plan de atencion a la divers id ad

8/2/2019 Plan de Atencion a La Divers Id Ad

1/24

PLAN DE

ATENCIN A LA

DIVERSIDAD

C.E.I.P. LA INMACULADA

EL VISO (CRDOBA)


2/24

NDICE

1.Introduccin.

2.Justificacin.

3.Marco legal.

4.Objetivos de la Atencin a la Diversidad.

5.Diagnstico de la situacin de partida respecto a la Atencin a la Diversidad en el

Centro.

6.Programas: Refuerzo y Adaptacin Curricular.

7.Medidas (curriculares y organizativas) de atencin a la diversidad.

8.Planificacin del trabajo.

9.Personas que intervienen en la atencin a la diversidad del alumnado:coordinacin entre los distintos profesionales.

10. Criterios para la atencin del alumnado.

11. Evaluacin del Plan.

12. Anexos.


3/24

1.- Introduccin.-

Uno de los principales retos que tiene planteados la sociedad actual, es la

pluralidad creciente lo que en concreto se refleja en la escuela. De todos es sabido la

preocupacin del profesorado ante esta nueva situacin con un alumnado

heterogneo (distintos intereses, necesidades, caractersticas culturales y lingsticas,

situaciones sociales, grados de capacidad y/o habilidades, etc.) que se manifiesta de

forma creciente, an ms cuando, esta diversidad aumenta en nmero, es decir, pasa

en ocasiones de algunos/as alumnos/as a la mayora. Por ello es necesario tomar las

medidas oportunas despus de realizado un anlisis por parte del profesorado sobre

su alumnado, para dar respuesta a este alumnado y los que pudieran llegar para que

la accin formativa llegue a todas y cada una de las personas que conforman la

diversidad.

As este reto, nos lleva a proponer distintas medidas que se concretan en

un plan educativo de atencin a la diversidad. Para que sea un plan integral necesita

adems la colaboracin de los distintos agentes, no slo se debe implicar todo el

profesorado sino tambin es necesaria la colaboracin e implicacin de los padres o

tutores, el propio alumnado y la propia administracin educativa.

Este plan se enmarca como un elemento fundamental dentro del proyecto

educativo, ser abierto y flexible en funcin de las necesidades del alumnado.

2.- Justificacin.

Entendemos por diversidad la garanta de un tratamiento educativo que

parte desde la situacin real de cada alumno/a, que considera los intereses con los

que interpreta una realidad, percibe las expectativas sociales que se generan en torno

a las funciones que cumple o debe cumplir la educacin, tiene en cuenta los marcos


4/24

referenciales de la cultura de procedencia, respete los ritmos y estilos de los que

aprenden, detecta las preocupaciones de donde parten alumnos y alumnas. De este

modo, la Diversidad se convierte en un reto, en un desafo pedaggico que implica a

todas las dimensiones del proceso educativo y permite la oportunidad de desarrollos

peculiares dentro de un marco comn.

El proyecto que realizamos parte de la realidad de nuestro centro y de su

contexto, as como de la necesidad de atender de una manera adecuada a la

diversidad del alumnado del centro, respondiendo al principio de igualdad de

oportunidades.

Sus objetivos estn en funcin de la respuesta educativa ms ajustada a

dichas necesidades, procurando que sean realistas y viables, tratando de compensar

las desigualdades educativas de origen.

Sus actividades van dirigidas, especialmente, al alumnado como

principales receptores de dicha compensacin. Pero no olvida que sta no es una

cuestin que afecta nicamente a profesorado-alumnado y busca la implicacin de la

familia en la tarea educativa-formativa.

Conociendo que la verdadera comunicacin humana es un proceso global

que conlleva algo ms que el cdigo hablado y escrito, a modo transversal se

contemplan desde el inicio del proyecto aspectos que van desde la acogida en el

centro del nuevo alumnado hasta la enseanza de valores como la tolerancia, el

respeto, la solidaridad, puntos de referencia imprescindibles para garantizar una

adecuada convivencia de todos los sectores que componen la comunidad educativa.

Nuestro proyecto estudia aquellos aspectos relevantes que nos aproximan a

la realidad socioeconmica y educativa de nuestros/as alumnos/as, entendiendo que

el conocimiento de estas situaciones nos ayuda a dirigir nuestra accin educativa.

