vida diária para clientes com autismo em lares e ateliers protegidos.

POSTER 185 AUTISM AND INCLUSION IN THE SCHOOL AnaCarvalho, Carmelina Mota, Catarina Onofre CEACF-Centro de Estudos apoioà criança e à família eEscola nº1 de Algés Portugal The sharing of this experience expects to contribute for the improvement of the practices of inclusion of children with Autistic Spectrum Disorders in the schools. This work takes place in the “Escola Básica Nº 1 de Algés”, in collaboration with the “Centro de Apoio à Criança e à Família (CEACF)”. The Ministry of Education in the ambit of mainstream school philosophy – One school for all, set up in this school a Resources Room TEACCH – TREATMENT AND EDUCATION OF AUTISTIC AND RELATED COMUNICATION HANDICAPPED CHILDREN, IN September 2001, with the aim of promoting the inclusion of 6 children with Autistic Spectrum Disorder. The used Methodology is based in the structured teaching, in the visualization and in the spaces and materials organization, favouring the development of the skills and autonomy, handicaps and disruptive behaviours reduction and to prevent the institutionalisation of the child with autism, considering the parents as active partners of all the educational process. Carmelina Mota Rua Gonçalves Lobato nº2, 7º E Quinta do Borel 2720 - Amadora

POSTER 198 IMPLEMENTATION OF VISUALIZATION AND STRUCTURE ACCORDING TO THE TEACCH PROGRAM. EFFECTS FOR AUTISTIC AND SEVERELY LEARNING DISABLED ADULTS Markus Kiwitt, Thomas Feilbach, Autea gGmbh Germany The v. Bodelschwinghsche Anstalt Bethel, a charitable institution of the deaconate, and the Sozialwerk St. Georg, a catholic institution, are offering multiple services for people needing help, who are ill, disabled, old, homeless or otherwise disadvantaged. Since a couple of years we did not have special services for those of our clients, who are in addition to their learning disabilities, seizures etc. also handicapped by their autism. Most of them were served in not specialised group homes and the staff did have not knowledge about their special needs related to the autism. Some of them had not visited school, sheltered workshop or any other educational service because of major behaviour problems. In the nineties our organizations started to create special services or individuals with severe learning disabilities and autism. The concept for sheltered workshops and group homes are following the TEACCH approach, using highly individualized visualization and structure to support the clients. This poster shows some ideas of how to use visual structure and schedules in daily life for clients with autism in a group home and a sheltered workshop.

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PEOPLE WITH ASPERGER SYNDROME CAN BE HELPED- THE BRADFORD EXPERIENCE Dr. Shripati Upadhyaya, SACAR England The National Autistic Society’s (UK) estimates a prevalence of 36 people with Asperger syndrome per 10.000 population. For Bradford Metropolitan District (estimated population – 450.000) this would mean over 1600 people with Asperger syndrome. However, service provision for this group of people has been non-existent. The main reason for this has been disagreement amongst professionals over the diagnostic criteria and what service people with Asperger syndrome can access- whether learning disability or mental health? This paper describes the work of SACAR (A Sanskrit word meaning “Positive Creation” a charity that was established in 1998 by parents/carers and professionals. The main objectives of the charity are best described by the acronym ASPIRE which stands for: A Autism/Asperger S Skills/Support P Perception I Information R Research E Enable ASPIRE project undertook the work of promoting awareness amongst health professionals and staff in education and social services through lectures, workshops and also organised a multidisciplinary conference. Further it set up social skills group, art workshops, creative writing & music project and supported work initiatives for people with Asperger Syndrome. A model is proposed to help and support people with Asperger Syndrome. It has implications for developing similar services for people with Asperger Syndrome in other communities. POSTER 207 THE MISUNDERSTANDING OF NON LITERAL UTTERANCES BY AUTISTIC AND DOWN’S SYNDROME SUBJECTS. WHAT VARIABLES MATTER? Flores, V. y Belinchón, M., UNIVERSITY OF VALLADOLID SPAIN Our research was concerned about the comprehension of non literal utterances in two groups of subjects: autistic children and Down’s syndrome. The two groups had the same age of linguistic development through the Peabody test of receptive vocabulary. We was interested in the difficulties of comprehension of the intentional meaning of these type of utterance in the two group of subjects. We tried to analysed the course of the comprehension, and if this course was the same that the showed by non handicapped children and the processes of the comprehension, in order to analysed the functional causes of the misunderstanding of this type of utterances. We tried to compare two different models of comprehension of non literal utterances: The standard pragmatic model (Grice, 1975; Searle, 1975) and the relevance model and his derived models (Sparer y Wilson, 1981; 1994). Our results show that the two groups of subjects have severe difficulties in the comprehension of this type of utterances, furthermore, Down’s syndrome showed even more severe difficulties that autistic children. Our results also show the neither standard model nor relevance model were sufficient to explain the patter of results. This research was completed with other research in that we made correlation analysis between the theory of mind abilities and the difficulties of comprehension of non literal utterances in both groups of subjects. The results of this research has showed in other proposal to this conference

POSTER 203 AS PESSOAS COM SINDROMA DE ASPERGER PODEM SER AJUDADAS- THE BRADFORD EXPERIENCE Dr. Shripati Upadhyaya, SACAR England A “National Autistic Society’s” (UK) estima a existência de 36 pessoas com Sindroma de Asperger por cada10,000. Para “Bradford Metropolitan District (população estimada – 450,000) significaria mais de 1600 pessoas com Síndroma de Asperger. No entanto, não têm existido dados relatados pelo serviço no que respeita a este grupo de pessoas. A principal razão para isto tem sido o desacordo entre os profissionais sobre o critério de diagnóstico e a que serviço podem acender as pessoas com Síndroma de Asperger – deficiência na aprendizagem ou saúde mental? Esta folha descreve o trabalho de SACAR, (A Sanskrit word meaning Positive Creation) uma instituição de caridade fundada em 1999 por pais/prestadores de serviço e profissionais. Os principais objectivos da instituição são melhor descritos por ASPIRE que significa: A Autismo/Asperger S Skills/Support (Competências/Apoio) P Perception (Percepção) I Information (Informação) R Research (Investigação) E Enable (Capacitar) O projecto ASPIRE encarregou-se de consciencializar profissionais de saúde e pessoal dos serviços sociais e de educação através de palestras, “workshops” e organizou também uma conferência multidisciplinar.Ainda estabeleceu um grupo de conhecimentos sociais, “workshops” de arte, projecto de escrita criativa & música e apoiou iniciativas de trabalho para pessoas com Síndroma de Asperger. Propôs-se um modelo para ajudar e apoiar pessoas com Síndroma de Asperger. Sugere o desenvolvimento de serviços semelhantes para pessoas com o Síndroma de Asperger em outras comunidades. POSTER 207 O NÃO ENTENDIMENTO DE VERBALIZAÇÕES NÃO LITERAIS POR PARTE DE PESSOAS COM AUTISMO E COM SINDROMA DE DOWN. QUAIS SÃO AS VARIÁVEIS QUE IMPORTAM? Flores, V. y Belinchón, M., UNIVERSITY OF VALLADOLID SPAIN A nossa pesquisa tratou do estudo da compreensão de verbalizações não literais em dois grupos de participantes: crianças com autismo e crianças com sindroma de Down. Os dois grupos apresentavam a mesma idade no que diz respeito ao desenvolvimento linguístico avaliado através do teste de Peabody para vocabulário receptivo. Estávamos interessados em avaliar as dificuldades de compreensão do significado intencional deste tipo de verbalização nos dois grupos participantes. Tentamos analisar o percurso da compreensão e se esse percurso é o mesmo que se verifica nas crianças sem deficiência, e os processos da compreensão a fim de analisar quais as causas funcionais do não entendimento deste tipo de verbalizações. Tentámos comparar dois modelos diferentes de compreensão de verbalizações não literais: o modelo pragmático normal (Grice, 1975; Searle, 1975) e o modelo pertinente e seus modelos derivados (Sparer e Wilson, 1981; 1994). Os nossos resultados mostram que os dois grupos de participantes têm grandes dificuldades na compreensão deste tipo de verbalizações, mas as crianças com sindroma de Down mostraram ainda maiores dificuldades que as crianças com autismo. Os nossos resultados mostraram também que nem o modelo normal nem o modelo pertinente foram suficientes para explicar o padrão dos resultados. A pesquisa foi complementada com outra pesquisa onde se fez a análise da correlação entre a teoria das capacidades da mente e as dificuldades de compreensão das verbalizações não literais nos dois grupos de participantes. Os resultados desta pesquisa são apresentados noutra intervenção a fazer nesta conferência.

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ARE THEORY OF MIND ABILITIES SUFFICIENT TO EXPLAIN PRAGMATIC DEFICITS (REFERENTIAL COMMUNICATION) IN AUTISM? A COMPARATIVE RESEARCH BETWEEN AUTISTIC AND DOWN’S SYNDROME SUBJECTS OLIVAR, J.S.; FLORES, V., & DE LA IGLESIA, M., COLINO C. S. UNIVERSITY OF VALLADOLID, ESPAÑA The aim of our research was the study of the relationship between theory of mind ability and the pragmatic abilities in a group of autistic children (High-Functioning Autism and Asperger Syndrome), one group of Down’s Syndrome children, another group of typically developing children, of the same age of linguistic development. We assessed one type of pragmatic abilities, referential communication skills, and we compared them with the abilities of theory of mind. Our results show that the two groups of children with disorders had difficulties with theory of mind abilities and pragmatic deficits, compared with normal control. But, the results of the correlation analysis show a different pattern of the relationship between theory of mind abilities and pragmatic abilities in the two groups of subjects with disorders. The comparison of the results of the samples is discussed. POSTER 214 DEVELOPMENTAL PROFILES OF 2-YEAR-OLD CHILDREN WITH AUTISM K.Chawarska, Ph.D., A.Klin, Ph.D., and F.Volkmar, M.D. Yale Child Study Center, USA Objective. Studies on children and adolescents with autism indicate that their profile of cognitive skills is scattered. Performance on nonverbal tasks and tasks requiring rote memory usually exeeds their verbal reasoning skills and comprehension. Little is known, however, about cognitive profiles of infants and toddlers with autism. Method. We examined developmental profiles of 51 children with autism, 12 with PDD-NOS, and 11 with developmental delays (DD) using the Mullen Scales Early of Learning (Mullen). The Mullen provides standard scores and age equivalents in five domains : 1) visual discrimination and memory, 2) receptive language, 3) expressive language, as well as 4) fine and 5) gross motor functioning. Results. Developmental profiles of children with autism, PDD-NOS, and DD differed significantly particularly in terms of their relative strengths and weaknesses in the areas of visual reception, expressive and receptive language as well as fine motor skills. A discriminant function analysis classified correctly 69% of autism cases solely on the basis of their Mullen developmental profile. Additional 20% of higher functioning children misclassified as DD. In addition, 82% of children with DD and 92% of children with PDD-NOS were classified correctly based on their Mullen profile of scores. Conclusions. This study illustrates that the profile of relative strengths and weaknesses on the Mullen Scales of Early Learning can be used effectively as an indicator of a potential risk for an Autistic Spectrum Disorders and provide professionals with evidence supporting the need for further in-depth diagnostic assessment.

