lcap and annual update template - local control … · web viewtambién se hizo una comparación...

Año LCAP (seleccionar entre 2017-18, 2018-19, 2019-20)

2019-20

Plan de Control Local yde Rendición de Cuentas(LCAP)

A nexo : Instrucciones generales y requisitos reglamentarios.

Anexo A: Cálculos de tarifas de las prioridades 5 y 6.

Anexo B: Preguntas orientadoras: usar como indicaciones (no como límites).

Tablero Escolar de California: Datos esenciales para apoyar la finalización de este LCAP. Por favor, analice todos los datos de la LEA; enlaces específicos a las rúbricas también se proporcionan dentro de la plantilla.

Nombre de LEADistrito Escolar de Santa María-Bonita

Nombre de contacto y títuloSuperintendente Luke Ontiveros

Correo electrónico y telé[email protected](805) 361-8110

Resumen del plan 2017-20 La historiaDescriba a los estudiantes y la comunidad y cómo les sirve LEA.El Distrito Escolar Santa María-Bonita está ubicado en la bella Costa Central y se encuentra en el Valle de Santa María, una de las áreas agrícolas más productivas del Estado de California. Actualmente, el Distrito atiende a más de 17,000 estudiantes desde preescolar hasta octavo grado, la mayor inscripción total de estudiantes en el Condado de Santa Bárbara. Hay veinte escuelas en total en el distrito, incluidas dieciséis escuelas primarias y cuatro escuelas secundarias. Aunque durante el último período de 20 años, el distrito ha ganado cerca de 6,613 estudiantes, este año pasado es el primer año que hemos visto una disminución en el crecimiento promedio de la matrícula de estudiantes. Veremos otra disminución este próximo año de alrededor de 190 estudiantes y una disminución continua en la inscripción prevista en los próximos años por venir.

Una mirada más cercana a los datos demográficos del distrito revela que los estudiantes hispanos o latinos representan aproximadamente el 94.6% de la matrícula total de estudiantes. La categoría blanca no hispana es el siguiente grupo estudiantil más grande que representa aproximadamente el 5.43% del total de estudiantes inscritos. Los porcentajes de inscripción hispanos o latinos son más altos que los del condado y el estado en 69.3% y 54.3% respectivamente. Aunque muchas de nuestras familias tienen hijos que nacieron aquí en los Estados Unidos, más del 79.6% tienen un idioma materno que no es inglés. Nuestras familias son trabajadoras y quieren la mejor educación para sus hijos. Provienen de una cultura rica con muchas experiencias de vida. Su aprendizaje y adopción de una nueva cultura y un nuevo idioma mientras mantienen su lengua y cultura nativas son los hilos de apoyo que utilizamos para tejer un sistema educativo sólido que ayuda a influir en el potencial de nuestros estudiantes y fortalecer a toda nuestra comunidad.

La misión del Distrito Escolar de Santa María-Bonita es enseñar, aprender y facilitar el aprendizaje en un ambiente cooperativo y seguro. La visión del Distrito Escolar de Santa María-Bonita, "Estamos aquí para preparar a los niños para ser ciudadanos exitosos", se materializa en la facultad y el personal de todo nuestro distrito escolar. Estamos comprometidos con nuestros valores fundamentales del distrito. Creemos que cada persona tiene valor y potencial, creemos en el poder de la enseñanza, creemos que nuestras

of 383

https://www.caschooldashboard.org/reports/42691200000000/2018

familias son socios críticos en la educación de sus hijos, que el mejor aprendizaje ocurre en un ambiente seguro y que todos los estudiantes deben recibir la mejor educación posible. Creemos en ser defensores de la excelencia de nuestro distrito y en la dignidad y el respeto por todos. Somos una comunidad de estudiantes, personal, padres y miembros de la comunidad que trabajan juntos para apoyar a nuestros estudiantes durante sus años de primaria y secundaria.El Plan de Control y Responsabilidad Local del Distrito de Santa María-Bonita está diseñado para servir como la herramienta principal en la alineación de los esfuerzos locales del distrito para garantizar la mejora continua en todas las áreas de rendimiento estudiantil y efectividad del programa. Un concepto clave incrustado en esos esfuerzos es el de equidad, asegurando que se brinde apoyo basado en las necesidades identificadas y que las acciones y servicios se identifiquen y desarrollen para abordar las necesidades identificadas dentro de cada una de las cuatro áreas de objetivos:

1. Proporcionar sistemas, procedimientos, procesos, materiales y prácticas de apoyo efectivos del distrito / escuela que apoyen el aprendizaje de los estudiantes.2. Desarrollar y mejorar los programas y servicios que apoyen a los aprendices de inglés a ser competentes en todas las áreas académicas.3. Mantener un ambiente de aprendizaje seguro, saludable y positivo para todos los estudiantes y el personal. 4. Crear una cultura de respeto y cuidado que apoye las relaciones positivas entre todos los interesados.

Como resultado, un aspecto principal de nuestros esfuerzos de planificación continúa centrado en la participación de la comunidad escolar en la identificación de necesidades dentro de cada una de las cuatro áreas de objetivos. A través de la participación del equipo de partes interesadas de LCAP del Distrito Escolar de Santa María-Bonita, el equipo de liderazgo de padres del distrito, el comité asesor para aprendices de inglés del distrito, encuestas administradas a miembros del personal, padres, estudiantes y la comunidad, y análisis del rendimiento de los estudiantes en una gama de indicadores de desempeño, creemos que las acciones y los servicios que se han identificado en nuestro plan garantizarán resultados positivos en todos nuestros estudiantes en todo el distrito.

of 383

Puntos destacados de LCAPIdentifique y resuma brevemente las características clave del LCAP de este año.

Los esfuerzos de planificación LCAP del Distrito Escolar de Santa María-Bonita (SMBSD) en el transcurso del año 2018-19 han continuado construyendo coherencia entre los 20 sitios escolares de SMBSD y el centro de apoyo estudiantil del distrito. Continuamos alineando el LCAP, el Anexo LCAP y los planes escolares para el logro estudiantil con el plan maestro del idioma inglés, el plan maestro de inmersión en dos idiomas y los planes de seguridad escolar para establecer un sistema integral de apoyo para nuestros estudiantes con el LCAP como el elemento focal del cual emanarán todos los esfuerzos de logro estudiantil dentro de SMBSD. Hay un esfuerzo continuo para crear coherencia dentro de nuestros programas de instrucción y los planes asociados al aclarar las expectativas y proporcionar procesos y protocolos para su uso en todo nuestro programa.

Utilizando medidas locales y estatales, las partes interesadas del distrito analizaron la implementación de los datos recopilados de las acciones y los servicios descritos en el LCAP para determinar la efectividad de esas acciones y servicios y proponer modificaciones para el próximo año. Los directores del sitio, los maestros, el personal clasificado, los padres y los miembros de la comunidad participaron y proporcionaron información valiosa a las acciones y los servicios dentro del plan. El análisis de datos y los aportes de las partes interesadas se utilizaron para evaluar la efectividad general de las acciones y los servicios dentro del plan 2018-19 e identificar las necesidades de los estudiantes y las escuelas para el año 2019-20. A continuación se detallan las características clave que se destacan en la actualización anual de nuestro plan:

Meta 1: Las acciones y servicios destacados dentro de esta meta incluyen: Mayor sistema de apoyo al proporcionar tiempo dedicado para que los equipos de nivel de distrito y

of 383

de nivel escolar se reúnan Un aumento de la colaboración y coordinación de servicios en todo el distrito Un aumento de las oportunidades de colaboración en el nivel escolar para los equipos de nivel de

grado y contenido específico para cumplir con los objetivos de aprendizaje profesional específicos del sitio a través del apoyo de los equipos de maestros invitados que conducen a mayores niveles de eficacia educativa y rendimiento estudiantil

Un aumento de la colaboración dentro y entre los equipos administrativos del grupo que facilitó los procesos de mejora continua a través de las necesidades específicas del sitio escolar y creó capacidad profesional en los líderes del sitio escolar para diseñar sistemas de apoyo estudiantil

Aumento del aprendizaje de programas suplementarios específico del sitio, que incluye aprendizaje extendido, escuela de verano y actividades de enriquecimiento para satisfacer de manera más efectiva las necesidades de los estudiantes y llevar a un aumento del progreso realizado para todos los estudiantes que asistieron a programas de aprendizaje de programas suplementarios

Esfuerzos continuos para apoyar la integración de la tecnología para incluir equipos actualizados en todas las aulas, un aumento del acceso a la tecnología para los estudiantes en el hogar y la escuela, el programa piloto de Santa Maria Connected, el programa de salud en el hogar y el programa de acceso extendido para el hogar de recién llegados

Aumento del tiempo de instrucción e intervención en grupos pequeños a través de personal adicional certificado para proporcionar apoyo académico, conductual y emocional de acuerdo con las necesidades del estudiante

Meta 2: Las acciones destacadas dentro de esta meta incluyen: Aumento de los servicios de apoyo para aprendices de inglés (EL), incluidas las nuevas herramientas

de evaluación utilizadas para medir el progreso a lo largo del año y proporcionar intervenciones y apoyos adecuados

Aumento del día extendido y oportunidades de enriquecimiento para aprendices de inglés Maestros adicionales en asignación especial para apoyar aprendices de inglés, un aumento de

maestros / entrenadores de intervención EL en el nivel de secundaria, y aprendizaje profesional proporcionado para nuestros asistentes de instrucción bilingües que conducen a servicios de apoyo más efectivos en nuestras aulas de primaria.

Expansión de inmersión en dos idiomas: la expansión de nivel de grado DLI continuó en la Escuela Primaria Jiménez. Los logros del sitio escolar incluyeron: completar una matriz de apoyo e intervención para los estudiantes, la adopción de materiales del plan de estudios de historia / ciencias sociales (en español) y el desarrollo de horas de instrucción en cuarto grado para el año escolar 2019-20.

Meta 3: Las acciones destacadas dentro de esta meta incluyen: Aumento de los oficiales de recursos escolares y supervisión para aumentar la seguridad escolar y

proporcionar un ambiente de aprendizaje positivo. Un ambiente más seguro y saludable debido al personal adicional de apoyo clasificado y certificado. Mayor colaboración y coordinación con agencias externas para proporcionar apoyo social, emocional

y conductual a los grupos de estudiantes con altas necesidades. Aumento de la implementación de intervenciones y apoyo de comportamiento positivo a través de

capacitación y apoyo continuos Aumento de las oportunidades de enriquecimiento y preparación universitaria y profesional para los

estudiantes.

Meta 4: las acciones destacadas dentro de esta meta incluyen: El Equipo de Liderazgo de Padres del Distrito fue desarrollado para aumentar la participación de los

padres y promover la expansión de la educación de los padres y la participación familiar en todo el distrito

Alfabetización, arte y creatividad en todo el distrito y eventos centrados en la universidad y la carrera profesional para que las familias amplíen la conexión entre la participación familiar y los resultados de los estudiantes.

Mayor comunicación entre el hogar y la escuela a través de un nuevo sitio web del distrito en inglés y español, servicios de divulgación ampliados a través de nuestros enlaces comunitarios y

of 383

representantes familiares del distrito y del sitio, un aumento en los servicios de traducción e interpretación (para incluir videos en inglés, español y mixteco), y aprendizaje profesional para miembros del personal certificados a través de software para aprendizaje de idiomas

A continuación se presentan las características clave alineadas con nuestras metas del distrito y reflejadas en las acciones y servicios planificados para el año escolar 2019-20:

Aprendizaje profesional enfocado en elementos de instrucción de Nivel 1 con un enfoque en una buena primera instrucción y estándares esenciales que se enseñan en cada nivel de grado de manera consistente en cada salón de clase en todo el distrito

Un esfuerzo continuo para cerrar la brecha de logros a través de un sistema de apoyo de múltiples niveles

Una reestructuración coherente y continua que sea consistente en cada escuela incluyendo una alineación de aprendizaje académico, social, emocional y conductual dentro de cada salón de clases.

Un énfasis en los sistemas de datos y la recopilación de datos necesarios de manera más organizada y oportuna.

Continuar aumentando los apoyos para proporcionar el tiempo de colaboración necesario y la coordinación de los servicios.

Un esfuerzo continuo para crear coherencia dentro de nuestra organización al aclarar las expectativas y proporcionar procesos y protocolos para su uso en todo nuestro programa de instrucción.

Un esfuerzo por identificar las causas raíz y las acciones correspondientes para diferenciar la asistencia y el apoyo a grupos específicos de estudiantes. Esto incluirá el desarrollo de capacidades y brindará oportunidades de enseñanza conjunta, intervenciones académicas y servicios de apoyo para los estudiantes de aprendices de inglés y de altas necesidades.

Aumento de recursos y apoyo para continuar construyendo equipos de liderazgo para padres en todo el distrito, aumentar la participación familiar y proporcionar educación adecuada para padres

Un plan implementado para monitorear el progreso académico de nuestros estudiantes reclasificados. Mayor acceso a la tecnología en el hogar y la escuela para todos los estudiantes. Aumento de las oportunidades de aprendizaje de programas suplementarios a nivel del sitio de

acuerdo con las necesidades de los estudiantes Mayor enriquecimiento y programas y servicios para prepararlos para la universidad y una carrera

profesionalOtras acciones planificadas para mantener el progreso incluyen:

Aprendizaje profesional adicional, entrenamiento y apoyo de agencias externas, incluida la Oficina de Educación del Condado de Santa Bárbara

Asignación específica del sitio para apoyar y aumentar el rendimiento estudiantil Aumento de los servicios de apoyo social y emocional a través de agencias y asociaciones externas.

of 383

Revisión del rendimientoBasado en una revisión del desempeño en los indicadores estatales e indicadores de desempeño locales incluidos en el Tablero de Control Escolar de California, el progreso hacia las metas del LCAP, las herramientas locales de autoevaluación, las aportaciones de las partes interesadas u otra información, de qué progreso se enorgullece la LEA y cómo el LEA planea para mantener o construir sobre ese éxito? Esto puede incluir la identificación de ejemplos específicos de cómo los aumentos o mejoras anteriores en los servicios para estudiantes de bajos ingresos, aprendices de inglés y jóvenes de crianza han llevado a un mejor rendimiento para estos estudiantes.

El mayor progresoSMBSD ha seguido comprometido a trabajar en colaboración para preparar a nuestros estudiantes para tener éxito. Estamos orgullosos de nuestro progreso y nos esforzamos por mejorar continuamente. El análisis del desempeño del distrito en el proceso de desarrollo del LCAP 2019-20 se utilizó para informar y guiar todos los elementos del LCAP de SMBSD a medida que buscamos maximizar los resultados medibles para nuestros estudiantes. Los datos del Tablero Escolar de California han sido una herramienta crítica en la comunicación con las partes interesadas y en la recopilación de sus aportes. Estos datos, incluidos los indicadores estatales y los indicadores locales y la metodología asociada, se siguen utilizando para crear capacidad dentro del distrito y entre los líderes del sitio en torno a la comprensión y la utilización del diseño de responsabilidad.Como se ve en la primera tabla a continuación, nuestros mayores progresos incluyen un aumento en el Tablero del Estado para Artes del Idioma Inglés (ELA) y Matemáticas. Otros logros que se hicieron incluyen un aumento en el acceso de los estudiantes a la tecnología, tanto en la escuela como en el hogar, y un aumento de las opiniones y comentarios de las partes interesadas. La segunda y tercera tabla muestran que nuestro grupo de estudiantes de aprendices de inglés y el grupo de estudiantes filipinos son ambos Verdes

en el Tablero del Estado para el Indicador de Absentismo Crónico.

Hubo varios grupos de estudiantes en el Tablero del Estado que excedieron el desempeño de "todos los estudiantes" en las áreas correspondientes:

ELA – Las etnias asiáticas, filipinas y dos o más eran todas verdes, con un rendimiento igual o superior

Matemáticas: el grupo de estudiantes asiáticos era verde, con un rendimiento igual o superior al estándar

Absentismo crónico: Aprendices de inglés y filipino eran verdes y asiáticos azules. Suspensión: Aprendices de inglés y dos o más etnias eran verdes.

Cabe señalar que el grupo de estudiantes jóvenes de crianza creció en el indicador de Artes del Idioma Inglés. Eran naranja con 94.7 puntos por debajo del estándar y aumentaron 27.4 puntos.Otro gran progreso incluye:

El objetivo de la tasa de reclasificación de los aprendices de inglés se alcanzó con el 25.95% de los

of 383

aprendices de inglés reclasificados Aumento del aprendizaje profesional en el sitio escolar que creó y mejoró equipos de colaboración y

consultas basadas en datos entre equipos de grado y equipos verticales. Un aumento de la instrucción en grupos pequeños, la intervención y la enseñanza conjunta para

estudiantes con necesidades altas El programa de la escuela de verano de SMBSD fue un éxito que incluyó a 3.148 estudiantes desde

preescolar hasta octavo grado. Programa de SMBSD para la primera infancia, el preescolar se expandió y continúa preparando a

nuestros estudiantes para el kínder. Se formó el Equipo de Liderazgo para Padres de SMBSD y continuó expandiéndose hasta el nivel del

sitio. Hubo más ofertas para educación de padres y eventos de participación familiar SMBSD continuó colaborando con agencias externas con el fin de proporcionar mayor seguridad,

apoyo social y emocional y apoyo conductual a los estudiantes.

Refiriéndose al Tablero Escolar de California, identifique cualquier indicador estatal o indicador de desempeño local para el cual el desempeño general estuvo en la categoría de desempeño “Rojo” o “Naranja” o donde la LEA recibió un puntaje de “No cumplido” o “No cumplido por dos o más años". Además, identifique cualquier área que la LEA haya determinado que necesita una mejora significativa basada en la revisión de los indicadores de desempeño local u otros indicadores locales. ¿Qué pasos planea tomar la LEA para abordar estas áreas con la mayor necesidad de mejora?

Las mayores necesidadesLa identificación de las rúbricas de evaluación LCFF ha sido crítica para el proceso LCAP en la identificación y análisis de acciones y servicios mediante la cuantificación de los efectos a través de los indicadores estatales. El Tablero Escolar de California informa para SMBSD que el nivel de rendimiento de todos los estudiantes para artes del lenguaje inglés (ELA) es amarillo 47.4 puntos por debajo del estándar y aumentó 6.5 puntos. El nivel de rendimiento de SMBSD para todos los estudiantes para matemáticas es amarillo 67.7 puntos por debajo del estándar y aumentó 3.2 puntos. Aunque hubo crecimiento, el distrito ha determinado que los resultados de ELA y matemáticas en general necesitan una mejora significativa, y se necesita fortalecer el apoyo académico para nuestros aprendices de inglés, socioeconómicamente desfavorecidos, jóvenes de crianza y estudiantes con discapacidades.El nivel de rendimiento estudiantil de SMBSD para todos los estudiantes es de color naranja con 3.4% de suspendidos al menos una vez y se mantuvo -0.2%.Además, la tabla a continuación identifica que hay grupos de estudiantes en la categoría naranja o roja dentro de cada uno de los cuatro indicadores que incluyen artes del lenguaje, matemáticas, suspensión y ausentismo crónico. Con base en estas medidas, el distrito ha determinado la necesidad de aumentar el conocimiento del personal sobre estrategias para apoyar a grupos específicos, como una primera instrucción más efectiva en todas las aulas y estrategias para eliminar barreras y maximizar el aprendizaje para todos los grupos de estudiantes. Hemos identificado la necesidad de proporcionar sistemas de apoyo para grupos específicos, monitorear el progreso con mayor frecuencia de los grupos de estudiantes y proporcionar una intervención consistente en todo el distrito. También identificamos la necesidad de proporcionar apoyo sistemático a los sitios identificados para el soporte y mejoramiento dirigido adicional que aprovecharán y alinearán los sistemas existentes para desarrollar la capacidad del sitio para la mejora continua y la identificación de la raíz de la causa.

Tablero Escolar del Estado del Distrito de Santa María-Bonita 2018 - Informe del grupo de estudiantes

Aunque vimos un crecimiento para nuestros aprendices de inglés en la tasa de reclasificación, el grupo de estudiantes de aprendices de inglés estaba muy por debajo del estándar en el Tablero del Estado para los indicadores ELA y matemáticas.

of 383

Con base en estas medidas, el distrito ha determinado que los resultados de ELA y matemáticas en general necesitaban una mejora significativa, y el apoyo académico para nuestros estudiantes con desventajas socioeconómicas, aprendices de inglés, jóvenes de crianza y estudiantes con discapacidades necesitaba ser fortalecido. Con el fin de monitorear efectivamente el desempeño dentro de cada una de las áreas de indicadores, el distrito ha integrado un mecanismo de monitoreo de progreso para los dos indicadores "retrospectivos" a fin de informar el progreso actual en relación con esos dos indicadores.

Refiriéndose al Tablero de Control Escolar de California, identifique cualquier indicador estatal para el cual el desempeño de cualquier grupo de estudiantes estuvo dos o más niveles de desempeño por debajo del desempeño de "todos los estudiantes". ¿Qué pasos planea tomar la LEA para abordar estas brechas de desempeño?

Brechas acádemicasAl revisar las rúbricas de evaluación de LCFF, el indicador de matemáticas académicas del grupo de todos los estudiantes de SMBSD es amarillo con 67.7 puntos por debajo del estándar y un aumento de 63.2 puntos, mientras que el nivel de rendimiento de los estudiantes con discapacidades en el indicador de matemáticas es rojo con 161.2 puntos por debajo del estándar y se mantiene en 2.7 puntos.El grupo de estudiantes estudiantes con discapacidades es el único grupo que está dos niveles por debajo del nivel de rendimiento de todos los grupos de estudiantes en el tablero.

El indicador académico de SMBSD para todos los estudiantes del grupo de artes del lenguaje en inglés es amarillo con 47.4 puntos por debajo del estándar y un aumento de 6.5 puntos. Aunque el nivel de rendimiento de los siguientes grupos de estudiantes no está dos niveles por debajo del grupo de todos los estudiantes para los indicadores académicos de artes del lenguaje inglés y matemáticas en el tablero, el nivel de puntos por debajo del estándar es una diferencia significativa.Artes del lenguaje en inglés: afroamericano (59.9 puntos por debajo del estándar), jóvenes de crianza (94.7 puntos por debajo del estándar), estudiantes con discapacidades (135.8 puntos por debajo del estándar) y aprendices de inglés que son aprendices actuales de inglés (118.5 puntos por debajo del estándar)Matemáticas: Aprendices de inglés (74 puntos por debajo del estándar),jóvenes de crianza (118.7 puntos por debajo del estándar), sin hogar (71 puntos por debajo del estándar) y aprendices de inglés que son aprendices de inglés actuales (121.2 puntos por debajo del estándar).

El indicador de SMBSD para la suspensión de todos los estudiantes es Naranja con 3.4% suspendidos al menos una vez y se mantuvo-0,2%. Aunque no tenemos ningún grupo de estudiantes con dos o más niveles de rendimiento por debajo

of 383

del nivel de rendimiento del grupo de todos los estudiantes, tenemos tres grupos de estudiantes en Rojo (jóvenes de crianza, afroamericano y blanco).

Abordar las necesidades sociales, emocionales y de comportamiento de la población estudiantil, incluidos los grupos de jóvenes de crianza, afroamericanos y blancos, seguirá siendo una alta prioridad. El Distrito Escolar de Santa María-Bonita busca proporcionar a los estudiantes y sus familias un ambiente escolar de apoyo, inclusivo y acogedor. El distrito continúa sus esfuerzos para implementar soluciones apropiadas y receptivas para aumentar la conexión estudiantil, la seguridad escolar y el rendimiento estudiantil. Estos esfuerzos incluyen la expansión de los servicios de asesoramiento para apoyar el bienestar social y emocional de nuestros estudiantes y sus familias, oficiales adicionales de recursos escolares atendidos a través de las agencias de aplicación de la ley, un aumento en la supervisión de los estudiantes, un aumento en la cobertura de asistencia médica y la coordinación y colaboración entre el distrito escolar y los recursos de la comunidad para satisfacer las necesidades de todos los niños.

El monitoreo continuo para grupos de estudiantes se realizará a lo largo del año. La acción y los servicios generales planificados para garantizar que sigamos cerrando la brecha de rendimiento y que todos los grupos de estudiantes alcancen altos niveles incluyen:

Incremento del aprendizaje profesional y los servicios centrados en los elementos de instrucción de nivel 1 con un enfoque en la primera instrucción y los estándares esenciales que se enseñan en cada nivel de grado de manera consistente en cada salón de clases en todo el distrito

Incrementar el aprendizaje profesional y los servicios en áreas relacionadas con las matemáticas. Un esfuerzo para cerrar la brecha de logros a través de un Sistema de Apoyo de Múltiples Niveles Una reestructuración coherente y continua que sea consistente en cada escuela incluyendo una

alineación de aprendizaje académico, social, emocional y conductual dentro de cada salón de clases.

Equipos de colaboración a nivel del sitio, incluidos los maestros de intervención adicionales y los equipos de administración, junto con los maestros que supervisarán el progreso, proporcionarán servicios de intervención y proporcionarán servicios de aprendizaje ampliado que se dirigen a las necesidades individuales de un estudiante.

Proporcionar un sistema de apoyo para grupos específicos, como la enseñanza conjunta para estudiantes con altas necesidades.

Aumentar el conocimiento del personal sobre estrategias para apoyar a grupos específicos, tales como estrategias ELD, estrategias para eliminar barreras y estrategias para maximizar el aprendizaje para todos los grupos de estudiantes.

SMBSD tiene un sitio escolar en estado de Mejora de Apoyo Integral (CSI) (La Escuela Secundaria Isaac Fesler) y dos sitios escolares en estado de Apoyo y Mejoramiento Dirigido Adicional (ATSI) (La Escuela Primaria Robert Bruce y la Escuela Secundaria El Camino).

of 383

Apoyo integral y mejora

Una LEA con una escuela o escuelas identificadas para un apoyo y mejora integral (CSI) según la Ley de éxito de todos los estudiantes debe responder a las siguientes indicaciones.

Escuelas identificadasIdentifique las escuelas dentro de la LEA que han sido identificadas para CSI.

Al revisar el registro de elegibilidad de la escuela ESSA, se identificó a la Secundaria Fesler (Isaac) para CSI.

Las imágenes a continuación muestran el rendimiento del Tablero del Estado de California 2018 para todos los estudiantes de artes del lenguaje inglés, matemáticas, tasa de suspensión e indicadores de absentismo crónico en la Escuela Secundaria Fesler (Isaac).

of 383

Tablero del Estado de California de la Escuela Secundaria Fesler (Isaac)

Apoyo a escuelas identificadasDescriba cómo LEA apoyó a las escuelas identificadas en el desarrollo de planes CSI que incluyeron una evaluación de necesidades a nivel escolar, intervenciones basadas en evidencia y la identificación de cualquier inequidad de recursos que se abordará a través de la implementación del plan CSI.

La LEA apoyó a la Escuela Secundaria Fesler en el desarrollo de un plan CSI que se alinea con el LCAP del distrito al involucrar a todas las partes interesadas del sitio escolar en el proceso de planificación. Específicamente, los siguientes grupos de partes interesadas participaron en el desarrollo del plan: todo el personal certificado, equipo de liderazgo a nivel de sitio, presidentes de departamento, concilio escolar, club de padres y maestros (PTC), equipo de administración del sitio, personal del distrito y personal de la oficina de educación del condado. A partir del proceso de participación de las partes interesadas y la utilización de los datos de rendimiento a nivel escolar, se identificaron las siguientes metas del plan:

of 383

Meta 1: Los niveles de rendimiento en artes del lenguaje inglés aumentarán.Meta 2: Los aprendices del idioma inglés serán competentes en todas las áreas académicas.Meta 3: Los niveles de rendimiento en matemáticas aumentarán.Meta 4: Los estudiantes adquirirán alfabetización académica en todas las materias.Meta 5: La tasa de absentismo crónico disminuirá. Las tasas de suspensión disminuirán.Meta 6: La participación de los padres aumentará.

A través de la evaluación de las métricas del tablero de datos a nivel estatal y los indicadores locales como la base de los procesos de retroalimentación de los interesados, surgieron cuatro necesidades distintas que son los elementos centrales del plan CSI:

Implementación y evaluación continua de la instrucción directa alineada con los estándares de artes del lenguaje inglés y matemáticas.

Evaluación sistemática de las evaluaciones de las necesidades a nivel escolar, monitoreo del progreso de las evaluaciones a nivel escolar y evaluación del impacto de la intervención basada en la evidencia en el rendimiento del estudiante

Implementación continua de intervenciones y apoyos de comportamiento positivo (PBIS) La identificación de las desigualdades de recursos entre los subgrupos identificados y a través de

ellos por medio de la evaluación de indicadores desagregados de desempeño de los estudiantes

Monitoreo y evaluación de la efectividadDescriba cómo LEA supervisará y evaluará la implementación y la eficacia del plan CSI para apoyar la mejora de los estudiantes y la escuela.

La LEA monitoreará y evaluará la implementación y efectividad del plan CSI a través del apoyo continuo de los elementos identificados en la Escuela Secundaria Fesler. A través de un esfuerzo de colaboración que incluye el equipo de liderazgo del sitio escolar, los líderes del departamento del sitio escolar, los miembros del concilio escolar, el personal del distrito, la Oficina de Educación del Condado de Santa Bárbara (SBCEO) y Advanced Collaborative Solutions, se realizará un monitoreo del progreso durante todo el año. Las métricas específicas identificadas dentro del plan CSI que se utilizarán para monitorear el progreso incluyen el desempeño del estudiante en evaluaciones formativas comunes, CAASPP, participación de las partes interesadas, asistencia, suspensión, retroalimentación del estudiante, ELPAC y tasas de reclasificación. Las métricas de rendimiento se incorporarán al ciclo de informes trimestrales del CSI requerido.

Se incorporarán en el ciclo de monitoreo del progreso análisis de datos específicos y continuos en las áreas académicas de artes del lenguaje inglés, matemáticas y desarrollo del idioma inglés, junto con las métricas del clima escolar relacionadas con el absentismo y la suspensión / expulsión. El plan CSI se centrará en cuatro elementos distintos para garantizar que las necesidades de los estudiantes se aborden de manera efectiva: énfasis general en la implementación de instrucción efectiva de nivel 1 con un enfoque específico en las intenciones de aprendizaje explícito, retroalimentación proporcionada a los maestros en artes del lenguaje inglés y matemáticas en respuesta a la entrega de instrucción, el desarrollo de la capacidad del equipo de instrucción para utilizar los datos de rendimiento de los estudiantes para informar el diseño de la enseñanza y la mejora de la cultura escolar positiva en apoyo del aprendizaje de los estudiantes.

Para garantizar la eficacia de los cuatro elementos centrales, las acciones específicas del plan incluyen: El personal del distrito y el equipo de administración del sitio se reunirán a principios del año 2019-

2020 para revisar los datos preliminares de rendimiento estudiantil del Consorcio de Evaluación Equilibrada Inteligente (SBAC) en las áreas de artes del lenguaje inglés y matemáticas para revisar el rendimiento general e identificar brechas de logros entre los subgrupos identificados.

El gerente de apoyo escolar trabajará con el director y el equipo de liderazgo en la implementación de sistemas de datos para apoyar la evaluación de los datos desagregados de rendimiento de los estudiantes.

El gerente de apoyo escolar trabajará con el director y el equipo de liderazgo para analizar y discutir el desempeño para determinar en qué áreas deben abordarse los ajustes.

El coordinador de LCAP se reunirá con el director trimestralmente para revisar y monitorear el progreso de las acciones y servicios en el plan CSI y para abordar cualquier inequidad de recursos en

of 383

el plan CSI del sitio escolar. El director de la escuela supervisará los sistemas de monitoreo basados en el sitio y los ajustes que

deberán realizarse en respuesta a los informes de progreso y los datos de la escuela. El personal del distrito y el equipo de administración del sitio revisarán el impacto de las

intervenciones, estrategias y actividades que se han implementado para cerrar la brecha de rendimiento.

El director de la escuela se reunirá con los líderes del distrito y consultores externos para colaborar en torno al aprendizaje profesional, la capacitación y los apoyos que se implementan.

SBCEO llevará a cabo entrevistas de maestro de ELA / ELD y matemáticas y visitas a las aulas para determinar el grado de alineación entre los estándares, las evaluaciones formativas y la instrucción basada en evidencia. Además de proporcionar desarrollo profesional para todo el grupo, entrenamiento, modelado y facilitación de grupos de trabajo de contenido específico.

El apoyo continuo continuará en la implementación de intervenciones y apoyos de comportamiento positivo (PBIS).

Advanced Collaborative Solutions proporcionará aprendizaje profesional en las áreas de estándares, evaluación y responsabilidad. El objetivo principal del trabajo será mejorar la enseñanza, el aprendizaje y el liderazgo que resulten en un aprendizaje más profundo que conduzca a niveles más altos de éxito estudiantil y progreso en toda la escuela. Algunos de los elementos principales incluyen; Crear comentarios para estudiantes y maestros, crear intenciones de aprendizaje, criterios de éxito, progresiones de aprendizaje y usar datos para evaluar el impacto de maestros y liderazgo

El personal del distrito y el equipo del sitio de administración revisarán los informes de progreso trimestrales presentados y ajustarán las estrategias del plan en consecuencia.

El plan CSI de Fesler será revisado trimestralmente y monitoreado a través de las reuniones del Concilio Escolar y el Equipo de Liderazgo. Los elementos detallados del plan se documentarán en el Plan Escolar para el Logro Estudiantil y se alinearán estrechamente con el LCAP.

of 383

Actualización anualAño LCAP revisado: 2018-19Complete una copia de la siguiente tabla para cada uno de los objetivos de LEA del Año LCAP anterior. Duplique la tabla según sea necesario.

Meta 1Proporcionar sistemas, procedimientos, procesos, materiales y prácticas eficaces de apoyo a nivel escolar y del distrito que apoyen el aprendizaje de los estudiantes.

Prioridades estatales y / o locales abordadas por este objetivo:

Prioridades Estatales:

X Prioridad 1: Básico (Condiciones de aprendizaje)X Prioridad 2: Estándares estatales (Condiciones de aprendizaje)X Prioridad 4: Logro del alumno (Resultados del alumno)X Prioridad 5: Compromiso del alumno (Participación)X Prioridad 6: Ambiente escolar (Participación)X Prioridad 7: Acceso al curso (Condiciones de aprendizaje)X Prioridad 8: Otros resultados del alumno (Resultados del alumno)

Prioridades Locales:

Básico (maestros, materiales de instrucción, instalaciones) e implementación de estándares académicos

Resultados medibles anualesAnticipado Real

Métrica / Indicador

Tablero Escolar de California de artes del lenguaje inglés (3-8)

2018-19En 2017-2018 se realizaron cambios en los puntajes l َímites en la tabla de rendición de cuentas estatal de cinco por cinco. Los cambios en la métrica se reflejan en un aumento de puntos para la métrica 2018-2019.Los estudiantes de SMBSD mejorarán en artes del lenguaje inglés, como lo demuestra un aumento de 27 puntos por año en el CAASPP de ELA en todo el distrito, de modo que el promedio del distrito esté en la categoría "estándares cumplidos" o de nivel 3 y "medio" para fines de 2020.

Métrica / Indicador - Rendimiento según lo informado en el Indicador de Artes del Lenguaje en el Tablero del Estado de California (grados 3-8) El grupo de todos los estudiantes fue Amarillo con 47.4 puntos por debajo del estándar y un aumento de 6.5 puntos. No cumplimos nuestra meta.

of 383

Anticipado Real

BaseGrupos de estudiantes - Rendimiento según lo informado en el Tablero del Estado de California:Todos los estudiantes- AmarilloEstado: Bajo (51.7 puntos debajo del nivel 3)Cambio: Aumentó + 9.8 puntosAprendices de inglés – AmarilloEstado: Bajo (61.2 puntos debajo del nivel 3)Cambio: Se mantuvo + 6.8Jóvenes de crianza - n/aSin hogar - n/aCon desventajas socioeconómicas– AmarilloEstado: Bajo (55.7 puntos debajo del nivel 3)Cambio: Aumentó + 9.5 puntosEstudiantes con discapacidades- RojoEstado: Muy bajo (139 puntos debajo del nivel 3)Cambio: Se mantuvo + 6.7 puntosAfroamericano – NaranjaEstado: Bajo (47.7 puntos debajo del nivel 3)Cambio: Disminuyó - 1.7 puntosNativo americano -Estado: Bajo (26.9 puntos debajo del nivel 3)Cambio: Aumentó + 15 puntosAsiático - VerdeEstado: Medio (4.1 puntos debajo del nivel 3)Cambio: Aumentó significativamente + 28.7 puntosFilipino – VerdeEstado: Medio (9.7 puntos por encima del nivel 3)Cambio: Aumentó + 17.6 puntosHispano – NaranjaEstado: Bajo (54.3 puntos debajo del nivel 3)Cambio: Aumentó +9.6 puntosIsleño del Pacífico - n/aDos o más razas: VerdeEstado: Medio (4.6 puntos debajo del nivel 3)Cambio: Aumentó significativamente + 25.4 puntosBlanco – NaranjaEstado: Bajo (17.6 puntos debajo del nivel 3)Cambio: Aumentó + 9.8 puntos

Grupos de estudiantes - Rendimiento según lo informado en el Tablero del Estado de California:Todos los estudiantes – Amarillo47.4 puntos debajo del estándarAumentó 6.5 puntosAprendices de inglés - Amarillo57.1 puntos debajo del estándarAumentó 5.7 puntosJóvenes de crianza – Naranja94.7 puntos debajo del estándarAumentó 27.4 puntosSin hogar- Amarillo56.9 puntos debajo del estándarAumentó 5.8 puntosCon desventajas socioeconómicas- Amarillo50.8 puntos debajo del estándarAumentó 7.1 puntosEstudiantes con discapacidades - Naranja135.8 puntos debajo del estándarAumentó 8.6 puntosAfroamericano - Naranja59.9 puntos debajo del estándarDisminuyó 18.6 puntosNativo americano – Sin color de rendimiento37.1 puntos debajo del estándarAumentó 23.6 puntosAsiático – Verde9.2 puntos por encima del estándarAumentó 8 puntosFilipino - Verde17 puntos por encima del estándarSe mantuvo-1.1 puntosHispano - Amarillo49.9 puntos debajo del estándarAumentó 6.7 puntosIsleño del Pacífico – Sin color de rendimientoDos o más razas - Verde1.3 puntos debajo del estándar

of 383

Anticipado Real

2018-19Para el año 2019, los estudiantes de los grados 3-8 disminuirán el porcentaje de todos los estudiantes en "no cumplido" en un 5% y aumentarán el porcentaje de todos los estudiantes en las áreas "casi cumplidas" y "cumplidas" en un 5% en las Evaluaciones Estatales de Smarter Balanced de ELA.

BaseResumen de SBAC (porcentaje agregado para los grados 3-8) 2016-2017 Porcentajes de ELA: Estándar no cumplido: 44% Estándar casi cumplido / cumplido / excede: 56%Métrica / IndicadorEvaluación Estatal de Artes de Lenguaje de Inglés(3-8)

Aumentó 11 puntosBlanco- Amarillo14.7 puntos debajo del estándarAumentó 4.6 puntos

Métrica / Indicador – Evaluación Estatal de Smarter Balanced para Artes del Lenguaje (3-8)Aunque los resultados medibles de SBAC a continuación indican que no alcanzamos nuestra meta de disminuir el porcentaje de todos los estudiantes en el "estándar no cumplido" en un 5% y aumentar el porcentaje de todos los estudiantes en el "estándar casi cumplido" y "cumplido", y las áreas de "excedido" en un 5% en la Evaluación Estatal de Artes del Lenguaje de Smarter Balanced, vimos un crecimiento positivo. Anticipamos que alcanzaremos nuestra meta para nuestros estudiantes de 3 ° a 8 ° grado a medida que revisemos los datos de evaluación de la primavera de 2019 en el otoño de 2019.

El número de estudiantes que no cumplen con los estándares de ELA disminuyó en 4.2% y el número de estudiantes que casi cumplieron / cumplieron / excedieron los estándares de ELA aumentó en 4.2%

Resumen SBAC (porcentaje agregado para los grados 3-8)Porcentajes de ELA 2018:Estándar no cumplido: 41.51% (-4.2%)Estándar casi cumplido / cumplido / excedido: 58.49% (+ 4.2%)

of 383

Anticipado Real Es importante tener en cuenta que los estudiantes en 3er y

4to grado excedieron la meta del distrito. (vea la tabla de abajo)

Métrica / IndicadorTablero Escolar de California de Matemáticas (3-8)

2018-19En el 2017-2018 se hicieron cambios en los puntajes de límite en la tabla de rendición de cuentas estatal de cinco por cinco. Los cambios a la métrica se reflejan en un aumento de puntos para la métrica 2018-2019.Los estudiantes de SMBSD mejorarán en matemáticas, como lo demuestra un aumento de 35 puntos por año en ELA CAASPP a nivel distrital, para que el promedio del distrito se encuentre en la categoría "estándares cumplidos" o nivel 3 y "medio" para fines de 2020. El rendimiento en el Tablero de Indicadores de Artes del Lenguaje Inglés (grados 3-8) mejorará a Verdepara todos los grupos de estudiantes.

BaseGrupos de estudiantes - Rendimiento según lo informado en el Tablero del Estado de California:Todos los estudiantes- Amarillo

Métrica / Indicador - Rendimiento según lo informado en el indicador de matemáticas del Tablero del Estado de California (grados 3-8) el grupo de todos los estudiantes fue Amarillo con 67.7 puntos por debajo del estándar y aumentó 3.2 puntos. No cumplimos nuestra meta.

Grupos de estudiantes - Rendimiento según lo informado en el Estado de CaliforniaTablero:Todos los estudiantes- Amarillo67.7 puntos por debajo del nivel estándarAumentó 3.2 puntosAprendices de inglés - Naranja74 puntos por debajo del estándarSe mantuvo 2.9 puntosJóvenes de crianza - Naranja118.7 puntos por debajo del estándar

of 383

Anticipado Real

Estado: Bajo (70.4 puntos debajo del nivel 3)Cambio: Aumentó + 5.2 puntosAprendices de inglés – AmarilloEstado: Bajo (76.1 puntos debajo del nivel 3)Cambio: Se mantuvo + 2.6Jóvenes de crianza - n/a Sin hogar - n/aCon desventajas socioeconómicas- AmarilloEstado: Bajo (73.2 puntos debajo del nivel 3)Cambio: Aumentó + 5.3 puntosEstudiantes con discapacidades- ROJOEstado: Muy bajo (165.6 puntos debajo del nivel 3)Cambio: Se mantuvo - 0.6 puntosAfroamericano – NaranjaEstado: Bajo (78.2 puntos debajo del nivel 3)Cambio: Disminuyó -2.6 puntosNativo americano -Estado: Bajo (67.4 puntos debajo del nivel 3)Cambio: Aumentó + 1.5 puntosAsiático – VerdeEstado: Medio (19.8 puntos debajo del nivel 3)Cambio: Aumentó significativamente + 16.6 puntosFilipino – VerdeEstado: Medio (13.5 puntos por encima del nivel 3)Cambio: Aumentó + 12.8 puntosHispano - AmarilloEstado: Bajo (72.5 puntos debajo del nivel 3)Cambio: Aumentó +5 puntosIsleño del Pacífico - n/aDos o más razas: VerdeEstado: Medio (23.9 puntos debajo del nivel 3)Cambio: Aumentó significativamente + 32.6 puntosBlanco - AmarilloEstado: Bajo (46.4 puntos debajo del nivel 3)Cambio: Aumentó + 4.1 puntos

Aumentó 14.2 puntosSin hogar - Naranja71 puntos por debajo del estándarSe mantuvo -0.3 puntosCon desventajas socioeconómicas- Amarillo70 puntos por debajo del estándarAumentó 3.9 puntosEstudiantes con discapacidades- ROJO161.2 puntos por debajo del estándarSe mantuvo 2.7 puntosAfroamericano - Amarillo65.4 puntos por debajo del estándarAumentó 3.5 puntosNativo americano – Sin color de rendimiento62.9 puntos por debajo del estándarSe mantuvo 2 puntosAsiático - Verde18.1 puntos por debajo del estándarAumentó 4 puntosFilipino – Amarillo15.8 puntos por debajo del estándarDisminuyó 8.4 puntosHispano - Amarillo69.8 puntos por debajo del estándarAumentó 3.4 puntosIsleño del Pacífico – Sin color de rendimientoDos o más razas - Amarillo23.1 puntos por debajo del estándarSe mantuvo -2.1 puntosBlanco - Amarillo41.5 puntos por debajo del estándarAumentó 3.2 puntos

of 383

Anticipado Real

Métrica / IndicadorEvaluación Estatal de Matemáticas de Smarter Balanced (3-8)

2018-19Para 2019, los estudiantes de los grados 3-8 disminuirán el porcentaje de todos los estudiantes en "no cumplido" en un 5% y aumentarán el porcentaje de todos los estudiantes en las áreas "casi cumplidas" y "cumplidas" en un 5% en las evaluaciones estatales de matemáticas de Smarter Balanced.

BaseResumen SBAC (porcentaje agregado para los grados 3-8)Porcentajes de matemáticas 2016:Estándar no cumplido: 48% Estándar casi / cumplido / excede: 51%

Métrica / Indicador- Evaluación Estatal de Matemáticas de Smarter Balanced (3-8)Aunque los resultados medibles de SBAC a continuación indican que no alcanzamos nuestra meta de disminuir el porcentaje de todos los estudiantes en el "estándar no cumplido" en un 5% y aumentar el porcentaje de todos los estudiantes en el "estándar casi cumplido" y "cumplido", y las áreas "excedidas" en un 5% en el estado de matemáticas de Evaluaciones de Smarter Balanced, crecimos un poco pero no alcanzamos nuestra meta. Anticipamos que continuaremos viendo un crecimiento positivo para nuestros estudiantes de tercer a octavo grado a medida que revisemos los datos de evaluación de la primavera de 2019 en el otoño de 2019.

El número de estudiantes que no cumplen con los estándares de matemáticas disminuyó en 1.91% y el número de estudiantes que casi cumplieron / cumplieron / excedieron los estándares de matemáticas aumentó en 1.91%

Resumen SBAC (porcentaje agregado para los grados 3-8) Porcentajes de matemáticas 2018:

Estándar no cumplido: 46.85% (-1.91%) Estándar casi cumplido / cumplido / excedido: 53.18% (+ 1.91%) Cabe señalar que los estudiantes de 6to grado fueron los únicos estudiantes que alcanzaron la meta del distrito. Los estudiantes de 4to grado estuvieron muy cerca de alcanzar la meta. (vea la tabla de abajo)

SBAC 2017-2018 Porcentaje del estándar no cumplido y estándar casi cumplido / cumplido / excedido

of 383

Anticipado Real

of 383

Anticipado Real

Métrica / IndicadorPara 2020, los estudiantes de grados TK-1 disminuirán el porcentaje de todos los estudiantes en las áreas "muy por debajo del nivel básico" y "debajo del nivel básico" en un 15% y aumentarán el porcentaje de todos los estudiantes en las áreas "básica" y "competente" en 15 % en las evaluaciones del distrito para ELA y matemáticas.

2018-19La rúbrica de calificación se cambió para el año escolar 2017-2018 para los grados TK-1 de una escala de 1-5 a una escala de desarrollo (Principio, Desarrollo, Seguridad y Superación).Para 2020, los estudiantes de grados TK-1 disminuirán el porcentaje de todos los estudiantes en las áreas "principiante" y "en desarrollo" en un 5% y aumentarán el porcentaje de todos los estudiantes en las áreas "seguras" y "sobresalientes" en un 5% de las evaluaciones del distrito para ELA y matemáticas

BaseEl crecimiento promedio de los estudiantes en nivel básico y competente para los estudiantes de TK, K y 1er grado en la evaluación comparativa del trimestre 2 de ELA fue de 2.51%.El crecimiento promedio de los estudiantes en nivel básico y competente para los estudiantes de TK, K y 1er grado en la evaluación comparativa del trimestre de matemáticas 2 fue de 2.41%.

Los datos de crecimiento desde el comienzo del año de las evaluaciones previas también se utilizarán como Base.

1) Kínder Transicional (TK) - ARTES DEL LENGUAJE INGLÉS (ELA) Nuestro programa TK utiliza un currículo modificado de kínder que es apropiado para la edad y el desarrollo. El primer trimestre se centra en la práctica apropiada para el desarrollo y las habilidades sociales. La utilización del KSEP (perfil de ingreso de estudiantes de kínder) ocurre al comienzo de Kínder Transicional (TK) y nuevamente al comienzo del kínder. El crecimiento positivo de los conocimientos tradicionales en el otoño de 2017-18 a la entrada a kínder en el otoño de 2018-19 es evidente en la tabla a continuación. Kínder Transicional (TK):

El progreso académico no se informa hasta el Trimestre 2 y 3. Se realizó una comparación entre 2017-18 y 2018-19 sobre las rúbricas de calificación utilizadas por TK.La rúbrica es una escala de desarrollo (Principio, Desarrollo, Seguridad y Superación).2018-19 el dominio de los estudiantes de ELA del trimestre 2 estaba en los siguientes niveles y en comparación con 2017-18 (ver la tabla a continuación para los datos de 2018-19 y el año anterior LCAP para los datos de 2017-18):

Conceptos sobre letras 48.1% una disminución de los datos de 2017-18 de 9.7% Reconocimiento de letras minúsculas y reconocimiento de letras mayúsculas promedios de 68% en comparación con el reconocimiento de letras de 69.9% de 2017-2018 hay una disminución de 1.9%

Comprensión auditiva y habla 59.6% un aumento de los datos de 2017-18 de 9.3%

Escritura compartida 62.1% un aumento de los datos de 2017-18 de 6.8%

of 383

Anticipado Real Escribir nombre 80.6% un aumento de los datos de 2017-

18 de 0.9%.Datos de referencia del segundo trimestre de 2018-19 TK

2) Kínder - ARTES DEL LENGUAJE INGLÉS (ELA)El distrito recopiló resultados agregados que compararon los puntajes de la escala de evaluación de referencia ELA del primer trimestre de 2018-19 con los puntajes de la escala de evaluación de referencia ELA del segundo trimestre para estudiantes de kínder. También se hizo una comparación entre los datos del segundo trimestre del año escolar 2017-18 y 2018-19. Las pruebas miden nombres de letras, sonidos de letras, comprensión auditiva y el habla, y escritura aplicaciones y estrategias. Las evaluaciones fueron entregadas a los estudiantes cada trimestre.

La tabla de 2018-19 a continuación muestra que nuestros estudiantes de kínder no solo cumplieron sino que excedieron el objetivo de disminuir los estudiantes en las categorías de principiante y desarrollo y aumentar el número de estudiantes en las categorías de seguro y sobresaliente entre el primer y el segundo trimestre del año escolar 2018-19. Los estudiantes de kínder cumplieron la meta.

Otros datos que comparan el año escolar 2018-19 con los años escolares 2017-18 indican que hubo un aumento en los nombres de

of 383

Anticipado Realletras y las aplicaciones y estrategias de escritura entre los años escolares y una disminución en los sonidos de letras y las aplicaciones y estrategias de escritura(ver la tabla a continuación para los datos de 2018-19 y el año anterior LCAP para los datos de 2017-18):

Nombres de letras– para el final del segundo trimestre 40.3%de los estudiantes eran seguros o sobresalientes, esto representa un aumento de 2.8% de los resultados del segundo trimestre del año anterior

Sonidos de letras - para el final del segundo trimestre 28.5% de los estudiantes eran seguros o sobresalientes, esto representa una disminución de 4.3% de los resultados del segundo trimestre del año anterior.

Comprensión auditiva y habla para el final del segundo trimestre 18.4% de los estudiantes eran seguros o sobresalientes, esto representa una disminución de 6.2% de los resultados del segundo trimestre del año anterior.

Aplicaciones de escritura y estrategias– para el final del segundo trimestre 24.9% de los estudiantes eran seguros o sobresalientes, esto representa un aumento de 4.4% de los resultados del segundo trimestre del año anterior.

2018-19Datos de referencia del primer y segundo trimester de kínder

of 383

Anticipado Real

3) Primer Grado - ARTES DEL LENGUAJE INGLÉS (ELA) - El distrito recopiló resultados agregados que compararon los puntajes de la escala de evaluación de referencia de ELA del primer trimestre de 2018-19 con los puntajes de la escala de evaluación de referencia de ELA del segundo trimestre para nuestros estudiantes de primer grado. También se hizo una comparación entre 2017-18 y 2018-19.Este año, las áreas evaluadas incluyeron decodificación, palabras de alta frecuencia y conocimiento del fonema.Las evaluaciones fueron entregadas a los estudiantes cada trimestre.La tabla de 2018-19 a continuación muestra que nuestros estudiantes de primer grado no solo cumplieron sino que excedieron el objetivo de disminuir los estudiantes en las categorías de principiante y desarrollo y aumentar el número de estudiantes en las categorías de seguro y sobresaliente entre el primer y el segundo trimestre del año escolar 2018-19.Los estudiantes de primer grado alcanzaron la meta.

Para decodificación, hubo un aumento de 18.4% de estudiantes que estaban seguros o sobresalientes al final del segundo trimestre en 2018-19. Este es un aumento del año pasado del 17.3%

Para las palabras comunes, hubo un aumento de 27.3%

of 383

Anticipado Realde estudiantes que estaban seguros o sobresalientes al final del segundo trimestre en 2018-19. Esto es un aumento del año pasado de 6.1%.

Para la Conciencia de Fonemas, hubo un aumento de 23.1% de estudiantes que estaban seguros o sobresalientes al final del segundo trimestre en 2018-19. Esta es una disminución del año pasado de -2.1%.

(ver la tabla a continuación para los datos de 2018-19 y el año anterior LCAP para los datos de 2017-18)

Datos de evaluación de referencia de primer grado 2018-19

Trimestres 1ero (se muestra en negro) y 2do (se muestra en azul)Debido a los cambios que el distrito continúa en el proceso de avanzar lentamente hacia una evaluación de distrito formativo común para primer grado, una comparación entre los dos años 2018-19 y 2017-18 solo se pudo hacer en las tres áreas evaluadas comunes incluyendo decodificación, palabras de alta frecuencia y conocimiento de fonemas. Los datos base no se recopilaron debido a los cambios que se siguen realizando. Para el año 2019-20, se recopilarán datos de lectura base y se utilizarán estándares esenciales para medir el progreso.

4) Kínder transicional (TK) – MATEMÁTICAS El progreso académico no se informa hasta el trimestre 2 y 3. Se realizó una comparación entre 2017-18 y 2018-19 (ver la tabla a continuación para los datos de 2018-19 y el año anterior LCAP para los datos de 2017-18).Los datos académicos del trimestre 2 de matemáticas de 2018-2019 muestran el dominio de los estudiantes en los siguientes niveles:

of 383

Anticipado Real 1:1 Correspondencia hasta 10 con 88.7%, un aumento de

5.1% del año de 2017-18 Comparar cantidades hasta 10 con 61.9%, un aumento de

6.9% del año de 2017-18 Cálculos hasta 20 con 58.5%, un aumento de 1.8% del año

de 2017-28 Reconocer números de 0-10 con 71.5% un aumento de 5%

del año de 2017-18

Hubo un aumento en todas las categorías igual o superior al 5% en todas las áreas excepto en cálculos hasta 20. El objetivo se cumplió en 3 de las 4 áreas evaluadas.

2018-19Datos comparativos de referencia del segundo trimestre de

kínder de transición

5) Kínder - MATEMÁTICAS - El distrito recopiló resultados agregados comparando los puntajes de la escala de evaluación de referencia de matemáticas del primer trimestre de 2018-2019 con los puntajes de la escala de evaluación de referencia de matemáticas del segundo trimestre para nuestros estudiantes de kínder.Las medidas de prueba contar hasta 100 por 1s y 10s, identificar formas y espacios, representar y comparar números enteros, contar hacia adelante y escribir, contar y comparar números. El examen se administra a los estudiantes cada trimestre. La siguiente tabla muestra que nuestros estudiantes de kínder no solo alcanzaron sino que también excedieron nuestra meta de llevar a los estudiantes a un nivel seguro y superior a los estándares entre el primer y

of 383

Anticipado Realsegundo trimestre.Debido a cambios que el distrito continúa en el proceso de hacer que avance lentamente hacia una evaluación común del distrito formativo para todos los grados primarios, una comparación entre los dos años 2018-19 y 2017-18 solo se pudo hacer para kínder en las dos de las cinco áreas evaluadas incluyendo contar hasta 100 por 1s y 10s y identificar formas y espacios (Ver la tabla a continuación para los datos de 2018-19 y el año anterior LCAP para los datos de 2017-18).

Para contar hasta 100 por 1s y 10s, hubo un aumento de 30.1% de estudiantes que estaban seguros o excedieron al final del segundo trimestre. En comparación con el año 2017-18, esta es una disminución del 2.9%.

Para identificar formas y espacios, hubo un aumento del 23.0% de los estudiantes que estaban seguros o sobresalientes al final del segundo trimestre. En comparación con el año 2017-18, esta es una disminución del 13.1%.

Representar y comparar números enteros solo se evalúa el primer trimestre.

Contar hacia adelante solo se evalúa el segundo trimestre. Escribir, contar y comparar números solo se evalúa el

segundo trimestre.

Datos de referencia del trimestre de matemáticas de kínder 2018-19

6) Primer grado - MATEMÁTICAS - El distrito recopiló resultados agregados comparando los puntajes de la escala de evaluación de

of 383

Anticipado Realreferencia de matemáticas del primer trimestre de 2018-19 con los puntajes de la escala de evaluación de referencia de matemáticas del segundo trimestre para nuestros estudiantes de primer grado. También se hizo una comparación entre 2017-18 y 2018-19. La prueba mide conocimiento de datos, reconocimiento de números, problemas matemáticos verbales, escribir números faltantes, geometría, y valor posicional. La prueba se administra a los estudiantes cada trimestre. La siguiente tabla muestra que nuestros estudiantes de primer grado no solo cumplieron sino que superaron nuestra meta entre los trimestres para todas las áreas, excepto problemas matemáticos verbales que mostró una disminución del 5,7%. Hubo un aumento en todas las áreas entre los años, excepto en el área de escritura de números faltantes que mostró una disminución de -19.9% (Ver la tabla a continuación para los datos de 2018-19 y el año anterior LCAP para los datos de 2017-18).

Para conocimiento de datos, hubo un aumento de 30.1%de estudiantes que estaban seguros o excedieron al final del segundo trimestre. Este es un aumento del año pasado de 3.6%.

Para reconocimiento de números, hubo un aumento de 19.5% de estudiantes que estaban seguros o excedieron al final del segundo trimestre. Este es un aumento del año pasado de 0.4%.

Para problemas matemáticos verbales, hubo una disminución de 5.7% de estudiantes que estaban seguros o excedieron al final del segundo trimestre. Este es un aumento del año pasado de 9%

Valor posicional solo se evalúa el segundo trimestre. Para la escritura de números faltantes, hubo un aumento

de 7.1% de estudiantes que estaban seguros o excedieron al final del segundo trimestre. Esta es una disminución del año pasado de -19.9%.

Geometría solo se evalúa el segundo trimestre.

Datos de evaluación comparativa de primer grado de 2018-191º y 2º trimestres

of 383

Anticipado Real

Métrica / IndicadorPara 2020, los grados de los estudiantes de 2do grado disminuirán el porcentaje de todos los estudiantes en el "estándar no cumplido" y "estándar casi cumplido" en un 15% y aumentarán el porcentaje de todos los estudiantes en el área "cumplida" y "sobrepasada" por 15 % en las evaluaciones del distrito para ELA y matemáticas.

2018-19La rúbrica de calificación se cambió para el año escolar 2017-2018 para el segundo grado de una escala de 1-5 a una escala de 1-4. Para 2019, los estudiantes de segundo grado disminuirán el porcentaje de todos los estudiantes en las áreas "no cumplidas" y "casi cumplidas" en un 5% y aumentarán el porcentaje de todos los estudiantes en las áreas "cumplidas" y " sobrepasadas" en un 5% en las evaluaciones del distrito para ELA y matemáticas.

BaseLos datos de crecimiento del nuevo comienzo del año de la evaluación de 2º grado (prueba preliminar) se utilizarán como Base.

1) Segundo grado - ARTES DEL LENGUAJE INGLÉS (ELA) El distrito recopiló resultados agregados que compararon los puntajes de la escala de evaluación de referencia de ELA del primer trimestre de 2018-19 con los puntajes de la escala de evaluación de referencia de ELA del segundo trimestre para nuestros estudiantes de segundo grado.También se hizo una comparación entre 2017-18 y 2018-19. La prueba mide comprensión, entonación, fraseo / fluidez y palabras por minuto. La prueba se administra a los estudiantes cada trimestre. La siguiente tabla muestra que nuestros estudiantes de segundo grado no solo cumplieron sino que superaron la meta entre trimestres en todas las áreas excepto palabras por minutoque mostró una disminución de 10.1%. Hubo un aumento en todas las áreas entre los años, excepto en el área de palabras por minuto que mostró una disminución de 30.9%. (Ver la tabla a continuación para los datos de 2018-19 y el año anterior LCAP para los datos de 2017-18).

Para comprensión, hubo un aumento de 26.7% deestudiantes que cumplieron o superaron el estándar al final del segundo trimestre. Esto es un aumento del año pasado de 15.9%.

Para entonación, hubo un aumento del año pasado de 16.3% de estudiantes que cumplieron o superaron el estándar al final del segundo trimestre. Esto es un aumento del año pasado de 12.3%.

of 383

Anticipado Real Para fraseo / fluidez, hubo un aumento de 14.9% de

estudiantes que cumplieron o superaron el estándar al final del segundo trimestre. Esto es un aumento del año pasado de 7.9%.

Para palabras por minuto, hubo una disminución de 10.1% de estudiantes que cumplieron o superaron el estándar al final del segundo trimestre. Esto es una disminución del año pasado de 30.9%.

Datos de evaluación de referencia de 2 ° grado de 2018-19 1 ° y 2 ° trimestre

2) Segundo grado - MATEMÁTICAS- El distrito recopiló resultados agregados comparando los puntajes de la escala de evaluación de referencia de matemáticas del primer trimestre de 2018-19 con los puntajes de la escala de evaluación de referencia de matemáticas del segundo trimestre para nuestros estudiantes de segundo grado. También se hizo una comparación entre 2017-18 y 2018-19.La siguiente tabla muestra que nuestros estudiantes de segundo grado no alcanzaron la meta. Los estudiantes en las categorías estándar no cumplido y el estándar casi cumplido aumentaron en un 6.5% y los estudiantes en el estándar cumplido y estándar sobrepasado disminuyeron en -6.7. Analizaremos los datos del tercer trimestre para medir el crecimiento entre los trimestres 2 y 3, así como los trimestres 1 y 3. La comparación entre años muestra que no cumplimos nuestro objetivo. Hubo un aumento de estudiantes en las categorías estándar no cumplido y casi cumplido de 5.8% y una disminución de estudiantes en estándar cumplido y

of 383

Anticipado Realsobrepasado de -5.8%. (ver la tabla a continuación para los datos de 2018-19 y el año anterior LCAP para los datos de 2017-18)

Datos de evaluación de referencia de segundo grado 2018-191. ° y 2. ° trimestre

Métrica / IndicadorPrueba Estatal de Aptitud Física para la Aptitud Física: para junio de 2020, los estudiantes de quinto grado obtendrán puntajes en la Zona de Aptitud Física (HFZ) para las seis áreas de aptitud física medidas por la Prueba de Aptitud Física.

2018-19Prueba Estatal de Aptitud Física para la Aptitud Física: para junio de 2020, los estudiantes de quinto grado obtendrán puntajes en la Zona de Aptitud Física (HFZ) para las seis áreas de aptitud física medidas por la Prueba de Aptitud Física.

BaseEl seguimiento de la cohorte de estudiantes a medida que pasan del 5º al 7º grado muestra un aumento en la zona de buena condición física en todas las áreas de los datos de las pruebas preliminares de PFT durante dos años y medio: capacidad aeróbica: aumento del 5,6%, composición corporal: 2,3% , resistencia abdominal: 36.3%, resistencia del tronco: 3.4%, resistencia de la parte superior del cuerpo: 18.4%, flexibilidad: 21.2%


1) Resultados de la Prueba Estatal de Aptitud Física 2018 para quinto grado (porcentaje de estudiantes dentro de la HFZ): capacidad aeróbica 51.5 (+ 2.1%), composición corporal 50.8 (+ 4.8%), fuerza abdominal 33.4 (+ 0.3%), extensión del tronco 63.2 (-0.7%), fuerza superior del cuerpo 51.5 -2.9%) y flexibilidad 55.2 (+ 9%). Los resultados muestran un aumento positivo en cuatro de las seis áreas de la zona de acondicionamiento físico saludable de 2017 a 2018. (ver tabla a continuación)

Comparación de prueba de estado físico (PFT) paraestudiantes de 5to grado 2016-17 y 2018-19

2) La educación física impartida por maestros de educación física con

of 383

Anticipado Realcredenciales comenzó con estudiantes de quinto grado en 2015. Cuando seguimos a una cohorte de estudiantes que usaban datos de quinto grado como base en 2016 y seguimos la cohorte hasta su año de séptimo grado en 2018, vemos un crecimiento en la aptitud de los estudiantes en las seis áreas de la prueba de aptitud física. (vea la tabla de abajo)

Comparación de prueba de estado físico (PFT) paraestudiantes de 7 ° grado 2016-17 y 2018-19

Acciones / Servicios Duplique las Acciones / Servicios del LCAP del año anterior y complete una copia de la siguiente tabla para cada uno. Duplique la tabla según sea necesario.

s

Acción 0Acciones/servicios planificados Acciones/servicios reales Gastos presupuestados Gastos reales estimados

1.1 Estándares estatales básicos comunes alineados con materiales instructivos y suplementarios

Explicación: - Todos los estudiantes tendrán acceso a materiales de instrucción alineados con el estado, según lo medido por la Resolución de Suficiencia, que indica que el 100% de los estudiantes tienen acceso a materiales alineados con las normas. Con el fin de proporcionar

1.1 Estándares estatales básicos comunes y materiales instructivos y suplementarios –

Según los hallazgos del Informe Williams en septiembre, el 100% de los estudiantes tienen acceso a los materiales de instrucción CORE en Artes del Lenguaje Inglés (ELA), Matemáticas, Ciencias y Estudios Sociales (SS). Cada escuela tenía libros y materiales adicionales para que

4000-4999 Books And Supplies(unit 1806 and partial 1701) & Resource 0977, Unit 0000 Supplemental and Concentration $1,191,478

4000-4999: Books And Supplies (unit 1806 and partial 1701) & Resource 0977, Unit 0000 Supplemental and Concentration $1,027,541

5000-5999: Services And Other Operating Expenditures Supplemental and Concentration $0

5000-5999: Services And Other Operating Expenditures Supplemental and Concentration $159,061

3000-3999 - 1000-1999: Certificated Salaries


of 383

al personal apoyo adicional sobre cómo satisfacer mejor las necesidades de los estudiantes, el distrito y las escuelas continuarán brindando materiales de instrucción suplementarios alineados con los Estándares Estatales Comunes, que incluyen ELA, matemáticas, estudios sociales y ciencias. Se usarán materiales de apoyo suplementarios para ayudar a los maestros a proporcionar instrucción directa, intervención y clases de día extendido.

todos los estudiantes, incluidos aprendices de inglés, tengan libros de texto actuales que cumplan con los estándares estatales para usar en el aula y llevar a casa para completar las tareas. Se compraron materiales suplementarios durante todo el año para apoyar el plan de estudios básico. Estos materiales están estrechamente alineados con los materiales adoptados por el estado. Materiales adicionales notables incluidos: cuadernos de trabajo y materiales didácticos matemáticos, programa Math IXL, materiales STEAM, pasajes de los libros de lectura correspondientes al nivel de grado de ciencias y estudios sociales, bibliotecas de libros de Lectura Guiada, programa de Lectura Acelerada (software de práctica de lectura cercana) y el programa Scholastic Reading.EFECTIVIDAD:La encuesta del personal de LCAP de SMBSD mostró un aumento del 15% (del 75% al 90%) en el número de miembros del personal afectados que informaron que estaban satisfechos o completamente satisfechos con el acceso a materiales complementarios y de apoyo alineados con los Estándares Comunes. Los resultados de la encuesta LCAP para padres y miembros de la comunidad indicaron un aumento del 16% (del 76% al 92%) de los padres y miembros de la comunidad que

Supplemental and Concentration $0

Supplemental and Concentration $3,610

of 383

estuvieron de acuerdo o muy de acuerdo en que los niños tienen los materiales necesarios para aprender en la escuela.Hay más datos cualitativos de los miembros del personal que mostraron la necesidad de más materiales suplementarios en español para nuestra Escuela de Lenguaje de Dos Idiomas.

Acción 1Acciones/servicios planificados Acciones/servicios reales Gastos presupuestados Gastos reales estimados1.2 Aprendizaje profesional

Explicación –El distrito continuará brindando desarrollo profesional continuo de maestros, paraeducadores y administradores (talleres, orientación, conferencias y tiempo de colaboración) para apoyar la implementación de Comunidades de Aprendizaje Profesional (PLC, por sus siglas en inglés) y desarrollar la capacidad con respecto a las prácticas del personal, administración del sitio, liderazgo instructivo , y la utilización de tecnología para mejorar el rendimiento estudiantil. PLC es un proceso continuo en el cual los educadores se reúnen regularmente, comparten experiencia y trabajan en colaboración para mejorar las habilidades de enseñanza y el rendimiento académico de los estudiantes.

El distrito proporcionará tiempo de aprendizaje profesional para

1.3 Aprendizaje profesional (PL) - El proceso continuo de creación de capacidad en todo el plan de estudios continuó siendo el foco de los esfuerzos de PL en todo el distrito. El distrito continuó apoyando la implementación de Comunidades de Aprendizaje Profesional (PLC) y una variedad de PL para maestros, para-educadores y administradores. Hubo un cambio hacia la satisfacción de las necesidades de PL identificadas por los sitios escolares con el fin de ofrecer un PL apropiado durante el año escolar.

Eighteen Solution Tree K-12.Oportunidades de PL ocurrieron para construir capacidad y proporcionar tiempo de colaboración. Los temas importantes del taller que se trataron incluyeron: comprender y construir estándares esenciales,

1000-1999: Certificated Personnel Salaries(partial unit 1621)Supplemental and Concentration $159,275

1000-1999: Certificated Personnel Salaries(unit 1621 & partial 1701)Supplemental and Concentration $192,917

2000-2999: Classified Personnel SalariesSupplemental and Concentration$27,000

2000-2999: Classified Personnel SalariesSupplemental and Concentration $4,591

3000-3999: Employee Benefits Supplemental and Concentration $36,903


4000-4999: Books And Supplies Supplemental and Concentration $12,322


5000-5999: Services And Other Operating Expenditures(partial unit 1621 & partial 1701) Supplemental and Concentration $875,262

5000-5999: Services And Other Operating Expenditures(partial unit 1621 & partial 1701) Supplemental and Concentration $637,269

of 383

maestros y administradores para colaborar en el desarrollo y revisión de evaluaciones, planificación de lecciones, desarrollo de contenido y estrategias de enseñanza mejoradas. El distrito proporcionará desarrollo profesional continuo para asegurar que los miembros del personal estén preparados para implementar programas efectivos de Respuesta a la Intervención en cada sitio. El distrito proporcionará desarrollo profesional adicional para desarrollar la capacidad de nuestros maestros y administradores en lectura guiada. Los maestros en Asignación Especial junto con consultores externos brindarán aprendizaje profesional para apoyar y brindar capacitación laboral integrada que sea continua y sostenible. El distrito proporcionará materiales, millaje, alojamiento, registro y comidas para asistir a conferencias / capacitación para el personal del distrito escolar de Santa María-Bonita. La asignación se incrementará para cubrir un aumento en el costo de los servicios de desarrollo profesional.

diseñar evaluaciones atractivas en torno a los estándares esenciales y cómo usar los datos para apoyar el aprendizaje.

La intensificación del aprendizaje profesional específico del sitio proporcionó un aumento de la colaboración a nivel del sitio escolar para el nivel de grado y los equipos de contenido específicos para cumplir con los objetivos de aprendizaje profesional específicos del sitio que conducen a mayores niveles de eficacia educativa y rendimiento estudiantil. También proporcionó el tiempo esencial necesario para que los equipos de nivel de grado avanzaran lentamente para enfocarse en los estándares esenciales comunes enseñados consistentemente en todos los niveles de grado. Contribuimos con los ligeros aumentos realizados en el Tablero de California en las áreas de ELA y matemáticas para el aprendizaje profesional específico y la colaboración.Las áreas de contenido que aumentaron las horas de aprendizaje profesional en comparación con el año 2017-18 incluyeron: intervenciones y apoyos de comportamiento positivo, Sistema de Apoyo de Múltiples Niveles (MTSS), Lectura Guiada, matemáticas, artes del idioma inglés, Esquema de NGSS de CA, STEAM, educación física y

of 383

Desarrollo del Idioma Inglés.Los datos muestran un aumento positivo del 11% del PL ofrecido en las áreas de contenido de intervenciones y apoyos de comportamiento positivo (PBIS) y servicios de apoyo de niveles múltiples (MTSS).Atribuimos un aumento en nuestro esfuerzo continuo para cerrar la brecha de rendimiento en el aprendizaje académico, conductual y socioemocional debido al aprendizaje profesional PBIS y MTSS proporcionado.

Las conferencias significativas de PL a las que asistieron y las áreas de contenido del taller del personal del distrito que se proporcionaron específicamente para apoyar a los estudiantes con altas necesidades incluyeron: co-enseñanza y creación de asociaciones en el aula, co-enseñanza contemporánea: se trata de instrucción especialmente diseñada, diseño universal: nivel de aprendizaje 1 apoya a todos los estudiantes y las mejores prácticas para aumentar la inclusión y reducir el tiempo de los estudiantes fuera del entorno de educación general.

Los talleres y conferencias a nivel de condado (SBCEO) a los que asistieron

of 383

administradores, maestros y padres incluyeron (pero no se limitaron a): Apoyo para estudiantes inmigrantes y refugiados, a la comunidad de aprendices de inglés, capacitación ELPAC y Simposio CISC.

Otras conferencias notables de aprendizaje profesional incluyeron: CABE, Simon Silva: Cultivando una Mente Creativa y Conferencia de Alfabetización de Padres.

Se proporcionó PL de lectura guiada para maestros y administradores. Se proporcionaron más de 200 sesiones de orientación en lectura guiada por maestros en tareas especiales (TOSA) y representantes de Scholastic. Más de 150 maestros asistieron voluntariamente a sesiones de PL de lectura guiada. En una encuesta de casi 300 maestros, el 86% indicó que estaban utilizando Lectura Guiada en su salón de clases, y el 53% solicitó más capacitación sobre cómo unir todas las piezas en Lectura Guiada y apoyo en Escritura, seguido de un aumento del aprendizaje profesional en el Daily 5 /CAFE.

Se proporcionaron más de 45 Institutos para Después de la Escuela (ASI) en varias áreas de contenido.

of 383

EFECTIVIDAD: Hubo más de 200 ofertas de aprendizaje profesional en el año escolar 2018-19. Además, se asistieron más de 40 conferencias en todo el año escolar, seguidas de la participación de seminarios web y aprendizaje combinado. Además, hubo un aumento en las Artes del Lenguaje Inglés y el Desarrollo del Idioma Inglés del 2.5% y en matemáticas del 8.6%. Hubo un aumento significativo en el aprendizaje profesional de educación física del 28.4%.Los datos de la encuesta de personal de LCAP indicaron que el 68% de los maestros y el personal clasificado informaron estar satisfechos o muy satisfechos con las ofertas de PL facilitadas en todo el distrito, un aumento del 7% en comparación con el año pasado. Además, el 30% de los miembros del personal asistieron a cuatro o más oportunidades de PL, un aumento del 7% con respecto al año 2017-18. Otros datos muestran que de los encuestados, el 96% de las personas que asistieron a ASI estaban satisfechos y el 87% que asistieron a los Talleres Solution Tree PL también estaban satisfechos.

Acción 2Acciones / servicios planificados Acciones/servicios reales Gastos presupuestados Gastos reales estimados

of 383

1.3 Especialistas en educación física para estudiantes de 4to, 5to y 6to gradoExplicación - El distrito continuará brindando instrucción de educación física a los alumnos de 4to, 5to y 6to grado al proporcionar un especialista certificado en educación física en cada escuela primaria. Dieciséis en total. Los equipos de nivel de grado, los administradores y el especialista en educación física colaborarán para garantizar que los maestros brinden instrucción directa, intervención y / o instrucción en grupos pequeños durante el tiempo de educación física. El distrito hará un seguimiento de las intervenciones proporcionadas por los maestros durante la instrucción de educación física.

1.4 Dieciséis especialistas en educación física (PE) continuaron este año.

El especialista en educación física proporcionó 200 minutos de educación física cada dos semanas (diez días escolares) a estudiantes de cuarto, quinto y sexto grado. Los especialistas en educación física se reunieron mensualmente para colaborar en torno a los datos de evaluación formativa con el fin de garantizar mejores resultados de aptitud física para los estudiantes de todo el distrito. También trabajaron en estándares esenciales en todos los niveles de grado.EFECTIVIDAD: Los datos cualitativos indican que los maestros de clase pudieron proporcionar instrucción en grupos pequeños en cuarto, quinto y sexto grado durante el tiempo de educación física. La mitad de los estudiantes en cada clase asistieron a educación física mientras que la otra mitad permaneció en el aula. Durante el bloque de educación física, cuando la mitad de la clase estaba en educación física, la otra mitad de los estudiantes se agruparon de acuerdo con las necesidades de aprendizaje. Los estudiantes recibieron intervención de Nivel I o Nivel II en alfabetización o matemáticas. Las necesidades de los estudiantes se determinaron usando datos de evaluación apropiados para el nivel de grado. Los resultados de las evaluaciones

3000-3999 – 1000-1999: Certificated Salaries(unit 1517 & partial 1701) Supplemental and Concentration $1,587,999

3000-3999 – 1000-1999: Certificated Salaries(unit 1517 & partial 1701)Supplemental and Concentration $1,570,407





of 383

escolares individuales continuaron siendo revisados por equipos de nivel de grado durante todo el año.Algunas evaluaciones que se usaron incluyeron evaluaciones esenciales creadas por maestros estándar, muestras de escritura del distrito y evaluaciones de lectura guiada. Algunos de los modelos que se utilizaron incluyeron grupos de lectura guiada, talleres de escritores y Achieve3000. A los estudiantes que no necesitaban intervención se les ofrecieron actividades de enriquecimiento o un bloque extendido de alfabetización.Los datos de la encuesta del personal de LCAP indicaron que los miembros del personal estaban satisfechos o muy satisfechos con la expansión de la educación física y la capacidad de reducir el tamaño de la clase durante la educación física a una tasa del 86%, un aumento del 6% respecto al año anterior. La mayoría de los padres y miembros de la comunidad encuestados (92%) informaron estar satisfechos o muy satisfechos con la expansión de la educación física y la capacidad de reducir el tamaño de la clase durante la educación física, un aumento del 16%.Los datos cuantitativos para los estudiantes de quinto grado incluyen la Prueba Estatal de Aptitud Física Saludable 2018. Los resultados para la educación física de quinto grado son los siguientes (porcentaje de estudiantes dentro

of 383

de la Zona de Aptitud Saludable): Capacidad aeróbica 51.5 (+ 2.1%), Composición corporal 50.8 (+4.8 %), Fuerza abdominal 33.4 (+ 0.3%), Extensión del tronco 63.2 (-0.7%), Fuerza del cuerpo superior 51.5 (-2.9%) y Flexibilidad 55.2 (+ 9%). Los resultados muestran un aumento positivo en cuatro de las seis áreas de la Zona de Acondicionamiento Físico Saludable de 2017 a 2018.


1.4 Respuesta a la intervención e instrucción: un maestro de intervención por escuela primariaExplicación - Con el fin de apoyar las necesidades de los estudiantes que están en riesgo o por debajo del nivel de grado y Reducir las brechas de aprendizaje, el distrito continuará proporcionando un maestro de intervención (maestro certificado de tiempo completo) en cada sitio de primaria para ayudar a los maestros y administradores con la colocación adecuada de los alumnos, desarrollo profesional, análisis de datos, planes de intervención en el plantel escolar, instrucción de todo el grupo e instrucción en grupos pequeños con alumnos en artes del lenguaje inglés / desarrollo del lenguaje inglés y matemáticas.

1.4 Dieciséis maestros de intervención (maestros certificados de tiempo completo) continuaron en sus puestos.Estos maestros de intervención continuaron a: ayudar al esfuerzo por Reducir

el tamaño de la clase Proporcionar apoyo específico

y enfocado para estudiantes que se esfuerzan

Brindar apoyo al ayudar a los maestros y administradores del aula con la colocación adecuada de los estudiantes.

Proporcionar desarrollo profesional en las escuelas.

Impartir instrucción individual o en grupos pequeños en artes del lenguaje inglés, desarrollo del idioma inglés y matemáticas

Identificar a los estudiantes

3000-3999 - 1000-1999: Certificated Salaries(unit 1703)Supplemental and Concentration $1,806,494

3000-3999 - 1000-1999: Certificated Salaries(unit 1703)Supplemental and Concentration $1,908,963

of 383

que están en riesgo y participar en las reuniones del Equipo de Estudio de Estudiantes (SST)

EFECTIVIDAD: Creemos que este apoyo proporcionado se atribuye al crecimiento positivo observado en nuestro kínder y primer grado en el área de artes del idioma inglés (ELA), como lo demuestran las tablas enumeradas anteriormente. También creemos que este apoyo adicional contribuyó a nuestro ligero aumento en el tablero para nuestros estudiantes de grado superior en ELA y matemáticas. La encuesta del personal de LCAP indicó que los miembros del personal estaban satisfechos o muy satisfechos con el aumento adicional del apoyo educativo para los estudiantes a una tasa del 79%, un aumento del 7% con respecto al año anterior. La mayoría de los padres y miembros de la comunidad encuestados (85%) informaron estar satisfechos o muy satisfechos con los estudiantes que reciben apoyo adicional en el aula cuando sea necesario, un aumento del 15%.


1.5 TecnologíaExplicación - El distrito continuará expandiendo las formas en que se usa la tecnología para apoyar la participación y el aprendizaje de los estudiantes. El distrito continuará brindando

1.5 Tecnología – 1) Veinte técnicos de laboratorio informático de tiempo completo (6.5 horas por día) (técnicos), uno en cada escuela, continuó apoyando el aumento en el aprendizaje de los estudiantes en los grados TK

1000-1999: Certificated Personnel Salaries(unit 1514, 1607, partial 1621)Supplemental and Concentration $29,430

1000-1999: Certificated Personnel Salaries(unit 1514, 1607, partial 1621)Supplemental and Concentration $2,010

2000-2999: Classified Personnel 2000-2999: Classified Personnel

of 383

oportunidades para que los estudiantes adquieran conocimientos de tecnología y para ayudar a los estudiantes a estar preparados para la universidad y la carrera profesional al continuar proporcionando técnicos de informática de tiempo completo en cada escuela. El distrito financiará completamente a estos técnicos del LCAP. El distrito continuará aumentando e implementando programas de instrucción en todo el distrito para ayudar a todos los estudiantes en tecnología en lo que se refiere al CCSS al proporcionar acceso a la tecnología para cada estudiante y miembro del personal para apoyar, mejorar y aumentar el conocimiento de los estándares de contenido y mejorar la motivación en el aprendizaje. Los programas de software y las licencias curriculares compradas se alinearán con los Estándares Estatales Básicos Comunes y los programas del distrito que incluyen materiales para apoyar la Tecnología Adaptativa de Educación Especial. Se aumentará un fondo para mantenimiento y operaciones con el fin de garantizar que se realicen las actualizaciones y reparaciones adecuadas. El aprendizaje profesional para el personal certificado y clasificado que incluye conferencias y experiencias de capacitación también se asignará a través de fondos del sitio y del

hasta el octavo grado. Los técnicos continuaron apoyando los programas curriculares básicos y los programas suplementarios basados en software en laboratorios de computación y aulas. Se ofreció aprendizaje profesional para garantizar que cada técnico del sitio tuviera un conocimiento adecuado sobre cómo navegar por las diversas plataformas en línea utilizadas por los estudiantes, lo que ha aumentado su capacidad de proporcionar maestros y apoyo a los estudiantes. Los técnicos de laboratorio de computación recibieron tiempo adicional para apoyar el inicio de la configuración del año escolar y prepararse para la llegada de los estudiantes.2) Programas de software – El distrito continuó comprando licencias de software para una variedad de herramientas basadas en la nube para administrar dispositivos de estudiantes, así como software para apoyar la instrucción en el aula.3) Mantenimiento y operaciones para actualizaciones y reparaciones - Se realizaron mejoras y reparaciones tecnológicas durante todo el año en los sitios y en la oficina del distrito. El fondo de reparación de tecnología continuó siendo una forma efectiva de garantizar que los equipos de tecnología de los estudiantes recibieran servicio y reparaciones rápidamente para garantizar que

SalariesSupplemental and Concentration$601,003

SalariesSupplemental and Concentration$580,610







of 383

distrito. El distrito aumentará las oportunidades de aprendizaje profesional que incluirán programas de capacitación individualizados y en línea a su propio ritmo.

todos los estudiantes tengan acceso a la tecnología. Los técnicos reemplazaron 250 pantallas de Chromebook.4) Aprendizaje profesional - La integración de la tecnología de SMBSD incorporada a lo largo del aprendizaje profesional se basa en prácticas pedagógicas para ayudar a los estudiantes a estar preparados para la universidad y una carrera profesional y para brindar educación de calidad a los estudiantes en el aula diariamente. Los maestros del plan de estudios en asignación especial asistieron al aprendizaje profesional, incluidos: talleres STEAM, aprendizaje combinado y pensamiento de diseño. El personal certificado y / o clasificado recibió capacitación en pizarrones interactivos, plataformas de comunicación ParentSquare y School Loop, y SchoolCity.EFECTIVIDAD: La encuesta del personal de LCAP informó que los miembros del personal estaban satisfechos o muy satisfechos con la expansión de la tecnología, el soporte técnico y el aprendizaje profesional a una tasa del 87%, un aumento del 4% con respecto al año anterior. La mayoría de los padres y miembros de la comunidad encuestados (92%) informaron estar satisfechos o muy satisfechos con que los niños tengan un mayor acceso a la tecnología para apoyar el

of 383

aprendizaje, un aumento del 18%.