Recoge el planteamiento organizativo previsto en los documentos institucionales y

que prevn la compensacin de desigualdades a travs de medidas educativas

diversificadas.

Finalmente describe los recursos personales con los que cuenta el centro escolar

en la actualidad y la forma en que se organizan.


5/24

3.- Marco Legal.

Los principios que sostiene este Plan es la normalizacin e integracin frente a la

discriminacin y la exclusin. La referencia legislativa del Plan es la Ley orgnica

2/2006, la L.E.A. 17/2007 y la orden de Julio del 2008, que regula la atencin a la

diversidad del alumnado.

Segn la orden del 25 de Julio de 2008:

1.- (Art. 12) Alumnado con necesidades especficas de apoyo educativo (N.E.A.E)

incluye:

- Alumnado con necesidades educativas especiales (alumnado con discapacidad).

- Alumnado que se incorpora tardamente al sistema educativo (Alumnado que

presente grandes carencias en la lengua espaola o desfase de ms de un ciclo,

podrn ser escolarizados en un curso inferior).

- Alumnado con dificultades graves de aprendizaje.

- Alumnado con necesidades de compensacin educativa (alumnado de desventaja

socio-cultural).

- Alumnado con altas capacidades intelectuales.

2.- (Art. 12.4) El responsable de la elaboracin de las Adaptaciones Curricularessignificativas ser el profesorado especialista en Educacin Especial, con la

colaboracin del profesorado del rea encargado de impartirla y contar con la

colaboracin del Equipo de orientacin que adems previamente realizar un informe

psicopedaggico.

3.- (Art. 12.5) Estas adaptaciones quedarn recogidas en la aplicacin informtica

Sneca.


6/24

4.- (Art.12.6) La aplicacin de estas adaptaciones ser responsabilidad del profesor/a

que imparte dicha rea adaptada con la colaboracin del profesorado especialista en

educacin especial y en su caso del de audicin y lenguaje.

5.- (Art. 12.7) La evaluacin de las reas ser responsabilidad compartida delprofesorado que las imparte y, en su caso el profesor de apoyo.

6.- La decisin sobre la evaluacin de las adaptaciones as como la promocin ser

realizada por el equipo docente junto con el orientador/a de referencia.

4.- Objetivos de la Atencin a la Diversidad.

El Plan de Atencin a la Diversidad tiene como finalidad la planificacin

de medidas educativas que permitan una respuesta adecuada a las necesidades

concretas que presenta el alumnado. De forma que todo el alumnado alcance el

mximo desarrollo personal, intelectual y social, adems de los objetivos

establecidos con carcter general.

Para ello se establecen los siguientes objetivos:

Ajustar la respuesta educativa al alumnado que se encuentra en situaciones

sociales desfavorecidas o presente graves dificultades de adaptacin, de

manera que le posibilite alcanzar los objetivos de la enseanza obligatoria en

el entorno escolar ordinario y facilite que el alumno/a pueda integrarse en la

sociedad.

Educar en la conviccin de la igualdad sin exclusiones, respetando a todas las

personas.

Facilitar a todo el alumnado las herramientas ms adecuadas yacompaamientos personalizados necesarios que le permitan una

construccin personal de identidad crtica, libre y responsable.

Adoptar medidas que favorezcan la acogida y la insercin socio-educativa de

todo el alumnado y apoyar el desarrollo de estrategias organizativas y

curriculares necesarias para la consecucin de los objetivos educativos.

Reconocer la importancia del trabajo coordinado de toda la comunidadeducativa: Los padre/madres, como impulsores de una evolucin positiva de


7/24

todas las familias. Los/las profesores/as, como educadores/as, provocando

cambios de actitudes excluyentes por actitudes de compromiso e implicacin

personal y fomentando la participacin de los diferentes sectores en las

acciones de compensacin educativa del centro.

Facilitar la igualdad de oportunidades de acceso, permanencia y promocin

de todos los alumnos/as a la educacin, independientemente de sus

condiciones personales, sociales, econmicas, de procedencia y culturales.

Posibilitar la integracin social y educativa de este alumnado potenciando

actitudes de aceptacin y respeto en todos/as los/as alumnos/as.

Coordinar las actuaciones con los servicios sociales y sanitarios de lalocalidad.

Fomentar la participacin del alumnado y sus familias en la vida del centro.

