REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELAUNIVERSIDAD PEDAGÓGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR  

INSTITUTO PEDAGÓGICO RURAL EL MÁCAROSUBDIRECCIÓN DE INVESTIGACION Y POSTGRADO

COORDINACION GENERAL DE ESTUDIOS DE POSTGRADO

NEUROCIENCIA Y EDUCACION MATERNAL: APORTES DE LA NEUROCIENCIA

Facilitador (a): Participante (s):Eddy Medina Alvarado Isis

Grizman GlendysMendoza NayadethColmenarez Omaira

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Maracay, Diciembre de 2010

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INDICE

Pág.Introducción 2

NEUROCIENCIA Y EDUCACION MATERNAL: Aportes de la Neurociencia 3

Elementos que Conforman el Cerebro en Desarrollo (Neurona, Sinapsis, Redes Neuronales, Cerebro, Sistema Nervioso, Redes Conexiones) 3Mecanismos de Desarrollo del Cerebro (Plasticidad, Áreas Funcionales) 4Efectos de Algunos Factores Sobre el Desarrollo del Cerebro (Nutrición, Afecto, Estrés, Drogas y Otros Agentes Teratógenos) 6Períodos Sensibles del Desarrollo Cerebral 7Potencialidades del Desarrollo Infantil 8Elementos de Atención Pedagógica en Base a la Neurociencia (Salud, Nutrición, Higiene, Prevención de Riesgos Psicosociales, Oportunidades de Aprendizaje, Ambiente de Protección y Afecto) 9

Conclusión 11

Referencias Consultadas 12

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INTRODUCCIÓN

La tarea de las Neurociencias es aportar explicaciones de la mente y

conducta en términos de procesos del encéfalo. Es decir, de qué manera

actúan millones de células nerviosas que generan procesos mentales y

comportamentales.

Es así que, la neurociencia estudia la estructura y la función química,

farmacología, y patología del sistema nervioso y de cómo los diferentes

elementos del sistema nervioso interactúan y dan origen a la conducta.

El estudio biológico del cerebro es un área multidisciplinar que abarca

muchos niveles de estudio, desde el puramente molecular hasta el

específicamente conductual y cognitivo, pasando por el nivel celular

(neuronas individuales), los ensambles y redes pequeñas de neuronas (como

las columnas corticales) y los ensambles grandes (como los propios de la

percepción visual) incluyendo sistemas como la corteza cerebral o el

cerebelo, y, por supuesto, el nivel más alto del Sistema Nervioso.

Los avances en Neurociencia han confirmado posiciones teóricas

adelantadas por la psicología del desarrollo por años, tales como la

importancia de la experiencia temprana en el desarrollo. Lo nuevo es la

convergencia de evidencias de diferentes campos científicos. Detalles acerca

del aprendizaje y el desarrollo han convergido para formar un cuadro más

completo de cómo ocurre el desarrollo intelectual.

Bajo estas premisas hay que considerar que, según los estudios

científicos contemporáneos, no hay otro momento más importante en la vida

de un niño que los primeros años, desde que es concebido hasta los 3 años

de edad. Es durante ese tiempo que las intervenciones tempranas apoyadas

en la ciencia, y las inversiones sociales pueden tener el mayor impacto –

más que en cualquier otro momento de la vida del niño.

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NEUROCIENCIA Y EDUCACION MATERNAL: APORTES DE LA

NEUROCIENCIA

Elementos que Conforman el Cerebro en Desarrollo

Neurona: Las neuronas (del griego νεῦρον, cuerda, nervio) son un tipo

de células del sistema nervioso cuya principal característica es la

excitabilidad eléctrica de su membrana plasmática; están especializadas en

la recepción de estímulos y conducción del impulso nervioso (en forma de

potencial de acción) entre ellas o con otros tipos celulares, como por ejemplo

las fibras musculares de la placa motora.

Sinapsis: Las neuronas tienen la capacidad de comunicarse con

precisión, rapidez y a larga distancia con otras células, ya sean nerviosas,

musculares o glandulares. A través de las neuronas se transmiten señales

eléctricas denominadas impulsos nerviosos.