POSTER 209 SÃO AS CAPACIDADES DA TEORIA DA MENTE SUFICIENTES PARA EXPLICAR OS DÉFICES PRAGMÀTICOS (COMUNICAÇÃO REFERENCIAL) EM AUTISMO? UMA INVESTIGAÇÃO COMPARATIVA ENTRE PESSOAS AUTISTAS E COM SINDROMA DE DOWN OLIVAR, J.S.; FLORES, V., & DE LA IGLESIA, M., COLINO C.S.UNIVERSITY OF VALLADOLID, ESPAÑA O objectivo da nossa pesquisa foi o estudo da relação entre a capacidade de teoria da mente e as capacidades pragmáticas num grupo de crianças autistas (High-Functioning Autism and Asperger Syndrome), um grupo de crianças com Sindroma de Down, outro grupo de crianças com desenvolvimento normal, da mesma idade de desenvolvimento linguístico. Estabelecemos um tipo de capacidades pragmáticas, habilidade de comunicação referencial, e comparamo-los com as capacidades de teoria da mente. Os nossos resultados mostram que os dois grupos de crianças com perturbações tinham dificuldades nas capacidades de teoria da mente e deficites pragmático, comparados com control normal. Mas, os resultados da análise de co-relação mostra um padrão diferente do relacionamento entre as capacidades de teoria da mente e capacidades pragmáticas nos dois grupos de indivíduos com perturbações. È discutida a comparação dos resultados das amostras. POSTER 214 PERFIS DE DESENVOLVIMENTO DE CRIANÇAS DE DOIS ANOS COM AUTISMO K.Chawarska, Ph.D., A.Klin, Ph.D., and F.Volkmar, M.D. Yale Child Study Center, USA Objectivo. Estudos sobre crianças e adolescentes com autismo indicam que o seu perfil no que se refere às capacidades cognitivas é difuso.A realização de tarefas não verbais e tarefas que requerem memória meramente mecânica, geralmente excede as suas capacidades vebais racionais e compreensão. Pouco se conhece no entanto, sobre os perfis cognitivos de crianças autistas pequenas e bébes que começam a andar. Método. Examinámos perfis do desenvolvimento de 51 crianças com autismo, 12 com PDD-NOS, e 11 com atrasos do desenvolvimento (DD) utilizando o “Mullen Scales Early of Learning”(Mullen). O Mullen fornece pontos (marcas) standard e equivalências de idade em 5 domínios: 1) discriminação visual e memória, 2) linguagem receptiva, 3) linguagem expressiva, e 4) bom e 5) desajeitado funcionamento motor. Resultados. Perfis de desenvolvimento de crianças com autismo, PDD-NOS, e DD diferiam significativamente, particularmente em termos das suas relativas forças e fraquezas nas areas de recepção visual, linguagem expressiva e receptiva, assim como boas capacidades motoras.Uma análise de função discriminativa classificou correctamente 69% casos de autismo sómente baseada nos seus perfis de desenvolvimento Mullen. Um adicional de 20% de crianças com autismo altamente capacitadas foram erradamente classificadas como PDD-NOS, com sómente 11% de crianças erradamente classificadas como DD. Em adição, 82% de crianças com DD e 92% de crianças com PDD-NOS foram classificadas correctamente com base nos seus pontos de perfil de Mullen. Conclusões. Este estudo mostra que o perfil de forças e fraquezas relativas na “ Mullen Scales of Early Learning” pode ser usado eficazmente como um indicador de um risco potencial de uma Perturbação do Expectro Autista e dá aos profissionais “evidence” apoio, a necessidade para estabelecer um diagnóstico mais profundo.

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POSTER 218

COHERENT WORLDS – THE ROLE OF NARRATIVE IN THE CREATION OF MEANING M. Davis, K. Dautenhahn, C.L. Nehaniv, S. D.Powell University of Hertfordshire, UK The ability to tell stories allows us to inhabit a meaningful, consistent and largely predictable world. Experiments have shown that children with autism have specific difficulties with narrative: they are less likely to take into account their listener; and references to causality and affect may be missing or be inappropriate (1). Our hypothesis is that narrative structure itself is fundamental to the perception, creation and communication of meaning in social interaction (2). We propose to provide a software system which allows exploration of the abilities of autistic and other subjects to build coherent narratives from discrete stimuli such as events in pictures or photographs. By systematically varying parameters, we aim to identify aspects of narrative where therapeutic intervention for autistic users could be applied. Initially the stimuli will be a series of software pictures or photographs. The use of software means that pictures can contain hidden information (such as thoughts or emotional states of characters) which can be exposed on request. We hope in later work to ground this experience in the physical world using a small robot as part of the Aurora project http://www.aurora-project.com. We thus aim to address issues of generalisation and transferability as we move from stories in software to stories communicated by physical agents. By November 2003 a first prototype of the proposed system will have been developed and we hope to present in the poster results from an initial user testing. References (1) Capps, Losh & Thurber (2000) “The Frog Ate the Bug and Made his

Mouth Sad”; Narrative Competence in Children with Autism: Journal of Abnormal Child Psychology, vol. 28, No 2. pp 193-204.

(2) Bruner, J. & Feldman, C. (1993). Theories of mind and the problem of autism. In S. Baron-Cohen et al. (Eds.), Understanding other Minds: Perspectives from Autism. Oxford University Press, Oxford.

POSTER 224 ADENOSINA DEAMINASE ACTIVITY IN THE AUTISTIC DISORDER IN PRESENCE OF GLUCOSE AND XANTINE A.Nascimento, J. Ferreira, L. Breitenfeld,, M. Bicho, P. Levy Laboratorio Genética, FML, UL, Portugal Adenosine deaminase (ADA) is a polimorfic enzyme that catalyses the deamination of adenosine in inosine, playing a role in purines metabolism. It has been already identified purines changes in autistic syndrome and knowing that the ADA activity interferes in adenosine concentrations and subsequently in the neurotransmission we decided to study ADA in the autistic syndrome. Our objective was to study the correlation between the clinical ADA’s activity in the autistic syndrome and ADA’s activity in healthy parents in presence of hyperglycaemia and xantine. ADA’s activity seems to show no significant changes in our sample, however ADA’s activity in the autistic patients is higher than the activity in healthy parents, in absence of glucose as in hyperglycaemia or in presence of xantine. In the autistic patients there is an inhibition of ADA’s activity in presence of hyperglycaemia and this inhibition is even more evident in presence of xantine. In the healthy group there were no differences in presence or absence of glucose or xantine. Although the limited number of individuals that integrated our study do not permit conclusions statically consistent, the results seems to indicate a change in ADA’s activity in the autistic disorder interfering with all purines metabolism. Our study is still in course in order to enlarge our sample size and achieve more significant results.

POSTER 218 MUNDOS COERENTES – O PAPEL DA NARRATIVA NA CRIAÇÃO DO SENTIDO M. Davis, K. Dautenhahn, C.L. Nehaniv, S. D.Powell University of Hertfordshire, UK A capacidade de contar histórias permite-nos habitar um mundo significativo, consistente e muito predizível.As experiências têm-nos mostrado que crianças com autismo têm dificuldades específicas com a narrativa: Tendem a não ter em conta o seu ouvinte, e as referências de causa e efeito podem não existir ou ser inapropriadas (1). A nossa hipotese é que a própria estrutura narrativa é fundamental à percepção, criação e comunicação de significado em interacção social. (2). Propomos fornecer um sistema de software que permite a exploração das capacidades de autistas e outros indivíduos na construção de narrativas coerentes a partir de estímulos discretos tais como eventos em pinturas e fotografias. Variando parâmetros sistematicamente, visamos identificar aspectos da narrativa onde deve haver intervenção terapêutica para utilizadores autistas. Inicialmente o estímulo far-se-á com software de desenhos e fotografias. O uso de software significa que os desenhos podem conter informação escondida (tal com pensamentos ou estados emocionais de personagens) que pode ser exposta ou requerida. Esperamos num futuro trabalho basear esta experiência no mundo físico usando um pequeno robot como parte do projecto “Aurora” http:www.aurora-project.com. Visamos pois tocar questões de generalização e transferalidade mudando de histórias em sofware a histórias comunicadas por agentes físicos. Em Novembro de 2003 terá sido desenvolvido um primeiro protótipo do sistema proposto e esperamos apresentar no poster resultados do teste de um primeiro utilizador. References (3) Capps, Losh & Thurber (2000) “The Frog Ate the Bug and Made his

Mouth Sad”; Narrative Competence in Children with Autism: Journal of Abnormal Child Psychology, vol. 28, No 2. pp 193-204.

(4) Bruner, J. & Feldman, C. (1993). Theories of mind and the problem of autism. In S. Baron-Cohen et al. (Eds.), Understanding other Minds: Perspectives from Autism. Oxford University Press, Oxford.

POSTER 224 ACTIVIDADE DA ADENOSINA DESAMINASE NA SÍNDROMA AUTISTA EM PRESENÇA DE GLUCOSE E XANTINA A.Nascimento, J. Ferreira, L. Breitenfeld,, M. Bicho, P. Levy Laboratorio Genética, FML, UL, Portugal A adenosina desaminase (ADA) é uma enzima polimórfica que catalisa a desaminação da adenosina e desoxiadenosina em inosina e desoxiadenosina, respectivamente. A sua síntese é controlada no cromossoma 20, cujos alelos mais prevalentes e de expressão co-dominante são ADA1 e ADA2 que codificam as enzimas ADA1 e ADA2 com diferentes actividades. Na síndroma autística podem ocorrer alterações no metabolismo das purinas, no qual a ADA desempenha um papel central e sabendo que alterações na actividade da ADA influenciam as concentrações da adenosina, que actua como inibidor da neuromodulação decidimos estudar a actividade da ADA no autismo. O presente estudo teve como objectivo correlacionar a actividade enzimática da ADA em indivíduos autistas e seus familiares saudáveis, na presença de glucose e de xantina, descritos como inibidores da ADA. Por outro lado, estudar ainda o comportamento dos polimorfismos da ADA na presença destes inibidores. Em geral, o comportamento da ADA nos diferentes indivíduos estudados, não mostrou diferenças estatisticamente significativas, no entanto e apesar do reduzido número de indivíduos estudados os resultados parecem apontar para uma diminuição da actividade enzimática da ADA na população doente. Verificou-se também que nos indivíduos doentes há uma inibição da actividade da ADA em presença de glucose, que se acentua ainda mais com xantina. Nos familiares saudáveis não se verificaram diferenças no comportamento da ADA na presença de glucose ou de xantina. Ao contrário do que prevíamos a actividade média da ADA nos homozigóticos ADA 1-1 foi inferior à registada no heterozigótico ADA 2-1. O estudo ainda se encontra em curso, de forma a aumentar a amostra e obter resultados estatisticamente significativos.

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POSTER 234

INTEGRAUTISMO Vivanti, D. G.*, Molteni, M., Villa, S., Nardocci, F., Pichal, B.W. Autismo Italia – onlus, ITALY In Italy integration in mainstream school for children with disabilities of any severity is a fundamental right guaranteed by the Law for the Integration of the Disabled 104/92 and strongly sustained by disabled peopleand their families. However, inclusion in mainstream school for children with autism is difficult due to: a) factors related to school organisation and lack of teacher special

expertise and competence: • Adoption of in-vogue methods • Lack of objective data or a concrete starting point • No possibility to verify the efficacy of educational intervention • No continuity in learning programmes due to turn-over of support

staff. b) factors related to the characteristics of autism: • Specific learning difficulties • Cognitive, communicative and behavioural characteristics of autism • Range of individual symptoms and skills • Need for continuity in education • Need to verify results. By November 2003 a first prototype of the proposed system will have been developed and we hope to present in the poster results from an initial user testing. References (5) Capps, Losh & Thurber (2000) “The Frog Ate the Bug and Made his

Mouth Sad”; Narrative Competence in Children with Autism: Journal of Abnormal Child Psychology, vol. 28, No 2. pp 193-204.

(6) Bruner, J. & Feldman, C. (1993). Theories of mind and the problem of autism. In S. Baron-Cohen et al. (Eds.), Understanding other Minds: Perspectives from Autism. Oxford University Press, Oxford.

POSTER 248 EMPATHIC ACCURACY IN PERSONS WITH A PERVASIVE DEVELOPMENTAL DISORDER: THE ROLE OF SCRIPT-BASED KNOWLEDGE Koen Ponnet, H. Roeyers, A. Buysse, A. De Clercq, Ghent University Belgium In two recent studies, we (Ponnet, Roeyers, Buysse, & Van der Heyden, submitted; Roeyers, Buysse, Ponnet, & Pichal, 2001) investigated the degree to which adults with a pervasive developmental disorder (PDD) are able to take the perspective of others. For this aim, two static mind-reading tests (Strange Stories and Eyes Task) and a more naturalistic empathic accuracy task were used. Empathic accuracy is the extent to which people are successful in the ‘everyday mind reading’ they do whenever they attempt to infer other people’s thoughts and feelings (Ickes, 1997). It is a complex psychological inference in which observation, memory, knowledge, and reasoning are combined to obtain insight into these unexpressed thoughts and feelings. The findings suggest that the mind-reading deficit of persons with PDD may only be apparent when a sufficiently complex naturalistic assessment method is being used. Furthermore, it seems to be that the focus of the thought/feeling entry matters, and that the empathic accuracy of adults with PDD syndrome and control adults is different in terms of quantity and quality. In the present study, we designed a novel Empathic Accuracy Task with two different scripts. The task was used with 30 normally intelligent adolescents and adults with PDD. Using two different scripts enables us to assess the degree to which the empathic accuracy of adults with PDD is related to their previous experiences. We hypothesize that the knowledge of the script plays a major role in the empathic accuracy ability of persons with PDD, whereas the empathic accuracy of the control adults will be less affected by their script-based knowledge.