Elaborar un plan de refuerzo educativo con la finalidad de dar respuesta

educativa al alumnado que presente dificultades de aprendizaje en las reas o

materias instrumentales.

Organizar de forma sistemtica los recursos humanos y materiales

disponibles en el centro para una atencin ms individualizada de aquel

alumnado que lo necesite.

Establecer medidas organizativas, curriculares, metodolgicas y de

coordinacin de todos los profesionales que intervienen con este alumnado.

Informar y orientar a las familias del alumnado sujeto al programa,

reforzando la comunicacin para favorecer la adquisicin de hbitos de

trabajo bsicos.

5.- Diagnstico de la situacin de partida respecto a la Atencin a la Diversidad

en nuestro Centro.

Con las previsiones para el curso siguiente que se obtengan en el mes de

Junio de cada curso escolar (evaluaciones finales y censo de alumnado con

necesidades de apoyo educativo), se cumplimentar el protocolo para realizar el


8/24

proceso de diagnstico de la situacin del Centro, respecto a la atencin a la

diversidad, para incorporar anualmente al PAD.

En l se recoger el alumnado del centro que en el programa SNECA

aparezca con Necesidades Especficas de Apoyo Educativo. Las unidades del Centrocon el nmero de alumnado con este tipo de problemtica que est integrado en cada

una de ellas. As como la descripcin breve de otras medidas de atencin a la

diversidad que se emplean en el colegio con el alumnado de gran grupo. Adems, a

comienzos del curso siguiente se incorporar el alumnado necesitado de refuerzo

educativo (reas instrumentales, materias pendientes o repetidor), pero siempre

despus de haber realizado la evaluacin inicial y teniendo en cuenta las

evaluaciones finales del curso anterior.

Se especificar el alumnado de necesidades educativas especiales

(Discapacidad y trastornos graves de conductas) que requieren una atencin

individualizada, sistemtica y programada.

En cuanto al Aula de Integracin se especificar cada curso, cuanto alumnado de

cada discapacidad atiende, que nmero de horas asiste al aula de PT o AL cada uno

de ellos, si tienen o no dictamen de escolarizacin y/o ACIS.

Cmo se determina si un/a alumno/a tiene n.e.e.?

Ser el tutor/a quien lo detecte a partir de la evaluacin inicial o a travs de

cualquier momento de la evaluacin continua.

En un primer lugar tendr una atencin individualizada en el aula ordinaria

Si se hace necesario ser el tutor/a con el VB del Director del Centro quien

proponga una intervencin psicopedaggica a cargo del E.O.E.

La familia ser informada de la necesidad de realizarle una evaluacin

psicopedaggica a su hijo/a.

Segn dicte esa evaluacin se pondrn en marcha las medidas oportunas segn

cada caso.

Para la elaboracin del diagnstico de partida se usar el siguiente protocolo deactuacin:


9/24

*PROTOCOLO PARA REALIZAR EL PROCESO DE DIAGNSTICO DE LA

SITUACIN DEL CEIP LA INMACULADA, RESPECTO A LA ATENCIN A

LA DIVERSIDAD, PARA INCORPORAR AL PAD.

ALUMNADO DEL CEIP LA INMACULADA

Nmero de alumnado registrado en Sneca

Con Necesidades Especficas de Apoyo EducativoCon

Necesidades

Educativas

Especiales

(Discapacidad

y Trastornos

graves de

conducta)

Con

incorporaci

n tarda al

sistema

educativo

Con

dificultades

graves de

aprendizaje.

Con necesidades

de

compensacin

educativa.

Con altas

capacidades

intelectuales

Resto

alumnado.

Total alumnado del Centro

Alumnado del Centro con necesidades de refuerzo educativoEducacin Infantil Educacin Primaria

3 aos 4 aos 5 aos 1 2 3 4 5 6


10/24

6.- Programas: Refuerzo y Adaptacin Curricular.

- Programa de refuerzo de reas o materias instrumentales:

1. Los programas de refuerzo de reas p materias instrumentales bsicas tienen como

fin asegurar los aprendizajes bsicos de Lengua Castellana y Literatura, primera

Lengua Extranjera y Matemticas que permitan al alumnado seguir con

aprovechamiento las enseanzas de Educacin Primaria.

