lÍderes discutem relaÇÃo aluno/professor e ... › fiuc › wp-content › uploads › 2012 ›...

26 de JULHO de 2012

Ensinar e Aprender na Universidade Católica – Educar e Formar.Federação Internacional de Universidades Católicas | Centro Universitário da FEI

LÍDERES DISCUTEM RELAÇÃO ALUNO/PROFESSOR E INTERDISCIPLINARIDADE NO 3º DIA DO EVENTO

Ensinar e aprender no século XXI

Teaching and learning in the 21st century

Enseñar y aprender en el siglo XXI

Enseigner et apprendre au XXIème siècle’

2-3-4-5

Imagens do terceiro dia da Assembleia

Photos of the third day of the Assembly

Fotos del tercero dia de la Asamblea

Photos du troisième jorn de l’Assembleé

10-11-12

Unindo os conhecimentos

Joining knowledge

Uniendo conocimientos

Unir les connaissances

6-7-8-9

25/07

24ª Assembleia Geral2

A relação entre os dois principais persona-gens de uma univer-

sidade, aluno e professor é o que muitas vezes define a qualidade profissional de ambos os lados, e conse-quentemente da instituição de ensino em que fazem parte. Mas essa relação tem mudado muito nos últimos anos e a maneira como es-sas mudanças precisam ser enfrentadas foi o que o Prof. Manuel Joaquim Pinho Mo-reira de Azevedo, da Univer-sidade Católica Portuguesa – Portugal abordou em sua palestra “O Relacionamento Professor/Estudante no Sé-culo XXI” e que também foi debatida pelo professor da Faculté Universitaires Notre-

Dame de La Paix – Belgium, Ives Poullet.

A inserção da tecnologia foi, mais uma vez, um dos pontos abordados pelo pro-fessor Manuel Joaquim em sua palestra como fator de influência na relação atual do aluno e professor. Segun-do ele, o papel do professor em um triân gulo aluno, aula e mestre, é no sentido figu-rado, ‘morto’ e explica o por-quê. “Atualmente o cenário de uma sala de aula é um Po-wer Point com alguns pontos da matéria no lugar do qua-dro negro e o aluno fazendo anotações para, mais tarde, caso julgue necessário, bus-car as respostas no universo eletrônico, área de total co-nhecimento dos jovens. Em

outras palavras, o terceiro lado deste triângulo, que é o mestre, torna-se desneces-sário”, diz o palestrante.

Mas até que ponto essa distância na relação profes-sor e aluno pode ser conside-rada apenas uma responsa-bilidade do educador? Para o professor Ives Poullet, mes-mo que o cenário de uma sala de aula seja outro, ou seja, onde um professor com-partilha de seu conhecimen-to pleno sobre determinada disciplina é possível encon-trar um aluno se distraindo com uma dessas modernida-des eletrônicas, capazes de levar o aluno da sala de aula para o outro lado do mundo sem que o seu corpo saia do lugar. Neste caso, segundo o professor, o ‘morto’ no triân-gulo é o aluno.

O professor Ives acredita também que a tecnologia é benéfica para a educação, desde que ela não seja com-preendida como uma forma prática do conhecimento. Para ele, a busca pelo sa-ber e por uma resposta não pode parar no primeiro click, ou seja, é preciso avançar, ser crítico, buscar o porquê do que se está responden-do, e é aí que entra o novo

ENSINAR E APRENDER NO SÉCULO XXI

POR QUE O JOVEM DE HOJE PRECISA SE COMUNICAR COM O MUNDO TODO EM BUSCA DE RESPOSTAS QUE PODEM SER RESPONDIDAS PELO SEU PRÓPRIO PROFESSOR, A POUCOS METROS DE DISTÂNCIA?

professor para o novo aluno. “Se queremos que os nossos alunos sejam mais críticos, mais famintos pelo saber, questionadores, precisamos criar perguntas que os façam pensar, questionar e que os induzam a prosseguir além do primeiro click. O novo professor para o novo aluno precisa extrair o melhor dele utilizando as ferramentas deste novo aluno”, comple-tou o professor Ives.

As Universidades também precisam entender o seu pa-pel neste contexto. Segundo o professor Manuel Joaquim, as instituições precisam acompanhar de perto esta interação do aluno e profes-sor. Para ele não existe mais neutralidade por parte da rei-toria, mas sim a necessidade de se reinventar e de buscar uma maneira de dizer aos seus alunos: ‘Eis me aqui’. “A universidade é uma praça cultural de encontro huma-no, seja pelo conhecimento ou pelo pessoal e, tanto nós, educadores, como os nossos alunos precisamos ser desa-fiados a nos reinventarmos, ou estaremos fadados a ser-mos meras peças dentro de catedrais”, disse o professor Manuel Joaquim.

