learning media design for shorof learning interest using a

46

At-Ta’dib. Vol. 16. No. 1, June 2021 Available online at:

ISSN: 0216-9142 https://ejournal.unida.gontor.ac.id/index.php/tadib/index

DOI: 10.21111/at-tadib.v16i1.6246 e-ISSN: 2503-3514

Learning Media Design for Shorof Lesson to Improve Students'

Learning Interest Using a Storyline Articulate Program for Intensive First

Grade Students at Darussalam Modern Gontor Islamic Institution for girl

Campus 2

Ahmad Hidayatullah Zarkasyi

Universitas Darussalam Gontor

[email protected]

Fairuz Subakir Ahmad


[email protected]

Zuhrotul Mufidah


[email protected]

Received April 12, 2021/Accepted June 15, 2021

Abstract

Darussalam Modern Gontor Islamic Institution for Girls second campus gives great attention

to the teaching of Arabic. And always striving to improve students' Arabic language skills from all

aspects, from activities inside and outside the classroom. Like student one intensive in particular, is

considered as the initial phase in learning Arabic rules such as nahwu and shorof. So some students,

especially in studying shorof, find it difficult and bored, causing a decrease in their interest and learning

achievement. From the results of observations and interviews to overcome the problems that occur

researchers see the design of instructional media development is needed. The development in question

is the use of modern technology. That is, by using the Articulate Storyline application which aims to

assist teachers in explaining easily and improving students' learning abilities or achievements This

research is a type of Research and Development (R&D) research peneliti where researchers start by

conducting interviews and dialogues with Shorof lecturers and students of class one intensive at Modern

Islamic Boarding School second campus . In collecting data, researchers used observas, interviews,

tests, and questionnaires. Researchers also used several research instruments, such as observation

guides, interview guides, test questions, and questionnaire sheets. In data analysis, researchers used

the t-test formula. Based on the results of the trial, this study can be concluded that the feasibility of

developed learning media products in the form of (1) division of learning material shorof consists of

muqoddimah and 5 chapters namely ،muqoddimah, chapter 1 (Shighoh), chapter 2 (al-Fi'il), chapter

3 (Auzan al-Fi'il), chapter 4 (Tashrif al-Af'al al-Lughow, al-madhi, al-mudhori ', al-amr) chapter 5 (al-

mazidat fi al-af'al). That is the value of t 0.774 is greater than the value of t test, which is in table 2.021

so that the null hypothesis is rejected, which means the developed media is effective to improve the

student's learning ability in learning shorof materi

Keywords: Learning Media, Ability, Shorof, Articulate Storyline Program.

Jurnal At-Ta’dib Vol. 16. No 1, June 2021

47

لتنمية الكفاءة في تعلم مادة الصرف ببرنامج أرتيكولات ستوري لاين تصميم الوسائل التعليمية (Articulate Storyline) المعلمات الإسلامية معهد الفصل الأول التكثيفي بكلية لطالبات

دارالسلام كونتور للبنات الحرم الثان

مقدمة

قال وسلم، الله عليه صلى محمد رسوله إلى الله أنزل الذى الكريم القرآن لغة هى العربية اللغة لعلا عربيا ق رآن أن زلناه إنا بي

الم الكتاب آيات تلك تعالى:"الر ت عقلون".الله عن 1كم العرب بها يعبر

أغراضهم, وقد وصلت إلينا من طريق النقل, وحفظها لنا القرآن الكريم والأحاديث الشريفة, وما رواه ومنظومهم. العرب منثور من مشكلاته, 2الثقات وحل حاجته قضاء في اللغة الإنسان ويستخدم

ن نواحى بتنظيم يتصل فيما ويستخدمها والجماعات بالأفراد والسياسية والاتصال الإدارية شاطه 3والاقتصادية والاجتماعية وتوجيه هذا النشاط الوجهة التي يراها.

المتعلم المعلم هي: فيها دور لها التي عناصر أربعة العربية للغة التعليمية المهنة تدبير في إن وتدب التأثير يبدو يديه وفي الأربعة العناصر تلك أهم والمعلم والطريقة. في المعلومات أخرى عناصر ير

فلذلك وظيفة المعلم الأساسية هي الإرشاد النفسي, حيث يعقد مع عملائه الطلاب 4تعليم تلك اللغة.علاقة حميمة, ثم يستمع إليهم بلغة المرشد المخلص, ويساعدهم في فهم مشكلاتهم من خلال ترتيبها

5وتحليلها, ثم يوجههم إلى حلها, وقد يساعدهم في ذلكل السلام كونتور دار معهد في العربية التى واللغة اللغات احدى هى الحديثة الإسلامية لتربية