2. Los programas de refuerzo de reas o materias instrumentales bsicas estn

dirigidos al alumnado de Educacin Primaria que se encuentre en alguna de las

siguientes situaciones:

a/ El alumnado que no promociona de curso.

b/ El alumnado que aun promocionando de curso no ha superado alguna de las reas o

materias instrumentales del curso anterior.

c/ Aquellos en quienes se detecten, en cualquier momento del ciclo o del curso,

dificultades en las reas o materias instrumentales de Lengua Castellana y Literatura,Matemticas y Lengua Extranjera.

d/ El alumnado que supere los dficits de aprendizajes detectados, abandonar el

programa de forma inmediata y se incorporar a otras actividades programadas por el

grupo en el que se encuentre escolarizado.

e/ El profesorado que imparta el programa de refuerzo de reas o materias

instrumentales bsicas realizar a lo largo del curso escolar el seguimiento de la

evolucin de su alumnado e informar peridicamente de dicha evolucin a las


11/24

familias. No obstante lo anterior los programas de refuerzo de reas o materias

instrumentales bsicas no contemplarn una calificacin final ni constarn en las actas

de evaluacin ni en el historial acadmico del alumnado.

-Programa de Refuerzo para la Recuperacin de los Aprendizajes noadquiridos:

1. El alumnado que promocione sin haber superado todas las reas o materias seguir

un programa de refuerzo destinado a la recuperacin de los aprendizajes no adquiridos

y deber superar la evaluacin correspondiente a dicho programa.

2. Los programas de refuerzo para la recuperacin de los aprendizajes no adquiridos

incluirn el conjunto de actividades programadas para realizar el seguimiento, elasesoramiento y la atencin personalizada al alumnado con reas o materias pendientes

de cursos anteriores, as como las estrategias y criterios de evaluacin.

- Programas de Adaptacin Curricular:

1/ La adaptacin curricular es una medida de modificacin de los elementos del

currculo, a fin de dar respuesta al alumnado con Necesidades Especficas de Apoyo

Educativo.

2/ Los programas de adaptacin curricular estn dirigidos al alumnado de Educacin

Primaria que encuentre en alguna de las situaciones siguientes:

-Alumnado con Necesidades Educativas Especiales.

- Alumnado que se incorpora tarde al sistema educativo.

- Alumnado con dificultades graves de Aprendizaje.

- Alumnado con necesidades de compensacin educativa.

- Alumnado con altas capacidades intelectuales.

3/ La escolarizacin del alumnado que sigue programas de Adaptacin Curricular se

regir por los principios de normalizacin, inclusin escolar y social, flexibilizacin y

personalizacin de la enseanza.

Tipos de Programas de Adaptacin Curricular y Apoyos:


12/24

Los programas de Adaptacin Curricular en su concepcin y elaboracin podrn ser de

tres tipos:

a) Adaptaciones Curriculares no Significativas, cuando el desfase curricular con

respecto al grupo de edad del alumnado es poco importante. Afectar a loselementos del currculo que se consideren necesarios, metodologa y contenidos,

pero sin modificar los objetivos de la etapa educativa ni los criterios de evaluacin.

b) Adaptaciones Curriculares Significativas, cuando el desfase curricular con respecto

al grupo de edad del alumnado haga necesaria la modificacin de los elementos del

currculo, incluidos los objetivos de la etapa y los criterios de evaluacin.

c) Adaptaciones Curriculares para el alumnado con altas capacidades intelectuales.

Las Adaptaciones Curriculares no Significativas irn dirigidas al alumnado

que presente desfase en su nivel de competencia curricular respecto al grupo en el que

est escolarizado.

Las Adaptaciones Curriculares Significativas irn dirigidas al alumnado

con necesidades educativas especiales, a fin de facilitar la accesibilidad de los mismos

al currculo.

Las Adaptaciones Curriculares Significativas requerirn una evaluacin

psicopedaggica previa, realizada por los equipos o departamentos de orientacin, con

la colaboracin del profesorado que atiende al alumnado. De dicha evaluacin se

emitir un informe de evaluacin psicopedaggica que incluir, al menos, lossiguientes apartados:

Datos personales y escolares.

Diagnstico de la discapacidad o trastorno grave de conducta.

Entorno social y familiar del alumno/a.

Determinacin, en su caso, de las necesidades educativas especiales.


