número 11 diciembre 2010 proyecto bridge it · de uso de las tics por parte de la población...

EntrevistaAnaïs Le CorvecCoordinadora técnica delProyecto Bridge It

C O N T E N I D O S

Directrices Bridge It para laEducación

PROYECTO BRIDGE ITIntegración mediante la Educación

en una Europa Intercultural

EDITORIALLas Nuevas Tecnologías: nuestrasaliadas en la lucha contra el racismoy la intolerancia en las escuelas

IES MungíaUn enfoque integrador desde las propias aulas

Número 11Diciembre 2010

Proyecto Bridge ItUna Red de las redes de Inclusión

2 • El Suplemento de Aula Intercultural

Hablar de migraciones, en Europa y en España, en pleno Siglo XXI nos lleva a hablar del papel que lasNuevas tecnologías están teniendo a favor de la gestión de la diversidad cultural y étnica. Es precisamente deello sobre lo que versa este monográfico de Aulaintercultural: Del rol que juegan las TICs, concretamente en elámbito de la integración de la población inmigrante.

Hace unos años éramos conscientes de la brecha digital que existía entre la población, digamos autóctona yla población inmigrante. Sin embargo, esta realidad ha cambiado, y son precisamente estas personas migrantesuna parte muy importante de la población que hace uso de estas tecnologías en su vida cotidiana. Ahora bien,¿esto significa que el uso de las TIC de por sí supone un mecanismo de integración para todos y todas? Lapoblación migrante ¿hace el mismo uso de las TIC que la población autóctona? ¿Existen herramientas tecnoló-gicas que favorezcan la gestión de la diversidad?

En el año 2009 FETE-UGT iniciamos nuestra participación en un proyecto europeo de sumo interés, y granvinculación a Aulaintercultural, y es BRIDGE-IT. Este proyecto, financiado por la Comisión Europea, en el cualparticipan numerosas organizaciones privadas y públicas de toda Europa, trata de analizar a través de expe-riencias concretas, la integración de la población migrante a través de herramientas TIC. Y es ahí dondeAulaintercultural es un referente pedagógico y metodológico docente.

Esperamos que en estas páginas, conozcáis en profundidad el proyecto BRIDGE-IT y caso de estar intere-sados o interesadas en la materia, os pongáis en contacto ([email protected]) con nosotras para participaren la Conferencia Final del proyecto, la cual se celebrará los próximos 10 y 11 de Marzo en la ciudad deBarcelona.

Las Nuevas Tecnologías: nuestras aliadas en la luchacontra el racismo y la intolerancia en las escuelas

Luz Martinez Ten. Secretaría de Políticas Sociales. FETE-UGT

www.aulaintercultural.org

El Suplemento de Aula Intercultural es una publicación digital asociada al espacio webwww.aulaintercultural.org impulsado por FETE-UGT.

Número 11. Diciembre 2010.. Proyecto Bridge It. Integración mediante la educación en unaEuropa Intercultural. Secretaría de Políticas Sociales. FETE-UGT

Diseño, redacción y maquetación: Lola Pérez Carracedo

El Suplemento de Aula Intercultural • 3

Bridge-IT es una red de más de 25 socios, de más de 7países europeos, que trabaja sobre el estudio y la difu-sión de proyectos que fomentan el uso de las tecnolo-gías de la información y comunicación para la inclu-sión social y digital tanto de la población migrante,como de las minorías étnicas (IEM) en Europa.

www.bridge-it-net.eu/

En el marco del proyecto se ha elaborado un estudiosobre el estado de esta temática, TIC e IEM, con elanálisis de 60 buenas practicas detalladas en tresáeas: Educación, Sociedad civil y Trabajo.Para ello se han celebrado 3 seminarios transnaciona-les con expertos y expertas de toda Europa, para deba-tir y elaborar las directrices yrecomendaciones, con el objeti-vo de obtener mayor inclusióndigital y social de las personasde minorías étnicas.

Además se ha elaborado unaguía, incluyendo directrices yrecomendaciones, para poten-ciar la puesta en marcha y desarrollo de estrategiascomunes de inclusión. Esta guía sirve también para dara conocer buenas prácticas, e instrucciones para quepuedan ser reproducidas.

Durante la jornada celebrada en Madrid a finales denoviembre, se trabajó cómo adaptar las directrices yrecomendaciones en el contexto nacional. Así mismo,se están organizando 6 seminarios en toda Europa (enAlemania, Holanda, Italia, la República Checa, Francia)en la misma línea.

En la jornada se dieron a conocer proyectos y buenasprácticas en España relacionadas con las nuevas tec-nologías y la población inmigrante.

