pa andi dui

7/25/2019 pa andi dui

1/26

Abstract Research on the relation between language comprehension and cognitive

functioning in persons with mental retardation is reviewed. The purpose is to evaluate the

validity of the clinical practice of cognitive referencing. In cognitive referencing, anindividual is considered to be a good candidate for (i.e., likely to benefit from) entry into

a remedial language program only if he or she displays a mental age in advance of his or

her language age. The studies reviewed concern (a) the relation between various aspectsof language comprehension (e.g., pragmatic, syntactic) and mental age, (b) the relation

between different cognitive skills (e.g., se!uential analysis, short term memory) and

language comprehension, (c) the stability of the relation between languagecomprehension and cognition over development, and (d) whether remedial language

services can lead to levels of comprehension that e"ceed mental age e"pectations. The

evidence suggests that the theoretical assumptions underlying cognitive referencing are

incorrect, with the result being that many persons with mental retardation who couldbenefit from remedial language services may not receive those services.

Abstrak #enelitian tentang hubungan antara pemahaman bahasa dan fungsi kognitif pada

orang dengan keterbelakangan mental ditin$au. Tu$uannya adalah untuk mengevaluasivaliditas dari praktek klinis referensi kognitif. %alam referensi kognitif, individu

dianggap sebagai calon yang baik untuk (misalnya, mungkin manfaat dari) masuk ke

program remedial bahasa hanya $ika ia menampilkan usia mental sebelum usia bahasanya. #enelitian ditin$au perhatian (a) hubungan antara berbagai aspek pemahaman

bahasa (misalnya, pragmatis, sintaksis) dan usia mental, (b) hubungan antara

keterampilan kognitif yang berbeda (misalnya, analisis sekuensial, memori $angka

pendek) dan pemahaman bahasa, (c) stabilitas hubungan antara pemahaman danpengetahuan bahasa atas pengembangan, dan (d) apakah layanan bahasa remedial dapat

mengarah ke tingkat pemahaman yang melebihi ekspektasi umur mental. &uktimenun$ukkan bahwa asumsi teoretis yang mendasari referensi kognitif tidak benar,dengan hasil yang banyak orang dengan keterbelakangan mental yang dapat memperoleh

manfaat dari layanan bahasa perbaikan tidak dapat menerima layanan tersebut.

Language and Cognition

A central research focus in linguistics at &erkeley is the relation of language and

cognition. 'or decades, research in this department and others at &erkeley has been

influential in e"plaining linguistic phenomena in cognitive terms, and cognitivephenomena in linguistic terms. &erkeley #h%s in this area have obtained positions at

some of the best universities in the and abroad.

*urrent research on language and cognition in the department e"tends this tradition, with

innovative work ranging from the observational to the e"perimental to the computational,from signed to spoken modalities of language, and from the structure of speech to social

and political thought.


2/26

+eorge akoff e"plores conceptual systems as revealed by language, particularly

metaphor, and the application of cognitive linguistics to politics, literature, and other

fields. -ve weetser investigates cognitive linguistics often from a historical perspective,with interests in metaphor and iconicity, sub$ectivity and viewpoint, and the relationship

between language and gesture. Alice +aby studies the relation of language, thought, and

culture, with emphases on Australian languages, linguistic typology, and languagedocumentation and description. Terry Regier e"plores the relation of language and

thought, asking why languages have the semantic categories they do, and whether and

how those categories affect thought. usanne +ahl investigates the relations amongusage, grammar, and language processing, drawing on psycholinguistics and corpus

linguistics. eith /ohnson studies the role of linguistic e"perience and cross0language

regularities in speech perception, and the socio0phonetics of personal identity.

*ross0cutting interests include categori1ation, the centrality of usage, language inconte"t, the influence of language on thought, and universals in meaning and sound.

&ahasa dan ognisi'okus utama riset dalam linguistik di &erkeley adalah hubungan bahasa dan kognisi.

elama beberapa dekade, penelitian di departemen ini dan yang lainnya di &erkeley telah

berpengaruh dalam men$elaskan fenomena linguistik dalam hal kognitif, dan fenomena

kognitif dalam hal linguistik. &erkeley #h% di daerah ini telah memperoleh $abatan dibeberapa universitas terbaik di Amerika erikat dan luar negeri.

#enelitian yang sedang ber$alan pada bahasa dan kognisi di departemen memperpan$angtradisi ini, dengan karya inovatif mulai dari pengamatan ke eksperimental ke komputasi,dari masuk ke modalitas bicara bahasa, dan dari struktur pidato untuk pemikiran sosial

dan politik.

+eorge akoff mengeksplorasi sistem konseptual seperti diungkapkan oleh bahasa,khususnya metafor, dan penerapan linguistik kognitif dengan politik, sastra, dan bidang

lainnya. -ve weetser menyelidiki linguistik kognitif sering dari perspektif se$arah,

dengan kepentingan dalam metafora dan ikonisitas, sub$ektivitas dan sudut pandang, danhubungan antara bahasa dan sikap. Alice +aby mempela$ari hubungan bahasa, pemikiran,

dan budaya, dengan penekanan pada bahasa0bahasa Australia, tipologi linguistik, dan

dokumentasi bahasa dan deskripsi. Terry Regier mengeksplorasi hubungan antara bahasa

dan berpikir, bertanya mengapa bahasa memiliki kategori semantik yang mereka lakukan,dan apakah dan bagaimana mereka mempengaruhi pikir kategori. usanne +ahl meneliti

hubungan antara penggunaan, tata bahasa, dan pemrosesan bahasa, menggambar pada

psikolinguistik dan linguistik korpus. eith /ohnson mempela$ari peran pengalamanlinguistik dan keteraturan lintas bahasa dalam persepsi u$aran, dan sosio0fonetik identitas

pribadi.

kepentingan *ross0pemotongan termasuk kategorisasi, pentingnya penggunaan bahasadalam konteks, pengaruh bahasa pada pemikiran, dan universal dalam arti dan suara.


3/26

The Cognitive Approach

T-A*2I3+ I3%-453-4T

The Cognitive Approach (awareness of the rules).

*ognitive theory assumes that responses are also the result of insight and intentional

patterning.

Insight can be directed to (a) the concepts behind languagei.e. to traditional

grammar.

It can also be directed to (b) language as an operation - sets of communicativefunctions.

A variety of activities practised in new situations will allow assimilationof what has

already been learnt or partly learnt. It will also create further situations for which e"istinglanguage resources are inade!uate and must accordingly be modified or e"tended 0

6accommodation6. This ensures an awarenessand a continuing supply of learning

goalsas well as aiding the motivationof the learner.

Cognitive theorytherefore acknowledges the role of mistakes. ee %akin7s 3ovish

lesson in which he sets deliberate traps in 6The anguage aboratory and anguage

earning6 by /ulian %akin published by ongman 89:;. %akin 6


4/26

structure and nobody will succeed in learning much without practice and repetition.

nowledge of the 6types of drill6 which the accomplished language teacher or informed

computer learning program can employ provide a full toolkit for anybody responsible forlearning and teaching. A fuller e"amination of drills is therefore contained below.