13/24

Valoracin del nivel de competencia curricular, orientaciones al profesorado y

a los representantes legales del alumnado.

Los responsables de la elaboracin de las Adaptaciones Curriculares

Significativas sern el profesorado especialista en educacin especial, con la

colaboracin del profesorado de las reas o materias encargado de impartirlas y

contar con el asesoramiento de los equipos o departamentos de orientacin.

Las Adaptaciones Curriculares Significativas quedarn recogidas en un

documento, que estar disponible en la aplicacin informtica Sneca, y que

contendr, al menos, los siguientes apartados:

Informe de evaluacin psicopedaggica.

Propuesta curricular por reas o materias, en la que se recoja la modificacin

de los objetivos, metodologa, contenidos, criterios de evaluacin y

organizacin del espacio y del tiempo.

Adaptacin de los criterios de promocin.

Organizacin de los apoyos educativos.

Seguimiento y valoracin de los progresos realizados por el alumno/a, con

informacin al mismo y a la familia.

7.- Medidas (curriculares y organizativas) de atencin a la diversidad.

Nuestro centro ha organizado la respuesta educativa a los/as alumnos/as en

base a los principios de normalizacin e integracin, por tanto, la primera atencin la

recibe el alumno/a en su grupo clase, por parte del tutor/a, pero sin olvidar el principio

de flexibilizacin de la enseanza, por lo que se han planificado medidas ms

especficas en orden a las necesidades que cada alumno/a presenta.


14/24

De acuerdo con el Plan de Accin Tutorial del Centro, se parte de medidas

que favorezcan la integracin del alumno/a a su grupo-clase. Las medidas que se

contemplan a nivel tutorial son:

La evaluacin inicial para saber los conocimientos y el nivel competencial

previo del alumnado.

Desarrollo de las propuestas recogidas en el Plan de Convivencia.

La atencin individualizada del alumno/a.

La programacin de aula adaptada a las necesidades detectadas en el grupo

teniendo como soporte los mnimos establecidos en las programaciones

didcticas.

Apoyo tutorial al grupo clase haciendo especial hincapi en trabajar

habilidades sociales y cognitivas y pautas para el estudio.

Evaluacin continua.

Accin tutorial con familias.

Un segundo nivel de intervencin con el alumno/a es el profesorado de

apoyo. Aqu se contempla la posibilidad de organizar refuerzos educativos. El supone

concretar los/as alumnos/as que van a recibir refuerzo, contenidos que se van a

trabajar, modalidad de apoyo que se va a adoptar (dentro o fuera del aula, previo a las

explicaciones del aula para facilitar su participacin en la misma o posterior a las

actividades del aula para afianzar contenidos ya trabajados)

Cuando son muchos los niveles curriculares que se detectan en el grupo-clase o ciclo, el centro ha previsto la posibilidad de agrupamientos flexibles.

En ambos casos, se han tenido en cuenta los siguientes criterios:

Reducir al mximo el nmero de profesores/as que intervienen con un mismo

alumno/a.

Establecer reuniones peridicas y sistemticas para coordinar las actuaciones,

revisar contenidos y materiales y evaluar los resultados.


15/24

Cuando las necesidades de un alumno/a requieren medidas ms

individualizadas se procede de la siguiente forma:

Evaluacin psicopedaggica realizada por parte del EOE. Todas las demandas

de los tutores/as, en este sentido, son canalizadas por la jefatura de estudios.

El tutor/a cumplimentar una ficha protocolo de demanda de diagnstico

psicopedaggico con el V B del director/a del centro.

Aquellos/as alumnos/as que, por sus necesidades educativas especiales,

requieren adaptaciones curriculares (significativas o no significativas), se realizan por

parte del profesor/a especialista en Pedagoga Teraputica en coordinacin con el

tutor/as y profesorado que intervenga en las dems reas objeto de adaptacin.

Para poder organizar correctamente el proceso de enseanza-aprendizaje,

as como las medidas compensatorias, el centro tiene previstos tres niveles de

coordinacin:

Equipo Tcnico de Coordinacin Pedaggica. Es el rgano en el que se

produce la coordinacin entre la direccin, la jefatura de estudios, los

coordinadores/as de ciclo y el EOE, en el que se toman los acuerdos

pedaggicos que van a regir la vida del centro y se valoran y modifican si

procede. Se convoca mensualmente.