Estos impulsos nerviosos viajan por toda la neurona comenzando por

las dendritas, y pasa por toda la neurona hasta llegar a los botones

terminales, que pueden conectar con otra neurona, fibras musculares o

glándulas. La conexión entre una neurona y otra se denomina sinapsis.

Redes Neuronales: Una red neuronal se define como una población

de neuronas físicamente interconectadas o un grupo de neuronas aisladas

que reciben señales que procesan a la manera de un circuito reconocible. La

comunicación entre neuronas, que implica un proceso electroquímico, implica

que, una vez que una neurona es excitada a partir de cierto umbral, ésta se

despolariza transmitiendo a través de su axón una señal que excita a

neuronas aledañas, y así sucesivamente.

Cerebro: El cerebro humano es el centro del sistema nervioso

humano y es un órgano altamente complejo. Encerrado en el cráneo, tiene la

misma estructura general que los cerebros de otros mamíferos, pero es más

de tres veces más grande que el cerebro de un típico mamífero con un

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tamaño corporal equivalente. La mayor parte de la expansión proviene de la

corteza cerebral, una capa de tejido neural plegado que cubre la superficie

del prosencéfalo. Especialmente amplios son los lóbulos frontales, que están

asociados con funciones ejecutivas, tales como el autocontrol, la

planificación, el razonamiento y el pensamiento abstracto. La parte del

cerebro dedicada a la visión está también muy agrandada en los seres

humanos.

Sistema Nervioso: Anatómicamente, el sistema nervioso de los seres

humanos se agrupa en distintos órganos, los cuales conforman estaciones

por donde pasan las vías neurales. Así, con fines de estudio, se pueden

agrupar estos órganos, según su ubicación, en dos partes: sistema nervioso

central y sistema nervioso periférico

Redes Conexiones: Se estima que el cerebro humano contiene más

de cien mil millones de neuronas y sinapsis en el sistema nervioso humano.

Estudios sobre la anatomía del cerebro humano concluyen que hay más de

1000 sinapsis a la entrada y a la salida de cada neurona.Las neuronas y las

conexiones entre ellas (sinapsis) constituyen la clave para el procesado de la

información. La mayor parte de las neuronas poseen una estructura de árbol

llamadas dendritas que reciben las señales de entrada que vienen de otras

neuronas a través de las uniones llamadas sinapsis. Algunas neuronas se

comunican solo con las cercanas, mientras que otras se conectan con miles.

Mecanismos de Desarrollo del Cerebro (Plasticidad, Áreas Funcionales)

Se consideran dos procesos neurobiológicos implicados en el

desarrollo cerebral, como son: Dendrogénesis, que se desarrolla a lo largo

de toda la vida con un pico mas alto 6-12 años (Giedd, 2004); y la

Mielogenesis, con desarrollo masivo en infancia y adolescencia con un

aumento de la velocidad de transmisión neuronal 100 veces mayor (Giedd,

2004).

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La plasticidad es la capacidad del cerebro para remodelar las

conexiones entre sus neuronas. Está en la base de los procesos de memoria

y de aprendizaje, pero a veces también interviene para compensar los

efectos de lesiones cerebrales estableciendo nuevas redes. Estas

modificaciones locales de la estructura del cerebro dependen del entorno y le

permiten adaptarse. De acuerdo a Peña y col. (2003) y Kisilisky y col. (2004),

los procesos neurobiológicos implicados en la plasticidad cerebral son

períodos críticos y períodos sensitivos; los primeros coinciden con el

desarrollo neuroanatómico en el que se puede conseguir un mejor resultado

en la estimulación: mas orientado a procesos sensoriales, simples, primitivos.

Tienen gran desarrollo en los primeros años de vida; los segundos coinciden

con el tiempo en el que el cerebro está mejor dispuesto al cambio, a la

oportunidad, interviene el ambiente, la motivación, el interés etc. Están más

orientados a procesos complejos. Se dan a lo largo de toda la vida con una

mayor incidencia en la etapa infantil y adolescente.

Las funciones del cerebro son numerosas y complejas. En términos

generales se divide a la corteza en áreas sensoriales, motoras y de

asociación. Las áreas sensoriales interpretan los impulsos homónimos, las

áreas motoras regulan la actividad muscular y las áreas de asociación se

relacionan con los procesos emocionales e intelectuales.