Another ploy often used by teacher trainers is to put trainee teachers into the situationsencountered by language learners. This is often done through demonstrations where new

languages (of which trainees have no knowledge) are presented. As homework

(especially on ?A *ourses where 6Reflective earning6 features as a component)students are often re!uired to learn new languages (and alphabets@) to a basic level. It is

hoped that they will be reminded of the problems, especially the conceptual ones. ften,

there is not enough time to do this on short teacher training courses. 2owever, there is a

famous chapter which trainees can read where the e"perience of learning a new languageis simulated. This is /ulian %akin7s introduction to 63ovish6 B a fictitious language

designed especially to simulate conditions e"perienced in real language learning

situations C. The chapter appears in 6The anguage aboratory and anguage earning6.

This is possibly the best book ever written on language learning 0 the reference in the titleto the language laboratory reflects a technology in fashion in the 89D>s and 89:>s and

does not detract from the book7s main treatise on language learning. The chapter on3ovish is also reproduced in The -dinburgh *ourse of Applied inguistics B a four

volume publication which may be easier to find than %akin7s book in second hand

bookshopsC.

#endekatan ognitif#-3+A/ARA3 5 I3%- 3-4T

The *ognitive #endekatan (kesadaran akan peraturan).

Teori kognitif berasumsi bahwa tanggapan $uga hasil wawasan dan pola disenga$a.

Insight dapat diarahkan untuk (a) konsep di balik yaitu bahasa untuk tata bahasatradisional.

2al ini $uga dapat diarahkan untuk (b) bahasa sebagai operasi 0 set fungsi komunikatif.

&erbagai kegiatan dilakukan dalam situasi yang baru akan memungkinkan asimilasi dariapa yang telah dipela$ari atau sebagian bela$ar. 2al ini $uga akan menciptakan situasi

lebih lan$ut bagi yang sumber daya bahasa yang ada tidak memadai dan sesuai harus

diubah atau diperpan$ang 0 6akomodasi6. 2al ini men$amin kesadaran dan pasokan terusbela$ar tu$uan serta membantu motivasi pela$ar.

leh karena itu teori kognitif mengakui peran kesalahan. ihat %akin7s 3ovish pela$aran

di mana ia set perangkap senga$a di 6aboratorium &ahasa dan &ela$ar &ahasa6 oleh/ulian %akin diterbitkan oleh ongman 89:;. %akin 6ita harus merancang pela$aran

kami dan kaset laboratorium bahasa sehingga mengundang pela$ar untuk membuat

$umlah kesalahan minimum dengan konsonan, dan kondusif untuk bela$ar aturan0aturanbaru. ama pentingnya dengan prinsip0prinsip yang mendasari penggunaan6 latihan yang

berarti 6dan $uga relevan dengan peran kesalahan dalam teori cognotive adalah asosiasi

mentalism dengan notionalism.

&erapa banyak teori kognitif yang dimiliki guru bahasa Inggris perlu tahuEF angkah 8 Anda membuat trainee pasokan contoh semua $enis 6berarti6 dan 6berarti6

latihan pola pemanfaatan berbagai hubungan


5/26

F angkah = memungkinkan trainee Anda mengalami bagaimana rasanya berada di kelas

pemula dalam bahasa di luar pengetahuan mereka saat ini. The 63ovish6 simulasi

membuat ini mungkin $ika waktu adalah pada premium.#elatih guru bahasa Inggris dapat mencapai $angkauan praktis dari teori bela$ar kognitif

dengan menin$au se$arah penga$aran bahasa, terutama periode pertengahan abad =>

ketika 6latihan yang berarti6 sedang mengan$urkan dan kekurangan dari 6latihan berarti6sedang disorot. ?eskipun pengeboran dan bela$ar hafalan men$adi tunduk pada

prasangka yang cukup besar dalam beberapa kalangan pendidikan di abad ke0=> akhir,

tidak ada pela$ar bahasa yang akan melan$utkan sangat $auh tanpa pengenalan strukturbahasa dan tak seorang pun akan berhasil dalam bela$ar banyak tanpa praktek dan

pengulangan. #engetahuan tentang 6$enis bor6 yang dicapai guru bahasa atau komputer

informasi program pembela$aran dapat mempeker$akan menyediakan toolkit penuh untuk

siapa pun yang bertanggung $awab untuk bela$ar dan menga$ar. #emeriksaan yang lebihlengkap dari latihan karena itu dimuat di bawah ini.

taktik lain yang sering digunakan oleh guru pelatih untuk menempatkan guru peserta

pelatihan ke dalam situasi yang dihadapi oleh pela$ar bahasa. 2al ini sering dilakukanmelalui demonstrasi di mana bahasa baru (yang tidak memiliki pengetahuan trainee)

disa$ikan. ebagai peker$aan rumah (terutama pada ?A #rogram mana 6reflektif &ela$ar6fitur sebagai komponen a) siswa sering diharuskan untuk bela$ar bahasa baru (dan huruf@)

ntuk tingkat dasar. %iharapkan bahwa mereka akan diingatkan pada masalah, terutama

yang konseptual. eringkali, tidak ada cukup waktu untuk melakukan hal ini padaprogram pelatihan guru singkat. 3amun, ada bab yang terkenal trainee dapat membaca di

mana pengalaman bela$ar bahasa baru adalah simulasi. Ini merupakan pengantar /ulian

%akin untuk 63ovish6 Bbahasa fiktif yang dirancang khusus untuk mensimulasikan

kondisi berpengalaman dalam bahasa nyata bela$arC situasi. &ab ini muncul di6aboratorium &ahasa dan &ela$ar &ahasa6. Ini mungkin buku terbaik yang pernah

ditulis pada bahasa bela$ar 0 acuan dalam $udul ke laboratorium bahasa mencerminkan

sebuah teknologi dalam fashion di tahun 89D>0an dan 89:>0an dan tidak menyimpangdari pembahasan utama buku tentang bela$ar bahasa. &ab tentang 3ovish $uga

direproduksi dalam The -dinburgh *ourse of Applied inguistik Bpublikasi empat

volume yang mungkin lebih mudah untuk ditemukan daripada buku %akin di tangankedua toko bukuC.

hat are the principle draw!acks of mechanical or controlleddrills and the ways of overcoming them?

The aim of language practice drills is to train learners to talk and to help them master thebasic structural patterns of the target language. As a method of language practice, drills

are difficult to reconcile when the language becomes 6meaningless6.


6/26

The draw!acks of meaningless drills"

!. lack of conte"t

#. failure to offer learner an element of discrimination or choice

$. failure to give rise to naturalistic speech

%. they fail grammatically in many instances.

ack of conte"t results from behaviourist principle of focussing uni!uely on form the

one0step0at0a0time approach which attempts to forestall mistakes. ni!ue focus on formmay succeed in the controlled environment, but the benefits of structural learning may

not be transferred into the real environment. %rills attempting to forestall mistakes show

only positive instances of what can be done. 3egative instances are not given. Themeaning conveyed by an utterance (e.g. I7m not going) is a matter of the function of the

sentence as a whole in the larger conte"t in which it occurs. A sentence does more than

communicate information. It performs a role both in relation to other utterances that havebeen produced and as part of the interactive process involving the participants.