1.6 Respuesta a la intervención e instrucción - Apoyo del maestro tutorExplicación - Todas las escuelas, los administradores del sitio y el personal del distrito continuarán brindando apoyo en el desarrollo e implementación de Programas e Instrucción de Respuesta a la Intervención de calidad.El distrito proporcionará a cada escuela primaria dos maestros tutores certificados (maestros certificados pagados por hora) para apoyar la intervención y la instrucción en grupos pequeños en el área de desarrollo del idioma inglés, artes del lenguaje inglés y matemáticas. Estos maestros tutores adicionales apoyarán clases más pequeñas y brindarán servicios directos que ayudarán a todos los estudiantes, pero especialmente a los estudiantes que son aprendices de inglés, jóvenes de crianza o de bajos ingresos.

1.6 Respuesta a la intervención e instrucción (TT)- Apoyo del maestro tutorEl distrito contrató a treinta y cuatro TT con credenciales completas (maestros certificados pagados por hora), dos para cada escuela primaria. Los TT ayudaron a los maestros de la clase mediante: Brindar apoyo académico

adicional a estudiantes con dificultades en inglés, artes del lenguaje, desarrollo del idioma inglés y matemáticas en función de las necesidades individuales de los estudiantes.

Brindar apoyo en prácticas basadas en evidencia que aumentan las oportunidades para que los estudiantes accedan y participen en el aula.

Brindar a los estudiantes la oportunidad de recibir instrucción y apoyo adicionales.

Dirigir instrucción en grupos pequeños diseñada por el maestro

Proporcionar asistencia a los estudiantes durante la instrucción de todo el grupo.

Proporcionar tutoría individual.Además de los esfuerzos del distrito, los sitios escolares contrataron 10 TT adicionales para

3000-3999 - 1000-1999: Certificated SalariesDuplicate Expense(unit 1701)Supplemental and Concentration $897,050

3000-3999 - 1000-1999: Certificated Personnel SalariesDuplicate Expense(unit 1701)Supplemental and Concentration $896,698

of 383

proporcionar intervención e instrucción en grupos pequeños a los estudiantes con altas necesidades durante el día escolar.EFECTIVIDAD: Los datos de la encuesta del personal de LCAP indicaron que los miembros del personal estaban satisfechos o muy satisfechos con el apoyo educativo certificado adicional para cada escuela primaria brindado por los maestros tutores a una tasa del 79%, un aumento del 46% con respecto al año anterior. La mayoría de los padres y miembros de la comunidad encuestados (85%) informaron estar satisfechos o muy satisfechos con que los niños tengan ayuda adicional en el aula si es necesario, un aumento del 15%. Creemos que este apoyo proporcionado se ha atribuido al crecimiento positivo observado en nuestros grados primarios en el área de Artes del Idioma Inglés, como lo demuestran las tablas enumeradas anteriormente. También contribuimos con nuestra alta tasa de reclasificación debido al apoyo brindado a nuestros aprendices de inglés a través de personal certificado adicional.


1.7 Aumentar las posiciones de empleado de medios de la biblioteca

1.7 Posiciones de los empleados de medios de la biblioteca (LMC) -

3000-3999 - 2000-2999: Classified Salaries(unit 1615)


of 383

Explicación - Los puestos de empleado de medios de la biblioteca continuarán siendo de tiempo completo. El distrito financiará completamente estos puestos con LCAP. Los empleados de medios de la biblioteca ayudarán a los estudiantes a aprender habilidades básicas de información y a localizar y seleccionar los materiales apropiados para mejorar su aprendizaje. Este apoyo ayudará a aumentar los puntajes de lectura y proporcionará a los estudiantes de bajos ingresos y aprendices de inglés acceso a libros de alto interés alineados en todo el plan de estudios. El distrito continuará revisando la colección de bibliotecas de las escuelas, aumentará los servicios de soporte de software dentro de cada biblioteca y proporcionará a los estudiantes y sus familias acceso a cada biblioteca escolar.

El distrito continuó teniendo veinte LMC de tiempo completo (6.5 horas por día), uno para cada escuela. Los LMC continuaron ayudando a los estudiantes a aprender habilidades básicas de información y localizar y seleccionar materiales apropiados para mejorar su aprendizaje. Los LMC recibieron tiempo adicional para permitir la planificación y preparación de los medios de la biblioteca al comienzo del año escolar. Los LMC colaboraron en el año escolar 2018-19 para discutir y compartir las mejores prácticas relacionadas con ayudar a los estudiantes a navegar por la biblioteca y promover la participación de los estudiantes mientras visitan la biblioteca. Los LMC completaron la capacitación con la Oficina de Educación del Condado de Santa Bárbara sobre el desarrollo de capacidades y el apoyo curricular en las normas de la Sociedad Internacional para la Tecnología y la Educación y las necesidades de desarrollo del idioma inglés. Los empleados de la biblioteca se incluyeron en la creación y presentación de la política de los documentos rectores en todo el distrito, incluyendo una declaración de la misión de la biblioteca del distrito y una política de desarrollo de la colección; estos estaban directamente vinculados a las metas de LCAP, definieron el papel de las bibliotecas en el logro de estas metas y proporcionaron

Supplemental and Concentration $1,037,781

Supplemental and Concentration $1,049,110

of 383

una forma de garantizar un acceso equitativo a los recursos de la biblioteca para los estudiantes de todo el distrito.EFECTIVIDAD: Los datos de la encuesta del personal de LCAP indicaron que los miembros del personal estaban satisfechos o muy satisfechos con que los niños tuvieran acceso a los materiales de la biblioteca a una tasa del 70%, un aumento del 21% con respecto al año anterior. La mayoría de los padres y miembros de la comunidad encuestados (81%) informaron estar satisfechos o muy satisfechos con que los niños tengan acceso a los materiales de la biblioteca. Este es un aumento del 21%.


1.8 Programa de apoyo preescolarExplicación - Con el fin de preparar mejor a los niños para kínder y kínder de transición y para Reducir las brechas de aprendizaje, el distrito continuará aumentando el acceso a programas preescolares para estudiantes de bajos ingresos, aprendices de inglés y jóvenes de crianza. Esto incluye aumentar el apoyo al aumentar los programas preescolares vespertinos, proporcionar un maestro especialista en desarrollo infantil en asignación especial para

1.8 Programa de apoyo preescolar-

El distrito continuó aumentando el acceso a programas preescolares para estudiantes de bajos ingresos, aprendices de inglés y jóvenes de crianza al maximizar nuestros números de inscripción en todos los sitios preescolares actuales y abriendo dos nuevas clases preescolares vespertinas este año. El distrito cuenta actualmente con 24 clases de preescolar en total, incluidas 18 clases de preescolar estatal

7000-7439: Other Outgo(unit 1502 & 1719)Supplemental and Concentration $370,283

7000-7439: Other Outgo(unit 1502 & 1719)Supplemental and Concentration $391,657

1000-1999: Certificated Personnel SalariesSupplemental and Concentration $5,751

1000-1999: Certificated Personnel SalariesSupplemental and Concentration $579


2000-2999: Classified Personnel SalariesSupplemental and Concentration $187

3000-3999: Employee BenefitsSupplemental and Concentration

3000-3999: Employee Benefits Supplemental and Concentration

of 383

apoyar todos los programas preescolares, contratar a un maestro certificado y un maestro sustituto itinerante para apoyar nuestras clases de preescolar en todo el distrito. El apoyo preescolar también continuará incluyendo la financiación de asistentes de instrucción bilingües para programas preescolares vespertinos, asistentes de mediodía, capacitación, excursiones, aprendizaje extendido y otro apoyo necesario para maximizar el potencial de aprendizaje de todos los estudiantes en el programa preescolar.

y seis clases de preescolar vespertinas (con una capacidad total de hasta 576 estudiantes). Las clases vespertinas son en las Escuelas Primarias Alvin, Bruce, Fairlawn, Miller, Rice y Sanchez.

El distrito continuó brindando más apoyo al:contratar 13 asistentes de instrucción bilingües / asistentes de mediodía adicionales para ayudar a cumplir con la proporción 1: 8 de adulto a niño

contratar a un maestro de preescolar itinerante para proporcionar cobertura sustitutiva de ausencias y necesidades de aprendizaje profesional

un director para apoyar a todas las escuelas preescolares

materiales suplementarios para las aulas vespertinas para apoyar los programas básicos.

excursiones educativas para todas las clases

EFECTIVIDAD: Los datos de KSEP 2018-19 indican que los estudiantes que han asistido a preescolares en SMBSD tienen un mayor promedio de preparación al ingresar a kínder en comparación con los estudiantes que no han asistido a un preescolar en nuestro distrito. Además, los estudiantes que han asistido a preescolar y Kínder Transicional (TK) tienen un puntaje promedio de preparación aún

$3,463 $116

of 383

mayor cuando ingresan a Kínder. Los resultados muestran ganancias significativas en la preparación. En SMBSD, los estudiantes con preescolar y / o TK tuvieron un puntaje promedio de 44.13 en comparación con los estudiantes sin preescolar que obtuvieron un promedio de 33.95.

Los datos de la encuesta del personal de LCAP indicaron que los miembros del personal estaban satisfechos o muy satisfechos con la expansión del programa preescolar y el apoyo adicional a una tasa del 89%, un aumento del 30% con respecto al año anterior. La mayoría de los padres y miembros de la comunidad encuestados (83%) informaron estar satisfechos o muy satisfechos de que el distrito brindara suficientes oportunidades para que los niños asistan al preescolar. Este es un aumento del 22%.


1.9 Maestros sustitutos del currículo y maestros auxiliaresExplicación - El distrito proporcionará doce sustitutos del plan de estudios. Los sustitutos del plan de estudios proporcionarán cobertura para oportunidades de aprendizaje profesional y tiempo libre para observación, aprendizaje,

1.9 Sustitutos del plan de estudios– Siete de doce sustitutos del plan de estudios fueron contratados. El Departamento de Recursos Humanos de SMBSD continuó reclutando durante todo el año, pero no pudo cubrir cinco puestos. De manera consistente, los sustitutos del plan de estudios se

3000-3999 - 1000-1999: Certificated Salaries(unit 1508 & 1905)Supplemental and Concentration $1,330,563

3000-3999 - 1000-1999: Certificated Salaries(unit 1508 & 1905)Supplemental and Concentration $717,360

of 383

planificación, equipos de liderazgo en el sitio, equipos de colaboración y reuniones de directores de departamento. El distrito continuará proporcionando un maestro auxiliar en cada sitio. Los maestros auxiliares proporcionarán tiempo / cobertura para la colaboración de maestros y el personal administrativo del sitio. Los maestros auxiliares proporcionarán tiempo de colaboración a nivel del sitio para que el personal desarrolle planes de apoyo al aprendizaje, establezca metas para los estudiantes, monitoree el progreso y evalúe la efectividad de los planes de intervención del sitio.

han utilizado para fines de desarrollo profesional y colaboración. A lo largo del año, siguió existiendo una gran demanda de sustitutos del plan de estudios para proporcionar tiempo libre para que los maestros observen a sus colegas, asistan a oportunidades de aprendizaje profesional, colaboren con los equipos de liderazgo del sitio, asistan a las reuniones de directores de departamento, permitan la planificación del nivel de grado o del sitio, y asistan a las reuniones del comité en todo el distrito. La mayor parte del tiempo de los sustitutos del plan de estudios se pasó en las escuelas con al menos dos visitas por cada escuela durante todo el año.Maestros auxiliares de la escuela (SGT) - Diez de veinte SGT fueron contratados a fines de agosto y principios de septiembre. A fines de diciembre, se contrataron diez SGT más. El Departamento de Recursos Humanos de SMBSD continuó reclutando activamente para cubrir todos los puestos en diciembre. Cinco SGT apoyaron a cada equipo del grupo (cuatro sitios de primaria y una escuela secundaria) los martes, miércoles y jueves. Un SGT apoyó el sitio de su escuela local asignada los lunes y viernes. SGT proporcionó tiempo de liberación / cobertura para equipos de nivel de grado, equipos verticales y equipos de liderazgo del sitio. Los equipos pudieron

of 383

reunirse de manera más regular para desarrollar planes de apoyo, establecer metas para los estudiantes, monitorear el progreso y evaluar la efectividad de los programas de intervención en el sitio.EFECTIVIDAD: Los datos de la encuesta del personal de LCAP indicaron que los miembros del personal estaban satisfechos o muy satisfechos con la cobertura del aula para el tiempo aprobado fuera del salón de clases a través de sustitutos del plan de estudios y maestros auxiliares a una tasa del 69%, un aumento del 13% con respecto al año anterior. Otros datos de la encuesta indican que la prestación de este servicio ha aumentado el aprendizaje de los maestros, así como la colaboración necesaria y el tiempo de planificación para los equipos de nivel de grado, equipos verticales, equipos de liderazgo y departamentos. Creemos que la acción y el servicio no han sido lo más efectivos posible este año debido a la incapacidad de ocupar todos los puestos al comienzo del año y a los sustitutos del currículo y los SGT que se retiraron a veces para cubrir las clases debido a la escasez continua de suplentes en todo el distrito


1.10 Maestros líderes (maestro 1.10 Maestros líderes no fueron 3000-3999 - 1000-1999: 3000-3999 - 1000-1999:

of 383

certificado pagado a una tarifa por hora)Explicación - El distrito reestructurará el programa de maestros líderes disminuyendo el apoyo de los maestros líderes para las artes del lenguaje inglés, matemáticas, ciencias, desarrollo del idioma inglés y estudios sociales. El distrito proporcionará dos maestros líderes en tecnología por escuela para la mitad inicial del año escolar a fin de ayudar mejor a los maestros y administradores en la implementación e integración de los Estándares de Ciencias de la Computación de California. El distrito revisará el programa en diciembre de 2018 con las partes interesadas para determinar cómo procederá el programa durante el resto del año.

contratados debido a la falta de personal disponible para facilitar las reuniones para revisar, organizar y evaluar el programa al comienzo del año. La administración del sitio y del distrito se encuentra actualmente en el proceso de determinar las modificaciones que deben hacerse para contratar maestros líderes en tecnología para el año escolar 2019-20. No pudimos medir la efectividad debido a que no contratamos maestros líderes.

Certificated Salaries(unit 1512)Supplemental and Concentration $49,000

Certificated Personnel Salaries(unit 1512)Supplemental and Concentration $0


1.11Oportunidades de enriquecimiento y de día extendidoExplicación - El distrito continuará y aumentará las oportunidades apropiadas y efectivas de enriquecimiento y aprendizaje de día extendido. El distrito aumentará las oportunidades de aprendizaje de acuerdo con las necesidades de nuestros estudiantes. El distrito proporcionará programas integrales de día extendido con

1.11 Oportunidades de enriquecimiento y de día extendido- Los siguientes programas fueron provistos por el distrito en 2018-19 para grupos específicos de estudiantes aprendices de inglés, jóvenes de crianza y de bajos ingresos:1) Programa residencial STEM College - Programa residencial STEM College:Treinta estudiantes de secundaria participaron en el Programa Residencial STEM / Posibilidades

5000-5999: Services And Other Operating Expenditures(unit 1629 & partial 1720)Supplemental and Concentration $59,600

5000-5999: Services And Other Operating Expenditures(unit 1629 & partial 1720)Supplemental and Concentration $59,600

3000-3999 - 1000-1999: Certificated Salaries(unit 1701)Supplemental and Concentration $0

3000-3999 - 1000-1999: Certificated Salaries(unit 1701)Supplemental and Concentration $0

of 383

oportunidades de remediación, enriquecimiento, artes, educación física y apoyo con la tarea. Estas clases / programas serán monitoreados durante todo el año. Las oportunidades incluirán el programa de enriquecimiento residencial STEM College para jóvenes talentosos y el programa de robótica de SMBSD. El programa residencial STEM College aumentará el aprendizaje de los estudiantes de secundaria y proporcionará una experiencia de preparación universitaria y profesional. Esto, a su vez, fortalecerá las habilidades de pensamiento crítico y de toma de decisiones de los estudiantes, y ayudará a los padres a comprender el proceso de solicitud de la universidad, la ayuda financiera y el proceso de becas.

de Ingeniería en la Universidad (EPIC) en la Universidad Politécnica de California en San Luis Obispo del 8 al 13 de julio de 2018. EPIC introdujo a estos estudiantes en el variado campo de la ingeniería a través de laboratorios prácticos enseñados por profesores universitarios y profesionales de la industria. Veintisiete alumnos de séptimo grado y diez de octavo grado participaron en el programa residencial. Los datos demográficos de los estudiantes son: 50% mujeres y 50% hombres; 65% hispanos, 19% caucásicos, 6% filipinos, 6% afroamericanos y 3% nativos americanos; 61% Redesignados, 29% solo inglés y 10% aprendices de inglés.EFECTIVIDADLos resultados de las evaluaciones intermedias de matemáticas de mitad de año del otoño de 2018 para 20 participantes que actualmente están inscritos en octavo grado mostraron un crecimiento positivo, con un 45% de estudiantes que excedieron los estándares de matemáticas. Los datos anteriores a la encuesta indicaron que: el 64% de los estudiantes informaron en la encuesta posterior que les gusta la ingeniería en comparación con el 53% en la encuesta previa. El 56% informó en la encuesta posterior que desea seguir una carrera de ingeniería, en comparación con el 41% en la encuesta previa. El 46% de los estudiantes informaron que

of 383

la programación, la codificación y la ingeniería de software eran sus materias favoritas en EPIC, y el laboratorio de piratería de contraseñas, los robots de programación, la seguridad cibernética y la creación de aplicaciones fueron sus proyectos de laboratorio favoritos.2) Clases de robótica de día extendido - Aproximadamente 224 estudiantes participantes en nueve sitios asistieron a clases de robótica / STEM durante 2018-19. Estas clases de robótica y STEM se impartieron en dos escuelas secundarias y siete escuelas primarias durante sus programas de día extendido. Los participantes se reunieron un promedio de una o dos horas a la semana durante un período de doce semanas. Además, dos de los equipos participaron en dos competencias de los sábados.

EFECTIVIDAD: El programa Lego Robotics cultivó y desarrolló el interés de los estudiantes en matemáticas y ciencias a través de actividades STEM utilizando actividades que fomentan la capacidad de los estudiantes para trabajar en equipo hacia objetivos identificados.Los datos de la encuesta del personal de LCAP indicaron que los miembros del personal estaban satisfechos o muy satisfechos con el aumento del enriquecimiento y las oportunidades de días extendidos a una tasa del 88%, un

of 383

aumento del 18% con respecto al año anterior. La mayoría de los padres y miembros de la comunidad encuestados (86%) informaron estar satisfechos o muy satisfechos con que el distrito brinde suficientes oportunidades para que los niños participen en programas después de la escuela. Este es un aumento del 22%.


1.12 Maestro en Asignación Especial (TOSA)Explicación - El distrito continuará proporcionando cinco Maestros en Asignación Especial (maestros certificados de tiempo completo) para ayudar a apoyar a los maestros en la enseñanza de matemáticas, artes del lenguaje inglés, metodologías de ciencia y tecnología, apoyar el desarrollo profesional y colaborar con maestros y administradores en todo el distrito . El distrito aumentará el apoyo de TOSA mediante la contratación de dos maestros adicionales para integrar y alinear los esfuerzos de preparación universitaria y profesional en todos los sitios y para promover la integración del plan de estudios a través de la tecnología.

1.12 Maestro en Asignación Especial (TOSA)(maestro certificado de tiempo completo) - El distrito continuó financiando cinco TOSAs adicionales. Además, el distrito contrató dos TOSAs más. Estos dos TOSAs adicionales brindaron apoyo para integrar y alinear los esfuerzos de preparación universitaria y profesional en todo el distrito y para promover la integración curricular a través de la tecnología. Los siete TOSAs proporcionaron aprendizaje profesional a maestros, administradores y asistentes de instrucción. El contenido del aprendizaje profesional incluía artes lingüísticas en inglés, desarrollo del idioma inglés, matemáticas, ciencias, evaluación, preparación universitaria y profesional integrada y alineada, y tecnología. Los TOSAs lideraron la mayoría de los Institutos Después del Horario Escolar Regular (ASI)

3000-3999 - 1000-1999: Certificated Salaries(partial unit 1519)Supplemental and Concentration $850,990




of 383

en todo el distrito. Proporcionar ASI, a través de un módulo y / o enfoque de entrenamiento, condujo al éxito en la asistencia y estableció una relación continua entre los TOSAs y las personas en los sitios escolares. También proporcionaron entrenamiento individual, y apoyaron el nivel de grado y la colaboración vertical.EFECTIVIDAD: Los TOSAs proporcionaron más de 200 capacitaciones y / o sesiones de entrenamiento después del horario escolar regular, en los sitios, por niveles de grado y / o mediante reuniones individualizadas. Estas capacitaciones incluyeron todas las áreas de contenido, además de la tecnología. Los datos de la encuesta del personal de LCAP indicaron que los miembros del personal estaban satisfechos o muy satisfechos con el apoyo de los TOSAs para la colaboración y el aprendizaje profesional a una tasa del 83%, un aumento del 21% con respecto al año anterior. Con base en más datos de encuestas del personal, el personal clasificó a los ASI con un 94% de satisfechos o completamente satisfechos. Este es un aumento del 4% con respecto al año pasado. El contenido del aprendizaje profesional incluyó artes lingüísticas en inglés, desarrollo del idioma inglés, matemáticas, ciencias, evaluación, preparación universitaria y profesional integrada y alineada, y tecnología.

of 383


1.13 Programas de bellas artesExplicación- Los fondos para el programa de artes visuales y escénicas del distrito ayudarán con el objetivo de fortalecer la colaboración, comunicación, innovación, habilidades de pensamiento crítico y habilidades académicas del siglo XXI. El distrito continuará financiando cinco puestos de maestros de banda que antes de la implementación de LCFF fueron respaldados por recursos categóricos. Además, el distrito continuará financiando a cuatro maestros de banda para apoyar los programas de banda de las primarias y secundarias. El personal de artes visuales y escénicas continuará brindando a los estudiantes una instrucción enriquecedora en bellas artes (incluyendo arte, danza, música y teatro). Se proporcionarán materiales e instrumentos instructivos a los estudiantes para la instrucción. La intención de apoyar los programas escolares es ayudar a los estudiantes a desarrollar habilidades sociales y físicas, brindarles a los estudiantes exposición e interés dentro del programa de bellas artes, y aumentar la participación de los estudiantes en los eventos escolares y comunitarios que se llevan a cabo durante todo el año. El distrito continuará desarrollando

1.13 Programas de bellas artes - El distrito continuó financiando cinco maestros de banda (puestos certificados de tiempo completo) y cuatro maestros de banda adicionales (puestos certificados de tiempo completo) para apoyar los programas de banda de las primarias y secundarias. Para apoyar las bellas artes, el distrito continuó brindando:

instrucción de banda inicial y avanzada a través de un programa extraíble y extracurricular para estudiantes de cuarto a sexto grado quienes eligen participar (1.5 horas de instrucción por semana)

diez lecciones de música de 45 minutos para todos los estudiantes de tercer grado

160 instrumentos adicionales y suministros de música suplementarios adicionales

cada sitio de primaria con una asignación de $ 25 por estudiante para proporcionar servicios en el área de bellas artes. Las 16 escuelas primarias proporcionaron acceso a las artes visuales y escénicas a través de lecciones impartidas por artistas residentes en danza, teatro, música o

3000-3999 - 1000-1999: Certificated Salaries(unit 1516, 1523, 1716) & Mgt 7410, Unit 0000Supplemental and Concentration $1,028,357

3000-3999 - 1000-1999: Certificated Salaries(unit 1516, 1523, 1716) & Mgt 7410, Unit 0000Supplemental and Concentration $1,068,616





of 383

un Plan Maestro de Bellas Artes para todo el distrito que esté alineado con CCSS y el SSPA de cada escuela.

artes visuales, según lo dispuesto por el Proyecto Creativo de Niños

Se proporcionaron asambleas adicionales, excursiones a centros de artes escénicas y programas de día extendido.

recursos para apoyar las presentaciones y / o eventos de bellas artes (20 de los 20 sitios escolares tenían estudiantes que participaban en las presentaciones y / o eventos de bellas artes a nivel del distrito o del sitio escolar)

Además, el distrito continuó desarrollando un Plan Maestro de Bellas Artes en todo el distrito y se llevaron a cabo dos reuniones de música para proporcionar colaboración y tiempo de planificación entre los maestros de la banda.EFECTIVIDAD: Como se informó en el tablero de estado para la prioridad 2, indicador local # 7, todos los sitios escolares informaron que los estudiantes tenían acceso a artes visuales y escénicas. También se observó que la mayoría de los maestros integraron el arte en todas las áreas de contenido del plan de estudios.Los datos cuantitativos para los estudiantes que participaron en las clases de banda de cuarto a sexto grado indican una disminución en

of 383

el puntaje promedio de crecimiento de escala en Artes del Lenguaje en Inglés (ELA) en el CAASAP tanto para cuarto como sexto grado y solo un ligero crecimiento (2.3 puntos) para los estudiantes de quinto grado.

Además, estos mismos estudiantes mostraron un ligero aumento general en matemáticas con la excepción del cuarto grado que creció 2.8 puntos menos que el grupo de todos los estudiantes. Los datos de la encuesta del personal de LCAP indicaron que los miembros del personal estaban satisfechos o muy satisfechos con el aumento de la exposición de los estudiantes a las bellas artes a través de programas e instrumentos de artes visuales y escénicas a una tasa del 75%, un aumento del 3% con respecto al año anterior.


1.14 Aprendizaje de día extendidoExplicación - Con el fin de garantizar que a los aprendices de inglés, los estudiantes identificados como de bajos ingresos y los estudiantes en riesgo puedan tener oportunidades apropiadas para la intervención, la reenseñanza y el aumento del aprendizaje, el distrito proporcionará mayores clases de día extendido y servicios entre

1.14 Aprendizaje de día extendido – (duplicado 2.8) - Las clases de día extendido (sitio específico), la escuela sabatina, la escuela de verano, entre sesiones y otras clases continúan siendo implementadas en todo el distrito para proporcionar apoyo adicional a los estudiantes en ELA / ELD, matemáticas, ciencias, estudios sociales, artes y habilidades de estudio.EFECTIVIDAD:

1000-1999: Certificated Personnel SalariesDuplicate(unit 1627,1628 & partial 1720 & partial 1701)Supplemental and Concentration $1,414,954

1000-1999: Certificated Personnel Salaries(unit 1627, 1628, & partial 1720 & partial 1701)Supplemental and Concentration $1,200,798



of 383

sesiones. El distrito proporcionará oportunidades de aprendizaje de día extendido apropiadas y efectivas. El distrito aumentará estas oportunidades de aprendizaje de acuerdo con las necesidades de nuestros estudiantes. Estas clases serán monitoreadas durante todo el año. Las oportunidades incluirán clases de escuela individual de día extendido, Jumpstart primario, Intercesión de invierno, Escuela sabatina, Escuela de verano y clases para recién llegados. El distrito ampliará el programa actual de la Escuela de Verano al aumentar la inscripción de estudiantes en sitios escolares individuales en todo el distrito que participan en el programa de la escuela de verano.

Los siguientes programas se proporcionaron en 2018-19:1) Programa de preparación para el kínder: En junio-julio de 2018, 333 niños de kínder entrantes participaron en el programa de preparación para el kínder en 13 sitios escolares. Se contrató a un total de 42 maestros y 22 asistentes de instrucción bilingües para las 22 clases del programa de preparación para el kínder. El programa se proporcionó durante 10-15 días y tuvo una tasa de asistencia promedio de 86.76%. Las clases incluyeron actividades cognitivas, físicas, socioemocionales y de desarrollo del lenguaje para preparar a los estudiantes para el kínder. Los resultados del Perfil de Ingreso de Estudiantes de Kínder (KSEP) administrado en agosto de 2018, indicaron que los participantes del programa de preparación para el kínder tenían un dominio promedio del 73.54% en los 12 indicadores esenciales de preparación escolar. El distrito continuará financiando el programa de preparación para el kínder de verano el próximo año. El programa se ampliará a las 16 escuelas primarias y se brindará durante 15 días en junio de 2019.2) Escuela de verano de la escuela: En junio-julio de 2018, 1,595 estudiantes de kínder a octavo grado participaron en programas de verano de 2 y 3 semanas en 13 escuelas y en el colegio de Allan







of 383

Hancock. La tasa promedio de asistencia a los programas de verano del sitio fue del 75.28%. Un total de 108 maestros y 66 asistentes de instrucción bilingües fueron contratados para los programas de verano del sitio. Las clases incluyeron lecciones de ELA, ELD, matemáticas, STEM, educación física y artes. Los resultados de las pruebas previas y posteriores indicaron ganancias promedio de puntaje de 12.37% en ELA y 20.11% en matemáticas. Las partes interesadas, incluidos todos los miembros de la mesa directiva, decidieron asignar fondos adicionales para programas específicos del sitio para 2018-2019. La asignación por escuela se ha incrementado de $ 50,000 a $ 75,000 para la escuela de verano. Dos escuelas primarias recibieron fondos adicionales para ampliar sus programas de verano en toda la escuela. Los programas de verano del sitio se proporcionarán durante 15 días en 13 escuelas primarias y durante 10 días en las 4 escuelas secundarias en junio de 2019. Para brindar un mejor servicio a nuestros estudiantes, el distrito continuará expandiendo los programas de verano del sitio a todas las escuelas el próximo año.3) Escuela de verano del distrito: 1,220 estudiantes de preescolar a octavo grado participaron en el programa de verano del distrito de 4 semanas que se llevó a cabo en las

of 383

escuelas de Battles y Bruce de junio a julio de 2018. Aprendices de inglés, estudiantes recién llegados, personas sin hogar, familias de crianza y migrantes de 16 escuelas primarias y 4 escuelas secundarias quienes estuvieron más lejos de cumplir con los estándares estatales asistieron a los programas de verano del distrito. La tasa promedio de asistencia fue del 73.25%. Las clases incluyeron intervenciones de ELA, ELD y matemáticas. 46 maestros, 50 asistentes de instrucción bilingües y 14 tutores de Cal-SOAP fueron contratados para los programas de verano del distrito. Los resultados de las pruebas previas y posteriores mostraron un puntaje promedio de 8.55% en ELA y 13.42% en matemáticas. Se asignarán fondos adicionales de LCAP para programas de verano para migrantes y educación especial en junio-julio de 2019.4) Escuela sabatina del distrito: En 2018-19, la escuela sabatina del distrito se proporcionó en la Escuela Adam durante 22 sábados (11 sábados en otoño y 11 sábados en invierno / primavera). Los estudiantes aprendices de inglés, estudiantes de crianza, sin hogar y migrantes que estaban más lejos de cumplir con los estándares de ELA y matemáticas e identificados como los que más necesitaban apoyo académico fueron invitados a participar en la escuela sabatina. Un total de 715

of 383

estudiantes de preescolar a octavo grado participaron en la sesión de otoño. La asistencia de los estudiantes fue baja en la sesión de otoño, con una tasa de asistencia promedio de 58.80%. Las clases incluyeron intervenciones de ELA, ELD y matemáticas, DLI, preescolar, y discurso y debate. Se contrataron para el programa 27 maestros, 28 asistentes de instrucción bilingües, siete monitores de autobús, siete supervisores de estudiantes, un técnico en computación, una enfermera, 2 conserjes, un administrador, un enlace comunitario y un empleado de oficina. Los resultados de las pruebas previas y posteriores para la sesión de otoño (11 semanas) mostraron ganancias promedio de puntaje de 11.97% en ELA y 19.25% en matemáticas.5) Día extendido de la escuela: Se ofrecieron clases de día extendido a nivel de sitio. Las escuelas ofrecían clases de día extendido de acuerdo con las necesidades de estudiantes de bajos ingresos, jóvenes de crianza y aprendices de inglés. Específicamente, las clases de intervención de día extendido en los 20 sitios incluyeron lectura, matemáticas, club de tareas y ELD. Todas las clases incluyeron una prueba previa y una prueba posterior. Las clases de aprendizaje extendido del sitio se ejecutan hasta la última semana de clases. En las reuniones de las

of 383

partes interesadas y en dos sesiones de estudio de la mesa directiva, se revisaron los datos de todos los programas de las escuelas de verano. Las partes interesadas, incluidos todos los miembros de la mesa directiva, decidieron asignar fondos para programas específicos del sitio para 2018-19. Cada escuela primaria recibió $ 6,875 y cada secundaria recibió $ 30,000 por sus programas de día extendido. Siete escuelas recibieron fondos adicionales para ampliar sus programas. Para brindar un mejor servicio a nuestros estudiantes, el distrito continuará expandiendo los programas de día extendido el próximo año.


1.15 Proporcionar acceso de GATE a los estudiantesExplicación - El distrito continuará brindando mayor apoyo al programa GATE. El apoyo incluirá desarrollo profesional, evaluaciones en línea, educación para padres y más oportunidades de enriquecimiento para nuestros estudiantes.

1.15 15 Proporcionar acceso de GATE a los estudiantes – Actualmente hay 166 maestros certificados por GATE. 12 maestros recibieron la certificación este año. Además, más de 75 maestros asistieron a uno o más tipos de capacitación GATE. 395 estudiantes fueron referidos a que tomaran la prueba GATE este año con un ligero aumento con respecto al año pasado. Se identificaron 164 estudiantes para GATE, que es una ligera disminución de 2017-18. En general, 1,247 estudiantes son GATE en SMBSD (7.62%, que coincide con el promedio estatal).

1000-1999: Certificated Personnel Salaries(unit 1724)Supplemental and Concentration $0

1000-1999: Certificated Personnel Salaries(unit 1724)Supplemental and Concentration $875



3000-3999: Employee Benefits Supplemental and Concentration $26


5000-5999: Services And Other Operating Expenditures Supplemental and Concentration


of 383

De ellos, el 73.94% son aprendices del idioma inglés.Debido a recursos adicionales: todos los estudiantes de

segundo grado fueron evaluados a través de la Prueba de Habilidades Cognitivas (CogAT)

los estudiantes de tercer a octavo grado que fueron recomendados para las pruebas utilizaron la herramienta de evaluación CogAT

Se invitó a las familias a una conferencia de alfabetización, una presentación sobre la prevención del acoso escolar y una noche de enriquecimiento práctica para padres y estudiantes juntos.

numerosas oportunidades de aprendizaje que incluyen estudios de libros, seminarios por la web, conferencias y aprendizaje profesional proporcionado por el distrito se proporcionaron a los maestros / administradores de GATE en el distrito

un Maestro en Asignación Especial (TOSA) proporcionó más de 60 horas de capacitación GATE para el personal del distrito

EFECTIVIDAD: Los datos de la encuesta del personal de LCAP indicaron que los miembros del personal estaban satisfechos o muy satisfechos o con el acceso de los estudiantes a GATE a una tasa del 84%, un aumento del 17%

$1,387 $2,995



of 383

con respecto al año anterior. Los datos cuantitativos para los estudiantes que participaron en GATE para los grados cuarto a séptimo mostraron una disminución general en el puntaje promedio de crecimiento de la escala de Artes del Idioma Inglés (ELA) en el CAASAP, con la excepción de los estudiantes de cuarto grado que mostraron un crecimiento de 7.7 puntos. Los estudiantes de cuarto, sexto y séptimo grado mostraron crecimiento en matemáticas, mientras que los estudiantes de quinto grado mostraron una disminución en el puntaje promedio de crecimiento en escala en matemáticas.


1.16 Fortalecer los sistemas, procesos y prácticas de apoyo en todo el distrito que apoyan el aprendizaje de los estudiantesExplicación - El distrito ampliará y fortalecerá las funciones que apoyan sistemas, procesos y prácticas que apoyan el aprendizaje de los estudiantes. Esto incluye la oficina de LCAP (Coordinador(a) de LCAP, Secretario(a) de Currículo y puestos de Secretario(a) II de LCAP), administración de datos, administración de servicios financieros y otras operaciones centralizadas del distrito. Incluye además una expansión del apoyo

1.16 Fortalecer los sistemas, procesos y prácticas de apoyo en todo el distrito que apoyan el aprendizaje de los estudiantes– El distrito continuó manteniendo y mejorando el apoyo escolar a través de sistemas, procesos y prácticas que refuerzan el aprendizaje de los estudiantes. Los siguientes puestos, que incluyen Coordinador(a) de LCAP, Secretario(a) de Currículo y puestos de Secretario(a) II de LCAP, continuaron apoyando la implementación de nuestro plan y otros servicios de apoyo en todo el distrito y en la escuela. Veinte

1000-1999: Certificated Personnel Salaries(unit 1636,1704,1705, 1901, 1902, 1903, 1907,1908,1909)Supplemental and Concentration $927,092

1000-1999: Certificated Personnel Salaries(unit 1636, 1704, 1705, 1901, 1902, 1903, 1907, 1908, 1909)Supplemental and Concentration $818,263

2000-2999: Classified Personnel SalariesSupplemental and Concentration $1,439,252

2000-2999: Classified Personnel SalariesSupplemental and Concentration $1,460,146

3000-3999: Employee Benefits Supplemental and Concentration $1,275,669

3000-3999: Employee Benefits Supplemental and Concentration $1,102,768

4000-4999: Books And Supplies Supplemental and Concentration


of 383

brindado a los sitios escolares que mejorará la colaboración que aumentará el rendimiento académico de los estudiantes.Además, el distrito continuará apoyando los servicios de la oficina de proyectos. Esto incluye aumentar el apoyo a nivel de sitio financiando completamente el puesto de oficinista de proyectos y financiando parcialmente varios puestos en la oficina que apoyan la implementación de LCFF.Los oficinistas de proyectos ayudan con programas categóricos, entrada de datos y comunicación con los padres. Para apoyar y facilitar de manera más efectiva las acciones y los servicios y para maximizar el impacto en las escuelas hasta el nivel de los estudiantes, se establecerán cinco roles específicos: Director, Apoyo Escolar; Supervisor, Centro de Materiales de Instrucción; Especialista en Programas, Servicios de Salud; y dos puestos de Secretario II. Además, se contratarán dos puestos de control presupuestario para técnicos de contabilidad para ayudar con el aumento de la actividad fiscal relacionada con el LCAP.El distrito anticipa un acuerdo con todas las unidades de negociación. El acuerdo afectará todos los salarios certificados y clasificados que están en el LCAP.

empleados de proyectos de tiempo completo continuaron en sus puestos en cada escuela. Dos técnicos de presupuesto fueron contratados en julio, el Director de Apoyo Escolar fue contratado a principios de septiembre, el Supervisor del Centro de Materiales de Instrucción fue contratado en octubre y el Especialista del Programa de Servicios de Salud en octubre. Uno de los puestos de Secretario II no estaba ocupado. La oficina de LCAP continuó brindando apoyo a todas las escuelas para administrar el uso de fondos suplementarios y de concentración que se asignaron a los sitios.Las necesidades específicas del sitio continuaron siendo identificadas a través de la evaluación de las necesidades de los sitios escolares individuales.EFECTIVIDAD: Este año, hemos aumentado en gran medida la alineación de los servicios y el apoyo de las escuelas en las áreas de análisis de datos y gestión de la información para mejorar los resultados académicos, la gestión de los servicios fiscales para maximizar las funciones facilitadas por el impacto, incluida la adquisición, distribución y evaluación de materiales y programas de instrucción para apoyar las escuelas del distrito. Continuamos brindando los servicios y apoyos necesarios, una continuación de la reorganización

$46,770 $28,908



of 383

de los servicios de apoyo dentro de la oficina central generará aún más las funciones, roles y puestos necesarios para proporcionar los niveles de servicio identificados.


1.17 Avance a través de la determinación individual - AVIDExplicación - Quince sitios escolares proporcionarán desarrollo profesional AVID para maestros, incluida la asistencia al instituto de verano y otras oportunidades de desarrollo profesional. Los sitios escolares proporcionarán tiempo libre para fomentar el desarrollo profesional de los docentes en relación con AVID. Los sitios escolares comprarán materiales complementarios y auxiliares para apoyar las estrategias AVID.

1.17 AVID - Once escuelas primarias y las cuatro escuelas secundarias participaron en el programa AVID. Hubo 157 maestros y 18 administradores que asistieron al Instituto de Verano de AVID en 2018 y 36 maestros y seis administradores que asistieron al Entrenamiento de AVID Path en marzo de 2019, un total de 322 maestros y administradores que ahora han recibido capacitación en estrategias AVID.EFECTIVIDAD: Se envió una encuesta a los maestros de las escuelas primarias de AVID y a los maestros capacitados de AVID en las escuelas secundarias con respecto al impacto que AVID ha tenido en sus estudiantes. Se devolvieron más de 100 encuestas y los resultados reflejaron que debido a la capacitación AVID, los maestros notaron un aumento en el número de alumnos:• Conciencia universitaria• Capacidad para trabajar en colaboración• Confianza con las tareas de escritura• Capacidad de tomar notas

5000-5999: Services And Other Operating Expenditures(partial unit 1701)Supplemental and Concentration $137,994


3000-3999 - 1000-1999: Certificated SalariesSupplemental and Concentration$0

3000-3999 - 1000-1999: Certificated SalariesSupplemental and Concentration$5,033

4000-4999: Books And Supplies Supplemental and Concentration$0

4000-4999: Books And Supplies Supplemental and Concentration$28,946

of 383

• Capacidad para leer críticamente y citar evidencia del textoLos datos de la encuesta de personal de LCAP indicaron que los miembros del personal estaban satisfechos o muy satisfechos con el aumento del desarrollo profesional de AVID y los materiales para apoyar las estrategias AVID a una tasa del 86%, un aumento del 22% con respecto al año anterior.

Acción 17

Acciones/servicios planificados Acciones/servicios reales Gastos presupuestados Gastos reales estimados1.18 TecnologíaExplicación - El distrito continuará expandiendo las formas en que la tecnología se utiliza para apoyar la participación y el aprendizaje de los estudiantes al promover el uso de la tecnología educativa como un medio para ofrecer un plan de estudios riguroso y relevante alineado con los estándares de contenido básicos. Esto incluirá herramientas digitales y plan de estudios digital, así como hardware / software adicional de filtrado de contenido y gestión de dispositivos. El distrito continuará desarrollando e implementando un plan en todo el distrito para proporcionar una opción de Internet gratuita o de bajo costo a los estudiantes y padres del Distrito Escolar de Santa María-Bonita en el hogar, incluido el hardware / software de

1.18 Tecnología - Se continuaron los pasos significativos para expandir la forma en que se usa la tecnología para apoyar la participación y el éxito académico de los estudiantes. Lo más notable es la expansión de dispositivos y acceso a internet para estudiantes en casa. Los grupos específicos incluyen el grupo piloto original de 19 aulas, estudiantes que reciben atención hospitalaria en el hogar y estudiantes recién llegados que recibieron acceso a apoyo adicional para el desarrollo del idioma inglés a través de Rosetta Stone. Se brindó un mayor soporte técnico para todos los sitios con un enfoque en el apoyo nocturno para SMBSD Connected, programas extracurriculares y eventos nocturnos mediante la contratación de un personal adicional de

4000-4999: Books And Supplies (unit 1807 & 1906)Supplemental and Concentration $562,818

4000-4999: Books And Supplies (unit 1807 & 1906)Supplemental and Concentration $895,186



6000-6999: Capital Outlay Supplemental and Concentration $591,349

6000-6999: Capital Outlay Supplemental and Concentration $0





3000-3999: Employee Benefits 3000-3999: Employee Benefits

of 383

filtrado de contenido y administración de dispositivos. El aprendizaje profesional para el personal certificado y clasificado que incluye conferencias y experiencias de capacitación también se asignará a través de fondos del sitio y del distrito. Las oportunidades de aprendizaje profesional incluirán programas de capacitación individualizados en línea a su propio ritmo. Se contratará personal clasificado adicional para apoyar el acceso a la tecnología fuera del horario laboral para los estudiantes y sus familias.

soporte de tecnología de la información de tiempo completo que se presentó en abril. El programa SMBSD Connected continuó expandiéndose y brindando a los estudiantes acceso a tecnología confiable e Internet en el hogar durante aproximadamente 19 clases en todos los niveles de grado y otros 200 estudiantes nuevos apoyados por los maestros de intervención de ELD para un total de aproximadamente 700 estudiantes participantes.

EFECTIVIDAD: Los datos cualitativos para el programa SMBSD Connected informados por los maestros y los padres indicaron que el programa SMBSD Connected ha impactado significativamente tanto a los padres como a los estudiantes. El internet y los dispositivos en el hogar brindaron oportunidades para que los padres apoyen a sus hijos, además de ser una forma de acceder al Internet para su propio aprendizaje de adultos. Además del aumento de las habilidades técnicas y de teclado de los estudiantes, aumentó su confianza en el trabajo dentro del aula. Habilidades como escribir ensayos y practicar habilidades académicas en un dispositivo se volvieron más fáciles, a su vez, los estudiantes tuvieron tiempo en el aula para una instrucción más diferenciada por parte del maestro y más oportunidades para el aprendizaje



of 383

colaborativo y el pensamiento crítico.

Otras expansiones incluyen:1) trabajo de preparación completado para la prueba de concepto de antena inalámbrica como paso inicial para proporcionar conexión inalámbrica gratuita a todos los estudiantes de SMBSD2) se compraron 1,440 Chromebooks para usar en las escuelas3) se co-organizaron ocho noches de tecnología para padres parafamilias conectadas de SMBSD4) se continuó actualizando el equipo de audio / video ubicado en áreas comunes de reunión para apoyar mejor a los padres, el personal, las reuniones de estudiantes, capacitaciones y asambleas5) mayor aprendizaje profesional para el soporte clasificado y certificado (para apoyar las mejoras que se hicieron)EFECTIVIDAD: Los datos de la encuesta del personal de LCAP indicaron que los miembros del personal estaban satisfechos o muy satisfechos con la expansión del apoyo técnico, los programas de instrucción y el aprendizaje profesional a una tasa del 87%, un aumento del 4% con respecto al año anterior. La encuesta LCAP para padres y miembros de la comunidad mostró

of 383

un aumento del 18% de los padres y miembros de la comunidad que estaban satisfechos o muy satisfechos con la expansión continua de la tecnología, señalando que los estudiantes tenían acceso adecuado a la tecnología.


1.19 TecnologíaExplicación - Los sitios escolares continuarán aumentando el acceso a la tecnología para apoyar la participación y el aprendizaje de los estudiantes. Esto incluye el desarrollo profesional para apoyar la tecnología, comunicación y programas complementarios. Los sitios comprarán dispositivos tecnológicos apropiados para propósitos de instrucción y uso de los estudiantes. Los sitios continuarán comprando dispositivos para estudiantes y miembros del personal para apoyar la instrucción basada. Esto puede incluir la compra de computadoras, piezas de repuesto, iPads, Chromebooks, amplificadores Red Cat, RAZ-Kids, hardware, infraestructura, equipos y software (incluidos StarFall, Accelerated Reader, BrainPop, Successmaker, Achieve3000, SmartyAnts y otros cuando se determine que son beneficiosos) y otras piezas de repuesto de tecnología según sea necesario.

1.19 Tecnología - Los sitios escolares continuaron comprando y actualizando dispositivos tecnológicos para el aula. Los sitios escolares utilizaron fondos asignados para continuar aumentando el acceso de los estudiantes, por lo tanto, trabajan continuamente hacia nuestra meta de 1.1. El departamento de tecnología de la información continuó brindando asistencia a los sitios a medida que compraban nuevos equipos y actualizaban dispositivos más antiguos. Se compraron computadoras portátiles Chrome y iPads (Chromebooks - 3,782 y iPads - 560). Los laboratorios de computadoras se mantuvieron y actualizaron de acuerdo con las necesidades del sitio escolar.EFECTIVIDAD: SMBSD sigue creyendo que la tecnología desempeña un papel vital de importancia en la excelente educación de sus alumnos del siglo XXI y en el desarrollo de los alumnos de por vida. Los datos de la encuesta del personal de LCAP

4000-4999: Books And Supplies (partial unit 1701) & Resource 0977, Unit 0000Supplemental and Concentration $1,186,390

4000-4999: Books And Supplies (partial unit 1701) & Resource 0977Supplemental and Concentration $709,847

5000-5999: Services And Other Operating ExpendituresResource 0977, Unit 0000 Supplemental and Concentration $500,000


6000-6999: Capital Outlay Supplemental and Concentration $0

6000-6999: Capital Outlay Supplemental and Concentration $84,885

1000-1999: Certificated Personnel SalariesSupplemental and Concentration$0

1000-1999: Certificated Personnel SalariesSupplemental and Concentration$42,785

2000-2999: Classified Personnel SalariesSupplemental and Concentration$0


3000-3999: Employee BenefitsSupplemental and Concentration$0

3000-3999: Employee BenefitsSupplemental and Concentration$25,598

of 383

indicaron que los miembros del personal estaban satisfechos o muy satisfechos con la expansión del apoyo técnico, los programas de instrucción y el aprendizaje profesional a una tasa del 87%, un aumento del 4% con respecto al año anterior. La encuesta LCAP para padres y miembros de la comunidad mostró un aumento del 18% de los padres y miembros de la comunidad que estaban satisfechos o muy satisfechos con la expansión continua de la tecnología, señalando que los estudiantes tenían acceso adecuado a la tecnología.


1.20 Respuesta a la intervención e instrucción - Aumento del maestro tutor certificado (maestro certificado pagado por hora), maestro en asignación limitada (maestro certificado de tiempo parcial con contrato que trabaja 3 horas por día) y maestro de intervención (maestro certificado de tiempo completo)Explicación - Ocho sitios escolares proporcionarán un mayor apoyo en el desarrollo e implementación de programas e instrucción de respuesta a la intervención de calidad. El mayor apoyo incluye siete maestros tutores certificados, dos maestros de intervención adicionales y cinco maestros en asignación limitada

1.20 Respuesta a la intervención e instrucción - El distrito contrató a cuatro maestros de asignación limitada (maestros certificados de medio tiempo con contrato que trabajan tres horas por día), seis maestros tutores adicionales (maestros certificados pagados por hora) y tres maestros de intervención para ocho escuelas primarias para ayudar a los maestros de aula y proporcionar instrucción de grupos pequeños e individualizada a estudiantes en ELA / ELD y matemáticas. Todos los maestros tutores, maestros de asignación limitada y maestros de intervención tienen todas sus credenciales.



of 383

para apoyar la intervención y la instrucción en grupos pequeños en el área de desarrollo del idioma inglés, artes del idioma inglés y matemáticas. Estos maestros tutores adicionales, maestros de intervención y maestros de asignación limitada apoyarán clases más pequeñas y brindarán servicios directos que apoyarán a los estudiantes de aprendices de inglés, jóvenes de crianza y de bajos ingresos.

EFECTIVIDAD: La encuesta del personal de LCAP indicó que los miembros del personal estaban satisfechos o muy satisfechos con el aumento adicional del apoyo educativo para los estudiantes a una tasa del 79%, un aumento del 7% con respecto al año anterior. La mayoría de los padres y miembros de la comunidad encuestados (85%) informaron estar satisfechos o muy satisfechos con los estudiantes que reciben apoyo adicional en el aula cuando es necesario, un aumento del 15%.

AnálisisComplete una copia de la siguiente tabla para cada una de las metas de la LEA del LCAP del año anterior. Duplique la tabla según sea necesario. Use los datos de resultados medibles anuales reales, incluidos los datos de rendimiento de las rúbricas de evaluación LCFF, según corresponda.

Describa la implementación general de las acciones / servicios para lograr el objetivo articulado.La meta 1 de LCAP de SMBSD de 2018-2019 dice: Proporcionar sistemas, procedimientos, procesos, materiales y prácticas de apoyo efectivos para el distrito y la escuela que apoyen el aprendizaje de los estudiantes. Las acciones y los servicios dentro de la actualización anual del plan se enfocan en mejorar los resultados de los estudiantes en alineación con la meta. Como está escrito en la sección de lo más destacado de LCAP y se señala a continuación, hubo muchas acciones y servicios dentro de la meta que aumentaron el progreso de los estudiantes y el rendimiento general del sitio escolar. Algunos ejemplos de acciones y servicios notables dentro de la meta 1 que equiparon el éxito en todo el distrito incluyen los siguientes: mayor aprendizaje profesional específico del sitio escolar que creó o mejoró equipos de colaboración y consultas basadas en datos entre los equipos, un aumento de la instrucción, intervención y apoyo en grupos pequeños para los estudiantes con altas necesidades debido al personal de apoyo docente certificado adicional, el aumento del aprendizaje de programas suplementarios específico del sitio escolar (escuela de verano y aprendizaje extendido) que conduce a un aumento de nuestra capacidad para satisfacer las necesidades individuales de los estudiantes y proporcionar un aprendizaje ampliado para incluir material académico y oportunidades de enriquecimiento, el aumento de la tecnología en todo el distrito para incluir dispositivos para llevar a casa, acceso inalámbrico a los hogares de estudiantes y familias y servicios de apoyo por la noche, un aumento de las oportunidades de colaboración debido a los equipos de maestros auxiliares, y una expansión de nuestro programa preescolar, el programa GATE y Programa AVID.

Aunque las acciones y los servicios que se han implementado han tenido éxito en general, todavía hay áreas de crecimiento que deben realizarse. Los resultados positivos y la coordinación de servicios en un distrito escolar que abarca 20 escuelas con diversos desafíos y necesidades continúa exigiendo transiciones que sean consistentes y generales para todos los sitios escolares y el centro de servicios de apoyo del distrito. En el año 2018-19, debido a la colaboración dentro de nuestros cuatro equipos de agrupación de cinco escuelas (cada equipo está compuesto por una de las cuatro escuelas secundarias del distrito y las cuatro escuelas primarias cuyos linderos de asistencia se incluyen dentro

of 383

de los linderos de asistencia de cada escuela secundaria ) que produjo un movimiento que inició el proceso para garantizar que el aprendizaje de los estudiantes se produzca en niveles altos de manera alineada, coherente y sostenible en cada aula. Nuestro objetivo es continuar fortaleciendo los sistemas, procedimientos y procesos de manera positiva para continuar aumentando el aprendizaje de los estudiantes. Todavía existe la necesidad de un plan más sistemático que incluya métricas alineadas en todas las acciones y servicios, elementos de nivel 1 con un enfoque en un buen diseño de primera instrucción en cada aula y un marco integral integrado que alinee el aprendizaje académico, social, emocional y conductual en todo el distrito. Una vez en su lugar, la implementación de todas las acciones y servicios dentro de la meta 1 aumentará en todos los sitios escolares mejorando el rendimiento escolar y reduciendo la brecha entre la práctica real y las prácticas más efectivas.

Describa la efectividad general de las acciones / servicios para lograr la meta articulada medida por la LEA.

El distrito vio un cierto crecimiento en el desempeño de las artes del lenguaje inglés y las matemáticas, según se informa en el Tablero del Estado de California. Nuestros grados primarios, incluyendo kínder, primero y segundo grado, vieron un crecimiento en casi todas las medidas en las evaluaciones de referencia de artes del lenguaje inglés. Contribuimos con el rendimiento en estas áreas debido a la implementación exitosa de la mayoría de las acciones y servicios dentro de la meta 1. Aunque no se refleja en todas las áreas académicas del distrito, en general, las acciones y los servicios planificados continuaron dando como resultado un mayor rendimiento para los estudiantes de todos los niveles de grado. Muchas de las acciones y servicios en la meta 1 están integradas en todo nuestro plan, que ha proporcionado los recursos necesarios y alineados para apoyar los esfuerzos de mejora con un enfoque en prácticas efectivas y apoyo receptivo de los estudiantes. Las acciones y los servicios continúan aumentando nuestra capacidad de proporcionar una base sólida para los estudiantes. El mayor impacto continúa siendo con nuestros estudiantes con altas necesidades, quienes anteriormente no habían tenido las oportunidades o los recursos disponibles para ellos. Las acciones y los servicios que utilizan datos cualitativos y cuantitativos como los más efectivos incluyen el aumento de los servicios integrados, incluidos los servicios de intervención para las necesidades académicas, sociales, emocionales y de comportamiento, las oportunidades de aprendizaje ampliado y las actividades de enriquecimiento que pudimos ofrecer tanto a nivel del sitio como del distrito. Sigue habiendo un enorme impacto debido a nuestra capacidad para aumentar la tecnología. Hemos visto un profundo crecimiento en la capacidad de los estudiantes para acceder a la tecnología y utilizarla como herramienta de aprendizaje. También hemos visto un profundo crecimiento en nuestra capacidad de utilizar la tecnología como herramienta de enseñanza tanto en el hogar como en el aula. Estas herramientas continúan permitiendo a nuestros estudiantes participar en las habilidades del siglo XXI (pensamiento crítico, comunicación, colaboración y creatividad).

Otras acciones y servicios que se mencionarán debido a la efectividad que se muestra en los datos cualitativos y / o cuantitativos incluyen: acceso de los estudiantes a un mayor tiempo de aprendizaje debido al aumento del aprendizaje de programas suplementarios específico

del sitio, que incluye aprendizaje extendido, escuela de verano y actividades de enriquecimiento para satisfacer mejor las necesidades de los estudiantes

un aumento de las oportunidades de colaboración a nivel del sitio escolar para equipos de nivel de grado y contenido específico para cumplir con los objetivos de aprendizaje profesional específicos del sitio a través del apoyo de los equipos de maestros auxiliares que conducen a mayores niveles de eficacia educativa y logro estudiantil

mayor apoyo en el aula debido a maestros tutores adicionales y maestros de intervención aumento de las escuelas que participan en el programa AVID compras continuas de materiales de apoyo complementarios mayor apoyo de la biblioteca que permite a los estudiantes más acceso a materiales de lectura nivelados

Aunque seguimos viendo un impacto con respecto al aprendizaje profesional proporcionado, se seguirán realizando varios cambios para Reducir el enfoque y proporcionar un aprendizaje más profesional centrado en los elementos de instrucción de nivel 1 con un enfoque en la buena primera

of 383

instrucción y en los estándares esenciales que se enseñan en cada nivel de grado de manera consistente en todas las aulas del distrito. Esto alineará el aprendizaje académico, social, emocional y conductual dentro de cada aula.

Explique las diferencias materiales entre los gastos presupuestados y los gastos reales estimados.Diferencias materiales - Para la meta 1–1.2 Aprendizaje profesional - El distrito gastó $ 172,927 menos debido a que los maestros se inscribieron en talleres y / o conferencias a los que no pudieron asistir debido a la escasez de sustitutos en todo el distrito. También tuvimos varios contratos externos a un costo menor.1.3 Especialista en educación física - El distrito gastó $ 25,166 menos debido a que los maestros contratados tienen un salario más bajo de lo previsto. También tuvimos dos especialistas contratados después del inicio del año escolar (en septiembre).1.4 Maestros de intervención - El distrito gastó $ 102,469 más en maestros de intervención debido a que dos maestros contratados llegaron a una tasa más alta en el calendario salarial.1.5 Tecnología - El distrito gastó $ 64,664 menos en técnicos de laboratorio de computación debido a un puesto vacante durante varios meses del año escolar. También se usaron menos fondos debido a que las escuelas usaron fondos del Título 1 para software específico del sitio.1.7 Empleados de medios de la biblioteca - El distrito gastó $ 11,329 más en empleados de medios de la biblioteca debido a un aumento de los beneficios clasificados que llegaron a una tasa más alta de lo anticipado.1.9 Sustitutos del plan de estudios -El distrito gastó $ 613,203 menos en sustitutos del plan de estudios debido a la incapacidad de contratar a los 12 sustitutos. Solo siete fueron contratados. De los siete contratados, dos llegaron después de que comenzara el año escolar y uno se fue en marzo de 2019.1.10 Maestros líderes- El distrito gastó $ 49,000 menos en maestros líders debido a la incapacidad de planificar y cubrir los puestos.1.12 Maestros en asignación especial - El distrito gastó $ 45,570 menos en TOSA debido a que un puesto no se cubrió hasta febrero de 2019.1.13 Artes visuales y escénicas – El distrito gastó $ 14,809 más de lo presupuestado debido a un aumento en el costo de los instrumentos y la música comprados.1.14 El distrito gastó $ 259,332 menos en el aprendizaje de día extendido debido a que varios sitios no tienen escuela de verano y debido a la incapacidad de contratar maestros certificados para clases de día extendido.1.16 El distrito gastó $ 281,772 menos en sistemas de apoyo en todo el distrito que apoyan el aprendizaje de los estudiantes debido a que el puesto de director no se cubrió hasta septiembre de 2018, el especialista del programa de servicios de salud no se cubrió hasta octubre de 2018 y debido a que no se cubrió una de los posiciones de secretario II.1.17 El distrito gastó $ 30,635 más en desarrollo profesional AVID debido a un costo más alto para maestros certificados para asistir a conferencias.1.18 El distrito gastó $ 51,810 menos en tecnología debido a que un puesto de TI no se cubrió hasta abril de 2019 y varios maestros que se inscribieron para asistir a conferencias no pudieron asistir debido a la escasez de sustitutos en todo el distrito.1.20 Respuesta a la intervención e instrucción – Aumento de maestros tutores certificados y asignación limitada de apoyo de maestros: el distrito gastó $ 117,422 más en respuesta a la intervención y el apoyo de instrucción debido a que los maestros certificados llegaron a una tasa más alta en la escala salarial de lo anticipado.

Describa cualquier cambio realizado a esta meta, resultados esperados, métricas o acciones y servicios para lograr esta meta como resultado de este análisis y análisis de las rúbricas de evaluación LCFF, según corresponda. Identifique dónde se pueden encontrar esos cambios en el LCAP.

Meta 1 permanecerá como se escribió anteriormente. Después de revisar y analizar datos tanto cualitativos como cuantitativos, las acciones y los servicios continuarán en el plan 2018-19 a menos que se mencione a continuación. Continuaremos examinando datos tanto cualitativos como

of 383

cuantitativos para garantizar el máximo impacto de cada acción y servicio. El seguimiento del progreso de todos los estudiantes continuará realizándose con mayor frecuencia para garantizar una mejora continua.

Las siguientes métricas se han modificado en el plan: Las métricas seguirán siendo las mismas excepto por las siguientes métricas en grados primarios.Pudimos comparar entre los trimestres para todos los niveles de primaria. Para el kínder, solo teníamos datos consistentes para 2017-18 y 2018-19 para algunos de los estándares esenciales medidos tanto para las artes del idioma inglés como para las matemáticas. Estamos trabajando lentamente hacia una evaluación formativa común en todo el distrito. El primer grado tenía datos consistentes para 2017-18 y 2018-19 para la mayoría de los estándares esenciales medidos, pero cambiará en el otoño de 2019 para alinearse con los estándares básicos comunes. Los datos de lectura base se recopilarán en 2019 y se utilizarán estándares esenciales para medir el progreso. La métrica de calificación seguirá siendo la misma en 2019-20 para incluir el principio, desarrollo, seguridad y superación. Para las artes del lenguaje en inglés, nuestro equipo de evaluación de primer grado está trabajando para medir el progreso en las siguientes áreas, incluidos los fundamentos de lectura, la literatura de lectura y el texto informativo, la escritura y el habla y la comprensión auditiva. Los registros corrientes se utilizarán como herramienta de evaluación durante todo el año (2019-20).

En segundo grado, pudimos comparar datos para 2017-18 y 2018-19 para artes del lenguaje inglés y matemáticas para muchos de los estándares esenciales, pero no pudimos medir algunos progresos en todas las áreas debido a las diferentes evaluaciones que se utilizan. Nuestros equipos de segundo grado están avanzando hacia la creación y el uso de evaluaciones formativas comunes para artes del lenguaje en inglés y matemáticas que se incluirán en el plan del próximo año. Nuestro equipo de segundo grado aún se encuentra en la etapa inicial de trabajar una base para evaluaciones formativas comunes que se utilizarán tanto en artes del lenguaje inglés como en matemáticas.

Las siguientes acciones y servicios se modificarán según lo informado en la parte de acciones / servicios actuales de la actualización anual para la Meta 1:

1.2 Aprendizaje profesional – Esta acción y servicio serán modificados. El distrito continuará Reduciendo nuestro enfoque en torno al aprendizaje profesional que se centra en los elementos de instrucción de nivel 1 con un enfoque en una buena primera instrucción y estándares esenciales que se enseñan en cada nivel de grado de manera consistente en cada salón de clases en todo el distrito. Se enfocará en las nuevas adopciones de estudios sociales y ciencias, con énfasis en el desarrollo de la capacidad del personal en ambas áreas durante el año escolar. Los consultores externos junto con los de TOSA proporcionarán aprendizaje profesional para apoyar y brindar asesoramiento integrado en el trabajo que sea continuo y sostenible.1.3 Especialistas en educación física – Esta acción y servicio serán modificados. El especialista en educación física se llamará maestro de educación física (PE). Se continuará proporcionando un maestro de educación física certificado en cada escuela primaria para las clases de cuarto a sexto grado. Además, los maestros de educación física serán contratados para primer, segundo y tercer grado bajo la misma acción y servicio. Habrá un total de 32 maestros de educación física, dos por escuela primaria. Este esfuerzo proporcionará los minutos de educación física requeridos por maestros de educación física certificados y un tamaño de clase más bajo, al mismo tiempo que brinda la oportunidad de instrucción y / o intervención en grupos pequeños en ELA, ELD y matemáticas. Continuaremos fortaleciendo nuestro plan para rastrear las intervenciones proporcionadas por los maestros durante la instrucción de educación física.1.6 Maestros tutores – Esta acción y servicio serán modificados. El distrito continuará contratando dos maestros tutores por escuela primaria. Además, el distrito contratará a dos maestros tutores para cada escuela secundaria. Habrá ocho maestros tutores adicionales contratados. Cuarenta y ocho en total.1.7 Aumentar las posiciones de empleado de medios de la biblioteca - Los puestos de empleado de medios de la biblioteca continuarán siendo totalmente financiados bajo el plan LCAP del distrito. La modificación es que el supervisor de nuestro centro de materiales de instrucción

of 383

que apoya todos los sitios se trasladará esta acción y servicio a la acción y al servicio 1.16. Esto a su vez alinea todos los servicios dentro de esta acción y servicio.1.8 Programa de apoyo preescolar – La modificación que se realizará es que el maestro especialista en desarrollo infantil en asignación especial (maestro certificado de tiempo completo) para apoyar la posición de todos los programas preescolares fue cambiado de un puesto de especialista a un puesto de director de preescolar.1.9 Maestros sustitutos y maestros auxiliares del plan de estudios– El distrito continuará revisando el servicio del programa de maestros sustitutos del plan de estudios y su efecto en el desarrollo profesional y el grupo de maestros sustitutos de educación regular para determinar cómo procederá el programa este próximo año. Solo habrá siete sustitutos del plan de estudios contratados. Los maestros auxiliares que se incluyeron en esta acción y servicio se han trasladado a una nueva acción y servicio en la meta 1 - número 2.21.1.10 Maestros líderes – El distrito y las partes interesadas continuarán reevaluando el programa de maestros líderes para el año escolar 2019-20. Si se toma la decisión de avanzar, el distrito solo contratará a dos maestros líderes de tecnología por escuela para ayudar mejor a los maestros y administradores en la implementación e integración de los Estándares de Ciencias de la Computación de California. Estos maestros líderes serán compensados a través de EWA (acuerdos de trabajo extendido), pagados a una tarifa por hora.1.11 Oportunidades de aprendizaje extendidas – El nombre cambió de aprendizaje extendido a aprendizaje de programas suplementarios. La descripción de esta acción y servicio se modificó para incluir excursiones de CCSS alineadas a nivel de grado, actividades de bellas artes, asambleas y presentadores invitados para apoyar el aprendizaje de los estudiantes en historia / estudios sociales, ciencias, educación física, artes y tecnología. Estos también incluirán programas de enriquecimiento y de aprendizaje ampliado para incluir oportunidades de remediación, enriquecimiento, artes, educación física y apoyo con la tarea.1.12 Maestro en Asignación Especial (TOSA) – La acción y el servicio seguirán siendo los mismos. Hubo una modificación en la descripción de esta acción y servicio para incluir esfuerzos integrados y alineados de preparación universitaria y profesional en todos los sitios, promover la integración curricular a través de la tecnología y colaborar con maestros y administradores en todo el distrito.1.14 Oportunidades de aprendizaje de día extendido (duplicado)– El nombre de acción y servicio se cambió a aprendizaje de programas suplementarios. Para servir mejor a nuestros estudiantes, el distrito continuará expandiendo los actuales programas de aprendizaje ampliado al aumentar la inscripción estudiantil para todas las clases de día extendido y continuará teniendo clases de escuela de verano en sitios escolares individuales en todo el distrito para satisfacer mejor las necesidades de los estudiantes. Esto incluirá un aumento de $ 25,000 por escuela y un aumento de la cantidad asignada actual proporcionada a cada escuela para clases de día extendido. Estos programas incluyen nuestras clases de aprendizaje ampliado en cada sitio escolar, nuestras clases de preparación para el kínder, intercesión de invierno, escuela sabatina, escuela de recién llegados y nuestro programa escolar de verano y escuela de verano migrante.1.16 Fortalecer los sistemas, procesos y prácticas de apoyo en todo el distrito que apoyan el aprendizaje de los estudiantes –A medida que el alcance de acciones y servicios identificados dentro del LCAP continúa expandiéndose en los 20 sitios escolares, el impacto en el personal del sitio escolar ha sido considerable. Con el fin de continuar apoyando y facilitando eficazmente las acciones y servicios y maximizar el impacto en las escuelas hasta el nivel de los estudiantes, el distrito continuará expandiendo y fortaleciendo funciones que apoyan sistemas, procesos y prácticas que apoyan el aprendizaje de los estudiantes. Esto incluye la oficina LCAP, la gestión de datos, la gestión de servicios financieros y otras operaciones centralizadas del distrito. Incluye además una expansión del apoyo brindado a los sitios escolares que mejorará la colaboración que aumentará el rendimiento académico de los estudiantes. Además, el distrito continuará aumentando el apoyo a nivel del sitio al financiar completamente el puesto de oficinista de proyectos. Los oficinistas de proyectos ayudan con programas categóricos, entrada de datos y comunicación con los padres. Además, la reestructuración de los servicios de apoyo dentro de la oficina central continuará generando las funciones, roles y puestos necesarios para proporcionar los niveles de servicio identificados. Las acciones y servicios en curso que se mantendrán bajo la Oficina del Superintendente, que incluyen el puesto de Coordinador de LCAP, el puesto de Director de Apoyo Escolar, el puesto de Secretario de Servicios Educativos, el puesto de Secretario II de LCAP, el puesto de Especialista del Programa para Servicios de Apoyo al Alumno y Participación Familiar(escrita bajo la meta 4), el puesto de Enlace de la Comunidad del Distrito (escrita bajo la meta 4), Especialista del Programa, puesto de Servicios de Salud y dos puestos de Control de Presupuesto de Técnicos Contables para actividades

of 383

fiscales directamente relacionadas con el LCAP. El puesto de Supervisor del Centro de Materiales de Instrucción se trasladará al Departamento de Servicios Educativos e Instrucción para alinear mejor los servicios y apoyar las escuelas. Para el período 2019-20 se continuará la reestructuración de la oficina LCAP y el Departamento de Proyectos Consolidados (CPO). Varios puestos, incluido el puesto de Oficinista III, el Especialista del Programa bajo el puesto de CPO y el puesto de Coordinador de Programas Estatales y Federales se financiarán parcialmente con fondos de concentración suplementarios de LCFF. Habrá una coordinación continua de servicios entre el LCAP y el departamento de CPO para alinear mejor el LCAP y los planes escolares.La continua implicación de los procesos financieros: compras, solicitudes, facilitación de acciones y desarrollo del presupuesto, generada por el aumento adicional de los servicios, continuará siendo compensada por la adición de dos puestos de Control Presupuestario de Técnicos Contables para la actividad fiscal directamente relacionada con el LCAP y para ser revisado para apoyar aún más los sitios escolares y las transiciones entre el departamento de LCAP y CPO que deberán realizarse. Esto incluirá la revisión del segundo puesto de Secretario II que no se cubrió este año pasado dentro de la acción y servicio y la expansión del programa de aprendizaje que se está reestructurando y poniendo en práctica en el año escolar 2019-20.1.17 Avanzado vía determinación individual – AVID - Aunque se agregaron servicios adicionales para continuar la coordinación de los servicios AVID y el uso eficiente de las estrategias AVID para impulsar el crecimiento de los estudiantes, el próximo año solo tendremos 13 sitios AVID. El apoyo de orientación continuará a fin de garantizar la efectividad para sostener el crecimiento. Las cuatro escuelas secundarias continuarán el programa AVID y continuarán o comenzarán a usar el programa AVID Excel como un programa complementario para ayudar a apoyar nuestros aprendices de inglés a largo plazo. El proceso de reclutamiento será equitativo en todo el distrito desde el sexto grado hasta las escuelas secundarias.1.18 Tecnología –La descripción de la acción y servicio se modificó debido a un aumento de estudiantes que participarán en el programa de aprendizaje de programas suplementarios de SMBSD Connected el próximo año. El técnico de tecnología de la tarde no fue contratado hasta el final de este año. Continuará en su posición el próximo año para apoyar el acceso a la tecnología después de horas regulares para los estudiantes y sus familias.1.20 Respuesta a la intervención e instrucción – la cantidad de personal certificado aumentará el próximo año. La acción y el servicio solo se modificaron para reflejar la cantidad de personal certificado contratado a través de fondos asignados por la escuela.

of 383

Actualización anualAño LCAP revisado: 2018-19

Complete una copia de la siguiente tabla para cada uno de los objetivos de LEA del Año LCAP anterior. Duplique la tabla según sea necesario.

Meta 2Desarrollar y mejorar los programas y servicios que apoyan a los aprendices del idioma inglés que se vuelven competentes en todas las áreas académicas.


Prioridades Estatales::

X Prioridad 1: Básico (Condiciones de aprendizaje)X Prioridad 2: Estándares estatales (Condiciones de aprendizaje)X Prioridad 4: Logro del alumno (Resultados del alumno)X Prioridad 5: Compromiso del alumno (Participación)X Prioridad 6: Ambiente Escolar (Participación)X Prioridad 7: Acceso al curso (Condiciones de aprendizaje)X Prioridad 8: Otros resultados del alumno (Resultados del alumno)


Básico e implementación de estándares académicos


Métrica / IndicadorIndicador de progreso del aprendiz de inglés -Tablero escolar de California2018-19Los estudiantes de SMBSD mejorarán en el desarrollo del idioma inglés al aumentar las medidas de desempeño en AMAO 1 y AMAO 2 en todo el distrito. El desempeño en el Tablero de Indicadores del Progreso de Aprendices de Inglés (grados 3-8) mejorará a VERDE para todos los grupos de estudiantes.

No se emitió ningún color de rendimiento para el progreso de los aprendices de inglés en el Tablero de California de 2018.El Tablero de California proporciona datos básicos para el progreso de los aprendices de inglés de 9.180 aprendices de inglés que completaron la prueba ELPAC sumativa en 2018. El 56.7% de los aprendices de inglés tenían niveles de rendimiento 3-4 (moderadamente desarrollados y bien desarrollados) (ver la tabla superior de la izquierda a continuación) ) El crecimiento de los estudiantes se analizará después de que se publiquen los resultados para 2019.

of 383

Anticipado Real

BásicoIndicador de progreso del estado de los aprendices de inglésLos resultados muestran el nivel de distrito en rojo (muy bajo menos 60.0%) y el cambio de distrito ha disminuido (en 1.5% a 10.0%).

Un análisis del rendimiento académico en artes del lenguaje inglés (ELA) y matemáticas para el subgrupo de aprendices de inglés en el Tablero de California 2018 para ELA era Amarillo con57.1 puntos por debajo del estándar y aumentó 5.7 puntos y para matemáticas era Naranja con 74 puntos por debajo del estándary se mantuvo 2.9 puntos. Es importante tener en cuenta que el subgrupo de aprendices de inglés incluyó a todos los aprendices de inglés y los estudiantes reclasificados en los grados 3-8 (ver las tablas de la derecha a continuación). El Tablero de California 2018 también proporciona una comparación del rendimiento académico para aprendices de inglés actuales, aprendices de inglés reclasificados y grupos de estudiantes de solo en inglés.Los datos muestran que aprendices de inglés actuales estuvieron 118.5 puntos por debajo del estándar en ELA y 121.2 puntos por debajo del estándar en matemáticas. La brecha de logros entre aprendices de inglés actuales y aprendices de inglés reclasificados y sus compañeros de solo inglés aumentaron en 2018. Mientras que los aprendices de inglés reclasificados y los estudiantes de solamente inglés mantuvieron o aumentaron sus puntajes, los aprendices de inglés actuales todavía están muy por debajo del estándar y disminuyeron 3.6 puntos en ELA y 7.1 puntos en matemáticas (ver tablas a continuación).

of 383

Anticipado Real

of 383

Anticipado Real

Métrica / IndicadorTasa de Redesignación de aprendices de inglés

18-19Tasa de Redesignación de aprendices de inglés:El 25% de aprendices de inglés demostrará logros en la adquisición del dominio del idioma inglés como lo demuestra la calificación para la re-designación como dominio del inglés fluido.

BásicoLa tasa general de Redesignación de aprendices de inglés del distrito fue de 10.0%.

El Distrito Escolar de Santa María-Bonita cumplió la meta para la tasa de reclasificación anual: el 25.9% de aprendices de inglés se redesignaron en todo el distrito, en comparación con el 21.7% en todo el condado y el 13.8% en todo el estado. La tasa de Redesignación del distrito para 2018-19 mostró un aumento del 11% con respecto a la tasa de 2017-18 del 14.9%.

Métrica / IndicadorAMAO 1 - Progresos anuales en el aprendizaje del inglésAMAO 2 - Alcanzar el nivel de dominio del inglés en el Examen de Desarrollo del Idioma Inglés de California (CELDT):

18-19Todos los aprendices de inglés aumentarán en al menos un nivel de competencia como se demuestra en el ELPAC.Objetivo de logro medible anualAMAO 1 - Progresos anuales en el aprendizaje del inglés:El porcentaje de estudiantes aprendices de inglés que progresan anualmente en el aprendizaje del inglés para el año escolar2017 -2018 son los estados dirigidos a 63.5%.AMAO 2 - El porcentaje del distrito de aprendices de inglés con menos de cinco años en las escuelas de los EE. UU. que logran dominio del inglés es el objetivo de los Estados en 26.7%El porcentaje del distrito de aprendices de inglés con cinco años o más en las escuelas de los EE. UU. que logran dominio del inglés es el objetivo de los Estados en 54.7%.

El primer año de administración de la Evaluación Sumativa ELPAC fue en 2017-18. Los resultados de ELPAC muestran que aproximadamente el 19.9% de aprendices de inglés se desempeñó en el Nivel 4 (Bien desarrollado) y puede estar listo para la Redesignación. Estos serán los datos base que el distrito utilizará para establecer el progreso anual de aprendices de inglés en el aprendizaje del inglés. El crecimiento anual se analizará tan pronto como se publiquen los resultados de ELPAC para el año 2018-19. Actualmente, los datos de ELPAC no están desglosados por número de años en las escuelas de EE. UU. Muchos objetivos futuros deben modificarse al incluir: (a) progreso anual en el aprendizaje del inglés (% de aprendices de inglés que aumenta un nivel de desempeño por año), y (b) progreso anual en el dominio del inglés (% de aprendices de inglés que se desempeñan en el Nivel 4-bien desarrollado).

Evaluación sumativa ELPAC 2017-18

of 383

Anticipado Real

BaseAMAO 1 (Porcentaje de estudiantes aprendices de inglés que alcanzan el dominio del idioma inglés):2016-17 = (4497/8535) 52.7%

AMAO 2(Porcentaje de estudiantes aprendices de inglés que progresan anualmente en el aprendizaje del inglés):

2016-17 (< 5 Años en EE.UU.) = (1880/10410) 11.7%%

2016-17 (5 + Años en EE.UU.) = (805/1764) 37.2%a partir de febrero de 2017


Evaluación de California del Desempeño y Progreso del Estudiante (CAASPP) - ELA y Matemáticas

18-19Para 2019, los estudiantes de los grados 3-8 disminuirán el porcentaje de todos los estudiantes en el "no cumplido" en un 5% y aumentarán el porcentaje de todos los estudiantes en las áreas "casi cumplidas", "cumplidas" y sobrepasadas en un 5% en las evaluaciones estatales de ELA de Smarter Balanced.

Los datos se incluyeron en la actualización anual 2017-2018 para rastrear el progreso del crecimiento de los aprendices del idioma inglés en los resultados de ELA y matemáticas de SBAC.

Para 2018-2019, los estudiantes aprendices del idioma inglés de los grados 3-8 disminuirán el porcentaje de todos los estudiantes en las áreas "no cumplida" en un 10% y aumentarán el porcentaje de todos los estudiantes en el "casi cumplida", "cumplida" y sobrepasada en un 10% en las evaluaciones estatales de ELA de Smarter Balanced y matemáticas.

Básico

Los objetivos de aprendices de inglés no se cumplieron. El número de estudiantes que no cumplen con los estándares en artes del lenguaje inglés aumentó en un 7.26%, mientras que el número de estudiantes que casi cumplieron / cumplieron / o superaron los estándares disminuyó en un 7.26%. Ambos números muestran una disminución en el rendimiento académico (ver tabla a continuación).

Los objetivos de aprendices de inglés en matemáticas no se cumplieron. El porcentaje de estudiantes que no cumplen con los estándares aumentó en 8.12%, mientras que el porcentaje de

of 383

Anticipado Real

Resumen SBAC(Porcentaje agregado para los grados 3-8)Porcentajes de ELA 2016:Estándar no cumplido: 44% Estándar casi cumplido / cumplido /sobrepasado: 56%Y Resumen SBAC (Porcentaje agregado para los grados 3-8)Porcentajes matemáticos 2016:Estándar no cumplido: 48% Estándar casi / cumplido /sobrepasado: 51%

estudiantes que casi cumplieron, cumplieron o excedieron los estándares disminuyó en 8.12%. Una vez más, estos dos números muestran una disminución en el rendimiento académico de los aprendices de inglés (ver tabla a continuación).


