midland isd- sla scope and sequence grado 2 · escriban palabras que tienen acento prosódico u...

Midland ISD- SLA Scope and Sequence Grado 2

Unidad 2-Los lectores responden al propósito del autor 29 Días Fecha de la unidad: 10/09/12 Fecha de evaluación: 11/5/12-11/9/12

1

Día 1 Día 2 Día 3 Día 4

Género Ficción/No ficción Texto Expositivo Texto Expositivo Texto Expositivo

Lectu

ra e

n G

rup

o E

nte

ro Enfoque: Los estudiantes

distinguen entre ficción y no ficción.

distingan entre la ficción y la no ficción (2.10A)

establezcan los propósitos de leer textos seleccionados basados en el contenido para mejorar la comprensión; (Fig19A)

Enfoque: Los estudiantes localizan hechos en un texto expositivo. ubiquen los hechos que son

claramente expresados en un texto (2.14B)

utilicen características del texto (ej., tabla de contenido, índice, encabezados) para ubicar información específica en un texto (2.14D)

Enfoque: Los estudiantes ubican hechos en textos expositivos.

ubiquen los hechos que son claramente expresados en un texto (2.14B)


Enfoque: Los estudiantes usan las claves de contexto para determinar el significado de las palabras de múltiples significados.

utilicen el contexto para determinar el significado relevante de palabras desconocidas o palabras de significado múltiple (2.5B)

¡Ojo!

Pairs of grade-appropriate text that include one fictional and one nonfiction book (1 per group of 2 and 1 for modeling). Please read Background Information.

Grade-appropriate expository text (1 book per student) Please read Advance Preparation, Background Information and Teacher Notes.

Grade-appropriate expository text (1 for modeling and 1 book per student) Please read Advance Preparation, and Background Information.

Claves de Contexto

Please read Advance Preparation and Background Information.

CS

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Unit 2, Exemplar Lesson 1 Shared Reading, Day 1 http://www.mycscope.us/module/content/search/~/item/672507/viewdetail.ashx#wrapper




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MIDLAND ISD Scope & Sequence Grade 2 SLA –Unidad 2-Los lectores responden al propósito del autor

2

Estudio de Palabras en Grupo Entero


Fo

né

tic

a

Enfoque: Los estudiantes decodifican y escriben palabras que tienen acento ortográfico en la última sílaba (palabras agudas).

silaba abierta (CV) (2.2Ai)

descifren palabras con un acento ortográfico (2.2I)

escriban palabras que tienen acento prosódico u ortográfico en la última silaba (palabras agudas) (2.23E)

Enfoque: Los estudiantes leen y escriben palabras que tienen acento ortográfico en la última sílaba (palabras agudas).



Enfoque: Los estudiantes colocan en orden alfabético las palabras hasta la primera letra.

Descifren palabras que tienen los mismos sonidos representados por letras diferentes (2.2E)

Se familiaricen con las palabras usando patrones ortográficos incluyendo palabras que tienen el mismo sonido representado por diferentes letras (2.23Av)

Utilicen conocimiento de sonidos silábicos, partes de palabras, división de palabras y silabeo para escribir (2.23D)

Enfoque: Los estudiantes usan el conocimiento fonológico para decodificar y escribir palabras con los mismos sonidos representados por diferentes letras.



¡Ojo!

Palabras agudas Please read Advance Preparation.

Palabras agudas Please read Advance Preparation, Background Information, and Teacher Notes.

Orden Alfabético Please read Advance Preparation.

Mismos sonidos/diferentes letras

Please read Advance Preparation.

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Unit 2, Exemplar Lesson 1 Word Study, Day 1 http://www.mycscope.us/module/content/search/~/item/672507/viewdetail.ashx#wrapper




NO

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S














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Escritura en Grupo Entero


Es

cri

tura

Enfoque: Los estudiantes

generan ideas para una composición sobre un tema de interés planeen un primer borrador generando

ideas para la escritura (2.17A)

escriban composiciones breves acerca de tópicos de interés para el estudiante; (2.19A)


escuchen con atención a la persona que habla y hagan preguntas relevantes para aclarar la información (2.28A)

sigan, vuelvan a expresar y den instrucciones orales que incluyan una secuencia corta de acciones relacionadas (2.28B)

compartan información e ideas acerca del tópico de discusión, hablando claramente a un ritmo apropiado, utilizando las convenciones del lenguaje (2.29A)

sigan reglas acordadas para la discusión, incluyendo escuchar a los demás, hablar cuando se les da la palabra y hacer contribuciones apropiadas (2.30A)

Enfoque: Los estudiantes planean una composición sobre un tópico de interés.