24ª Assembleia Geral 3

The relationship betwe-en the two main cha-racters at a university,

the student and teacher, is oftentimes what defines the professional quality of both sides and, as a result, the learning institution of whi-ch they are part. Yet, this relationship has changed significantly in recent years. Prof. Manuel Joaquim Pinho Moreira de Azevedo, from the Universidade Católica Portuguesa – Portugal, dis-cussed how these changes need to be faced in his talk on “The Teacher/Student Relationship in the 21st Cen-tury,” a topic which he de-bated with Prof. Ives Poullet

TEACHING AND LEARNING IN THE 21ST CENTURY

WHY DO TODAY’S YOUNG PEOPLE NEED TO COMMUNICATE WITH THE ENTIRE WORLD TO FIND ANSWERS THAT COULD BE ANSWERED BY THEIR OWN TEACHER, JUST A FEW METERS AWAY?

from the Faculté Universitai-res Notre-Dame de La Paix – Belgium.

The use of technology was once again a point of dis-cussion for Prof. Manuel Joa-quim in his talk on how this factor influences the current student-teacher relationship. According to Joaquim, the professor holds a ‘dead’ role, in the figurative sense, in the student-classroom-teacher triangle. He explained why. “Right now, the situation in a classroom is a PowerPoint, with some subject points ins-tead of the blackboard, and students taking notes so that, later, if they find it necessary, they can look for answers in

the electronic world, an area that young people are totally familiar with. In other words, the third side of this triangle, or the teacher, becomes un-necessary,” said the speaker.

But how much can this professor-student rela-tionship be considered the educator’s responsibility alone? For Prof. Ives Poul-let, even if it is a different classroom situation, that is, where the teacher shares his or her full knowledge on a certain subject, it is possi-ble to find a student messing around with these modern electronics, which can take students from the classroom to the other side of the world without having to physically go anywhere. According to the professor, in this case the ‘dead’ one in the triangle is the student.

Prof. Ives also believes that technology is beneficial to education, provided it is not understood as a practical form of knowledge. For him, the search for knowledge and for an answer cannot stop with the first click; in other words, you need to move forward, be critical, look for the why behind the answer,

and that is where the new teacher comes in for the new student. “If we want our students to be more critical, hungrier for knowledge, in-quisitive, we need to create questions that make them think and question, leading them to move beyond the first click. The new teacher needs to bring the best out of the new student, using this new student’s tools,” added Prof. Ives.

The Universities also need to understand their role in this context. Accor-ding to Prof. Manuel Joa-quim, the institutions need to closely follow this interac-tion between student and teacher. For him, there is no longer neutrality by deans, but rather a need to reinvent and look for a way to tell students: ‘This is me here.’ “The university is a cultural meeting place for humans, whether because of know-ledge or people, and both we, as educators, and our students need to be challen-ged to reinvent ourselves, or we will be destined to be no-thing more than figures insi-de of cathedrals,” said Prof. Manuel Joaquim.


La relación enseñante/enseñado en el siglo XXI ha sido el tema central

de la mañana del miércoles 25 de julio. El Prof. Joaquim Azevedo, Presidente del cam-pus de Porto de la Universi-dad Católica de Portugal pre-paró su conferencia en base al contexto sociocultural eu-ropeo.

En particular, llamó la atención sobre el hecho que las instituciones de en-señanza superior son hoy en día gestionadas como empresas estratégicas en el mercado global, en vez de ser concebidas como lugares de formación integral de la

ENSEÑAR Y APRENDER EN EL SIGLO XXI

¿POR QUÉ LOS JÓVENES DE HOY EN DÍA SIENTEN LA NECESIDAD DE COMUNICARSE CON EL MUNDO ENTERO PARA ENCONTRAR LAS RESPUESTAS QUE SUS PROFESORES PUEDEN DARLES?

persona. Las universidades europeas siguen una lógica marcada por la agenda eco-nómica. Para las universida-des católicas, ello constituye una fuente importante de preocupación, lo que apela a reflexionar detenidamente. En este contexto, pensar la relación profesor-estudiante puede parecer « exótico » y bastante anticuado.

