perez miguel angel

8/7/2019 Perez Miguel Angel

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Comunidades de aprendizaje en lnea: espacios para la autoconstruccin del

individuo (*)

Miguel Angel Prez Alvarez

ResumenHacia una transformacin de la relacin entre la sociedad-red y el aprendizaje: la recuperacin del sentidoen los tiempos del paradigma tecnolgico-cultural-organizacional "procesar informacin = riqueza, poder

y sentido" La sociedad-red hace gravitar la capacidad para generar riqueza, obtener poder y dotar desentido en la capacidad tecnolgica-cultural y organizacional para generar conocimiento y procesarinformacin. En ese sentido cabe preguntarse es factible recuperar la identidad individual actuando en laglobalidad, donde est el poder, a travs de actos de aprendizaje individuales, asncronos y ubicuos?En mi experiencia las comunidades de aprendizaje en lnea tienen como virtud la de generar

oportunidades de ocupacin de los espacios de la tecnologa para pensar desde lo local y actuar desde loglobal, donde est el poder.El objetivo de este trabajo es determinar la viabilidad de un trabajo de ocupacin del espacio de poder(encarnado por la capacidad tecnolgica para generar conocimiento y para procesar informacin) pararomper su estructura excluyente y aniquiladora del sentido de la vida individual. Me ocupo de los usos y

de la apropiacin de los recursos de las tecnologas de la informacin en una tarea de auto construccindel individuo. Toca algunos conceptos importantes del aprendizaje en lnea

I. Algunos presupuestos tericos El inters de esta investigacin descansa en su aporte a la

comprensin del impacto de este fenmeno histrico, cultural y social, en el anlisis de la tecnologacomo un territorio que puede ser conquistado para resolver la contradiccin entre inclusin y exclusin, y

en su aportacin sobre los mltiples caminos que pueden emprenderse en el uso de la tecnologa para crearambientes o ecosistemas aptos para la construccin individual del sentido (definicin del acto aprender).Los nuevos actores sociales merecen contar con elementos tericos que les permitan conocer el escenario

donde han de librar sus batallas.La aproximacin al fenmeno tecnolgico actual requiere de un instrumento de anlisis que abandone las

viejas categoras "clase social" estado-nacin" (que son intiles cuando se quiere comprender el procesopoltico cultural y social que vivimos en esta poca) y nos permita comprender la estructura, operacin,los sistemas de significacin y comunicacin, etctera de lo que Manuel Castells ha llamado la "sociedad-red". Por otra parte es necesario contar con un modelo (el constructivismo y el cognitivismo, por ejemplo)que nos permita comprender del proceso de autoconstruccin individual, en particular al aprendizaje,

como aqulla transformacin de los esquemas con los que cada individuo se representa el mundo y conlos que acta y se relaciona con lo otro. Me parecen fundamentales las teoras de Piaget, Ausebell,Vygotski, Papert y otros en torno la accin con los objetos (a la experiencia con los objetos para la

construccin de las estructuras mentales), el significado del conocimiento, el constructivismo social, elmedio y su incidencia en la formacin de las estructuras intelectuales. Mientras que las races filosficas

del constructivismo anteceden la psicologa del aprendizaje moderna, este trabajo se ocupar slo de lasconcepciones actuales. Especialmente nos interesa el significado visto como algo enraizado en laexperiencia: cada experiencia relacionada con una idea - y el ecosistema o medioambiente del cual esa

idea es parte- se convierte en parte del significado de esa idea. La experiencia en la cual la idea estaincorporada es crtica para la comprensin que el individuo tenga de ella y en su habilidad para usar esa

idea. Nos interesa el anlisis de la experiencia para comprender como ocurre el aprendizaje (especialmentela distincin entre las experiencias con conceptos y relaciones entre conceptos en el marco de lo escolar yen el "mundo real"). Nos interesa sistematizar lo observado con nios y jvenes en lo que Brown llama

"situating cognitive experiences" en actividades de la vida real.


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Una reflexin sobre la difusin en el uso de la Internet para la organizacin de actividades acadmicasexige esclarecer la naturaleza del fenmeno tecnolgico actual. Por otra parte, la popularizacin en el uso

de las TICs en la esfera educativa nos obliga a revisar detalladamente las concepciones del aprendizajeque se ponen en juego, especialmente frente al peligro existente al aceptar como experiencias deaprendizaje cualquier proceso instruccional, o simplemente informativo. Debo mencionar tambin que es

fundamental replantearnos la manera en la que las actividades que se desarrollan en la red contribuyen al

desarrollo de la autogestin y de la autonoma de los individuos y de las organizaciones civiles y sociales.En resumen es necesario reflexionar y contribuir a establecer los modelos del aprendizaje que nospermitan fundamentar la tesis del ciudadano responsable, tolerante, informado y autnomo.

