pengaruh model attention, relevance,...
TRANSCRIPT
i
PENGARUH MODEL ATTENTION, RELEVANCE, CONFIDENCE, AND
SATISFACTION (ARCS) DALAM PEMBELAJARAN KIMIA TERHADAP
KEPERCAYAAN DIRI DAN HASIL BELAJAR KOGNITIF SISWA
KELAS X SMA/MA
SKRIPSI
Untuk memenuhi sebagian persyaratan
mencapai derajat Sarjana S-1
Disusun Oleh:
Anis Ma’rifatul Mustofiyah
12670033
PROGRAM STUDI PENDIDIKAN KIMIA
FAKULTAS SAINS DAN TEKNOLOGI
UNIVERSITAS ISLAM NEGERI SUNAN KALIJAGA
YOGYAKARTA
2016
i
ii
ii
iii
iii
iv
iv
v
v
SURAT PERNYATAAN KEASLIAN SKRIPSI
Saya yang bertanda tangan di bawah ini:
Nama : Anis Ma’rifatul Mustofiyah
NIM : 12670033
Program Studi : Pendidikan Kimia
Fakultas : Sains dan Teknologi
Menyatakan bahwa skripsi saya yang berjudul Pengaruh Model Attention,
Relevance, Confidence, and Satisfaction (ARCS) Dalam Pembelajaran Kimia
Terhadap Kepercayaan Diri Dan Hasil Belajar Kognitif Siswa Kelas X SMA/MA,
merupakan hasil penelitian saya sendiri, tidak terdapat karya yang pernah diajukan
untuk memperoleh gelar kesarjanaan di suatu perguruan tinggi, dan sepanjang
pengetahuan saya, tidak terdapat karya atau pendapat yang pernah ditulis atau
diterbitkan orang lain, kecuali yang tertulis diacu dalam naskah ini dan disebutka
dalam daftar pustaka.
Demikian surat pernyataan ini saya buat dengan sebenar-benarnya.
Yogyakarta, 20 Juni 2016
Penulis
Anis Ma’rifatul Mustofiyah
NIM.12670033
vi
vi
HALAMAN MOTTO
Karena sesungguhnya sesudah kesulitan itu ada kemudahan
(Q.S Al-Insyirah: 5)
“Orang akan tetap pandai, selama dia terus belajar, bila ia berhenti belajar karena
merasa sudah pandai, mulailah dia bodoh”
(KH. A.Mustofa Bisri)
“Bermimpilah setinggi langit, jika engkau jatuh, engkau akan jatuh diantara
bintang-bintang”
(Ir. Soekarno)
vii
vii
HALAMAN PERSEMBAHAN
Skripsiku ini, Saya persembahkan untuk:
Ibu, Bapak, dan keluarga tercinta
Serta
Almamaterku Program Studi Pendidikan Kimia
Fakultas Sains dan Teknologi
UIN Sunan Kalijaga Yogyakarta
viii
viii
KATA PENGANTAR
Puji syukur penulis haturkan kepada Allah SWT, Tuhan semesta alam yang
tidak pernah lelah memberikan nikmat-Nya, sehingga Skripsi dengan judul
Pengaruh Model Attention, Relevance, Confidence, and Satisfaction (ARCS)
Dalam Pembelajaran Kimia Terhadap Kepercayaan Diri Dan Hasil Belajar
Kognitif Siswa Kelas X SMA/MA dapat terselesaikan. Shalawat serta salam
semoga senantiasa tercurah kepada Rasulullah Muhammad SAW yang telah
membawa umatnya kepada Agama Islam.
Penulis mengucapkan terima kasih kepada para pihak yang telah membantu
secara moril maupun materil untuk terselesainya skripsi ini. Tanpa adanya
bantuan dan kerjasama dari berbagai pihak, tidak mungkin skripsi ini dapat
terselesaikan dengan baik. Semoga amal baik tersebut mendapat balasan dan
limpahan karunia dari Allah SWT. Oleh karena itu, penulis mengucapkan
terimakasih kepada:
1. Dr. Hj. Maizer Said Nahdi, M.Si, selaku Dekan Fakultas Sains dan Teknologi
UIN Sunan Kalijaga Yogyakarta yang telah memberi izin penulis untuk
menulis skripsi ini.
2. Karmanto, M.Sc. selaku Ketua Program Studi Pendidikan Kimia Fakultas
Sains dan Teknologi UIN Sunan Kalijaga Yogyakarta yang telah memberikan
waktu dan kesempatan serta bimbingan dalam menyelesaikan pendidikan
selama di Universitas.
ix
ix
3. Khamidinal, M.Si. selaku dosen pembimbing yang telah memberikan waktu
dan kesempatan serta bimbingannya kepada penulis untuk menyelesaikan
skripsi ini.
4. Jamil Suprihatiningrum, M.Pd.Si selaku validator dan penguji yang telah
membantu dan memberikan masukan.
5. Asih Widi Wisudawati,M.Pd selaku penguji yang telah membantu dan
memberikan masukan.
6. Shidiq Premono, M.Pd., selaku Konsultan yang telah membantu dan
memberikan masukan untuk penyusunan skripsi.
7. Nurhayati,S.Sc, selaku guru mata pelajaran Kimia SMA IT Abu Bakar
Yogyakarta yang telah sabar memberi bimbingan dan pengarahan serta
pengalamannya selama penelitian di sekolah.
8. Siswa-siswi kelas XI MIA I dan II MAN Wonokromo Bantul yang telah
membantu dalam uji coba soal untuk mendapatkan instrumen yang valid dan
reliabel. Semoga kalian sukses dalam belajar hingga tercapai segala
impiannya.
9. Siswa-siswi kelas X2 dan X6 SMA IT Abu Bakar Yogyakarta, yang telah
bersedia menjadi sampel penelitian. Semoga kalian sukses dalam belajar
hingga tercapai segala impiannya.
10. Segenap dosen dan karyawan Fakultas Sains dan Teknologi UIN Sunan
Kalijaga Yogyakarta.
11. Orang tuaku tercinta dan seluruh keluarga, Bapak Nurkholis dan Ibu Khusnul
Khotimah. Terima kasih atas doa dan nasihat yang selalu tercurahkan.
x
x
12. Kunti Abqoria Hisan dan Romjah, sahabat yang telah memberikan masukan
dan bersedia menjadi observer.
13. Inas, Rinta, Retno, dan teman-teman pejuang wisuda Agustus yang telah
memberikan semangat dan dukungan.
14. Segenap sahabat di Pendidikan Kimia 2012, Terimaksih untuk 4 tahun yang
telah kita lalui bersama, semoga silaturahmi tetap terjaga setelah lulus.
15. Semua pihak yang telah membantu terselesaikannya skripsi ini yang tidak
dapat disebutkan satu per satu.
Penulis menyadari bahwa skripsi ini jauh dari kesempurnaan. Oleh
karena itu, penulis mengharapkan kritik dan saran yang membangun demi
perbaikan dari skripsi ini. Akhir kata, penulis berharap agar skripsi ini
bermanfaat bagi kita semua. Amin ya rabbal’alamin.
Yogyakarta, 18 Juni 2016
Penulis,
Anis Ma’rifatul Mustofiyah
NIM. 12670033
xi
xi
DAFTAR ISI
HALAMAN JUDUL ........................................................................................ i
PENGESAHAN SKRIPSI ............................................................................... ii
SURAT PERSETUJUAN SKRIPSI ............................................................... iii
NOTA DINAS KONSULTAN ........................................................................ iv
SURAT PERNYATAAN KEASLIAN SKRIPSI ........................................... vi
HALAMAN MOTTO ..................................................................................... vii
HALAMAN PERSEMBAHAN ..................................................................... viii
KATA PENGANTAR .................................................................................... ix
DAFTAR ISI ................................................................................................... xii
DAFTAR TABEL ........................................................................................... xv
DAFTAR GAMBAR ...................................................................................... xvii
DAFTAR LAMPIRAN ................................................................................... xviii
INTISARI ........................................................................................................ xix
BAB I PENDAHULUAN
A. Latar Belakang ......................................................................................... 1
B. Identifikasi Masalah ................................................................................. 4
C. Pembatasan Masalah ................................................................................ 4
D. Perumusan Masalah ................................................................................. 5
E. Tujuan Penelitian ....................................................................................... 5
F. Manfaat Penelitian .................................................................................... 5
BAB II KAJIAN PUSTAKA
A. Kajian Teori ............................................................................................. 6
1. Pembelajaran Kimia ............................................................................. 6
2. Model Pembelajaran ............................................................................ 8
3. Model Pembelajaran ARCS ................................................................. 9
4. Kepercayaan Diri .................................................................................. 14
5. Hasil Belajar Kognitif .......................................................................... 17
6. Materi Hidrokarbon ............................................................................. 19
xii
xii
B. Penelitian yang Relevan ........................................................................... 26
C. Kerangka Berpikir .................................................................................... 27
D. Hipotesis Penelitian ................................................................................. 28
BAB III METODE PENELITIAN
A. Desain Penelitian ..................................................................................... 29
B. Tempat dan Waktu Penelitian .................................................................. 30
C. Populasi, Sampel, dan Teknik Pengambilan Sampel ............................... 30
1. Populasi Penelitian ............................................................................... 30
2. Sampel Penelitian ................................................................................. 30
3. Teknik Pengambilan Sampel ............................................................... 30
4. Definisi Operasional Variabel .............................................................. 31
D. Variabel Penelitian ................................................................................... 32
E. Teknik dan Instrumen Pengumpulan Data ............................................... 32
1. Teknik Pengumpulan Data ................................................................... 32
2. Instrumen Penelitian ............................................................................ 33
F. Validitas dan Reliabilitas Instrumen Penelitian ....................................... 38
1. Validitas Instrumen .............................................................................. 38
2. Reliabilitas Instrumen .......................................................................... 40
G. Teknik Analisis Data ............................................................................... 41
1. Analisis Data Skala .............................................................................. 41
2. Analisis Data Observasi ....................................................................... 42
3. Analisis data hasil belajar .................................................................... 42