الإنجليزية. اللغة جانب منها الحديث ولغة لغة رسمية لتكون الطالبات السلام استخدمتها ومعهد دار كونتور للبنات الحرم الثاني هو إحدى المؤسسات الذي يهتم بتعليم اللغة العربية. قد سعى هذا المعهد

اللغ ترقية المهارات القدرة على اكساب المتعلم هو اللغة لتعليم الأساسي فالهدف ببرامج الكثيرة. وية

2-1، الآية: سورة يوسفالقرآن، 1

7م.ص. 1984, )بيروت صيدا: المكتبة العصرية(, جامع الدروس العربيةالشيخ مصطفى الغلايي, 2 28(, ص. 1991الشواق للنشر والتوزيع, , )القاهرة: دار تدريس فنون اللغة العربيةعلي أحمد مذكور, 3

4 Ahmad Fuad Effendy, Metodologi Pengajaran Bahasa Arab, Malang: Misykat, 2003, p. 10. -ه 1423, )جامعة الإمام محمد بن سعود الإسلامية, طرائق تدريس اللغة العربية للناطقين بلغات أخرىعبد العزيز إبراهيم العصيلي, 5

198م(, ص. 2002


48

على الاتصال اللغوي الفعالي وعلى هذا الأساس فإن للغة فنون أربعة هي: الاستماع والكلام والقراءة 6والكتابة.

الصر درس منها اللغة المتنوعة, فروع بتعليم قام المعهد العربية باللغة طالبات ولعنايته تعتبر ف والصعبة الجديدات الدروس يتعلم التي المرحلة من الإسلامية المعلمات بكلية التكثيفي الأول الفصل

قصيرة. بمدة الدروس يتعلمن بأنهن الصعبةوعرفنا بالموضوع تعتبر الصرف درس أن لنا فبعد 7ظهر .هناك التكثيفي الأول الفصل من الطالبات ببعض ومقابلة هي العوامل ملاحظة عليهن الأخرى شق

حفظ الدروس الكثيرة وفي تقسيم الوقت في تعلم الدرس ويحتاج إلى التعلم السريع. حتى لو الطالبات 8يحفظن لكنهن لم يستطيعون أن يستخدمون ويطبقون في الجملة او الكلام.

تعلمهن. في المشكلات بعض الطالبات تواجه قد الصرف, علم تعلم في قد وخاصة أنهن بعد الدرس هذا تعليم بسبب التعلم في رغبتهن نقصان إلى يؤدي التي والملل التعلم بصعوبة يشعرن دروس الصعبة, مثل الدروس التي يحتاج إلى الحفظ, ونقصان الوسائل التعليمية المستخدمة عند التعليم.

يحفظ الطالبات أغلبية إن المدرسة مدير قال منها كما بأسباب, عن وذلك الفهم بعدم التصريف ن الفهم. بعدم ويحفظن المثال من كل كلمة والوزن القدرة 9الصيغة هو العلم هذا تعلم هدف من وأما

على تأليف الإنشاء الصحيح حسب القواعد اللغويةالوسائل إلى فالحاجة المادة هذه في المتخصصات المدرسات جميع ليست بأن الباحثة رأت الطالبات أذهان إلى والقيم المعارف وسائر العلمية المادة إيصال على المدرسة تساعد التي التعليمية إلى بنسبة المشوقة الإيضاح بوسائل تأتي أن الباحثة أرادت التعليمية، المشكلة هذه لحل وتوضيحها.

ترجى الباحثة استخدامها وسائل الإيضاح اللغوية الذي استخدمت المدرسة في تعليمها. والوسائل الذي برنمج هو التكثيفي الأول للفصل الصرف درس عن فهمهن وتعمق فهم في التلميذات لتساعد أرتيكولات ستوري لاين لأن تعتبر استخدامها للتوضيح والمساعدة على تخفيف صعوبة الطلبة في التعليم

اني وتعلم مادة الصرف في معهد دار السلام كونتور للبنات الحرم الث

)د.م: د.ط، أثر استخدام الألعاب اللغوية في منهاج اللغة العربية في تنمية الأنماط اللغوية لدي طلبة المرحلة الأساسية، قاسم البري، 6

. 23م(، ص. 2011سنة ه. 1439- 1438و 1435- 1434وثائق كلية المعلمات الإسلامة لحرم للبنات الثاني. 7 مساء. 16.00, الساعة 2019نوفمبير 24, يوم الخميس, Dنتيجة المقابلة من الباحثة مع الطالباة السنة الأول التكثيفي 8 مساء. 16.30, الساعة 2019نوفمبير 24, يوم الخميس, Fنتيجة المقابلة من الباحثة مع المدرسة السنة الأول التكثيفي 9


