web viewen aula de nivel superior ... generar nuevos códigos de comunicación emocional...
TRANSCRIPT
UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DEL ESTADO DE HIDALGO
INSTITUTO DE CIENCIAS SOCIALES Y HUMANIDADES
ÁREA ACADÉMICA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
LICENCIATURA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
MATERIA: METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN EDUCATIVA I
TEMA: LA MOTIVACIÓN EN EL AULA UNIVERSITARIA
PROYECTO: LA MOTIVACIÓN COMO FACTOR QUE INFLUYE EN EL DESARROLLO DEL APRENDIZAJE
INTEGRANTES:
LUNA GARCÍA NANCY ESTHELA
GUTIÉRREZ ZAMUDIO NORMA DANIELA
LOYA VARGAS MA. DANIELA
GONZÁLEZ VALENCIA MÓNICA
CATEDRÁTICO: GARCÍA ROBELO OCTAVIANO
SEMESTRE Y GRUPO: 3°2
CICLO ESCOLAR: JULIO-DICIEMBRE 2012
1
Resumen
El presente documento tiene como propósito presentar parte de los resultados de
una investigación referente a la motivación escolar tanto intrínseca como
extrínseca, debido a que es muy importante para el alumno estar motivado por
parte del profesor, familia, amigos y la gente que rodea al alumno, porque toda
persona necesita de un apoyo o impulso que te ayude a cumplir tus metas y
alcanzar tus ideales. Por otro lado esta el rendimiento académico en aula de nivel
superior dentro de nuestro contexto que es el Instituto de Ciencias Sociales y
Humanidades, donde se aplicó una Escala Likert, a los alumnos de la Licenciatura
en Ciencias de la Educación, turno vespertino de dicho instituto.
Metodológicamente se trata de un análisis de las dos variables anteriores, partir
del abordaje bibliográfico y con sustento teórico y de campo para dar a conocer el
estado de conocimiento de las mismas. Lo anterior se llevó a cabo para recopilar
datos acerca de nuestro estudio de cuantitativo positivista sobre la motivación en
el aula universitaria con alumnos de primer semestre de la licenciatura
mencionada anteriormente. Además de que se analizar e interpretar los
resultados obetnidos de nuestra escala Likert pretendemos corroborar nuestra
hipótesis y conocer cuáles son los niveles de motivación que posee nuestra
muestra.
2
Abstract
This paper aims to present some of the results of an investigation concerning both
intrinsic motivation and extrinsic school, because it is very important for students to
be motivated by the teacher, family, friends and people around the pupil because
everyone needs support or momentum to help you meet your goals and achieve
your ideals. On the other hand this classroom academic performance in higher
level within our context is the Institute of Social Sciences and Humanities, where
we applied a Likert scale, students of the Bachelor of Science in Education,
afternoon shift of the institute. Methodologically it is an analysis of the two previous
variables from bibliographic approach and theoretical support and field to present
the state of knowledge of them. This was conducted to collect data about our
positivist quantitative study on motivation in the college classroom with students in
first semester of the degree mentioned above.
3
Introducción
El presente trabajo de investigación es para analizar el grado de motivación que
tienen los alumnos de la Universidad Autónoma del Estado de Hidalgo de primer
semestre de la licenciatura en Ciencias de la Educación, del Instituto de Ciencias
Sociales y Humanidades. Es una investigación que trata de encontrar el grado de
motivación en los alumnos, la reflexión de los mismos para que conozcan
realmente porque están en esta licenciatura y sobre todo que estén conscientes
de cuál es su mayor motivación para estar preparándose como licenciados en
educación.
Dicha investigación dio inicio en el mes de Agosto e integró tanto a alumnos,
compañero y profesores de la UAEH, en la búsqueda de nuestro objetivo que es,
analizar cuál es la mayor motivación de los discentes, y en saber cuáles son los
principales factores motivacionales en la preparación académica de los alumnos
de primer semestre de la licenciatura de ciencias de la educación, de la
universidad ya antes mencionada. Relacionado especialmente con el abandono
escolar por los diversos factores como son. Los diferentes contextos, descontrol al
vivir solos o lejos de su familia, las emociones y el gusto por la carrera.
La palabra "motivación", ha sufrido un cambio progresivo, desde el punto de vista
Conductista, hasta las orientaciones cognitivas y socioculturales actuales. Todo lo
anterior abarca también el aprendizaje por competencias. La motivación se tiene
que dar entre docente y discente para que se abarquen todos los contenidos de
manera ordenada y equilibrada trabajando juntos, además de que exista esa
dialéctica entre todo el grupo no solo con el docente y discente, de esta manera
4
serán las clases más fructíferas para todos. Pues recordemos, que nosotros
aprendemos tanto del profesor como de nuestros compañeros y viceversa.
Como bien ya sabemos todos tenemos una motivación para sobre salir o ser
trascendente en alguna actividad, ya sea académica, cotidiana, de trabajo, o
cualquier otra. Esta motivación se da ya sea para recibir algo a cambio o
simplemente por gusto o por placer de quien realiza la actividad.
“La motivación nos impulsa a comenzar y el hábito nos permite continuar.” Jim
Ryun.
Fermín (2001)“De allí, la necesaria búsqueda del equilibrio educativo que tenga
como base la dimensión humana de la educación por encima de cualquier otra
consideración, con la comprensión e integración del ser de la educación en el
marco de factores sociales, familiares, emocionales, afectivos, subjetivos, internos
y externos que inciden en su realización como estudiante tanto en el desempeño y
rendimiento académico como en las posibilidades de superación de las amenazas
y debilidades, hacia el cambio y desarrollo exitoso en lo personal, profesional y
ciudadano. “
5
Planteamiento del Problema
Se ha identificado la necesidad de saber más acerca del factor psicológico de la
motivación y las influencias socioculturales que rodean al alumno en su contexto.
Nuestra muestra es el grupo de primer semestre turno vespertino, de la
licenciatura en ciencias de la educación, el cual abordaremos como un medio en la
investigación educativa, para conocer cómo afecta este factor en el desempeño
académico de los alumnos y que motiva a estos al estudio, con el fin de que la
información sea de utilidad en el proceso de enseñanza-aprendizaje y lograr
resultados favorables en el campo de la investigación.
Delimitación del Problema
La motivación como factor psicopedagógico que influye en el desarrollo del
aprendizaje y rendimiento académico de los alumnos de primer semestre, del
turno vespertino de la Licenciatura en Ciencias de la Educación, del Instituto de
Ciencias Sociales y Humanidades de la Universidad Autónoma del Estado de
Hidalgo, ubicada en la ciudad de Pachuca. Esta se ve alimentada por diversas
como la influencias socioculturales como la familia, la escuela, amigos, maestros,
etc.
6
Pregunta de Investigación
¿Cómo afecta el factor psicopedagógico de la motivación en los alumnos de la
licenciatura en ciencias de la educación, turno vespertino?
¿Cómo afectan las influencias socioculturales en los niveles de motivación de los
alumnos de la licenciatura en ciencias de la educación, turno vespertino?
¿Cuál es el nivel de motivación intrínseca que poseen los alumnos de primer
semestre de la licenciatura en ciencias de la educación turno vespertino?
¿Cuál es el nivel de motivación extrínseca que poseen los alumnos de primer
semestre de la licenciatura en ciencias de la educación turno vespertino?
7
Justificación
Conocer porque este factor psicopedagógico afecta el aprendizaje de los alumnos,
de primer semestre de la carrera de ciencias de la educación y que consecuencias
trae en su rendimiento escolar. Se llevará a cabo esta investigación debido a la
importancia que tiene la motivación dentro del aprendizaje del alumno, su
desempeño social y sobretodo escolar. Para mejorar la motivación en el aula
dentro de este contexto es preciso que los alumnos, deben de conocer los
niveles de motivación que poseen, para que todas las clases sean más amenas,
llevaderas y gratas por ambos lados de la relación discente-docente, porque de
ello depende que el grupo de primer semestre de la carrera, sea impulsados a
seguir estudiando durante todo el semestre y asegurar su permanencia dentro de
la misma. Por último queremos fomentar el interés por su aprendizaje universitario,
y que reflejen los alumnos sus metas, dentro de su propio proyecto de vida.
8
Objetivos
Analizar la motivación como un factor psicopedagógico, que influye en los niveles
de motivación tanto extrínseca e intrínseca en los alumnos de la licenciatura en
ciencias de la educación, turno vespertino.
Objetivo Especifico
Conocer cuáles son los niveles de motivación intrínseca en los alumnos de la
licenciatura en ciencias de la educación turno vespertino.
Conocer cuáles son los niveles de motivación extrínseca en los alumnos de la
licenciatura en ciencias de la educación.
9
HipótesisHipótesis 1:
Entre mayores sean los resultados de los niveles de motivación, en los alumnos
de la carrera de Ciencias de la Educación, se denotará si se vieron motivados en
elegir este instituto universitario, porque pensaron que es mejor el nivel académico
del ICSHu, que la escuela normalista CREN, para tener una formación buena
como docente-investigador, una vez que egresen de la licenciatura.
Hipótesis 2: El factor psicológico de la motivación afecta al aprendizaje de los
alumnos, debido a que puede ocasionar problemáticas en el proceso cognitivo, de
los estudiantes de primer semestre turno vespertino de la licenciatura de ciencias
de la educación.
Los alumnos tienen suficiente motivación intrínseca y extrínseca para permanecer
en la licenciatura en ciencias de la educación, y estudian porque desean
superarse por su propia cuenta, no solo por darle gusto a sus padres.
Descripción de variables Independiente: Tipo de motivación extrínseca e intrínseca
Independiente operacional:
Motivación intrínseca: que se centra en la tarea misma y en la satisfacción
personal que representa enfrentarla con éxito. (Díaz Barriga F:,2012)
Motivación extrínseca: motivación que depende más bien de lo que digan o hagan
los demás, respecto a la actuación del alumno, o de lo que éste obtenga como
consecuencia tangible de su aprendizaje. (Díaz Barriga F:,2012)
10
Dependiente: influencia de la motivación en el desempeño académico
Dependiente operacional: Medición de los niveles de motivación intrínseca y
extrínseca, a través de una escala lickert la cual según Rensis Likert “es un
conjunto de ítems que se presenta en forma de afirmaciones o juicios ante los
cuales se solicita la reacción (favorable o desfavorable, positiva o negativa) de los
individuos para medir la relación con el objeto de actitud.” Dicha escala estará
dividida en motivación intrínseca con catorce ítems y la extrínseca que figura con
dieciocho ítems y poder determinar los tipos de motivación.
11
Capítulo 1
Marco Teórico
LA MOTIVACIÓN COMO FACTOR QUE INFLUYE EN EL DESARROLLO DEL
APRENDIZAJE
Concepto de Motivación
Para la definición de este concepto, enfocado a motivación escolar se puede decir
que es el impulso que toma el alumno para salir adelante y dar lo mejor de sí
mismo en cuanto a conocimientos, habilidades, destrezas y aptitudes a desarrollar
dentro de esta licenciatura. También podemos destacar que motivación no es lo
mismo que motivo, va encaminado a el primero pero motivo es más como las
razones que nos llevan realizar y lograr nuestras metas en un determinado
momento de nuestra vida universitaria.
La motivación se deriva del vocablo “movere” que significa moverse, poner en
movimiento o estar listo para actuar. Es un factor cognitivo afectivo que determina
los actos volitivos de los sujetos. En el plano pedagógico se relaciona con la
posibilidad de estimular la voluntad, interés y esfuerzo por el aprendizaje.