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
A. Deskripsi Data .......................................................................................... 46
1. Deskripsi Pengambilan Sampel ........................................................... 46
2. Proses dan Waktu Pelaksanaan Pembelajaran ..................................... 46
3. Data Hasil Uji Coba Instrumen ............................................................ 50
B. Analisis Data ............................................................................................ 51
1. Analisis Skala Kepercayaan diri ........................................................... 51
2. Analisis Data Hasil Belajar Kognitif Kimia ......................................... 54
3. Analisis Lembar Observasi .................................................................. 60
xiii
xiii
C. Pembahasan .............................................................................................. 60
1. Nilai Kepercayaan Diri ........................................................................ 61
2. Hasil Belajar Kognitif Kimia ............................................................... 65
BAB V PENUTUP
A. Kesimpulan .............................................................................................. 68
B. Keterbatasan Penelitian ............................................................................ 68
C. Implikasi ................................................................................................... 68
D. Saran ........................................................................................................ 69
DAFTAR PUSTAKA ..................................................................................... 70
LAMPIRAN .................................................................................................... 71
xiv
xiv
DAFTAR TABEL
Hal
Tabel 2.1 Sepuluh Alkana Deret Pertama ....................................................... 21
Tabel 3.1 Pretest-Post Test Control Group Design ......................................... 29
Tabel 3.2 Kisi-Kisi Instrumen Kepercayaan Diri ........................................... 32
Tabel 3.3 Penskoran Item Jawaban Skala Kepercayaan diri ........................... 33
Tabel 3.4 Kisi-kisi instrumen hasil belajar kognitif ........................................ 37
Tabel 3.5 Kategori tingkat kesukaran ............................................................. 40
Tabel 3.6 Kategori penskoran data hasil observasi ......................................... 42
Tabel 4.1 Waktu pelaksanaan pembelajaran kelas eksperimen dan kontrol ... 47
Tabel 4.2 Keterlaksanaan Pembelajaran Model ARCS Pertemuan I .............. 48
Tabel 4.3 Keterlaksanaan Pembelajaran Model ARCS Pertemuan II ............. 49
Tabel 4.4 Keterlaksanaan Pembelajaran Model ARCS Pertemuan III ........... 50
Tabel 4.5 Hasil pre-test skala kelas eksperimen dan kelas kontrol ................. 52
Tabel 4.6 Hasil uji Mann-Whitney nilai pre-test skala .................................... 52
Tabel 4.7 Hasil post-test skala kelas eksperimen dan kelas kontrol ............... 53
Tabel 4.8 Hasil Uji Mann-Whitney Post-test Skala kepercayaan Diri ............ 54
Tabel 4.9 Hasil pre-test kelas eksperimen dan kelas kontrol .......................... 54
Tabel 4.10 Uji normalitas pre-test kelas eksperimen dan kontrol .................. 55
Tabel 4. 11 Hasil uji homogenitas ................................................................... 55
Tabel 4.12 Hasil uji t skor pretes .................................................................... 56
Tabel 4.13 Hasil post-test kelas eksperimen dan kelas kontrol ...................... 57
Tabel 4.14 Uji normalitas post-test kelas eksperimen dan kontrol ................. 58
Tabel 4.15 Hasil uji Mann Whitney post_test ................................................. 59
xv
xv
Tabel 4.16 Hasil Skor Observasi Kelas Eksperimen dan Kontrol .................. 60
Tabel 4.17 Kategori Penilaian ......................................................................... 60
xvi
xvi
DAFTAR GAMBAR
Hal
Gambar 4.1 Diagram Pre-Test dan Post-Test Skala ....................................... 53
Gambar 4.2 Rata-rata skor pre-test post-test kelas eksperimen dan kontrol ... 54
xvii
xvii
DAFTAR LAMPIRAN
Hal
Lampiran 1. Soal Uji Coba .............................................................................. 73
Lampiran 2. Soal Pretest-posttest .................................................................... 79
Lampiran 3. Skala Kepercayaan Diri .............................................................. 85
Lampiran 4. Lembar Observasi ....................................................................... 87
Lampiran 5. RPP Kelas Eksperimen ............................................................... 89
Lampiran 6. RPP Kelas Kontrol ...................................................................... 98
Lampiran 7. Surat-Surat .................................................................................. 106
Lampiran 8. Curriculum Vitae ......................................................................... 108
xviii
xviii
INTISARI
PENGARUH MODEL ATTENTION, RELEVANCE, CONFIDENCE, AND
SATISFACTION (ARCS) DALAM PEMBELAJARAN KIMIA TERHADAP
KEPERCAYAAN DIRI dan HASIL BELAJAR KOGNITIF SISWA KELAS X
SMA/MA
Oleh:
Anis Ma’rifatul Mustofiyah
NIM. 12670033
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui 1) pengaruh signifikan dari
penggunaan model pembelajaran ARCS terhadap kepercayaan diri siswa. 2)
pengaruh signifikan dari penggunaan model pembelajaran ARCS terhadap hasil
belajar kognitif kimia.
Penelitian ini adalah penelitian Kuasi Eksperimen dengan desain penelitian
Non-equivalent Control Pre-test Post-test Group Design. Penelitian dilakukan di
SMA IT Abu Bakar Yogyakarta kelas X Semester Genap Tahun Ajaran
2015/2016 pada Materi Pokok Hidrokarbon. Populasi dalam penelitian ini adalah
seluruh siswa kelas X yang terdiri dari 6 kelas. Sampel yang diambil dalam
penelitian ini adalah kelas X2 (kelas eksperimen) dan kelas X6 (kelas kontrol).
Pengambilan sampel dilakukan dengan teknik cluster random sampling. Teknik
pengambilan data pada penelitian ini dengan cara ujian yakni pre-test dan post-
test, pengisian kuosioner berupa skala kepercayaan diri, dan berupa lembar
observasi. Teknik analisis data dilakukan dengan Uji Mann-Whitney.
Hasil penelitian menunjukkan 1) tidak ada pengaruh yang signifikan dari
penggunaan model pembelajaran ARCS terhadap kepercayaan diri siswa. Hal ini
dibuktikan dengan hasil nilai sig.(2-tailed) dari uji Mann Whitney > 0,05 yaitu
sebesar 0.822 2) tidak ada pengaruh yang signifikan dari penggunaan model
pembelajaran ARCS terhadap hasil belajar kognitif kimia. Hal ini dibuktikan
dengan hasil sig.(2-tailed) dari Uji Mann Whitney > 0,05 yaitu sebesar 0,953.
Kata Kunci: model pembelajaran ARCS, kepercayaan diri, dan hasil belajar
kognitif kimia
xix
1
BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah
Pembelajaran merupakan suatu proses yang ditandai dengan adanya
perubahan pada diri seseorang. Pembelajaran memiliki peranan yang sangat
penting agar pendidikan dapat berjalan dengan baik (Sudjana, 2004: 28).
Pembelajaran pada hakekatnya merupakan proses interaksi antara siswa
dengan lingkungannya, sehingga terjadi perubahan perilaku ke arah lebih
baik. Selama proses pembelajaran, tugas guru yang paling utama adalah
mengkondisikan lingkungan belajar agar menunjang terjadinya perubahan
perilaku bagi siswa (Mulyasa, 2006: 69).
Menurut Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Republik Indonesia
Nomor 16 Tahun 2007, guru hendaknya dapat menerapkan berbagai
pendekatan, strategi, metode, dan teknik pembelajaran yang mendidik secara
kreatif dalam mata pelajaran yang diampu. Selain itu, guru hendaknya dapat
memfasilitasi siswa untuk mengembangkan bakat dan kemampuan yang
dimiliki sebagai aktualisasi diri. Siswa sebagai individu, memerlukan
penghargaan dari lingkungannya, sehingga terbentuklah sikap percaya
terhadap diri mereka masing-masing. Selain itu, penghargaan terhadap diri
seorang individu juga akan mendukung seorang individu menggapai prestasi.
Menurut Rachman (2010: 9) rasa percaya diri sangat mempengaruhi
hasil belajar siswa di sekolah. Kepercayaan diri pada dasarnya merupakan
keyakinan dalam diri seseorang untuk dapat menanggapi segala sesuatu
1 1
2
dengan baik sesuai dengan kemampuan diri yang dimiliki. Siswa yang
memiliki sikap percaya diri dan memiliki penilaian positif tentang dirinya
cenderung menampilkan prestasi yang baik secara terus menerus. Sikap
percaya diri, yakin akan berhasil, perlu ditanamkan kepada siswa untuk
mendorong mereka agar berusaha dengan maksimal guna mencapai
keberhasilan yang optimal. Sikap yakin, penuh percaya diri dan merasa
mampu dapat melakukan sesuatu dengan baik, akan mendorong siswa untuk
melakukan kegiatan dengan sebaik-baiknya sehingga dapat mencapai hasil
yang lebih baik dari sebelumnya (Prayitno.dkk, 2008: 75). Namun, jika
melihat kepercayaan diri untuk meraih prestasi hanya dimiliki oleh sebagian
kecil siswa di Indonesia.
Siswa memiliki kecenderungan menyontek, salah satu penyebabnya
adalah kurangnya rasa percaya diri. Kekhawatiran terhadap kemampuan diri
menyebabkan siswa tidak percaya diri. Oleh karena itu, guru perlu
menanamkan kepercayaan diri kepada siswanya karena seseorang yang
memiliki sikap percaya diri yang tinggi cenderung akan berhasil
bagaimanapun kemampuan yang ia miliki. Sikap ini perlu ditanamkan kepada
siswa untuk mendorong mereka agar berusaha dengan maksimal guna
mencapai keberhasilan yang optimal (Alhadza, 2004: 1). Sikap yakin dan
penuh percaya diri serta merasa mampu melakukan sesuatu dengan sebaik-
baiknya untuk dapat mencapai hasil yang lebih baik dari sebelumnya (Wena,
2009:73). Guru dapat menanamkan kepercayaan diri tersebut melalui
pembelajaran didalam maupun diluar kelas.
3
Berdasarkan wawancara dengan guru kimia MA Wahid Hasyim,
SMAN 1 Cangkringan, SMA IT Abu Bakar, dan MAN Wonokromo Bantul,
menyatakan bahwa model pembelajaran yang cenderung digunakan dalam
pembelajaran kimia adalah model pembelajaran langsung. Tetapi pada
penerapannya model ini masih belum membantu siswa mencapai hasil belajar
yang telah ditetapkan, dibuktikan dengan 50% hasil belajar kelas X belum
mencapai KKM.
