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MSID Senegal: General Syllabus & Schedule

COURSE DESCRIPTIONS The first two courses, Country Analysis and International Development: Critical Perspective on Theory and Practice, are mandatory. To satisfactorily complete their academic activities in the MSID program, students are required to attend and participate in classes and also to complete and submit all assignments and activities prescribed by instructors on time. Students are required to enroll for only one track. They may audit others as they please. They should, however, specify their status (“enrolled” or “auditing”) to the instructors involved and to the Academic Program Director. The following tracks are offered:

• Education and Literacy • Sustainability and the Environmental • Public Health and Social Services • Arts Cultural Studies • Entrepreneurship and Alternative Economies

Details on your language course (Wolof) will be given by M. Sidy Guèye. This course is mandatory. French (15 hours) and Research Methodology (12 hours) are mandatory complementary courses. French is part of the Country Analysis course and Research methodology part of Community Internship in the Global South. The course entitled Community Internship in the Global South is actually your internship. It will be graded based on your performance while on site, the report from your supervisor and your internship oral presentation and written report at the final integrating seminar at the end of the program. FACULTY Pr Ousmane Sène, Arts and Cultural Studies Prof. Sène is the Director of the MSID-Senegal program. He chaired the Department of English at the University Cheikh Anta Diop, Dakar for 10 years. He received his Ph.D in literature from Ecole Normale Supérieure of St. Cloud and the University Paris III-Sorbonne. He has taught and done research on Francophone and Anglophone literature at several North American and European universities. He has been a visiting professor at several institutions including Michigan State, Oxford, Wofford, Converse, Florida-Gainseville, Loyola-Marymount, Beloit and Minnesota. Dr. Sène is especially interested in the portrayal of African social, cultural and development issues through literature. He is currently the Director of the West African Research Center. He has been involved with MSID since 1995. Mr. Mouhamadou Lamine Kane, International Development Theory Mr. Kane is a freelance consultant and educational sociologist. He received a post-graduate degree in Adult Education and Community Development from Manchester University. He did research on African social anthropology and history at the language department of Université Libre in Brussels, Belgium. From 1993 to 1995, he was the Program Officer of UNICEF’s Education Projects in Dakar, which led him to work with the formal, informal and remedial education sectors in Senegal, focusing on children’s education. He has experience working with the Education Ministry, UNICEF, UNESCO and the USAID and has visited many African countries. He recently wrote a paper on poverty reduction through education for the international conference in South Africa on “Education and Sustainable Development.” Mr. Kane is a founding member of Senegalese National Adult Education (ANAFA). He is involved with various NGOs in the country and is an active member of civil society organizations. Mr. Fulgence Séne, Education and Literacy Fulgence knows the MSID program very well as a former program assistant and coordinator. He graduated from University Cheikh Anta Diop and earned a degree at the University of Minnesota in the field of education. He is now a language (English and French) specialist.

Dr Ousmane Aly Pame, French Dr O. Aly Pame is an Associate Professor at the Department of English at Cheikh Anta Diop University where he has been teaching translation, English civilization and literature for the past four years. He taught French language and Senegalese literature at the Department of French at Exeter University (United Kingdom). Dr Pame has also taught business English at the Suffolk University Dakar Campus and at CESAG, a West African sub-regional management school. He has been actively involved in English language teacher’s training seminars sponsored by the Senegalese Ministry of Education and the British Council. Mr. Sidy Guèye, Wolof Monsieur Sidy Guèye est un formateur en langue et culture. Après une formation en en Competency Based Training, M. Guèye a formé des formateurs et des participants du corps de la Paix et des volontaires de la JICA. Mr. Waly FAYE, Research Methods Monsieur Faye est le Coordonnateur de MSID Senegal. Il est titulaire d’un Diplôme d’Etudes Supérieures Spécialisées (DESS) en Management des Projets. Monsieur Faye est intéressé par les questions de développement. Il a également une expérience significative du développement au niveau local et communautaire et de la gestion des organisations. M. Aliou Ndiaye, Entrepreneurship and Alternative Economies Monsieur Ndiaye est titulaire d’une maîtrise en Economie Option Gestion des Entreprises à l’Université Cheikh Anta Diop et d’un DESS en Audit financier. Il est consultant en microfinance. Monsieur Ndiaye a eu à gérer des Institutions de Microfinance avant de se lancer dans le travail d’Audit et de montage des Systèmes Financiers Décentralisés. Oumar Diene, PhD, Sustainability and the Environment In 2010 Oumar Diene completed his thesis in urban and environmental studies in the Department of Geography at the University Cheikh Anta Diop (UCAD) in Dakar. His thesis was on changes in the use of urban space with modernization. He is also the Secretary General of the Senegal Ecovillage Network, GEN Senegal. He has grown up with the Yoff village association, APECSY, engaging in community development work since an early age, and has been leading the service learning fieldwork portion of the Living Routes courses since they began in Senegal in 2004. Dr Mohamed Lamine Ly, Public Health and Social Services Dr Ly completed his PhD thesis in 1986 at Cheikh Anta Diop University before going for a specialization in medical microbiology in Magdeburg, East Germany. Dr Mohamed Ly has occupied successively the positions of District Chief – Doctor of Ziguinchor, Thiadiaye, Yoff, and Medina. These positions gave full responsibilities to Dr Ly for health projects and programs implementation. He, then specialized in Public Health between 1995 and 1997. Amadou Hamady DIOP, PhD, Country Analysis Dr Diop est titulaire d’un doctorat en Linguistique de l’University of Pensilvania, Philadelphia en 1989. Avant cela, il a obtenu un Master en ESFL (English as a Second or Foreign Language) à l’University College of North Wales, Grande Bretagne et une Maîtrise d’anglais à l’University de Dakar. Avec son CAES (Certificat d’Aptitude à l’Enseignement Secondaire), Dr Diop a enseigné au Lycée de Djignabo de Zinguinchor de 1979 à 1981 avant de servir comme formateur à l’Ecole Normale Supérieure de 1982 à 1985. Dr Diop a aussi dirigé, en tant que Secrétaire Exécutif, l’Institut Panafricain de l’Education pour le Développement, une institution spécialisée de l’Union Africaine basée à Kinshasa. Dr Diop est aprésentement chercheur au Centre de Linguistique Appliquée de Dakar (CLAD).

GRADING CRITERIA FOR GRADING AND GRADING STANDARDS

Grading Rubric A 95+ Achievement that is outstanding relative to the level necessary to meet

course requirements.

A- 90-94

Achievement that is significantly above the level necessary to meet course requirements.

B+ 86-89

B 83-85

B- 80-82

Achievement that meets the course requirements in every respect. C+ 76-79

C 73-75

C- 70-72

Achievement that is worthy of credit even though it fails to meet fully the course requirements.

D+ 66-69

D 60-65

F <60 Represents failure (or no credit) and signifies that the work was either (1) completed but at a level of achievement that is not worthy of credit or (2) was not completed and there was no agreement between the instructor and the student that the student would be awarded an I.

SEMESTER CALENDAR Date: Activity: Mon, September 2 Students arrive Mon, September 2 Orientation begins Mon, September 9 Classroom phase begins Thu – Sun, October 3 - 6 Field trip to Toubacouta Fri, October 25 Classroom phase ends Mon, October 28 Students travel to internships Mon – Tues, November 18-19 Site visits Fri, December 6 Last day of 6-week internship phase Mon – Thur., December 9 – 12 Student presentations of internship experience and last session of individual classes Fri, December 13 Re-entry activities and wrap up Sat, December 14 MSID official departure date

ORIENTATION SCHEDULE

Monday, September 2

• Group flight arrives at 10:10. Students picked up and taken to hotel • 1:30 PM: Pick up at the hotel • 1:30 – 2:00 PM: Introductions, Orientation to MSID • 2:00 – 3:00 PM: Lunch and Ataya • 3:00 – 5:00 PM: Homestay discussions and cultural orientation • 5:00 – 6:00 PM: Students back to their hotel

Tuesday, September 3

• 9:00 AM: Departure from the hotel with all their luggage • 9:30 AM – 1:00PM: City tour and currency change (passport needed for change) • 1:00PM – 2:00 PM: Lunch at WARC • 2:00 – 4:00: US embassy registration check – email time • 5:00 PM: Students are picked up by families

Wednesday, September 4

Fieldtrip to Goree Island • 9:00 AM: Meeting at WARC • 9:00 – 11:00 AM: Travel to Goree Island • 11:00 – 1:00 PM: Visit important places on the island including slave house and historical museum • 1:00 – 2:00 PM: Lunch • 2:00 – 3:00 PM: Health and safety issues • 4:30 PM: Departure from Goree

Thursday, September 5

• 9:30AM – 11:30 AM: Pre-departure readings discussion • 12:00AM – 1:00PM: WARC tour • 1:00PM – 3:00 PM: Lunch at WARC • 3:00PM – 4:00 PM: Courses, academic expectations, syllabi • 4:00PM – 5:00 PM: Internship discussion

Friday, September 6

• 9:30 AM – 11:00 : Film Screening • 11:30AM – 1:00 PM: Q&A session on host family experiences

• 1:00 – 3:00 PM: Lunch at WARC • 3:00 – 6:00 PM: Wolof

Saturday – Sunday , September 7 – 8

• Students stay with host families

Monday, September 9

• 9:00 AM – 12:00 PM: Course presentation meeting with MSID faculty and staff at WARC • From 12:00: Classroom phase begins

CLASS SCHEDULE Course Title Day(s) Hours Country Analysis Monday 9:00AM – 11:00AM

Wednesday 4:00AM – 6:00AM International Development Theory Wednesday 9:00AM – 12:00PM Entrepreneurship and Alternative Economies Tuesday 9:00AM – 12:00PM Sustainability and the Environment Friday 9:00AM – 12:00PM Education and Literacy Tuesday 3:00PM – 6:00PM Arts and Cultural Studies Thursday 3:00PM – 6:00PM Public Health and Social Services Friday 3:00PM – 6:00PM Research Methodology Will be a workshops in the last

week of classroom phase TBD

Wolof Group #1

Monday 4:00PM – 6:00PM Wednesday 12:00PM – 3:00PM Thursday 12:00PM – 2:00PM

Wolof Group #2

Monday 12:00PM – 3:00PM Wednesday 1:00PM – 3:00PM Friday 12:00PM – 2:00PM

French Thursday 9:00AM – 11:00AM

Venue: West African Research Center (WARC) Fann – Residence Phone: 33 864 14 28 / 33 865 22 77 Your instructors may sometimes have professional constraints clashing with the above schedule. In such cases, they will notify you of changes.