49

النظرية عن الوسائل التعليمية يقصد بالوسائل التعليمية في مجال التعلم مجموعة من المواد تعد إعدادا حسنا لتستثمر في توضيح التي الدراسية الموضوعات جميع في تستخدم وهي المتعلمي. أذهان في أثرها وتثبيت التعليمية المادة

الدراسة. مراحل مختلف في المتعلمون التي يتلقاها الأهداف باختلاف وتختلف الوسائل هذه وتتنوع 10يقصد تحقيقها في الموضوعات المختلفة التي تدرس لهم.

ويختلف تعريف الوسائل التعليمية باختلاف المدارس التربوية واختلاف وجهة نظم التربويي في لمدرس والناجح هو الذي أهمية الحواس في الإدراك والتعلم وباختلاف التقدم التكنولوجي والحضاري وا

يستخدم الوسائل التعليمية الملائمة. توصيل علي لتساعده المعلم يستخدمها مواد" :عن عبارة أنها على التعليمية الوسائل تعرف

.11نفسه الموضوع أو أجهزة رسومات صورة تكون نموذج قد .جيدة التعليمية بصورة مادتهمحاور فعالية زيادة إلى تهدف وتجديد أنها وتطويرها، الإنتاجية، ورفع كفايتها التربوية، العملية

12من خلال إعادة تخطيطها، وتنظيمها، وتنفيذها. وقال فوزان أن الهدف الرئيسي للوسائل التعليمية هوتحقيق أهداف تعلم قابلة للقياس بمستوى إثارة إلى تهدف أنها الإتصالي المجال في وأما والمصادر. والجهد الوقت في التكلفة من قدر بأقل فعال

13فكرة التلاميذ، وعاطفتهم، ورغبتهم في عملية التعليم. تدري في الناجح الصف حتى والمعلم دخول غرفة قبل اليومية الخطة بكتابة قيامه سه لا بد من

يتعرف على محتوى الدرس الذي سيقوم بتنفيذه كذلك تحديد طريقة التدريس وإعداد الوسائل التعليمية 14التي يحتجها في غرفة الصف أو في المختبر قبل بداية خصة

جابر، 10 أحمد الأولى، تدريس اللغة العربية مفاهيم نظرية وتطبيقات عملية،وليد الطبعة الفكر دار ص. 2002 -1432)عمان: ،)

326 المفهوم للإعلام الجديدة التكنولوجيا دليو، فضيل 11 )عمان: الآفاق-الاستعمالات –والاتصال، الأردنية المملكة الثقافة، دار ،

125،ص. (2010الهاشمية، 58 .ص م(. 2004، الطبعة الرابعة، )عمان:دار المسير، والتطبيق النظرية بين التعليم تكنولوجيا الحيلة، محمود محمد 12 ، بها الناطقين لغير العربية اللغة لمعلمي التدريبية الدورات دروس الفوزان، إبراه يم بن الرحمن عبد 13 103ص. ، )ه 1424 الإسلامي، الوقف مؤسسة (

الخطايبة، 14 محمد الأولى، وتطبيقاتهاالتربية العملية الأسس النظرية ماجد العربية الطبعة والتوزيع، للنشر الشروق دار )الأردن: ،2002 103م(، ص.


50

اس التى تتوجه إليها الوسيلة إلى ثلاثة أنواع إعتمادا على الحو –ولذلك تنقسم الوسائل المعينات 16شروط وسائل الإيضاح: 15هي معينات سمعية، ومعينات بصرية، ومعينات سمعية بصرية.

يجب أن تكون الوسيلة الايضاحية مشوقة (أ يجب أن تكون الوسيلة الايضاح خاضعة للدرس (ب أن تكون مرتبطة بالنقطة المراد إيضاحها (ت

تكنولوجيا التعليمالنظرية عن

ميداني, واقع في علمية ونظريات أو مبادئ أسس تطبيقات هو التكنولوجيا بمصطلح 17المراد وهي لاحقة معنى Logyهي كلمة يوننية بمعنى حرفة أو صنعة أوفن, و Techneمركب من مقطعي

هي 18علم. التعليم تكنولوحيا مفهوم والعملية النظرية انبالجو على تركز التفكير في منهجية وأما العملية وذلك وإدارة، وتطويرا وتنفيذا تصميما ومصادره والتعلم التعليم لإجراءات التعليمية، لترقية

والأفكار المادية والموارد الموارد البشرية تتضمن متكاملة مركب عملية وهو .الإتقان درجة إلى والوصول 19الإنساني. التعلم وتطور تقدم تعوق التي للمشكلات التربوية الحلول إيجاد إلى تؤدي التي ولإجراءت

بالبيان المسموع يكفي لا البيان لأن .التعليمية العملية يسهل أن يمكن التعليم بمزية تكنوليجيا المشكلة لحلول هي التعليم تكنولوجيا مفهوم الباحثة وحددت .لتوضيحه المرئي البيان إلى كذلك ويحتاج

ولتساعد المناسب .التعليمية العملية في المدرسة التعليمية تكنولوجيا باستخدام يتعلق التعليم ونجاح لهدف التعليم.