Este trabajo aporta a esas tareas primero mediante la revisin de proyectos realizados en institucioneseducativas basados en tecnologa de la informacin, comparamos diversos modelos y experiencias

educativas para determinar su eficiencia como ambientes de aprendizaje (en especial las que recurren a laeducacin en lnea para determinar la viabilidad de sistemas que permitan el desarrollo de individuos conpersonalidades flexibles, plsticas y con capacidad para la adaptacin continua) y determinaremos sueficacia en una tarea de auto construccin del individuo.

Experiencias con comunidades de aprendizaje en lnea

El caso de Global Lab Project. Ciencia real para el desarrollo de habilidades cientficas en nios yadolescentes Global Lab fue la primera experiencia en su tipo en la que tuve la oportunidad de participar.A principios de los noventa y despus de haber participado en un proyecto de comunidad virtual

patrocinado por IBM de Mxico con alrededor de diez escuelas privadas de Mxico (PSInet), fui invitadopor Germn Escorcia y Boris Berensfeld a participar en un proyecto piloto organizado por TERC(institucin ubicada en Boston MA dedicada al desarrollo de plataformas educativas para escuelas en losEstados Unidos) y patrocinada por la National Science Foundation denominado Global Lab Project. Elproyecto Global Lab utiliza los recursos de la Internet (en especial el correo electrnico y la World Wide

Web para organizar equipos de trabajo de cinco o seis estudiantes en grupos de escuelas de diferentespases (136 escuelas en 26 pases de EUA, Europa Asa y Mxico. Estos equipos de trabajo reciben equipocientfico diseado ex profeso y una serie de problemas de investigacin con el propsito de que

construyan de manera colectiva a travs de comunicaciones electrnicas una base de conocimiento en laWWW. El objetivo fundamental de esta comunidad de aprendizaje es el desarrollo de habilidades

cognitivas y metacognitivas en nios y adolescentes mediante la realizacin de trabajos de investigacinen el campo analizando los contaminantes en el aire, el suelo y el agua e intercambiando los frutos de susobservaciones e investigaciones.

Despus de cuatro aos de proyecto piloto Global Lab es ahora un proyecto que se comercializa porKendall Hunt y sigue siendo uno de los instrumentos de trabajo comunitario en lnea ms exitosos delmundo. Nos cabe la satisfaccin de haber sido pioneros en Mxico y Amrica Latina y nos da laoportunidad de compartir con ustedes aquellas actividades que resultaron beneficiosas para los estudiantesy las que significaron un alejamiento significativo de sus objetivos.

De la experiencia de Global Lab quiero destacar algunos factores que lo convierten en una experiencia quedebemos recuperar por su riqueza como espacio para aprender: En el contexto de lo que Brown denomina

situative learning experiences Global Lab compromete a los estudiantes a realizar con instrumentos,dispositivos, y un programa de investigacin idnticos a los que utilizan los cientficos un conjunto muy

vasto de experimentos y a construir con sus pares en instituciones educativas de otras latitudes bases deconocimiento. Durante el trabajo de investigacin cientfica los profesores y estudiantes intercambianexperiencias, observaciones con investigadores y especialistas. Brown considera que aquellas experiencias

educativas que revisan conceptos cientficos en el contexto cultural en el que se producen (en el caso de


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Global Lab una prctica cientfica real) proporcionan al estudiante la oportunidad de resignificar esosconceptos y por ende contribuyen a su autntica construccin individual.