7/26

8. kurangnya konteks

=. kegagalan untuk menawarkan pembela$ar unsur diskriminasi atau pilihan

;. kegagalan untuk menimbulkan pidato naturalistikG. mereka gagal gramatikal dalam banyak hal.

urangnya hasil konteks dari prinsip behavioris unik dari fokus pada formulir

pendekatan satu langkah0di0waktu0yang mencoba untuk mencegah kesalahan. nik fokuspada formulir dapat berhasil dalam lingkungan yang terkendali, tapi manfaat bela$ar

struktural tidak dapat dipindahkan ke lingkungan yang nyata. atihan mencoba untuk

mencegah kesalahan hanya menampilkan contoh positif dari apa yang bisa dilakukan.contoh negatif tidak diberikan. Artinya disampaikan oleh ucapan (misalnya aku tidak

akan) adalah masalah fungsi kalimat secara keseluruhan dalam konteks yang lebih luas di

mana hal ini ter$adi. ebuah kalimat tidak lebih dari mengkomunikasikan informasi. Itu

melaksanakan peran baik dalam kaitannya dengan ucapan0ucapan lainnya yang telahdiproduksi dan sebagai bagian dari proses interaktif yang melibatkan para peserta.

Tanpa konteks yang lebih luas, latihan mengambil risiko overgeneralisation. ?ereka

dapat menyebabkan sebagai lawan untuk memperbaiki kesalahan. Tidak adanya unsur

pilihan dalam latihan merongrong kategori gramatikal semantico0fungsi komunikatif darimakna konseptual yang diturunkan, sehingga menghambat proses pembela$aran. etika

perubahan hanya item kosakata dikendalikan oleh petun$uknya yaitu ketika latihanmewu$udkan pola struktural invarian, struktur diberikan mungkin sama seperti $uga

diwakili oleh suara Tum dan T-. B%akin /ulian 89:;C

&erarti latihan%alam rangka untuk memenuhi kualifikasi sebagai 6bermakna6, bor harus menyediakan

8. ebuah konteks dari ucapan itu berisi 0 tanpa konteks, ada resiko over0generalisasi.

Beperti yang dia$ukan oleh %.A.


8/26

8. +ubstitution drillsmerely re!uire the learner to substitute in the previous

response the word provided or embedded in the ne"t prompt. The stimulus to

which the response is trained is therefore the prompt taken in con$unction with theprevious response. The prompts signal the internal changes and the series of

responses set the pattern. 'or the teacher who sees the need for isolation and

practice of mechanical production of sentences to improve learners7 command ofstructure or pronunciation.

=. 'utation drillsre!uire systematic changes in the form of words provided in the

prompt before a substitution is made. They may therefore be useful in practisinginflection of verbs or nouns, agreements between such constituents in the sentence

as sub$ect and verb, ad$ective and noun (in 'rench H panish) and case endings.

;. Transformation drillsmay embody the changes outlined above but also re!uire

at least the option of a change in word order, the addition or deletion ofgrammatical constituents and may e"act the alternation of grammatical pairs.

They can accordingly practise changes from affirmative to negative, changes in

voice from active to passive, changes in mood, from indicative to interrogative to

imperative to sub$unctive and changes in sentence0type from simple to compoundor comple". A further use of Transformation %rills is in the process of word

derivation.G. Application relationships(relationships of reference) prompted by pictures,

sound effects or knowledge of the world.

. Collocation relationshipsbetween vocabulary items in a sentence (involving anyor all of its constituents) prompted by cue words or whole sentences. The

relationship is e"clusively verbal and responses depend on a knowledge of le"ical

inter0dependencies.

D. ,mplication relationshipsbetween sentences prompted by whole sentences andre!uiring the substitution of synonyms, hyponyms, antonyms, converse terms or

conse!uences in place of their antecedents. a word or words R itsJtheir

counterpart.:. Conseuence ypnonmy and Antonym rills0 This is a wonderful book. R

+ood, I7d like to read it. This is a fantastic record. +ood, I7d like to hear it.

R 'elicity is a very nice girl +ood I7d like to meet her.

/. +ynonymy rills

Argumen untuk latihan

Track merekam dan berbagai latihan0$enisAda banyak program sukses yang telah sebagian besar tergantung pada latihan. *ontoh

awal adalah ?inimal Akuisisi &ahasa #rogram, dirancang oleh *harles 'ries dan Richard

ado. *ontoh kemudian adalah 6treamline eberangkatan6 B"ford 89:9C, seorang

Inggris ursus bahasa Inggris buku dengan rak kehidupan yang luar biasa pan$ang,meskipun metode asli yang direkomendasikan dalam &uku +uru tergantung pada banyak

latihan0$enis berikut.


9/26

8. #ergantian latihan hanya memerlukan pela$ar untuk mengganti dalam respon kata

sebelumnya disediakan atau tertanam dalam seketika. timulus yang respon karena itu

dilatih prompt diambil dalam kaitan dengan respon sebelumnya. #etun$uknya sinyalperubahan internal dan rangkaian tanggapan mengatur pola. ntuk guru yang melihat

kebutuhan untuk praktek isolasi dan produksi mekanik kalimat perintah untuk

meningkatkan pembela$ar struktur atau pelafalan.=. ?utasi latihan memerlukan perubahan sistematis dalam bentuk kata0kata yang

diberikan pada prompt sebelum substitusi dibuat. arena itu mungkin berguna dalam

men$alankan infleksi verba atau nomina, per$an$ian antara konstituen seperti dalamkalimat sebagai sub$ek dan verba, kata sifat dan kata benda (di u$ung kasus #erancis dan

panyol) dan.

;. Transformasi latihan dapat mewu$udkan perubahan yang di$elaskan di atas, namun

$uga memerlukan setidaknya pilihan perubahan dalam urutan kata, penambahan ataupenghapusan dari unsur tata bahasa dan mungkin tepat silih bergantinya pasangan

gramatikal. ?ereka yang sesuai bisa berlatih perubahan dari afirmatif untuk negatif,

perubahan suara dari aktif untuk pasif, perubahan suasana hati, dari indikasi untuk

interogatif untuk penting untuk sub$ungtif dan perubahan dalam kalimat0$enis darisenyawa sederhana atau kompleks. ebuah digunakan lebih lan$ut Transformasi %rills

adalah dalam proses derivasi kata.G. hubungan Aplikasi (hubungan referensi) diminta oleh gambar, efek suara atau

pengetahuan dunia.

. *ollocation hubungan antara item kosa kata dalam kalimat (yang melibatkan salah satuatau semua konstituennya) dipicu oleh kata0kata isyarat atau kalimat. 2ubungan secara

eksklusif verbal dan tanggapan tergantung pada pengetahuan tentang leksikal antar0

dependensi.

