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Le Scholarship of Teaching and Learning (SoTL)Proposition d’un cadre pour l’accompagnement des enseignants par les conseillers pédagogiques Sandrine Biémar, Déborah Malengrez, Laurence Oger (HE Libre Mosane, Belgique)Amaury Daele (Université de Lausanne, Suisse)

2+Plan

1. Définition

2. Phases et processus du SoTL

3. Postures de l’enseignant et réflexivité

4. Le SoTL et la perspective institutionnelle

5. Actions d’accompagnement du conseiller pédagogique

6. Analyse d’exemples d’accompagnement (HELMo et UNIL)

7. Discussion et synthèse

8. Temps de réflexions en groupe

9. Conclusions et perspectives

http://tinyurl.com/sotl-helmo-unil

3+1. Définition

Scholarship of Teaching and Learning : processus de développement et de valorisation de l’expertise des enseignants de l’enseignement supérieur en matière d’enseignement et à propos de l’apprentissage des étudiants

Encourage les enseignants à pratiquer l’analyse réflexive

Favorise un esprit de questionnement, d’investigation

Encourage l’utilisation de résultats de recherche

Promeut le partage de pratiques

(Bélanger, 2010 ; Brew, 2011)

+2. Phases et processus du SoTL

1. Réflexion sur l’enseignement l’apprentissage

Articulée aux connaissances en éducation Nourrie par des échanges avec les pairs

2. Activités d’investigation sur les pratiques, documentée (impact sur l’apprentissage)

3. Diffusion des résultats (soumission à la critique): congrès, publications, etc.

Good teachin

g

Scholarly

teaching

SoTL

Concevoir sa

pratique

Communiquer au sujet de sa pratique

Informer sa

pratique

Réfléchir sur sa

pratique

5+3. Postures de l’enseignant et réflexivité

Postures de création de savoir (Donnay & Bru, 2002; Donnay & Charlier, 2006) :

Praticien

Praticien réfléchi

Praticien réflexif

Praticien-chercheur

Chercheur-praticien

Chercheur académique

6+Postures de l’enseignant, phases du SoTL et accompagnement du conseiller pédagogique (Bélanger, 2010 ; Donnay, 2006 ; Gélinas, 2004)

Phases du SoTL Postures Accompagnement

Good Teaching Praticien réfléchi Activités de réflexion

Scholarly Teaching Praticien réflexif Activités d’investigation, documentation et diffusion

SoTL Praticien-chercheur Développement de compétences de recherche

7+4. Le SoTL et la perspective institutionnelleHELMo

Décret 2004 : Missions des Hautes Ecoles Formations initiales Formations continuées Recherche Services à la collectivité

2009 - Politique de soutien et d’accompagnement au développement professionnel des enseignants

8+Le SoTL et la perspective institutionnelleHELMo Une manière de

penser le développement professionnel des enseignants en Haute Ecole

Concevoir des dispositifs de FCS’inscrire dans une démarche de recherche

9+Le SoTL et la perspective institutionnelleHELMo

Des cellules en soutien à ce processus

Accompagnement des

enseignants

Suivi CAPAES Cellule

Recherche et FormationContinuée

Construire un cours

Formations Continuées

Fonds RFC

Groupes de

réflexionGroupes

de projet Inter-

catégoriesINFOS décret

10+4. Le SoTL et la perspective institutionnelleUNIL

Plan stratégique (2007-) : développement de la qualité de l’enseignement et de l’expérience d’apprentissage

Développement d’une culture « qualité » (de l’enseignement) Evaluation des enseignements Recrutement des nouveaux académiques et renouvellement

des mandats (dossier d’auto-évaluation et accompagnement)

Fonds d’Innovation Pédagogique (86 projets depuis 2008) Projets d’une année, pérennisation à 82% Accompagnement souple par conseillers pédagogiques Impacts sur les programmes, les pratiques, les apprentissages

et la satisfaction des étudiants (Curchod, Sylvestre & Lanarès, 2014)

11+4. Le SoTL et la perspective institutionnelleUNIL

1. Formation des assistants à l’analyse réflexive (Kolb, 1984)

12+4. Le SoTL et la perspective institutionnelleUNIL

2. Diffusion des résultats des projets d’innovation Vitrine des projets en ligne Présentations vidéo courtes :

http://www.unil.ch/fip/page100310.html Partage d’expériences : présentation de projets (lunch

seminars) Partage d’expériences par thématique (Pédagogie interactive,

Voyages d’étude, etc.) Journée de l’innovation pédagogique Publications scientifiques (colloques, journaux scientifiques,

etc.)

