manual 4_tutoría entre pares

5/20/2018 Manual 4_Tutor a Entre Pares

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Subsecretara de Educacin Media Superior

MANUALPARAIMPLEMENTARLATUTORAENTRE

PARES(ALUMNO-ALUMNO) ENPLANTELESDE

EDUCACINMEDIASUPERIOR

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Manual para Implementar la Tutora entre Pares (Alumno-Alumno)en Planteles de Educacin Media Superior

Contenido

Introduccin................................................................................................ 5

Qu es la tutora entre pares?.................................................................. 9

El impacto de la tutora entre pares en la trayectoriaacadmica de los alumnos tutorados....................................................... 13

Ventajas de la tutora entre pares............................................................ 17

Cmo identificar al alumno tutor?........................................................... 21

Rol del alumno tutor................................................................................... 25

Competencias necesarias para la tutora................................................ 35

El trabajo colaborativo y la tutora entre pares...................................... 39

El acompaamiento del docente-tutor para la elaboracindel plan de trabajo y el fortalecimiento de la accin tutorial

entre pares.................................................................................................. 43



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Movimiento contra el Abandono Escolar en la Educacin Media Superior

El material que a continuacin se presenta, realizado de manera conjunta por laSubsecretara de Educacin Media Superior de la Secretara de Educacin Pblica y laFacultad Latinoamericana de Ciencias Sociales (FLACSO) sede Mxico, busca ofrecer alos docentes algunas herramientas que les permitan orientar y fortalecer la accin de los

alumnos tutores para prevenir, atender o resolver los problemas acadmicos que impidena los jvenes de educacin media superior culminar con xito su trayectoria por este niveleducativo.



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INTRODUCCIN



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Introduccin

La tutora acadmica es un proceso de acompaamiento personalizado que tiene como

objetivo mejorar el rendimiento escolar, solucionar problemas escolares y desarrollarhbitos de estudio y trabajo para evitar la reprobacin, el rezago y el abandono escolar.

De acuerdo con Garca, Cuevas, et. al., a travs de la tutora se fortalece la formacin delos estudiantes y se estimula el desarrollo de habilidades intelectuales necesarias paraelevar su desempeo acadmico, esto ltimo se ve reflejado a travs de la disminucinde los ndices de rezago, el aumento en los ndices de eficiencia terminal y la mejora en elpromedio de calificaciones de los estudiantes.

En la actualidad, y dada la necesidad de fortalecer la formacin integral de los estudiantes,la tutora acadmica constituye una estrategia que complementa la actividad docente alimpulsar el desarrollo de la capacidad de aprendizaje de los estudiantes ms all de losespacios habituales de enseanza, con el objeto de lograr aprendizajes significativos que

permitan a los jvenes de educacin media superior aprender a aprender, aprender a ser,aprender a hacer y aprender a convivir a lo largo de su vida.

Desde esa perspectiva, la accin tutorial es un proceso de enseanza aprendizajeconstituido a partir del reconocimiento de la diversidad del alumnado y se realizamediante ajustes metodolgicos en funcin de las necesidades acadmicas especficasde cada estudiante.



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QU ES LA TUTORA ENTRE PARES?



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Qu es la tutora entre pares?

La tutora entre pares es una modalidad educativa que consiste en el apoyo mutuo entre

compaeros que comparten un mismo nivel educativo, est basada en la propuesta deaprendizaje cooperativo para la construccin de conocimiento colectivo entre estudiantes,y busca incidir en el aprovechamiento escolar de sus compaeros, reducir los ndices dereprobacin y abandono y favorecer la adaptacin de los jvenes (especialmente los denuevo ingreso) al contexto escolar.

Son pocas las experiencias sobre tutora entre pares (estudiantes) que se han desarrolladoen Mxico en el nivel medio superior; no obstante, las investigaciones realizadas a nivelinternacional sealan que es una estrategia que se debe potencializar debido a que lacoincidencia generacional que existe entre los jvenes favorece que se establezca unacomunicacin abierta y asertiva entre el alumno-tutor y el alumno-tutorado, favoreciendocon ello el intercambio de experiencias y el aprendizaje mutuo, al tiempo que genera

vnculos de apoyo y soporte que elevan la autoestima de los involucrados, fortalecen elsentido de responsabilidad y desarrollan actitudes, capacidades, valores y habilidades quepermitirn a los jvenes acceder a mejores condiciones de vida.