II Construccin de Comunidades de Aprendizaje en el Ciberespacio (1)

En nuestra experiencia de los ltimos diez aos construir una comunidad de aprendizaje en lnea tienecomponentes fundamentales a considerar:

El Aprender deja el aula. Realizar actividades cotidianas que involucren construir conocimientos,realizar un trabajo intelectual con las mismas caractersticas con las que las hara un profesional, no tan

slo hace significativo el aprendizaje, es su condicin necesaria. El conocimiento slo es viable sicontamos con el contexto cultural en el que fue construido: conocer los problemas, incgnitas y tropiezosque el cientfico o el tcnico afrontan en su produccin, son una condicin de su comprensin. Pero lanica manera de contextualizar la produccin de conocimiento es involucrarse en la rutina del trabajo

cientfico o, mas en general, participar de los retos y habilidades que se involucran en la creacinintelectual. Es ya histrico el ensayo en el que Alan Shoenfeld (2) present una comparacin sobre lashabilidades intelectuales que un profesional y un grupo de estudiantes ponen en juego en la resolucin de

un problema matemtico. Qu hace tan distintos los comportamientos de los aprendices y los maestroscuando enfrentan tareas intelectuales similares? Principalmente que los estudiantes enfrentan los retos

intelectuales en situaciones que no les dan un contexto intraterico para saber cmo afrontar la tareaintelectual. Hay una situacin de confusin al enfrentar los conocimientos como parcelas aisladas designos inconexos, intiles e inaplicables. Situar las experiencias de aprendizaje o las experienciascognitivas implica ubicar al estudiante en una posicin que le permita experimentar con la cultura en laque esos conocimientos son significativos: explorarlos con el mismo lenguaje, para el mismo propsito y

en el mismo horizonte en el que son explorados por los profesionales. Esta es una visin del aprendizajeque se asemeja al de un lector experimentado que comprende el significado de una palabra por el contextode una oracin, que exige leer el resto de una oracin cuando quiere entender el significado de una palabraque se le presenta aislada.

1) Los retos del aprendizaje situado o en situacin cuando se produce a travs de las comunidadesvirtuales.

La definicin de la educacin no-presencial o "a distancia" Los elementos que se han establecidogeneralmente como definitorios de la educacin a distancia generalmente tienen que ver con la separacin

del maestro y el alumnos durante la mayor parte del proceso; se considera tambin el uso de medio,experiencias o actividades que permiten la interaccin estudiante-profesor y el compartir ciertos

contenidos de aprendizaje a travs de una comunicacin de dos vas; La separacin espacial y temporalentre ambos elementos del proceso de aprendizaje; el control del estudiante del proceso de aprendizaje.Estos elementos intervienen en un proceso que puede estar determinado por la forma en la que las nuevas

tecnologas se convierten en vehculo y medio ambiente para el aprendizaje o bien pueden ser rediseadosy reconstruidos para que favorezcan experiencias situadas de aprendizaje.

Nuevos temas y preocupaciones. Existe una disyuntiva en la reformulacin o rediseo de los ambientesde aprendizaje en lnea: o se sobredetermina el proceso de aprendizaje por la estructura y operacin de las

tecnologas de la informacin o se les reformula y transforma en medio ambiente para que el estudiantepueda construir conocimientos en contexto o situados. Esta disyuntiva nos obliga a repensar los roles de

1 Sin duda que el trabajo ms importante en este campo es el de Rena Pallof y Keith Pratt Building Learning

Communities in Cyberspace, (1999)2 Shoenfeld Alan H., Teaching and Mathematical Thinking and Problem Solving, 1990.


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maestros y estudiantes, algunos tendrn que adoptar una nueva personalidad. Tratar con un mundo que nose ve, no se escucha y no se tiene un contacto fsico con el otro. Quienes sufren con la interaccin cara a

cara del saln de clase tendrn por ejemplo la oportunidad de expresarse y explayarse

Los estudiantes en el ciberespacio. Un estudio realizado en California en 1997 arroja como

caractersticas de los estudiantes que trabajan en cursos a distancia las siguientes caractersticas:

a) Estn personalmente involucrados en la bsqueda de ms educacin; estn motivados, tiene altasexpectativas y son ms auto disciplinados;

b) Tienden a ser mayores en edad que el resto de los estudiantes promedio; tienden a poseer una actitudms seria hacia sus cursos. Nipper (3) describe al participante exitoso en una comunidad virtual deaprendizaje como un aprendiz ruidoso, es decir, aquel que es activo y creativo en la realizacin de las

actividades de un curso.c) Es poco realista esperar que todo tipo de estudiantes tenga xito en las actividades acadmicas que se

desarrollan en lnea. Ello nos obliga a pensar en espacios alternativos y complementarios denaturaleza presencial para los estudiantes que no se sienten cmodos en los cursos a distancia.