3. Communautés de pratique Partage et analyse d’expériences Production d’une synthèse collective à diffuser

13+5. Actions d’accompagnement du conseiller pédagogique (Biémar, 2012) Veille, soutien à l’émergence

Relation

Négociation contextualisée

Concrétisation

Autonomisation

Relationnel

Négociation contextualisée

Action

AutonomisationL’étincelleL’émergence

14+6. Analyse d’exemples d’accompagnement (HELMo)

Contexte

Good teachingScholarly teaching

SoTL

RelationNégociationConcrétisation

ConcrétisationNégociationAutonomisation

S’immerger dans le contexte - Définir un « contrat » - Écouter sans juger – Questionner les pratiques – Prendre appui sur les ressources et en fournir d’autres

Lancer un appel à projet -Questionner pour clarifier-Reconnaitre les compétences–Négocier l’accompagnement

15+6. Analyse d’exemples d’accompagnement (UNIL)

Projet d’Innovation Pédagogique : Introduction de l’Apprentissage par Problème dans un cours de Police Scientifique Soumettre aux étudiants du matériel stimulant Proposer des problèmes issus de situations réelles Guider les étudiants dans une réflexion critique Apprendre la collaboration Stimuler les étudiants à identifier leurs besoins

d’apprentissage Amener les étudiants à identifier de nouveaux problèmes Apprendre une nouvelle méthode d’enseignement à

l’enseignante

16+6. Analyse d’exemples d’accompagnement (UNIL)

Axes d’accompagnement :

Veille : Élaboration du projet, documentation Plan de publication

Relation Rencontres mensuelles : collaboration proche Développement de la confiance réciproque : observation en

classe, carnet de bord, rédaction d’article

Négociation Rôles et tâches Élaboration d’un vocabulaire commun

17+6. Analyse d’exemples d’accompagnement (UNIL)

Concrétisation Réponse à des questions pratiques (analyse du carnet de

bord, réflexions suite aux réactions des étudiants, etc.) Feedback régulier

Autonomisation Pérennisation du scénario Nouveau projet en 2015

18+7. Discussion et synthèse

Good Teaching (praticien réfléchi)

Scholarly Teaching (praticien réflexif)

SoTL (praticien-chercheur)

Axes d’accompa-gnement privilégiés

Veille, relation Négociation, concrétisation, autonomisation

Concrétisation, autonomisation

Types d’actions

Formations, entretiens, soutien à la réflexion

Outils réflexifs, appel à projet/communication

Appel à projet, recherche et analyse

Types de production

Description Analyse (dossier, carnet de bord)

Savoirs transférables

Critères de qualité

Description et explicitation

Transfert, vocabulaire, modèles

Formalisation, transférabilité, valorisation

19+8. Temps de réflexions en groupeObjectifs :

Valider le modèle proposé

Alimenter le tableau, le réguler à partir de vos apports

Consigne :

Identifier une expérience d’accompagnement

Se regrouper à 3 ou 4, avec un conseiller pédagogique par groupe

Utiliser le tableau pour analyser cette expérience d’accompagnement : quelles postures de l’enseignant. Quelle posture de l’accompagnateur ? Quelles actions ?

20+9. Perspectives

Accompagnement Identifier la posture et le projet de l’enseignant Viser l’autonomie Evaluer les actions d’accompagnement et leur portée

Institution Stratégie institutionnelle Moyens humains et logistiques Soutien à la valorisation Définir des critères de qualité

Analyse d’autres expériences

21+Références

Bélanger, C. (2010). Une perspective SoTL au développement professionnel des enseignants au supérieur : Qu’est-ce que cela signifie pour le conseil pédagogique ? The Canadian Journal for the Scholarship of Teaching and Learning, 1(2), Article 6.

Biémar, S. (2012). Accompagner un groupe d’enseignants dans une école : une grille de compétences. In E. Charlier & S. Biémar (Eds.), Accompagner. Un agir professionnel (pp. 19–33). Bruxelles: De Boeck.

Brew, A. (2011). Higher education research and the scholarship of teaching and learning: The pursuit of excellence. Center for Excellence in Teaching at Georgia Southern University, Statesboro, Georgia, USA. Retrieved from http://digitalcommons.georgiasouthern.edu/int_jtl/88

Curchod, G., Sylvestre, E., & Lanarès, J. (2014). Impact d’un fonds d’innovation pédagogique sur l’enseignement. Colloque AIPU 2014, Université de Mons.

Donnay, J. et Bru, M. (2002). Recherches, pratiques et savoirs en éducation. Bruxelles : De Boeck.

Donnay, J. et. Charlier, E. (2008). Apprendre par l'analyse des pratiques : initiation au compagnonnage réflexif. 2ème édition augmentée. Namur : PUN.

Kolb, D. A. (1984). Experiential Learning - Experience as the source of learning and development. Englewoods Cliffs (NJ): Prentice-Hall.

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