pim ii - computadores pedagógicos

7/28/2019 PIM II - Computadores Pedaggicos

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UNIP INTERATIVA

Projeto Integrado Multidisciplinar

Cursos Superiores de Tecnologia

Adoo de Computadores Pedaggicos no Ensino Mdio

Braslia (Polo Asa Norte)2012


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UNIP INTERATIVA

Projeto Integrado Multidisciplinar

Cursos Superiores de Tecnologia

Adoo de Computadores Pedaggicos no Ensino Mdio

Braslia (Polo Asa Norte)2012

Antnio Edmar Brito da Silva

RA:1205608

Curso: Gesto da Tecnologia da Informao

Semestre: 1


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RESUMO

Este projeto tem por objetivo analisar a adoo de computadorespedaggicos no ensino fundamental. A informtica trouxe alguns benefcios

para o setor educacional, h uma maior interao entre o

aluno/professor/computador. Mediante esta realidade, as escolas e tambm

os professores sentiram a necessidade de rever os conceitos e posturas

adotadas em sua pratica pedaggica. Os avanos tecnolgicos dos ltimos

tempos trouxeram o computador para nossas vidas, seja no contexto

escolar, social ou familiar.

O computador traz consigo diversos recursos que atendem diversas

reas e uma delas a educao. Pesquisadores acreditam que a

informtica aliada educao podem facilitar o ensino e a aprendizagem,

ajudando os alunos a construrem seus conhecimentos, a serem mais

criativos e autnomos. Para realizao desta pesquisa, utilizou-se uma

abordagem qualitativa junto a alunos e educadores de uma escola do ensino

fundamental. Os resultados alcanados apontaram um conjunto de

elementos que so significativos para analisar o uso da informtica nas

prticas pedaggicas no ensino fundamental.

Palavras chaves: Informtica, Recursos pedaggicos, computador,

aprendizagem.


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ABSTRACT

This project aims to analyze the adoption of computers in teaching

elementary school. Computer science has brought some benefits to the

education sector, there is greater interaction between the student / teacher /

computer. With this reality, schools and teachers also felt the need to review

the concepts and postures in their practice teaching. The technological

advances of recent times have brought the computer into our lives, whether

in schools, social or family.

The computer brings several features that serve different areas and one

of them is education. Researchers believe that information technology

coupled with education can facilitate teaching and learning, helping students

build their knowledge, to be more creative and autonomous. For this

research, we used a qualitative approach with students and educators from a

school of elementary education. The results showed a number of elements

that are meaningful to analyze the use of computers in teaching practices in

elementary schools.

Key - words: Computers, educational resources, computer learning


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SUMRIO

1. INTRODUO 6

2. O USO DAS TECNOLOGIAS EDUCACIONAIS NA EDUCAO 7

3. HISTRIA DA INFORMTICA NO BRASIL 9

4. A CAPACITAO DOS PROFESSORES PARA O USO DA INFORMTICA NA EDUCAO 12

5. AS PRTICAS PEDAGGICAS USANDO O COMPUTADOR 13

6. SOFTWARE LIVRE NAS ESCOLAS PBLICAS 14

7. SISTEMA OPERACIONAL USADO NAS ESCOLAS 16

8. CUSTO DO COMPUTADOR E DOS PROGRAMAS 17

9. APLICATIVO PEDAGGICO GCOMPRIS 19

10. CONCLUSO. 20

11. REFERNCIAS 21


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INTRODUO

Este trabalho importante para a insero da informtica educativa

nas series do ensino fundamental uma vez que a adoo do computador no

ambiente escolar hoje uma necessidade para o crescimento de uma

pedagogia inovadora, assentada na susceptibilidade de educadores

propensos a didticas renovadas.

Estamos vivendo uma poca de constantes transformaes, de trocas

rpidas de informao, em que o conhecimento nos chega de forma

acelerada, refletindo as mudanas ocorridas na sociedade. Com o avano

das tecnologias, os alunos chegam escola com uma imensa quantidade de

informaes. uma avalanche de novidades

As facilidades oferecidas pelos computadores permitem explorar uma

gama ilimitada de diferentes usos da informtica na educao, aumentando

as reas de aplicao e a diversidade de atividades que professores e

alunos podem realizar. A informtica favorece a proposta de trabalhos

escolares com postura interdisciplinar. Propondo trabalhos temticos, como

elaborao de um jornal, a produo de textos com o auxlio dos

computadores pode tornar-se uma atividade mais atrativa e prazerosa: os

textos ganham cores, grficos e imagens que se modificam sob o controle

dos alunos.