POSTER 234 INTEGRAUTISMO Vivanti, D. G.*, Molteni, M., Villa, S., Nardocci, F., Pichal, B.W. Autismo Italia – onlus, ITALY Em Italia, a integração de crianças severamente descapacitadas em escolas correntes, é um direito fundamental garantido pela Lei para a Integração dos Deficientes 104/92 e fortemente defendida por pessoas deficientes e pelas suas famílias. No entanto, a inclusão para crianças com autismo em escolas correntes é difícil devido a:

a) Factores relacionados com a organização da escola e falta de especialização e competência para professores:

o Adpção de métodos “in-vogue” o Falta de dados objectivos ou um ponto de arranque concreto o Impossibilidade de verificar a eficácia da intervenção

educacional o Descontinuidade de programas de aprendizagem devido à

rotação de pessoal auxiliar. b) Factores relacionados com as características do autismo:

o Dificuldades de aprendizagem específicas o Características cognitivas, comunicativas e comportamentais

do autismo o Gama de sintomas e capacidades individuais o Necessidade de continuidade na educação o Necessidade de verificar os resultados

Integrautismo está a levar a cabo um modelo experimental de inclusão de qualidade espaço de integração para 20 alunos com autismo com idades compreendidas entre os 4 e 16 anos em 19 escolas normais, por meios de referências culturais acreditadas e tutores de especialidade externos para as seguintes actividades:

o Informação e aconselhamento para pessoal escolar e famílias o Avaliação individual usando testes standardizados (PEP, AA-

PEP, Vineland Scale) o Constituição de IEPs na base dos dados efectivos resultantes

da avaliação o Supervisão externa periódicas de IEPs. o Verificação da eficácia da intervenção educacional: verificação

da aprendizagem adquirida e problemas comportamentais o Verificação final dos resultados e satisfação do utilizador

POSTER 248 EXACTIDÃO NA EMPATIA EM PESSOAS COM PDD: O PAPEL DO CONHECIMENTO BASEADO NA ESCRITA Koen Ponnet, H. Roeyers, A. Buysse, A. De Clercq, Ghent University Belgium Em dois estudos recentes, nós (Ponnet, Roeyers, Buysse, & Van der Heyden, submitted; Roeyers, Buysse, Ponnet, & Pichal, 2001) investigámos até que ponto adultos com perturbação profunda do desenvolvimento pervasive developmental disorder (PDD) são capazes de tomar a perspectiva de outros. Com este objectivo, foram utilizados dois testes estáticos de leitura da mente (Strange Stories and Eyes Task) e uma tarefa de exactidão mais naturalista e “empathic”. Exactidão “empathic” é o ponto a que as pessoas são bem sucedidas na “leitura diária da mente” que fazem quando tentam demonstrar pensamentos e sentimentos de outros (Ickes, 1997). È uma demonstração psicológica complexa, na qual se combinam observação, memória, conhecimento, e raciocínio para compreender estes pensamentos e sentimentos subentendidos. Os resultados indicam que o deficit de leitura-da-mente das pessoas com PDD pode ser só aparente quando é usado um método de avaliação naturalista suficientemente complexo. Ainda, parece ser que o ponto de convergência das questões de acesso do pensamento/sentimento, e exactidão “empathic” de adultos com o síndrome de PDD e control de adultos é diferente em termosde quantidade e qualidade. Neste estudo, nós criámos uma nova “Empathic Accuracy Task” com dois texos diferentes. O trabalho foi feito com 30 adolescentes com inteligencia normal e adultos com PDD. Usar dois diferentes textos permite-nos avaliar a que ponto (grau) o “empathic accuracy” de adultos com PDD está relacionado com as suas experiência anteriores. Nós supomos que o conhecimento do texto tem um importante papel na capacidade de “empathic accuracy” de pessoas com PDD, enquanto que a exactidão “empathic” de adultos control será menos afectada pelo seu conhecimento do texto.

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POSTER 251

OBSESSIONS, COMPULSIONS AND REPETITIVE AND RITUALISTIC BEHAVIOR IN CHILDREN WITH PRADER-WILLI SYNDROME AND AUTISM Tony Charman*, Nicola Greaves, Emily Prince, David W. Evans Objective: To compare the range, frequency and severity of repetitive and ritualistic behaviors in children with Prader-Willi syndrome (PWS) and autism. Method: Parents of 91 children with autism and 80 children with PWS were recruited via parent associations. Parents completed the Childhood Routines Inventory (CRI). Parents also completed the Vineland Adaptive Behavior Scale Screener version (VABS-S) to give a measure of developmental level. Results: The autism and PWS groups did not differ on mean number and frequency/intensity of repetitive, ritualistic and perfectionist behaviors, although both were negatively associated with developmental level. In order to explore whether the groups differed in terms of type of repetitive and ritualistic behaviors the 19 items of the CRI were factor analysed. The autism group showed more repetitive behavior than the PWS on 2 factors (rigidity and attention to detail; food fussiness) but did not differ on 3 other factors (preference for routines; sensitivity to clothing; bedtime and household routines). However, all group differences disappeared when developmental level was controlled for apart from food fussiness. Conclusions: Children with PWS show similar levels of repetitive and ritualistic behaviors to children with autism and this is not accounted for by food-related behaviors. It remains to be established whether these behavioral phenotypic similarities in PWS and autism are associated with similar neuropsychological deficits and whether they may share a common genetic etiology in anomalies of the PWAC region of chromosome 15. POSTER 257 AUTISM: AN EMOTIONAL INTELLIGENCE DISORDER? Pedro Miguel González Moreno, Autónoma University of Madrid SPAIN I would like to stress three main ideas about Autism and Asperger Syndrome There are three main theories on autism which are: Intersubjetivity Engagement (Hobson, 2002), the Extreme form of the male brain, (Baron-Cohen, 2003) and Deficit in Executive Function (Russell, 1997). The first idea I put forward is that all these three theories could be unified under the umbrella of the Emotional Intelligence, since this concepts includes theory of mind, executive functions and empathy abilities (Goleman, 1995). For instance, the origin of the Emotional Intelligence is empathy and one of the theories of autism defends that the origin of the disorder is a lack of empathy. So we are dealing with an ability, Emotional Intelligence, whose origin is empathy and a disorder, Autism, whose origin is a lack of empathy. Nowadays we speak about autistic spectrum disorders, meaning that autism is a continuum. Mental Retardation is also a continuum for the General Intelligence or IQ. I think that “autistic spectrum” concept is for the Emotional Intelligence what Mental Retardation is for the IQ. This idea explains why there are so many different autistic syndromes and it is quite complementary to the work that Lorna Wing, among others, are developing in order to measure the level of autistic spectrum that a given boy or girl has. At the end of the day autism is a communication disorder. I think that in an autistic brain there is a communication problem between the limbic system and the Frontal Lobes: Between the ages of 9 and 18 months the limbic system sends connections to the frontal lobes. This is quite a shocking coincidence because it is during this time when parents report that they feel that something is wrong.

POSTER 251 OBSESSÕES, COMPULSÔES E COMPORTAMENTOS REPETITIVOS E RITUALISTAS NAS CRIANÇAS COM SINDROMA DE PRADER_WILLI E AUTISMO Tony Charman*, Rebecca H. Mount, Richard P. Hastings, Sheena Reilly, Hilary Cass, UK Objectivo: Comparar a gama, frequência e gravidade de comportamentos repetitivos e ritualistas em crianças com “Prader-Willi Syndrome” (PWS) e autismo. Método: Pais de 91 crianças com autismo e de 80 crianças com PWS foram recrutados via associações de pais. Os pais preencheram o “Childhood Routines Inventory” (CRI). Preencheram também a versão “Vineland Adaptive Behavior Scale” (VABS-S), para dar uma medida do nível de desenvolvimento. Resultados: Os grupos de autismo e PWS não diferiam em número significativo e frequência/intensidade de comportamentos perfeccionistas ritualistas e repetitivos, apesar de estarem negativamente associados com o nível de desenvolvimento. Para pesquisar se os grupos diferiam em termos de tipo de comportamentos repetitivos e ritualistas os 19 elementos do CRI foram analisados por factores. O grupo com autismo mostrou comportamento mais repetitivo do que os PWS em 2 factores (rigidez e atenção ao detalhe; agitação com a comida) mas não diferiam em três outros factores (gosto por rotinas; sensibilidade com o vestuário; rotinas do deitar e das tarefas domésticas). Contudo, todas as diferenças de grupo desapareceram quando o nível de desenvolvimento foi controlado com a excepão de agitação com a comida. Conclusões: As crianças com PWS mostram níveis similares de comportamentos repetitivos e ritualistas às crianças autistas, o que não inclui os comportamentos relacionados com a comida. Falta que se estabeleça se estas similaridades comportamentais “phenotypic” em PWS e autismo estão associadas com deficites neuropsicológicos similares e se eles podem partilhar uma etiologia genética comum de anomalias da região PWAC do cromossoma 15. POSTER 257 AUTISMO: UMA PERTURBAÇÃO EMOCIONAL DA INTELIGENCIA? Pedro Miguel González Moreno, Autónoma University of Madrid SPAIN Gostaria de salientar três ideias principais sobre Autismo e Síndroma de Asperger. Há três principais teorias sobre autismo, que são:”Intersubjetivity Engagement” (Hobson, 2002), “the Extreme form of the male brain”, (Baron-Cohen, 2003), e “Deficit in Executive Function” (Russel, 1997). A primeira ideia que proponho é a unificação destas três teorias, `dentro de Inteligência Emocional”, já que este conceito inclui teoria da mente, funções executivas e possibilidade de empatia (Goleman, 1995). Por exemplo, a origem da Inteligência Emocional é empatia, e uma das teorias do autismo defende que origem da perturbação é uma falta de empatia. Então, estamos a tratar com uma habilidade, Inteligência Emocional, cuja origem é empatia e uma perturbação, Autismo, cuja origem é falta de empatia. Hoje em dia falamos sobre perturbações do espectro autista, tendo em conta que autismo é um “continuum”. Atraso Mental é também um “continuum”para a “General Intelligence” ou IQ. Eu penso que o conceito de “autístic spectrum” está para a Inteligência Emocional como Atrazo Mental está para o IQ. Esta ideia explica porque existem tantos sindromas autistas diferentes e é complementar ao trabalho que Lorna Wing, entre outros, está a desenvolver para a possibilidade de medição do nível de espectro autista que tem um dado rapaz ou rapariga,. Afinal, o autismo é uma perturbação da comunicação. Eu penso que num cérebro autista há um problema de comunicação entre o “limbic system” e os “Frontal Lopes: Entre os 9 e os 18 meses de idade o “limbic system envia ligações aos “frontal lobes. Isto é uma coincidência chocante porque é por esta altura que os pais referem que algo está errado.