ATTENDANCE POLICY Regular attendance and punctuality are mandatory in order to earn full marks. The final grade will take into consideration preparation required for class (i.e. readings) and participation in class discussions. The assigned readings relate to topics that will be discussed in the week to follow and can be found in your course reader. This allows you to prepare for class discussions in advance. If you should like to investigate any given week’s topics further please refer to the recommended readings listed. If you need to miss class for medical reasons, please let the Director of Academic Affairs know in advance of meetings so plans can be made accordingly. If you miss any meetings without an excused absence from the Director, your final grade will be dropped accordingly. In the case of absences, it is the student’s responsibility to find out what information was given in class including any announcements made. UNIVERSITY OF MINNESOTA POLICIES AND PROCEDURES Academic integrity is essential to a positive teaching and learning environment. All students enrolled in University courses are expected to complete coursework responsibilities with fairness and honesty. Failure to do so by seeking unfair advantage over others or misrepresenting someone else’s work as your own, can result in disciplinary action. The University Student Conduct Code defines scholastic dishonesty as follows: SCHOLASTIC DISHONESTY: Scholastic dishonesty means plagiarizing; cheating on assignments or examinations; engaging in unauthorized collaboration on academic work; taking, acquiring, or using test materials without faculty permission; submitting false or incomplete records of academic achievement; acting alone or in cooperation with another to falsify records or to obtain dishonestly grades, honors, awards, or professional endorsement; altering forging, or misusing a University academic record; or fabricating or falsifying data, research procedures, or data analysis. Within this course, a student responsible for scholastic dishonesty can be assigned a penalty up to and including an “F” or “N” for the course. If you have any questions regarding the expectations for a specific assignment or exam, ask. STUDENT CONDUCT The University of Minnesota has specific policies concerning student conduct and student needs. This information can be found on the Learning Abroad Center website.

Country Analysis COURSE DESIGNATOR MSID 4002 Language of Instruction Français

NUMBER OF CREDITS 4 credits Contact Hours 4 hours per week

COURSE DESCRIPTION Ce cours s’articulera autour de séminaires organisés en classe et de lecture qui seront spécifiés par les instructeurs. Chaque semaine, les étudiants seront invités à discuter en classe sur tous les aspects de l’histoire, l’actualité, des valeurs culturelles, les faits de sociétés du Sénégal. Dans la mesure du possible, d’autres étudiants Sénégalais seront invités à prendre part à ces débats. Pour maximiser la participation des étudiants au cours, les étudiants de Msid auront des présentations de dix minutes à faire sur différents aspects socioéconomiques et culturels du Sénégal. Il est prévu une projection de films documentaires suivis de débats. Les dates et heures seront précisées en temps opportun. Une visite sur le terrain sera organisée dans un complexe artisanal ou industriel à préciser. N-B. : Le programme ci-dessus est susceptible d’être modifié en fonction de l’actualité du pays et des opportunités d’apprentissage qui se présenteront à nous au cours du semestre. De nouveaux thèmes pourraient également être introduits en classe en sus ou en remplacement de ceux qui sont annoncés. INSTRUCTOR Amadou Hamady DIOP, PhD Phone: 77 795 05 45 Email: [email protected] COURSE OBJECTIVES Ce cours vise à doter les étudiants MSID de connaissances suffisantes sur la géographie, la culture, l’histoire et le contexte contemporain du pays d’accueil afin de leur permettre :

• D’être perçu par leurs familles d’accueil des invités raisonnablement bien informés • De percevoir la place de leur pays d’accueil dans le contexte sous régional et mondial • D’apprécier les ressources physiques et humaines dont dispose leur pays d’accueil pour assurer son

développement économique et de comprendre les obstacles et les contraintes majeurs auquel il fait face • De poser un regard critique sur la société et la politique économique de leur pays d’accueil • D’avoir une perspective globale sur leur propre pays et d’être mieux outillé pour devenir des citoyens du monde

d’aujourd’hui • De mieux appréhender les enjeux majeurs auxquels font face les peuples du tiers-monde à l’exemple de celui du

Sénégal.

LEARNING OUTCOMES A la fin du cours, l’étudiant attentif aura acquis

• Une maitrise des repères historiques, des enjeux sociopolitiques actuels du Sénégal, • Une bonne compréhension des valeurs socioculturelles, ce qui lui permettra de mieux communiquer, dialoguer

et d’interagir avec les Sénégalais, • Une sensibilité plus grande par rapport aux différences culturelles et aux similitudes dans les valeurs

fondamentales des américains et des sénégalais.

METHODOLOGY Ce cours se fera sous forme de séminaires. Il se veut interactif entre d’une part les étudiants eux-mêmes, étudiants et enseignants et entre étudiants et invités. La première partie de chaque session sera constituée de présentations (des enseignants ou de celles des étudiants). La seconde sera basée sur un système de questions réponses qui portent sur les bseoins spécifiques d’apprentissage des étudiants. INDICATIVE READING/MATERIALS

• Sheldon Gellar, Senegal: an African Nation between Islam and the West, Boulder, Colorado, Westview Press, 1995.

• Leonardo Villalon, Islamic Society & State Power in Senegal, University of Kansas, Lawrence, 1995 • Basil Davidson, Modern Africa: A social and political history, 3rd edition, Longman, 1994. • Leonardo Villalon & Philip A. Huxtable, The African State at a Critical Juncture Between Disintegration &

Reconfiguration, Lynne Rienner Publishers, 1998. • Jean Marc Ela, Quand l’Etat pénètre la brousse… Les ripostes paysannes à la crise, Kartala, 1990 • Christopher Clapham, Africa and the International System-The Politics of State Survival, Cambridge U.P, 1996. • Real Lavergne, Regional Integration and Cooperation in West Africa A Multidimensional Perspective, Africa

World Press Inc, 1997. • David E. Apter & Carl G. Rosberg, Political Development and the New Realism in Sub-Saharan Africa,

University Press of Virginia, 1994. • Alma Gotlieb & Philip Graham; Parallel Worlds, an Anthropologist and A Writer Encounter Africa • L’argent des déchets: L’économie informelle à Dakar, Oumar Cissé, Karthala, 2007 • Contes et mythes du Sénégal, Lilyan Kesteloot et bassirou Dieng, IFAN, 2000 • Les sociétés traditionnelles de l’Afrique noire  ; Jean Bruyas, L’Harmattan, 2001 • Libéralisation et politique agricole au Sénégal  ; Tarik Dahou, Karthala 2008 • Régime politique sénégalais de l’indépendance à l’alternance politique 1960-2008  ; Seydou Madani Sy, Karthala,

2009 • Le Sénégal face aux défis de la pauvreté  : Les oubliés de la croissance, Gaye Daffé et Abdoulaye Diagne  ;

Karthala, 2008 • Aspects de la Civilisation africaine, Amadou Hampaté Ba, Présence Africaine, 1972 • Les Ethnies et la Nation, Makhtar Diouf, Les Nouvelles Editions du Sénégal, 1994 • Gouverner le Sénégal entre Ajustement Structurel et développement, Mame Coumba Diop, Khartala, 2004 • Le financement de l’Education au Sénégal, Abdoulaye Diagne et Gaye Daffé, Codesria, 2001 • Amadou H. Diop.1987.’’Language Planning Problems in Senegal’. In Penn Review of Linguistics : Philadelphia ,

Pa ASSIGNMENTS AND GRADING Focus Paper N° 1 (due September 20) In Senegal, cultural values translated into the following wolof words: jom, kersa, sutura, yar, teggin, tekki, gore, fit, liggey you nday, yeurmande etc. seem to be the bedrocks of social relationship. Better still they determine people’s world view and code of conduct. 1-Which of these values are, in your opinion, universal and which are specific? Justify your answers please. 2-How do the universal ones compare with the American ones? (Number of pages =minimum 5, maximum 8 (typed; police: Times Roman, size 12, space 1n 1.5) Focus Paper N°2 (due October 11) What do Senegalese people eat? What do they wear? Where do all these items come from? Are they locally grown? Locally produced?