Planeen un primer borrador (2.17A)


Enfoque: Los estudiantes comprenden y usan los adjetivos descriptivos.

comprendan y utilicen adjetivos (2.21Aiii)

Enfoque: Los estudiantes escriben una composición sobre un tópico interesante y usan adjetivos descriptivos.

desarrollen borradores haciendo una secuencia de ideas a través de escribir oraciones (2.17B)

escriban cuentos breves que incluyan un principio, una mitad y un final (2.18A)


adjetivos (2.21Aiii)


¡Ojo!

Performance Indicator Tópico/Planear

Please read Advance Preparation, Background Knowledge and Teacher Notes.

Tópico/Planear

Adjetivos/Revisar Please read Advance Preparation, Background Information and Teacher Notes.

Adjetivos/Borrador Please read Advance Preparation and Teacher Notes.

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Unit 2, Exemplar Lesson 1 Writing, Day 1 http://www.mycscope.us/module/content/search/~/item/672507/viewdetail.ashx




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4

Lectura en Grupo Entero


Género Texto Expositivo Texto Expositivo Texto Expositivo Texto Expositivo

Le

ctu

ra e

n G

rup

o E

nte

ro

Enfoque: Los estudiantes hacen

preguntas literales sobre el texto expositivo. utilicen el contexto para determinar

el significado relevante de palabras desconocidas o palabras de significado múltiple (2.5B)


hagan preguntas acerca del texto (Fig19B)

monitoreen y modifiquen la comprensión (Fig19C)


identifiquen el tópico y expliquen el propósito del autor para escribir el texto. (2.13A)



establecen un propósito para la lectura y usan las características del texto para localizar los hechos y detalles y sustentan las respuestas con evidencia del texto. escriban palabras con combinaciones de

consonantes (2.23B)

deletreen la forma plural de las palabras terminadas en "z" remplazando la "z" con la "c" antes de agregar -es (2.23C)







Enfoque: Los estudiantes identifican

el tópico, explican el propósito del autor y usan ese conocimiento para establecer el propósito para leer el texto.

establezcan propósitos para leer textos seleccionados y monitoreen la comprensión, (2.3C)



reconozcan diferentes propósitos de los medios de comunicación (2.16A)

Enfoque: Los estudiantes observan y

ajustan la comprensión y usan el conocimiento previo para entender el texto. hagan preguntas relevantes,

busquen aclaraciones y ubiquen hechos y detalles acerca de historias y otros textos y apoyen las respuestas con evidencias del texto (2.3B)



¡Ojo!

Grade-appropriate expository text for read aloud, big book if available (1)

Grade-appropriate short expository text (1 for Read Aloud) • Grade-appropriate short expository text (class set of books or consumable expository text)

Variety of grade-appropriate expository books and articles written for different purposes (minimum of 5)

Grade-appropriate informational book (1 per student)

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PE Unit 2, Exemplar Lesson 1

Shared Reading, Day 5 http://www.mycscope.us/module/content/search/~/item/672507/viewdetail.ashx

Unit 2, Exemplar Lesson 1 Shared Reading, Day 6 http://www.mycscope.us/module/content/search/~/item/672507/viewdetail.ashx



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Fo

néti

ca

Enfoque: Los estudiantes decodifican y escriben palabras con el sonido débil de la letra “r”.


alfabeticen una serie de palabras y utilicen un diccionario o un glosario para encontrar palabras. (2.5D)

Enfoque: Los estudiantes identifican y leen palabas compuestas comunes. Los estudiantes decodifican y escriben palabras de uso frecuente. utilicen el conocimiento del

significado de palabras base para identificar y leer palabras compuestas comunes (2.2J)

palabras que usan sílabas con el sonido débil de la /r/ se escribe como "r" y siempre está entre dos vocales, (2.23Aii)

palabras que usan sílabas con la "h" muda, (2.23Aiii)

Enfoque: Los estudiantes identifican y leen palabas compuestas comunes. utilicen el conocimiento del

significado de palabras base para identificar y leer palabras compuestas comunes (2.2J)



Enfoque: Los estudiantes decodifican y escriben palabras usando “n” antes de “v”, “m” antes de “b” y “m” antes de “p”. palabras que usan "n" antes

de "v" (ej., invitación), "m" antes de "b" (ej., cambiar), y "m" antes de "p " (2.23Avi)

¡Ojo!

la letra “r” en el medio o ultima silaba

Advance Preparation, Background Information and Teacher Notes.