Esta relación « profesor--estudiante » implica com-prender a la juventud que llega a la universidad con un saber que los enseñantes no acaban de aprehender adecuadamente. Nuestra juventud es el reflejo de la

inquietud propia de estos tiempos, de la crisis y de la incertidumbre dominante que hace que su futuro sea incierto. Un sentimiento de impotencia que la impide ac-tuar, de ahí la insatisfacción y la indignación.

El Prof. Manuel Joaquim Azevedo ha igualmente abor-dado, en el transcurso de su intervención, el uso de la tecnología, la cual influye en la relación enseñante--enseñado en la actualidad. A su parecer, el profesor tie-ne un papel pasivo (« Dead role » en sentido figurado) en el triángulo « Estudiante--Saber-Enseñante ». Prosigue explicando que hoy en día un PowerPoint de presenta-ción substituye la pizarra, de manera que los estudiantes que toman notas pueden, en caso de ser necesario, bus-car respuestas en el mundo virtual. Mundo que dominan a la perfección ; lo que lle-va a la supresión del tercer vértice del triángulo : el en-señante.

El Prof. Yves Poullet, Rec-tor de las Facultés Universi-taires Notre-Dame de la Paix, especialista de las NTICs y

del Derecho de Internet ha evocado otra faceta de la problemática, formulando de entrada la pregunta siguien-te : « ¿Se debe educar con o sin internet? »

Ha basado su reflexión en los escritos de Michel Serres, quien invita a dialogar mejor con esta nueva generación que ha inventado una nueva manera de vivir juntos. La universidad tiene el deber de utilizar este nuevo modo de acceder a la información. El enseñante comete un grave error si no toma en cuenta esta realidad estudiantil. Debe enseñar de forma dife-rente.

Según el respondente, tenemos que tomar en con-sideración esta juventud con el fin de proponer un nuevo tipo de enseñanza, poniendo dichos instrumentos tecno-lógicos a su servicio. La uni-versidad debe, por tanto, co-locar internet en el centro de sus preocupaciones peda-gógicas. El nuevo papel del enseñante consiste en servir de enlace con el estudiante. Debe ser humilde, guía y mo-derador.


La relation enseignant/enseigné au XXIème siècle a été le thème de

la matinée du mercredi 25 juillet. Le Prof. Joaquim Aze-vedo Président du Campus de Porto de l’Université Ca-tholique du Portugal a cons-truit son propos à partir du contexte socio-culturel euro-péen.

Il a notamment attiré l’attention sur le fait que les institutions d’enseignement supérieur sont aujourd’hui gérées comme des entre-prises stratégiques dans le marché global plutôt que comme des lieux de forma-tion intégrale de la personne. Les universités européennes

ENSEIGNER ET APPRENDRE AU XXIÈME SIÈCLE’

POURQUOI LES JEUNES D’AUJOURD’HUI ONT-ILS BESOIN DE COMMUNIQUER AVEC LE MONDE ENTIER POUR TROUVER LES RÉPONSES QUI PEUVENT ÊTRE DONNÉES PAR LEURS ENSEIGNANTS

suivent une logique marquée par l’agenda économique. Pour les universités catho-liques, cela constitue une préoccupation et appelle à une profonde réflexion. Dans ce contexte, penser la rela-tion professeur-étudiant peut apparaître « exotique » et as-sez démodée.

Cette relation « profes-seur-étudiant » implique de comprendre cette jeunesse qui arrive à l’université avec un savoir mal appréhendé par les enseignants. Notre jeu-nesse transpire l’inquiétude de son temps, la crise et l’incertitude dominante qui rend son futur incertain. Un sentiment d’impuissance qui

la rend incapable d’agir, d’où l’insatisfaction et l’indignation.

Le Pr Manuel Joaquim Aze-vedo a également abordé lors de son intervention l’usage de la technologie. Celle-ci in-fluence la relation enseignant--enseigné aujourd’hui. Selon lui, le professseur tient un rôle passif (« Dead role » au sens figuratif) dans le triangle « Etu-diant-Savoir-Enseignant ». Il a alors expliqué qu’aujourd’hui un Power Point présentant a remplacé le tableau noir, de sorte que les étudiants qui prennent des notes, peuvent si nécessaire chercher des réponses dans le monde vir-tuel. Monde, qu’ils maîtrisent parfaitement. Ce qui a pour conséquence de supprimer le troisième côté du triangle : l’enseignant.