Robert Balles (1967) (…) la motivación no es un hecho de comportamiento
claramente observable o un aspecto de experiencia directa. Es un término
empleado para condiciones y procesos.(…)porque parece aportar algún orden o
comprensibilidad a los diversos fenómenos del comportamiento y de la
experiencia.
Todo comportamiento se fundamenta y se halla determinado, por procesos
biológicos, pero hay actividades como el comer, beber, y el apareamiento, que son
procesos más patentes que la conducta o motivos humanos, sociales como el
rendimiento, la aflicción y el poder.
12
Tipos de Motivación
Con respecto a los tipos de motivación relacionados tanto con la vida personal y
educativa hay una estrecha diferencia porque se involucra lo personal de cómo
nos proyectamos como personas delante de los demás y como la gente tiene a
veces influencia para transformar y forjar nuestro propio destino.
Motivación extrínseca: motivación que depende más bien de lo que digan o hagan
los demás, respecto a la actuación del alumno, o de lo que éste obtenga como
consecuencia tangible de su aprendizaje
Motivación intrínseca: motivación que se centra en la tarea misma y en la
satisfacción personal que representa enfrentarla con éxito. (Díaz Barriga F: 2012)
La motivación escolar
La motivación escolar constituye uno de los factores psico-educativos que más
influyen en el aprendizaje. Esta no se restringe a la aplicación de una técnica o
método de enseñanza en particular, por el contrario, la motivación escolar conlleva
una compleja interrelación de diversos componentes cognitivos, afectivos, sociales
y de carácter académico que se encuentran involucrados y que de una u otra
forma tienen que ver con las actuaciones de los alumnos como la de sus
profesores. De igual forma es un hecho que la motivación estará presente en todo
acto de aprendizaje y en todo procedimiento pedagógico, ya sea de manera
explícita o implícita y sólo podrá interpretarse analizando las incidencias y
características propias de los actores y comunidad educativa implicada (Díaz y
Hernández 2002:64)
El papel de la motivación
(Díaz Barriga: 57), El papel de la motivación en el logro del aprendizaje
significativo se relaciona con la necesidad de fomentar en el alumno el interés y el
esfuerzo necesarios y la labor del profesor consiste en ofrecer la dirección y la
guía pertinentes en cada situación.
13
Para poder lograr todo lo anterior para que el maestro transmita al alumno la
motivación del aprender en el aula se consideran los siguientes puntos:
El tipo de metas que se propone el alumno en relación con su aprendizaje
y desempeño escolar.
La posibilidad real del alumno para conseguir las metas académicas.
Que el alumno sepa cómo actuar o qué proceso de aprendizaje seguir,
para afrontar con éxito las tareas y problemas que se le presentan.
Los conocimientos previos que posee el alumno acerca de los contenidos
curriculares por aprender su significado y utilidad, así como las estrategias
de aprendizaje.
Los comportamientos y valores que el profesor modela a sus alumnos, los
cuales pueden facilitar o inhibir el interés de estos por el aprendizaje.
Factores de la motivación
Los factores que determinan la motivación por aprender y el papel del profesor
están dados en el plano pedagógico donde la motivación significa proporcionar o
fomentar motivos, es decir, estimular la voluntad por aprender y en el contexto
escolar en donde la motivación del estudiante permite explicar en que medida los
alumnos invierten su atención y esfuerzo en determinados asuntos que pueden
ser o no los que desean sus profesores, pero en todo caso se relacionan con sus
experiencias subjetivas, su disposición para involucrarse en las actividades
propuestas ( Díaz y Hernández 2002: 69 ).
Factores de aprendizaje
Alumno: Tipos de metas que se establecen, expectativas de logro, esfuerzo
estrategias de estudio, auto concepto y autoestima.
Profesor: actuación pedagógica, manejo interpersonal, organización de las
clases, comportamientos que modela y formas de recompensa y sanción
hacia sus alumnos.
14
Contexto: Valores y prácticas de la comunidad educativa, proyecto
educativo y currículo e influencias familiares y culturales.
Instruccional: La aplicación de principios motivacionales para diseñar la
enseñanza y evaluación. Tipos de situaciones didácticas en que participan
los estudiantes.
El dominio de la motivación requiere tanto para el profesor como para su alumno
que comprendan que existe interdependencia entre los siguientes aspectos:
a) Las características y exigencias de la tarea o actividad; que se va a realizar
entre el docente y discente.
b) Las metas o propósitos que se establecen; ya sea una enseñanza y un
aprendizaje.
c) El fin que se busca con su realización; para lograr una superación personal o la
persecución de metas.
Por lo tanto son tres los propósitos que se desean conseguir con la motivación:
despertar interés en el alumno y llamar su atención; estimular el deseo de
aprender que implica constancia y esfuerzo, dirigiendo estos intereses y esfuerzo
hacia el logro de los fines.
Así que, se puede decir que el papel de la motivación en el logro del aprendizaje
significativo se relaciona con la necesidad de fomentar en el alumno el interés y el
esfuerzo necesario, siendo la labor del profesor ofrecer la dirección y la guía
pertinente en cada situación.
15
Metas, atribuciones y procesos motivacionales en los alumnos
El docente debe conocer las metas que persiguen sus alumnos cuando están en
torno al proceso educativo. Una meta es lo que el individuo se esfuerza por
alcanzar y se define en términos de la discrepancia entre la situación actual
(donde estoy, lo que tengo) y la ideal, (donde quiero estar, lo que quiero lograr).
En el campo de la motivación escolar las metas de los alumnos se han asociado a
los tipos de clásicos de motivación que son la intrínseca y la extrínseca. La
motivación intrínseca se centra en la satisfacción y control personal que
representa enfrentarla con éxito, mientras que la motivación extrínseca depende
más bien de lo que digan o hagan los demás respecto a la actuación del alumno,
o de lo que este obtenga como consecuencia tangible de su aprendizaje. El
docente interviene en ambas esferas para establecer un punto de equilibrio.
Así puede afirmarse que dentro de los motivos principales que animan a los
alumnos a estudiar están aprender, alcanzar éxito, evitar el fracaso, ser valorado
por profesores, padres o compañeros u obtener muy diversos tipos de
recompensas. Se espera que el alumno experimente la llamada motivación de
logro u orgullo que sigue al éxito, en vez del miedo al fracaso, por lo que las
experiencias que generan vergüenza y humillación obstaculizan de manera
considerable el aprendizaje y, sobre todo, merman la autoestima del alumno.
No obstante la motivación extrínseca también desempeña un papel importante, y
en no pocas ocasiones, constituye la fuente principal de motivos para aprender. Es
claro que los alumnos en especial los más pequeños, buscan experimentar la
aprobación de los adultos y evitar su rechazo, lo que condiciona en gran medida
su interés por el estudio, mientras que los adolescentes es más que evidente la
búsqueda de a aprobación de los iguales.
Las metas relacionadas con la obtención de recompensas externas, como lograr
premios o bien evitar la pérdida de objetos y privilegios, actúan determinado el
esfuerzo selectivo que el alumno imprime en su trabajo. (Tomado de Díaz Barriga,
2012)
16
Efecto Pigmalión
¿Qué es el efecto Pigmalión?
La mayoría de los docentes tiene alguna noción sobre el “efecto Pigmalión”, el
fenómeno se denota cuando el docente quiere formar alumnos destacados
comparados como con la analogía del escultor que se apasiona y enamora de su
obra de arte, así el docente, desea que su alumno tenga el mejor rendimiento
estudiante. Existen dos variedades de este Efecto Pigmalión: la primera es
Pigmalión positivo cuando el alumno es motivado de manera correcta haciéndolo
más responsable y comprometido con sus estudios.
El segundo y último el Pigmalión negativo que se da cuando el alumno y el
maestro no están de acuerdo en nada, siempre cada quien por su lado y no se
pueden lograr una motivación y extrínseca o intrínseca. (Tomado de Díaz Barriga,
2012)
Influencias socioculturalesLos amigos y las pandillas ejercen fuerte influencia en los estudiantes, al igual que
los grupos genéricos con quienes comparten algunos atributos (modo de pensar,
vestir, etc.).Steinberg (1996), ha identificado variedad de grupos genéricos como
los deportistas (jockes), drogatas (druggies), crerebritos (brains), solitarios (loners)
y los mediocres.
Estos últimos grupos mencionados hasta el momento afectan al estudiante desde
la edad de 12 años, cuando entra a la secundaria, egresa de esta e ingresa al
Bachillerato de 15 años.
En el caso de los padres desean que sus hijos estén siempre ligados al trabajo
académico donde los involucren en actividades deportivas, culturales o
intelectuales para que destaquen en la escuela.
17
Pero el punto negativo, puede ser que en el contexto, el niño se desarrolle con
chicos que pueden alejarlo del buen camino para llevar por el mundo de la
delincuencia, tal como sugiere la hipótesis de la socialización., ansiedades,
sentimientos de soledad, apoyo social y su motivación académica.
La adaptación escolar
Este subtema se ha ido abordando históricamente en relación con el progreso
académico de los niños o a su logro (Birch y Ladd, 1996).También están incluidas
las actitudes, ansiedades, sentimientos de soledad, apoyo social y a su motivación
académica Los investigadores han argumentado que las relaciones
interpersonales influyen en la motivación académica de los niños.Connell y
Wellborn (1991).Las relaciones de amistad pueden vincularse con el éxito en la
transición de la escuela.
El abandono escolar
Representa el último escalón dentro de la baja motivación escolar dentro de la
baja motivación escolar. Un indicador clave es la elección de actividades y
abandono es no asistir a la escuela. Los estudiantes que son rechazados por sus
compañeros tienen un riesgo mayor de sugerir problemas de adaptación que los
que son aceptados. Otro factor puede ser el aislamiento social versus la
implicación personal. Y por último la percepción de rechazo o aislamiento dentro
del grupo de compañeros. Además del abandono definitivo de la institución.
Familiares
Influye en la motivación académica de los estudiantes (Harris, 1998).La familia
debe de apoyar y animar a sus hijos a implicarse en la escuela. Los niños
disponen de muchas actividades que estimulan su pensamiento, así como
ordenadores, libros, puzzles, etc. Los padres pueden haber hecho una gran
inversión en el desarrollo cognitivo de sus hijos y pasar tiempo con ellos
aprendiendo.
18
Debe de aportar dinero para favorecer la economía de la familia y del alumno,
porque esto ayuda al estudiante a seguir motivado para estudiar. Los niños de los
entornos socioeconómicos más bajos, suelen mostrar tradicionalmente menos
motivación y rendimiento académicos y tiende a poner un alto riesgo al fracaso
escolar y abandono (Borkowski y Torpe, 1994).
Emociones, Motivación y Aprendizaje
Los estudiantes, durante el PEA (Proceso de Enseñanza Aprendizaje) son
sensibles o por decirlo de otro modo son perceptivos a las emociones que se viven
a diario en el aula de clases, estas percepciones se pueden dar por factores como
el clima o ambiente del salón de clases, sus compañeros, amigos, profesores etc.
Dicho de este modo los profesores experimentan también emociones que se
relacionan con el proceso cognitivo como pueden ser: activación, aburrimiento,
pasividad, diversión, emoción entre otras. Por tanto podemos percatarnos de que
las emociones pueden ser tanto negativas como positivas.