D. Implikasi hubungan antara kalimat diminta oleh seluruh kalimat dan yangmembutuhkan substitusi sinonim, hyponyms, antonim, istilah berbicara atau konsekuensi

dalam tempat hidup sebelum masa mereka. kata atau kata0kata R J perusahaan mitra

mereka.:. onsekuensi, 2ypnonmy dan antonim %rills 0 Ini adalah buku indah. R &aik, saya

ingin membacanya. ini adalah catatan yang fantastis. &aik, aku ingin

mendengarnya. R 'elicity adalah seorang gadis yang sangat bagus &aik aku inginbertemu dengannya.

K. inonim %rills

The role of repetition % a principle of !oth !ehaviourist and

cognitive theories of learning

Regardless of preferences for behaviourist or cognitive, most teachers would find a place

for repetition (for purposes of practice H consolidation), comparison (differentiation

through minimal pairs or paired grammatical forms). %epending on their nature andscope, drills may -IT2-R elicit se!uences of unrelated sentences from the learner R

build up something which begins to look like connected spoken prose. +iven sufficient


10/26

definition of aims and the avoidance of monotony, artificiality and inefficiency, drills

must surely contribute to language learning by virtue of their many useful applications.

The use of drills at different levels of language proficiency"

8. %rills are likely to be useful at elementary level or in the 6practice phase6 of a

lesson where limitation of the learning goal is desirable.=. %rills are likely to be useful at the intermediate level where practice, revison and

checking of learning is particularly important.;. %rills are likely to be useful at the advanced level to diagnose and iron out a

particular difficulty.

%rills may be tried with the whole class or used on an individual basis, perhaps for

remedial purposes. The limitations of drills are clearly matched by useful possibilities.

&ulian 'akins use of drills in introducing us to ovish *animaginary language+

a practical demonstration of language learning supported !yCognitive theory

akin0s introduction to 1ovish (The Language Laboratory & Language Learning

Longman 1973)is hardly a programme which invites 6the minimum number of mistakes

consonant with, and conducive to, learning new rules.6 Indeed, he readily admits that he

was going deliberately out of his way to trap us.

The 3ovish structures, which contain the conceptual difficulties, perform such basicfunctions as identification and verification of class (3.&. whether a thing grows or not is

of great social H cultural importance to native 3ovish speakers).

The behaviourist could not realistically avoid the 6sademane6 J 6sadegru6 distinctionthrough selection or careful grading.

%akin forces us into traps by including problem0solving in the drills he presents in his

programme for learning 3ovish. ur mistakes very often derive from lack of conceptual

awareness and failure to grasp important semantic criteria. 2owever, 3ovish childrenmake the same mistakes@ The conversion of 6rule6 to speaking habit is likely to be a

slower more conscious process in the case of = learners@

#eran pengulangan 0 suatu prinsip dari kedua behavioris dan teori pembela$aran kognitif

Terlepas dari preferensi untuk behavioris atau kognitif, kebanyakan guru akanmenemukan tempat untuk pengulangan (untuk tu$uan praktek H konsolidasi),

perbandingan (diferensiasi melalui pasangan minimal atau pasangan gramatikal bentuk).

Tergantung pada sifat dan ruang lingkup, latihan bisa &AI mendapatkan urutan kalimat


11/26

yang tidak terkait dari pela$ar ATA membangun sesuatu yang mulai terlihat seperti

prosa berbicara terhubung. ?engingat cukup definisi tu$uan dan menghindari monoton,

kepalsuan dan inefisiensi, latihan pasti harus berkontribusi untuk bela$ar bahasaberdasarkan banyak aplikasi mereka berguna.

#enggunaan latihan pada berbagai tingkat kemahiran bahasa

8. atihan kemungkinan akan berguna pada tingkat % atau dalam fase praktik 66 darisuatu pela$aran di mana pembatasan tu$uan pembela$aran yang diinginkan.

=. atihan kemungkinan akan berguna pada tingkat menengah di mana praktik, revison

dan memeriksa pembela$aran sangat penting.;. atihan kemungkinan akan berguna pada tingkat lan$utan untuk mendiagnosa dan

mengatasi kesulitan tertentu.

%rills dapat mencoba dengan seluruh kelas atau digunakan secara individu, mungkin

untuk tu$uan perbaikan. eterbatasan latihan yang $elas cocok dengan kemungkinanberguna.

/ulian %akin7s penggunaan latihan dalam memperkenalkan kami untuk 3ovish Bbahasa

ima$inerC

demonstrasi praktis bela$ar bahasa yang didukung oleh teori ognitif%akin7s pengantar 3ovish (aboratorium &ahasa H &ela$ar &ahasa ongman 89:;)

adalah sebuah program yang tidak mengundang 6$umlah kesalahan minimum dengankonsonan, dan kondusif untuk bela$ar aturan0aturan baru.6 &ahkan, ia siap mengakui

bahwa ia akan senga$a keluar dari $alan untuk men$ebak kita.

truktur 3ovish, yang berisi kesulitan konseptual, melakukan fungsi dasar sepertiidentifikasi dan verifikasi kelas (3& apakah hal tumbuh atau tidak adalah penting sosial

H budaya bagus untuk penutur asli 3ovish).

behavioris tidak bisa realistis menghindari 6sademane6 J 6sadegru6 perbedaan melalui

seleksi atau grading hati0hati.%akin memaksa kita ke dalam perangkap oleh termasuk pemecahan masalah dalam

latihan ia menya$ikan dalam program03ya untuk bela$ar 3ovish. ami sangat sering

berasal dari kurangnya kesadaran konseptual dan kegagalan untuk memahami kriteriasemantik penting kesalahan. 3amun, anak0anak 3ovish membuat kesalahan yang sama@

onversi dari 6aturan6 untuk berbicara kebiasaan mungkin men$adi proses yang lebih

sadar lambat dalam kasus pela$ar =@

How important is it to understand the underlying rule for eachstep?

nder kinner7s model of language behaviour formed through the application of 6habits6,consciousness of underlying rules is not of any importance.

*homsky7s conception of language as 6rule0governed6 would imply that we must at thevery least allow our students to induce the rules.


12/26

*arroll defines 6rule6 as 6simply a formal, usually vebal, statement of the conditions

under which something is e"pected to occur or not to occur under certain sanctions.6 2e

adds that it is a construct in some sense independent of actual behaviour.

*arroll illustrates this claim by citing the fact that people can speak a language without

any conscious knowledge or application of the rules that underlie their language.

The importance of semantics conceptual awareness as astructurally%!ased !asic language programme unfolds

3ovish 'rame = si" different ob$ects. 6ademane6 is apparently used to define them.

Insufficient knowledge of 3ovish to allow many = analogies, so we are tempted to

measure each new item using 8 concepts as a gauge.

3ovish 'rame ; introduces a refinement. *orrect form is 6ademanena gal6. 2owever,the underlying rule is less important since a 3ovish speaker would probably understand

our meaning if we said 6ademanena gal6.