Hacer la transicin. Aunque aun estamos lejos de poder crear ambientes de aprendizaje en lnea que

favorezcan el desarrollo de actividades de aprendizaje situado, cada vez es ms comn que los estudiantesencuentren experiencias estimulantes de aprendizaje

La bsqueda del conocimiento y el significado en el aula en lnea. El desarrollo de experiencias

situadas de aprendizaje implica una intervencin pedaggica de quienes organizan los ecosistemas enlnea dedicados al aprendizaje

Nuevas aproximaciones y nuevas habilidades. Dando por sentado que los medios con los que se crea unmedio ambiente para el aprendizaje en lnea estn disponibles, una habilidad que el docente deber

adquirir es la de disear las actividades que han de favorecer el desarrollo de las habilidades intelectualesy ello implica que el facilitador o maestro tenga un conocimiento claro de las posibilidades que latecnologa le ofrece o debe tener claras las plataformas tecnolgicas que deben crearse para lograrlo.

Pensar en aquellas actividades que un estudiante puede realizar con un trabajo en grupo o de investigacinen una sede remota, en un contexto de trabajo intelectual real y sin la presencia omnimoda del maestro. En

pocas palabras un ambiente en el que el estudiante trabaja de manera remota con otros estudiantes en laresolucin de problemas, con un objetivo idntico al de los profesionales de la materia y contando slocon los recursos disponibles en el ambiente de aprendizaje en la realidad en la que opera cotidianamente yel apoyo remoto del maestro. Todo dispuesto con el slo propsito de que el alumno desarrolle la

habilidad para comprender el significado de los conceptos cientficos por el contexto de la prcticacientfica en la que estn inscritos o bien para que construya un conjunto de explicaciones basados en losconceptos cientficos que su trabajo intelectual le ayuda a esclarecer, a reconstruir y a utilizar.

2) Redefinir la nocin de comunidad

La comunidad en el ciberespacio. Organizar una comunidad a travs de las tecnologas de lainformacin y la comunicacin, es decir, mediante un contacto remoto implica una revisin del concepto

mismo de comunidad. A la luz de una concepcin del proceso de construccin de conocimiento como unaverdadera transformacin del que conoce y de sus esquemas de representacin de la realidad, es menester

redefinir nuestra concepcin de comunidad, especialmente si este proceso se produce en un medioambiente mediado por la tecnologa.

3 Idem


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Redefinir a la comunidad. La pertenencia a una comunidad se deriva de tu adhesin y aceptacin de unconjunto de principios y normas establecida de manera explcita o implcita. La persistencia en mantenerte

como persona nica que no se adapta a condicionamientos externos es muchas veces motivo de conflictocuando quieres pertenecer a una comunidad. Pero si lo que buscas es compartir intereses comunes conotras personas, formar grupo con ellas y perseguir objetivos comunes mediante el consenso, de algo que

los distingan de otros grupos es necesario que aceptes ese conjunto de normas y principios bsicos. La

educacin virtual nos obliga a redefinir la nocin de comunidad en virtud de que no se trata de unconjunto humano que base su unidad en una unidad espacial o territorial.

Comunidades en el ciberespacio. La persona crea un ambiente virtual que le permite a su personalidadelectrnica emerger. En el futuro quiz slo estemos conversando e interactuando con robots (loschatbots). Por el momento hasta las personas ms tmidas encuentran la oportunidad de unirse a grupos de

inters comn sin la situacin estresante de la relacin cara a cara. As que las personas que prefieren lainteraccin verbal inmediata y altos niveles de ruido en una situacin de aprendizaje o que tienen un mejordesempeo en presencia del ruido las comunidades que se relacionan de manera remota no sean su mejoralternativa. Ornstein ha descubierto que las personas que pasan ms tiempo pensando sobre la informacinantes de responder a una pregunta y que se sienten a disgusto en un ambiente ruidoso y de permanente

interaccin verbal, tiene mejores resultados sociales interactuando en comunidades virtuales (4). Lo

fundamental pues en una comunidad virtual es que para construirse es necesario considerar dos elementosfundamentales: un conjunto de intereses, metas objetivos, tica y estilo de comunicacin comunes; y unconjunto de normas y principios que aseguren el funcionamiento y operacin del grupo.