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POSTER 259 É POSSIVEL O DIAGNÓSTICO PRECOCE DO AUTISMO INFANTIL SEM A PARTICIPAÇÃO DO PEDIATRA? Camargos W Jr, Eisler Christiane Viegas, Eterovick F Brasil Todos sabemos que o prognóstico pode ser influenciado pelo diagnóstico precoce; que os pediatras fazem consultas mensais durante todo primeiro ano de vida das crianças; que os sintomas do autismo infantil surgem freqüentemente antes dos 24 meses; que a maioria das crianças com comprometimentos autísticos só obtêm o diagnóstico muito após os 3 anos de idade; que a busca pelos especialistas depende da solicitação de outro profissional; e que sua existência (especialistas) depende do nível de desenvolvimento / riqueza da nação. Num País como o Brasil de tamanho continental, caracterizado como em desenvolvimento, que possui poucos especialistas a solução possível para o diagnóstico precoce do Autismo Infantil é a formação dos pediatras para essa área. Trabalhando como psiquiatra consiliar (Centro Geral de Pediatria) pude constatar isso pelo diagnóstico de uma criança de 8 meses, solicitado pela médica residente pediátrica (após suspeita da Terapeuta Ocupacional) cujos sintomas de isolamento foram o ponto central da percepção da anormalidade. POSTER 260 PROBLEM BEHAVIOURS: ARE THEY ATTEMPTS TO REPAIR COMMUNICATION BREAKDOWNS? Dr Deb Keen, University of Queensland Autstralia Children with autism experience a higher frequency of problem behaviours such as aggression and self-injury than their typically developing peers. A significant amount of research about assessment and intervention approaches designed to address these problem behaviours has been reported in the literature. These approaches have tended to focus on addressing problem behaviour once it is established. Comparatively little research, however, has looked at how these problem behaviours actually develop and become part of the child’s communicative repertoire. This poster presents data from a research study that investigated the use of repair strategies as one possible pathway through which problem behaviours may develop. Parent/child dyads were observed interacting in naturalistic settings within the home. Children were aged 3 – 5 years, had a diagnosis of autism, and were at the prelinguistic stage of language development with fewer than 10 words or signs. Interactions between the parent and child were videotaped and later analysed. Communication breakdowns were identified and the child’s attempts to repair these breakdowns were coded according to whether they involved a problematic form and/or included a repetition of the original signal but with greater emphasis. A second study repeated this procedure with children in educational settings interacting with their teachers. Results from these studies suggest that children with autism often attempt to repair communication breakdowns and that some of these repairs involve problematic forms. Some evidence also suggests that these children may sometimes repeat an initial non-problematic signal by increasing the force of the signal so that the subsequent behaviour becomes problematic. Implications for early intervention for children with autism and severe communication impairment are considered.

POSTER 260 COMPORTAMENTOS PROBLEMÁTICOS: SERÂO TENTATIVAS PARA CORRIGIR AS QUEBRAS NACOMUNICAÇÃO? Dr Deb Keen, University of Queensland Autstralia As crianças com autismo apresentam mais frequentemente problemas de comportamento tais como agressão e auto-agressão do que os seus companheiros com normal desenvolvimento. Tem sido relatada na literatura quantidade significativa de pesquisa sobre abordagens de avaliação e intervenção criadas e dirigidas a estes comportamentos problemáticos. Estas abordagens tendem a focar-se no comportamento problemático, uma vez estabelecido.No entanto, em comparação, pequenas pesquisas têm considerado como realmente se desenvolvem os comportamentos problemáticos se tornam parte do “repertoire” comunicativo da criança. Este poster apresenta dados de um estudo pesquisa que investigou o a utilização de estratégias de reparo como uma possível via pela qual os comportamentos problema podem desenvolver.Díades de pais/criança foram observados em interacção em espaços naturalistas dentro de casa. As crianças tinham entre 3 e 5 anos de idade, tinham um diagnóstico de autismo, e estavam no patamar pre-linguístico do desenvolvimento da linguagem com menos de 10 palavras ou sinais. As interacções entre o pai e a criança foram gravadas em vídeo e mais tarde analisadas. As falhas de comunicação foram identificadas e as tentativas que a criança fazia para reparar estas falhas, foram codificadas conforme se envolviam um forma problemática e /ou se incluíam uma repetição da ordem original mas com maior ênfase. Um segundo estudo repetiu este procedimento com crianças em espaços educacionais e interagindo com os seus professores. Os resultados destes estudos sugerem que as crianças com autismo tentam muitas vezes reparar as falhas de comunicação e que algumas destas tentativas envolvem formas problemáticas. Algumas provas também sugerem que estas crianças podem às vezes repetir uma ordem inicial não problemático aumentando a força da ordem de tal forma que se torna problemático o comportamento consequente. Consideram-se sugestões para antecipada intervenção para crianças com autismo e grave dificuldade de comunicação.

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POSTER 262 AUTISM TRANSITION TOOLKIT (A.T.T.) Sharon Hanner, Cindy Tomkinson, Janet Byrne, Heather Boadle, Noreen Lashley, Susannne Stampone. O.S.S.M.E ENGLAND The OSSME team is a department of Autism Initiatives, a local autistic society, which is located in the Merseyside area. This paper follows on from a presentation that was given at World Autism Congress in November 2002 (‘Creating autism friendly settings (C.A.F.S.) when pupils transfer from primary to high school’). The Autism Transition Toolkit (A.T.T.) is a pilot project, which aims to assist in the transition of pupils with autistic spectrum disorder by incorporating the following:

o Use of a process known as The 7 Steps to Transition Agreement, devised by OSSME, which is a model of good practice when pupils move from one educational placement to another

o Training for staff in volunteer mainstream schools by OSSME in carrying out the ‘7 Steps’ process for themselves

o Networking of the mainstream staff from 6 separate Local Education Authorities (L.E.A.s) to promote an equitable service to all pupils with asd and to raise the skills base of participating (non asd specialist) school staff

o Advice and training in producing personalised resources, such as the OSSME A4 Pen Picture

o Mainstream staff access to a selection of user friendly OSSME resources via CD Rom and/or the Internet

The project seeks to involve all participants through consultation, training, networking and sharing of good practice.

POSTER 263 RESULTS AFTER ONE YEAR OF FACILITATING AUTISM FRIENDLY SOCIALISATION (F.A.F.S.) USING LAPTOPS TO NETWORK YOUNG PEOPLE WITH AUTISTIC SPECTRUM DISORDER. Sharon Hanner, Cindy Tomkinson, Janet Byrne, Heather Boadle, Noreen Lashley, Susannne Stampone, O.S.S.M.E ENGLAND The OSSME team is a department of Autism Initiatives, a local autistic society, which is located in the Merseyside area. This paper follows on from a presentation that was given at World Autism Congress in November 2002 (‘Facilitating autism friendly socialisation (F.A.F.S.) by using computers to network young people with autistic spectrum disorder’). The young people are networked to each other and with the OSSME team through a secure, ring fenced site. A steering group meets to feedback on developments, discuss progress and to keep the project on track. The OSSME team has monitored the impact that the project has had on the lives of the young people and their respective families since the laptops were delivered in September 2002. The group has recently produced a newsletter which illustrates that the young people have individually and/or collectively benefited from the project over the last 6 months in a number of ways including:

o An increase in socialisation opportunities as a result of emails amongst users

o Increased levels of self esteem and respect from peers in mainstream schools as a result of improved information, communication and technological skills

We believe this to be a unique project which has potential for duplication

POSTER 262 TOOLKIT DA TRANSIÇÃO DO AUTISMO (A.T.T.) Sharon Hanner, Cindy Tomkinson, Janet Byrne, Heather Boadle, Noreen Lashley, Susannne Stampone. O.S.S.M.E ENGLAND A equipa OSSME é um departamento de “Autism Initiatives”, uma sociedade autista local, situada na area de Merseyside. Este papel segue uma apresentação feita no Congresso Mundial de Autismo em Novembro de 2002 (“Creating autism friendly settings” (C.A.F.S.) quando os alunos passam da primária para o ensino secundário.) O “Autism Transition Toolkit” (A.T.T.) é um projecto piloto, que tem como objectivo ajudar na transicção dos alunos com perturbação do espectro autista incorporando o seguinte:

o O uso de um processo conhecido por “The 7 steps to Transition Agreement”, idealizado por OSSME, que é um exemplo de uma boa prática quando os alunos passam de uma situação educacional para outra.

o Treino para pessoal em escolas de integração voluntárias , por OSSME usando o processo “7 steps” para eles mesmos

o Ligação à rede do pessoal de integração de seis diferentes “Local Education Authorities” (L.E.A.s) para promover um serviço equitativo para todos os alunos com (asd) e aumentar a experiência base do pessoal escolar participante (não especialista de asd)

o Aconselhamento e treino na produção de recursos personalizados, tais como “OSSME A4 Pen Picture”

o Acesso para pessoal da integração a uma selecção de recursos “user friendly” OSSME via CD Rom e ou/ Internet

O projecto procura envolver todos os participantes através de consulta, treino, networking e partilha de boa pratica.

POSTER 263 RESULTADOS DEPOIS DE UM ANO DE FACILITAÇÃO DA SOCIALIZAÇÃO AMIGÁVEL DO AUTISMO (F.A.F.S.) UTILIZANDO COMPUTADORES PARA TRABALHAR EM REDE COM JOVENS COM PERTURBAÇÂO DO ESPECTRO AUTISTA Sharon Hanner, Cindy Tomkinson, Janet Byrne, Heather Boadle, Noreen Lashley, Susannne Stampone, O.S.S.M.E ENGLAND A equipa OSSME é um departamento de “Autism Initiatives”, uma sociedade autista local, situada na area de Merseyside. Este papel segue uma apresentação feita no Congresso Mundial de Autismo em Novembro de 2002 (Facilitating autism friendly socialization (F.A.FS.) usando computadores para interligar jovens com perturbações do espectro autista). Os jovens são ligados, uns com os outros através da rede e à equipa OSSME através de um “ring fenced site”. Um grupo conductor reune-se para tomar conhecimento de resultados do trabalho em desenvolvimento, discutir progressos e manter o projecto em curso.A equipa OSSME tem verificado o impacto que o projecto tem tido nas vidas dos jovens e das suas famílias desde que os computadores portáteis foram entregues em Setembro de 2002. O grupo criou recentemente uma carta informativa periódica onde se demonstra que os jovens têm individual e/ou colectivamente beneficiado do projecto nos últimos seis meses, de diversas maneiras, incluíndo:

o Maiores oportunidades em socializar como reultado de “emails” entre utilizadores

o Aumento dos níveis de auto-estima e do respeito dos colegas em escolas de integração, como resultado de melhor informação, comunicação e conhecimentos tecnológicos

Nós cremos que este é um projecto único com potencial para ser repetido.

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INTRAFAMILIAL VARIATION OF CLINICAL SIGNS IN ASPERGER SYNDROME Taina Nieminen-von Wendt MD, Juulia Paavonen MD, Susan Sarenius RN, Tiia Källman RN, Teppo Varilo MD PhD, Irma Järvelä MD PhD, Lennart von Wendt MD PhD, Dept of Child Neurology and Dept of Medical Genetics, University of Helsinki, FINLAND Background: In addition to the traits or signs listed in the ICD-10 and DSM-IV classifications, AS individuals have been shown to have prosopagnosia and abnormalities of sensory modalities. The variation of these clinical signs within families with AS is not well known. The objective of this study was to outline the occurrence of these signs in families with AS both in AS individuals and non- AS individuals. Series: The series consists of 10 Finnish families, drawn from the AS family series which participated in the Finnish genomic scan for AS. Only families with data from two or more generations were included. Methods: All family members went through a structured interview specifying presence/absence of AS signs. This was structured according to ICD-10 but was supplemented with questions on sensory functions, prosopagnosia, sleep, nutrition, attention deficit, presence of a youngish appearance, difficulties to select. The results seem to indicate that within the AS-families altered sensibility functions are more common in individuals with AS than in those without. The same applied to stereotyped patterns, sleep problems, rituals and routines, lack of socio-emotional reciprocity, failure to use facial expression in social interaction. On the other hand, stereotyped motor behaviour seemed to be a characteristic of some families, but not of AS. The same seems to be valid also for motor clumsiness, presence of special skills. The conclusion is that level of specificity of AS criteria used today is variable. In pinpointing the genetic and neurobiological background of AS it is important to focus on clinical signs which are highly specific for the syndrome.