Also a quick tour of Marché Sandaga, Hlm, Tilene, Castor etc… can give you a sense of the array of products and produce offered for sale. Based on the above and discussions with your Senegalese families and friends, describe and analyze the Senegalese people’s consumption patterns and trends. To what extent are such patterns and trends characteristic of a Third World country? - No less than 5 pages Typed, Due dates for assignments: POR + FOR 1 (1 entry for each) September 27

POR + FOR 2 (1 entry for each) October 18

POR + FOR 3 (1 entry for each) November 15

Work to do in your internship site FOR 3 POR 3 Les étudiants sont tenus de faire leur devoir et de les rendre à temps. Tout retard ou défaut de remise des devoirs entrainera une baisse ou absence de note de l’étudiant. Summary of how grades are weighted: FOR 15%

POR 15%

Focus Papers 40%

Exposés en classe 15%

Final seminar presentation on field placements and readings 15%

Overall grade 100%

CLASS SCHEDULE

WEEK 1

• Analyse des besoins. • Les royaumes (le Djolof, le Walo,et le Saloum) : organisation administrative, socio politique et économique • Croyances/ Proverbes/ Valeurs culturelles (cousinage, droit d’aînesse)/ • Vue d’ensemble du Sénégal (statistiques) • Questions et réponses • Traite négrière, conquêtes coloniales et résistances

WEEK 2

• ordre colonial/ Les quatre Communes/ Exploitation économique des colonies / résistances culturelles (écoles étrangères/ confréries)

• Questions- réponses • La marche vers l’indépendance • Film documentaire : titre à préciser

• Discussion • Questions et Réponses

WEEK 3

• La Fédération du Mali/ La crise de 1963/ o Le gouvernement de Senghor (Culture/ Négritude/ festival des arts Nègres)

• Questions et réponses • Présidence d’Abdou Diouf (Ajustements structurels/ Désengagement de l’Etat/ Le Sénégal et ses voisins/ La

Crise Casamançaise) • Questions & réponses

WEEK 4

• Exode rural/ Immigration clandestine/ Modou Modou / Baol Baol

WEEK 5

• Politique de décentralisation • Présidents d’Abdoulaye Wade (Panafricanisme/ Nepad/ Infrastructures (Ecoles/ Routes)/ Goana/Muraille

verte etc.)/ Le monument de la renaissance africaine controverses religieuses et Macky SALL (Yoonu Yokkute)

WEEK 6

• Mouvement Hip Hop/ Mouvement Sét Sétal/ Crise dans le secteur éducatif/ Role de la société civile • Exposés des étudiants (10 minutes pour la présentation suivies de 10 minutes discussion)

(Thèmes: le ndeup/ La lutte: sport national/ Le royaume du Tékrour/ Cheikh Anta Diop/Le Sénégal en 2013 / Le transport à Dakar/ La condition de la femme sénégalaises/ Les talibés, les jeux traditionnels (Simb, lutte,etc.),le sport moderne (foot-ball, basket-ball, ……)

International Development Theory

COURSE DESIGNATOR MSID 4001 Language of Instruction Français

NUMBER OF CREDITS 4 credits Contact Hours 3 hours per week

COURSE DESCRIPTION Le cours passe en revues les différents modèles de développement expérimentés en Afrique au sud du Sahara depuis les indépendances à nos jours. Dans ce cadre il passe en revues les socialismes en Afrique, les pays à économie de marché et les échecs qui en ont suivi, de part et d’autre. Il examine ensuite les théories qui sous tendent les politiques d’Ajustement structurels introduites dans bon nombre de pays au cours des années 80 de même que la mondialisation et ses conséquences sur le développement général de l’Afrique subsaharienne. INSTRUCTOR Lamine Kane COURSE OBJECTIVES

• décrire les modèles de développement africains depuis les indépendances à nos jours, • Analyser les raisons du retard économique du continent noir, • Etudier les expériences originales, ainsi que les modèles de développement économiques prometteurs.

LEARNING OUTCOMES À la fin du semestre les étudiants auront :

• Une meilleure connaissance des modèles de développement africains ; • Une meilleure connaissance et interprétation des réalités économiques africaines ; • Ils seront « convertis » en véritables agents de changement en faveur du développement du Sénégal en particulier

et de l’Afrique en général. METHODOLOGY Le cours de Développement International est perçu comme une expérience d’apprentissage qui se veut à la fois active et non directive. Il est basé sur un dialogue permanent, constructif et formateur entre l’instructeur et les étudiants. Le cours est structuré à partir des quatre composantes suivantes:

1. Un exposé introductif de l’instructeur qui introduit un thème de développement. L’exposé est suivi de débats entre lui et les étudiants.

2. Des exposés quotidiens des étudiants portant sur des thèmes précis des théories de développement africains. Ces exposés constituent un temps fort permettant à l’instructeur de juger les capacités intellectuelles et d’analyse de chaque étudiant.

3. Des visites de sites reconnus pour leur pertinence pour le cours ; 4. Invitation de Guest speaker qui vient pour éclairer un aspect du cours.

REQUIRED READING/MATERIALS Liens recommandés:

• http://publications.worldbank.org/ecommerce/ • http://gouv.sn, (voir aussi le site web du Ministère des Finances ainsi que d’autres relatifs aux organisations de la

société civile) Lecture:

• The Global Economic System, by Ian Wallace, 1990 • Theories of underdevelopment, by Ian Roxborough, 1979

• Social Change and Development, Modernization, Dependency and World System Theories by Alvin Y. So, 1990

• The Rise and fall of Development Theory, by Colin Leys, 1996 • Pour une histoire de développement, Développement, sociétés, développement, de Catherine Coquery

Vidrovitch, 1998 • Réflexions sur la croissance au Sénégal, Gaye Daffé, Janvier 2005, • Réflexions sur la croissance et l’équité en Afrique, François Bourguignon, Banque Mondiale, • Ideology and Development, Crawford Young, • The No-Nonsense guide to Globalization, Wayne Elwood, • SENEGAL: Integrated Health Sector Development Program, the World Bank • Impact of Structural Adjustment on Education, Unesco 1996 • Structural Adjustment and Poverty: a Conceptual, Empirical and Policy Framework, the W.B, 1990 • SENEGAL: an Assessment of Living Conditions, the World Bank, May 1995, • Document de Stratégie de réduction de la Pauvreté, Avril 2002, • How Europe Underdeveloped Africa, Walter Rodney, 1972 • How Africa Developed Europe and America, article from ‘New Africa’, by Osei Boateng, oct 2005, • Without Congo’s Diamonds World War II could not have been won, extract from Janine Roberts: ’Glitter and

Greed’, the secret world of the Diamond Cartel. • Neo Colonialism. The Last Stage of Imperialism, Kwame Nkrumah, 1966 • L’Afrique Noire est mal partie, René Dumont 1962, • L’Afrique Noire peut-elle partir, Meister, 1966, • Pour l’Afrique, J’accuse, 1986, • GUINEE : La descente aux enfers. JA/ l’intelligent No: 2333 sept-oct 2005, • Texte official : Nouveau Partenariat pour le Développement de l’Afrique (NEPAD), Oct.2001, • Le Manifeste de Porto Allègre: Douze Propositions pour un autre Monde Possible, Janvier 2005, • La charte des Principes du Forum Social Mondial, Sao Paulo, Avril 2001.

GRADING Les étudiants seront évalués à partir des critères objectifs suivants: leur régularité, leur participation au cours, mais également à partir des exposés oraux et leurs devoirs. Summary of how grades are weighted: Régularité 10%

Participation 30%

Exposés 40%

Devoirs 20%

Overall grade 100%

CLASS SCHEDULE

WEEK 1:

Theme 1: Définition du terme ‘Développement’

1.1 Objectifs spécifiques du thème 1 :

Clarifier les concepts afin d’avoir une vision partagée et acceptée par tous du terme « Développement ».

1.2 Contenus pédagogiques du thème 1. -‐ Qu’est-‐ce que le Développent ? Interprétation du Développement ; Qu’est-‐ce que la croissance

économique ? Qu’est-‐ce que le Développement Economique ? Qu’est-‐ce que le Développement Humain ? Qu’est-‐ce que l’Indice de Développement Humain ? Qu’est-‐ce que l’Indice de Développement lié au Genre ? , Qu’est-‐ce que l’Indice de Pauvreté ?

-‐ 1.3 Résultats attendus : A la fin du thème 1, Les étudiants maitriseront de manière parfaite le concept même de développement. Ils seront en mesure de conduire des enquêtes de terrain leur permettant de déterminer le niveau de pauvreté, le niveau de développement etc…

WEEK 2

Thème 2: Les systèmes politiques et Economies africaines post indépendances:

A. LES SOCIALISMES EN AFRIQUE: a.1 Objectifs spécifiques du thème 2 ‘A’:

-‐ Clarifier les concepts et les fondements du Socialisme africain ; le socialisme Senghorien ; le socialisme scientifique (Marxiste) et leurs zones d’influence…

-‐ a.2 Contenu Pédagogique du thème 2. : -‐ le socialisme de Senghor : la Négritude ; le modèle socialiste du Sénégal sous Senghor ( le système coopératif, l’ONCAD, l’Animation Rurale) ; le Marxisme Africain et son modèle économique avec notamment des leaders charismatiques comme : Mariam Ngouaby, Kwameh Nkrumah, Ahmed Sékou Toure, Julius Nyerere entre autres,… -‐ a.3 Résultats attendus : les étudiants comprendront les fondements et les mécanismes des différents types de socialisme ainsi que les modèles économiques et socio-‐ culturels qui les sous-‐tendent.