De acuerdo con Meyer y Turner (2006), “un reto importante es integrar teórica y
metodológicamente los aspectos emocionales, cognitivos y motivacionales
relacionados en el aprendizaje en contextos escolares “.
De este modo también podemos argumentar que las emociones no son estáticas,
estas están en constante cambio de acuerdo a como nos encontremos en ese
momento ante determinada situación, llámese en la familia, con los amigos en el
aula de clases con los mismos compañeros o con el profesor de clases. El
profesor de clases debe generar ese ambiente de confianza entre el grupo y entre
los alumnos para que de esta forma el educando se sienta cómodo y motivado por
esa relación que tiene con el docente y con sus demás compañeros. Es decir,
existe un alto nivel de apoyo por parte del docente.
La teoría del flujo desarrollada por M. Csikszentmihalyi e I. S Csikszentmihalyi,
esta teoría intentan la integración, la motivación y la emoción en los contextos de
19
aprendizaje escolar. Se basa más que nada en la motivación intrínseca,
relacionada con emociones positivas de este modo el alumno se sentirá
satisfecho y tendrá placer por hacer las actividades que se desarrollan tanto en
clase así como también extra clase. Dicho de otro , modo cuando los estudiantes
experimentan el flujo consiguen : a) metas claras y progreso hacia el logro de las
mismas, b) estar muy enfocados en la tarea, atentos y concentrados, c) sentir que
el tiempo “pasa rápido ”; emociones positivas ligadas a un clima de aula propicio.
Cabe señalar que no funciona en todas aulas puesto que en algunas hay
demasiado compromiso con las actividades a realizar durante la asignatura, pero
hay docentes que no son lo bastante competitivos , desafiantes de esas
actividades o de su materia para poder tener activación en la asignatura, al igual
que los alumnos, o viceversa, algunos docentes tienen la intención de hacer una
buena clase pero los educandos tienen actitudes negativas, que no permiten que
las actividades se lleven a cabo tal cual , o simplemente el ambiente y clima del
aula no lo permiten por estos factores. En este factor que se le llamaría de apatía
o aburrimiento, no existe un flujo en los alumnos, debido a que no experimentan
de manera activa el contenido y el ambiente en el aula.
“los más altos niveles de flujo se encuentran cuando la tarea tiene un alto nivel de
dificultad pero al mismo tiempo los estudiantes se sienten altamente competentes
para afrontarla, se genera una alta motivación y emociones positivas”.
En otras investigaciones de motivación y de emociones se concibe que, los
ambientes virtuales sean una buena herramienta para expresar las emociones y
para generar nuevos códigos de comunicación emocional ya sea entre los
alumnos o también entre alumnos y docentes. Por ejemplo la tecnología entre un
cierto grupo de trabajo, de amigos, de familia entre otros, se nos facilita escribir lo
que sentimos virtualmente y no decirlo personalmente, este instrumento nos
puede ayudar a hacer un análisis de la experiencia emocional personal y como ya
lo mencione grupal también.
20
Teorías motivacionales
Conductista
Explica la motivación en términos de conducta aprendida, impulso y refuerzo Así el
papel central en el establecimiento de la motivación por aprender, lo tienen los
estímulos externos y reforzamiento, por lo que se afirma que a los individuos
puede motivárseles mediante castigos y recompensas o incentivos. Huerta (2006),
hace referencia a un ejemplo que aclara las limitaciones de la teoría motivacional:
supongamos que un examen escolar tiene el mismo valor de incentivo externo y
de impulso, pero no todos los alumnos demuestran los mismos tipos de actividad e
incluso comparten metas.
Cognitiva
La Teoría de la Atribución de Weiner
Plantea que las personas están guiadas fuertemente por las metas que
establecen, así como por sus representaciones internas, creencias, atribuciones y
expectativas. En esta teoría tratamos de decir que los alumnos tratan de fijarse
metas para lograr sus objetivos con proyecciones a futuro sobre lo que quieren ser
en su vida y proyectarla frente a sus padres, amigos, maestros, etc.
Los sujetos tratan de explicarse sus éxitos o fracasos atribuyéndolos a diferentes
causas. Ex. Capacidad, esfuerzo, dificultad de la tarea o la suerte. Rosenthal y
Jacobson con el modelo TARGET (en inglés es blanco, meta u objetivo).Estas
teorías han aportado una distinción importante entre los factores motivacionales
relacionados con la persona y lo relativo a su contexto. Dicho modelo es una
herramienta de corte cognitiva, que sirve para ayudar al sujeto a que organice
mejor sus metas y objetivos a lo largo de un determinado periodo. A continuación
serán descritas brevemente. (Ames,1992,tomado de Huerta,1997)
Tareas: es realizar una propuesta relacionada con los retos a lograr, con
orientación por parte del docente.
21
Autoridad: Ayuda a tomar decisiones con seriedad y disciplina para el alumno,
permitiéndole un autocontrol sobre su tarea.
Reconocimiento: El alumno va a saber si tiene un avance, en este caso que está
logrando un éxito o que está disminuyendo sus expectativas o sea fracasando en
llegar a su tarea.
Grupo: Se debe de contar con autonomía para lograr dicha meta, además de tener
un desarrollo emocional maduro, y entablar siempre una buena comunicación con
su asesor o docente.
Evaluación: El sujeto debe de indagar sobre si su tarea esta lograda y
autoevaluada, para someterla a comparaciones con las otras tareas anteriores.
Por ejemplo buscar en que fallo y que puede mejorar el alumno para que siga
motivándose por sí mismo en sus estudios.
Humanista
Abraham Maslow Jerarquía de necesidades
Autorrealización: Para Maslow esta necesidad es la más importante y alta de su
jerarquía porque es la cumbre de todo ser humano que ya cumplió varias de sus
metas o realizó algo muy valioso a lo largo de su vida.
Socialización: Es la segunda necesidad después de la de autorrealización para
Maslow, todo ser humano es social y los individuos experimentan la necesidad de
pertenecer a un grupo social de su agrado, y que sean aceptados por los demás.
Estima/Afecto: de acuerdo con Maslow, una vez que las personas satisfacen sus
necesidades de pertenencia, tienden a desear la estimación tanto propia como de
los demás. Este tipo de necesidad produce satisfacciones como poder, prestigio,
categoría y seguridad en uno mismo. La persona necesita que la aprecien para
que sea motivada en cualquier ámbito que se desarrolla.
22
Pertinencia/Seguridad: son las necesidades para librarse de riesgos físicos y del
temor a perder el trabajo, la propiedad, los alimentos o el abrigo.
Fisiológicas: son las necesidades básicas para el sustento de la vida humana,
tales como alimentos, agua, calor, abrigo y sueño. Según Maslow, en tanto estas
necesidades no sean satisfechas en el grado indispensable para conservación de
la vida, las demás no motivarán a los individuos.
Como podemos notar en la información anterior los cinco puntos que maneja
Maslow son importantes en el alumno y docente para que se desenvuelva en un
ambiente sano y propicio para que estudie y aprende para superarse en su vida
académica y laboral.
Atkinson con su teoría de la motivación del logro, añadió una nueva consideración
a la teoría del logro con su concepto de temor al fracaso, advirtiendo la necesidad
de sustraerse a un fallo. Cree que en todas las personas y en diferentes niveles
se encuentran presentes tanto la necesidad de logro como la necesidad de
sustraerse al fracaso.
Los alumnos con ML (motivación de logro) tienden a seleccionar problemas que
plantean retos moderados, a esforzarse durante más tiempo antes de abandonar
ante problemas más difíciles; suelen elegir compañeros sobresalientes en
estudios y suelen conseguir mejores resultados académicos.
El profesor ha de saber que los alumnos muy motivados por el logro responderán
mejor ante tareas que ofrezcan mayores retos, ante unas calificaciones más
estrictas, ante una información adicional y correctiva y ante la oportunidad de
volver a intentarlo tras haber fallado.
Por el contrario, alumnos con TF (temor al fracaso) suelen optar por problemas
menos difíciles o irrazonablemente difíciles; tienden a elegir compañeros
amistosos y sus resultados académicos suelen ser inferiores, en igualdad de
cocientes intelectuales.
23
El profesor ha de saber también que los alumnos preocupados por sustraerse al
fracaso responderán mejor ante tareas que ofrezcan retos intermedios, ante un
gran refuerzo en caso de éxito, con un aprendizaje fragmentado en pequeñas
etapas, ante una calificación más laxa y cuando se evita el reconocimiento público
de los errores cometidos.
Sociocultural
Vigostsky
(…)De las motivaciones se apoyan en la cultura a la hora de ser desarrolladas
(Montero y Huerta, 2006).Es decir en tanto a las motivaciones más primarias
(búsqueda de alimento, apareamiento) como las más sociales (afiliación, poder y
logro), (…) debido a que se aprenden y modelan en torno a una serie de procesos
e instituciones sociales que son propias de un determinada contexto socio-
cultural. Como ya hemos revisado antes todas las necesidades anteriores surgen
en cada persona para que continúe con el proyecto de sus metas y alcances en su
vida personal, ya que el sujeto pretende seguir motivado a través de estas
necesidades de alimentación, seguridad, estima hasta llegar a la autorrealización
como también lo mencionaba Maslow para así tener éxito en su vida académica.
La motivación en el factor cognoscitivoDesde el punto de vista cognoscitivo de la motivación esta es un factor que se
mide más de lo que es lo intrínseco es decir, de lo que motiva internamente a los
alumnos para así poder superarse, hacer una cosa o actividad que sea agradable
para los mismos y no traiga consigo recompensa alguna. Dicho de este modo
formaran la base de lo que quieren lograr y se proponen, a lo largo de su vida, sin
olvidar que la reflexión el éxito y el fracaso son parte de la misma motivación.
Por lo anterior es necesario desarrollar la motivación desde la educación básica
para que los estudiantes, así como también identificar los bajos niveles de
motivación para poder ayudar desde el principio a los alumnos que tengan este
problema con su formación académica.
24
La organización conceptual del cognoscitivismo se basa en la teoría de Piaget
fundamentado en la asimilación, acomodación y la formación de un esquema para
que después de esto se dé un aprendizaje nuevo y sobre todo significativo para el
alumno, esta teoría según menciona el autor debe estar siempre en equilibrio para
que a la hora de asimilar, acomodar y formar se de una nueva experiencia en el
aprendiz.
La necesidad de un logro
Muchas veces nos sentimos más motivados a la hora de saber que lo que
queríamos lograr desde un principio lo pudimos hacer, y te sientes tan convencido
que queremos un reto más para demostrarle a nuestro mundo de lo que somos
capaces de hacer. Este es otro tipo de motivación y atañe más a lo que es la
motivación intrínseca, debido a que nosotros mismos nos tratamos de superar día
con día por nuestro propio bien. Es este el momento del éxito, que interviene en la
motivación.
EL ÉXITO Y EL FRACASO
La mayoría de los estudiantes le tenemos miedo tanto al éxito como igualmente al
fracaso, por una parte al éxito en cuanto es demasiado bueno y trae consigo
valores como la responsabilidad, puntualidad, entre otros. Y al fracaso debido a
que nos da miedo a no poder hacer las cosas bien, o a no poderlas hacer como lo
habíamos planeado, pero si no nos arriesgamos jamás lo podremos hacer, así que
hay que hacer todo lo posible para lograr lo que nos proponemos.
Cambios evolutivos en la motivación de los estudiantes.