Coordinacin de ciclos. Los/as tutores/as de cada ciclo se renen con

periodicidad semanal o quincenal. En estas reuniones se programan refuerzos,

agrupaciones, apoyos especficos, as como las actividades complementarias a

la programacin de aula.

Coordinacin entre los apoyos internos y externos. Coordinados por la jefatura

de estudios, se renen trimestralmente las personas que realizan los apoyos a

los alumnos/as y el EOE. En estas reuniones se valoran las medidas adoptadas

para cada alumno/a y la adecuacin de las mismas, tambin se valoran las

demandas realizadas por los tutores/as.

Como todo centro escolar, el nuestro cuenta con dos rganos que tambin

trabajan por el buen funcionamiento del colegio: Claustro de profesorado y Consejo

Escolar.


16/24

8.- Planificacin del trabajo.

Los materiales en los que se basar el refuerzo sern, en la medida de lo posible, los

materiales curriculares del grupo-aula al que pertenece el alumnado,

complementndolo cuando sea necesario con otros materiales de apoyo.

En la elaboracin y recogida de material de apoyo podr tambin participar

la profesora de Pedagoga Teraputica adems del tutor/a y maestros/as de apoyo.

Con las programaciones realizadas, los materiales utilizados, las

actividades elaboradas, etc., los distintos ciclos irn creando bancos de recursos que

servirn para cursos posteriores.

El profesorado que imparta las actividades de apoyo tendr en cuenta el

informe de evaluacin individualizado elaborado por el tutor o tutora al finalizar el

curso anterior, y si lo hubiera las indicaciones del Orientador, as como el plan de

trabajo elaborado por el tutor/a y personalizado, en el que se indicarn los objetivos a

trabajar en cada trimestre.

9.- Personas que intervienen en la Atencin a la Diversidad del alumnado:

Coordinacin.

Las personas que deben intervenir en el Plan de Atencin a la Diversidad

son las siguientes: el/la tutor/a, aquellos especialistas que intervengan en la educacin

del/la alumno/a, en su caso el/la profesora de Audicin y Lenguaje, el/la profesor/a

especialista en Pedagoga Teraputica, el Equipo de Orientacin Educativa (EOE) y elEquipo Directivo.

Respecto al Tutor/a :

Para un adecuado funcionamiento de las actividades de refuerzo es necesario:

Establecer una coordinacin entre el profesorado que imparte el refuerzo y el

tutor/a, con objeto de asegurar la conexin y continuidad entre el trabajo que

se realiza en el aula ordinaria y el que se realiza en las sesiones de apoyo.


17/24

Establecer los criterios de evaluacin de los/as alumnos/as. Estos siempre

sern evaluados desde los objetivos y contenidos establecidos y trabajados.

Determinar el momento en el que, en su caso, el alumnado puede dejar de

asistir a las mismas.

Realizar el seguimiento y evaluacin del alumnado que asiste a las actividades

de refuerzo valorando la consecucin por parte del alumno/a de los objetivos

previstos.

Evaluar el funcionamiento del propio plan de refuerzo analizando el grado de

cumplimiento de las sesiones de refuerzo programadas y la pertinencia en la

toma de decisiones sobre la permanencia o no de cada alumno/a en elprograma de refuerzo para la siguiente evaluacin en funcin de su evolucin.

Informar a los padres/madres, profesores/as y alumnos/as del grupo de todo

aquello que les concierna en relacin con las actividades docentes y el

rendimiento acadmico del alumnado que se encuentre dentro del Plan.

Respecto a los/as especialistas de Pedagoga Teraputica y Audicin y

Lenguaje:

En el centro contamos con las especialistas de A.L. y P.T. que hacen una

importante labor en lo que a atencin a la diversidad del centro se refiere.

Sus funciones son:

Colaborar con el EOE en la elaboracin y desarrollo de programas

relacionados con problemas de comunicacin, especialmente en programas de

prevencin y estimulacin del lenguaje en Educacin Infantil y primer Ciclo

de Educacin Primaria.


18/24

Asesorar al profesorado en la programacin de actividades para la prevencin

y tratamiento de dificultades que presenten los/as alumnos/as y prestarles

ayuda en caso necesario para facilitar el acceso de los/as alumnos/as al

currculo.

Colaborar en la valoracin de las necesidades educativas especiales del

alumnado.