A incluso dos computadores nas escolas deve ser vista no s como

fonte de informao, mas tambm como ferramenta para transform-la.

Cada vez mais, o professor precisa planejar e implantar propostas dinmicas

de aprendizagem, descobrindo usos criativos da tecnologia educacional que

levem os alunos a gostar de aprender.


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Trabalhar com informtica requer, simultaneamente, conhecimento

tcnico e pedaggico, pois um fornece suporte ao outro. A partir do

momento em que se sentir seguro com as questes tcnicas, o professor

pode avanar na explorao da informtica em atividades pedaggicas mais

elaboradas.

A capacitao dos professores de extrema importncia para que haja

mudanas expressivas. Isso significa que o processo de formao deve

propiciar ao professor a construo de novos conhecimentos, a habilidade

de relacionar diferentes contedos e construir um novo referencial

pedaggico. O professor precisa estar atualizado e aberto s novas formas

de ensinar, trocar ideias, experincias e conhecimentos com outros colegas.

Com os recursos da informtica, a educao pode ensejar uma

aprendizagem construtiva e significativa, na qual o aluno pode aprender de

forma mais dinmica e transformadora.

1. O USO DAS TECNOLOGIAS EDUCACIONAIS NA EDUCAO

Antes de o computador existir, o homem j desenvolvia mquinas que

poupassem seu trabalho e fossem mais rpidas. O primeiro dispositivo

desse tipo foi construdo por Blaise Pascal (1623 1662) em 1642 paraauxiliar seu pai, que era coletor de impostos. Esse dispositivo ficou

conhecido como Pascalina. Essa primeira mquina criada por Pascal podia

executar apenas somas e subtraes.

A evoluo desses equipamentos foi proposta apenas em 1822, por

Charles Babbage (1792 1871).

O novo dispositivo foi chamado de mquina diferencial e, ao contrriode seus predecessores, que apenas realizavam operaes simples, ele foi


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desenhado para executar um algoritmo. O objetivo dessa mquina e seu

algoritmo era produzir tabelas teis para a navegao naval, assunto

estratgico para a poca.

Ele vislumbrou um dispositivo programvel. Esta nova mquina foi

batizada de mquina analtica, e continha vrios conceitos presentes ainda

hoje nos computadores modernos, como um dispositivo de entrada (uma

leitora de cartes perfurados), dispositivos de sada (impressora e

perfuradora de cartes), memria (capaz de armazenar mil nmeros) e uma

unidade aritmtica (chamada de moinho). Sob vrios aspectos, a mquina

diferencial antecipou o computador moderno em cem anos.

Vieram muitas outras invenes, muitas mquinas de clculos que o

homem foi construindo junto com sua modernidade. At chegar ao primeiro

computador: o ENIAC, em 1945. Este realizava quinhentas multiplicaes

por segundo, por meio de suas dezoito mil vlvulas. Depois as vlvulas

foram substitudas por transistores que eram muito mais eficazes, menores e

mais confiveis. Hoje, os circuitos integrados possuem uma nica pastilha

de silcio, que por sua vez possuem milhes de transistores, isso baixa oconsumo de energia e as operaes so mais velozes e seguras.

(Valente,1993).

Desde a dcada de 70, quando foram inventados os primeiros

microcomputadores, as evolues nesta rea foram gigantescas, o tamanho

foi diminuindo e suas utilidades, funes e seus recursos foram aumentando

e se adaptando em diversos setores da nossa vida. Hoje o computador se

tornou uma mquina indispensvel em alguns setores sociais.

Como vimos, o computador principalmente no final do sculo XX

comeou a fazer parte do cotidiano e foi inserido nos vrios campos da

sociedade e dos setores produtivos. Contudo, somente aos poucos que os

computadores foram introduzidos nas escolas.

Os computadores cada vez mais vo se integrando a escola e fazendo

parte do cotidiano escolar dos alunos. E isso faz com que os professores

procurem se adequar a esta nova tecnologia, que ser aliada em suas aulas.