Palabras Compuestas Please read Advance Preparation.


Decodificar y escribir palabras Please read Advance Preparation and Teacher Notes.

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Unit 2, Exemplar Lesson 1 Word Study, Day 5 http://www.mycscope.us/module/content/search/~/item/672507/viewdetail.ashx




NO

TA

S














6

Escritura de Grupo Entero


Es

cri

tura

Enfoque: Los estudiantes escriben

una composición sobre un tópico de interés y usan adjetivos descriptivos.




palabras que usan sílabas con el sonido débil de la /r/ se escribecomo "r" y siempre está entre dos vocales, (2.23Aii)

Enfoque: Los estudiantes revisan sus composiciones sobre un tópico de interés. desarrollen borradores haciendo

una secuencia de ideas a través de escribir oraciones (2.17B)

revisen borradores agregando o borrando palabras, frases u oraciones; (2.17C)





Enfoque: Los estudiantes revisan su escrito y repasan lo que son los artículos. revisen borradores agregando o

borrando palabras, frases u oraciones; (2.17C)


Comprendan y utilicen artículos (2.21Aiv)

Enfoque: Los estudiantes editan sus

composiciones y comparten sus escritos con otros.

editen borradores para revisar la gramática, la puntuación y la ortografía utilizando una rúbrica desarrollada por el maestro; (2.17D)


escriban de manera legible dejando los márgenes apropiados para tener buena legibilidad; (2.22A)

reconozcan y utilicen signos de puntuación, incluyendo puntuación inicial y final en oraciones; (2.22D)




palabras que usan "n" antes de "v" (ej., invitación), "m" antes de "b" (ej., cambiar), y "m" antes de "p " (2.23Avi)

escriban palabras que tienen acento prosódico u ortográfico en la última sílaba (palabras agudas) (2.23E)

utilicen recursos para encontrar cómo se escribe correctamente una palabra. (2.23J)





7

¡Ojo!

Borrador/Adjetivos


Revisar/Editar

Artículos Please read Advance Preparation and Background Information.

Performance Indicator Puntuación/Editar


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Unit 2, Exemplar Lesson 1 Writing, Day 7. http://www.mycscope.us/module/content/search/~/item/672507/viewdetail.ashx















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Lectura en Grupo Entero Día 9 Día 10 Día 11 Día 12

Género Texto Expositivo Ficción Ficción Ficción

Lec

tura

en

Gru

po

En

tero

Enfoque: Los estudiantes hacen y confirman predicciones y vuelven a contar eventos importantes.

utilicen ideas para hacer y confirmar predicciones (2.3A)

hagan inferencias acerca del texto y utilicen evidencia del texto para apoyar la comprensión; (Fig19D)

vuelvan a contar o representen eventos importantes en historias en orden lógico; (Fig19E)


comprendan y utilicen palabras de transición tiempo-orden; (2.21Aviii)

Enfoque: Los estudiantes describen a los personajes principales en obras de ficción, incluyendo sus rasgos, motivaciones y sentimientos.


describen los personajes principales en obras de ficción, incluyendo sus características, motivaciones y sentimientos. (2.9B)

Enfoque: Los estudiantes describen a los personajes principales en obras de ficción, incluyendo sus rasgos, motivaciones y sentimientos.



Enfoque: Los estudiantes representan eventos de una historia para demostrar su comprensión de la secuencia de los eventos y los rasgos del personaje.



compartan información e ideas acerca del tópico de discusión, hablando claramente a un ritmo apropiado, utilizando las convenciones del lenguaje (2.29A) sigan reglas acordadas para la discusión, incluyendo escuchar a los demás, hablar cuando se les da la palabra y hacer contribuciones apropiadas (2.30A)

¡Ojo!

