manual do professor - portal richmond · planejamentos kids’ web 2 ... teacher, vet, cashier, ......

Manual do professorManual do Manual do Manual do Manual do Manual do Manual do Manual do Manual do Manual do

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Conteúdo

Características gerais da coleção ............................................................. 3

Conteúdo programático da coleção .......................................................... 4

Componentes Kids’ Web ............................................................................ 6

Trabalhando com o Kids’ Web ................................................................... 6

Páginas de abertura ...........................................................................................................6

Atividades de prática .........................................................................................................7

Música ................................................................................................................................7

Atividades de produção .....................................................................................................8

Kids’ Web Gang in… e a Turminha Kids’ Web ....................................................................8

Glossary ................................................................................................................................9

Language Summary ..............................................................................................................9

Rubrics .................................................................................................................................9

Classroom Language ......................................................................................................... 10

Extra Fun ............................................................................................................................ 10

Webby, o mascote Kids’ Web ............................................................................................ 10

Kids’ Web na sala de aula ................................................................................................. 11

Kids’ Web e o trabalho com valores ................................................................................. 12

Banco de brincadeiras Kids’ Web ..................................................................................... 12

Planejamentos Kids’ Web 2 ....................................................................... 13

Planejamento bimestral ................................................................................................... 13

Planejamento trimestral ................................................................................................... 13

Planejamento anual .......................................................................................................... 14

Notas por unidade ..................................................................................... 18

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A coleção Kids’ Web, organizada em cinco volumes, é dirigida ao ensino de língua inglesa a alunos do Ensino Fundamental 1, em especial àqueles que tenham tido pouco ou nenhum contato com a língua.

Kids’ Web acompanha as crianças em todas as etapas de seu desenvolvimento intelectual, respeitando as características de cada faixa etária e oferecendo aos alunos a possibilidade de aprender uma língua estrangeira de forma lúdica, prazerosa e significativa.

O uso significativo da linguagem está entre os principais aspectos da coleção, que aproxima as atividades propostas em sala de aula da vivência do aluno em seu meio social e das possibilidades reais de aplicação do conhecimento adquirido e das novas habilidades desenvolvidas.

De acordo com o psicólogo Lev Vygotsky (A formação social da mente. São Paulo: Martins Fontes, 1991), o professor exerce o importante papel de impulsionador do desenvolvimento psíquico das crianças. E foi com base nesse conceito que a coleção Kids’ Web foi planejada, para que o aluno encontre no professor um guia, alguém que o conduza no caminho da aprendizagem, intervindo com questionamentos, novas informações e sugestões e ajudando-o no desenvolvimento de seu potencial como um todo.

Kids’ Web tem como premissa que as crianças:

desenvolvem-se de forma diferenciada a cada ano; ◆◆

são capazes de interpretar significados sem necessariamente ter compreendido ◆◆

o sentido de cada palavra;são criativas com o uso do idioma;◆◆

possuem excelente imaginação;◆◆

estão expostas a um vasto repertório de informações por meio da mídia;◆◆

diferem nas formas de aprendizado;◆◆

anseiam por dinamismo em sala de aula.◆◆

Buscando a excelência metodológica, a organização e a clareza das atividades são constantes, bem como a gradação de dificuldade. Cada volume da coleção foi concebido de maneira diferenciada, a fim de atender às expectativas daquele ano escolar. O aluno é motivado e desafiado na medida certa, jamais pulando etapas de seu desenvolvimento nem subestimando sua capacidade cognitiva e intelectual.

Em linhas gerais, a coleção evolui conforme se vê nos quadros de conteúdo programático a seguir:

Características gerais da coleção

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Kids’ Web 3Unidade Tópico Aplicação Vocabulário

1 How are you? FeelingsHow are you today?I’m…

happy, sad, tired, hungry, scared, sick

2 My houseParts of the house, furniture

There’s a… in the…There are… in the…

living room, kitchen, bedroom, bathroom, yard, chair, table, couch, bed, refrigerator, stove, shower

Kids’Web Gang in… Are you OK?

3 My town Places around townWhere’s the…?It’s across from / next to / between…

park, bank, mall, bakery, movie theater, supermarket

4 How many? Numbers 11 to 20How many…?Twelve plus seven is nineteen.Fourteen minus two is twelve.

numbers 11 to 20plus, minus

Kids’Web Gang in… A Fun Afternoon

5 On the farmFarm animalsAdjectives

What a thin lamb!The… is…

cow, chicken, duck, horse, pig, lamb, thin, fat, big, small, beautiful, ugly

6 The alphabet Alphabet Could you spell…, please? alphabet letters

Kids’Web Gang in… A Day in the Country

7 Occupations OccupationsWhat do you want to be?I want to be a…

soccer player, ballerina, firefighter, astronaut, doctor, teacher, vet, cashier, singer, racing driver

8 Transport Means of transportationHow do you go / come to school?By…

bus, car, plane, boat, taxi, train, bike, on foot

Kids’Web Gang in… A Difficult Decision


1 Hi! GreetingsHi! Hello! I’m…What’s your name?

Hi, Hello, Byeboy, girl

2 Colors Colors I love… red, blue, yellow, green, purple, orange

Kids’Web Gang in… Wow! A Rainbow!

3 Shapes ShapesIs it a…?Yes, it is. / No, it isn’t.

rectangle, triangle, circle, star, square

4 Pets PetsThe… is cute!The… is cute too!

dog, cat, bird, fish, hamster, turtle

Kids’Web Gang in… Pets Are Cute!

5 Numbers NumbersLook, seven birds!How many?

numbers 1 to 10

6 My family Family This is my… mom, dad, brother, sister

Kids’Web Gang in… Bird Watching

7 Let’s play! ToysLook at my new…Let’s play!

computer game, car, ball, puzzle, doll, robot, teddy bear, kite, train

8 My schoolbag School objectsI need an eraser.Here you are.Thank you!

eraser, pencil, crayons, notebook, book, pen

Kids’Web Gang in… It’s Time to Play Ball!