POSTER 268 EQUITAÇÃO PSICO-EDUCACIONAL (EPE) E AUTISMO: UM ESTUDO EXPLORATÓRIO Leopoldo Gonçalves Leitão, I.S.P.A PORTUGAL Este estudo exploratório pretendeu averiguar se, após a aplicação da Equitação Psico-Educacional (EPE) (uma sessão semanal, durante dezasseis semanas), se registariam: melhorias em diferentes aspectos do desenvolvimento e do comportamento, em cinco crianças diagnosticadas com autismo (com idades compreendidas entre os cinco e os dez anos, a frequentar simultaneamente o Programa TEACCH); elementos que permitissem apurar a eficácia da EPE; aquisições e progressos nas competências necessárias a uma cada vez melhor execução, das tarefas propostas, durante as sessões. Ao entrecruzar três perspectivas diferentes (a do técnico de EPE, a dos educadores e a dos pais), a metodologia utilizada centrou-se na composição escrita de todas as sessões; no emprego da Grelha de Observação (individual/sessão) para Equitação Psico-Educacional (EPE), com crianças autistas; na aplicação, aos participantes, do Psychoeducational Profile Revised (Schopler, et al. 1994), antes e depois do tratamento; aos pais foi administrado quinzenalmente o Autism Treatment of Evaluation Checklist (Rimland & Edelson, 2000) e, por último, foram ainda utilizadas técnicas de audiovisual, com uma periodicidade mensal. Os resultados mostraram-se concordantes com a totalidade das hipóteses colocadas no início deste trabalho: registou-se um aumento da Idade de Desenvolvimento para todos os participantes; a área comportamental mais favorecida, em todas as crianças, foi a do Relacionamento e Afecto; e em quatro dos cinco participantes o tratamento foi considerado eficaz. Foi ainda observada, para a totalidade das crianças, uma óptima adequação às diferentes tarefas propostas no decurso da EPE – produto de uma progressiva aquisição de competências. Estas evidências convidam a uma reflexão sobre a importância do papel catalizador do cavalo, no seio de uma relação técnico-criança, “sanígena e desenvolutiva”, que deve ser investida como primordial.

POSTER 266 VARIAÇÃO INTERFAMILIAR DOS SINAIS CLINICOS DO SINDROMA DE ASPERGER Taina Nieminen-von Wendt MD, Juulia Paavonen MD, Susan Sarenius RN, Tiia Källman RN, Teppo Varilo MD PhD, Irma Järvelä MD PhD, Lennart von Wendt MD PhD, Dept of Child Neurology and Dept of Medical Genetics, University of Helsinki, FINLAND Background: A juntar aos traços ou sinais constantes nas classificações ICD-10 e DSM-IV, os indivíduos AS têm demonstrado ter “prosopagnosia” e anormalidades das modalidades sensoriais. A varaiação destes sinais clínicaos dentro de famílias com AS não é bem conhecida. O objectivo deste estudo foi esboçar a ocurrência destes sinais em famílias com As tanto em indivíduos com AS como em indivíduos sem AS. Series: As séries são constituídas por dez famílias Finlandesas, retiradas das series de famílias AS do “genoma scan” Finlandês para AS. Só foram incluídas famílias com dados de duas ou mais gerações. Methods: Todos os membros da família eram submetidos a uma entrevista estruturada especificando a presença/ausência de sinais AS. Isto foi estruturado de acordo com ICD-10 mas foi acrescentado com questões sobre funções sensoriais, “prosopagnosia”, sono, nutrição, deficit da atenção, existência de aspecto mais jovem, dificuldades de seleccionar. Os resultados parecem indicar que dentro das famílias AS as funções de sensibilidade alteradas eram mais comuns em indivíduos com AS do que em indivíduos sem AS. O mesmo se aplicava a padrões esterriotipados, problemas de sono, rituais e rotinas, falta de reciprocidade socio-emocional, falta de expressão facial na interacção social. Por outro lado, o comportamento motor esteriotipado parecia ser uma característica de algumas famílias, mas não de AS. O mesmo parece ser válido para “motor clumsiness”, presença de habilidades especiais. A conclusão é que o nível de especificidade AS “criteria” hoje utilizado é variável. Para apontar com precisão o “background” genético e neurobiológico de AS é importante focar os sinais clínicos que são altamente específicos para o síndroma. POSTER 268 PSYCHO-EDUCATIONAL RIDING (PER) AND AUTISM: AN EXPLORATORY STUDY Leopoldo Gonçalves Leitão, I.S.P.A PORTUGAL This exploratory study aimed to determine if, after the application of Psycho-Educational Riding (PER) (one session per week for sixteen weeks), we would monitor improvements in different aspects of development and behaviour, of five autistic children (between five and ten years of age, who also attended the TEACCH Program); data that might confirm the effectiveness of PER; the development of the necessary skills leading to an increasingly improved performance, of the proposed tasks, during the sessions. Interlinking three different perspectives (those of the PER technician, of teachers and of parents) the methodology used focussed on the written composition of all sessions; on the employment of the Observational Grid (individual/session) for Psycho-Educational Riding (PER) with autistic children; in the application, to the participants, of the Psychoeducational Profile Revised (Schopler, et al. 1994), prior to and after the treatment; the parents were asked to fill out the Autism Treatment of Evaluation Checklist (Rimland & Edelson, 2000), every two weeks; and, at last, audiovisual techniques were also applied on a monthly basis. The results fulfilled all the hypotheses raised at the start of this study: for all participants, the Developmental Age increased; the most favourable behavioural area, in all children, was Relating and Affect; and in four of the five participants the treatment was considered effective. The children also revealed an optimum adaptation to the various tasks proposed during PER – arising from a progressive acquisition of skills by all children. This evidence raises the question on the importance of the horse’s catalytic role in the core of a technician-child relationship, which must be viewed as crucial.

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CORRELATOS COGNITIVOS DE LA INTEGRACIÓN LABORAL DE LOS ADULTOS CON AUTISMO Domingo García-Villamisar & Carmen Muela, Universidad Complutense de Madrid & Asociación Nuevo Horizonte. Las Rozas. Madrid En este poster se presentan los resultados de un estudio de seguimiento de 3 años de duración de dos grupos de personas adultas con autismo de ambos sexos. El grupo experimental participó en un proyecto de Empleo con apoyo. El segundo grupo (grupo control) permaneció en lista de espera, realizando otro tipo de actividades laborales no competitivas. Se aplicó una amplia batería de pruebas cognitivas tales como Trail Making Test, Word Fluency Task, Matching Familiar Figures, Working Memory, ID/ED Attentional Set Shift and Planning battery of CANTAB. Los resultados provisionales indican una mejora sustantiva del grupo experimental (empleo con apoyo) en inhibición (Planning Task, and Matching familiar Figures) y en memoria de trabajo (Span spatial and Spatial Working Memory), aunque no se apreciaron diferencias en el cambio de setting (Word fluency, Trail making B and ID/ED set shift). En conclusión, el empleo con apoyo facilita la rehabilitación cognitiva de determinadas variables relacionadas con las funciones ejecutivas.

POSTER 270 PROCESAMIENTO DE INFORMACIÓN EMOCIONAL ANÓMALO EN EL AUTISMO: ¿DÉFICIT ESPECÍFICO O DETERIORO COGNITIVO? Domingo García-Villamisar & Aquilino Polaina, Universidad Complutense de Madrid, Asociación Nuevo Horizonte. Las Rozas. Madrid. Este poster tiene como finalidad ofrecer los resultados de un proyecto de investigación que tiene por objeto valorar si los déficits específicos observados en el procesamiento de información emocional en el autismo son específicos de este trastorno, o por el contrario son debidos a un deterioro cognitivo más generalizado. En esta investigación participan un grupo de personas con autismo y un grupo de control compuesto por deficientes mentales. Se presentaron diversas tareas de procesamiento de emociones provenientes de BBaatteerrííaa ddee pprroocceessaammiieennttoo ddee eemmoocciioonneess ddee GGaarrccííaa--VViillllaammiissaarr && PPoollaaiinnoo--LLoorreennttee ((22000000)) aa ppaarrttiirr ddee llaa ccoolleecccciióónn ddee EEkkmmaann && FFrriieesseenn ((11997766)) yy llaa FFaacciiaall DDiissccrriimmiinnaattiioonn TTaasskk--MMeennttaall RReettaarrddaattiioonn VVeerrssiioonn ddee KKrrooeegguueerr eett aall.. ((22000011)).. DDeessddee llaa ppeerrssppeeccttiivvaa ccooggnniittiivvaa,, ttooddooss llooss ssuujjeettooss rreeaalliizzaarroonn llaass pprruueebbaass ddee llaa CCAANNTTAABB ((CCaammbbrriiddggee NNeeuurrooppssyycchhoollooggiiccaall TTeesstt AAuuttoommaatteedd BBaatttteerryy)) ((RRoobbiinnss eett aall..,, 11999977)).. LLooss rreessuullttaaddooss iinnddiiccaann qquuee llooss ddééffiicciittss oobbsseerrvvaaddooss eenn eell pprroocceessaammiieennttoo ddee iinnffoorrmmaacciióónn eemmoocciioonnaall nnoo ssoonn eessppeeccííffiiccooss ddee llaass ppeerrssoonnaass ccoonn aauuttiissmmoo,, ssiinnoo qquuee eessttáánn vviinnccuullaaddooss aa uunn ddeetteerriioorroo ccooggnniittiivvoo lliiggaaddoo aa llaa aatteenncciióónn,, mmeemmoorriiaa yy ffuunncciioonneess eejjeeccuuttiivvaass..

POSTER 271 ESTRÉS Y CALIDAD DE VIDA EN PERSONAS ADULTAS CON AUTISMO Domingo García-Villamisar & Carmen Muela, Universidad Complutense de Madrid & Asociación Nuevo Horizonte. Las Rozas. Madrid En este poster se presentan las conclusiones de una investigación en la que se analizan los correlatos de la calidad de vida de los adultos con autismo desde la perspectiva del grado de estrés y malestar experimentado por estas personas. Se aplicaron dos cuestionarios, uno relativo a la calidad de vida [Quality of Life Survey (QLS) (M. Sinnot-Oswald, J.A. Gliner and K.C. Spencer, 1991] y otro relativo al estrés [Stress Survey Scale( Groden et al., 2001)]. Los resultados indican que la calidad de vida empeora en la medida en que las personas con autismo experimentan estrés relativo a los cambios sociales, limitación de los rituales, exposición a estímulos sensoriales intensos y acontecimientos de desagradables. Se concluye resaltando el interés del uso de las técnicas de inoculación y afrontamiento del estrés para mejorar la calidad de vida de las personas con autismo.

POSTER 269 “CORRELATOS COGNITIVOS DE LA INTEGRACIÓN LABORAL DE LOS ADULTOS CON AUTISMO” Domingo García-Villamisar & Carmen Muela, Universidad Complutense de Madrid & Asociación Nuevo Horizonte. Las Rozas. Madrid Neste poster apresentam-se os resultados de um estudo de seguimento de 3 anos de duração de dois grupos de pessoas adultas com autismo, de ambos os sexos. O grupo experimental participou num projecto de Emprego com apoio. O segundo grupo (grupo control) permaneceu em lista de espera, realizando outro tipo de actividades laborais não competitivas. Aplicou-se um amplo conjunto de provas cognitivas tais como Trail Making Test, Word Fluency Task, Matching Familiar Figures, Working Memory, ID/ED Attentional Set Shift and Planning battery of CANTAB. Os resultados provisórios indicam uma melhoria substantiva do grupo experimental (emprego com apoioem inibição (Planning Task, and Matching Familiar Figures) e em memória de trabalho (Span spatial and Spatial Working Memory), ainda que não se apreciassem diferenças na mudança de setting (Word fluency, Trail making B and ID/ED set shift). Em conclusão, o emprego com apoio facilita a reabilitação cognitiva de determinadas variàveis relacionadas com as funções executivas.

POSTER 270 “PROCESSAMENTO DE INFORMAÇÃO EMOCIONAL ANÓMALO NO AUTISMO: DÉFICE ESPECÍFICO OU DETERIORAÇÃO COGNITIVO?” Domingo García-Villamisar & Aquilino Polaina, Universidad Complutense de Madrid, Asociación Nuevo Horizonte. Las Rozas. Madrid. Este poster tem como finalidade oferecer os resultados de um projecto de investigação que tem por objecto avaliar se os déficits específicos observados no processamento de informação emocional no autismo são específicos deste transtorno, ou pelo contrário são devidos a uma deterioração cognitiva mais generalizada. Nesta investigação participam um grupo de pessoas com autismo e um grupo de control composto por deficientes mentais. Apresentaram-se diversas tarefas de processamento de emoções provenientes de Batería de procesamiento de emociones de García Villamisar & Polaino-Lorente (2000) a partir da colecção de Ekman & Friesen (1976) e a Facial Discriminación Task-Mental Retardation Version de Kroeguer et al. (2001). Na perspectiva cognitiva, todos os sujeitos realizaram as provas da CANTAB (Cambridge Neuropsychological Test Automated Battery) (Robins et al., 1997). Os resultados indicam que os déficits observados no processamento de informação emocional não são específicos das pessoas com autismo, mas sim que estão vinculados a uma deterioração cognitiva ligada à atenção, memória e funções executivas.