Grade-appropriate expository text Leveled fictional books for partner reading (2 copies of each book) Please read Advance Preparation, Background Info. & Teacher Notes

Grade-appropriate fiction book to read aloud (1) Please read Advance Preparation and Background Information.

Grade-appropriate fictional book ( 1 copy per student) Please read Advance Preparation, Background Info. & Teacher Notes

Performance Indicator

1. Choose a fictional text to read aloud that contains a clear sequence of events and a strong main character with obvious character traits. Please read Advance Preparation and Background Information.

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Fo

né

tic

a

Enfoque: Los estudiantes leen y escriben las palabras con el sonido /ll/ inicial que se escribe con las letras “ll” e “y”.

descifren palabras que tienen los mismos sonidos representados por letras diferentes cada ve con mas precisión (2.2E)

se familiaricen con las palabras usando patrones gráficos incluyendo palabras que tienen el mismo sonido representado por diferentes letras (2.23Av)

Enfoque: Los estudiantes decodifican y escriben palabras con el sonido /ll/ en medio representado por las letras “ll” o “y”. descifren palabras que tienen

los mismos sonidos representados por letras diferentes cada ve con mas precisión (2.2E)



Enfoque: Los estudiantes decodifican y escriben palabras con el sonido /i/ representado por las letras “i” o “y”.



Enfoque: Los estudiantes leen y escriben palabras multisilábicas con patrones ortográficos comunes.





¡Ojo!

El sonido /ll/ Please read Advance Preparation.

El sonido /ll/ Please read Advance Preparation.

El sonido /i/ Please read Advance Preparation.

Performance Indicator Palabras multisilábicas

Please read Advance Preparation, Background Information and Teacher Notes.

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Es

cri

tura

Enfoque: Los estudiantes planean una historia generando ideas para la misma. planeen un primer borrador

generando ideas para la escritura (2.17A)



Enfoque: Los estudiantes planean un primer borrador para una historia.

planeen un primer borrador generando ideas para la escritura (2.17A)



comprenden y utilicen verbos regulares e irregulares (2.21Ai)


Enfoque: Los estudiantes distinguen los diferentes tipos de oraciones.

distingan entre las oraciones declarativas, interrogativas, exclamativas e imperativas. (2.21B)


Enfoque: Los estudiantes utilizan adverbios de manera oral y escrita.


comprenden y utilicen adverbios (2.21Av)

¡Ojo!

Planear Please read Advance Prep. and Teacher Notes.

Planear Borrador Please read Advance Preparation.

Diferentes tipos de oraciones Please read Advance Preparation, Background Information and Teacher Notes.

Verbos/Adverbios Please read Advance Preparation, Background Information and Teacher Notes.

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Género Ficción Ficción Ficción Ficción

Lec

tura

en

Gru

po

En

tero

Enfoque: Los estudiantes describen las semejanzas y diferencias en los argumentos y ambientes de obras escritas por el mismo autor.

identifiquen las moralejas como temas en fabulas, leyendas, mitos o historias muy conocidas (2.6A)

identifiquen los elementos del diálogo y los utilicen en obras informales. (2.9A)



escriban comentarios breves sobre textos literarios o informativos (2.19C)

Enfoque: Los estudiantes hacen conexiones con sus propias experiencias, ideas en otros textos y la comunidad más grande y discuten la evidencia textual.

utilicen ideas para hacer y confirmar predicciones (2.3A)

hagan preguntas relevantes, busquen aclaraciones y ubiquen hechos y detalles (2.3B)



hagan conexiones con experiencias propias, con ideas en otros textos y con la comunidad en general y discutan la evidencia textual. (Fig19F)



Enfoque: Los estudiantes hacen conexiones con sus propias experiencias, ideas en otros textos y la comunidad más grande y discuten la evidencia textual.



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¡Ojo!

Estudio de Autor Grade-appropriate fictional books by the same author to read-aloud (2) Please read Advance Prep., Background Information and Teacher Notes.

Estudio de Autor Grade-appropriate fictional books by the same author for small groups (at least 2 copies of the same title for each group of 3-4 students) Read Advance Prep.