La accin tutorial realizada por alumnos es una experiencia que los estudiantes llevan acabo de manera solidaria impulsada por su deseo de apoyar y participar, por lo que sucontribucin debe ser valorada y reconocida. Por ello, el acompaamiento permanentepor parte del docente tutor es un gran aliciente.



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EL IMPACTO DE LA TUTORAENTRE PARES EN LA TRAYECTORIA

ACADMICA DE LOS ALUMNOSTUTORADOS



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El impacto de la tutora entre pares en la trayectoria acadmica de los alumnostutorados

Los trabajos de investigacin en torno al impacto de tutora entre pares en el desempeoacadmico de los alumnos tutorados son an escasos no slo en Mxico, sino a nivelmundial; no obstante, algunos datos apuntan hacia la valoracin positiva en trminoscuantitativos y, de manera especial cualitativos de la tutora alumno-alumno, puesimplica un acercamiento a la informacin a travs del vnculo entre pares que habilita unacomunicacin diferente a la de los adultos y a la de los materiales informativos.

La tutora entre pares es significativamente relevante, tanto para el alumno-tutorcomo para el alumno-tutorado, ya que les permite desarrollar habilidades, actitudes yconocimientos de manera paralela, pues cuando los alumnos perciben que tienen lashabilidades y estrategias de aprendizaje para tener xito, es ms probable que deseencontinuar y terminar sus estudios.

Al ser un mediador inmerso en el contexto juvenil, el alumno-tutor conoce los centrosde inters de sus tutorados y puede, con ello, potenciar los niveles de aprendizajecoadyuvando al xito de su trayectoria escolar.

Mediante su intervencin, el alumno-tutor activa procesos metacognitivos que le permitenautorregular su aprendizaje e identificar las dificultades que, como joven, enfrenta anteel conocimiento y el desempeo escolar. Por su parte, el alumno-tutorado constata queotras formas de organizacin para el estudio y el trabajo escolar son posibles y asimila, demejor manera, los aprendizajes significativos apropindose del deseo de saber.



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VENTAJAS DE LA TUTORA ENTRE PARES



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Ventajas de la tutora entre pares

La tutora entre pares permite, como una de sus principales contribuciones, establecer unmodelo formativo-educativo basado en la comunicacin y retroalimentacin bidireccional(alumno tutor -alumno tutorado), por lo que son muchas las ventajas que este modelode intervencin conlleva.

La tutora entre pares

Mejora la actitud y disponibilidad ante el aprendizaje debido a que proporciona unreferente identificatorio (alumno-alumno vsmaestro-alumno).

Es una modalidad educativa basada en la comunicacin.

Promueve el desarrollo personal y humano de los estudiantes involucrados; es decir,tanto del alumno tutor como del alumno tutorado.

Propicia la participacin activa e involucramiento de los estudiantes (tanto del alumnotutor como del alumno tutorado) en su propio proceso de aprendizaje.

Es una arena frtil para el dilogo e intercambio de saberes.

Coadyuva a la construccin de la identidad de las y los jvenes.

Los actores de la tutora entre pares El alumno-tutor

Es un estudiante acadmicamente regular, que apoya a uno o varios compaeros condificultades acadmicas. Es un estudiante con capacidad de liderazgo y habilidadescomunicativas que, por iniciativa propia, asume la responsabilidad de apoyar y acompaara otros jvenes de su comunidad escolar.

El alumno tutorado

Es el estudiante que tiene alguna problemtica en su rendimiento acadmico y requiere deorientacin y apoyo para planear y mejorar sus estudios para enfrentar as las demandasacadmicas del nivel en el que se encuentra inscrito.

El docente-tutor

Es el docente que se encarga del desarrollo, maduracin, orientacin y aprendizaje de ungrupo de alumnos que le encomiendan; conoce y tiene en cuenta el medio escolar, familiary ambiental en que viven y procura potenciar su desarrollo integral.

Tambin es quien identifica, con apoyo del colectivo docente, a los alumnos sobresalientesen las diferentes asignaturas, plantendoles la necesidad de obtener su apoyo con losalumnos en riesgo de abandono escolar.