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A partir da, buscam formas de inseri-las em suas prticas pedaggicas

educacionais, tendo em vista que o computador uma ferramenta que

possui diversos recursos, que se bem utilizados, podem ser de grande valia

na aprendizagem dos anos iniciais da educao infantil, nas diferentes

disciplinas. Segundo Silvia Fichman, (2003) "O computador trouxe novas

situaes de aprendizagem que o professor deve gerenciar". Portanto os

professores precisam se capacitar por meio de cursos que ampliem seus

conhecimentos em torno do computador e dos seus recursos para aplic-los

com eficcia em suas prticas.

Quantos aos alunos, a imaginao infantil muito grande, o

envolvimento com o computador trar benefcios para sua vida social, j que

o mundo digital uma realidade que vem se tornando mais constante em

nossas vidas. "O que a criana capaz de fazer hoje em cooperao, ser

capaz de fazer sozinha amanh".

Portanto o nico tipo de aprendizagem aquele que caminha frente

do desenvolvimento, servindo-lhe de guia, Freire: "A educao no se reduz

tcnica, mas no se faz educao sem ela, utilizar computadores naeducao, em lugar de reduzir, pode expandir a capacidade critica e criativa

de nossos meninos e meninas. Depende de quem o usar, a favor de que e

de quem, e para qu. O homem concreto deve se instrumentalizar com os

recursos da cincia e da tecnologia para melhor lutar pela causa de sua

humanizao e de sua libertao." (FREIRE,1979).

2. HISTRIA DA INFORMTICA NO BRASIL

A utilizao de computadores na educao brasileira j era pensada na

dcada de 1970. A Secretaria Especial de Informtica SEI, rgo executivo

do Conselho de Segurana Nacional da Presidncia da Repblica, foi criada

para incentivar a informatizao nos diversos setores da sociedade e


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resolver os problemas da carncia tecnolgica e cientfica no Brasil.

Segundo: MEC/Secretaria de Educao a Distncia).

Para promover o desenvolvimento tecnolgico do pas era necessrio

capacitar comunidade cientfica e tecnolgica. Por isso, formou-se uma

comisso que iria propor aes de regulamentao da poltica de utilizao

da tecnologia de informtica na educao, como objetivo de melhorar a

qualidade da educao brasileira (REIS, 2001).

Em 1981, foi realizado o I Seminrio Nacional de Informtica naEducao na Universidade de Braslia. Os especialistas recomendavam que

as atividades de Informtica na educao deveriam levar em conta os

aspectos culturais, sociais, polticos e pedaggicos da realidade brasileira.

Segundo: MEC/ Secretaria de Educao a Distncia.

Em 1982, o MEC, SEI e o CNPq promoveram, na Universidade Federal

da Bahia, o II Seminrio Nacional de Informtica na Educao, com o

objetivo de reunir novos enfoques da educao, da psicologia, da informtica

e da sociologia para fundamentar a criao de projetos-piloto e viabilizar as

aplicaes do computador em todas as modalidades do ensino: do Ensino

Fundamental at o superior.

A partir de 1982, o Ministrio da Educao MEC assumiu o

compromisso de viabilizar a implantao de projetos de estudos e pesquisas

sobre o uso de computadores na educao brasileira e criou o Centro de

Informtica do MEC Cenifor, ligado Fundao Centro Brasileiro da TV

Educativa Funtev, atualmente Fundao Roquete Pinto. Dessa iniciativa,

foi aprovada, somente em 1983, a implantao do projeto EDUCOM

Educao com Computador o Projeto Brasileiro de Informtica na

Educao. Era a proposta oficial, financiada pelo Ministrio da Educao,

para levar computadores s escolas pblicas brasileiras, com o objetivo de

incorporar a informtica educativa no processo de ensino aprendizagem.

Segundo: MEC/ Secretaria de Educao a Distncia.