Se compartieron proyectos de aprendizaje de las TICs,de uso de las TICs por parte de la población inmigran-te, de uso de las TICs por parte de administracionespara facilitar la integración de recién llegados (aprendi-zaje en línea de idioma, cursos de trabajo, presenta-ción de tramites), y mucho más.Se difundieron además datos concretos sobre políticasde EInclusión, de participación ciudadana, de políticas

de inclusión social, de uso de los nuevos medios decomunicación, etc.En el caso de España se trabajaron los retos y oportu-nidades que supone la llegada masiva de inmigrantesen la última década, atendiendo a su entrada en lasociedad del conocimiento ( políticas TICs de acceso yuso) y a los distintos modelos de acogida, de integra-ción, de acceso, etcY en particular, los temas tratados se centraron en lostres ejes fundamentales de la Red: Educación, trabajoy Sociedad Civil.Los puntos fundamentales referidos a la educación serelacionaron con la integración en las aulas de las per-sonas recien llegadas, la alfabetización tecnológica y

de medios, la formación inter-cultural del profesorado, elreconocimiento de títulos yexperiencias y la formación depersonas adultas.

En cada eje se reconocieronbuenas prácticas que se estánimpulsado en todo el territorio

europeo y en el que el proyecto Aulaintercultural http://www.aulaintercultural.org fue reconocida comoexperiencia para la educación de las personas de ori-gen inmigrante.

Y la situación mundial de crisis y su repercusión en elempleo de las personas, enmarcó el área temática deTrabajo, donde se desarrollaron las experiencias de labúsqueda de empleo en línea, el reconocimiento decompetencias y la formación en trabajos innovadoresrelacionados con las tecnologías.

Finalmente el espacio de reconocimiento a la SociedadCivil versó acerca de la participación en la sociedad delas personas migrantes, la integración de las TICs enlas asociaciones y los espacios web que promocionanla interculturalidad y la convivencia. También fue ade-más destacada como Buena Práctica el espacio deXenoclipse http://www..xenoclipse.net

Al finalizar el proyecto, en febrero de 2011, se organi-zará una gran conferencia en Barcelona para agrupartodos los colectivos involucrados en el proceso, ypotenciar así la red.

Proyecto Bridge ITUna Red de las redes de inclusión



Las TICs juegan un papel fundamental para la inte-gración educativa de la población inmigrante, asícomo para el aprendizaje a lo largo de la vida en unaEuropa Multicultural. En la educación, las nuevas tec-nologías están encaminadas a promover un procesode aprendizaje más personalizado y adaptado a lasnecesidades específicas tanto en el proceso deaprendizaje como en el de enseñanza.

Las siguientes directrices para el área temática de"Educación" recomiendan estrategias para alcanzar losmás importantes objetivos apropiadamente.

Directriz con respecto a las metodologías educativasen la Educación Formal Tesis:

Los enfoques de enseñanza tienen que ser optimizadospor la multiculturalidad existente y al mismo tiempo porlas realidades tecnológicas de nuestra sociedad. Losactores intermediarios y educativos deben tener accesofácil a los recursos precisos y a las plataformas de inter-cambio sobre la manera de hacer frente a estas nuevasrealidades. Justificación:

Las actuales tendencias demográficas y tecnológicasplantean nuevos retos para los docentes y sus alumnos yalumnas. De hecho, los departamentos de educación ylos ministerios trabajan intensamente para adaptarse aestos nuevos contextos, mejorando el currículo con laperspectiva intercultural, así como la formación del profe-sorado y el resto de agentes educativos. Muchos proyec-tos, a todos los niveles, han recibidoapoyo para crear programas de forma-ción en línea, la recopilación de buenasprácticas, el intercambio de recursoseducativos, materiales innovadores crea-dos con los y las estudiantes, etc. Sobrela base de estas experiencias, el papelde las TIC para contribuir al logro de la educación y laintegración debe ser explorado y extendido. Recomendaciones:

- Cuando sea posible trabajar con las herramientas ade-cuadas, las TIC deben utilizarse para difundir materialintercultural, y permitir que los profesores y profesorastengan acceso a las herramientas y materiales educati-vos para sus estudiantes.- Las TIC también se deben utilizar, en el caso de quesea posible, para apoyar la integración de la población

inmigrante recién llegada, por ejemplo tratando módulosde aprendizaje lingüístico. Esto debe desarrollarse con elmaterial adecuado para evitar la exclusión digital (verdirectrices generales) Ejemplos de Buenas Prácticas detectadas:

Aulaintercultural- www.aulaintercultural.orgComparons nos Langues, www.crdp-montpellier.fr/bsd/Innocent, www.innocent-project.deEl Aprendizaje Migratorio, www.learningmigration.comMigrantes TIC, migrantict.ning.com/

Directriz orientada al uso intercultural de las TIC en elPlan de Estudios y el currículo Tesis:

Un currículo integral y contextualizado es necesario, yaque permite la actitud positiva hacia la diversidad, lainclusión de los y las migrantes en toda la comunidadeducativa y la vinculación entre las diferentes disciplinaseducativas. Esto significa tomar una visión positiva de lapluralidad y las diferencias, debe de utilizarse para mejo-rar y ampliar el conocimiento de todas y todos. El uso delas TIC en ello puede mejorar este intercambio de conoci-mientos, y consolidar de manera positiva la diversidad enel aula. Justificación:

La interculturalidad implica la representación de todas lasculturas involucradas en la misma, mas allá de la exclusi-va promoción de la cultura del país de acogida. Así lamayoría de los países europeos han estado trabajandopara promover y resolver esta cuestión través de losdepartamentos de Educación. Sin embargo, el uso de las