Según Alonso 1992: 15, A medida que la edad aumenta en los estudiantes y la
carga académica en su formación se deben tomar en cuenta los siguientes
factores que se describen a continuación:
25
1.- Cambia el comportamiento: aumentan las manifestaciones derrotistas, porque
los alumnos universitarios se desilusionan de sus expectativas de vida, de su
carrera elegida o de que no fue aceptado la primera vez que realizó un examen de
CENEVAL para su ingreso a la Universidad. Al igual que la Falta de recursos
económicos, pleitos familiares o con el noviazgo de pareja, etc. O también por el
lado contrario se incrementa la frecuencia de conductas tendientes a la evitación
del fracaso evadiendo sus problemas con drogas o trastornos alimenticios.
2.- Se producen cambios significativos: porque cambia la concepción de la
habilidad y el esfuerzo puesto que los jóvenes dicen frases como: “yo ya no estoy
para memorizar tantas cosas”, “me aburre la clase de taller de redacción o
matemáticas”, “ya perdí la habilidad de dramatizar conceptos”, etc. Se sienten
derrotados por su misma mentalidad negativa en cuestiones educativas, familiares
o sociales. Cambia la percepción de la dificultad de la tarea, en este punto se
define si el alumno es capaz de realizar una tarea más compleja dependiendo del
nivel de educativo en el que se encuentra. Y dicho lo cual, cambia la percepción
del valor de éxitos y fracasos en función de la dificultad.
3.- Se modifican los valores y las metas predominantes; los alumnos más
pequeños valoran la clase más como un entorno social que como un entorno
académico. En este punto los alumnos solo van a veces a la escuela para
simplemente no valora lo que es ser un estudiante de tiempo completo y dedicado
a sus estudios, solo desea perder el tiempo echando relajo con los cuates, hacer
exasperar a su docente o simplemente distraerse de los problemas que lo
abruman en su casa o no tiene nada más que hacer en su respectiva casa.
En la adolescencia cobra especial importancia la autovaloración, lo que hace que
predomine la búsqueda de autoestima sobre la del aprendizaje per se. En la
adolescencia, la mayor orientación de las mujeres hacia las relaciones personales
influye con frecuencia en una valoración de los logros escolares diferentes a la de
los varones.
26
4.- Cambian las causas a las que se atribuyen los éxitos y los fracasos; se
diferencian claramente los sujetos que atribuyen los fracasos a características
propias percibidas como no modificables ni controlables (por ejemplo, la falta de
capacidad) de los que consideran que tanto un fracaso nunca es insuperable. Otro
ejemplo podría aparecer cuando la acreditación de una materia fue negativa
porque tuvo el alumno un mal aprovechamiento académico.
5.- Se modifica el grado en que las expectativas se apoyan en una base realista:
Se estima que esto ocurre a partir de los 8 años de edad, siendo antes
excepcionalmente elevadas. Todo lo anterior se refiere a que cada alumno aspira
a destacar en cada año escolar, porque es muy importante que se visualice en un
futuro no muy lejano como lo que quiere llegar a ser y hacer con su vida.
Motivación en alumnos universitarios
Al comenzar a hablar de este tema, empezaremos a mencionar lo siguiente; la
motivación ¿es en verdad un aspecto que influye en el aprendizaje? Citando a
Polanco, (2005: 2) nos dice:
“Es un hecho que la motivación influye en el aprendizaje, hasta el punto de llegar
a ser unos de los principales objetivos de los profesores: motivar a sus
estudiantes, sin embrago, la falta de motivación es una de las causas importantes
que se debe valorar en el fracaso de los estudiantes…”
Luego nos comenta Polanco que el grado en que los alumnos se esfuerzan para
conseguir metas académicas, se perciben como útiles y significativas” en la
manera de como se visualizan proyectan en un futuro no muy lejano de su vida
académica y porque no hasta laboral.
La motivación la podemos comprender como algo complejo, esto debido a la
interacción de los diferentes factores de la motivación en el aula, por ejemplo las
metas que persiguen los alumnos, puestas en diferentes categorías, son diversas
Tapia, 1991nos argumenta existen diferentes tipos de metas en el desarrollo de un
estudiante universitario que serían las siguientes:
27
- Metas relacionadas con las tareas: Se comenta que esta categoría se logra
cuando el alumno es consciente de que ya ha superado la tarea y que ha
logrado mejorar, entonces empieza a generarse la motivación intrínseca.
- Metas relacionada con la valoración social: Esta etapa nos habla, de que
los alumnos al verse implicados en un medio social, tratan de ser objetivos
en cada meta de su vida, pero la sociedad lo manipula y puede desviar sus
metas, en esta categoría no serán hacia el rendimiento escolar sino al logro
de acciones que encaminen a la reconocimiento social o de una persona
hacia otra.
- Metas relacionadas con la consecución de recompensas externas: Este
factor se relaciona con la motivación hacia al acceso a un estatus social o
económico, también se relaciona a las recompensas externas como las
becas, bonos, premios, intercambios académicos o de cualquier tipo.
Motivación en los alumnos de bajo rendimiento académicoEl artículo se llama motivación en los alumnos de bajo rendimiento académico:
Desarrollo y programas de intervención, el autor es José Antonio Bueno Álvarez
este fue realizado en Madrid, en el año de 1993 en la universidad complutense
de Madrid, Facultad de Filosofía y Ciencias de la Educación, Departamento de
Psicología Evolutiva y de la Educación.
La metodología usada consiste en un estudio tipo transversal realizado en una
institución, como muestra se ocuparon 882 personas de clase social media-baja
en centros de Madrid de los cuales se dividían en públicos, privados y religiosos.
Este autor utilizo la técnica de Bar—Tal.
Los resultados obtenidos en este estudio fueron que los programas de actuales
no tienen un solo enfoque sino que intentan abarcar varios, así como diferentes
teorías. Por lo cual se deben reconsiderar las estrategias y que los próximos
28
estudios tomen en cuenta los errores de este x ejemplo para así hacer mejores
investigaciones.
Finalmente en cuanto a nuestro tema nos podrían ser de gran utilidad los
instrumentos utilizados en dicha investigación, ya que analizan y aprecian el
desempeño de los alumnos, en cuanto a motivación, en donde adecuaríamos esté
a nuestro contexto y muestra.
Aproximación teórica al estado de la relación entre rendimiento académico y motivación de logro en educación superiorLos autores Colmenares, Mercedes * Delgado, Flor ** (2008) en Trujillo,
Venezuela, realizaron una investigación sobre la relación que existe entre el
rendimiento académico y la motivación de logros en la educación superior, esto
con el propósito de presentar parte de los resultados que son parte de un estudio
de carácter diagnostico que realizaron las autoras en el ambiente de la a
Universidad de Los Andes, con fines proyectivos hacia este tema.
La investigación tiene un enfoque humanista, al aclarar esto primero
mencionaremos de acuerdo a Fermín (2001), que la educación al ser un
fenómeno complejo su estructura tiene sustento en lo cultural, social, filosófico,
sociológico, psicológico, ecológico, político y económico, pero es aquí donde cabe
la aclaración, que la investigación hace, al mencionar que, sobre todo estas
consideraciones debe haber un equilibrio en la educación donde la base sea la
dimensión del ser humano.
Metodológicamente, la investigación se trata el análisis teórico de las dos variables
principales, a partir de abordaje bibliográfico, hemerográfico y de campo, esto para
conocer cómo está el conocimiento de las mismas.
La investigación llego a la conclusión, que para la mejora de la educación superior
se debe atender al estudio de los problemas humanos que hay en el interior de las
institución universitaria, pero a hora vistos desde lo cualitativo, es decir ya no
tanto enfocado a las estadísticas, etc., sino también desde las cualidades
29
humanas resultado de la interacción dinámica de lo psicológico, afectivo y social.
Encontró que es importante la variable Motivación de Logro al afectar la vida de
las personas, afectando también al desempeño escolar, ya que la baja Motivación
de Logro contribuye a la baja autoestima, el conformismo y a la falta de iniciativas
en lo personal, profesional y ciudadano.
Lo que lleva a la confirmación de que la motivación de logros, tiene una relación
muy estrecha y significativa con el rendimiento escolar, entonces una baja
motivación de logros en los estudiantes contribuye a los elevados índices de
aplazados, repetición y deserción.
“Motivación y Actitudes Hacia la Carrera de Profesor de Educación primaria en Estudiantes Normalistas de Primer Ingreso”.
José María E. García (2007) en México realiza una investigación acerca de la
implicación de la Motivación en la elección de la carrera de Profesor de educación
primaria así como también de las actitudes que acompañan a esta, en alumnos de
primer ingreso. Esto con el propósito de averiguar si hay relación entre estos dos
factores (tipos de motivación de ingreso y las actitudes hacia la carrera) y si tal
relación ha sido modificada a lo largo de dos generaciones en estudiantes
normalistas.
La muestras que se ocuparon para realizar la investigación fueron 2 muestras de
estudiantes de primer ingreso a una normal publica, de los planes y programas
curriculares conocidos como del 84 y 97, la muestra del plan del 84 fue; 140
estudiantes, de los cuales 119 con el sexo Femenino (85%) y 21 con el sexo
masculino (15%), con un rango de edad entre 18 y 26 años y promedio de edad de
20.3 años. Del 97 consto con; 116 estudiantes, 99 mujeres (85%) y 17 hombres
(15%) con un rango de edad de 17 a 26 años y promedio de 19.44 años.
30
Uno de los instrumentos que se ocupó al hacer la investigación fue un
cuestionario de motivos de ingreso y expectativas (García Garduño, 1983) para
establecer que determino la elección de la carrera en los estudiantes, los motivos
se dividieron en intrínsecos y extrínsecos.
También se empleó el Diferencial Semántico(DS), para medir la actitud de los
estudiantes hacia la carrera, el DS sirve para medir el significado (connotación),
este puede diferenciar la distancia Psicológica, entre las palabras, asume que los
puntos opuestos son extremos equidistantes de un espacio semántico, que cuenta
con un punto neutral y un punto cero, algo que es importante de esta técnica a la
hora de medir las actitudes, es que las personas tienen diferentes significados
para los mismas palabras o signos.
El DS cuenta con tres dimensiones o factores, los cuales son; evaluación potencia
y actividad, la que se ocupó para esta investigación fue la evolución (es la
dimensión que tiene mayor peso factorial)
La investigación concluyo con los resultados encontrados que, si hay relación
entre el tipo de motivación y las actitudes hacia la carrera ya que los alumnos que
tenían una motivación intrínseca, a pesar de que toda población de la
investigación, tiene una actitud positiva hacia la carrera, los que tienen una
motivación intrínseca, tienen una mayor actitud positiva hacia la carreara.
Se presentó una diferencia de genero ya que las alumnas presentaron, según el
significado de las escalas del DS, una mejor actitud hacia la carrera ya que la
disfrutan y la valoran más que lo hombres. También se encontró que casi la mitad
de los estudiantes del total del estudio, ingreso por motivos extrínsecos.
31
Artículo en Inglés
Motivation
Teaching is very much like putting together a puzzle.
The importance of understanding how students develop socially, emotionally, what
students are like at different ages, and how they differ from one another.
What motivates students?
Motivation is typically defined as the forces that account for the selection, persist,
sentence, intensity, and continuation of behavior.
Behavioral Views of Motivation
Social: learning view of motivation: observation, imitation, vicarious reinforced.
Extrinsic motivation occurs when learn does something to earn external reward.