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As atividades dos centros-piloto do Projeto Educom foram realizadas

em cinco universidades que firmaram convnio, somente em 1985, com a

Funtev/MEC: as Universidades Federais do Rio Grande do Sul - UFRGS,

Pernambuco UFPE, Minas Gerais UFMG, Rio de Janeiro UFRJ e

Universidade Estadual de Campinas Unicamp. Mas as alteraes que

ocorreram na administrao federal, com o fim do regime militar, em 1985,

provocaram mudanas na administrao da Funtev/MEC e os centros-

piloto do Projeto Educom foram prejudicados pela elevada inflao da poca

e pelos atrasos dos repasses de verbas. Alm das dificuldades financeiras,

havia tambm disputas internas que ameaavam paralisar a pesquisa para

beneficiar o mercado de software educacional, provocando, em vriosmomentos, a descontinuidade do projeto.

A partir de 1986, novos recursos foram designados para a pesquisa,

como o 1 Congresso Nacional de Software Educativo e a implementao do

projeto Formar, operacionalizados em dois cursos de especializao,

realizados na Unicamp, em 1987 e 1989, com a finalidade de reunir e

capacitar os professores indicados pelas secretarias estaduais de Educao

e das escolas tcnicas federais. Destas aes, surgiram os Centros de

Informtica Educativa CIEds em diferentes estados do Brasil, nos perodos

de 1988 e 1989. O MEC iniciou as atividades de capacitao dos

professores dos sistemas estaduais do ensino pblico, feito pelo Projeto

FORMAR, oferecido pela Unicamp. Os professores capacitados deveriam

implantar um Centro de Informtica Educativa o CIEd, junto Secretaria

de Educao, mediante o apoio tcnico e financeiro do Ministrio da

Educao, com o objetivo de preparar recursos humanos. Cada CIEd

deveria formar equipes interdisciplinares de educadores, tcnicos e

monitores para atender alunos e professores de educao bsica, educao

especial e a comunidade em geral. Os CIEds funcionavam como centros

irradiadores e multiplicadores da utilizao da tecnologia de informtica nas

escolas pblicas brasileiras. Segundo MEC/Secretaria de Educao a

Distncia.

Atualmente, o projeto que atende a informtica no Brasil o ProInfo

que o Programa Nacional de Informtica na Educao ele foi criando pela


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Portaria n 522/MEC, de 09 de abril de 1997, com a funo de promover o

uso pedaggico da informtica na rede pblica de ensino fundamental e

mdio. necessrio ressaltar que a partir do momento em que o governo

brasileiro decidiu implantar a informtica educativa no pas, j havia algumas

preocupaes em saber como esta nova tecnologia seria utilizada, partindo

do principio que ela seria um meio auxiliar no processo ensino-

aprendizagem, e para que isso realmente funcionasse era preciso que os

professores passassem por uma capacitao, para lidarem com a

informtica educacional, e isto um problema que ainda hoje faz parte da

nossa realidade. Segundo: MEC/ Secretaria de Educao a Distncia.

3. A CAPACITAO DOS PROFESSORES PARA O USO DA

INFORMTICA NA EDUCAO

No mundo em que vivemos necessrio que a informtica integre a

educao, pois esta tambm deve fazer parte da formao do cidado,

tendo em vista que no futuro isso ser exigido dele como pr-requisito.

Borba (2001) esclarece que o acesso a informtica deve ser visto como

um direito e, portanto, nas escolas publicas e particulares o estudante deve

poder usufruir uma educao que no momento atual inclua, no mnimo, uma

"alfabetizao tecnolgica. E que esta alfabetizao deve ser entendida no

como um curso de Informtica, mas, sim, como um aprender a ler essa nova

mdia. Ele ainda afirma que o computador deve ser inserido em atividades

essenciais, tais como aprender a ler, escrever, compreender textos,

entender grficos, contar, desenvolver noes espaciais etc. E que deste

modo, a informtica na escola passa ser parte da resposta a questes

ligadas cidadania.

Para que a insero do computador ocorra de maneira significativa, a

capacitao do professor e essencial. Assim possvel que se alcancem osobjetivos propostos no processo educacional. O professor tem que conhecer


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esta tecnologia, pois atravs disto que ele saber como utiliz-la nas suas

prticas pedaggicas. Mas esta capacitao deve ser constante, por que a

tecnologia computacional est sempre avanando e se renovando, e isto

acontece num espao de tempo muito curto. Segundo Almeida, 1997:

"No uma formao apenas na dimenso pedaggica e nem uma

formao justaposio entre teorias educacionais, tcnicas e domnio da

tecnologia. Trata-se de uma formao que mobiliza a multidimensionalidade

do ser para articular a prtica, a reflexo, a investigao e as teorias

requeridas para revelar a razo do ser da prtica e promover a

transformao na ao pedaggica". (Almeida, 1997).

no processo de capacitao que os professores devero aprender

conhecimentos bsicos de informtica, adaptao desta tecnologia com as

propostas pedaggica, didtica, projetos que envolvam os diferentes

contedos, enfim, as vrias possibilidades de trabalhar na educao com o

uso do computador.