TIC como un medio para promover el intercambio demateriales y experiencias también se ha documentado ypromovido, aunque no todos los países están al mismonivel, y no todas las prácticas están sistematizadas. Recomendaciones:

- Durante la preparación del plan de estudios, es funda-mental tener el contexto cultural en cuenta, y estar prepa-radas para adaptar los cursos a las nuevas realidades ycontextos culturales. Esto tiene que hacerse en colabora-ción con el profesorado, los departamentos de educación,


Las TICs juegan un papel fundamental para laintegración educativa y para el aprendizaje a lo

largo de la vida en una Europa Multicultural

Directrices BridgeIt para la Educación

El Suplemento de Aula Intercultural • 5www.aulaintercultural.org

y el resto de agentes sociales. Las TIC también deben deser utilizadas para promover y difundir la interculturalidad,como una cuestión interdisciplinar que nos involucra atodos y todas, no sólo a las personas migrantes.- Debe haber incentivos para que las escuelas o centrosde formación de adultos desarrollen y pongan en marchaproyectos piloto innovadores, incluyendo el uso y apoyoque las TIC traen, permitiendo así que las y los alumnosse involucren realmente en el proceso de aprendizaje. Ejemplos de Buenas Prácticas detectadas:

Ethnokids, www.ethnoclic.netPágina web iRespect, www.irespect.netExperiencia docente en la escuela de alta Viladecans,www.xtec.es/iesdesalesETwinning, www.etwinning.net"Intercultural Training www.aspnet.it

Directriz orientada al uso del currículo con la alfabeti-zación tecnológica Tesis:

Alfabetización tecnológica: es la capacidad de acceder,analizar, evaluar críticamente y producir contenidos a tra-vés de las nuevas tecnologías. Internet, como un nuevomedio, requiere una forma particular de creación de con-tenidos que implica la conciencia sobre las implicacionessociales y políticas de las redes. Además de las compe-tencias digitales necesarias, la alfabetización tecnológicapor lo tanto debe promover y garantizar la participaciónplena de/en la sociedad. En el caso de la poblaciónmigrante y las minorías étnicas, al igual que para lasociedad en general, esto significa: ¿cómo crear conteni-do, y cómo se distribuye a través de redes? Justificación:

La población migrante y las minorías étnicas, representana priori un grupo de riesgo de e-exclusión, deben recibirla formación adecuada, y la accesibilidad para entrar enesta sociedad altamente tecno logizada, ya que tienenuna voz que debe ser escuchada. También tenemos queir más allá de las habilidades técnicas, y promover real-mente las competencias críticas relacionadas con ellos,ya que la tecnología no es "neutral" y su uso tiene impli-caciones particulares con relación al grado de inclusiónde estos colectivos. Recomendaciones:

- Desarrollar la formación de competencias críticas de laalfabetización tecnológica (¿cómo funciona Internet,cómo crear contenidos, redes, etc), y no sólo se centrar-se en habilidades técnicas.- Búsqueda de información es el uso más común deInternet en las escuelas, por lo que es especialmenterelevante e importante que el profesorado y el alumnado

tengan una buena formación para utilizar estas grandesherramientas, y al mismo tiempo ser conscientes de losriesgos y peligros que pueden conllevar, como las esta-fas, la incitación al odio en línea, temas de privacidad,etc.- Involucrar al alumnado inmigrante como participanteactivo en todo el proceso, para hacer oír su voz.

Ejemplos de Buenas Prácticas detectadas:Xenoclipse, www.xenoclipse.netAssociació Joves TEB, http://jovesteb.org/Crossing TV, www.crossingtv.it

Directriz orientada a la formación permanente, a lolargo de la vida Tesis:

En cuanto al resto de la educación de la sociedad es unanecesidad para los migrantes y las minorías étnicascomo participantes activos en la sociedad. Permanentelas necesidades de aprendizaje que sean accesibles, y laadaptación específica para los recién llegados debenponerse en marcha. Justificación:

La población inmigrante es un colectivo heterogéneo, ysus necesidades en materia de educación son muy diver-sas. Las necesidades específicas de los recién llegadosen términos de educación y adaptación a su nuevo hogardebe ser tenida en cuenta, así como las necesidades deaquellos que han estado trabajando durante años y lanecesidad de formarse en nuevas capacidades para pro-gresar en el mercado de trabajo. Recomendaciones:

- Las TIC deben utilizarse - en su caso - para ayudar aintegrar a los recién llegados o de nueva acogida en lasaulas.- La realización de cursos básicos de formación TICdeben ser adaptados acorde a los intereses, necesida-des y conocimientos del alumnado migrante a fin de faci-litar el proceso educativo.


- El fácil acceso al aprendizaje permanente y la formaciónsuperior para todos debe ser proporcionado. Esto debeser alentado por los gobiernos, la sociedad civil y, en par-ticular, la comunidad educativa.