B. LES PAYS AFRICAINS A ECONOMIE DE MARCHE b.1 Objectifs spécifiques du thème 2 ‘B’ : -‐ Expliquer et analyser les rares modèles d’économie de Marché: le cas de la Cote d’ivoire b.2. Contenu pédagogique du thème 3 : -‐ Introduction générale sur les rares pays à économie de marché au moment des indépendances ; -‐ Présentation de l’économie ivoirienne qui est la plus prospère de l’Afrique de l’ouest ; -‐ La détérioration des termes de l’échange ; la crise de l’économie ; -‐ L’Ajustement structurel ; la crise politique ; le coup d’Etat ; la guerre civile b.3. Résultats attendus : Les étudiants comprendront que de quelque cote qu’on se trouve en cette époque de la guerre froide, les économies africaines étaient pratiquement condamnées à connaitre la crise qui les secouent actuellement.

WEEK 3

Thème 3: LES NOUVEAUX BOULEVERSEMENTS : LA CRISE PETROLIERE ; L’AJUSTEMENT STRUCTUREL ; LES OMDs, La Mondialisation 3.1. Objectifs spécifiques du thème 3 :-‐ Faire l’historique des faits qui sous-‐tendent ces bouleversements qui frappent de plein fouet les économies africaines ; -‐ Analyser ces bouleversements et étudier leurs conséquences sur nos économies. 3.2 Contenu pédagogique du thème 3 :

-‐ Cause et conséquences du premier choc pétrolier de 1973 ;

-‐ Historique des plans d’ajustement structurels ;

-‐ Les politiques de mise en œuvre des plans d’ajustement structurels,

-‐ Objectifs à long terme de l’ajustement structurel,

-‐ L’Ajustement structurel : un succès ? un échec ?

-‐ La Mondialisation.

3.3 Résultats attendus :

Les étudiants comprendront les raisons véritables du retard de l’Afrique trente ans après les indépendances

WEEK 4

Thème 4: Le développement Social (Pauvreté : étude de cas sur le Sénégal), les exclus du développement : les mendiants et les enfants en situation difficile 4.1. Objectifs spécifiques du thème 4: -‐ Etudier et analyser le phénomène de pauvreté au Sénégal ; -‐ effectuer des enquêtes de terrain 4.2. Contenu pédagogique du thème 4 : -‐ l’état de l’économie sénégalaise ; -‐ définition de la pauvreté ; -‐ Comment mesurer la pauvreté ; -‐ Expériences pratiques, - Guest Speaker. 4.3. Résultats attendus : -‐ Parfaite connaissance du phénomène de la pauvreté

WEEK 5

• Visite (lieu à déterminer)

WEEK 6

• Thème 5: Les droits Humains et développement au Sénégal

Wolof COURSE DESIGNATOR MSID 3001 Language of Instruction Wolof

NUMBER OF CREDITS 4 credits Contact Hours 7 hours a week

COURSE DESCRIPTION Les cours de wolof donnés dans cette formation se feront sous forme de compétences. Nous allons étudier dix compétences dont la rédaction a pour base le CBT (Competency Based Teaching).Chaque compétence sera enseignée en considérant les différents styles d’apprentissage des étudiants. Pour satisfaire chaque style, nous divisons la compétence en quatre étapes :

• La motivation : échauffement, révision, introduction. (Pour ceux qui sentent les choses et ceux qui observent). • L’exploitation / information : (pour ceux réfléchissent et ceux qui observent). • La pratique : (pour ceux qui réfléchissent et ceux qui agissent) • L’application : (pour ceux qui sentent les choses et ceux qui agissent)

INSTRUCTOR Sidy A.K.J. Guéye COURSE OBJECTIVES Notre souhait le plus ardent serait qu’après avoir assimilé le contenu de ces compétences, l’apprenant ait acquis les structures de base en wolof pour sa survie aussi bien au Centre que dans la ville ou au village. Chacune des leçons proposées poursuit des objectifs que nous essayerons d’atteindre grâce aux outils ci après : les mots de vocabulaire, la grammaire, et les structures fonctionnelles. Les compétences sont :

1. Nuyoo ak wonale : saluer de façons appropriées aux différents moments de la journée. Décliner son identité, se présenter et présenter une tierce personne, utiliser les expressions appropriées pour prendre congé. Notes culturelles

2. Waa kër gi : présenter sa famille (âge, travail, situation matrimoniale…..).Notes culturelles. 3. Li nu wër : décrire son environnement immédiat 4. Cër u yaram : les parties du corps, dire son état de santé, nommer certaines maladies. Notes culturelles. 5. Tegtal : demander et donner des directions, orienter quelqu’un. Notes culturelles. 6. Jënd ak jaay (Achats) : se renseigner sur la qualité, quantité et les prix des articles au marché et à la boutique, se

familiariser avec la monnaie, marchander des articles, marchander avec les chauffeurs de taxis apprentis de cars rapides, réclamer sa monnaie. Notes culturelles.

7. Ci restoran bi (paasion bi) : passer une commande au restaurant, payer, demander sa monnaie, citer les mets communs, se renseigner sur les interdits alimentaires. Notes culturelles.

8. Ci ñawkat bi : identifier quelques vêtements et tissus, expliquer un modèle, utiliser les expressions appropriées pour demander des réajustements, retirer sa couture. Notes culturelles.

9. Tukki : citer les moyens de transport (en ville et en campagne), s’informer sur l’horaire, la durée et les tarifs, l’état de s routes. Notes culturelles.

10. Wax cli weesu ak wax ci say mëbët : parler de son passé et de ses projets, parler de ses expériences professionnelles, parler de son programme de recherche et de ses projets. Notes culturelles.

METHODOLOGY L’approche basée sur les compétences a été adoptée par le curriculum mondial du Corps de la paix Américain parce qu’elle axe le programme sur les besoins des apprenants. Cependant, elle ne dicte aucune méthode d’enseignement. Parce qu’il n’y a pas une meilleure façon d’apprendre une langue et parce que les apprenants ont des styles d’apprentissage différents. Aucune méthode d’enseignement ne sera mise au dessus de l’autre. Nous utiliseront une variété de méthodes basées sur les plus récents standards professionnels. Nous utiliserons des méthodes et techniques basées sur l’approche naturelle, l’approche communicative et des éléments de méthode audio –orale.

Les leçons contiendront une variété d’activités afin de répondre aux différents styles d’apprentissage. Cette variété sera proposée dans une séquence de quatre étapes qui reflète la conception courante de l’apprentissage de l’adulte et de l’acquisition de la langue. Nous commencerons par des activités de révision non stressantes et d’échauffement qui focaliseront les apprenants sur le matériel déjà étudié de façon personnelle et amusante. Deuxièmement, nous procéderons à l’introduction du nouveau matériel en le reliant aux choses déjà apprises et aux besoins des étudiants. Dans la troisième et plus importante étape, la leçon met les étudiants dans une pratique importante du nouveau matériel. Enfin, nous permettrons aux étudiants de créer dans la nouvelles langue en faisant des simulations (pendant et hors de la classe) Comme outils et activités, nous aurons pour les différents styles:

• Visual: flash cards, pictures, realia, handouts, worksheets, demonstration, observation use of flip chart and board. • Auditory: drills, discussions questions and answer sessions, listen and then do a task, songs, proverbs, listening to

short stories, pass words, guessing games, tapes. • Kinesthetic: interviews with people games, community assignments, total phical response, role play

REQUIRED READING/MATERIALS Supports de cours remis par le prof (useful expressions), manuel de grammaire rédigé par d’autres professeurs de wolof au WARC GRADING Les dates des devoirs seront annoncées par l’instructeur au moins une semaine à l’avance Summary of how grades are weighted: leur participation active en classe 10%

un premier devoir écrit 20%

un deuxième devoir écrit 20%

Un examen final (oral) 50%

Overall grade 100%

Arts and Cultural Studies Language of Instruction Français Contact Hours 3 hours per week

COURSE DESCRIPTION Ce cours sera essentiellement basé sur l’étude de quelques textes littéraires africains (et l’analyse de films africains si le temps le permet). Pour la plupart des auteurs africains, la littérature n’est pas un exercice de style permettant de laisser libre cours à une imagination sans rapport avec la réalité quotidienne. Bien au contraire, cette production artistique se nourrit constamment de la réalité du quotidien des hommes et des femmes des villes et des villages africains .Pour paraphraser le célèbre romancier nigérian Chinua Achebe, il s’agit de voir l’écrivain comme l’élément le plus sensible de sa communauté dont la fonction est de toucher du doigt les tares, les facteurs contraignants qui handicapent l’épanouissement et le bien être de l’ensemble des hommes, des femmes et des enfants qui y vivent. INSTRUCTOR Dr Ousmane Sène COURSE OBJECTIVES Ce cours a pour objectif de permettre aux étudiants de mieux comprendre :

1. Le handicap historique qui pèse encore sur le développement de l’Afrique 2. Les problèmes économiques, politiques, sociaux et culturels auxquels les pays africains sont présentement

confrontés et qui ralentissent considérablement le processus de développement 3. Les responsabilités des uns et des autres dans la situation actuelle 4. Les perspectives et les alternatives possibles

En gardant ces objectifs à l’esprit, nous essaierons d’aider les étudiants à mieux comprendre les questions de développement dans le contexte de la société sénégalaise en étudiant les œuvres suivantes :

1. Poèmes de Leopold Sedar Senghor : l’univers des ancêtres, la vie traditionnelle sénégalaise et africaine 2. Cheikh Hamidou Kane : L’Aventure Ambiguë. Ce roman dramatise déjà les germes d’un voisinage

d’incompréhension entre l’Afrique et le reste du monde et, par la suite, d’un développement inégal 3. Aminata Sow Fall : La Grève des Battu qui illustre les injustices, les inégalités à l’intérieur de la société sénégalaise

elle-même ainsi que les tentatives des opprimés, des « damnés de la terre », de se faire entendre et de trouver leur place dans la société.