O professor precisa conhecer e saber interagir com o universo da

criana e, com naturalidade, utilizar-se de recursos criativos para estimular o

imaginrio, valorizando cada estgio do processo de aprendizagem. Cabe

ao professor utilizar-se de recursos pedaggicos para despertar o potencial

de cada aluno no contexto inserido.

4. AS PRTICAS PEDAGGICAS USANDO O COMPUTADOR

O computador e seus recursos podem ser explorados de diversas

formas pelos professores nas suas prticas pedaggicas. De acordo com

Fonseca (2001, p.2) "A verdadeira funo do professor no deve ser a de

ensinar, mas sim de criar condies de aprendizagem".

O professor poder utiliz-lo por disciplina, para reforar os contedos

que foram trabalhados em sala de aula, adequando o uso computador ao


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enfoque da sua matria, e tambm nos projetos educacionais em que a

informtica poder ser desenvolvida com todos os alunos, partindo de um

objetivo proposto pela escola.

Antes da abordagem pedaggica do computador, importante fazer

uma abordagem tambm social para que os alunos possam saber alguns

contedos tecnolgicos desta mquina, isso far com que atividade

pedaggica seja bem mais produtiva.

As formas de se utilizar a informtica no processo ensino-

aprendizagem podem acontecer atravs das modalidades de Logo, que

um software mais usado nos projetos educacionais e foi a primeira

linguagem de programao feita para crianas.

importante adequar o software com a necessidade educacional

almejada pelo professor, usando os benefcios do mesmo, j que os

softwares ajudam a ensinar, aprender, simular, estimular a curiosidade e

produzir trabalhos com maior qualidade.

Mas para que a prtica pedaggica computacional funcione bem,

preciso agregar tudo isso a dinamizao e criatividade do professor, afinal

ele conduzir o modo de utilizao desta tecnologia em suas aulas.

Os softwares devem oportunizar uma maior interao entre o aluno, o

professor e o ambiente de aprendizagem.

5. SOFTWARE LIVRE NAS ESCOLAS PBLICAS

O termo Software Livre tem ocupado lugar de destaque nas pesquisas

sobre tecnologia e educao. Mas afinal, o que Software Livre?


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Software Livre (Free Software) o software disponvel com a

permisso para qualquer um us-lo, copi-lo e distribu-lo, seja na sua forma

original ou com modificaes, seja gratuitamente ou com custo. Em especial,

a possibilidade de modificaes implica em que o cdigo fonte esteja

disponvel. Se um programa livre, potencialmente ele pode ser includo em

um sistema operacional tambm livre.

importante no confundir software livre com software grtis porque a

liberdade associada ao software livre de copiar, modificar e redistribuir

independe de gratuidade. Existem programas que podem ser obtidos

gratuitamente, mas que no podem ser modificados, nem redistribudos.

Segundo a filosofia free software, a caracterstica mais importante a

liberdade de usar, copiar, modificar e redistribuir.

A educao o setor para diversos especialistas, que oferecer maior

potencial de crescimento nos prximos anos. A iniciativa privada vem

explorando diversas possibilidades nesta rea, estabelecendo parcerias e

lanando razes em um mercado em expanso e com necessidades nas

mais diversas reas, desde a educao formal a cursos profissionalizantes.

O uso do computador na educao, seja em cursos totalmente a distncia

como naqueles onde o computador apenas um item a mais, propiciando

melhor acesso a professores, material didtico e outras atividades, sem

dvida algo imprescindvel.

O software livre, embora no seja uma soluo universal, pode

contribuir significativamente para a disseminao e uso em larga escala desolues eficientes e de baixo custo para a educao, a distncia e mediada

por computador. As quantidades de relatos do uso bem sucedido do

software livre em escolas e universidades so prova da viabilidade desta

alternativa. Apesar do preconceito em geral contra o emprego de solues

baseadas em software livre para a educao em geral, os casos de sucesso

so numerosos e representam uma prova eloqente de sua viabilidade.