Estudio de Autor Grade-appropriate fictional book by same author from Daily Lessons 13 and 14 to read-aloud Please read Advance Preparation, Background Info. & Teacher Notes

Hacer Conexiones Grade-appropriate fictional books from Daily Lesson 14 (at least 2 copies of the same title for each group of 3-4 students) Read Advance Preparation.

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Unit 2, Exemplar Lesson 2. Shared Reading, Day 15 http://www.mycscope.us/module/content/search/~/item/672526/viewdetail.ashx


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Estudio de Palabras Grupo Entero


Fo

néti

ca

Enfoque: Los estudiantes identifican y leen palabras compuestas.

utilicen el conocimiento del significado de palabras base para identificar y leer palabras compuestas comunes (2.2J)

Enfoque: Los estudiantes identifican y leen palabras compuestas. Los estudiantes decodifican y escriben palabras agudas y de uso frecuente.





decodifican y escriben palabras con el sonido /k/ representado por las letras “c”, “k”, “q”.




Enfoque: Los estudiantes decodifican y escriben palabras con el sonido /k/ representado por las letras “c”, “k”, “q”.



¡Ojo!

Palabras Compuestas Please read Advance Preparation, Background Information and Teacher Notes.


Palabras con el sonido /k/ Grade-appropriate books (1+ per student). Please read Advance Prep, Background Info. and Teacher Notes.

Performance Indicator Palabras con el sonido /k/


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Es

cri

tura

Enfoque: Los estudiantes Escriben

historias cortas que incluyen el inicio, desarrollo y final.








utilicen recursos para encontrar cómo se escribe correctamente una palabra. (2.23J)

Enfoque: Los estudiantes escriben historias cortas con un inicio, desarrollo y final. Los estudiantes usan las mayúsculas de manera apropiada.

planeen un primer borrador (2.17A)


utilicen mayúsculas para nombres propios (2.22Bi) entiendan que los meses y los días de la semana no se

escriben con mayúsculas; (2.22C)

Enfoque: Borrador/ Adverbios






Enfoque: Los estudiantes escriben y

revisan historias breves que incluyen el inicio, desarrollo y final. Los estudiantes usan en sus escritos palabras con el sonido /k/ representado por las letras “c”, “k”, “q”.






distingan entre las oraciones declarativas, interrogativas, exclamativas e imperativas. (2.21B)


¡Ojo!

Escribir historias


Desarrollo/Mayúsculas Please read Advance Preparation.

Verbos/Adverbios/Adjetivos Please read Advance Preparation and Background Information.

Revisar Please read Advance Preparation.

CS

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Writing, Day 13


Unit 2, Exemplar Lesson 2 Writing, Day 14


Unit 2, Exemplar Lesson 2 Writing, Day 15



NOTAS














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Género Ficción Ficción Ficción Ficción

Lec

tura

en

Gru

po

En

tero

Enfoque: Los estudiantes describen semejanzas y diferencias en argumentos y ambientes de obras escritas por el mismo autor.


identifiquen las moralejas como temas en fabulas, leyendas, mitos o historias muy conocidas (2.6A)





Enfoque: Los estudiantes describen las similitudes y diferencias en obras del mismo autor y describen a los personajes principales incluyendo rasgos, motivaciones y sentimientos.

hagan preguntas relevantes, busquen aclaraciones y ubiquen hechos y detalles acerca de historias y otros textos y apoyen las respuestas con evidencias del texto (2.3B)




Enfoque: Los estudiantes describen similitudes y diferencias en obras del mismo autor y vuelven a contar los eventos importantes de la historia en orden lógico.

hagan preguntas relevantes, busquen aclaraciones y ubiquen hechos y detalles acerca de historias y otros textos y apoyen las respuestas con evidencias

del texto (2.3B) establezcan los propósitos de leer

textos seleccionados basados en el contenido para mejorar la comprensión; (Fig19A)




¡Ojo!

Estudio de Autor Grade-appropriate fiction books by the same author to read-aloud (2). Please read Advance Preparation.

Estudio de Autor

Grade-appropriate fictional books by the same author for small groups (at least 2 copies of the same title for each group of 3-4 students)

Mapa de Conceptos Grade-appropriate fictional books by the same author to read-aloud (1) Please read Advance Preparation.