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Efectos de Algunos Factores Sobre el Desarrollo del Cerebro (Nutrición,

Afecto, Estrés, Drogas y Otros Agentes Teratógenos)

La atención al desarrollo del niño o niña en todas sus dimensiones

puede incrementar la supervivencia y desarrollo a medida que mejora su

calidad de vida. La investigación de campos como los de las neurociencias,

la psicología, la sociología, la antropología, la moral y la pedagogía, entre

otros, ha enfatizado la importancia de la atención en los primeros años.

Evans (2006), citando el reporte del Carnegie Task Force on Meeting the

Needs of Young Children, destaca cinco hallazgos que amplían la

comprensión de desarrollo cerebral:

- Los meses posteriores al nacimiento son críticos para la

maduración cerebral, pues se dan la mayor cantidad de sinapsis –las

conexiones que hacen que el aprendizaje tenga lugar.

- El desarrollo del cerebro es mucho más vulnerable a la influencia

ambiental de lo que se sospechaba. Se destaca como el ejemplo más

obvio el de la nutrición, pero también la calidad de la interacción y la

experiencia acumulada del niño y la niña (salud, nutrición, atención y

estimulación) durante los primeros 18 meses conducen a resultados de

desarrollo, que para los niños y las niñas de los ambientes pobres

pueden resultar en déficits irreversibles.

- La influencia del ambiente temprano sobre el desarrollo del cerebro

es de larga duración. La exposición temprana de los niños y las niñas a

una buena nutrición, juguetes e interacciones estimulantes con otros,

tienen un impacto positivo sobre las funciones del cerebro a los 15 años

de edad, comparado con compañeros que carecieron de tal experiencia;

y los efectos parecen ser acumulativos.

- El ambiente afecta no sólo el número de células cerebrales y el

número de conexiones, sino la forma en que ellas son “conectadas”. El

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cerebro usa sus experiencias con el mundo para refinar la forma en que

éste funciona. Las experiencias tempranas son importantes para

moldear la forma en que trabaja el cerebro.

- Hay evidencia del impacto negativo del estrés y las drogas sobre el

cerebro. Aquellos niños y niñas a que experimentan estrés extremos en

sus años tempranos tienen un mayor riesgo de desarrollar una variedad

de dificultades cognitivas, comportamentales y emocionales. De igual

manera los que han sido expuestos a consumo de drogas durante la

gestación o posterior a esta, pueden desarrollar las dificultades

mencionadas.

Períodos Sensibles del Desarrollo Cerebral

Un periodo crítico o sensible ocupa una ventana del desarrollo del

sujeto, bien definida temporal y fisiológicamente, al menos en cuanto a su

inicio; se produce durante el periodo una maduración de sistemas

estructurales y funcionales concretos y existe, en este tiempo, una especial

sensibilidad de los sistemas en desarrollo a los agentes externos en este

período. Esta última característica podría conferir a los períodos críticos un

carácter de momentos vulnerables, puesto que la trayectoria del desarrollo

de un niño o adolescente puede orientarse hacia una u otra bifurcación del

desarrollo dependiendo, en cierta medida, de estos agentes externos.

El sistema nervioso y neurológico empieza su formación desde la

mitad del primer trimestre de gestación hasta los 5 primeros años de vida,

siendo una etapa crítica hasta los tres primeros años, momento en el cual se

producen el mayor número de neuronas (células del cerebro) y cuando éstas

son más débiles a cualquier agente que pueda ocasionarles alguna agresión

que deriven en lesiones que generarán los siguientes problemas: Impedir la

formación de nuevas neuronas, lesionar las neuronas existentes e impedir la

adecuada y progresiva comunicación entre las neuronas.

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La intercomunicación de las neuronas da lugar a la formación de

circuitos funcionales de las áreas del sistema nervioso. Áreas que son la

base estructural para la adquisición de las habilidades motoras, sensitivas,

órganos de los sentidos, la compresión, el lenguaje, la formación del

pensamiento, etc.