Salah satu materi yang dipelajari di tingkat SMA adalah materi
hidrokarbon, merupakan suatu bahasan materi kelas X. Materi ini erat
hubungannya dalam kehidupan sehari-hari. Hidrokarbon banyak
dimanfaatkan dalam kehidupan. Materi hidrokarbon akan lebih bermanfaat
dan bermakna jika model pembelajaran yang digunakan guru mengacu pada
pengaitan materi dengan kehidupan.
Model pembelajaran yang teruji dapat meningkatkan hasil belajar siswa
yaitu model ARCS yang mengandung aspek perhatian (attention), kesesuaian
(relevance), percaya diri (confidence), dan kepuasan (satisfaction) dalam
sintaks pembelajarannya. Model pembelajaran ini mengaitkan materi dengan
penggunaannya dalam kehidupan sehari-hari. Sehingga lebih menarik
perhatian siswa. Model pembelajaran ini juga dapat menjadi alternatif untuk
meningkatkan kepercayaan diri siswa. Sebagaimana penelitian Astuti (2015:
7) yang menyatakan bahwa model pembelajaran ARCS dapat meningkatkan
kepercayaan diri siswa dalam pembelajaran IPA. Model pembelajaran ini
juga dapat menjadi alternatif untuk meningkatkan hasil belajar siswa dalam
4
memahami materi statistika (Fonda, 2013: 10).
Berdasarkan latar belakang yang tgelah dijabarkan dan beberapa
penelitian sebelumnya terkait model pembelajaran ARCS maka perli
dilakukan penelitian tentang “Pengaruh Model Attention, Relevance,
Confidence, And Satisfaction (ARCS) Terhadap Kepercayaan Diri Dan Hasil
Belajar Kognitif Siswa Kelas X SMA/MA”.
B. Identifikasi Masalah
Berdasarkan latar belakang masalah di atas, terdapat beberapa masalah
yang dapat diidentifikasi, yaitu:
1. Siswa kurang percaya terhadap kemampuan diri sendiri
2. Hasil belajar kimia siswa kelas X cenderung di bawah KKM
3. Kecenderungan guru menggunakan model pembelajaran langsung belum
mampu menanamkan kepercayaan diri dan hasil belajar
C. Batasan Masalah
Berdasarkan latar belakang yang telah diuraikan terdapat berbagai
masalah. Batasan masalah pada penelitian ini adalah:
1. Model pembelajaran yang digunakan adalah model ARCS dan
pembelajaran langsung
2. Penilaian dilakukan terhadap skor kepercayaan diri dan hasil belajar
kognitif siswa
3. Materi pembelajaran kimia yang diajarkan adalah hidrokarbon untuk kelas
X semester genap
5
D. Rumusan Masalah
Berdasarkan latar belakang dan identifikasi masalah di atas, rumusan
masalah dalam penelitian ini adalah sebagai berikut:
1. Bagaimana pengaruh penerapan model ARCS terhadap kepercayaan diri
siswa pada materi hidrokarbon di Kelas X SMA/MA?
2. Bagaimana pengaruh penerapan model ARCS terhadap hasil belajar siswa
pada materi hidrokarbon di Kelas X SMA/MA?
E. Tujuan Penelitian
Berdasarkan rumusan masalah di atas, tujuan yang ingin dicapai
dalam penelitian ini adalah:
1. Mengetahui pengaruh model ARCS terhadap kepercayaan diri siswa
pada materi hidrokarbon di Kelas X SMA/MA.
2. Mengetahui pengaruh model ARCS terhadap hasil belajar siswa kelas
SMA/MA.
F. Manfaat Penelitian
Penelitian ini diharapkan memberi manfaat antara lain:
1. Bagi siswa, sebagai sarana meningkatkan kepercayaan diri dan hasil
belajar kimia.
2. Bagi guru, sebagai bahan pertimbangan menentukan variasi model
pembelajaran yang tepat untuk diterapkan didalam kelas.
3. Bagi peneliti sebagai calon guru, menjadi pembelajaran untuk masa yang
akan datang.
68
BAB V
PENUTUP
A. Kesimpulan
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan, maka diperoleh kesimpulan
sebagai berikut:
1. Tidak ada pengaruh yang signifikan dari penggunaan model pembelajaran
ARCS terhadap kepercayaan diri siswa.
2. Tidak ada pengaruh yang signifikan dari penggunaan model pembelajaran
ARCS terhadap hasil belajar kognitif kimia.
B. Keterbatasan Penelitian
Penelitian ini mempunyai keterbatasan antara lain:
1. Penelitian yang dilakukan hanya untuk mengetahui pengaruh dari model
pembelajaran yang diterapkan, tetapi tidak melihat siswa yang
mengalami peningkatan kepercayaan diri dan hasil belajar kimia secara
rinci.
2. Waktu penelitian yang terbatas, sehingga pre-test dan post-test tidak
dilaksanakan dalam waktu pembelajaran.
3. Alokasi waktu pembelajaran yang terbatas hanya 40 menit dalam satu
jam pembelajaran.
C. Implikasi
Penelitian ini memberikan hasil bahwa model pembelajaran ARCS tidak
memengaruhi kepercayaan diri dan hasil belajar kognitif kimia.
68
69
D. Saran
1. Seorang guru atau calon guru sebaiknya dapat menggunakan model
pembelajaran yang disesuaikan dengan kriteria siswanya dan dapat
mengatasi masalah yang terdapat dalam pembelajaran. Oleh karena itu,
guru perlu mencoba menerapkan berbagai model pembelajaran untuk
mengetahui kesesuaian suatu model dengan masalah yang ada. Selain itu,
model pembelajaran yang bervariasi dapat mengurangi kebosanan siswa
dalam pembelajaran.
2. Bagi peneliti yang akan menggunakan model pembelajaran ARCS
selanjutnya, hendaknya mempersiapkan instrumen penelitian yang lebih
matang san mengotrol faktor-faktor pengganggu semaksimal mungkin.
Selain itu, jumlah pertemuan yang lebih banyak memberikan peluang
keberhasilan penelitian yang lebih besar.
70
DAFTAR PUSTAKA
Al-Hudlori, Mahmud. 2013. Penggunaan Model ARCS Terhadap Hasil Belajar
Siswa Pada Konsep Dinamika Rotasi dan Keseimbangan Benda.Jakarta:
IUN Syarif Hidayatullah. http:repository.uinjkt.ac.id. Diakses:25 Maret
2016.Pukul 07.35 WIB.
Astuti, Ristiani E. 2015. Pengaruh Model Pembelajaran ARCS Terhadap Sikap
Percaya Diri Dan Prestasi Belajar IPA Materi Pengaruh Perubahan
Lingkungan Fisik Terhadap Daratan Di Kelas Iv Sd Negeri 2 Sokaraja
Tengah. Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar Fakultas Keguruan Dan
Ilmu Pendidikan Universitas Muhammadiyah Purwokerto.
Arikunto, S. 2007. Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan. Jakarta: Bumi Aksara.
Budimansyah, D. 2003. Model Pembelajaran Berbasis Portofoliokimia. Bandung:
Genesindo.
Erni Maidiyah & Cut Zulisna Fonda. 2013. Penerapan Model Pembelajaran
ARCS Pada Materi Statistika di Kelas XI SMA Negeri 2 RSBI Banda Aceh.
Jurnal Peluang, Volume 1, Nomor 2, April ISSN: 2302-515812.
Evy & Stefany, Maya. 2014. Pengaruh Strategi ARCS Terhadap Motivasi dan
Hasil Belajar Siswa Kelas VII di SMP Negeri 4 Negara. e-journal Program
Pascasarjana Universitas Pendidikan Ganesha. [Online] Vol 4. 10 Halaman.
http://119.252.161.254/ejournal/index.php/jurnal_tp/article/viewFile/1334/1
034.
Ghufron, dkk.2011.Teori-Teori Psikologi. Yogyakarta: Ar-Ruzz Media.
Hart, Harold,dkk. 2003. Kimia Organik: Suatu Kuliah Singkat Edisi Kesebelas
(Judul asli Organic Chemistry: A Short Course/ Eleventh Edition)
Terjemahan Suminar Setiati Achmadi,Ph.d. Jakarta: Erlangga.
71
Hurlock, Elizabeth, B. 2006. Psikologi Perkembangan. Jakarta: Erlangga.
Keenan, dkk.1984. Kimia untuk Universitas Edisis Keenam Jilid 2 Terjemahan
Aloysius Hadyana Pujaatmaka. Jakarta: Erlangga.
Mulyasa,E.2006. Kurikulum Berbasis Kompetensi. Bandung: Remaja Rosda
Karya.
Mustari, M. 2014. Nilai Karakter: Refleksi Untuk Pendidikan. Jakarta: Rajawali
Press.
Nurgiantoro,dkk. 2000. Statistik Terapan. Yogyakarta: UGM Press
Lauster, P, diterjemahkan oleh D.H. Gulo. 2001. Tes kepribadian. Jakarta: Bumi
Aksara.
Prayitno.dkk. 2008. Dasar-Dasar Bimbingan Dan Konseling. Jakarta: Rineka
Cipta.
Rachman, Siti Nur Deva. 2010. Hubungan Tingkat Percaya Diri dengan Hasil
Belajar. Jakarta: Uin Syarif Hidayatullah.
Sastrohamidjojo, Hardjono. 2011. Kimia Organik Dasar. Yogyakarta: Gadjah
Mada University Press.
Saputro,A.N.C & Irwan Nugraha. 2008. Bertualang Di Dunia Kimia. Yogyakarta:
Pustaka Insan Madani.
Sitorus, Marham. 2010. Kimia Organik Umum. Yogyakarta: Graha Ilmu.
Slameto. 2003. Belajar dan Faktor-faktor yang Mempengaruhinya. Jakarta:
Rineka Cipta.
Sudjana, Nana. 2004. Dasar-Dasar Proses Belajar Mengajar. Bandung: Sinar
Baru Algensindo.
72
Sugiyono. 2013. Metode Penelitian Pendidikan: Pendekatan Kuantitatif,
Kualitatif, dan R&D. Bandung: CV. Alfabeta.