Acción 0

Acciones/servicios planificados Acciones/servicios reales Gastos presupuestados Gastos reales estimados2.1 Materiales didácticos para el desarrollo del idioma inglés - Licencias de Imagine LearningExplicación -El distrito continuará comprando licencias de aprendizaje Imagine para nuestros aprendices de inglés. El programa Imagine Learning se alinea con los estándares actuales de desarrollo

2.1 Materiales didácticos para el desarrollo del idioma inglés -El distrito compró materiales suplementarios para proporcionar apoyo adicional a aprendices de inglés (EL) a medida que avanzan hacia el dominio del inglés y la alfabetización. Los materiales comprados se alinean con los estándares actuales de desarrollo



4000-4999: Books And Supplies Supplemental and Concentration $0


of 383

del idioma inglés de California, por nivel de grado, nivel de dominio del aprendiz de inglés, así como con los estándares de artes del idioma inglés (ELA). Se usarán materiales de apoyo suplementarios para apoyar a los maestros en el desarrollo del idioma inglés durante la instrucción integrada y designada. Los materiales suplementarios proporcionarán a aprendices de inglés el apoyo que necesitan para desarrollar el dominio del idioma inglés y la alfabetización.

del inglés de California, los niveles de grado, los niveles de competencia de aprendices de inglés y los estándares ELA. Los materiales académicos suplementarios notables que se compraron a nivel del sitio incluyeron: Steps to Advance, cuaderno del libro de trabajo del estudiante utilizado junto con el currículo de Academic Vocabulary Toolkit e Inglés 3D, y AVID Excel. Aunque el uso de estos materiales ha sido limitado debido a la naturaleza integral de los materiales recién adoptados, los datos cualitativos sugieren que los maestros aún encuentran valor al incluir estos materiales en su lección diaria. Para apoyar aún más el proceso de Desarrollo del Idioma Inglés (ELD) para todos los aprendices de inglés, se usaron materiales suplementarios en los programas de día extendido que incluyen entre sesiones, escuela de verano y escuela sabatina. El distrito compró licencias de Imagine Learning (IL) en todo el distrito para mejorar las habilidades de lectura y lenguaje académico de los aprendices de inglés. Se proporcionó el programa de Imagine Learning de alfabetización en español para los estudiantes de inmersión en dos idiomas (DLI) en la Escuela Jiménez. Aunque todos los estudiantes en el distrito tienen acceso al programa de IL, durante el año 2018-19 los aprendices de inglés usaron IL de manera más

of 383

consistente: 9,583 estudiantes usaron IL en 2017-18, y 7,968 estudiantes usaron IL en el año escolar 2018-19. Los estudiantes que usan el programa IL tomaron evaluaciones de nivel de programa, lenguaje, alfabetización y lectura tres veces por año (prueba previa, prueba de mitad de año y prueba posterior).EFECTIVIDAD: Los datos de IL muestran un progreso significativo en tres áreas:a) Ganancias de rendimiento de nivel de grado: La mayoría de los estudiantes (89%) que participaban en IL no se desempeñaban a nivel de grado a principios de 2018-19. Una de las metas de IL es mover a los estudiantes a actividades de nivel de grado. Los datos del nivel del programa mostraron que los estudiantes avanzaron hacia actividades de nivel de grado: el número de estudiantes que trabajaban en actividades de nivel de grado y superior aumentó del 11% al 17%, y el número de estudiantes que trabajaban en actividades dos o más años por debajo del nivel de grado disminuyó del 47% al 40% desde agosto de 2018 hasta marzo de 2019.b) Ganancias de lenguaje y alfabetización:El Literacy Benchmark es una prueba adaptativa que mide el dominio de las letras, la fonética, el reconocimiento de palabras, la ortografía y la comprensión de

of 383

lectura de los estudiantes, y la prueba Language Benchmark es una prueba adaptativa que mide el dominio de los estudiantes del vocabulario de nivel básico (Nivel 1) y académico ( Nivel 2). Los estudiantes demostraron crecimiento en lenguaje y alfabetización desde agosto de 2018 hasta mayo de 2019, como lo indican los siguientes resultados de las pruebas previas y de mitad de año: El crecimiento promedio para

el kínder de transición de segundo grado (2.796 estudiantes) fue de 167 (665/4 = 166.25) con un promedio del 90% (3.59 / 4 = .8975) de ellos obteniendo una puntuación igual o superior a la mitad del año (siguiente el segundo trimestre)

El crecimiento promedio de tercer a sexto grado (1,250 estudiantes) fue de 52 puntos (205/4 = 51.25) con un promedio de 28% (1.12 / 4 = .28) de ellos obteniendo una puntuación igual o superior a la mitad del año.

El crecimiento promedio para séptimo y octavo grado (39 estudiantes) fue de 125 puntos (250/2 = 125) con un promedio de 3% (.06 / 2 = .03) de ellos obteniendo un puntaje igual o superior a la mitad del año.

c) Lectura de ganancias de of 383

nivel:Los estudiantes de segundo a octavo también tuvieron un crecimiento significativo en sus niveles de lectura, con un aumento de 85L-170L en sus niveles de lectura Lexile de agosto de 2018 a marzo de 2019.Datos cualitativos: Los datos de evaluación indican que los estudiantes que usan IL han mejorado significativamente en el nivel del programa (actividades de nivel de grado), lenguaje, alfabetización y lectura. El distrito continuó apoyando la implementación de este programa suplementario durante el día escolar y, particularmente, en los programas de día extendido. La encuesta LCAP informó que el 74% del personal afectado está satisfecho o completamente satisfecho con IL y los materiales ELD suplementarios que se utilizan. Este fue un aumento del 5% sobre el año anterior. Además, el 68% del personal afectado informa estar satisfecho o completamente satisfecho con los materiales suplementarios del sitio para estudiantes aprendices de inglés en el aula (para clases de intervención y programas de RTI). Este fue un aumento del 25% sobre el año anterior.

Acción 1

Acciones/servicios planificados Acciones/servicios reales Gastos presupuestados Gastos reales estimados2.2 Desarrollo profesional del desarrollo del idioma inglés

2.2 Desarrollo profesional (PD) del desarrollo del idioma inglés

1000-1999: Certificated 1000-1999: Certificated

of 383

Explicación - El distrito continuará brindando desarrollo profesional continuo de maestros, clasificados y administradores (talleres, entrenamiento y tiempo de planificación colaborativa) para apoyar la implementación de los Estándares de Desarrollo del Idioma Inglés. El distrito continuará proporcionando tiempo de aprendizaje profesional para maestros y administradores para colaborar en la creación y revisión de evaluaciones, planificación de lecciones, desarrollo de contenido y estrategias de enseñanza mejoradas. El distrito continuará brindando desarrollo profesional continuo a los paraeducadores para incluir una mejor comprensión de cómo apoyar a los aprendices del idioma inglés y mejorar las habilidades de traducción e interpretación. El distrito continuará brindando desarrollo profesional continuo para asegurar que el personal esté preparado para implementar programas efectivos de Respuesta a la Intervención para nuestros aprendices del idioma inglés en cada sitio.

(ELD)– Cincuenta y nueve horas de desarrollo profesional en instrucción ELD e inglés (EL) se proporcionaron a los maestros de este año escolar. Un total de 122 maestros de aula participaron en actividades de desarrollo profesional para aprendices de inglés. Los temas importantes incluyeron: Rutinas y estándares esenciales en el aula, estrategias educativas para recién llegados y aprendices de inglés a largo plazo, y Rosetta Stone. Los TOSA de aprendices de inglés asistieron a 39 horas de desarrollo profesional en conferencias locales y estatales, incluyendo: CABE, Estándares Esenciales, Academia ELPAC, Red EL en SBCEO, Certificación ISI en Orcutt, PLC por Solution Tree, EL Roadmap por SBCEO, Refugiados Inmigrantes y Módulos BELIEF por SBCEO. Los 16 maestros de intervención de ELD y los 17 coordinadores de prueba de TELL se reunieron regularmente para colaborar en la implementación de las pruebas de TELL para monitorear el progreso de ELD. Los maestros de intervención ELD colaboraron en diversas tareas académicas, como el análisis del progreso en la evaluación del idioma del estado y su impacto en las tasas de reclasificación. Este grupo tenía un calendario con múltiples temas relacionados con el logro académico de los aprendices de inglés y sus necesidades específicas.

Personnel Salaries(partial unit 1606 & 1701) Supplemental and Concentration $15,000

Personnel Salaries(partial unit 1606 & 1701) and Resource 0977Supplemental and Concentration $58,086



5000-5999: Services And Other Operating ExpendituresResource 0977, Unit 0000 Supplemental and Concentration $410,461






of 383

EFECTIVIDAD: Cuarenta y nueve líderes docentes completaron una encuesta sobre la implementación de las rutinas esenciales del aula en 2018-19. La mayoría de los maestros informaron que muchas estrategias aprendidas se implementaron en sus aulas. SMBSD ha experimentado resultados positivos de desarrollo profesional y todas las sesiones de entrenamiento han sido bien recibidas. Los datos cualitativos indican la necesidad de continuar la capacitación en todo el distrito y que los maestros de intervención de ELD y los TOSA de aprendices de inglés continúen trabajando en esta área. Con base en las notas de las observaciones del aula y los datos de la encuesta, está claro que los maestros de SMBSD están adoptando las prácticas aprendidas en las actividades de desarrollo profesional y están mejorando sus estrategias. La encuesta del personal de LCAP informó que el 64% del personal afectado está satisfecho o completamente satisfecho con el desarrollo profesional centrado en ELD. Este fue un aumento del 18% sobre el año anterior. Además, la encuesta LCAP para padres y miembros de la comunidad informó que el 95% de los encuestados estaban satisfechos o completamente satisfechos sintiendo que los maestros estaban bien capacitados en ELD. Los datos

of 383

cuantitativos del distrito para nuestros aprendices de inglés muestran nuestra tasa de Redesignación en un 25.9%, un promedio por encima del nivel del condado del 21.7% y del estado del 13.8% y un aumento del 11% del año escolar 2017-18. Atribuimos el crecimiento realizado al aprendizaje profesional y la colaboración que ha tenido lugar.

Acción 2

Acciones/servicios planificados Acciones/servicios reales Gastos presupuestados Gastos reales estimados2.3 Asistentes de instrucción bilingües para grados de primariaExplicación - El distrito continuará brindando tiempo para los asistentes de instrucción bilingües para todas las clases de kínder de transición, kínder y primer grado. Los asistentes trabajan 3.5 horas por día. El distrito ampliará los esfuerzos para proporcionar asistentes de instrucción bilingües adicionales para las clases de segundo y tercer grado. En una modificación a este servicio, el número de asistentes de instrucción bilingües aumentará para proporcionar un asistente de instrucción bilingüe por clase de segundo y tercer grado. Los asistentes de instrucción bilingües trabajarán 3.5 horas por día y brindarán apoyo de instrucción a nuestros aprendices de inglés, estudiantes en riesgo y recién llegados. Los asistentes de

2.3 Asistentes de instrucción bilingües (BIAs) continuó brindando apoyo en todas las aulas de kínder transicional (TK), kínder (K), primer grado, segundo grado y algunas clases de tercer grado. Para las clases TK y K, se cubrieron 82 de 87 puestos. Para las clases de primer grado, se cubrieron 71 de 76 puestos. Para las clases de segundo grado, se completaron 60 de 75 puestos. Para las clases de tercer grado, se cubrieron 1 de 59 puestos. El departamento de recursos humano de SMBSD continuó reclutando para puestos vacantes durante todo el año. La mayoría de los sitios escolares utilizaron a los asistentes de segundo grado en las clases de segundo y tercer grado para proporcionar a la mayoría de nuestros estudiantes de tercer grado apoyo en el aula. Los BIA contratados proporcionaron servicios directos a

3000-3999 - 2000-2999: Classified Salaries(unit 1616,1707,1801, 1911, partial 1701)Supplemental and Concentration $4,364,739

3000-3999 - 2000-2999: Classified Salaries(unit 1616, 1707, 1801, 1911, partial 1701)Supplemental and Concentration $3,050,279

of 383

instrucción bilingües ayudan a maestros certificados a proporcionar instrucción, enseñanza e intervención. Además, ayudan a proporcionar orientación en el idioma principal del alumno. Los asistentes de instrucción bilingües apoyan al maestro certificado al monitorear e informar el progreso del estudiante con respecto al desempeño; traducción e interpretación para estudiantes, padres, consejeros, maestros y otros asignados.

estudiantes y familias en cada sitio. Se proporcionó capacitación cada trimestre. La capacitación proporcionó estrategias de entrenamiento e instrucción para ser utilizadas durante la instrucción en grupos pequeños.EFECTIVIDAD: El número de solicitantes calificados limitó la capacidad del distrito para contratar BIA y, por lo tanto, evitó que el distrito brindará todo el apoyo necesario a los maestros de aula que trabajan con los aprendices de inglés que son recién llegados o aprendices de inglés a largo plazo. El número de puestos que el distrito no pudo llenar de manera oportuna también impidió que el distrito brindará el apoyo adicional. Esto redujo la efectividad general del servicio. Atribuimos el crecimiento académico positivo de nuestros estudiantes de grado primario en ELA y matemáticas en la mayoría de las áreas medidas para el apoyo adicional que nuestros BIA proporcionaron a los estudiantes diariamente (ver datos mostrados en la meta 1). También atribuimos a nuestra Redesignación de aprendices de inglés un crecimiento positivo del 25.9% a los servicios de apoyo que proporcionaron nuestros BIA.La encuesta del personal de LCAP indicó que los miembros del personal estaban satisfechos o muy satisfechos con el otroapoyo en el aula para estudiantes aprendices de inglés a través de

of 383

asistentes de instrucción bilingües clasificados a una tasa del 69%, un aumento del 7% con respecto al año anterior. Además, los maestros de primaria que informaron estar insatisfechos fueron aquellos que no tenían asistentes o aquellos que tenían un asistente que no estaba suficientemente capacitado. Además, los maestros que tenían BIA continuaron este año para notar que los estudiantes recibieron enseñanza inmediata, instrucción en grupos pequeños e intervención individual cuando los asistentes estaban en las aulas. Los maestros creían que proporcionar orientación en el idioma primario de nuestros alumnos aumentaba la comprensión de los alumnos. Los maestros también apreciaron el apoyo positivo brindado por los BIA durante las conferencias de padres y maestros, así como las comunicaciones diarias de los padres.La encuesta LCAP para padres y miembros de la comunidad mostró que el 79% de los encuestados estaban satisfechos o completamente satisfechos con el apoyo adicional en el aula, un aumento del 16%.

Acción 3

Acciones/servicios planificados Acciones/servicios reales Gastos presupuestados Gastos reales estimados2.4 Un maestro de intervención / entrenador de aprendices de

2.4 Un maestro de intervención / entrenador de aprendices de

3000-3999 - 1000-1999: 3000-3999 - 1000-1999:

of 383

inglés (maestro certificado de tiempo completo) por escuela primariaExplicación - El distrito proporcionará a cada escuela primaria y dos escuelas secundarias un maestro de intervención / entrenador de aprendices de inglés para el desarrollo del idioma inglés. El distrito aumentará el apoyo al nivel de secundaria superior de acuerdo con las necesidades de nuestros aprendices de inglés. Los entrenadores de maestros de intervención / aprendices de inglés apoyan el modelo de respuesta a la intervención de cada escuela y brindan instrucción directa a nuestros aprendices de inglés. Ayudarán en la ubicación precisa de los estudiantes en los diversos niveles de competencia, colaborarán con los equipos de nivel de grado y administrador, y serán miembros de nuestros Equipos de Estudio de Estudiantes. Brindarán el apoyo necesario para nuestros recién llegados y aprendices de inglés a largo plazo.

inglés (maestro certificado de tiempo completo) por escuela primaria – El distrito proporcionó un maestro de intervención / entrenador de aprendices de inglés (maestro EL) a cada escuela primaria. Además, el distrito aumentó este apoyo mediante la contratación de dos maestros de aprendices de inglés a fines de agosto para dos de las escuelas secundarias. Los dos sitios de secundaria fueron elegidos por tener el mayor número de aprendices de inglés entre los cuatro sitios de secundaria. Los maestros de aprendices de inglés apoyaron el grupo de estudiantes aprendices de inglés de cada escuela al brindar instrucción directa, intervención y apoyo adicional de acuerdo con las necesidades de los estudiantes. Los maestros se reúnen con grupos que varían en número. Algunos se reúnen con tan pocos estudiantes como 23 por día, mientras que otros se reúnen con más de 100 aprendices de inglés por día. La misma diversidad se observó en términos de lenguaje y niveles de grado. Este enfoque permitió la instrucción de Nivel 1 para el Desarrollo del Idioma Inglés y apoyo adicional para todos los aprendices de inglés. Los maestros de aprendices de inglés pudieron usar el programa de evaluación TELL este año para medir las necesidades de los estudiantes de manera más

Certificated Salaries(unit 1702)Supplemental and Concentration $2,167,810

Certificated Salaries(unit 1702)Supplemental and Concentration $2,153,290

of 383

oportuna.Trabajaron en colaboración con equipos de nivel de grado y administradores para ayudar en la colocación precisa de los estudiantes en los diversos niveles de competencia y fueron miembros de nuestros Equipos de Estudio de Estudiantes.EFECTIVIDAD:Los datos de la encuesta del personal de LCAP indicaron que los miembros del personal estaban satisfechos o muy satisfechos con los maestros certificados adicionales de intervención de aprendices de inglés, el entrenamiento y los esfuerzos de intervención a una tasa del 70%, un aumento del 21% sobre el año anterior. La mayoría de los padres y miembros de la comunidad encuestados (85%) informaron estar satisfechos o muy satisfechos con el apoyo adicional en el aula proporcionado a aprendices de inglés. Este es un aumento del 15%. Además, la mayoría de los padres y miembros de la comunidad encuestados (93%) informaron que los maestros estaban bien entrenados en la enseñanza del Desarrollo del Idioma Inglés.Atribuimos el crecimiento de nuestros grados primarios en muchas áreas académicas evaluadas tanto en artes del lenguaje inglés como en desarrollo del idioma inglés al apoyo brindado por nuestros maestros de intervención / entrenadores de

of 383

aprendices de inglés. Estos maestros redujeron el tamaño de la clase durante el desarrollo del idioma inglés en todo el distrito, proporcionando así instrucción en grupos pequeños e intervención individual a nuestros estudiantes que están en riesgo y / o por debajo del nivel de grado.

Acción 4

Acciones/servicios planificados Acciones/servicios reales Gastos presupuestados Gastos reales estimados2.5 Respuesta a la intervención e instrucción: maestros de asignación limitada (maestros certificados de tiempo parcial con contrato que trabajan 3 horas por día)Explicación - Todas las escuelas,los administradores del sitio y el personal del distrito brindarán apoyo en el desarrollo e implementación de programas e instrucción de Respuesta a la Intervención de calidad. El distrito continuará proporcionando a cada escuela secundaria un maestro de asignación limitada certificado para apoyar la intervención y la instrucción en grupos pequeños en el área de desarrollo del idioma inglés y artes del lenguaje inglés.

2.5 Respuesta a la intervención e instrucción - Maestros de asignación limitada (LAT) (maestros certificados de tiempo parcial con un contrato que trabajan tres horas por día)-

Cuatro LAT continuaron en sus puestos este año, uno para cada escuela secundaria. Estos LAT continuaron apoyando los programas ELD y ELA en cada sitio. En un sitio, el LAT enseñó inglés a los recién llegados y en otro sitio el LAT enseñó un período de matemáticas de LTEL y otro período de clase ELD. Los otros dos LAT brindaron apoyo a los maestros que enseñaban a los recién llegados y / o clases de ELD.EFECTIVIDAD: Aunque estos maestros continuaron apoyando a los estudiantes aprendices de inglés, se necesita hacer más trabajo en los cuatro sitios el próximo año para garantizar que puedan colaborar con los maestros para apoyar el Nivel 1 y

3000-3999 - 1000-1999: Certificated Salaries(unit 1802)Supplemental and Concentration $130,413

1000-1999: Certificated Personnel Salaries(unit 1802)Supplemental and Concentration $141,699

of 383

los programas de intervención en cada sitio. Estos maestros también continuaron siendo retirados para cubrir los puestos de maestros sustitutos debido a nuestra escasez de sustitutos a diario. Esto a su vez tuvo un efecto negativo en el servicio prestado y la capacidad de medir la efectividad de la acción y el servicio.

Acción 5

Acciones/servicios planificados Acciones/servicios reales Gastos presupuestados Gastos reales estimados2.6 Respuesta a la intervención e instrucción – Apoyo del maestro tutorExplicación - Todas las escuelas, los administradores del sitio y el personal del distrito brindarán apoyo en el desarrollo e implementación de programas e instrucción de Respuesta a la Intervención de calidad. El distrito continuará proporcionando a cada escuela primaria dos maestros tutores certificados (maestro certificado pagado por hora 3.15 horas por día) para apoyar la intervención y la instrucción en grupos pequeños en el área de desarrollo del idioma inglés y artes del lenguaje inglés. Estos maestros tutores adicionales apoyarán clases más pequeñas y proporcionarán servicios directos que ayudarán a todos los estudiantes, pero especialmente a los estudiantes que están aprendiendo inglés o de bajos

2.6 Respuesta a la intervención e instrucción – maestro tutor (duplicado 1.6)El distrito contrató a treinta y cuatro TT con credenciales completas (maestros certificados pagados por hora), dos para cada escuela primaria. Los TT ayudaron a los maestros de clase mediante: Brindar apoyo académico

adicional a estudiantes con dificultades en ELA, ELD y matemáticas en función de las necesidades individuales de los estudiantes.

Brindar apoyo en prácticas basadas en evidencia que aumentan las oportunidades para que los estudiantes accedan y participen en el aula.

Además de los esfuerzos del distrito, los sitios escolares contrataron 10 TT adicionales para proporcionar intervención e

3000-3999 - 1000-1999: Certificated Salariesduplicate (unit 1710) Supplemental and Concentration $897,050

3000-3999 - 1000-1999: Certificated Salariesduplicate (unit 1710) Supplemental and Concentration $896,698

of 383

ingresos. instrucción en grupos pequeños a los estudiantes con altas necesidades durante el día escolar.EFECTIVIDAD: Los datos de la encuesta del personal de LCAP indicaron que los miembros del personal estaban satisfechos o muy satisfechos con el apoyo educativo certificado adicional para cada escuela primaria proporcionada por TT a una tasa del 79%, un aumento del 46% con respecto al año anterior. La mayoría de los padres y miembros de la comunidad encuestados (85%) informaron estar satisfechos o muy satisfechos con que los niños tengan ayuda adicional en el aula si es necesario, un aumento del 15%.Creemos que este apoyo proporcionado se ha atribuido al crecimiento positivo observado en nuestros grados primarios, como lo demuestran los datos presentados en la meta 1.También atribuimos nuestra alta tasa de reclasificación debido al apoyo brindado a nuestros aprendices de inglés a través de personal certificado adicional.

Acción 6

Acciones/servicios planificados Acciones/servicios reales Gastos presupuestados Gastos reales estimados2.7 Coordinador de aprendices de inglésExplicación - El SMBSD mejorará el rendimiento de los aprendices de inglés y el dominio del idioma al continuar proporcionando un

2.7 Coordinador de aprendices de inglés continuó en el puesto. El coordinador de aprendices de inglés continuó supervisando la implementación del plan maestro para aprendices de inglés a través



of 383

coordinador de aprendices de inglés para supervisar la implementación y el desarrollo continuo del plan maestro para aprendices de inglés. El coordinador continuará brindando dirección con la implementación de nuestro Programa de Desarrollo del Idioma Inglés en cada escuela. El coordinador de aprendices de inglés continuará colaborando con los maestros y administradores con respecto al desarrollo profesional del idioma inglés y las mejores estrategias para enseñar a nuestros estudiantes del idioma inglés.

de la colaboración con los maestros de intervención de ELD y los administradores escolares. Continuaron trabajando con los TOSA de aprendices de inglés facilitando el desarrollo profesional, coordinando las evaluaciones ELPAC, Woodcock Muñoz y TELL. El coordinador de aprendices de inglés estuvo involucrado en reuniones con los oficinistas de proyectos, intérpretes y traductores, DELAC, y el desarrollo e implementación del presupuesto del Título III. Esta posición también estuvo involucrada en la implementación de Noches de Alfabetización Familiar, y la planificación e implementación de programas de Día Extendido.EFECTIVIDADEl coordinador de aprendices de inglés se reunió dos veces al mes con los maestros / entrenadores de intervención de ELD. Se celebraron cinco reuniones mensuales con los intérpretes / traductores en español y mixteco. Para monitorear su proceso de adquisición del lenguaje, 5000 estudiantes han sido evaluados tres veces con el programa TELL.Los resultados de la encuesta de personal cualitativo continuaron indicando que la mayor mejora en las calificaciones de satisfacción se encontró en la meta 2 relacionado con los programas y servicios de apoyo para aprendices de inglés. La colaboración que siguió ocurriendo

of 383

fue evidente a nivel del sitio, así como en el crecimiento académico de nuestros estudiantes.

Acción 7

Acciones/servicios planificados Acciones/servicios reales Gastos presupuestados Gastos reales estimados2.8 Oportunidades de aprendizaje de día extendido (duplicado)Explicación - Con el fin de garantizar a aprendices de inglés, los estudiantes identificados como de bajos ingresos y los estudiantes en riesgo oportunidades apropiadas para la intervención, la reenseñanza y el aumento del aprendizaje, el distrito proporcionará más clases de día extendido y servicios entre sesiones. El distrito proporcionará oportunidades de aprendizaje de día extendido apropiadas y efectivas. El distrito aumentará estas oportunidades de aprendizaje de acuerdo con las necesidades de nuestros estudiantes. Estas clases serán monitoreadas durante todo el año.Las oportunidades incluirán clases de escuela individual de día extendido, clases de preparación de primaria, intercesión de invierno, escuela sabatina, escuela de verano y clases para recién llegados. El distrito ampliará el programa actual de la escuela de verano al aumentar la inscripción de estudiantes en sitios escolares individuales en todo el distrito que participan en el programa de la escuela de verano.

2.8 Aprendizaje de día extendido - (duplicado 1.14)-Las clases de día extendido (sitio específico), la escuela sabatina, la escuela de verano, entre sesiones y otras clases continúan siendo implementadas en todo el distrito para proporcionar apoyo adicional a los estudiantes en ELA / ELD, matemáticas, ciencias, estudios sociales, artes y habilidades de estudio.EFECTIVIDAD:Los siguientes programas se proporcionaron en 2018-19:1) Programa de preparación para el kínder: En junio-julio de 2018, 333 niños de kínder entrantes participaron en el programa de preparación para el kínder en 13 sitios escolares. Se contrató a un total de 42 maestros y 22 asistentes de instrucción bilingües para las 22 clases de preparación para el kínder. El programa se proporcionó durante 10-15 días y tuvo una tasa de asistencia promedio de 86.76%. Las clases incluyeron actividades cognitivas, físicas, sociales, emocionales y de desarrollo del lenguaje para preparar a los estudiantes para el kínder. Los resultados del perfil de ingreso de estudiantes de kínder (KSEP)

1000-1999: Certificated Personnel Salariesduplicate (unit 1627,1628, partial 1720)Supplemental and Concentration $1,414,954

1000-1999: Certificated Personnel Salariesduplicate (unit 1627, 1628, partial 1720)Supplemental and Concentration $1,193,955









of 383

administrado en agosto de 2018, indicaron que los participantes de las clases de preparación para el kínder tenían un dominio promedio del 73.54% en los 12 indicadores esenciales de preparación escolar. El distrito continuará financiando las clases de preparación para el kínder de verano el próximo año. El programa se ampliará a las 16 escuelas primarias y se brindará durante 15 días en junio de 2019.2) Escuela de verano de la escuela:En junio-julio de 2018, 1,595 estudiantes en los grados K-8 participaron en programas de verano de 2 semanas y 3 semanas en 13 escuelas y en el Colegio Allan Hancock. La tasa promedio de asistencia a los programas de verano del sitio fue del 75.28%. Un total de 108 maestros y 66 asistentes de instrucción bilingües fueron contratados para los programas de verano del sitio. Las clases incluyeron lecciones de ELA, ELD, matemáticas, STEM, educación física y artes. Los resultados de las pruebas previas y posteriores indicaron ganancias promedio de puntaje de 12.37% en ELA y 20.11% en matemáticas. Las partes interesadas, incluidos todos los miembros de la mesa directiva, decidieron asignar fondos adicionales para programas específicos del sitio para 2018-19. La asignación por escuela se ha incrementado de $ 50,000 a $ 75,000 para la escuela de verano. Dos escuelas primarias

of 383

recibieron fondos adicionales para ampliar sus programas de verano en toda la escuela. Los programas de verano del sitio se proporcionarán durante 15 días en 13 escuelas primarias y durante 10 días en las 4 escuelas secundarias en junio de 2019. Para brindar un mejor servicio a nuestros estudiantes, el distrito continuará expandiendo los programas de verano del sitio a todas las escuelas el próximo año.3) Escuela de verano del distrito: 1,220 estudiantes de preescolar a octavo grado participaron en el programa de verano del distrito de 4 semanas que se llevó a cabo en las escuelas de Battles y Bruce de junio a julio de 2018. Aprendices de inglés, estudiantes recién llegados, personas sin hogar, familias de crianza y migrantes de 16 escuelas primarias y 4 escuelas secundarias quienes estuvieron más lejos de cumplir con los estándares estatales asistieron a los programas de verano del distrito. La tasa promedio de asistencia fue del 73.25%. Las clases incluyeron intervenciones de ELA, ELD y matemáticas. 46 maestros, 50 asistentes de instrucción bilingües y 14 tutores Cal-SOAP fueron contratados para los programas de verano del distrito. Los resultados de las pruebas previas y posteriores mostraron un puntaje promedio de 8.55% en ELA y 13.42% en matemáticas. Se asignarán fondos

of 383

adicionales de LCAP para programas de verano para migrantes y educación especial en junio-julio de 2019.4) Escuela sabatina del distrito: En 2018-19, la escuela sabatina del distrito se proporcionó en la escuela Adam durante 22 sábados (11 sábados en otoño y 11 sábados en invierno / primavera). Los estudiantes de aprendices de inglés, estudiantes de crianza, sin hogar y migrante que estaban más lejos de cumplir con los estándares de ELA y matemáticas e identificados como los que más necesitaban apoyo académico fueron invitados a participar en la escuela sabatina. Un total de 715 estudiantes de preescolar a octavo grado participaron en la sesión de otoño. La asistencia de los estudiantes fue baja en la sesión de otoño, con una tasa de asistencia promedio de 58.80%. Las clases incluyeron intervenciones de ELA, ELD y matemáticas, DLI, preescolar, y discurso y debate. Se contrataron para el programa 27 maestros, 28 asistentes de instrucción bilingües, siete monitores de autobús, siete supervisores de estudiantes, un técnico en computación, una enfermera, 2 conserjes, un administrador, un enlace comunitario y un empleado de oficina. Los resultados de las pruebas previas y posteriores para la sesión de otoño (11 semanas) mostraron ganancias promedio de puntaje de 11.97% en ELA y

of 383

19.25% en matemáticas.5) Día extendido de la escuela: Se ofrecieron clases de día extendido a nivel de sitio. Las escuelas ofrecían clases de día extendido de acuerdo con las necesidades de bajos ingresos, jóvenes de crianza y aprendices de inglés. Específicamente, las clases de intervención de día extendido en los 20 sitios incluyeron lectura, matemáticas, club de tareas y ELD. Todas las clases incluyeron una prueba previa y una prueba posterior. Las clases de aprendizaje extendido del sitio se ejecutan hasta la última semana de clases. En las reuniones de las partes interesadas y en dos sesiones de estudio de la mesa directiva, se revisaron los datos de todos los programas de las escuelas de verano. Las partes interesadas, incluidos todos los miembros de la mesa directiva, decidieron asignar fondos para programas específicos del sitio para 2018-2019. Cada escuela primaria recibió $ 6,875 y cada secundaria recibió $ 30,000 por sus programas de día extendido. Siete escuelas recibieron fondos adicionales para ampliar sus programas. Para brindar un mejor servicio a nuestros estudiantes, el distrito continuará expandiendo los programas de día extendido el próximo año.

Acción 8

of 383

Acciones/servicios planificados Acciones/servicios reales Gastos presupuestados Gastos reales estimados2.9 Maestros en asignación especial (TOSA) para servicios de apoyo para aprendices de inglésExplicación - El distrito continuará proporcionando dos TOSA a nivel de distrito (maestro certificado de tiempo completo) para ayudar a apoyar a los maestros en la enseñanza del Desarrollo del Idioma Inglés Designado, coordinar las metodologías de los aprendices de inglés, apoyar el desarrollo profesional y colaborar con maestros y administradores en todo el distrito.

2.9 Maestros en asignación especial (TOSA) para servicios de apoyo para aprendices de inglés- Uno de los dos TOSA de aprendices de inglés (maestra certificada de tiempo completo) continuó en su puesto y el segundo TOSA fue contratado en abril de 2019. Estos TOSA:

brindó apoyo a todos los sitios escolares en la implementación apropiada de ELD Designado e Integrado

participaron activamente en la organización y administración de varias evaluaciones para aprendices de inglés

trabajó directamente con todos los maestros de intervención de ELD

apoyó la implementación de programas suplementarios para programas de aprendizaje ampliado

brindó capacitación a los maestros que trabajan en programas de día extendido y escuela sabatina

brindó apoyo al personal clasificado, como los oficinistas de proyectos y los evaluadores de ELPAC

trabajó en colaboración con maestros, administradores y personal del distrito en análisis e investigación de



of 383

datos para satisfacer mejor las necesidades de nuestros aprendices de inglés

EFECTIVIDAD:Con su apoyo, ha habido 69 horas adicionales de aprendizaje profesional, incluidas reuniones y talleres. La encuesta del personal de LCAP reflejó que el 64% de los maestros consideró que el desarrollo profesional centrado en ELD fue más efectivo este año. Otros resultados de la encuesta indicaron que la mejoría más grande en las calificaciones de satisfacción se encontró en la meta 2 relacionado con los programas y servicios de apoyo para aprendices de inglés. La colaboración que siguió ocurriendo fue evidente a nivel del sitio, así como en el crecimiento académico de nuestros estudiantes. También atribuimos el crecimiento que nuestros aprendices de inglés lograron en la evaluación ELPAC, así como nuestra alta tasa de reclasificación debido al apoyo brindado por personal adicional certificado, incluidos nuestros TOSA.

Acción 9

Acciones/servicios planificados Acciones/servicios reales Gastos presupuestados Gastos reales estimados2.10 Servicios de traducción / interpretaciónExplicación - El distrito dedicará recursos para mejorar los servicios de traducción

2.10 Servicios de traducción / interpretación -SMBSD tenía dos traductores / intérpretes bilingües y dos traductores / intérpretes trilingües

3000-3999 - 2000-2999: Classified Salariesduplicate (unit 1524,1635,1721, 1910)

3000-3999 - 2000-2999: Classified Salariesduplicate (unit 1524,1635, 1721, 1910)

of 383

/ interpretación. Los servicios de traducción / interpretación se utilizarán para proporcionar acceso equitativo al idioma para los estudiantes y sus familias. El distrito continuará proporcionando dos traductores / intérpretes trilingües y tres traductores / intérpretes bilingües. Aunque los traductores estarán estacionados en la oficina del distrito, sus servicios se prestarán en los sitios escolares y a nivel de distrito. Además, se proporcionará un estipendio a los miembros designados del personal bilingüe en cada sitio y departamento escolar para proporcionar apoyo de traducción e interpretación para los estudiantes y las familias.

que comenzaron o continuaron trabajando al comienzo del año escolar. No se cubrió un puesto bilingüe. En marzo de 2019, uno de los puestos trilingües quedó vacante. El departamento de Recursos Humanos continuó reclutando para este puesto. Los intérpretes brindaron apoyo a nuestra comunidad a través de la traducción de documentos legales, así como también proporcionaron interpretación para las reuniones a nivel de distrito y sitio. Los intérpretes / traductores trabajaron para mantener una comunicación más cercana y efectiva a través de la colaboración, la capacitación y el intercambio de recursos de documentos. Además, los intérpretes / traductores han trabajado con todos los enlaces comunitarios para establecer glosarios de términos y frases comunes con el propósito de claridad y consistencia. Todos los documentos y materiales de información para padres han sido traducidos al español.También se grabaron videos informativos en español y mixteco para brindar acceso a los padres de varias maneras. Todos los materiales escritos y audiovisuales están disponibles para el público en el sitio web del distrito. Se brindó interpretación oral en el idioma principal de los padres, incluidos los idiomas indígenas, como el mixteco, el zapoteco y el trique, en las reuniones y eventos de padres. Los mensajes fueron





5000-5999: Services And Other Operating ExpendituresSupplemental and Concentration$0


of 383

enviados a través de ParentSquare en el idioma principal de los padres.El protocolo para la coordinación de los servicios con las escuelas y el personal del distrito continuó desarrollándose y refinándose para garantizar que estamos brindando de manera efectiva y eficiente un entorno lingüísticamente inclusivo para nuestras familias de todos los orígenes culturales y lingüísticos.EFECTIVIDAD: Según la encuesta LCAP para padres y miembros de la comunidad, el 89% de los padres y miembros de la comunidad estuvieron de acuerdo o muy de acuerdo en que había servicios de traducción / interpretación adecuados en la escuela, un aumento del 38% con respecto a los resultados de la encuesta de año anterior. Además, la encuesta del personal de LCAP también mostró un aumento significativo (19%) en el número de empleados que informaron que estaban satisfechos o completamente satisfechos con los servicios de traducción e interpretación (82%).

Acción 10

Acciones/servicios planificados Acciones/servicios reales Gastos presupuestados Gastos reales estimados2.11 Programa de inmersión en dos idiomasExplicación - El SMBSD continuará implementando, aumentando, fortaleciendo y

2.11 Programa de inmersión en dos idiomas (DLI) –El distrito continuó expandiendo e implementando nuestro programa DLI.

1000-1999: Certificated Personnel Salaries(unit 1521)Supplemental and Concentration

1000-1999: Certificated Personnel Salaries(unit 1521)Supplemental and Concentration

of 383

monitoreando nuestro programa de inmersión en dos idiomas. El distrito continuará implementando y evaluando el plan maestro de inmersión en dos idiomas de la Escuela Primaria Jiménez. El distrito continuará proporcionando y aumentando materiales suplementarios y desarrollo profesional para apoyar el programa, la investigación y las prácticas de doble inmersión. El distrito continuará desarrollando e implementando el plan maestro de inmersión en dos idiomas en todo el distrito que está alineado con el plan maestro de aprendices de inglés.

El grupo operativo de DLI se reunió nueve veces este año. Los temas de la agenda en el otoño incluyeron la revisión del plan maestro de DLI y la sección del plan maestro de aprendices de inglés que aborda los programas de inmersión en dos idiomas. El grupo también discutió cómo los documentos de política de California abordan la educación multilingüe / global y proporcionó actualizaciones sobre la Propuesta 58 y la legislación relacionada con la educación de inmersión en dos idiomas.Los temas de discusión en la agenda para marzo, abril y mayo incluyeron la expansión de oportunidades para que los estudiantes del distrito se vuelvan bilingües y alfabetizados en dos idiomas. Este proceso se abordará dentro del plan maestro de DLI a través de la evaluación, la evaluación final, los procedimientos de reclutamiento, los procedimientos de inscripción de estudiantes, la expansión de los programas existentes, los planes para nuevos programas, el alcance y la participación de la comunidad.El programa DLI continuó en la Primaria Jiménez y proporcionó dos clases por nivel de grado para estudiantes de kínder a tercer grado. El distrito continuó evaluando este programa.Los maestros de DLI se reunieron durante el año escolar 2018-19. A partir de noviembre de 2018, se

$3,900 $2,695









of 383

llevaron a cabo siete reuniones, facilitadas por el personal de la Oficina de Educación del Condado de Santa Bárbara. Los logros principales incluyeron: completar una Matriz de Apoyo e Intervención de los estudiantes, la adopción de materiales del plan de estudios de historia / ciencias sociales (en español) y el desarrollo de un modelo de nivel de grado para las horas de instrucción de cuarto grado por contenido y porcentaje de idioma. Como resultado del trabajo completado, la comparación de los resultados de base y de fin de año indicaron un crecimiento de 3.5 puntos en inglés y un crecimiento de 2.75 puntos en español como se demuestra en la tabla a continuación:

Los resultados de la evaluación de referencia del distrito (revisados en la meta 1) se están utilizando para analizar más a fondo el progreso de los estudiantes en kínder, primer y segundo grado. La encuesta del personal de LCAP informó que el 87% del personal afectado está satisfecho o completamente satisfecho con el

of 383

programa de doble inmersión en la Escuela Primaria Jiménez y el programa de todo el distrito. Un aumento del 36% sobre el año anterior. La encuesta LCAP para padres y miembros de la comunidad mostró que el 92% de los padres y miembros de la comunidad encuestados consideraron que el distrito escolar debería ampliar su programa de inmersión en dos idiomas. Esto fue un aumento del 19% de los resultados del año pasado.

Acción 11

Acciones/servicios planificados Acciones/servicios reales Gastos presupuestados Gastos reales estimados2.12 Respuesta a los programas de intervenciónExplicación -El distrito continuará apoyando los programas de intervención específicos del sitio escolar, incluidos los materiales suplementarios y los servicios de intervención, para aumentar el rendimiento de todos los estudiantes y subgrupos identificados. Las compras se realizarán incluyendo programas de evaluación (por ejemplo: Dibels, Go Math suplemental, materiales suplementarios de Benchmark Advanced, Reasoning Minds, Successmaker, SWUN Math Inc.) y materiales de apoyo complementarios. Se proporcionará capacitación para maestros de intervención, maestros y auxiliares de

2.12 Respuesta a los programas de intervención – Cuatro sitios de escuelas primarias compraron materiales adicionales complementarios de Desarrollo del Idioma Inglés (ELD) / Artes del Idioma Inglés (ELA) para apoyar los programas de aprendizaje ampliado ELD / ELA y los servicios de intervención. Estos materiales incluyen DIBELS y Readwell. DIBELS se usó para rastrear los niveles de rendimiento de los estudiantes y mejorar la tasa a través del monitoreo del progreso con CBM Reading y las evaluaciones DIBELS Next. Readwell se utilizó para apoyar el desarrollo de habilidades de pensamiento crítico necesarias para ser lectores exitosos. Los maestros pudieron usar el programa para diferenciar la







3000-3999: Employee Benefits Supplemental and Concentration$0


of 383

instrucción para implementar la herramienta de evaluación.

instrucción en grupos pequeños y la práctica individual de los estudiantes.EFECTIVIDAD: La encuesta del personal de LCAP mostró un aumento del 15% (del 75% al 90%) en el número de miembros del personal afectados que informaron que estaban satisfechos o completamente satisfechos con el acceso a materiales complementarios y de apoyo alineados con los Estandáres Comunes. Los resultados de la encuesta LCAP para padres y miembros de la comunidad indicaron un aumento del 16% (del 76% al 92%) de los padres y miembros de la comunidad que estuvieron de acuerdo o muy de acuerdo en que los niños tienen los materiales necesarios para aprender en la escuela. Otros datos cualitativos indican que el uso de materiales suplementarios en estas escuelas ha influido en el crecimiento académico.

Acción 12

Acciones/servicios planificados Acciones/servicios reales Gastos presupuestados Gastos reales estimados

2.13 Achieve3000Explicación - Ocho de cada veinte escuelas continuarán comprando o actualizando su Achieve3000 para estudiantes de segundo a sexto grado. El objetivo del programa es acelerar las ganancias de alfabetización y lenguaje para los estudiantes aprendices de inglés a

2.13 Achieve 3000 – Diecisiete de veinte escuelas compraron Achieve 3000. Dos de estos sitios escolares compraron el programa después de revisar los resultados positivos de otros sitios que habían estado usando el programa desde el comienzo del año. Durante el año escolar 2017-18,

4000-4999: Books And Supplies(partial unit 1701)Supplemental and Concentration $153,368

4000-4999: Books And Supplies(partial unit 1701)Supplemental and Concentration $0



of 383

través de la instrucción específica en aulas generales o aulas especializadas. El programa Achieve3000 se utilizará para complementar el CCSS en artes del lenguaje inglés y desarrollo del idioma inglés. Los estudiantes que usan el programa de aceleración aprenderán contenido de nivel de grado escrito con complejidad de texto apropiado para el grado. El programa se puede usar en casa y es en inglés y español.

8,646 estudiantes de segundo a octavo grado usaron el programa. El programa suplementado Achieve 3000 se alineó con nuestros programas básicos CCSS de artes del lenguaje en inglés y desarrollo del idioma inglés. Los estudiantes que usan el programa de aceleración aprendencontenido de nivel de grado escrito con complejidad de texto apropiado para el grado. El programa se está utilizando en la escuela y en el hogar. El programa está en inglés y español en el nivel de lectura del estudiante.EFECTIVIDAD: Los estudiantes que utilizan el programa Achieve 3000 obtuvieron un promedio general de ganancia Lexile de 81 puntos. Los estudiantes de 3er grado mostraron las mayores ganancias con un promedio de 112 puntos Lexile. Los estudiantes de 4to, 5to y 6to grado mostraron el siguiente mayor crecimiento con aumentos de 98, 95 y 95 puntos Lexile respectivamente. Los datos indicaron que existe una correlación positiva entre el número de actividades completadas y los puntos Lexile obtenidos por los estudiantes. Además, el plan de estudios proporcionado por Achieve 3000 ayudó a los estudiantes a prepararse para la universidad y una carrera profesional. Los datos indicaron que los estudiantes han mejorado su preparación universitaria y profesional, con el

$0 $128,137

of 383

54.5% de nuestros estudiantes cumpliendo, superando o acercándose a los estándares en esta área.

Acción 13

Acciones/servicios planificados Acciones/servicios reales Gastos presupuestados Gastos reales estimados2.14 Desarrollo profesional Explicación - Tres sitios escolares continuarán brindando a los maestros de desarrollo profesional de Desarrollo del Idioma Inglés (ELD), incluidas estrategias para la instrucción de andamiaje que permita a los aprendices de inglés acceder a los estándares básicos y de ELD. El desarrollo profesional continuo y el entrenamiento se utilizarán para formar personal para proporcionar instrucción diferenciada utilizando datos para guiar y satisfacer las necesidades de todos los estudiantes.

2.14 Desarrollo profesional se proporcionó en dos sitios para proporcionar aprendizaje profesional adicional de Desarrollo del Idioma Inglés (ELD).EFECTIVIDAD: Entre otras capacitaciones específicas del sitio que incluyeron la colaboración de maestros, a la conferencia de la Asociación de Educadores Bilingües de California (CABE) asistieron maestros de ambos sitios. Los datos cualitativos indican que el aprendizaje profesional ha aumentado la comprensión de los maestros sobre el marco de aprendices de inglés, la importancia de la alfabetización y la alfabetización en dos idiomas y ha proporcionado estrategias para integrar ELD en todas las áreas académicas de contenido.

(partial unit 1701) 5800: Professional/Consulting Services And Operating Expenditures Supplemental and Concentration $10,000

(parital unit 1701) 5000-5999: Services And Other Operating Expenditures Supplemental and Concentration$45,795

Acción 15

Acciones/servicios planificados Acciones/servicios reales Gastos presupuestados Gastos reales estimados2.15 Entornos ricos en alfabetizaciónExplicaciónLos sitios escolares continuarán satisfaciendo mejor las necesidades de los estudiantes al proporcionar un ambiente rico en

2.15 Entornos ricos en alfabetizaciónSe asignaron recursos para apoyar entornos ricos en alfabetización en las escuelas y en los eventos de alfabetización familiar para aumentar la

4000-4999: Books And Supplies (partial unit 1701)Supplemental and Concentration $29,000

4000-4999: Books And Supplies (partial unit 1701)Supplemental and Concentration $37,475

of 383

alfabetización para aumentar la exposición de los estudiantes de bajos ingresos, aprendices de inglés y jóvenes de crianza. Los sitios escolares comprarán recursos de instrucción suplementarios adicionales que incluyen conjuntos de texto, libros de lectura guiada, suscripciones a revistas, libros de la escuela y de la biblioteca del aula y libros electrónicos en línea.

exposición de los estudiantes de bajos ingresos, aprendices de inglés y jóvenes de crianza. Los sitios escolares continuaron comprando libros adicionales para bibliotecas escolares y de aulas. Los libros adicionales adquiridos incluyeron juegos de libros de texto de lectura guiada, revistas, lectores digitales y libros de biblioteca de apoyo en el hogar / escuela. Estos recursos de literatura estaban disponible para los estudiantes en el aula y para retirar y usar en el hogar en apoyo de todos los estudiantes que saben leer y escribir y que tienen libros disponibles para la práctica diaria. Algunos de los recursos comprados incluyeron libros bilingües y multiculturales.EFECTIVIDAD: A través de conferencias de padres / maestros y otras comunicaciones con los maestros, los padres creen que el acceso a materiales de lectura en el hogar es necesario para apoyar la práctica de lectura de los estudiantes fuera del aula. Los padres también compartieron cuánto apreciaron la orientación en las noches de alfabetización y las conferencias sobre cómo ayudar a sus hijos leyendo con ellos, incluso si no leen o escriben inglés o español.

Acción 16

Acciones/servicios planificados Acciones/servicios reales Gastos presupuestados Gastos reales estimados2.16 Programa de Tecnología y Evaluación del Desarrollo del

2.16 Programa de Tecnología y Evaluación del Desarrollo del

4000-4999: Books And Supplies 4000-4999: Books And Supplies

of 383

Idioma Inglés (Tell - Herramienta de evaluación de ELD)Explicación -

La tecnología adicional y los materiales complementarios que incluyen iPads y computadoras portátiles Chrome brindarán apoyo a los estudiantes con dificultades académicas y lingüísticas. Los iPads se utilizarán para proporcionar aprendizaje académico a través de proyectos estudiantiles que incluyen investigación, presentaciones en el aula, acceso a traductores y software educativo que mejora la instrucción académica. Los iPads también se utilizarán para las evaluaciones de desarrollo del idioma inglés, que son cruciales para tener información precisa y oportuna sobre los niveles lingüísticos de cada estudiante de inglés. Conocer las áreas y los niveles de crecimiento del lenguaje les permitirá a los maestros modificar su instrucción para satisfacer las necesidades de los estudiantes con un alto nivel de precisión; aumentar los niveles de lenguaje y rendimiento académico conducirá a un mayor número de estudiantes que se reclasificarán.

Idioma Inglés (Tell - Herramienta de evaluación de ELD)Las veinte escuelas utilizaron el programa TELL este año. El programa se usó para evaluar aprendices de inglés en cuarto a octavo grado. Cinco escuelas utilizaron el programa para evaluar a los estudiantes en los grados primero a tercero. Una escuela evaluó a estudiantes en kínder. La implementación incluyó 4.034 licencias TELL en uso y 600 iPads y auriculares con fondos LCAP para poner a prueba la evaluación TELL.La evaluación TELL proporciona datos en varios niveles y puntos de tiempo para monitorear el crecimiento individual de los estudiantes en los cuatro dominios del idioma (escuchar, hablar, leer y escribir), lo cual es crucial a nivel de clase para que los maestros puedan tomar decisiones sobre la instrucción.

EFECTIVIDAD: Los exámenes iniciales TELL fueron tomados por 4,034 aprendices de inglés y 2,972 estudiantes participaron en el examen de monitoreo de progreso. En séptimo grado, 122 estudiantes fueron evaluados con los siguientes resultados: 30% en el nivel limitado, 34% en el nivel básico, 30% en el nivel intermedio, 6% en el nivel alto y 0% en el nivel avanzado. Estos resultados fueron utilizados por los maestros de intervención / entrenadores de aprendices de inglés para

(unit 1809)Supplemental and Concentration $285,000

(unit 1809)Supplemental and Concentration $285,000

of 383

proporcionar instrucción e intervención ELD apropiadas.

AnálisisComplete una copia de la siguiente tabla para cada una de las metas de la LEA del LCAP del año anterior. Duplique la tabla según sea necesario. Use los datos de resultados medibles anuales reales, incluidos los datos de rendimiento de las rúbricas de evaluación LCFF, según corresponda.

Describa la implementación general de las acciones / servicios para lograr el objetivo articulado.Las acciones y los servicios en la meta 2 se implementaron completamente y se encontró que fueron efectivos en general. La implementación de múltiples cambios en lo que respecta a apoyar el progreso académico de nuestros aprendices de inglés (EL), incluido un aumento de las oportunidades de enriquecimiento y aprendizaje ampliado a nivel del sitio, un aumento del personal de apoyo certificado y clasificado, una escalada de intervenciones y el monitoreo del progreso de manera más consistente y oportuna, todo aumentó la efectividad de las acciones y los servicios dentro de la meta.

La implementación de un plan bien coordinado de Desarrollo del Idioma Inglés (ELD) continuó dando resultados positivos en la instrucción de los aprendices de inglés a través del ELD designado e integrado. El esfuerzo realizado para continuar mejorando la primera instrucción fue dirigido por nuestros Maestros de Aprendices de Inglés en Asignación Especial (TOSA) y / o Maestros / Entrenadores de Intervención de aprendices de inglés cuyo papel principal era proporcionar aprendizaje profesional, instrucción directa a aprendices de inglés, analizar datos, entrenador para el resto de los maestros en el sitio sobre las mejores prácticas de enseñanza específicamente dirigidas a aumentar el rendimiento académico de los estudiantes aprendices de inglés y colaborar con la administración del sitio en el análisis de datos e intervenciones para los estudiantes. El énfasis en las rutinas apropiadas de clase y las estrategias ELD en todo el distrito continuó siendo otro elemento clave para aumentar el éxito académico de nuestros estudiantes. Brindar intervenciones apropiadas y apoyo a los recién llegados y los aprendices de inglés a largo plazo fue evidente por la instrucción en grupos pequeños que se brindaba diariamente, el apoyo de un asistente de instrucción bilingüe y un aumento de estudiantes que participaron en la escuela sabatina, clases de aprendizaje extendido y verano específico del sitio escolar.

Debido al aumento de TOSA y maestros / entrenadores de intervención de aprendices de inglés, incluido uno en cada escuela primaria y dos para atender a dos de nuestras escuelas secundarias con la matrícula de aprendices de inglés más alta, la cantidad de aprendizaje profesional y su calidad aumentaron drásticamente y los resultados directos de estas acciones fue un mayor nivel de conciencia de las necesidades académicas de todos los aprendices de inglés. Se hizo hincapié en proporcionar instrucción y apoyo a los distintos subgrupos de aprendices de inglés para que se proporcionen primeras instrucciones e intervenciones más estratégicas y efectivas. Ha quedado más claro para el personal de SMBSD que no todos los aprendices de inglés tienen las mismas necesidades académicas. Por ejemplo, se hicieron consideraciones especiales en la instrucción de los estudiantes recién llegados que pueden o no haber recibido alguna instrucción académica formal en sus países de origen y las necesidades de los estudiantes aprendices de inglés a largo plazo que eran diferentes de los recién llegados fueron todos tomados en consideración. Las necesidades de aprendizaje de ELD de los estudiantes se cumplieron debido al énfasis en las necesidades de cada estudiante. Trabajar para satisfacer las necesidades únicas ha llevado a un mayor número de estudiantes reclasificados. Aunque estamos orgullosos del aumento que se hizo, todavía hay mucho trabajo por hacer para alcanzar niveles más altos de rendimiento académico en algunas

of 383

evaluaciones estatales en las áreas de ELA y matemáticas en comparación con el resto de la población estudiantil en el distrito. Se pondrá en práctica un mayor enfoque y un plan consistente para apoyar a nuestros estudiantes aprendices de inglés actuales y nuestros estudiantes reclasificados en las áreas de ELA y matemáticas para cerrar la brecha de rendimiento.

El mayor apoyo de los servicios a través de la contratación de personal certificado y clasificado adicional que incluye dos tutores docentes por escuela primaria, un maestro / entrenador de intervención de aprendices de inglés por escuela primaria, asistentes de instrucción bilingües para nuestros grados primarios y un maestro de asignación limitada para cada escuela secundaria. El sitio escolar continuó siendo uno de los medios más efectivos para cerrar la brecha de rendimiento. Estos profesionales continuaron participando en capacitación especializada orientada a apoyar a cada una de las escuelas en las formas más efectivas para satisfacer las necesidades de todos los aprendices de inglés. La incapacidad de contratar a todos los asistentes de instrucción bilingües (BIA) limitó la efectividad de esta acción y servicio. Nuestras clases de kínder transicional y primer grado tuvieron el apoyo de BIA durante todo el año. Nuestras clases de segundo y tercer grado dividieron el tiempo debido a la incapacidad de contratar un BIA para el tercer grado. Esto disminuyó la efectividad del apoyo brindado. Muchos de nuestros maestros en los grados primarios que tenían asistentes no tuvieron el mismo asistente constantemente durante todo el año, lo que también disminuyó la efectividad del servicio brindado. La contratación de solicitantes calificados para ocupar todos los puestos continuó siendo un desafío, por lo que se realizará un cambio en la acción y el servicio este próximo año. Los maestros de segundo y tercer grado dividirán el tiempo de los asistentes desde el comienzo del año para garantizar que el servicio se brinde de manera más equitativa en cada aula.

Contratar solicitantes calificados para ocupar todos los puestos de traductor / intérprete (traductores / intérpretes bilingües y traductores / intérpretes trilingües) sigue siendo un desafío extremo. Nuestro departamento de Recursos Humanos continúa reclutando y contratando traductores / intérpretes de manera continua. La incapacidad de contratar traductores / intérpretes ha disminuido la efectividad de esta acción y servicio, que se duplica en la meta 4.

Aunque las acciones y los servicios implementados fueron exitosos en general, todavía hay áreas de crecimiento que deben realizarse. Se hicieron modificaciones para varias de las acciones y servicios para el año 2019-20 con el fin de aumentar los resultados positivos y la coordinación de servicios en todo el distrito para nuestro grupo de estudiantes aprendices de inglés y para monitorear el progreso académico de nuestros estudiantes reclasificados. El análisis constante de la evaluación del lenguaje continuará con el fin de aumentar nuestra capacidad para satisfacer las necesidades de nuestros estudiantes en un momento más oportuno y consistente.Se hará hincapié en proporcionar aprendizaje profesional y servicios centrados en elementos de instrucción de Nivel 1 con un enfoque en la primera instrucción y los estándares esenciales que se enseñan en cada aula de grado de manera consistente en todo el distrito. A su vez, creemos que las acciones y los servicios en nuestro plan 2019-20 serán más efectivos y que podremos disminuir la brecha de rendimiento para nuestros grupos de estudiantes que están por debajo del estándar.

Describa la efectividad general de las acciones / servicios para lograr la meta articulada medida por la LEA.Las acciones y servicios realizados bajo este objetivo fueron efectivos. El mayor impacto se ha visto en el crecimiento de aprendices de inglés (EL) en el dominio del idioma inglés y las tasas de reclasificación en todo el distrito.

Los principales logros incluyen: El Distrito Escolar de Santa María-Bonita cumplió con la meta de la tasa anual de Redesignación: el 25.9% de aprendices de inglés fueron

of 383

Redesignados en todo el distrito, en comparación con el 21.7% en todo el condado y el 13.8% en todo el estado. La tasa de Redesignación del distrito para 2018-19 mostró un aumento del 11% de la tasa 2017-18 del 14.9%. Contribuimos a la implementación de acciones y servicios en la meta 2 a este logro.

Aunque no se emitió ningún color de rendimiento para el progreso de aprendices de inglés en el Tablero de California de 2018, el Tablero proporcionó datos base para el progreso de aprendices de inglés para 9.180 de aprendices de inglés que completaron la prueba ELPAC sumativa en 2018. Los resultados mostraron que el 56.7% de los aprendices de inglés tenían niveles de rendimiento 3-4 (Moderadamente desarrollado y bien desarrollado). Anticipamos que continuaremos viendo un crecimiento positivo a medida que revisemos nuestros datos finales de Año TELL, nuestros datos preliminares de SBAC del distrito y los resultados de la evaluación formativa común del distrito del tercer trimestre del año.

El personal de LCAP y los resultados de la encuesta de padres / miembros de la comunidad informaron que los cambios realizados para aumentar el personal de apoyo, incluidos los Maestros de Asignación Especial (TOSA), los asistentes de instrucción bilingües, los maestros tutores, los Maestros de Asignación Limitada y los entrenadores de maestros de intervención / aprendices de inglés proporcionaron los apoyos necesarios para los estudiantes 'en todo el distrito. En particular, los estudiantes que necesitan enseñanza inmediata, intervenciones e instrucción en grupos pequeños recibieron apoyo inmediato y enseñanza diaria. Es importante tener en cuenta que, en comparación con los resultados de la encuesta del año pasado, la meta 2 tuvo el mayor aumento de miembros del personal, padres y miembros de la comunidad que se mostraron satisfechos o completamente satisfechos con las acciones y los servicios enumerados en la meta dos. Las acciones y servicios con la mayor mejora en la satisfacción incluyeron: programas informáticos de ELD para estudiantes, inmersión en dos idiomas, servicios de traducción e interpretación y asistentes de instrucción bilingües.

Un aumento en el número de clases de escuela de verano en el plantel escolar individual para satisfacer mejor las necesidades de nuestros estudiantes, lo que resulta en un puntaje promedio obtenido en las evaluaciones previas y posteriores de 8.55% en ELA y 13.42% en matemáticas.

Al revisar los datos cualitativos y cuantitativos, aunque todas las acciones y servicios fueron efectivos, aún es necesario cerrar la brecha de rendimiento entre el grupo de todos los estudiantes y el grupo de estudiantes aprendices de inglés en el Tablero del Estado de California (ELA) y los indicadores académicos de matemáticas. Como se informó en los resultados esperados, los datos del tablero muestran que los aprendices de inglés actuales estaban 118.5 puntos por debajo del estándar en ELA y 121.2 puntos por debajo del estándar en matemáticas. La brecha de rendimiento entre los aprendices de inglés actuales y los aprendices de inglés reclasificados y sus compañeros de inglés solamente aumentó en 2018. Mientras que los estudiantes reclasificados y los estudiantes de inglés solo mantuvieron o aumentaron sus puntajes, los aprendices de inglés actuales todavía están muy por debajo del estándar y disminuyeron 3.6 puntos en ELA y 7.1 puntos en matemáticas. El distrito ha determinado que los resultados de ELA y matemáticas para nuestros aprendices de inglés actuales exigen una mejora significativa. Se necesita fortalecer el apoyo académico para nuestros estudiantes aprendices de inglés y reclasificados. Continuaremos monitoreando el progreso de las acciones y los servicios que se han implementado, revisaremos las barreras que impiden el progreso y crearemos un plan para aumentar las prácticas y estrategias de enseñanza a través del aprendizaje profesional y servicios de apoyo consistentes para grupos de estudiantes específicos en todo el distrito.

Explique las diferencias materiales entre los gastos presupuestados y los gastos reales estimados.Las diferencias materiales entre los gastos presupuestados y los gastos reales estimados incluyen:2.2 El distrito gastó $ 49,196 menos en desarrollo profesional de ELD debido a que los maestros no pudieron asistir a conferencias y talleres planificados debido a la escasez de sustitutos en todo el distrito.2.3 El distrito gastó $ 1,314,460 menos en asistentes de instrucción bilingües para grados de primaria debido a la demora en la contratación de asistentes de instrucción bilingües y muchos puestos no cubiertos. Para el tercer grado, solo se cubrió un puesto. También tuvimos varios puestos

of 383

que se abrieron durante todo el año (después de las vacaciones de invierno). El departamento de recursos humanos continuó reclutando durante todo el año.2.4 El distrito gastó $ 14,520 menos en maestros / entrenadores de intervención de ELD debido a que los maestros contratados llegaron a una tasa de pago más baja de lo previsto. También se contrató a un maestro después del comienzo del año escolar en septiembre de 2018.2.5 El distrito gastó $ 11,286 más en LAT debido a que los maestros llegaron a una tasa más baja en la escala salarial de lo anticipado.2.7 El distrito gastó $ 7,796 más en el coordinador de aprendices de inglés debido a que el aumento del 1.5 por ciento no se calculó al comienzo del año.2.8 El distrito gastó $ 206,712 menos en oportunidades de aprendizaje de día extendido debido a la incapacidad de las escuelas de contratar personal certificado para impartir las clases.2.9 El distrito gastó $ 13,076 menos en TOSA de ELD debido a que no se contrató a uno de los maestros hasta abril de 2019.2.10 (duplicado de 4.3) El distrito gastó $ 68,540 menos en servicios de intérprete / traductor debido a que un puesto no se cubrió y un puesto quedó vacante en marzo de 2019.2.11 El distrito gastó $ 5,036 más en el programa de inmersión en dos idiomas debido a la asignación de fondos adicionales para comprar libros de la biblioteca bilingüe adicionales de la Escuela Jiménez para que los estudiantes los usen en el aula y en la biblioteca de la escuela.2.12 El distrito gastó $ 6,981 menos en programas de Respuesta a la Intervención debido a que los sitios escolares no compraron materiales suplementarios que se habían anticipado que necesitarían al comienzo del año.2.13 El distrito gastó $ 25,231 menos en Achieve3000 debido a las asignaciones del Título 1 en el plantel escolar.2.14 El distrito gastó $ 35,795 más en desarrollo profesional de ELD debido a que más maestros asistieron a la conferencia anual CABE y a una conferencia AVID Excel de verano.2.15 El distrito gastó $ 8,475 más en un entorno rico en alfabetización debido a que los libros de la biblioteca y el conjunto de clases son más caros de lo previsto.


El objetivo seguirá siendo el mismo. Las asignaciones y apoyos para los aprendices de inglés (EL) continuarán incrustados en las cuatro metas LCAP. Se seguirán utilizando las métricas que reflejan el Tablero de California y los indicadores locales. También continuaremos usando los resultados del grupo de estudiantes del Tablero para monitorear progresivamente las brechas de rendimiento. Continuaremos monitoreando el progreso de nuestros grupos de estudiantes de aprendices de inglés incluyendo estudiantes aprendices de inglés actuales y estudiantes reclasificados. Las métricas cambiarán para reflejar los resultados de la evaluación sumativa ELPAC. El primer año de administración de la Evaluación Sumativa ELPAC fue en 2017-18. Los resultados de ELPAC muestran que aproximadamente el 19.9% de los aprendices de inglés se desempeñaron en el Nivel 4 (Bien desarrollado) y pueden estar listos para la Redesignación. Estos serán los datos de base que el distrito utilizará para establecer el progreso anual de los estudiantes aprendices de inglés; los datos de ELPAC no están desglosados por número de años en las escuelas de los Estados Unidos. Muchas metas futuras deben modificarse para incluir: (a) Progreso anual en el aprendizaje del inglés (% de estudiantes aprendices de inglés que aumentan un nivel de desempeño por año), y (b) Progreso anual en el dominio del inglés (% de estudiantes aprendices de inglés que se desempeñan en el nivel 4-bien desarrollado ) Se está elaborando un plan para garantizar que continuamos monitoreando el progreso de los estudiantes aprendices de inglés actuales y los estudiantes reclasificados. Esto incluirá datos del tablero tanto en ELA como en matemáticas, así como también proporcionará información sobre la efectividad de nuestros esfuerzos para continuar garantizando que estén teniendo progreso académico. Este cambio se ha incluido en nuestra actualización anual y objetivo para el año 2019-20. La supervisión del progreso de los estudiantes aprendices de inglés continuará realizándose con mayor frecuencia para garantizar la mejora continua de todos los estudiantes.Las siguientes acciones y servicios se modificarán según lo informado en la parte de acciones / servicios reales de la actualización

of 383

anual para la meta 2:2.2 Desarrollo profesional del desarrollo del idioma inglés - SMBSD ha experimentado resultados positivos del desarrollo profesional y todas las sesiones de capacitación han sido bien recibidas. El enfoque del aprendizaje profesional será asegurar que el personal esté preparado para implementar la primera instrucción efectiva para nuestros estudiantes aprendices de inglés y brindar apoyo continuo a los estudiantes reclasificados.2.3 Asistentes de instrucción bilingües para grados de primaria - El distrito continuará brindando tiempo de asistente de instrucción bilingüe para todas las clases de kínder de transición, kínder y primer grado. El distrito modificará esta acción y servicio para proporcionar tiempo de asistente de instrucción bilingüe que se dividirá en partes iguales entre las clases de segundo y tercer grado. Los asistentes de instrucción bilingües continuarán apoyando a maestros certificados monitoreando e informando el progreso de los estudiantes con respecto al desempeño, así como traduciendo e interpretando según lo asignado.2.4 Un maestro de intervención / entrenador de aprendices de inglés por escuela primaria – El distrito continuará brindando a cada escuela primaria y dos escuelas secundarias un maestro de intervención / entrenador de aprendices de inglés para el desarrollo del idioma inglés (maestro certificado de tiempo completo). El distrito aumentará el apoyo a nivel de secundaria y proporcionará dos entrenadores adicionales de maestros de intervención / aprendices de inglés para las dos escuelas secundarias restantes. Estos maestros apoyarán el modelo de respuesta a la intervención de cada escuela y brindarán instrucción directa a nuestros aprendices de inglés. Ayudarán en la ubicación precisa de los estudiantes en los diversos niveles de competencia, colaborarán con los equipos de nivel de grado y administrador, y serán miembros de nuestros equipos de estudio de estudiantes. Proporcionarán el apoyo necesario para nuestros recién llegados y aprendices de inglés a largo plazo.2.6 Respuesta a la intervención e instrucción – Apoyo de maestro tutor–La narrativa se modificó para reflejar que continuaremos proporcionando dos tutores docentes por sitio para el año 2018-19.2.8 Oportunidades de aprendizaje de día extendido (duplicado 1.11) - El nombre cambió de aprendizaje extendido a aprendizaje expandido. La descripción de acción y servicio se modificó para incluir excursiones alineadas a CCSS de nivel de grado, actividades de bellas artes, asambleas y presentadores invitados para apoyar el aprendizaje de los estudiantes en historia / estudios sociales, ciencias, educación física, artes y tecnología. Estos también incluirán programas de enriquecimiento y de aprendizaje ampliado para incluir oportunidades de remediación, enriquecimiento, artes, educación física y apoyo con la tarea.2.10 Servicio de traducción / interpretación (duplicado 4.3) – Este servicio seguirá siendo el mismo. El nombre del servicio cambiará a servicios de traducción / interpretación. El distrito continuará reclutando para un puesto abierto. El programa de estipendios continuará siendo monitoreado de cerca este próximo año.2.12 Respuesta a los programas de intervención– Las escuelas no proporcionarán programas suplementarios adicionales utilizando asignaciones de LCFF.2.13 Achieve3000 – El distrito apoyará todos los sitios escolares, ya sea comprando o actualizando sus licencias para estudiantes de segundo a sexto grado. Siete escuelas continuarán usando SmartyAnts para estudiantes de kínder a primer grado.2.14 Desarrollo profesional– Los sitios escolares seguirán proporcionando desarrollo profesional en el área de ELD, sin embargo, la financiación no se proporcionará a través de LCFF.2.16 Programa de Tecnología y Evaluación del Desarrollo del Idioma Inglés (TELL- Herramienta de evaluación de ELD) – La asignación de el año pasado proporcionó los materiales iniciales para la expansión de este programa. La asignación para este año se ha reducido porque la tecnología y los materiales complementarios para el programa TELL ahora solo tendrán que actualizarse según las necesidades del sitio.2.17 Programa de evaluación del desarrollo del idioma inglés – El software de Ellevation se comprará y usará para procesar los datos de aprendices de inglés y rastrear el crecimiento académico de nuestros estudiantes aprendices de inglés y mejorar nuestra capacidad de respuesta a sus necesidades. Además, este software ayudará a garantizar la precisión de las tasas de reclasificación

of 383

of 383

Actualización AnualAño LCAP revisado: 2018-19

Complete una copia de la siguiente tabla para cada una de las metas de la LEA del LCAP del año anterior. Duplique la tabla según sea necesario.

Meta 3Mantener un ambiente de aprendizaje seguro, sano y positivo para todos los estudiantes y el personal.



X Prioridad 1: Básico (Condiciones de aprendizaje)X Prioridad 3: Participación de los padres (Participación)X Prioridad 4: Logro del alumno (Resultados del alumno)X Prioridad 5: Compromiso del alumno (Participación)X Prioridad 7: Acceso al curso (Condiciones de aprendizaje)


Encuesta sobre el clima local


Métrica / IndicadorTablero escolar de CaliforniaTasas de suspensión de estudiantes para todos y grupos de estudiantes aplicables (Prioridad 6)

2017-18Rendimiento en el tablero - El indicador de rendimiento de la suspensión (grados 3-8) mejorará a VERDE para todos los grupos de estudiantes.

Rendimiento en el tablero:Tablero escolar de CaliforniaTasas de suspensión de estudiantes para todos y grupos de estudiantes aplicables (Prioridad 6)

Todos los estudiantes- NaranjaAlto 3.4%Se mantuvo -0.2%Aprendices de inglés - VerdeMedio 2.2%Disminuyó -0.4%Jóvenes de crianza - RojoMuy alto 12.9%Se mantuvo +0.1%Sin hogar - AmarilloMedio 3.0%

of 383

Anticipado Real

BaseRendimiento en el tablero:TODOS LOS ESTUDIANTES- NARANJAEstado: Alto(5.4%) Cambio: Se mantuvo + 0.2%APRENDICES DE INGLÉS - NARANJAEstado: Alto(4.7%) Cambio: Aumentó + 0.7%Jóvenes de crianza - n/aSin hogar - n/aCON DESVENTAJAS SOCIOECONÓMICAS- NARANJAEstado: Alto(5.5%) Cambio: Se mantuvo + 0.2%ESTUDIANTES CON DISCAPACIDADES- NARANJAEstado: Muy alto(8.9%) Cambio: Disminuyó - 0.3%AFROAMERICANO - ROJOEstado: Muy alto(14%) Cambio: Aumentó + 1.9%NATIVO AMERICANO - NARANJAEstado: Medio (2.7%) Cambio: Aumentó + 0.3%ASIÁTICO - ROJOEstado: Muy alto8.1%Cambio: Aumentó significativamente + 5%FILIPINO - NARANJAEstado: Medio (2%) Cambio: Aumentó + 0.4%HISPANO - NARANJAEstado: Alto(5.4%) Cambio: Se mantuvo + 0.2%ISLEÑO DEL PACÍFICOEstado: Muy bajo (0%) Cambio: Se mantuvo 0%DOS O MÁS RAZAS - VERDEEstado: Medio (1.8%) Cambio: Disminuyó Significantly -2.2%BLANCO - AMARILLOEstado: Alto(5.5%) Cambio: Disminuyó -1%

Se mantuvo 0.0%Con desventajas socioeconómicas- AmarilloAlto3.5%Disminuyó -0.3%Estudiantes con discapacidades- AmarilloAlto5.0%Disminuyó -0.4%Afroamericano - ROJOMuy alto8.3%Aumentó+3.8%Nativo americano – SIN COLOR DE RENDIMIENTOSin datosMuy bajo 7.4%Aumentó +7.4%Asiático - NaranjaAlto4.9%Aumentó +3.8%Filipino - NaranjaMedio 2.7%Aumentó +0.4%Hispano - AmarilloAlto3.3%Disminuyó -0.4%Isleño del Pacífico - N/ADos o más razas - VerdeBajo 1.3%Disminuyó -3.9%Blanco - ROJOAlto6.6%Aumentó significativamente 3.1%

Métrica / IndicadorTasas de expulsión de estudiantes para todos y grupos de estudiantes aplicables

2017-18El resultado anual esperado para la tasa de expulsión del distrito será inferior al 0.5%.

BaseTasas de expulsión estudiantilTODOS - 0.0005%

La tasa de expulsión de los estudiantes en el Distrito Escolar de Santa María-Bonita es de .01%, que es más bajo que el condado y el estado para el año escolar 2018-2019 que son de 0.7% y 0.8%, respectivamente. Meta cumplida.

La tasa de abandono de la escuela secundariapara el año escolar 2017-2018 fue de 1. Para el año escolar 2018-2019, anticipamos que la tasa de abandono escolar será 0.

of 383

Anticipado Real

Métrica / IndicadorEncuesta de Niños Saludables de California2017-18Para junio de 2020, el 90% de los estudiantes en el quinto grado informarán niveles altos / moderados de participación y apoyo en los 15 indicadores clave de participación y apoyo escolares, seguridad escolar, ambiente disciplinario y uso de sustancias de por vida medidos por la Encuesta de Niños Saludables de California.

Base* La Encuesta de Niños Saludables de California indicó que el 67 por ciento de los alumnos de quinto grado y el 63 por ciento de los alumnos de séptimo grado experimentaron altos niveles de conexión escolar.* La encuesta también reveló que el 83 por ciento de los alumnos de quinto grado y el 70 por ciento de los alumnos de séptimo grado se sienten seguros en la escuela.* Los estudiantes reportaron motivación académica en 45 por ciento (5to) y 42 por ciento (7mo).

La Encuesta de Niños Saludables de California (CHKS)fue tomada por estudiantes de quinto y séptimo grado en todas las escuelas del distrito durante noviembre de 2018.

Los estudiantes en el séptimo grado informan niveles de conexión a la escuela de altos a moderados al 93% y los estudiantes de quinto grado reportan niveles de conexión a la escuela de altos a moderados al 97%.

Los estudiantes en los grados quinto y séptimo reportaron niveles de motivación académica alta a moderada en 85% y 83% respectivamente

La mayoría de los estudiantes de séptimo (59%) y quinto grado (95%) informan sentirse seguros o muy seguros en la escuela

SMBSD cumplió nuestra meta en el área de conexión escolar. Aunque el objetivo no se cumplió para la motivación académica, los estudiantes de quinto grado mostraron un crecimiento del 4% y los estudiantes de séptimo grado mantuvieron niveles de motivación del año anterior. El objetivo de sentirse seguro o muy seguro en la escuela se cumplió para los estudiantes de quinto grado, pero no para los estudiantes de séptimo grado.

Métrica / IndicadorTasas de asistencia estudiantil para todos y grupos de estudiantes aplicables (Prioridad 5)

2017-18Mantener por encima del 96.75% para todos y grupos de estudiantes aplicables

BásicoTasas de asistencia estudiantil

TODOS – 96.75%

La tasa de asistencia estudiantil para todos los estudiantes es del 96.7%, una pequeña disminución de .2% del año anterior.

of 383

Anticipado Real

Métrica / IndicadorTasas de absentismo crónico para todos y grupos de estudiantes aplicables (Prioridad 5)

17-18Mantener y / o mejorar los niveles para todos y grupos de estudiantes aplicables

BásicoTasas de absentismo crónico

TODOS – 6.6%

El Tablero de Estado informó el absentismo crónico para todos con un 6% de ausencia crónica y se mantuvo con un ligero aumento del 0.3%. A continuación se muestra un resumen de la tasa de absentismo crónico según se informa en el Tablero del Estado de California (incluidos todos y grupos de estudiantes).

of 383

Anticipado Real

Métrica / IndicadorClima escolar a partir de la herramienta del indicador localSoporte de 2017-18

Los datos base establecidos incluyen la Herramienta de Inspección de Instalaciones (FIT) y las encuestas de partes interesadas de LCAP. 1. La Herramienta de Inspección de Instalaciones (FIT) es una evaluación de las condiciones de las instalaciones escolares que se informa al Estado de California en el otoño de cada año. La

of 383

Anticipado Real

Los resultados de la Herramienta de Inspección de Instalaciones (FIT) se utilizarán como medida para medir las condiciones de las instalaciones escolares. El soporte se utilizará a partir de los resultados de la inspección 2017-18. En 2017-2018, todas las instalaciones del distrito se mantuvieron en buen estado según lo medido por la herramienta de inspección de instalaciones con un promedio de 95.082%. El distrito cumplió la meta de mantener una tasa de "buena reputación" (90% a 98.99%). Para 2018-2019, el distrito se mantendrá en buen estado según lo medido por FIT.

herramienta de inspección se utiliza para determinar si el plantel escolar de una escuela está en buen estado (seguro, limpio y adecuado). Para el año escolar 2018-19, todas las instalaciones del distrito se mantuvieron bien según lo medido por el FIT con un promedio de 95.718%. El distrito cumplió la meta de mantener una tasa de "buena reputación" (90% a 98.99%) a pesar de que vimos un pequeño aumento de 0.6% de la calificación 2017-18 de 95.082%. 2. Las percepciones del clima escolar se midieron a través de encuestas a grupos de partes interesadas: personal, estudiantes, padres y miembros de la comunidad. Los estudiantes en el séptimo grado informan niveles altos o moderados de seguridad escolar y sienten que los planteles escolares están en buenas condiciones.


Acción 0

Acciones/servicios planificados Acciones/servicios reales Gastos presupuestados Gastos reales estimados3.1 Seguridad escolar y servicios de apoyo estudiantilExplicación - El distrito continuará implementando, fortaleciendo y monitoreando un sistema escalonado de apoyo para estudiantes que necesitan intervenciones conductuales y académicas y / o servicios de apoyo. El distrito continuará proporcionando un ambiente escolar seguro para todos los estudiantes. El distrito continuará proporcionando un subdirector en diecinueve escuelas y un decano en cada escuela secundaria. Estas posiciones han sido servicios cualitativos continuos que antes de la implementación de LCFF

3.1 Seguridad escolar y servicios de apoyo estudiantil- Todos los sitios escolares continúan manteniendo un ambiente de aprendizaje seguro, saludable y positivo para todos los estudiantes y el personal.1) Subdirectores y decanos de secundaria –El distrito proporcionó un subdirector en 19 de las 20 escuelas y un decano en cada escuela secundaria para ayudar en los esfuerzos para proporcionar un ambiente escolar seguro para todos los estudiantes.EFECTIVIDAD: La encuesta del personal de LCAP indicó que el 89% del personal afectado estaba

3000-3999 - 1000-1999: Certificated Salaries(unit 1509,1712,1510,1624,1612) Supplemental and Concentration $3,841,593

3000-3999 - 1000-1999: Certificated Salaries(unit 1509,1712,1510,1624,1612) Supplemental and Concentration $3,848,732

5000-5999: Services And Other Operating Expenditures Supplemental and Concentration $1,442,600

5000-5999: Services And Other Operating Expenditures Supplemental and Concentration $1,260,034

of 383

Acciones/servicios planificados Acciones/servicios reales Gastos presupuestados Gastos reales estimadosestaban respaldados por fondos sin restricciones y continúan apoyando la provisión de servicios escolares para todos los estudiantes, incluidos aprendices de inglés, jóvenes de crianza y estudiantes de bajos ingresos. Estas posiciones han crecido en cantidad y calidad con el fin de mejorar la academia, la seguridad y el clima en las escuelas.Los aumentos en los servicios de soporte también incluirán:1) Tres oficiales de recursos escolares: atendidos a través de las agencias policiales2) Un maestro certificado para cada clase de alta oportunidad de la secundaria3) Fitzgerald Community School - con servicio a través de la Oficina de Educación del Condado de Santa Bárbara (SBCEO) Clase para estudiantes de alto riesgo de la secundaria4) Programas de Conexiones Estudiantiles (Piloto de Second Step, Enlace de Jóvenes de Crianza y Tribunal de Adolescentes)5) Tutores de CAL-SOAP: estos apoyos continuarán ayudando a aumentar la participación de los estudiantes, la asistencia y un ambiente de aprendizaje positivo. Ayudarán a los estudiantes con desafíos de comportamiento en la escuela y proporcionarán entornos de grupos más pequeños que

satisfecho o completamente satisfecho con esta acción y este servicio. Además, el 92% de los padres y miembros de la comunidad encuestados estuvieron de acuerdo o muy de acuerdo en que las escuelas de SMBSD eran lugares seguros para el aprendizaje.2) Dos oficiales de recursos escolares (SRO)continuó en sus puestos. Se contrataron dos SRO adicionales; uno al comienzo del año y el otro en marzo de 2019. Esto proporcionó una SRO por grupo (cuatro escuelas primarias y una escuela secundaria por grupo).EFECTIVIDAD:La presencia de SRO en el plantel escolar brinda a los estudiantes y oficiales la oportunidad de interactuar de manera positiva y también brinda una sensación de seguridad para los estudiantes y el personal. Tres de los cuatro oficiales enseñaron el Programa de Educación de Resistencia al Abuso de Drogas (D.A.R.E.) a todos los estudiantes de sexto grado. La métrica para medir la efectividad de esta acción y servicio fue el CHKS.Los resultados de la encuesta indicaron que el 59% de los estudiantes de séptimo grado se sienten seguros o muy seguros en la escuela y el 95% de los estudiantes de quinto grado se

of 383

Acciones/servicios planificados Acciones/servicios reales Gastos presupuestados Gastos reales estimadossatisfarán sus necesidades de instrucción.

sienten seguros en la escuela la mayor parte del tiempo. Este es un aumento de 4% y 15% respectivamente. Los resultados indicaron además que el 97% de los estudiantes de quinto grado y el 89% de séptimo grado sintieron que había adultos afectuosos en la escuela. Hubo un aumento en el sentimiento de hostigamiento e intimidación de los estudiantes, así como un aumento en los rumores que se extendieron entre los estudiantes de quinto grado.La encuesta del personal de LCAP indicó que el 82% del personal afectado estaba satisfecho o completamente satisfecho con las SRO. Además, una gran mayoría (93%) de los padres y miembros de la comunidad estuvieron de acuerdo o muy de acuerdo en que las SRO adicionales aumentaron la seguridad escolar.3) Clase de oportunidades de secundaria -Cada escuela secundaria tenía un maestro de oportunidad para ayudar a los estudiantes con dificultades académicas o de comportamiento.Los maestros trabajaron con grupos más pequeños de estudiantes y proporcionaron el apoyo académico y social necesario para ayudarlos a participar en el proceso de aprendizaje, así como para reducir el tiempo perdido en el aula debido

of 383

Acciones/servicios planificados Acciones/servicios reales Gastos presupuestados Gastos reales estimadosa la suspensión.EFECTIVIDAD: En la Secundaria Tommie Kunst, había de cinco a seis estudiantes colocados en este aula cada período. A los estudiantes se les enseñó ELD y habilidades de estudio. Tanto El Camino como la Secundaria Arellanes tuvieron una clase independiente de tres períodos. Los estudiantes recibieron instrucción directa en ELA, matemáticas, ciencias e historia. Recibieron ELD y educación física fuera de la clase de Oportunidad.En la Secundaria Fesler, la clase de Oportunidad sirvió como un aula de suspensión en el plantel escolar para estudiantes que de lo contrario habrían sido suspendidos fuera de la escuela.La mayoría, el 77% del personal encuestado informó estar satisfecho o completamente satisfecho con los maestros de clase de oportunidad para las escuelas secundarias.4) Escuela Fitzgerald - Los estudiantes continuaron siendo remitidos a la Escuela Pete Fitzgerald sobre la base denecesidad individual y se les proporcionó un amplio curso de estudio.EFECTIVIDAD: Treinta y cinco estudiantes asistieron a la escuela Fitzgerald este año. La tasa de asistencia de estos estudiantes es del 77%. Nueve de trece

of 383

Acciones/servicios planificados Acciones/servicios reales Gastos presupuestados Gastos reales estimadosestudiantes tienen más de 2.0 de GPA. Los estudiantes que asistieron a este programa mejoraron su Lexile un promedio de 80 puntos. No ha habido suspensiones fuera del plantel escolar este año y todos los estudiantes participan actualmente en el programa de absentismo escolar del distrito.Hasta abril de 2019: Se inscribieron 6 estudiantes

de séptimo grado con una tasa de asistencia promedio del 86%

Se inscribieron 23 estudiantes de octavo grado con una tasa de asistencia promedio del 77%

Una mayoría, el 77% del personal encuestado informó estar satisfecho o completamente satisfecho con los servicios de la Escuela Fitzgerald para las escuelas secundarias.