POSTER 271 STRESS E QUALIDADE DE VIDA EM PESSOAS ADULTAS COM AUTISMO Domingo García-Villamisar & Carmen Muela, Universidad Complutense de Madrid & Asociación Nuevo Horizonte. Las Rozas. Madrid Neste poster apresentam-se as conclusões de uma investigação na qual se analisam os correlativos da qualidade de vida dos adultos com autismo da perspectiva do grau de stress e mau estar experimentado por estas pessoas. Aplicaram-se dois questionários, um relativo à qualidade de vida [Quality of Life Survey (QLS) (M. Sinnot-Oswald, J.A. Gliner and K.C. Spencer, 1991] e outro relativo ao stress [Stress Survey Scale (Groden et al., 2001)]. Os resultados indicam que a qualidade de vida baixa à medida que as pessoas experimentam stress relativo às mudanças sociais, limitação dos rituais, exposição a estímulos sensoriais intensos e acontecimentos desagradáveis. Conclui-se realçando o interesse do uso das técnicas de inoculação e enfrentamento do stress para melhorar a qualidade de vida das pessoas com autismo.

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“HIDROTERAPIA: UN PROGRAMA PARA PERSONAS CON AUTISMO” MONTIEL GONZÁLEZ, J*; GARCÍA-GIRALDA BUENO, ML**; GUTIÉRREZ ASENSIO, F*; GALLEGO CUMBRES, J*. *ASOCIACIÓN AUTISMO MÁLAGA (ESPAÑA) **UNIVERSIDAD DE MÁLAGA (ESPAÑA) El programa de Hidroterapia que presentamos está adaptado a personas con autismo gravemente afectadas y se enmarca dentro del “Proyecto de Educación de Adultos con Autismo en el Medio Acuático”. Las actividades se llevan a cabo con los usuarios del Centro de Estancia Diurna Quinta Alegre de la Asociación Autismo Málaga y se realizan en una piscina pública dentro de las instalaciones del Polideportivo Ciudad de Carranque (Málaga). El tiempo invertido es de dos horas semanales durante todo el año, exceptuando el mes de agosto. Dicho programa se lleva desempeñando desde el año 2000, siempre teniendo en cuenta las características específicas de cada usuario. Los resultados obtenidos hasta el momento resultan muy satisfactorios ya que se trabajan de forma globalizada objetivos de las diferentes áreas de interacción: autonomía personal, desarrollo psico-motor, comunicación y lenguaje, socialización e integración en la comunidad. La metodología lúdica empleada permite la participación en actividades grupales favoreciendo el contacto físico y afectivo al mismo tiempo que contribuye a la expresión de sentimientos positivos. POSTER 274 ‘CALLA FOR CHILDREN’ THERAPEUTIC RIDING PROGRAMME OF AUTISM FOUNDATOIN, BUDAPEST Krisztina Horvát*, Regina Németh*, Ildikó Gál, Autism Foundation, Budapest, HUNGARY In this paper we overview the wide variety of behavioural symptoms observable in autism (autistic spectrum disorders), and the ways this variety influences riding therapeutic intervention in case of the affected individuals. We shall focus on the specific strengths and weaknesses which must determine the therapeutic programme suited for the given individual. We discuss what advantages are offered by the horse therapy as opposed to alternatives, such as dolphin therapy, and identify the possible middle- and long-run therapeutic aims in the treatment of people living with autistic spectrum disorders. The specific methods of cognitive and behavioural interventions applied in the treatment of individuals with autism can be easily integrated into the process of therapeutic horse riding, both in a school setting and in the context of individual treatment. We shall discuss the most important guidelines for designing, preparing, and introducing therapeutic riding programmes, and, finally, we present some illustrative episodes from the riding therapeutic treatment of pre-school-age children with autism.

POSTER 272 “HIDROTERAPIA: UM PROGRAMA PARA PESSOAS COM AUTISMO” MONTIEL GONZÁLEZ, J*; GARCÍA-GIRALDA BUENO, ML**; GUTIÉRREZ ASENSIO, F*; GALLEGO CUMBRES, J*. *ASOCIACIÓN AUTISMO MÁLAGA (ESPAÑA) **UNIVERSIDAD DE MÁLAGA (ESPAÑA) O programa de Hidroterapia que apresentamos está adaptado a pessoas com autismo gravemente afectadas e enquadra-se no “Projecto de Educação de Adultos com Autismo no Meio Aquático”. As actividades levam-se a cabo com os utentes do Centro de Estância Diurna Quinta Alegre da Associação Autismo Málaga e realizam-se numa piscina pública dentro das instalações do Polidesportivo Ciudad de Carranco (Málaga). O tempo investido é de duas horas semanais durante todo o ano, excepto o mês de Agosto.O dito programa tem-se realizado desde o ano 2000, sempre tendo em conta as características específicas de cada utente. Os resultados obtidos até ao momento são muito satisfatórios já que se trabalham de forma globalizada objectivos das diferentes áreas de interacção: autonomia pessoal, desenvolvimento psicomotor, comunicação e linguagem, socialização e integração na comunidade. A metodologia lúdica empregue permite a participação em actividades de grupo favorecendo o contacto físico e afectivo ao mesmo tempo que contribui para a expressão de sentimentos positivos.

POSTER 274 ‘CALLA FOR CHILDREN’ PROGRAMA DE EQUITAÇÂO TERAPEUTICA DA FUNDAÇÃO DE AUTISMO, BUDAPEST Krisztina Horvát*, Regina Németh*, Ildikó Gál, Autism Foundation, Budapest, HUNGARY Neste estudo tratamos sobre a grande variedade de sintomas comportamentais observáveis no autismo (perturbações do espectro autista), e das formas em que esta variedade influencia a intervenção terapêutica de equitação, no caso dos indivíduos afectados. Focaremos os específicos prós e contras que devem determinar o programa terapêutico próprio para cada indivíduo. Discutimos que vantagens oferece a terapia com cavalos em relação a alternativas tais como terapia com golfinhos, e identificamos os possíveis objectivos terapêuticos, a médio e longo prazo no tratamento de pessoas com perturbações do espectro autista. Os métodos específicos de intervenções comportamentais e cognitivas aplicados no tratamento de indivíduos com autismo, podem ser facilmente integrados no processo terapêutico de equitação, num espaço escolar e no contexto do tratamento do indivíduo. Discutiremos as mais importantes linhas de orientação para criação, preparação e introdução de programas terapêuticos de equitação, e finalmente apresentamos alguns episódios ilustrativos do tratamento terapêutico de equitação de crianças autistas em idade pré-escolar.

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COMPLEX ‘THEORY OF MIND’ AND A NON-THEORY-OF-MIND COMPENSATORY STRATEGY AMONG HIGH FUNCTIONING INDIVIDUALS WITH AUTISM: EVIDENCE FROM UNDERSTANDING WRITTEN IRONY Miklós GYÖRI * +, Krisztina STEFANIK +, Anna BALÁZS+, Krisztina NÉMETH, Institute of Psychology, ELTE University, Budapest, HUNGARY Theory of mind (ToM) impairment is well documented in autism and explains many of the behavioural manifestations, but key issues are still open. One of them is the ‘problem of passers’ – represented by individuals with autism who pass standard theory of mind tasks. In the literature there exist various tentative hypotheses about the cognitive processes underlying task success: proposals range from the claim that non-mentalizing compensatory strategies substitute ToM competence in some individuals (e.g., Happé, 1994), to claims that atypically functioning ToM competence my characterise these individuals (e.g., Klin et al, 2000), to claims that ToM competence can be nearly normal (e.g., Pennington et al., 1997). In our studies we used a paradigm based on understanding written irony to obtain data relevant to this issue. In the first study with adolescents and adults with high functioning autism (N=23) we found an unexpectedly high performance, using a self-paced sentence-by-sentence method for presenting little stories ending with either a literally meant or ironic utterance. In the second study (N=15), we introduced a new story type, called ‘False Irony Task’, ending with an ironic utterance arising from a false belief of the speaker, and its counterpart, the ‘False Literal Story’. We found that a subgroup of our sample interpreted these utterances consequentially correctly, so demonstrated a complex understanding of mental causes of utterances. Another subgroup of our sample, however, consequentially misinterpreted these utterances, indicating that they relied on a non-mentalizing shortcut strategy – we named it as ‘reality-based shortcut strategy’. A third subgroup, however, seemed to have complexity limitations in representing and/or processing the relevant context. Our data suggest that among high functioning individuals with autism there are some who posses a complex understanding of minds, while some others do indeed apply non-mentalizing strategies. We also present an algorithmic reconstruction of this strategy. POSTER 276 A NON-VERBAL TEST OF FALSE BELIEF ATTRIBUTION: DATA FROM TYPICALLY DEVELOPING CHILDREN Miklós GYÖRI * +, Zsuzsa VÁRNAI +, Krisztina STEFANIK +, Eszter SAJÓ +, Anna BALÁZS, Institute of Psychology, ELTE University, Budapest, HUNGARY The developmental relationship between theory of mind (ToM) and language is a central issue both from a theoretical and a clinical perspective, in relation to autism, too. Clarifying the issue is hampered by the fact that ‘standard’ false belief (FB) tasks require complex language. Although attempts have been made to construct non-verbal tests of FB understanding, these either used non-overt behaviour as measure of task success (Clements & Perner, 1994), or required specific pre-training (Call & Tomasello, 1999). We report a two-step study aimed at designing and validating a non-verbal FB test, which use complex, overt behavioural response as measure of task success, and is “naturally” applicable in children around 3 years of mental age. Our method is based on play-like pretend-situations enacted with puppets, controlled first by the examiner, but in the test phase by the child. We tested this method on normally developing pre-schoolers (N=36, MA range ≈2;1-6;5), by comparing performance shown in this task to that from standard FB tasks. Although, as a group, they performed equally well in the two kinds of tasks, surprisingly, there was no significant positive correlation between the two variant of false belief tasks, and other findings also suggest certain independence between the performances shown in these tasks. Though this divergence between the results may clearly prove to be a consequence of the small sample size, the most plausible tentative intepretation supports the view that representational