Sujarweni,V.W. 2014. SPSS untuk Penelitian. Yogyakarta: Pustaka Baru Press.
Suprijono, Agus. 2013.Cooperative Learning Teori dan Aplikasi PAIKEM.
Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Surapranata, Sumarna. 2004. Analisis, Validitas, dan Intertrestasi Hasil Test.
Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Trianto. 2007. Model Pembelajaran Terpadu dalam Teori dan Praktek. Jakarta:
Prestasi Pustaka.
Trisnawati. 2008. Implementasi Model Arcs Dalam Pembelajaran PAI Di Sma N
1 Brebes. Semarang: Fakultas Tarbiyah Institut Agama Islam Negeri
Walisongo.
Wena, Made. 2009. Strategi Pembelajaran Inovatif dan Kontemporer. Jakarta:
Bumi Aksara
Widoyoko, Eko. P. 2012. Teknik Penyusunan Instrumen Penelitian. Yogyakarta:
Pustaka Pelajar.
Yudana, I Made dkk. 2014. Pengaruh Penerapan Model Pembelajaran Attention,
Relevance, Confidence, Satisfaction (ARCS) Dan Motivasi Berprestasi
Terhadap Hasil Belajar Ips. e-Journal Ganesha.Volume 4.
http://pasca.undiksha.ac.id/ejournal/index.php/jurnalpendas/article/downloa
d/1115/861. Diakses: 25 Maret 2016 Pukul 08.50 WIB.
73
LAMPIRAN 1
SOAL UJI COBA
Mata Pelajaran : Kimia
Materi : Hidrokarbon
PETUNJUK UMUM
1. Tulis nama, kelas, dan nomor Anda pada kolom yang telah disediakan
2. Periksa dan bacalah soal dengan teliti sebelum menjawab
3. Gunakan waktu dengan efektif dan efisien
4. Periksalah pekerjaan anda sebelum diserahkan kepada Pengawas
A. Pilihlah jawaban yang paling tepat !
Petunjuk: Pilihlah jawaban yang paling tepat dengan cara memberi tanda silang (X) pada huruf
A, B, C, D atau E!
1. Perhatikan pernyataan-pernyataan berikut:
a. Mempunyai elektron valensi 6 dan membentuk ikatan kovalen dengan atom Hidrogen
b. Mempunyai kemampuan membentuk 4 ikatan kovalen
c. Antaratom sejenis tidak dapat membentuk ikatan kovalen rangkap
d. Dapat berikatan dengan atom-atom sejenis membentuk senyawa rantai panjang
Pernyataan yang merupakan ciri khas dari atom karbon adalah ....
A. a dan b
B. a dan c
C. b dan c
D. b dan d
E. c dan d
2. Struktur di bawah ini yang memiliki atom C primer sebanyak 3 adalah ....
A. CH3
│
H3C ─ CH2 ─ CH2 ─ CH2 ─ CH ─ CH3
B. CH3
│
H3C ─ CH2 ─ CH2 ─ C ─ CH3
│
CH3
CH3
│
C. H3C ─ CH ─ CH ─ C ─ CH3
│ │ │
CH3 CH3 CH3
D. CH3
Nama : ..................................................
Kelas : ..................................................
No. Absen : ..................................................
74
│
H3C ─ CH ─ CH ─ CH3
│
CH3
E. CH3 CH3
│ │
H3C ─ CH2 ─ C ─ CH2 ─ C ─ CH3
│ │
CH3 CH3
3. Senyawa hidrokarbon berikut yang memiliki ikatan C-H sebanyak 16 adalah ....
A. 3-metilheksana D. 3,4-dimetilheptana
B. 2-metilpentana E. 2-metilheksana
C. 2,3-dimetilheksana
4. Senyawa yang merupakan senyawa hidrokarbon jenuh adalah ....
A. C2H4 D. C4H8
B. C3H8 E. C5H8
C. C6H14
5. Nama dari rumus struktur berikut adalah ....
CH3 C2H5 CH3
│ │ │
H3C ─ CH2 ─ CH ─ CH ─ CH2 ─ CH2 ─ CH ─ CH3
│
C3H7
A. 3,6,7-trimetil,4-etildekana D. 3,6-dimetil-5,etil-2-propiloktana
B. 4-etil-3,6,7-trimetildekana E. 2-propil-5-etil-3,6-dimetiloktana
C. 5-etil-3,6-dimetil-2-propiloktana
6. Rumus struktur untuk senyawa 3,3-dimetilpentana adalah ....
A. CH3
│
H3C ─ CH2 ─ CH2 ─ CH2 ─ C ─ CH3
│
CH3
B. CH3
│
H3C ─ CH2 ─ C ─ CH2 ─ CH3
│
CH3
C. CH3
│
H3C ─ CH2 ─ CH2 ─ C ─ CH2 ─ CH3
│
C2H5
D. CH3
│
H3C ─ CH2 ─ CH2 ─ C ─ CH2 ─ CH3
│
C2H5
75
E. CH3
│
H3C ─ CH2 ─ C ─ CH2 ─ CH3
│
C2H5
7. Senyawa yang memiliki rumus struktur ini mempunyai nama ....
CH3CH(CH3)CH(CH3)CH2CH2CH2CH3
A. 4,5-dimetilheptana D. 2,3-dimetilheptana
B. 4,5-metilheptana E. n-nonana
C. 2,3-metilheptana
8. Senyawa alkana yang mempunyai titik didih paling rendah adalah ....
A. Metana D. Heptana
B. Etana E. Oktana
C. Propana
9. Perhatikan rumus struktur berikut:
(a) H3C ─ H2C ─ CH2 ─ CH2 ─ CH3
(b) H3C ─ HC ─ HC ─ H2C ─ CH3
│ │
CH3 CH3
(c) H3C ─ HC ─ H2C ─ CH3
│
CH3
CH3
│
(d) H3C ─ C ─ CH2─ CH3
│
CH3
Yang merupakan pasangan isomer adalah ...
A. (a) dan (c) D. (a) dan (d)
B. (b) dan (d) E. (c) dan (b)
C. (c) dan (d)
10. Perhatikan pernyataan-pernyataan berikut:
(1) Merupakan hidrokarbon tak jenuh
(2) Dapat mengalami reaksi substitusi
(3) Mempunyai rumus molekul CnH2n
(4) Dapat mengalami reaksi adisi
Pernyataan yang benar mengenai senyawa alkena ditunjukkan oleh pernyataan nomor ....
A. 1 dan 2 D. 2, 3, dan 4
B. 2 dan 3 E. Semua benar
C. 3 dan 4
11. Senyawa yang mempunyai rumus molekul sama tetapi mempunyai rumus struktur berbeda
disebut ....
A. Polimer D. Resonansi
B. Isomer E. Deret homolog
C. Tautomeri
76
12. Rumus struktur untuk senyawa 5-metil-2-heksena adalah ....
A. H3C ─ HC ─ H2C ─ CH ═ CH ─ CH3
│
CH3
B. H3C ─ HC ─ CH2 ─ CH ═ CH ─ CH3
│
CH3
C. H3C ─ C ═ CH ─ CH2 ─ CH2 ─ CH3
│
CH3
D. H3C ─ C ═ HC ─ CH2 ─ CH2 ─ CH3
│
H3C
E. H3C ─ H2C ─ H2C ─ H2C ─ C ═ CH2
│
CH3
13. Nama dari senyawa berikut adalah ....
C2H5 H
C ═ C
H C2H5
A. Cis-2-butena
B. Trans-2-butena
C. Trans-3-heksena
D. Cis-3-heksena
E. Cis-2-heksena
14. Senyawa-senyawa berikut merupakan isomer heksana, kecuali ....
A. Isoheksana D. 2,2-dimetilbutana
B. Isopentana E. 2,3-dimetilbutana
C. 3-metilpentana
15. Heksena dengan 2-metil-1-pentena merupakan isomer ....
A. Posisi D. Tautomeri
B. Rantai E. Gugus fungsi
C. Geometri
16. Diantara senyawa-senyawa berikut yang memiliki daya adisi adalah ....
A. CH3(CH2)2C(CH3)3 D. CH3CHC(CH3)2
B. CH3CH2CH(CH3)2 E. CH3(CH2)3CH3
C. CH3CH2C(CH3)3
17. Perhatikan rumus struktur berikut:
(1) H3C ─ CH ═ CH ─ CH3
(2) H3C ─ C ═ CH2
│
CH3
(3) H3C ─ H2C ─ C ═ CH2
│
CH3
77
(4) H3C ─ HC ─ CH ═ CH ─ CH3
│
CH3
(5) H3C─ CH ═ CH ─ CH2─ CH2 ─ CH3
Senyawa yang memiliki titik leleh paling tinggi ditunjukkan oleh rumus struktur nomor ....
A. (5) D. (2)
B. (4) E. (1)
C. (3)
18. Perhatikan rumus molekul berikut:
1) C6H10 4) C5H8
2) C5H12 5) C4H8
3) C6H12
Yang merupakan senyawa alkena adalah ....
A. (1) dan (3) D. (3) dan (5)
B. (2) dan (4) E. (3) dan (4)
C. (1) dan (4)
19. Perhatikan reaksi berikut:
C3H8 + Cl2 → C3H7Cl + HCl
Reaksi tersebut dikenal sebagai reaksi ....