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CMO IDENTIFICAR AL ALUMNO TUTOR?



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Cmo identificar al alumno tutor?

Para convocar a las y los jvenes a las acciones de tutora el docente-tutor puede tomaren consideracin alguna de las caractersticas siguientes:

PERFIL DEL ALUMNO TUTOR

P Es un alumno o alumna regular.

P Participa de forma constructiva y positiva durante la clase.

P Tiene habilidad y disposicin para el trabajo colaborativo.

P Tiene habilidad comunicativa (oral y escrita).

P Tiene capacidad de liderazgo.P Muestra empata.

P Cuenta con habilidades sociales para interactuar con sus compaeros y profesores.

P Es respetuoso y tolerante.

P Es sociable y propicia las relaciones interpersonales.

P Es flexible.

P Tiene la capacidad de adaptarse a las circunstancias y necesidades de suscompaeros tutorados.

PTiene disponibilidad de tiempo.



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ROL DEL ALUMNO TUTOR



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Rol del alumno tutor

El alumno que realiza acciones de tutora es un agente coadyuvante que colabora en elfortalecimiento del desempeo acadmico de sus compaeros y compaeras, mediantela orientacin y motivacin en el proceso de retroalimentacin acadmica y pedaggica.Sera un grave error considerarlo como el responsable de la formacin y aprendizaje de lasy los jvenes en educacin media superior.

Su campo de accin atraviesa las esferas acadmica, de gestin, de orientacin y deservicios, como se muestra en la grfica siguiente:

mbito ACCIONES QUE PUEDE REALIZAR EL ALUMNO-TUTOR

Acadmico

Acompaar a los alumnos tutorados -del mismo o de otrossemestres- que presenten problemticas en su rendimiento

acadmico, brindndoles opciones de mejora mediantela adquisicin y perfeccionamiento de hbitos de estudio,implementacin de estrategias de trabajo y el uso de recursosdidcticos.

OrientacinOrientar a los alumnos tutorados de nuevo ingreso sobre lasopciones de formacin acadmica, el sentido, exigencias yrespuestas para cada materia que contempla el plan de estudios.

Gestin Ayudar a los alumnos tutorados para que se familiaricen con laorganizacin, estructura y reglamento de la institucin educativa.

Administrativo

Facilitar a los alumnos tutorados informacin sobre los trmitesque deben realizar, en apego a la normatividad, relacionados conlas fechas de inscripcin, reinscripcin, obtencin de credenciales,trmites de becas y periodos de exmenes, entre otros.

ServiciosAcompaar a los alumnos tutorados para que conozcan losdiferentes programas y servicios que ofrece la institucineducativa a los que tiene acceso desde su ingreso.

Fuente: Elaboracin propia, FLACSO, 2014.

Para poder realizar una intervencin tutorial es indispensable que el alumno-tutor cuente

con el apoyo de las reas y programas correspondientes, puesto que la funcin tutoriales responsabilidad de toda la comunidad educativa, aunque se responsabilice de ello a losdocentes encargados directamente de desarrollar el proceso de enseanza-aprendizajede los alumnos.

Preparando a los alumnos para la accin tutorial

Para que el alumno-tutor pueda planificar y realizar de manera mucho ms eficiente laaccin tutorial, es importante que conozca las principales caractersticas de los modeloseducativos que se han abordado en el proceso enseanza-aprendizaje, con el objeto deque pueda contar con las herramientas necesarias para responder, de manera mucho msintegral, a los requerimientos y necesidades de sus compaeros tutorados. Para tales

efectos, el siguiente cuadro comparativo resume los distintos enfoques pedaggicos quehan orientado la labor educativa en Mxico. Se sugiere que el docente analice, junto con



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los alumnos-tutores, el contenido de este organizador y complemente, con base en susconocimientos y experiencias, ejemplificando, de ser posible, cada caso.