Le Professeur Yves Poullet, Recteur des Facultés Universi-taires Notre-Dame de la Paix, spécialiste des NTICs et du Droit de l’internet a livré un contrepoint dans lequel il a posé d’entrée la question sui-vante :« Faut-il éduquer avec ou sans internet ? »

Il a appuyé sa réflexion sur les écrits de Michel Serres qui

invite à mieux dialoguer avec cette génération nouvelle qui a inventé une nouvelle manière de vivre ensem-ble. L’université a le devoir d’utiliser ce nouvel accès à l’information. L’enseignant commet une faute grave s’il ne prend pas en compte cet-te réalité étudiante. Il doit en-seigner autrement.

Selon lui, il faut s’appuyer sur cette jeunesse pour créer un nouvel enseignement, en mettant ces outils tech-nologiques à son service. L’université doit alors accep-ter de mettre l’Internet au centre des préoccupations pédagogiques. Le nouve-au rôle de l’enseignant est de servir d’interface avec l’étudiant. Il doit être humble, guide et modérateur.


O diálogo entre as dis-ciplinas foi o tema de discussão durante a

mesa redonda “Conexões do Conhecimento”, com a parti-cipação dos professores Greg Craven – Australian Catholic University – Austrália, Thérè-se Lebrun – Universidade Ca-tólica de Lile – França e Tho-mas Chathamparampil, c.m.i da Christ University – Índia.

Em uma mesa redonda os professores compartilharam um pouco da experiência de suas universidades em rela-ção ao diálogo entre as disci-plinas. A professora Thérèse, da Universidade de Lili, falou sobre como os departamen-tos de engenharia, ciências sociais e medicina da univer-sidade em que atua traba-lham juntos em prol dos mais necessitados, em especial

os idosos. “A medicina entra com seus conhecimentos na área da saúde, a engenharia no desenvolvimento de ma-teriais e soluções de acessi-bilidade e a ciências sociais trabalha o psicológico, o aco-lhimento. Todos dão a sua parcela de conhecimento em prol dos mais necessitados”, relatou a professora.

Já na Índia o professor da Christ University, Thomas Chathamparampil, c.m.i. ex-plica que, mesmo sendo to-das universidades católicas, as instituições do país pos-suem uma diversidade de ideias muito grande, devido ao fato de estarem situadas em estados diferentes e pos-suírem outras culturas, por isso a dificuldade em tornar o diálogo entre as disciplinas uma realidade. Mas isso não

impediu que outras possibi-lidades de diálogos fossem criadas. “Nós desenvolvemos um comitê com professores de graduação, mestrado e doutorado de diversas uni-versidades católicas e bus-camos soluções e ideias para assuntos não acadêmicos, mas para questões humanís-ticas, afinal, nós não prepa-ramos alunos apenas para o mundo profissional, prepara-mos esses jovens para a vida também, e quando falamos em valores humanos todas as disciplinas estão unidas”, contou o professor.

Considerada uma questão essencial a ser trabalhada nas universidades católicas, a interdisciplinaridade, na visão do professor Greg Cra-ven, da Australian Catholic University – Austrália esbar-

UNINDO OS CONHECIMENTOS

EXPERIÊNCIAS, SOLUÇÕES E DESAFIOS PARA QUE A INTERDISCIPLINARIDADE DEIXE DE SER APENAS UM DIÁLOGO E SE TORNE UMA AÇÃO

ra muitas vezes na lealdade de cada disciplina em não se abrirem, justamente para não serem cobradas e criticadas, e também, pelo fato de mui-tas áreas estarem em níveis diferentes, como a medicina e a enfermagem, exemplificou o professor. Ele explica que a medicina trabalha com a pes-quisa da cura, já a enferma-gem com os cuidados do pa-ciente, mas lembra que todas tem a mesma importância e que ambas dependem uma da outra. “Uma cirurgia de sucesso realizada pelo me-lhor médico não teria êxito se o paciente não estivesse sob os cuidados de um enfermei-ro. O que precisa ser trabalha-do neste contexto todo não é o diálogo entre as disciplinas mas um diálogo de discipli-nas”, disse o professor Greg.


The dialogue between disciplines was the to-pic of discussion during

a roundtable on “Knowledge Connections,” with partici-pation from Professors Greg Craven – Australian Catholic University – Australia, Thérè-se Lebrun – Lille Catholic University – France, and Thomas Chathamparampil, c.m.i., from Christ University – India.