Potencialidades del Desarrollo Infantil

Partiendo de las habilidades y destrezas de los menores y de sus

potencialidades, los encuentros para el aprendizaje y desenvolvimiento

funcionan en un sistema compuesto de múltiples dimensiones: socioafectiva,

corporal, cognitiva, comunicativa, ética, estética y espiritual, mediadas por

nuevos espacios de relación con el conocimiento y formación integral

espacios activos y didácticos que posibilitan los aprendizajes. Desde un

punto de vista integral, la evolución del niño se realiza en varias dimensiones

y procesos a la vez, estos desarrollos no son independientes sino

complementarios.

Existe clara evidencia que  los primeros 36 meses de vida son la  base

fundamental para el desarrollo físico, emocional, intelectual y social de las

personas.   Disfrutar de salud, nutrición,  y educación, así como de un buen

cuidado y afecto por parte de los padres y  madres en las etapas tempranas

previene el riesgo de que se produzcan retrasos en el desarrollo que  pueden

ser irreversibles. Es por eso, que la Convención sobre los Derechos del Niño

señala en su art. 6 que los Estados Partes garantizarán en la máxima medida

posible la  supervivencia y desarrollo del niño. 

Las estrategias para el desarrollo integral infantil, deben incluir el

trabajo con  padres, madres,  miembros de la comunidad,  instituciones

gubernamentales que proveen servicios, de salud, educación, registro de

nacimiento, y a organizaciones no gubernamentales, que proveen servicios y

atención a niños y niñas entre 0 y 5 años.

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Elementos de Atención Pedagógica en Base a la Neurociencia (Salud, Nutrición, Higiene, Prevención de Riesgos Psicosociales, Oportunidades de Aprendizaje, Ambiente de Protección y Afecto)

La investigación en las neurociencias ha demostrado como punto

clave que la estructura cognitiva de una mente individual es profundamente

modelada por la cultura. El ejemplo más comúnmente citado tiene que ver

con la adquisición de la lengua, que implica una construcción neuronal, una

configuración arquitectónica específica de cada cerebro individual, con

localizaciones típicas y modos peculiares de compensación cuando ocurren

lesiones precoces, que como dice Sampson, reflejan una inscripción de la

cultura en los tejidos del cerebro.

Las anteriores consideraciones ratifican la importancia del cuidado

físico del niño y la niña, de la necesidad de afecto y seguridad emocional, así

como de la calidad de su proceso de interacción con la cultura. Es decir,

tiene que ver con el ambiente físico y psicosocial que lo rodea y con la

crianza.

Los estudios longitudinales, que han sido una importante fuente que

destaca el impacto de los programas y que ha llevado a poner el tema de la

calidad como preocupación central. El estudio High/Scope Perry que ha

monitoreado la experiencia de dos grupos de niños y niñas desde los tres

hasta los 27 años de edad adulta, uno con experiencia de preescolar y otro

sin ella; han demostrado la importancia de una atención de calidad para la

vida futura. Los estudios llevaron a concluir (citado por Evans) que:

La calidad es esencial en la efectividad de los programas de preescolar en la medida en que ellos apuntan a los problemas críticos de los niños y las familias que viven en la pobreza o en las importantes necesidades de atención del niño de una más amplia población. (p. 2 1)

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Es evidente que las bases para el sano desarrollo físico, mental y

psicológico se forman entre la concepción y los seis años. Un ambiente

estimulante y receptivo, con afecto y cuidado, contribuye a conducir al niño o

niña por un sendero de descubrimiento, creatividad y apertura al mundo

exterior y desarrollarle la capacidad de recibir e integrar información y las

aptitudes y actitudes hacia el aprendizaje. Por ello, proveer oportunidades

para experiencias motoras y perceptuales variadas y complejas a una edad

temprana, afecta de una manera positiva varias habilidades de aprendizaje y

puede hasta compensar, por los menos parcialmente, los déficits asociados

con la desnutrición y otras carencias. Según Arango (2009):