3ovish 'rame D introduces the use of 6ademane6 in a !uestion. It is noticeable that

6ademane6 or 6ademanena6 is replaced by 6adestil6 when verification is given.

At this stage, we think we know what is being verified $ust as we think we know what isbeing asked, but we are already on dangerous ground.

'rom this point, conceptual awareness of the distinction which 3ovish speakers make

between things that grow and things that don7t becomes increasingly important.

3ovish 'rame 9. The learner will !uickly recognise 6sadegru6 as a second word he willsometimes have to use (as opposed to 6sademane6) in giving confirmation. %akin has

deliberately selected nouns which will lead to a false distinction ob$ects v people.


13/26

eberapa penting untuk memahami aturan yang mendasari setiap langkahE

%engan model kinner tentang perilaku bahasa yang dibentuk melalui penerapan

6kebiasaan6, peraturan yang mendasari kesadaran tidak penting apapun.*homsky konsepsi bahasa sebagai 6aturan0diatur6 akan berarti bahwa kita harus

setidaknya memungkinkan siswa untuk mendorong aturan.

*arroll mendefinisikan 6aturan6 sebagai 6sekadar formal, pernyataan biasanya vebal,kondisi di mana ada sesuatu yang diharapkan akan ter$adi atau tidak ter$adi di bawah

sanksi tertentu.6 %ia menambahkan bahwa itu adalah sebuah bangunan dalam arti

independen dari perilaku aktual.*arroll menggambarkan klaim ini dengan mengutip kenyataan bahwa orang dapat

berbicara bahasa tanpa pengetahuan sadar atau penerapan peraturan yang mendasari

bahasa mereka.

#entingnya kesadaran semantik konseptual sebagai program bahasa struktural berbasisdiungkapkan dasar

3ovish 'rame = enam berbeda obyek. 6ademane6 tampaknya digunakan untuk

mendefinisikan mereka. eterbatasan pengetahuan 3ovish untuk memungkinkan analogi

= banyak, sehingga kita tergoda untuk mengukur setiap item baru menggunakan konsep8 sebagai sebuah ukuran.

3ovish 'rame ; memperkenalkan suatu perbaikan. bentuk yang benar adalah6ademanena6 gadis. 3amun, aturan yang mendasari kurang penting karena pembicara

3ovish mungkin akan mengerti arti kita $ika kita berkata 66 ademanena gadis.

3ovish 'rame D memperkenalkan penggunaan 6ademane6 dalam pertanyaan. %apatterlihat bahwa 6ademane6 atau 6ademanena6 digantikan oleh 6adestil6 ketika

verifikasi yang diberikan.

#ada tahap ini, kita berpikir kita tahu apa yang sedang diverifikasi sama seperti kita

berpikir kita tahu apa yang sedang bertanya, tapi kami sudah di tanah berbahaya.%ari titik ini kesadaran, konseptual perbedaan yang membuat speaker 3ovish antara hal0

hal yang tumbuh dan hal0hal yang tidak men$adi semakin penting.

3ovish 'rame 9. pela$ar dengan cepat akan mengakui 6sadegru6 sebagai kata kedua iakadang0kadang harus menggunakan (sebagai lawan 6sademane6) dalam memberikan

konfirmasi. %akin telah senga$a dipilih nomina yang akan menyebabkan perbedaan palsu

orang benda v.Apakah itu dibenarkan bagi seorang guru untuk memimpin murid0muridnya ke dalam

$ebakan dan kemudian membingungkan mereka dengan 6# sadegru Le6 adalah

pertanyaan dalam dirinya sendiri.

#ada tahap apa yang harus guru membuat siswa sadar akan aturan daripada mencobauntuk men$ebak merekaE

/elas perbedaan yang tepat adalah salah satu dari beberapa kepentingan dan mistifikasi

apapun tentu tidak boleh diperpan$ang melebihi titik di mana s mengakui bahwa merekamemiliki sesuatu yang baru untuk bela$ar.

ntuk bergantung pada 6mim0mem6 teknik entah bagaimana tanpa sadar menga$arkan

perbedaan ini $elas menggelikan.

It is widely recognised that learning language purely by imitation and repetition isuneconomical and that if each new speech pattern had to be learnt by imitation the task

would be endless.


14/26

The catalogue of things which grow and don7t grow is enormous and the structure under

consideration is of fundamental importance and seems likely to allow further creation by

analogy. Therefore in frames 908= the underlying rule must be realised.

The dangers of over%generali,ing when forming new rules

3ovish 'rames 8; H 8G at first sight seem to be analogous to language concepts with

which we are familiar. 63u sadegru poi, sadestil tavl@6 would appear to mean 63o, it isn7t

a boy, it7s a table.

ittle do we suspect that the first phrase indicates that the table 6doesn7t grow like a boy6.


15/26

arallels !etween 'akins rules for ovish and the rules whichelementary learners of English need to know

3ot all rules met in elementary -nglish classes are so comple" as those of 3ovish. ?anythings in -nglish are much easier to work out from e"amples than this, and so might not

need such 6rules6.

There are still a number of things that do appear to re!uire e"plicit e"planation, such as

6mass6 and 6unit6 nouns, the contrast between #resent #erfect and #ast, etc.

'id all !ehaviourists imagine that language learning couldproceed without formulations of rules?

ophisticated behaviourists like 'ries B in 6anguage earning6 C did not suppose that the

mind was a mechanism of habits, and no more. 'ries merely argued that, given that it wasvery sophisticated and subtle, the human mind was capable of inferring underlying rules

if the e"amples were well0chosen. 'ries thought that the best way to infer underlying

rules was through practice (of the pattern drill type) supported by $udicious e"planationof rules at times. Read 'ries7 own introduction to -nglish #attern #ractices.

/i!liography"

+ub sections2

3ews

N -vents

?embers

upervision Areas

*ontacts

iakui secara luas bahwa bela3ar bahasa murni dengan peniruan dan pengulangan

tidak ekonomis dan bahwa 3ika setiap pola ucapan baru harus dipela3ari oleh

imitasi tugas akan tak ada habisnya.
http://www.une.edu.au/lcrc/news.phphttp://www.une.edu.au/lcrc/events.phphttp://www.une.edu.au/lcrc/members.phphttp://www.une.edu.au/lcrc/supervision-areas.phphttp://www.une.edu.au/lcrc/contacts.phphttp://www.une.edu.au/lcrc/index.phphttp://www.une.edu.au/lcrc/news.phphttp://www.une.edu.au/lcrc/events.phphttp://www.une.edu.au/lcrc/members.phphttp://www.une.edu.au/lcrc/supervision-areas.phphttp://www.une.edu.au/lcrc/contacts.php


16/26

4atalog hal yang tumbuh dan tidak tumbuh sangat besar dan struktur di

bawah pertimbangan penting fundamental dan tampaknya akan

memungkinkan penciptaan lebih lan3ut oleh analogi. 5leh karena itu dalam

frame 6-!# aturan yang mendasari harus diwu3udkan.