At the roundtable, the tea chers shared a little of their universities’ experience in relation to the dialogue be-tween disciplines. Professor Thérèse, from Lille Catholic University, spoke about the engineering, social sciences and medicine departments at the university where she works with those most in

JOINING KNOWLEDGE

EXPERIENCES, SOLUTIONS AND CHALLENGES SO THAT INTERDISCIPLINARITY BECOMES AN ACTION AND STOPS BEING JUST DIALOGUE

need, particularly the elderly. “Medicine contributes with its know-how in the health area, engineering in deve-lopment of materials and accessibility solutions, and social sciences works with psychology, reception. They all do their part on behalf of those most in need,” said the professor.

While in India, Professor Thomas Chathamparampil, c.m.i., of Christ University, ex-plains that even though they are all Catholic universities, the country’s institutions have a vast diversity of ide-as, because they are located in different states and have other cultures. This is what makes it hard for interdisci-plinary dialogue to become a reality. Yet this has not

stopped other dialogue pos-sibilities from being created. “We have developed a com-mittee with undergraduate, master’s and doctoral pro-fessors from various Catholic universities, and we look for solutions and ideas not for academic matters, but for hu-manistic issues; after all, we are not preparing students for the professional world alone, we are also preparing them for life, and when we talk about human values, all disciplines are united,” said the professor.

Interdisciplinarity is consi-dered to be an essential mat-ter for Catholic universities to work on in the view of Profes-sor Greg Craven, of Austra-lian Catholic University – Aus-tralia. Craven often comes

up against the loyalty in each discipline, where they remain closed off, precisely because they do not want to be held responsible and criticized, as well as because many areas are on different levels, such as medicine and nursing, examples given by the profes-sor. He explains that medici-ne works with researching the cure, while nursing cares for the patient; but, he notes that all are equally important and depend on one another. “A successful surgery done by the best doctor will not be successful if the patient is not under a nurse’s care. What needs to be worked on in this entire context is not in-terdisciplinary dialogue, but a dialogue of disciplines,” said Professor Greg.


El diálogo entre disciplinas fue el tema de discusión de la mesa redonda so-

bre “Las conexiones del sa-ber”, que contó con la partici-pación de los profesores Greg Craven (Australian Catholic University, Australia), Thérèse Lebrun (Université Catholi-que de Lille, Francia) y Tho-mas Chathamparampil, c.m.i. (Christ University, India).

En esta mesa redonda, los profesores compartieron al-gunas de sus experiencias en relación con el diálogo entre disciplinas en sus propias uni-versidades. La Profa. Thérèse Lebrun, de la Université Catho-lique de Lille, contó cómo los departamentos de ingeniería, ciencias sociales y medicina de la universidad que presi-de trabajan juntos en pro de los más necesitados, espe-cialmente los ancianos. “La

UNIENDO CONOCIMIENTOS

EXPERIENCIAS, SOLUCIONES Y DESAFÍOS PARA QUE LA INTERDISCIPLINARIDAD DEJE DE SER UN MERO DIÁLOGO Y SE CONVIERTA EN ACCIÓN

medicina aporta sus conoci-mientos al área de la salud, la ingeniería contribuye al desarrollo de materiales y de soluciones de accesibilidad, y las ciencias sociales tratan cuestiones de orden psicó-logo. Todas estas disciplinas ponen su conocimiento al servicio de los más necesita-dos”, señaló la profesora.

En India, el Prof. Thomas Chathamparampil, c.m.i., de Christ University, cuenta que las universidades católicas del país, aún siendo todas católicas, poseen una gran diversidad de ideas por el hecho de estar localizadas en estados diferentes y tener culturas distintas. De ahí la dificultad de hacer realidad el diálogo entre disciplinas. No obstante, ello no impidió que otras posibilidades de di-álogo se concretizasen. “He-

mos creado un comité con profesores de segundo ciclo, de máster y de doctorado de varias universidades católi-cas, y buscamos soluciones e ideas no tanto para cuestio-nes académicas como para cuestiones humanísticas. A fin de cuentas, nosotros no preparamos a los alumnos únicamente para el mundo laboral, sino que ante todo los preparamos para la vida, y cuando nos referimos a valores humanos, todas las disciplinas se encuentran unidas”, observó el profesor.