5) Corte para adolescentes:SMBSD utilizó el Programa de Desviación Juvenil de la Corte de Adolescentes de CADA para ayudar con problemas de conducta y disciplinarios para sus estudiantes. La Corte de Adolescentes usó prácticas de Justicia Restaurativa junto con un componente educativo que incluye prácticas basadas en evidencia que alentaron a los estudiantes a reflexionar sobre sus decisiones

of 383

Acciones/servicios planificados Acciones/servicios reales Gastos presupuestados Gastos reales estimadospasadas y proporcionaron un marco para tomar decisiones educadas en el futuro.EFECTIVIDAD:Hasta la fecha, 227 estudiantes han sido remitidos a la corte para adolescentes, más del doble del número de referidos del año anterior.La tasa de finalización es del 88% con 102 referencias abiertas actualmente.6) Programas de conexión estudiantil (SSP):Fighting Back Santa Maria Valley (FBSMV) proporcionó dos enlaces para personas sin hogar y un especialista de medio tiempo en el programa de jóvenes de crianza. FBSMV implementó el Programa de Segundo Paso (SSP) en un enfoque escolar en las escuelas primarias este año.EFECTIVIDAD:El número total de servicios no recibidos que recibió SSP fue de 1,510. FBSMV también ofreció el programa The Foundations for Success para estudiantes de crianza temporal en SMBSD de kínder a octavo grado para lograr sus resultados educativos. El especialista del programa se reunió con los maestros de los estudiantes para analizar los déficits académicos y creó un plan que incluye tutoría regular. El progreso académico de los estudiantes fue monitoreado y

of 383

Acciones/servicios planificados Acciones/servicios reales Gastos presupuestados Gastos reales estimadosmodificado según sea necesario. Muchos de los estudiantes aumentaron sus calificaciones y los datos cualitativos incluyeron comentarios positivos de los padres y estudiantes.7) Tutores de Cal-SOAP: Cada escuela recibió 19 horas por semana de tutoría grupal o individual a un promedio de 767 estudiantes diariamente, y 2,301 estudiantes duplicados reciben servicios semanalmente de este programa. Estos apoyos continuaron ayudando a promover una mayor participación estudiantil, asistencia escolar y un ambiente de aprendizaje positivo. Los tutores continuaron ayudando a los estudiantes con problemas de comportamiento en la escuela y proporcionaron entornos de grupos más pequeños para satisfacer las necesidades de instrucción para apoyar un clima escolar positivo y un ambiente escolar seguro.EFECTIVIDAD: La métrica utilizada para medir la efectividad de este servicio es el CHKS y la tasa de suspensión del distrito. En general, la tasa de suspensión del distrito para 2018-19 ha disminuido en un 0.2% y reportado en 3.4%

Acción 1


of 383

3.2 Continuar aumentando los servicios de Consultoría de Alcance Juvenil del Valle de Santa María de tiempo parcial a tiempo completo

Explicación: para mantener un ambiente de aprendizaje seguro y saludable para nuestros estudiantes de de bajos ingresos,jóvenes de crianza y aprendices de inglés, el distrito continuará implementando y ampliando servicios de asesoramiento y apoyo socioemocional, psicológico y académico. El distrito continuará aumentando los servicios al proporcionar un Consultor de Alcance de tiempo completo para cada escuela. Los consultores de alcance realizan sesiones individuales y grupales en todas las escuelas relacionadas con temas relacionados con la asistencia a la escuela, los estudios académicos, el comportamiento y el desarrollo de la resiliencia. Las presentaciones en el aula también se realizan en relación con la creación de activos (autoestima) y la lucha contra la intimidación escolar. Los consultores de alcance ayudan a los estudiantes con las interacciones entre compañeros y desarrollan su autoestima para que tengan relaciones positivas con los demás.

3.2 Servicios de Consultoría de Alcance Juvenil del Valle de Santa MaríaLos veinte consultores de alcance continuaron para los puestos de tiempo completo del año 2018-19. Los consultores de alcance continuaron realizando sesiones individuales y grupales en todas las escuelas relacionadas con temas de asistencia escolar, estudios académicos, comportamiento, desarrollo de resiliencia, creación de activos (autoestima) y lucha contra la intimidación escolar. Treinta y dos consultores de alcance ofrecen servicios en el sitio utilizando programas basados en evidencia que son apropiados para la edad, específicos de género y culturalmente competentes. Referencias externas a asesoramiento sobre drogas y alcohol, representantes de alcance familiar y organizaciones comunitarias. Los consultores de alcance pasaron 10,331 horas uno a uno con los estudiantes de SMBSD. Hasta marzo había 1,354 referencias y 1,653 estudiantes atendidos.EFECTIVIDAD: Cada año, el CHKS se utilizó para determinar las percepciones de los estudiantes sobre la escuela (conexión, personal, amigos y sentimientos de seguridad). Durante la administración de CHKS en noviembre de 2018, el 97% de los estudiantes de quinto grado y el 93% de los estudiantes

5000-5999: Services And Other Operating Expenditures(unit 1511)Supplemental and Concentration$1,120,000

5000-5999: Services And Other Operating Expenditures(unit 1511)Supplemental and Concentration$1,123,200

of 383

de séptimo grado informaron un nivel de conexión estudiantil de alto a moderado. Los porcentajes permanecen relativamente sin cambios con respecto a la administración anterior en, lo que indicaba que los sentimientos de conexión escolar eran tan altos para los estudiantes de quinto y séptimo grado con 98% y 92%, respectivamente.

Acción 2


3.3 Horas de consejería de las escuelas secundarias y consejería de MFTExplicación-1) El distrito continuará proporcionando nueve consejeros de secundaria. Estas posiciones han sido servicios cualitativos continuos que antes de la implementación de LCFF estaban respaldados por recursos categóricos y continúan apoyando las disposiciones de servicios escolares para todos los estudiantes, incluidos aprendices de inglés, jóvenes de crianza y estudiantes de bajos ingresos. Estas posiciones han crecido tanto en cantidad como en calidad. Los consejeros de secundaria preparan y ayudan a los estudiantes a ser estudiantes exitosos y de por vida. Brindan orientación profesional, académica y personal / social para permitir a los estudiantes tomar decisiones

3.3 Horas de consejería de las escuelas secundarias y consejería del terapeuta de matrimonio y familia (MFT)1) Consejeros de secundaria: nueve consejeros de secundaria se reunieron con administradores y equipos de liderazgo para ayudar a establecer el horario escolar en cuatro escuelas secundarias. También se reunieron con estudiantes durante todo el año para proporcionar orientación profesional, académica y personal / social.2) Horas de asesoramiento de MFT: 250 horas por sitio de escuela secundaria. Se contrató a un terapeuta de matrimonio y familia (MFT) a través de la Agencia de Servicios para la Familia en cada escuela secundaria, cuatro en total. A cada terapeuta se le asignaron 250 horas para distribuir entre los estudiantes que

5000-5999: Services And Other Operating Expenditures(unit 1711)Supplemental and Concentration$67,000


3000-3999: Employee Benefits(Mgt 7410, Unit 0000)Supplemental and Concentration$1,153,334

3000-3999 - 1000-1999: Certificated Salaries(Mgt 7410, Unit 0000) Supplemental and Concentration $1,161,999

of 383

informadas para lograr sus metas futuras.2) El distrito continuará contratando con la Agencia de Servicios Familiares para proporcionar 250 horas de servicios de consejería de terapeuta familiar de matrimonio a cada escuela secundaria. Los consejeros de MFT ayudan a los estudiantes con necesidades emocionales que ocurren durante el día escolar y durante todo el año escolar.

necesitaban su apoyo.EFECTIVIDAD: El impacto de este asesoramiento puede verse en los resultados de CHKS. Durante la administración de CHKS en noviembre de 2018, el 97% de los estudiantes de quinto grado y el 93% de los estudiantes de séptimo grado informaron un nivel de conexión estudiantil de alto a moderado. Otros datos de la encuesta LCAP para padres y miembros de la comunidad indicaron que el 71% de los afectados estuvieron de acuerdo o totalmente de acuerdo en que había un acceso adecuado a los servicios de asesoramiento MFT en las escuelas secundarias del distrito, un aumento del 6% respecto al año anterior. Esta misma encuesta menciona el asesoramiento social y emocional para los estudiantes como un servicio que debe incrementarse para impactar positivamente el aprendizaje de los estudiantes y crear un ambiente de aprendizaje positivo. La encuesta del personal de LCAP también indicó que un mayor desarrollo de habilidades sociales y emocionales y servicios de apoyo familiar impactarían positivamente el aprendizaje de los estudiantes.

Acción 3


of 383

3.4 Consejeros de alcance académico de UCSBExplicación: el distrito continuará contratando a UCSB para proporcionar dos consejeros de alcance para apoyar a los estudiantes en el aula con presentaciones y brindar oportunidades para la universidad y carreras profesionales. Los dos consejeros de alcance continuarán compartiendo conocimientos con los estudiantes para brindarles ideas y opciones sobre oportunidades más allá de la escuela primaria y secundaria.

3.4 Consejeros de alcance académico de UCSB – Dos consejeros contratados a través de UCSB continuaron en sus puestos actuales. Estos consejeros continuaron apoyando a los estudiantes proporcionando información y facilitando oportunidades para la universidad y la carrera. Estos consejeros de alcance académico de UCSBhan trabajado en todas las escuelas secundarias y dieron presentaciones sobre la universidad y las oportunidades de aprendizaje más allá de la escuela secundaria a estudiantes. Resúmenes de consejeros de alcance académico deUSCB de actividades a continuación:EFECTIVIDAD:Cuantitativo: los estudiantes de séptimo y octavo grado en cada una de las cuatro escuelas secundarias recibieron presentaciones de 40 minutos sobre temas para ayudarlos a prepararse para la universidad y la carrera profesional. Los temas de presentación notables incluyeron: Habilidades de estudio y estrategias para tomar exámenes, valor de la tarea, requisitos A-G, hacer que la universidad suceda y exploración de carreras. Más de 18,400 estudiantes de séptimo y octavo grado participaron en 451 presentaciones en el aula. 1.785 estudiantes de sexto grado participaron en la presentación "por qué ir a la universidad".

5000-5999: Services And Other Operating Expenditures(unit 1643)Supplemental and Concentration $120,000


of 383

Las clases para padres se implementaron en cada una de las cuatro escuelas secundarias y 1,118 padres llegaron a través de 48 clases separadas. Además, cuatro eventos centrados en la universidad y la carrera se llevaron a cabo en cada una de las escuelas secundarias grupales. Estas incluyeron presentaciones sobre asistencia a la universidad y oportunidades más allá de la escuela secundaria. Los Consejeros de Alcance de UCSB presentaron información sobre la preparación universitaria y profesional en cinco eventos de Pathway to Success: Secundaria Fesler; Secundaria El Camino; Secundaria Tommie Kunst; Secundaria Arellanes; Lengua mixteca de distrito.

Acción 4

Acciones/servicios planificados Acciones/servicios reales Gastos presupuestados Gastos reales estimados3.5 Especialista del programa de servicios escolares y actividades de participación familiarExplicación- El distrito continuará brindando un especialista del programa de tiempo completo para servir como enlace entre los líderes del distrito, los administradores del sitio escolar y las familias de SMBSD. El especialista del programa trabajará con el coordinador de LCAP y el director de servicios estudiantiles para ayudar a proporcionar y alinear los servicios de

3.5 Especialista del programa de servicios escolares y actividades de participación familiar continuó en su posición. Trabajó en colaboración con el director de servicios estudiantiles y el coordinador de LCAP.EFECTIVIDAD: El especialista del programa continuó trabajando con los líderes del distrito, los administradores del sitio escolar, los grupos de liderazgo de padres y las familias de SMBSD para expandir los esfuerzos de participación familiar, conectar a las familias del distrito con los

3000-3999 - 1000-1999: Certificated Salaries (unit 1803)Supplemental and Concentration $137,900




of 383

intervención de apoyo conductual (PBIS), los servicios de apoyo de varios niveles, los servicios de consejero de alcance, los servicios de representación familiar, las actividades de participación familiar y servicios de preparación universitaria y profesional.

representantes de la comunidad y la escuela y desarrollar la capacidad de los líderes de padres en SMBSD. Ella lideró la expansión de la participación de los padres, educación para padres, actividades de participación de los padres de la escuela individual, continuó construyendo el equipo de liderazgo para padres (luego de llevar a estos padres a dos conferencias separadas de CABE) y expandió nuestro programa de educación para padres en el nivel distrital al brindar la oportunidad para que nuestros padres de DELAC y ELAC asistan a clases de educación para padres sobre tecnología, ofreciendo noches de alfabetización para padres y noches de educación científica para padres. También ayudó a liderar la expansión de nuestro alcance y apoyo a los padres a nivel distrito, incluida la asistencia a las familias con la inscripción, el liderazgo en torno a la encuesta LCAP de padres y miembros de la comunidad, y continuar expandiendo nuestros servicios de comunicación para padres. También dirigió el distrito y el sitio de comunicaciones comunitarias este año. Dirigió sus reuniones mensuales y brindó capacitación de intérpretes a través de Just Communities.

Acción 5


of 383

3.6 Aumentar los conserjes nocturnos para las actividades de día extendido y participación familiarExplicación - El distrito continuará brindando el apoyo de los conserjes nocturnos de acuerdo con la necesidad de nuestras oportunidades adicionales de aprendizaje extendido para aprendices de inglés, jóvenes de crianza y estudiantes de bajos ingresos, actividades adicionales de participación familiar y clases de educación para padres. Dos conserjes nocturnos continuarán en sus puestos y se contratarán dos conserjes nocturnos adicionales. Estos servicios continuarán proporcionando un ambiente de aprendizaje seguro, limpio y productivo que promueve el aprendizaje y la seguridad de los estudiantes. Los conserjes nocturnos ayudan a garantizar que los planteles escolares estén limpios, funcionen y sean seguros durante las clases de día extendido, actividades y eventos de participación familiar.

3.6 Dos conserjes nocturnos adicionales continuaron durante todo el año y un tercero fue contratado. Los conserjes nocturnos adicionales continuaron brindando apoyo a las escuelas a medida que aumentamos la cantidad de oportunidades de aprendizaje extendido.EFECTIVIDAD: Los tres conserjes nocturnos adicionales continuaron asegurándose de que las aulas y oficinas estén limpias y funcionando. Estos conserjes nocturnos monitorearon y aseguraron que las instalaciones, incluidos los baños escolares, sean sanitarias y accesibles para los estudiantes durante las clases de día extendido, las actividades nocturnas de los estudiantes y las actividades de participación familiar.De acuerdo con la encuesta del personal de LCAP de 2019, la mayoría de los afectados estaban satisfechos o completamente satisfechos con el papel de los custodios nocturnos en el mantenimiento de un ambiente de aprendizaje seguro, saludable y positivo para todos los estudiantes y el personal.

3000-3999 - 2000-2999: Classified Salaries(unit 1645)Supplemental and Concentration $242,899




Acción 6

Acciones/servicios planificados Acciones/servicios reales Gastos presupuestados Gastos reales estimados3.7 Supervisión y seguridad estudiantilExplicación - El distrito continuará

3.7 Supervisión y seguridad estudiantil La cobertura de los asistentes de mediodía aumentó al



of 383

proporcionando a cada escuela una mayor supervisión. La cobertura del asistente de servicio al mediodía continuará a una tasa mayor del 25% para respaldar un entorno de aprendizaje seguro y protegido. El distrito aumentará esta cobertura en una tasa adicional del 10% para el año escolar 2018-2019. Este apoyo adicional proporciona una mayor cobertura en el plantel escolar durante el recreo y la hora del almuerzo.

35% asignado al comienzo del año escolar. Se han contratado 56 nuevos asistentes de supervisores estudiantiles desde agosto de 2018. En general, hay 164 supervisores estudiantiles en el distrito. Estas personas garantizan la seguridad de los estudiantes en el plantel escolar de la escuela y adoptan una postura proactiva para prevenir incidentes disciplinarios.EFECTIVIDAD:La encuesta del personal LCAP 2019 reveló que el 72% del personal afectado por este esfuerzo está satisfecho o completamente satisfecho con el aumento de la supervisión durante el día escolar.Este aumento de una mayor cobertura en el plantel escolar durante el recreo y la hora del almuerzo sigue siendo necesario para garantizar la seguridad de los estudiantes.



Acción 7

Acciones/servicios planificados Acciones/servicios reales Gastos presupuestados Gastos reales estimados3.8 Servicios de capacitación y apoyo sobre el clima escolarExplicación - El distrito sostendrá e incrementará la implementación de un marco de Intervenciones y Apoyo de Comportamiento Positivo (PBIS) en todos los sitios escolares para ayudar al personal escolar a mantener y organizar intervenciones conductuales basadas en evidencia en un continuo integrado que mejore los

3.8 Servicios de capacitación y apoyo sobre el clima escolar-El distrito continuó apoyando a las escuelas en la implementación del marco de Intervenciones y Apoyos de Comportamiento Positivo (PBIS). Nueve escuelas recibieron capacitación de Nivel II en PBIS y 3 escuelas recibieron capacitación de Nivel I en PBIS. Todos los sitios escolares tienen un entrenador de PBIS para trabajar con los equipos

5000-5999: Services And Other Operating Expenditures(unit 1727 and partial 1701)Supplemental and Concentration $76,100

5000-5999: Services And Other Operating Expenditures (unit 1727 and partial 1701)Supplemental and Concentration $11,046





of 383

resultados de comportamiento académico y social para todos los estudiantes . El marco continuará siendo complementado por un sistema de Justicia Restaurativa centrado en el refuerzo positivo, la reparación de relaciones y las alternativas a una respuesta de castigo punitivo. Con este fondo se comprará el aprendizaje profesional apropiado para el personal y los suministros que refuerzan el mensaje PBIS y Justicia Restaurativa.

de implementación en sus sitios escolares y recibieron capacitación adicional durante todo el año para apoyar su trabajo como entrenadores. Todos los sitios llevaron a cabo un Inventario de fidelidad por niveles específico del sitio tanto para el Nivel I como para el Nivel II con el propósito de desarrollar un plan de acción basado en los resultados.Los miembros del equipo de PBIS de la escuela se reunieron después de la escuela durante el año para discutir estrategias, analizar datos y evaluar el programa de implementación. EFECTIVIDAD: La encuesta del personal de LCAP indicó que la mayoría de los afectados por la capacitación PBIS, el 77% estaban satisfechos o completamente satisfechos. La tasa de suspensión de nuestro distrito disminuyó en 0.2%.









Acción 8


3.9 Ambiente de aprendizaje seguro, saludable y positivoExplicación - Para mantener un ambiente de aprendizaje seguro, saludable y positivo para todos los estudiantes y el personal, el distrito continuará implementando y ampliando los servicios de asesoramiento y el apoyo socioemocional, psicológico y académico para los estudiantes y las familias, y colaborará con los

3.9 Ambiente de aprendizaje seguro, saludable y positivo1) Dos representantes bilingües y dos trilingües de Healthy Start continuaron en sus puestos. Los representantes apoyaron a los de bajos recursos, jóvenes de crianza y aprendices de inglés y sus familias al conectarlos con los servicios de la comunidad.EFECTIVIDAD:Un total de 462 familias han sido

5000-5999: Services And Other Operating Expenditures(unit 1503,1604,1625) Supplemental and Concentration $696,023

5000-5999: Services And Other Operating Expenditures (unit 1503, 1604, 1625)Supplemental and Concentration $716,023

of 383

representantes locales de la comunidad, colegios e industria. Estas acciones y servicios incluyen:

Representantes bilingües (2) / trilingües (2) de Healthy Start dedicados a SMBSD para ayudar a los padres y las familias a conectarse con los servicios para que estén saludables y preparados para la escuela todos los días.

Clases de proyecto para padres / Clase de crianza de padres mixtecos para apoyar a los padres con habilidades para ayudar a sus hijos en el hogar para que tengan más éxito en la escuela.

Servicios de Fighting Back de Santa María (servicios de jóvenes de crianza).

atendidas con la asistencia de estos representantes, incluidas 146 familias de habla mixteca. Los servicios incluidos recibidos son los siguientes:

Familias de habla mixteca atendidas

2018-19

Proyecto de padres 7Estudiantes en transición 10Fundación para el éxito 1Verificar Conectar Respetar 32Habilidades nutritivas para las familias 7Relaciones saludables (dentro de nuestro alcance / dentro de mi alcance) 15Atreverse a prosperar: Tunnell, Sanchez, Liberty, Adam, Jiménez, Fesler 37

Total de atendidos 1092) El Proyecto para Padres y las Clases de Crianza y Crianza Mixteca se ofrecieron tres veces en elaño escolar 2018-19. Las ofertas de cursos y los números de participación son los siguientes:EFECTIVIDAD: Clases de proyecto para padres / Clases de Crianza Mixteca sirvió a 48 y 64 padres, respectivamente, con habilidades para ayudar a sus hijos en el hogar para que tengan más éxito en la escuela. Las clases para padres han enseñado a los padres estrategias para lidiar con una variedad de comportamientos en el hogar para

of 383

que no ocurran en el entorno escolar. Esto ayudó a abordar y prevenir comportamientos negativos que pueden ocurrir en la escuela. El impacto de este programa se refleja en la disminución de la tasa de suspensión para el distrito.3) Servicios de Fighting Back Santa Maria Valley (FBSMV): el distrito tiene un enlace de jóvenes de crianza contratado a través de FBSMV que ayudó a los estudiantes de crianza en nuestras escuelas. El enlace de jóvenes de crianza colabora con escuelas y trabajadores sociales para apoyar a los estudiantes. Además, el enlace ayudó a los estudiantes con su tarea y los apoyó a través de varias citas de registro durante todo el año. El programa de verificación, conexión y respeto (CCR) es utilizado por los mentores de ausentismo para ayudar a los estudiantes con problemas de ausentismo e incluye incentivos y rutinas.EFECTIVIDAD: De los 33 jóvenes de crianza en el distrito, el enlace está trabajando dos o tres veces por semana con 17 que actualmente necesitan asistencia. Veinte jóvenes de crianza han recibido tutoría durante todo el año. Cuarenta reuniones individuales de padres se han celebrado este año escolar.Los mentores de absentismo escolar han brindado servicios a 291 estudiantes y los resultados asociados de la siguiente manera:

of 383

CCR Número

Número total de estudiantes que reciben servicios 291# de estudiantes cuyo% de días presentes aumentó de base a actual 117Número de estudiantes cuyo número de tardanzas ha disminuido 95Número de estudiantes cuyos 30T han disminuido 75Número de estudiantes cuyas ausencias injustificadas han disminuido 118Número de estudiantes cuyos problemas de disciplina han disminuido 13Número de estudiantes cuyos días de suspensión han disminuido 5

La encuesta del personal de LCAP indicó que el 84% de los afectados informaron estar satisfechos o completamente satisfechos con los servicios ofrecidos en esta acción y servicio.

Acción 9


3.10 Asistentes de salud de tiempo completoExplicación - El distrito continuará apoyando un aumento en la cobertura de los asistentes de

3.10 Asistentes de saludcontinuó de tiempo completo en cada uno de los 20 planteles escolares, excepto en un sitio escolar donde el ayudante era de



of 383

salud. Cada sitio escolar continuará teniendo un asistente de salud de tiempo completo en el plantel escolar. Los asistentes de salud continuarán ayudando a los estudiantes con problemas de salud en el plantel escolar y trabajarán con las familias para asegurarse de que se atiendan sus necesidades. Las enfermeras escolares continuarán brindando un aumento en el apoyo a los servicios de atención médica, administración de casos y planes de atención médica.

medio tiempo. Estos asistentes de salud trabajaron en colaboración con las enfermeras escolares para garantizar que los estudiantes tuvieran acceso para ayudar con los problemas de salud en el plantel escolar. También apoyaron los esfuerzos para trabajar con las familias para abordar los problemas de salud que estaban en curso. Los asistentes de salud no solo abordaron las necesidades de salud cuando ocurrieron, sino que ingresaron las vacunas y otra información de salud en la base de datos de AERIES, y se comunicaron con los padres y la enfermera de la escuela cuando ocurrieron problemas.EFECTIVIDAD: Desde el comienzo del año escolar 33,769 visitas a la oficina han sido documentadas. Un promedio de 18 por día por escuela. En 2016-17 hubo 24,316 visitas y 2017-18 hubo 30,668 visitas. Con un aumento diario de cinco niños por escuela, en los últimos tres años. Las escuelas más concurridas tienen un promedio de 22-33 visitas por día. Las interacciones diarias independientes para medicamentos (sin incluir medicamentos "según sea necesario" o procedimientos médicos) fueron 84 en todo el distrito. En promedio, esas visitas duraron cinco minutos. El tiempo promedio que asistentes de salud pasaron en todo el distrito dispersando medicamentos fue de 420 minutos diarios.

of 383

De acuerdo con la encuesta del personal de LCAP, el 86% del personal informó estar satisfecho o completamente satisfecho con los asistentes de salud de tiempo completo y que los niños recibieron apoyo adicional cuando fue necesario. Este es un aumento del 10% en comparación con el año pasado. La encuesta LCAP para padres y miembros de la comunidad mostró que el 94% estuvo de acuerdo o muy de acuerdo con que su hijo tenía acceso a una enfermera o asistente de salud cuando estaba enfermo o herido, un aumento del 11% con respecto al año pasado. Todos estuvieron de acuerdo en que el aumento en los servicios ofrecidos significa que las necesidades de salud de los estudiantes se pueden satisfacer de manera efectiva y eficiente.

Acción 10

Acciones/servicios planificados Acciones/servicios reales Gastos presupuestados Gastos reales estimados3.11 Preparación para la universidad y una carrera profesionalExplicación - Para mejorar las oportunidades universitarias y profesionales de los alumnos de bajos ingresos, aprendices de inglés, alumnos con dominio fluido del inglés, redesignados, y jóvenes de crianza, y otros subgrupos identificados para cerrar brechas de rendimiento, se asignarán recursos para apoyar excursiones para la universidad y una carrera

3.11 Preparación para la universidad y una carrera profesionalTodas las escuelas participaron en excursiones universitarias. Muchas escuelas financiaron excursiones adicionales para aumentar la cantidad y / o tipo de escuelas visitadas (públicas, privadas, universidades comunitarias). Se siguen haciendo esfuerzos para alinear las experiencias de excursiones universitarias en nuestras escuelas primarias y

3000-3999 - 1000-1999: Certificated Salaries(unit 1603 & partial 1701)Supplemental and Concentration $0

3000-3999 - 1000-1999: Certificated Salaries(unit 1603 & partial 1701) Supplemental and Concentration $2,246



of 383

profesional. Las excursiones de preparación para la universidad y una carrera profesional brindan a los estudiantes la oportunidad de explorar y ver el ambiente universitario que puede conducir a oportunidades de desarrollo profesional en los niveles secundarios.

secundarias para garantizar la igualdad de acceso para todos nuestros estudiantes.EFECTIVIDAD: Los estudiantes pudieron visitar varias universidades con el personal. Estos viajes brindaron la oportunidad a los estudiantes de interactuar positivamente con sus compañeros y el personal. Los estudiantes que asistieron a estas excursiones aprendieron sobre sus opciones universitarias y profesionales. Los colegios y universidades visitados durante el año escolar 2018-19 son: Colegios comunitarios - AllanHancock College y Santa Barbara City College Universidades estatales de

California- (CSU) - CSU Cal Poly, CSU Bakersfield y CSU San Jose

Universidad de California (USC)

UCSB y UCLA Universidades privadas -Universidad del Sur de California, Loyola Marymount, Universidad de Santa Clara y Universidad de Stanford.

Acción 11

Acciones/servicios planificados Acciones/servicios reales Gastos presupuestados Gastos reales estimados3.12Día extendido - Soporte ASESExplicación- El distrito continuará brindando mayor apoyo adicional al programa ASES. El programa ASES se ha implementado en cada sitio escolar y centros

3.12 Soporte de día extendido ASES - El distrito continuó apoyando el programa ASES de día extendido. El programa ASES continúa siendo un lugar seguro para los estudiantes después de la escuela, incluidos los jóvenes de



of 383

comunitarios en asociación con organizaciones comunitarias locales. Se proporcionará una variedad de actividades académicas y de enriquecimiento a los estudiantes en el programa ASES. El aumento del apoyo se basará en las necesidades de estudiantes de bajos ingresos, jóvenes de crianza y aprendices de inglés en cada escuela. El aumento incluirá continuar con la inscripción ampliada. Ampliaremos la inscripción en cuatro sitios más de ochenta a cien estudiantes. El aumento de apoyo también incluirá la oficina de ASES, la gestión de datos y los gastos de operación de aprendizaje extendido.

crianza y los estudiantes de bajos ingresos. Una variedad de actividades académicas, extracurriculares y de enriquecimiento fueron proporcionadas y continuaron alineándose mejor con los Estándares Estatales Básicos Comunes.El programa ASES de la Escuela Primaria Jiménez continuó siendo totalmente apoyado. El personal continuó participando en el desarrollo profesional para la gestión del aula, STEAM y el Aprendizaje Social Emocional (SEL). ASES también apoyó las necesidades adicionales de algunos estudiantes a través de la coordinación con los Consultores de Alcance del sitio que aún pueden estar de servicio durante las horas del programa después de horas regulares de la escuela. Debido a que una de las cuatro agencias de ASES contratadas notificó el año pasado, ASES tuvo que pasar por un proceso de solicitud de propuestas para contratar a un nuevo contratista para servicios en siete sitios. Esto causó un retraso en la dotación de personal en todos los sitios de LCAP. Cuatro sitios adicionales aumentaron su inscripción de veinte a veinticinco estudiantes. ASES continuó asegurándose de que los jóvenes de crianza estén invitados a participar y permanecer inscritos en el programa ASES. Siete sitios de ASES y aproximadamente 550 estudiantes





of 383

pusieron a prueba un nuevo programa de escritura después de horas regulares de la escuela llamado "Write Brain". El piloto de escritura Write Brain proporcionó un programa de escritura estructurado para después de horas regulares de la escuela. Los estudiantes participaron en múltiples disciplinas académicas de escritura, lectura, habla y comprensión auditiva. Estas actividades apoyaron el aprendizaje y proporcionaron oportunidades de práctica adicionales para aprendices de inglés, aprendices de inglés a largo plazo y aprendices de inglés recientemente redesignados.EFECTIVIDAD: La asistencia a ASES fue más alta que el promedio escolar en todos los sitios, excepto en la Escuela Primaria Rice (-0.05%). Los puntajes ELPAC de los estudiantes de ASES fueron más altos que los promedios del sitio en todos los sitios.Según la encuesta del personal de LCAP, el 87% del personal informó estar satisfecho o completamente satisfecho con el programa ASES. Este es un aumento del 23% en comparación con el año pasado. De acuerdo con la encuesta de padres y miembros de la comunidad, tener un lugar seguro para ir después de la escuela que incluya actividades de aprendizaje y enriquecimiento es una prioridad.

Acción 12

of 383

Acciones/servicios planificados Acciones/servicios reales Gastos presupuestados Gastos reales estimados3.13 El distrito contratará servicios comunitariospara contratar personal adicional para contribuir a un ambiente escolar seguro y saludable propicio para el aprendizaje. El distrito contratará con las siguientes agencias:1) CADA - Consejo del Condado de Santa Bárbara sobre Alcoholismo y Abuso de DrogasPersonal adicional: Se contratará a un Especialista Clínico en Servicios Juveniles (CADA) en las escuelas primarias Arellanes, Jiménez, Secundaria El Camino, Secundaria Fesler, Secundaria Arellanes, Ontiveros, Secundaria Tommie Kunst, Primaria Taylor / Primaria Tunnell , Primaria Rice, Primaria Sanchez y Liberty (12 en total).Explicación: los estudiantes recibirán los servicios necesarios para trauma, adicción a las drogas y cualquier otro servicio mental necesario.2) Agencia de servicio familiar de Santa MaríaPersonal adicional:a) Se contratarán consultores de alcance en las escuelas primarias Adam, Alvin, Bruce, Ontiveros, Secundaria El Camino, Arellanes, Miller, Battles y Liberty (9 en total).Explicación: los consultores de alcance llevarán a cabo más sesiones individuales y grupales en las escuelas relacionadas con

3.13 Servicios comunitarios contratados1) CADA –Consejo del Condado de Santa Bárbara sobre Alcoholismo y Abuso de Drogas - 16 de las escuelas del distrito contrataron pasantes Terapeutas de Matrimonio y Familia (MFT) en sus sitios. Los consejeros de CADA trabajaron en los sitios para abordar el trauma, la adicción a las drogas y otros servicios mentales que son necesarios para apoyar a los niños en el plantel escolar. Entre agosto de 2018 y abril de 2019, se proporcionaron 4,039 servicios de orientación escolar y se atendió a 315 estudiantes. El número de casos de estos consejeros de CADA oscila entre 320 y 325 individuos. Ha habido 315 referencias para servicios hasta abril de 2019.2. a) Se contrataron consultores de alcance adicionales (OC) a través de los servicios familiares en 11 sitios. Dos sitios trajeron consultores después del inicio del año. Estos consultores aumentaron las sesiones individuales y grupales en sus escuelas. Otros servicios que ofrecieron incluyeron intervención en crisis, sesiones grupales, instrucción en el aula, eventos especiales y servicios de apoyo en el plantel escolar. Los OC utilizan programas basados en evidencia

5000-5999: Services And Other Operating Expenditures(partial unit 1701)Supplemental and Concentration $1,674,909

5000-5999: Services And Other Operating Expenditures (partial unit 1701) & Res 0977, All Units Supplemental and Concentration $1,545,586

of 383

temas relacionados con la asistencia a la escuela, lo académico, el comportamiento y el desarrollo de la resiliencia.b) Terapeutas de matrimonio y familia serán contratados en la Primaria Bruce, Primaria Rice y Primaria Oakley.Explicación: el asesoramiento de terapeuta familiar y matrimonial ayuda a los estudiantes con necesidades emocionales que ocurren durante el día escolar y durante todo el año escolar.

que son apropiados para la edad, específicos de género, culturalmente competentes e interactivos. Los servicios fuera del sitio incluyeron referencias a consejería sobre drogas y alcohol, representantes familiares y organizaciones comunitarias. Estos OC adicionales junto con el OC del sitio pasaron más de 5,565 horas individualmente con los estudiantes. Los eventos especiales que apoyaron incluyeron la Semana del Listón Rojo, la Encuesta de Niños Saludables, la Campaña de Alimentos, las Zonas de Regulación y las presentaciones Too Good for Drugs. Varios OC sirvieron en equipos de intervención en crisis y respondieron a las escuelas para ofrecer apoyo durante varios incidentes críticos.2. b) Se contrataron MFT adicionales a través de Servicios Familiares en tres sitios. El enfoque de los MFT y asociados fue ayudar a los estudiantes a lidiar con necesidades emocionales profundamente arraigadas que están más allá del alcance / experiencia de un OC. Los casos más pequeños han permitido que los OC trabajen intensamente, durante un período de tiempo más largo con los estudiantes a los que sirvieron.La encuesta del personal de LCAP indicó que 735 miembros del personal afectado informaron estar satisfechos o muy satisfechos con

of 383

el personal de apoyo adicional que ayuda a satisfacer las necesidades socioemocionales de los estudiantes. Además, el 71% de los padres y miembros de la comunidad encuestados estuvieron de acuerdo o muy de acuerdo con que tenían acceso a servicios de asesoramiento.

Acción 13

Acciones/servicios planificados Acciones/servicios reales Gastos presupuestados Gastos reales estimados3.14 Programa de fútbol Coast 2 Coast y STEMExplicación - Los siguientes sitios escolares Primaria Adam, Primaria Alvin, Primaria Battles, Primaria Taylor, Primaria Oakley, Primaria Ontiveros y Primaria Rice proporcionarán entrenamiento y supervisión de fútbol a la hora del almuerzo para estudiantes de 2 ° a 6 ° grado a través del programa Coast 2 Coast Soccer & STEM.

3.14 Programa de fútbol Coast 2 Coast y STEMPrograma STEM –Este programa se implementó en siete de veinte sitios de primaria. El nombre del programa se cambió a Sports for Learning Activity Program. Jugar fútbol o baloncesto alentó a los estudiantes a mantenerse involucrados y activos durante la hora del almuerzo. Además de enseñarles a los estudiantes una interacción positiva entre pares, este programa fomentó sentimientos de conexión con la escuela y alentó el interés en la asistencia a la universidad a través de la interacción estudiantil con los estudiantes y el personal de la Universidad Estatal de Cal Poly.EFECTIVIDAD: La encuesta del personal de LCAP indicó que los maestros valoran este programa y observan que los estudiantes que participan estén más enfocados durante la clase. Según la encuesta, el 84% de los afectados informan estar satisfechos o

5000-5999: Services And Other Operating Expenditures (partial unit 1701)Supplemental and Concentration $185,840

5000-5999: Services And Other Operating Expenditures(partial unit 1701) & Res 0977 Supplemental and Concentration $185,840

of 383

completamente satisfechos con el programa Coast to Coast Soccer (Sports for Learning) y STEM. Este es un aumento del 24% en comparación con el año pasado. De acuerdo con la encuesta LCAP para padres y miembros de la comunidad, tener actividades en el recreo es muy positivo y les gustaría ver un aumento de las actividades dirigidas para los estudiantes.

Análisis

Complete una copia de la siguiente tabla para cada una de las metas de la LEA del LCAP del año anterior. Duplique la tabla según sea necesario. Use los datos de resultados medibles anuales reales, incluidos los datos de rendimiento de las rúbricas de evaluación LCFF, según corresponda.

Describa la implementación general de las acciones / servicios para lograr el objetivo articulado.Todas las acciones y servicios se implementaron según lo planeado. En general, las acciones y los servicios de la meta 3 se implementaron con éxito. El logro de estos objetivos ayudó a disminuir las tasas de suspensión y mantener altas las tasas de asistencia. Continuamos trabajando hacia el uso del Sistema de Apoyo de Niveles Múltiples en todo el distrito que incluía varios niveles de intervención según fuera necesario. El aumento de consejeros, representantes familiares y consultores de alcance proporcionó a los estudiantes el apoyo conductual y socioemocional que a su vez los ayudó a alcanzar las metas y objetivos académicos.Se fortalecieron las relaciones con organizaciones externas, que brindan apoyo a nuestros estudiantes y familias. Este año, se llevaron a cabo reuniones mensuales con los líderes de las organizaciones comunitarias para garantizar que los estudiantes que más necesitaban estas intervenciones fueran seleccionados y recibieran estos apoyos. El monitoreo del progreso estaba en curso con las acciones y los servicios y los ajustes se hicieron según corresponda.También se llevaron a cabo reuniones para monitorear el progreso y brindar apoyo adicional para grupos de estudiantes específicos. Por ejemplo, se realizaron varias reuniones sobre nuestros estudiantes jóvenes de crianza. Se agregaron apoyos adicionales que incluyeron aprendizaje extendido, un aumento en el asesoramiento y orientación adicional a mediados del año. También aumentamos nuestros servicios para nuestro programa de hospital domiciliario al proporcionar a los estudiantes tutorías adicionales y dispositivos tecnológicos para usar en casa.Los estudiantes que participan en la escuela tienen más probabilidades de asistir a la escuela y aumentar su aprendizaje. Continuamos en las escuelas primarias y secundarias para proporcionar oportunidades enriquecedoras a través del aprendizaje ampliado y las oportunidades específicas del sitio. Estas oportunidades no solo proporcionaron enriquecimiento y aprendizaje académico, sino que fueron apropiadas para el nivel de grado y alineadas con los estándares estatales. Los ejemplos de estas actividades que tuvieron lugar incluyen eventos de artes visuales y escénicas, excursiones, DARE, eventos para estudiantes y familias listos para la universidad y la carrera, atletismo, ferias STEAM y asambleas.

Describa la efectividad general de las acciones / servicios para lograr la meta articulada medida por la LEA.En general, las acciones y los servicios en la meta 3 fueron efectivos para lograr nuestro objetivo de involucrar a los estudiantes, proporcionar

of 383

apoyos adicionales y garantizar un ambiente de aprendizaje seguro, saludable y positivo en la escuela. El Distrito Escolar de Santa María-Bonita continuó brindando instalaciones actualizadas y bien mantenidas para mejorar la seguridad de los estudiantes. La implementación de Intervención y Apoyo de Comportamiento Positivo (PBIS) y el aumento en los servicios de apoyo estudiantil han arrojado resultados positivos. Continuamos implementando el marco PBIS en las escuelas participantes y nos expandiremos a sitios adicionales en el próximo año. El marco, dirigido principalmente, ayudó al personal escolar a mantener y organizar intervenciones conductuales basadas en evidencia en un continuo integrado que mejorara los resultados académicos y de comportamiento social para los estudiantes. Otros éxitos incluyen la implementación de programas de Sistema de Apoyo de Múltiples Niveles (MTSS) basados en el sitio, Consultores de Alcance de tiempo completo, Asistentes de Salud de tiempo completo, Oficiales de Recursos Escolares, programas de conexiones estudiantiles y Terapeutas de Matrimonio y Familia (MFT) y Consultores de Alcance de UCSB .Estos servicios abordaron las necesidades conductuales y académicas de los estudiantes en nuestro distrito. Estos apoyos han tenido un impacto favorable en la participación de los estudiantes, la asistencia y un ambiente de aprendizaje positivo como lo demuestra nuestra encuesta y otros datos. Además de apoyar a los estudiantes en el distrito, los cursos de educación para padres y las conexiones a los servicios han ayudado a los padres en el distrito y han promovido relaciones positivas con las escuelas. Debido a la efectividad de las acciones y los servicios en la Meta 3, el distrito continuará estas acciones y servicios en nuestro LCAP. Cualquier modificación o cambio en los servicios se enumeran a continuación.

Explica las diferencias materiales entre los gastos presupuestados y los gastos reales estimados.Para la meta 3: las diferencias materiales entre los gastos presupuestados y los gastos reales estimados incluyen: 3.1 El distrito gastó $ 175,427 menos en seguridad escolar y servicios de apoyo estudiantil debido a que un oficial de recursos escolares no fue contratado por el departamento de policía hasta marzo de 2019. También tuvimos un puesto de subdirector vacante durante un mes debido a que el subdirector se mudó a un puesto de director (un maestro principal fue puesto en el puesto hasta que se cubrió el puesto).3.2 El distrito gastó $ 3,200 más en servicios de consultoría de alcance debido a las horas adicionales trabajadas por consultores de alcance por los servicios ofrecidos fuera de su jornada laboral normal.3.6 El distrito gastó $ 54,497 más en conserjes nocturnos debido al tiempo extra y el apoyo adicional necesario para la participación familiar, la educación de los padres y las actividades de enriquecimiento (esto incluye suministros de conserjes que debían comprarse después de los eventos)3.7 El distrito gastó $ 117,299 más en supervisión y seguridad estudiantil debido a que los supervisores estudiantiles se convierten en empleados clasificados. El salario presupuestado y los cargos fijos fueron más altos que el costo del salario y los beneficios para los empleados cuando se convirtieron en empleados clasificados este año.3.8 El distrito gastó $ 46,368 menos en servicios de capacitación y apoyo sobre el clima escolar debido a los sitios escolares3.9 El distrito gastó $ 20,000 más en representadores bilingües y trilingües de Healthy Start debido al memorando de entendimiento entre la agencia externa que viene y el distrito que ingresa a un costo más alto de lo anticipado.3.10 El distrito gastó $ 14,939 más en asistentes de salud debido al salario presupuestado y los cargos fijos fueron más altos que el costo del salario y los beneficios para varios de los empleados en estos puestos.3.11 El distrito gastó $ 40,366 menos en excursiones de preparación para la universidad y la carrera profesional debido a que los autobuses no están disponibles para las excursiones programadas para la universidad y el costo de alquilar autobuses a niveles altos.3.12 El distrito gastó $ 12,746 menos en apoyo de día extendido de ASES debido a la inscripción3.13 El distrito gastó $ 129,323 menos en personal y servicios que contribuyen a un ambiente escolar seguro y saludable.


La meta no cambiará para el próximo año. Para continuar manteniendo un ambiente de aprendizaje seguro, saludable y positivo para todos los

of 383

estudiantes y el personal, continuaremos construyendo capacidades en torno al Sistema de Apoyo de Múltiples Niveles de California (MTSS). La alineación de la instrucción de comportamiento, la instrucción socioemocional y la instrucción académica se basan en la meta 3. Existe la necesidad de intensificar la instrucción socioemocional inclusiva mediante la identificación de un sistema de evaluación integral, que continúe brindando y aumentando el apoyo socioemocional, la conducta universal. apoyos, proporcionando intervenciones y apoyos suplementarios y apoyos integrales de desarrollo socioemocional. El distrito aumentará o ampliará los servicios de asesoramiento y el apoyo socioemocional, psicológico y académico para estudiantes y familias, así como también ampliará su colaboración con los recursos comunitarios, las universidades locales y la industria.

Las expansiones o cambios de servicios que se realizarán para lograr la meta son los siguientes: 3.1 Seguridad escolar y servicios de apoyo estudiantil - Para ser más transparente, esta acción y servicio se han dividido para el plan 2019-20. La acción y el servicio enumeraron demasiadas

acciones y servicios juntos. Se ha desglosado para garantizar que cada acción y servicio se escriba y se mida de manera más coherente. La acción y el servicio en ahora cinco acciones y servicios (3.1, 3.15, 3.16, 3.17, 3.18 y 3.19). Esto a su vez ajustó los números de nuestras otras acciones y servicios bajo la Meta 3. Los nuevos números de cada acción y servicios están a continuación junto con cualquier otro cambio que se haga.

3.1 (1) ahora será acción y servicio 3.1 - Departamento de Policía de Santa María (SMPD) - Oficiales de Recursos Escolares - Hubo un cambio en el nombre de acción y servicio para incluir el SMPD. También continuaremos aumentando los servicios al tener el cuarto

oficial que fue contratado en abril debido a las necesidades de seguridad que continuará el próximo año. Este oficial está parcialmente financiado por el departamento a través del programa DARE. Esto proporcionará cuatro SRO en total, uno por grupo para todo el año.

3.1 (2) - ahora será acción y servicio 3.15 Maestro certificado para clase de oportunidad de secundaria - no se realizó ningún cambio en el servicio, pero se agregó una descripción más precisa. 3.1 (3) ahora será acción y servicio 3.17 Fitzgerald Community School - sin cambios en acción y servicio, excepto un aumento en la

matrícula estudiantil. 3.1 (4a) - ahora será acción y servicio 3.16 - Consejo de Alcoholismo y Abuso de Drogas del Condado de Santa Bárbara - Ha habido

un aumento de estudiantes que solicitaron la Corte de Jóvenes. La agencia externa (CADA) se está asociando con el distrito para expandir la Corte de Jóvenes al expandir el programa para estudiantes en la lista de espera y al agregar el apoyo del Consejo de Niños para aquellos que se gradúan de la Corte de Jóvenes que necesitan más apoyo. Pusimos a prueba el programa al final de este año y lo agregaremos a la acción y al servicio para proporcionar apoyo de comportamiento universal después de la Corte de Jóvenes.

3.1 (4b) - Programas de Conexiones Escolares - Programa de Second Step, enlace de jóvenes de crianza ahora se incluirá en 3.9 con otros servicios de Fighting Back of Santa Maria Valley.

3.1 (5) ahora será acción y servicio 3.19 – Tutores Cal-SOAP - sin cambios en la acción y el servicio, excepto un aumento en la financiación debido a aumentos anticipados para los tutores de Cal-SOAP que se realizarán.

3.1 - parte de la descripción escrita ahora será acción y servicio 3.18 - subdirectores y decanos - no se realizarán cambios en la acción y servicio, excepto el nuevo número para la acción y servicio.

3.5 Especialistas del programa del distrito: el especialista del programa (PS) de servicios basados en la escuela y actividades de participación familiar - Esta parte particular de acción y servicio se trasladará a la meta 4. El PS para los Servicios de Salud en la Meta 1 - acción y el servicio 1.16 ahora estarán en la meta 3 de esta acción y servicio. La acción y el servicio también se incrementaron para incluir 4 PS de Apoyo para Estudiantes con Necesidades Altas (financiado por LCFF 75%) y la Educación Especial ahora se incluirá en la acción y servicio 3.5- Especialistas del Programa del Distrito. Planeamos contratar un PS adicional para apoyo estudiantil de alta necesidad y educación especial este próximo año con el fin de aumentar el apoyo a nuestros estudiantes y proporcionar desarrollo profesional y apoyo docente en torno a la enseñanza conjunta, la inclusión y otros servicios incluidos en nuestro nuevo nivel múltiple implementado

of 383

recientemente de sistema de modelo de apoyo. 3.6 Aumentar los conserjes nocturnos para las actividades de día extendido y participación familiar - la acción y el servicio se denominarán como apoyo de aprendizaje ampliado - Aumentar los conserjes nocturnos para actividades de día

extendido y de participación familiar - La acción y el servicio continuarán incluyendo cuatro conserjes de aprendizaje ampliado - noche y se contratarán dos conserjes nocturnos adicionales. Además, se incrementarán los suministros de conserjería para nuestros programas de aprendizaje de servicios suplementarios.

3.8 Los servicios de capacitación y apoyo sobre el clima escolar ahora se denominarán sistemas de apoyo de múltiples niveles (MTSS) e intervenciones y apoyos de comportamiento positivo (PBIS) - La acción y el servicio se han cambiado para incluir MTSS a fin de apoyar el desarrollo continuo de un marco integral que se centre en la instrucción, el aprendizaje diferenciado, el aprendizaje centrado en el alumno, las necesidades individualizadas de los alumnos y la alineación de los sistemas necesarios para todos los estudiantes académicos, comportamiento y éxito social. Habrá un aumento en la asignación actual para proporcionar el apoyo necesario.

3.9 Ambiente de aprendizaje seguro, saludable y positivo - ahora se llamará Servicios de Fighting Back of Santa Maria Valley (FBSMV). La acción y el servicio ahora incluirán todos los servicios (FBSMV) que están en un MOU. Esto incluirá, representantes de Healthy Start, Clases de Proyecto para Padres / Clases de Crianza y Crianza Mixteca, servicios de jóvenes de crianza y el programa del Second Step (que anteriormente estaba en 3.1 (5) No habrá cambios en los servicios reales prestados, excepto un aumento para nuestros servicios de jóvenes de crianza (incluyendo tutoría) y apoyo para nuestros estudiantes sin hogar.

3.11 Preparación para la universidad y una carrera profesional - no hay cambios en la acción y el servicio, excepto un aumento debido a los gastos de transporte para excursiones universitarias.

3.12 - Día extendido - Soporte ASES - ahora se denominará aprendizaje ampliado: los cambios que se realizarán incluyen una mayor inscripción para ASES en dos sitios escolares con cada uno inscribiendo a veinte estudiantes adicionales. Esta expansión permitirá que un mayor número de estudiantes de jóvenes de crianza, de bajos ingresos y aprendices de inglés reciban apoyo académico adicional fuera del día escolar regular. La inscripción ampliada del año anterior se mantendrá en los cuatro sitios en los que se implementó. Basado en el análisis de datos y el deseo de refinar y mejorar continuamente los esfuerzos y resultados, el distrito aumentará y modificará su implementación del programa ASES. Para el año escolar 2019-20, ASES implementará un currículo de Second Step de Aprendizaje Socio-Emocional y Anti-Intimidación basado en la investigación apropiada para su nivel de grado y todo el personal recibirá la capacitación adecuada para implementar el programa.Además, se explorarán los horarios del Consejero de Alcance para brindar apoyo a los estudiantes de ASES durante el programa de la tarde sin perder el contenido ofrecido durante el día escolar. La colaboración con el Colegio de Allan Hancock permitirá la expansión de la tutoría Cal-SOAP para las matemáticas y la educación comunitaria para la tutoría y la traducción.

3.13 Se contratará personal adicional o se utilizarán servicios para contribuir a un ambiente escolar seguro y saludable que conduzca al aprendizaje – Se contratará personal adicional para apoyar la salud socioemocional de nuestros estudiantes. El personal adicional que se contratará a través de contratos externos incluye: doce Especialistas Clínicos en Servicios Juveniles (a través de CADA - Asesor en Abuso de Alcohol y Drogas, Santa Bárbara), nueve Consultores de Alcance (a través de Servicios de Agencia Familiar, Santa María) y tres Terapeutas de Matrimonio y Familia (a través de Family Agency Services, Santa Maria).

3.14 ahora será acción y servicio 3.19 Programa de Coast to Coast Soccer & STEM - ahora se llamará Programa de Actividad de Deportes para el Aprendizaje: habrá diez sitios que participarán en esta acción y este servicio.

of 383

Revisión AnualAño LCAP revisado: 2018-19

Complete una copia de la siguiente tabla para cada una de las metas de la LEA del LCAP del año anterior. Duplique la tabla según sea necesario.

Meta 4Crear una cultura de respeto y cuidado que respalde las relaciones positivas entre todas las partes interesadas (padres / personal / estudiantes / miembros de la comunidad).



X Prioridad 3: Participación de los padres (Participación)X Prioridad 5: Compromiso del alumno (Participación)X Prioridad 6: Ambiente escolar (Participación)X Prioridad 7: Acceso al curso (Condiciones de aprendizaje)


Participación de los padres


Métrica / IndicadorRúbrica del marco de participación familiar de California2017- 18SMBSD mantendrá altos niveles de participación de los padres, como lo demuestra la Rúbrica del Marco de Participación Familiar de California. Para junio de 2020, SMBSD demostrará un nivel de implementación básico o progresivo de los 18 principios dentro de las cinco áreas de acción descritas en la Rúbrica del Marco de Participación Familiar de California (desarrollar capacidad, demostrar liderazgo, recursos, monitorear el progreso, acceso y equidad)

La métrica para el compromiso familiar fue la Rúbrica del Marco de Participación Familiar de California que se usó para establecer la base en el otoño de 2017. Los indicadores para evaluar nuestra implementación a nivel del distrito y del plantel escolar incluyen las rúbricas requeridas de actividades del distrito y de implementación del Marco de Participación Familiar. Cada indicador describe acciones de distrito específicas para 18 principios indicado por el estado de California. El distrito informó por sí mismo una de las tres calificaciones. La calificación de la implementación básica. (Básico)cumplimiento indicado con las actividades federales y estatales requeridas. La calificación de la implementación progresiva (Progresivo) investigación reflejada y modelos de práctica prometedores. La calificación de implementación innovadora (Innovador) modelos ejemplares de investigación y práctica ejemplares. Las calificaciones del distrito en la Rúbrica del Marco de

of 383

Anticipado Real

Base desde otoño 2017-18 La rúbrica del marco de compromiso para cada indicador se describe a continuación: 1.01 Asegurarse de que todos los directores comprendan e implementen las prácticas de participación de los padres

requeridas y efectivas en sus escuelas. (Básico) 1.02 Establecer políticas favorables para la familia para reclutar y organizar la ayuda y el apoyo de los padres. (básico) 1.03 Capacitar a los padres para que participen exitosamente en la toma de decisiones curriculares y presupuestarias.

(básico) 1.04 Identificar e integrar recursos y servicios de la comunidad para fortalecer los programas escolares, las prácticas

familiares y el aprendizaje y desarrollo de los estudiantes. (Básico) 1.05 Garantizar el acceso del personal y la familia a la capacitación en asociaciones eficaces entre la escuela, la familia

y la comunidad. (Básico) 1.06 Capacitar al personal, con la asistencia de los padres, sobre cómo llegar y trabajar con los padres como socios

iguales en la educación de sus hijos. (Básico) 1.07 Asegurarse de que los maestros y las familias tengan el conocimiento y las herramientas para ayudar a los

estudiantes con la tarea y otras actividades relacionadas con el plan de estudios. (Básico) 2.01 Asegurarse de que todas las escuelas tengan programas de participación familiar / de padres. (Básico) 2.02 Cumplir con los requisitos de la ley estatal y federal con respecto a la participación familiar. (Básico) 2.03 Involucrar a las familias en los organismos asesores y las estrategias de capacitación. (Básico) 3.01 Asignar recursos y asignar personal para implementar el plan. (Innovador) 4.01 Asegurarse de que todas las escuelas integren programas de participación de padres en su Plan Escolar para el

Logro Estudiantil. (Básico) 4.02 Brindar supervisión, apoyo y coordinación de las actividades de participación de los padres entre las escuelas y

programas del distrito. (Básico) 4.03 Documentar el progreso de la implementación de cada escuela de su programa de participación de padres.

(Básico) 5.01 Asegurarse de que la información crítica para padres esté fácilmente disponible en formatos accesibles y en

idiomas que las familias hablan en el distrito. (Básico) 5.02 Asegurarse de que la representación de los padres en los comités refleje la composición del cuerpo estudiantil.

(Básico) 5.03 Asegurarse de que las escuelas tengan un sistema con múltiples estrategias para facilitar la comunicación

bidireccional con los padres y los miembros de la comunidad de manera regular. (Básico)

Participación Familiar de California para cada indicador se describen a continuación: 1.01 Asegurarse de que todos los directores comprendan e implementen lo requerido y prácticas efectivas de participación de los

padres en sus escuelas. 2018-19 (Básico) - con un movimiento progresivo a través de la vinculación de los planes a nivel escolar con el aprendizaje de los estudiantes y los esfuerzos continuos para involucrar a los padres y miembros de la familia en grupos de toma de decisiones o resolución de problemas. Calificación anterior 2017-18 (Básico)

1.02 Establecer políticas favorables para la familia para reclutar y organizar la ayuda y el apoyo de los padres. 2018-19 (Básico) Calificación anterior 2017-18 (Básico)

1.03 Capacitar a los padres para que participen exitosamente en la toma de decisiones curriculares y presupuestarias. 2018-19 (Básico) - con movimiento hacia Progresivo a través del reclutamiento activo de padres para participar en comités de capacitación y asesoramiento. Calificación anterior 2017-18 (Básico)

1.04 Identificar e integrar recursos y servicios de la comunidad para fortalecer los programas escolares, las prácticas familiares y el aprendizaje y desarrollo de los estudiantes. 2018-19 (Progresivo) - presentaciones y coordinación de funciones diseñadas para mantener la comunicación con organizaciones comunitarias para cultivar relaciones en apoyo de la educación y colaboración con agencias públicas que brindan apoyo a la participación de las familias en la educación. Calificación anterior 2017-18 (Básico)

1.05 Garantizar el acceso del personal y la familia a la capacitación en asociaciones eficaces entre la escuela, la familia y la comunidad. 2018-19 (Básico) - con movimiento hacia Progresivo a través del establecimiento de encuestas que solicitan a los padres los apoyos necesarios para alentar su participación. Calificación previa 2017-18 (Básico)

1.06 Capacitar al personal, con la ayuda de los padres, sobre cómo llegar a los padres y trabajar con ellos como socios iguales en la educación de sus hijos. 2018-19 (Básico) - con el movimiento hacia la innovación a través del pilotaje de capacitación adicional en la cual los padres líderes son socios en la entrega de la capacitación. Calificación anterior 2017-18 (Básico)

1.07 Asegurarse de que los maestros y las familias tengan el conocimiento y las herramientas para ayudar a los estudiantes con la tarea y otras actividades relacionadas con el plan de estudios.. 2018-19 (Progresivo) -

provisión de servicios de alfabetización familiar para desarrollar habilidades de los miembros de la familia para apoyar el aprendizaje en el hogar; la capacitación para padres en áreas de habilidades específicas identificadas a través de la encuesta del distrito; y la traducción de información básica y recursos a los idiomas utilizados por las familias en el distrito. Calificación anterior 2017-18 (Básico)

2.01 Asegurarse que todas las escuelas tengan programas de participación familiar / de padres. 2018-19 (Básico) - con el movimiento hacia Progresivo mediante el establecimiento de un equipo de liderazgo de padres y el comienzo de un modelo de planificación formalizado a través del análisis de encuestas e identificación y diseño de apoyos, recursos y objetivos. Calificación anterior 2017-18 (Básico)

2.02 Cumplir con los requisitos de la ley estatal y federal con respecto a la participación familiar. 2018-19 (Básico) - con movimiento hacia Progresivo mediante la creación de un equipo de liderazgo de padres y reclutamiento de capacitación para alentar, informar y participar en grupos asesores) Calificación anterior 2017-18 (Básico)

2.03 Involucrar a las familias en los cuerpos asesores y las estrategias de capacitación2018-19 (Básico) Calificación anterior 2017-18 (Básico)

3.01 Asignar recursos y asignar personal para implementar el plan. 2018-19 (Innovador) Calificación anterior 2017-18 (Innovador) 4.01 Asegurarse de que todas las escuelas integren programas de participación de padres en su Plan Escolar para el Logro Estudiantil

2018-19 (Básico) Calificación anterior 2017-18 (Básico) 4.02 Brindar supervisión, apoyo y coordinación de las actividades de participación de los padres entre las escuelas y los programas del

distrito. 2018-19 (Progresivo) - La inclusión de los aportes de los padres / familias en la recopilación de datos para el proceso de monitoreo del distrito . Calificación anterior 2017-18 (Básico)

4.03 Documentar el progreso de la implementación de cada escuela de su programa de participación de padres. 2018-19 (Básico) Calificación anterior 2017-18 (Básico)

5.01 Asegurarse de que la información crítica para los padres esté fácilmente disponible en formatos accesibles y en los idiomas que hablan las familias en el distrito. 2018-19 (Progresivo) - el establecimiento de sistemas de apoyo para abordar las necesidades de idioma de casa de nuestras familias con apoyo de traducción e interpretación a través de equipos, capacitación y personal de programación. Calificación anterior 2017-18 (Básico)

5.02 Asegurarse de que la representación de los padres en los comités refleje la composición del cuerpo estudiantil. 2018-19 (Básico)Calificación anterior 2017-18 (Básico)

5.03 Asegurarse de que las escuelas tengan un sistema con múltiples estrategias para facilitar la comunicación bidireccional con los padres y los miembros de la comunidad de manera regular. 2018-19 (Básico) - con movimiento hacia Progresivo a través de la provisión de capacitación y recursos al personal sobre interpretación para conferencias de padres / maestros y el uso de aplicaciones basadas en la web para apoyar la comunicación continua y la interacción entre escuelas, padres / familias. Calificación anterior 2017-18 (Básico)

Métrica / IndicadorEncuestas de padres y miembros de la comunidad,Informe de asistencia de padres, y análisis de oportunidades de participación familiar y oportunidades de educación para padres.

18-19Las métricas para este resultado medible esperado se han refinado.Para las métricas, monitorearemos ocho puntos de datos específicos de la encuesta LCAP para padres y miembros de la comunidad para demostrar su mantenimiento de altos niveles de participación de los

Para el año 2018-2019, la encuesta LCAP para padres y miembros de la comunidad se utilizó como métrica. Esta encuesta se ha alineado con el marco de participación familiar de California y los 18 principios. Los informes de asistencia de los padres y el análisis de las oportunidades de participación familiar y las oportunidades de educación para los padres se incluyeron en la encuesta LCAP. Se les preguntó a los padres y miembros de la comunidad sobre sus percepciones del clima escolar y las barreras para la participación en eventos escolares y del distrito. La ventana de la encuesta estuvo abierta del 4 de marzo al 12 de abril de 2019. La encuesta se publicó

of 383

Anticipado Real

padres para el año escolar 2018-2019. Estos incluyen percepciones de:

Política de participación de padres del distrito Comunicación entre el hogar y la escuela Servicios de enlace comunitario Servicios de representación familiar Actividades de participación familiar Clases para padres Clases de ESL Programación de eventos

Los datos recopilados de la encuesta LCAP 2017-2018, incluidos estos puntos de datos específicos, se utilizarán como base. El resultado esperado para el año 2018-2019 es aumentar las percepciones positivas de todos los puntos de datos específicos.

BaseBase que se establecerá en el otoño de 2017

en el sitio web del distrito, se distribuyó semanalmente por medios electrónicos a través de las comunicaciones de ParentSquare, se realizó en sitios escolares individuales y se ofreció a los padres y miembros de la comunidad a través de eventos escolares y del distrito como Pathways to Success, reuniones del Consejo Asesor de Padres Migrantes del Distrito (PAC), clases de inglés como segundo idioma (ESL) y cursos de alfabetización en las noches. El Equipo de Liderazgo de Padres creó un video en inglés, español y mixteco para informar a otros padres y a la comunidad sobre la importancia de la encuesta y alentar a otros a participar en la encuesta. Un enlace comunitario del distrito (DCL) también publicitó la encuesta en una estación de radio local en español semanalmente durante la ventana de la encuesta.

Los siguientes ocho puntos de datos se obtuvieron de la encuesta LCAP para padres y miembros de la comunidad con respecto a la participación familiar y las oportunidades de educación para padres. Estos puntos de datos específicos se midieron en 2017-18 y nuevamente este año. Se hizo una comparación. Los datos muestran un aumento en las percepciones positivas de los padres y miembros de la comunidad en los ocho puntos de datos.

2018-19: el 93% de los padres y miembros de la comunidad encuestados estuvieron de acuerdo o muy de acuerdo en que la política de participación de los padres del distrito brinda oportunidades para la participación efectiva de los padres en el rendimiento estudiantil (un aumento del 19% con respecto a los resultados de 2017-18).

2018-19: el 89% de los padres y miembros de la comunidad encuestados estuvieron de acuerdo o muy de acuerdo en que había una buena comunicación entre las escuelas y los padres (un aumento del 10% con respecto a los resultados de 2017-18).

2018-2019: el 89% de los padres y miembros de la comunidad encuestados estuvieron de acuerdo o muy de acuerdo en que los enlaces de la comunidad escolar ayudaron a las familias a conectarse con recursos en la escuela y en la comunidad (un aumento del 21% con respecto a los resultados de 2017-18).

2018-19: El 87% de los padres y miembros de la comunidad encuestados estuvieron de acuerdo o muy de acuerdo

que los servicios de representación familiar ayudan a conectar a

of 383

Anticipado Real

las familias con los recursos (a 26% aumento de los resultados de 2017-18).

2018-19: el 83% de los padres y miembros de la comunidad encuestados estuvieron de acuerdo o muy de acuerdo en que había muchas actividades para la participación de los padres en la escuela (un aumento del 17% con respecto a los resultados de 2017-18).

2018-19: el 93% de los padres y miembros de la comunidad encuestados estuvieron de acuerdo o muy de acuerdo que los padres tuvieron acceso a las clases de ESL en la escuela de sus hijos (un aumento del 38% con respecto a los resultados de 2017-18).

2018-19: el 88% de los padres y miembros de la comunidad encuestados estuvieron de acuerdo o muy de acuerdo que los padres tuvieron acceso a las clases para padres en la escuela de sus hijos (un aumento del 33% con respecto a los resultados de 2017-18).

2018-19: los padres y los miembros de la comunidad encuestados informaron el tiempo de los eventos (35%) y el horario familiar (32%) como barreras para su participación (un aumento del 11% y 10% de los resultados de 2017-18).

Acciones/ Servicios Duplique las Acciones / Servicios del LCAP del año anterior y complete una copia de la siguiente tabla para cada uno. Duplique la tabla según sea necesario.

Acción 0

Acciones/servicios planificados Acciones/servicios reales Gastos presupuestados Gastos reales estimados4.1 Aumentar los enlaces comunitariosExplicación -El distrito continuará proporcionando un enlace comunitario bilingüe de tiempo completo en cada escuela. Los enlaces comunitarios bilingües

4.1 Aumentar los enlaces comunitarios - Veinte enlaces comunitarios de sitios escolares de tiempo completo continuaron este año. Un enlace comunitario del distrito (DCL) continuó en su posición y tres DCL adicionales fueron contratados y comenzaron

3000-3999 - 2000-2999: Classified Salaries(unit 1633 & 1804)Supplemental and Concentration $1,062,077

3000-3999 - 2000-2999: Classified Salaries(unit 1633 & 1804)Supplemental and Concentration$1,161,717



of 383

conectan a las familias con la escuela, fomentan la asistencia a eventos educativos para padres, remiten a las familias a los programas del distrito / escuela y las conectan con organizaciones comunitarias para acceder a los recursos disponibles. El distrito continuará proporcionando un enlace comunitario bilingüe a nivel de distrito para servicios estudiantiles a nivel de distrito y servicios de alcance familiar. El distrito contratará tres enlaces comunitarios bilingües adicionales para servicios estudiantiles a nivel distrital y servicios de alcance familiar. Los cuatro enlaces comunitarios bilingües a nivel de distrito proporcionarán apoyo adicional en el sitio escolar, así como apoyo nocturno en el Centro de Recursos para padres y en eventos para padres en todo el distrito.

a trabajar al comienzo del año escolar. Nuestros cuatros DCL trabajaron tanto en la oficina del distrito como en los sitios escolares para apoyar la comunicación entre las escuelas y las familias. Las DCL estaban programadas para apoyar los eventos de participación de los padres de la escuela y del distrito. Las DCL se asignaron a escuelas de apoyo con el mayor número de estudiantes, alumnos no duplicados, SES más bajos y aprendices de inglés. La comunicación con los padres ha sido el enfoque de los eventos del año escolar y las DCL han trabajado con los administradores a nivel de distrito para garantizar que los padres reciban información esencial sobre el rendimiento de los estudiantes y programas complementarios como ASES, academias de aprendizaje de inglés de largo plazo y otros programas. Tanto los enlaces comunitarios del distrito como los del sitio participaron en la capacitación para la interpretación y el uso de equipos de interpretación simultánea. Los enlaces de la comunidad del sitio participaron en un desarrollo profesional regular diseñado para ayudarlos en el desempeño de sus funciones, incluida la conexión a recursos externos de la comunidad y la comprensión de los datos a nivel de la escuela y el distrito para fines de comunicación con los padres.

$0 $3,660



of 383

EFECTIVIDAD:La mayoría (89%) del personal afectado informó estar satisfecho o completamente satisfecho con los esfuerzos de comunicación entre la escuela y el hogar a través de enlaces comunitarios y servicios de traducción / interpretación. Este fue un aumento del 13% sobre el año anterior. Además, el 89% de los padres y los miembros de la comunidad estuvieron de acuerdo o muy de acuerdo en que había una buena comunicación entre las escuelas y los padres, un aumento del 10%. Los padres y los miembros de la comunidad están de acuerdo en un 88% y un 89% respectivamente de que los enlaces comunitarios del distrito y del sitio aumentaron la comunicación y ayudaron a las familias a conectarse con recursos, un aumento del 31% con respecto a los resultados de la encuesta de año anterior.

Acción 1

Acciones/servicios planificados Acciones/servicios reales Gastos presupuestados Gastos reales estimados4.2 Aumentar representantes familiaresExplicación – El distrito continuará contratando con la Agencia de Servicios para la Familia un representante familiar para brindar representación y ayudar con los servicios de alcance y apoyo a los padres para los estudiantes en riesgo. Además, el distrito continuará contratando con la Agencia de Servicios

4.2 Aumentar representantes familiares – Un representante familiar de alcance (FOA) continuó en su puesto. El distrito extendió su contrato con la Agencia de Servicios Familiares y contrató a cuatro FOA adicionales (un FOA por escuela secundaria y por grupo de escuelas) que comenzaron su trabajo al comienzo del año escolar. Estos representantes ayudaron con el



of 383

Familiares para proporcionar cuatro servicios de representantación familiar (un representante familiar por grupo de secundaria y grupo de escuelas). Estos defensores trabajan para brindar representación y ayudar con la divulgación de los padres y los servicios de apoyo para estudiantes en riesgo.

alcance de los padres y los servicios de apoyo para los estudiantes que tienen grandes necesidades. Trabajaron en una progresión de servicios de prevención / intervención diseñados para maximizar los factores de protección inherentes a una experiencia escolar positiva y aumentar la capacidad de recuperación de los estudiantes. Brindaron a los estudiantes el apoyo necesario en el hogar, brindaron servicios de coordinación tanto a los estudiantes como a sus familias, y brindaron a los padres servicios de educación. Además, asistieron al desarrollo profesional centrado en los recursos de la comunidad y se asociaron con agencias tales como: Salud Mental, CALM, Salvation Army, CHC, Fighting Back, CWS, Pacific Pride y muchas más.EFECTIVIDAD:Desde julio de 2018 hasta el 16 de abril de 2019, se brindaron servicios a 1,090 familias con un 4% o 42 familias que rechazaron los servicios. SMBSD continuó asociándose con el Banco de Alimentos del Condado de Santa Bárbara cada mes para organizar una despensa de alimentos escolares saludables y atender a más de 250 familias cada mes. Los FOA también apoyaron eventos vespertinos del distrito tales como: la serie The Pathways to Success, Noche de Personal y de la Familia en Los Adobes, y

of 383

una reunión de padres de educación especial / noche familiar. Los resultados de la encuesta LCAP para padres y miembros de la comunidad indicaron que el 87% de los padres y miembros de la comunidad estuvieron de acuerdo o muy de acuerdo en que los servicios de representación familiar ayudan a conectar a las familias con recursos, un aumento del 21% respecto al año anterior. La encuesta del personal mostró un aumento del 31% (del 52 al 83%) en el número de miembros del personal afectados que informaron que están satisfechos o completamente satisfechos con los servicios de FOA y el apoyo brindado a los estudiantes que tienen grandes necesidades y la conexión a recursos esenciales proporcionado a las familias a través de su trabajo.

Acción 2

Acciones/servicios planificados Acciones/servicios reales Gastos presupuestados Gastos reales estimados4.3 Servicios de traducción / interpretaciónExplicación -. El distrito dedicará recursos para mejorar los servicios de traducción / interpretación. Los servicios de traducción / interpretación se utilizarán para proporcionar acceso equitativo al idioma para los estudiantes y sus familias. El distrito continuará proporcionando dos traductores /

4.3 Servicios de traducción / interpretación - SMBSD tenía dos traductores / intérpretes bilingües y dos traductores / intérpretes trilingües que comenzaron o continuaron trabajando al comienzo del año escolar. No se cubrió un puesto bilingüe. En marzo de 2019, uno de los puestos trilingües quedó vacante. Los intérpretes brindaron apoyo a

3000-3999 - 2000-2999: Classified Salariesduplicate (unit 1524,1635,1721, 1910)Supplemental and Concentration $345,062

3000-3999 - 2000-2999: Classified Salariesduplicate (unit 1524, 1635, 1721,1910)Supplemental and Concentration$276,059



of 383

intérpretes trilingües y tres traductores / intérpretes bilingües. Aunque los traductores estarán estacionados en la oficina del distrito, sus servicios se prestarán en los sitios escolares y a nivel de distrito. Además, se proporcionará un estipendio a los miembros designados del personal bilingüe en cada sitio y departamento escolar para proporcionar apoyo de traducción e interpretación para los estudiantes y las familias.

nuestra comunidad a través de la traducción de documentos legales, así como también proporcionaron interpretación para las reuniones a nivel de distrito y sitio. Los intérpretes / traductores trabajaron para mantener una comunicación más estrecha y efectiva a través de la colaboración, la capacitación y el intercambio de documentos de recursos. Además, los intérpretes / traductores han trabajado con todos los enlaces comunitarios para establecer glosarios de términos y frases comunes con el propósito de claridad y consistencia. Todos los documentos y materiales de información para padres han sido traducidos al español.También se grabaron videos informativos en español y mixteco para brindar acceso a los padres de varias maneras. Todos los materiales escritos y audiovisuales están disponibles para el público en el sitio web del distrito. Se brindó interpretación oral en el idioma principal de los padres, incluidos los idiomas indígenas, como el mixteco, el zapoteco y el trique, en las reuniones y eventos de padres. Los mensajes fueron enviados a través de ParentSquare en el idioma principal de los padres.El protocolo para la coordinación de los servicios con las escuelas y el personal del distrito continuó desarrollándose y refinándose para garantizar que proporcionemos de manera



of 383

efectiva y eficiente un entorno lingüísticamente inclusivo para nuestras familias de todos los orígenes culturales y lingüísticos.EFECTIVIDAD: Según la encuesta LCAP para padres y miembros de la comunidad, el 89% de los padres y miembros de la comunidad estuvieron de acuerdo o muy de acuerdo en que había servicios de traducción / interpretación adecuados en la escuela, un aumento del 38% con respecto a los resultados de la encuesta del año anterior. Además, la encuesta LCAP del personal también mostró un aumento significativo (19%) en el número de empleados que informaron que estaban satisfechos o completamente satisfechos con los servicios de traducción e interpretación (82%).

Acción 3


4.4 Programas de participación familiar, participación de padres y comunidadExplicación -El distrito aumentará y fortalecerá una cultura de respeto y cuidado que respalde las relaciones positivas entre todos los interesados. Se asignarán recursos para desarrollar el concepto de comunidades justas y programas universitarios para padres (por ejemplo, PIDA, Factor). La expansión de

4.4 Programas de participación familiar, participación de padres y comunidad -El desarrollo del liderazgo de los padres continuó siendo una prioridad en nuestro compromiso de las familias como socios educativos. Se continuaron asignando recursos para producir y apoyar una participación de los padres significativa vinculada a los resultados de los estudiantes a nivel del sitio y del distrito. Estos esfuerzos de alcance también

4000-4999: Books And Supplies (unit 1805)Supplemental and Concentration $103,254

4000-4999: Books And Supplies (unit 1805) & Res 0977Supplemental and Concentration$10,610


5000-5999: Services And Other Operating ExpendituresSupplemental and Concentration$162,099


1000-1999: Certificated Personnel SalariesSupplemental and Concentration$74,914

of 383

oportunidades incluirá: capacitación para padres fuera del sitio, eventos educativos grupales para padres, enfoque familiar en eventos de lectura y expansión del Centro de Recursos para Padres. Estos recursos ayudarán a aumentar la participación de los padres, especialmente para las familias de bajos ingresos y los padres de aprendices de inglés y jóvenes de crianza, al proporcionar las habilidades necesarias para apoyar la salud, la seguridad y el éxito académico de sus hijos.

incluyeron el desarrollo de equipos de liderazgo para padres a nivel de distrito y el apoyo de esos equipos en los sitios a través de esfuerzos de participación que incluyen oportunidades de educación para padres. Los esfuerzos de participación de los padres continuaron expandiéndose para proporcionar recursos y oportunidades a los padres con el propósito de aumentar el rendimiento estudiantil. Se formó un equipo de liderazgo de padres a nivel de distrito.Estos padres participaron en la capacitación tanto fuera del sitio como en la oficina del distrito para desarrollar su capacidad como líderes. Este grupo participó en la revisión y revisión de la encuesta LCAP para padres y miembros de la comunidad y trabajó en estrecha colaboración con el personal del distrito para promover la encuesta y alentar la participación de otros padres en la encuesta y los eventos educativos. Se llevó a cabo una conferencia deenfoque en alfabetización y los padres asistieron a talleres y aprendieron estrategias para promover la alfabetización en el hogar. Padres y estudiantes participaron en eventos patrocinados por el distrito en el sitio que muestran las obras de artistas latinos junto con su arte y literatura culturalmente relevantes. Cinco eventos centrados en la universidad y sobre carreras




3000-3999: Employee Benefits Supplemental and Concentration$28,023

of 383

profesionales ocurrieron desde finales de febrero hasta principios de mayo para involucrar a las familias en la discusión y la planificación de la escuela secundaria, post secundaria y más allá. Los eventos del sitio patrocinados por el distrito para arte y creatividad comenzaron en los sitios a principios de la primavera y utilizaron un diseño de lado a lado para la participación de padres y estudiantes. Los diseños piloto se probaron en colaboración con los directores, su equipo de liderazgo de padres y los administradores del distrito en un esfuerzo por involucrar a las familias de maneras auténticas que promuevan el éxito académico de sus estudiantes.EFECTIVIDAD: El personal de SMBSD informó estar satisfecho o muy satisfecho con los programas de participación familiar a una tasa del 82%, un aumento del 26% con respecto al año anterior. La mayoría de los padres y miembros de la comunidad encuestados (83%) informaron que las escuelas brindaron muchas oportunidades para la participación de los padres. Este es un aumento del 17%. Además, el 93% de los padres encuestados estuvo de acuerdo o muy de acuerdo con que la política de participación de los padres del distrito brindaba oportunidades para la participación efectiva de los padres en el rendimiento estudiantil, un aumento del 19% con respecto a los encuestados el

of 383

año pasado.

Acción 4


4.5 Servicios de educación para padresExplicación - El distrito continuará aumentando las clases de educación para padres tanto a nivel del distrito como del plantel escolar. El distrito / escuela proporcionará los siguientes programas de educación para padres para preparar a los padres para que participen en la educación de sus hijos:

Se brindarán tres veces al año el Proyecto para Padres y clases para padres de alumnos mixtecos en riesgo.

Se ofrecerán clases de inglés como segundo idioma para padres y niños en las escuelas cada año.

Se ofrecerán clases de alfabetización en español para padres en dos escuelas primarias cada año.

Programas para padres, talleres y conferencias familiares para mejorar las habilidades de crianza, alfabetización, matemáticas, tecnología y liderazgo (Amor y lógica, instrucción en el hogar para

4.5 Educación para padrescontinuó tanto en el distrito como en todos los sitios escolares. Los siguientes programas para padres fueron proporcionados por el distrito en 2018-19:1) Los padres asistieron a las Clases de Crianza para Familias (NSF) y el Proyecto para Padres (PP) en cuatro sitios de primaria, un sitio de secundaria y un centro comunitario. Estas clases abordaron los problemas que enfrentan los niños en la escuela y la sociedad. Los padres y estudiantes recibieron estrategias que ayudan a abordar los comportamientos desafiantes en las escuelas primarias o secundarias. Los padres también recibieron instrucciones sobre cómo apoyar mejor a sus hijos para que tengan éxito en la escuela. Cuarenta y cuatro padres completaron las clases de NSF en el otoño y 30 anticipados completarán las clases de primavera.Veintiséis padres completaron las clases de PP aunque se inscribieron 66 padres. Las clases PP y de Crianza para Padres Mixtecos (MNP) se ofrecieron tres veces. MNP se llevó a cabo en las Escuelas

1000-1999: Certificated Personnel Salaries(partial unit 1520)Supplemental and Concentration $277,569

1000-1999: Certificated Personnel Salaries(partial unit 1520)Supplemental and Concentration$203,516









of 383

padres de niños en edad preescolar, crianza mixteca, noches de alfabetización familiar / matemáticas, alfabetización informática).

El distrito continuará brindando a los padres cuidado infantil, traducción, materiales y recursos para facilitar su participación en las clases de educación para padres. Se proporcionarán intérpretes y cuidado de niños para todas las clases para padres.

Primarias Adam y Battles con 12 participantes que completaron el curso. PP se llevó a cabo en la Primaria Battles y contó con 134 participantes que completaron el curso.2) Dare to Thrive se ofreció en la Primaria Sanchez, Primaria Liberty, Primaria Adam, Primaria Jimenez, Secundaria Fesler, Primaria Rice, Primaria Bruce y Secundaria El Camino. Desde estos sitios, participaron 123 padres y 79 completaron con éxito las clases de nueve semanas. Una cohorte de primavera adicional comenzó en abril (los números de finalización no se pudieron reflejar aquí).3) Las clases de inglés como segundo idioma (ESL) comenzaron en doce escuelas primarias y una escuela secundaria en el otoño de 2018. Después de algunas semanas, las clases se cancelaron en dos escuelas primarias y una secundaria debido a la baja inscripción. El programa continuó en diez sitios de primaria en otoño y primavera. Las clases se impartieron dos días por semana, durante 16 semanas, cada semestre. Un total de 544 padres y 362 estudiantes desde preescolar hasta octavo grado participaron en las clases de otoño y primavera.

5) Se impartieron clases de

of 383

alfabetización en español en la Escuela Primaria Adam en otoño y primavera. Las clases se imparten dos días por semana, durante 16 semanas, cada semestre. Treinta padres asistieron a las clases.