Intrinsic motivation occurs when learner does something to experience inherently
satisfying results.
Excessive use of external rewards may lead to temporary behavior change,
materialistic attitudes, decreased intrinsic motivation.
32
Intrinsic motivation undermined by rewarding students merely for engaging in an
activity.
Give rewards sparingly, especially on task of natural interest.(Pintrich &
Schurunk,2006:382)
Cognitive vies of motivation
Cognitive development view of motivation: strive for equilibration, master the
environment. High-need achievers prefer moderately challenging task. Low-need
achievers prefer very easy or very hard tasks. Students with incremental beliefs
tend to have mastery goals and are motivated to meaningfully learn, improve skills.
The humanistic view of motivations
People are motivated to satisfy deficiency needs only when those needs are
unmet. Teachers may be able to satisfy some deficiency needs but not others.
When deficiency needs are not satisfied person likely to make bad choices.
Motivating students with technology
Technology can used to support both extrinsic and extrinsic motivation.
Technology increases intrinsic motivation by making learning more interesting
meaning. But several studies have demonstrated that use of computer-based
instruction increases student´s intrinsic motivation and performance.
KEY POINTS
1.-Motivation remains high when technology use is appropriate for the assignment
and when teachers treat educational technology as one of many possible
instructional tools
2.-Technology must be integrated, or immersed, into the curriculum, not treated as
separated subject.
33
3.-Teachers must be willing to allow students more control over their own learning
by using proyects and interdisciplinary forms of learning.
4.-Students are more engaged when using the computer as a tool than when the
computer is mostly used as a drill-and-practice tutor.
The level of interest a student brings to a subject or activity has been shown to
affect intrinsic motivation for that ask. Such individuals pay greater attention to the
task, stay with it for a longer period of time, learn more from it, and enjoy their
involvement a greater degree.
Student’s interest in and level of motivation for a task is also related to whether
they adopt mastery goals or performance goals.
Students who bring mastery goals to a learning task may be more likely to become
interested in the topic than students who have performance goals. (Pintrich &
Schurunk, 2006, 400)
Factors That Influence Interest.
A person´s interest in a particular subject or activity is typically influenced by a
number of factors that fall into one of two categories: individual or situational
(Bergin, 1999).
Ideas and activities that are valued by one´s culture or ethnic group.
The emotions that are aroused by the subject or activity.
The degree of competence one attains in a subject or activity.
The degree to which a subject or activity is perceived to be relevant to
achieving a goal
Level of prior knowledge.
A perceived hole in a topic that the person already knows a good deal
about.(Pintrich & Schurunk,2006:390)
34
Maslow theory of growth motivation
The first four needs (physiological, safety, belongingness and love, and esteem)
are often referred to as deficiency needs because they motivate people to act only
when they unmet to some degree. For example, and individual who felts she had
the capability to write novels, teach, practice medicine, and raise children would
not feel self-actualized until she had accomplished all of these goals to some
minimal degree. Because it is at the top of the hierarchy and addresses the
potential of the whole person, self-actualization is discussed more frequently than
the other needs.
Maslow Hierarchy of Needs (Pintrich & Schurunk,2006: 392)
35
Self- actualization (e.g., maxi
mizing one´s potential)Esteem (e.g.
respect)
Belongingness and love
Safety (e.g., nurturance, money)
Physiological (e.g., food water oxygen)
Maslow Theories
The implications of Maslow Theories about motivation to teach are famous, for
example, would be a major, the teacher has to do, that low level students may also
function at a high level and that the needs present these can be met.
The student is responsible to meet their needs and to update these, to meet
individual needs, the person is better able to make wise decisions, because this
can greater self-esteem and comfort Maslow emphasizes this aspect, to
differentiate between a person that knows make good decisions at a person that
takes bad decisions, for example a bad decision could be a person that chooses to
study in a private school, by the ease of arrive at this, the friendships, the uniforms,
etc., undersides of give more importance to the quality of the school program.
Decision making is surrounded by an environment that affects, for example the
teachers can influence positively and negatively, Maslow represent this in a
diagram, that divides it in 2, one where learning is seen as something that requires
a lot of responsibility and the learning is seen as threatening, On the other part,
the learning is seen as something more relaxed and easy, the that makes at the
students more willing and not just excited, and too give the student wise answers.
The limitations of the theory of Maslow
Would come to think that if we know well the rankings of Maslow needs could
generate a good job of motivation in our students, but if we do not identify well
those needs in our students, that they may not respond well to our efforts to
motivate Because maybe you're not covering any need
Nesting. Although sometimes that can be trained to help the poor needs proper
satisfactions.
The development of self-esteem, for example, is to maintain close ties with the
success of a group of almost all students, although you may not be able to serve
all students, when they have a need to be cared for and protected from harm, but
you could take a step routine to help them learn more efficiently.
36
The role of loving yourself in motivation
Currently the interest in the effects of self-esteem in student motivation and the
best averages have been committed to develop greater understanding of the
nature of self-knowledge and self-esteem, Albert Bandara introducing the concept
of self-efficacy, measurement promotes of love himself.
Many of these interests can be marked as ideas published in the years 1960 and
1970, for psychological as Abraham Maslow, Carl Rogers and Arthur Combs.
These individual interests the students now see them and judging they themselves.
We discuss the notions of self-concept, self-esteem and self-efficacy as an
important part of the emotions of children and their development.
Susan Harter (1988), based on their own research and others, proposes the cause,
Hater believes that the level of performance with an acceptable level of
consciousness school evaluates academic success and start supporting at those
with academic achievements, by parents , teachers and friends. They are the first
determinant of the level of self-esteem.
The high self-esteem contributes to feel feelings of satisfaction on the
achievements, the that contribute to the development of intrinsic motivation. The
Students are prone to be curious about many things, to find interest in the work of
the school, others prefer to test of challenges.
The role of self-concept and self-esteem on motivation and learning
Throughout the years, researchers have found positive relationships between the
measures of self-esteem and school performance level, because the Students
having high levels of self-esteem tend to have high levels of skills, but this does not
imply the above is the cause. The fact is that students with high self-esteem tend to
have good grades, but it is not sufficient to conclude that high levels of self-esteem
cause well school performance. We can mention that there are recent works on the
37
antecedents and consequences of self-esteem, that have begun to divest him of
some of the classic causes as the mentioned.
Capítulo 2
Metodología Es el conjunto de métodos o su descripción y, concretamente Método es la parte
de la lógica que estudia los métodos. La técnica es la aplicación práctica del
método; así en forma inicial podemos decir que el método y la técnica forman la
teoría y práctica de la investigación. (Mendieta, 1979:33)
PARADIGMA
38
Antes de mencionar el paradigma en el que está basada nuestra investigación
mencionaremos, un concepto de lo que es un paradigma de investigación, para
tener una mayor claridad del tema, el concepto al que nos referiremos es dado por
Thomas Kuhn, él nos menciona, que los paradigmas son:
"Realizaciones científicas universalmente reconocidas que, durante cierto tiempo,
proporcionan modelos de problemas y soluciones a una comunidad científica"
Nosotros ocupamos el paradigma Positivista, porque vamos a aplicar una Escala
Likert y solo deseamos obtener resultados numéricos y gráficas. Podemos
entender el paradigma Positivista como un modelo de investigación, al que le
interesa el conocimiento, pero de forma práctica, es decir que le interesara el
conocimiento puesto en práctica, por eso este paradigma adquiere sentido y valor.
Los paradigmas dominantes que guiaron las primeras investigaciones educativas y
psicológicas son el positivismo y su postpositivismo sucesor. El positivismo se
basa en la racionalista, filosofía empirista que se originó con Aristóteles, Francis
Bacon, John Locke, Auguste Comte, e Immanuel Kant. Los supuestos básicos del
positivismo incluyen la creencia que el mundo social puede estudiarse de la misma
manera como el mundo natural, que existe un método para el estudio del mundo
social y que las explicaciones de una causal de la naturaleza puede ser
proporcionado. Los Positivistas sostuvieron que el uso del método científico
permitió la experimentación y la medición de lo que se pudo observar, con el
objetivo de descubrir (Mertens, 2009:10)
TIPO
Enfoque Cuantitativo
Nuestra investigación es de enfoque cuantitativo porque solo queremos recolectar
datos, comprobar hipótesis analizar y graficar nuestros resultados que arroje
nuestro instrumento.
39
E. Cuantitativo: Usa la recolección de datos para probar hipótesis, con base en la
mediación numérica y el análisis estadístico, para establecer patrones de
comportamiento y probar teorías. (Hernández, Fernández y Baptista, 2006:4)
DISEÑO
Se refiere al plan o estrategia que se desarrolla para obtener información
requerida. (Mertens, 2009:10)
Investigación No experimental:
Estudios que se realizan sin la manipulación delibrada de variables y en los que
sólo se observan los fenómenos en su ambiente natural para después analizarlos.
(Hernández, Fernández y Baptista, 2006:149).
Diseño Transversal:
Investigaciones que recopilan datos en un momento único. (Hernández,
Fernández y Baptista, 2006:149).
Nuestro método es el no experimental, con diseño trasversal descriptivo, porque
solo se aplica en un momento preciso, a un grupo específico, que en este caso
son los alumnos de la carrera de ciencias de la educación.
Descriptivo: Busca especificar las propiedades, las características y los perfiles de
personas, grupos, comunidades, procesos, objetivos o cualquier otro fenómeno
que se someta a un análisis.( (Hernández, Fernández y Baptista,2006:85).
Diseño transversal descriptivo: tiene como objetivo indagar la incidencia de las
modalidades o niveles de una o más variables en una población.(Hernández,
Fernández y Baptista,2006:152).
40
MUESTRA
Subgrupo de la población del cual se recolectan los datos y debe de ser
representativo de ésta. (Hernández, Fernández y Baptista, 2006:173).
Ocuparemos el grupo del primer semestre, grupo vespertino de la carrera de
educación del ICSHU, que consta de 33 alumnos.
POBLACIÓN O UNIVERSO
Conjunto de todos los casos que concuerdan con determinadas especificaciones.
(Hernández, Fernández y Baptista, 2006:174).
Técnica e instrumento de mediciónInstrumento de medición: es aquel que registra datos observables que representa
verdaderamente los conceptos o las variables que el investigador tiene en mente.
(Grinnell, Williams y Urau, 2009, tomado de Hernández, Fernández y Baptista,
2006:200)
Deben representar verdaderamente las variables de la investigación y los
requisitos que deben de contener los instrumentos y técnicas de medición para
una investigación a continuación son mencionados: confiables, válidos y objetivos.
41
Escalamiento Tipo Likert
Conjunto de ítems que se presentan en forma de afirmaciones para medir la
reacción del sujeto en tres, cinco o siete categorías. (Hernández, Fernández y
Baptista, 2006:245)
Cronograma de ActividadesEs una descripción específica de las actividades y del tiempo que se va a emplear
para la ejecución del proyecto. Se debe organizar el trabajo en fechas probables,
para saber cuánto tiempo requerirá elaborar el trabajo definitivo.