Ejemplos de Buenas Prácticas detectadas:Alane, www.edia.nl/es/AlaneIMES, http://imes.info/Migrant ICT http://migrantict.ning.comThe Ch@ve project, www.internetovekluby.cz

Directriz orientada a laestabilidad y sostenibilidad Tesis:

A fin de mantener los proyec-tos que se realizan y el pro-greso sea continuo, existeuna clara necesidad de mejorar la sostenibilidad de losmismos, y asegurar la continuidad en el tiempo por loque los proyectos deben ser abiertos y fácilmente adap-tables a las diferentes realidades. Las redes deben serfuertes, y las relaciones estables, entre las diversas insti-tuciones, todo ello con el fin de promover nuevos proyec-tos y asegurar los pasados y presentes. Justificación:

Uno de los mayores problemas de los proyectos estárelacionado con la continuidad o inestabilidad. El uso delas tecnologías relacionadas con la sostenibilidad tieneque ser tomado en cuenta, pero también las dificultadescon las que se encunetran las entidades debido a suestructura financiera, y la dependencia global de los fon-dos públicos. Recomendaciones:

- Proporcionar entornos de aprendizaje con estándaresabiertos para permitir la transformación, adaptación, etc,a cada realidad.- Asegurar a transferencia de información a los diferentesagentes, de modo que las personas vinculadas a los pro-yectos no son insustituibles. Las TIC suponen grandesposibilidades para que sea fácil la conservación y gestiónde toda la información.- Superar las dimensiones del proyecto, e insistir en eldesarrollo permanente de las líneas de trabajo, lograndoasí que una vez un proyecto ha finalizado, el interés semantiene.- Promover la colaboración entre diferentes entidades, yaque el trabajo en red es un elemento clave para evitar ladependencia de la financiación pública (véase tambiénlos aspectos de financiación en las directrices generales). Ejemplos de Buenas Prácticas detectadas:

EMA On line support- www.emaonline.org.ukLearning Migration, www.learningmigration.comDigital Pioneers www.digitalepioniers.nl

Directriz orientada al Reconocimiento deCompetencias. Tesis:

El reconocimiento y la acreditación de las competenciasformales, no formales e informales tanto del alumnado,como del personal docente, para facilitar la cohesiónsocial en la sociedad de acogida. Justificación:

Las TIC representan una oportunidad para fijar, simplificary hacer másaccesibles losprocesos decompetenciasen el reconoci-miento porparte de las

Cualificaciones Europeas. Este marco es una herramien-ta de gran alcance para todos y todas. Todos los estu-diantes cuentan con bagaje cultural previo, que debe sertenido en cuenta. Todos los avances en los sistemas deaprendizaje deben ser certificados y / o acreditados a finde que sus competencias sean más visibles. Finalmente,el profesorado tiene competencias específicas que debenestar acreditadas para este colectivo (véase también ladirectriz sobre el currículo intercultural). Recomendaciones:

- Promover el reconocimiento de los conocimientos y delas competencias ajustándose ello a un sistema más glo-balizado o común. Cualquier tipo de clase, cursos o for-mación en TIC debe ser reconocido a través de la certifi-cación y la acreditación.- Aunque el reconocimiento oficial de los títulos puede serlargo y costoso, debe haber un sistema de acreditacióndel aprendizaje informal puesto en marcha con el fin defijar el reconocimiento, y ayudar así a los empleadores uotros actores locales para entender el nivel de la educa-ción y el tipo de los estudios realizados por los migrantes,especialmente los estudios superiores.- Alentar a las asociaciones de migrantes y de la socie-dad civil en general, a participar en el debate, y convertir-se en un grupo de presión en estos campos, ya quemuchas están sujetas a dificultades en el reconocimientode títulos y, a menudo tienen grandes antecedentes deaprendizaje informal.- Reconocer las competencias interculturales del profe-sorado y el personal educador es importante tenerlo encuenta, y no sólo que conozcan una segunda lengua. Ejemplos de Buenas Prácticas detectadas:

KEN, http://demo.kompetenz-erfassungs-notebook.de/Europass, www.europass.cedefop.europa.euArbete: www.stockholm.se/Arbete/SARU ,http://saru.gencat.cat


Los y las estudiantes cuentan con un bagaje cultural previo que ha de ser tenido

en cuenta

El Suplemento de Aula Intercultural • 7www.aulaintercultural.org

Anaïs Le Corvec es coordinadora técnicadel proyectoBridge It.Ha estado involucrada en proyectos relaciona-dos con Nuevas Tecnologías y población migrante, comoMIGRA y Xenoclipse.

¿Qué impulso llevó a crear Bridge It? ¿El proyectoresponde a una necesidad?

El proyecto fue creado después de aunar esfuerzosentre varias entidades que trabajan con la eInclusion, y laparticipación de los inmigrantes en la sociedad digital.Responde al interés de dar a conocer mejor prácticas deinclusión y de participación en toda Europa.

Resulta muy sugerente un proyecto común que esa la vez un puente entre países, culturas y personas¿De qué manera estáis trabajando para unir iniciati-vas?

Hemos abierto un espacio de comunicación e inter-cambio de practicas entre diferentes socios europeos. A lolargo del proyecto, se han promocionado encuentrosentre actores de diferentes países, tipos de entidades(instituciones públicas, ONGs, empresas, universidades,etc.) donde se fomentó las actividades de intercambio deideas, practicas y debates.