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6. SISTEMA OPERACIONAL USADO NAS ESCOLAS

Todo computador precisa, alm das partes fsicas (hardware), de

programas (softaware) que faam essa parte fsica funcionarem

corretamente. Existem vrios programas para vrias funes, como digitartextos, desenhar, calcular e muitas outras.

Para poder utilizar os programas que tm funo definida (como os

citados acima), necessrio que o computador tenha um programa

chamado Sistema Operacional. O SO (abreviao que vamos usar a partir

de agora para substituir Sistema Operacional) o primeiro programa a

acordar no computador quando este ligado, ou seja, quando ligamos o

computador, o SO automaticamente iniciado, fazendo com que o usurio

possa dar seus comandos ao computador.

Entre as atribuies do SO, esto: o reconhecimento dos comandos do

usurio, o controle do processamento do computador, o gerenciamento da

memria, etc. Resumindo, quem controla todos os processos do computador

o sistema operacional, sem ele o computador no funcionaria.

Os novos computadores que sero distribudos para as escolas

pblicas viro com sistema operacional Linux. H muitas razes para isso,

mas a principal delas a garantia de autonomia e de independncia

operacional no uso das tecnologias de informao e comunicao para as

escolas.

Ao escolher pela utilizao de programas proprietrios, as empresas,

as escolas e as pessoas ficam sempre na dependncia de seu fabricantepara cada novo recurso que se quer utilizar.


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Pessoas que possuam um scanner antigo (acessrio que digitaliza

imagens) ou uma cmera digital antiga talvez no consigam utiliz-los com

as verses mais novas do Windows. Por outro lado, quem tem um

computador com verso antiga do Windows no consegue usar de maneira

satisfatria os programas mais recentes. No consegue porque os donos

desses programas os desenvolvem apenas para as verses mais modernas

do sistema operacional. E no se pode modificar o Windows que se tem

para que ele se adapte aos novos recursos que se pretende usar. Por ser

este um programa proprietrio, apenas a empresa que detm seu direito

autoral possui acesso aos cdigos de instrues dos programas para

modific-lo.

Usando programas livres nas escolas, quando um novo recurso

lanado, pode-se montar um grupo para adaptar o sistema e faz-lo aceitar

o novo recurso. Isso porque o cdigo fonte pblico, todos tm acesso a ele

e, quem sabe programar na linguagem em que ele foi escrito pode modific-

lo.

A utilizao de tecnologias livres amplia a liberdade de escolha, aautonomia tecnolgica e o desenvolvimento de capacidades/mercados

locais. Com o uso de programas livres, os administradores e professores, de

qualquer escola, podero continuar a usar o(s) equipamento(s) por um

perodo muito maior.

7. CUSTO DO COMPUTADOR E DOS PROGRAMAS

Deve-se ainda enfrentar as questes relacionadas aos custos, mesmo

que no sejam professores os que diretamente tomam as decises, nesses

aspectos, o resultado deste investimento se mostra diretamente na escola,

nas propostas que passam a ser possveis de ser implementadas ou no.

Um computador, para funcionar, precisa ter programas instalados.

Quando so utilizados programas proprietrios, o custo costuma chegar ao


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dobro do preo de um computador comum em razo das licenas que paga-

se para utiliz-los. Isso se for utilizados apenas os programas mais comuns

(pacote Office e sistema operacional), sem incluir nenhum programa

educativo especial.

Usando programas livres, tipicamente faz-se, num primeiro momento,

investimento equivalente em vulto financeiro, mas no na compra de

licenas de uso e sim em treinamento inicial e suporte.

O grande diferencial que se cria e se instala cultura na comunidade.

Investindo na formao em lugar de licenas de uso, so ampliadas as

possibilidades de trabalho para a populao local, em competncia

profissional/tecnolgica e em autonomia no uso das tecnologias de

informao e comunicao. Isto liberdade: liberdade de criao, de uso e

de escolha.