Performance Indicator Contar los Eventos Principales


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Unit 2, Exemplar Lesson 2 Shared Reading, Day 17. http://www.mycscope.us/module/content/search/~/item/672526/viewdetail.ashx

















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Fo

néti

ca

Enfoque: Los estudiantes decodifican y escriben palabras con el sonido /s/ representado por las letras “c”, “s”, “z”.



Enfoque: Los estudiantes leen palabras con prefijos comunes.

lean palabras con prefijos comunes (ej., in-, des-) y sufijos (ej.., -mente, -dad, -oso); (2.2F)

utilicen prefijos y sufijos para determinar el significado de palabras (2.5A)

Enfoque: Los estudiantes leen palabras con prefijos comunes.


utilicen prefijos y sufijos para determinar el significado de palabras (2.5A)

Enfoque: Los estudiantes decodifican y escriben palabras con patrones ortográficos comunes.






¡Ojo!

Palabras con el sonido /s/ Please read Advance Prep,, Background Information and Teacher Notes.

Palabras con prefijos in-, re Please read Advance Preparation, Background Information and Teacher Notes.

Palabras con prefijos in-, im-, i- Please read Advance Preparation.

Performance Indicator Palabras Multisilábicas


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Unit 2, Exemplar Lesson 2 Word Study, Day 17








NO

TA

S














17

Grupo Entero-Escritura


Es

cri

tura

Enfoque: Los estudiantes revisan su historia breve que incluye el inicio, desarrollo y final.



comprenden y utilicen adjetivos (2.21Aiii

Comprenden y utilicen adverbios (2.21Av)


Enfoque: Los estudiantes usan una

rúbrica elaborada por el maestro para editar el uso de las mayúsculas y convenciones del lenguaje escrito, la puntuación y la ortografía de su historia. editen borradores para revisar la gramática,

la puntuación y la ortografía utilizando una rúbrica desarrollada por el maestro; (2.17D)

distingan entre las oraciones declarativas, interrogativas, exclamativas e imperativas. (2.21Bi)

comprenden y utilicen adjetivos (2.21Aiii)

comprenden y utilicen artículos (2.21Aiv)


comprenden y utilicen palabras de transición tiempo-orden (2.21Aviii)

utilicen mayúsculas para nombres propios (2.22Bi)

escriben con mayúsculas (2.22C)







utilicen recursos para encontrar como se escribe correctamente una palabra (2.23J)

Enfoque: Los estudiantes publican

una historia. Los estudiantes usan una caligrafía legible.


escriban de manera legible dejando los márgenes apropiados para tener buena legibilidad; (2.22A)




Enfoque: Los estudiantes comparten su historia publicada.





¡Ojo!

Revisar Please read Advance Preparation.

Editar

Please read Advance Preparation and Teacher Notes.

Publicar Please read Advance Prep., Teach Notes and Background Info

Performance Indicator Publicar y Compartir


CS

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Writing, Day 17 http://www.mycscope.us/module/content/search/~/item/672526/viewdetail.ashx














18


Día 21 Día 22 Día23 Día 24

Lectu

ra

en

Gru

po

En

tero

Evaluación



Fo

néti

ca

Evaluación



Esc

ritu

ra

Evaluación

Los días en blanco/flexibles son para utilizarse

donde y como sea necesario durante la unidad.






19

Resource Page

Ongoing TEKS: 2.1A, 2.2Ai, ii, v, vi, C, H; 2.12A; 2.23B, D; 2.17E; 2.21A; 2.21Aii

Resources and References:

http://www.pequenet.com/index.asp

http://www.chicos.net.ar/

http://www.cienpies.org/

Possible paired selections for Shared Reading Daily Lesson 1.

El buho fantasma y los ratones por Heuck

La lechuza por Patricia Whitehouse

Es Hora? por Marilyn Janovitz

Lobos por Rosa Costa-Pau

La telarana de Carlota por E. B. White

Arañas/spiders: Por Dentro Y Por Fuera / Inside And Out por Gillian Houghton

Sapo y sepo son amigos por Arnold Lobel

Rafi and Rosi (Spanish edition) por Lulu Delacre

Harry, el perrito sucio por Gene Zion

Que Es Un Perro? por Bobbie Kalman

El Guía integral para la enseñanza del lenguaje y la lectoescritura (Senderos) pg. 108 has a list of Informational texts & pgs. 105 & 106 have a list of

fictional text.