4. Film : « Gelwar », « Bamako », « La Petite Vendeuse de Soleil » …(ou un autre film) LEARNING OUTCOMES A la fin du cours, les étudiants devraient être en mesure de faire une lecture plus profonde et pluridisciplinaire des œuvres littéraires africaines en prenant en considération les dimensions politique, économique, sociale, religieuse et cultuelle entrelacées dans la fiction. METHODOLOGY Dans ce cours, l’accent sera mis sur les discussions de groupe et la participation active. Les œuvres seront étudiées à travers une série d’exposés et d’explication de textes. Le matériel nécessaire sera remis aux étudiants à temps opportun. GRADING Examens Le seul devoir à rendre sera la dissertation finale que les étudiants remettront à leur retour de stage. Les étudiants choisiront eux-mêmes un sujet traitant d’une question ou d’un thème lié au développement dans au moins deux des trois ouvrages étudiés. Cette dissertation peut être remplacée par un examen oral qui aura lieu au retour des stages. Examples:

• Transformation sociale et développement dans L’Aventure Ambiguë et La Grève des Battù

• La question du modèle de développement dans L’Aventure Ambiguë et La grève des Battù Il est aussi possible que les étudiants soient notés sur la base d’un examen oral à leur retour de stage. Summary of how grades are weighted:

Exposés en classe 30%

Présence et participation 10%

Dissertation finale ou examen oral final 60%

Overall grade 100%

CLASS SCHEDULE

WEEK 1

• Readings on Leopold Sedar Senghor.

WEEK 2

• Introduction à l’œuvre de Senghor et étude des poèmes Femme noire, Nuit de Sine, Joal

WEEK 3

• Etude des poèmes de Senghor (suite et fin) • Introduction (sur la religion, l’histoire coloniale du Sénégal) et Etude de l'Aventure Ambigue(Préface et poèmes

Chapitres)

WEEK 4

• Cheikh Hamidou Kane , L’Aventure Ambigüe • Explication de l'Instructeur et Exposés des étudiants

WEEK 5

• Cheikh Hamidou Kane , L’Aventure Ambigüe • Exposés des étudiants et Etude finale de l'œuvre

WEEK 6

• Aminata Sow Fall, La Grève des Battu • Analyse Générale de l'œuvre

WEEK 7 Pendant le final seminar en décembre

• Cours Final sur Aminata Sow Fall,La Grève des Battu et sur le cours Cultural Studies & Development

• L'examen Final se fera dans la semaine 7(Retour des stages) sous forme d'interrogations orales (la liste des questions sera remise aux étudiants pendant leur stage)

Education and Literacy Language of Instruction French Contact Hours 3 hours per week

COURSE DESCRIPTION This Track is a review of Education in Senegal since independence from France in 1960. The country long enjoyed preeminence over other French colonies in Africa. Dakar was the capital of French West Africa and became the centre from which the French governed and developed their African empire. As such, it was a centre for education, providing greater access to Western education. Along with the other three "Communes," Gorée, Rufisque, and Saint Louis, its citizens were granted full citizenship rights. However, before the establishment of a European educational system, Koranic schools educated young men in the teachings of Islam and often in reading and writing Arabic. Today, the Islamic-Arabic element of education is loosing ground, despite efforts made at all levels, (government, private, religious communities, etc.). There is growing interest in the teaching of national languages, as the authorities are aware of the fact that teaching local languages can help reduce the country’s high illiteracy, and allow trainees to better contribute to the country’s development efforts, in combination with the various girls’ education programmes, which is another important component of the educational system. The other important issue is the use of foreign languages in the educational system, especially the English language, which is gaining tremendous popularity in all circles. INSTRUCTOR Fulgence Sene COURSE OBJECTIVES This course is designed to meet three main objectives:

• To review the Senegalese education system (formal and non formal); past and present. • To assess the system in terms of Performance, Efficiency and Equal Opportunities. • To discuss the importance of national languages, girls’ schooling, and their impact on the country’s development

efforts in general. On the basis of statistics, pre-assigned readings, students will be acquainted to various methods in Adult Literacy teaching (Traditional, Functional and the Freire’s psycho-social approach to education). They will also understand the reason why there is a high (female) illiteracy rate in this country. Why there are high drop outs rates in literacy teaching. They will also learn about the linguistic questions in Senegal. METHODOLOGY This course has been designed to be experiential learning. It is therefore a non-directive and active course based on permanent interactions between the instructor and students. The instructor course has three components:

• A lecture component during which the Instructor introduces the topic of the day followed by class discussion in the light of students personal experiences and pre-assigned readings.

• Field visits to sites especially chosen for their relevance to the course topic. • Guest speakers selected because of their personal experience and the relevance of their topic for the course.

REQUIRED READING/MATERIALS

• Education in Transition: International perspectives on the politics and processes of change, edited by Rosarii Griffin, Symposium Books p. 239.

• Basic document of the pilot female literacy project, the World Bank Senegal May 1996. • Functional literacy as a path to the empowerment of girls and women by Pr. P. Obanya. • Initiatives Nationales concernant l’éducation et la formation non formelle au Sénégal. Source : Gouvernement du

Sénégal

• Pedagogy of the oppressed, Paulo Freire. • Le Programme décennal pour l’éducation et la formation (Ten-year Education and Training Programme, PDEF),

which later became Programme de Developpement de l’Education et de la Formation • Rapport final de l’étude intitulée : Programme JANGANDOO, Baromètre d’évaluation des apprentissages,

Contribution à la qualité de l’éducation élémentaire au Sénégal. Par Laboratoire de recherches sur les transformations économiques et sociales (LARTES) de l’IFAN.

GRADING You will write a 6-8 page focus paper during field placements on a topic of your choice related to education/literacy issues in your host area. Your writing should draw upon observations, interviews and/or experiences in your field placements as well as on documents given during the course. Your topic will be agreed with your course Instructor. Your focus paper has to be turned in on the first day of the Fall Conference. Note: MSID admits no incompletes. All papers and other assignments must be completed. Late paper will result in your final Development grade being downscaled depending on the degree of tardiness of your paper. There will be two hours left for interactions during the final integrating seminar. Summary of how grades are weighted: Field Trip Report 30%

Overall performance and contribution in classroom 10%

Classroom presentation on newspaper article, plus Q&A session 10%

Focus Paper 50

Overall grade 100%

CLASS SCHEDULE

WEEK 1

• Senegal’s system of education under French colonial rule (the assimilation policy)

WEEK 2

• The formal education system of independent Senegal (the legacy of the French colonial system)

WEEK 3

• Description & analysis of Senegal’s formal education system (preschool, primary, secondary, vocational, higher education)

WEEK 4

• Description of the non formal education and its importance in Senegal’s overall education policy

WEEK 5

• Visit to the “Ecole de la Rue”, an example of informal and spontaneous school in downtown Dakar

WEEK 6

• Analysis of the various components of non formal education in Senegal; Senegal’s strengths and weaknesses in setting up quality education in a global world

Public Health & Social Services Language of Instruction Français Contact Hours 3 hours per week

COURSE DESCRIPTION Le cours de santé publique et service sociaux est un aperçu général de la santé au Sénégal. Il met en exergue les déterminants de la santé, explique le choix du Sénégal à lutter contre certaines maladies en priorité et l’organisation de ses services pour atteindre ses objectifs de santé. Les cours s’étaleront sur une durée de 7 semaines en raison de 3 heures par semaine. Les heures qui restant seront réservées au final integrating seminar. INSTRUCTOR Dr Mohamed Lamine LY COURSE OBJECTIVES L’objectif général de ce cours est de présenter aux participants le système socio sanitaire du Sénégal afin qu’ils puissent apprécier les principaux défis que le Sénégal doit relever en terme de santé publique. Les objectifs spécifiques sont les suivants :

• présenter la politique de santé ainsi que l’organisation du système de santé • partager les priorités de santé au Sénégal et les grands défis en matière de santé. • partager les indicateurs de santé du Sénégal et de discuter des objectifs du millénaire • faire le point sur la médecine traditionnelle et les services sociaux

Ces objectifs seront réaménagés selon les attentes des participants. Au besoin, le syllabus sera adapté en conséquence dès la première semaine. LEARNING OUTCOMES A la fin de la session, les participants devront être capables de :