Para su presentación se utilizan generalmente diagramas, lo que permite
visualizar mejor el tiempo de cada actividad, y sobre todo en aquellos casos en
que hay varias actividades en un mismo tiempo. (Mendieta, 1979:195)
Actividad Fecha/ Mes
Elección del tema
de investigación
13 de Agosto de
2012
Elaboración del
Capítulo 1
22 de Agosto de
2012
Elaboración del
marco teórico
5 de septiembre
de 2012
Elaboración de la
metodología
17 de septiembre
de 2012
Elaboración del
Instrumento de
Investigación(Escala
Likert)
19 de septiembre
de 2012
42
Observación de una
clase del grupo
muestra
12 de octubre de
2012
Aplicación de la
Escala Likert
17 de octubre de
2012
Elaborar matriz de
datos con
categorías
29 de octubre de
2012
Graficas e
Interpretación de la
matriz de datos
7 de noviembre de
2012
Conclusiones de la
Investigación
16 de noviembre
de 2012
Capítulo 3Resultados y Discusión de Instrumentos
Interpretaciones de los Resultados
Cuestionario Dicotómico
Los resultados obtenidos durante la interpretación de nuestros datos en cuanto al
Cuestionario Dicotómico aplicada a compañeros de la licenciatura en ciencias de
la educación del turno vespertino del ICSHu fueron los siguientes. A continuación
les mostraremos la interpretación de cada pregunta de nuestro instrumento, los
resultados serán graficados mediante barras circulares y estas a su vez en
porcentajes. Cabe señalar que el color azul representa la opción falsa, el color rojo
la opción verdadera y por ultimo tenemos el color verde que simboliza ser nulo.
La primera pregunta fue la siguiente:
43
33%
67%
Tengo dificultad en manifestar mis opiniones ante mis compañeros (as) de clase
1 2
Le asignamos el valor de 1 a la respuesta negativa y la valoración 2 a las respuestas afirmativas,
entonces podemos percatarnos de que los alumnos de primer semestre se sienten en total
confianza dentro de su grupo, puesto que no se les dificultad expresarse dentro de su aula de
clases. Esto implica que si ellos siguen con esa motivación e ideología de no sentirse avergonzados
al preguntar o manifestar sus ideas ante el grupo serán unos alumnos críticos, reflexivos,
pragmáticos y sobre todo capaces de expresarse ante cualquier público que se les presente. Así
como también, explotaran su potencial y el de sus catedráticos al exponer sus dudas, ideas,
opiniones, anécdotas entre otros.
La motivación extrínseca es importante dentro del PEA debido a que el alumno se siente motivado
de continuar con sus estudios sin que se le dificulte algo, para que trunque su carrera por el simple
hecho de sentirse apenado o vive con miedo a equivocarse delante de sus compañeros de clase.
La segunda pregunta:
44
33%
67%
Los que me conocen saben que soy un buen estudiante (o una buena estudiante)
1 2
En esta pregunta los resultados obtenidos fueron que la mayoría de los alumnos
están seguros de su capacidad de inteligencia que posee cada uno, debido a que
contesto el 67% que su familia, amigos, compañeros y todas las personas que los
rodean los conocen y saben que son buenos estudiantes, y es necesario
reconocerlo y también mencionar que si lo son tan solo por el simple hecho de
estar estudiando y preparándose para ser los futuros profesionistas que nuestra
sociedad demanda, con las características, capacidades y habilidades necesarias
para cubrir estas carencias o necesidades. El 67% de nuestra muestra tiene una
buena motivación intrínseca, porque ellos se consideran buenos estudiantes. Sin
en cambio el 37 % de ellos no se siente tan seguro de que los demás sepan o
crean que son buenos estudiantes, este porcentaje de los alumnos tiene un poco
baja su motivación intrínseca.
45
La tercera pregunta:
40%
47%
13%
Mis compañeros de clase reconocen mi dedicación al estudio
1 2 3
En esta pregunta logramos identificar que la mayor parte del porcentaje
contestaron que si que los compañeros de clase reconocían la dedicación y el
empeño que ellos ponen en cada trabajo, exposición, representación y demás
dentro del aula de clases, por otra parte el 40% de ellos considero que no, que los
compañeros no reconocen su dedicación en las actividades desarrolladas dentro
del salón de clases, mientras que tres de nuestros encuestados prefirió no
contestar la pregunta, nosotras deducimos que tal vez no la contestaron porque no
les interesa lo que sus compañeros piensen de ellos. Tal vez estas tres personas
que no contestaron estén seguros de lo que son y de lo que saben y fue por esto
que no respondieron a la pregunta.
La cuarta pregunta:
46
80%
13% 7%
Creo que mi nivel de formación es menor que la mayoría de mis compañeros
1 2 3
Como podemos observar en la grafica el 80% de nuestros entrevistados contesto
que no es menor su nivel de formación en comparación con sus demás
compañeros de clase, este porcentaje de nuestro grupo muestra, se puede
interpretar de la siguiente manera, ellos no sienten que su capacidad de formación
profesional sea menor que los demás, sino mas bien consideran que tienen el
mismo nivel de capacidad, habilidades y destrezas para lograr una buena
formación en conjunto.
El 13% de nuestra población respondió afirmativamente, en cuanto a su
formación, porque nos dice que es mejor que las de sus demás compañeros, y
cómo podemos ver su fundamentación quizá esté en su rendimiento escolar, es
decir, en sus evaluaciones o en cualquier otro instrumento de medición de sus
capacidades y habilidades de aprendizajes.
Por otro lado el 7% de los entrevistados prefirió anular esta pregunta, simplemente
no la respondieron porque no se quisieron sentir más o menos que sus demás
compañeros, tal vez se sientan neutros dentro de este ítem, o quizá este ítem no
les llamo tanto la atención. Entonces como podemos observar los compañeros de
la licenciatura tiene una buena motivación intrínseca, puesto que la mayoría de
ellos respondió de manera positiva al ítem ya antes mencionado en la grafica.
La quinta pregunta
47
Como lo vemos en la grafica anterior correspondiente a la pregunta relacionada
con la motivacion extrínseca la mayoria de los alumnos se motivan al realizar su
mejor esfuerzo durante las clases para asi poder comprender de la mejor manera
los contenido expuestos en clase. Como es logica la pregunta, si los alumnos se
interesan, esfuerzan, y estudian de una buena manera la clase sera comprendida
correctamente por ellos, de esta manera entenderan todos los contenidos vistos
en el aula.
Por otra parte el 7% de los alumnos de primer semestre de la licenciatura en
ciencias de la educacion, consideran que no, que aunque ellos se esfuercen
estudiando no entenderan los contenidos ni la clase que el docente y sus
compañeros exponen en el contextoa aulico. Podemos entonces percatarnos
Los resultados nos indican que este porcentaje tiene una motivacion baja en
cuanto a su personalidad, pues como bien sabemos la motivacion extrínseca es la
que posees con o sin algun beneficio en particular, es decir, realizas las activiades
48
7%
93%
Yo sé que, al esforzarme en estudiar comprenderé la clase.
1 2
porque te gustan y no solo para obtener buenos premios o alguna cosa material,
por tu gran esfuerzo realizado.
La sexta pregunta:
33%
67%
Me interesa que mis compañeros conozcan mi desempeño en la licenciatura.
1 2
En la gráfica podemos notar que el 67% nos indica que los alumnos tienen una
buena relación con todo su grupo, porque entre ellos mismos reconocen para lo
que son muy buenos y también en que deben mejorar.
En tanto al 33% que es la minoría nos dice la gráfica que los compañeros no
quieren dar a conocer en que son buenos y malos dentro del aula y la licenciatura.
La séptima pregunta:
49
60%
40%
Cuando estudio tengo la impresión de que comprenderé poco aunque lo realice frecuentemente.
1 2
El 60% de los alumnos nos dice que es falso, porque ellos si estudian y esperan
obtener buenas notas en todas sus asignaturas. Dicho lo anterior el 40% contrasta
con la enunciación porque los alumnos opinan que si no tienen un asesor externo
que los ayude en sus materias aunque estudien por su parte no lograran cumplir
con sus objetivos.
La octava pregunta:
50
93%
7%1 2
Tengo pocas aspiraciones profesionales
En esta pregunta es muy claro lo que nos quiere representar en gráfico, ya que el
93% casi la mayoría del grupo, indica que es lo todo lo contrario porque si tienen
bastantes aspiraciones profesionales, a pesar de que son alumnos egresados de
diferentes bachilleratos y preparatorias de Hidalgo. En cuanto al 7% es la minoría
de estudiantes, que muestra que todavía no saben que harán al durante y
después de egresar de la licenciatura.
La novena pregunta:
80%
20% 1 2
Fracaso en los estudios aunque tenga buenos profesores.
51
En esta pregunta los alumnos nos delimitaron claramente que, el 80% no está de
acuerdo con dicha enunciación porque ellos si aprovechan a cada uno de sus
profesores y logran pasar la materia. Por otro lado solo tenemos el 20% de que
estos alumnos si fracasan en su desempeño académico y por lo tanto denotan que
poseen una baja autoestima y motivación extrínseca por parte de sus profesores.
La décima preguta:
33%
67%
Me gustaría tener una profesión donde el estudio me sea agradable.
1 2
Para esta pregunta los resultados fueron los siguientes y también favorables
porque, el 67% nos dijo que su licenciatura les es del todo agradable y estudian
por gusto e interés y el 33% de la muestra grupal contrasta lo dicho anteriormente,
tal vez porque no están muy seguros de seguir en la licenciatura ya sea porque
erraron de carrera o simplemente se fueron con la finta de que esta licenciatura
era para formar profesores y no docentes-investigadores.
La decimouno pregunta:
52
87%
7%7%
Asistir a las clases me recuerda experiencias académicas desagradables.
1 2 3
En este grafico el 87% representa que los alumnos contestaron que es falso
porque no cuentan con experiencias desagradables como el bullying o
experiencias en reprobación de varios cursos escolares anteriores. En tanto al 6%
de la gráfica nos indica que si han tenido experiencias desagradables. Y por último
es 7% prefirió anular la pregunta no contestando tal vez para no dar a conocer su
opinión y punto de la pregunta o porque se les hizo muy absurda el darle una
respuesta.
La decimodoceava pregunta:
60%
40%
Soy una persona a quien le gusta pasar desapercibido en clase.
1 2
53
La motivación extrínseca, la cual afecta al alumno tanto a nivel personal como académico, por
ejemplo la falta de motivación extrínseca, puede provocar en los alumnos falta de interés
que puede verse reflejado en la ausencia de integración que llegue a tener el
alumno, ausencia que tiene la posibilidad de frenar su desarrollo y potencial.
Respecto a esto, hallamos en la investigación realizada, que el grupo de primer
semestre de la Lic. en Ciencias de la Educación, según la pregunta 12 que es; ¿Soy una
persona a quien le gusta pasar desapercibido en clase?, cuenta con una
motivación extrínseca del 60%,denota que no les gusta pasar desapercibidos y
que son un grupo muy participativo y el 40% restante nos dice que si les gusta
pasar desapercibidos y no participar en clases.
La decimotercera pregunta:
54
13%
87%
Mis éxitos en clase son satisfactorios para mí.
1 2
Uno de los resultados satisfactorios encontrados en la investigación fue que se
halló al analizar la pregunta 13 del cuestionario Dicotómico de Motivación
Extrínseca la cual fue; Mis éxitos en clase son satisfactorios para mí, a lo que los alumnos de
primer semestre contestaron que efectivamente la aseveración que se les planteó es afirmativa
para ellos, contando con un 87% que denota que sus éxitos son satisfactorios y solo un 13 %
contestaron la pregunta como negativa, es decir que no les son satisfactorios sus logros. En este
caso la motivación encontrada cuenta con muy buen nivel, aspecto que debe ser cuidado ya que
brinda beneficios al aprendizaje de los alumnos.