El uso y acceso a las tecnologías en muchas oca-siones ha creado abismos y brechas. ¿Podemos afir-mar que las experiencias que habéis recogidodemuestran que se está avanzando en la inclusión dela población migrante y las minorías?

Creo que es muy importante destacar la gran hetero-geneidad de la población inmigrante en Europa, por lotanto, no se puede generalizar sobre su nivel de acceso alas nuevas tecnologías. De hecho, la mayoría tiene unacceso y saben muy bien cómo conectarse, sea desde un

ordenador o de su móvil. Para quienes no tienen acceso,existen prácticas que sí mejoran su inclusión tanto socialcomo digital. Para los ya conectados, hemos podidoencontrar prácticas que sí mejoran su inclusión, ya quepromueven convivencia, pero también pueden hacer oírsu voz.

Da un poco de vértigo conocer que se estánhaciendo tantos y tantos esfuerzos que podrían pasar

desapercibidos. ¿Tenéis constancia de queel empeño de brindar modelos para que ini-ciativas interesantes sean reproducidas seesté cumpliendo?

Se esta empezando a compartir la informa-ción, pero desafortunadamente muchas iniciati-vas se quedan muy aisladas. Es un proceso

lento, ya que implica tiempo y dedicación para los quequieran dar a conocer mejor sus iniciativas. Muchasveces, se dedica todo el tiempo en la actividad en si, y noqueda mucho para su difusión.

Se han recogido muchísimas buenas prácticaspero habéis detectado que no todos los países estánal mismo nivel ¿Qué medidas consideras imprescin-dibles para equipararlos?

Hay aquí dos niveles. Primero, el relacionado con lasTICs. Obviamente, ciertos gobiernos tienen que dedicar

Anaïs Le CorvecCoordinadora técnica del Proyecto Bridge It

“Hemos de aprender de la población inmigrante su usode la Red para desarrollar ideas y proyectos”

Muchas experiencias promueven laconvivencia y la población inmigrante

puede hacer oir su voz


más esfuerzos en igualar los niveles de acceso a las TICde sus poblaciones: cableado, velocidad de conexión,reducir las desigualdades territoriales, precio, etc.

Por otra parte, en lo que se refiere a las políticas deinmigración, será muy difícil equipararlos, ya que influyemucho la política, la percepción de lo que llamamos inte-gración. Además de tener historias de migraciones muydistintas, cada país tendrá sus modelos educativos, demercado de trabajo, etc. Lo que sí podemos pedirles, eshacer esfuerzos en común para facilitar la movilidad, elacceso al trabajo, y por ejemplo el reconocimiento de lascompetencias.

¿Cuáles consideras que son los principales retospendientes para la inclusión de la población inmigran-te a través de las TICS?

Quedan muchos retos, pero quiero resaltar otra vez laheterogeneidad de la población inmigrante. Un gran retosería más bien para la población "local" de aprender desus dotes comunicativos, y de su aprovechamiento de laRed para informarse, desarrollar ideas y proyectos. Ahora,para los que están excluidos por motivos diversos (econó-micos, educativos, de género), falta mas empeño en apo-yarles a acceder.

En formación se están dando grandes pasos ¿perose está logrando que la población inmigrante sea pro-tagonista y gestora de contenidos y no simple usuariapasiva?

Hace todavía poco, se hablaba de los inmigrantes, peronunca se sentían partícipes de procesos formativos quetrataban de ellos. Poco a poco, se está mejorando, perotodavía falta por tumbar muchos prejuicios sobre sus capa-cidades reales y sus necesidades. Para la sociedad engeneral, la inmigración es un aporte muy positivo, aunquealgunos quieran promocionar lo contrario.

El reconocimiento de títulos y de competencias esuna prioridad para fomentar la cohesión social ¿Quéavances se están produciendo para ello?

De momento, muy pocos. El reconocimiento de com-petencias formales tarda mucho, y cuesta también mucho.Ciertos proyectos empiezan a hacerlo de manera informal,proporcionando, a través de las TICs, maneras eficientesde validar sus conocimientos, y proporcionar a los emple-adores certificación de conocimientos validos.

Bridge It muestra que la sociedad civil está lideran-do las iniciativas de inclusión tecnológica. Y a nivelpolítico ¿desde la Unión Europea se está concediendola importancia suficiente a las políticas de inclusión?

Ahora mismo, existen programas de promoción de la

diversidad, de eInclusión, en el cual caben ciertos gruposde inmigrantes, pero se está dando mas interés al controlde la inmigración, y el refuerzo de las fronteras….

¿Qué balance extraerías de Bridge It, una experien-cia tan completa y con tantas entidades y personasimplicadas?

Es un gran reto trabajar con tanta diversidad, pero laexperiencia nos ha permitido intercambiar prácticas, expe-riencias, y debates entre todos los implicados, y la genteque ha podido participar en los seminarios y conferencias.Se han abierto nuevas posibilidades de colaboración yfuturos proyectos están ya en marcha.

¿Qué importancia se concede a los encuentros pre-senciales en estas sociedades interconectadas por lasTICs?

Aunque las TICs permiten un contacto constante, losencuentros presenciales tienen mucha importancia. No sepuede reemplazar por una video conferencia! El contactohumano es básico.