6) Los veinte sitios escolares celebraron reuniones del Consejo del Sitio Escolar, reuniones del Comité Asesor de Aprendices de Inglés (ELAC), Conferencias de Padres / Maestros de Otoño y Primavera, ceremonias de premios académicos, noche de Regreso a la Escuela y Visita Escolar para Padres de Familia. Las cuatro escuelas secundarias realizaron talleres para padres a través del Programa de Alcance Académico Temprano (EAOP). Cada uno de los 16 sitios de primaria celebró una celebración de promoción de sexto grado. Cada uno de los 20 sitios acogió ceremonias de reconocimiento de reclasificación. Almuerzo en el Césped fue organizado por 7 de las 16 escuelas primarias; 7 de las 16 escuelas primarias celebraron festivales estacionales; 10 de 20 sitios celebraron noches de alfabetización; Se organizaron 6 eventos temáticos AVID. Cada sitio celebró no menos de 12 eventos de educación para padres durante los años

of 383

escolares 2018-2019.

EFECTIVIDAD: Los cursos de ESL se programaron para el otoño de 2018 y la primavera de 2019. Los datos de la encuesta del personal de LCAP indican que el 80% del personal está satisfecho o completamente satisfecho con las ofertas de cursos de ESL en las escuelas y el 93% de los padres informaron tener acceso a los cursos de ESL en las escuelas de SMBSD un aumento del 38% sobre el año anterior. Ochenta y ocho por ciento de los padres encuestados informaron que tenían acceso a clases para padres en la escuela de sus hijos, lo que representa un aumento del 33% con respecto al año anterior, y el 73% del personal informó estar satisfecho o completamente satisfecho con los servicios de educación para padres enumerados en esta acción y servicio. Los datos de la encuesta LCAP indicaron que el 80% del personal estaba satisfecho o completamente satisfecho con la oferta de cursos de ESL en las escuelas y el 93% de los padres informaron que tenían acceso a los cursos de ESL en las escuelas SMBSD, un aumento del 38% con respecto al año anterior. La mayoría (70%) de los padres encuestados después de tomar

of 383

los cursos del Proyecto para Padres informan que se sienten bastante seguros de su capacidad para motivar a sus hijos a "esforzarse en la escuela". De los padres encuestados, el 69% informó sentirse bastante seguro de poder hablar con el maestro de su hijo cuando sea necesario y el 83% de los padres informó reunirse con el maestro de su hijo entre una y tres veces.

Acción 5


4.6 Aumento de los servicios de comunicación para padresExplicación - El distrito aumentará la comunicación de los padres entre las escuelas / distrito y los padres / miembros de la comunidad. El distrito utilizará diversos medios para proporcionar a los padres información oportuna, como cartas, volantes, folletos, audiovisuales, llamadas telefónicas, visitas a domicilio y reuniones informativas. El distrito ampliará la comunicación al mejorar la entrega de contenido en varios idiomas en el sitio web del distrito a través de comunicaciones de video y apalancamiento adicional a través de las redes sociales para apoyar a toda la comunidad.

4.6 Aumento de los servicios de comunicación para padresEl distrito aumentó la comunicación de los padres entre las escuelas / distrito y los padres / miembros de la comunidad. El distrito utilizó varios medios para proporcionar a los padres información oportuna. Estos esfuerzos incluyeron cartas, volantes, folletos, audiovisuales, llamadas telefónicas, visitas a domicilio y reuniones informativas. El distrito también compró ParentSquare y buscó nuevos medios para mejorar la comunicación. Los padres continuaron recibiendo mensajes de ParentSquare a nivel del sitio y del distrito (audio y texto). Estos mensajes incluían información

5000-5999: Services And Other Operating Expenditures(partial unit 1520 and 1904) Supplemental and Concentration $128,000

5000-5999: Services And Other Operating Expenditures(partial unit 1520 and 1904)Supplemental and Concentration$82,042



of 383

El distrito continuará aumentando nuestras comunicaciones a través de:

Comprar ParentSquare Pilotaje del software

Rosetta Stone para personal certificado y clasificado

Mejora de las páginas web del distrito y del sitio para contenido y facilidad de uso.

Comprar equipos de interpretación simultánea para escuelas

Proporcionar capacitación de interpretación ampliada para el personal del distrito.

relacionada con la encuesta LCAP para padres y miembros de la comunidad, eventos escolares, asuntos de seguridad, el calendario escolar y eventos de todo el distrito. Con la adición de un distritoLos enlaces con la comunidad (DCL), la comunicación en todo el distrito y los esfuerzos de alcance se han ampliado. Las DCL contactaron a los padres a través de llamadas telefónicas y proporcionaron la interpretación que tanto necesitaban en mixteco y español. Esta comunicación adicional a los padres en el distrito y los grupos de liderazgo de padres como el Comité Asesor de Aprendices de Inglés del Distrito (DELAC) y los grupos de partes interesadas de LCAP demostraron esfuerzos para proporcionar información oportuna y relevante a estos miembros importantes de la escuela y comunidad.EFECTIVIDAD: La mayoría (79%) de los padres y miembros de la comunidad encuestados estuvieron de acuerdo o muy de acuerdo en que había una buena comunicación entre las escuelas y los padres. Del personal encuestado, el 76% informó estar satisfecho o completamente satisfecho con la comunicación entre la escuela y el hogar. El distrito envió un boletín para padres cuatro veces este año escolar. El distrito demostró su compromiso de crear un entorno de distrito más lingüístico.

of 383

Acción 6


4.7 Participación de los padres y la comunidadExplicación- Los sitios escolares continuarán aumentando las clases de educación para padres a nivel del sitio escolar. Las escuelas proporcionarán programas de educación para padres específicos del sitio para preparar a los padres para que participen en la educación de sus hijos (por ejemplo: clases de tecnología, noches de matemáticas y alfabetización). Los sitios escolares planificarán y realizarán eventos para padres que involucren recursos comunitarios.

4.7 Participación de los padres y la comunidad -Los sitios escolares aumentaron las clases de educación para padres a nivel de sitio escolar. Las escuelas proporcionaron programas de educación para padres específicos del sitio para incluir a los padres como socios en la educación de sus hijos. Los padres fueron invitados y asistieron a la escuela y a eventos de todo el distrito. Los padres eran partes interesadas activas en la educación de sus hijos. Los sitios utilizaron varios medios para comunicarse con los padres en todo el distrito. Se enviaron invitaciones a los padres para eventos a través del sistema de ParentSquare, folletos, llamadas telefónicas, sitios web de clase y carpas digitales. Los sitios escolares continuaron comunicando el progreso del estudiante a través de conferencias de padres / maestros, reuniones del equipo de estudio de estudiantes (SST), reuniones del plan de educación individualizado (IEP),agendas estudiantiles (incluidas las agendas AVID) y actualizaciones de maestros (a través de avisos y / o informes de progreso).De los padres y miembros de la


3000-3999 - 1000-1999: Certificated Salaries(partial unit 1701)Supplemental and Concentration$0











of 383

comunidad encuestados, el 60% estuvo de acuerdo o muy de acuerdo con que había muchas actividades de participación de los padres y el 61% de los encuestados informaron que tenían acceso a clases para padres en su escuela. Los sitios escolares planearon y organizaron una variedad de eventos durante el año para alentar la participación de los padres. Estos esfuerzos incluyeron eventos de Regreso a la Escuela, Noche Familiar de Matemáticas, Noche Familiar de Alfabetización, Batalla de los Libros, Superbowl de Matemáticas, Ronda de Autor, Almuerzo en el Césped, Noche Familiar de Películas, Conciertos de Banda, Mercado y Cinco de Mayo. El distrito y las escuelas se comprometieron a proporcionar programas que fomentaran y construyeran relaciones positivas entre las partes interesadas.

Acción 7


4.8 Mayor tecnologíaExplicación - El distrito proporcionará orientación y capacitación para padres y estudiantes sobre ciudadanía digital responsable y seguridad en Internet. Esto incluirá capacitación para padres, estudiantes y maestros y asistencia técnica fuera del horario laboral para padres y estudiantes.

4.8 Mayor tecnología - El distrito aumentó la tecnología al proporcionar orientación y clases para padres y estudiantes sobre ciudadanía digital responsable, seguridad en Internet y habilidades informáticas generales.EFECTIVIDAD: Durante el año escolar, tres escuelas participaron en clases de educación para padres diseñadas para ayudar a

4000-4999: Books And Supplies (unit 1808)Supplemental and Concentration $37,705

4000-4999: Books And Supplies (unit 1808)Supplemental and Concentration$16,927



1000-1999: Certificated 1000-1999: Certificated

of 383

comprender la importancia de la ciudadanía digital y la seguridad en Internet. Además de los cursos ofrecidos en los sitios escolares, también se ofreció una serie de cursos sobre ciudadanía digital, seguridad en Internet y uso general a todos los padres en nuestro Comité Asesor de Aprendices de Inglés (ELAC) y los Consejos del Sitio Escolar (SSC). Se realizaron dos series de talleres que incluyeron tres clases cada una. Se llevaron a cabo el 29 de enero, 5 de febrero, 26 de febrero, 5, 19 y 26 de marzo de 2019.En la encuesta LCAP, el 87% del personal encuestado informó estar satisfecho o completamente satisfecho con la expansión de la tecnología en el distrito.De acuerdo con la encuesta LCAP para padres y miembros de la comunidad, hubo un aumento del 28% (de 55% a 83%) de los encuestados que informaron estar satisfechos o completamente satisfechos con la expansión de la educación para padres (incluida la tecnología).

Personnel SalariesSupplemental and Concentration$0

Personnel SalariesSupplemental and Concentration$543





Análisis

Complete una copia de la siguiente tabla para cada una de las metas de la LEA del LCAP del año anterior. Duplique la tabla según sea necesario. Use los datos de resultados medibles anuales reales, incluidos los datos de rendimiento de las rúbricas de evaluación LCFF, según corresponda.

Describa la implementación general de las acciones / servicios para lograr el objetivo articulado.El Distrito Escolar de Santa María-Bonita (SMBSD) valora la participación de los padres en la educación de sus hijos y busca activamente construir una cultura de partes interesadas inclusiva, positiva y respetuosa. El Comité Asesor de Padres de LCAP, el Comité Asesor de

of 383

Aprendices de Inglés del Distrito y el equipo de Liderazgo de Padres del Distrito continúan proporcionando aportes para la toma de decisiones. Las 20 escuelas tienen Consejos Escolares (SSC) y un Comité Asesor para Aprendices del Idioma Inglés (ELAC) que participan continuamente en las decisiones y la planificación a nivel de sitio. Los padres fueron invitados a participar en la encuesta LCAP 2018-19 a principios de 2019 a través de mensajes digitales y una invitación en video creada con nuestro equipo de liderazgo de padres. La encuesta indagó sobre cuestiones relacionadas con los programas estudiantiles, los servicios suplementarios y el compromiso familiar con los sitios escolares y el distrito. Los resultados de la encuesta afirmaron el apoyo de los padres y la satisfacción de los aumentos en los servicios. Además, este aporte ayudará a informar nuestras acciones y servicios para el año escolar 2019-20. Las 20 escuelas del distrito continúan ofreciendo una variedad de oportunidades para que los padres y las familias se involucren con la comunidad escolar, se comuniquen sobre el aprendizaje y los resultados de los estudiantes y participen en programas de educación para padres. Estas actividades incluyen, entre otras, reuniones programadas regularmente de SSC y ELAC, clases de educación para padres, inglés como segundo idioma (ESL) y clases de ciudadanía, junto con varios eventos educativos familiares, regreso a la escuela, reconocimiento de estudiantes y orientaciones. Los esfuerzos de comunicación mejorados han incluido páginas web para familias en inglés y español, videos informativos, mensajes telefónicos y de texto automatizados, correspondencia escrita y por correo electrónico y llamadas telefónicas individuales a casa. SMBSD continúa aumentando el alcance lingüísticamente inclusivo y culturalmente receptivo a todas las familias. Este esfuerzo ha incluido servicios de interpretación bilingües y trilingües ampliados, mayor disponibilidad para enlaces comunitarios en el sitio escolar, cuatro enlaces comunitarios del distrito que apoyan eventos de participación en el sitio y en el distrito, cinco representantes de alcance familiar para conectar a las familias con recursos externos y un especialista en participación familiar dedicado a fortalecer y alinear los programas de participación familiar para apoyar resultados positivos de los estudiantes. SMBSD ha elegido utilizar el marco para la participación familiar como lo describe el Departamento de Educación de California (CDE) como su rúbrica de implementación para medir el progreso hacia la meta de una mayor y auténtica participación de los padres. Los principios del distrito, tal como se describen en el Marco de participación familiar del CDE y se miden con la rúbrica del estado, están alineados con los objetivos descritos por SMBSD para desarrollar capacidades, promover el liderazgo, monitorear el progreso y garantizar el acceso y la equidad a los estudiantes y sus familias. La utilización del marco refleja el compromiso de SMBSD con una asociación integral entre escuelas, familias y miembros de la comunidad para apoyar la educación de nuestros estudiantes.

Describa la efectividad general de las acciones / servicios para lograr la meta articulada medida por la LEA.Las acciones y los servicios se implementaron como se describe en el plan para 2019-20. En general, las acciones y los servicios en la meta 4 se implementaron con éxito y se sentaron las bases para aumentos importantes en la interacción entre las escuelas, el distrito y las familias a las que servimos. Los enlaces comunitarios y los representantes de alcance familiar han sido esenciales para los esfuerzos por aumentar la participación de los padres y la comunidad y han sido bien recibidos por los padres y la comunidad de acuerdo con nuestros datos de encuestas cualitativas. El Equipo de Liderazgo para Padres de SMBSD ha sido un enlace importante a sus escuelas y a otros padres en el distrito. Estos padres han participado en una serie de esfuerzos de educación para el desarrollo de capacidades, han ayudado en la revisión de nuestra encuesta LCAP para padres y miembros de la comunidad para 2018-19, y han participado en programas piloto en sus escuelas para aumentar la auténtica participación de los padres enfocada en el logro estudiantil y cultura escolar positiva. El distrito continúa creando diseños y estructuras para la participación familiar. Los servicios de traducción e interpretación siguen siendo un desafío para el distrito, ya que el grupo de solicitantes calificados ha dado lugar a un pequeño número de candidatos calificados. A pesar de estos desafíos, nuestros padres y el personal reportan altos niveles de satisfacción con los servicios de traducción e interpretación. Los traductores / intérpretes del distrito están trabajando en colaboración con los enlaces de la comunidad para compartir recursos, los administradores han creado estructuras y sistemas para proporcionar servicios de interpretación adicionales a las escuelas, y la compra de equipos de interpretación ha ayudado a mitigar algunos de los desafíos. Si bien hemos visto un aumento en las percepciones positivas relacionadas con las acciones / servicios en la meta 4 y la implementación de estas acciones y servicios han resultado en una mayor participación de los padres y una mejor comunicación entre nuestros grupos de interés, seguimos firmemente comprometidos con el trabajo involucrando a las familias, desarrollando líderes de padres y formando asociaciones importantes con las familias de nuestro distrito para mejorar el logro y el éxito de los estudiantes.

of 383

Explique las diferencias materiales entre los gastos presupuestados y los gastos reales estimados.Meta 4: las diferencias materiales entre los gastos presupuestados y los gastos reales estimados reflejan:4.1 El distrito gastó $ 103,359 más en enlaces comunitarios debido al horario extendido, se proporcionaron enlaces comunitarios a nuestro distrito para apoyar las actividades de participación familiar, clases de educación para padres y conferencias.4.2 El distrito gastó $ 97,156 más en representantes familiares debido a que los abogados contratados llegaron a una tasa más alta en la escala salarial (aumento en el MOU para servicios externos) y debido a que los abogados trabajaron horas adicionales.4.3 El distrito gastó $ 68,540 menos debido a la vacante en uno de nuestros traductores / intérpretes trilingües.4.4 El distrito gastó $ 32,124 menos en programas de participación familiar, participación de padres y comunidad debido a que los sitios escolares no pudieron realizar algunos de los eventos planificados y menos participación de los padres de lo esperado en algunos sitios.4.5 El distrito gastó $ 52,306 menos en servicios de educación para padres debido a que la agencia externa ofrece menos clases en todo el distrito.4.6 El distrito gastó $ 10,000 más en servicios de comunicación para padres debido a un aumento en la compra de licencias de Rosetta Stone y la cantidad de equipos de interpretación comprados.4.7 El distrito gastó $ 37,503 menos en participación de los padres y la comunidad debido a que algunos sitios escolares no usan fondos asignados al sitio.4.8 El distrito gastó $ 26,043 menos en tecnología-padres, capacitación de estudiantes y maestros debido a la incapacidad de contratar personal certificado y apoyo para eventos nocturnos.


La meta 4 permanecerá como se escribió anteriormente. Después de revisar y analizar los datos, las acciones y los servicios continuarán en el plan 2019-20 a menos que se mencione a continuación. Continuaremos examinando los datos para garantizar el máximo impacto de cada acción y servicio.La métrica / indicador para este resultado medible esperado seguirá siendo el mismo. Los datos recopilados de la encuesta LCAP 2017-18, incluidos estos puntos de datos específicos, se seguirán utilizando como base. El resultado esperado para los años 2019-2020 es aumentar las percepciones positivas de todos los puntos de datos específicos. Las modificaciones realizadas a estas secciones y servicios reflejan el análisis de los datos recopilados y el compromiso de involucrar a nuestras familias de manera auténtica.4.1 Aumentar enlaces comunitarios– La acción y el servicio serán modificados. Además de un enlace comunitario de tiempo completo en cada sitio, un sitio de la escuela secundaria agregará un enlace comunitario adicional.4.2 Aumentar representantes familiares (FOA) – La acción y el servicio seguirán siendo los mismos. La descripción se modificó para proporcionar información sobre un FOA que trabaja a nivel de distrito y los otros cuatro que trabajan a nivel de sitio (un FOA por grupo de secundaria y grupo de escuelas).4.3 Servicios de traducción / interpretación - Este servicio seguirá siendo el mismo. El nombre del servicio cambiará a servicios de traducción / interpretación. El distrito continuará reclutando para un puesto abierto. El programa de estipendios continuará siendo monitoreado de cerca este próximo año.4.4 Programas de participación familiar, participación de padres y comunidad – Se asignarán recursos adicionales para continuar desarrollando programas y servicios educativos para padres, incluyendo capacitación para padres fuera del sitio (incluido CABE), eventos de educación para padres en grupo centrados en la preparación universitaria y profesional, eventos enfocados en la familia y la expansión de nuestro liderazgo para nuestro equipo de padres.4.5 Educación para padres – Todos los servicios seguirán siendo los mismos. Los nombres de las agencias externas ahora se incluyen en la descripción.

of 383

4.6 Aumento de los servicios de comunicación para padres – Entendiendo que la comunicación continúa siendo esencial para la participación de las familias en la comunidad escolar, el distrito continuará expandiendo sus esfuerzos para mejorar la entrega de contenido en varios idiomas. Estos esfuerzos incluirán continuar actualizando ParentSquare, continuar usando el software Rosetta Stone (que ya no se llamará un programa piloto) para el personal certificado y clasificado (para aumentar sus habilidades para comunicarse directamente con las familias cuyo idioma principal es el español), y continuar actualizando el sitio web del distrito para contenido y facilidad de uso, y continuar expandiendo la capacitación para el personal del distrito y actualizando el equipo de interpretación simultánea según corresponda.4.7 Participación de los padres y la comunidad – Se asignarán recursos adicionales para actividades de participación de los padres y la comunidad, incluidos los eventos del sitio y del distrito. La descripción cambió para incluir ejemplos actualizados de eventos que se ofrecen.4.9 Especialista del programa del distrito - La Especialista del Programa del Distrito de Servicios Basados en la Escuela y Participación Familiar continuará en su posición. La acción y el servicio se trasladaron de la meta 3 a la meta 4 para alinear mejor el servicio que se brinda.

of 383

Participación de los interesados

Año LCAP: 2019-20

Proceso de participación para LCAP y actualización anual¿Cómo, cuándo y con quién consultó la LEA como parte del proceso de planificación para esta Revisión y Análisis Anual de LCAP?

Introducción - El Distrito Escolar de Santa María-Bonita (SMBSD) está dedicado a un enfoque colaborativo ya que involucramos a todos los interesados. Estamos comprometidos con la participación sustancial de las partes interesadas y creemos que es una parte integral del desarrollo e implementación de un plan integral. La estructura existente en el lugar continúa siendo refinada para asegurar que la información se difunda y que todas las partes interesadas formen parte de un equipo colaborativo. La participación de las partes interesadas para el LCAP siguió una estructura de comunicación adecuada además de organizar reuniones y actividades definitivas. Las metas del distrito continuaron siendo claramente identificadas y articuladas durante todo el proceso. Las discusiones y la revisión de las metas, los datos del distrito, así como las acciones y servicios propuestos han sido parte de la conversación y el enfoque de colaboración. Se invitó a los grupos de partes interesadas a las reuniones no solo para colaborar, sino también para obtener una mejor comprensión del Plan de Responsabilidad de Control Local y la Fórmula de Financiación de Control Local. Las reuniones, eventos y encuestas tomadas también fueron formas de recopilar información de padres, miembros de la comunidad, alumnos, unidades de negociación locales (incluyendo personal certificado, clasificado y otro personal escolar), administradores, agencias del condado, representantes de jóvenes de crianza, padres de familia especial. Estudiantes de educación, estudiantes migrantes y padres de aprendices de inglés. Las reuniones y eventos de las partes interesadas se llevaron a cabo en una variedad de lugares. Todas las entradas se registraron según corresponda.

Se proporcionó a las partes interesadas datos tanto cualitativos como cuantitativos, incluidos datos del Tablero del Estado de California, datos de evaluación de medidas locales SMBSD, datos de reclasificación, resultados de la evaluación CAASPP Smarter Balanced, tasas de asistencia, tasas de suspensión, tasas de expulsión, datos de la Encuesta de Niños Saludables de California, resultados de la Encuesta del Personal LCAP, resultados de la encuesta LCAP para padres y miembros de la comunidad, datos de participación familiar del sitio escolar de SMBSD y observaciones / tutoriales en el aula del distrito sobre la implementación de los estándares del estado de California, incluidos los estándares de desarrollo del idioma inglés. Las partes interesadas, incluidos los miembros de la mesa directiva, también participaron en consultas colectivas para revisar y discutir los datos que incluyeron: los indicadores estatales, los indicadores locales, los datos de reclasificación, los aprendices de inglés y las evaluaciones de referencia del distrito. Las partes interesadas participaron en las modificaciones realizadas a las acciones y los servicios en el plan y se les ofrecieron múltiples y variadas oportunidades para proporcionar comentarios y proporcionar recomendaciones para los cambios y / o modificaciones que pudieran realizarse. El Comité de Colaboración de LCAP, el Equipo de Liderazgo de Padres de SMBSD y los Comités Asesores de Padres de DELAC / LCAP revisaron los comentarios, analizaron datos cuantitativos y participaron en discusiones sobre las tendencias y patrones identificados a través de todas las acciones y servicios anteriores.

Participación de la comunidad – Los siguientes grupos (denotados en negrita) participaron activamente en el proceso de desarrollo LCAP que se describe a continuación:

Comité de colaboración LCAP – El SMBSD estableció un comité de colaboración LCAP. El comité estaba compuesto por padres, estudiantes,

of 383

miembros de la comunidad, líderes empresariales locales, socios comunitarios sin fines de lucro, personal del distrito (incluidos los clasificados y certificados, gerentes de sitio, miembros del Comité Asesor del Distrito de Aprendices de Inglés, tres miembros de la mesa directiva escolar, el superintendente y otro personal del distrito).

Las reuniones del comité de colaboración de LCAP (incluidas las presentaciones / discusiones / sesiones de aportes de LCAP) tuvieron lugar durante un período de nueve meses (de septiembre a mayo). El superintendente Luke Ontiveros, la coordinadora de LCAP Rebecca Herrick y los miembros del Departamento de Servicios de Instrucción dirigieron y participaron en la colaboración que tuvo lugar en cada reunión. Los líderes del distrito también continuaron trabajando juntos como un equipo y recibieron un desarrollo continuo del personal tanto a nivel del condado como del estado para asegurar que las presentaciones fueran actuales y en línea con las actualizaciones que se hicieron. Los ejemplos de desarrollo del personal incluyen: seminarios web del Departamento de Educación de California, Red de Aprendizaje Profesional (PLN) a través de la Oficina de Educación del Condado de Santa Bárbara, Talleres de Servicios Escolares de California Inc., consulta con el Área del Plan Local de Educación Especial del Condado de Santa Bárbara (SBCSELPA) y Seminarios web de WestEd.El Comité de Colaboración LCAP se reunió seis veces: 17 de septiembre de 2018; 22 de octubre de 2018; 17 de diciembre de 2018; 11 de marzo de 2019; 15 de abril de 2019; y 13 de mayo de 2019. El superintendente, el coordinador de LCAP y el especialista del programa también enviaron o compartieron presentaciones multimedia con miembros específicos o con todos los miembros del comité. Se proporcionó interpretación simultánea en español y mixteco para todas las reuniones. Tanto las presentaciones como los materiales impresos estaban disponibles en inglés y español. Las fechas en particular incluyen: 19 de septiembre de 2018; 24 de octubre de 2018; 2 de noviembre de 2018; 29 de noviembre de 2018; 14 de diciembre de 2018; 18 de enero de 2019; 30 de enero de 2019; 22 de febrero de 2019; 27 de marzo de 2019; y 29 de marzo de 2019.El borrador del LCAP se presentó al Comité de Colaboración del LCAP y se publicó en el sitio web del distrito el 29 de mayo de 2019. Se le dio tiempo al superintendente para publicar cualquier comentario por escrito a las preguntas de las partes interesadas (si corresponde) antes de la audiencia pública del 12 de junio de 2019 en LCAP, LCFF y revisión de presupuesto.

Padres y estudiantes -Los padres son una parte importante del proceso de toma de decisiones en el Distrito Escolar de Santa María-Bonita. Los padres de nuestros estudiantes participan en la toma de decisiones a nivel de la escuela y el distrito en un espacio lingüísticamente inclusivo con los materiales traducidos apropiados. El Consejo Escolar y las reuniones de asesoramiento para los aprendices de inglés se llevan a cabo seis veces por año y los administradores escolares programan en cada sitio para recabar las opiniones de los padres de aprendices de inglés, estudiantes reclasificados, personas sin hogar, jóvenes de crianza, de bajos ingresos y otros grupos sobre el estudiante y necesidades escolares y recomendaciones para mejorar. Estas reuniones ocurrieron en conjunto con las Noches de Regreso a la Escuela y las Reuniones de Orientación de Kínder de cada escuela. Estas sesiones cubrieron todo lo siguiente: (1) Normas del Estado de California; (2) el LCAP y LCFF; (3) los nuevos indicadores estatales y locales; y (4) Plan escolar para el logro estudiantil. Varios sitios invitaron a los padres a asistir a clases de educación para padres a través de Fighting Back of Santa Maria. En dos de las nueve reuniones celebradas, se presentaron y discutieron la nueva fórmula de financiación estatal, así como el LCAP.La encuesta de padres y miembros de la comunidad fue revisada por el equipo de liderazgo de padres de SMBSD y se hicieron recomendaciones para mejorar la comprensión de la encuesta y maximizar su impacto. Además, los padres participaron en una campaña informativa para transmitir la importancia de la encuesta a otros padres y miembros de la comunidad y alentarlos a participar en la encuesta. La encuesta LCAP para padres y miembros de la comunidad se envió a los padres el 4 de marzo de 2019, después de la reunión del Comité Asesor de Padres LCAP / DAC / DELAC. La encuesta incluyó preguntas sobre acciones y servicios anteriores, así como sobre nuevas acciones y servicios dentro de nuestro LCAP. La encuesta también preguntó específicamente sobre el compromiso familiar y las barreras para la participación. La encuesta se envió electrónicamente, disponible en el sitio web del distrito y en papel para grupos sin acceso digital. La

of 383

encuesta estaba disponible en inglés y español. Los enlaces comunitarios del distrito estuvieron disponibles para ayudar a los padres uno a uno con la encuesta durante la duración de la ventana de la encuesta y pudieron comunicar verbalmente la encuesta en mixteco cuando se solicitó durante una administración individual.

Distrito - SMBSD ha facilitado muchos medios de comunicación con respecto al LCAP y cada una de las acciones y servicios que se han implementado para aumentar o mejorar los servicios. Estos incluyen las Reuniones del Equipo de Servicios de Instrucción, la Reunión de Administradores Conjuntos (JAM), las Reuniones de Clúster de Directores de Primaria y Secundaria, las Reuniones del Consejo de Administración Laboral Certificadas y Clasificadas (LMC y CLMC), el Consejo Asesor del Distrito (DAC), el Comité Asesor del Distrito para Aprendices de Inglés (DELAC), Comité Asesor de Aprendices de Inglés (ELAC), Reuniones del Consejo Escolar (SSC) y Reuniones de Monitoreo de Progreso LCAP.El Equipo de Servicios de Instrucción se reunió cada dos meses. Los miembros del Equipo de Servicios de Instrucción participaron en el Comité de Colaboración LCAP. Los administradores del sitio tuvieron la oportunidad de trabajar juntos en grupos de clúster para colaborar en los planes del sitio escolar y los objetivos del grupo de clúster. Los planes de los planteles escolares han sido revisados y aprobados por los consejos de los planteles escolares y los comités asesores de aprendices de inglés. Los administradores del distrito, incluido el superintendente, los asistentes de superintendentes, los directores, los coordinadores y los especialistas del programa se reunieron para evaluar la implementación y la eficacia de acciones y servicios para el año escolar 2018-19.A continuación se enumeran las fechas de las reuniones de liderazgo:Reuniones de la directora secundaria: 27 de agosto de 2018; 17 de septiembre de 2018; 22 de octubre de 2018; 26 de noviembre de 2018; 28 de enero de 2019; 25 de febrero de 2019; 25 de marzo de 2019; 29 de abril de 2019; y 20 de mayo de 2019.Reuniones del equipo de alimentadores: 8 de noviembre de 2018; 6 de diciembre de 2018; 29 de enero de 2019; y 7 de marzo de 2019.Reuniones de Administradores Conjuntos: 6 de agosto de 2018; 11 de septiembre de 2018; 9 de octubre de 2018; 13 de noviembre de 2018; 11 de diciembre de 2018; 10 de enero de 2019; 12 de febrero de 2019; 12 de marzo de 2019; 9 de abril de 2019; 14 de mayo de 2019; y 11 de junio de 2019.Reuniones de seguimiento del progreso del LCAP: 4 de septiembre de 2018; 4 de enero de 2019; 28 de enero de 2019; 15 de febrero de 2019; 5 de abril de 2019.

Consejo Escolar y Comité Asesor de Aprendices de Inglés - Las reuniones se llevan a cabo seis veces por año y los administradores de la escuela programan en cada sitio para recabar información de los padres de aprendices de inglés, estudiantes reclasificados, personas sin hogar, jóvenes de crianza, de bajos ingresos y otros grupos sobre las necesidades y recomendaciones de mejora de los estudiantes y la escuela. . Los administradores del sitio trabajaron estrechamente con el coordinador del LCAP para garantizar que los consejos participaran en el proceso del LCAP a nivel del sitio y del distrito. Un aula de Google LCAP se volvió a abrir en 2018-2019 para proporcionar información y comunicación entre los administradores del sitio, los equipos de liderazgo y el coordinador de LCAP. Se proporcionó un boletín LCAP para actualizar a los administradores escolares y los miembros de la mesa directiva escolar. En particular, los consejos escolares y los consejos asesores de aprendices de inglés en cada escuela revisaron el LCAP y participaron en el proceso de aportes desde septiembre de 2018 hasta mayo de 2019.

Consejo Asesor del Distrito (DAC) y Comités Asesores de Aprendices de Inglés del Distrito (DELAC) -Los miembros de DAC y DELAC se reunieron seis veces y participaron activamente en el LCAP analizando los datos de los estudiantes, completando la encuesta LCAP, evaluando el plan de los años anteriores, participando en las reuniones de la mesa directiva escolar y brindando comentarios y recomendaciones para toda la escuela y el distrito -Actividades amplias. En la reunión del 27 de febrero de 2019, los miembros de DAC / DELAC votaron para participar en el proceso de LCAP al convertirse en el Comité Asesor de Padres de LCAP. Las siguientes reuniones se llevaron a cabo durante el año escolar 2018-2019: 24 de octubre de 2018; 28 de noviembre de 2018; 23 de enero de 2019; 27 de febrero de

of 383

2019; 28 de marzo de 2019; 17 de abril de 2019; y 22 de mayo de 2019.

La Mesa Directiva Escolar – Los miembros de la mesa directiva escolar han estado involucrados en el proceso de desarrollo y aprobación de LCAP. Son una parte integral del equipo del distrito. Los miembros de la Mesa Directiva Escolar Linda Cordero, Veda Alvarez-Flores y Ricky Lara fueron parte del Comité de Colaboración LCAP.Se celebraron las siguientes reuniones: Sesión de estudio de la Mesa Directiva - 24 de octubre de 2018 - Monitoreo de progreso y rendición de cuentas e indicadores locales de LCAP; Sesión de estudio de la Mesa Directiva - 30 de enero de 2019 - Elementos interconectados de LCFF y actualizaciones de LCAP y monitoreo del progreso; Sesión de estudio de la Mesa Directiva - 27 de marzo de 2019 - Actualizaciones y consideraciones de LCAP para el año 2019-2020, encuestas y datos de LCAP, y datos de grado primario; Reunión regular de la Mesa Directiva Escolar - 4 de septiembre de 2018 - Artículo de discusión de LCAP; Reunión regular de la Mesa Directiva Escolar - 12 de junio de 2019 - Audiencia pública - Publicación de presupuesto; Reunión de la Mesa Directiva Escolar Especial - 26 de junio de 2019 - Aprobación de la Mesa Directiva de LCAP y del Presupuesto.El borrador de las metas de LCAP para 2019-2020 se proporcionó a las partes interesadas y se publicó en el sitio web del distrito después de la reunión regular de la mesa directiva escolar el 15 de mayo de 2019. La audiencia pública se realizó en la reunión de la Mesa Directiva de Educación de SMBSD el 12 de junio. 2019. Hubo comentarios positivos de los padres. Apreciaron que los padres líderes pudieron asistir a CABE, participar en las reuniones de las partes interesadas y que hubo un aumento en las actividades y eventos de participación familiar y la educación de padres en todo el distrito. Un padre agradeció a los miembros de la Mesa Directiva por permitir que el Equipo de Liderazgo de Padres del Distrito participe en el proceso de toma de decisiones, lo que incluye permitir que el equipo haga las sugerencias apropiadas que conduzcan a modificaciones de la Encuesta de Padres de LCAP. Varios interesados agradecieron al distrito por permitirles ser una parte tan integral del proceso. Los miembros del Equipo de Liderazgo de Padres del Distrito compartieron su apoyo al nuevo plan, así como su disposición a continuar colaborando como partes interesadas a medida que implementamos y evaluamos las acciones y los servicios dentro del plan. La Mesa Directiva Escolar aprobó el LCAP y adoptó el presupuesto 2019-20 en la reunión de la Mesa Directiva Escolar del 26 de junio de 2019. El Anexo de LCAP también fue aprobado por la Mesa Directiva el 26 de junio de 2019.

El Distrito completó varias encuestas, incluida la Encuesta de Niños Saludables de California (CHKS) y Encuestas LCAP (Personal y Padre / Miembro de la Comunidad). Estas encuestas fueron para estudiantes, personal clasificado, personal certificado, otros miembros del personal, gerencia, padres, equipos de partes interesadas y miembros de la comunidad. Los resultados de la encuesta fueron revisados por el Equipo de Colaboración de LCAP, el Comité Asesor de Aprendices de Inglés del Distrito (DELAC) / Comité Asesor de Padres de LCAP, el Comité Asesor de Aprendices de Inglés (ELAC) de los Consejos Escolares (SSC), el Equipo de Servicios Educativos y el Gabinete. Los resultados de la encuesta también se compartieron con la Mesa Directiva Escolar durante la sesión de estudio.Las encuestas enviadas incluyeron:1) Encuesta de padres y miembros de la comunidad del Plan de Responsabilidad de Control Local (LCAP) de SMBSD (inglés y español)El objetivo de la encuesta era medir la efectividad de nuestro plan 2018-19 y brindar a las partes interesadas la oportunidad de compartir acciones y servicios adicionales que podrían considerarse en el nuevo plan para mejorar el rendimiento de los estudiantes.2) El CHKS: tomado por estudiantes de quinto y séptimo grado para evaluar las percepciones del clima escolar, la motivación académica y los comportamientos saludables.3) Encuesta del personal del Plan de Responsabilidad de Control Local (LCAP) de SMBSDEl objetivo de la encuesta era medir la efectividad de nuestro plan 2018-19 y brindar a las partes interesadas la oportunidad de hacer sugerencias o recomendaciones para el plan 2019-20, o acciones y servicios adicionales que podrían considerarse en el nuevo plan para mejorar el rendimiento estudiantil.

of 383

Cada uno de los grupos de partes interesadas y sus comentarios sobre las encuestas LCAP contribuyeron valiosamente en el desarrollo del LCAP para SMBSD. El aporte continuo y la colaboración a través de la participación de los interesados se utilizó para recopilar pensamientos y prioridades del personal, los padres, la comunidad y los estudiantes. Como resultado de la participación de los interesados, nuestras metas actualizadas, acciones, servicios y gastos se han incluido en nuestro plan 2019-20.

Impacto en LCAP y actualización anual¿Cómo afectaron estas consultas al LCAP para el próximo año?

SMBSD valora el importante papel que juegan todos los interesados en el apoyo al logro estudiantil. El proceso general de participación de las partes interesadas para el LCAP ha reflejado la dedicación de SMBSD para establecer asociaciones educativas con todos los miembros de la comunidad escolar. El aporte de las partes interesadas fue esencial para nuestra revisión de los servicios y las modificaciones posteriores realizadas a estas acciones y servicios. A cada uno de los grupos de interesados se les dieron múltiples y variadas oportunidades para revisar el plan, analizar datos y recomendar modificaciones a las acciones y los servicios en nuestro LCAP del distrito. El modelo de consulta colectiva se utilizó para informar a las partes interesadas sobre las acciones y los servicios en el LCAP, revisar los datos y colaborar en la expansión de los servicios para satisfacer las necesidades de las familias de nuestra comunidad. Los grupos de partes interesadas de LCAP trabajaron como un PLC para explorar profundamente los datos y los resultados deseados. Una variedad de partes interesadas de todas las áreas de la comunidad escolar colaboraron y participaron en este proceso. Fuimos intencionales en nuestros esfuerzos por incluir representantes de todos nuestros subgrupos de estudiantes y asegurarnos de que sus voces fueran parte del colectivo. Según la información recopilada de las encuestas de LCAP, las reuniones de las partes interesadas de LCAP y los grupos asesores de padres de LCAP, nuestras acciones y servicios en el LCAP del distrito en general fueron calificados altamente por los grupos de partes interesadas. Los siguientes temas y la evaluación de la efectividad para cada objetivo surgieron de los aportes de los interesados y ayudaron a dar forma al LCAP para el próximo año:

Meta 1: Las acciones y los servicios bajo este objetivo fueron calificados como altamente efectivos tanto a nivel del sitio como del distrito por las partes interesadas. Nuestros grupos de interés discutieron y aportaron sus aportes a cada una de las acciones y servicios modificados para la meta 1 a través de sus comentarios de la encuesta y a través de su participación en la exploración de datos a través del modelo de consulta como parte de las reuniones de grupos de interés del LCAP.El impacto positivo de las oportunidades de aprendizaje ampliado fue reconocido por todos los grupos de partes interesadas y su aumento se discutió como un medio para ayudar a cerrar la brecha de logros. Como resultado de los aportes de las partes interesadas y los datos de logros, el aumento de los programas de aprendizaje diurno ampliado continuará. El distrito trabajará para satisfacer las necesidades de nuestros grupos de estudiantes para personas sin hogar, educación especial, aprendices de inglés y jóvenes de crianza a través de un aumento en las ofertas de escuelas de verano en los sitios escolares y programas diurnos ampliados.El tamaño de la clase continúa siendo un área de interés para todos nuestros grupos de interés. A través del aumento de los maestros de acción y servicios que brindan educación física (PE) y su multidimensionalidad, pudimos reducir efectivamente el tamaño de las clases y al mismo tiempo brindar a los estudiantes la oportunidad de acceder a los estándares de educación física. A través de la colaboración y la indagación, las partes interesadas pudieron ver cómo las estrategias de Respuesta a la Intervención redujeron el tamaño de la clase, al igual que el uso de un modelo push-in que brindó la oportunidad de enseñar en conjunto, enseñar individualmente o en grupos pequeños para estudiantes que son aprendices de inglés, de altas necesidades, jóvenes de crianza y que de otro modo se consideran que necesitan apoyo adicional. Como resultado de esta colaboración, el uso de datos, así como en consulta con una variedad de partes interesadas, se agregarán maestros de educación física a los grados primarios para reducir el tamaño de la clase y ayudar a cerrar la brecha de rendimiento al proporcionar la

of 383

oportunidad para que los estudiantes reciban instrucción individual o en grupos pequeños.

El progreso logrado hacia la reducción de nuestro enfoque para el aprendizaje profesional y el trabajo para evaluar los resultados de nuestro proceso de aprendizaje profesional continuó siendo discutido en una variedad de reuniones de partes interesadas. Nuestro enfoque en el modelo PLC (Comunidades de aprendizaje profesional) para maestros, administradores y personal clasificado fue comunicado y demostrado a los grupos de partes interesadas. Las reuniones del grupo de partes interesadas continuaron realizándose utilizando el Modelo de Consulta Colectiva para ayudar al grupo no solo a comprender el modelo, sino también a desarrollarse como un PLC y participar en conversaciones profundas sobre las acciones y los servicios del LCAP y su impacto en el aprendizaje de los estudiantes. El aprendizaje profesional para el año escolar 2019-20 continuará enfocándose en implementar el modelo PLC a nivel de sitio. También se hará hincapié en las nuevas adopciones de estudios sociales y ciencias para desarrollar la capacidad del personal en ambas áreas a lo largo del año escolar. Se hará un enfoque general para asegurar que todos los maestros estén implementando una Instrucción de Nivel 1 efectiva.

En la reunión de partes interesadas del LCAP del 13 de mayo de 2019, se informó a todas las partes interesadas de cualquier otra modificación y refinamiento que se realizarán bajo la meta 1 para el año escolar 2019-20. Estas modificaciones (no mencionadas anteriormente) incluyen: tutores docentes adicionales y maestros de intervención para todas las escuelas secundarias, una revisión del plan de estudios de sustitutos y maestros líderes de acción y servicios para el alumno, y un aumento en el aprendizaje ampliado y personal certificado para intervenciones en el sitio.El siguiente es un resumen de la Encuesta LCAP para Padres y Miembros de la Comunidad que mide las percepciones de las acciones y los servicios para la meta 1:

Los siguientes son un resumen de los resultados de la encuesta del personal de LCAP para aquellos que califican sus percepciones de las acciones y servicios para la meta 1 como satisfecho o completamente satisfecho:

Meta 2:Las partes interesadas fueron informadas y participaron en una variedad de foros diseñados para proporcionar información relacionada con el apoyo y el logro de aprendices de inglés. Su participación y aportación ha continuado impactando y dando forma a nuestras acciones y servicios para aprendices de inglés. Los logros de aprendices de inglés y los apoyos académicos han sido el foco de muchas reuniones de partes interesadas de LCAP y DELAC y un punto específico de atención para nuestro grupo asesor de padres de LCAP. Las partes interesadas han sido informadas regularmente de los esfuerzos del distrito para implementar un plan bien coordinado de Desarrollo del Idioma Inglés (ELD) que

of 383

incluye acciones y servicios que han demostrado un aumento del crecimiento académico de aprendices de inglés en todo el plan de estudios.

Para la Meta 2, todos los grupos de partes interesadas han calificado altamente la acción y el servicio que proporcionan los asistentes de instrucción bilingües en las aulas de primaria. Esta acción y servicio se incrementó el año anterior, pero debido a la incapacidad de encontrar un número suficiente de candidatos calificados, no pudimos proporcionar asistentes de instrucción para todas las clases de segundo y tercer grado. Por lo tanto, las clases de segundo y tercer grado dividirán a los asistentes bilingües por igual en el año 2019-20. Se informó a las partes interesadas sobre la naturaleza dependiente del personal de esta acción y servicio, así como por qué se estaba modificando.Otra modificación en respuesta a los comentarios de las partes interesadas y los datos cuantitativos es que el distrito aumentará la intervención certificada y el apoyo educativo en las escuelas secundarias al proporcionar dos tutores docentes para cada una de las cuatro escuelas secundarias y dos tutores docentes para una clase piloto de kínder durante todo el día en la Escuela Primaria Arellanes.

Según los datos y las aportaciones de las partes interesadas, se incrementarán las acciones y los servicios para ampliar las oportunidades de aprendizaje, incluida la escuela sabatina, las sesiones de invierno, las clases de día extendido y la escuela de verano. Nuestro reclutamiento exitoso y las altas tasas de participación de aprendices de inglés en estos programas han contribuido a las ganancias que nuestros estudiantes han logrado académicamente. El aprendizaje profesional para maestros y el entrenamiento se ampliará en función de los comentarios de nuestros interesados para proporcionar oportunidades adicionales para que los maestros aprendan sobre estrategias de instrucción para ELD. Otras modificaciones (no mencionadas anteriormente) incluyen agregar el programa Ellevation y disminuir los recursos para el programa TELL.

El siguiente es un resumen de la encuesta LCAP para padres y miembros de la comunidad que mide las percepciones de las acciones y los servicios para la meta 2:

Los siguientes son un resumen de los resultados de la encuesta del personal de LCAP para aquellos que califican sus percepciones de las acciones y los servicios para la meta 2 como satisfecho o completamente satisfecho

Meta 3: Las partes interesadas consideraron que las acciones y los servicios de la meta 3 contribuyeron a un aumento en la capacidad del distrito para mantener un ambiente de aprendizaje seguro, saludable y positivo. Las partes interesadas participaron en la discusión y

of 383

proporcionaron aportes para la modificación de acciones y servicios en este objetivo. La implementación y expansión del Sistema de Apoyo de Múltiples Niveles (MTSS) y las Intervenciones y Apoyos de Comportamiento Positivo (PBIS) en las escuelas se basaron en comentarios positivos de las partes interesadas. Las escuelas están trabajando para desarrollar un marco integral que se centre en la instrucción, el aprendizaje diferenciado, la alineación de los apoyos y un enfoque general centrado en el alumno. Las partes interesadas obtuvieron una comprensión de cómo se utilizan los marcos PBIS y MTSS para satisfacer las necesidades sociales y de comportamiento de nuestros estudiantes y apoyar su logro académico.

Las partes interesadas discutieron las preocupaciones con respecto a la seguridad de los estudiantes, y las metas se han modificado para reflejar sus comentarios y el mayor deseo de satisfacer las necesidades de seguridad de los estudiantes en nuestros sitios escolares. Continuaremos proporcionando cuatro oficiales de recursos escolares para apoyar a cada uno de los cuatro grupos. Además, con base en los aportes de las partes interesadas, ampliaremos la cobertura de supervisión de los sitios escolares para promover un ambiente de aprendizaje seguro para nuestros estudiantes.Las necesidades socioemocionales de nuestros estudiantes y el aporte de las partes interesadas han llevado a la modificación de nuestro objetivo y a un aumento en los servicios que brindarán los Especialistas Clínicos en Servicios Juveniles, Consultores de Alcance y Terapeutas de Matrimonio y Familia.

El siguiente es un resumen de los resultados de la encuesta del personal de LCAP para aquellos que califican sus percepciones de las acciones y servicios para la meta 3 como satisfecho o completamente satisfecho:


Meta 4: Todos los interesados han contribuido a las modificaciones de este objetivo a través de debates significativos, interacciones auténticas y la exploración profunda de datos. Este objetivo fue revisado y discutido específicamente e intencionalmente en varias ocasiones con nuestro

of 383

Equipo de Liderazgo para Padres de LCAP, DELAC y el Comité de partes interesadas de LCAP.

Las modificaciones a las acciones y los servicios para la meta 4 se han realizado en base a los aportes de las partes interesadas y los datos recopilados con el objetivo de crear oportunidades para involucrar a los padres como socios en la educación de sus hijos. Tanto el personal de LCAP como las encuestas de padres y comunidad de LCAP mostraron altos niveles de satisfacción con los servicios y la conexión entre la escuela y el hogar proporcionados por los enlaces comunitarios tanto a nivel del sitio como del distrito. Este servicio se ampliará con la adición de un segundo enlace comunitario en uno de los sitios escolares.La necesidad de servicios de interpretación y traducción ha sido discutida y revisada con nuestros grupos de partes interesadas. Con base en los aportes de estos grupos, el distrito continuará buscando y reclutando candidatos calificados, pero también proporcionará un estipendio a los miembros del personal bilingüe en los sitios escolares para ayudar con las necesidades de comunicación de nuestras familias.Todos nuestros grupos de partes interesadas han enumerado la participación familiar y los programas para padres como importantes en el proceso de construcción de una cultura positiva para las partes interesadas. La modificación de este objetivo es en respuesta al éxito de nuestro equipo de liderazgo de padres, el desarrollo de esfuerzos de planificación estratégica y el aporte de nuestros grupos de partes interesadas.La comunicación es esencial para una asociación efectiva con las familias. Las partes interesadas discutieron y apoyaron la expansión de los servicios de comunicación para padres. Obtuvieron una comprensión de cómo el distrito busca cerrar la brecha utilizando una variedad de estrategias y recursos. Las aportaciones de las partes interesadas indican su continuo apoyo a los esfuerzos que incluirán equipos de interpretación, software de adquisición de idiomas para el personal y la expansión de plataformas de comunicación digital. Otras modificaciones no mencionadas anteriormente que se discutieron en la reunión de partes interesadas incluyen Rosetta Stone que continúa como un programa regular utilizado para el desarrollo profesional, un enlace comunitario adicional en el sitio y un aumento de recursos en muchas de las acciones y servicios debido a un aumento de empleados y un aumento en contratos y servicios externos que se están comprando.

El siguiente es un resumen de los resultados de la encuesta del personal de LCAP para aquellos que califican su percepción de las acciones y los servicios para la meta 4 como satisfechos o completamente satisfechos:

of 383


El aporte continuo, la investigación colectiva y la colaboración a través de las reuniones con las partes interesadas y las encuestas LCAP (inglés y español) se utilizaron para recopilar ideas y prioridades del personal, los padres, los miembros de la comunidad y los estudiantes. Como resultado de la participación de las partes interesadas, los siguientes objetivos, acciones, servicios y gastos se han incluido en nuestro LCAP.

of 383

Metas, acciones y serviciosDetalles de planificación estratégica y responsabilidadComplete una copia de la siguiente tabla para cada uno de los objetivos de la LEA. Duplique la tabla según sea necesario.

(Seleccione entre nueva meta, meta modificada o meta sin cambiar)X Meta sin cambiar

Meta 1Proporcionar sistemas de apoyo, procedimientos, procesos, materiales y prácticas de apoyo efectivos a nivel distrital y escolar que apoyen el aprendizaje de los estudiantes.

Prioridades estatales y/o locales abordadas por este objetivo:




Básico (maestros, materiales de instrucción, instalaciones) e implementación de estándares académicos

Necesidad identificada:

El Tablero de California señala el indicador académico para artes del lenguaje inglés y matemáticas en el nivel de rendimiento de Amarillo para nuestros estudiantes de tercero a octavo grado.

Para las artes del idioma inglés, el indicador académico para los estudiantes en el distrito indica que están obteniendo una puntuación de 47.4 puntos por debajo del estándar y un aumento de 6.5 puntos.

Para las artes del idioma inglés, el nivel de rendimiento del grupo de estudiantes afroamericanos, jóvenes de crianza y estudiantes con discapacidades es Naranja, con grupos que obtienen 59.9, 94.7 y 135.8 puntos por debajo del estándar, respectivamente.

El rendimiento del grupo de estudiantes afroamericanos disminuyó en 18,6 puntos con respecto al año anterior. Todos los demás grupos

of 383

mantuvieron o aumentaron su nivel de rendimiento en artes del idioma inglés. Para matemáticas, el indicador académico para los estudiantes en el distrito indica que están obteniendo una puntuación de 67.7 puntos por

debajo del estándar y aumentaron en 3.2 puntos. Para matemáticas, el nivel de rendimiento del grupo de estudiantes con discapacidades es rojo, 161.2 puntos por debajo del estándar.

Además, el nivel de rendimiento de aprendices de inglés, jóvenes de crianza y grupo de estudiantes sin hogar para matemáticas es Naranja, con grupos que obtienen 74,118.7 y 71 puntos por debajo del estándar, respectivamente.

Todos los grupos mantuvieron el nivel de rendimiento o mejoraron con la excepción del grupo de estudiantes filipinos. (Verde a Amarillo).

Todos los estudiantes de Santa María-Bonita no se desempeñan actualmente a nivel de grado o por encima en artes del lenguaje inglés o matemáticas. Además, queremos que todos los estudiantes mejoren el rendimiento académico en todo el plan de estudios. El indicador local para la implementación de estándares académicos identifica la necesidad de apoyar la implementación de la colaboración y desarrollar la capacidad en torno a los estándares esenciales y la primera instrucción de calidad.

Los fundamentos de los indicadores locales (Maestros, Materiales de Instrucción e Instalaciones) y la implementación de estándares académicos fueron marcados como MET en el tablero. Para la prioridad 1, maestros asignados apropiadamente, acceso a materiales de instrucción alineados al currículo e instalaciones escolares seguras, limpias y funcionales, la presentación de LEA fue de 0 por número / porcentaje de asignaciones incorrectas de maestros de aprendices de inglés, asignaciones totales de maestros y puestos de maestros vacantes, 0 para el número / porcentaje de estudiantes sin acceso a sus propias copias de materiales de instrucción alineados con los estándares para la escuela y el hogar, y 0 número de instancias identificadas donde las instalaciones no cumplen con el estándar de "buena reparación" (incluyendo deficiencias y deficiencias de condiciones extremas).

Resultados medibles anuales anticipadosMétricas / Indicadores Base 2017-18 2018-19 2019-20

Artes del lenguaje inglés (3-8)Tablero de la escuela de California

Grupos de estudiantes - Rendimiento según lo informado en el Tablero del estado de California:Todos los estudiantes- Estado Amarillo:Bajo (51.7 puntos por debajo del nivel 3) Cambio: Aumenta + 9.8 puntosAprendices de inglés – Estado Amarillo :Bajo (61.2 puntos por debajo del nivel 3) Cambio: Mantenido + 6.8Jóvenes de crianza - n / aSin hogar - n / a

Los estudiantes de SMBSD mejorarán en artes del idioma inglés, como lo demuestra un aumento de 18 puntos por año en el ELA CAASPP en todo el distrito, de modo que el promedio del distrito esté en la categoría "Estándares cumplidos" o nivel 3 y "Medio" al final de rendimiento en el tablero indicador de artes del lenguaje inglés (grados 3-8) mejorará a Verde para todos los grupos de

En 2017-18, se hicieron cambios en los puntajes de corte en la cuadrícula de rendición de cuentas estatal de cinco por cinco. Los cambios en la métrica se reflejan en un aumento de puntos para la métrica 2018-19.Los estudiantes de SMBSD mejorarán en artes lingüísticas en inglés, como lo demuestra un aumento de 27 puntos por año en el ELA CAASPP en todo el

En 2017-18, se hicieron cambios en los puntajes de corte en la cuadrícula de rendición de cuentas estatal de cinco por cinco. Los cambios en la métrica se reflejan en un aumento de puntos para la métrica 2019-20.Los estudiantes de SMBSD mejorarán en artes lingüísticas en inglés, como lo demuestra un aumento de 27 puntos por año en el ELA CAASPP en todo el

of 383

Métricas / Indicadores Base 2017-18 2018-19 2019-20

Desventajas socioeconómicas – Estado Amarillo: Bajo (55.7 puntos por debajo del nivel 3) Cambio: aumentado + 9.5 puntosEstudiantes con discapacidades con el Estado Rojo: Muy bajo (139 puntos por debajo del nivel 3) Cambio: Mantenido + 6.7 puntosEstado afroamericano– Estado Naranja: Bajo (47.7 puntos por debajo del nivel 3) Cambio: Disminuyó- 1.7 puntosNativo americano - Estado: Bajo (26.9 puntos por debajo del nivel 3) Cambio: aumentó + 15 puntosAsiático – Estado Verde: Medio (4.1 puntos por debajo del nivel 3) Cambio: Aumento significativo + 28.7 puntosFilipino – Estado Verde: Medio (9.7 puntos por encima del nivel 3) Cambio: aumentado + 17.6 puntosHispano – Estado Naranja: Bajo (54.3 puntos por debajo del nivel 3) Cambio: aumentó+9.6 puntosIsleño del Pacífico - n/aDos o más razas: Estado Verde:

estudiantes. distrito, de modo que el promedio del distrito esté en la categoría "Estándares cumplidos" o nivel 3 y "Medio" al final de 2020.El rendimiento en el panel de indicadores de artes del lenguaje inglés (grados 3-8) mejorará a Verde para todos los grupos de estudiantes.

distrito, de modo que el promedio del distrito esté en la categoría "Estándares cumplidos" o nivel 3 y "Medio" al final de 2020.El rendimiento en el panel de indicadores de artes del lenguaje inglés (grados 3-8) mejorará a Verde para todos los grupos de estudiantes.

of 383


Medio (4.6 puntos por debajo del nivel 3) Cambio: Incrementó significativamente + 25.4 puntosBlanco – Estado Naranja: Bajo (17.6 puntos por debajo)

Evaluación estatal de Smarter Balanced de artes del lenguaje inglés(3-8)

Resumen SBAC(Porcentaje agregado para los grados 3-8) 2016-2017Porcentajes de ELA:

Estándar no cumplido: 44%Estándar casi cumplido / cumplido / excede: 56%

Para 2018, los estudiantes de los grados 3-8 disminuirán el porcentaje de todos los estudiantes en el "no cumple" en un 5% y aumentarán el porcentaje de todos los estudiantes en las áreas "casi cumplidas" y "cumplidas" en un 5% en las Evaluaciones Estatales de Smarter Balanced de ELA.



Matemáticas (3-8)Tablero Escolar de California

Grupos de estudiantes -Rendimiento según lo informado en el Tablero del Estado de California:Todos los estudiantes – Estado Amarillo: Bajo (70.4 puntos por debajo del nivel 3)Cambio: Aumenta + 5.2 puntosAprendices de inglés – Estado Amarillo: Bajo (76.1 puntos por debajo del nivel 3)Cambio: Mantenido + 2.6Jóvenes de crianza - n / aSin hogar - n / a

Los estudiantes de SMBSD mejorarán en matemáticas, como lo demuestra un aumento de 24 puntos por año en el CAASPP de matemáticas en todo el distrito, de modo que el promedio del distrito esté en la categoría de "estándares cumplidos" o nivel 3 y "Medio" para fines de 2020 .El rendimiento en el Indicador de Matemáticas del Tablero (grados 3-8) mejorará a Verde para

En 2017-2018 se realizaron cambios en los puntajes de corte en la cuadrícula de rendición de cuentas estatal de cinco por cinco. Los cambios en la métrica se reflejan en un aumento de puntos para la métrica 2018-19. Los estudiantes de SMBSD mejorarán en matemáticas, como lo demuestra un aumento de 35 puntos por año en el ELA CAASPP en todo el distrito, de modo que el promedio del distrito esté

En 2017-2018 se realizaron cambios en los puntajes de corte en la cuadrícula de rendición de cuentas estatal de cinco por cinco. Los cambios en la métrica se reflejan en un aumento de puntos para la métrica 2019-20.Los estudiantes de SMBSD mejorarán en matemáticas, como lo demuestra un aumento de 35 puntos por año en el ELA CAASPP en todo el distrito, de modo que el promedio del distrito esté

of 383


Desventajas socioeconómicasEstado Amarillo:Bajo (73,2 puntos por debajo del nivel 3)Cambio: aumentó + 5.3 puntosEstudiantes con discapacidadesEstado Rojo: Muy bajo (165.6 puntos por debajo del nivel 3) Cambio: Mantenido - 0.6 puntosAfroamericano – Estado Naranja: Bajo (78,2 puntos por debajo del nivel 3) Cambio: Disminuido -2.6 puntosNativo americano -Estado: bajo (67.4 puntos por debajo del nivel 3) Cambio: aumentó+ 1.5 puntosAsiático – Estado Verde: Medio (19.8 puntos por debajo del nivel 3) Cambio: Aumento significativo + 16.6 puntosFilipino – Estado Verde: Medio (13.5 puntos por encima del nivel 3) Cambio: aumentó+ 12.8 puntosHispano – Estado Amarillo: Bajo (72.5 puntos por debajo del nivel 3)Cambio: aumentó +5 puntosIsleño del Pacífico - n/a

todos los grupos de estudiantes.

en la categoría "Estándares cumplidos" o nivel 3 y "Medio" para fines de 2020 .El rendimiento en el Panel de Indicadores de Artes del Lenguaje Inglés (grados 3-8) mejorará a Verde para todos los grupos de estudiantes.

en la categoría "Estándares cumplidos" o nivel 3 y "Medio" para fines de 2020 .El rendimiento en el Panel de Indicadores de Artes del Lenguaje Inglés (grados 3-8) mejorará a Verde para todos los grupos de estudiantes.

of 383


Dos o más razas: Estado Verde: Medio (23.9 puntos por debajo del nivel 3) Cambio: Aumentó significativamente + 32.6 puntos.Blanco – Estado Amarillo: Bajo (46,4 puntos por debajo del nivel 3)Cambio: aumentó + 4.1 puntos

Evaluación de Matemáticas del Estado de Smarter Balanced (3-8)

Resumen SBAC (porcentaje agregado para los grados 3-8)Porcentajes matemáticos 2016:

Estándar no cumplido: 48% Estándar casi / cumplido /sobrepasado: 51%

Para 2018, los estudiantes de los grados 3-8 disminuirán el porcentaje de todos los estudiantes en el "no cumple" en un 5% y aumentarán el porcentaje de todos los estudiantes en las áreas "casi cumplidas" y "cumplidas" en un 5% en evaluaciones estatales de Smarter Balanced de matemáticas.



Para 2020, los estudiantes de grados TK-1 disminuirán el porcentaje de todos los estudiantes en las áreas "muy por debajo del básico" y "por debajo del básico" en un 15% y aumentarán el porcentaje de todos los estudiantes en las áreas "básica" y "competente" en 15 % en las evaluaciones del distrito para ELA y matemáticas.

El crecimiento promedio de los estudiantes en nivel básico y competente para los estudiantes de TK, K y 1er grado en la evaluación comparativa del 2do trimestre de ELA fue de 2.51%.El crecimiento promedio de los estudiantes en nivel básico y competente para los estudiantes de TK, K y 1er grado en la evaluación comparativa del trimestre

Para 2018, los estudiantes de Grados TK-1 disminuirán el porcentaje de todos los estudiantes en las áreas "muy por debajo de básico" y "debajo de básico" en un 5% y aumentarán el porcentaje de todos los estudiantes en las áreas "básica" y "competente" en 5 % en las evaluaciones del distrito para ELA y matemáticas.

La rúbrica de calificación se cambió para el año escolar 2017-18 para grados TK-1 de una escala de 1-5 a una escala de desarrollo (Principio, Desarrollo, Seguridad y Superación).Para 2020, los estudiantes de grados TK-1 disminuirán el porcentaje de todos los estudiantes en las áreas "Principiante" y "En desarrollo" en un 5%

La rúbrica de calificación se cambió para el año escolar 2017-18 para grados TK-1 de una escala de 1-5 a una escala de desarrollo (Principio, Desarrollo, Seguridad y Superación).Para 2020, los estudiantes de grados TK-1 disminuirán el porcentaje de todos los estudiantes en las áreas "Principiante" y "En desarrollo" en un 5%

of 383


de matemáticas 2 fue de 2.41%.Los datos de crecimiento desde el comienzo de las evaluaciones previas del año también se utilizarán como Base.

y aumentarán el porcentaje de todos los estudiantes en las áreas "Seguras" y "Sobrepasadas" en un 5% en las evaluaciones del distrito para ELA y matemáticas.

y aumentarán el porcentaje de todos los estudiantes en las áreas "Seguras" y " Sobrepasadas " en un 5% en las valuaciones del distrito para ELA y matemáticas.

Para 2020, los estudiantes de segundo grado de grado disminuirán el porcentaje de todos los estudiantes en el "Estándar no cumplido" y "Estándar casi cumplido" en un 15% y aumentarán el porcentaje de todos los estudiantes en las áreas "Cumplido" y "Sobrepasado" en un 15% en las evaluaciones del distrito para ELA y matemáticas.

Los datos de crecimiento del nuevo comienzo de 2º grado de la evaluación del año (preliminar) se utilizarán como Base.

Para 2018, los estudiantes de segundo grado disminuirán el porcentaje de todos los estudiantes en el "Estándar no cumplido" y "Estándar casi cumplido" en un 5% y aumentarán el porcentaje de todos los estudiantes en las áreas "Cumplido" y "Sobrepasado" en un 5% en las evaluaciones del distrito para ELA y matemáticas.

La rúbrica de calificación se cambió para el año escolar 2017-2018 para el segundo grado de una escala de 1-5 a una escala de 1-4. Para 2019, los estudiantes de segundo grado disminuirán el porcentaje de todos los estudiantes en las áreas "No cumplidas" y "Casi cumplidas" en un 5% y aumentarán el porcentaje de todos los estudiantes en las áreas "Cumplidas" y "Sobrepasadas" en un 5% en las evaluaciones del distrito para ELA y matemáticas.

La rúbrica de calificación se cambió para el año escolar 2017-2018 para el segundo grado de una escala de 1-5 a una escala de 1-4. Para 2020, los estudiantes de segundo grado disminuirán el porcentaje de todos los estudiantes en las áreas "No cumplidas" y "Casi cumplidas" en un 5% y aumentarán el porcentaje de todos los estudiantes en las áreas "Cumplidas" y "Sobrepasadas" en un 5% en las evaluaciones del distrito para ELA y matemáticas.

Prueba Estatal de Aptitud Física para la Aptitud Física: para junio de 2020, los estudiantes de quinto grado obtendrán puntajes en la Zona de Aptitud Física (HFZ) para las seis áreas de aptitud física medidas por la Prueba de Aptitud Física.

El seguimiento de la cohorte de estudiantes a medida que pasan del 5º al 7º grado muestra un aumento en la zona de buena condición física en todas las áreas de los datos de las pruebas preliminares de PFT durante dos años y medio: Capacidad aeróbica: aumento del 5,6%,

Prueba Estatal de Aptitud Física: para junio de 2020, los estudiantes de quinto grado obtendrán puntajes en la Zona de Aptitud Física (HFZ) para las seis áreas de aptitud física medidas por la Prueba de Aptitud Física

Prueba Estatal de Aptitud Física: para junio de 2020, los estudiantes de quinto grado obtendrán puntajes en la Zona de Aptitud Física (HFZ) para las seis áreas de aptitud física medidas por la Prueba de Aptitud Física.

Prueba Estatal de Aptitud Física: para junio de 2020, los estudiantes de quinto grado obtendrán puntajes en la Zona de Aptitud Física (HFZ) para las seis áreas de aptitud física medidas por la Prueba de Aptitud Física.

of 383


composición corporal: 2,3% , Resistencia abdominal: 36.3%, Resistencia del tronco: 3.4%, Resistencia de la parte superior del cuerpo: 18.4%, Flexibilidad: 21.2%

Acciones/ Servicios PlanificadosComplete una copia de la siguiente tabla para cada una de las Acciones / Servicios de la LEA. Duplique la tabla, incluyendo gastos presupuestados, según sea necesario.

of 383

Acción 0Para acciones / servicios no incluidos como contribución al cumplimiento del requisito de servicios aumentados o mejorados:

Estudiantes a ser atendidos:(Seleccione todos, estudiantes con discapacidades o grupos de estudiantes específicos)

Ubicación (es): (Seleccione todas las escuelas, escuelas específicas, y / o grado específico)

Grupos específicos de estudiantes: grupo (s) de estudiantes específicos[Agregue la selección de estudiantes a ser atendidos aquí]

[Agregar la (s) ubicación (es) aquí]

O

Para acciones / servicios incluidos como contribución al cumplimiento del requisito de servicios aumentados o mejorados :

Estudiantes a ser atendidos: (Seleccione aprendices de inglés, jóvenes de crianza, y / o de bajos ingresos)

Alcance de los servicios: (Seleccione LEA, toda la escuela, o limitado a grupo (s) de estudiantes no duplicados)


XAprendices de inglésXJóvenes de crianzaXDe bajos ingresos

XLEAXToda la escuela

XTodas la escuelas

Acciones/ServiciosSeleccione Nuevo, Modificado o Sin cambios para el 2017-2018

Seleccione Nuevo, Modificado o Sin cambios para el 2018-2019


XAcción modificada XAcción modificada XAcción sin cambios

Acciones/Servicios de 2017-2018 Acciones/Servicios de 2018-2019 Acciones/Servicios de 2019-2020

1.1 Materiales de Instrucción Suplementarios Alineados a los Estándares Estatales ComunesExplicación - Todos los estudiantes tendrán acceso a materiales didácticos alineados con el estado, como medida por la Resolución de Suficiencia, que indica que el 100% de los estudiantes tienen acceso a materiales

1.1 Materiales de Instrucción Suplementarios Alineados a los Estándares Estatales ComunesExplanation - Todos los estudiantes tendrán acceso a materiales de instrucción alineados por el estado, según lo medido por la Resolución de Suficiencia, que indica que el 100% de los estudiantes tienen acceso a

1.1 Materiales de Instrucción Suplementarios Alineados a los Estándares Estatales ComunesExplicación - Todos los estudiantes tendrán acceso a materiales de instrucción alineados por el estado, según lo medido por la Resolución de Suficiencia, que indica que el 100% de los estudiantes

of 383

alineados con los estándares. Con el fin de proporcionar al personal apoyo adicional sobre cómo satisfacer mejor las necesidades de los estudiantes, el distrito y los sitios escolares continuarán proporcionando materiales de instrucción complementarios alineados con los estándares, que incluyen ELA, matemáticas, estudios sociales y ciencias. Se usarán materiales de apoyo suplementarios para ayudar a los maestros a proporcionar instrucción directa, intervención y clases de día extendido.

materiales alineados a los estándares. Con el fin de proporcionar al personal apoyo adicional sobre cómo satisfacer mejor las necesidades de los estudiantes, el distrito y los sitios escolares continuarán brindando materiales de instrucción complementarios alineados con los estándares, que incluyen artes del idioma inglés, matemáticas, estudios sociales y ciencias. Se usarán materiales de apoyo suplementarios para ayudar a los maestros a proporcionar instrucción directa, intervención y clases de día extendido.

tienen acceso a materiales alineados a los estándares. Con el fin de proporcionar al personal apoyo adicional sobre cómo satisfacer mejor las necesidades de los estudiantes, el distrito y los sitios escolares continuarán brindando materiales de instrucción complementarios alineados con los estándares, que incluyen artes del idioma inglés, matemáticas, estudios sociales y ciencias. Se usarán materiales de apoyo suplementarios para ayudar a los maestros a proporcionar instrucción directa, intervención y clases de día extendido.1.1 CCSS Aligned Supplemental Instructional MaterialsAll students will have access to state aligned instructional materials, as measured by the Resolution of Sufficiency, which indicates 100% of students have access to standards-aligned materials. In order to provide staff with additional support about how to better meet the needs of students, the district and school sites will continue to provide Common Core state aligned supplemental instructional materials, including English Language Arts, mathematics, social studies and science. Supplemental support materials will be used to support teachers in providing direct instruction, intervention, and expanded day classes.

Gastos presupuestadosAño 2017-18 2018-19 2019-20Cantidad $96,861 $1,191,478 $658,757

$96,861 $1,191,478 $658,757Fuente Supplemental and Concentration Supplemental and Concentration Supplemental and Concentration$96,861 $1,191,478 $658,757Referencia de

presupuesto4000-4999: Books And Supplies(unit 1806 and partial 1701)

4000-4999: Books And Supplies(unit 1806 and partial 1701) & Resource 0977, Unit 0000

4000-4999: Books And Supplies(unit 1806, partial unit 1701), partial Resource 0977, unit 2049, partial unit 2060

of 383

Cantidad $22,200$22,200Fuente Supplemental and Concentration$22,200Referencia de

presupuesto5000-5999: Services And Other Operating Expenditures



Ubicación (es):(Seleccione todas las escuelas, escuelas específicas, y / o grado específico)



O


Estudiantes a ser atendidos:(Seleccione aprendices de inglés, jóvenes de crianza, y / o de bajos ingresos)

Alcance de los servicios:(Seleccione LEA, toda la escuela, o limitado a grupo (s) de estudiantes no duplicados)



XLEA XTodas las escuelas




XAcción modificada XAcción modificada XAcción modificada


1.2 Aprendizaje profesional 1.2 Aprendizaje profesional - 1.2 Aprendizaje profesional

of 383

Explicación - El distrito proporcionará desarrollo profesional continuo de maestros, paraeducadores y administradores (talleres, orientación, conferencias y tiempo de colaboración) para apoyar la implementación de Comunidades de Aprendizaje Profesional y para desarrollar capacidades con respecto a prácticas de personal, administración del sitio, liderazgo instructivo y utilización de tecnología. para mejorar el rendimiento estudiantil. Comunidades de Aprendizaje Profesional (PLC) es un proceso continuo en el que los educadores se reúnen regularmente, comparten experiencias y trabajan en colaboración para mejorar las habilidades de enseñanza y el rendimiento académico de los estudiantes. El distrito proporcionará tiempo de aprendizaje profesional para maestros y administradores para colaborar en el desarrollo y revisión de evaluaciones, planificación de lecciones, desarrollo de contenido y estrategias de enseñanza mejoradas. El distrito proporcionará Desarrollo Profesional continuo para asegurar que los miembros del personal estén preparados para implementar programas efectivos de Respuesta a la Intervención en cada sitio. El distrito proporcionará materiales, millaje, alojamiento, registro y comidas para asistir a conferencias / capacitación para el personal del Distrito Escolar de Santa María-Bonita.

Explicación - El distrito continuará brindando desarrollo profesional continuo de maestros, paraeducadores y administradores (talleres, orientación, conferencias y tiempo de colaboración) para apoyar la implementación de Comunidades de Aprendizaje Profesional (PLC, por sus siglas en inglés) y desarrollar la capacidad con respecto a las prácticas de personal, administración del sitio, liderazgo instructivo , y la utilización de tecnología para mejorar el rendimiento estudiantil. PLC es un proceso continuo en el cual los educadores se reúnen regularmente, comparten experiencias y trabajan en colaboración para mejorar las habilidades de enseñanza y el rendimiento académico de los estudiantes. El distrito proporcionará tiempo de aprendizaje profesional para maestros y administradores para colaborar en el desarrollo y revisión de evaluaciones, planificación de lecciones, desarrollo de contenido y estrategias de enseñanza mejoradas. El distrito proporcionará desarrollo profesional continuo para asegurar que los miembros del personal estén preparados para implementar programas efectivos de Respuesta a la Intervención en cada sitio. El distrito proporcionará desarrollo profesional adicional para desarrollar la capacidad de nuestros maestros y administradores en lectura guiada. Los maestros en asignación especial junto con consultores externos brindarán aprendizaje profesional para apoyar y brindar capacitación laboral integrada que sea continua y sostenible. El distrito proporcionará materiales, millaje, alojamiento, registro y comidas para asistir a conferencias / capacitación para el personal del Distrito Escolar de Santa María-Bonita. La asignación se incrementará para cubrir un aumento en el costo de los servicios de desarrollo

Explicación - El distrito continuará brindando desarrollo profesional continuo para maestros, paraeducadores y administradores (talleres, coaching, conferencias y tiempo de colaboración) para apoyar la implementación de Comunidades de Aprendizaje Profesional (PLC) y para desarrollar capacidades con respecto a las prácticas de personal, administración del sitio, liderazgo instructivo , y la utilización de tecnología para mejorar el rendimiento estudiantil. PLC es un proceso continuo en el cual los educadores se reúnen regularmente, comparten experiencias y trabajan en colaboración para mejorar las habilidades de enseñanza y el rendimiento académico de los estudiantes. El distrito proporcionará tiempo de aprendizaje profesional para maestros y administradores para colaborar en el desarrollo y revisión de evaluaciones, planificación de lecciones, desarrollo de contenido y estrategias de enseñanza mejoradas. Con las nuevas adopciones de estudios sociales y ciencias, se hará hincapié en el desarrollo de la capacidad del personal en ambas áreas durante el año escolar. Se hará un enfoque en el desarrollo profesional para garantizar que todos los maestros estén implementando una instrucción efectiva de Nivel 1. El distrito continuará proporcionando desarrollo profesional adicional para desarrollar la capacidad de nuestros maestros y administradores en Lectura Guiada. Los entrenadores instructivos junto con consultores externos proporcionarán aprendizaje profesional para apoyar y brindar entrenamiento integrado en el trabajo que sea continuo y sostenible. El distrito proporcionará materiales, millaje, alojamiento, registro y comidas para asistir a conferencias / capacitación para el personal del Distrito

of 383

profesional. Escolar Santa María-Bonita. La asignación se incrementará para cubrir un aumento en el costo de los servicios de desarrollo profesional.

Gastos presupuestadosAño 2017-18 2018-19 2019-20Cantidad $101,126 $159,275 $267,414

$101,126 $159,275 $267,414Fuente Supplemental and Concentration Supplemental and Concentration Supplemental and Concentration$101,126 $159,275 $267,414Referencia de

presupuesto1000-1999: Certificated Personnel Salaries(unit 1621)

1000-1999: Certificated Personnel Salaries(unit 1621)

1000-1999: Certificated Personnel Salariesunidad parcial 1621, unidad parcial 2056, unidad parcial 1701, recurso parcial 0977

Cantidad $34,474 $27,000 $13,607$34,474 $27,000 $13,607Fuente Supplemental and Concentration Supplemental and Concentration Supplemental and Concentration$34,474 $27,000 $13,607Referencia de

presupuesto2000-2999: Classified Personnel Salaries

2000-2999: Classified Personnel Salaries



presupuesto3000-3999: Employee Benefits 3000-3999: Employee Benefits 3000-3999: Employee Benefits


presupuesto4000-4999: Books And Supplies 4000-4999: Books And Supplies 4000-4999: Books And Supplies

of 383


presupuesto5000-5999: Services And Other Operating Expenditures(unit 1621 & 1701)

5000-5999: Services And Other Operating Expenditures(partial unit 1621 & partial 1701)

5000-5999: Services And Other Operating Expenditures






O






XLEA Escuelas específicas: Todas las escuelas primarias (16 en total)Tramos de grados específicos:kínder, primero, segundo, tercero, cuarto, quinto y sexto






of 383

1.3 Especialistas en educación físicaExplicación -El distrito proporcionará instrucción de educación física a los alumnos de 4to, 5to y 6to grado al proporcionar un especialista certificado en educación física en cada escuela primaria. Esto es un aumento del servicio de ocho especialistas en educación física en cada escuela primaria. Dieciséis en total. Los equipos de nivel de grado, los administradores y el especialista en educación física colaborarán para garantizar que los maestros brinden instrucción directa, intervención y / o instrucción en grupos pequeños durante el tiempo de educación física.

1.3 Especialistas en educación física para estudiantes de 4to, 5to y 6to gradoExplicación - El distrito continuará brindando instrucción de educación física a los alumnos de 4to, 5to y 6to grado al proporcionar un especialista certificado en educación física en cada escuela primaria. Dieciséis en total. Los equipos de nivel de grado, los administradores y el especialista en educación física colaborarán para garantizar que los maestros brinden instrucción directa, intervención y / o instrucción en grupos pequeños durante el tiempo de educación física. El distrito hará un seguimiento de las intervenciones proporcionadas por los maestros durante la instrucción de educación física.

1.3 Maestros de educación física para estudiantes de primero a sexto gradoExplicación - El distrito continuará brindando instrucción de educación física a los alumnos de cuarto, quinto y sexto grado al proporcionar un maestro de educación física certificado en cada escuela primaria. Además, el distrito mejorará este servicio al proporcionar dieciséis maestros de educación física adicionales para proporcionar instrucción de educación física de primer, segundo y tercer grado. Habrá un total de treinta y dos maestros de educación física, dos por cada escuela primaria. Los equipos de nivel de grado, los administradores y los maestros de educación física colaborarán para garantizar que los maestros brinden instrucción directa, intervención y / o instrucción en grupos pequeños durante el tiempo de educación física. Los sitios escolares y el distrito rastrearán las intervenciones proporcionadas por los maestros durante la instrucción de educación física.

Gastos presupuestadosAño 2017-18 2018-19 2019-20Cantidad $1,354,985 $1,587,999 $3,073,464

$1,354,985 $1,587,999 $3,073,464Fuente Supplemental and Concentration Supplemental and Concentration Supplemental and Concentration$1,354,985 $1,587,999 $3,073,464Referencia de

presupuesto3000-3999 - 1000-1999: Certificated Salaries(unit 1517)

3000-3999 - 1000-1999: Certificated Salaries(unit 1517 & partial 1701)

3000-3999 - 1000-1999: Certificated Salariesunit 1517, unit 2047, partial unit 2060



of 383

Cantidad $2,500 $0 $0$2,500 $0 $0Fuente Supplemental and Concentration Supplemental and Concentration Supplemental and Concentration$2,500 $0 $0Referencia de









O










XAcción sin cambios XAcción sin cambios XAcción sin cambios


1.5 Respuesta a la intervención e 1.4 1.4 Respuesta a la intervención e 1.4 1.1 Respuesta a la intervención e

of 383

instrucción: un maestro de intervención por escuela primaria

Explicación - Para apoyar las necesidades de los estudiantes que están en riesgo o por debajo del nivel de grado y para reducir las brechas de aprendizaje, el distrito continuará proporcionando un maestro de intervención en cada escuela primaria para ayudar a los maestros y administradores con la colocación adecuada de los estudiantes, desarrollo profesional , análisis de datos, planes de intervención en el plantel escolar, instrucción en todo el grupo e instrucción en grupos pequeños con estudiantes en artes del lenguaje inglés / desarrollo del idioma inglés y matemáticas.

instrucción: un maestro de intervención por escuela primariaExplicación - Con el fin de apoyar las necesidades de los estudiantes que están en riesgo o por debajo del nivel de grado y reducir las brechas de aprendizaje, el distrito continuará proporcionando un maestro de intervención (maestro certificado de tiempo completo) en cada sitio de primaria para ayudar a los maestros y administradores con la colocación adecuada de los alumnos, desarrollo profesional, análisis de datos, planes de intervención en el plantel escolar, instrucción en todo el grupo e instrucción en grupos pequeños con alumnos en artes del lenguaje inglés / desarrollo del lenguaje inglés y matemáticas.

instrucción: un maestro de intervención por escuela primariaExplicación - Con el fin de apoyar las necesidades de los estudiantes que están en riesgo o por debajo del nivel de grado y reducir las brechas de aprendizaje, el distrito continuará proporcionando un maestro de intervención (maestro certificado de tiempo completo) en cada sitio de primaria para ayudar a los maestros y administradores con la colocación adecuada de los alumnos, desarrollo profesional, análisis de datos, planes de intervención en el plantel escolar, instrucción en todo el grupo e instrucción en grupos pequeños con alumnos en artes del lenguaje inglés / desarrollo del lenguaje inglés y matemáticas.