• Décrire la politique de santé ainsi que l’organisation du système de santé • Interpréter les indicateurs de santé du Sénégal et d’expliquer les principales entraves à l’atteinte des objectifs du

millénaire • Expliquer les priorités de santé au Sénégal et les grands défis en matière de santé. • Décrire la médecine traditionnelle comme un secteur parallèle de recours aux soins

METHODOLOGY

• Brainstorming, • Méthode participative • Exposés synthétiques, • Travaux de groupe, • Lecture critique d’articles scientifiques,

• Visite de sites REQUIRED READING/MATERIALS

• articles de revues • vidéo projection • flip chart • marqueurs • Feuilles blanches

GRADING Summary of how grades are weighted: Tests 40%

Rapport des visites des sites 30%

Participation de l’étudiant au cours 30%

Overall grade 100%

PROGRAMME DU COURS

WEEK 1

• PRESENTATION DES PARTICIPANTS • ATTENTES DES PARTICIPANTS • NORMES DURANT LE COURS • COURS INTRODUCTIF : • DEFINITION DE LA SANTE, DE LA SANTE PUBLIQUE, FACTEURS INFLUENÇANT LA SANTE, INDICATEUR DE SANTE,

PREVENTION, INTERRELATIONS SANTE ET DEVELOPPEMENT : OMD

WEEK 2

• ORGANISATION DU SYSTEME DE SANTE - POLITIQUE DE SANTE • SANTE COMMUNAUTAIRE - FINANCEMENT DE LA SANTE - MEDECINE TRADITIONNELLE AU SENEGAL E

WEEK 3

• VISITE DE TERRAIN (SITES A REPRECISER : ORPHELINAT DE MEDINA, CTA, EMPIRE DES ENFANTS, CASE DES TOUS PETITS, POSTES DE SANTE, GUERISSEURS TRADITIONNELS)

WEEK 4

• DEFIS EN MATIERE DE SANTE : PREMIERE PARTIE SANTE REPRODUCTIVE MALADIES TRANSMISSIBLES (PALUDISME, TUBERCULOSE, VIH/SIDA) MALADIES NON TRANSMISSIBLES (DIABETE, HYPERTENSION, CANCERS…)

WEEK 5

• DEFIS EN MATIERE DE SANTE : DEUXIEME PARTIE SANTE REPRODUCTIVE MALADIES TRANSMISSIBLES (PALUDISME, TUBERCULOSE, VIH/SIDA) MALADIES NON TRANSMISSIBLES (DIABETE, HYPERTENSION, CANCERS…)

WEEK 6

VISITE DE TERRAIN (SITES A REPRECISER : ORPHELINAT DE MEDINA, CTA, EMPIRE DES ENFANTS, CASE DES TOUS •PETITS, POSTES DE SANTE, GUERISSEURS TRADITIONNELS)

WEEK 7 en décembre

• Dernier cours pendant le final integrating seminar : discussion des différentes expériences et feedback.

Sustainability and the Environment

Language of Instruction Français Contact Hours 3 hours per week

COURSE DESCRIPTION Ce cours passe en revue plusieurs questions essentielles à l’analyse de la problématique de la gestion de l’environnement de façon globale au Sénégal. Il pose un débat sur des caractéristiques de plusieurs sous thèmes en rapport avec l’évolution de l’environnement physique, humain, culturelle, économique… Ces aspects du cours permettent de mieux appréhender la problématique du développement économique d’un pays sous-développé comme et les effets et impacts qu’elle induit. Les contenus du cours sont choisis sur des exemples très vivants et actuels. C’est là une manière de mieux coller aux préoccupations de la population concernée et de permettre aux étudiants d’adapter leurs études aux besoins ainsi identifiés. De ce fait des questions aussi diversifiées que les changements climatiques seront étudiées en passant par le système agricole au Sénégal, l’insalubrité et la gestion des déchets dans les espaces urbanisés, la mangrove, entre utilité et nécessité de préservation, les espaces littoraux au Sénégal, Entre érosion maritime, perte de la biodiversité marine et accès difficile aux ressources halieutiques, les inondations dans la banlieue de Dakar, le recyclage et la réutilisation des produits tirés des déchets ….. Le déroulement de ce cours intègre deux formats : des séances en salle et des sorties pédagogiques sur le terrain. INSTRUCTOR Oumar Ngala Diène COURSE OBJECTIVES Dispenser des connaissances fiables sur la situation environnementale du Sénégal en rapport avec les mécanismes de développement mis en œuvre. De façon spécifique, ce cours devrait aux participants

• de prendre connaissance des caractéristiques de l’état de l’environnement au Sénégal en tenant compte de leur relations avec les actions de développement ;

• de procéder à une interaction objective entre étudiants et staff d’une part et avec les populations d’autre part, sur les questions que soulève cette situation environnementale du Sénégal

• dégager des situations de références entre les expériences vécues au Sénégal et ailleurs dans le monde (et aux Etats Unis)

LEARNING OUTCOMES Au sortir du cours les participants devraient :

• Mieux connaitre la réalité environnementale du Sénégal à travers ses grands axes • Savoir le rôle et la place de l’état de l’environnement dans la problématique du développement au Sénégal

• Avoir une perception très claire sur le vécu quotidien des Sénégalais face aux effets et impacts de la qualité de l’environnement

• Etre en mesure de positionner les questions environnementales soulevées au Sénégal avec d’autres exemples connus dans le monde

• De faire des propositions sur les possibilités de mettre en œuvre des actions de développement en tenant compte de la qualité de l’environnement.

METHODOLOGY La méthodologie du cours s’appuie en grande partie sur l’interaction entre l’enseignant et les étudiants. Dans une logique d’enrichissement mutuel, les participants et l’enseignant vont analyser les questions soulevées par les thèmes abordés sous plusieurs angles afin de les positionner par rapport à plusieurs principes du développement durable et d’engager des consensus pour le bien être des populations. Un autre aspect non moins important de cette interaction se fera avec les acteurs sur le terrain (ceux qui vivent les réalités discutées au quotidien). Leurs points de vue sur ces questions seront d’une importance capitale dans les analyses. Dans ce sens, les sorties pédagogiques seront mises à profit pour collecter leur avis sur les points soulevés. REQUIRED READING/MATERIALS

• http://www.ipcc.ch • http://www.biodiv.org (Convention on Biological Diversity (CBD) • http://www.unece.org (Convention on Long-Range Transboundary Air Pollution) • www.gefweb.org (Global Environment Facility (GEF) • http://ozone.unep.org (The Ozone Secretariat, UNEP) • http://www.unccd.int (United Nations Convention to Combat Desertification) • http://www.unep.ch (United Nations Environment Programme, Geneva (UNEP)) http://www.unep.org (United

Nations Environment Programme, Nairobi (UNEP)) • http://unfccc.int (United Nations Framework Convention on Climate Change (UNFCCC)) • www.wmo.ch (World Meteorological Organization-WMO) • http://medias.obs-mip.fr/gicc/ • http://www.greenfacts.org/fr/dossiers/biodiversite.htm • http://planet-terre.ens-lyon.fr/planetterre/XML/db/planetterre/metadata/LOM-giec-rapport-1995.xml • http://www.martinique.sante.gouv.fr/sante/environnement/habitGeneralites.htm • http://www.dgdr.cnrs.fr/cnps/guides/doc/dechets/guidedechets.pdf • http://www.ec.gc.ca/Publications/AD9054AB-6F3E-4A78-9557-E4010A980D92/KPIA-_2010_f.pdf • http://www.ec.gc.ca/ges-ghg/default.asp?Lang=Fr&n=8044859A-1 • http://www.developpement-durable.gouv.fr/-Gestion-des-dechets-.html • André Guilcher, 1954. Morphologie littorale et sous-marine, PUF, Collection Orbis. • Alain Miossec, 1998. Les littoraux entre nature et aménagement. Sedes. • Alain Miossec, "Les processus littoraux" in Veyret Y., L'érosion entre nature et société, Sedes, p. 161-178. • Roland Paskoff, 1992. Côtes en danger. Masson. • Roland Paskoff, 1998. Les littoraux. Impacts des aménagements sur leur évolution. Masson, 3e édition. • Roland Paskoff, 2001. L'élévation du niveau de la mer et les espaces côtiers, le mythe et la réalité. Institut

océanographique. • Jean-Pierre Peulvast et Jean-René Vanney, 2001 et 2002. Géomorphologie structurale. Tomes 1 & 2. Gordon &

Breach (chapitres sur l'océanographie)

GRADING L’évaluation prendra en compte plusieurs aspects comme la participation au débat, la pertinence des points de vue et arguments développés, la présence au cours, la capacité d’adaptation au contexte du cours…. A l’examen, une dissertation se fera sur une question traitée lors des différentes interventions. CLASS SCHEDULE

WEEK 1

• Les changements climatiques • Ce cours présente les changements climatiques à travers une série de définition, les caractéristiques, les causes,

les conséquences sur la vie des populations et les solutions alternatives à mettre en œuvre pour y remédier.

WEEK 2

• Les espaces littoraux au Sénégal, entre érosion maritime, perte de la biodiversité marine et accès difficile aux ressources halieutiques

• Ce cours présente le littoral sénégalais (700km) par le biais de sa morphologie, des matériaux qui le composent, les services qu’il rend, les activités qui y sont menées, leurs effets voire impacts sur son évolution, les mesures salutaires à prendre pour bien le protéger.