7ahaya over-generalisasi ketika membentuk aturan baru

1ovish 8rames !$ 9 !% pada pandangan pertama tampaknya analog dengankonsep bahasa yang kita kenal. :*5, sadegru 1u tavl sadestil;: akan muncul

berarti :Tidak tidak laki-laki itu me3a.

Little kita menduga bahwa kalimat pertama menun3ukkan bahwa me3a :tidak

tumbuh seperti anak:.

4ita tidak bisa mengembangkan dasar yang kuat untuk analogi lagi sampai

kami temui langkah !< 9 !=.

7ingkai 1ovish !< 9 !=. i sini kita bela3ar bahwa dalam membandingkan dan

kontras ob3ek yang berbeda atau orang pembicara 1ovish adalah sangat peduli

dengan perbedaan atau bahkan kesamaan kelas maupun perbedaan dalam

identitas.

4ata-kata :4amu: atau :1u: diterapkan pada dasarnya untuk kemiripan danperbedaan kelas dan tidak untuk definisi yang tepat tentang apa obyek atau

orang atau tidak.

+aya bisa membayangkan banyak potensi kesalahpahaman dalam situasi di

mana penutur bahasa ,nggris dapat menggunakan atau mengambil :4amu:

untuk menun3ukkan identitas tertentu ketika apa yang men3adi pembicara

1ovish mengerti adalah keanggotaan umum dari suatu kelompok tertentu2

>2 4i sademane ku? A2 ku sadegru @e sadegru 'argaret Thatcher;

apat melan3utkan bela3ar bahasa tanpa kesadaran konseptual dan

pengetahuan budaya?

+iswa harus diberi kesempatan untuk berbagi konsep-konsep bahasa target

mereka. &ntuk menolak mereka dari apa yang mereka siap adalah untuk

mengabaikan apa Chomsky diakui sebagai aspek :kreatif: dari penggunaan

bahasa. +eperti penyangkalan akan berfungsi untuk mencegah penciptaan oleh

analogi untuk membunuh semangat penyelidikan dan untuk mengisolasi

pela3ar dari pengetahuan dari ucapan-ucapan yang mewakili prestasi.

Teknik 4elas2 masalah-masalah praktis dalam (kognitif) bela3ar dan menga3ar2

!. 4elas tertentu bisa memahami aturan kompleksitas akin untuk 1ovish dan

3ika mereka tidak bisa apa yang harus guru lakukan?

#. +e3auh mana bisa guru mengatur contoh untuk hal-hal sehingga kelas dapat

menyimpulkan dari mereka aturan :: tanpa pen3elasan eksplisit?

$. 7agaimana guru yakin bahwa kelas atau pela3ar tertentu sebenarnya telah

disimpulkan dengan benar?

4ese3a3aran antara aturan akin untuk 1ovish dan aturan-aturan yang dasar

kebutuhan pembela3ar bahasa ,nggris untuk mengetahui

Tidak semua aturan bertemu di kelas bahasa ,nggris + sangat kompleks

sebagai orang-orang 1ovish. 7anyak hal dalam bahasa ,nggris 3auh lebih

mudah untuk beker3a keluar dari contoh-contoh dari ini sehingga tidak

mungkin perlu semacam :aturan:.

'asih ada beberapa hal yang muncul untuk meminta pen3elasan eksplisit


17/26

seperti :massa: dan :unit: kata benda kontras antara *resent *erfect dan

terakhir dll

Apakah semua behavioris membayangkan bahwa bela3ar bahasa bisa

melan3utkan tanpa formulasi aturan?

behavioris canggih seperti 8ries dalam :7ela3ar 7ahasa:B tidak mengira

bahwa pikiran adalah mekanisme kebiasaan dan tidak lebih. 8ries hanyaberpendapat bahwa mengingat bahwa itu sangat canggih dan halus pikiran

manusia mampu menyimpulkan aturan yang mendasari 3ika contoh yang baik

dipilih. 4entang goreng berpikir bahwa cara terbaik untuk menyimpulkan

aturan yang mendasari adalah melalui praktek (dari 3enis pola drill) yang

didukung oleh pen3elasan bi3aksana aturan di kali. 7aca 8ries 0sendiri *raktek

pengenalan ke 7ahasa ,nggris *ola.

7ibliografi2

Language and Cognition esearch Centre

A!out the Centre

The relationship between language and cognition 0 understood broadly to include

thinking, feeling, memory, attention, and other mental phenomena 0 is the focus onintense research interest around the world. It is one of the main topics on the cognitive

science agenda.

The anguage and *ognition Research *entre brings together researchers from fourdisciplines linguistics,psychology, archaeology, philosophy. Their fields range acrosslinguistic and conceptual semantics, language ac!uisition and literacy development,

cognitive linguistics, psycholinguistics, language description and typology, the evolution

of language, formal semantics, and the philosophy of language.

Implications for Speech-Language Clinicians'abel L. ice !

8niversity of ansas

The role of cognition in children7s language ac!uisition isa topic of current debate. This

article provides a review ofthe normative literature and a discussion of !uestions

regardingchildren who have difficulty ac!uiring language. ey terminologyis described,
http://www.une.edu.au/bcss/linguistics/http://www.une.edu.au/bcss/psychology/http://www.une.edu.au/bcss/linguistics/http://www.une.edu.au/bcss/psychology/


18/26

along with basic issues. ?a$or research !uestionsare identified, along with the competing

hypotheses that havebeen proposed and the evidence associated with each hypothesis.

Implications for models of language disorders and remediationactivities are discussed.

'A in Cognitive Linguistics (course code ?AJ*+I3+ M8A2)

'ull0time 8= months (ept0ept), or part time over = years.

Course description

The ?A in *ognitive inguistics is primarily aimed at those students whowish to undertake a taught programme of graduate0level study in order to

pursue research in some aspect of *ognitive inguistics.

*ognitive inguistics is a modern and innovative approach to the study oflanguage and mind, and their relationship with embodied e"perience and

culture. The ?A provides a focused and comprehensive programme of

graduate0level training in the core sub$ect matter of *ognitive inguistics,

including the most important theoretical frameworks. The sub$ect mattercovered includes conceptual structure and organisation, figurative

language, grammar and mind, the relationship between language, thought

and culture, le"ical and cognitive compositional semantics, the issue of

embodiment, and contemporary methodology in *ognitive inguistics.The ?A also provides students with the opportunity to apply *ognitive

inguistics methodologies. The ?A includes a =>,>>> word dissertationin which students design and undertake a piece of individual research.

The ?A also provides a platform for those interested in pursuing an

advanced research degree such as the #h% in *ognitive inguistics.