$1,783,635 $1,806,494 $2,196,433Fuente Supplemental and Concentration Supplemental and Concentration Supplemental and Concentration$1,783,635 $1,806,494 $2,196,433Referencia de


3000-3999 - 1000-1999: Certificated Salaries(unit 1703)

3000-3999 - 1000-1999: Certificated Salariesunit 1703 and partial Resource 0977






O

of 383










XAcción sin cambios XAcción modificada XAcción sin cambios


1.5 TecnologíaExplicación -El distrito continuará expandiendo las formas en que se usa la tecnología para apoyar la participación y el aprendizaje de los estudiantes. El distrito continuará brindando oportunidades para que los estudiantes adquieran conocimientos de tecnología y para ayudar a los estudiantes a estar preparados para la universidad y la carrera profesional al continuar proporcionando un aumento adicional de .5 a los técnicos de laboratorio de computación en cada escuela. El distrito continuará aumentando e implementando programas de instrucción en todo el distrito para ayudar a todos los estudiantes en tecnología en lo que se refiere al CCSS al proporcionar acceso a la tecnología para cada estudiante y miembro del personal para apoyar, mejorar y aumentar el conocimiento de los estándares de contenido y mejorar la

1.5 TecnologíaExplicación - El distrito continuará expandiendo las formas en que se usa la tecnología para apoyar la participación y el aprendizaje de los estudiantes. El distrito continuará brindando oportunidades para que los estudiantes adquieran conocimientos de tecnología y para ayudarlos a estar preparados para la universidad y la carrera profesional al continuar brindando un Técnico de Computadoras de tiempo completo en cada escuela. El distrito financiará completamente a estos técnicos del LCAP. El distrito continuará aumentando e implementando programas de instrucción en todo el distrito para ayudar a todos los estudiantes en tecnología en lo que se refiere al CCSS al proporcionar acceso a la tecnología para cada estudiante y miembro del personal para apoyar, mejorar y aumentar el conocimiento de los estándares de

1.5 TecnologíaExplicación- El distrito continuará expandiendo las formas en que se usa la tecnología para apoyar la participación y el aprendizaje de los estudiantes. El distrito continuará brindando oportunidades para que los estudiantes adquieran conocimientos tecnológicos y para ayudar a los estudiantes a estar preparados para la universidad y la carrera profesional al continuar proporcionando un Técnico de Computadoras de tiempo completo en cada escuela. El distrito financiará completamente a estos técnicos del LCAP. El distrito continuará aumentando e implementando programas instructivos en todo el distrito para ayudar a todos los estudiantes en tecnología en lo que se refiere al CCSS al proporcionar acceso a la tecnología para cada estudiante y miembro del personal para apoyar, mejorar y aumentar el conocimiento de los estándares de

of 383

motivación en el aprendizaje. Los programas de software y las licencias curriculares adquiridas se alinearán con los Estándares Estatales Básicos Comunes y los programas del distrito, incluidos los materiales para apoyar la tecnología adaptativa de Educación Especial. Se aumentará un fondo para mantenimiento y operaciones con el fin de garantizar que se realicen las actualizaciones y reparaciones adecuadas. El aprendizaje profesional que incluye conferencias y experiencias de capacitación también se asignará a través de fondos del sitio y del distrito.

contenido y mejorar la motivación en el aprendizaje. Los programas de software y las licencias curriculares compradas se alinearán con los Estándares Estatales Básicos Comunes y los programas del distrito, incluidos los materiales para apoyar la tecnología adaptativa de Educación Especial. Se aumentará un fondo para mantenimiento y operaciones con el fin de garantizar que se realicen las actualizaciones y reparaciones adecuadas. El aprendizaje profesional para el personal certificado y clasificado que incluye conferencias y experiencias de capacitación también se asignará a través de fondos del sitio y del distrito. El distrito aumentará las oportunidades de aprendizaje profesional que incluirán programas de capacitación individualizados y en línea a su propio ritmo.

contenido y mejorar la motivación en el aprendizaje. Los programas de software y las licencias curriculares compradas se alinearán con los Estándares Estatales Básicos Comunes y los programas del distrito, incluidos los materiales para apoyar la tecnología adaptativa de Educación Especial. Se aumentará un fondo para mantenimiento y operaciones con el fin de garantizar que se realicen las actualizaciones y reparaciones adecuadas. El aprendizaje profesional para el personal certificado y clasificado, incluidas las conferencias y experiencias de capacitación, también se asignará a través de fondos del sitio y del distrito. El distrito aumentará las oportunidades de aprendizaje profesional que incluirán programas de capacitación individualizados, en línea y a su propio ritmo.



presupuesto1000-1999: Certificated Personnel Salaries(unit 1514,1607, partial 1621)

1000-1999: Certificated Personnel Salaries(unit 1514, 1607, partial 1621)

1000-1999: Certificated Personnel Salariesunit 1514, unit 1607, partial unit 1621, partial Resource 0977





of 383














O





of 383






XAcción modificada XAcción sin cambios XAcción modificada


1.6 Respuesta a la intervención e instrucción - Apoyo del maestro tutorExplicación - Todas las escuelas, los administradores del sitio y el personal del distrito brindarán apoyo en el desarrollo e implementación de Programas e Instrucción de Respuesta a la Intervención de calidad. El distrito proporcionará a cada escuela primaria dos tutores de maestros certificados para apoyar la intervención y la instrucción en grupos pequeños en el área de desarrollo del idioma inglés, artes del idioma inglés y matemáticas. Estos tutores docentes adicionales apoyarán clases más pequeñas y brindarán servicios directos que ayudarán a todos los estudiantes, pero especialmente a los estudiantes que están aprendiendo inglés o de bajos ingresos.

1.6 Respuesta a la intervención e instrucción - Apoyo del maestro tutorExplicación - Todas las escuelas,los administradores del sitio y el personal del distrito continuarán brindando apoyo en el desarrollo e implementación de Programas e Instrucción de Respuesta a la Intervención de calidad. El distrito proporcionará a cada escuela primaria dos maestros tutores certificados (maestro certificado pagado por hora) para apoyar la intervención y la instrucción en grupos pequeños en el área de Desarrollo del Idioma Inglés, Artes del Idioma Inglés y Matemáticas. Estos maestros tutores adicionales apoyarán clases más pequeñas y brindarán servicios directos que ayudarán a todos los estudiantes, pero especialmente a los estudiantes que son aprendices de inglés, jóvenes de crianza o de bajos ingresos.

1.6 Respuesta a la intervención e instrucción - Apoyo del maestro tutorExplicación - Todas las escuelas, los administradores del sitio y el personal del distrito brindarán apoyo en el desarrollo e implementación de Programas e Instrucción de Respuesta a la Intervención de calidad. El distrito continuará proporcionando a cada escuela primaria dos TT certificados (maestro certificado pagado por hora, 3.5 horas por día) para apoyar la intervención y la instrucción en grupos pequeños en el área de Desarrollo del Idioma Inglés y Artes del Idioma Inglés. Además, el distrito aumentará la acción y el servicio al proporcionar a cada escuela secundaria con dos TT. Estos maestros tutores adicionales apoyarán clases más pequeñas y proporcionarán servicios directos que ayudarán a todos los estudiantes, pero especialmente a los estudiantes que están aprendiendo inglés o de bajos ingresos.(duplicar)

Gastos presupuestados

of 383

Año 2017-18 2018-19 2019-20Cantidad $896,865 $897,050 $1,120,988

$896,865 $897,050 $1,120,988Fuente Supplemental and Concentration Supplemental and Concentration Supplemental and Concentration$896,865 $897,050 $1,120,988Referencia

de presupuesto

3000-3999 - 1000-1999: Certificated SalariesDuplicate Expense (unit 1710)

3000-3999 - 1000-1999: Certificated SalariesDuplicate Expense (unit 1710)

3000-3999 - 1000-1999: Certificated SalariesDuplicate Expense unit 1710 and partial Resource 0977






O










XAcción sin cambios XAcción modificada XAcción modificada

of 383


1.7 Aumentar las posiciones de empleado de medios de bibliotecaExplicación - El distrito continuará aumentando los puestos de secretario de medios de la biblioteca de tiempo completo. Los secretarios de medios de la biblioteca ayudarán a los estudiantes a aprender habilidades básicas de información y localizar y seleccionar los materiales apropiados para mejorar su aprendizaje. Este apoyo ayudará a aumentar los puntajes de lectura y proporcionará a los estudiantes de bajos ingresos y aprendices de inglés acceso a libros de alto interés alineados en todo el plan de estudios. El distrito continuará revisando la colección de bibliotecas de las escuelas, aumentará los servicios de soporte de software dentro de cada biblioteca y proporcionará a los estudiantes y sus familias acceso a cada biblioteca escolar.

1.7 Aumentar las posiciones de empleado de medios de bibliotecaExplicación - Los puestos de secretario de medios de la biblioteca continuarán siendo de tiempo completo. El distrito financiará completamente estos puestos con LCAP. Los secretarios de medios de la biblioteca ayudarán a los estudiantes a aprender habilidades básicas de información y localizar y seleccionar los materiales apropiados para mejorar su aprendizaje. Este apoyo ayudará a aumentar los puntajes de lectura y proporcionará a los estudiantes de bajos ingresos y aprendices de inglés acceso a libros de alto interés alineados en todo el plan de estudios. El distrito continuará revisando la colección de bibliotecas de las escuelas, aumentará los servicios de soporte de software dentro de cada biblioteca y proporcionará a los estudiantes y sus familias acceso a cada biblioteca escolar.

1.7 Aumentar las posiciones de empleado de medios de bibliotecaExplicación - Los puestos de secretario de medios de la biblioteca continuarán siendo de tiempo completo. Los Secretarios de Medios de la Biblioteca ayudan a los estudiantes a aprender habilidades básicas de información y a localizar y seleccionar los materiales apropiados para mejorar su aprendizaje. Este apoyo ayudará a aumentar los puntajes de lectura y proporcionará a los estudiantes de bajos ingresos y aprendices de inglés acceso a libros de alto interés alineados en todo el plan de estudios. Además, el distrito proporcionará un Supervisor, Centro de Materiales de Instrucción para apoyar a todos los sitios. El distrito continuará revisando la colección de bibliotecas de cada escuela, aumentará los servicios de soporte de software dentro de cada biblioteca y brindará a los estudiantes y sus familias acceso a cada biblioteca escolar.

Gastos presupuestadosAño 2017-18 2018-19 2019-20Cantidad $604,378 $1,037,781 $1,200,479

$604,378 $1,037,781 $1,200,479Fuente Supplemental and Concentration Supplemental and Concentration Supplemental and Concentration$604,378 $1,037,781 $1,200,479Referencia de

presupuesto3000-3999 - 2000-2999: Classified Salaries(unit 1615)


3000-3999 - 2000-2999: Classified Salariesunit 1615, unit 1907 and partial Resource 0977

of 383


presupuesto4000-4999: Books And Supplies






O












1.8 Programa de apoyo preescolar -Explicación - El distrito continuará

1.8 Programa de apoyo preescolarExplicación - Con el fin de preparar mejor a

1.8 Programa de apoyo preescolarExplicación - Con el fin de preparar mejor a

of 383

aumentando el acceso a programas preescolares para estudiantes de bajos ingresos, aprendices de inglés y jóvenes de crianza. El apoyo preescolar incluirá asistentes instructivos bilingües, capacitación y otro apoyo necesario para maximizar el potencial de aprendizaje de todos los estudiantes en el programa preescolar. Con el fin de preparar mejor a los niños para el kínder y el kínder de transición y para reducir las brechas de aprendizaje, el distrito continuará financiando asistentes de instrucción bilingües para los programas de preescolar vespertino y los asistentes de mediodía según las necesidades del estudiante.

los niños para kínder y kínder de transición y para reducir las brechas de aprendizaje, el distrito continuará aumentando el acceso a programas preescolares para estudiantes de bajos ingresos, aprendices de inglés y jóvenes de crianza. Esto incluye aumentar el apoyo al aumentar los programas preescolares vespertinos, proporcionar un maestro especialista en desarrollo infantil en asignación especial para apoyar todos los programas preescolares, contratar a un maestro certificado y un maestro sustituto itinerante para apoyar nuestras clases de preescolar en todo el distrito. El apoyo preescolar también continuará incluyendo la financiación de asistentes de instrucción bilingües para programas preescolares vespertinos, asistentes de mediodía, capacitación, excursiones, aprendizaje extendido y otro apoyo necesario para maximizar el potencial de aprendizaje de todos los estudiantes en el programa preescolar.

los niños para kínder y kínder de transición y para reducir las brechas de aprendizaje, el distrito continuará aumentando el acceso a programas preescolares para estudiantes de bajos ingresos, aprendices de inglés y jóvenes de crianza. Esto incluye aumentar el apoyo al aumentar los programas preescolares vespertinos, proporcionar un Director de Desarrollo Infantil para apoyar todos los programas preescolares y contratar a un maestro certificado y un maestro sustituto itinerante para apoyar nuestras clases de preescolar en todo el distrito. El apoyo preescolar también continuará incluyendo la financiación de asistentes de instrucción bilingües para los programas preescolares vespertinos, asistentes de medio día, capacitación, excursiones, aprendizaje ampliado y otro apoyo necesario para maximizar el potencial de aprendizaje de todos los estudiantes en el programa preescolar.



presupuesto7000-7439: Other Outgo(unit 1502 & 1719)

7000-7439: Other Outgo(unit 1502 & 1719)

7000-7439: Other Outgounit 1502 & unit 1719

Cantidad $5,751 $0$5,751 $0Fuente Supplemental and Concentration Supplemental and Concentration$5,751 $0Referencia de

presupuesto1000-1999: Certificated Personnel Salaries

1000-1999: Certificated Personnel Salaries

of 383





presupuesto3000-3999: Employee Benefits 3000-3999: Employee Benefits






O







Acciones/Servicios

of 383






1.9 Maestros sustitutos del plan de estudiosExplicación - El distrito continuará proporcionando dieciséis sustitutos del plan de estudios. Los sustitutos brindarán cobertura para oportunidades de aprendizaje profesional y tiempo libre para observación, aprendizaje, planificación, equipos de liderazgo en el sitio, equipos de colaboración y reuniones de directores de departamento.

1.9 Maestros sustitutos del plan de estudios y maestros auxiliares de la escuelaExplicación - El distrito proporcionará doce sustitutos del plan de estudios. Los sustitutos del plan de estudios proporcionarán cobertura para oportunidades de aprendizaje profesional y tiempo libre para observación, aprendizaje, planificación, equipos de liderazgo en el sitio, equipos de colaboración y reuniones de directores de departamento. El distrito proporcionará un maestro auxiliar en cada sitio. Los maestros auxiliares proporcionarán tiempo / cobertura para tiempo fuera del salón para la colaboración con otros maestros y el personal administrativo del sitio. Los maestros auxiliares proporcionarán tiempo de colaboración a nivel del sitio para que el personal desarrolle planes de apoyo al aprendizaje, establezca metas para los estudiantes, monitoree el progreso y evalúe los planes de intervención del sitio de efectividad.

1.9 Maestros sustitutos del plan de estudiosExplicación - El distrito revisará el servicio del programa de maestros sustitutos del plan de estudios y su efecto en el desarrollo profesional y el grupo de maestros sustitutos de educación regular para determinar cómo procederá el programa en el año 2019-20. El distrito proporcionará menos sustitutos del plan de estudios y el número dependerá del resultado del análisis. Los sustitutos del plan de estudios brindan cobertura para oportunidades de aprendizaje profesional y tiempo libre para observación, aprendizaje, planificación, equipos de liderazgo en el sitio, equipos de colaboración y reuniones de directores de departamento.

Gastos presupuestadosAño 2017-18 2018-19 2019-20Cantidad $549,938 $1,330,563 $372,849



3000-3999 - 1000-1999: Certificated Salaries(unit 1508 & 1905)


of 383






O












1.10 Maestros líderesExplicación - El distrito continuará brindando el apoyo de los maestros líderes. Los maestros líderes ayudan a los maestros y administradores en la implementación de los estándares estatales. También apoyan el aprendizaje profesional.

1.10 Maestros líderes (maestro certificado pagado a una tarifa por hora)Explicación - El distrito reestructurará el programa de maestros líderes disminuyendo el apoyo de los maestros líderes para las artes del lenguaje inglés, matemáticas, ciencias, desarrollo del idioma inglés y estudios sociales. El distrito proporcionará dos maestros líderes en tecnología por escuela

1.10 Maestros líderes (maestro certificado pagado a una tarifa por hora)Explicación – Basado en la revisión y análisis en 2018-19 sobre el papel de las artes del lenguaje en inglés, las matemáticas, las ciencias, el desarrollo del idioma inglés, los estudios sociales y la tecnología de los maestros líderes y con el aporte de las partes interesadas, esta acción y servicio solo

of 383

durante la mitad inicial del año escolar para ayudar mejor a los maestros y administradores en la implementación e integración de los Estándares de Ciencias de la Computación de California. El distrito revisará el programa en diciembre de 2018 con las partes interesadas para determinar cómo procederá el programa durante el resto del año.

incluirá a los maestros líderes de tecnología para el año 2019-20. El papel del maestro líder de tecnología cambiará para apoyar el Programa SMBSD Connected y otros programas de tecnología liderados por el distrito.


$430,503 $49,000 $49,000Fuente Supplemental and Concentration Supplemental and Concentration Supplemental and Concentration$430,503 $49,000 $49,000Referencia

de presupuesto

3000-3999 - 1000-1999: Certificated Salaries(unit 1512 & 1619)


3000-3999 - 1000-1999: Certificated Salariesunit 1512






O





of 383


XLEA Todas las escuelas






1.11 Enriquecimiento y oportunidades de día extendidoExplicación - El distrito continuará y aumentará las oportunidades apropiadas y efectivas de enriquecimiento y aprendizaje de día extendido. El distrito aumentará las oportunidades de aprendizaje de acuerdo con las necesidades de nuestros estudiantes. El distrito proporcionará programas integrales de día extendido con oportunidades de remediación, enriquecimiento, artes, educación física y apoyo con la tarea. Estas clases / programas serán monitoreados durante todo el año. Las oportunidades incluirán el programa de enriquecimiento residencial STEM College para jóvenes talentosos y el programa de robótica SMBSD. El programa residencial STEM College aumentará el aprendizaje de los estudiantes de secundaria y brindará una experiencia de preparación universitaria y profesional. Esto, a su vez, fortalecerá las habilidades de pensamiento crítico y de toma de decisiones de los estudiantes, y ayudará a los padres a comprender el proceso de solicitud de la universidad, la ayuda financiera y el proceso de becas.

1.11 Enriquecimiento y oportunidades de día extendidoExplicación - El distrito continuará y aumentará las oportunidades apropiadas y efectivas de enriquecimiento y aprendizaje de día extendido. El distrito aumentará las oportunidades de aprendizaje de acuerdo con las necesidades de nuestros estudiantes. El distrito proporcionará programas integrales de día extendido con oportunidades de remediación, enriquecimiento, artes, educación física y apoyo con la tarea. Estas clases / programas serán monitoreados durante todo el año. Las oportunidades incluirán el programa de enriquecimiento residencial STEM College para jóvenes talentosos y el programa de robótica SMBSD. El programa residencial STEM College aumentará el aprendizaje de los estudiantes de secundaria y proporcionará una experiencia de preparación universitaria y profesional. Esto, a su vez, fortalecerá las habilidades de pensamiento crítico y de toma de decisiones de los estudiantes, y ayudará a los padres a comprender el proceso de solicitud de la universidad, la ayuda financiera y el proceso de becas.

1.11 Aprendizaje de programas suplementariosExplicación - Proporcionar experiencias educativas y enriquecedoras complementarias ricas y variadas.El distrito continuará aumentando las experiencias educativas y de enriquecimiento suplementario apropiadas y efectivas. Estos incluirán excursiones de CCSS alineadas a nivel de grado, actividades de bellas artes, asambleas y presentadores invitados para apoyar el aprendizaje de los estudiantes en historia / estudios sociales, ciencias, educación física, artes y tecnología. Estos también incluirán programas de enriquecimiento y de aprendizaje ampliado para incluir oportunidades de remediación, enriquecimiento, artes, educación física y apoyo con la tarea. Estas clases / programas serán monitoreados durante todo el año. Las oportunidades también incluirán el programa residencial de enriquecimiento STEM College para jóvenes talentosos, el programa de robótica SMBSD y los campamentos de ciencias. El programa residencial STEM College aumentará el aprendizaje de los estudiantes de secundaria y proporcionará

of 383

una experiencia de preparación universitaria y profesional. Esto, a su vez, fortalecerá las habilidades de pensamiento crítico y de toma de decisiones de los estudiantes, y ayudará a los padres a comprender el proceso de solicitud de la universidad, la ayuda financiera y el proceso de becas.



presupuesto5000-5999: Services And Other Operating Expenditures(unit 1629 & partial 1720)

5000-5999: Services And Other Operating Expenditures(unit 1629 & partial 1720)

5000-5999: Services And Other Operating Expendituresunit 1629, partial unit 1720, and partial Resource 0977

Cantidad $14,000 $0 Zero $0 Zero$14,000 $0 Zero $0 ZeroFuente Supplemental and Concentration Supplemental and Concentration Supplemental and Concentration$14,000 $0 Zero $0 ZeroReferencia de








of 383


presupuesto3000-3999: Employee Benefits






O












1.12 Maestro en Asignación Especial (TOSA)



of 383

Explicación - El distrito proporcionará cinco maestros adicionales en asignación especial para ayudar a apoyar a los maestros en la enseñanza de las metodologías de matemáticas, artes del lenguaje inglés, ciencia y tecnología, apoyar el desarrollo profesional y colaborar con maestros y administradores en todo el distrito.

Explicación - El distrito continuará brindando cinco Maestros en Asignación Especial (maestros certificados de tiempo completo) para ayudar a apoyar a los maestros en la enseñanza de matemáticas, artes del lenguaje inglés, metodologías de ciencia y tecnología, apoyar el desarrollo profesional y colaborar con maestros y administradores en todo el distrito . El distrito aumentará el apoyo de TOSA mediante la contratación de dos maestros adicionales para integrar y alinear los esfuerzos de preparación universitaria y profesional en todos los sitios y para promover la integración del plan de estudios a través de la tecnología.

Explicación - El distrito continuará brindando siete Maestros en Asignación Especial (maestros certificados de tiempo completo) para ayudar a los maestros en la enseñanza de metodologías de matemáticas, artes del idioma inglés, ciencia y tecnología. También apoyarán el desarrollo profesional, integrarán y alinearán los esfuerzos de preparación universitaria y profesional en todos los sitios, promoverán la integración del plan de estudios a través de la tecnología y colaborarán con los maestros y administradores en todo el distrito.



presupuesto3000-3999 - 1000-1999: Certificated Salaries(partial unit 1519)

3000-3999 - 1000-1999: Certificated Salaries(partial unit 1519)

3000-3999 - 1000-1999: Certificated Salariespartial unit 1519

Cantidad $654$654Fuente Supplemental and Concentration$654Referencia de





of 383



O












1.13 Programas de bellas artesExplicación - Los fondos para el Programa de Artes Visuales y Escénicas del distrito ayudarán con el objetivo de fortalecer la colaboración, comunicación, innovación, habilidades de pensamiento crítico y habilidades académicas del siglo XXI. El distrito continuará financiando a cuatro maestros de banda para apoyar los programas de banda de primaria y secundaria. El personal de artes visuales y escénicas continuará brindando a los estudiantes una rica instrucción en bellas artes (incluyendo arte, danza, música y teatro). Se proporcionarán materiales / instrumentos de instrucción a los estudiantes

1.13 Programas de bellas artesExplicación - Los fondos para el Programa de Artes Visuales y Escénicas del distrito ayudarán con el objetivo de fortalecer la colaboración, comunicación, innovación, habilidades de pensamiento crítico y habilidades académicas del siglo XXI. El distrito continuará financiando cinco puestos de maestros de banda que antes de la implementación de LCFF fueron respaldados por recursos categóricos. Además, el distrito continuará financiando a cuatro maestros de banda para apoyar los programas de banda de primaria y secundaria. El personal de artes visuales y escénicas continuará brindando a los estudiantes una rica instrucción en bellas

1.13 Programas de bellas artesExplicación - Los fondos para el Programa de Artes Visuales y Escénicas del distrito ayudarán con el objetivo de fortalecer la colaboración, comunicación, innovación, habilidades de pensamiento crítico y habilidades académicas del siglo XXI. El distrito continuará financiando cinco puestos de maestros de banda que antes de la implementación de LCFF fueron apoyados por recursos categóricos. Además, el distrito continuará financiando a cuatro maestros de banda para apoyar los programas de banda de primaria y secundaria. El personal de artes visuales y escénicas continuará brindando a los estudiantes una rica instrucción en bellas

of 383

para la instrucción. La intención de apoyar los programas escolares es ayudar a los estudiantes a desarrollar habilidades sociales y físicas, brindarles a los estudiantes exposición e interés dentro del programa de Bellas Artes, y aumentar la participación de los estudiantes en los eventos escolares y comunitarios que se llevan a cabo durante el año. El distrito continuará desarrollando un Plan Maestro de Bellas Artes en todo el distrito que esté alineado con CCSS y el SSPA de cada escuela.

artes (incluyendo arte, danza, música y teatro). Se proporcionarán materiales e instrumentos de instrucción a los estudiantes para la instrucción. La intención de apoyar los programas escolares es ayudar a los estudiantes a desarrollar habilidades sociales y físicas, brindarles a los estudiantes exposición e interés dentro del programa de Bellas Artes, y aumentar la participación de los estudiantes en los eventos escolares y comunitarios que se llevan a cabo durante todo el año. El distrito continuará desarrollando un Plan Maestro de Bellas Artes para todo el distrito que esté alineado con CCSS y el SSPA de cada escuela.

artes (incluyendo arte, danza, música y teatro). Se proporcionarán materiales e instrumentos de instrucción a los estudiantes para la instrucción. La intención de apoyar los programas escolares es ayudar a los estudiantes a desarrollar habilidades sociales y físicas, brindarles a los estudiantes exposición e interés dentro del programa de Bellas Artes, y aumentar la participación de los estudiantes en los eventos escolares y comunitarios que se llevan a cabo durante todo el año. El distrito continuará desarrollando un Plan Maestro de Bellas Artes para todo el distrito que esté alineado con CCSS y el SSPA de cada escuela.



presupuesto3000-3999 - 1000-1999: Certificated Salaries(unit 1516, 1523, 1716)

3000-3999 - 1000-1999: Certificated Salaries(unit 1516, 1523, 1716) & Mgt 7410, Unit 0000

3000-3999 - 1000-1999: Certificated Salariesunit 1516, unit 1523, unit 1716 and partial Resource 0977







of 383






O






XLEA ATodas las escuelas






1.14 Aprendizaje de programas suplementariosExplicación - Con el fin de garantizar que los aprendices de inglés, los estudiantes identificados como de bajos ingresos y los estudiantes en riesgo tengan oportunidades apropiadas para la intervención, la reenseñanza y un mayor aprendizaje, el distrito proporcionará mayores clases de día

1.14 Aprendizaje de programas suplementariosExplicación -Con el fin de garantizar que los aprendices de inglés, los estudiantes identificados como de bajos ingresos y los estudiantes en riesgo tengan oportunidades apropiadas para la intervención, la reenseñanza y el aumento del aprendizaje, el distrito proporcionará mayores

1.14 Aprendizaje de programas suplementariosExplicación - Con el fin de garantizar que los aprendices de inglés, los estudiantes identificados como de bajos ingresos y estudiantes con altas necesidades tengan oportunidades apropiadas para la intervención, la reenseñanza y un mayor aprendizaje, el distrito proporcionará mayores

of 383

extendido y servicios entre sesiones. El distrito proporcionará oportunidades de aprendizaje de día extendido apropiadas y efectivas. El distrito aumentará estas oportunidades de aprendizaje de acuerdo con las necesidades de nuestros estudiantes. Estas clases serán monitoreadas durante todo el año. Las oportunidades incluirán clases de escuela individual de día extendido, Jumpstart de Primaria, Intercesión de Invierno, Escuela Sabatina, Escuela de Verano y clases para recién llegados.

clases de día extendido y servicios entre sesiones. El distrito proporcionará oportunidades de aprendizaje de día extendido apropiadas y efectivas. El distrito aumentará estas oportunidades de aprendizaje de acuerdo con las necesidades de nuestros estudiantes. Estas clases serán monitoreadas durante todo el año. Las oportunidades incluirán clases de escuela individual de día extendido, Jumpstart de Primaria, Intercesión de Invierno, Escuela Sabatina, Escuela de Verano y clases para recién llegados.El distrito ampliará el programa actual de la Escuela de Verano al aumentar la inscripción de estudiantes en sitios escolares individuales en todo el distrito que participan en el programa de la Escuela de Verano.

clases de día ampliado y servicios entre sesiones. El distrito proporcionará oportunidades de aprendizaje ampliado apropiadas y efectivas. El distrito aumentará estas oportunidades de aprendizaje de acuerdo con las necesidades de nuestros estudiantes. Estas clases serán monitoreadas durante todo el año. Las oportunidades incluirán clases de escuela individual de día ampliado, Jumpstart de Primaria, Intercesión de Invierno, Escuela Sabatina, Escuela de Verano y clases para recién llegados. El distrito continuará expandiendo el programa actual de la Escuela de Verano al aumentar la inscripción de estudiantes en sitios escolares individuales en todo el distrito que participan en el programa de la Escuela de Verano.(duplicado).



presupuesto1000-1999: Certificated Personnel Salaries(unit 1627,1628 & partial 1720)

1000-1999: Certificated Personnel SalariesDuplicate (unit 1627,1628 & partial 1720, 1701)

1000-1999: Certificated Personnel Salaries(duplicate unit 1627, unit 1628 and unit 1720) and unit 2050, partial unit 1701 and partial Resource 0977





of 383














O





of 383








1.15 Proporcionar a los estudiantes acceso a GATEExplicación -El distrito continuará brindando mayor apoyo al programa GATE. El apoyo incluirá desarrollo profesional, evaluaciones en línea, educación para padres y más oportunidades de enriquecimiento para nuestros estudiantes.

1.15 Proporcionar a los estudiantes acceso a GATEExplicación - El distrito continuará brindando mayor apoyo al programa GATE. El apoyo incluirá desarrollo profesional, evaluaciones en línea, educación para padres y más oportunidades de enriquecimiento para nuestros estudiantes.

1.15 Proporcionar a los estudiantes acceso a GATEExplicación - El distrito continuará brindando mayor apoyo al programa GATE. El apoyo incluirá desarrollo profesional, evaluaciones en línea, educación para padres y más oportunidades de enriquecimiento para nuestros estudiantes.


Año 2017-18 2018-19 2019-20Cantidad $1,575 $0 $0

$1,575 $0 $0Fuente Supplemental and Concentration Supplemental and Concentration Supplemental and Concentration$1,575 $0 $0Referencia de




of 383

Cantidad $100 $100 $100$100 $100 $0Fuente Supplemental and Concentration Supplemental and Concentration Supplemental and Concentration$100 $100 $0Referencia de










Cantidad $18,487 $16,957$18,487 $16,957Fuente Supplemental and Concentration Supplemental and Concentration$18,487 $16,957Referencia de

presupuesto4000-4999: Books And Supplies 4000-4999: Books And Supplies






O

of 383












1.16 Fortalecer los sistemas, procesos y prácticas de apoyo en todo el distrito que apoyan el aprendizaje de los estudiantesExplicación - El distrito continuará manteniendo y fortaleciendo las operaciones del distrito que apoyan sistemas, procesos y prácticas que apoyan el aprendizaje de los estudiantes. Esto incluye la oficina LCAP, la administración de datos, administración de servicios financieros y otras operaciones centralizadas del distrito. El distrito contratará a un Secretario del Plan de Estudios para ayudar con el mantenimiento administrativo de la asistencia para el desarrollo del personal, los registros y la confirmación de las actividades de desarrollo del personal.

1.16 Fortalecer los sistemas, procesos y prácticas de apoyo en todo el distrito que apoyan el aprendizaje de los estudiantesExplicación - El distrito ampliará y fortalecerá las funciones que apoyan sistemas, procesos y prácticas que apoyan el aprendizaje de los estudiantes. Esto incluye la oficina de LCAP (Coordinador de LCAP, Secretario de Currículo y puestos de Secretario II de LCAP), administración de datos, administración de servicios financieros y otras operaciones centralizadas del distrito. Incluye además una expansión del apoyo brindado a los sitios escolares que mejorará la colaboración que aumentará el rendimiento académico de los estudiantes. Además, el distrito continuará apoyando los servicios de la oficina de proyectos. Esto incluye aumentar el apoyo a nivel de sitio financiando completamente el puesto de Secretario de Proyectos y financiando parcialmente varios puestos en la oficina que apoyan la implementación de

1.16 Fortalecer los sistemas, procesos y prácticas de apoyo en todo el distrito que apoyan el aprendizaje de los estudiantesExplicación - El distrito ampliará y fortalecerá las funciones que apoyan sistemas, procesos y prácticas que apoyan el aprendizaje de los estudiantes. Esto incluye la oficina de LCAP (Coordinador de LCAP: cambio de título, Secretario del Plan de Estudios y puestos de Secretario II de LCAP), administración de datos, administración de servicios financieros y otras operaciones centralizadas del distrito. Además, para apoyar y facilitar de manera más efectiva las acciones y los servicios y para maximizar el impacto en las escuelas hasta el nivel de los estudiantes, los siguientes roles continuarán: Director, Apoyo Escolar, dos puestos de Secretario II y dos puestos de Técnico de Contabilidad. ayudar con el aumento de la actividad fiscal relacionada con el LCAP. Además incluye la continuación de la expansión del apoyo

of 383

LCFF.Los secretarios de proyectos ayudan con programas categóricos, entrada de datos y comunicación con los padres. Para apoyar y facilitar de manera más efectiva las acciones y los servicios y para maximizar el impacto en las escuelas hasta el nivel de los estudiantes, se establecerán cinco roles específicos: Director, Apoyo Escolar; Supervisor, Centro de Materiales de Instrucción; Especialista en Programas, Servicios de Salud; y dos puestos de Secretario II. Además, se contratarán dos puestos de control presupuestario para técnicos de contabilidad para ayudar con el aumento de la actividad fiscal relacionada con el LCAP.El distrito anticipa un acuerdo con todas las unidades de negociación. El acuerdo afectará todos los salarios certificados y clasificados que están en el LCAP.

brindado a los sitios escolares que mejorará la colaboración que aumentará el rendimiento académico de los estudiantes. El distrito continuará apoyando los servicios bajo la oficina de proyectos. Esto incluye aumentar el apoyo a nivel de sitio al continuar financiando completamente los puestos de secretario de proyectos y financiando parcialmente varios puestos en la Oficina de Proyectos Consolidados que apoyan la implementación de LCFF. Los secretarios de proyectos ayudan con programas categóricos, entrada de datos y comunicación con los padres.



presupuesto1000-1999: Certificated Personnel Salaries(unit 1636,1704,1705)

1000-1999: Certificated Personnel Salaries(unit 1636,1704,1705, 1901, 1902, 1903, 1907,1908,1909)

1000-1999: Certificated Personnel Salariesunits 1636,1704,1705, 1901, 1902, 1903, 1909 and partial Resource 0977

Cantidad $152,565 $1,439,252 $1,324,478$152,565 $1,439,252 $1,324,478Fuente Supplemental and Concentration Supplemental and Concentration Supplemental and Concentration$152,565 $1,439,252 $1,324,478Referencia de




of 383

Cantidad $65,224 $1,275,669 $896,043$65,224 $1,275,669 $896,043Fuente Supplemental and Concentration Supplemental and Concentration Supplemental and Concentration$65,224 $1,275,669 $896,043Referencia de













O





of 383


XEn toda la escuela Escuelas específicas: Escuelas primarias: (9) Alvin, Bonita, Bruce, Fairlawn, Liberty, Oakley, Ontiveros, Rice y Sanchez.Escuelas secundarias: (4) Fesler, Tommie Kunst, Arellanes y El Camino






1.17 Avanzado vía determinación individual - AVIDExplicación - Diez escuelas proporcionarán desarrollo profesional AVID para maestros, incluida la asistencia al instituto de verano y otras oportunidades de desarrollo profesional. Los sitios escolares proporcionarán tiempo libre para fomentar el desarrollo profesional de los docentes en relación con AVID. Los sitios escolares comprarán materiales complementarios y auxiliares para apoyar las estrategias AVID.

1.17 Avanzado vía determinación individual - AVIDExplicación - Quince sitios escolares proporcionarán desarrollo profesional AVID para maestros, incluida la asistencia al instituto de verano y otras oportunidades de desarrollo profesional. Los sitios escolares proporcionarán tiempo libre para fomentar el desarrollo profesional de los docentes en relación con AVID. Los sitios escolares comprarán materiales complementarios y auxiliares para apoyar las estrategias AVID.

1.17 Avanzado vía determinación individual - AVIDExplicación - Trece sitios escolares proporcionarán desarrollo profesional AVID para maestros, incluida la asistencia al instituto de verano y otras oportunidades de desarrollo profesional. Los sitios escolares proporcionarán tiempo libre para fomentar el desarrollo profesional de los docentes en relación con AVID. Los sitios escolares comprarán materiales complementarios y auxiliares para apoyar las estrategias AVID.



presupuesto5000-5999: Services And Other Operating Expenditures(partial unit 1701)

5000-5999: Services And Other Operating Expenditures(partial unit 1701)

5000-5999: Services And Other Operating Expenditurespartial unit 2056, partial unit 1701, partial Resource 0977

of 383




presupuesto3000-3999 - 1000-1999: Certificated Salaries






O






XEn toda la escuela Todas las escuelas




of 383

XNueva acción XAcción modificada XAcción modificada


1.18 TecnologíaExplicación - El distrito continuará expandiendo las formas en que la tecnología se usa para apoyar la participación y el aprendizaje de los estudiantes al promover el uso de la tecnología educativa como un medio para ofrecer un plan de estudios riguroso y relevante alineado con los estándares de contenido básicos. Esto incluirá herramientas digitales y plan de estudios digital, así como también filtrado de contenido adicional y hardware / software de administración de dispositivos. El distrito desarrollará un plan para todo el distrito con el fin de investigar e implementar la capacidad de proporcionar opciones de Internet gratuitas o de bajo costo a los estudiantes y padres del Distrito Escolar de Santa María-Bonita en el hogar. Este plan incluirá filtrado de contenido adicional y hardware / software de administración de dispositivos.

1.18 TecnologíaExplicación - El distrito continuará expandiendo las formas en que la tecnología se utiliza para apoyar la participación y el aprendizaje de los estudiantes al promover el uso de la tecnología educativa como un medio para ofrecer un plan de estudios riguroso y relevante alineado con los estándares de contenido básicos. Esto incluirá herramientas digitales y plan de estudios digital, así como hardware / software adicional de filtrado de contenido y gestión de dispositivos. El distrito continuará desarrollando e implementando un plan en todo el distrito para proporcionar una opción de Internet gratuita o de bajo costo a los estudiantes y padres del Distrito Escolar de Santa María-Bonita en el hogar, incluido el hardware / software de filtrado de contenido y administración de dispositivos. El aprendizaje profesional para el personal certificado y clasificado que incluye conferencias y experiencias de capacitación también se asignará a través de fondos del sitio y del distrito. Las oportunidades de aprendizaje profesional incluirán programas de capacitación individualizados en línea a su propio ritmo. Se contratará personal clasificado adicional para apoyar el acceso a la tecnología fuera del horario laboral para los estudiantes y sus familias.

1.18 TecnologíaExplicación - El distrito continuará expandiendo las formas en que la tecnología se utiliza para apoyar la participación y el aprendizaje de los estudiantes al promover el uso de la tecnología educativa como un medio para ofrecer un plan de estudios riguroso y relevante alineado con los estándares de contenido básicos. Esto incluirá herramientas digitales y plan de estudios digital, así como hardware / software adicional de filtrado de contenido y gestión de dispositivos. El distrito continuará desarrollando e implementando un plan en todo el distrito para proporcionar una opción de Internet gratuita o de bajo costo a los estudiantes y padres del Distrito Escolar de Santa María-Bonita en el hogar, incluido el hardware / software de filtrado de contenido y administración de dispositivos. El distrito aumentará la cantidad de estudiantes que participan en el programa de Aprendizaje Ampliado de SMBSD. El técnico de tecnología de la tarde continuará en su posición para apoyar el acceso a la tecnología fuera del horario laboral para los estudiantes y sus familias. Las oportunidades de aprendizaje profesional incluirán programas de capacitación individualizados, en línea y a su propio ritmo.


of 383

Año 2017-18 2018-19 2019-20Cantidad $456,245 $562,818 $892,242


presupuesto4000-4999: Books And Supplies(unit 1807)

4000-4999: Books And Supplies(unit 1807 & 1906)

4000-4999: Books And Suppliesunit 1807 and unit 1906






presupuesto6000-6999: Capital Outlay 6000-6999: Capital Outlay







of 383








O










XNueva acción XAcción sin cambios XAcción sin cambios


1.19 TecnologíaExplicación - Los sitios escolares continuarán

1.19 TecnologíaExplicación- Los sitios escolares continuarán

1.19 TecnologíaExplicación - Los sitios escolares continuarán

of 383

aumentando el acceso a la tecnología para apoyar la participación y el aprendizaje de los estudiantes. Los sitios comprarán dispositivos tecnológicos apropiados para propósitos de instrucción y uso de los estudiantes. Los sitios continuarán comprando dispositivos para estudiantes y miembros del personal para apoyar la instrucción basada. Esto puede incluir la compra de computadoras, piezas de repuesto, iPads, Chromebooks, amplificadores Red Cat, RAZ-Kids, hardware, infraestructura, equipos y software (incluidos StarFall, Accelerated Reader, BrainPop, Successmaker, Smarty Ants y otros cuando se determine que son beneficiosos) y otras piezas de repuesto de tecnología según sea necesario.

aumentando el acceso a la tecnología para apoyar la participación y el aprendizaje de los estudiantes. Esto incluye el desarrollo profesional para apoyar tecnología, comunicación y programas complementarios. Los sitios comprarán dispositivos tecnológicos apropiados para propósitos de instrucción y uso de los estudiantes. Los sitios continuarán comprando dispositivos para estudiantes y miembros del personal para apoyar la instrucción basada. Esto puede incluir la compra de computadoras, piezas de repuesto, iPads, Chromebooks, amplificadores Red Cat, RAZ-Kids, hardware, infraestructura, equipos y software (incluidos StarFall, Accelerated Reader, BrainPop, Successmaker, Achieve3000, SmartyAnts y otros cuando se determine que son beneficiosos) y otras piezas de repuesto de tecnología según sea necesario.

aumentando el acceso a la tecnología para apoyar la participación y el aprendizaje de los estudiantes. Esto incluye el desarrollo profesional para apoyar tecnología, comunicación y programas complementarios. Los sitios comprarán dispositivos tecnológicos apropiados para propósitos de instrucción y uso de los estudiantes. Los sitios continuarán comprando dispositivos para estudiantes y miembros del personal para apoyar la instrucción basada. Esto puede incluir la compra de computadoras, piezas de repuesto, iPads, Chromebooks, amplificadores Red Cat, RAZ-Kids, hardware, infraestructura, equipos y software (incluidos StarFall, Accelerated Reader, BrainPop, Successmaker, Achieve3000, SmartyAnts y otros cuando se determine que son beneficiosos) y otras piezas de repuesto de tecnología según sea necesario.


Año 2017-18 2018-19 2019-20Cantidad $821,143 $1,186,390 $287,162


presupuesto4000-4999: Books And Supplies(partial unit 1701)

4000-4999: Books And Supplies(partial unit 1701) & Resource 0977, Unit 0000

4000-4999: Books And Suppliesunit 2057, partial unit 2060, partial unit 1701, partial Resource 0977



5000-5999: Services And Other Operating ExpendituresResource 0977, Unit 0000


Acción 19 of 383

Para acciones / servicios no incluidos como contribución al cumplimiento del requisito de servicios aumentados o mejorados:





O






XEn toda la escuela Escuelas específicas: Primaria Arellanes, Primaria Battles, Primaria Bonita, Primaria Bruce, Primaria Fairlawn, Primaria Jiménez, Primaria Liberty, Primaria Rice, Primaria Sanchez, y Primaria Taylor






1.20 Respuesta a la intervención e instrucción: aumento de maestros tutores certificados y apoyo de maestros de asignación limitadaExplicación - Los siguientes sitios escolares proporcionarán un mayor apoyo en el desarrollo e implementación de Programas e Instrucción de Respuesta a la Intervención de calidad. Los sitios escolares proporcionarán

1.20 Respuesta a la intervención e instrucción - Aumento de maestro tutor (maestro certificado pagado por hora), maestro de asignación limitada (maestro certificado de tiempo parcial con contrato que trabaja 3 horas por día) y maestro de intervención (maestro certificado de tiempo completo)Explicación - Ocho sitios escolares

1.20 Respuesta a la intervención e instrucción Aumento de maestro tutor (maestro certificado pagado por hora), maestro de asignación limitada (maestro certificado de tiempo parcial con contrato que trabaja 3 horas por día) y maestro de intervención (maestro certificado de tiempo completo)Explicación - Los sitios escolares continuarán

of 383

maestros tutores certificados adicionales (3) y maestros de asignación limitada adicionales (3) para apoyar la intervención y la instrucción en grupos pequeños en el área de desarrollo del idioma inglés, artes del idioma inglés y matemáticas. Estos maestros tutores adicionales y maestros de asignación limitada apoyarán clases más pequeñas y brindarán servicios directos que apoyarán a los estudiantes aprendices de inglés, jóvenes de crianza y de bajos ingresos.

proporcionarán un mayor apoyo en el desarrollo e implementación de programas e instrucción de respuesta a la intervención de calidad. El mayor apoyo incluye siete tutores de maestros certificados, dos maestros de intervención adicionales y cinco maestros de asignación limitada para apoyar la intervención y la instrucción en grupos pequeños en el área de desarrollo del idioma inglés, artes del idioma inglés y matemáticas. Estos maestros tutores adicionales, maestros de intervención y maestros de asignación limitada apoyarán clases más pequeñas y brindarán servicios directos que apoyarán a los estudiantes aprendices de inglés, jóvenes de crianza y de bajos ingresos.

brindando mayor apoyo en el desarrollo e implementación de programas e instrucción de Respuesta a la Intervención de calidad. El mayor apoyo incluye trece maestros tutores certificados, dieciséis maestros de intervención adicionales y siete maestros de asignación limitada para apoyar la intervención y la instrucción en grupos pequeños en el área de desarrollo del idioma inglés, artes del idioma inglés y matemáticas. Estos maestros tutores adicionales, maestros de intervención y maestros de asignación limitada también apoyarán clases más pequeñas y brindarán servicios directos que apoyarán a los estudiantes aprendices de inglés, jóvenes de crianza y de bajos ingresos.


Año 2017-18 2018-19 2019-20Cantidad $200,236 $483,543 $2,289,725

$200,236 $483,543 $2,289,725Fuente Supplemental and Concentration Supplemental and Concentration Supplemental and Concentration$200,236 $483,543 $2,289,725Referencia

de presupuesto



3000-3999 - 1000-1999: Certificated Salariesunit 2044, unit 2045, unit 2046, partial unit 2060, partial unit 1701




[Agregue la selección de estudiantes a ser atendidos aquí] [Agregar la (s) ubicación (es) aquí]

O


of 383











1.21 Maestros auxiliares de la escuela (se movió de 1.9 para tener transparencia)

1.9 Sustitutos del plan de estudiosExplicación - El distrito continuará proporcionando dieciséis sustitutos del plan de estudios. Los sustitutos brindarán cobertura para oportunidades de aprendizaje profesional y tiempo libre para observación, aprendizaje, planificación, equipos de liderazgo en el sitio, equipos de colaboración y reuniones de directores de departamento.

1.21 Maestros auxiliares de la escuela (se movió de 1.9 para tener transparencia)

1.9 Maestros sustitutos deplan de estudios y maestros auxiliares de la escuelaExplicación - El distrito proporcionará doce sustitutos de plan de estudios. Los sustitutos del plan de estudios proporcionarán cobertura para oportunidades de aprendizaje profesional y tiempo libre para observación, aprendizaje, planificación, equipos de liderazgo en el sitio, equipos de colaboración y reuniones de directores de departamento. El distrito proporcionará un maestro auxiliar en cada sitio. Los maestros auxiliares proporcionarán tiempo / cobertura de liberación para la colaboración con otros maestros y el personal administrativo del sitio. Los maestros auxiliares proporcionarán tiempo de colaboración a nivel del sitio para que el personal desarrolle planes de apoyo al aprendizaje, establezca metas para los estudiantes, monitoree el progreso y evalúe los planes de intervención del sitio de

1.21 Maestros auxiliares de la escuelaExplicación - El distrito continuará proporcionando un maestro auxiliar en cada escuela (20 en total). Los maestros auxiliares proporcionarán tiempo / cobertura de liberación para el tiempo de colaboración con otros maestros y el personal administrativo del sitio para desarrollar planes de apoyo al aprendizaje, establecer metas para los estudiantes, monitorear el progreso y evaluar la efectividad de los planes de intervención del sitio.Esta acción y servicio no es nuevo, pero fue parte de la acción y servicio 1.9 el año pasado.

of 383

efectividad.

Gastos presupuestadosAño 2017-18 2018-19 2019-20Cantidad $869,213

$869,213Fuente Supplemental and Concentration Supplemental and Concentration Supplemental and Concentration$869,213Referencia de






of 383

Metas, Acciones, & ServiciosDetalles de planificación estratégica y responsabilidadComplete una copia de la siguiente tabla para cada uno de los objetivos de la LEA. Duplique la tabla según sea necesario.


Meta 2Desarrollar y mejorar los programas y servicios que apoyen a los aprendices de inglés a dominar todas las áreas académicas.

Prioridades estatales y / o locales abordadas por este objetivo:Prioridades Estatales:



Básico (Condiciones de aprendizaje)

Necesidad Identificada:No se emitió ningún color de rendimiento para el progreso de los aprendices de inglés en el Tablero de California de 2018.

Un análisis del rendimiento académico en artes del lenguaje inglés (ELA) y matemáticas para el subgrupo de aprendices de inglés en el Tablero de California 2018 para ELA fue Amarillo 57.1 puntos por debajo del estándar y aumentó por 5.7 puntos y para matemáticas Naranja 74 puntos por debajo del estándar y mantuvo 2.9 puntos. Es importante tener en cuenta que el subgrupo de aprendices de inglés incluyó a todos los aprendices de inglés y los estudiantes reclasificados en los grados 3-8.

El Tablero de California 2018 también proporciona una comparación del rendimiento académico para aprendices de inglés actuales, aprendices de inglés reclasificados y grupos de estudiantes de solo inglés. Los datos muestran que aprendices de inglés actuales estuvieron 118.5 puntos por debajo del estándar en ELA y 121.2 puntos por debajo del estándar en matemáticas. La brecha de logros entre aprendices de inglés actuales y aprendices de inglés reclasificados y sus compañeros de solo inglés aumentaron en el 2018. Mientras

of 383

que los aprendices de inglés reclasificados y los aprendices de inglés solamente mantuvieron o aumentaron sus puntajes, los aprendices de inglés actuales todavía están muy por debajo del estándar y disminuyeron 3.6 puntos en ELA y 7.1 puntos en matemáticas.

El Tablero de California proporcionó datos básicos para el progreso de aprendices de inglés en los resultados de las evaluaciones de dominio del idioma inglés para California (ELPAC) que muestran que de 9.180 estudiantes que tomaron la evaluación, el 17.6% obtuvo un puntaje en el nivel 1 (etapa inicial), el 25.7% en el nivel 2 (algo Desarrollado), 36.8% en el Nivel 3 (Moderadamente desarrollado) y 19.9% en el Nivel 4 (Bien desarrollado). Hemos identificado la necesidad de apoyar a todos los aprendices de inglés para alcanzar niveles de competencia más altos en ELPAC con el objetivo de que los estudiantes avancen un nivel o más por año y que todos los aprendices de inglés lleguen finalmente al nivel general 4. Aunque los puntajes sumativos de ELPAC no pueden ser comparados ya que este es un año base, una revisión de los datos muestra que la mayor necesidad está en el dominio de escritura seguido de cerca por el dominio de lectura.

El Distrito Escolar de Santa María-Bonita cumplió con la meta de la tasa de redesignación anual: el 25.9% de aprendices de inglés se redesignaron en todo el distrito, en comparación con el 21.7% en todo el condado y el 13.8% en todo el estado. La tasa de redesignación del distrito para 2018-19 mostró un aumento del 11% con respecto a la tasa de 2017-18 del 14.9%. El distrito ha identificado la necesidad de continuar aumentando la tasa de reclasificación de aprendices de inglés.


Indicador de progreso de aprendices de inglés - Tablero Escolar de California

El progreso de los resultados del indicador de los aprendices de inglés del estado muestran el nivel del distrito en ROJO (muy bajo, menos del 60.0%) y el cambio del distrito ha disminuido (en un 1.5% a 10.0%).

Los estudiantes de SMBSD mejorarán en el Desarrollo del Idioma Inglés al aumentar las medidas de desempeño tanto en AMAO 1 como en AMAO 2 en todo el distrito. El rendimiento en el Tablero Indicador de progreso de los aprendices de inglés (grados 3-8) mejorará a Verde para todos los grupos de estudiantes.

Los estudiantes de SMBSD mejorarán en el Desarrollo del Idioma Inglés al aumentar las medidas de desempeño tanto en AMAO 1 como en AMAO 2 en todo el distrito. El rendimiento en el Tablero Indicador de progreso de los aprendices de inglés (grados 3-8) mejorará a Verde para todos los grupos de estudiantes.

En 2018 no había color del indicador de progreso de los aprendices de inglés (ELPI) en el tablero. El ELPI de otoño de 2019 incluirá datos de ELPAC y datos de reclasificación que darán como resultado el estado, pero no el color. El otoño de 2020 recibiremos un color que refleje los datos tanto del estado como del cambio. El objetivo es mejorar a Verde para todos los grupos de estudiantes para 2020.

Tasa de redesignación de aprendices de inglés

La tasa de redesignación general de aprendices de inglés del distrito se ubicó en 10.0%.

Tasa de redesignación de aprendices de inglés: El 25% de los aprendices de inglés demostrará logros en la adquisición del



of 383


dominio del idioma inglés como lo demuestra la calificación para la re-designación como Competente en Inglés.



AMAO 1 - progresar anualmente en el aprendizaje del inglés AMAO 2 - alcanzar el nivel de dominio del inglés en el examen de desarrollo del idioma inglés de California (CELDT):

AMAO 1 (Porcentaje de aprendices de inglés que alcanzan el dominio del idioma inglés):2016-17 = (4497/8535) 52.7%

AMAO 2(Porcentaje de aprendices de inglés que progresan anualmente en aprender inglés):

2016-17 (<5 años en EE. UU.) = (1880/10410) 11.7%

2016-17 (5 años en EE. UU.) = (805/1764) 37,2% a partir de febrero de 2017

Todos los aprendices de inglés aumentarán al menos un nivel de competencia como se demuestra en el ELPAC.Objetivo anual de logro medibleAMAO 1: progresar anualmente en el aprendizaje de inglés:El porcentaje de aprendices de inglés que progresan anualmente en el aprendizaje de inglés durante el año escolar2017-2018 es los Estados dirigidos al 63.5%.AMAO 2 -El porcentaje de aprendices de inglés del distrito con menos de cinco años en las escuelas de EE. UU. que alcanzan el dominio del inglés es de 26.7%El porcentaje de aprendices de inglés del distrito con cinco años o más en las Escuelas de EE. UU. que alcanzan un dominio del inglés es de 54.7%.

Todos los aprendices de inglés aumentarán al menos un nivel de competencia como se demuestra en el ELPAC.Objetivo anual de logro medibleAMAO 1: progresar anualmente en el aprendizaje de inglés:El porcentaje de aprendices de inglés que progresan anualmente en el aprendizaje de inglés durante el año escolar2017-2018 es los Estados dirigidos al 63.5%.AMAO 2 -El porcentaje de aprendices de inglés del distrito con menos de cinco años en las escuelas de EE. UU. que alcanzan el dominio del inglés es de 26.7%El porcentaje de aprendices de inglés del distrito con cinco años o más en las Escuelas de EE. UU. que alcanzan un dominio del inglés es de 54.7%.

El primer año de administración de la Evaluación Sumativa ELPAC fue en 2017-18. Los resultados de ELPAC muestran que aproximadamente el 19.9% de aprendices de inglés se desempeñó en el Nivel 4 (Bien desarrollado) y puede ser elegible para la reclasificación. Estos serán los datos base que el distrito utilizará para establecer el progreso anual de aprendices de inglés en el aprendizaje del inglés. Actualmente, los datos de ELPAC no están desglosados por número de años en las escuelas de EE. UU. Es posible que sea necesario modificar las metas futuras para incluir: (a) Progreso anual en el aprendizaje del inglés (% de aprendices de inglés que aumenta un nivel de desempeño por año), y (b) Progreso anual en el dominio del inglés (% de aprendices de inglés que se desempeñan en el Nivel 4-bien desarrollado). Todos los aprendices de

of 383


inglés aumentarán en al menos un nivel de competencia como se demuestra en el ELPAC.El SMBSD ha establecido la meta de que todos los aprendices de inglés aumenten al menos en un nivel de competencia como se demuestra en el ELPAC.

Evaluación de California del Desempeño y Progreso Estudiantil (CAASPP) - ELA y matemáticas

Resumen de SBAC(Porcentaje agregado para grados 3-8)Porcentajes ELA 2016:Estándar no cumplido: 44% Estándar casi cumplido / cumplido / sobrepasado: 56%Y Resumen SBAC (Porcentaje agregado para los grados 3-8)Porcentajes de matemáticas 2016:Estándar no cumplido: 48% Estándar casi / cumplido /sobrepasado: 51%

Para el año 2018, los estudiantes de los grados 3 a 8 disminuirán el porcentaje de todos los estudiantes en "No cumplido" en un 5% y aumentarán el porcentaje de todos los estudiantes en las áreas "Casi cumplida", "Cumplida" y Sobrepasada el 5% en las evaluaciones estatales de ELA Smarter Balanced.

Para el año 2019, los alumnos de grados 3 a 8 disminuirán el porcentaje de todos los estudiantes en "No cumplido" en un 5% y aumentarán el porcentaje de todos los estudiantes en las áreas "Casi cumplida", "Cumplida" y Sobrepasada en un 5% en las evaluaciones estatales de ELA Smarter Balanced. Los datos se incluyeron en la actualización anual de 2017-2018 para rastrear el progreso del crecimiento del aprendiz del idioma inglés en los resultados de SBAC ELA y matemáticas. Para 2018 - 2019, los aprendices de inglés de los grados 3 a 8 disminuirán el porcentaje de todos los estudiantes en el "No Cumplido" en un 10% y aumentarán el porcentaje de todos los estudiantes en "Casi

Para el 2020, los estudiantes de los grados 3 a 8 disminuirán el porcentaje de todos los estudiantes en "No cumplido" en un 5% y aumentarán el porcentaje de todos los estudiantes en las áreas "Casi cumplida", "Cumplida" y Sobrepasada en un 5% en las evaluaciones estatales de ELA Smarter Balanced.

Los datos se incluyeron en la actualización anual 2017-2018 para rastrear el progreso del crecimiento del aprendiz del idioma inglés en los resultados de SBAC ELA y matemáticas.

Para 2019-2020, los aprendices de inglés de los grados 3 a 8 disminuirán el porcentaje de todos los estudiantes en "No cumplido" en un 10% y aumentarán el

of 383


cumplidos", "Cumplidos" y Áreas sobrepasadas en un 10% en las evaluaciones estatales de Smarter Balanced ELA y matemáticas.

porcentaje de todos los estudiantes en "Casi cumplidas", "Cumplidas" y Áreas sobrepasadas en un 10% en las evaluaciones estatales de Smarter Balanced ELA y matemáticas.

Acciones/ Servicios Planificados Complete una copia de la siguiente tabla para cada una de las Acciones / Servicios de la LEA. Duplique la tabla, incluyendo gastos presupuestados, según sea necesario.

of 383





O












2.1 Materiales didácticos para el desarrollo del idioma inglés - Licencias de Imagine LearningExplicación - El distrito continuará aumentando la compra de materiales complementarios que se alinean con los Estándares de desarrollo del idioma inglés de California actuales, por nivel de grado, nivel de dominio del aprendiz de inglés, así como los estándares de artes del idioma inglés (ELA). Se usarán materiales de apoyo suplementarios para ayudar a los maestros a proporcionar el desarrollo del idioma inglés



of 383

durante las clases integradas y designadas. Los materiales complementarios proporcionarán a los aprendices de inglés el apoyo que necesitan para desarrollar competencia en el idioma inglés y la alfabetización

durante las clases integradas y designadas. Los materiales complementarios proporcionarán a los aprendices de inglés el apoyo que necesitan para desarrollar competencia en el idioma inglés y la alfabetización.

durante las clases integradas y designadas. Los materiales complementarios proporcionarán a los aprendices de inglés el apoyo que necesitan para desarrollar competencia en el idioma inglés y la alfabetización.



presupuesto5000-5999: Services And Other Operating Expenditures(partial unit 1606 and partial 1701)


5000-5999: Services And Other Operating Expenditurespartial unit 1606, partial unit 2060, and partial Resource 0977

Cantidad $23,200 $0 $36,502$23,200 $0 $36,502Fuente Supplemental and Concentration Supplemental and Concentration Supplemental and Concentration$23,200 $0 $36,502Referencia de







of 383







O












2.2 Desarrollo profesional del desarrollo del idioma inglésExplicación - el distrito continuará brindando desarrollo profesional constante de maestros, clasificados y administradores (talleres,

2.2 Desarrollo profesional del desarrollo del idioma inglésExplicación - el distrito continuará brindando desarrollo profesional constante de maestros, clasificados y administradores (talleres,

2.2 Desarrollo profesional del desarrollo del idioma inglésExplicación - El distrito continuará brindando desarrollo profesional continuo de maestros, clasificados y administradores (talleres,

of 383

capacitación y tiempo de planificación colaborativa) para respaldar la implementación de los estándares de desarrollo del idioma inglés. El distrito continuará brindando tiempo de aprendizaje profesional para que los maestros y administradores colaboren en la creación y revisión de evaluaciones, planificación de lecciones, desarrollo de contenido y estrategias de enseñanza mejoradas. El distrito continuará proporcionando desarrollo profesional continuo para paraeducadores para incluir una mejor comprensión de cómo apoyar a los aprendices de inglés y mejorar las habilidades de traducción e interpretación. El distrito continuará brindando desarrollo profesional continuo para garantizar que el personal esté preparado para implementar programas efectivos de Respuesta a la Intervención para nuestros aprendices de inglés en cada escuela.

capacitación y tiempo de planificación colaborativa) para respaldar la implementación de los estándares de desarrollo del idioma inglés. El distrito continuará brindando tiempo de aprendizaje profesional para que los maestros y administradores colaboren en la creación y revisión de evaluaciones, planificación de lecciones, desarrollo de contenido y estrategias de enseñanza mejoradas. El distrito continuará proporcionando desarrollo profesional continuo para paraeducadores para incluir una mejor comprensión de cómo apoyar a los aprendices de inglés y mejorar las habilidades de traducción e interpretación. El distrito continuará brindando desarrollo profesional continuo para garantizar que el personal esté preparado para implementar programas efectivos de Respuesta a la Intervención para nuestros aprendices de inglés en cada escuela.

entrenamiento y tiempo de planificación colaborativa) para apoyar la implementación de los estándares de desarrollo del idioma inglés. El distrito continuará proporcionando tiempo de aprendizaje profesional para maestros y administradores para colaborar en la creación y revisión de evaluaciones, planificación de lecciones, desarrollo de contenido y estrategias de enseñanza mejoradas. El distrito continuará brindando desarrollo profesional continuo para los paraeducadores para incluir una mejor comprensión de cómo apoyar a los aprendices del idioma inglés y mejorar las habilidades de traducción e interpretación. El distrito continuará brindando desarrollo profesional continuo para garantizar que el personal esté preparado para implementar la primera instrucción efectiva para nuestros aprendices inglés y el apoyo continuo para nuestros estudiantes reclasificados.




1000-1999: Certificated Personnel Salaries(partial unit 1606 & 1701)

1000-1999: Certificated Personnel Salariespartial unit 1606 & partial Resource 0977



of 383



5000-5999: Services And Other Operating ExpendituresResource 0977, Unit 0000











O







of 383






2.3 Asistentes de instrucción bilingüe para grados primariosExplicación -El distrito continuará proporcionando asistentes de instrucción bilingües para todos los estudiantes de transición de kínder, kínder y primer grado. Los asistentes trabajan 3.5 horas por día. Además, el distrito aumentará el apoyo mediante la contratación de asistentes de instrucción bilingües adicionales (3.5 horas por día) para proporcionar tiempo de ayuda para los estudiantes de segundo y tercer grado. Los asistentes adicionales se dividirán entre las clases de segundo y tercer grado. Los asistentes de instrucción bilingües brindan apoyo instructivo para nuestros aprendices del idioma inglés, estudiantes en riesgo y recién llegados. Los asistentes ayudarán a los maestros certificados a proporcionar instrucción, reenseñanza e intervención. Además, ayudarán a proporcionar orientación en el idioma principal del alumno. Los asistentes apoyarán al maestro certificado al monitorear e informar el progreso del estudiante con respecto al desempeño; traducción e interpretación para estudiantes, padres, consejeros, maestros y otros asignados.

2.3 Asistentes de instrucción bilingüe para grados primariosExplicación - El distrito continuará brindando tiempo de asistentes de instrucción bilingües para todas las clases de transición de kínder, kínder y primer grado. Los asistentes trabajan 3.5 horas por día. El distrito ampliará los esfuerzos para proporcionar asistentes de instrucción bilingües adicionales para las clases de segundo y tercer grado. En una modificación a este servicio, el número de asistentes de instrucción bilingües aumentará para proporcionar un asistente de instrucción bilingüe por clase de segundo y tercer grado. Los asistentes de instrucción bilingües trabajarán 3.5 horas por día y brindarán apoyo de instrucción a nuestros aprendices de inglés, estudiantes en riesgo y recién llegados.Los asistentes de instrucción bilingües ayudan a maestros certificados a proporcionar instrucción, enseñanza e intervención. Además, ayudan a proporcionar orientación en el idioma principal del alumno. Los asistentes de instrucción bilingües apoyan al maestro certificado al monitorear e informar el progreso del estudiante con respecto al desempeño; traducción e interpretación para estudiantes, padres, consejeros, maestros y otros asignados.

2.3 Asistentes de instrucción bilingüe para grados primariosExplicación - El distrito continuará proporcionando a cada escuela primaria y dos escuelas secundarias un maestro / entrenador de intervención ELD. Además, el distrito proporcionará dos maestros / entrenadores de intervención ELD adicionales para las otras dos escuelas secundarias. Habrá uno por sitio, 20 en total. Los maestros / entrenadores de intervención ELD brindan instrucción directa para nuestros aprendices de inglés como también cualquier intervención adicional que pueda ser necesaria. Ayudan en la ubicación precisa de los estudiantes en los distintos niveles de competencia, colaboran con los equipos de nivel de grado y administrador, y participan en los Equipos de Estudio de Estudiantes. Brindan el apoyo necesario para nuestros recién llegados, aprendices de inglés a largo plazo y estudiantes reclasificados.


of 383

Año 2017-18 2018-19 2019-20Cantidad $3,539,770 $4,364,739 $3,799,021

$3,539,770 $4,364,739 $3,799,021Fuente Supplemental and Concentration Supplemental and Concentration Supplemental and Concentration$3,539,770 $4,364,739 $3,799,021Referencia

de presupuesto

3000-3999 - 2000-2999: Classified Salaries(unit 1616,1707,1801, partial 1701)

3000-3999 - 2000-2999: Classified Salaries(unit 1616,1707,1801, 1911, partial 1701)

3000-3999 - 2000-2999: Classified Salariesunits 1616,1707,1801, 2048, partial unit 1701, and partial Resource 0977





O












2.4 Un maestro de intervención / entrenador de aprendices de inglés por

2.4 Un maestro de intervención / entrenador de aprendices de inglés

2.4 Un maestro de intervención / entrenador de aprendices de inglés

of 383

escuela primariaExplicación- El distrito proporcionará a cada escuela primaria un maestro de intervención certificado / entrenador de desarrollo del idioma inglés para ayudar a impartir el programa de desarrollo del idioma inglés. Apoyarán el Modelo de Respuesta a la Intervención de cada escuela y proporcionarán instrucción directa a nuestros estudiantes que están aprendiendo inglés. Ayudarán en la ubicación precisa de los estudiantes en los diversos niveles de competencia, colaborarán con los equipos de nivel de grado y de administración, y serán miembros de nuestros Equipos de Estudio de alumnos. También proporcionarán el apoyo necesario para nuestros estudiantes recién llegados.

(maestro certificado de tiempo completo) por escuela primariaExplicación - El distrito proporcionará a cada escuela primaria y dos escuelas secundarias un maestro de intervención / entrenador de aprendices de inglés para el desarrollo del idioma inglés. El distrito aumentará el apoyo al nivel de secundaria superior de acuerdo con las necesidades de nuestros aprendices de inglés. Los entrenadores de maestros de intervención / aprendices de inglés apoyan el Modelo de Respuesta a la Intervención de cada escuela y brindan instrucción directa a nuestros aprendices de inglés. Ayudarán en la ubicación precisa de los estudiantes en los diversos niveles de competencia, colaborarán con los equipos de nivel de grado y administración, y serán miembros de nuestros Equipos de Estudio de estudiantes. Brindarán el apoyo necesario para nuestros recién llegados y aprendices de inglés a largo plazo.

(maestro certificado de tiempo completo) por escuela primariaExplicación - El distrito continuará proporcionando a cada escuela primaria y dos escuelas secundarias un maestro / entrenador de intervención ELD. Además, el distrito proporcionará dos maestros / entrenadores de intervención ELD adicionales para las otras dos escuelas secundarias. Habrá uno por sitio, veinte en total. Los maestros / entrenadores de intervención ELD brindan instrucción directa para nuestros aprendices de inglés como también cualquier intervención adicional que pueda ser necesaria. Ayudan en la ubicación precisa de los estudiantes en los distintos niveles de competencia, colaboran con los equipos de nivel de grado y administración, y participan en los Equipos de Estudio de estudiantes. Brindan el apoyo necesario para nuestros recién llegados, aprendices de inglés a largo plazo y estudiantes reclasificados.


Año 2017-18 2018-19 2019-20Cantidad $2,037,366 $2,167,810 $2,530,327


de presupuesto





of 383



Grupos específicos de estudiantes: estudiantes que no cumplen con los estándares estatales[Agregue la selección de estudiantes a ser atendidos aquí]


O










XNueva acción XAcción modificada XAcción sin cambios


2.5 Respuesta a la intervención e instrucción - Maestros de tareas limitadas (un maestro certificado con un día de trabajo de menos de tres horas y quince minutos)Explicación - Todas las escuelas, los administradores del sitio y el personal del distrito brindarán apoyo en el desarrollo y la implementación de la respuesta de calidad a los programas de intervención e instrucción. El distrito proporcionará a cada escuela secundaria un maestro certificado de

2.5 Respuesta a la intervención e instrucción - Maestros de tareas limitadas (maestros certificados de tiempo parcial en un contrato que trabajan 3 horas por día)Explicación - Todas las escuelas, los administradores del sitio y el personal del distrito brindarán apoyo en el desarrollo y la implementación de la respuesta de calidad a los programas de intervención e instrucción. El distrito proporcionará a cada escuela secundaria un maestro certificado de asignación limitada (un maestro certificado

2.5 Respuesta a la intervención e instrucción - Maestros de tareas limitadas(maestros certificados de tiempo parcial en contrato que trabajan 3 horas por día)Explicación - Todas las escuelas, los administradores del sitio y el personal del distrito brindarán apoyo en el desarrollo y la implementación de la respuesta de calidad a los programas de intervención e instrucción. El distrito proporcionará a cada escuela secundaria un maestro certificado de asignación limitada (un maestro certificado

of 383

asignación limitada (un maestro certificado con un día de trabajo de menos de tres horas y quince minutos) para apoyar la instrucción de intervención y grupos pequeños en el área de Desarrollo del Idioma Inglés y Artes Lingüísticas del Inglés.

con un día de trabajo de menos de tres horas y quince minutos) para apoyar la instrucción de intervención y grupos pequeños en el área de Desarrollo del Idioma Inglés y Artes Lingüísticas del Inglés.

con un día de trabajo de menos de tres horas y quince minutos) para apoyar la instrucción de intervención y grupos pequeños en el área de Desarrollo del Idioma Inglés y Artes Lingüísticas del Inglés.



de presupuesto








O







Acciones/ServiciosSeleccione Nuevo, Modificado o Sin Seleccione Nuevo, Modificado o Sin Seleccione Nuevo, Modificado o Sin

of 383

cambios para el 2017-2018 cambios para el 2018-2019 cambios para el 2019-2020XAcción sin cambios XAcción modificada XAcción modificada


2.6 Respuesta a la intervención e instrucción - Apoyo del maestro tutorExplicación - Todas las escuelas, los administradores del sitio y el personal del distrito brindarán apoyo en el desarrollo y la implementación de la respuesta de calidad a los programas de intervención e instrucción. El distrito proporcionará a cada escuela primaria dos maestros tutores certificados (3.15 horas por maestro tutor certificado por día) para apoyar la intervención y la instrucción en grupos pequeños en el área de desarrollo del idioma inglés y artes lingüísticas en inglés. Estos maestros tutores adicionales apoyarán a clases de menor tamaño y proporcionarán servicios directos que ayudarán a todos los estudiantes, pero especialmente a los estudiantes que están aprendiendo inglés o tienen bajos ingresos.

2.6 Respuesta a la intervención e instrucción - Apoyo del maestro tutorExplicación - Todas las escuelas, los administradores del sitio y el personal del distrito brindarán apoyo en el desarrollo y la implementación de la respuesta de calidad a los programas de intervención e instrucción. El distrito proporcionará a cada escuela primaria dos maestros tutores certificados (3.15 horas por maestro tutor certificado por día) para apoyar la intervención y la instrucción en grupos pequeños en el área de desarrollo del idioma inglés y artes lingüísticas en inglés. Estos maestros tutores adicionales apoyarán a clases de menor tamaño y proporcionarán servicios directos que ayudarán a todos los estudiantes, pero especialmente a los estudiantes que están aprendiendo inglés o tienen bajos ingresos.

2.6 Respuesta a la intervención e instrucción - Apoyo del maestro tutorExplicación - Todas las escuelas,los administradores del sitio y el personal del distrito brindarán apoyo en el desarrollo e implementación de Programas e Instrucción de Respuesta a la Intervención de calidad. El distrito continuará proporcionando a cada escuela primaria dos TT certificados (maestro certificado pagado por hora 3.5 horas por día) para apoyar la intervención y la instrucción en grupos pequeños en el área de desarrollo del idioma inglés y artes del lenguaje inglés. Además, el distrito aumentará la acción y el servicio al proporcionar a cada escuela secundaria con dos TT (maestro certificado pagado por hora 3.5 horas por día). Estos maestros tutores adicionales apoyarán clases más pequeñas y proporcionarán servicios directos que ayudarán a todos los estudiantes, pero especialmente a los estudiantes que están aprendiendo inglés o de bajos ingresos.

Gastos presupuestadosAño 2017-18 2018-19 2019-20

Cantidad $896,865 $897,050 $1,118,488$896,865 $897,050 $1,118,488Fuente Supplemental and Concentration Supplemental and Concentration Supplemental and Concentration$896,865 $897,050 $1,118,488Referencia

de presupuesto

3000-3999 - 1000-1999: Certificated Salariesduplicate (unit 1710)

3000-3999 - 1000-1999: Certificated Salariesduplicate (unit 1710)

3000-3999 - 1000-1999: Certificated Salariesduplicate unit 1710

Acción 6 of 383

Para acciones / servicios no incluidos como contribución al cumplimiento del requisito de servicios aumentados o mejorados:




O












2.7 Coordinador de aprendices de inglésExplicación - El SMBSD mejorará el rendimiento de los aprendices de inglés y el dominio del idioma al proporcionar un coordinador de aprendices de inglés para supervisar la implementación y el desarrollo continuo del plan maestro para aprendices de inglés. El coordinador proporcionará dirección con la implementación de nuestro Programa de Desarrollo del Idioma Inglés en cada escuela. El coordinador de aprendices del idioma inglés colaborará con los maestros y administradores con respecto al desarrollo profesional del idioma inglés y las mejores



of 383

estrategias para enseñar a nuestros aprendices del idioma inglés.





de presupuesto








O











of 383


2.8 Oportunidades de aprendizaje extendidoExplicación - para asegurar que los aprendices de inglés, los estudiantes identificados como de bajos ingresos y los que están en riesgo puedan tener mayores oportunidades de intervención, reaprendizaje y mayor aprendizaje, el distrito continuará aumentando las clases de día extendido y los servicios entre sesiones. El distrito proporcionará Oportunidades de Aprendizaje de Día Extendido apropiadas y efectivas. El distrito aumentará estas oportunidades de aprendizaje de acuerdo a las necesidades de nuestros estudiantes. Estas clases serán monitoreadas durante todo el año. Las oportunidades incluirán clases de día escolar de día extendido, clases de Jumpstart de Primaria, Intercesión de Invierno, Escuela Sabatina, Escuela de Verano y Recién Llegados.

2.8 Oportunidades de aprendizaje extendido (duplicado)Explicación - Con el fin de garantizar que los aprendices de inglés, los estudiantes identificados como de bajos ingresos y los estudiantes en riesgo puedan tener oportunidades apropiadas para la intervención, la reenseñanza y el aumento del aprendizaje, el distrito proporcionará mayores clases de día extendido y servicios entre sesiones. El distrito proporcionará oportunidades de aprendizaje de día extendido apropiadas y efectivas. El distrito aumentará estas oportunidades de aprendizaje de acuerdo con las necesidades de nuestros estudiantes. Estas clases serán monitoreadas durante todo el año. Las oportunidades incluirán clases de escuela individual de día extendido, Jumpstart de Primaria, Intercesión de Invierno, Escuela Sabatina, Escuela de Verano y clases para recién llegados. El distrito ampliará el programa actual de la Escuela de Verano al aumentar la inscripción de estudiantes en sitios escolares individuales en todo el distrito que participan en el programa de la Escuela de Verano.

2.8 Oportunidades de aprendizaje extendidoExplicación - Con el fin de garantizar que los aprendices de inglés, los estudiantes identificados como de bajos ingresos y los estudiantes con altas necesidades puedan tener oportunidades apropiadas para la intervención, la reenseñanza, el aumento del aprendizaje y el enriquecimiento, el distrito continuará proporcionando oportunidades de un aprendizaje ampliado adecuado y efectivo. El distrito aumentará estas oportunidades de aprendizaje de acuerdo con las necesidades de nuestros estudiantes. Estas clases serán monitoreadas durante todo el año. Las oportunidades incluirán clases de día extendido, Jumpstart de Primaria, Intercesión de Invierno, Escuela Sabatina, Escuela de Verano y clases para recién llegados.



presupuesto1000-1999: Certificated Personnel Salariesduplicate (unit 1627,1628, partial 1720, partial 1701)

1000-1999: Certificated Personnel Salariesduplicate (unit 1627,1628, partial 1720)

1000-1999: Certificated Personnel Salariesduplicate (unit 1627, unit 1628, and partial unit 1720)

of 383

















O


of 383











2.9 Maestros en asignación especial (TOSA) para servicios de apoyo para aprendices de inglésExplicación - El distrito proporcionará dos TOSA a nivel de distrito para ayudar a los maestros en la enseñanza del Desarrollo del Idioma Inglés Designado, coordinar las metodologías de los aprendices de inglés, apoyar el desarrollo profesional y colaborar con los maestros y administradores en todo el distrito.

2.9 Maestros en asignación especial (TOSA) para servicios de apoyo para aprendices de inglésExplicación - El distrito continuará proporcionando dos TOSA a nivel de distrito (maestro certificado de tiempo completo) para ayudar a apoyar a los maestros en la enseñanza del Desarrollo del Idioma Inglés Designado, coordinar las metodologías de los aprendices de inglés, apoyar el desarrollo profesional y colaborar con maestros y administradores en todo el distrito.

2.9 Maestros en asignación especial (TOSA) para servicios de apoyo para aprendices de inglésExplicación - El distrito continuará proporcionando dos TOSA a nivel de distrito (maestros certificados de tiempo completo) para ayudar a apoyar a los maestros en la enseñanza del Desarrollo del Idioma Inglés Designado, coordinar las metodologías de los aprendices de inglés, apoyar el desarrollo profesional y colaborar con los maestros y administradores de todo el distrito.





3000-3999 - 1000-1999: Certificated Salariespartial unit 1519

of 383







O












2.10 Servicios de traducción / interpretaciónExplicación - El distrito dedicará recursos



of 383

para mejorar los servicios de traducción. Los servicios de traducción se utilizarán para proporcionar un acceso equitativo al idioma para los estudiantes y sus familias. El distrito continuará aumentando los servicios al proporcionar dos traductores trilingües y tres traductores bilingües. Aunque los traductores estarán estacionados en la oficina del distrito, sus servicios se prestarán en los sitios escolares y a nivel de distrito.

para mejorar los servicios de traducción / interpretación. Los servicios de traducción / interpretación se utilizarán para proporcionar acceso equitativo al idioma para los estudiantes y sus familias. El distrito continuará proporcionando dos traductores / intérpretes trilingües y tres traductores / intérpretes bilingües. Aunque los traductores estarán estacionados en la oficina del distrito, sus servicios se prestarán en los sitios escolares y a nivel de distrito. Además, se proporcionará un estipendio a los miembros designados del personal bilingüe en cada sitio y departamento escolar para proporcionar apoyo de traducción e interpretación para los estudiantes y las familias.

para mejorar los servicios de traducción / interpretación. Los servicios de traducción / interpretación se utilizarán para proporcionar un acceso equitativo al idioma para los estudiantes y sus familias. El distrito continuará proporcionando dos traductores / intérpretes trilingües y tres traductores / intérpretes bilingües. Aunque los traductores estarán estacionados en la oficina del distrito, sus servicios se prestarán en los sitios escolares y a nivel de distrito. Además, se proporcionará un estipendio a los miembros designados del personal bilingüe en cada sitio y departamento escolar para proporcionar apoyo de traducción e interpretación para los estudiantes y las familias.



presupuesto3000-3999 - 2000-2999: Classified Salariesduplicate (unit 1524,1635,1721)





of 383







O












2.11 Programa de inmersión en dos idiomasExplicación - El SMBSD continuará implementando, aumentando, fortaleciendo y



of 383

monitoreando nuestro programa de inmersión en dos idiomas. El distrito continuará implementando y evaluando el Plan Maestro de Inmersión en Dos Idiomas de la Escuela Primaria Jiménez. El distrito continuará proporcionando e incrementando materiales suplementarios y desarrollo profesional para apoyar el programa, la investigación y las prácticas de doble inmersión. El distrito desarrollará un Plan Maestro de Inmersión en Dos Idiomas en todo el distrito que esté alineado con el Plan Maestro de Aprendices de Inglés.

monitoreando nuestro programa de inmersión en dos idiomas. El distrito continuará implementando y evaluando el Plan Maestro de Inmersión en Dos Idiomas de la Escuela Primaria Jiménez. El distrito continuará proporcionando y incrementando materiales suplementarios y desarrollo profesional para apoyar el programa, la investigación y las prácticas de doble inmersión. El distrito continuará desarrollando e implementando el Plan Maestro de Inmersión en Dos Idiomas en todo el distrito que está alineado con el Plan Maestro de Aprendices de Inglés.

monitoreando nuestro programa de inmersión en dos idiomas. El distrito continuará implementando y evaluando el Plan Maestro de Inmersión en Dos Idiomas de la Escuela Primaria Jiménez. El distrito continuará proporcionando e incrementando materiales suplementarios y desarrollo profesional para apoyar el programa de inmersión en dos idiomas, la investigación y las prácticas. El distrito continuará desarrollando e implementando el Plan Maestro de Inmersión en Dos Idiomas en todo el distrito que está alineado con el Plan Maestro de Aprendices de Inglés.

Gastos presupuestadosAño 2017-18 2018-19 2019-20Cantidad $1,750 $3,900 $0

$1,750 $3,900 $0Fuente Supplemental and Concentration Supplemental and Concentration Supplemental and Concentration$1,750 $3,900 $0Referencia de



1000-1999: Certificated Personnel Salariesunit 1521







of 383











O






XEn toda la escuela Escuelas específicas: n/a





of 383


2.12 Respuesta a los programas de intervenciónExplicación - El distrito continuará apoyando los programas de intervención específicos del sitio escolar, incluyendo materiales suplementarios y servicios de intervención, para aumentar el rendimiento de todos los estudiantes y subgrupos identificados. Las compras se realizarán incluyendo programas de evaluación (por ejemplo: Dibels, Accelerated Reader, Successmaker, SWUN Math Inc.) y materiales de apoyo complementarios. Se proporcionará capacitación para maestros de intervención, maestros y auxiliares de instrucción para implementar la herramienta de evaluación.

2.12 Respuesta a los programas de intervenciónExplicación - El distrito continuará apoyando los programas de intervención específicos del sitio escolar, incluidos materiales complementarios y servicios de intervención, para aumentar el rendimiento de todos los estudiantes y subgrupos identificados. Las compras se realizarán incluyendo programas de evaluación (por ejemplo: Dibels, Go Math suplementario, Benchmark Advanced materiales suplementarios, Reasoning Minds, Successmaker, SWUN Math Inc.) y materiales de apoyo complementarios. Se proporcionará capacitación para maestros de intervención, maestros y auxiliares de instrucción para implementar la herramienta de evaluación.

2.12 Respuesta a los programas de intervenciónExplicación - Aunque sitios escolares específicos proporcionaron programas de intervención adicionales el año pasado, este año, los sitios escolares no proporcionarán programas suplementarios adicionales a través de LCFF.


$57,827 $13,000 $0Fuente Supplemental and Concentration Supplemental and Concentration Supplemental and Concentration$57,827 $13,000 $0Referencia

de presupuesto








O

of 383






XEn toda la escuela XTodas las escuelas






2.13 Achieve3000Explicación - Quince de cada veinte escuelas continuarán comprando o actualizando su implementación de Achieve3000 para estudiantes de segundo a sexto grado. El objetivo del programa es acelerar las ganancias de alfabetización y lenguaje para los estudiantes aprendices de inglés a través de la instrucción específica en aulas generales o aulas especializadas. El programa Achieve3000 se utilizará para complementar el CCSS en artes lingüísticas en inglés y desarrollo del idioma inglés. Los estudiantes que usan el programa de aceleración aprenderán contenido de nivel de grado escrito con complejidad de texto apropiada para el grado. El programa se puede usar en casa y es en inglés y español.