POSTER 275 A COMPLEXA TEORIA DA MENTE E UMA ESTRATEGIA COMPENSATÓRIA DA NÃO TEORIA DA MENTE ENTRE OS INDIVIDUOS COM AUTISMO DE ALTO FUNCIONAMENTO: EVIDÊNCIA A PARTIR DA COMPREENSÃO DA IRONIA ESCRITA Miklós GYÖRI * +, Krisztina STEFANIK +, Anna BALÁZS+, Krisztina NÉMETH, Institute of Psychology, ELTE University, Budapest, HUNGARY A relação do desenvolvimento entre teoria da mente “theory of mind” (ToM) e linguagem é uma questão central tanto numa perspectiva teórica como clínica, também em relação ao autismo.É dificil clarificar a questão porque os trabalhos “false belief” (FB) tipo requerem uma linguagem complexa. Apesar das tentativas feitas para idealizar textos não verbais de compreensão FB, estes usaram comportamento não aberto como medida do sucesso do trabalho (Clements & Perner, 1994); ou requeriam pré-treino específico (Call & Tomasello, 1999). Nós relatamos um estudo feito em duas etapas com o objectivo de criar e validar um teste FB não-verbal, que usa como medida do sucesso do trabalho resposta comportamental aberto e é ‘naturalmente’ aplicavel a crianças com idade mental de cerca de 3 anos. O nosso método está baseado em brincadeiras de faz-de-conta desempenhadas por fantoches, controlados primeiro pelo examinador, mas ne fase do teste, pela criança. Nós testamos este método em pré-escolares de desenvolvimento normal (N=36, MA range ≈ 2;1- 6;5), comparando o desempenho mostrado nesta tarefa aos das tarefas de standard FB. No entanto, eles desempenharam igualmente bem os dois tipos de tarefas, surpreendentemente, não havia uma correlação positiva significatica entre as duas variantes de tarefas FB, e outras descobertas sugerem tambem uma certa independência entre o desempenho mostrado nestas tarefas. Apesar desta divergência entre os resultados poderem ser claramente consequência do pequeno tamanho da amostra, a interpretação mais plausível da tentiva concorda com o ponto de vista em que a compreensão da mente representativa já existe antes de surgir a sintaxe complexa, e a aparente mudança conceptual cerca/depois do 3º aniversário pode dever-se a um processo cartográfico entre esta competencia pré existente e o aparecimento da linguagem complexa. POSTER 276 UM TESTE NÃO-VERBAL DE ATRIBUIÇÃO DE FALSAS CRENÇAS: DADOS OBTIDOS EM CRIANÇAS COM DESENVOLVIMENTO TÍPICO Miklós GYÖRI * +, Zsuzsa VÁRNAI +, Krisztina STEFANIK +, Eszter SAJÓ +, Anna BALÁZS, Institute of Psychology, ELTE University, Budapest, HUNGARY A relação de desenvolvimento entre a teoria da mente (Theory of Mind – ToM) e a linguagem é um assunto nuclear no que diz respeito ao autismo, tanto numa perspective teórica como clínica. A clarificação do assunto é dificultada pelo facto das tarefas padrão de falsas crenças (false belief – FB) necessitarem de linguagem complexa. Embora tenham sido feitas tentativas para fabricar testes não-verbais de compreensão de falsas crenças (FB), estes ou utilizavam comportamento não-observáveis para avaliar o sucesso da tarefa (Clements & Perner, 1994), ou necessitavam de pré-formação específica (Call & Tomasello, 1999). Nós apresentamos um estudo em duas fases que se destina a estabelecer e validar um teste não-verbal de falsas crenças (FB), que utiliza uma resposta complexa, de comportamento observável para avaliar o sucesso da tarefa, e que é aplicável “naturalmente” a crianças com uma idade mental de aproximadamente 3 anos. O nosso método baseia-se em situações simuladas ao estilo de brincadeiras encenadas com marionetas, em que o examinador faz a manipulação no princípio, mas a criança é que assume o controlo na fase de teste. Testámos este método em crianças em idade pré-escolar com desenvolvimento normal (N=36, IM≈2,1-6,5), comparando o desempenho mostrado nesta tarefa com o de tarefas padrão de falsas crenças (FB). Embora, como grupo, os seus desempenhos tenham sido igualmente bons nos dois tipos de tarefas, surpreendentemente não se verificou uma correlação positiva significativa entre as duas variantes de tarefas de falsas crenças (FB), e outros resultados também sugerem existir uma certa independência entre os desempenhos verificados nestas tarefas. Embora esta divergência nos resultados possa ser consequência da reduzida amostra, a interpretação tentativa mais plausível dá força à teoria de que a compreensão representacional da mente já existe antes da síntaxe complexa emergir, e que a aparente mudança conceptual que ocorre por volta/após o 3º aniversário pode ficar a dever-se a um processo de estabelecimento de traçado entre esta competência pré-existente e a linguagem complexa emergente.

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PERFIL PSICOEDUCACIONAL REVISTO (PEP-R): ELABORAÇÃO DA VERSÃO BRASILEIRA Viviane Costa de Leon, Centro TEACCH Novo Horizonte, BRASIL O presente estudo investigou as propriedades psicométricas do Perfil Psicoeducacional Revisado (Psychoeducational Profile Revised - PEP-R), criado para avaliar a idade de desenvolvimento em crianças com autismo ou com transtornos correlatos da comunicação. Após tradução feita por dois tradutores bilíngües, vários itens (como imagens e letras do alfabeto) foram substituídos para tornar o material mais atrativo e apropriado à nossa cultura. Um estudo piloto composto por 20 crianças com desenvolvimento típico foi realizado para avaliar a adequação das mudanças realizadas nas imagens do instrumento. A validade relacionada a critério das dimensões da escala de Desenvolvimento e Comportamento foi avaliada administrando-se o PEP-R em 20 crianças autistas, 20 crianças com Síndrome de Down e 40 crianças com desenvolvimento típico. As crianças tinham idade entre 4 e 9 anos e também responderam ao teste de Matrizes Coloridas de Raven e à versão brasileira do CBCL (Child Behavior Checklist). As correlações entre o PEP-R e essas medidas foram de 0,54 e 0,39, respectivamente. A fidedignidade entre os avaliadores (coeficiente de W-Kendall) mostrou resultados variando entre 0,80 e 0,87. Os índices de consistência interna do PEP-R variaram entre 0,80 e 0,97. A comparação dos escores brutos finais da escala de Comportamento do PEP-R, nos três grupos, confirmou a validade birthday may be due to a mapping process between this pre-existing competence and emerging complex language. POSTER 281 A EFICÁCIA DO MÉTODO TEACCH NO AUTISMO Suely Angelotti, Tatiana Cruz e Adriana Kuperstein, APAE de Jundiaí BRASIL INTRODUÇÃO No Núcleo de Atendimento à Síndrome do Autismo, o trabalho é baseado numa rotina diária, oferecendo previsibilidade das atividades pedagógicas que serão desenvolvidas durante o seu período de permanência na instituição, estruturando o seu ambiente educacional. Nosso recurso é, o Método TEACCH (Tratamento e Educação para Autistas e Crianças com Deficiências relacionadas a Comunicação), ensino estruturado que visa atender as particularidades de cada indivíduo e de suas famílias, utilizando estratégias específicas para ensinar conforme desenvolvimento cognitivo.OBJETIVO Verificar a eficácia do Método TEACCH no Atendimento à Síndrome do Autismo.METODOLOGIA Selecionamos um grupo de 08 crianças e/ou adolescentes com idade cronológica de 8 a 14 anos que foram avaliadas inicialmente com o PEP-R (Perfil Psicoeducacional Revisado) e reavaliadas após determinado período de atendimento no Núcleo . A aplicação nos fornece dois gráficos: a) do desenvolvimento (pontuando 7 áreas) e b) de comportamento (pontuando 4 áreas). Os itens avaliados são classificados como: passou, reprovou e emergindo. Com os dados da aplicação, elaboramos o planejamento educacional. RESULTADOS Foi feito um comparativo entre a primeira e segunda aplicação do PEP-R e pudemos constatar que: a) 06 crianças aumentaram a pontuação de desenvolvimento, b) 01 criança teve a mesma pontuação anterior, mas evolui em 4 áreas e c) 01 criança diminuiu a pontuação, mas com evolução em 3 áreas e 01 se manteve estável. CONCLUSÃO Todas as crianças tiveram evolução.

POSTER 279 PSICOEDUCATIONAL PROFILE REVISED (PEP-R): BRASILIAN VERSION Viviane Costa de Leon, Centro TEACCH Novo Horizonte, BRASIL The present study assessed the psychometric properties of the Psychoeducational Profile – Revised (PEP-R), created to evaluate the development age in children with autism or with co-related communication disfunctions. After translation by two bilingual translators, several items (like images and letters of the alphabet) were replaced to make the material more attractive and in line with our culture. A pilot study involving 20 children with typical development was done to assess whether the changes made to the instrument images were adequate. The validity of using the Development and Behaviour scale criteria was assessed by applying the PEP-R to 20 children with autism, 20 children with Down Syndrome and 40 children with typical development. The children were aged 4-9 years and they also answered the Raven Coloured Matrices test and the Brasilian version of the Child Behaviour Checklist (CBCL). The correlations between the PEP-R and those measurements were 0.54 and 0.39, respectively. The credibility amongst evaluators (coefficient of W-Kendall) showed results varying from 0.80 to 0.87. The PEP-R internal consistency indices varied between 0.80 and 0.97. The comparison of the final gross scores, according to the PEP-R Behaviour scale, in the three groups, confirmed the instrument’s discriminating validity, since the group of children with autism showed greater engagement than the other groups, in the scope under investigation. POSTER 281 THE EFFICACY OF THE TEACCH METHOD IN AUTISM Suely Angelotti, Tatiana Cruz e Adriana Kuperstein, APAE de Jundiaí BRASIL INTRODUCTION- The proposal of the Núcleo de Atendimento à Síndrome do Autismo is to provide a daily routine that makes pedagogical activities predicable during the period of the child is attending the program. TEACCH is the methodology being applied and it is aimed to take into account the particularities of each individual e family. Teaching strategies are therefore planned to help the cognitive development of each child. (PURPOSE): To assess the efficacy of this approach used in Núcleo de Atendimento à Síndrome do Autismo. (METHODOLOGY): The test PEP-R (PsicoEducacional Profile – Revised) was used to evaluate 8 subjects before and after they begun the program. The results are described by means of two graphics: a) development: measuring 7 skills and b) behavior: being described by 4 types of behavior and using 3 degrees: Aproved, Reproved and Emerging. First application is used to plan the educational activities to be developed with the individual. (RESULTS) Comparing the two tests resulted in: 6 individual improved their scores; 1 maintained the same score and 1 reduced the overall classification, although it improved in 3 areas. (CONCLUSÃO): The results shows the adequacy of our approach.

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PREVALENCE OF PDD AMONGST ENGLISH SPEAKING SCHOOL-AGED CHILDREN IN QUEBEC E. Fombonne,1 R. Zakarian1, A. Bennett2, D. MacLean2, 1: Montreal Children’s Hospital, Department of Psychiatry, 2: Lester B. Pearson Schoolboard, Montreal, QC Epidemiological surveys of autism and pervasive developmental disorders (PDD) have accelerated during the last decade. Current estimates for the prevalence of PDDs suggest a conservative rate of 30/10,000 although recently four independent studies employing a rigorous methodology have yielded rates in the 60-70/10,000 range. Other than one survey conducted in Nova Scotia in the late 1980s, no recent estimates for the prevalence of the spectrum of PDDs in Canada are available. Moreover, there has never been a survey of autism in Quebec, a province that accounts for almost a quarter of Canadian population. In Quebec, school aged children can be educated in the English or French system. Children with PDD can be (integrated) mainstreamed or segregated in either system. Within the two systems, there are several school boards. In the largest English speaking school board (i.e., the Lester B. Pearson School Board) there is a well-established policy of (integrating) mainstreaming children with PDD into their home schools. This policy is facilitated by an Ministry of Education of Quebec (MEQ) procedure whereby a child diagnosed with a PDD by a pediatric psychiatry, independent from the school system, is recognized as a special needs student. The schools within this school board receive extra funding from the MEQ each year depending upon the number of special needs students enrolled. These funds allow for the provision of extra services and, in some cases, individual support to the child (e.g., having an integration aide or shadow). A survey of PDD children enrolled in schools in the Lester B. Pearson School Board was conducted. All children with a PDD diagnosis based on DSM-IV criteria were identified and data on their socio-demographic, medical, and educational characteristics were collected. We present preliminary results on this study. The first estimates of the prevalence of PDD in the Anglophone population will be provided, together with their 95% confidence interval. Grade- and gender-specific estimates will be provided as well. Birth cohort analyses will be conducted to test for increased prevalence in more recently born cohorts of children. POSTER 283 ANALYSIS OF INTESTINAL MICROFLORA OF AUTISTIC CHILDREN BEFORE AND AFTER PROBIOTIC TREATMENT Zoccante L*, Cortese S *, Bertazzoni E °, Benini A°, Dalla Bernardina B* *Service of Child Neuropsychiatry, University of Verona, Verona, Italy ° Department of Medicine and Pubblic Health, Unit of Pharmachology, Univesity of Verona, Verona, Italy Several reports support that children with autism can present intestinal disfunctions with different aspects, i.e. small intestinal enterophaty, defective sulfation, excess paracellular permeability and altered microflora composition. These children can present diarrhoea, constipation, abdominal pain, food intolerance and sometimes pancreatic insufficiency. Aim of our study was to evaluate the faecal flora composition of 15 autistic children with GI symptoms and the effects of high doses of a mixture of Lactobacilli and Bifidobacteria ( Yovis, Sigma-Tau; Italy) on the intestinal ecosystem. Children were classified as having autism using DSM IV criteria and Autism Behaviour Checklist (ABC). Stool specimens of 15 autistic children ( age range 4-10 years) were collected before and after 1 month of probiotic administration. Qualitative and quantitative composition of faecal microflora was determined by standard microbiological methods. Faecal flora composition of autistic children presented certain differences when compared to healthy children, such as a high count of Clostridia and Bifidobacteria and slight presence of lactobacilli. A prevalence of aerobic and anaerobic Gram-positive components ( Staphylococci, Eubacteria and cocci) was also recorded. The probiotic adminstration induced a significant increase ( p < 0.05) in Enterococci, Lactobacilli, Bifidobacteria and anaerobic cocci. Ph values decreased from 7.1 to 6.3. In treated children we identified some species of bacteria not present before probiotic administration. Treatment induced slight modifications in