A. Oksidasi. C. Adisi
B. Reduksi E. Eliminasi
C. Substitusi
20. Etuna merupakan gas hidrokarbon yang dihasilkan dari reaksi antara air dengan ....
A. Asetilena D. Kerosin
B. Fosfin E. Kalsium karbida
C. Bromin
21. Rumus struktur dari senyawa 2,5,6,6-tetrametil-3-heptuna adalah ....
A. CH3 ─ CH(CH3) ─ C ≡ C ─ CH(CH3) ─ CH(CH3)2
B. CH3 ─ CH(CH3) ─ C ≡ C ─ CH(CH3) ─ C(CH3)3
C. CH3 ─ CH(C2H5) ─ C ≡ C ─ CH(CH3) ─ C(CH3)3
D. CH3 ─ CH(CH3) ─ C ≡ C ─ CH(CH3) ─ C(C2H5)3
E. CH3 ─ CH(CH3) ─ C ≡ C ─ C(CH3)2 ─ C(CH3)3
22. Nama yang sesuai dengan aturan IUPAC untuk senyawa berikut adalah ....
CH3 ─ C ≡ C ─ H2C ─ CH ─ CH3
│
CH2 ─ CH3
A. 2-metil-5-heptuna D. 4-metil-2-pentuna
B. 5-metil-2-heptuna E. 2-etil-4-pentuna
C. 3-metil-4-heptuna
23. Senyawa dengan nama 3-etil-1,4-heptadiuna memiliki rumus struktur ....
A. HC ≡ C ─ CH ─ C ≡ C ─ CH2 ─ CH3
│
CH3
B. HC ≡ C ─ CH ─ C ≡ C ─ CH2 ─ CH3
│
C2H5
C. HC ≡ C ─ CH ─ C ≡ C ─ CH2 ─ CH3
│
C3H7
78
D. HC ≡ C ─ CH2 ─ C ≡ C ─ CH ─ CH3
│
CH3
E. HC ≡ C ─ CH2 ─ C ≡ C ─ CH─ CH3
│
C2H5
24. Reaksi substitusi adalah reaksi ....
A. Penggantian atom H dengan atom gugus lain D. Perubahan alkana menjadi alkuna
B. Alkana dengan gas hidrogen E. Perubahan alkena menjadi alkana
C. Perubahan alkana menjadi alkena
25. Perhatikan senyawa berikut:
(1) 4-metil-2-pentuna (4) 3-metil-1-pentuna
(2) 2-pentuna (5) 3-metil-1-butuna
(3) 3,3-dimetil-1-pentuna
yang merupakan pasangan isomer dari pentuna (C5H8) adalah ....
A. 1 dan 2 D. 2 dan 5
B. 2 dan 4 E. 3 dan 5
C. 1 dan 5
26. Diantara reaksi berikut, yang merupakan reaksi eliminasi adalah ....
A. CH = CH─ CH3+H2 → CH3 ─ CH2 ─ CH3
B. CH3 ─ CH2 ─ CH3 + Cl2 → CH3 ─ CH2 ─ CHCl + HCl
C. CH3 ─ CH2OH → CH2 = CH2 + H2O
D. (CH2=CH ─ CH3)8 → (─CH2 ─ CH─)8 CH3
E. CH3CH2+AgOH → CH3 ─ CH2OH + AgCl
27. Jika senyawa 2-butuna diadisi dengan gas Cl2, maka senyawa yang terbentuk adalah ....
A. CH3─CH2─CH2─CH3 D. CH3 ─ CH2 ─ Cl2C ─ CH3
B. CH3─CHCl─CHCl─CH3 E. CH3 ─ CH2 ─ CH2 ─ CH2Cl
C. CH3─CCl2─CCl2─CH3
28. Reaksi senyawa karbon
H3C ─ Cl2Cl → H2C = CH2 + HCl dan CH3 ─ CH3 + Br2 → CH3 ─ CH2Br +Br
Kedua reaksi tersebut termasuk jenis reaksi ....
A. Adisi dan Substitusi D. Eliminasi dan substitusi
B. Adisi dan eliminasi E. Substitusi dan eliminasi
C. Eliminasi dan adisi
29. Diantara senyawa berikut yang mempunyai isomer geometri adalah ....
A. Etena D. Kloroetena
B. Propana E. 2-butena
C. 1-butena
30. Suatu alkena berwujud gas sebanyak 5,6 liter (STP) mempunyai massa 10,5 gram. Gas tersebut
adalah ....
A. Propena D. Heksena
B. Butena E. Heptena
C. Pentena ** Selamat Mengerjakan **
79
LAMPIRAN 2
SOAL PRE-TEST/POST-TEST
Mata Pelajaran : Kimia
Materi : Hidrokarbon
PETUNJUK UMUM
1. Tulis nama, kelas, dan nomor Anda pada kolom yang telah disediakan
2. Periksa dan bacalah soal dengan teliti sebelum menjawab
3. Gunakan waktu dengan efektif dan efisien
4. Periksalah pekerjaan anda sebelum diserahkan kepada Pengawas
B. Pilihlah jawaban yang paling tepat !
Petunjuk: Pilihlah jawaban yang paling tepat dengan cara memberi tanda silang (X) pada huruf
A, B, C, D atau E!
1. Perhatikan pernyataan-pernyataan berikut:
e. Mempunyai elektron valensi 6 dan membentuk ikatan kovalen dengan atom Hidrogen
f. Mempunyai kemampuan membentuk 4 ikatan kovalen
g. Antaratom sejenis tidak dapat membentuk ikatan kovalen rangkap
h. Dapat berikatan dengan atom-atom sejenis membentuk senyawa rantai panjang
Pernyataan yang merupakan ciri khas dari atom karbon adalah ....
A. a dan b
B. a dan c
C. b dan c
D. b dan d
E. c dan d
2. Struktur di bawah ini yang memiliki atom C primer sebanyak 3 adalah ....
A. CH3
│
H3C ─ CH2 ─ CH2 ─ CH2 ─ CH ─ CH3
B. CH3
│
H3C ─ CH2 ─ CH2 ─ C ─ CH3
│
CH3
CH3
│
C. H3C ─ CH ─ CH ─ C ─ CH3
│ │ │
CH3 CH3 CH3
D. CH3
│
Nama : .............................................
Kelas : .............................................
No. Absen : .............................................
80
H3C ─ CH ─ CH ─ CH3
│
CH3
E. CH3 CH3
│ │
H3C ─ CH2 ─ C ─ CH2 ─ C ─ CH3
│ │
CH3 CH3
3. Senyawa hidrokarbon berikut yang memiliki ikatan C-H sebanyak 16 adalah ....
A. 3-metilheksana
B. 2-metilpentana
C. 2,3-dimetilheksana
D. 3,4-dimetilheptana
E. 2-metilheksana
4. Senyawa yang merupakan senyawa hidrokarbon jenuh adalah ....
D. C2H4
E. C3H8
F. C6H14
G. C4H8
H. C5H8
5. Nama dari rumus struktur berikut adalah ....
CH3 C2H5 CH3
│ │ │
H3C ─ CH2 ─ CH ─ CH ─ CH2 ─ CH2 ─ CH ─ CH3
│
C3H7
D. 3,6,7-trimetil,4-etildekana
E. 4-etil-3,6,7-trimetildekana
F. 5-etil-3,6-dimetil-2-propiloktana
G. 3,6-dimetil-5,etil-2-propiloktana
H. 2-propil-5-etil-3,6-dimetiloktana
6. Rumus struktur untuk senyawa 3,3-dimetilpentana adalah ....
A. CH3
│
H3C ─ CH2 ─ CH2 ─ CH2 ─ C ─ CH3
│
CH3
B. CH3
│
H3C ─ CH2 ─ C ─ CH2 ─ CH3
│
CH3
C. CH3
│
H3C ─ CH2 ─ CH2 ─ C ─ CH2 ─ CH3
│
C2H5
81
D. CH3
│
H3C ─ CH2 ─ CH2 ─ C ─ CH2 ─ CH3
│
C2H5
E. CH3
│
H3C ─ CH2 ─ C ─ CH2 ─ CH3
│
C2H5
7. Senyawa yang memiliki rumus struktur ini mempunyai nama ....
CH3CH(CH3)CH(CH3)CH2CH2CH2CH3
A. 4,5-dimetilheptana
B. 4,5-metilheptana
C. 2,3-metilheptana
D. 2,3-dimetilheptana
E. n-nonana
8. Senyawa alkana yang mempunyai titik didih paling rendah adalah ....
D. Metana
E. Etana
F. Propana
G. Heptana
H. Oktana
9. Perhatikan rumus struktur berikut:
(a) H3C ─ H2C ─ CH2 ─ CH2 ─ CH3
(b) H3C ─ HC ─ HC ─ H2C ─ CH3
│ │
CH3 CH3
(c) H3C ─ HC ─ H2C ─ CH3
│
CH3
CH3
│
(d) H3C ─ C ─ CH2─ CH3
│
CH3
Yang merupakan pasangan isomer adalah ...
A. (a) dan (c)
B. (b) dan (d)
C. (c) dan (d)
D. (a) dan (d)
E. (c) dan (b)
82
10. Perhatikan pernyataan-pernyataan berikut:
(1) Merupakan hidrokarbon tak jenuh
(2) Dapat mengalami reaksi substitusi
(3) Mempunyai rumus molekul CnH2n
(4) Dapat mengalami reaksi adisi
Pernyataan yang benar mengenai senyawa alkena ditunjukkan oleh pernyataan nomor ....
A. 1 dan 2
B. 2 dan 3
C. 3 dan 4
D. 2, 3, dan 4
E. Semua benar
11. Rumus struktur untuk senyawa 5-metil-2-heksena adalah ....
F. H3C ─ HC ─ H2C ─ CH ═ CH ─ CH3
│
CH3
G. H3C ─ HC ─ CH2 ─ CH ═ CH ─ CH3
│
CH3
H. H3C ─ C ═ CH ─ CH2 ─ CH2 ─ CH3
│
CH3
I. H3C ─ C ═ HC ─ CH2 ─ CH2 ─ CH3
│
H3C
J. H3C ─ H2C ─ H2C ─ H2C ─ C ═ CH2
│
CH3
12. Nama dari senyawa berikut adalah ....
C2H5 H
C ═ C
H C2H5
A. Cis-2-butena
B. Trans-2-butena
C. Trans-3-heksena
D. Cis-3-heksena
E. Cis-2-heksena
13. Heksena dengan 2-metil-1-pentena merupakan isomer ....
A. posisi
B. rantai
C. geometri
D. tautomeri
E. gugus fungsi
14. Perhatikan rumus struktur berikut:
(1) H3C ─ CH ═ CH ─ CH3
83
(2) H3C ─ C ═ CH2
│
CH3
(6) H3C ─ H2C ─ C ═ CH2
│
CH3
(7) H3C ─ HC ─ CH ═ CH ─ CH3
│
CH3
(8) H3C─ CH ═ CH ─ CH2─ CH2 ─ CH3
Senyawa yang memiliki titik leleh paling tinggi ditunjukkan oleh rumus struktur nomor ....