9 Cyber, the robot Parts of the bodyTwo hands, one nose, five arms…This is Cyber, the robot.

mouth, nose, ears, eyes, legs, arms, head

10 Breakfast time FoodI love…And you?

bananas, orange juice, cake, cookies, apples, milk

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1 Communication Means of communicationWhere’s / are the…, please?It’s / They’re on / in / under / next to / between…

cell phone, magazine, DVD player, newspaper, computer, letter, comic book on, in, under, next to, between

2 Months and seasonsMonths

Seasons

How old are you? I’m…When’s your birthday? It’s in…Are there… in…? Yes, there are. / No, there aren’t.

January, February, March, April, May, June, July, August, September, October, November, Decembernumbers 21 to 31winter, spring, summer, fall

Reading Time… Abbreviations

3 Sports and activities SportsHe can / can’t…Can you…? Yes, I can. / No, I can’t.

swim, play soccer, play basketball, ride a bike, play baseball, ride a horse, play the guitar, roller skate, speak French, sing, dance

4 Nice clothes! ClothesI’m / She’s / He’s wearing…Is she wearing…?Yes, she is. / No, she isn’t.

jeans, shorts, sneakers, T-shirt, dress, shoes, skirt, hat, flip-flops, cap, socks, sweater, jacket

Reading Time… Popular Sports

5 What are they doing? Everyday activitiesWhat are you / they doing? I’m / They’re…What’s he / she doing? He’s / She’s…Are you…? Yes, I am. / No, I’m not.

watch TV, read, sleep, cook, take a shower, play, study, dance, climb a tree, swing, skate down

6 What time is it? TimeWhat time is it?It’s… a.m. / p.m.It’s… o’clock.

numbers, midday, midnight, earlier, later

Reading Time… Greetings from Brazil

7 Mealtime FoodWhat do you have for…?I have…

cheese, cereal, eggs, jam, pancakes, toast, salad, soda, beans, juice, cupcake, bread, rice, chicken, butter, pasta, milk, coffee, sandwich, steak, breakfast, lunch, dinner

8 Yippee! Vacation! Vacation spots I / We always / usually…the beach, the farm, the mall, the mountains, the park, the lake

Reading Time… Blog Messages


1 Countries and nationalities

Countries and nationalities

Where are you from?I’m from…I’m…

Australia, Brazil, China, England, France, Japan, Mexico, Peru, South Africa, the USA Australian, Brazilian, Chinese, English, French, Japanese, Mexican, Peruvian, South African, American

2 I love Math School subjectsWhat do you have today?What do you have on… at…? I have…When do you have…? On… at…

Math, English, Geography, History, Science, Arton, at

Reading Time… Animals of the World

3 Going green Green activitiesDon’t waste water!Take a quick shower!

pick up the garbage, take a quick shower, recycle, turn off the lights / TV / computer, reuse, don’t waste water / electricity, don’t litter

4 Every day RoutineDo you…? Yes, I do. / No, I don’t.When do you…? On / In…What time do you…? I… at…

get up, take a shower, have breakfast, go to school, do homework, play with friends, watch TV, go to bed

Reading Time… For a Green Planet

5 I’m hungry Meals and foodHow can I help you?I’d like a / an…

a hamburger, a hot dog, an ice cream, nuggets, a smoothie, a soda numbers 10 to 100

6 Always or never TimeWhat do you do on weekends?I always / usually / sometimes / never…

make the bed, set the table, walk the dog, wash the car, wash the dishes, take out the garbage, tidy the room

Reading Time… Ricardo’s Diet

7 Too smallClothesAdjectives

This / That… is too…!These / Those… are too…!

new, old, big, small, short, long

8 Who I am Personal information General review General review

Reading Time… My Favorite Clothes

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CD do livro do aluno.

CD do livro do professor.CD do livro do professor.

CD do livro do aluno.

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Para o aluno

Livro do aluno: Dez unidades regulares no volume 1 e oito uni-dades nos volumes 2 ao 5.

Workbook (Extra Fun): Integrado ao livro do aluno, traz ativi-dades extras para todas as unidades do volume.

CD: Acompanha o material do aluno e inclui músicas e ativida-des de multimídia para autoaprendizagem.

Componentes Kids’ Web

Trabalhando com o Kids’ Web

Páginas de abertura

Para o professor

Livro do professor: Conteúdo do livro do aluno, com as respos-tas dos exercícios.

Workbook (Extra Fun): Conteúdo do workbook do aluno, com as respostas dos exercícios e orientações para sua condução.

CD: Acompanha o material do professor e inclui todos os áudios das atividades e as músicas.

Manual do professor: Instruções detalhadas para o desenvol-vimento de todas as atividades presentes nas unidades do livro do aluno, a transcrição dos áudios contidos no CD, sugestões de atividades extras, informações complementares para o enrique-cimento das aulas e sugestão de planejamento anual para um aproveitamento mais eficiente do material.

De forma dinâmica, clara e contextualizada, uma ilustração disposta em duas páginas faz a conexão entre o novo conteúdo que será trabalhado e o conhecimento prévio dos alunos, incluindo o vocabulário aprendido em unidades anteriores.

Explore a ilustração com a turma fazendo perguntas sobre o tema e conduzindo os alunos na interpretação do contexto da cena.

Balões de fala apresentam as estruturas que se deseja que os alunos sejam capazes de reproduzir ao final da unidade e seu conteúdo está gravado no CD que acompanha a obra.

O vocabulário a ser aprendido é apresentado em um quadro, acompanhado de exercícios de prática de pronúncia, fixação de vocabulário e compreensão auditiva. Se desejar fazer um trabalho mais detalhado com o vocabulário que pode ser explicado com as ilustrações, na seção Notas por unidade deste manual há uma lista com um vocabulário mais amplo relacionado aos elementos encontrados na ilustra-ção e ao tema abordado. Esse vocabulário também serve para antecipar dúvidas que os alunos possam apresentar futuramente.

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Atividades de prática

Em duas páginas, exercícios variados que envolvem reconhecimento e compreensão estimulam a prática e a fixação do que foi trabalha-do nas páginas de abertura, além de apresentar novos conteúdos e retomar outros estudados em unidades anteriores.

Fazer uma revisão antes do trabalho com essas atividades contribui para que os alunos não se sintam demasia-damente desafiados e, em consequên-cia, desestimulados.