تحقيق مشاركة إيجابية من الطلاب ، وتطوير المشاعر 20ومميزات استخدام الكومبيتر في التعليم لتفاعل مع الكمبيوتر لتدعيم روح البحث وتحسي قدراتهم ، وزيادة استمرارية التعلم, وتزويد المشاركي ا

وتحسي والإبداع والحفاظ على إمكانت وإعداد الطلاب الضعفاء والمتأخرين لتجنب عيوبهم, والارتقاء

6، ص. 1995 -0 1416، المكتب مالانج الوسائل المعينات في تعليم العربيةاندروس إمام أسراري، 15 40ص. م(، 1975غريب للطباعة، ، )القاهرة،: دار طرق تدريس اللغة العربيةعبد المنعم سيد عبد العال، 16

167م(. ص. 1995-ه 1415, الطبعة الأولى, )عالم الكتب, جامعة عي شمس تطوير مناهج التعليمأحمد حسي اللقاني, 17 23....ص.التكنولوجيا وتطوير التعليمعبد العظيم عبد السلام الفرجاني, 18 جامعة مجلة (،الفئات المستخدفة تعلم على ذلك وأثر القرآنية التربية في التعليم تكنولوجيا أسباليب استخدام مدني، عطا محمد 19

323(ص. 2010, 26 المجلد دمشق، 119م( ,ص. 2009, )جامعة استوت, تكنولوحيا التعليم: مستحثانها وتطبيقاتهاعوض حسي التودري, 20


51

على وتشجيعهم التعلم عملية في العقل أعمال على الطلاب تدريب خلال من التربوية العلوم نوع وتكثيف المعلومات لدى المشاركي وإطلاعهم على سرعة مكالماتهم من خلال الاستكشاف والاستقراء,

لدى التعلم دافعية وتعزيز الكمبيوتر, أجهزة خلال من التعليم وضع على والسيطرة التحكم إمكانية المحاكاة وبرامج التجارب عرض على الكمبوتر وقدرة مايتعلمون, نتائج رؤية من بتمكينهم الأجيال

الهادفة, وتدعيم العمل التربوي بتقديم أداة توضع بي أيدي المعلم وتساعده في استنباط طرق والألعاب تربوية جديدة, ويوفر الجهد والمال والوقت من خلال محاكاة التجارب والتمارين الواقعية, واختصار زمن

التعليم والتعلم, واختفاء عناصر الخوف والرهبة والخجل من نفس المتعلم .

النظرية عن الكفاءة اللغوية وعلم الصرف

الحالة حسب على المشروط الهدف على للحصول معقولي سلوك سانجايا وينا عند الكفاءة سعيد حمد م ويرى 21المرجوة ولذا أن الكفاءة ما تدل عليها إجراءة معقولية للحصول على الهدف.

هي 22النفقة. أو المجهود من ممكن قدر بأقل دةالمنشو النتائج تحقيق على القدرة تعني الكفاءة أن أحمد،تكون وقد محدد، مستوى عند العمل من معي جزء إنجار على القدرة من مهما جزءا وتعتبر موهبة أو تعلمها، يتم معرفة أو قدرة، أو فهم، بأنها الكفاءة عن التعبير يمكن ولا عقلية، أو بدنية الكفاءة

ا أن اليومية، كما الحياة أو الآخرين، من تحصيلها أو مع اكتسابها، تتعارض للكفاءة الفطرية لطبيعة التحصيل والذي يمثل المعرفة، أو القدرة المكتسبة

23ومن أنواع الكفاءة اللغوية مما يلي:

يقصد بها تنظيم المادة اللغوية بأجهزتها التعبيرية Linguistic Competenceالكفاءة اللسانية (1Enonciatif والدلاليةArgumentatif قصصيةNarratif والبلاغةRhetorique في تكون

مجملها، وفي نفس الوقت النظام اللساني للعلامة اللسانية. ، تتشكل نتيجة العلاقات التي تربط الوحدات Situationnel Competenceالكفاءة الموضعية (2