La importancia de la comunidad en el aula virtual. En el caso especfico de las comunidades virtualesde aprendizaje es necesario que se conformen como espacios en los que las experiencias vividas en lneaaseguren a los participantes el contacto con un contexto que les permita construir conceptos yconocimientos de manera que vivan la comunicacin como una tarea significativa, como la pertenencia auna grupo de intereses y metas comunes: en este caso la de construir conocimientos o explicaciones

nuevas. Ello implica que quienes organizan las comunidades y fungen como moderadores o facilitadoresdel aprendizaje asuman una funcin tal que asegure que las metas del grupo y las normas de trabajogaranticen que todos los participantes encuentren ambos elementos: contexto cultural y construccin de

conocimiento nuevo implcito en las tareas de produccin. Dicho en otras palabras el objetivofundamental de las comunidades de aprendizaje debe ser el garantizar que las experiencias vividas sean

idnticas a las de una comunidad cientfica profesional: producir conocimiento nuevo. Los elementos detrabajo disponibles para la comunidad sern aquellas que permitan a los participantes contar con losrecursos de informacin, operacin e interaccin que les permitan construir los conceptos desarrollar lashabilidades e interactuar de la misma manera que lo hacen los profesionales del trabajo cientfico o

intelectual.

3) Qu sabemos del aprendizaje en lnea

Contacto Virtual vs contacto humano, conectarse y incorporarse

Si bien es cierto que las comunidades virtuales resultan mas confortables para aquellos que por razones depersonalidad rehuyen el contacto cara a cara, tambin es cierto que el xito que estas comunidades han

tenido en nuestro tiempo se debe a que permite a grupos humanos muy numerosos encontrar un espacioen el que les es posible intearactuar con libertad y seguridad. Esos grupos antes silenciosos estn

encontrando al fin la manera de conectarse e incorporarse a la dinmica social.

4 Ornstein, R, The Roots of the Self, San Francisco , Ed. Harper, 1995, p.57


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Construir una comunidad que garantice a los seres humanos construir sus conocimientos y construirsecomo seres independientes y autnomos implicar:

Definir claramente los objetivos del grupo Crear un "lugar de reunin comn" Promover liderazgo efectivo desde el interior de la comunidad Definir las normas y un cdigo de conducta claro Admitir un rango razonable de roles Admitir y facilitar subgrupos Admitir que sean los propios miembros quienes resuelvan sus disputas

Bibliografa mnima

Castells, Manuel, "Hemos creado un autmata: el mercado financiero global", en La Nacin:http://www.lanacin.com.ar/suples/enfoques 12/03/01

Castells Manuel, La era de la informacin: economa, sociedad y cultura, Ed. Siglo XXI.

Castaeda Eduardo y Myriam Vidriales (entrevistadores), "Manuel Castells: alma de hacker y anarquistacataln" en Sala de Prensa. Web para profesionales de la comunicacin iberoamericanos:http://www.saladeprensa.org/art234.htm

Hewitt Jim, Skardmalia Marlene, "Situative Design Issues for Interactive Learning Enviroments: Theproblem of Group Coherence" en http://csile.oise.utoronto.ca/abstracts/situ_design/

Duffy, Thomas M. and Jonassen David H., Constructivism and the Technology of Instruction. A

conversation. Lawrence Erblabum Associates, Publishers, 1999

Brown, J.S. et al, "Situated cognition and the culture of learning" en Educational Researcher, no. 18, pp.32-42, 1989.

Ornstein, R, The Roots of the Self, San Francisco , Ed. Harper, 1995, p.57

Pallof Rena M., Building Learning Communities in Cyberspace, Jossey Bass Inc. Publishers, SanFrancisco, USA, 1999.

Bibliografa complementaria

Prez Alvarez, Miguel Angel, "Me condenaron a veinte aos de aburrimiento" en Informacincientfica y tecnolgica, Conacyt, octubre 1993, vol. 15, num. 205, p.26.

___"Redes y correo electrnico para el aprendizaje" en Informacin cientfica y tecnolgica, Conacyt,mayo 1994, vol. 16, num. 212, p. 28-31.


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____"Redes de computadoras en el aula" en Informacin cientfica y tecnolgica, Conacyt, marzo-abril1995, vol. 17, num. 222-223, p. 12-17.

"centros de educacin por computadora. Una experiencia reciente" en la pedagoga hoy, Mxico,UNAM, Facultad de Filosofa y Letras, 1994.

____La enseanza de las ciencias con computadoras lbm en temas de ciencia y tecnologa, UTM,

septiembre-diciembre de 1998, vol. 2 nmero 6, p. 48-50.

"Patterns for participation, action and change" poster en diac 2002, Computer Profesionals for SocialResponsability (CPSR), Seattle WA. Mayo 2002: http://www.cpsr.org/conferences/diac2002

_____ Didctica de la computacin, Mxico, ed. Conalep-ilce-itesm, 1998.

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