Em Notas por unidade são propostas ati-vidades alternativas e de extensão para serem trabalhadas neste momento.

Respeite o tempo dos alunos ao rea lizar as atividades e auxilie-os com a com-preensão e a organização.

Música

As atividades com músicas estão presentes em todas as unidades do volume 2 e desempenham um papel importante na consolidação do conhecimento adquirido. Podem ser trabalhadas como uma forma de quebrar a rotina ou como um elemento surpresa.

O ritmo da música facilita a assimilação do conteúdo estudado, e as letras das canções são mais uma forma de expor os alunos às estru-turas completas da língua, dentro da temática da unidade. A música é também uma eficiente forma de revisão do que foi estudado duran-te as atividades de prática e produção.

Estimule os alunos a ouvir o CD de áudio em casa com seus pais.

Sin

alização da faixa d

e áu

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Kids’ Web Gang in… e a Turminha Kids’ Web

Com o propósito de estimular o prazer pela leitura antes mesmo do processo formal de alfabetização, o volume 2 desta coleção apresenta a seção Kids’ Web Gang in…, na qual os alunos são convidados a acompanhar as aventu-ras de uma turma de crianças, a Turminha Kids’ Web, por meio de quatro histórias em quadrinhos sem texto escri-to. Sua interpretação é feita pela observação das ima-gens e escuta do áudio, que, além de uma ambientação detalhada, traz a fala dos personagens de forma natural e autêntica, adequada à faixa etária dos alunos.

Assim como no trabalho com as páginas de abertura das unidades, nesta seção as ilustrações também po-dem ser amplamente exploradas, estimulando os alunos a exercitar sua criatividade ao interpretar as imagens e relacioná-las à sua experiência de vida. Pode-se propor a eles, também, que elaborem finais alternativos para a história, o que pode ser feito oralmente, em forma de de-senho ou até em formato de teatrinho.

Na página ao lado da história em quadrinhos, a seção Work it out! apresenta uma ou duas atividades de compreensão do texto e de reto-mada do conteúdo trabalhado nas duas unidades anteriores. Essas atividades foram planejadas de forma lúdica e divertida para dar um caráter prazeroso ao momento de leitura. Procure manter esse mesmo ambiente em sua sala de aula.

A turminha Kids’ Web é formada pelos seguintes personagens:

JEss MiKE sUE ricK ToMPratica esportes e acompanha várias

modalidades sempre que tem oportunidade.

Adora informática e tecnologia.

Adora moda e usa óculos estilosos.

É bastante preocupado com o

meio ambiente.

Está sempre por dentro das questões de boa alimentação e

saúde.

Atividades de produção

Os exercícios desta parte da unidade propõem que os alunos produzam de forma mais independente, estimulados a apli-car espontaneamente (dentro do possível, de acordo com sua maturidade) o conteúdo visto no início da unidade, ex-pressando-se oralmente, por meio de desenhos ou com o auxílio de elementos da própria atividade.

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Glossary

Após a última unidade, um glossário traz as principais palavras estudadas nas unidades. Incentive o uso desse glossário desde a primei-ra unidade, lembrando sempre os alunos de que essa ferramenta de estudo está disponível e auxiliando-os nas primeiras consultas.

Rubrics

Logo após o Glossary, uma lista com os comandos usados ao lon-go das unidades auxilia os alunos a entender a proposta dos exer-cícios. Essa lista será especialmente útil aos alunos no momento de fazer a lição de casa, quando nem sempre eles contam com a ajuda de alguém que entenda a língua inglesa.

Language Summary

Organizada por unidade, esta seção traz um resumo das funções e expressões estudadas ao longo das unidades e serve como re-ferência durante o trabalho dos alunos e também para a consulta dos pais sempre que tiverem dúvidas.

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Webby, o mascote Kids’ Web

Extra Fun

Após as músicas deste volume, exercícios de fixação do con-teúdo estudado são apresentados em uma folha frente e verso para cada unidade e devem, preferencialmente, ser propostos como lição de casa. Nesse caso, é importante certificar-se de que os alunos compreenderam o que deve ser feito, explicando cada atividade em detalhes e dando exemplos. Lembre-se de que os pais ou responsáveis que ajudam seus filhos em casa muitas vezes não entendem a língua inglesa.

As páginas desta seção são destacáveis e há um campo para o nome do aluno; portanto, pode-se optar por destacar essas páginas para fazer a correção posteriormente ou mesmo usá--las como instrumento de avaliação.

Classroom Language

No final do volume, um apêndice traz algumas frases que os alunos usarão em sala de aula para se comunicar com o professor. Gravado no CD, esse conteúdo pode ser trabalhado no primeiro dia de aula. O objetivo é que a turma memorize esse conteú- do, aprenda sua pronúncia e utilize-o no dia a dia.

Para saber mais sobre realidade aumentada, acesse o site kidsweb.com.br/RA.

Um garoto muito simpático e antenado com as novas tecnologias: este é o mascote Webby, que acompanhará os alunos nos 5 volumes da coleção e estará também no website Kids’ Web, interagindo com os alunos por meio da realidade aumentada.

acesse o site kidsweb.com.br/RA.realidade aumentada,

Um garoto muito simpático e antenado com as novas tecnologias: este é o , que acompanhará os alunos nos 5 volumes da coleção e

os alunos por meio

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Kids’ Web na sala de aula

Para auxiliar na condução e organização de suas aulas, seguem algumas sugestões e orientações.

Correção das atividades e avaliação

Sempre que possível, faça a correção das atividades em grupo, entretanto não deixe de conferir os livros dos alunos para acom-panhar melhor seu desempenho. O momento da correção tam-bém é uma excelente oportunidade para praticar a pronúncia.

Elogie sempre o desempenho e o progresso dos alunos e evite fa-zer comparações entre eles, pois cada criança encontra-se em um momento cognitivo diferente. Observe o progresso de cada um no decorrer das aulas quando observar e avaliar sua produção.

Lembre-se de que as crianças demonstram ter compreendido o conteúdo de diversas formas. Observe-as sempre e tome nota de seus progressos.

Fique atento ao silêncio dos alunos. Para interpretá-lo, é importan-te que os conheça bem e os auxilie quando necessário. O silêncio pode representar timidez, falta de assimilação do conteúdo, falta de compreensão do que deve ser feito, entre inúmeros outros fatores.