A. (5)
B. (4)
C. (3)
D. (2)
E. (1)
15. Perhatikan rumus molekul berikut:
1) C6H10
2) C5H12
3) C6H12
4) C5H8
5) C4H8
Yang merupakan senyawa alkena adalah ....
A. (1) dan (3)
B. (2) dan (4)
C. (1) dan (4)
D. (3) dan (4)
E. (3) dan (5)
16. Perhatikan reaksi berikut:
C3H8 + Cl2 → C3H7Cl + HCl
Reaksi tersebut dikenal sebagai reaksi ....
A. Oksidasi
B. Reduksi
C. Substitusi
D. Adisi
E. Eliminasi
16. Nama yang sesuai dengan aturan IUPAC untuk senyawa berikut adalah ....
CH3 ─ C ≡ C ─ H2C ─ CH ─ CH3
│
CH2 ─ CH3
A. 2-metil-5-heptuna
B. 5-metil-2-heptuna
C. 3-metil-4-heptuna
D. 4-metil-2-pentuna
E. 2-etil-4-pentuna
17. Senyawa d engan nama 3-etil-1,4-heptadiuna memiliki rumus struktur ....
B. HC ≡ C ─ CH ─ C ≡ C ─ CH2 ─ CH3
84
│
CH3
A. HC ≡ C ─ CH ─ C ≡ C ─ CH2 ─ CH3
│
C2H5
B. HC ≡ C ─ CH ─ C ≡ C ─ CH2 ─ CH3
│
C3H7
C. HC ≡ C ─ CH2 ─ C ≡ C ─ CH ─ CH3
│
CH3
D. HC ≡ C ─ CH2 ─ C ≡ C ─ CH─ CH3
│
C2H5
18. Perhatikan senyawa berikut:
(1) 4-metil-2-pentuna
(2) 2-pentuna
(3) 3,3-dimetil-1-pentuna
(4) 3-metil-1-pentuna
(5) 3-metil-1-butuna
yang merupakan pasangan isomer dari pentuna (C5H8) adalah ....
A. 1 dan 2
B. 2 dan 4
C. 1 dan 5
D. 2 dan 5
E. 3 dan 5
19. Jika senyawa 2-butuna diadisi dengan gas Cl2, maka senyawa yang terbentuk adalah ....
A.CH3 ─ CH2 ─ CH2 ─ CH3
B.CH3 ─ CHCl ─ CHCl ─ CH3
C.CH3 ─ CCl2 ─ CCl2 ─ CH3
D.CH3 ─ CH2 ─ Cl2C ─ CH3
E.CH3 ─ CH2 ─ CH2 ─ CH2Cl
20. Diantara reaksi berikut, yang merupakan reaksi eliminasi adalah ....
F. CH = CH─ CH3+H2 → CH3 ─ CH2 ─ CH3
G. CH3 ─ CH2 ─ CH3 + Cl2 → CH3 ─ CH2 ─ CHCl + HCl
H. CH3 ─ CH2OH → CH2 = CH2 + H2O
I. (CH2=CH ─ CH3)8 → (─CH2 ─ CH─)8 CH3
J. CH3CH2+AgOH → CH3 ─ CH2OH + AgCl
** Selamat Mengerjakan **
85
LAMPIRAN 3
Skala Kepercayaan Diri
Mata Pelajaran : Kimia
Kelas/ Semester : X (Sepuluh)/II
Nama/Nomer : ........................
No absen : ........................
Petunjuk
1. Pada skala ini terdapat 20 pernyataan. Pertimbangkan baik-baik setiap
pernyataan dalam kaitannya dengan materi pembelajaran yang baru selesai
kamu pelajari, dan tentukan kebenaranya.
2. Pertimbangkan setiap pernyataan yang akan kamu pilih
3. Berilah tanda centang () pada jawaban yang benar-benar cocok dengan
yang kamu rasakan.
4. Jangan terpengaruh oleh jawaban pernyataan lain dan jawaban teman-
temanmu.
Keterangan Pilihan jawaban:
1 = tidak setuju
2 = kurang setuju
3 = setuju
4 = sangat setuju
No Pernyataan
Pilihan jawaban
1 2 3 4
1 Menurut saya semua masalah pasti dapat diselesaikan
2 Saya akan terus mencoba sampai saya berhasil
3 Ketika ujian saya sering melihat jawaban teman yang
lebih pintar karena saya ragu dengan jawaban saya sendiri
4 Saya mudah tersinggung ketika diberikan kritik dan saran
oleh orang lain
86
5 Sebagai makhluk Tuhan, Saya hanya wajib berusaha dan
Tuhan yang menentukan
6 Saya siap dihukum jika saya melanggar peraturan
7 Saya lebih baik bermain dengan teman daripada
mengerjakan tugas
8 Saya akan berhenti mencoba dan menerima takdir jika
saya telah melakukan usaha secara maksimal
9 Saya harus berhasil walaupun dengan cara yang kurang
baik
10 Saya akan kecewa jika kerja keras saya tetap saja tidak
menghasilkan
11 Seorang pemalas bisa saja menjadi orang sukses
12 Saya sering ragu untuk melakukan sesuatu
13 Saya selalu menyelesaikan tugas sesuai perintah guru dan
tepat waktu
14 Saya berusaha menutupi kesalahan yang pernah saya
lakukan
15 Orang yang berhasil adalah orang yang mau berusaha
keras
16 Saya selalu menggunakan logika saya dalam melakukan
sesuatu
17 Saya akan berhenti mencoba jika mengalami kegagalan
18 Saya mengutamakan keberuntungan dalam mencapai
sesuatu
19 Saya dapat menerima kritik dan saran dari orang lain
dengan lapang dada
20 Saya menyelesaikan soal sendiri tanpa bantuan teman
ketika ujian
**Good Luck**
87
LAMPIRAN 4
Lembar Observasi Kepercayaan Diri Siswa
Kelas : ..............................
Hari/Tanggal : ..............................
Tujuan : Mengetahui kepercayan diri siswa selama pembelajaran kimia
Petunjuk: Berilah tanda centang (√) pada salah satu kolom yang sesuai dengan hasil observasi
No Nama/Nomer Siswa
Aspek yang diamati
Jumla
h skor
Keyakinan
kemampuan diri
Optimis Obyektif Tanggungjawab Rasional dan
Realistis
4 3 2 1 4 3 2 1 4 3 2 1 4 3 2 1 4 3 2 1
1
2
3
4
5
6
7
8
Yogyakarta, 2016
Ttd. Observer
88
Rubrik Lembar Observasi Kepercayaan diri
No Aspek Penilaian
Skor
Maksim
al
Keterangan
1 Keyakinan
kemampuan diri
4 Jika Siswa berani dan mampu mengambil resiko sanggup menerima kekecewaan, misal berani
menjawab pertanyaan guru walaupun salah
2 Optimis 4 Jika Siswa selalu berfikir positif dan tidak mudah putus asa, misalnya dengan terus berusaha
mengerjakan soal sampai benar
3 Obyektif 4 Jika Siswa memandang permasalahan atau segala sesuatu sesuai dengan kebenaran semestinya dan
sanggup menerima kenyataan dalam sebuah permasalahan
4 Tanggungjawab 4 Jika Siswa menyelesaikan tugas dengan baik dan tepat waktu dan menerima resiko dari tindakan yang
telah dilakukan
5 Rasional dan
Realistis
4 3. Jika Siswa memandang masalah atau suatu hal, mengunakan logika dan mengunakan pemikiran yang
sesuai kenyataan
Catatan: Pemberian skor 3, 2, atau 1 jika Siiswa tidak memenuhi kriteria nilai maksimal
89
LAMPIRAN 5
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN
KELAS EKSPERIMEN
Sekolah : SMA IT Abu Bakar
Mata Pelajaran : Kimia
Kelas /Semester : X/Genap
Materi Pokok : Hidrokarbon (Alkana, Alkena, dan Alkuna)
Alokasi Waktu : 6 JP (3 pertemuan)
Tahun Ajaran : 2015/2016
A. Standar Kompetensi
4. Memahami sifat-sifat senyawa organik atas dasar gugus fungsi dan senyawa
makromolekul
B. Kompetensi Dasar dan Indikator
No Kompetensi Dasar Indikator
1 4.1 Mendeskripsikan kekhasan
atom karbon dalam membentuk
senyawa hidrokarbon
1. Menjelaskan kekhasan atom karbon
dalam membentuk senyawa
hidrokarbon
2. Menentukan kedudukan atom
karbon
dalam rantai karbon
2 4.2 Menggolongkan senyawa
hidrokarbon berdasarkan
strukturnya dan hubungannya
dengan sifat senyawa
1. Mengelompokkan senyawa
hidrokarbon berdasarkan kejenuhan
ikatan
2. Menjelaskan tata nama senyawa
alkana, alkena, dan alkuna
90
3. Menentukan struktur senyawa
alkana, alkena, dan alkuna
4. Menentukan pasangan isomer dari
senyawa alkana, alkena, dan alkuna
5. Menjelaskan sifat-sifat pada
senyawa alkana, alkena, dan alkuna
C. Tujuan Pembelajaran
Tujuan yang ingin dicapai dalam pembelajaran ini yaitu:
1. Siswa dapat menjelaskan tiga kekhasan atom karbon dalam membentuk
senyawa hidrokarbon melalui soal evaluasi.
2. Siswa dapat menentukan kedudukan atom karbon primer, sekunder, tersier,
dan kuartener pada rantai karbon melalui soal evaluasi.
3. Siswa dapat mengelompokkan senyawa hidrokarbon jenuh dan hidrokarbon
tidak jenuh melalui soal evaluasi.
4. Siswa dapat menjelaskan tata nama IUPAC dari senyawa alkana melalui
soal evaluasi.
5. Siswa dapat menuliskan struktur senyawa alkana dari nama senyawa alkana
melalui soal evaluasi.
6. Siswa dapat menentukan pasangan isomer dari senyawa alkana melalui soal
evaluasi.
7. Siswa dapat menjelaskan sifat fisika dan kimia pada alkana melalui soal
evaluasi.
8. Siswa dapat menjelaskan tata nama IUPAC dari senyawa alkena melalui
soal evaluasi.