Los niños nacen con capacidades físicas y psico-sociales que les permiten aprender, comunicarse y desarrollarse. Si estas capacidades no se reconocen y apoyan, se debilitan en vez de mejorar o perfeccionarse. Los niños cuyos cuidadores interactúan con ellos de manera consistente y cariñosa asimilan mejor la alimentación y tienen menos tendencia a enfermarse que los niños que no reciben un cuidado similar. El tener una relación afectiva positiva en los primeros meses de vida ha demostrado afectar la habilidad de la persona para expresar afecto, amar y establecer relaciones saludables y permanentes. (p. 32)

Ya desde el 90 se había establecido que, la primera respuesta es

preventiva; se combaten las desventajas cognoscitivas y de comportamiento

que tienen su origen en la malnutrición, las enfermedades, los cuidados

deficientes o un medio social poco estimulante. En esta respuesta se

reconoce que el aprendizaje básico empieza en el nacimiento (y que hay

determinantes significativos del aprendizaje que pueden tener su origen

antes del nacimiento) y no en el momento de iniciar las actividades de

aprendizaje formal.

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CONCLUSIÓN

Algunos descubrimientos fundamentales de la Neurociencia, que

están expandiendo el conocimiento de los mecanismos del aprendizaje

humano, son:

1. El aprendizaje cambia la estructura física del cerebro.

2. Esos cambios estructurales alteran la organización funcional del

cerebro; en otras palabras, el aprendizaje organiza y reorganiza el cerebro.

3. Diferentes partes del cerebro pueden estar listas para aprender en

tiempos diferentes.

4. El cerebro es un órgano dinámico, moldeado en gran parte por la

experiencia. La organización funcional del cerebro depende de la experiencia

y se beneficia positivamente de ella (Bransford, Brown y Cocking 2000).

precisa más esto al sostener que el cerebro es moldeado por los genes, el

desarrollo y la experiencia, pero él moldea sus experiencias y la cultura

donde vive.

5. El desarrollo no es simplemente un proceso de desenvolvimiento

impulsado biológicamente, sino que es también un proceso activo que

obtiene información esencial de la experiencia.

En resumen, las Neurociencias están comenzando a dar algunas

iluminaciones (insights), si no respuestas finales, a preguntas de gran interés

para los educadores. Por otra parte, los descubrimientos de las neurociencias

nos muestran la gran importancia del desarrollo saludable del niño, ya que esto

constituye las bases para la productividad económica de un país. El contexto

social y político se va configurando a partir de la salud física y mental de los

futuros ciudadanos, y es importante el aprendizaje de competencias dentro de

los tiempos establecidos.

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REFERENCIAS CONSULTADAS

Arango, Marta. (2009). Cuidado infantil temprano para la supervivencia, el crecimiento y el desarrollo de la niñez nicaragüense de 0 a 3 años, Documento para Discusión en Seminario-Taller sobre Educación Inicial, MECDMIFAMILIA-UNICEF. 5 agosto 2009, Hotel Estrella, Managua, Nicaragua.

Bausela, E. (2004). Evaluación neuropsicológica; trastornos por déficit de atención y dificultades específicas de aprendizaje. Educación y futuro digital

Cérebro. Documento disponible en: http://es.wikipedia.org/wiki/Cerebro_humano

Convención sobre los Derechos del Niño (1990). Asamblea General de las Naciones Unidas, resolución 44/25, de 20 de noviembre de 1989

Evans, Judith L., Quality in ECCD: Everyone’s concern, in: The Consultative Group on Early Childhood Care and Development, Coordinator Noteboook, An international Resource for Early Childhood Development, Quality, No. 18 2006. Traducido en versión preliminar para CINDE por Andrés Ramírez y Gloria Carvallo.

Gheusi, O. (2002). Las dificultades de aprendizaje. www.Psicoterapeutas.com

Giedd, Y. (2004). Principios de neurociencias para psicólogos. Editorial Paidós SAICF

Neurona. Documento disponible en: http://es.wikipedia.org/wiki/Neurona

Peña y col. (2003). Cerebro y Lenguaje, Investigación y Ciencia. Ed. Colihue. Buenos Aires.

Sampson, Anthony. (2000). Hacia un marco conceptual. Funciones y sentidos de la cultura, en Ministerio de Educación Nacional, Colombia-Organización de estados Aericanos-OEA-, Pautas y prácticas de crianza en familias.

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