Registro de combinados

Material necessário:

cartolina, papel-cartão ou papel pardo; ■

canetas hidrográficas de várias cores. ■

O professor combina com seus alunos as regras de boa convi-vência para as aulas de inglês. É interessante que essas regras sejam, de fato, acordadas, e não algo imposto pelo professor. Após entrar em consenso, professor e alunos registram o acordo em um cartaz, que deve ficar afixado na sala de aula.

Sugestões:

Procurar falar em inglês. ■

Não falar alto. ■

Levantar a mão antes de falar. ■

Arrumar o material e as carteiras no fim da aula. ■

Trazer todo o material solicitado pelo professor. ■

Fazer a lição de casa. ■

Não falar na vez do colega. ■

Pedir ao professor que repita quando não estiver ■

compreendendo.

Caixa coletiva de materiais

O professor que trabalha em sala ambiente ou que dispõe de uma parte do armário da sala pode providenciar os seguintes materiais para auxiliá-lo na rotina da aula:

cola branca e em bastão; ■

lápis de cor; ■

tesoura com pontas arredondadas; ■

apontador; ■

fita adesiva; ■

papéis em branco; ■

revistas antigas (cuidado com o conteúdo das imagens); ■

tintas diversas. ■

O material pode ficar acondicionado em uma caixa de sapatos enca-pada para melhor preservação. Quando um aluno esquecer algum material, a caixa solucionará o problema sem perda de tempo. Dica: outra caixa de sapatos pode ser usada como “achados e perdidos”.

Ajudante do dia

Para estimular a atenção e a dedicação do aluno durante as au-las de inglês, o professor pode propor logo no início do ano letivo a escolha de um ou dois ajudantes por dia. Os alunos ajudantes auxiliarão o professor em atividades práticas, como recolher a li-ção de casa, ajudar colegas com atividades simples como apon-tar lápis, ajudar na organização da sala de aula, apagar o quadro de giz, etc.

As crianças que acabarem as atividades primeiro podem rece-ber o cargo de alunos monitores e auxiliar os colegas que estão com dúvidas na tarefa a ser cumprida.

Rotinas

Crianças apreciam e precisam de rotinas para se sentir acolhidas e seguras na sala de aula. No 2o ano do EF1, o professor pode iniciar o dia escrevendo no quadro “TODAY I FEEL…”, desenhando as mais diferentes expressões: HAPPY , SAD , etc. e fazendo um cír-culo ao redor da opção que demonstra como a maioria da turma se sente naquele dia. Além dessas informações, a data e o clima tam-bém podem ser acrescentados ao quadro. A ajuda de alguns alunos pode ser solicitada para a realização dessa tarefa. Recomenda-se a escrita no quadro em letra bastão (em todos os momentos).

Word BoxFrequentemente, as crianças têm curiosidade sobre como se diz algo em inglês ou até mesmo buscam o significado dessas pala-vras. Para melhor organização da aula, o professor pode dese-nhar em um canto do quadro um quadrado com um giz de cor di-ferente e escrever “WORD BOX” no topo desse quadrado. Cada nova palavra ensinada que não esteja no livro do aluno deve ser inserida ali. A Word Box pode gerar um dicionário ilustrado ( Pictionary), um cartaz de novas palavras a ser exposto na sala de aula ou uma relação a ser anotada em uma parte especial no ca-derno do aluno, criando um miniglossário. Os desdobramentos da Word Box dependem da motivação dos alunos e do tempo que o professor tem disponível para atividades extras.

Picture Dictionary (dicionário ilustrado)


caderno de 50 folhas; ■

cola branca ou em bastão; ■

revistas antigas para recortar; ■

canetas hidrográficas coloridas; ■

caneta preta. ■

Dinâmica:

O professor deve levar para a sala de aula o caderno já encapado e pronto para que os alunos entendam o projeto. A capa desse caderno deve conter o nome da turma (por exemplo, “2o ano A”) e a expressão PICTURE DICTIONARY em letra bastão.

O professor deve explicar que nesse caderno toda a turma mon-tará um dicionário ilustrado que todos poderão consultar.

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O Picture Dictionary é um projeto para o ano todo, lembrando que o processo é mais importante que o produto final. A dinâmica de uso não precisa ser rígida durante todo o ano letivo, pode ir variando conforme o momento da turma.

Ao término da aula, o professor escreve cada nova palavra escri-ta no Word Box no topo de uma das páginas do caderno, com le-tra bastão. Em seguida, entrega o Picture Dictionary a um aluno, que, individualmente ou em grupo, deve encontrar, recortar e colar imagens ou fazer desenhos que ilustrem essas palavras.

Outra maneira de completar o Picture Dictionary é pedir aos alunos que tragam para a sala de aula imagens de objetos, animais, lugares, etc. que gostariam de saber como se fala em inglês. Durante a aula, o professor esclarece a pronúncia, ex-plica como cada palavra é escrita em inglês e as adiciona ao Picture Dictionary, junto das imagens que os alunos trouxeram. Essa dinâmica fica mais interessante se o professor sugerir te-mas relacionados ao tema abordado na unidade, como: “para a próxima aula, tragam imagens de animais selvagens que gostariam de saber como se chamam em inglês”. Dessa forma, o Picture Dictionary fica mais organizado e a proposta ganha maior coerência.

Word Board (quadro de palavras para a sala)


cartolina ou papel-cartão em alguma cor clara; ■

canetas hidrográficas coloridas; ■

fita adesiva para afixar o quadro (folha de cartolina ou papel- ■

-cartão) em parede ou mural da sala de aula.

Dinâmica:

No Word Board devem ser acrescentadas as palavras incluí-das no Word Box durante a aula. O professor pode selecionar as mais relevantes e interessantes e pedir auxílio aos alunos para registrá-las no Word Board, colocando apenas as palavras em inglês ou acrescentando sua tradução ou ilustrações que as representem.

Pequeno dicionário do aluno


Um caderno brochura por aluno ou algumas folhas de seu ca-derno de inglês (para escolas que solicitam caderno de inglês ao aluno).