MODELOS EDUCATIVOS

ASPECTOS ESCUELA

TRADICIONAL ESCUELA NUEVA CONDUCTISMO CONSTRUCTIVISMO

Idealeducativo

Modelometdico yordenado

Visinigualitaria

Estmulo-respuestaEl conocimiento esuna construccindel ser humano

Rol deldocente Transmisor

Capacita a losalumnos parael aprendizajepersonal

El maestrodebe ser capazde manejarhbilmenteprogramasconductuales, parademostrar el xitode su eficienciaen la enseanza.Manejarespecialmente losreforzamientos

positivos y evitaren la medida de loposible los castigos

Facilitador delaprendizajeque media elencuentro de susalumnos con elconocimiento

Rol delalumno

Receptorpasivo

Activo

El estudiante es unsujeto que debeprogramarse paraque obedezcardenes yaplique hbitossocialmenteaceptables.Juega un papel

de receptor enel proceso deenseanza-aprendizaje

El alumno es elresponsable de supropio aprendizaje

Disciplina Vertical yautoritaria

Establecimientode normasmediante unaasambleaconformadapor alumnos,maestros ydirectivos

Bajo esteparadigma laconducta siemprees aprendida y elrefuerzo juega unrol fundamental enel proceso

El aprendizaje,rescate yreplanteamientode actitudes yvalores, a travsde lineamientosconsensados



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ASPECTOS ESCUELA

TRADICIONAL ESCUELA NUEVA CONDUCTISMO CONSTRUCTIVISMO

Mtodos ytcnicas

Explicacinverbal,memorizacin

Descubrimiento,investigaciny trabajo enequipo

Es una enseanzaprogramada, esimportante quelos objetivosestn claramentedefinidos

El desarrollo estdeterminado porlos conocimientosy experienciasprevias pordescubrimiento,por el contextosocial e ideolgicoque le rodea y porla interiorizaciny apropiacin de

representacionesmentales yproceso

Recursosdidcticosymaterialeseducativos

Pizarrn,libros, notas,cuadernos,ejercicios dereforzamiento,exposicinoral, repeticin

Pizarrn,libros, espaciosabiertos,contacto conla naturaleza ycon fenmenosque les rodean

Pizarrn, libros,explicacin,escritura y repetirlos estmulospara debilitarla conducta nodeseada

Pizarrn, libros,intercambio deopiniones, medios

Contenidos Centrados enlas materias

Centrados enlos centrosde inters delalumno

Se considera el

anlisis detalladode las respuestasesperadas porparte de losalumnos y enel cmo sernreforzadas

El contenidoprincipal no se da,el alumno tieneque descubrirlo,tomando comobase la realidad

Evaluacin

Secorrelacionacon losdatos que

el alumnohaya podidomemorizar

Se consideranlos intereses de

los nios y sucondicin

Se asocia a lacalificacin ysuele responde

a refuerzosnegativos

Avances respectoa la autonomamoral e intelectual,la capacidad depensamiento

crtico, elautodidactismo, atravs de diversosinstrumentos

Relacinmaestro/alumno

Relacinrgida,evitandocontradeciro cuestionarlo enfatizadopor el

docente

Se flexibiliza elacercamientoentre profesory alumno

No existe relacinestrecha, esdistante

Establecimientode reglas lgicas,basadas en elrespeto



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Ayudando a los alumnos tutores para conocer a sus tutorados

Es importante que el alumno tutor reconozca al alumno tutorado como joven y estudianteque ingresa da a da al aula motivado por factores externos e internos que afectan sudesempeo y trayectoria escolar.

El alumno tutor debe tener presente que cada uno de sus tutorados tiene capacidades ynecesidades especficas, por lo que es necesario establecer con ellos una comunicacinabierta y asertiva para conocer sus dificultades, preocupaciones y expectativas.

Para el alumno tutor es primordial conocer los conocimientos previos y estilos deaprendizaje de sus tutorados y, a partir de eso, disear las estrategias ms adecuadas paraapoyarlos. El siguiente cuadro puede ayudar a la identificacin de dichas caractersticas.

Para reflexionar

El caso de Alicia

Alicia es buena estudiante, estudia mucho y en algunas materias le va muy bien. Elladice que tiene xito en las materias de pensar, como matemticas y fsica. Sin embargo,

en materias en las que tiene que recordar acontecimientos, fechas o nombres, no le vatan bien. ltimamente se ha propuesto obtener calificaciones excelentes en todas lasmaterias, y no sabe qu hacer en el caso de las materias en las que le va mal.

Qu crees que deba hacer?

Crees que el alumno-tutor le pueda ayudar?

Qu tipo de habilidades crees que debera mejorar?