En opinión del Prof. Greg Craven, de la Australian Ca-tholic University (Australia), es esencial que en las univer-sidades católicas la interdis-ciplinaridad sea una realidad. Parece ser que a menudo las disciplinas son reacias a abrirse, ello con el fin de evi-

tar así exigencias y críticas, y también porque muchas se encuentran en niveles dife-rentes, como es el caso de la medicina y de la enfermería, ejemplificó el profesor. Así, mientras que la medicina tiene por objetivo curar al paciente, la enfermería se ocupa de cuidar de él; esto dicho, el profesor recuerda a los asistentes que ambas disciplinas tienen la misma importancia y que dependen la una de la otra. En este sen-tido, el profesor comenta que ni siquiera el mejor médico podría curar a un paciente de no estar éste recibiendo los cuidados adecuados por par-te de un enfermero. En este contexto, lo que se debe por tanto alentar no es el diálogo entre disciplinas, sino un diá-logo de disciplinas, concluye el Prof. Craven.


Le dialogue des discipli-nes a été abordé lors de la table ronde intitulée

« les connections du savoir ». Y participaient le Pr Greg Craven (Australian Catholic University, Australie), la Pr Thérèse Lebrun (Université Catholique de Lille, France) et le Pr Thomas Chathampa-rampil, c.m.i. (Christ Universi-ty, Inde).

Les intervenants ont par-tagé avec la salle quelques unes de leurs expériences en matière de dialogue des disciplines. Thérèse Lebrun a expliqué comment les départements d’ingénierie, de sciences sociales et de médecine de son université, travaillent ensemble au sein d’instituts transversaux sur les problèmes de vieillisse-

UNIR LES CONNAISSANCES

EXPÉRIENCES, SOLUTIONS ET DÉFIS POUR QUE L’INTERDISCIPLINARITÉ DEVIENNE UN DIALOGUE VÉRITABLE CONVERTI EN ACTIONS

ment et de grande pauvreté. Par exemple a-t-elle dit “la médecine apporte ses con-naissances dans le domai-ne de la santé, l’ingénierie contribue au développement d’outils et de solutions en ma-tière d’accessibilité et enfin les sciences sociales abordent les questions psychologiques. Toutes ces disciplines mettent leurs connaissances au servi-ce des plus défavorisés”.

En Inde, Thomas Chatham-parampil, c.m.i., nous a entre-tenu du fait que les universités catholiques du pays, bien que catholiques, montrent une grande diversité, en raison de leur localisation dans des Etats différents et de leurs cultures différentes. De là, la difficulté d’un dialogue entre

les disciplines. Néanmoins, selon lui, cette possibilité de dialogue peut exister : « Nous avons créé un Comité avec des professeurs enseignant en second cycle, en master et en doctorat de différentes universités catholiques, et pour rechercher des solutions et des idées, pas tant pour des questions académiques que pour des questions hu-manistes. En fin de compte, nous ne préparons pas seu-lement les étudiants au mon-de du travail mais avant tout pour les préparer à la vie et quand nous nous référons aux valeurs humaines, toutes les disciplines s’unissent”.

Selon Greg Craven, il est essentiel, qu’au sein des universités catholiques,

l’interdisciplinarité devien-ne une réalité. Souvent les disciplines sont réticentes à s’ouvrir afin de ne pas être soumises à des exigences et des critiques, mais aussi par-ce que beaucoup se trouvent à des niveaux différents. Il cite alors en exemple le cas d’une faculté de médecine et d’une école d’infirmières : si le médecin guérit, l’infirmière soigne. Cela dit le profes-seur Craven nous rappelle que les deux disciplines se complètent. En ce sens, le meilleur médecin ne peut soigner sans l’assistance de l’infirmière. Dans ce contex-te, ce qui doit être recherché n’est pas tant un dialogue entre disciplines, mais un dialogue des disciplines.


Fotos do dia 25 de julho | Photos of the day july 25


Créditos Setor de Comunicação e Marketing do Centro Universitário da FEI e Setor de Comunicação da FIUC

www.twitter.com/feionlinewww.facebook.com/centrouniversitariodafeiwww.fei.edu.br/fiuc


Communication and Marketing Department of FEI University and Communication Department of IFCU

www.twitter.com/feionlinewww.facebook.com/centrouniversitariodafeiwww.fei.edu.br/fiuc

Textos: Fabrício Fernando Bomfim - Diagramação: Cleonice Molina Matos Fotos: Ilton Barbosa - Tradução: Secretaria da FIUC

lÍderes discutem relaÇÃo aluno/professor e ... › fiuc › wp-content › uploads › 2012 ›...

Documents