Gru

po

pe

qu

eñ

o

Lecciones de grupo pequeño son las sesiones individualizadas en las que ayuda a que los niños desarrollan como lectores basándose en sus

necesidades, desafíos, y a veces sus preferencias. Seleccione texto según el nivel de instrucción del niño. Puede utilizar los libros sugeridos en la

guía del maestro, seleccionar de la Base de Datos de Libros Nivelados (páginas 112-123 del **GILL), o la biblioteca de lectura guiada de su

escuela.

*Guía Integral para la enseñanza del lenguaje y la lectoescritura

Le

ctu

ra

ind

ep

en

die

nte

La Lectura independiente: El trabajo independiente de Lecto-escritura incluye actividades significativas y productivas para que los niños hagan mientras que usted trabaja con grupos pequeños. Esto es una oportunidad para que sus estudiantes acumulen kilometraje como lectores, para desarrollar buenas habilidades de trabajo independiente, para colaborar con otros, y para trabajar en su propio ritmo. El Enfoque Semanal Sugerido para cada lección proporciona opciones para el trabajo independiente que expande la instrucción de la semana. (Fountas, **GILL p6) Lean de manera independiente por un periodo continuo de tiempo y resuman o parafraseen de lo que se trató la lectura manteniendo el significado y el orden lógico (ej., hagan un diario o registro de lectura; participan en pláticas acerca de libros). (2.12A) See Independent Reading in CSCOPE Exemplar Daily Lessons for additional ideas. http://midland.nerdeveloper.net/index.cfm

http://www.pequenet.com/index.asp

http://www.chicos.net.ar/

http://www.cienpies.org/

http://www.amazon.com/s/ref=ntt_athr_dp_sr_1?_encoding=UTF8&sort=relevancerank&search-alias=books&field-author=Marilyn%20Janovitz

http://www.amazon.com/s/ref=ntt_athr_dp_sr_1?_encoding=UTF8&sort=relevancerank&search-alias=books&field-author=Rosa%20Costa-Pau

http://www.amazon.com/Gillian-Houghton/e/B001JRXWLC/ref=ntt_athr_dp_pel_1

http://www.amazon.com/Lulu-Delacre/e/B001H6PXIU/ref=ntt_athr_dp_pel_1

http://www.amazon.com/Bobbie-Kalman/e/B001IODHDO/ref=ntt_athr_dp_pel_1

http://midland.nerdeveloper.net/index.cfm


20

Possible books for multiple meaning words for Word Study Daily Lessons 12, 16 and 20.

Amelia Bedelia (Spanish Edition) por Peggy Parish

Junie B. Jones y el negocio del mono por Barbara Park

Junie B. Jones duerme en una mansion por Barbara Park

District-adopted

Possible books for author study Shared Reading Daily Lessons 19 and 20.

La visita del señor Rataquemada, por Marc Brown

D. W. la quisquillosa, por Marc Brown

El cachorrito de Arturo, por Marc Brown

Arturo y el día de acción de gracias, por Marc Brown

Arturo Y La Carrera Por La Lectura, por Marc Brown

Crisantemo, por Kevin Henkes

Prudencia Se Preocupa, por Kevin Henkes

La primera luna llena de Gatita, por Kevin Henkes

El gran día de Lily, por Kevin Henkes

Verde, Violeta y Amarillo, por Robert Munsch

La Estación de los Bomberos, por Robert Munsch

Los Cochinos, por Robert Munsch

La Princesa Vestida con una Bolsa de Papel, por Robert Munsch

Te amo Sol / Te amo Luna, por Tomie dePaola

Adelita, por Tomie dePaola

El Libro De Las Nubes, por Tomie dePaola

Un Pasito... Y Otro Pasito, por Tomie dePaola

District-adopted resources

http://www.amazon.com/s/ref=ntt_athr_dp_sr_1?_encoding=UTF8&sort=relevancerank&search-alias=books&field-author=Barbara%20Park

http://www.amazon.com/s/ref=ntt_athr_dp_sr_1?_encoding=UTF8&sort=relevancerank&search-alias=books&field-author=Barbara%20Park

midland isd- sla scope and sequence grado 2 · escriban palabras que tienen acento prosódico u...

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