Para reflexionar

Profesor de historia

El profesor de historia, en lugar de pedir fechas o datos concretos, solicita en susexmenes que los estudiantes encuentren semejanzas y diferencias entre los hechoshistricos, por ejemplo, que comparen la cultura griega con la cultura romana. Tambinpide a sus estudiantes que identifiquen las caractersticas de un periodo determinadode la historia y que hablen de las relaciones entre los antecedentes y las consecuenciasde un hecho histrico importante. Algunos alumnos opinan que sus exmenes sonmuy fciles de resolver, mientras que para otros resultan incomprensibles.

Por qu crees que a algunos estudiantes se les facilite responder este tipo deexmenes y a otros no? Qu habilidades crees que tengan los alumnos que dicen

que los exmenes de historia son fciles? Qu habilidades crees que no tengan losalumnos que dicen que los exmenes de historia son difciles? En tu opinin culgrupo de estudiantes seran susceptibles a recibir una intervencin tutorial y por qu?



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ESTILO DE

APRENDIZAJE CARACTERSITICAS MANIFESTACIONES

Visual Las personas con esteestilo de aprendizajecaptan rpidamentegrandes cantidades deinformacin con slo vero leer; establecen ideasy conceptos; tienenuna mayor capacidad

de abstraccin; sonorganizados, ordenados,observadores ytranquilos en sumayora.

Las personas que se identifican coneste estilo de aprendizaje:

-Leen.

-Toman apuntes y hacen resmenes.

-Asocian fcilmente imgenes con

conceptos.-Utilizan grficos o imgenes pararesumir conceptos.

Auditivo

Las personas auditivasaprenden cuandoescuchan a otros o a smismos. Suelen ser unpoco ms dispersos porlo que se distraen confacilidad. Estas personasrelacionan conceptosde manera ms lenta,pero suelen expresar susemociones de maneraverbal ms fcilmente.

Las personas que se identifican coneste estilo de aprendizaje

-Captan la informacin por el canalauditivo.

-Aprenden con mayor facilidadmediante explicaciones orales.

-Recuerdan de manera ordenada ysecuencial.

-Tienen mayor facilidad paraaprender msica e idiomas.

-Piensa en sonidos, tonos yvolmenes.

-Leen moviendo los labios.

Kinestsico

Las personas con esteestilo de aprendizajeprocesan la informacinasocindola consensaciones corporalesy movimientos.

Las personas que se identifican coneste estilo de aprendizaje:

-Captan la informacin a travs desensaciones.

-Aprenden lenta peroprofundamente.

-Son inquietas y requieren demovimiento para poder aprender.

-Gesticulan al hablar.



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El siguiente organizador refiere algunas de las estrategias de enseanza que se puedenemplear para trabajar con los distintos estilos de aprendizaje.

ESTILO DEAPRENDIZAJE

EL TUTOR DEBECONSIDERAR QUE

ESTRATEGIAS DE ENSEANZAFAVORABLES

Visual

Los alumnosvisuales aprendenmejor cuando

leen o percibenla informacin atravs de algunarepresentacin grfica.

-Elaborara organizadores grficoscomo mapas mentales, mapasconceptuales, cuadros sinpticos,etctera.

-Organiza actividades que impliquenejercicios de lectura colectiva y lecturaen voz alta.

-Utiliza dibujos, imgenes eilustraciones durante las sesiones detutora.

-Utiliza recursos tecnolgicos paraapoyar a sus tutorados (pinterest,grupos en facebook, prezzi, whatsapp,etc.).

Auditivo

Los alumnos auditivosaprenden mejorcuando recibenlas explicacionesoralmente y cuandopueden repetir yexplicar la informacina alguien ms.

-Realiza debates y plenarias con tustutorados.

-Realiza rondas de preguntas yrespuestas durante las sesiones detutora.

-Utiliza videos relacionados con eltema de la tutora.

-Pondera el trabajo en equipo.

-Promueve la solucin de exmenes enequipos de trabajo.

Kinestsico

Los alumnoskinestsicosaprenden mejorcuando participanactivamente en elproceso de enseanzaaprendizaje, puesaprenden haciendo.

-Realiza clases prcticas yexperimentos.

-Trabaja fuera del aula.

-Involucra a los estudiantes entrabajos manuales.

-Propicia la toma de notas y apuntes.