Dinâmica:

O professor deve orientar os alunos a anotar no caderno as pa-lavras que tiverem sido acrescentadas ao Word Box do dia, jun-tamente com sua tradução ou com imagens ou desenhos que as representem.

Kids’ Web e o trabalho com valores

Os anos dos ciclos iniciais do EF1 são essenciais para a formação do caráter da criança. A aula de inglês deve acompanhar o tra-balho voltado aos valores realizado nesse período.

Cada volume de Kids’ Web traz algumas sugestões de projetos que estão ligados a determinadas unidades. Os valores contem-

plados ao longo da coleção foram baseados nos valores trabalha-dos pela coleção Join in, da Richmond Publishing, e são:

Honestidade: Dizer a verdade, admitir erros, agir de acordo com o que pensa e cumprir a palavra.

Tolerância: Saber respeitar os demais em sua forma de pensar, de ver as coisas, de sentir.

Responsabilidade: Saber cumprir as tarefas que lhe foram de-signadas, mostrando integridade e confiabilidade.

Generosidade: Buscar o bem do próximo sem esperar nada em troca.

Bons modos: Demonstrar respeito ao próximo por meio da gen-tileza e da educação.

Amabilidade/Gentileza: Ter atitudes que demonstrem nosso in-teresse pelos sentimentos, pelo bem-estar e pela felicidade dos outros.

Respeitar a si mesmo: O respeito a si mesmo é incentivado com a finalidade de gerar respeito mútuo.

Perseverança: Esforçar-se continuamente para alcançar um objetivo.

Respeito: Lembrar-se de não fazer ao outro aquilo que não gosta-ríamos que nos fizessem; entender o outro, o diferente de mim.

Valorização do ser humano: Querer bem ao próximo, valorizan-do suas virtudes e presença.

Gratidão: Demonstrar que apreciamos que alguém nos tenha feito um bem.

Banco de brincadeiras Kids’ Web

Frequentemente, há ocasiões em que o professor precisa de uma ajuda extra e criativa: sobram cinco minutos no fim da aula, há uma ponte de feriado com a falta de muitos alunos, o professor quer movimentar a turma, entre outras.

Crianças não só se divertem com brincadeiras em sala de aula, mas também fixam melhor o conteúdo e relacionam a língua es-trangeira a algo divertido. Por isso, Kids’ Web disponibiliza ao professor um banco de brincadeiras que não requer materiais sofisticados nem muita preparação prévia.

Hot potato (batata quente)


Uma bola macia pequena ou uma bola de papel.

Dinâmica:

O professor propõe um jogo de batata quente. Ele toca um CD ou canta uma música. Enquanto isso, os alunos devem rapida-mente passar a bola de mão em mão. O professor interrompe a canção de repente e quem fica com a bola na mão deve executar alguma tarefa. Em seguida, o jogo é reiniciado.

Sugestões de tarefas:

responder a uma pergunta; ■

contar até determinado número; ■

dizer os nomes de cinco animais (ou algo que revise o ■

vocabulário estudado).

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Tic Tac Toe (jogo da velha)


Giz e quadro.

Dinâmica:

O professor divide a turma em duas equipes: uma será represen-tada pelo X e a outra pelo O no jogo da velha. Em seguida, ele desenha um jogo da velha no quadro e enumera cada espaço de 1 a 9, conforme representado a seguir:

1 2 3

4 5 6

7 8 9

Para que o grupo tenha direito de colocar o X ou o O em alguma casa, deve executar em inglês a tarefa correspondente ao núme-ro daquela casa, já previamente preparada pelo professor.

Sugestões de tarefas (enumere as tarefas de 1 a 9 para facilitar):

1 Diga três cores.

2 Conte de 1 a…

3 Faça uma pergunta.

4 Diga o nome de um brinquedo.

5 Pergunte o nome de seu colega da esquerda.

6 Cante uma música.

7 Conte quantas canetas há em seu estojo.

8 Diga o nome de algo que está em sua mochila.

9 Diga o nome de dois alimentos.

Backpack game (jogo da mochila)


As mochilas dos alunos com o material escolar dentro.

Dinâmica:

O professor pede aos alunos que procurem em suas mochilas algo que ele solicitará (exemplos: a purple pencil, a red pencil case, a pink eraser, a yellow jacket, an apple, etc.). Vence o aluno que apresentar mais objetos corretamente.

Running dictation (ditado em corrida)


Folhas com as palavras do ditado escrito afixadas em um local distante de onde os alunos estão; canetas hidrocolor; fita adesi-va.

Dinâmica:

O professor divide a turma em grupos de quatro ou cinco alunos. Cada grupo deve ter apenas uma caneta e uma folha de papel. Os grupos organizam-se em fila. Ao sinal do professor, o primei-ro aluno do grupo deve correr até a folha de papel e ler a primeira palavra. Em seguida, deve voltar ao grupo e escrever a palavra na folha de papel da equipe. Só então deve passar a caneta a seu colega, que procederá da mesma forma. O grupo que terminar primeiro com mais palavras corretas vence a brincadeira.

Drawing dictation (ditado desenhado)


Papel e lápis.

Dinâmica:

O professor faz um ditado convencional de palavras, mas, no lu-gar de escrevê-las, os alunos devem desenhá-las.

Complete the sentence (complete a frase)


Uma bola macia pequena ou uma bola de papel.

Dinâmica:

O professor diz uma cor ou um adjetivo e joga a bola. O aluno que a recebe deve completar a frase com um substantivo. Exem-plo: o professor diz: “red”, e o aluno que recebe a bola diz: “red apple”.

Clap the odd word out (bata palma para a palavra que não pertence ao grupo)


Nenhum ou flashcards, se o professor preferir trabalhar com imagens.

Dinâmica:

O professor diz uma série de palavras que se referem a um mes-mo grupo (por exemplo, nomes de cores). Dentre as palavras di-tas, ele deve inserir uma que não pertença ao grupo (se está lis-tando cores, ele pode acrescentar um número). Os alunos devem bater palma quando ouvirem a palavra intrusa. Por exemplo, se o professor diz: “Red, purple, white, nine, green.” Os alunos devem bater palma quando o professor disser “nine”.