2.13 Achieve3000Explicación - Ocho de cada veinte escuelas continuarán comprando o actualizando su Achieve3000 para estudiantes de segundo a sexto grado. El objetivo del programa es acelerar las ganancias de alfabetización y lenguaje para los estudiantes aprendices de inglés a través de la instrucción específica en aulas generales o aulas especializadas. El programa Achieve3000 se utilizará para complementar el CCSS en artes del lenguaje inglés y desarrollo del idioma inglés. Los estudiantes que usan el programa de aceleración aprenderán contenido de nivel de grado escrito con complejidad de texto apropiada para el grado. El programa se puede usar en casa y es en inglés y español.

2.13 Achieve3000Explicación - El distrito apoyará todos los sitios escolares mediante la compra o actualización de sus licencias Achieve3000 para estudiantes de segundo a sexto grado. El objetivo del programa es acelerar las ganancias de alfabetización y lenguaje para los estudiantes aprendices de inglés a través de la instrucción específica en aulas generales o aulas especializadas. Además, siete sitios de escuelas primarias continuarán usando Smarty Ants, que se usa para estudiantes de kínder y primer grado. Los programas Achieve3000 y Smarty Ants se utilizarán para complementar el CCSS en artes del lenguaje inglés y desarrollo del idioma inglés. Los estudiantes que usan el programa de aceleración aprenderán contenido de nivel de grado escrito con complejidad de texto apropiada para el grado. El programa se puede usar en casa y es en inglés y español.

of 383



de presupuesto

4000-4999: Books And Supplies(partial unit 1701)


4000-4999: Books And Suppliespartial unit 1701, unit 2051, partial unit 2060, and partial Resource 0977

Cantidad $269,205$269,205Fuente Supplemental and Concentration$269,205Referencia

de presupuesto






O






XEn toda la escuela Escuelas específicas: Adam, Sanchez y la Secundaria Fesler

Acciones/Servicios

of 383






2.14 Desarrollo profesionalExplicación - Dos sitios escolares continuarán brindando a los maestros el desarrollo profesional de Desarrollo del Idioma Inglés (ELD), que incluye estrategias para la instrucción de andamios que permite a aprendices de inglés acceder a los estándares básicos y ELD. El desarrollo profesional continuo y el entrenamiento se utilizarán para formar personal para proporcionar instrucción diferenciada, utilizando datos para guiar y satisfacer las necesidades de todos los estudiantes.

2.14 Desarrollo profesionalExplicación - Tres sitios escolares continuarán brindando a los maestros desarrollo profesional de Desarrollo del Idioma Inglés (ELD), incluidas estrategias para la instrucción de andamiaje que permita a aprendices de inglés acceder a los estándares básicos y ELD. El desarrollo profesional continuo y el entrenamiento se utilizarán para formar personal para proporcionar instrucción diferenciada utilizando datos para guiar y satisfacer las necesidades de todos los estudiantes.

2.14 Desarrollo profesionalExplicación - Aunque los sitios escolares específicos proporcionarán desarrollo profesional adicional, estos sitios escolares del año no proporcionarán programas suplementarios adicionales a través de LCFF.



de presupuesto

5800: Professional/Consulting Services And Operating Expenditures(partial unit 1701)

5800: Professional/Consulting Services And Operating Expenditures(partial unit 1701)

5800: Professional/Consulting Services And Operating Expenditures





of 383

O






XEn toda la escuela Todas las escuelas






2.15 Entornos ricos en alfabetizaciónExplicación - Los sitios escolares continuarán satisfaciendo mejor las necesidades de los estudiantes al proporcionar un ambiente rico en alfabetización para aumentar la exposición de los estudiantes de bajos ingresos, aprendices de inglés y jóvenes de crianza. Los sitios escolares comprarán recursos didácticos suplementarios adicionales que incluyen juegos de texto, libros de lectura guiada, suscripciones a revistas, libros escolares y de biblioteca en el aula y libros electrónicos en línea.




of 383

Año 2017-18 2018-19 2019-20Cantidad $95,864 $29,000 $25,000


de presupuesto



4000-4999: Books And Suppliespartial unit 1701 and partial Resource 0977





O












2.16 Programa de Tecnología y Evaluación del Desarrollo del Idioma Inglés(Tell - Herramienta de evaluación ELD)

2.16 Programa de Tecnología y Evaluación del Desarrollo del Idioma Inglés(Tell - Herramienta de evaluación ELD)

2.16 Prueba de aprendizaje del idioma inglés (TELL)Explicación - La tecnología y los materiales

of 383

Explicación -La tecnología adicional y los materiales complementarios, incluidos los iPads, brindarán apoyo a los estudiantes con dificultades académicas y lingüísticas. Los iPad se utilizarán para proporcionar aprendizaje académico a través de proyectos estudiantiles que incluyen investigación, presentaciones en el aula, acceso a traductores y software educativo que mejora la instrucción académica. Los iPad también se utilizarán para las evaluaciones del desarrollo del idioma inglés, que son cruciales para tener información precisa y oportuna sobre los niveles lingüísticos de cada estudiante de inglés. Conocer las áreas y niveles de crecimiento del idioma permitirá a los maestros modificar su instrucción para satisfacer las necesidades de los estudiantes con un alto nivel de precisión; aumentar los niveles de lenguaje y rendimiento académico conducirá a un mayor número de estudiantes que se reclasificarán.

Explicación - La tecnología adicional y los materiales complementarios que incluyen iPads y computadoras portátiles Chrome brindarán apoyo a los estudiantes con dificultades académicas y lingüísticas. Los iPads se utilizarán para proporcionar aprendizaje académico a través de proyectos estudiantiles que incluyen investigación, presentaciones en el aula, acceso a traductores y software educativo que mejora la instrucción académica. Los iPads también se utilizarán para las evaluaciones de desarrollo del idioma inglés, que son cruciales para tener información precisa y oportuna sobre los niveles lingüísticos de cada estudiante de inglés. Conocer las áreas y niveles de crecimiento del idioma permitirá a los maestros modificar su instrucción para satisfacer las necesidades de los estudiantes con un alto nivel de precisión; aumentar los niveles de lenguaje y rendimiento académico conducirá a un mayor número de estudiantes que se reclasificarán.

complementarios para el programa TELL que incluyen licencias, iPads y computadoras portátiles Chrome se comprarán y actualizarán de acuerdo con las necesidades del sitio. Estos portátiles y iPads Chrome también se seguirán utilizando para apoyar el aprendizaje académico y las evaluaciones ELD explícitamente para aprendices de inglés.



de presupuesto

4000-4999: Books And Supplies(unit 1809)


4000-4999: Books And Suppliesunit 1809

Acción 16O

Acciones/Servicios

of 383

XNueva acción

2.17 Programa de evaluación del desarrollo del idioma inglésExplicación - El software de Ellevation se comprará y utilizará como una herramienta para agilizar los flujos de trabajo y digitalizar los procesos para los datos de los aprendices de inglés. El programa se utilizará para rastrear el crecimiento de aprendices de inglés a lo largo del tiempo y mejorar la capacidad de respuesta. También ayudará a garantizar la precisión de las tasas de reclasificación y la capacidad de agrupar estudiantes, e implementar estrategias de instrucción para maestros en todos los niveles de grado.

Gastos presupuestadosCantidad $95,000

$95,000Fuente Supplemental and Concentration$95,000Referencia

de presupuesto

5000-5999: Services And Other Operating Expendituresunit 2055

of 383



Goal 3Mantener un ambiente de aprendizaje seguro, sano y positivo para todos los estudiantes y el personal.


X Prioridad 1: Básico (Condiciones de aprendizaje)X Prioridad 3: Participación de los padres (Participación)X Prioridad 4: Logro del alumno (Resultados del alumno)X Prioridad 5: Compromiso del alumno (Participación)X Prioridad 7: Acceso al curso (Condiciones de aprendizaje)


Encuesta sobre el clima local

Necesidad Identificada:El distrito ha identificado la necesidad de mantener buenas tasas de asistencia, Reducir suspensiones e implementar estrategias para promover una cultura escolar positiva, un comportamiento físico y emocionalmente positivo / apropiado, y seguridad general.

El Tablero de California indica que el rendimiento de ausentismo crónico para todos los estudiantes fue Amarillo. 6% de los estudiantes estaban ausentes crónicamente y los "mantenidos" con un ligero aumento del 0.2%.

De once grupos de estudiantes, los niveles de rendimiento son los siguientes: Un grupo de estudiantes tuvo un nivel de rendimiento de Azul (Asiático) Los niveles de rendimiento de dos grupos de estudiantes fueron Verde (Aprendices de inglés y Filipino). Los niveles de rendimiento de tres grupos de estudiantes fueron Amarillo (Hispano, Afroamericano y Jóvenes de crianza). Los niveles de rendimiento de cinco grupos de estudiantes fueron Naranja (Estudiantes con discapacidades, Sin hogar, Desventajas

socioeconómicas, Dos o más razas y Blanco).

of 383

Los detalles de los grupos de estudiantes en este nivel de rendimiento son los siguientes: 1.6% de los estudiantes en el grupo de estudiantes con discapacidades estuvieron ausentes crónicamente y su tasa "se mantuvo" con

una disminución de 0.1% 5.3% de los estudiantes en el grupo de estudiantes sin hogar estuvieron ausentes crónicamente y su tasa aumentó en 0.7% 6% de los estudiantes en el grupo de estudiantes con desventajas socioeconómicas estaban ausentes crónicamente y su tasa aumentó

en 0.5% 12.7% de los estudiantes en el grupo de estudiantes de dos o más razas estuvieron ausentes crónicamente y su tasa aumentó en 1.8% 11.8% de los estudiantes en el grupo de estudiantes blancos estuvieron ausentes crónicamente y su tasa "se mantuvo" con una

disminución del 0.4%

El Tablero de California indica que el desempeño de suspensión para todos los estudiantes en el distrito fue Naranja. El 3.4% de los estudiantes fueron suspendidos al menos una vez y la tasa de "Mantenido" con una disminución del 0.2%.

De once grupos de estudiantes, los niveles de rendimiento son los siguientes: Los niveles de rendimiento de dos grupos de estudiantes fueron Verde (Aprendices de inglés y dos o más razas). Los niveles de rendimiento de tres grupos de estudiantes fueron Amarillo (Hispanos, sin hogar, desfavorecidos socioeconómicamente y

estudiantes con discapacidades)

Los niveles de rendimiento de tres grupos de estudiantes fueron Naranja (Asiático y Filipino).

Los niveles de rendimiento de tres grupos de estudiantes fueron ROJO (Afroamericanos, Jóvenes de crianza y Blancos).

Los detalles de los grupos de estudiantes en este nivel de rendimiento son los siguientes:

8.3% de estudiantes en el grupo de estudiantes afroamericanos habían sido suspendidos al menos una vez, un aumento del 3.8%

12.9% de los estudiantes en el grupo de estudiantes jóvenes de crianza fueron suspendidos al menos una vez y la tasa "Mantenida" con un aumento del 0.1%.

6.6% de los estudiantes en el grupo de estudiantes blancos fueron suspendidos al menos una vez, un aumento del 3,1%.

El aporte de las partes interesadas indica la necesidad de aumentar el apoyo social y emocional para los estudiantes y un aumento de las prácticas y apoyos informados por el trauma durante el día escolar regular y un mayor aprendizaje para los estudiantes. Esto incluye la necesidad de un Sistema de Soporte de Nivel Múltiple (MTSS) en todos los niveles.

Los resultados de la encuesta de las encuestas de personal y de padres y los resultados de los datos indican la necesidad de que los estudiantes continúen demostrando una mejora en los resultados sociales y de aprendizaje, como lo demuestran la Encuesta de Niños Saludables de California, la asistencia de los estudiantes y los registros de disciplina de los estudiantes.

Los resultados de las encuestas de los estudiantes, el personal y las encuestas de padres, junto con los datos de suspensión, asistencia y

of 383

disciplina indican la necesidad de que el Distrito Escolar de Santa María-Bonita continúe brindando un ambiente de aprendizaje seguro.


Tablero escolar de CaliforniaTasas de suspensión de estudiantes para todos y grupos de estudiantes aplicables(Prioridad 6)

Rendimiento en el tableroTodos los estudiantes - NARANJAEstado: Alto(5.4%) Cambio: Se mantuvo + 0.2%Aprendices de inglés - NARANJAEstado: Alto(4.7%) Cambio: Aumentó + 0.7%Jóvenes de crianza - n/aSin hogar - n/aCon desventajas socioeconómicas- NARANJAEstado: Alto(5.5%) Cambio: Se mantuvo + 0.2%Estudiantes con discapacidades- NARANJAEstado: Muy alto(8.9%) Cambio: Disminuyó - 0.3%Afroamericano - ROJOEstado: Muy alto(14%) Cambio: Aumentó + 1.9%Nativo americano - NARANJAEstado: Medio (2.7%) Cambio: Aumentó + 0.3%Asiático - ROJOEstado: Muy alto 8.1%Cambio: Aumentó significativamente + 5%Filipino - NARANJAEstado: Medio (2%)

Rendimiento en el tablero- El indicador de rendimiento de la suspensión (grados 3-8) mejorará a VERDE para todos los grupos de estudiantes



of 383


Cambio: Aumentó + 0.4%Hispano - NARANJAEstado: Alto(5.4%) Cambio: Se mantuvo + 0.2%Isleño del PacíficoEstado: Muy bajo (0%) Cambio: Se mantuvo 0%Dos o más razas: VERDEEstado: Medio (1.8%) Cambio: Disminuyó Significativamente -2.2%Blanco - AMARILLO Estado: Alto(5.5%) Cambio: Disminuyó -1%

Tasas de expulsión de estudiantes para todos y grupos de estudiantes aplicables

Tasas de expulsión estudiantilTODOS - 0.0005%

El resultado anual esperado para la tasa de expulsión del distrito será inferior al 0.5%.



Encuesta de Niños Saludables de California

* La Encuesta de Niños Saludables de California indicó que el 67 por ciento de los alumnos de quinto grado y el 63 por ciento de los alumnos de séptimo grado experimentaron altos niveles de conexión escolar.* La encuesta también reveló que el 83 por ciento de los alumnos de quinto grado y el 70 por ciento de los alumnos de séptimo grado se sienten seguros en la escuela.* Los estudiantes informaron motivación académica en 45 por

Para junio de 2020, el 90% de los estudiantes en el quinto grado informarán niveles altos / moderados de participación y apoyo en los 15 indicadores clave de participación y apoyo escolares, seguridad escolar, ambiente disciplinario y uso de sustancias de por vida medidos por la Encuesta de Niños Saludables de California.



of 383


ciento (5to) y 42 por ciento (7mo).

Tasas de asistencia estudiantilpara todos y grupos de estudiantes aplicables (Prioridad 5)

Tasas de asistencia estudiantil

TODOS – 96.75%

Mantener por encima del 96.75% para todos y grupos de estudiantes aplicables



Tasas de absentismo crónico para todos y grupos de estudiantes aplicables (Prioridad 5)

Tasas de absentismo crónico

TODOS – 6.6%

Mantener y / o mejorar los niveles para todos y grupos de estudiantes aplicables



Clima escolar a partir de la herramienta del indicador local

Establecerá datos base de la herramienta del indicador local

Establecerá datos base de la herramienta del indicador local

Los resultados de la Herramienta de Inspección de Instalaciones (FIT) se utilizarán como medida para medir las condiciones de las instalaciones escolares. La base se utilizará desde losresultados de la inspección 2017-2018. En 2017-2018, todas las

Los resultados de la Herramienta de Inspección de Instalaciones (FIT) se utilizarán como medida para medir las condiciones de las instalaciones escolares. La base se utilizará desde losresultados de la inspección 2017-2018. En 2017-2018, todas las

of 383


instalaciones del distrito se mantuvieron en buen estado según lo medido por la Herramienta de Inspección de Instalaciones con un promedio de 95.082%. El distrito cumplió la meta de mantener una tasa de "buena reputación" (90% a 98.99%). Para 2018-2019, el distrito se mantendrá en buen estado según lo medido por FIT.

instalaciones del distrito se mantuvieron en buen estado según lo medido por la Herramienta de Inspección de Instalaciones con un promedio de 95.082%. El distrito cumplió la meta de mantener una tasa de "buena reputación" (90% a 98.99%). Para 2019-2020, el distrito se mantendrá en buen estado según lo medido por FIT.

Acciones / Servicios PlanificadosComplete una copia de la siguiente tabla para cada una de las Acciones / Servicios de la LEA. Duplique la tabla, incluyendo gastos presupuestados, según sea necesario.

of 383





O












3.1 Seguridad escolar y servicios de apoyo estudiantilExplicación - El distrito continuará implementando, fortaleciendo y monitoreando un sistema escalonado de apoyo para estudiantes que necesitan intervenciones conductuales y académicas y / o servicios de apoyo. El distrito continuará proporcionando un ambiente escolar seguro para todos los estudiantes.Los aumentos en los servicios de soporte incluirán:

3.1 Seguridad escolar y servicios de apoyo estudiantilExplicación - El distrito continuará implementando, fortaleciendo y monitoreando un sistema escalonado de apoyo para estudiantes que necesitan intervenciones conductuales y académicas y / o servicios de apoyo. El distrito continuará proporcionando un ambiente escolar seguro para todos los estudiantes. El distrito continuará proporcionando un subdirector en diecinueve escuelas y un decano en cada escuela secundaria. Estas posiciones han sido

3.1 Departamento de policía de Santa María -Oficiales de recursos escolares (SRO)–

Explicación: El distrito continuará proporcionando cuatro SRO atendidas a través de las agencias policiales. Se brindará apoyo de capacitación en seguridad para administradores, maestros y otro personal a través de conferencias, SRO y reuniones en el sitio. (todas las demás acciones y servicios en 3.1 se trasladaron a 3.15, 3.16, 3.17, 3.18, 3.19)

of 383

1) Dos oficiales de recursos escolares: atendidos a través de las agencias policiales2) Un maestro certificado para cada clase de alta oportunidad de las secundarias3) Fitzgerald Community School - atendida a través de SBCEO de la clase de secundaria de alto riesgo4) Programas de Conexiones Estudiantiles (Piloto de Second Step, Enlace de Jóvenes de Crianza y Tribunal de Adolescentes)5) Tutores de CAL-SOAPEstos apoyos continuarán ayudando a aumentar la participación de los estudiantes, la asistencia y un ambiente de aprendizaje positivo. Ayudarán a los estudiantes con desafíos de comportamiento en la escuela y proporcionarán entornos de grupos más pequeños que satisfarán sus necesidades de instrucción.

servicios cualitativos continuos que antes de la implementación de LCFF estaban respaldados por fondos sin restricciones y continúan apoyando la provisión de servicios escolares para todos los estudiantes, incluidos aprendices de inglés, jóvenes de crianza y estudiantes de bajos ingresos. Estas posiciones han crecido en cantidad y calidad con el fin de mejorar la academia, la seguridad y el clima en las escuelas.

Los aumentos en los servicios de soporte también incluirán:1) Tres oficiales de recursos escolares: atendidos a través de las agencias policiales2) Un maestro certificado para cada clase de alta oportunidad de las secundarias3) Fitzgerald Community School - con servicio a través de la Oficina de Educación del Condado de Santa Bárbara (SBCEO) de la clase de secundaria de alto riesgo4) Programas de Conexiones Estudiantiles (Piloto de Second Step, Enlace de Jóvenes de Crianza y Tribunal de Adolescentes)5) Tutores de CAL-SOAP: estos apoyos continuarán ayudando a aumentar la participación de los estudiantes, la asistencia y un ambiente de aprendizaje positivo. Ayudarán a los estudiantes con desafíos de comportamiento en la escuela y proporcionarán entornos de grupos más pequeños que satisfarán sus necesidades de instrucción.


of 383

Año 2017-18 2018-19 2019-20Cantidad $423,835 $3,841,593 $0

$423,835 $3,841,593 $0Fuente Supplemental and Concentration Supplemental and Concentration Supplemental and Concentration$423,835 $3,841,593 $0Referencia de

presupuesto3000-3999 - 1000-1999: Certificated Salaries(unit 1509,1712,1510,1624,1612)

3000-3999 - 1000-1999: Certificated Salaries(unit 1509,1712,1510,1624,1612) & Resource 0000, Mgt 7410

3000-3999 - 1000-1999: Certificated Salaries(unit 1509, partial unit 2060, and partial Resource 0977)

Cantidad $1,388,515 $1,442,600 $402,341$1,388,515 $1,442,600 $402,341Fuente Supplemental and Concentration Supplemental and Concentration Supplemental and Concentration$1,388,515 $1,442,600 $402,341Referencia de

presupuesto5000-5999: Services And Other Operating Expenditures(unit 1509,1712,1510,1624,1612, partial 1701)




presupuesto3000-3999 - 2000-2999: Classified Salaries





O





of 383








3.2 Continuar aumentando los servicios de consultoría de alcance juvenil del Valle de Santa María de tiempo parcial a tiempo completoExplicación - Para mantener un ambiente de aprendizaje seguro y saludable para nuestros estudiantes de bajos ingresos, jóvenes de crianza y aprendices de inglés, el distrito continuará implementando y expandiendo servicios de asesoramiento y apoyo socioemocional, psicológico y académico. El distrito continuará aumentando los servicios al proporcionar un Consultor de Alcance de tiempo completo para cada escuela. Los consultores de alcance realizan sesiones individuales y grupales en todas las escuelas relacionadas con temas relacionados con la asistencia a la escuela, lo académico, el comportamiento y el desarrollo de la resiliencia. Las presentaciones en el aula también se realizan en relación con la creación de activos (autoestima) y la lucha contra la intimidación escolar. Los consultores de alcance ayudan a los estudiantes con las interacciones entre compañeros y desarrollan su autoestima para que tengan relaciones positivas con los demás.

3.2 Continuar aumentando los servicios de consultoría de alcance juvenil del Valle de Santa María de tiempo parcial a tiempo completoExplicación - Para mantener un ambiente de aprendizaje seguro y saludable para nuestros estudiantes de bajos ingresos, jóvenes de crianza y aprendices de inglés, el distrito continuará implementando y expandiendo servicios de asesoramiento y apoyo socioemocional, psicológico y académico. El distrito continuará aumentando los servicios al proporcionar un Consultor de Alcance de tiempo completo para cada escuela. Los consultores de alcance realizan sesiones individuales y grupales en todas las escuelas relacionadas con temas relacionados con la asistencia a la escuela, lo académico, el comportamiento y el desarrollo de la resiliencia. Las presentaciones en el aula también se realizan en relación con la creación de activos (autoestima) y la lucha contra la intimidación escolar. Los consultores de alcance ayudan a los estudiantes con las interacciones entre compañeros y desarrollan su autoestima para que tengan relaciones positivas con los demás.

3.2 Agencia de Servicios Familiares Mentores de Alcance JuvenilExplicación - Para mantener un ambiente de aprendizaje seguro y saludable para nuestros estudiantes de bajos ingresos, jóvenes de crianza y aprendices de inglés, el distrito continuará implementando y expandiendo servicios de asesoramiento y apoyo socioemocional, psicológico y académico. El distrito continuará aumentando los servicios al proporcionar un Consultor de Alcance de tiempo completo para cada escuela. Los consultores de alcance llevan a cabo sesiones individuales y grupales en Todas las escuelas relacionadas con temas relacionados con la asistencia a la escuela, lo académico, el comportamiento y el desarrollo de la resiliencia. Las presentaciones en el aula también se realizan en relación con la creación de activos (autoestima) y la lucha contra la intimidación escolar. Los consultores de alcance ayudan a los estudiantes con interacciones entre compañeros y desarrollan su autoestima para que tengan relaciones positivas con los demás.

of 383



de presupuesto

5000-5999: Services And Other Operating Expenditures(unit 1511)







O










XAcción sin cambios XAcción sin cambios XAcción modificada


3.3 Horas de asesoramiento MFT - 250 horas por escuela secundaria

3.3 Consejeros de secundaria y horas de consejería de MFT

3.3 Consejeros de secundaria y horas de consejería de MFT–

of 383

Explicación - El distrito continuará brindando 250 horas de servicios de consejería de terapeuta familiar y matrimonial a cada escuela secundaria. Los consejeros de MFT ayudan a los estudiantes con necesidades emocionales que ocurren durante el día escolar y durante todo el año escolar.

Explicación1) El distrito continuará proporcionando nueve consejeros de secundaria. Estas posiciones han sido servicios cualitativos continuos que antes de la implementación de LCFF fueron respaldados por recursos categóricos y continúan apoyando las disposiciones de servicios escolares para todos los estudiantes, incluidos aprendices de inglés, jóvenes de crianza y estudiantes de bajos ingresos. Estas posiciones han crecido tanto en cantidad como en calidad. Los consejeros de secundaria preparan y ayudan a los estudiantes a ser estudiantes exitosos y de por vida. Brindan orientación profesional, académica y personal / social para permitir a los estudiantes tomar decisiones informadas para lograr sus metas futuras.2) El distrito continuará contratando con la Agencia de Servicios Familiares para proporcionar 250 horas de servicios de consejería de terapeuta familiar matrimonial a cada escuela secundaria. Los consejeros de MFT ayudan a los estudiantes con necesidades emocionales que ocurren durante el día escolar y durante todo el año escolar.

Explicación: 1) El distrito continuará proporcionando nueve consejeros de secundaria. Los consejeros de secundaria preparan y ayudan a los estudiantes a ser estudiantes exitosos y de por vida. Brindan orientación profesional, académica y personal / social para permitir a los estudiantes tomar decisiones informadas para lograr sus metas futuras.2) El distrito continuará contratando con la Agencia de Servicios Familiares para proporcionar 250 horas de servicios de consejería de terapeuta familiar matrimonial a cada escuela secundaria. Los consejeros de MFT ayudan a los estudiantes con necesidades emocionales que ocurren durante el día escolar y durante todo el año escolar.



presupuesto5000-5999: Services And Other Operating Expenditures(unit 1711)


5000-5999: Services And Other Operating Expenditures(unit 1711 and unit 2042)

of 383

Cantidad $1,153,334 $0$1,153,334 $0Fuente Supplemental and Concentration Supplemental and Concentration$1,153,334 $0Referencia de

presupuesto3000-3999 - 1000-1999: Certificated Salaries(Mgt 7410, Unit 0000)

3000-3999: Employee Benefits

Cantidad $1,231,842$1,231,842Fuente Supplemental and Concentration$1,231,842Referencia de






O











of 383


3.4 Consejeros de Alcance Académico de UCSBExplicación - para apoyar a los estudiantes en el aula con presentaciones y proporcionar oportunidades para la universidad y la carrera profesional. Dos consejeros de alcance comparten conocimientos con los estudiantes para brindarles ideas y opciones sobre oportunidades más allá de la escuela primaria y secundaria.

3.4 Consejeros de Alcance Académico de UCSBExplicación – El distrito continuará contratando a UCSB para proporcionar dos Consejeros de Alcance para apoyar a los estudiantes en el aula con presentaciones y brindar oportunidades para la universidad y carreras profesionales. Los dos Consejeros de Alcance continuarán compartiendo conocimientos con los estudiantes para brindarles ideas y opciones sobre oportunidades más allá de la escuela primaria y secundaria.

3.4 Consejeros de Alcance Académico de UCSBExplicación - El distrito continuará contratando a UCSB para proporcionar dos Consejeros de Alcance para apoyar a los estudiantes en el aula con presentaciones y brindar oportunidades para la universidad y carreras profesionales. Los dos Consejeros de Alcance continuarán compartiendo conocimientos con los estudiantes para brindarles ideas y opciones sobre oportunidades más allá de la escuela primaria y secundaria.



de presupuesto








O


of 383











3.5 Especialista de programa de servicios basados en la escuela y actividades de participación familiarExplicación - El distrito contratará a un Especialista de Programa de tiempo completo para que sirva de enlace entre los líderes del distrito, los administradores de las escuelas y las familias de SMBSD. El especialista del programa trabajará con el Coordinador de LCAP y el Director de Servicios Estudiantiles para ayudar a proporcionar y alinear los servicios de intervención de apoyo conductual (PBIS), los servicios de apoyo de varios niveles, los servicios del Consejero de Alcance, los servicios de representación familiar, las actividades de participación familiar y la preparación universitaria y servicios profesionales.

3.5 Especialista de programa de servicios basados en la escuela y actividades de participación familiarExplicación - El distrito continuará brindando un Especialista de Programa de tiempo completo para servir como enlace entre los líderes del distrito, los administradores del sitio escolar y las familias de SMBSD. El Especialista del Programa trabajará con el Coordinador de LCAP y el Director de Servicios Estudiantiles para ayudar a proporcionar y alinear los servicios de Intervención de Apoyo Conductual (PBIS), los servicios de apoyo de varios niveles, los servicios de Consejero de Alcance, los servicios de representación familiar, las actividades de participación familiar y la preparación universitaria y servicios profesional.

3.5 Especialistas del programa del distritoExplicación - El distrito continuará proporcionando un Especialista de Programa (PS) de Servicios de Salud de tiempo completo. Este PS servirá bajo el Director de Servicios Estudiantiles. El distrito también continuará teniendo tres Especialistas del Programa (PS) de Educación Especial de tiempo completo (25%) y Estudiantes con Necesidades Altas (75%) y contratará a un cuarto Especialista del Programa para el Año 2019-2020. Estos PS ayudan en la planificación, el desarrollo y la implementación de programas de apoyo y brindan apoyo para el desarrollo profesional, la enseñanza conjunta y otros servicios suplementarios para estudiantes identificados como de alta necesidad.


of 383

Año 2017-18 2018-19 2019-20Cantidad $134,156 $137,900 $613,154




3000-3999 - 1000-1999: Certificated Salaries(unit 1908 and unit 2043)


presupuesto4000-4999: Books And Supplies 4000-4999: Books And Supplies







O





of 383








3.6 Dos conserjes nocturnos, día extendido y actividades de participación familiar Seguridad y transporteExplicación - El distrito continuará brindando el apoyo de dos conserjes nocturnos. El distrito aumentará el apoyo de acuerdo con la necesidad de nuestras oportunidades adicionales de aprendizaje extendido para nuestros aprendices de inglés, jóvenes de crianza y de bajos ingresos. El distrito continuará alineando las estructuras del distrito para apoyar y mantener las instalaciones, las operaciones y los niveles de personal, incluidos, entre otros, los conserjes nocturnos, el mantenimiento, el transporte y los costos operativos. Estos servicios continuarán proporcionando un ambiente de aprendizaje seguro, limpio y productivo que promueve el aprendizaje y la seguridad de los estudiantes. El personal de apoyo adicional ayuda a garantizar que los planteles escolares estén limpios, funcionen y sean seguros durante las clases de día extendido, actividades y eventos de participación familiar. El distrito también proporcionará un mayor transporte para garantizar que los estudiantes puedan asistir a clases de día extendido, clases entre sesiones y actividades

3.6 Aumentar los conserjes nocturnos para las actividades de día extendido y participación familiarExplicación - El distrito continuará brindando el apoyo de los conserjes nocturnos de acuerdo con la necesidad de nuestras oportunidades adicionales de aprendizaje extendido para aprendices de inglés, jóvenes de crianza y estudiantes de bajos ingresos, actividades adicionales de participación familiar y clases de educación para padres. Dos conserjes nocturnos continuarán en sus puestos y se contratarán dos conserjes nocturnos adicionales. Estos servicios continuarán proporcionando un ambiente de aprendizaje seguro, limpio y productivo que promueve el aprendizaje y la seguridad de los estudiantes. Los conserjes nocturnos ayudan a garantizar que los planteles escolares estén limpios, funcionen y sean seguros durante las clases de día extendido, actividades y eventos de participación familiar.

3.6 Apoyo de aprendizaje de programas suplementarios - Aumentar los conserjes nocturnosExplicación - El distrito continuará brindando el apoyo de los conserjes nocturnos de acuerdo con la necesidad de nuestras oportunidades de aprendizaje adicionales para aprendices de inglés, jóvenes de crianza y estudiantes de bajos ingresos, actividades adicionales de participación familiar y clases de educación para padres. Los cuatro custodios nocturnos continuarán en sus puestos y se contratarán dos conserjes adicionales. Estos servicios continuarán proporcionando un ambiente de aprendizaje seguro, limpio y productivo que promueve el aprendizaje y la seguridad de los estudiantes. Los conserjes nocturnos ayudan a garantizar que los planteles escolares estén limpios, funcionen y sean seguros durante las clases, actividades y eventos de participación familiar ampliados.

of 383

extracurriculares.












O







Acciones/Servicios

of 383






3.7 Supervisión y seguridad estudiantilExplicación - El distrito continuará proporcionando a cada escuela una mayor supervisión. La cobertura del asistente de servicio al mediodía se incrementará en un 25% para apoyar un entorno de aprendizaje seguro y protegido. Este apoyo adicional proporciona una mayor cobertura en los planteles escolares durante el recreo y la hora del almuerzo.

3.7 Supervisión y seguridad estudiantilExplicación - El distrito continuará proporcionando a cada escuela una mayor supervisión. La cobertura del asistente de servicio al mediodía continuará a una tasa mayor del 25% para respaldar un entorno de aprendizaje seguro y protegido. El distrito aumentará esta cobertura en una tasa adicional del 10% para el año escolar 2018-2019. Este apoyo adicional proporciona una mayor cobertura en los planteles escolares durante el recreo y la hora del almuerzo.

3.7 Supervisión y seguridad estudiantilExplicación - El distrito continuará proporcionando a cada escuela una mayor supervisión. La cobertura del asistente de servicio al mediodía continuará aumentando la tasa de 35% para apoyar un entorno de aprendizaje seguro y protegido. Este apoyo adicional proporciona una mayor cobertura en los planteles escolares durante el recreo y la hora del almuerzo.



de presupuesto



3000-3999 - 2000-2999: Classified Salaries(unit 1709, unit 2052, and partial Resource 0977)





O

of 383












3.8 Servicios de capacitación y apoyo sobre el clima escolarExplicación - El distrito sostendrá e incrementará la implementación de un marco de Intervenciones y Apoyos de Comportamiento Positivo (PBIS) en todos los sitios escolares para ayudar al personal escolar a mantener y organizar intervenciones conductuales basadas en evidencia en una progresión integrada que mejore los resultados de comportamiento académico y social para todos los estudiantes . El marco continuará siendo complementado por un sistema de Justicia Restaurativa centrado en el refuerzo positivo, la reparación de relaciones y las alternativas a una respuesta de castigo punitivo. Con este fondo se comprará el aprendizaje profesional apropiado para el personal y los suministros que refuerzan el mensaje PBIS y Justicia Restaurativa

3.8 Servicios de capacitación y apoyo sobre el clima escolarExplicación - El distrito sostendrá e incrementará la implementación de un marco de Intervenciones y Apoyos de Comportamiento Positivo (PBIS) en todos los sitios escolares para ayudar al personal escolar a mantener y organizar intervenciones conductuales basadas en evidencia en una progresión integrada que mejore los resultados de comportamiento académico y social para todos los estudiantes . El marco continuará siendo complementado por un sistema de Justicia Restaurativa centrado en el refuerzo positivo, la reparación de relaciones y las alternativas a una respuesta de castigo punitivo. Con este fondo se comprará el aprendizaje profesional apropiado para el personal y los suministros que refuerzan el mensaje PBIS y Justicia Restaurativa

3.8 Sistemas de apoyo de múltiples niveles (MTSS) e intervenciones y apoyos de comportamiento positivo (PBIS)Explicación- Los sitios escolares utilizarán sistemas de apoyo de múltiples niveles (MTSS). Desarrollarán un marco integral que se centre en la instrucción, el aprendizaje diferenciado, el aprendizaje centrado en el alumno, las necesidades individualizadas del alumno y la alineación de los sistemas necesarios para el éxito académico, conductual y social de todos los alumnos. Todos los sitios escolares mantendrán e incrementarán la implementación de un marco de Intervenciones y Apoyos de Comportamiento Positivo (PBIS) para ayudar al personal escolar a mantener y organizar intervenciones conductuales basadas en evidencia en una progresión integrada que mejore los resultados de comportamiento académico y social para todos los estudiantes.


of 383

Año 2017-18 2018-19 2019-20Cantidad $97,000 $76,100 $157,793


presupuesto5000-5999: Services And Other Operating Expenditures(unit 1727 and partial 1701)

5000-5999: Services And Other Operating Expenditures(unit 1727 and partial 1701)

5000-5999: Services And Other Operating Expenditures(unit 1727, partial unit 1701, and partial Resource 0977)




Cantidad $24,460 $356 $22,240$24,460 $356 $22,240Fuente Supplemental and Concentration Supplemental and Concentration Supplemental and Concentration$24,460 $356 $22,240Referencia de








O





of 383








3.9 Ambiente de aprendizaje seguro, confiable, saludable y positivoExplicación - Para mantener un ambiente de aprendizaje seguro, saludable y positivo para todos los estudiantes y el personal, el distrito continuará implementando y ampliando servicios de asesoramiento y apoyo socioemocional, psicológico y académico para estudiantes y familias y colaborará con recursos comunitarios, colegios locales. y la industria. Estas acciones y servicios incluyen:


Clases de proyecto para padres / Clase de crianza mixteca para apoyar a los padres con habilidades para ayudar a sus hijos en el hogar para que tengan más éxito en la escuela.

Servicios de Fighting Back de Santa María (eg: Servicios de jóvenes de crianza, programa dental, programa

3.9 Ambiente de aprendizaje seguro, confiable, saludable y positivoExplicación - Para mantener un ambiente de aprendizaje seguro, saludable y positivo para todos los estudiantes y el personal, el distrito continuará implementando y ampliando servicios de asesoramiento y apoyo socioemocional, psicológico y académico para estudiantes y familias y colaborará con recursos comunitarios, colegios locales. y la industria. Estas acciones y servicios incluyen:


Clases de proyecto para padres / Clase de crianza mixteca para apoyar a los padres con habilidades para ayudar a sus hijos en el hogar para que tengan más éxito en la escuela.

Servicios de Fighting Back de Santa María (Servicios de jóvenes de crianza)

3.9 ) Servicios de Fighting Back Santa Maria Valley (FBSMV), incluidos los servicios de jóvenes de crianza –Explicación- El distrito continuará contratando a FBSMV para apoyar a los estudiantes a través de los Sistemas de Apoyo de Niveles Múltiples.

Estas acciones y servicios incluyen: Dos enlaces de tiempo completo

para personas sin hogar dedicadas a SMBSD para ayudar a los estudiantes y familias sin hogar con sus necesidades básicas.

Clases de crianza de los hijos: Realizar clases de crianza de los hijos por la noche, incluido el proyecto para padres, habilidades de crianza para padres y jóvenes de crianza. Estas son clases culturalmente competentes para ayudar a la participación de los padres y a la salud social y emocional general de los estudiantes.

Fundamentos para el éxito: personal de tiempo parcial para gestionar casos de estudiantes de crianza para

of 383

Healthy Kids, despensa escolar saludable y Operation School Bell).

mejorar los resultados educativos. Los estudiantes reciben tutoría individual en su hogar, un viaje universitario de dos días para los estudiantes de secundaria y recursos para participar en actividades extracurriculares.

Refugios seguros: un especialista del programa de tiempo completo para proporcionar intervenciones restaurativas para prevenir el comportamiento de intimidación.

Check Connect Respect - Check Connect Respect, cuatro especialistas del programa de tiempo completo que trabajan con estudiantes que faltan sin permiso utilizando intervenciones basadas en evidencia para ayudarlos a llegar a la escuela todos los días y a tiempo



presupuesto5000-5999: Services And Other Operating Expenditures(unit 1503,1604,1625)

5000-5999: Services And Other Operating Expenditures(unit 1503,1604,1625)

5000-5999: Services And Other Operating Expenditures(unit 1625, 1604, 1503)





of 383

O












3.10 Asistentes de salud de tiempo completoExplicación - El distrito continuará apoyando un aumento en la cobertura de los asistentes de salud. Cada sitio escolar continuará teniendo un asistente de salud de tiempo completo en el plantel escolar. Los asistentes de salud continuarán ayudando a los estudiantes con problemas de salud en el plantel escolar y trabajarán con las familias para asegurarse de que se atiendan sus necesidades. Las enfermeras escolares continuarán brindando un aumento en el apoyo a los servicios de atención médica, administración de casos y planes de atención médica.




of 383

Año 2017-18 2018-19 2019-20Cantidad $584,000 $594,073 $625,416


de presupuesto








O












3.11 Preparación para la universidad y una carrera profesionalExplicación - para mejorar las oportunidades



of 383

universitarias y profesionales de alumnos de bajos ingresos, aprendices de inglés, jóvenes de familias reclasificadas con dominio del inglés y jóvenes de crianza, y otros subgrupos identificados para cerrar brechas acádemicas, se destinarán recursos para apoyar excursiones escolares preparadas para la universidad. Las excursiones de preparación para la universidad y la carrera profesional brindan a los estudiantes la oportunidad de explorar y ver la atmósfera de la universidad que puede conducir a oportunidades de desarrollo profesional en los niveles secundarios.



Gastos presupuestadosAño 2017-18 2018-19 2019-20Cantidad $764 $0 $0

$764 $0 $0Fuente Supplemental and Concentration Supplemental and Concentration Supplemental and Concentration$764 $0 $0Referencia de


3000-3999 - 1000-1999: Certificated Salaries(unit 1603 & partial 1701)

3000-3999 - 1000-1999: Certificated Salaries(unit 1603 and partial unit 1701)


presupuesto5000-5999: Services And Other Operating Expenditures(unit 1603 and partial 1701)






of 383


O












3.12 Soporte de día extendido ASESExplicación- El distrito continuará proporcionando apoyo adicional para el programa ASES. El programa ASES se ha implementado en cada sitio escolar y centros comunitarios en asociación con organizaciones comunitarias locales. Se proporciona una variedad de actividades académicas y de enriquecimiento a los estudiantes en el programa ASES. El aumento de apoyo se basará en las necesidades de estudiantes de bajos ingresos, jóvenes de crianza y aprendices de inglés en cada escuela. El aumento será de ochenta a cien estudiantes (por sitio).

3.12 Soporte de día extendido ASESExplicación - El distrito continuará brindando mayor apoyo adicional al programa ASES. El programa ASES se ha implementado en cada sitio escolar y centros comunitarios en asociación con organizaciones comunitarias locales. Se proporcionará una variedad de actividades académicas y de enriquecimiento a los estudiantes en el programa ASES. El aumento del apoyo se basará en las necesidades de estudiantes de bajos ingresos, jóvenes de crianza y aprendices de inglés en cada escuela. El aumento incluirá continuar con la inscripción ampliada. Ampliaremos la inscripción en cuatro sitios con más de ochenta a cien estudiantes. El aumento de apoyo también incluirá la oficina de ASES, la gestión de datos y los gastos de operación de aprendizaje extendido.

3.12 Aprendizaje de programas suplementarios-Apoyo al programa de educación y seguridad después de la escuela (ASES)Explicación - El distrito continuará brindando mayor apoyo adicional al programa ASES. El programa ASES se ha implementado en cada sitio escolar y centros comunitarios en asociación con organizaciones comunitarias locales. Se proporcionará una variedad de actividades académicas y de enriquecimiento a los estudiantes en el programa ASES. Continuaremos manteniendo la inscripción ampliada en cuatro sitios. Además, aumentaremos la inscripción ampliada en dos sitios más. El aumento de apoyo también incluirá la oficina de ASES, la gestión de datos y los gastos de operación de aprendizaje ampliado. ASES implementará un currículo de Second Step, Aprendizaje Socio-emocional e

of 383

Intimidación basado en investigaciones y apropiado para cada grado en todos los sitios para el año 2019-20. Todo el personal de ASES será capacitado para implementar el programa.





3000-3999 - 2000-2999: Classified Salaries(unit 1630 and partial unit 2060)











O

of 383






XEn toda la escuela Escuelas específicas: Primaria Adam, Primaria Alvin, Primaria Battles, Primaria Bruce, Primaria Arellanes, Primaria Jimenez, Secundaria El Camino, Secundaria Fesler, Secundaria Arellanes, Primaria Miller, Primaria Ontiveros, Secundaria Tommie Kunst, Primaria Taylor, Primaria Tunnell, Primaria Rice, Primaria Sanchez y Primaria Liberty.






3.13 Se contratará personal adicional o se utilizarán servicios para contribuir a un ambiente escolar seguro y saludable que conduzca al aprendizaje:Un Especialista Clínico de Servicio Juvenil (CADA) será contratado en La Escuela Secundaria Arellanes, Primaria Jimenez (que se dividirá entre las escuelas), Adam, La Escuela Secundaria El Camino y Secundaria Tommie Kunst.Explicación - los estudiantes recibirán los servicios necesarios para trauma, adicción a las drogas y cualquier otro servicio mental que se necesite.* Consultores de alcance adicionales serán contratados en Alvin, Battles, y Liberty (2)Explicación - en Alvin, Battles, y Liberty (2)

3.13 El distrito contratará los servicios comunitarios para contratar personal adicional que contribuya a un ambiente escolar seguro y saludable que favorezca el aprendizaje. El distrito contratará a las siguientes agencias:1) CADA - Consejo del Condado de Santa Bárbara sobre Alcoholismo y Abuso de DrogasPersonal adicional: se contratará al Especialista en Servicio Clínico Juvenil (CADA) en la Primaria Arellanes, Primaria Jimenez, Secundaria El Camino, Secundaria Fesler, Secundaria Arellanes, Primaria Ontiveros, Secundaria Tommie Kunst, Primaria Taylor / Tunnell, Primaria Rice, Primaria Sanchez y Primaria Liberty (12 en total).

3.13 Los sitios escolares contratarán servicios comunitarios para determinar la necesidad de los sitios escolares con respecto a la contratación de personal adicional para contribuir a un ambiente escolar seguro y saludable que conduzca al aprendizaje.1) Un Especialista Clínico de Servicio Juvenil (CADA) será contratado en 12 sitios escolares.Explicación - los estudiantes recibirán los servicios necesarios para trauma, adicción a las drogas y cualquier otro servicio de salud mental necesario.2) Agencia de Servicio Familiar de Santa María - Personal adicional:a) Los mentores de alcance se contrataraán en 10 sitios escolares.

of 383

Explicación: los Consultores de Alcance llevarán a cabo sesiones individuales y grupales en temas relacionados con la asistencia a la escuela, el rendimiento académico, comportamiento y el desarrollo de la capacidad de recuperación.Se contratará un coordinador de asistencia adicional de Santa Maria Fighting Back en Rice, Ontiveros, Tunnell y Secundaria Tommie Kunst (se dividirá entre las escuelas).Explicación - El enlace de asistencia llevará a cabo un aumento de las sesiones individuales relacionadas con cuestiones relacionadas con la asistencia, el comportamiento y el rendimiento académico.Terapeuta adicional de matrimonio y familia en La Escuela Secundaria Fesler y Primaria RiceExplicación - El asesoramiento de terapeuta familiar matrimonial ayuda a los estudiantes con las necesidades emocionales que ocurren durante el día escolar y durante el año escolar.

Explicación - los estudiantes recibirán los servicios necesarios para trauma, adicción a las drogas y cualquier otro servicio mental que se necesite.2) Agencia de Servicio Familiar de Santa MaríaPersonal adicional:a) Los Consultores de Alcance serán contratados en la Primaria Adam, la Primaria Alvin, la Primaria Bruce, la Primaria Ontiveros, la Secundaria El Camino, la Primaria Arellanes, la Primaria Miller, la Escuela Primaria Battles y la Primaria Liberty (9 en total).Explicación - los Consultores de Alcance llevarán a cabo sesiones individuales y grupales en los planteles escolares relacionadas con asuntos relacionados con la asistencia a la escuela, el rendimiento académico, comportamiento y el desarrollo de la capacidad de recuperación.b) Los terapeutas matrimoniales y familiares serán contratados en la Primaria Bruce, Primaria Rice y Primaria Oakley.Explicación: el asesoramiento de terapeuta familiar ayuda a los estudiantes con las necesidades emocionales que ocurren durante el día escolar y durante el año escolar.

Explicación - Los mentores de alcance llevarán a cabo más sesiones individuales y grupales en las escuelas relacionadas con temas relacionados con la asistencia a la escuela, lo académico, el comportamiento y el desarrollo de la resiliencia.b) Terapeutas de matrimonio y familia serán contratados en tres sitios escolares.Explicación – El asesoramiento de terapeuta matrimonial y familiar ayuda a los estudiantes con necesidades emocionales que ocurren durante el día escolar y durante todo el año escolar.



presupuesto5000-5999: Services And Other Operating Expenditures(partial unit 1701)

5000-5999: Services And Other Operating Expenditures(partial unit 1701) & Res 0977, unit 0000

5000-5999: Services And Other Operating Expenditures(partial unit 1701, unit 2053, and partial Resource 0977)

of 383











O






XEn toda la escuela Escuelas específicas: Adam, Alvin, Battles, Taylor, Oakley, Ontiveros y Rice

of 383






3.14 Programa de fútbol Coast 2 Coast y STEMExplicación - Los siguientes sitios escolares Adam, Alvin, Battles, Taylor, Oakley, Ontiveros y Rice ofrecerán entrenamiento y supervisión de fútbol durante el almuerzo para los estudiantes de primaria de 2 ° a 6 ° grado a través del programa de fútbol Coast 2 Coast & STEM.

3.14 Programa de fútbol Coast 2 Coast y STEMExplicación - - Los siguientes sitios escolares Adam, Alvin, Battles, Taylor, Oakley, Ontiveros y Rice ofrecerán entrenamiento y supervisión de fútbol durante el almuerzo para los estudiantes de primaria de 2 ° a 6 ° grado a través del programa de fútbol Coast 2 Coast & STEM.

3.14 Programa de Deportes de AprendizajeExplicación - Diez escuelas proporcionarán entrenamiento y supervisión de fútbol y baloncesto a la hora del almuerzo para estudiantes de primaria de 2º a 6º grado a través del programa de actividades de la Universidad Cal Poly.



de presupuesto



5000-5999: Services And Other Operating Expenditures(partial unit 1701 and partial Resource 0977)





O

of 383












(Esta Acción y servicio se encontraba anteriormente en 3.1. Se dividió para brindar transparencia).

(Esta Acción y servicio se encontraba anteriormente en 3.1. Se dividió para brindar transparencia).

3.15 Un maestro certificado para cada clase de secundaria de oportunidadesExplicación - Cada escuela secundaria seguirá teniendo un maestro de oportunidad en su plantel escolar. Las escuelas continuarán determinando el mejor uso de este maestro, ya sea que brinde instrucción a los estudiantes que reciben suspensiones en el plantel escolar en la escuela, suspensión de clase o que se beneficiarían de la instrucción en grupos pequeños en una clase autónoma. El tamaño de las clases se mantendrá en un máximo de 8-10 estudiantes.


of 383

Año 2017-18 2018-19 2019-20Cantidad $455,838


de presupuesto






O












(Esta acción y servicio se encontraba anteriormente en 3.1. Se dividió para brindar transparencia).


3.16 Consejo del Condado de Santa Bárbara sobre Alcoholismo y Abuso de Drogas (CADA)

of 383

Explicación- El distrito continuará contratando los servicios con CADA para apoyar a los estudiantes a través de los Sistemas de Apoyo de Niveles Múltiples. Los servicios de CADA en todo el distrito incluyen: La Corte de Jóvenes y el Consejo de Niños



de presupuesto






O







Acciones/ServiciosSeleccione Nuevo, Modificado o Sin Seleccione Nuevo, Modificado o Sin Seleccione Nuevo, Modificado o Sin

of 383

cambios para el 2017-2018 cambios para el 2018-2019 cambios para el 2019-2020XAcción sin cambios XAcción sin cambios XAcción modificada




3.17 Escuela de la comunidad de FitzgeraldExplicación- A través de la Oficina de Educación del Condado de Santa Bárbara (SBCEO), se ofrecerán clases de alto riesgo para estudiantes con necesidades altas según sea necesario.



de presupuesto






O





of 383










3.18 Subdirectores y decanosExplicación- El distrito continuará implementando, fortaleciendo y monitoreando un sistema escalonado de apoyo para estudiantes que necesitan intervenciones conductuales y académicas y / o servicios de apoyo. El distrito continuará proporcionando un subdirector en diecinueve escuelas y un decano en cada escuela secundaria para aumentar la seguridad escolar y los servicios de apoyo.

Gastos presupuestadosAño 2017-18 2018-19 2019-20Cantidad $3,526,910

$3,526,910Fuente Supplemental and Concentration$3,526,910Referencia

de presupuesto

3000-3999 - 1000-1999: Certificated Salaries(unit 2040 and unit 2041)


of 383



O














3.19 Tutores de Cal-SOAP contratados a través del Colegio de Allan Hancock –Explicación: Los tutores de Cal-SOAP continuarán siendo asignados a las escuelas primarias para ayudar a los estudiantes con desafíos de comportamiento en la escuela y proporcionar entornos de grupos más pequeños que satisfagan sus necesidades de instrucción.


of 383

Año 2017-18 2018-19 2019-20Cantidad $226,057


de presupuesto


of 383



Meta 4Crear una cultura de respeto y cuidado que apoye las relaciones positivas entre todos los interesados (Padres / Personal / Estudiantes / Miembros de la Comunidad


X Prioridad 3: Participación de los padres (Participación)X Prioridad 5: Compromiso del alumno (Participación)X Prioridad 6: Ambiente escolar (Participación)X Prioridad 7: Acceso al curso (Condiciones de aprendizaje)


Participación de los padres

Necesidad Identificada: El distrito ha identificado la necesidad de aumentar la participación de la comunidad escolar y crear una cultura de respeto y

cuidado que respalde las relaciones positivas entre todos los interesados. (Métrica: Encuesta LCAP para padres y miembros de la comunidad)

El distrito ha identificado la necesidad de aumentar la educación y la participación de los padres como lo demuestra la Rúbrica del Marco de Participación Familiar de California. (Métrica: Encuesta LCAP para padres y miembros de la comunidad)

Los datos cualitativos recopilados de los padres y los grupos de padres, incluidos DAC / DELAC, los consejos escolares, los consejos asesores para aprendices inglés y el equipo de colaboración de partes interesadas de LCAP indican la necesidad de aumentar y mejorar la participación familiar. (Métrica: Encuesta LCAP para padres y miembros de la comunidad)

La asistencia de los padres a los eventos del sitio y del distrito indica la necesidad de aumentar las tasas de asistencia y la participación de los padres (por ejemplo: clases de educación para padres, actividades de participación de la familia, eventos especiales, presentaciones)

of 383

El distrito ha identificado la necesidad de aumentar la comunicación entre las escuelas / el distrito y los padres / miembros de la comunidad. (Métrica: Encuesta LCAP para padres y miembros de la comunidad)


Rúbrica del Marco de Compromiso Familiar de California

Línea de base que se establecerá en el otoño de 2017

SMBSD mantendrá altos niveles de participación de los padres, como lo demuestra la Rúbrica del Marco de Compromiso Familiar de California. Para junio de 2020, SMBSD demostrará un Nivel de Implementación Básico o Progresivo de los 18 principios dentro de las cinco áreas de acción descritas en la Rúbrica del Marco de Compromiso Familiar de California (Desarrollar capacidad, Demostrar liderazgo, Recursos, Monitorear el progreso, Acceso y Equidad)



Encuestas para padres y miembros de la comunidad, informes de asistencia de los padres y análisis de oportunidades de participación de la

Base que se establecerá en el otoño de 2017

SMBSD mantendrá altos niveles de participación de los padres, como lo demuestra la Rúbrica del Marco de Compromiso Familiar de

Las métricas para este resultado esperado medible han sido refinadas.

Para las métricas, supervisaremos ocho

SMBSD continuará aumentando las percepciones de todos los puntos de datos específicos usando los resultados de la encuesta LCAP del año

of 383


familia y oportunidades de educación para padres

California. Para junio de 2020, SMBSD demostrará un Nivel de Implementación Básico o Progresivo de los 18 principios dentro de las cinco áreas de acción descritas en la Rúbrica del Marco de Compromiso Familiar de California (Desarrollar capacidad, Demostrar liderazgo, Recursos, Monitorear el progreso, Acceso y Equidad).

puntos de datos específicos de la encuesta LCAP para padres y miembros de la comunidad para demostrar que se mantienen los altos niveles de participación de los padres para el año escolar 2018-2019.

Estos incluyen percepciones de: Política de

participación de padres del distrito

Comunicación entre el hogar y la escuela

Servicios de enlace con la comunidad

Servicios de representantes familiares

Actividades de participación familiar

Clases de crianza Clases de ESL Programación de

eventos

Los datos recopilados de la encuesta LCAP 2017-2018, que incluyen estos puntos de datos específicos, se usarán

escolar 2019 -2020.

Estos incluyen percepciones de: Política de

participación de padres del distrito

Comunicación entre el hogar y la escuela

Servicios de enlace comunitario

Servicios de representantes familiares

Actividades de participación familiar

Clases de crianza Clases de ESL Programación de

eventos

of 383


como línea de base. El resultado esperado para el año 2018-2019 es aumentar las percepciones positivas de todos los puntos de datos específicos.

Acciones / Servicios Planificados Complete una copia de la siguiente tabla para cada una de las Acciones / Servicios de la LEA. Duplique la tabla, incluyendo gastos presupuestados, según sea necesario.

of 383





O












4.1 Aumentar los enlaces comunitariosExplicación - El distrito continuará brindando servicios de enlace comunitario bilingüe en cada escuela para conectar a las familias con la escuela, alentar la asistencia a eventos educativos para padres, referirlos a los programas del distrito / escuela y conectarlos con las organizaciones comunitarias para acceder a los recursos disponibles. El distrito aumentará los servicios mediante la contratación de un enlace comunitario

4.1 Aumentar los enlaces comunitariosExplicación - El distrito continuará proporcionando un enlace comunitario bilingüe de tiempo completo en cada escuela. Los enlaces comunitarios bilingües conectan a las familias con la escuela, fomentan la asistencia a eventos educativos para padres, refieren a las familias a los programas del distrito / escuela y las conectan con organizaciones comunitarias para acceder a los recursos disponibles. El distrito

4.1 Aumentar los enlaces comunitariosExplicación - El distrito continuará proporcionando un enlace comunitario de tiempo completo en cada escuela. Además, una escuela contratará un enlace comunitario adicional. Los enlaces comunitarios de la escuela conectan a las familias con las escuelas, fomentan la asistencia a eventos educativos para padres, refieren a las familias a los programas del distrito / escuela y las conectan con organizaciones comunitarias

of 383

bilingüe de tiempo completo para servicios estudiantiles a nivel de distrito y servicios de alcance familiar. El Enlace Comunitario Bilingüe proporcionará servicios de educación y vinculará a los estudiantes y las familias con los sistemas de apoyo de la comunidad, alentará la asistencia a eventos educativos para padres, los referirá a los programas del distrito / escuela y los conectará con organizaciones comunitarias para acceder a los recursos disponibles.

continuará proporcionando un enlace comunitario bilingüe a nivel de distrito para servicios estudiantiles a nivel de distrito y servicios de alcance familiar. El distrito contratará tres enlaces comunitarios bilingües adicionales para servicios estudiantiles a nivel distrital y servicios de alcance familiar. Los cuatro enlaces comunitarios bilingües a nivel de distrito proporcionarán apoyo adicional en el sitio escolar, así como apoyo nocturno en el Centro de Recursos para Padres y en eventos para padres en todo el distrito.

para acceder a los recursos disponibles. El distrito continuará proporcionando cuatro enlaces comunitarios de tiempo completo a nivel de distrito para servicios estudiantiles a nivel de distrito y servicios de extensión familiar. Estos enlaces comunitarios a nivel de distrito proporcionarán apoyo adicional en el sitio escolar, así como apoyo nocturno en el Centro de Recursos para Padres y en eventos para padres en todo el distrito.


$647,220 $1,062,077 $1,223,845Fuente Supplemental and Concentration Supplemental and Concentration Supplemental and Concentration$647,220 $1,062,077 $1,223,845Referencia

de presupuesto

3000-3999 - 2000-2999: Classified Salaries(unit 1633 & 1804)

3000-3999 - 2000-2999: Classified Salaries(unit 1633 & 1804)

3000-3999 - 2000-2999: Classified Salariesunit 1633, unit 1804, partial unit 1701, partial Resource 0977


de presupuesto

4000-4999: Books And Supplies

of 383

Cantidad $340$340Fuente Supplemental and Concentration$340Referencia

de presupuesto






O












4.2 Aumentar representantes familiaresExplicación - El distrito continuará proporcionando un representante familiar para brindar apoyo, ayudar con el alcance

4.2 Aumentar representantes familiaresExplicación – El distrito continuará contratando con la Agencia de Servicios para la Familia un representante familiar

4.2 Aumentar representantes familiaresExplicación - El distrito contratará con la Agencia de Servicios Familiares para continuar proporcionando cinco

of 383

de los padres y servicios de apoyo para estudiantes en riesgo. El distrito aumentará los servicios de representantes familiares al proporcionar un representante familiar por secundaria y un grupo (4 en total) para proporcionar representación, ayudar con el alcance de los padres y servicios de apoyo para estudiantes en riesgo.

para brindar representación y ayudar con los servicios de alcance y apoyo a los padres para los estudiantes en riesgo. Además, el distrito continuará contratando con la Agencia de Servicios Familiares para proporcionar cuatro Servicios de Representante Familia (un representante familiar por grupo de secundaria y grupo de escuelas). Estos representantes trabajan para brindar representación y ayudar con el alcance de los padres y los servicios de apoyo para estudiantes en riesgo.

Representantes de Alcance Familiar (FOA). Un FOA trabajará a nivel de distrito y los otros cuatro trabajarán a nivel de sitio (un FOA por grupo de secundaria y grupo de escuelas). Estos representantes continuarán trabajando para brindar apoyo y ayudar con el alcance de los padres y los servicios de apoyo para los estudiantes en riesgo. Proporcionarán una progresión de servicios de prevención / intervención diseñados para maximizar los factores de protección inherentes a una experiencia escolar positiva y aumentar la capacidad de recuperación de los estudiantes.



de presupuesto



5000-5999: Services And Other Operating Expendituresunit 1722





O


of 383











4.3 Servicios de traducción / interpretaciónExplicación - El distrito dedicará recursos para mejorar los servicios de traducción. Los servicios de traducción se utilizarán para proporcionar un acceso equitativo al idioma para los estudiantes y sus familias. El distrito continuará aumentando los servicios al proporcionar dos traductores trilingües y tres traductores bilingües. Aunque los traductores estarán estacionados en la oficina del distrito, sus servicios se prestarán en los sitios escolares y a nivel de distrito.

4.3 Servicios de traducción / interpretaciónExplicación -. El distrito dedicará recursos para mejorar los servicios de traducción / interpretación. Los servicios de traducción / interpretación se utilizarán para proporcionar acceso equitativo al idioma para los estudiantes y sus familias. El distrito continuará proporcionando dos traductores / intérpretes trilingües y tres traductores / intérpretes bilingües. Aunque los traductores estarán estacionados en la oficina del distrito, sus servicios se prestarán en los sitios escolares y a nivel de distrito. Además, se proporcionará un estipendio a los miembros designados del personal bilingüe en cada sitio y departamento escolar para proporcionar apoyo de traducción e interpretación para los estudiantes y las familias.

4.3 Servicios de traducción / interpretaciónExplicación - El distrito dedicará recursos para mejorar los servicios de traducción / interpretación. Los servicios de traducción / interpretación se utilizarán para proporcionar un acceso equitativo al idioma para los estudiantes y sus familias. El distrito continuará proporcionando dos traductores / intérpretes trilingües y tres traductores / intérpretes bilingües. Aunque los traductores estarán estacionados en la oficina del distrito, sus servicios se prestarán en los sitios escolares y a nivel de distrito. Además, se proporcionará un estipendio a los miembros designados del personal bilingüe en cada sitio y departamento escolar para proporcionar apoyo de traducción e interpretación para los estudiantes y las familias.


of 383

Año 2017-18 2018-19 2019-20Cantidad $320,386 $345,062 $388,069


de presupuesto

3000-3999 - 2000-2999: Classified Salariesduplicate (unit 1524,1635,1721)


3000-3999 - 2000-2999: Classified Salaries(duplicate unit 1524,1635,1721, and 1910) and partial Resource 0977


de presupuesto



de presupuesto






O


of 383











4.4 Programas de participación familiar, participación de padres y comunidadExplicación - El distrito aumentará y fortalecerá una cultura de respeto y cuidado que respalde las relaciones positivas entre todos los interesados. Se asignarán recursos para desarrollar el concepto de comunidades justas y programas universitarios para padres (p. Ej .: PIDA, Dare to Thrive). Estos recursos ayudarán a aumentar la participación de los padres, especialmente para familias de bajos ingresos y padres de aprendices de inglés y jóvenes de crianza, al proporcionar las habilidades necesarias para apoyar la salud, la seguridad y el éxito académico de sus hijos.

4.4 Programas de participación familiar, participación de padres y comunidadExplicación - El distrito aumentará y fortalecerá una cultura de respeto y cuidado que respalde las relaciones positivas entre todos los interesados. Se asignarán recursos para desarrollar el concepto de comunidades justas y programas universitarios para padres (por ejemplo, PIDA, Factor). La expansión de oportunidades incluirá: capacitación para padres fuera del sitio, eventos educativos grupales para padres, enfoque familiar en eventos de lectura y expansión del Centro de Recursos para Padres. Estos recursos ayudarán a aumentar la participación de los padres, especialmente para las familias de bajos ingresos y los padres de aprendices de inglés y jóvenes de crianza, al proporcionar las habilidades necesarias para apoyar la salud, la seguridad y el éxito académico de sus hijos.

4.4 Programas de participación familiar, participación de padres y comunidadExplicación - El distrito continuará trabajando con los sitios escolares y los padres líderes para crear capacidad entre los grupos de padres, llegar a las familias de nuestros estudiantes, promover el compromiso a nivel del sitio y proporcionar acceso y equidad. Se asignarán recursos para continuar desarrollando el equipo de liderazgo de padres del distrito. La expansión de oportunidades incluirá: capacitación para padres fuera del sitio, eventos de educación para padres en grupo, enfoque familiar en eventos de lectura, asistencia y desarrollo de equipos de liderazgo para padres fuera del sitio (incluido CABE) y expansión de alcance y apoyo disponible para los padres.

of 383



de presupuesto

4000-4999: Books And Supplies(unit 1805 and partial 1701)


4000-4999: Books And Suppliesunit 1805, partial unit 2060, and partial Resource 0977

Cantidad $231,902 $305,315$231,902 $405,315Fuente Supplemental and Concentration Supplemental and Concentration$231,902 $405,315Referencia

de presupuesto



Cantidad $525 $7,652$525 $7,652Fuente Supplemental and Concentration Supplemental and Concentration$525 $7,652Referencia

de presupuesto




de presupuesto



of 383

Cantidad $293 $4,131$293 $4,131Fuente Supplemental and Concentration Supplemental and Concentration$293 $4,131Referencia

de presupuesto

3000-3999: Employee Benefits 3000-3999: Employee Benefits





O












4.5 Servicios de educación para padresExplicación -El distrito continuará aumentando las clases de educación para padres tanto a

4.5 Servicios de educación para padresExplicación - El distrito continuará aumentando las clases de educación para padres tanto a nivel del distrito como del

4.5 Servicios de educación para padresExplicación - El distrito continuará aumentando las clases de educación para padres tanto a nivel del distrito como del

of 383

nivel del distrito como del plantel escolar. El distrito / escuela proporcionará los siguientes programas de educación para padres para preparar a los padres para que participen en la educación de sus hijos:

Las clases de crianza para padres de estudiantes en riesgo de familias mixtecas se proporcionarán tres veces al año

El programa Dare to Thrive (Atreviendose a Prosperar) se llevará a cabo en las escuelas todos los años.



Programas para padres, talleres y conferencias familiares para mejorar las habilidades de crianza, alfabetización, matemáticas, tecnología y liderazgo (amor y lógica, instrucción en el hogar para padres de niños en edad preescolar, crianza de niños de familia mixteca, alfabetización familiar / noches de matemáticas, alfabetización informática).

El distrito proporcionará a los padres cuidado infantil, traducción, materiales y recursos para facilitar su participación en las clases de educación para padres. Se

plantel escolar. El distrito / escuela proporcionará los siguientes programas de educación para padres para preparar a los padres para que participen en la educación de sus hijos:

Las clases de crianza para padres de estudiantes en riesgo de familias mixtecas se proporcionarán tres veces al año



Programas para padres, talleres y conferencias familiares para mejorar las habilidades de crianza, alfabetización, matemáticas, tecnología y liderazgo (amor y lógica, instrucción en el hogar para padres de niños en edad preescolar, crianza de niños de familia mixteca, alfabetización familiar / noches de matemáticas, alfabetización informática).


plantel escolar. El distrito / las escuelas proporcionarán los siguientes programas de educación para padres para preparar a los padres para que participen en la educación de sus hijos:

Las clases de crianza para padres de estudiantes en riesgo de familias mixtecas se proporcionarán tres veces al año(Fighting Back Santa Maria Valley)

Se ofrecerán clases de inglés como segundo idioma (ESL) para padres y niños en las escuelas cada año. (Contrato de Allan Hancock College)



of 383

proporcionarán intérpretes y cuidado de niños para todas las clases para padres.



de presupuesto

1000-1999: Certificated Personnel Salaries(partial unit 1520)

1000-1999: Certificated Personnel Salaries(partial unit 1520)

1000-1999: Certificated Personnel Salariespartial unit 1520 and partial Resource 0977

Cantidad $127,494 $141,989 $140,567$127,494 $141,989 $140,567Fuente Supplemental and Concentration Supplemental and Concentration Supplemental and Concentration$127,494 $141,989 $140,567Referencia

de presupuesto





de presupuesto

3000-3999: Employee Benefits 3000-3999: Employee Benefits 3000-3999: Employee Benefits


de presupuesto

4000-4999: Books And Supplies 4000-4999: Books And Supplies 4000-4999: Books And Supplies

of 383

Cantidad $5 $10,700 $16,500$5 $10,700 $16,500Fuente Supplemental and Concentration Supplemental and Concentration Supplemental and Concentration$5 $10,700 $16,500Referencia

de presupuesto








O












4.6 Aumento de los servicios de comunicación para padresExplicación - El distrito aumentará la comunicación de los padres entre las

4.6 Aumento de los servicios de comunicación para padresExplicación - El distrito aumentará la comunicación de los padres entre las

4.6 Aumento de los servicios de comunicación para padresExplicación -El distrito aumentará la comunicación de

of 383

escuelas / distrito y los padres / miembros de la comunidad. El distrito utilizará diversos medios para proporcionar a los padres información oportuna, como cartas, volantes, folletos, audiovisuales, llamadas telefónicas, visitas a domicilio y reuniones informativas. El distrito continuará aumentando nuestras comunicaciones a través de formularios electrónicos comprando ParentSquare.

escuelas / distrito y los padres / miembros de la comunidad. El distrito utilizará diversos medios para proporcionar a los padres información oportuna, como cartas, volantes, folletos, audiovisuales, llamadas telefónicas, visitas a domicilio y reuniones informativas. El distrito ampliará la comunicación al mejorar la entrega de contenido en varios idiomas en el sitio web del distrito a través de comunicaciones de video y apalancamiento adicional a través de las redes sociales para apoyar a toda la comunidad.


Comprar ParentSquare Pilotaje del software Rosetta

Stone para personal certificado y clasificado

Mejorar las páginas web del distrito y del sitio para el contenido y la facilidad de uso

Compra de equipos de interpretación simultánea para escuelas


los padres entre las escuelas / distrito y los padres / miembros de la comunidad. El distrito utilizará diversos medios para proporcionar a los padres información oportuna, como cartas, volantes, folletos, audiovisuales, llamadas telefónicas, mensajes de texto, visitas a domicilio y reuniones informativas. El distrito ampliará la comunicación al mejorar la entrega de contenido en varios idiomas en el sitio web del distrito a través de comunicaciones de video y apalancamiento adicional a través de las redes sociales para apoyar a toda la comunidad.


Comprar ParentSquare Pilotaje del software Rosetta

Stone para personal certificado y clasificado

Mejorar las páginas web del distrito y del sitio para el contenido y la facilidad de uso

Compra de equipos de interpretación simultánea para escuelas



of 383

Año 2017-18 2018-19 2019-20Cantidad $39,200 $128,000 $120,747


de presupuesto


5000-5999: Services And Other Operating Expenditures(partial unit 1520 and 1904)

5000-5999: Services And Other Operating Expenditurespartial unit 1520, partial unit 2060, unit 1904, partial Resource 0977


de presupuesto



de presupuesto

3000-3999 - 2000-2999: Classified Salaries





O


of 383











4.7 Participación de los padres y la comunidadExplicación - Los sitios escolares continuarán aumentando las clases de educación para padres a nivel del sitio escolar. Las escuelas proporcionarán programas de educación para padres específicos del sitio para preparar a los padres para que participen en la educación de sus hijos (por ejemplo: clases de tecnología, noches de matemáticas y alfabetización, Fighting Back Santa Maria-Atreviendose a Prosperar). Los sitios escolares planificarán y realizarán eventos para padres que involucren recursos comunitarios.

4.7 Participación de los padres y la comunidadExplicación - Los sitios escolares continuarán aumentando las clases de educación para padres a nivel del sitio escolar. Las escuelas proporcionarán programas de educación para padres específicos del sitio para preparar a los padres para que participen en la educación de sus hijos (por ejemplo: clases de tecnología, noches de matemáticas y alfabetización, Fighting Back Santa Maria-Atreviendose a Prosperar). Los sitios escolares planificarán y realizarán eventos para padres que involucren recursos comunitarios.

4.7 Participación de los padres y la comunidadExplicación -Los sitios escolares continuarán aumentando las clases de educación para padres a nivel del sitio escolar. Las escuelas proporcionarán programas de educación para padres específicos del sitio para preparar a los padres para que participen en la educación de sus hijos (por ejemplo: clases de tecnología, matemáticas, alfabetización y noches STEAM, reuniones de padres AVID y ceremonia de reclasificación). Los sitios escolares planificarán y realizarán eventos para padres que involucren recursos comunitarios.


of 383

Año 2017-18 2018-19 2019-20Cantidad $43,862 $79,080 $0


de presupuesto



3000-3999 - 1000-1999: Certificated Salariesunit 2054, partial unit 1701, partial Resource 0977

Cantidad $20,000 $0 $2,521$20,000 $0 $2,521Fuente Supplemental and Concentration Supplemental and Concentration Supplemental and Concentration$20,000 $0 $2,521Referencia

de presupuesto

4000-4999: Books And Supplies 4000-4999: Books And Supplies 4000-4999: Books And Supplies


de presupuesto



de presupuesto


of 383


de presupuesto



de presupuesto






O










of 383

XNueva acción XAcción sin cambios XAcción modificada


4.8 Aumento en tecnologíaExplicación - El distrito proporcionará orientación y capacitación para padres y estudiantes sobre ciudadanía digital responsable y seguridad en Internet. Esto incluirá capacitación para padres, estudiantes y maestros y asistencia técnica fuera del horario laboral para padres y estudiantes.

4.8 Aumento en tecnologíaExplicación - El distrito proporcionará orientación y capacitación para padres y estudiantes sobre ciudadanía digital responsable y seguridad en Internet. Esto incluirá capacitación para padres, estudiantes y maestros y asistencia técnica fuera del horario laboral para padres y estudiantes.

4.8 Aumento en tecnologíaExplicación - El distrito proporcionará orientación y capacitación para padres y estudiantes sobre el uso de la tecnología, incluida la ciudadanía digital responsable y la seguridad en Internet, junto con el apoyo requerido.



de presupuesto



4000-4999: Books And Suppliesunit 1808


de presupuesto




Acción 8[Agregue la selección de estudiantes a ser atendidos aquí] [Agregar la (s) ubicación (es) aquí]

O


of 383

Acciones/ServiciosXNueva acción XAcción modificada

(esta Acción y servicio estuvo previamente en la meta 3)

4.9 Especialista del programa del distrito (PS)Explicación - El distrito continuará brindando un Especialista de Programa (PS) de tiempo completo de servicios escolares y participación familiar. Este PS continuará sirviendo como enlace entre los líderes del distrito, los administradores de las escuelas y las familias de SMBSD. El especialista del programa trabajará con el Coordinador de LCAP y el Director de Servicios Estudiantiles para ayudar a proporcionar y alinear Intervenciones y Apoyo para el Comportamiento Positivo (PBIS), Sistemas de Apoyo de Múltiples Niveles (MTSS), Servicios de Representación Familiar, Actividades de Participación Familiar, recursos comunitarios, investigación basados en programas, iniciativas y estrategias y servicios de preparación para la universidad y la carrera profesional para desarrollar y expandir asociaciones educativas.

Gastos presupuestadosCantidad $151,103


de presupuesto


of 383


de presupuesto


Demostración de servicios aumentados o mejorados para alumnos no duplicados

Año LCAP: 2019-20

Fondos estimados de subvenciones suplementarias y de concentración

Porcentage para aumentar o mejorar los servicios

$50,067,084 37.33%

Describa cómo los servicios proporcionados para los alumnos no duplicados se incrementan o mejoran al menos por el porcentaje identificado anteriormente, ya sea de forma cualitativa o cuantitativa, en comparación con los servicios prestados para todos los estudiantes en el año LCAP.

Identifique cada acción / servicio financiado y provisto a nivel de toda la escuela o de toda la LEA. Incluya las descripciones requeridas que respaldan el uso de fondos de toda la escuela o LEA (consulte las instrucciones).

Como resultado del recuento no duplicado del 92.61% del Distrito Escolar de Santa María-Bonita para Aprendices de inglés y Jóvenes de bajos ingresos, estamos recibiendo fondos de subvención suplementaria y de concentración para el Año escolar 2019-20. La asignación total de fondos de subvención suplementaria y de concentración para el año escolar 2019-20 es de $ 50,067,084. Estos fondos se utilizarán en todo el distrito para aumentar o mejorar los servicios para todos los estudiantes, prestando atención a los estudiantes más necesitados identificados como de bajos

of 383

ingresos, aprendices de inglés y / o Jóvenes de crianza.

SMBSD proporcionará servicios mejorados o aumentados para estudiantes de bajos ingresos, Jóvenes de crianza y aprendices de inglés a través del LCAP. El aumento de los servicios es al menos igual al 37.33% (porcentaje mínimo de proporcionalidad) del presupuesto total de LCFF. Este porcentaje de proporcionalidad se cumple analizando la diferencia entre el programa base LCFF y los servicios adicionales o mejorados articulados en el LCAP que están diseñados para satisfacer las necesidades del recuento no duplicado del distrito. Estos recursos de subvención suplementaria y de concentración que (según la regulación estatal) se utilizan para aumentar los servicios (aumentar los servicios en cantidad) o mejorar los servicios (aumentar los servicios en calidad) para alumnos no duplicados en todo el distrito que están alineados en el LCAP del distrito, así como en los planes de escuelas individuales para el logro estudiantil. Además, los recursos suplementarios adicionales proporcionados a la escuela de Apoyo y Mejoramiento Integral se incluirán en el plan del sitio escolar, así como en el LCAP, y se supervisarán en consecuencia. SMBSD ha aumentado y / o mejorado proporcionalmente los servicios para sus alumnos no duplicados a nivel de todo el distrito y la escuela. La cantidad financiada y los servicios de apoyo proporcionados se han incluido a continuación en "Acción y / o Servicios financiados y proporcionados a nivel escolar o LEA".

Como los datos utilizados en la actualización anual se basan principalmente en medidas de desempeño que reflejan las medidas de 2017-18, la efectividad de aquellas acciones y servicios diseñados para su implementación en 2018-19 debe analizarse en relación con datos más actuales para monitorear el progreso del impacto de las acciones identificadas y servicios a lo largo del 2019-20, y ajustes a las acciones y servicios realizados en respuesta a la información recopilada y aplicada en consecuencia. En consecuencia, se ha establecido y mantenido un cronograma y proceso para el monitoreo continuo del progreso a través del cual los datos continuarán siendo recopilados y aplicados a cada elemento dentro de cada acción y servicio identificado dentro del LCAP. Ajustes y



mejoras a las acciones y los servicios se aplicarán a través del proceso de monitoreo del progreso, que también servirá como base para la Actualización Anual del plan 2019-20, así como el próximo plan trienal.

Las acciones y / o servicios para aumentar y / o mejorar los servicios para estudiantes de bajos ingresos, jóvenes de crianza y aprendices de inglés incluyen lo siguiente:1) El distrito continuará proporcionando un maestro / entrenador de intervención de desarrollo del idioma inglés (ELD) (maestro certificado de tiempo completo) por sitio de primaria y dos sitios de secundaria. El distrito también proporcionará dos maestros / entrenadores de intervención ELD adicionales para dos escuelas secundarias, en una expansión del servicio para brindar apoyo a los recién llegados, aprendices de inglés a largo plazo y estudiantes reclasificados en las veinte escuelas. Los maestros / entrenadores de intervención de ELD apoyarán los aprendices de inglés y los estudiantes reclasificados de cada sitio al ayudar a los maestros y administradores con la colocación adecuada de los estudiantes, el análisis de datos, la instrucción de todo el grupo y la intervención e instrucción de grupos pequeños. También apoyarán el desarrollo profesional en cada sitio.2) El distrito continuará aumentando la capacidad de proporcionar instrucción en grupos pequeños y las intervenciones individuales necesarias mediante la recontratación de dos tutores de maestros certificados (TT) (maestro certificado pagado por hora 3.15 horas por día) en las 16

of 383

escuelas primarias. Además, el distrito proporcionará dos TT en las escuelas secundarias y una para kínder durante todo el día en la Escuela Primaria Arellanes para cerrar la brecha de rendimiento al apoyar clases más pequeñas y proporcionar servicios directos a estudiantes individuales que están por debajo del nivel de grado y grupos de estudiantes específicos. que están más lejos del estándar (como se muestra en el Tablero de Estado) en Artes del Lenguaje en Inglés o matemáticas. Estos grupos incluyen estudiantes con discapacidades, afroamericanos, aprendices de inglés y jóvenes de crianza.3) El distrito volverá a emplear tres horas y media por día de Asistentes Bilingües de Instrucción para kínder y primer grado. El distrito continuará proporcionando asistentes de instrucción bilingües para las clases de segundo y tercer grado, pero el servicio será modificado. Cada asistente se dividirá en partes iguales entre dos clases. Los Asistentes de Instrucción Bilingües ayudan a maestros certificados a proporcionar instrucción, reenseñanza e intervención a nuestros Aprendices de inglés y Estudiantes Reclasificados. Además, ayudan a proporcionar orientación en el idioma principal del alumno. Los Asistentes de Instrucción Bilingües apoyan al maestro certificado al monitorear e informar el progreso del estudiante con respecto al desempeño, traducir e interpretar para estudiantes, padres, consejeros, maestros y otros, según lo asignado.4) El distrito aumentará la respuesta a la intervención y la instrucción en cada escuela secundaria al continuar empleando a un maestro certificado de asignación limitada (un maestro certificado con un día de trabajo de menos de tres horas y quince minutos) para apoyar la intervención y la instrucción en grupos pequeños en el área de Desarrollo del Idioma Inglés y Artes del Idioma Inglés. Se enfocará en apoyar a los grupos de estudiantes que están más lejos de lo estándar, como se muestra en el Tablero de Estado en Desarrollo del Idioma Inglés y Artes del Idioma Inglés y como se muestra en las evaluaciones formativas del sitio y los datos ELPAC.5) El distrito continuará brindando servicios de representación familiar al volver a contratar a cinco representantes familiares adicionales para brindar servicios de representación y apoyo a los estudiantes que se consideran en riesgo. Se enfocará en los estudiantes que están ausentes crónicamente y en grupos de estudiantes como Jóvenes de crianza, Afroamericanos y Blancos que se informan en el panel de estado, Indicador de suspensión en el nivel de rendimiento rojo.