-Realiza juegos o simulacros.

-Manipula objetos relacionados conlos contenidos de la clase.



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La tutora entre pares puede verse enriquecida mediante el diseo de estrategias quecombinen el aprendizaje significativo y el memorstico o mecnico.

Para reexionar

Ventajas del aprendizaje signicativo

Produce una retencin ms duradera de la informacin.

Facilita adquirir nuevos conocimientos relacionados con los anteriores.

La nueva informacin es guardada en la memoria a largo plazo.

Es activo, depende de la asimilacin de las actividades de aprendizaje por parte delalumno tutorado.

Es personal, ya que la signicacin de aprendizajes depende de los recursos cognitivos

del alumno tutorado.



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COMPETENCIAS NECESARIAS PARA LA

TUTORA



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Competencias necesarias para la tutora

Las principales competencias que el docente tutor debe promover entre los alumnostutores son las siguientes:

Habilidades comunicativas.

Habilidad de pensamiento causal, consecuencial, alternativo, de perspectiva(ponerse en lugar del otro).

Pensamiento divergente.

Asertividad.

Autorregulacin y control emocional.

Capacidad de deteccin y resolucin de conflictos

Capacidad de trabajo en equipo y de coordinacin. Liderazgo.

Capacidad de relacin (empata, madurez, sociabilidad y responsabilidad).

Capacidad de bsqueda y sistematizacin de informacin.

Capacidad para la toma de decisiones.

Disposicin frente al trabajo en equipo.

Habilidad en el uso de las TIC.



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EL TRABAJO COLABORATIVO Y LA

TUTORA ENTRE PARES



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El trabajo colaborativo y la tutora entre pares

Una de las estrategias ms generalizadas entre la tutora entre iguales es el trabajocolaborativo; es decir, la metodologa de enseanza basada en el trabajo en pequeosgrupos.

El trabajo colaborativo propicia el aprendizaje a partir del esfuerzo colectivo y delintercambio de experiencias, conocimientos y habilidades, adems de que propicia eldesarrollo de habilidades sociales en los jvenes, fomenta el sentido de pertenencia,genera relaciones simtricas y recprocas y favorece la participacin activa de todos losmiembros del grupo.

La simetra y mutualidad que propicia el trabajo colaborativo coadyuva a que losconocimientos adquiridos tengan sentido para los estudiantes, gracias al proceso deidentificacin intergrupal.

A travs del trabajo colaborativo, el alumno-tutor podr atender, de manera mseficiente, la diversidad entre sus tutorados, ensendolos a aprender y aprendiendo almismo tiempo de ellos, es decir, generando aprendizajes significativos.

Para reexionar

Por qu es importante el trabajo colaborativo para la accin tutorial?

Porque

Aumenta la cercana y apertura entre los estudiantes.

Mejora las relaciones interpersonales. Ampla la aceptacin de estudiantes con necesidades especiales.

Incrementa la satisfaccin por el propio trabajo.

Permite compartir y desarrollar nuevas estrategias de aprendizaje.

Se establecen normas grupales.

Favorece el rendimiento acadmico.

Mejora las habilidades sociales.

Perfecciona las destrezas de comunicacin.



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EL ACOMPAAMIENTO DELDOCENTE-TUTOR PARALA ELABORACIN DEL

PLAN DE TRABAJO Y ELFORTALECIMIENTO DE LA

ACCIN TUTORIAL ENTRE PARES



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El acompaamiento del docente-tutor para la elaboracin del plan de trabajo yel fortalecimiento de la accin tutorial entre pares

La tutora debe ser una accin programada y sistematizada a lo largo de todo el cicloescolar, no una actividad espordica que se ofrece cuando el alumno desea asesora uorientacin, o cuando el tutor disponga de tiempo libre para realizar la actividad, ya quede esta manera no se lograr el impacto en los alumnos ni se favorecer su formacin; deah la importancia de organizar las actividades de los alumnos-tutores a travs de un plande accin tutorial que atienda las necesidades y problemticas previamente identificadas.

Desde esa perspectiva, el acompaamiento del docente-tutor resulta fundamental paraoptimizar el apoyo y la asesora de los alumnos-tutores, impulsando el desarrollo de sushabilidades cognitivas, lingsticas, personales y sociales.