O professor pode ainda mostrar flashcards enquanto diz as pala-vras para auxiliar os alunos que necessitam de apoio visual.

Planejamentos Kids’ Web 2

Planejamento bimestral (ver conteúdo programático para mais detalhes)

1o bimestre Unidades 1 e 2




Planejamento trimestral (ver conteúdo programático para mais detalhes)

1o trimestre Unidades 1, 2 e 3

2o trimestre Unidades 4, 5 e 6

3o trimestre Unidades 7 e 8

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Data Unidade Tópico Aplicação Vocabulário Atividades extras

Datas comemorativas Anotações

1

Greetings

Family

This is my…

How are you?

I’m fine, thanks. And you?

What’s your name?

My name is…

Good morning Good afternoonGood evening Good night Bye bye

classmate / friendgrandma, grandpa,mom, dad,brother, sister

Sugestões no Manual ◆■do Professor

CD-ROM◆■

Website◆■

Teacher’s resource CD◆■

2

Weather What’s the weather like?

It’s…

I like…

sunny, cloudy, windy, raining, hot, cold,

summer, fall, winter, spring


CD-ROM◆■

Website◆■


Kids’Web Gang in… The Bike Race

3

School objects Where’s the…?

It’s on / in / under…

It’s a red pencil case.

sharpener, pen, pencil case, schoolbag, ruler, glue

on, under, in

counter


CD-ROM◆■

Website◆■


4

Numbers 1 to 10 How many…? one, two, three, four, five, six, seven, eight,nine, ten,

odd, even


CD-ROM◆■

Website◆■


Kids’Web Gang in… My New Pet

Planejamento anual Kids’ Web

Para auxiliar o professor, disponibilizamos um planejamento sob medida, basta acrescentar as datas de suas aulas na primeira coluna.

É possível acrescentar quantas datas ou semanas forem necessárias de acordo com sua carga horária.

Ainda para auxiliar na organização, relembramos todas as atividades extras oferecidas para que o professor possa marcar aquelas já utilizadas ou que planeja usar. Além disso, há espaço para planejamento e registro de datas comemorativas.

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1

Greetings

Family

This is my…

How are you?

I’m fine, thanks. And you?

What’s your name?

My name is…

Good morning Good afternoon Good evening Good night Bye bye

classmate / friend grandma, grandpa, mom, dad, brother, sister


CD-ROM◆■

Website◆■


2

Weather What’s the weather like?

It’s…

I like…

sunny, cloudy, windy, raining, hot, cold,

summer, fall, winter, spring


CD-ROM◆■

Website◆■


Kids’Web Gang in… The Bike Race

3

School objects Where’s the…?

It’s on / in / under…

It’s a red pencil case.

sharpener, pen, pencil case, schoolbag, ruler, glue

on, under, in

counter


CD-ROM◆■

Website◆■


4

Numbers 1 to 10 How many…? one, two, three, four, five, six, seven, eight, nine, ten,

odd, even


CD-ROM◆■

Website◆■


Kids’Web Gang in… My New Pet


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5

Animals It / They can fly / run / swim/ jump.

run, swim, fly, jump, wild animals, lion, elephant, hippo, alligator, giraffe, kangaroo, bat

Sugestões no Manual ■do Professor

CD-ROM ■

Website ■

Teacher’s resource CD ■

6

Games and toys Look, my new…

What’s your favorite toy?

board game, jump rope, scooter, bike, skateboard, seesaw, slide, swing, monkey bars

cool


CD-ROM ■

Website ■


Kids’Web Gang in… Pajama Party

7

Parts of the body

Short hair, long hair, big eyes, small eyes

I have…

red / blond / brown / black hair, eyes, ears, nose, mouth, head,arms, feet, legs, hands

new, long, big, small


CD-ROM ■

Website ■


8

Food Chicken? Yes, please. / No, thanks.

Here you are.

I love chicken!

I like / I don’t like…What about you?

pudding, fries, pasta, fish, chicken, salad, fruit salad


CD-ROM ■

Website ■


Kids’Web Gang in… Family Lunch


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5

Animals It / They can fly / run / swim/ jump.

run, swim, fly, jump, wild animals, lion, elephant, hippo, alligator, giraffe, kangaroo, bat


CD-ROM◆■

Website◆■


6

Games and toys Look, my new…

What’s your favorite toy?

board game, jump rope, scooter, bike, skateboard, seesaw, slide, swing, monkey bars

cool


CD-ROM◆■

Website◆■


Kids’Web Gang in… Pajama Party

7

Parts of the body

Short hair, long hair, big eyes, small eyes

I have…

red / blond / brown / black hair, eyes, ears, nose, mouth, head, arms, feet, legs, hands

new, long, big, small


CD-ROM◆■

Website◆■


8

Food Chicken? Yes, please. / No, thanks.

Here you are.

I love chicken!

I like / I don’t like…What about you?

pudding, fries, pasta, fish, chicken, salad, fruit salad


CD-ROM◆■

Website◆■


Kids’Web Gang in… Family Lunch


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Notas por unidade

Sugestão de trabalho na 1a aulaAntes do início da primeira unidade, sugerimos algumas ativi-dades que contextualizam o ensino da língua inglesa e promo-vem os primeiros acordos da aula de inglês. Essas atividades não pressupõem o uso de livro, pois, muitas vezes, na primeira sema-na de aula, os alunos ainda não estão com o material completo.

Para a primeira aula, sugerimos a confecção do cartaz dos com-binados para a aula de inglês, conforme visto na página 11 deste manual. Mesmo que você tenha feito os combinados com a tur-ma no ano anterior, renová-los e reciclá-los é muito importante.

Sugestão de trabalho na 2a aulaSe a turma toda ainda não adquiriu o livro, sugerimos uma ativi-dade que funciona como uma brincadeira para conhecer o livro Kids’ Web e seus recursos.

Organize os alunos em grupos de três ou quatro integrantes, ga-rantindo que cada grupo tenha ao menos um aluno com o livro em mãos. Em seguida, explique a eles que você promoverá uma espécie de “caça ao tesouro”, na qual eles deverão dizer em que página está o que você pedir. O grupo que localizar e disser em voz alta o número da página em que está o que foi pedido ganha um ponto. Ao final, vence o grupo com mais pontos.