Esto lo podemos afirmar con lo que nos dice Díaz Barriga, cuando hace referencia a uno
de los tantos beneficios que se pueden llegar a mencionar, mencionando que:
“Las metas relacionadas con la obtención de recompensas externas, como lograr
premios o bien evitar la pérdida de objetos y privilegios, actúan determinado el
esfuerzo selectivo que el alumno imprime en su trabajo.“(Tomado de Díaz Barriga,
2012)
La decimocuarta pregunta:
55
60%
40%
En los trabajos o discusiones en grupo, normalmente, estoy callado(da).
1 2
Al estudiar esta pregunta, nos dimos cuenta que los resultados encontrados
son muy parecidos a los de la pregunta 12, ya que lo que hayamos fue que al
60% les agrada participar en equipo para hacer buenas discusiones y críticas
constructivas de cualquier tema, por lo tanto esta aseveración tuvo más
porcentaje negativo que positivo. En tanto al resto del total de la muestra nos
dijo que si pasan sus clases callados y sin participar tal vez por miedo a
equivocarse.
La decimoquinta pregunta:
56
67%
27%
7%
Pocas veces son las ocasiones en que disfruto las clases.
1 2 3
Al efectuar la interpretación de esta pregunta, nos encontramos con cifras, un tanto buenas, y no
decimos excelentes ya que es cierto que hubo un 67% de los alumnos que contestaron
negativamente a la interrogación, lo que indica buenas noticias en cuanto a la existencia de
motivación extrínseca en los alumnos de primer semestre, pero por el lado contrario están los
alumnos que muestran una baja motivación con el 27% nos dijeron que en pocas ocasiones
disfrutan de las clases esto, se debe a que no todas las materias son del agrado de porcentaje de
alumnos, y por último tenemos el 6% ya decidió no contestar dicha pregunta.
57
La decimosexta pregunta:
53%
47%
Cuando me distraigo en las explicaciones del profesor, me cuesta retomar la atención.
1 2
Los resultados que encontramos en esta aseveración son un poco alarmantes ya
que la respuesta de los alumnos en ambos criterios son casi similares, lo que nos
indica que los alumnos que contestaron afirmativamente en esta ocasión, se
muestra que los alumnos con falta de motivación extrínseca aumento en
comparación de las otras preguntas hechas en el cuestionario, aunque los
alumnos que constituyen el 53% son alumnos con buena motivación, y nos dicen
los resultados que aunque se distraigan el docente es bueno para volver a retomar
su atención en las clases. Y en cuanto al 47% los alumnos nos dicen que si les
cuesta retomar las explicaciones de sus profesores. Los resultados anteriores nos
dicen que los alumnos no están muy motivados por sus profesores en el desarrollo
de sus clases, porque más de la mitad del grupo tiende a distraerse.
58
La decimoséptima pregunta:
100%
Siempre que los exámenes me salen bien, suele ser suerte.
1 2
El hallazgo que encontramos en esta pregunta, los resultados parecen ser
prometedores porque el total del grupo está de acuerdo en que se debe de
estudiar u dedicar tiempo a repasar todas las materias porque de ello depende su
estancia en la universidad y en la culminación de su carrera profesional. Por lo
tanto no podemos percatar que aunque son nuevos alumnos en la licenciatura
tienen muy claros sus objetivos y metas a alcanzar a lo largo de su licenciatura.
Además de que son muy capaces para realizar todo lo que se propongan en grupo
y sacarlo a flote.
La decimooctava pregunta:
59
73%
27%
Me cuesta mucho interrumpir al profesor cuando no entiendo lo que explica.
1 2
Al analizar esta enunciación nos encontramos datos interesantes pues la mayoría
de los alumnos contesto a esta, como algo que representa para ellos algo falso,
demostrado en la gráfica con el 73% y significa que los alumnos están muy
motivados excepto por el 27% de la gráfica la cual arroja que los alumnos cuentan
con una mala motivación. Pero no es cuestión de alarmarse ya que es un
porcentaje mínimo.
Conclusión
Por último ya para finalizar la interpretación de este cuestionario dicotómico cabe
señalar que este grupo muestra que forma parte de nuestra investigación,
nosotras reportamos que necesitan de tutorías y orientación profesional para que
continúen formándose en la licenciatura en ciencias de la educación; para que así
desarrollen sus habilidades, destrezas, fortalezas y modifiquen sus debilidades en
su formación y adquisición de aprendizajes significativos por parte de sus
profesores y de ellos mismos.
60
Escala Likert Interpretación de Resultados
Los items que se grafican en las siguientes gráficas circulares son los resultados
obtenidos durante la aplicación del segundo instrumento de inestigación en la
materia de metodología de la investigación educativa, y a continuación
mostraremos los datos con su respectiva interpretación,para la cual se tomó en
cuentalos siguientes criterios, el color azul representa ‘inapropiada’, el color rojo
‘poco apropiada’,el color verde ‘normal’,el color morado ‘apropiada’ y por último el
color turquesa ‘muy apropiada’.
La primera pregunta:
61
21%
21%
36%
21%
Cuanto más contenido nos den en clase, mi formación será más
completa.
1 2 3 4 5
El 21% de nuestra muestra, respondió esta pregunta con la respuesta’muy
apropiada’,porque consideran que los contenidos que dan sus profesores son de
gran utilidad para su formación académica.
El 36% de nuestra muestra,respondio este item con la respuesta; ‘ apropiada’.
Puesto que ellos consideran que el contenido se debe asignar en clases,para
que ellos mismos puedan buscar en diversos medios de información y que
puedan complementar su aprendizaje de cada clase.
El 21% de los compañeros contesto’normal’ porque ni es mucho ni poco el
contenido expuesto en clase por parte del profesor.
En cuanto al 22% que es’poco apropiado’se refiere a que el contenido expuesto en
clase es de menor relevancia para los alumnos y nos les interesa complementar ni
reforzar lo expuesto en clase por parte de sus docentes de cada clase.
Por lo tanto para el 0% que es ‘inapropiado’ los alumnos no reflejan nada.
La segunda pregunta:
62
13%
27%
33%
27%
Para mí es más importante saber que soy una persona eficaz en mi trabajo que sacar buenas notas sin merecerlo
1 2 3 4 5
Como podemos observar en la gráfica anterior el 33% de los alumnos nos
respondió que es ‘apropiado’, ya que para los alumnos es importante que su
familia compañeros y maestros reconozcan que es un buen alumno.
El 27% de la gráfica representa ‘muy apropiado’, porque los alumnos demuestran
que poseen una mejor motivación intrínseca que es para ellos satisfactorio saber
que han logrado salir adelante se han posicionado como buenos estudiantes en la
licenciatura.
El 27% de la gráfica es normal porque su motivación intrínseca está bien
cimentada para lograr ser buenos profesionistas.
El 0% que es poco apropiada ninguno de los estudiantes la tomaron en cuenta, y
sin embargo el 13% que es inapropiada arroja la persona se siente incapaz de
sacar buenas notas.
La tercera pregunta:
63
13%
60%
7%
20%
Generalmente, estudio y leo más cosas que las que me dan en clase, pues siento curiosidad por aprender.
1 2 3 4 5
El 60% de nuestros encuestados contestaron ’normal’ ya que realizan
investigaciones moderadas. Como sabemos los mexicanos no tenemos muy
inculcado esta competencia para leer, pero la dinámica social lo demanda para
que seamos personas actualizadas, preparadas y enteradas de lo que pasa a
nuestro alrededor. Es bueno saber que a la mayoría de los compañeros les gusta
leer no solo por cumplir con la carga académica de la licenciatura sino también por
aprender y ser unas personas competentes ante la dinámica o cabio social que se
vive día con día.
El 20% es muy apropiado y ahí apreciamos que pocos alumnos leen más de lo
indicado a comparación del 60% de la categoría normal.
En el 13% poco apropiada de la gráfica los alumnos reflejan que no les interesa
leer por curiosidad y aprender cosas nuevas y útiles para su vida.
El 7% es apropiado nos indica que esta parte del grupo si le interesa leer
contrastando el 13% de la categoría poco apropiada.
64
La cuarta pregunta:
13%
53%
13%
20%
Si hay algo que no entra en el examen y es importante para mi formación, suelo interesarme por ello y lo estudio
1 2 3 4 5
Mientras tanto el 20%’muy apropiada’, considera que es bueno que se aprenda
más de lo que solo se ve en el aula de clases, este porcentaje de los compañeros
si leen más de lo que se les pide en la carga académica de la licenciatura, esto lo
hacen con el fin de aprender cosas nuevas, estar al tanto de lo que sucede en su
contexto y así mismo de estar informados.
El 53% es la categoría ‘normal’, donde los alumnos reflejan que se puede leer más
de lo requerido o no tanto para poder aprobar un examen.
65
En tanto al 13% de la categoría ‘apropiada’ y 14% de la categoría ‘poco apropiada’
creen que esto no es necesario porque en los exámenes solo viene lo que se
trabaja en clase y es por esto que no se interesan por leer cosas nuevas,
diferentes al punto de vista de su docente o complementar su aprendizaje.
Nosotras consideramos que los que nos estamos preparando profesionalmente en
el campo de las ciencias sociales, bueno no necesariamente en estas ciencias
sino en todas debemos estar actualizados con la información para así poder
entablar una conversación buena y de calidad al igual que enriquecer nuestro
vocabulario entre otras funciones que nos permite realizar lecturas y escribir
buenos ensayos para presentarlos en un examen.
La quinta pregunta:
66
13%
27%
40%
20%
1 2 3 4 5
Prefiero que los profesores me exijan mucho.Así me satisface más cuando apruebo la materia.
El 20% de la categoría ’muy apropiada’, los entrevistados nos dicen que prefieren
bastante que sus profesores les exijan como alumnos para que tengan mejores
resultados en sus exámenes y tengan excelentes aprendizajes significativos.
El 40% de la categoría ‘apropiada’ nos dice que si les interesa que sus profesores
los traigan al margen con las clases y trabajos, demostrando interés, valores y
sobre todo compromiso con los aprendizajes de los alumnos además de una
buena relación académica en la materia por parte de los protagonistas del PEA.
Y resumiendo así el 13% de la categoría ‘poco apropiada’ y el 27% de la categoría
‘normal’ los alumnos creen que sus maestros son buenos pero necesitan poner
más énfasis en sus actividades y manera de exponer una clase dinámica para
ellos y que estos les respondan de igual manera.
67
La sexta pregunta:
13%
47%
33%
7%
Me satisface el estudio por si mismo, sin pensar en lo que trae consigo.
1 2 3 4 5
En la gráfica se muestra que el 47% tiene un nivel de motivación intrínseca
‘normal’ lo cual es bueno ya que se encuentran estables. Mientras que el 7% de
los alumnos se encuentra en un nivel ‘muy apropiado’ en la repercusión que tienen
las personas y sus opiniones en sus decisiones. Las cuestiones preocupantes
serian el13% que corresponden a un nivel de motivación ‘poco apropiado’ en el
que las personas que rodean a estos estudiantes influyen en su pensamiento y
68
acciones, de tal manera que no sostienen una postura firme y se dejan manipular
fácilmente.
La séptima pregunta:
7% 20%
27%
27%
20%
Estudio por curiosidad,no sólo por obtener buenas notas.