الصوتية ببعضها البعض مكونة كلمة حسب الوضعية اللغوية، وبعد ممارستها تأخذ شكل

21 Wina sanjaya, Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidikan, (Jakarta: Kencana

Prenada Media Group, 2008)p. 17 .6، 5، ص. 2015، مصر: جامعة القاهرة، التأصيل النظري لمفهومي الكفاءة والفعالية وتحليل طبيعة العلاقة بينهمادعاء محمد، 22

40م، ص. 2000، مركز الإسكندرية للكتاب، القاهرة، سيكولوجية اللغةمقدمة في أنس محمد أحمد قاسم، 23


52

النظم طقوس لغ ذلك بسائر جيل وتمر بأطوار متأثرة في وية اجتماعية تنتقل من جيل إلى الاجتماعية والاقتصادية والدينية.

السردية (3 جهاز Discursif Competenceالكفاءة ضمن سردية استراتيجيات من مكونة :ة مفاهيمي الذي يبنى على أساس اختيارات أي اختيار الكلمات أو تركيبها، وهذا بضرور

وجود عقد الكلام.

على أو تسلسلي، تدريجي أساس على تدرك أن يجب اللغوية للكفاءة الثلاثة الأنواع هذه أساس لها نفس الوظيفة. فالمركب السردي هوعبارة عن محصلة للكفاءة اللسانية، والتي بدورها هي دمج

في حي الكفاءة الوضعية معقد للجهاز المفاهيمي، والتي تحت خدمة توليد استيراتيجيات وعقد سردي فإنها ترتكز على وضعيات اجتماعية لغوية

الصرف ويقال له التصريف وهو لغة التغيير. واصطلاحا: هو التغيير الذي يتناول صيغة الكلمة ويسمي التصريف هو 24وبنيتها لإظهار مافي حروفها من أصالة وزيادة أو صحة وإعلال أو غير ذلك.

علم الصرف يبحث 25من قواعد ابنية الكلمة العربية واحوالها واحكامها غير الاعرابية. علم يبحث فيه هذا العلم في المورفيمات وتوزيعها، والموروفيم هو أصغر وحدة لغوية ذات معنى. يقدم لنا علم الصرف

المنشودة على وصفا مفيدا لتركيب الكلمة وتوزيع الوحدات الصرفية أى المورفيمات، في اللغة الأم واللغة 26حد سواء.

ذكر مما مفصلا الاصطلاحي معناه في الآخر بعض فهو 27ورأى العملي بالمعنى يكون قد ،تحويل الأصل الواحد إلى أمثلة مختلفة، لمعان مقصودة لاتحصل إلا بها، وبالمعنى العلمي هو علم بأصول

ولابناء.يعرف بها أحوال أبنية الكلمة، التي ليست بإعراب وعند المشتغلي بالدراسات اللغوية له مفهوم معي يدور في إطار أمرين:

جعل الكلمة على صيغ أو بنية مختلفة لأداء ضروب من المعاني (1 تغيير الكلمة عن أصلها لغرض آخر غير اختلاف المعاني (2

9(، ص.1434 -2013)بيروت: دار ابن كثير، الطبعة الأولى، الصرف العربي أحكام ومعان، محمد فاضل السامرائي، 24 7لبنان: دار القلم(، ص. -، )بيروتمختصر الصرفعبد الهادي الفضيلى، 25 17م(، ص. 2000، ) الأردن: دار الفلاح، للنشر والطبع أساليب تدريس اللغة العربية محمد علي الخولي، 26

50-49،.... ص. شذ العرف في فن الصرفأحمد بن محمد بن عبد المعطى، 27


53

وأما من أهمية دراسة علم الصرف شهد علماء العربية البحث الصرفي اهتماما خاصا منذ بداية البحث اللغوي عند العرب بسبب أهميته في معرفة دلالات الألفاظ وأقيستها ومعرفة فصيحها. ولخص

فة مافيها من بعض المحدثي فائدته بقوله: أهمية معرفة صيغ الكلمة العربية تحليل أجزائها وحروفها ومعر ويحسن الصيغ تلك ضبط في اللحن من لسانه المتعلم فيبقي تأخير أو تقديم أو زائد أو مخذوف

. 28استعمالها في الكلام ويسلم من مخالفة القياس المخلة بالفصاحة

العربية كما بالكلمة النطق على الاقتدار هو الصرف علم دراسة من يستفاد آخر قول هناك ويقدم لنا علم الصرف وصفا 29من قبل العرب، وللتعلم كادة التراث اللغوي العربي. وضعت ونطق بها

مفيدا لتركيب الكلمة وتوزيع الوحدات الصرفية أى المورفيمات، في اللغة الأم واللغة المنشودة على حد 30سواء.