Sugestões de solicitações:

Encontre…

um cachorro dentro de um carro ( ■ a dog in a car) – página 5;adesivos ( ■ stickers) – vale dizer que está no final do livro;um garoto na cama ( ■ a boy in his bed) – página 12;uma menina na neve ( ■ a picture of a girl on a snowy day) – página 15;uma historinha em que as crianças estão andando de bicicleta ■

(a story in which the kids are riding a bike) – página 20;um gato dormindo em uma árvore ( ■ a cat sleeping on a tree) – página 23;muitas maçãs ( ■ many apples) – páginas 30 e 31;um zoológico ( ■ a zoo) – páginas 40 e 41;um garoto e uma garota brincando em uma gangorra ( ■ a boy and a girl on a seesaw) – página 48;meninas brincando de boneca ( ■ girls playing with dolls) – páginas 58 e 59;crianças almoçando ( ■ kids having lunch) – páginas 66 e 67;um jogo de ligar pontos ( ■ a game to join the dots) – página 88.

Ao solicitar aos alunos que abram seus livros em determina página, você pode utilizar o comando “Open your books to page .”. Escreva no quadro o número da página, pois os alunos podem ainda não saber os números em inglês.

1 Good morning!

Páginas 4 e 5WARM UP!

Peça aos alunos que abram seus livros na página 80.◆◆

Informe que, durante as aulas, ao se comunicar com você, ◆◆

eles vão precisar utilizar algumas expressões repetidas ve-zes e que, agora, aprenderão a dizê-las em inglês.

Explore com a turma as ilustrações do quadro ◆◆ Classroom Language, perguntando-lhes o que os personagens estão fa-zendo em cada quadrinho.

Toque a faixa 53 do CD duas vezes, fazendo uma pausa após ◆◆

cada fala para que os alunos a repitam, conforme apontam no livro a cena correspondente.

Leve para a sala de aula quatro imagens que representem as ◆◆

situações apresentadas nessa página (por exemplo, foto de um bebedouro de água, foto de portas de banheiros com as indica-ções de masculino e feminino, foto de uma boca falando e foto de um relógio marcando um horário além do início das aulas).

Explique aos alunos que, quando você mostrar uma dessas ◆◆

imagens, eles devem dizer a frase correspondente: “Can I drink some water, please?” quando você mostrar o bebedouro; “Can you repeat that, please?” quando você mostrar a boca falando, e assim por diante.

1 Look and listen.Explore a ilustração com os alunos, perguntando: “Quem ◆◆

está na ilustração?”, “Onde eles estão?”, “O que está acontecendo?”. Deixe que os alunos respondam livremen-te. Não os corrija neste momento.

Esclareça que, na cena ilustrada, os personagens estão ◆◆

em frente a uma escola. Aponte a escola no livro e diga “school”. Peça aos alunos que repitam.

Pergunte: “Os alunos estão chegando à escola ou indo ◆◆

embora?” (chegando).

Pergunte o que as pessoas geralmente dizem umas às ou-◆◆

tras quando se encontram.

Toque a faixa 2 do CD, apontando no livro cada persona-◆◆

gem que estiver falando.

Esclareça que o homem em frente à escola está cumprimentan-◆◆

do a menina, desejando-lhe um bom dia e perguntando como ela está, e que a menina está respondendo que está bem.

Diga aos alunos que você tocará o CD. Eles devem cobrir ◆◆

os balões de fala e ouvir o diálogo para identificar o nome da menina e o nome do homem.

Toque a faixa 2 do CD mais uma vez e, ao final, pergunte aos ◆◆

alunos se eles identificaram os nomes (Ann e Mr. Green).

Diga que tocará mais uma vez o CD e que eles devem ◆◆

acompanhar as falas lendo os balões.

Toque novamente a faixa 2 do CD.◆◆

2 Listen and say.Peça aos alunos que observem as ilustrações do quadro ◆◆

de vocabulário. Pergunte a que parte do dia se refere cada uma delas.

Toque a faixa 3 do CD, fazendo uma pausa a cada frase e ◆◆

pedindo aos alunos que a repitam.

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Repita esse procedimento até perceber que os alunos es-◆◆

tão pronunciando corretamente a frase.

Transcrição

Good morning!Good afternoon!Good evening!Good night!

3 Find and point.Desafie os alunos a localizar na ilustração elementos cujos ◆◆

nomes eles já sabem dizer em inglês. Certifique-se de que você esteja solicitando apenas o que eles já estudaram.

Diga, por exemplo: “◆◆ Find… two flowers / a bus / a car / a dog / trees / a bird singing.”.

Dependendo do nível de conhecimento da turma, você pode ◆◆

fazer perguntas um pouco mais complexas, como: “How many trees?”, “What color is the school bus?”, “How many girls?”, “How many birds?”, “What color is the dog?”, “How many cars?”.

bird: pássarobust: busto door: portaflowers: floreslunchbox: lancheiramoon: luapants: calçasprincipal: diretor de escolaschool bus: ônibus escolarschool uniform: uniforme

escolarschoolbag: mochilashirt: camisashoe: sapato

sidewalk: calçadaskirt: saiasmoke: fumaçasneakers or tennis

shoes: tênisstars: estrelasstatue: estátuastreet: ruasun: soltie: gravatatrees: árvoresT-shirt: camisetawindow: janela

Expansão dE vocabulário

Atividade de extensãoRelembre com os alunos a estrutura do diálogo apresentado nas páginas de abertura: “Good morning / afternoon / evening / night, . How are you?”, “Hi, . I’m fine, thanks.”. Combine com os alunos códigos diferentes para represen-tar os quatro períodos do dia mencionados no vocabulário estudado. Por exemplo, levantar os braços para o período da manhã, duas palmas para o período da tarde, um pulinho para o início da noite e a cabeça inclinada para o lado, sobre as duas mãos unidas, para o final da noite.Toque uma música e peça aos alunos que circulem pela sala. Quando a música parar, eles devem observar o gesto que você vai fazer e então cumprimentar o colega que estiver mais próximo utilizando a expressão adequada ao período do dia representado pelo gesto que você tiver feito. Depois, volte a tocar a música, reiniciando a brincadeira.

páginas 6 e 7

4 Tick.Retome com os alunos o vocabulário da aula anterior: ◆◆ Good morning! Good afternoon! Good evening! Good night!

Certifique-se de que todos compreenderam a diferença ◆◆

entre evening e night (evening é usado ao anoitecer, e night, quando as pessoas se despedem ou quando estão indo dormir à noite).