1 2 3 4 5
La mayoría de los alumnos se encuentran con un nivel que va desde ‘muy
apropiada’ con el 20%,que significa que tienen los alumnos una muy buena
motivación intrínseca, seguido del 27%’apropiada’,luego continua con el 27%en la
categoría ‘normal’, hasta el 20% de la categoría ‘poco apropiada’ con la excepción
del 6% en la categoría ‘inapropiada’, que tiene simboliza en los alumnos un índice
muy bajo de motivación intrínseca, en el cual habría que analizar los factores que
influyen para que se de esta acción, como pueden ser, familiares, sociales,
culturales etc. Para dar solución o apoyo a estos estudiantes podríamos
presentarles más información y enseñarles a definir sus gustos y hacer lo que a
ellos les interese y gusta más no dejarse influenciar por terceros.
La octava pregunta:
69
7%
33%
33%
27%
No me dejo influir por mis compañeros(as) en mi organización académica, sino que soy yo el/la que me organizo personalmente.
1 2 3 4 5
El 33% de la categoría ‘apropiada’ nos indica que los estudiantes tienen claras
sus metas a alcanzar y se fijaron objetivos a cumplir así que son ellos mismos los
que toman sus decisiones en cuanto a su formación, lo cual es de suma
importancia porque así adquieren una responsabilidad a la vez que se
independizan poco a poco y aprenden a enfrentar y solucionar los problemas que
se les presentes respecto a su formación académica.
Continuando con la interpretación nos dice que el 33% de la muestra tiene
motivación intrínseca ‘normal’ porque no se deja influir por sus demás compañeros
para organizar su tiempo en la escuela.
Seguido del 7% de la categoría ‘poco apropiada’, que significa que estos alumnos
contestaron que no pueden organizarse por sí mismos necesitan de algún tercero
para realizarlo.
70
Y finalmente el 27% de la categoría ‘muy apropiado nos indica que esta parte de la
muestra si puede organizar perfectamente su tiempo sin necesidad de que alguien
más lo haga.
La novena pregunta:
7%
29%
36%
29%
No necesito que haya gente conmigo estudiando, o que vea a los demás estudiar,para que yo estudie.
1 2 3 4 5
En esta grafica con el 36% de la categoría ‘apropiada’, se ve reflejada la madurez
que tienen los alumnos, al igual que sus gustos e ideales para estudiar sin ninguna
motivación extrínseca dependiendo de alguien más. En tanto que el 7% de la
categoría ‘inapropiada’, depende de los demás para poder realizar ejercicios o
actividades que se le dejen sus profesores. Por otro lado el 29% de la categoría
‘muy apropiada’, demuestran los alumnos que asumen una muy buena para
desempeñarse en la licenciatura por su propia cuenta sin que nadie más los
motive para que estudien juntos y sacar adelante un trabajo por ejemplo, tienen
una iniciativa propia. Para el 28% tienen una motivación intrínseca ‘normal’ para
realizar su trabajo por su propia voluntad e interés.
71
La décima pregunta:
7%7%
20%
67%
Soy estudiante porque lo quiero realmente,no porque me obliguen mis padres.
1 2 3 4 5
Esta pregunta es la primera de toda la escala Likert donde los alumnos casi
coinciden en su respuesta con el 67% de la categoría ‘muy apropiada’. Seguido
del 20% de la categoría ‘apropiada’ la cual refleja que son estudiantes por su
cuenta y no porque los obliguen sus padres. Continuando con el 7% en la
categoría ‘normal’ están en medio estos alumnos, tomando una postura neutral. Y
en cuanto al 6% de la categoría ‘poco apropiada’, nos indica que los alumnos son
obligados a estudiar por coerción o porque no tuvieron elección y apoyo de sus
padres. Además de que es un factor preocupante y se podría indagar más sobre
este.
72
La decimo uno pregunta:
7%
36%
43%
14%
Me motivan las cuestiones de estudio relativamente dificiles,pues así puedo demostrar mi competencia académica.
1 2 3 4 5
Para este reactivo el 14% de la categoría ‘muy apropiada’, los alumnos reflejan
que les gustan los retos escolares para demostrar así su competitividad
académica. El 43% de la categoría ‘apropiada’, es favorable para nuestros
resultados porque los alumnos están seguros de lo que quieren en sus vidas. El
36% de la categoría ‘normal’, tienen una motivación intrínseca neutra’ porque ni
les afecta ni acongoja que tengan retos o competencias para demostrar si son
buenos para alguna actividad escolar. En cuanto al 7% de la categoría ‘poco
73
apropiada’ simboliza que este porcentaje de los alumnos no son competitivos en
las actividades de la escuela o no les interesa participar en estas por la falta de
motivación escolar e intrínseca.
La decimodoceava pregunta:
74
40%
27%
33%
Estudio por aprender muchas cosas,no sólo pensando en satisfacer lo que esperan de mí mis padres o mis profesores(as).
1 2 3 4 5
Este gráfico es uno de nuestros mejores resultados obtenidos porque aquí solo
aparecen las categorías ‘muy apropiada’ con 33%,’27%’apropiada’ y con el mayor
porcentaje de 40%, la categoría ‘normal’, donde los alumnos expresan que les es
grato estudiar y superarse por su propia cuenta y no sólo por satisfacer las
expectativas de sus padres y profesionistas.
En tanto a las otras dos categorías de ‘poco apropiada’ e ‘inapropiada’, tenemos
0% porque los alumnos demuestran que poseen una gran motivación intrínseca en
este rubro de nuestra investigación.
75
La decimotercera pregunta:
7%7%
60%
20% 7%
Estudio por ser el/la que más cosas conoce de la clase, no sólo por el mero hecho de ser el/la mejor de la clase.
1 2 3 4 5
Tenemos en este gráfico todas las categorías, empezando por la ‘muy apropiada’
con el 7% en la cual se denota que los alumnos no estudian por ser los mejores
en la clase o los que más saben de esta. Sólo quieren ser buenos alumnos de la
licenciatura en ciencias de la educación. El 20% de la categoría ‘apropiada’ dice
que son alumnos que estudian por conocer y aprender cosas novedosas que
76
faciliten su formación. El 60% de la categoría ‘normal’ es el resultado
predominante de esta enunciación. El 7% de la categoría ‘poco apropiada e
‘inapropiada’ con el 6% se nota que la actitud de los alumnos no es presunción,
pero tampoco indica una buena motivación intrínseca.
La decimocuarta pregunta:
77
47%
20%
33%
Cuando está explicando algo en clase y no lo entiendo,me preocupo en preguntar al profesor(a).
1 2 3 4 5
En esta última pregunta el gráfico tiene relación con los resultados obtenidos de la
pregunta 12 porque también tenemos solo tres opiniones, de las categorías ‘muy
apropiada’ con el 33%,seguida del 20% de la categoría ‘apropiada’ y el 47% de la
categoría ‘normal’, la cual arroja que los alumnos si preguntan a sus profesores si
existe alguna duda durante el desarrollo de sus clases, quedando las otras dos
categorías en cero.
Conclusión
Para esta interpretación de la escala Likert vimos que era más factible porque
tiene más opciones para los estudiantes de la licenciatura en ciencias de la
educación que en comparación con el cuestionario dicotómico que eran las
enunciaciones más precisas y concretas sin tanta libertad al momento de
contestar dichos instrumentos.
Por último la motivación intrínseca es para nosotras la más vital para permanecer
en esta licenciatura de ciencias de la educación, porque de ella depende el
78
desempeño de los alumnos y que obtengan buenos resultados para permanecer
en dicha licenciatura. Además del impulso que le dan sus profesores, familia y
amigos al estudiante para superarse por su propia cuenta y luchar por sus metas.
Conclusiones:
De la teoría revisada y los instrumentos aplicados, nos sirvieron de apoyo para
orientar nuestro estudio pragmático y poder darles a los alumnos apoyo para que
puedan detectar a tiempo si están conformes con su elección de licenciatura
aspiran a cambiarse de carrera. Además de que esta investigación no solo nos
sirvió para medir datos y reflexionarlos sino reflexionar para medir no solo es
aspecto cognitivo de los alumnos sino también el rubro no cognitivo que es el que
más nos dedicamos a indagar porque en este van indagados la motivación escolar
y el rendimiento académico de los mismos.
En este trabajo vimos cumplidas nuestras dos hipótesis y objetivos tanto generales
como específicos, porque en esta investigación quedamos satisfechas con los
resultados, ya que no solo para que existan alumnos de excelencia académica se
necesita que tengan motivación intrínseca y extrínseca para continuar con sus
objetivos y metas a corto y largo plazo. Puesto que no solo el alumno tiene en
cuenta su estructura cognitiva sino que también tiene lazos afectivos, autoestima y
autocontrol que son fundamentales factores psicológicos que determinan el factor
psicopedagógico que influye de manera directa en el aprendizaje de los alumnos.
79
Referencias:
Hernández, G. (2006). Los constructivismos en la psicología de la educación. En:
Miradas constructivistas en psicología de la educación. México: Paidós, cap. 1,
p.p. 13-38.
Díaz Barriga F. (2012) Estrategias Docentes para un Aprendizaje Significativo.
México. UNAM. (pág. 226-304).
Huerta J.A. (1997).Motivación: Querer aprender. Argentina. Arque Grupo Editor.
Polanco Hernández A., 2005, “La Motivación en los Estudiantes Universitarios”
Revista Electrónica “Actualidades Investigativas en Educación”, Julio –diciembre,
Vol. 5 No. 002, Universidad de Costa Rica, San José Costa Rica, pp. 1-13
Uscanga T& García A. Desarrollo, Economía y Ciencias Sociales. Biblioteca
Virtual de Derecho, Economía y Ciencias Sociales. Tomado de
http://www.eumed.net/libros/2008c/446/Teorias%20Jerarquia%20de%20las
%20Necesidades%20de%20Maslow.htmPsychology
Showman J.&Biehler R.(2003) .Psychology applied to teaching. 10ed U.S.A.
Escala Likert de motivación extrínseca. Tomado de
http://wwwmotivacionescolar.blogspot.mx/2011/02/test-para-identificar-la-
motivacion_17.html
Escala Likert de motivación intrínseca. Tomado de
http://wwwmotivacionescolar.blogspot.mx/2011/02/test-para-identificar-la-
motivacion.html
Hernández, Fernández & Baptista. (2006)Metodología de la
Investigación.4ed.México.Mc Graw Hill.
Mertens, D. (2007) Research and Evaluation in Education and Psychology.
Pintrich & Schunk (2006).Motivación en contextos educativos: Teoría,
investigación y aplicaciones. Madrid. Pearson Prentice Hall.pag.373-382.
80
Fermín, A. (2001). Calidad de la Educación. Caracas, Editores Escolares.
Colmenares, Mercedes & Delgado (2008).Aproximación teórica al estado de la
relación entre rendimiento académico y motivación de logro en educación superior.
Revista de Ciencias Sociales.Vol.14.N°.3.
García Garduño J.M. (2007) Motivación y Actitudes hacia la Carrera de Profesor
de Educación Primaria en Estudiantes Normalistas de Primer Ingreso. Revista
Mexicana de Investigación Educativa.
Bueno Álvarez. (1993).La Motivación en los alumnos de Bajo Rendimiento
Académico: Desarrollo y Programas de Intervención. Universidad Complutense de
Madrid. Tesis doctoral. Universidad
Mendieta Alatorre A.(1979).Métodos de Investigación y Manual
AcadémicoMéxico.Porrúa.
81