9. Siswa dapat menuliskan struktur senyawa alkena melalui soal evaluasi.
10. Siswa dapat menentukan pasangan isomer dari senyawa alkena melalui soal
evaluasi.
91
11. Siswa dapat menjelaskan sifat fisika dan kimia dari senyawa alkena melalui
soal evaluasi.
12. Siswa dapat menjelaskan tata nama IUPAC dari senyawa alkuna melalui
soal evaluasi.
13. Siswa dapat menuliskan struktur senyawa alkuna melalui soal evaluasi.
14. Siswa dapat menentukan pasangan isomer dari senyawa alkuna melalui
soal evaluasi.
15. Siswa dapat menjelaskan sifat fisika dan kimia dari senyawa alkuna melalui
soal evaluasi.
D. Materi Pembelajaran
3. Kekhasan Atom Hidrokarbon
4. Alkana
5. Alkena
6. Alkuna
E. Metode Pembelajaran
1. Model: Attention, Relevance, Confidance, and Satisfaction
2. Metode: Diskusi, Ceramah, dan Tanya Jawab
F. Media, Alat, dan Sumber Belajar
1. Media
- Lembar materi hidrokarbon
2. Alat
a. White Board
b. Spidol
c. Kartu tanya
d. Kartu Jawaban
3. Sumber Belajar
Sastrohamidjojo, Hardjono. 2011. Kimia Organik Dasar. Yogyakarta:
Gadjah Mada University Press.
92
Khamidinal. Dkk. 2009. Kimia untuk SMA dan MA Kelas X. Jakarta: Pusat
Perbukuan Depdiknas.
G. Langkah-Langkah
Pertemuan I
Kegiatan Deskripsi
Alokasi
Waktu
Pendahuluan
11. Guru membuka pembelajaran dengan salam
12. Guru meminta ketua kelas untuk memimpin do’a
13. Guru memberikan apersepsi dengan cara
menunjukkan contoh-contoh senyawa hidrokarbon
dalam kehidupan sehari-hari (Attention, Relevance)
14. Guru menyampaikan tujuan pembelajaran dan
materi yang akan dipelajari dan pentingnya
mempelajari materi tersebut (Relevance)
15. Guru menyampaikan gambaran kegiatan pada
pertemuan tersebut
5 menit
Inti
1. Guru meminta siswa untuk membentuk kelompok
masing-masing beranggota 4 orang
2. Guru memberikan lembar materi kekhasan
hidrokarbon dan tentang alkana
3. Siswa dibimbing untuk membaca lembar materi
tersebut
Eksplorasi
4. Siswa membaca materi
5. Guru mempersilahkan siswa untuk bertanya tentang
materi yang barusaja dibaca (Confidance)
6. Guru menjelaskan materi kekhasan hidrokarbon dan
alkana
7. Siswa menyimak dan mencatat penjelasan guru
70 menit
93
8. Guru meminta setiap siswa untuk menuliskan satu
pertanyaan dalam kartu tanya (Confidance)
9. Siswa mengumpulkan kartu tanya kepada guru
berdasarkan kelompoknya
10. Guru memberikan pertanyaan pada setiap kelompok
Elaborasi
11. Siswa berdiskusi untuk menjawab pertanyaan
(Confidance)
12. Perwakilan setiap kelompok mengungkapkan jawab
dari pertanyaan yang diberikan Guru (Confidance)
13. Guru meminta siswa untuk memberikan tepuk tangan
(Satisfaction)
Konfirmasi
14. Guru mengklarifikasi jawaban siswa dan penekanan
materi (Confidance, Satisfaction)
Penutup 1. Guru meminta siswa untuk menyimpulkan materi
yang dipelajari pada pertemuan tersebut (Confidance)
2. Guru memberikan penghargaan kepada seluruh siswa
dan khusus kepada siswa yang telah berani
menyimpulkan (Satisfaction)
3. Guru menyampaikan sub-materi yang akan dibahas
pada pertemuan yang akan datang yaitu keisomeran
alkana dan tata nama senyawa alkena, alkuna
4. Guru menutup pembelajaran dengan salam
15 menit
Pertemuan II
Kegiatan Deskripsi
Alokasi
Waktu
Pendahuluan 9. Guru membuka pembelajaran dengan salam 5 menit
94
10. Guru meminta ketua kelas untuk memimpin do’a
11. Guru memberikan apersepsi dengan mengingatkan
siswa pada materi alkana (Attention)
12. Guru menyampaikan tujuan pembelajaran dan materi
yang akan dipelajari yaitu keisomeran alkana dan
tata nama alkena dan alkuna
13. Guru menyampaikan pentingnya mempelajari
materi tersebut (Relevance)
14. Guru menyampaikan gambaran kegiatan pada
pertemuan tersebut
Inti
1. Guru memberikan lembar materi
Eksplorasi
2. Siswa dibimbing untuk membaca lembar materi
tersebut
3. Guru mempersilahkan siswa untuk bertanya tentang
materi yang barusaja dibaca (Confidence)
4. Guru menjelaskan materi isomer alkana dan tata nama
alkena dan alkuna
5. Guru meminta setiap siswa untuk menuliskan satu
pertanyaan dalam kartu tanya (Confidance)
6. Siswa mengumpulkan kartu tanya kepada guru
7. Guru kembali membagikan kartu tanya kepada siswa
Elaborasi
8. Siswa menjawab pertanyaan tersebut
9. Guru menunjuk beberapa siswa untuk
mengungkapkan jawab dari pertanyaan (Confidance,
Satisfaction)
10. Guru meminta kartu soal dikumpulkan kepada guru
desertai jawabannya
70
95
Konfirmasi
11. Guru menekankan materi dan mengklarifikasi jawaban
siswa (Confidance, Satisfaction)
Penutup 3. Guru meminta siswa untuk menyimpulkan hasil
pembelajaran (Confidance)
4. Guru memberikan penghargaan kepada seluruh siswa
dan khusus kepada siswa yang telah berani
menyimpulkan (Satisfaction)
5. Guru menyampaikan sub-materi yang akan dibahas
pada pertemuan yang akan datang yaitu keisomeran
dan reaksi senyawa alkena dan alkuna
6. Guru menutup pembelajaran dengan salam
15 menit
Pertemuan III
Kegiatan Deskripsi
Alokasi
Waktu
Pendahuluan
10. Guru membuka pembelajaran dengan salam
11. Guru meminta ketua kelas untuk memimpin do’a
12. Guru memberikan apersepsi dengan mengulas kembali
reaksi pada alkana (Attention)
13. Guru menyampaikan tujuan pembelajaran dan materi
yaitu keisomeran dan reaksi alkena dan alkuna
14. Guru menyampaikan pentingnya mempelajari materi
tersebut (Relevance)
15. Guru menyampaikan gambaran kegiatan pada
pertemuan tersebut
5 menit
Inti
1. Guru memberikan lembar materi
2. Guru menjelaskan materi
Eksplorasi
70 menit
96
3. Siswa menyimak penjelasan guru
4. Guru mempersilahkan siswa untuk bertanya tentang
materi (Confidence)
5. Guru meminta siswa untuk membentuk kelompok
masing-masing beranggota 3 orang
6. Guru meminta setiap siswa untuk menuliskan satu
pertanyaan dalam kartu tanya
7. Siswa mengumpulkan kartu tanya kepada guru
berdasarkan kelompoknya (Confidence)
8. Guru memberikan pertanyaan pada setiap kelompok
Elaborasi
9. Siswa berdiskusi untuk menjawab pertanyaan
(Confidence)
10. Perwakilan setiap kelompok mengungkapkan jawab
dari pertanyaan yang diberikan Guru (Confidance)
11. Guru meminta siswa untuk memberikan tepuk tangan
(Satisfaction)
Konfirmasi
12. Guru mempresentasikan materi dan mengklarifikasi
jawaban siswa (Confidance, Satisfaction)
Penutup 1. Guru meminta siswa untuk menyimpulkan materi
yang dipelajari pada pertemuan tersebut
2. Guru memberikan penghargaan kepada seluruh siswa
dan khusus kepada siswa yang telah berani
berpendapat (Satisfaction)
3. Guru meminta siswa untuk mempersiapkan post-test
pada pertemuan selanjutnya
4. Guru menutup pembelajaran dengan salam
15 menit
97
H. Penilaian
Teknik Penilaian: Tes tertulis, pengisian skala
Bentuk Instrumen: - Pilihan Ganda (terlampir)
- Skala kepercayaan diri (terlampir)
Yogyakarta, 25 April 2016
Mengetahui,
Guru Kimia Mahasiswi Peneliti
Nurhayati, S.Sc Anis Ma’rifatul.M
NIM 12670033
98
LAMPIRAN 6
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN
KELAS KONTROL
Sekolah : SMA IT Abu Bakar
Mata Pelajaran : Kimia
Kelas /Semester : X/Genap
Materi Pokok : Hidrokarbon (Alkana, Alkena, dan Alkuna)
Alokasi Waktu : 6 JP (3 pertemuan)
Tahun Ajaran : 2015/2016
A. Standar Kompetensi
4. Memahami sifat-sifat senyawa organik atas dasar gugus fungsi dan senyawa
makromolekul
B. Kompetensi Dasar dan Indikator
No Kompetensi Dasar Indikator
1 4.1 Mendeskripsikan kekhasan
atom karbon dalam membentuk
senyawa hidrokarbon
1. Menjelaskan kekhasan atom karbon
dalam membentuk senyawa
hidrokarbon
2. Menentukan kedudukan atom
karbon
dalam rantai karbon
2 4.2 Menggolongkan senyawa
hidrokarbon berdasarkan
strukturnya dan hubungannya
dengan sifat senyawa
1. Mengelompokkan senyawa
hidrokarbon berdasarkan kejenuhan
ikatan
2. Menjelaskan tata nama senyawa
alkana, alkena, dan alkuna
99
3. Menentukan struktur senyawa
alkana, alkena, dan alkuna
4. Menentukan pasangan isomer dari
senyawa alkana, alkena, dan alkuna
5. Menjelaskan sifat-sifat pada
senyawa alkana, alkena, dan alkuna
C. Tujuan Pembelajaran
Tujuan yang ingin dicapai dalam pembelajaran ini yaitu:
16. Siswa dapat menjelaskan tiga kekhasan atom karbon dalam membentuk
senyawa hidrokarbon melalui soal evaluasi.