WEEK 3

• L’insalubrité et la gestion des déchets dans les espaces urbanisés • Ce cours présente le littoral sénégalais (700km) par le biais de sa morphologie, des matériaux qui le composent,

les services qu’il rend, les activités qui y sont menées, leurs effets voire impacts sur son évolution, les mesures salutaires à prendre pour bien le protéger.

WEEK 4

• Sortie pédagogique sur les inondations dans la banlieue de Dakar • Cette sortie pédagogique va permettre aux étudiants de vivre de manière pratique la problématique des

inondations dans un quartier populaire de la banlieue de Dakar très différent de la réalité en Occident. Cette visite de terrain sera une occasion pour rencontrer et discuter avec les populations touchées par ces inondations afin de voir comment elles vivent cette situation.

WEEK 5

• Le système agricole au Sénégal, entre agriculture à base de pesticides chimiques et novelles technologies appropriées

• Ce cours sur le système agricole au Sénégal va revenir sur le fonctionnement de l’agriculture basée sur l’utilisation des ancrais chimiques, les paysans, les techniques innovantes que certains acteurs tentent d’introduire pour insuffler une dynamique durable à cette activité économique. Un accent particulier sera sur les relations entre le système agricole et l’évolution de l’environnement (en bine et en mal).

WEEK 6

• L’écosystème de mangrove entre utilité et nécessité de sa préservation

• Ce cours va passer en revue un écosystème complexe aux utilités multiples mais qui est soumis à de fores agressions. Ce cours mettra en relief les caractéristiques de la mangrove, sa localisation, son utilité, son fonctionnement, les atteintes qui y sont notées et les mesures conservatoires mises en œuvre pour la protéger.

Entrepreneurship and Alternative Economies Language of Instruction Français Contact Hours 3 hours per week

COURSE DESCRIPTION Ce cours décrit d’une part la microfinance comme solution à la lutte contre la pauvreté et d’autre part ses limites en tant qu’outil de croissance économique et facteur de développement durable. Le dilemme vécu par les institutions de microfinance entre la pérennité financière de leurs activités de financement et la rentabilité sociale de leurs missions vis-à-vis des populations pauvres est donné en illustration. Il retrace tout d’abord l’historique de la microfinance depuis les travaux du Professeur YUNUS dans ses ambitions de venir en aide les femmes de sa communauté pour arriver au développement économique de celle-ci par la promotion d’activités génératrice de revenus. Dans une deuxième phase, le cours recadre la place qu’occupe la microfinance dans les OMD par rapport au financement des grappes (sectorielles) et leurs effets multiplicateurs sur le développement économique comme relais aux politiques d’ajustement structurel posés par les bailleurs dans les années 1990. Elle évoque aussi l’élaboration et le sens du Document de Stratégie de Réduction de la Pauvreté (DSRP) dans les pays en voie de développement. Ce recadrage donne la voix à la nouvelle forme des débats relatifs à la théorie économique de la microfinance qui inclut également son poids dans le marché financier et ses rapports avec l’économie réelle. Une discussion qui part du précepte selon lequel le taux de croissance du PIB reflète de manière significative le niveau de développement d’un pays et des critiques formulées par les autres courants sur l’adhésion ou non que la croissance soit un indicateur satisfaisant du développement économique. Enfin, le cours décrit l’impact de la crise économique et financière sur la microfinance et, à l’opposé, le rôle de la microfinance sur l’atténuation des lacunes du marché. Cette dernière partie met en exergue le rôle joué par les organismes internationaux de développement, notamment le PNUD, l’ACDI et le FENU dans la promotion de la microfinance comme outil de développement durable. INSTRUCTOR M. Alioune Sow COURSE OBJECTIVES Ce cours (théorique) permettra aux étudiants de comprendre les outils d’élaboration des politiques de développent en utilisant la micro finance comme une stratégie de croissance économique en général et de lutte contre la pauvreté en particulier. Une réflexion critique sur les limites de la micro finance en tant qu’instrument pour un développement durable leur permettra de mieux comprendre les tentatives d’innovations répondant aux besoins posés par les défis et les perspectives de la micro finance dans l’économie mondiale contemporaine.

LEARNING OUTCOMES Les principaux résultats attendus de ce cours sont de permettre aux étudiants de :

• développer une bonne vision en matière de système financier décentralisé (SFD) ; • connaître l’environnement juridique dans lequel s’inscrit la réglementation de la micro finance ; • connaître les dispositions de la réglementation destinée à favoriser l’émergence des SFD ; • saisir les attributions de la structure de tutelle. • Comprendre les différentes tâches d’administration et de gestion de la mutuelle ; • Distinguer les différentes structures qui existent dans une mutuelle et les missions qui leurs sont dévolues ; • Comprendre les contraintes et les atouts de la microfinance.

METHODOLOGY

• Lecture • Discussion • Exercices d’application en classe • Présentation par des experts du secteur (sur invitation) • Visites d’entreprise (IMF) éventuellement

REQUIRED READING/MATERIALS

• Polycopiés • Diapositives

Useful Websites:

• Grameen Foundation http://www.gfusa.org • United Nations http://www.uncdf.org/francais/microfinance • INAFI http://www.inafiinternational.org / http://www.inafiafrica.org • Le portail de la microfinance au Sénégal http://senegal.portailmicrofinance.org • CGAP http://www.cgap.org • Imp-Act http://www.imp-act.org • Planète Finance http://www.planetfinancegroup.org • World Bank http://www.worldbank.org • BCEAO / UEMOA www.bceao.int/internet/sfd.nsf • ME&F Senegal http://www.senegal-entreprises.net/secteur-financier.htm • Microfinance Gateway http://www.microfinancegateway.org • USAID microfinance http://www.microlinks.org • ACCION International http://www.accion.org

GRADING Summary of how grades are weighted: Participation en classe 20%

Restitution sur les visites de terrain 20%

Rapport final portant la pratique de la microfinance durant le stage 60%

Overall grade 100%

CLASS SCHEDULE

WEEK 1

Chapitre Introductif : L’évolution de la micro finance • L’exclusion bancaire • Le recours à la finance informelle • La micro finance comme solution à l’exclusion bancaire (L’exemple du Grameen Bank) • Aperçu historique de la micro finance et sa place dans l’économie contemporaine

WEEK 2

Chapitre I : La micro finance comme instrument stratégique pour le développement durable • Un outil de lutte contre la pauvreté : l’accès au capital, source de croissance économique • Développement de chaînes de valeurs agricoles • Le développement local • L’expérience du PCE/USAID

WEEK 3

Chapitre II : le « SIM » ou la mesure de l’impact social de la micro finance • Les mécanismes de solidarité des projets et programmes de la micro finance • L’outil de mesure de l’impact social de la micro finance : démarche et utilité • Le « SIM » développé par INAFI International • Le « Poverty Performance Index (PPI) » développé par Grameen Group

Chapitre III : Intégration de la microfinance dans le système financier • Quel rôle joue la microfinance dans le système financier • La microfinance et le système bancaire

WEEK 4

Visite d’une institution de microfinance

WEEK 5

Chapitre IV : Rôle des politiques et stratégies nationales de micro finance • Comprendre les politiques et stratégies nationales de micro finance • Le Document Stratégique de Réduction de la Pauvreté – DSRP (Sénégal) • La place de la micro finance dans la politique de la stratégie de croissance accélérée (SCA Sénégal)

Chapitre V : L’implication des organisations internationales pour le développement de la micro finance : orientations et politiques d’accompagnement

• Les cas de la Banque Mondiale et des Nations Unies • Appui des bailleurs dans la micro finance : la nécessaire harmonisation des interventions • La micro finance et les objectifs du millénaire pour le développement

WEEK 6

Chapitre VI : Microfinance et dynamique économique • Quels effets sur l’économie après des décennies d’innovation financière (cas du Bangladesh) • Les enjeux de la microfinance dans le contexte de la mondialisation

Chapitre VII : La microfinance dans les pays en voie de développement (PED) • La place de la microfinance dans l’économie des pays en voie de développement • L’insertion de la microfinance dans les systèmes financiers des PED

o Le dualisme Banque - IMF o Les interactions réelles et possibles entre les deux secteurs

• Limites et perspectives de la microfinance • Le cadre institutionnel des institutions de micro finance dans la zone UEMOA

French Language of Instruction Français Contact Hours 2 hours per week

INSTRUCTOR Ousmane Aly Pame, PhD COURSE OBJECTIVES Ce cours vise à renforcer considérablement les compétences orales et écrites des étudiants en développant leur capital lexical, leur capacité d’écoute et de compréhension du français écrit et parlé à travers d’une part des exercices variés de conjugaison, de grammaire et de maniement de la langue et d’autre part à travers l’étude de textes soigneusement choisis pour favoriser, chez les participants, une compréhension plus profondes des réalités socioculturelles du milieu qui les accueille. Le cours leur permettra, entre autres, de maîtriser la concordance des temps, les techniques d’écriture des sms, de mieux communiquer, d’être à l’aise dans les débats en français et dans la rédaction de textes académiques. LEARNING OUTCOMES Chaque étudiant doit être en mesure de mieux comprendre le fonctionnement de la langue française, prendre activement part et avec aisance à un débat riche et profond en français, d’écrire des devoirs académiques complexes et bien articulés, de comprendre de manière satisfaisante les réalités socioculturelles sénégalaises. METHODOLOGY Ce cours de Français est une compilation d’exercices variés dont l’objectif principal vise à développer les compétences linguistiques des participants. Les étudiants auront à lire les cours et faire les exercices à la maison avant de venir en classe. Les corrections se feront en groupe et le professeur apportera les explications nécessaires GRADING La brochure contient des exercices que les étudiants doivent faire chez eux et rendre sur feuille au Professeur. Ces exercices compteront dans la note finale. Un devoir écrit prévu au cours de la septième semaine CLASS SCHEDULE