faecal enzymatic activities such as a decrease in alpha- and betha- glucosidase and beta- glucoaminidase. The administration of probiotics to POSTER 282 PREVALENCIA DE PDD ENTRE AS CRIANÇAS DE EXPRESSÃO INGLESA DO QUÉBEC EM IDADE ESCOLAR E. Fombonne,1 R. Zakarian1, A. Bennett2, D. MacLean2, 1: Montreal Children’s Hospital, Department of Psychiatry, 2: Lester B. Pearson Schoolboard, Montreal, QC As sondagens epidemiológicos de autismo e das perturbações globais do desenvolvimento (PDD) têm tido maior desenvolvimento na última década. As estimativas correntes de prevalência de PDDs sugerem uma percentagem estável de 30 para10.000 embora recentemente quatro estudos independentes utilizando uma metodologia rigorosa tenham encontrado percentagens da ordem de 60 a 70 para 10.000. Não são encontradas estimativas recentes para a prevalência do espectro do PDD no Canada em mais do que uma sondagem feitas na Nova Escócia, no final dos anos 80. Ainda por cima, nunca houve uma sondagem de autismo no Quebeque, uma província que conta com quase um quarto da população canadiana.. No Quebeque, as crianças em idade escolar podem escolher o sistema de ensino inglês ou francês. As crianças com PDD podem ser integradas ou segregadas em qualquer um dos sistemas. Dentro dos dois sistemas, há vários tipos de escolaridade. Na maior escola de expressão inglesa (por exemplo, a Lester B.Pearson School Board) existe uma política bem estabelecida de integração de crianças com PDD nas escolas das suas áreas. Esta política é facilitada pelo procedimento adoptado pelo Ministério de Educação do Qebeque (MEQ) no qual uma criança diagnosticada com PDD por uma consulta pedopsiquiátrica, independente do sistema escolar, é reconhecido como um aluno com necessidades especiais. As escolas deste tipo recebem todos os anos apoio financeiro extra do MEQ, de acordo com o número de alunos com necessidades especiais inscritos. Este financiamento permite o fornecimento de serviços extra e, em alguns casos, apoio individual para a criança (por exemplo, ajuda diária ou pontual de um professor individual). Foi efectuada uma sondagem das crianças com PDD inscritas nas escolas da direcção do Lester B.Pearson School Board. Foram detectadas todas as crianças com diagnóstico de PDD baseado nos critérios do DSM-IV e foram recolhidos dados com as suas características socio-demográficas, médicas e educativas. Serão apresentados resultados preliminares deste estudo. Será dada uma primeira estimativa da prevalência de crianças com PDD na população de expressão inglesa, juntamente com o seu intervalo de 95% de confiança. Também serão apresentadas estimativas específicas do grau e do género. Serão feitas (cohort) de análises à nascença para testar o aumento da prevalência nos nascimentos mais recentes POSTER 283 ANÁLISE DA MICROFLORA INTESTINAL DE CRIANÇAS AUTISTAS ANTES E APÓS TRATAMENTO PROBIÓTICO Zoccante L*, Cortese S *, Bertazzoni E °, Benini A°, Dalla Bernardina B* *Service of Child Neuropsychiatry, University of Verona, Verona, Italy ° Department of Medicine and Pubblic Health, Unit of Pharmachology, Univesity of Verona, Verona, Italy Vários relatórios referem que as crianças com autismo podem apresentar perturbações intestinais de diversos aspectos, por exemplo, pequena enterofatia intestinal, sulfuração deficiente, permeabilidade paracelular excessiva e composição de microflora alterada. Estas crianças podem apresentar diarreia, prisão de ventre, dores abdominais, intolerância a alimentos e, por vezes, insuficiência pancreática. O objectivo do nosso estudo era avaliar a composição da flora fecal de 15 crianças autistas com sintomas “GI” e os efeitos no seu ecosistema intestinal da administração de doses elevadas duma mistura de Lactobacilos e Bifidobacterias (Yovis, Sigma-Tau; Itália). As crianças foram classificadas como autistas utilizando os critérios DSM IV e a Listagem de Comportamentos Autistas (Autism Behaviour Checklist – ABC). Foram recolhidas amostras de fezes de 15 crianças autistas (com idades compreendidas entre 4-10 anos) antes e após um mês de tratamento probiótico. A composição qualitativa e quantitativa da microflora fecal foi determinada por métodos padrão de análise macrobiológica. A composição da flora fecal das crianças autistas apresenta algumas diferenças quando comparada com a de crianças saudáveis, tais como um teor elevado de Clostridia e de Bifidobacterias e a presença ligeira de Lactobacilos. A prevalência de componentes Gram-positivos aeróbicos e anaeróbicos (Estafilococos, Eubacteria e cocos) foi também registada. A administração de probióticos provocou um aumento significativo (p < 0.05) de Enterococos, Lactobacilos, Bifidobacterias e cocos anaeróbicos.

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Os valores de Ph baixaram de 7.1 para 6.3. Nas crianças tratadas foram identificadas algumas espécies de bactérias que não estavam

presentes autistic children seems to improve their GI symptoms and intestinal microbial balance. Further research is needed to confirm these data. POSTER 284 MULTIDISCIPLINARY APPROACH TO CHILD WITH PERVASIVE DEVELOPMENTAL DISORDERS (PDDS) Giorgio Albertini a , Antonella Piciullo b, Loredana Lovisettoc , Cinzia Paglia d, Maria Gaglione e, a Child Neurology , Director “Child Adult Developmental Centre” Tosinvest Sanità

b Child Neuropschychiatry , San Raffaele -Cassino c Psychology- Psychotherapy, San Raffaele- Cassino d Speech Terapist, San Raffaele –Cassino e Informatic Terapist, San Raffaele- Cassino The aim of this study is to describe the operative model performed in the paediatric rehabilitation department at “San Raffaele” in Cassino (FR). At the basis of the rehabilitated iter a deepened evaluation is fundamental; it include an medical protocol suitable to autism to arrive at the draft of an individualized psyco-educational project in collaboration with the family and the school. Such projects are based on a specific neuro-psychologic evaluation and include pathology classification, the age, the level of functional development. The intervention is followed through periodical evaluations, conversations with relatives and operators so to cooperate and critically evaluate the validity of the formulated project. In order to demonstrate the protocol we have taken into consideration the case of a child with a pervaded disorder of the development, according to the DSM-IV standards, continuously followed from 1999 until today the years since the age of 3.2. The assessments data have been deduced by conversations with his mother, compilation of the CARS (Childhood Autism Rating Scale), elements of direct observation carried out by the socio-sanitary staff. The child has taken advantages of a psychological, speech and informatic treatment, during the whole period The programme has been focused on the acquisition of socio-reported and communicative competences. Substantial modifications of the sympthomatology have been noticed in the socio-related and communicative-linguistic area. POSTER 285 AQUISIÇÃO E GENERALIZAÇÃO DE HABILIDADES BÁSICAS EM UMA CRIANÇA COM AUTISMO Angela M. M. Duarte, Ph.D., Eciene Helena P. D. de Oliveira, Michelssen Rodrigues de Faria, Leana Vilmar Bernardes, Gabriela Inácio Ferreira, Marcia Telma Lima Leite, Universidade Católica de Goiás Muitas crianças com Autismo apresentam dificuldades em adquirir habilidades básicas como o Contato Olho-a-Olho e Seguir Instruções, que são consideradas pré-requisito para a aquisição de habilidades mais complexas. O presente estudo utilizou procedimentos da Análise Aplicada do Comportamento como Reforçamento Positivo e Modelagem para estabelecer Contato Olho-a-Olho e Seguir Instruções em um menino de 5 anos diagnosticado independentemente com Autismo. Durante a Linha de base a freqüência desses comportamentos era menos de 5 % das oportunidades apresentadas e após a intervenção a criança passou a apresentar esses comportamentos de 90 a 100% das oportunidades apresentadas. A Fidedignidade das observações é superior a 90 % em todas as fases do estudo. Testes de Generalização foram conduzidos em dois ambientes diferentes do ambiente de treinamento.

antes do tratamento probiótico. O tratamento provocou ligeiras modificações nas actividades das enzimas nas fezes tais como uma diminuição da alfa- e beta- glicosidose e da beta- glicoaminidose. A administração de probióticos a crianças autistas parece melhorar os seus sintomas “GI” e o equilíbrio microbiano intestinal. Estes dados necessitam de mais investigação para poderem ser confirmados. POSTER 284 ABORDAGEM MULTIDISCIPLINAR PARA CRIANÇAS COM PERTURBAÇÕES PERVASIVAS DO DESENVOLVIMENTO (PERVASIVE DEVELOPMENTAL DISORDERS – PDDS) Giorgio Albertini a , Antonella Piciullo b, Loredana Lovisettoc , Cinzia Paglia d, Maria Gaglione e, a Child Neurology , Director “Child Adult Developmental Centre” Tosinvest Sanità

b Child Neuropschychiatry , San Raffaele -Cassino c Psychology- Psychotherapy, San Raffaele- Cassino d Speech Terapist, San Raffaele –Cassino e Informatic Terapist, San Raffaele- Cassino O objectivo deste estudo é descrever o modelo operativo seguido no departamento de rehabilitação pediátrica no “San Raffaele” em Cassino (FR). No início do processo de rehabilitação é fundamental que se faça uma avaliação aprofundada; deverá incluir um protocolo médico adequado ao autismo para se estabelecer um esboço dum projecto psico-educacional individualizado em colaboração com a família e a escola. Estes projectos baseiam-se numa avaliação neuro-psicológica específica e incluem a classificação de patologia, a idade e o nível de desenvolvimento funcional. A intervenção é acompanhada através de avaliações pediódicas, conversas com parentes e operadores para estabelecer uma cooperação e para avaliar criticamente a validade do projecto formulado. Com o fim de demonstrar o processo, tomamos em consideração o caso de uma criança com uma alargada perturbação do desenvolvimento, de acordo com os padrões estabelecidos no DSM-IV, e que foi acompanhada desde a idade de 3.2 em 1999 até aos dias de hoje. Os dados em que se baseia a avaliação foram deduzidos através de conversas com a sua mãe, compilação da Escala de Classificação do Autismo Infantil (Childhood Autism Rating Scale – CARS), e elementos de observação directa efectuada pelo pessoal socio-sanitário. A criança beneficiou de tratamento psicológico, terapia da fala e terapia informática durante todo o período. O programa concentrou-se na aquisição de competências socio-relacionadas e comunicativas. Foram notadas modificações significativas da sintomatologia nas áreas socio-relacionadas e comunicativa-linguística. POSTER 285 ACQUISITION AND GENERALISATION DE OF BASIC SKILLS IN A CHILD WITH AUTISM Angela M. M. Duarte, Ph.D., Eciene Helena P. D. de Oliveira, Michelssen Rodrigues de Faria, Leana Vilmar Bernardes, Gabriela Inácio Ferreira, Marcia Telma Lima Leite, Universidade Católica de Goiás Many children with Autism show difficulties in the acquisition of basic skills such as Eye-to-Eye Contact and Following Instructions. These skills are considered pre-requisit in the acquisition of more complex skills. The present study used procedures of the Applied Behavior Analysis such as Positive Reinforcement and Shaping to establish Eye-to-Eye Contact and Following Instruction behaviors in a 5 year-old-boy diagnosed with Autism. During baseline the frequency of these behaviors occurred less than 5 % of the opportunities presented and after intervention, the child presented the behaviors in 90 to 100% of the opportunities presented. Generalization tests were conducted in two settings other than the training setting.