رب بسبب شهد علماء العربية البحث الصرفي اهتماما خاصا منذ بداية البحث اللغوي عند العأهميته في معرفة دلالات الألفاظ وأقيستها ومعرفة فصيحها. ولخص بعض المحدثي فائدته بقوله: أهمية

معرفة صيغ الكلمة العربية تحليل أجزائها وحروفها ومعرفة مافيها من مخذوف أو زائد أو تقديم أو تأخير استعما ويحسن الصيغ تلك ضبط في اللحن من لسانه المتعلم مخالفة فيبقي من ويسلم الكلام في لها

. 31القياس المخلة بالفصاحة العربية كما بالكلمة النطق على الاقتدار هو الصرف علم دراسة من يستفاد آخر قول هناك

ويقدم لنا علم الصرف وصفا 32وضعت ونطق بها من قبل العرب, وللتعلم كادة التراث اللغوي العربي.الوحدات الصرفية أى المورفيمات, في اللغة الأم واللغة المنشودة على حد مفيدا لتركيب الكلمة وتوزيع

33سواء. وقالوا الأمور الآتية عن أهداف تدريس القواعد:

تساعد القواعد في تصحيح الأساليب وخلوها من الخطأ النحوى الذي يذهب بجملها (1 والعبارات والجملتحمل التلاميذ على التفكير وإدراك الفروق الدقيقة بي التراكيب (2

5(، ص. 2011، الطبعة الأولى، )بيروت: مطابع بيروت الحديثة، المهذب في علم التصريفصلاح مهدي الفرطوسي، 28 8...ص. مختصر الصرف،عبد الهادي الفضيلى، 29 18،...، ص. أساليب تدريس اللغة العربية محمد علي الخولي، 30 5(, ص. 2011, الطبعة الأولى, )بيروت: مطابع بيروت الحديثة, المهذب في علم التصريفصلاح مهدي الفرطوسي, 31 8...ص. مختصر الصرف,عبد الهادي الفضيلى, 32 18,..., ص. أساليب تدريس اللغة العربية لخولي, محمد علي ا 33


54

تنمية المادة اللغوية للتلاميذ (3نقد (4 من ويمكنهم بها الانتفاع عليهم يسهل تنظيمها اللغوية التلاميذ معلومات تنظيم

الأساليب والعبارات نقدا بينهم وجه الغموض وتساعد القواعد في تعويد التلاميذ دقة الملاحظة والموازنة والحكم وتكون في نفوسهم الذوق (5

بيالأد تدريب التلاميذ على استعمال الألفاظ والتراكيب استعمالا صحيحا (6 تكوين العادات اللغوية الصحيحة (7 تزويدهم بطائفة من التراكيب اللغوية وإقدارهم بالتدريج على تمييز الخطأ من الصواب (8

34الآتية: إن تعليم القواعد )النحو والصرف( بكلية المعلمات الإسلامية يهدف إلى الأغراض قدرة التلميذات على التكلم وتأليف الإنشاء الصحيح الجيد خاليا من الأخطاء .أ

قدرة التلميذات على فهم القرآن والأحاديث النبوية والكتب العربية جيدا .ب قدرة التلميذات على التكلم وتأليف الإنشاء الصحيح حسب القواعد اللغوية .ج

والخطأ من الكلمات والأساليبقدرة التلميذات على معرفة الصحيح .د قدرة التلميذات على فتح واستخدام المعجم العربي .ه

منهج البحث

تستخدم الباحثة في إعداد هذا البحث المدخل الكيفي والكمي, حيث يسير هذا البحث نحو إيجاد المقارنة بي نتائج الطالبات قبل استخدام الوسائل التعليمية المصممة وبعد استخدامها.

البحث سامؤس أهداف والتطوير على البحث منهج الباحثة Research and) استخدمت

Development ) هذا فيستخدم فعالة. وتجربة معي إنتاج لتحصيل المستخدمة البحث طريقة وهي وعملية تصميم تحتوي على نتيجة الدراسة المتعلقة بالمنتج 35البحث والتطوير المدخل الكمي والكيفي.

21، مطبعة دار السلام،ص.2014، بكلية المعلمي الإسلامية،التربية العملية مقرر للصف السادسإمام زركشي، 34

35 Sugiyono, Metode Penelitian Kuantitatif Kualitatif dan R&D, Cet. XI, (Bandung: Alfabeta,2011)

p: 297


55

تطويره، ثم تطوير المنتج المؤسس على الدراسة، ثم الاختبار الميداني في المكان الذي أرادت الذي يراد 36الباحثة تنفيذ هذا المنتج، ثم التنقيح لإصلاح العيوب المجودة عند الاختبار.