Las siguientes son las pautas que el docente-tutor deber trabajar con los alumnos-tutores al momento de elaborar el plan de accin tutorial:

1. Elaborar el plan de intervencin tutorial considerando:

a. La gua de entrevista al alumno tutorado.

b. La ficha general del alumno tutorado, resaltando los datos acadmicos.

c. La carta compromiso del alumno tutorado.

d. El cronograma que indique los das y horario de atencin al alumno tutorado.

Una vez perfilado el plan de accin tutorial, el alumno-tutor iniciar su intervencin

tutorial, acompaado en todo momento por el docente-tutor, dando seguimiento a cadauno de los tutorados y, en caso necesario, realizando los ajustes que permitan atender losincidentes surgidos durante la tutora. Al trmino, el alumno-tutor elaborar un informefinal de cada intervencin.

El siguiente carnet de asesoras acadmicas es una herramienta que facilita la organizacinde la actividad tutorial tanto para el alumno-tutor como para el docente que lo acompaa.



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CARNET DE ASESORAS ACADMICAS ENTRE IGUALES

SEMESTRE:______________________________________________________

DATOS DEL ALUMNO

APELLIDO PATERNO APELLIDO MATERNO NOMBRE (S)

GRUPO ESPECIALIDAD TUTOR DEL GRUPO

ASIGNATURASREPROBADAS

NOMBRE DE LAASIGNATURA

ALUMNO TUTORASIGNADO

DA, HORA Y LUGAR DEATENCIN

NOMBRE DE LAASIGNATURA

ALUMNO TUTORASIGNADO

DA, HORA Y LUGAR DEATENCIN

ASIGNATURA:____________________________________________________

FECHA TEMA OBSERVACIONES FIRMA DELALUMNO-TUTOR

Red de alumnos tutores

Las redes de cooperacin establecidas entre alumnos tutores y alumnos tutorados debenser organizadas por los docentes tutores, quienes son los que conocen a ambos actoresinvolucrados en la accin tutorial de pares.

La accin tutorial de los alumnos y alumnas tutores debe ser conocido y reconocido porla comunidad escolar con el objeto de establecer canales de informacin y estrategias deatencin diversificadas y acordes a las necesidades formativas de los tutorados.

El trabajo de los alumnos tutores no puede llevarse a cabo en solitario, sino que requierede la intervencin de una red de soporte profesional que acompae las intervencionestutoriales realizadas por estudiantes para los estudiantes.

Las redes de alumnos tutores pueden ser espacios de formacin permanente, ya que alrealizar intercambio de experiencias exitosas, los tutores irn identificando y asimilandoaquello que puede ser til para su accin tutorial.



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Algunas fuentes consultadas

Garca, L., I.; Cuevas, S., O.; Vales, G., J.; Cruz, M., I. (2012). Impacto del Programa deTutora en el desempeo acadmico de los alumnos del Instituto Tecnolgico de Sonoraen Revista Electrnica de Investigacin Educativa, Vol. 14, Nm. 1, pp. 106-121.Disponible en http://redie.uabc.mx/vol14no1/contenido-garciaetal.html

Hendriksen, S. I., Yang, L., Love, B. y Hall, M. C. (2005). Assessing academic support: Theeffects of tutoring on student learning outcomes en Journal of College Reading andLearning, 35(2), 56-65.

Mosca, A., Santiviago, C. (2013). Tutoras de estudiantes. Tutoras entre pares. Uruguay:PROGRESA.

Segovia L., A. y Fresco C., X. (2000). La accin tutorial en el marco docente. Espaa:Seminario Gallego de Educacin para la Paz. Disponible en http://webs.uvigo.es/ageps/crasga/Accituto.pdf

SEMS (2011). Sistema nacional de tutoras acadmicas para el bachillerato general,tecnolgico y profesional tcnico. Mxico: SEMS.

UDG (2010). La tutora en el sistema de Educacin Media Superior. Mxico, Guadalajara:Sistema de Educacin Media Superior de la UDG.



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Se termin de imprimir y encuadernar en julio de 2014

en Impresora y Encuadernadora Progreso, S. A. de C. V. (IEPSA),

Calzada San Lorenzo 244; C.P. 09830, Mxico, D. F.

El tiraje fue de 18,000 ejemplares.

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