¿Cuáles van a ser los principales objetivos para elpróximo encuentro de Barcelona?

Para la conferencia final, hemos enfocado las sesioneshacia un modelo muy participativo. Se fomentarán losespacios de debate, para conocer nuevas practicas, ypoder hablar in situ de futuras colaboraciones.

¿Y cuáles serán los próximos retos y acciones deBridge It para el futuro?

BridgeIT como tal termina en Abril de 2011, pero losdiferentes socios del proyecto siguen involucrados en nue-vas iniciativas. Aparte, la web y todo lo publicado seguirádisponible en la web. Aunque posiblemente bajo otro for-mato, el proyecto, pero sobre todo sus retos seguirán.


"Si echo la vista atrás, me doy cuenta de que en diezaños hemos avanzado muchísimo". María Jesús Aguillo,dinamizadora intercultural del IES Mungia (Bizkaia), esconsciente de la enorme transformación que se ha pro-ducido en las aulas de este instituto situado en unapoblación industrial vasca, desde que comenzaron a lle-gar los primeros alumnos y alumnas inmigrantes. En laactualidad, un mapamundi en el que están señaladas las27 nacionalidades con que cuenta elcentro preside la entrada del instituto."La presencia del alumnado inmigran-te está normalizada, los estudiantesestán acostumbrados a que se incor-pore gente a mitad de curso y a echaruna mano", observa Aguillo.

Aunque hace 20 años ya empeza-ron a recibir un pequeño porcentaje dealumnado inmigrante de origen marro-quí, ha sido en la última década cuan-do este fenómeno se ha incrementa-do, hasta el punto de que en la actua-lidad el centro cuenta con un 20% dealumnado extranjero. Los comienzosno fueron fáciles y tuvieron que hacerfrente a varias dificultades, entre ellasla idiomática. Ahora, sin embargo,cuentan con un proyecto deInterculturalidad en el que María Jesúsejerce de dinamizadora, así como unprograma PROA de apoyo al estudioen horario extraescolar, actividadesextraescolares, profesorado de refuer-

zo lingüístico (PRL), y metodologíasinclusivas como los grupos interacti-vos o las tertulias literarias.

La forma de enfocar la intercultura-lidad ha cambiado con el paso deltiempo. Durante unos años celebraronla Semana Intercultural, en la que secocinaban platos típicos de los paísesde origen del alumnado inmigrante, sehacían exposiciones, cuenta cuentos,talleres de henna… y se finalizaba conuna fiesta en la que actuaban grupos

musicales de diferentes lugares. Sin embargo, "lo deja-mos porque se había convertido en algo un poco folcló-rico con un costo enorme de organización y dinero",recuerda Aguillo, y se decidió trabajar la interculturalidadde manera transversal y dedicar "todo ese esfuerzoorganizativo y económico a organizar jornadas o activi-dades culturales dentro de las aulas o a nivel de exposi-ciones en el centro".

Nombre del centro: IES Mungia.Ubicación: Mungia (Bizkaia)Alumnado: El centro cuenta con 750 alumnos, de los que un 20% sonextranjeros de 27 nacionalidades distintas.Proyecto: Proyecto Interculturalidad.Web del centro: http://www.iesmungiabhi.org/Recursos:Blog del proyecto: http://kulturartekoa.wordpress.com/ Proyecto Ikas Komuntateak:http://www.aulaintercultural.org/article.php3?id_article=1506

IES MUNGÍA (Bizcaia)Enfoque integrador desde las propias aulas

En las asignaturas se trata de incorporar la diversi-dad de forma genérica, provocando el debate a partir delos contenidos que se imparten. Aguillo pone el ejemplode una asignatura que no se suele vincular con la inter-

culturalidad, las matemáticas, "que no son tan universa-les como pensamos". Así, recuerda cómo les sorprendióun alumno senegalés al hacer una multiplicación dibu-jando una cruz con varias líneas y sacando el resultadoa partir del recuento de los ángulos. Esto les ha llevadoa poner a disposición del profesorado en el blog del pro-yecto materiales que explican cómo se practican lasmatemáticas en diferentes países.

En otras materias se aprovechan los contenidos quese trabajan en clase para introducir el enfoque intercul-tural. Así, "en distintas asignaturas se llevan a cabo acti-vidades que van por esta senda de hacer presentesotras culturas, otras formas de ver y entender el mundo,otros valores. En Sociales se tratan las culturas o pue-blos minoritarios. En Alternativa y Ciudadanía, progra-mas contra el Racismo, valoración de la diversidad,etc.", explica Aguillo.

Asimismo, se realizan multitud de charlas y confe-rencias con escritores ("Hemos traído a escritores comoErick Hackl o Luís Sepúlveda que han hecho tertuliasliterarias"), profesores ("en enero de 2010 trajimos a unprofesor de universidad de origen palestino para quediera una charla sobre Islam y Occidente"), antiguos

alumnos y alumnas inmigrantes que explican su expe-riencia, o diferentes asociaciones y ONG ("la asociaciónZubietxe dio charlas con emigrantes que cuentan susmotivos y peripecias vitales").