اختبار أسلوب فهو البحث هذا من البيانت لتحليل المناسب (t-test)ت -فالأسلوب

لمعرفة نتائج الفرضية من الاختبار القبلي والاختبار البعدي، فالصيغة (Paired Sample Test)باستخدام :المستخدمة ما يلي 𝑡 = 𝑥1−𝑥2

√𝑆21

𝑛1+𝑆22

𝑛2−2𝑟(

𝑆1

√𝑛1)(

𝑆2

√𝑛1)

ولتحلي ل الفرق بي مع دل نت ائج الطلب ة في الامتح ان القبلي والبع دي، اس تخ دم ت الب احث ة لتحليل بيانته. SPSSالأساليب الإحصائية الملائمة باستخدام الحزمة الإحصائية للعلوم الاجتماعية

الض وابط الباحثة بتحديد ومن أجل ذلك اتخذت القرار في قبول فرض ية دون أخرى، قامت الآتية:

الجدول فالفرضية المباشرة مقبولة.-الإحصاء أكبر من قيمة ت -إذا كانت قيمة ت (1 الجدول فالفرضية المباشرة مرفوضة. -الإحصاء أقل من قيمة ت -إذا كانت قيمة ت (2

Paired Samples Test

Paired Differences

T Df Sig. (2-tailed) Mean

Std.

Deviat

ion

Std.

Error

Mean

95%

Confidence

Interval of the

Difference

Lower Upper

P

a

i

r

1

pre test - post

test 1.65854 1.08650 .16968 2.00148 1.31559 9.774 40 .000

467-408نفس المرجع، ص: 36


56

الجدول -أكبر من قيمة ت 9.774الإحص اء وهي -يظهر من الجدول الس ابق أن قيمة ت لذلك فإن الفرض ية المباش رة مقبولة. أي معنى ذلك أن هناك اختلافا ملحوظا بي 2،021وهي

معدل نتيجة الطلبة في الاختبار القبلي عن معدل نتيجة الطلبة في الاختبار البعدي.

نتائج البحثالصرف اعتمادا مادة في التعليمية الوسائل تصميم عن سابقا وتحليلها البيانت عرض على

دار بمعهد الإسلامية المعلمات التكثيفي كلية الأول للفصل لاين ستوري أرتيكولات على المؤسس السلام كونتور للبنات الحرم الثاني للتربية الإسلامية الحديثة تقدم الباحثة نتائج البحث كما تلي:

تنظيم المواد وترتيبها .1علم في المقدمة أبواب, وخمسة المقدمة إلى الصرف لمادة التعليمية المواد الباحثة فقسمت الصرف , الباب الأول )الصيغة(, الباب الثاني )الفعل(, الباب الثالث )أوزان الفعل(, الباب الرابع

الخ الباب الأمر(, المضارع, اللغوي:الماضي, الأفعال وكل )تصريف الأفعال(. في )المزيدات امس باب يحتوي على الأهداف الخاصة والعرض او القاعدة عن المادة والأمثلة, والتمرينات.

عرض البرنمج .2الباحثة (أ ووضعت "الصرف"، وهو البرنمج موضوع عن عبارة الشاشة هذه في البداية. شاشة

الق شاشة وبعدها للكتابة. بالصور للبرنمج البداية الشاشة علامة هذه تتكون الرئيسية. ائمة بالأوقونت للدخول إلى صفحة المعلومات العامة والمادة والتمرينات. شاشة المعلومات العامة, الاستخدام ودليل والأهداف المقدمة صفحة إلى للدخول بالأيقونة الشاشة هذه تتكون

الخاصة الأهداف أيقونة فيها المادة, التي قائمة شاشة والتمرينات. والمراجع. )العرض( والمادة علم لمقدمة العرض شاشة وهذه الدرس. خلاصة فيها تعرض التي )العرض(, المادة وشاشة علم بي والفرق تعلمه وفائدة وموضوعه وواضعه واصطلاحا, لغة الصرف معرفة الصرف,

الصرف وعلم النحو والتمرينات الاختبار القبلي والبعدي. وذلك أن درجة وفعالية هذه الوسائل التعليمية فحصلت من نتائج (ب

(. ومن الجدول 2،021وهي ) (t)( أكبر من جدول9.774في هذا البحث ) (t)تاء حساب نتيجة أن والدليل مقبولة، البحث هذا في البحث فروض أن الباحثة تستنتج (t)المذكور


57

البيان. تائي نتيجة من أكبر الوسائل الإحصائي هذه أن ذلك إلى جذابة إضافة التعليمية ومشوقة. فتكون هذه الوسائل التعليمية فعالة لتنمية كفاءة طالبات الفصل الأول التكثيفي فى

تعليم وتعلم مادة الصرف.