Programme description

The relationship between language, communication and cognition is

central to many of the disciplines in the humanities as well as the social


19/26

and cognitive sciences, including studies relating to language, culture,

media and mind. The ?A in anguage, *ommunication and *ognition is

aimed at those students who wish to undertake a taught programme ofgraduate0level study in the interdisciplinary area of language and mind

which is not limited to a specific theoretical perspective. The course

provides a comprehensive programme of graduate0level training in varioustopics associated with the study of language, culture, communication and

cognition, approached from the perspective of theories in cognitive

linguistics, as well as cultural and communication studies. The purpose ofthe ?A is to provide students with the necessary tools and skills to

undertake advanced research in some area of language, culture,

communication and mind.

Topics covered will include linguistic meaning and structure, cognitive

linguistics, embodied cognition, linguistic relativity, the nature of spatial

and temporal representation, the socio0cultural nature and basis of

language and communication, cross0cultural and cross0linguistic diversityespecially in communication practices, data collection techni!ues

including the collection of !ualitative data and e"perimental design, howthe mind and brain process language, and linguistic anthropology.

tudents will have ample opportunity to conduct their own research, both

in module pro$ects and in the final dissertation. The ?A also provides aplatform for those interested in pursuing an advanced research degree.

&ahasa dan ognisi #usat #enelitian

Tentang #usat yang

2ubungan antara bahasa dan kognisi 0 dipahami secara luas untuk

mencakup berpikir, perasaan, ingatan, perhatian, dan fenomena mentallainnya 0 adalah fokus pada minat penelitian intensif di seluruh dunia. Ini

adalah salah satu topik utama dalam agenda sains kognitif.

&ahasa dan ognisi #usat #enelitian menyatukan peneliti dari empatdisiplin linguistik, psikologi, arkeologi, filsafat. di berbagai bidang

mereka semantik linguistik dan konseptual, bahasa akuisisi dan

pengembangan literasi, linguistik kognitif, psikolinguistik, deskripsibahasa dan tipologi, evolusi bahasa, semantik formal, dan filsafat bahasa.

Implikasi bagi klinisi #idato0&ahasa?abel . Rice 8

8 niversity of ansas

#eran kognisi dalam akuisisi bahasa anak0anak adalah topik perdebatan

saat ini. Artikel ini memberikan tin$auan literatur normatif dan diskusipertanyaan tentang anak0anak yang mengalami kesulitan memperoleh

bahasa. terminologi kunci di$elaskan, bersama dengan isu0isu dasar.


20/26

pertanyaan penelitian utama diidentifikasi, bersama dengan hipotesis

bersaing yang telah diusulkan dan bukti yang terkait dengan hipotesis

masing0masing. Implikasi untuk model gangguan bahasa dan kegiatanremediation dibahas.

?A dalam inguistik ognitif (kode program ?A J *+I3+ M8A2)#enuh waktu 8= bulan (eptember0eptember), atau paruh waktu selama

= tahun.

ursus deskripsi

?A dalam inguistik ognitif terutama ditu$ukan bagi siswa yang ingin

mengikuti program studi dia$arkan tingkat pascasar$ana untuk menge$ar

penelitian di beberapa aspek kognitif inguistik.

inguistik kognitif adalah pendekatan modern dan inovatif untuk

mempela$ari bahasa dan pikiran, dan hubungan mereka dengan

pengalaman terwu$ud dan budaya. ?A menyediakan program yang lebihfokus dan komprehensif pelatihan tingkat pascasar$ana dalam sub$ek inti

inguistik ognitif, termasuk kerangka teoritis yang paling penting. 2alTermasuk struktur konseptual dan organisasi, bahasa figuratif, tata bahasa

dan pikiran, hubungan antara bahasa, pemikiran dan budaya, leksikal dan

semantik kognitif komposisi, isu perwu$udan, dan metodologikontemporer di ognitif inguistik. ?A $uga menyediakan siswa dengan

kesempatan untuk menerapkan metodologi inguistik kognitif. ?A

termasuk disertasi =>.>>> kata di mana siswa merancang dan melakukan

penelitian individu sepotong. ?A $uga menyediakan platform untukmereka yang tertarik dalam menge$ar gelar penelitian lan$utan seperti #h%

dalam inguistik ognitif.

%eskripsi #rogram

2ubungan antara bahasa, komunikasi dan kognisi merupakan pusatbanyak disiplin dalam humaniora serta ilmu0ilmu sosial dan kognitif,

termasuk studi yang berkaitan dengan bahasa, budaya, media dan pikiran.

?A dalam &ahasa, omunikasi dan ognisi ditu$ukan untuk para pela$aryang ingin mengikuti program studi dia$arkan tingkat pascasar$ana di

bidang interdisipliner bahasa dan pikiran yang tidak terbatas pada

perspektif teoretis tertentu. ursus ini menyediakan program yangkomprehensif pelatihan tingkat pascasar$ana dalam berbagai topik yang

berhubungan dengan studi bahasa, budaya, komunikasi dan kognisi,

didekati dari perspektif teori0teori dalam linguistik kognitif, serta budaya

dan studi komunikasi. Tu$uan dari ?A adalah untuk memberikan siswa


21/26

dengan alat yang diperlukan dan keterampilan untuk melakukan penelitian

lan$utan di beberapa bidang bahasa, budaya, komunikasi dan pikiran.

Topik yang dibahas akan mencakup makna linguistik dan struktur,

linguistik kognitif, diwu$udkan kognisi, relativitas linguistik, sifat

representasi spasial dan temporal, sifat sosio0budaya dan dasar bahasa dankomunikasi, keragaman lintas budaya dan lintas0linguistik terutama dalam

praktek0praktek komunikasi , teknik pengumpulan data termasuk

pengumpulan data kualitatif dan desain eksperimen, bagaimana bahasaotak pikiran dan proses, dan antropologi linguistik. iswa akan memiliki

banyak kesempatan untuk melakukan riset mereka sendiri, baik dalam

proyek modul dan dalam disertasi final. ?A $uga menyediakan platform

untuk th

Course modules

The ?A in anguage, *ommunication and *ognition involves Gcompulsory modules, = options plus a =>,>>> word research dissertation.

Introduction to Cognitive Linguistics

This module provides an introduction to and overview of the *ognitiveinguistics enterprise. In particular it provides an introduction to the

historical origins of the approach known as *ognitive inguistics,

including its basic assumptions and key theoretical commitments, anoverview of the range and nature of the theoretical paradigms which make

up the *ognitive inguistics enterprise, and the range and nature of

phenomena investigated by cognitive linguists and applications. Inaddition, a significant part of the course is concerned with the theoretical

and empirical methods employed in cognitive linguistics. 'or instance,

recent work has placed special importance on securing convergent

evidence from a broad empirical basis, including using samples from

unrelated languages, corpora, and employing methods from cognitivesciences such as #sychology, 3europsychology and *omputer cience.

Metaphor and ThoughtThis module represents an introduction to the main theoretical paradigms

in cognitive linguistics that investigate figurative language, particularly


22/26

metaphor. These include conceptual metaphor theory, approaches to

conceptual metonymy, ?ental paces Theory, *onceptual &lending

Theory and the Theory of e"ical *oncepts and *ognitive ?odels. Thiscourse introduces students to the main motivations, architectures and

methodologies associated with these theories, as well as considering

applications and descriptive and theoretical problems and challenges forthese approaches. The course also considers recent e"perimental

approaches to metaphor.