Se trata muchas veces de luchar contra los estereo-tipos que tiene el alumnado hacia los inmigrantes; unimaginario que no es exclusivo de la escuela sino queestá presente en la sociedad y en los medios de comu-nicación. "Los estereotipos más frecuentes son que losinmigrantes vienen a quitarnos el trabajo, o que generanmás gasto sanitario", explica María Jesús. "Este tipo deimágenes se podrían rebatir con datos, pero a estasedades eso no funciona mucho, es mejor utilizar otrosrecursos". Así, por ejemplo, Aguillo explica cómo en suclase de Sociales trabajan a partir de un artículo perio-dístico en el que se explica que a raíz de la crisis eco-nómica muchos españoles se van a ver obligados a emi-grar de nuevo a Alemania. Este texto sirve para trazaruna memoria de la emigración española y para que elalumnado seponga en lapiel del quetiene queemigrar ydejar atrássu país. "Yoles digo quesi ellos seviesen obli-gados a emi-grar, ¿lesgustaría queles tratasencomo setrata a vecesaquí a losinmigrantes?".

Aun así, Aguillo señala que "no se puede decirque tengamos un problema de racismo ni muchomenos". El trabajo de estos años contra los pre-juicios va viendo sus frutos: "Los jóvenes sonquienes mejor lo viven porque la diversidad en elaula la han visto desde pequeños", aunque exigeconstancia: "La sensibilización sirve para estar

siempre alertar porque el racismo o la xenofobia puededispararse en cualquier momento, y más en situacionesde crisis como la actual".

Por otra parte, Aguillo apunta que muchas veces tam-bién el alumnado inmigrante tiene una visión estereoti-

Se trata de luchar contra los estereotiposque tiene el alumnado, un imaginario que

no es exclusivo de la escuela


pada de sí mismo: "Es curioso que en las aulas dondehay mayoritariamente inmigrantes son ellos los queestán, a veces, acomplejados y te dicen cosas como'Claro, como yo soy negro...'". A evitar la segregacióntambién ha ayudado, curiosamente, la desaparición dela línea A (educación en castellano con una asignatu-ra de euskera) en el Instituto y que ahora sólo seimpartan las líneas B (80% eneuskera y 20% en castellano) y D(100% en euskera). "Antes elalumnado inmigrante tendía aconcentrarse en la línea A, que seconvertían en una suerte de aulasgueto. Ahora están mucho másdistribuidos en todas las aulas".

En la inclusión del alumnadoinmigrante también ha jugado unpapel decisivo el hecho de que elIES Mungia sea una comunidadde aprendizaje desde 2002.

El empleo de metodologíaseducativas como los grupos inter-activos o las tertulias literariasfacilita la participación y el apren-dizaje del alumnado con necesi-dades educativas diversas yespeciales. Aguillo destaca quecon metodologías como los gru-pos interactivos "permiten actuarentre iguales y junto con la intervención en el grupo deun adulto, se pueden atender mejor todas las necesi-dades educativas del alumnado, tanto si es inmigrantecomo si no".

Como señala Aguillo, no se trata de sacar al alum-nado de la clase, sino que "el enfoque integrador conel que actuamos en el instituto hace que todos los apo-yos se den en el interior del aula". De este modo, sedisponen de unos créditos horarios que, junto conhoras de PRL y la colaboración de voluntarios y profe-sorado en prácticas, permiten dedicar tiempo a estetipo de intervenciones y que haya asignaturas quecuentan con dos profesores la mayor parte del tiempo.

Asimismo, se hace un uso creativo y didáctico de

las nuevas tecnologías. Aguillo pone el ejemplo de unalumno chino con un nivel muy bajo de competenciaidiomática en castellano. Para salvar esta dificultad,"llevamos al aula un portátil y con el PRL, trabajamoscon Docs de Google, donde se van subiendo todoslos ejercicios que realiza el alumno con ayuda del tra-ductor, también de Google". De este modo, "logramos

que sin sacar alalumno del aula sele implemententodos los apoyos".Esta estrategiagenera además lasolidaridad delresto del alumnado,ya que "ve las difi-cultades y esfuer-zos que realiza elalumno y el centro,y creo que se soli-darizan mucho máscon la situaciónporque ven en vivoy directo todas lasdificultades". Así,"luego a ellos lessale ayudar, seponen a su lado yle explican".

Otra muestra de empleo de las tecnologías es elblog del proyecto de Interculturalidad, gestionado porla propia Aguillo, que se ha convertido en un verda-dero banco de recursos para tratar la diversidad en el

aula.

En definitiva, como aclaraAguillo, "toda la intervención quehacemos en torno a la intercultu-ralidad tiene un común denomina-dor: lograr que el mayor númerode alumnos y alumnas tengan

éxito escolar. Porque está claro que sentirse acogidoscon sus especificidades culturales, valorados, quesus señas de identidad sean vistas como algo positi-vo que no tienen que esconder sino de las que pue-den enorgullecerse, les va a hacer sentirse más auto-afirmados, con mayor autoestima y puede permitirlesencajar mejor en el ambiente escolar y asumir mejorlos aprendizajes, a pesar de todo lo duro que es elcambio de lugar de vivienda y vivencias, las costum-bres, el idioma, los seres queridos y todo lo que hantenido que dejar o modificar".