58

مصادر البحث

القرآن الكريم المعطى. عبد بن محمد بن , 1957أحمد الصرفم فن في العرف الكيان: شذا دار ,

م( 2011)د.م: د.ط، سنة ، الأزهرصثاللقاني, حسي التعليم م, 1995-ه 1415أحمد مناهج عالم تطوير الأولى, الطبعة ,

الكتب, جامعة عي شمس., بيروت صيدا: جامع الدروس العربيةم, 1993 -ه 1414الشيخ مصطفى الغلايي.

المكتبة العصرية, بكلية المعلمي الإسلامية, مطبعة صف السادسالتربية العملية مقرر لل , 2014إمام زركشي,

دار السلام ، المكتب مالانجالوسائل المعينات في تعليم العربية، 1995 - 1416اندروس إمام أسراري،

، مركز الإسكندرية للكتاب، مقدمة في سيكولوجية اللغةم، 2000أنس محمد أحمد قاسم، القاهرة

محمد، لم، 2015دعاء النظري العلاقة التأصيل والفعالية وتحليل طبيعة الكفاءة فهومي ، مصر: جامعة القاهرةبينهما

الفرطوسي. مهدي بيروت: المهذب في علم التصريف م, 2011صلاح الأولى, الطبعة , مطابع بيروت الحديثة

العربية اللغة لمعلمي التدريبية الدورات دروس ه , 1424الفوزان، إبراه يم بن الرحمن عبد الإسلامي الوقف ، مؤسسةبها الناطقين لغير

طرائق تدريس اللغة العربية للناطقين م, 2002 -ه 1423عبد العزيز إبراهيم العصيلي, , جامعة الإمام محمد بن سعود الإسلامية بلغات أخرى

, القاهرة: دار غريبالتكنولوجيا وتطوير التعليمم , 2002عبد العظيم عند السلام الفرجاني. , القاهرة: دار غريب للطباعة طرق تدريس اللغة العربيةم, 1975عم سيد عبد العال,عبد المن

لبنان: دار القلم -, بيروت مختصر الصرفعبد الهادي الفضيلى,


59

, القاهرة: دار الشواف للنشر تدريس فنون اللغة العربيةم, 1991علي أحمد مذكور. والتوزيع

التودري. حسي التعليم: مستحثانها وتطبيقاتهام, 2009عوض جامعة تكنولوحيا , استوت

-الاستعمالات– والاتصال،المفهوم للإعلام الجديدة التكنولوجيا م، 2010دليو. فضيل الهاشمية الأردنية المملكة الثقافة، دار ، عمان:لآفاقا

غوية في منهاج اللغة العربية في تنمية أثر استخدام الألعاب الل, م2011قاسم البري، سنة د.م: د.طالأنماط اللغوية لدي طلبة المرحلة الأساسية،

الخطايبة, محمد النظرية وتطبيقاتهام, 2002ماجد العملية الأسس دار التربية الأردن: , الشروق للنشر والتوزيع, الطبعة العربية الأولى

عمان: ,الطبعة الرابعةالنظريةوالتطبيق, بين التعليم تكنولوجيا م, 2004الحيلة، محمود محمد دار المسير

على ذلك وأثر القرآنية التربية في التعليم تكنولوجيا أسباليب استخدام مدني، عطا محمد ( 2010, 26 المجلد دمشق، جامعة مجلة( ،المستخدفةالفئات تعلم

الخولي. علي العربيةم, 2000محمد اللغة الفلاح,أساليب تدريس دار الأردن: للنشر , والطبع

السامرائي. فاضل العربي أحكام ومعان, 1434 -2013محمد الأولىالصرف الطبعة , ,

بيروت: دار ابن كثير , تدريس اللغة العربية مفاهيم نظرية وتطبيقات عملية, 2002 -1432وليد أحمد جابر,

الطبعة الأولى, عمان: دار الفكر

Effendy, Ahmad Fuad, 2003, Metodologi Pengajaran Bahasa Arab, Malang:

Misykat

Sanjaya, Wina, 2008, Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidikan,

Jakarta: Kencana Prenada Media Group


60

Sugiyono, 2011, Metode Penelitian Kuantitatif Kualitatif dan R&D, Cet. XI,

Bandung: Alfabeta

learning media design for shorof learning interest using a

Documents