O Ministrio da Educao pretende instalar 356.800 terminais Linux em

escolas pblicas do Brasil. Inicialmente as informaes indicavam que a

tecnologia de virtualizao Userful Multiplyer iria prover grande economia,

com custo de menos de US$50,00 por terminal, mas no inclui monitores,

teclados ou mouses. E que talvez seja necessrio comprar placas de vdeos

adicionais para os PCs.

O hardware de compartilhamento foi desenvolvido pela ThinNetworks e

os servios de instalao, manuteno on-site e fornecimento dos

equipamentos (computadores, monitores, teclados e mouses) ficaro por

conta das empresas Daruma, Itautec e Positivo.

O sistema operacional a ser utilizado ser o Linux Educacional 3.0,

baseado na distribuio Kubuntu 8.04 e trazendo diversas novidades em

relao distribuio anterior. Podemos destacar, alm das atualizaes de

software: o novo Desktop, EduBar, ferramenta de busca, repositrio Debian

de contedos e o Live-CD. Nesta verso do Linux Educacional, foi

desenvolvida uma aplicao Java de nome EduBar, cujo o objetivo facilitar

o acesso aos contedos educacionais. A aplicao abre uma barra


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localizada na parte superior da rea de Trabalho, composta por cinco

botes, dentre eles o boto Domnio Pblico e o TV Escola.

Alm do sistema operacional Linux o computador possui vrios outros

softwares livres e tambm chegam s salas de aula repletos de contedos

digitais, como hinos nacionais, mais de 200 objetos de aprendizagem, 800

vdeos educacionais da programao da TV Escola, mais de 1.800 textos de

literatura em portugus, espanhol e ingls, alm de 50 aplicativos

educacionais livres, contemplando as grades de fsica, qumica, biologia,

matemtica, geografia, histria e portugus.

APLICATIVO PEDAGGICO GCOMPRIS

Com ele possvel se trabalhar diversas habilidades cognitivas. A

interface colorida, bonita e bem chamativa. Essa aplicao foi

desenvolvida por um francs, Gcompris, em francs significa eu entendi.

Tem aplicaes tanto para crianas de 2 a 6 anos como para crianas

maiores.

Abaixo algumas funes do Gcompris com detalhes.

Blinken: um jogo de memria similar ao brinquedo antigo

Genius da estrela. Excelente mdulo para trabalhar a memrias das c

rianas.

Kalzium: Tabela Peridica completa.

Kanagram: um jogo de confuso de palavras, indicado para o

ensino da lngua portuguesa.

Kbruch: Atividades com operaes de soma, subtrao, multiplicao

e diviso de fraes, fatorao, comparao de valores e converso.

Ktouch: Prtica de digitao. Aprenda ou aperfeioe sua digitao

com o auxlio de estatsticas e nveis de dificuldade automticos.


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Atomix: Jogo para o aprendizado de elementos qumicos.

Kgeography: Mdulo voltado para a geografia, sendo possvel

visualizar bandeiras de determinada regio, mapa, capital e diversos

outros recursos.

10. CONCLUSO.

Com o avano da tecnologia possvel pensar que no futuro, desktops

substituiro as carteiras, o Word estar no lugar dos cadernos e a caneta

perder seu posto para o teclado. essa a viso que muitos tm da escolado futuro, um lugar onde o papel ser lenda e haver computadores por

todos os lados.

No trabalho com o computador no ensino fundamental, percebemos o

quanto as crianas se divertem e aprende com o uso do computador, quanto

os educadores podem utilizar o computador como gerador de estmulos s

inteligncias, para desenvolver competncias, ativar relaes sociais,

ensinar procedimentos e propor atitudes para um desenvolvimento saudvel

e integral.Evidenciamos no uso da informtica educativa que os alunos do

ensino fundamental experimentam, aprimoram o desenvolvimento e a

aprendizagem percebendo a alegria de entender que o laboratrio de

informtica como um espao acima de tudo prazeroso, onde a relao de

professor e aluno ultrapassa as formalidades convencionais.

Enfim, existe uma eficcia no aprendizado do aluno quando h

utilizao do computador como mediador no ensino das demais disciplinas.

Cabe ento ao professor somar teoria e prtica (informtica, jogos, internet)

para que o objetivo da insero do computador na prtica da educao seja

alcanado satisfatoriamente.


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REFERNCIAS

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