Peça-lhes que observem as imagens e descrevam o que ◆◆

está acontecendo em cada cena (menina acordando, me-nina almoçando, menino chegando à casa de um amigo à noite e menino indo dormir).

Oriente os alunos a marcar o quadradinho correspon-◆◆

dente ao período do dia em que a cena está acontecen-do e que é adequada para completar o balão de fala.

Faça a correção oralmente e verifique as marcações no li-◆◆

vro dos alunos.

Atividade alternativaPeça aos alunos que escrevam nos balões de fala (bubbles) a expressão que assinalaram.

5 Match.Leia as perguntas e as respostas para os alunos, apontan-◆◆

do cada um dos balões para certificar-se de que eles com-preenderam onde está cada fala.

Peça-lhes que liguem cada pergunta à resposta correta. ◆◆

Faça a correção oralmente, verificando e corrigindo a pro-◆◆

núncia dos alunos.

Atividade de extensão

ditadoAntes de começar o ditado, escreva no quadro, com letra bas-tão, as seguintes palavras: YOU, MORNING, AFTERNOON, NIGHT, THANKS, NAME. Procure espalhar as palavras no quadro sem estabelecer uma ordem ou um padrão. Em se-guida, explique a eles que você usará no ditado algumas da-quelas palavras, e que eles poderão consultar o quadro, mas você não dará mais nenhuma ajuda. Peça, então, que enumerem quatro linhas em seus cadernos, de 1 a 4, e comece o ditado, dizendo o número e a palavra.1. NAME2. MORNING3. THANKS4. NIGHTFaça a correção diretamente no caderno de cada aluno.

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20

6 sing.Pergunte aos alunos como eles costumam cumprimentar ◆◆

os amigos quando os encontram por acaso na rua (dizen-do alguma coisa, dando um aperto de mão, acenando, etc.).

Toque a faixa 4 do CD. ◆◆

Leia em voz alta cada verso da canção e peça aos alunos ◆◆

que o repitam.

Combine com os alunos alguns gestos para eles fazerem ◆◆

ao cantar determinados trechos da canção, como em uma coreografia (apertar as mãos, acenar, fazer o sinal de po-sitivo, etc.).

Toque a faixa 4 do CD novamente e peça aos alunos que a ◆◆

cantem, acompanhando os versos com a coreografia com-binada.

Repita a canção até perceber que todos assimilaram a pro-◆◆

núncia das palavras.

Páginas 8 e 9

Look & ListenPeça aos alunos que observem as ilustrações.◆◆

Toque a faixa 5 do CD, apontando no livro as ilustrações ◆◆

correspondentes a cada palavra e pedindo aos alunos que a repitam.

Peça-lhes que digam o que ◆◆ classmates costumam fazer jun-tos. Depois, repita a pergunta, agora em relação a friends.

Explique a eles que, muitas vezes, uma mesma pessoa pode ◆◆

ser nosso classmate e nosso friend.

Transcrição

classmates, friends

7 Listen.Sol◆◆ icite aos alunos que observem a foto e digam o que está acontecendo.

Diga-lhes que você tocará o CD e eles deverão cobrir os ◆◆

balões de fala e ouvir o diálogo para identificar o nome dos personagens.

Toque a faixa 6 do CD e, ao final, pergunte-lhes qual o ◆◆

nome dos personagens mencionados (Cindy e Leo).

Toque mais uma vez a faixa 6 do CD, fazendo uma pausa ◆◆

após cada fala para que os alunos a repitam.

Transcrição

Cindy, this is my friend Leo.Hi, Leo!Hello, Cindy!

Atividade de extensãoOrganize os alunos em grupos de três integrantes e peça a cada grupo que encene na frente da sala o diálogo que acabaram de estudar.

8 Draw.Orient◆◆ e os alunos a desenhar uma cena em que estejam apresentando um amigo a alguém.

Aponte o balão de fala e explique a eles que esse balão in-◆◆

dica o que eles estarão falando na cena que desenharão e, por isso, devem completar com o nome do amigo que esti-verem apresentando.

Páginas 10 e 11

9 read and circle.Leia em voz◆◆ alta os textos dos balões de fala, apontando-os no livro e pedindo aos alunos que os repitam.

Diga que, nesse exercício, cada item mostra os integran-◆◆

tes de uma mesma família e que eles devem circular o pa-rente que está sendo apresentado pelos personagens.

Faça a correção oralmente, relendo a fala de cada balão e ◆◆

apontando a ilustração correspondente à resposta correta.

10 read and stick.Desenhe no quadro a árvore genealógica de sua família ◆◆

seguindo o modelo ilustrado no exercício. Aponte cada parente, dizendo “This is my .”.

Aponte no livro os familiares de Ben que já estão ilustra-◆◆

dos na árvore e leia as legendas em voz alta.

Oriente os alunos a abrir seus livros na página onde estão ◆◆

os adesivos referentes à Unit 1, no final deste volume.

Aponte na árvore genealógica do livro o espaço corres-◆◆

pondente à irmã de Ben e diga “sister”.

Peça aos alunos que identifiquem dentre os adesivos ◆◆

quem é a “sister” de Ben, orientando-os, então, a colar o adesivo da “sister” no local correspondente.

Repita o procedimento com os outros familiares de Ben.◆◆

Para a correção, verifique a colagem dos adesivos nos li-◆◆

vros dos alunos.

Atividade de extensãoNa aula anterior a esta, peça aos alunos que tragam fotos de seus familiares.No dia em que esta atividade for proposta, traga você tam-bém fotos de seus familiares e mostre-as para a turma, utili-zando a estrutura “This is my .”.Organize os alunos em pequenos grupos e peça que mostrem aos colegas as fotos que trouxeram, apresentando a eles seus familiares, seguindo o exemplo que você acabou de dar.

LIçãO DE CASA: Extra Fun 1, páginas 82 e 83.

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