Grammar and MindThis module provides an overview of approaches to grammar in cognitive

linguistics. uch approaches are characterised by assigning meaning a

central role in the nature and organisation of grammar, and viewing

grammar as an outcome of the nature of our embodied e"perience and our

cognitive apparatus. ?oreover, such an approach views grammar as anoutcome of situated language usage. This module introduces the student

to some of the main theories and methodologies characteristic of thisapproach, and also addresses the relation between grammatical

organisation and conceptual structure and the way grammatical structure

derives and evolves, as motivated in part by e"perience of the world andcognitive mechanisms.

Introduction to Linguistic Anthropology

inguistic anthropology is a module adopting a cross0disciplinaryapproach to the study of language. It considers various topics through theprism of language as related to biology and evolution, and ultimately to

society and culture. The module introduces and reviews key notions in the

discipline, such as the origins and evolution of language, linguisticdiversity, language death, theories of culture, cultural and linguistic

relativity, ethnography and communication, sociolinguistics, structuralist

anthropology, and cognitive psychology.

Language, Mind and BrainThis module looks at the psychology of language, with a focus on the

relationship between language and cognition. The first part of the module

introduces the study of the brain and of the neuropsychology of language.The second part e"amines models of language processing. That is, we try

to e"plain how speech gets perceived and words recognised, how reading

tasks are completed, how sentences and discourse get comprehended, andhow speakers produce speech. 'rom this neurocognitive perspective, the


23/26

module !uestions the nature of the relationship between language and

thought, and debates the controversy of the direction of this relationship,

based on the ideas developed by *homsky, 'odor, /ackendoff, evinson,


24/26

Language, Culture and Society

anguage, *ulture and ociety is a survey module reviewing facts and

processes involved in ethno0linguistic diversity, in language anddevelopment, in multilingualism, and in sociolinguistics. It is concerned

with contemporary issues pertaining to language and society. It relates the

daily practice of language to individual lives, socio0economic dynamics,political agendas, planning policies, and more.

#engantar inguistik ognitif

?odul ini menyediakan pengenalan dan gambaran dari perusahaan inguistik ognitif.ecara khusus, menyediakan pengenalan pada asal0usul historis pendekatan yang dikenal

sebagai inguistik ognitif, termasuk asumsi dasar dan komitmen teoretis kunci, ikhtisar

dari $angkauan dan sifat paradigma teoritis yang membentuk perusahaan ognitifinguistik, dan $angkauan dan sifat fenomena diselidiki oleh ahli bahasa kognitif dan

aplikasi. elain itu, bagian penting dari kursus adalah berkaitan dengan metode teoritis

dan empiris yang dipeker$akan di linguistik kognitif. ?isalnya, karya terbaru telah

menempatkan pentingnya pengamanan khusus pada bukti konvergen dari dasar empirisyang luas, termasuk menggunakan sampel dari bahasa yang tidak berhubungan,

korporasi, dan menggunakan metode dari ilmu kognitif seperti #sikologi, dan Ilmu

omputer neuropsikologi.

?etafora dan #emikiran

?odul ini merupakan pengantar paradigma teoritis utama dalam linguistik kognitif yang

menyelidiki bahasa kiasan, khususnya metafora. Ini termasuk metafora teori konseptual,pendekatan untuk metonymy konseptual, ?ental paces Teori, Teori dan onseptual

?emadukan Teori ognitif leksikal onsep dan ?odel. ursus ini memperkenalkansiswa dengan motivasi utama, arsitektur dan metodologi yang terkait dengan teori0teori,

serta aplikasi mempertimbangkan dan deskriptif dan masalah teoritis dan tantangan untuk

pendekatan ini. ursus ini $uga mempertimbangkan pendekatan eksperimental baru untuk

metafora.

Tata &ahasa dan #ikiran

?odul ini memberikan ikhtisar pendekatan untuk tata bahasa dalam linguistik kognitif.pendekatan tersebut ditandai dengan memberikan makna peran sentral dalam sifat dan

organisasi tata bahasa, dan tampilan tata bahasa sebagai hasil dari pengalaman kami sifat

diwu$udkan dan aparat kognitif kita. elain itu, pendekatan semacam dilihat tata bahasasebagai hasil dari penggunaan bahasa terletak. ?odul ini memperkenalkan siswa untuk

beberapa teori dan metodologi karakteristik utama dari pendekatan ini, dan $uga

membahas hubungan antara organisasi tata bahasa dan struktur konseptual dan cara

struktur gramatikal berasal dan berkembang, sebagai sebagian didorong oleh pengalamandunia dan mekanisme kognitif .


25/26

#engantar Antropologi inguistik

inguistik antropologi adalah modul mengadopsi pendekatan lintas disiplin untuk

mempela$ari bahasa. ?empertimbangkan berbagai topik melalui prisma bahasa yangterkait dengan biologi dan evolusi, dan pada akhirnya masyarakat dan budaya. ?odul

memperkenalkan dan review gagasan kunci dalam disiplin, seperti asal0usul dan evolusi

bahasa, keanekaragaman bahasa, kematian bahasa, teori budaya, relativitas budaya danbahasa, etnografi dan komunikasi, sosiolinguistik, antropologi strukturalis, dan psikologi

kognitif.

&ahasa, #ikiran dan tak

?odul ini terlihat pada psikologi bahasa, dengan fokus pada hubungan antara bahasa dan

kognisi. &agian pertama memperkenalkan modul studi tentang otak dan neuropsikologi

dari bahasa. &agian kedua membahas model pengolahan bahasa. Artinya, kami mencobauntuk men$elaskan bagaimana mendapatkan pidato dirasakan dan diakui kata0kata,

bagaimana tugas selesai membaca, bagaimana kalimat dan wacana bisa dipahami, dan

bagaimana speaker menghasilkan pidato. %ari perspektif ini neurokognitif, pertanyaan0

pertanyaan modul sifat hubungan antara bahasa dan berpikir, dan perdebatan kontroversiarah hubungan ini, berdasarkan ide0ide yang dikembangkan oleh *homsky, 'odor,

/ackendoff, evinson,


26/26

merupakan pusat bidang linguistik dan kognisi, khususnya di linguistik kognitif dan

psikologi kognitif.

&ahasa, &udaya dan ?asyarakat

&ahasa, &udaya dan ?asyarakat adalah sebuah modul survei mengka$i fakta0fakta dan

proses yang terlibat dalam keragaman etno0linguistik, dalam bahasa dan pengembangan,dalam multi bahasa, dan sosiolinguistik. 2al ini terkait dengan isu0isu kontemporer yang

berkaitan dengan bahasa dan masyarakat. 2al ini terkait praktek sehari0hari bahasa untuk

kehidupan individu, dinamika sosial0ekonomi, politik agenda, perencanaan kebi$akan,dan banyak lagi.

pa andi dui

Documents