17. Siswa dapat menentukan kedudukan atom karbon primer, sekunder, tersier,
dan kuartener pada rantai karbon melalui soal evaluasi.
18. Siswa dapat mengelompokkan senyawa hidrokarbon jenuh dan hidrokarbon
tidak jenuh melalui soal evaluasi.
19. Siswa dapat menjelaskan tata nama IUPAC dari senyawa alkana melalui
soal evaluasi.
20. Siswa dapat menuliskan struktur senyawa alkana dari nama senyawa alkana
melalui soal evaluasi.
21. Siswa dapat menentukan pasangan isomer dari senyawa alkana melalui soal
evaluasi.
22. Siswa dapat menjelaskan sifat fisika dan kimia pada alkana melalui soal
evaluasi.
23. Siswa dapat menjelaskan tata nama IUPAC dari senyawa alkena melalui
soal evaluasi.
24. Siswa dapat menuliskan struktur senyawa alkena melalui soal evaluasi.
25. Siswa dapat menentukan pasangan isomer dari senyawa alkena melalui soal
evaluasi.
100
26. Siswa dapat menjelaskan sifat fisika dan kimia dari senyawa alkena melalui
soal evaluasi.
27. Siswa dapat menjelaskan tata nama IUPAC dari senyawa alkuna melalui
soal evaluasi.
28. Siswa dapat menuliskan struktur senyawa alkuna melalui soal evaluasi.
29. Siswa dapat menentukan pasangan isomer dari senyawa alkuna melalui
soal evaluasi.
30. Siswa dapat menjelaskan sifat fisika dan kimia dari senyawa alkuna melalui
soal evaluasi.
I. Materi Pembelajaran
7. Atom Karbon dan Kekhasannya
8. Alkana
9. Alkena
10. Alkuna
J. Metode Pembelajaran
1. Model: Pembelajaran langsung
2. Metode: Diskusi, Ceramah, dan Tanya Jawab
K. Media, Alat, dan Sumber Belajar
1. Media
- Lembar materi hidrokarbon
2. Alat
a. White Board
b. Spidol
c. Kartu tanya
d. Kartu Jawaban
3. Sumber Belajar
Sastrohamidjojo, Hardjono. 2011. Kimia Organik Dasar. Yogyakarta:
Gadjah Mada University Press.
Khamidinal. Dkk. 2009. Kimia untuk SMA dan MA Kelas X. Jakarta: Pusat
Perbukuan Depdiknas.
101
L. Langkah-Langkah
Pertemuan I
Kegiatan Deskripsi
Alokasi
Waktu
Pendahuluan
16. Guru membuka pembelajaran dengan salam
17. Guru meminta ketua kelas untuk memimpin do’a
18. Guru menyampaikan tujuan pembelajaran dan
materi yang akan dipelajari dan pentingnya
mempelajari materi tersebut (Relevance)
19. Guru menyampaikan gambaran kegiatan pada
pertemuan tersebut
Inti
15. Guru meminta siswa untuk membentuk kelompok
masing-masing beranggota 4 orang
16. Guru memberikan lembar materi kekhasan
hidrokarbon dan tentang alkana
17. Siswa dibimbing untuk membaca lembar materi
tersebut
Eksplorasi
18. Guru mempersilahkan siswa untuk bertanya tentang
materi yang barusaja dibaca (Confidance)
19. Guru menjelaskan materi kekhasan hidrokarbon dan
alkana
20. Siswa menyimak dan mencatat penjelasan guru
21. Guru meminta setiap siswa untuk menuliskan satu
pertanyaan dalam kartu tanya
22. Siswa mengumpulkan kartu tanya kepada guru
berdasarkan kelompoknya
23. Guru memberikan pertanyaan pada setiap kelompok
Elaborasi
102
24. Siswa berdiskusi untuk menjawab pertanyaan
25. Perwakilan setiap kelompok mengungkapkan jawab
dari pertanyaan yang diberikan Guru (Confidance)
26. Guru meminta siswa untuk memberikan tepuk tangan
(Satisfaction)
Konfirmasi
27. Guru mengklarifikasi jawaban siswa dan penekanan
materi (Confidance, Satisfaction)
Penutup 5. Guru meminta siswa untuk menyimpulkan materi
yang dipelajari pada pertemuan tersebut (Confidance)
6. Guru memberikan penghargaan kepada seluruh siswa
dan khusus kepada siswa yang telah berani
menyimpulkan (Satisfaction)
7. Guru menyampaikan sub-materi yang akan dibahas
pada pertemuan yang akan datang yaitu keisomeran
alkana dan tata nama senyawa alkena, alkuna
8. Guru menutup pembelajaran dengan salam
Pertemuan II
Kegiatan Deskripsi
Alokasi
Waktu
Pendahuluan
15. Guru membuka pembelajaran dengan salam
16. Guru meminta ketua kelas untuk memimpin do’a
17. Guru memberikan apersepsi dengan mengingatkan
siswa pada materi alkana (Attention)
18. Guru menyampaikan tujuan pembelajaran dan materi
yang akan dipelajari yaitu keisomeran alkana dan
tata nama alkena dan alkuna
19. Guru menyampaikan pentingnya mempelajari
103
materi tersebut (Relevance)
20. Guru menyampaikan gambaran kegiatan pada
pertemuan tersebut
Inti
12. Guru memberikan lembar materi
Eksplorasi
13. Siswa dibimbing untuk membaca lembar materi
tersebut
14. Guru mempersilahkan siswa untuk bertanya tentang
materi yang barusaja dibaca
15. Guru menjelaskan materi isomer alkana dan tata nama
alkena dan alkuna
16. Guru meminta setiap siswa untuk menuliskan satu
pertanyaan dalam kartu tanya
17. Siswa mengumpulkan kartu tanya kepada guru
18. Guru kembali membagikan kartu tanya kepada siswa
Elaborasi
19. Siswa menjawab pertanyaan tersebut
20. Guru menunjuk beberapa siswa untuk
mengungkapkan jawab dari pertanyaan (Confidance,
Satisfaction)
Konfirmasi
21. Guru menekankan materi dan mengklarifikasi jawaban
siswa (Confidance, Satisfaction)
Penutup 7. Guru meminta siswa untuk menyimpulkan hasil
pembelajaran (Confidance)
8. Guru memberikan penghargaan kepada seluruh siswa
dan khusus kepada siswa yang telah berani
menyimpulkan (Satisfaction)
9. Guru menyampaikan sub-materi yang akan dibahas
104
pada pertemuan yang akan datang yaitu keisomeran
dan reaksi senyawa alkena dan alkuna
10. Guru menutup pembelajaran dengan salam
Pertemuan III
Kegiatan Deskripsi
Alokasi
Waktu
Pendahuluan
16. Guru membuka pembelajaran dengan salam
17. Guru meminta ketua kelas untuk memimpin do’a
18. Guru memberikan apersepsi dengan mengulas kembali
reaksi pada alkana (Attention)
19. Guru menyampaikan tujuan pembelajaran dan materi
yaitu keisomeran dan reaksi alkena dan alkuna
20. Guru menyampaikan pentingnya mempelajari materi
tersebut (Relevance)
21. Guru menyampaikan gambaran kegiatan pada
pertemuan tersebut
Inti
13. Guru memberikan lembar materi
14. Guru menjelaskan materi
Eksplorasi
15. Siswa menyimak penjelasan guru
16. Guru mempersilahkan siswa untuk bertanya tentang
materi (Confidence)
17. Guru meminta siswa untuk membentuk kelompok
masing-masing beranggota 3 orang
18. Guru meminta setiap siswa untuk menuliskan satu
pertanyaan dalam kartu tanya
19. Siswa mengumpulkan kartu tanya kepada guru
berdasarkan kelompoknya
105
20. Guru memberikan pertanyaan pada setiap kelompok
Elaborasi
21. Siswa berdiskusi untuk menjawab pertanyaan
22. Perwakilan setiap kelompok mengungkapkan jawab
dari pertanyaan yang diberikan Guru (Confidance)
23. Guru meminta siswa untuk memberikan tepuk tangan
(Satisfaction)
Konfirmasi
24. Guru mempresentasikan materi dan mengklarifikasi
jawaban siswa (Confidance, Satisfaction)
Penutup 1. Guru meminta siswa untuk menyimpulkan materi
yang dipelajari pada pertemuan tersebut
2. Guru memberikan penghargaan kepada seluruh siswa
dan khusus kepada siswa yang telah berani
berpendapat
3. Guru meminta siswa untuk mempersiapkan post-test
pada pertemuan selanjutnya
4. Guru menutup pembelajaran dengan salam
M. Penilaian
Teknik Penilaian: Tes tertulis, pemberian skala
Bentuk Instrumen: - Pilihan Ganda (terlampir)
- Skala kepercayaan diri (terlampir)
Yogyakarta, 25 April 2016
Mengetahui,
Guru Kimia
Mahasiswa Peneliti
Nurhayati, M.Sc. Anis Ma’rifatul.M
NIM 12670033
106
107
LAMPIRAN 7
108
LAMPIRAN 8
CURRICULUM VITAE
A. Biodata Pribadi
Nama Lengkap : Anis Ma’rifatul Mustofiyah
Jenis Kelamin : Perempuan
Tempat, Tanggal Lahir : Gajahan, 16 Maret 1993
Alamat Asal : Muara Burnai II, Lempuing Jaya
OKI, Sum-sel
Alamat Tinggal : Brajan, Wonokromo, Pleret, Bantul
Email : [email protected]
No. HP : 085224546172
B. Latar Belakang Pendidikan Formal
Jenjang Nama Sekolah Tahun
TK - -
SD SDN 221 Limansari, Buay Madang, OKU Timur
Sum-sel
1998-2004
SMP MTs Al-Anwar Raman Agung, Buay Madang,
Tanjung Mas, OKU Timur, Sum-sel
2004-2007
SMU MA YPI Sumber Harjo, Buay Madang OKU
Timur, Sum-sel
2007-2010
S1 UIN Sunan Kalijaga Yogyakarta 2012-2016