WEEK 0

• Analyse des besoins • Test de niveau

WEEK 1

• Genre des mots • Prépositions • Chiffres • Compréhension de texte : une épouse exemplaire

WEEK 2

• Le français des sms • Le Français du Sénégal • Cause / conséquence • Temps et fonctions • Le subjonctif • Compréhension de texte : plaidoyer en faveur de la polygamie

WEEK 3

• Dessine ce que tu entends • Film documentaire sur la gestion des déchets à Mbour, suivi de questions • L’impératif • En / Y

WEEK 4

• Compréhension de texte : le repas • Maniement de la langue • Le conditionnel • Discussion

WEEK 5

• Les pronoms relatifs et interrogatifs, suivis d’exercices • L’opposition et exercices • La voix passive • Devoir à faire à la maison et à rendre au cours suivant

WEEK 6

• Le passé simple et exercices • Révision générale des temps • Compréhension de texte : un chauffeur de confiance • Rédaction à faire à la maison et rendre

WEEK 7

• Devoir écrit et évaluation du cours

Community Engagement in the Global South COURSE DESIGNATOR MSID 4003 NUMBER OF CREDITS 4 credits

COURSE DESCRIPTION Although most of it taking place outside the classroom, and with less direct faculty contacts, this course is extremely important because of the pride of place given by the MSID Program to hands-on and grassroots experience. Working with development agencies in development-oriented projects and activities, the students have an unprecedented opportunity to personally experience development opportunities, constraints, and problems: lack of resources (land, finance, and market opportunities), appropriateness or irrelevancy of development policies, issues relating to bilateral and multilateral donor agencies, empowerment or non-involvement of grassroots populations, etc. The students are urged to play an active participatory role in their internship or research agencies: venture suggestions/solutions, discuss alternatives and investigate all areas of activities to garner holistic experience on development matters. INSTRUCTOR Waly Faye COURSE OBJECTIVES The objective of this option is to allow student conduct research while interning in a host agency to better understand a subject of his or her interest. While working sometimes with the host agency, students with their supervisors will set appointments with resource people, conduct research activities and write a report. The instructor can help if necessary but students are independent in their work. METHODOLOGY The course takes place mostly at the internship site although the students’ preparation actually begins during the classroom phase with the research methodology class which is part of this course. Contacts with MSID faculty will be essentially during site visits, although students are highly recommended to interact with faculty in Dakar at any time by phone or e-mail. The structured learning in this course also heavily lies on interactions with:

• Internship supervisor (s) • Staff in your agency • Grassroots populations • New host families on internship sites • Community leaders, etc.

There are also written assignments to be done during this phase to help students better sift and structure their experience. Note that the above, along with the report from your supervisor on your internship performance and your research methodology grade will produce your final grade for the class.

REQUIRED READING/MATERIALS See document on fieldwork in your “Senegal Reading Packet” GRADING Summary of how grades are weighted: Research Methodology assignments (see Research Methodology part below)

20%

Internship Performance 30%

Research Paper (or Internship Report) 50%

Overall grade 100%

Research Methodology Language of Instruction Français Contact Hours 12 hours

COURSE DESCRIPTION Le développement étant un processus et un ensemble d’actions et de faits visant les êtres humains pris individuellement ou collectivement, implique la complexité des sociétés humaines. Tenant compte de leurs cultures (traditions, croyances, besoins, mode de vie, etc.) et des différents facteurs exogènes, les sociétés humaines aussi bien différentes que complexes. Ainsi les étudier est nécessaire pour les comprendre et sans comprendre leurs environnements, toutes actions de développement dont elles sont la finalité restent hasardeuses. Conscients de ce fait et face aux différents échecs de leurs actions de développement, les décideurs et les acteurs ont introduit des méthodes sociales permettant de comprendre l’homme dans toutes ces composantes. C’est ainsi que des méthodes accélérées de recherche, telles que les RRA (Rapid Rural Appraisal), MARP (Méthode Active de Recherche Participative), PRA (Participative Rural Appraisal) ont été mises en œuvre pour mieux prendre en compte l’aspect culturel du développement et assurer une meilleure réussite des interventions de développement. Ce cours permettra aux étudiants de discuter les méthodes et techniques de recherche permettant de comprendre le déroulement d’un fait, d’une action ou d’une communauté dans un contexte culturel. Ce module fait partie du cours de Community Engagement in the Global South. INSTRUCTOR Waly Faye COURSE OBJECTIVES Objectifs du cours Ce cours vise à familiariser les étudiants avec les méthodes et techniques qualitatives en se focalisant sur les spécificités de l’environnement culturel africain. Objectifs spécifiques Les objectifs spécifiques du cours sont de :

• Permettre aux étudiants de pouvoir choisir les méthodes de recherche appropriées • Permettre aux étudiants de se familiariser avec les outils et les techniques de recherche • Permettre aux étudiants d’être en mesure de concevoir un format ou un design de recherche • Permettre aux participants de pouvoir conduire une recherche dans différents contextes.

LEARNING OUTCOMES A la fin du cours, les participants doivent :

• Etre en mesure de concevoir leur propre design de recherche • Pouvoir utiliser les outils et techniques de collecte et d’analyse de données • Etre en mesure de comprendre un fait, une action ou des acteurs dans un environnement étranger.

METHODOLOGY Dans ce cours l’accent sera mis sur les discussions des techniques, méthodes et outils sur la base d’étude de cas pratiques. READING/MATERIALS

• Bernard, H. Rusell. Research Methods in Anthropology: Qualitative and Quantitative Approaches • Miles, Matthiew B. Qualitative Data Analysis: An Expanded Sourcebook (2nd Edition)

• Spradley, James P. (1987). Participant Observation • Krueger, Richard A &Casey, Mary Anne (2000). Focus Groups: A Practical Guide for Applied Research (3rd

Edition) • Flick, Uwe (2009). An Introduction to Qualitative Research (4th Edition) • Barrett, Christopher B. & Cason, Jeffrey W. (1997). Overseas Research: A Practical Guide.

GRADING Summary of how grades are weighted: Chaque étudiant fera un projet de recherche à la fin du cours 10%

Utilisation de techniques, méthodes et outils sur le terrain pendant la phase de stage 10%

Overall grade of Research methodology 20% (of the Community Engagement in the Global South Course)

CLASS SCHEDULE

WEEK 1

• Stage et communication : comment créer un environnement propice à la recherche • Les acteurs et leurs places

WEEK 2

• Définition des termes • Recherche qualitative vs recherche quantitative

WEEK 3

• Design de projet de recherche • Recherche qualitative dans le contexte africain

WEEK 4

• Outils de collectes de données • Interviews, focus groups, narration, questionnaire

WEEK 5

• Outils de collectes de données (suite) • Observation, profil historique, calendriers, graphiques

WEEK 6

• Analyse de données • Processus de redaction • Recommandations pratiques sur la descente sur le terrain et les contraintes (langues, croyances, habitudes

Expanded Orientation & Cross Cultural Activities

After the first week of orientation and cultural adjustment, the EOCA sessions will be held every fortnight and will be a kind of reaction to the questioning of the students on their first impressions, the problems they will encounter, the difficulties to be overcome and the behavior to be adopted in front of some situations. They will be held on Friday afternoons after a good meal. The last sessions of the EOCA course will focus on issues dealing with life in underprivileged areas in Dakar and in rural areas to better prepare you for your internship and attending social and cross cultural concerns.

TOPIC 1

How to behave with your host family • First encounter; getting to know the family members; greeting and its importance in the Senegalese society • The notion of Teranga or hospitality. • The notion of family: father, mother, children, the extended family and their different roles • Sharing and its meaning in the Senegalese culture • Being a member of a family: rights and duties( food and eating out; food habits; laundry; shower; alcohol;

smoking; absences and invitations; code of dressing at home; helping with household chores ) • Dealing with the neighbourhood; visiting neighbours; making friends and bringing them home. • Use of the telephone • Transportation • Dealing with money • And other issues as they relate to your family life in Senegal

TOPIC 2

Additional Topics • Perception of Americans by Senegalese people • Culture shock • Gender differences and the ensuing roles at home • Importance of ceremonies • Relation between men and women

The course will also involve discovering different food and food habits; listening to different kinds of music and practicing dances; storytelling and speaking Wolof

TOPIC 3

Life in the outskirts and underprivileged areas of Dakar and rural communities • Differences between life in Dakar and life in the rural areas • Opportunities in Dakar and rural exodus • Perception of work • Bana banas, beggars and maids • Perception of money

msid senegal: general syllabus & schedule 2013... · msid senegal: general syllabus &...

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