Buscar la colaboracin con el profesorado tutor en la elaboracin de

adaptaciones curriculares y en la adaptacin e integracin de este alumnado.

Realizar intervenciones directas de apoyo logopdico y cualquier otra

intervencin vinculadas al currculo de los Alumnos/as con necesidadeseducativas especiales, y siempre que sea posible, con carcter general.

Colaboracin con el/la profesor/a tutor/a, profesorado general del Centro, y

EOE en la deteccin de necesidades educativas especiales.

Participacin en los equipos de ciclo, Claustro y ETCP, proponiendo medidas

que faciliten la unificacin de criterios en relacin con el alumnado con

N.E.E.

Elaboracin de materiales especficos y recursos destinados al alumnado con

N.E.E.

Colaboracin con los/as tutores/as con el fin de establecer unos cauces que

permitan que el proceso educativo tenga continuidad entre el Centro y la

familia, facilitando una informacin puntual a las familias y profesorado sobre

los acontecimientos ms relevantes de la vida del alumnado.

Participacin en la evaluacin y promocin de alumnos/as con N.E.E.,

incluyendo la conveniencia o no de la retirada o modificacin de los servicios

especficos.

Respecto al Equipo de Orientacin Educativa:


19/24

La orientadora del EOE asiste a nuestro Centro un da a la semana (mircoles)

e interviene directamente con el alumnado siempre que sea necesario

realizando estas funciones fundamentalmente:

Apoyo especializado en los procesos de elaboracin, aplicacin, evaluacin y

revisin de las programaciones didcticas de los distintos ciclos, incluyendo el

Plan de Accin Tutorial y el Plan de Atencin a la Diversidad.

Definicin de criterios y procedimientos para la adopcin de medidas de

atencin a la diversidad, en colaboracin con la jefatura de estudios,profesorado de apoyo, AL, PT y tutores/as.

Colaboracin con el/la profesor/a tutor/a, profesorado del centro y profesorado

especialista en AL y PT en la deteccin de necesidades educativas indicadoras

de riesgo que puedan generar inadaptacin o exclusin social.

Identificacin y valoracin de las necesidades educativas especiales a travs

de la consiguiente evaluacin psicopedaggica del alumnado que pueda

necesitarla.

Asesorar sobre las modalidades de apoyo y temporalizacin del mismo.

Colaborar con el profesorado en el diseo de medidas que faciliten una

respuesta diversificada en el aula (materiales y actividades).

Respecto al profesor/a de apoyo o refuerzo para la atencin a la diversidad


20/24

Realizacin de actividades de apoyo, dirigidas a la adquisicin y refuerzo de

aprendizajes instrumentales bsicos.

Realizacin de actividades que desarrollen las habilidades sociales necesarias

para establecer buenas relaciones interpersonales.

Preparar materiales adaptados a las necesidades de los alumnos/as.

Facilitar al tutor/a toda la informacin del proceso enseanza-aprendizaje.

Coordinacin con los tutores/as y especialistas.

10.- Criterios para la atencin del alumnado.

- Profesorado ordinario

Se intentar que en las horas en que los especialistas dan sus asignaturas en

un grupo, los/as tutores/as del mismo se utilicen para desdoblar, o apoyar en otra aula.

Esta ser una medida preventiva, pero tambin servir para reforzar la atencin delalumnado con dificultades de aprendizaje, ritmos lentos, etc.

Los criterios a la hora de aplicar la anterior medida respondern

fundamentalmente al nmero de alumnos/as por aula y sus caractersticas y a la

presencia de distintos grupos o niveles dentro de una misma aula.

Se reducir al mximo el nmero de profesores/as que entren a apoyar en

un grupo-clase.

En el caso de que viniesen nios/as que hablasen otro idioma distinto al

castellano, se intentar que en un principio le atienda la profesora de PT, para que le

inicie en el castellano y se sienta mejor acogido. Se solicitar la atencin del ATAL,

para que este tipo de alumnado sea atendido en las mejores condiciones.

Profesorado especialista (AL PT)


21/24

En el Centro contamos con una profesora de AL (compartida en este curso

con el CEIP Nuestra Sra. De Loreto de Dos Torres y con el IES Cecilio Jimnez) y

otra de PT que atiende preferentemente al alumnado diagnosticado por el EOE.