Se hace un uso creativo y didáctico de las nuevastecnologías. El blog del proyecto se ha convertido

en un banco de recursos sobre la diversidad



La sociedad actual se encuentra plenamenteabordada por los continuos avances tecnológicos ycientíficos que se producen día tras día. En base aello, nuestro sistema educativo tiene la obligaciónde enfrentarse ante esta frenética evolución quecaracteriza a la denominada ''Sociedad delConocimiento''.

Todos los sistemas educativos del mundo seenfrentan actualmente al desafío de utilizar lasTecnologías de la Información y la Comunicación(TIC) para formar a su alumnado con las habilidadesy conocimientos acordes al siglo XXI.

El papel que desempeñan las TIC en la actuali-dad es muy importante, debido a ello vienen refleja-das en la legislación educativa vigente comoObjetivo de Etapa y Competencia Básica de laEducación Primaria, (Objetivo i) y CompetenciaBásica número 4 respectivamente.

Las TIC deben estar al servicio de una educaciónen la que el alumnado sea el auténtico protagonistade su aprendizaje, siendo éste la resultante de unproceso de verdaderas experiencias.

La incorporación de las TIC en el mundo educa-tivo no se refiere únicamente a tener ordenadores eInternet en las aulas, sino que también se trata deintegrar las TIC en los procesos de enseñanza-aprendizaje, en la gestión de los centros y en elcontacto directo con las familias, enfocado todo elloa mejorar la calidad de nuestra enseñanza e intro-

duciéndonos de lleno en el nuevo ''universo tecno-lógico''.

La implantación de las TIC en la educación es unaspecto necesario por múltiples razones, entre ellas,la contextualización de la enseñanza, la alfabetiza-ción digital del alumnado, la equidad, igualdad y jus-ticia en la educación y su mayor productividad.

Las principales funciones de las TIC en relacióncon la educación y con los centros de enseñanza sonmúltiples y variadas, como, por ejemplo, alfabetizardigitalmente a toda la comunidad educativa, conver-

tirse en un medio de expresión, ser unrecurso más que conviva con otrosmás convencionales, facilitar la labordel docente, potenciar un nuevo canalde comunicación virtual o presencial,acceso a información, crear nuevosespacios y entornos educativos, con-tribuir a la gestión administrativa ytutorial del centro…

http://www.feteugt.es/Actualidad/La,incorpora-cion,de,las,Tecnologias,73052,11,2008

La incorporación de las Tecnologías de la Información y la Comunicación

en el mundo educativoPor Jesús Mora

Las TIC deben estar al servicio de unaeducación en la que el alumnado sea el

auténtico protagonista de su aprendizaje segúnun proceso de verdaderas experiencias

PARA SABER MÁS...Referencias bibliográficas

Convivir con el conflictoColección Cuadernos de

EducaciónDepartamento de

Migraciones ConfederalUGT y Secretaría de

Políticas Sociales FETE-UGT

2009

Uno de los objetivos de estecuaderno es ayudar a las

personas que componen la comunidad educativa arelacionarse, a compartir los problemas que surgende la convivencia diaria, y así, si es posible, puedanaprender a buscar soluciones de manera compartida.El objetivo es preparar (capacitar) a las personas conlos conocimientos y las habilidades necesarias parapoder afrontar todas y cada una de las situacionesconflictivas con las que se encuentran a lo largo de lavida.http://fete.ugt.org/Estatal/PoliticasSociales/POLcuaderno5-convivirconelconflicto.pdf

Design for All as Focus in European ICTTeaching and Training Activities

Suzette Keith1, Gill Whitney1, Andrea Petz2009

With few exceptions, women and men participatedalmost equally in most of the public access venues stu-died, although men tended to use cybercafés moreoften. This paper is one of a series of papers presentingfindings from this large study across different types ofpublic access venues in 25 countries.

http://include09.kinetixevents.co.uk/rca/rca2009/paper_final/F77_1548.DOC

Gender-differentiated Impact on MinorityYouth of Basic Computer Education in

Mumbai CityFarida Khan,Rehana Ghadially

2009Young people from marginalized communities are appl-ying newly acquired technical know-how to leapfrog thesocioeconomic levels of their families and communities.This article explores the impact of basic computer edu-cation on the lives of young men and women from aMuslim minority community of India.

http://gtd.sagepub.com/content/13/2/245.abstract

Immigrant women, e-skills & employability

in Europe Garrido, M., Rissola, G.,

Rastrelli, M., Diaz, A., Ruiz, J 2010

There is much research onthe role of e-skills in advan-cing employability amongdisadvantaged groups, but

little is known about the way in which these skills canpromote the economic integration of immigrantwomen in the European Union, or how improving digi-tal competences and access to computers and theInternet can foster social inclusion.

http://www.ictwomendirectory.eu/digitalcity/servlet/PublishedFileServlet/AAAARIUI/Immigrantwomen_e-skill


número 11 diciembre 2010 proyecto bridge it · de uso de las tics por parte de la población...

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