Siempre que las aulas de PT y AL no estn saturadas por el alumnado con

discapacidad, atendern al alumnado con dificultades de aprendizaje ms graves o

ritmos lentos de aprendizaje.

11.- Evaluacin del Plan.

- Qu vamos a evaluar?

En funcin de las actuaciones y objetivos programados en el plan de

atencin a la diversidad, valoraremos el grado de cumplimiento y las dificultades

encontradas, con la finalidad de realizar las propuestas de mejora que mejor se adapten

a nuestros planteamientos y a las caractersticas de nuestro alumnado.

Qu procedimientos utilizaremos?

Los canales de coordinacin establecidos en nuestro Centro:

Reuniones de ciclo.

Reuniones entre tutores/as, apoyos especficos, jefatura de estudios y EOE.

Reuniones establecidas para el Equipo Tcnico de Coordinacin Pedaggica.

Consejo Escolar.

Cundo evaluaremos?

La evaluacin ser anual para los objetivos generales, trimestral para las

medidas correctoras que puedan adoptarse y mensual para la correcta circularidad de la

informacin (ETCP).

Cmo Evaluamos?


22/24

Mediante un test o encuesta valoraremos los logros, dificultades, grado de

cumplimiento alcanzado y propuestas de mejora. De tal forma que se establecer los

factores o situaciones que han sido negativos y las propuestas de mejora para el

siguiente curso.

12.- Anexos.

- Anexo I.- Informacin de medidas de atencin a la diversidad.

- Anexo II.- Compromiso educativo con la familia.

- Anexo III.- Ficha para programar y llevar el seguimiento las medidas de atencin a la

diversidad con el alumnado que lo necesite.

ANEXO I

INFORMACIN DE MEDIDAS DE ATENCIN A LA DIVERSIDAD.

Nombre y Apellidos_______________________________________ Curso _______

Tutor/a ________________________________________________

Dificultades o necesidades especficas que presenta el/la alumno/a:

Medidas organizativas curriculares que el CEIP La Inmaculada va a poner enfuncionamiento para atender a sus dificultades o necesidades especficas.

____ Programa de refuerzo de reas o materias instrumentales bsicas.____ Programa de refuerzo para la recuperacin de los aprendizajes no adquiridos.____ Plan especfico personalizado para el alumnado que no promociona de curso.

Mediante la presente se informa a la familia del contenido y la incorporacin delalumno/a a las medidas arriba sealadas, de conformidad con lo establecido en el


23/24

artculo 11 de la Orden de 25 de Julio de 2008.

En El Viso a ____ de _________________ de ______________

El/La Tutor/a Padre/madre/representantes legales

Fdo.: ________________________ Fdo.:__________________________

ANEXO II

COMPROMISO EDUCATIVO CON LA FAMILIA

Con objeto de estrechar la colaboracin entre el profesorado y los padres y madres orepresentantes legales del alumno/a _____________________________________

Y tras la reunin de tutora mantenida, se suscribe el siguiente compromiso educativo,para procurar un adecuado seguimiento del proceso de aprendizaje de su hijo/a, de

acuerdo con lo que reglamentariamente este centro tiene establecido.

D./D ___________________________________________________, padre, madre orepresentante legal del alumno/a ________________________________________Matriculado en este centro en el curso__________________________, en elgrupo____________, y D./D ____________________________________________en calidad de tutor/a de dicho alumno/a, se comprometen a:COMPROMISOS QUE ADQUIERE LA FAMILIA

El alumno/a asistir al centro con los materiales necesarios para elseguimiento y realizacin de las tareas de clase.


24/24

Seguimiento diario de la agenda de clase. Colaboracin para la realizacin de las tareas propuestas por el

profesorado. Entrevista semanal/ quincenal/ mensual con el tutor/a del alumno/a. Asistencia continuada al centro, las faltas deben venir acompaadas de

justificante mdico. Otros:

COMPROMISOS QUE ADQUIERE EL CENTRO Mantener las entrevistas con el padre, madre o el representante legal del

alumno/a y el tutor/a con la periodicidad establecida. Establecimiento de tareas concretas y personales. Otros:

El Tutor/a Padre/madre/representantes legales

Fdo.:_________________________ Fdo.: ________________________

V B El Director/a o Jefe/a de Estudios

Fdo.: ____________________________

plan de atencion a la divers id ad

Documents