6) El distrito aumentará los servicios al continuar empleando a cuatro enlaces comunitarios a tiempo completo para servicios a nivel distrital, incluido el apoyo a los padres para completar el papeleo y comprender los servicios de apoyo. El distrito también continuará proporcionando un enlace comunitario para cada escuela. El distrito aumentará este servicio al proporcionar dos enlaces comunitarios adicionales (uno a través de las asignaciones del sitio del Título 1 y uno a través de las asignaciones del sitio LCFF) en dos sitios de la escuela secundaria que, según su evaluación de necesidades, encontraron necesario aumentar este servicio en su sitio escolar. Los enlaces comunitarios continuarán aumentando la comunicación entre la escuela y el hogar para todos los estudiantes, con énfasis en los estudiantes y las familias con altas necesidades. 7) El distrito ampliará el Achieve3000 Acción y el servicio mediante la asignación de fondos para proporcionar a los veinte sitios escolares el programa suplementario de Artes del Idioma Inglés Achieve3000. El programa es un programa acelerador de tecnología para la comprensión lectora. Este programa permitirá a los estudiantes leer material de nivel de grado en su nivel de lectura específico, lo que a su vez les permitirá dedicar más tiempo a practicar las habilidades de alfabetización. Además, el programa permitirá a los estudiantes recién llegados y estudiantes de inglés que tienen dificultades para leer material básico en inglés la capacidad de leer material básico en su idioma principal, según corresponda, tanto en casa como en el aula.8) El distrito aumenta las oportunidades de aprendizaje ampliadas para los estudiantes a través de experiencias educativas complementarias ricas y variadas mediante la asignación de fondos para ganancias ampliadas específicas del sitio. Esto permitirá que las escuelas satisfagan mejor las necesidades de los estudiantes. La expansión incluirá escuela de verano, entre sesiones, clases de día extendido, escuela de sábado y Jumpstart

of 383

de Primaria. Además, el distrito continuará apoyando a nuestros Bajos Ingresos, Jóvenes de crianza y Aprendices de inglés que están en los programas de aprendizaje expandido Migrante y / o programas de aprendizaje expandido de Educación Especial mediante la asignación de fondos para apoyar estos servicios. El distrito continuará aumentando todos los programas de aprendizaje ampliado para proporcionar a los estudiantes tiempo adicional para trabajar con maestros certificados para acelerar el aprendizaje y cerrar la brecha de rendimiento. El distrito también aumentará las oportunidades de enriquecimiento y las actividades extracurriculares para apoyar a los de bajos ingresos, Jóvenes de crianza y Aprendices de inglés.9) El distrito recontratará a 16 maestros de educación física para cuarto, quinto y sexto grado. Además, el distrito contratará a 16 maestros de educación física más para los grados primero, segundo y tercero. Este servicio está destinado a apoyar el Sistema de Apoyo de Múltiples Niveles de cada escuela primaria y para desarrollar y alinear sistemas para apoyar la instrucción de Nivel 1 y el Modelo de Respuesta a la Intervención de cada escuela Reduciendo el tamaño de las clases durante el bloque de educación física. Esto se logrará a través de un modelo colaborativo para garantizar que los maestros de clase puedan proporcionar instrucción en grupos pequeños, instrucción individualizada e intervención para cerrar la brecha de rendimiento. Esto, a su vez, satisfará mejor las necesidades de nuestros estudiantes de bajos ingresos, Jóvenes de crianza y Estudiantes de inglés. También aumentará nuestra capacidad de proporcionar a todos los estudiantes un programa completo de currículo de educación física y salud.10) Tecnología: el distrito aumentará los materiales de apoyo suplementarios para bajos ingresos, Jóvenes de crianza y Aprendices de inglés mediante la compra de licencias de Imagine Learning para ELD y otros materiales de software de apoyo. Además, el distrito también continuará aumentando el acceso para los estudiantes que podrían no tener acceso a la tecnología fuera del día escolar a través del Programa SMBSD Connected, los programas de aprendizaje ampliado, el Programa para recién llegados, el programa de atención médica a domicilio y la construcción de torres del distrito. El distrito también continuará implementando nuestro plan de tecnología para extender el aprendizaje de los estudiantes a través de la tecnología al continuar incrementando y expandiendo las oportunidades STEAM, educación tecnológica para padres, educación para padres, incluidas conferencias y acceso en el hogar para todos los estudiantes y sus familias.11) El distrito proporcionará apoyo adicional para monitorear el progreso de Aprendices de inglés y garantizará la precisión de la reclasificación de Aprendices de inglés a través de la implementación del software Ellevation.


Identifique cada acción / servicio financiado y provisto a nivel de toda la escuela o de toda la LEA. Incluya las descripciones requeridas que respaldan el uso de fondos de toda la escuela o LEA (consulte las instrucciones).12) El distrito utilizará el Sistema de Apoyo de Múltiples Niveles para desarrollar un marco integrado y una alineación de sistemas para apoyar el aprendizaje centrado en el estudiante y las intervenciones conductuales diseñadas para apoyar resultados positivos para los estudiantes y cerrar la brecha de rendimiento para nuestros estudiantes de bajos ingresos, jóvenes de crianza y aprendices de inglés.13) Ambiente rico en alfabetización: los sitios escolares continuarán satisfaciendo mejor las necesidades de los estudiantes al proporcionar un ambiente rico en alfabetización para aumentar la exposición de los estudiantes de bajos ingresos, Aprendices de inglés y Jóvenes de crianza. Los sitios escolares comprarán recursos de instrucción suplementarios adicionales que incluyen juegos de texto, libros de lectura guiada, suscripciones a revistas, libros de la escuela y de la biblioteca del aula y libros electrónicos en línea.14) Preparación para la universidad y la carrera profesional: para apoyar a los estudiantes en el aula con presentaciones y brindar oportunidades preparadas para la universidad y la carrera, el distrito volverá a contratar a dos consejeros de alcance de UCSB para compartir el conocimiento con los estudiantes a fin de proporcionarles ideas y opciones sobre oportunidades más allá de la primaria y escuela secundaria para mejorar las oportunidades universitarias y profesionales de los alumnos de bajos ingresos, Aprendices de inglés, alumnos con dominio fluido del inglés redesignados, y Jóvenes de crianza, y otros subgrupos identificados para cerrar brechas de rendimiento, se seguirán asignando recursos para

of 383

apoyar las excursiones de preparación universitaria y profesional. . Las excursiones de preparación para la universidad y la carrera profesional brindan a los estudiantes la oportunidad de explorar y ver el ambiente universitario que puede conducir a oportunidades de desarrollo profesional en los niveles secundarios.15) El distrito continuará incrementando los Servicios de Consultoría de Alcance Juvenil y Familiar de Santa Maria Valley de tiempo parcial a tiempo completo. Los consultores de alcance realizan sesiones individuales y grupales en todas las escuelas relacionadas con temas relacionados con la asistencia a la escuela, lo académico, el comportamiento y el desarrollo de la resiliencia. Los consultores de extensión continuarán enfocándose en los estudiantes con altas necesidades para apoyar un sistema de apoyo de múltiples niveles en todos los sitios escolares. Las presentaciones en el aula también se realizan en relación con la creación de activos (autoestima) y la lucha contra la intimidación escolar. Los consultores de alcance ayudan a los estudiantes con las interacciones entre pares y desarrollan su autoestima para que tengan relaciones positivas con los demás.16) El distrito continuará empleando a un Especialista del Programa a tiempo completo de Servicios Basados en la Escuela y Actividades de Participación Familiar. El distrito proporcionará un Especialista del Programa para servir como enlace entre los líderes del distrito, los administradores de las escuelas y las familias de SMBSD. El especialista del programa trabajará con el coordinador de LCAP y el director de servicios para alumnos para ayudar a proporcionar y alinear los servicios de intervención de apoyo conductual (PBIS), los servicios de apoyo de varios niveles, los servicios de consejero de alcance, los servicios de defensa familiar, las actividades de participación familiar y la preparación universitaria y profesional. Servicios. Además, el Especialista del Programa continuará formando el Equipo de Liderazgo de Padres del Distrito para aumentar la colaboración y participación de los padres tanto en el sitio como en el distrito.17) El distrito continuará proporcionando mayores servicios de apoyo de custodia nocturna. El distrito aumentará el apoyo de acuerdo con las necesidades de nuestras oportunidades adicionales de aprendizaje ampliado para nuestros estudiantes de inglés, jóvenes de crianza y estudiantes de bajos ingresos. El distrito continuará alineando las estructuras del distrito para apoyar y mantener las instalaciones, las operaciones y los niveles de personal, incluidos, entre otros, los conserjes nocturnos, el mantenimiento y los costos operativos. Estos servicios continuarán proporcionando un ambiente de aprendizaje seguro, limpio y productivo que promueve el aprendizaje y la seguridad de los estudiantes. El personal de apoyo adicional ayudará a garantizar que los planteles escolares estén limpios, funcionen y sean seguros durante las clases de día extendido, actividades y eventos de participación familiar. El distrito también proporcionará un mayor transporte para garantizar que los estudiantes puedan asistir a clases de día extendido, clases entre sesiones y actividades extracurriculares.Describa cómo los servicios proporcionados para los alumnos no duplicados se incrementan o mejoran al menos por el porcentaje identificado anteriormente, ya sea de forma cualitativa o cuantitativa, en comparación con los servicios prestados para todos los estudiantes en el año LCAP.

Identifique cada acción / servicio financiado y provisto a nivel de toda la escuela o de toda la LEA. Incluya las descripciones requeridas que respaldan el uso de fondos de toda la escuela o LEA (consulte las instrucciones).18) Para mantener un ambiente de aprendizaje seguro, saludable y positivo para todos los estudiantes y el personal, el distrito continuará implementando y expandiendo servicios de asesoramiento y apoyo socioemocional, psicológico y académico para estudiantes y familias, y colaborará con recursos comunitarios, universidades locales y industria. Estas acciones y servicios incluyen: dos representantes de comienzo saludable bilingües y dos trilingües dedicados a SMBSD para ayudar a los padres y las familias a conectarse con los servicios para que estén saludables y preparados para la escuela todos los días, y Clases de Proyecto para Padres / Clases de Crianza Nutricional Mixteca para apoyar a los padres con habilidades para ayudar a sus hijos en casa para que tengan más éxito en la escuela. Además, los Servicios Fighting Back of Santa Maria incluirá un consultor de Jóvenes de crianza que trabajará específicamente con nuestros estudiantes de jóvenes de crianza para proporcionar apoyo, incluyendo tutoría, tutoría y otros servicios familiares de apoyo de jóvenes de crianza que a su vez ayudarán cerrar la brecha de logros para nuestro grupo de estudiantes Jóvenes de crianza.19) Las asignaciones del sitio escolar se utilizarán para continuar contratando personal de apoyo adicional, incluidos maestros de intervención, tutores docentes, maestros de asignación limitada, consultores de extensión y especialistas clínicos juveniles para proporcionar apoyo adicional

of 383

específico del sitio a servicios para personas de bajos ingresos, Jóvenes de crianza y Aprendices de inglés. Además, estos servicios serán dirigidos específicamente de acuerdo con los resultados del Tablero de Estado en lo que respecta a las brechas de rendimiento entre el grupo Todos los estudiantes y otros grupos de estudiantes.20) El distrito continuará proporcionando un Sistema de Apoyo de Múltiples Niveles a través de los servicios bajo la meta 3 para ayudar a aumentar la participación de los estudiantes, la asistencia y un ambiente de aprendizaje positivo: Fitzgerald Community School atendida a través de la Oficina de Educación del Condado de Santa Bárbara de la clase de alto riesgo de la secundaria, Programas de Conexiones Estudiantiles (Piloto de Segundo Paso, Enlace de Jóvenes de crianza y Tribunal de Adolescentes), Tutores de Cal-SOAP, Horas de Consejería para Terapeutas Familiares de Matrimonio - 250 horas por escuela secundaria.21) El distrito continuará proporcionando un Especialista de Programa (PS) de Servicios de Salud de tiempo completo. Este PS continuará sirviendo bajo el Director de Servicios de Apoyo al Alumno. El distrito también continuará teniendo tres Especialistas del Programa (PS) de Educación Especial de tiempo completo (25%) y Estudiantes con Necesidades Altas (75%) y contratará a un cuarto Especialista del Programa para el Año 2019-2020. Estos PS ayudan a planificar, desarrollar e implementar programas de apoyo y brindan apoyo para el aprendizaje profesional, la enseñanza conjunta y otros servicios suplementarios para estudiantes con altas necesidades y para dirigirse a grupos de estudiantes específicos, incluidos estudiantes con discapacidades, jóvenes de crianza y necesidades altas estudiantes.

Las acciones y / o servicios que se financian y brindan a nivel escolar o LEA incluyen lo siguiente:1) El distrito continuará proporcionando materiales de apoyo complementarios alineados con los Estándares Estatales Básicos Comunes para ser utilizados para apoyar a los maestros en la provisión de instrucción directa, intervención, STEAM, Desarrollo del Idioma Inglés, aprendizaje ampliado y actividades de enriquecimiento.2) El distrito proporcionará aprendizaje profesional continuo para maestros, paraeducadores y administradores (talleres, orientación, conferencias y tiempo de colaboración) para apoyar la implementación de Comunidades de Aprendizaje Profesional y para desarrollar la capacidad con respecto a las prácticas del personal, la gestión del sitio, el liderazgo educativo y la utilización de la tecnología para mejorar el rendimiento estudiantil. Se hará hincapié en la instrucción de nivel uno para proporcionar un programa de instrucción coherente en todo el distrito.3) El distrito continuará financiando puestos de tiempo completo en cada sitio escolar para apoyar los sistemas, procedimientos y procesos de apoyo de toda la escuela que apoyan el aprendizaje de los estudiantes: técnicos de laboratorio de computación, puestos de secretario de medios de biblioteca, secretarios de proyectos y enlaces comunitarios bilingües. Estas posiciones ahora están totalmente financiadas por LCAP.4) El distrito continuará re-empleando las siguientes posiciones para implementar, fortalecer y monitorear un sistema escalonado de apoyo para los estudiantes y para proporcionar un ambiente escolar seguro para todos los estudiantes: cuatro oficiales de recursos escolares (atendidos por la Ciudad de Santa María), un maestro certificado para cada clase de secundaria de alta oportunidad y asistentes de salud de tiempo completo en todas las escuelas.Describa cómo los servicios proporcionados para los alumnos no duplicados se incrementan o mejoran al menos por el porcentaje identificado anteriormente, ya sea de forma cualitativa o cuantitativa, en comparación con los servicios prestados para todos los estudiantes en el año LCAP.

Identifique cada acción / servicio financiado y provisto a nivel de toda la escuela o de toda la LEA. Incluya las descripciones requeridas que respaldan el uso de fondos de toda la escuela o LEA (consulte las instrucciones).5) El distrito continuará aumentando el apoyo de la supervisión y la seguridad de los estudiantes al aumentar la supervisión del mediodía en todos los sitios en un 35%.6) El distrito continuará proporcionando un aumento de todas las actividades de participación familiar, servicios de educación para padres y comunicaciones necesarias para demostrar un nivel de implementación básico o progresivo de los dieciocho principios dentro de las cinco áreas de acción descritas en la rúbrica del marco de participación familiar de California (construir capacidad, demostrar liderazgo, referencias, monitorear el progreso, el acceso y la equidad).

of 383

7) El distrito continuará dedicando recursos para mejorar los servicios de traducción / interpretación. El distrito continuará aumentando los servicios de traductor e intérprete según sea necesario (incluidos los servicios bilingües y trilingües).8) El distrito continuará aumentando los servicios de Bellas Artes en todos los sitios al volver a emplear a nueve maestros de banda certificados y al proporcionar a cada escuela primaria lecciones y materiales de bellas artes adicionales.9) Tecnología: el distrito continuará expandiendo las formas en que la tecnología se utiliza para apoyar la participación y el aprendizaje de los estudiantes. El programa SMBSD Connected continuará expandiéndose para eventualmente proporcionar dispositivos individuales para llevar a casa a todos los estudiantes, expandiendo así el acceso a la tecnología e Internet tanto en la escuela como en el hogar.10) El distrito solo volverá a emplear siete sustitutos del plan de estudios después de una revisión del servicio que se proporciona y sus efectos en el grupo de sustitutos del plan de estudios. El distrito volverá a emplear veinte maestros invitados, uno por escuela y cinco por equipo de grupo (incluido el maestro de la escuela). Estos maestros invitados proporcionarán tiempo de cobertura para que los maestros colaboren, asistan a un aprendizaje profesional específico del sitio y aumenten el tiempo de consulta colectiva para mejorar la instrucción académica de nivel 1, los servicios de intervención y ayudar a cerrar la brecha de rendimiento para nuestros estudiantes con altas necesidades.11) El distrito volverá a emplear a siete Maestros adicionales en Asignación Especial (TOSA) para el Año escolar 2018-19. Allí los TOSA continúan su trabajo como instructores de instrucción en el año escolar 2019-20.

12) El distrito continuará manteniendo y fortaleciendo las operaciones del distrito que apoyan sistemas, procesos y prácticas que apoyan el aprendizaje de los estudiantes. Esto incluye la oficina de LCAP, el Secretario del plan de estudios, la gestión de datos, la gestión empresarial y otras operaciones centralizadas del distrito. Incluye además una expansión del apoyo brindado a los sitios escolares que mejorará la colaboración que aumentará el rendimiento académico de los estudiantes. Además, el distrito aumentará el apoyo a nivel de sitio al financiar completamente el puesto de Secretario del Proyecto. Los secretarios del proyecto ayudan con programas categóricos, entrada de datos y comunicación con los padres. Para apoyar y facilitar de manera más efectiva las acciones y los servicios y para maximizar el impacto en las escuelas hasta el nivel de los estudiantes, continuarán cinco roles específicos: Director, Apoyo Escolar; Supervisor, Centro de Materiales de Instrucción; Especialista en Programas, Servicios de Salud; y dos puestos de Secretario II. Además, dos puestos de control presupuestario de técnicos de contabilidad continuarán ayudando con el aumento de la actividad fiscal relacionada con el LCAP. Además, en el período 2019-20 continuará la reestructuración de la oficina LCAP y el Departamento de Proyectos Consolidados (CPO). Varios puestos, incluido el puesto de Oficinista III, el Especialista de programa bajo el puesto de CPO y el puesto de Coordinador de programas estatales y federales se financiarán parcialmente con fondos de concentración suplementarios de LCFF. Habrá una coordinación continua de servicios entre el LCAP y el departamento de CPO para alinear mejor el LCAP y los planes escolares. La continua implicación de los procesos financieros: compras, solicitudes, facilitación de acciones y desarrollo del presupuesto, generada por el aumento adicional de los servicios, continuará siendo compensada por la adición de dos puestos de Control Presupuestario de Técnicos Contables para la actividad fiscal directamente relacionada con el LCAP y ser revisado para apoyar aún más los sitios escolares y las transiciones entre el departamento de LCAP y CPO que deberán realizarse. Esto incluirá la revisión del segundo puesto de Secretario II que no se cubrió este año pasado dentro de Acción y servicio y la expansión del programa de aprendizaje que se está reestructurando y poniendo en práctica en el Año escolar 2019-20.



13) El distrito continuará mejorando el rendimiento de los aprendices de inglés y el dominio del idioma al proporcionar un coordinador de

of 383

aprendices de inglés para supervisar la implementación y el desarrollo continuo del plan maestro para aprendices de inglés. El coordinador proporcionará dirección con la implementación de nuestro Programa de Desarrollo del Idioma Inglés en cada escuela. El coordinador de aprendices de inglés colaborará con los maestros y administradores con respecto al desarrollo profesional del idioma inglés y las mejores estrategias para enseñar a nuestros aprendices de inglés.14) Programa de inmersión en dos idiomas: el distrito continuará implementando, aumentando, fortaleciendo y monitoreando nuestro programa de inmersión en dos idiomas.15) El distrito continuará apoyando los servicios bajo la oficina del proyecto. La expansión del servicio ha aumentado para continuar brindando servicios de apoyo bajo la oficina de proyectos a las escuelas. La oficina de proyectos mantiene y se esfuerza por mejorar el apoyo escolar a través de sistemas, procesos y prácticas que refuerzan el aprendizaje de los estudiantes. Aunque, la oficina del Proyecto Consolidado continuará brindando apoyo a Todas las escuelas para administrar el uso de los fondos LCFF Suplementarios y de Concentración que se asignan a las escuelas, como se mencionó anteriormente, la oficina LCAP supervisará los fondos LCFF Suplementarios y de Concentración y la alineación del LCAP, los planes del sitio escolar, los Planes integrales de apoyo y mejora y los Planes adicionales de apoyo y mejora específicos que se encuentran dentro de los planes identificados del sitio escolar.16) El distrito continúa asignando fondos suplementarios y de concentración para proporcionar servicios continuos que antes de la implementación de LCFF fueron respaldados por recursos categóricos y continúan apoyando la provisión de servicios en el sitio escolar a todos los estudiantes, incluidos los aprendices de inglés, Jóvenes de crianza y estudiantes de bajos ingresos. El monto se detalla en nuestros Planes individuales para el rendimiento estudiantil y el LCAP. Todos los planes fueron aprobados por la la Mesa Directiva de Educación Escolar en junio de 2019. Los datos utilizados en la actualización anual de servicios de cada escuela (dentro del plan de cada escuela) se basan principalmente en medidas de desempeño que reflejan las medidas 2017-2018, la efectividad de esas acciones y los servicios, diseñados para su implementación en 2018-2019, deben analizarse contra datos más actuales para garantizar de manera más eficiente la asignación de sitios escolares individuales suplementarios y los subsidios de recursos de concentración. Las necesidades del sitio escolar continúan siendo identificadas a través de la evaluación de necesidades individuales. Todos los servicios apoyan y se alinean con las acciones y los servicios en el LCAP. Las acciones y el servicio alineados continúan siendo escritos directamente en el plan LCAP de acuerdo con el estado individual del sitio escolar en el Tablero del Estado de California.17) El distrito continuará asignando fondos suplementarios y de concentración para proporcionar servicios cualitativos continuos que antes de la implementación de LCFF fueron apoyados por recursos categóricos y continuará apoyando la provisión de servicios en el sitio escolar a todos los estudiantes, incluidos Aprendices de inglés, Jóvenes de crianza y estudiantes de bajos recursos. La incorporación y el aumento de subdirectores ha aumentado el servicio y ha mejorado el rendimiento académico, la seguridad y el clima en las escuelas. Los diecinueve subdirectores continuarán en sus puestos asignados para el año escolar 2019-20.18) El distrito continuará asignando fondos suplementarios y de concentración para proporcionar servicios cualitativos continuos que apoyen a todos los estudiantes, incluidos Aprendices de inglés, Jóvenes de crianza y estudiantes de bajos ingresos. Los Consejeros de la Escuela Secundaria con credenciales adicionales de Servicios para el Personal de Servicios Estudiantiles continuarán en su posición para aumentar el aprendizaje académico de los estudiantes. Los consejeros ayudan a la administración a programar y equilibrar el tamaño de las clases y transferir a los estudiantes según sea necesario. Los consejeros brindan orientación académica profesional y personal / social para permitir a los estudiantes tomar decisiones informadas hacia el logro de sus metas futuras.19) El distrito ha asignado fondos suplementarios y de concentración para proporcionar servicios cualitativos continuos que apoyan a todos los estudiantes, incluidos Aprendices de inglés, Jóvenes de crianza y estudiantes de bajos ingresos. Los decanos administrativos menores continuarán en sus puestos para brindar servicio a las escuelas según sus necesidades.Describa cómo los servicios proporcionados para los alumnos no duplicados se incrementan o mejoran al menos por el porcentaje identificado anteriormente, ya sea de forma cualitativa o cuantitativa, en comparación con los servicios prestados para todos los estudiantes en el año LCAP.


of 383

20) El distrito continuará asignando fondos suplementarios y de concentración para proporcionar servicios cualitativos continuos que antes de la implementación de LCFF fueron apoyados por recursos categóricos y continuará apoyando la provisión de servicios en el sitio escolar a todos los estudiantes, incluidos los aprendices de inglés, Jóvenes de crianza y estudiantes de bajos ingresos para cubrir el costo de un maestro de banda por escuela secundaria.

Año LCAP: 2018-19


Porcentaje para aumentar o mejorar los servicios

$46,534,320 37.28%



Como resultado del recuento no duplicado del 92.55% del Distrito Escolar de Santa Maria-Bonita para Aprendices de inglés y Jóvenes de bajos ingresos, estamos recibiendo fondos de subvención suplementaria y de concentración para el año escolar 2018-19. La asignación total de fondos de subvención suplementaria y de concentración para el año escolar 2018-19 es de $ 46,534.320. Estos fondos se utilizarán en todo el distrito para aumentar o mejorar los servicios para todos los estudiantes, prestando atención a los estudiantes más necesitados identificados como de bajos ingresos, aprendices de inglés y / o Jóvenes de crianza.

SMBSD proporcionará servicios aumentados o mejorados para estudiantes de bajos ingresos, jóvenes de crianza y aprendices de inglés a través del LCAP. El aumento de los servicios es al menos igual al 37,28% (porcentaje mínimo de proporcionalidad) del presupuesto total de LCFF. Este porcentaje de proporcionalidad se cumple analizando la diferencia entre el programa base LCFF y los servicios adicionales o mejorados articulados en el LCAP que están diseñados para satisfacer las necesidades del recuento no duplicado del distrito. Estas referencias de subsidio suplementario y de concentración que (según la regulación estatal) se usan para aumentar los servicios (aumentar los servicios en cantidad) o mejorar los servicios (aumentar los servicios en calidad) para alumnos no duplicados en todo el distrito están alineados en el plan LEA del distrito, así como los planes individuales para el logro del estudiante. Aunque el SMBSD rastrea los fondos como recursos de subvención suplementaria o de concentración a nivel local, la Cantidad de recursos de subvención suplementaria y de concentración se ha identificado como una fuente de fondos para gastos presupuestados para implementar y apoyar Acciones y servicios. El SMBSD ha aumentado y / o mejorado proporcionalmente los servicios para sus alumnos no duplicados a nivel de todo el distrito y la escuela. La cantidad financiada y los servicios de apoyo proporcionados se han incluido a continuación en "Acción y / o servicios financiados y proporcionados en toda la escuela o en toda la LEA"Describa cómo los servicios proporcionados para los alumnos no duplicados se incrementan o mejoran al menos por el porcentaje identificado anteriormente, ya sea de forma cualitativa o cuantitativa, en comparación con los servicios prestados para todos los estudiantes en el año LCAP.


of 383

Dado que los datos utilizados en la actualización anual se basan principalmente en medidas de desempeño que reflejan las medidas 2016-2017, la efectividad de esas Acciones y servicios diseñados para su implementación en 2017-18 debe analizarse en relación con datos más actuales para monitorear el progreso del impacto de las acciones identificadas y servicios a lo largo del 2018-2019, y ajustes a las acciones y servicios realizados en respuesta a la información recopilada y aplicada en consecuencia. En consecuencia, se ha establecido y mantenido un cronograma y un proceso para el monitoreo continuo del progreso a través del cual se recopilarán y aplicarán los datos a cada elemento dentro de cada acción y servicio identificado dentro del LCAP. Los ajustes y mejoras a acciones y servicios se aplicarán a través del proceso de monitoreo del progreso, que también servirá como base para la Actualización Anual del LCAP 2018-2019.

Las acciones y / o servicios para aumentar y / o mejorar los servicios para estudiantes de bajos ingresos, Jóvenes de crianza y aprendices de inglés incluyen lo siguiente:1) El distrito continuará empleando a un maestro de intervención / entrenador de aprendices de inglés (maestro certificado de tiempo completo) por escuela primaria y un maestro / entrenador de intervención de desarrollo del idioma inglés (uno en cada sitio escolar, incluido secundaria) para apoyar las necesidades de los estudiantes que están en riesgo o por debajo del nivel de grado y para Reducir las brechas de aprendizaje de nuestros Bajos Ingresos, Jóvenes de crianza y Aprendices de inglés. Los maestros de intervención apoyarán el modelo de respuesta a la intervención de cada sitio al ayudar a los maestros y administradores con la ubicación adecuada de los estudiantes, el análisis de datos, la instrucción de todo el grupo y la intervención e instrucción de grupos pequeños. También apoyarán el desarrollo profesional en cada sitio.2) El distrito continuará aumentando la capacidad de proporcionar instrucción en grupos pequeños y las intervenciones individuales necesarias mediante la recontratación de dos tutores de maestros certificados (maestro certificado pagado por hora 3.15 horas por día) en los veinte sitios escolares.3) El distrito volverá a emplear tres horas y media por día Asistentes Bilingües de Instrucción para kínder y primer grado. El distrito volverá a contratar a los asistentes de instrucción bilingües para las aulas de segundo y tercer grado. Además, el distrito aumentará el apoyo al proporcionar a cada aula de segundo y tercer grado tiempo adicional. Cada clase recibirá tres horas y media por día frente a la hora y cuarenta y cinco minutos por día del año anterior. El distrito contratará más asistentes de instrucción bilingües para cubrir todos los puestos. Este servicio continuará incrementándose según sea necesario con el fin de apoyar a Bajos Ingresos, Jóvenes de crianza y Aprendices de inglés.4) El distrito aumentará la respuesta a la intervención y la instrucción en cada escuela secundaria al continuar empleando a un maestro certificado de asignación limitada (un maestro certificado con un día de trabajo de menos de tres horas y quince minutos) para apoyar la intervención y la instrucción en grupos pequeños en el área de Desarrollo del Idioma Inglés y Artes del Idioma Inglés.5) El distrito continuará brindando servicios de representación familiar al volver a contratar a cinco representantes familiares adicionales para brindar servicios de defensa y apoyo a los estudiantes en riesgo.6) El distrito aumentará los servicios al continuar empleando a un enlace comunitario de tiempo completo para servicios a nivel distrital, incluido el apoyo a los padres para completar el papeleo y comprender los servicios de apoyo. El distrito aumentará este servicio agregando tres puestos de enlace comunitario de tiempo completo.7) Quince de los 20 sitios continuarán brindando el servicio suplementario comprando Achieve3000 como un acelerador tecnológico para la comprensión de lectura. Este servicio permite a los estudiantes no duplicados dedicar más tiempo a practicar las habilidades de alfabetización.



of 383

8) El distrito continuará aumentando todos los servicios de día extendido para proporcionar más tiempo para que los estudiantes no duplicados trabajen con maestros certificados para acelerar el aprendizaje. El distrito también aumentará las oportunidades de enriquecimiento y las actividades extracurriculares para apoyar a Bajos Ingresos, Jóvenes de crianza y Aprendices de inglés.9) El distrito volverá a emplear a 16 especialistas en educación física. Este servicio está destinado a apoyar el Modelo de Respuesta a la Intervención de cada escuela primaria al Reducir el tamaño de las clases a través de un modelo colaborativo de proporcionar currículo de educación física y salud, instrucción en grupos pequeños e intervención durante el tiempo de educación física.10) Tecnología: el distrito aumentará los materiales de apoyo complementarios para personas de bajos ingresos, Jóvenes de crianza y Aprendices de inglés mediante la compra de licencias de Imagine Learning para ELD, Achieve3000 (15 de 20 escuelas) y otros materiales de software de apoyo. El distrito también aumentará el acceso para los estudiantes que podrían no tener acceso a tecnología fuera del día escolar. El distrito continuará creando, implementará nuestro plan de tecnología para extender el aprendizaje de los estudiantes a través de la tecnología al continuar aumentando las horas extendidas, la educación tecnológica de los padres y el acceso en el hogar.11) Ambiente rico en alfabetización: los sitios escolares continuarán satisfaciendo mejor las necesidades de los estudiantes al proporcionar un ambiente rico en alfabetización para aumentar la exposición de los estudiantes de bajos ingresos, Aprendices de inglés y Jóvenes de crianza. Los sitios escolares comprarán recursos didácticos suplementarios adicionales que incluyen juegos de texto, libros de lectura guiada, suscripciones a revistas, libros escolares y de biblioteca en el aula y libros electrónicos en línea.12) Preparación para la universidad y la carrera profesional: para apoyar a los estudiantes en el aula con presentaciones y brindar oportunidades preparadas para la universidad y la carrera, el distrito volverá a contratar a dos consejeros de extensión de UCSB para compartir el conocimiento con los estudiantes a fin de proporcionarles ideas y opciones sobre oportunidades más allá de la primaria y escuela secundaria Para mejorar las oportunidades universitarias y profesionales de los alumnos de bajos ingresos, Aprendices de inglés, alumnos con dominio fluido del inglés redesignados, y Jóvenes de crianza, y otros subgrupos identificados para cerrar brechas de rendimiento, se seguirán asignando recursos para apoyar las excursiones de preparación universitaria y profesional. Las excursiones preparadas para la universidad y la carrera profesional brindan a los estudiantes la oportunidad de explorar y ver el ambiente universitario que puede conducir a oportunidades de desarrollo profesional en los niveles secundarios.13) El distrito continuará incrementando los Servicios de Consultoría de Alcance Juvenil y Familiar de Santa Maria Valley de tiempo parcial a tiempo completo. Los consultores de extensión realizan sesiones individuales y grupales en Todas las escuelas relacionadas con temas relacionados con la asistencia a la escuela, lo académico, el comportamiento y el desarrollo de la resiliencia. Las presentaciones en el aula también se realizan en relación con la creación de activos (autoestima) y la lucha contra el acoso escolar. Los consultores de extensión ayudan a los estudiantes con las interacciones entre pares y desarrollan su autoestima para que tengan relaciones positivas con los demás.

14) El distrito continuará empleando a un Especialista del Programa a tiempo completo de Servicios Basados en la Escuela y Actividades de Participación Familiar. El distrito proporcionará un Especialista del Programa para servir como enlace entre los líderes del distrito, los administradores de las escuelas y las familias de SMBSD. El especialista del programa trabajará con el coordinador de LCAP y el director de servicios para alumnos para ayudar a proporcionar y alinear los servicios de intervención de apoyo conductual (PBIS), los servicios de apoyo de varios niveles, los servicios de consejero de alcance, los servicios de defensa familiar, las actividades de participación familiar y la preparación universitaria y servicios profesionales.

15) El distrito continuará proporcionando mayores servicios de apoyo de custodia nocturna. El distrito aumentará el apoyo de acuerdo con las necesidades de nuestras oportunidades adicionales de aprendizaje extendido para nuestros estudiantes de inglés, jóvenes de crianza y estudiantes de bajos ingresos. El distrito continuará alineando las estructuras del distrito para apoyar y mantener las instalaciones, las operaciones y los niveles de personal, incluidos, entre otros, los conserjes nocturnos, el mantenimiento y los costos operativos. Estos servicios continuarán proporcionando un ambiente de aprendizaje seguro, limpio y productivo que promueve el aprendizaje y la seguridad de los estudiantes. El personal de apoyo adicional ayudará a garantizar que los planteles escolares estén limpios, funcionen y sean seguros durante las

of 383

clases de día extendido,Describa cómo los servicios proporcionados para los alumnos no duplicados se incrementan o mejoran al menos por el porcentaje identificado anteriormente, ya sea de forma cualitativa o cuantitativa, en comparación con los servicios prestados para todos los estudiantes en el año LCAP.

Identifique cada acción / servicio financiado y provisto a nivel de toda la escuela o de toda la LEA. Incluya las descripciones requeridas que respaldan el uso de fondos de toda la escuela o LEA (consulte las instrucciones).actividades y eventos de participación familiar. El distrito también proporcionará un mayor transporte para garantizar que los estudiantes puedan asistir a clases de día extendido, clases entre sesiones y actividades extracurriculares.16) Para mantener un ambiente de aprendizaje seguro, saludable y positivo para todos los estudiantes y el personal, el distrito continuará implementando y ampliando servicios de asesoramiento y apoyo socioemocional, psicológico y académico para estudiantes y familias y colaborará con los recursos de la comunidad, las universidades locales y industria. Estas acciones y servicios incluyen: dos Defensores de Comienzo Saludable bilingües y dos trilingües dedicados a SMBSD para ayudar a los padres y las familias a conectarse con los servicios para que estén saludables y preparados para la escuela cada día, Clases de Proyecto para Padres / Clases de Crianza Nutricional Mixtec para apoyar a los padres con habilidades para ayudar a sus hijos en el hogar para que tengan más éxito en la escuela y en los servicios de Fighting Back of Santa Maria (por ejemplo: servicios Jóvenes de crianza, Programa dental, Programa Healthy Kids, Despensa escolar saludable y Operation School Bell)17) Las asignaciones del sitio escolar se utilizarán para contratar personal de apoyo adicional, incluidos tutores docentes, maestros de asignación limitada, consultores de extensión y especialistas clínicos juveniles para proporcionar apoyo adicional específico del sitio a servicios para personas de bajos ingresos, Jóvenes de crianza y Aprendices de inglés.18) El distrito continuará brindando los siguientes servicios bajo la meta 3 para ayudar a aumentar la participación de los estudiantes, la asistencia y un ambiente de aprendizaje positivo: Fitzgerald Community School atendida por la Oficina de Educación del Condado de Santa Bárbara Clase de alto riesgo para jóvenes, programas de conexiones estudiantiles (Segundo Step Pilot, Jóvenes de crianza Liaison y Teen Court), tutores de CAL-SOAP, Matrimonio Horario de consejería para terapeutas familiares - 250 horas por escuela secundaria.

Las acciones y / o servicios que se financian y brindan a nivel escolar o LEA incluyen lo siguiente:1) El distrito continuará proporcionando materiales de apoyo suplementario alineados con los Estándares Estatales Básicos Comunes para ser usados para apoyar a los maestros al proporcionar instrucción directa, intervención, desarrollo del idioma inglés y clases de día extendido.2) El distrito proporcionará desarrollo profesional continuo de Maestros, Para-educadores y Administradores (talleres, coaching, conferencias y tiempo de colaboración) para apoyar la implementación de Comunidades de Aprendizaje Profesional y para desarrollar capacidades con respecto a las prácticas de personal, administración del sitio, liderazgo instructivo y utilización de tecnología para mejorar el rendimiento estudiantil.3) El distrito continuará financiando puestos de tiempo completo en cada escuela para apoyar los sistemas, procedimientos y procesos de apoyo de toda la escuela que apoyan el aprendizaje de los estudiantes: técnicos de laboratorio de computación, puestos de secretario de medios de la biblioteca y enlaces comunitarios bilingües. Estas posiciones ahora están totalmente financiadas por LCAP.

4) El distrito continuará re-empleando las siguientes posiciones para implementar, fortalecer y monitorear un sistema escalonado de apoyo para los estudiantes y para proporcionar un ambiente escolar seguro para todos los estudiantes: dos Oficiales de Recursos Escolares (atendidos a través de la Ciudad de Santa María), un maestro certificado para cada clase de secundaria de alta oportunidad y asistentes de salud a tiempo completo en todas las escuelas. Además, el distrito contratará los servicios con un Oficial de Recursos Escolares adicional.5) El distrito continuará aumentando el apoyo de la supervisión y la seguridad de los estudiantes al aumentar la supervisión del mediodía en todos los sitios en un 25%. El distrito aumentará este apoyo en un 10% en el Año 2018-2019.

of 383


Identifique cada acción / servicio financiado y provisto a nivel de toda la escuela o de toda la LEA. Incluya las descripciones requeridas que respaldan el uso de fondos de toda la escuela o LEA (consulte las instrucciones).6) El distrito continuará proporcionando un aumento de todas las actividades de participación familiar, servicios de educación para padres y comunicaciones necesarias para demostrar un Nivel de implementación básico o progresivo de los dieciocho principios dentro de las cinco áreas de Acción descritas en la Rúbrica del Marco de participación familiar de California (Build capacidad, demostrar liderazgo, recursos, monitorear el progreso, acceso y equidad).7) El distrito continuará dedicando recursos para mejorar los servicios de traducción / interpretación. El distrito continuará aumentando los servicios de traductor e intérprete según sea necesario (incluidos los servicios bilingües y trilingües).8) El distrito continuará aumentando los servicios de Bellas Artes en todos los sitios al recontratar a cuatro Maestros de Banda certificados y al proporcionar a cada escuela primaria lecciones y materiales de bellas artes adicionales.9) Tecnología: el distrito continuará expandiendo las formas en que la tecnología se utiliza para apoyar la participación y el aprendizaje de los estudiantes. La prueba piloto SMBSD Connected de dispositivos individuales para llevar a casa proporcionó a los estudiantes un mayor acceso a la tecnología e Internet. Esto se ampliará en el año escolar 2018-2019.10) El distrito volverá a emplear a 12 de los sustitutos del plan de estudios para proporcionar tiempo de cobertura para que los maestros colaboren, asistan al desarrollo profesional y aumenten su tiempo de consulta colectiva para mejorar los servicios de intervención. Además, el distrito contratará a un maestro invitado por escuela11) El distrito volverá a emplear a cinco maestros adicionales en asignación especial (TOSA) y aumentará el servicio agregando dos TOSA adicionales para el año escolar 2018-2019.12) El distrito continuará manteniendo y fortaleciendo las operaciones del distrito que apoyan sistemas, procesos y prácticas que apoyan el aprendizaje de los estudiantes. Esto incluye la oficina de LCAP, el Secretario del plan de estudios, la gestión de datos, la gestión empresarial y otras operaciones centralizadas del distrito. Incluye además una expansión del apoyo brindado a los sitios escolares que mejorará la colaboración que aumentará el rendimiento académico de los estudiantes. Además, el distrito aumentará el apoyo a nivel de sitio al financiar parcialmente el puesto de Secretario del Proyecto. Los secretarios del proyecto ayudan con programas categóricos, entrada de datos y comunicación con los padres. Para apoyar y facilitar de manera más efectiva las acciones y los servicios y para maximizar el impacto en los sitios escolares hasta el nivel de los estudiantes, se establecerán cinco roles específicos: Director, Apoyo Escolar; Supervisor, Centro de Materiales de Instrucción; Especialista en Programas, Servicios de Salud; y dos puestos de Secretario II. Además, se contratarán dos puestos de control presupuestario para técnicos de contabilidad para ayudar con el aumento de la actividad fiscal relacionada con el LCAP.13) El distrito continuará mejorando el rendimiento de los Estudiantes de inglés y el dominio del idioma al proporcionar un Coordinador de Estudiantes de inglés para supervisar la implementación y el desarrollo continuo del Plan maestro para estudiantes de inglés. El Coordinador proporcionará dirección con la implementación de nuestro Programa de Desarrollo del Idioma Inglés en cada escuela. El Coordinador de aprendices de inglés colaborará con los maestros y administradores con respecto al desarrollo profesional del idioma inglés y las mejores estrategias para enseñar a nuestros aprendices de inglés.14) Programa de inmersión en dos idiomas: el distrito continuará implementando, aumentando, fortaleciendo y monitoreando nuestro programa de inmersión en dos idiomas.15) El distrito continuará apoyando los servicios bajo la oficina del proyecto. La expansión del servicio ha aumentado para continuar brindando servicios de apoyo bajo la oficina del proyecto. La oficina del proyecto mantiene y se esfuerza por mejorar el apoyo escolar a través de sistemas,

of 383

procesos y prácticas que refuerzan el aprendizaje de los estudiantes. Los siguientes puestos están parcialmente financiados dependiendo de la cantidad de soporte de servicios no duplicados bajo LCFF que proporciona el puesto. La oficina del Proyecto Consolidado continúa brindando apoyo a Todas las escuelas para administrar el uso de los fondos LCFF Suplementarios y de Concentración que se asignan a las escuelas. Estos fondos continúan alineados dentro del LCAP.Describa cómo los servicios proporcionados para los alumnos no duplicados se incrementan o mejoran al menos por el porcentaje identificado anteriormente, ya sea de forma cualitativa o cuantitativa, en comparación con los servicios prestados para todos los estudiantes en el año LCAP.

Identifique cada acción / servicio financiado y provisto a nivel de toda la escuela o de toda la LEA. Incluya las descripciones requeridas que respaldan el uso de fondos de toda la escuela o LEA (consulte las instrucciones).16) El distrito ha asignado suplementos y concentración para proporcionar servicios continuos que antes de la implementación de LCFF fueron apoyados por recursos categóricos y continúan apoyando la provisión de servicios en el sitio escolar a todos los estudiantes, incluidos los estudiantes de inglés, jóvenes de crianza y de bajos ingresos. estudiantes El monto se detalla en nuestros Planes de escuelas individuales para el rendimiento estudiantil y el plan LEA. Todos los planes fueron aprobados por la Junta de Educación Escolar en junio de 2018. Los datos utilizados en la actualización anual de servicios de cada escuela (dentro del plan de cada escuela) se basan principalmente en medidas de desempeño que reflejan las medidas 2016-2017, la efectividad de esas Acciones y Los servicios, diseñados para su implementación en 2017-2018, deben analizarse con datos más actuales para garantizar de manera más eficiente la asignación de recursos de subsidios de concentración y suplementarios de cada escuela individual. Las necesidades del sitio escolar continúan siendo identificadas a través de la evaluación de necesidades individuales. Todos los servicios apoyan y se alinean con las Acciones y los servicios en el LCAP. Las acciones y el servicio alineados continúan siendo escritos directamente en el plan LCAP de acuerdo con el estado individual del sitio escolar en el Tablero del Estado de California.

17) El distrito continuará asignando suplementos y concentraciones para proporcionar servicios cualitativos continuos que antes de la implementación de LCFF fueron apoyados por recursos categóricos y continuará apoyando la provisión de servicios en el sitio escolar a todos los estudiantes, incluidos los aprendices de inglés, jóvenes de crianza y estudiantes de bajos ingresos. La incorporación y el aumento de subdirectores ha aumentado el servicio y ha mejorado el rendimiento académico, la seguridad y el clima en las escuelas.

18) El distrito continuará asignando suplementos y concentraciones para proporcionar servicios cualitativos continuos que apoyen a todos los estudiantes, incluidos Aprendices de inglés, Jóvenes de crianza y estudiantes de bajos ingresos. Se agregaron consejeros adicionales de la Escuela Secundaria con credenciales adicionales para aumentar el aprendizaje académico de los estudiantes. Los consejeros ayudan a la administración a programar y equilibrar el tamaño de las clases y transferir a los estudiantes según sea necesario. Los consejeros brindan orientación académica profesional y personal / social para permitir a los estudiantes tomar decisiones informadas hacia el logro de sus metas futuras.

19) El distrito ha asignado aproximadamente $ 1.2 millones anticipados para acuerdos de conciliación con las unidades de negociación colectiva de SMBSD que reflejen las posiciones financiadas a través de subsidios suplementarios y de concertación que se reflejarán en la actualización anual 2018-2019.

20) El distrito ha asignado suplementos y concentraciones para proporcionar servicios cualitativos continuos que apoyan a todos los estudiantes, incluidos Aprendices de inglés, Jóvenes de crianza y estudiantes de bajos ingresos. El distrito ha implementado un cambio en la clasificación de decanos de secundaria de certificado a administrativo para aumentar los servicios. También se ha realizado un aumento de decanos de secundaria para proporcionar un decano por secundaria.

of 383

21) El distrito continuará asignando suplementos y concentración para proporcionar servicios cualitativos continuos que antes de la implementación de LCFF fueron apoyados por recursos categóricos y continuará apoyando la provisión de servicios en el sitio escolar a todos los estudiantes, incluidos los aprendices de inglés, jóvenes de crianza y estudiantes de bajos ingresos para cubrir el costo de un maestro de banda por escuela secundaria.

Año LCAP: 2017-18



$39,389,979 33.17%



Como resultado del recuento no duplicado del 92% del Distrito Escolar de Santa Maria-Bonita para estudiantes de bajos ingresos, aprendices de inglés y jóvenes de crianza, estamos recibiendo fondos de subsidios suplementarios y de concentración para el año escolar 2017-18. La asignación total de fondos de subvención suplementaria y de concentración para el año escolar 2016-17 es de $ 39,389,979. Estos fondos se utilizarán en todo el distrito para aumentar o mejorar los servicios para todos los estudiantes, prestando atención a los estudiantes más necesitados que se identifiquen como de bajos ingresos, aprendices de inglés y / o jóvenes de crianza.SMBSD proporcionará servicios aumentados o mejorados para estudiantes de bajos ingresos, jóvenes de crianza y aprendices de inglés a través del LCAP. El aumento de los servicios es al menos igual al 33.17% (porcentaje mínimo de proporcionalidad) del presupuesto total de LCFF. Este porcentaje de proporcionalidad se cumple analizando la diferencia entre el financiamiento base de LCFF con el presupuesto total de LCFF que incluye asignaciones suplementarias y de concentración.

El análisis cualitativo y cuantitativo del aumento y la mejora de los servicios se revisará cada año, como lo demuestran los mejores resultados de los estudiantes en las evaluaciones de rendimiento, las encuestas LCAP, las encuestas del personal y la rúbrica de participación familiar de California.Las acciones y / o servicios para aumentar y / o mejorar los servicios para estudiantes de bajos ingresos, jóvenes de crianza y aprendices de inglés incluyen lo siguiente:1) El distrito continuará empleando a un maestro de intervención por escuela primaria y un maestro / entrenador de intervención para el desarrollo del idioma inglés (uno en cada escuela, incluido secundaria) para apoyar las necesidades de los estudiantes que están en riesgo o por debajo del nivel de grado y para Reducir las brechas de aprendizaje de nuestros bajos ingresos, Jóvenes de crianza y Aprendices de inglés. Los maestros de intervención apoyarán el modelo de respuesta a la intervención de cada sitio al ayudar a los maestros y administradores con la

of 383

ubicación adecuada de los estudiantes, el análisis de datos, la instrucción de todo el grupo y la intervención e instrucción de grupos pequeños. También apoyarán el desarrollo profesional en cada sitio.2) El distrito continuará aumentando la capacidad de proporcionar instrucción en grupos pequeños y las intervenciones individuales necesarias recontratando a dos tutores de maestros certificados (maestro certificado pagado por hora 3.15 horas por día) en los veinte sitios escolares.3) El distrito volverá a emplear tres horas y media por día Asistentes de instrucción bilingües para kínder y primer grado. El distrito aumentará este servicio al proporcionar Asistentes de Instrucción Bilingües a las aulas de segundo y tercer grado. Este servicio continuará aumentando según sea necesario para apoyar a de bajos ingresos, jóvenes de crianza y aprendices de inglés.4) El distrito aumentará la respuesta a la intervención y la instrucción en cada escuela secundaria mediante la contratación de una Asignación Limitada Certificada5) El distrito aumentará los servicios de defensa de la familia mediante el empleo de cuatro defensores de la familia adicionales para proporcionar servicios de defensa y apoyo a los estudiantes que están en riesgo.6) El distrito aumentará los servicios mediante la contratación de un Enlace Comunitario adicional a tiempo completo para los servicios a nivel del distrito, incluido el apoyo a los padres para completar el papeleo y comprender los servicios de apoyo.7) Dieciséis de veinte sitios continuarán brindando el servicio suplementario comprando Achieve3000 como un acelerador tecnológico para la comprensión lectora. Este servicio permite a los estudiantes no duplicados dedicar más tiempo a practicar las habilidades de alfabetización.8) El distrito continuará aumentando todos los servicios de día extendido para proporcionar más tiempo para que los estudiantes no duplicados trabajen con maestros certificados para acelerar el aprendizaje. El distrito también aumentará las oportunidades de enriquecimiento y las actividades extracurriculares para apoyar De bajos ingresos, Jóvenes de crianza y Aprendices de inglés.



9) El distrito volverá a emplear a ocho especialistas en educación física. El distrito aumentará estos servicios al proporcionar un especialista certificado en educación física para cada escuela primaria (un aumento de ocho a dieciséis especialistas). Este servicio está destinado a apoyar el Modelo de Respuesta a la Intervención de cada escuela primaria al Reducir el tamaño de las clases a través de un modelo colaborativo de proporcionar currículo de educación física y salud, instrucción en grupos pequeños e intervención durante el tiempo de educación física.10) Tecnología - el distrito aumentará los materiales de apoyo suplementarios para De bajos ingresos, Jóvenes de crianza y Aprendices de inglés mediante la compra de licencias de Imagine Learning para ELD, Achieve 3000 (dieciséis de veinte escuelas) y otros materiales de software de apoyo. El distrito también aumentará el acceso para los estudiantes que podrían no tener acceso a tecnología fuera del día escolar. El distrito creará un plan de tecnología para extender el aprendizaje de los estudiantes a través de la tecnología al aumentar las horas extendidas, la educación tecnológica de los padres y el acceso en el hogar.11) Ambiente rico en alfabetización - Los sitios escolares continuarán satisfaciendo mejor las necesidades de los estudiantes al proporcionar un ambiente rico en alfabetización para aumentar la exposición de los estudiantes de bajos ingresos, Aprendices de inglés y Jóvenes de crianza. Los sitios escolares comprarán recursos didácticos suplementarios adicionales que incluyen juegos de texto, libros de lectura guiada, suscripciones a revistas, libros escolares y de biblioteca en el aula y libros electrónicos en línea.12) Preparación para la universidad y una carrera profesional- para apoyar a los estudiantes en el aula con presentaciones y proporcionar

of 383

oportunidades preparadas para la universidad y la carrera, el distrito volverá a emplear a dos Consejeros de Extensión de UCSB para compartir conocimientos con los estudiantes a fin de proporcionarles ideas y opciones sobre oportunidades más allá de la escuela primaria y secundaria. Para mejorar las oportunidades universitarias y profesionales de los alumnos de bajos ingresos, Aprendices de inglés, alumnos con dominio fluido del inglés Redesignados, y jóvenes de crianza, y otros subgrupos identificados para cerrar brechas de rendimiento, se asignarán recursos para apoyar excursiones para la universidad y la carrera. Las excursiones preparadas para la universidad y la carrera profesional brindan a los estudiantes la oportunidad de explorar y ver el ambiente universitario que puede conducir a oportunidades de desarrollo profesional en los niveles secundarios.13) El distrito continuará incrementando los Servicios de Consultoría de Alcance Juvenil de Santa Maria Valley de tiempo parcial a tiempo completo. Los consultores de extensión realizan sesiones individuales y grupales en Todas las escuelas relacionadas con temas relacionados con la asistencia a la escuela, lo académico, el comportamiento y el desarrollo de la resiliencia. Las presentaciones en el aula también se realizan en relación con la creación de activos (autoestima) y la lucha contra el acoso escolar. Los consultores de extensión ayudan a los estudiantes con las interacciones entre pares y desarrollan su autoestima para que tengan relaciones positivas con los demás.14) El distrito contratará a un Especialista del Programa a tiempo completo de Servicios Basados en la Escuela y Actividades de Participación Familiar. El distrito proporcionará un Especialista del Programa para servir como enlace entre los líderes del distrito, los administradores de las escuelas y las familias de SMBSD. El especialista del programa trabajará con el coordinador de LCAP y el director de servicios para alumnos para ayudar a proporcionar y alinear los servicios de intervención de apoyo conductual (PBIS), los servicios de apoyo multinivel, los servicios de consejero de alcance, los servicios de defensa familiar, las actividades de participación familiar y los servicios listos para la universidad y la carrera profesional.15) El distrito continuará brindando el apoyo de dos custodios nocturnos. El distrito aumentará el apoyo de acuerdo con las necesidades de nuestras oportunidades adicionales de aprendizaje extendido para nuestros estudiantes de inglés, jóvenes de crianza y de bajos ingresos. El distrito continuará alineando las estructuras del distrito para apoyar y mantener las instalaciones, las operaciones y los niveles de personal, incluidos, entre otros, los conserjes nocturnos, el mantenimiento, el transporte y los costos operativos. Estos servicios continuarán proporcionando un ambiente de aprendizaje seguro, limpio y productivo que promueve el aprendizaje y la seguridad de los estudiantes. El personal de apoyo adicional ayudará a garantizar que los planteles escolares estén limpios, funcionen y sean seguros durante las clases de día extendido, actividades y eventos de participación familiar. El distrito también proporcionará un mayor transporte para garantizar que los estudiantes puedan asistir a clases de día extendido, clases entre sesiones y actividades extracurriculares.



16) Para mantener un ambiente de aprendizaje seguro, saludable y positivo para todos los estudiantes y el personal, el distrito continuará implementando y ampliando servicios de asesoramiento y apoyo socioemocional, psicológico y académico para estudiantes y familias y colaborará con recursos comunitarios, colegios locales. y la industria. Estas acciones y servicios incluyen: dos defensores bilingües y dos trilingües de Healthy Start dedicados a SMBSD para ayudar a los padres y las familias a conectarse con los servicios para que estén sanos y preparados para la escuela todos los días, clases de proyectos para padres / clases de crianza mixteco para apoyar a los padres con habilidades para ayudar a sus hijos en el hogar para que tengan más éxito en la escuela y en los servicios de Fighting Back of Santa Maria (por ejemplo: servicios Jóvenes de crianza, Programa dental, Programa Healthy Kids, Despensa escolar saludable y Operation School Bell).17) Las asignaciones del sitio escolar se utilizarán para contratar personal de apoyo adicional, incluidos tutores docentes, maestros de

of 383

asignación limitada, consultores de extensión, especialistas clínicos en jóvenes y enlaces de asistencia de Santa Maria Fighting Back para proporcionar apoyo adicional específico del sitio a los servicios para De bajos ingresos, Jóvenes de crianza y Aprendices de inglés.18) El distrito continuará brindando los siguientes servicios bajo la meta tres para ayudar a aumentar la participación de los estudiantes, la asistencia y un ambiente de aprendizaje positivo. Ayudarán a los estudiantes con desafíos de comportamiento en la escuela y proporcionarán entornos de grupos más pequeños que satisfarán sus necesidades de instrucción.

* Fitzgerald Community School atendida por la Oficina de Educación del Condado de Santa Bárbara Clase de alto riesgo para jóvenes* Programas de Conexiones Estudiantiles (Piloto de Segundo Paso, Enlace de Jóvenes de Crianza y Tribunal de Adolescentes)* Tutores de CAL-SOAP* Horas de consejería para terapeutas familiares matrimoniales: 250 horas por secundaria

Las acciones y / o servicios que se financian y brindan a nivel escolar o LEA incluyen lo siguiente:1) El distrito continuará proporcionando materiales de apoyo suplementario alineados con los Estándares Estatales Básicos Comunes para ser usados para apoyar a los maestros al proporcionar instrucción directa, intervención, desarrollo del idioma inglés y clases de día extendido.2) El distrito proporcionará desarrollo profesional continuo de Maestros, Para-educadores y Administradores (talleres, coaching, conferencias y tiempo de colaboración) para apoyar la implementación de Comunidades de Aprendizaje Profesional y para desarrollar capacidades con respecto a las prácticas de personal, administración del sitio, liderazgo instructivo y utilización de tecnología para mejorar el rendimiento estudiantil. El énfasis en el aprendizaje profesional para todos los sitios continuará incluyendo el Desarrollo del Idioma Inglés (tanto para ELD integrado como designado), Intervenciones de Comportamiento Positivo y capacitación de Apoyo y desarrollo profesional continuo para garantizar que los miembros del personal estén preparados para implementar instrucción e intervenciones efectivas.3) El distrito continuará aumentando las horas asignadas para los siguientes puestos en cada escuela para apoyar los sistemas, procedimientos y procesos de apoyo de toda la escuela que apoyan el aprendizaje de los estudiantes: Técnicos de laboratorio de computación (de tiempo parcial a tiempo completo), medios de la biblioteca Posiciones de secretario (de tiempo parcial a tiempo completo) y enlaces comunitarios bilingües (de tiempo parcial de tiempo completo).4) El distrito continuará re-empleando las siguientes posiciones para implementar, fortalecer y monitorear un sistema escalonado de apoyo para los estudiantes y para proporcionar un ambiente escolar seguro para todos los estudiantes: dos Oficiales de Recursos Escolares (atendidos a través de la Ciudad de Santa María), un maestro certificado para cada clase de la oportunidad de secundaria, y una mayor cobertura de asistentes de salud en todos los sitios escolares (desde puestos de medio tiempo de tiempo completo).



5) El distrito continuará aumentando el apoyo de la supervisión y la seguridad de los estudiantes al aumentar la supervisión del mediodía en todos los sitios en un 25%.6) El distrito continuará proporcionando un aumento de todas las actividades de participación familiar, servicios de educación para padres y comunicaciones necesarias para demostrar un Nivel de implementación básico o progresivo de los dieciocho directores dentro de las cinco áreas

of 383

de Acción descritas en la Rúbrica del Marco de participación familiar de California (Crear capacidad, demostrar liderazgo, recursos, monitorear el progreso, acceso y equidad).7) El distrito continuará dedicando recursos para mejorar los servicios de traducción. El distrito continuará aumentando los servicios de traductor e intérprete según sea necesario (incluidos los servicios bilingües y trilingües).8) El distrito continuará aumentando los servicios de Bellas Artes en todos los sitios al recontratar a cuatro maestros de banda certificados y al proporcionar a cada escuela primaria lecciones y materiales de bellas artes adicionales.9) Tecnología: el distrito continuará expandiendo las formas en que la tecnología se utiliza para apoyar la participación y el aprendizaje de los estudiantes. El distrito continuará aumentando los programas de instrucción y el acceso de los estudiantes a hardware y software en todo el distrito. Este servicio incluirá dispositivos tecnológicos para iniciativa 1: 1 por estudiante y aulas del siglo XXI.10) El distrito volverá a emplear sustitutos del plan de estudios (16 en total) para proporcionar tiempo de cobertura para que los maestros colaboren, asistieron al desarrollo profesional y aumentarán su tiempo de consulta colectiva para mejorar los servicios de intervención.11) El distrito volverá a emplear a cinco maestros adicionales en asignación especial y maestros líderes (hasta 5 por sitio) para ayudar a los maestros y administradores en la implementación de los estándares estatales, proporcionar y apoyar el aprendizaje profesional y colaborar con los maestros y administradores del distrito. -amplio.12) El distrito continuará manteniendo y fortaleciendo las operaciones del distrito que apoyan sistemas, procesos y prácticas que apoyan el aprendizaje de los estudiantes. Esto incluye la oficina LCAP, la gestión de datos, la gestión comercial y otras operaciones centralizadas del distrito. El distrito contratará a un Secretario del plan de estudios para ayudar con el mantenimiento administrativo de la asistencia para el desarrollo del personal, los registros, el registro y la confirmación de las actividades de desarrollo del personal.13) El distrito continuará mejorando el rendimiento de los Estudiantes de inglés y el dominio del idioma al proporcionar un Coordinador de Estudiantes de inglés para supervisar la implementación y el desarrollo continuo del Plan maestro para estudiantes de inglés. El Coordinador proporcionará dirección con la implementación de nuestro Programa de Desarrollo del Idioma Inglés en cada escuela. El Coordinador de Estudiantes de inglés colaborará con los maestros y administradores con respecto al desarrollo profesional del idioma inglés y las mejores estrategias para enseñar a nuestros aprendices de inglés.14) Programa de inmersión en dos idiomas: el distrito continuará implementando, aumentando, fortaleciendo y monitoreando nuestro programa de inmersión en dos idiomas. El distrito desarrollará un plan maestro de inmersión en dos idiomas para todo el distrito que esté alineado con el Plan Maestro de Aprendices de Inglés.

of 383

AnexoEl Plan de Control y Responsabilidad Local (LCAP) y la Plantilla de Actualización Anual documentan y comunican las acciones y los gastos de las agencias educativas locales (LEA) para apoyar los resultados de los estudiantes y el rendimiento general. El LCAP es un plan de tres años, que se revisa y actualiza anualmente, según sea necesario. Las escuelas chárter pueden completar el LCAP para alinearse con el plazo del presupuesto de la escuela chárter, generalmente un año, que se envía al autorizador de la escuela. El LCAP y la plantilla de actualización anual deben ser completados por todas las LEA cada año.

Para los distritos escolares, el LCAP debe describir, para el distrito escolar y cada escuela dentro del distrito, metas y acciones específicas para lograr esas metas para todos los estudiantes y cada grupo de estudiantes identificado por la Fórmula de Financiamiento de Control Local (LCFF) (étnico, socioeconómicamente desfavorecido) , Aprendices de inglés, Jóvenes de crianza, alumnos con discapacidades y jóvenes sin hogar), para cada una de las prioridades estatales y las prioridades identificadas localmente.

Para las oficinas de educación del condado, el LCAP debe describir, para cada escuela y programa de la oficina de educación del condado, metas y acciones específicas para lograr esas metas para todos los estudiantes y cada grupo de estudiantes LCFF financiado a través de la oficina de educación del condado (estudiantes que asisten a menores escuelas de la corte, en libertad condicional o bajo palabra, o expulsados bajo ciertas condiciones) para cada una de las prioridades estatales y las prioridades identificadas localmente. Los distritos escolares y las oficinas de educación del condado también pueden coordinar y describir en sus LCAP los servicios financiados por un distrito escolar que se proporcionan a los estudiantes que asisten a escuelas y programas operados por el condado, incluidos los programas de educación especial.

Si un superintendente de escuelas del condado tiene jurisdicción sobre un solo distrito escolar, la junta de educación del condado y la junta de gobierno del distrito escolar pueden adoptar y presentar para revisión y aprobación un solo LCAP consistente con los requisitos de las secciones 52060 del Código de Educación (CE) , 52062, 52066, 52068 y 52070. El LCAP debe articular claramente al presupuesto de la entidad (distrito escolar o superintendente de escuelas del condado) todos los gastos presupuestados y reales están alineados.

Las escuelas autónomas deben describir los objetivos y las acciones específicas para lograr esos objetivos para todos los estudiantes y cada subgrupo de estudiantes LCFF, incluidos los estudiantes con discapacidades y los jóvenes sin hogar, para cada una de las prioridades estatales que se aplican a los niveles de grado atendidos o la naturaleza del programa operado por la escuela charter y cualquier prioridad identificada localmente. Para las escuelas autónomas, la inclusión y la descripción de objetivos para las prioridades estatales en el LCAP pueden modificarse para cumplir con los niveles de grado atendidos y la naturaleza de los programas proporcionados, incluidas las modificaciones para reflejar solo los requisitos legales aplicables explícitamente a las escuelas autónomas en la CE. Los cambios en las metas de LCAP y Acciones / Servicios para las escuelas charter que resultan del proceso de actualización anual no constituyen necesariamente una revisión material de la petición de la escuela charter.

of 383

Para preguntas relacionadas con secciones específicas de la plantilla, consulte las instrucciones a continuación:

Instrucciones: tabla de contenido vinculadaResumen del plan

Actualización anual

Participación de los interesados

Metas, acciones y servicios

Acciones/servicios planificados

Demostración de servicios aumentados o mejorados para estudiantes no duplicados

Para preguntas adicionales o asistencia técnica relacionada con la finalización de la plantilla de LCAP, comuníquese con la oficina de educación del condado local, o la Oficina de Apoyo de Sistemas de la Agencia Local del CDE al: 916-319-0809 o por correo electrónico a: [email protected].

Resumen del planEl LCAP pretende reflejar las metas, acciones, servicios y gastos anuales de una LEA dentro de un ciclo fijo de planificación de tres años. Las LEA deben incluir un resumen del plan para el LCAP cada año.

Cuando desarrolle el LCAP, ingrese el año LCAP apropiado y responda las instrucciones provistas en estas secciones. Al desarrollar el LCAP en el año 2 o el año 3, ingrese el año LCAP apropiado y reemplace la información del resumen anterior con información relevante para el LCAP del año en curso.

En esta sección, aborde brevemente las indicaciones proporcionadas. Estas indicaciones no son límites. Las LEA pueden incluir información sobre programas locales, datos demográficos de la comunidad y la visión general de la LEA. Las LEA también pueden adjuntar documentos (por ejemplo, los informes de datos del Tablero Escolar de California) si así lo desean y / o incluir cuadros que ilustren los objetivos, los resultados planificados, los resultados reales o los gastos planificados y reales relacionados.

Una LEA puede usar un formato alternativo para el resumen del plan, siempre que incluya la información especificada en cada aviso y la tabla de resumen del presupuesto.

La referencia al Tablero Escolar de California significa el Tablero Escolar de California adoptado por la Mesa Directiva de Educación del Estado bajo la Sección EC 52064.5.

Apoyo integral y mejora

Una LEA con una escuela o escuelas identificadas para un apoyo y mejora integral (CSI) según la Ley de éxito de todos los estudiantes debe responder a las siguientes indicaciones:

of 383

mailto:[email protected]

Escuelas identificadas: Identifique las escuelas dentro de la LEA que han sido identificadas para CSI.

Apoyo a las escuelas identificadas:Describa cómo LEA apoyó a las escuelas identificadas en el desarrollo de planes CSI que incluyeron una evaluación de necesidades a nivel escolar, intervenciones basadas en evidencia y la identificación de cualquier recurso de inequidad que se abordará a través de la implementación del plan CSI.

Monitoreo y evaluación de la efectividad: Describa cómo LEA supervisará y evaluará la implementación y la eficacia del plan CSI para apoyar la mejora de los estudiantes y la escuela.

Actualización AnualLas metas planificadas, los resultados esperados, las acciones / servicios y los gastos presupuestados deben copiarse textualmente del LCAP aprobado por Año * anterior; Además, enumere las prioridades estatales y / o locales abordadas por las metas planificadas. Errores tipográficos menores pueden ser corregidos.

* Por ejemplo, para el año de LCAP 2017/18 del 2017/18 - 2019/20 de LCAP, revise las metas en el LCAP de 2016/17. En el futuro, revise los objetivos del LCAP del año más reciente. Por ejemplo, el año 2020/21 de LCAP revisará los objetivos del año 2019/20 de LCAP, que es el último año del 2017/18 - 2019/20 de LCAP.

Resultados medibles anualesPara cada meta en el Año anterior, identifique y revise los resultados mensurables reales en comparación con los resultados medibles anuales esperados identificados en el año anterior para la meta.

Acciones/Servicios Identifique las acciones / servicios planificadas y los gastos presupuestados para implementar estas acciones para lograr el objetivo descrito. Identifique las acciones / servicios reales implementadas para cumplir con la meta descrita y los gastos anuales reales estimados para implementar las acciones / servicios. Según corresponda, identifique cualquier cambio en los estudiantes o grupos de estudiantes atendidos, o en la ubicación planificada de las acciones / servicios provistos.

Análisis Utilizando datos de resultados mensurables anuales reales, incluidos los datos del Tablero de instrumentos de la escuela de California, analice si las acciones / servicios planificadas fueron efectivas para lograr el objetivo. Responda a las indicaciones según las instrucciones.

Describa la implementación general de las acciones / servicios para lograr el objetivo articulado. Incluya una discusión de los desafíos y éxitos relevantes experimentados con el proceso de implementación.

Describa la efectividad general de las acciones / servicios para lograr la meta articulada medida por la LEA.

of 383

Explique las diferencias materiales entre los gastos presupuestados y los gastos reales estimados. No se requieren variaciones menores en los gastos o una contabilidad dólar por dólar.

Describa cualquier cambio realizado a este objetivo, resultados esperados, métricas o acciones y servicios para lograr este objetivo como resultado de este análisis y análisis de los datos proporcionados en el Tablero de la Escuela de California, según corresponda. Identifique dónde se pueden encontrar esos cambios en el LCAP.

Participación de los interesadosLa participación significativa de los padres, estudiantes y otras partes interesadas, incluidos los que representan a los grupos de estudiantes identificados por LCFF, es fundamental para el desarrollo del LCAP y el proceso presupuestario. EC identifica los requisitos mínimos de consulta para los distritos escolares y las oficinas de educación del condado como consultas con maestros, directores, administradores, otro personal escolar, unidades locales de negociación del distrito escolar, padres y alumnos en el desarrollo del LCAP. EC requiere que las escuelas charter consulten con los maestros, directores, administradores, otro personal escolar, padres y alumnos para desarrollar el LCAP. Además, la Sección 48985 de la CE especifica los requisitos para la traducción de avisos, informes, declaraciones o registros enviados a un padre o tutor.

El LCAP debe compartirse con, y las LEA deben solicitar aportes de los grupos asesores a nivel de la escuela, según corresponda (por ejemplo, consejos escolares, consejos asesores de aprendices de inglés, grupos asesores de estudiantes, etc.), para facilitar la alineación entre la escuela y metas a nivel de distrito y acciones. Una LEA puede incorporar o hacer referencia a las acciones descritas en otros planes que se están llevando a cabo para cumplir objetivos específicos.

Instrucciones: El proceso de participación de los interesados es un proceso anual continuo. Los requisitos para esta sección son los mismos para cada Año de un LCAP de tres años. Al desarrollar el LCAP, ingrese el Año LCAP apropiado y describa el proceso de participación de las partes interesadas utilizado para desarrollar el LCAP y la actualización anual. Al desarrollar el LCAP en el año 2 o año 3, ingrese el año LCAP apropiado y reemplace la (s) narrativa (s) anterior de los interesados y describa el proceso de participación de los interesados utilizado para desarrollar el LCAP actual y la actualización anual.

Distritos escolares y oficinas de educación del condado: Describa el proceso utilizado para consultar con el Comité Asesor de Padres, el Comité Asesor de Padres de Estudiantes de inglés, padres, estudiantes, personal escolar, las unidades locales de negociación de la LEA y la comunidad para informar el desarrollo del LCAP y la revisión y análisis anual indicado para el año LCAP.

Escuelas charter: Describa el proceso utilizado para consultar con maestros, directores, administradores, otro personal escolar, padres y estudiantes para informar el desarrollo del LCAP y la revisión y análisis anual para el año LCAP indicado.

Describa cómo el proceso de consulta impactó el desarrollo del LCAP y la actualización anual para el año LCAP indicado, incluidas las metas, acciones, servicios y gastos.

Metas, acciones y servicios

Las LEA deben incluir una descripción de las metas anuales, para todos los estudiantes y cada grupo de estudiantes identificados por LCFF, que deben lograrse para cada prioridad estatal según corresponda al tipo de LEA. Una LEA también puede incluir prioridades locales adicionales. Esta

of 383

sección también incluirá una descripción de las acciones planificadas específicas que una LEA tomará para cumplir con los objetivos identificados, y una descripción de los gastos necesarios para implementar las acciones específicas.

Distritos escolares y oficinas de educación del condado: El LCAP es un plan de tres años, que se revisa y se actualiza anualmente, según sea necesario.

Escuelas charter: El número de Años que se aborda en el LCAP puede coincidir con el plazo del presupuesto de las escuelas autónomas, generalmente un Año, que se envía al autorizador de la escuela. Si Año 2 y / o Año 3 no son aplicables, las escuelas charter deben especificarlo como tal.

Nuevo, modificado, sin cambiosComo parte del proceso de desarrollo de LCAP, que incluye la actualización anual y la participación de las partes interesadas, indique si la meta, la Necesidad identificada, las prioridades estatales y / o locales relacionadas y / o los Resultados medibles anuales esperados para el Año LCAP actual o los Años LCAP futuros son modificado o sin cambios del LCAP de Año anterior; o, especifique si el objetivo es nuevo.

MetaDeclara el objetivo. Las LEA pueden numerar los objetivos utilizando el cuadro "Objetivo #" para facilitar la referencia. Una meta es una declaración amplia que describe el resultado deseado al que se dirigen todas las Acciones / Servicios. Un objetivo responde a la pregunta: ¿Qué está tratando de lograr la LEA?

Prioridades estatales y/o locales relacionadas

Enumere las prioridades estatales y / o locales abordadas por la meta. El LCAP debe incluir metas que aborden cada una de las prioridades estatales, según corresponda al tipo de LEA, y cualquier prioridad local adicional; sin embargo, un objetivo puede abordar múltiples prioridades. (Enlace a las prioridades estatales)

Necesidad IdentificadaDescriba las necesidades que llevaron al establecimiento de la meta. Las necesidades identificadas pueden basarse en información cuantitativa o cualitativa, incluidos, entre otros, los resultados del proceso de actualización anual o los datos de rendimiento del Tablero Escolar de California, según corresponda.

Resultados medibles anuales anticipados

Para cada año LCAP, identifique las métricas o indicadores que utilizará la LEA para seguir el progreso hacia los resultados esperados. Las LEA pueden identificar métricas para grupos de estudiantes específicos. Incluya en la columna Base los datos más recientes asociados con esta métrica o indicador disponible al momento de la adopción del LCAP para el primer Año del plan trienal. Los datos más recientes asociados con una métrica o indicador incluyen datos tal como se informan en la actualización anual del Año LCAP inmediatamente anterior al plan trienal, según corresponda. Los datos base permanecerán sin cambios durante el LCAP de tres años. En las siguientes columnas de Año, identifique el progreso a realizar en cada Año del ciclo de tres años del LCAP. Considere cómo los resultados esperados en un Año dado están relacionados con los resultados esperados para los Años posteriores.

of 383

Las métricas pueden ser cuantitativas o cualitativas, pero como mínimo una LEA debe usar las métricas requeridas aplicables para las prioridades estatales relacionadas, en cada Año LCAP según corresponda al tipo de LEA. Para las métricas de prioridad de participación del estudiante, según corresponda, las LEA deben calcular las tasas como se describe en el Anexo de plantilla LCAP, secciones (a) a (d).

Acciones/Servicios PlanificadosPara cada acción / servicio, la LEA debe completar la sección “Para acciones / servicios no incluidos como contribución para cumplir con el requisito de servicios aumentados o mejorados” o la sección “Para acciones / servicios incluidos como contribución al cumplimiento del requisito de servicios aumentados o mejorados . ”La LEA no deberá completar ambas secciones para una sola acción.

Para acciones/servicios que no contribuyen al cumplimiento del requisito de servicios aumentados o mejorados

Estudiantes a ser atendidos

El cuadro "estudiantes a ser atendidos" debe completarse para todas las acciones / servicios, excepto las que LEA incluye como contribución para cumplir con el requisito de aumentar o mejorar los servicios para estudiantes no duplicados. Indique en este cuadro qué estudiantes se beneficiarán de las acciones / servicios ingresando "todos", "estudiantes con discapacidades" o "grupos específicos de estudiantes". Si se ingresa “grupo (s) de estudiantes específicos”, identifique los grupos de estudiantes específicos según corresponda.

Ubicación (es)

Identifique el lugar donde se prestarán los servicios / acción. Si los servicios se prestan a todas las escuelas dentro de la LEA, la LEA debe identificar "todas las escuelas". Si los servicios se brindan a escuelas específicas dentro de la LEA o solo para tramos de grado específico, la LEA debe ingresar "escuelas específicas" o "tramos de grado específico". Identifique la escuela individual o un subconjunto de escuelas o grados (por ejemplo, todas las escuelas secundarias o grados K-5), según corresponda.

Escuelas autónomas operar más de un sitio, autorizado dentro de la misma petición de estatuto, puede optar por distinguir entre sitios ingresando "escuelas específicas" e identificando los sitios donde se proporcionarán las acciones / servicios. Para las escuelas chárter que operan en un solo sitio, “todas las escuelas” y “escuelas específicas” pueden ser sinónimos y, por lo tanto, cualquiera sería apropiado. Las escuelas charter pueden usar cualquiera de los términos, siempre que se usen de manera consistente a través del LCAP.

Para acciones/servicios que contribuyen al cumplimiento del requisito de servicios aumentados o mejorados:

Estudiantes a ser atendidos

Para cualquier acción / servicio que contribuya a la demostración general de LEA de que ha aumentado o mejorado los servicios para estudiantes no duplicados por encima de lo que se dproporciona a todos los estudiantes (consulte la sección demostración de servicios aumentados o mejorados para estudiantes no duplicados, a continuación), la LEA debe identificar a los grupo (s) de estudiantes atendidos no duplicados.

Alcance del servicio

of 383

Para cada acción / servicio que contribuya a cumplir con el requisito de servicios aumentados o mejorados, identifique el alcance del servicio indicando "en toda la LEA", "en toda la escuela" o "limitado a grupos de estudiantes no duplicados". La LEA debe identificar una de las siguientes tres opciones:

Si se está financiando y brindando el servicio / acción para actualizar todo el programa educativo de la LEA, ingrese "por todo el LEA".

Si se está financiando y brindando el servicio / acción para actualizar todo el programa educativo de una escuela o escuelas en particular, ingrese “en toda la escuela”.

Si la acción / servicio que se financia y proporciona se limita a los estudiantes no duplicados identificados "estudiantes a ser atendidos", ingrese "limitado a grupos de estudiantes no duplicados".

Para escuelas autónomas y distritos escolares de una sola escuela, "en toda la LEA" y "en toda la escuela" pueden ser sinónimos y, por lo tanto, cualquiera sería apropiado. Para las escuelas charter que operan varias escuelas (determinadas por un código CDS único) bajo una sola carta, use "en toda la LEA " para referirse a todas las escuelas bajo la carta y use "en toda la escuela" para referirse a una sola escuela autorizada dentro de la misma petición de carta. Las escuelas chárter que operan en una sola escuela pueden usar "en toda la LEA" o "en toda la escuela" siempre que estos términos se usen de manera consistente a través del LCAP.

Ubicación (es)

Identifique el lugar donde se prestarán los servicios / acción. Si los servicios se prestan a todas las escuelas dentro de la LEA, la LEA debe indicar "todas las escuelas". Si los servicios se brindan a escuelas específicas dentro de la LEA o solo para tramos de grado específico, la LEA debe ingresar "escuelas específicas" o "tramos de grado específico". Identifique la escuela individual o un subconjunto de escuelas o grados (por ejemplo, todas las escuelas secundarias o grados K-5), según corresponda.

Las escuelas autónomas que operan en más de un sitio, autorizado dentro de la misma petición de estatuto, pueden optar por distinguir entre sitios ingresando "escuelas específicas" e identificar el sitio (s) donde se proporcionarán las acciones / servicios. Para las escuelas chárter que operan en un solo sitio, “todas las escuelas” y “escuelas específicas” pueden ser sinónimos y, por lo tanto, cualquiera sería apropiado. Las escuelas charter pueden usar cualquiera de los términos, siempre que se usen de manera consistente a través del LCAP.

Acciones/Servicios Para cada año LCAP, identifique las acciones que se realizarán y los servicios prestados para cumplir con el objetivo descrito. Las acciones y servicios que se implementan para lograr el objetivo identificado pueden agruparse. Las LEA pueden numerar el servicio / acción utilizando el cuadro "acción #" para facilitar la referencia.

of 383

Nuevo / modificado / sin cambios:

Ingrese “nueva acción” si se agrega acción / servicio en cualquiera de los tres años del LCAP para cumplir con la meta articulada.

Ingrese “acción modificada” si la acción / servicio se incluyó para cumplir con un objetivo articulado y se ha cambiado o modificado de alguna manera desde la descripción anterior del año.

Ingrese “acción sin cambios” si la acción / servicio se incluyó para cumplir con un objetivo articulado y no se ha cambiado ni modificado de ninguna manera desde la descripción anterior del año.

o Si se anticipa que un acción / servicio planificado permanecerá sin cambios durante la duración del plan, una LEA puede ingresar “acción sin cambios” y dejar en blanco las siguientes columnas de año en lugar de tener que copiar / pegar el servicio / acción en las columnas de año posteriores. Los gastos presupuestados pueden tratarse de la misma manera que corresponda.

Nota: La meta del año anterior puede o no ser incluida en el LCAP actual de tres años. Por ejemplo, al desarrollar el año 1 del LCAP, los objetivos articulados en el año 3 del LCAP de tres años anteriores serán del año anterior.

Las escuelas autónomas pueden completar el LCAP para alinearse con el plazo del presupuesto de la escuela autónoma que se envía al autorizador de la escuela. En consecuencia, una escuela autónoma que presente un presupuesto de un año a su autorizador puede optar por no completar las porciones de Año 2 y Año 3 de la sección "Metas, acciones y servicios" de la plantilla. Si Año 2 y / o Año 3 no son aplicables, las escuelas charter deben especificarlo como tal.

Gastos presupuestados Para cada acción / servicio, enumere y describa los gastos presupuestados para cada año escolar para implementar estas acciones, incluido dónde se pueden encontrar esos gastos en el presupuesto de la LEA. La LEA debe hacer referencia a todas las fuentes de fondos para cada gasto propuesto. Los gastos deben clasificarse utilizando el Manual de Contabilidad Escolar de California según lo exigen las secciones 52061, 52067 y 47606.5 de la CE.

Los gastos que se incluyen más de una vez en un LCAP deben indicarse como gastos duplicados e incluir una referencia a la meta y Acción / servicio donde el gasto aparece por primera vez en el LCAP.

Si un superintendente de escuelas del condado tiene jurisdicción sobre un solo distrito escolar y elige completar un solo LCAP, el LCAP debe articular claramente con el presupuesto de la entidad (distrito escolar o superintendente de escuelas del condado) todos los gastos presupuestados están alineados.

Demostración de servicios aumentados o mejorados para estudiantes no duplicados

of 383

Esta sección debe completarse para cada año LCAP. Al desarrollar el LCAP en año 2 o año 3, copie la tabla "demostración de servicios aumentados o mejorados para estudiantes no duplicados" e ingrese el año LCAP apropiado. Usando la copia de la sección, complete la sección según sea necesario para el año LCAP actual. Conserve todas las secciones de año anteriores para cada uno de los tres años dentro del LCAP.


Identifique la cantidad de fondos en el año LCAP calculada sobre la base del número y la concentración de estudiantes de bajos ingresos, jóvenes de crianza y aprendices de inglés según lo establecido en el Código de Regulaciones de California, Título 5 (5 CCR) Sección 15496 (a ) (5).


Identifique el porcentaje por el cual los servicios para alumnos no duplicados deben aumentarse o mejorarse en comparación con los servicios prestados a todos los estudiantes en el año LCAP, según lo calculado de conformidad con 5 CCR Sección 15496 (a) (7).

De acuerdo con los requisitos de 5 CCR Sección 15496, describa cómo los servicios prestados para alumnos no duplicados aumentan o mejoran al menos en el porcentaje calculado en comparación con los servicios prestados para todos los estudiantes en el Año LCAP. Mejorar los servicios significa hacer crecer los servicios en calidad y aumentar los servicios significa hacer crecer los servicios en cantidad. Esta descripción debe abordar cómo se limita la acción (es) / servicio (s) para uno o más grupos de estudiantes no duplicados, y cualquier acción (es) / servicio (s) en toda la escuela o en todo el distrito respaldados por la descripción apropiada, tomados en conjunto, dan como resultado el aumento proporcional requerido o la mejora en los servicios para alumnos no duplicados.

Si los servicios mejorados o mejorados en general incluyen acciones / servicios financiados y proporcionados en toda la escuela o en todo el distrito, identifique cada Acción / servicio e incluya las descripciones requeridas que respaldan cada Acción / servicio de la siguiente manera.

Para aquellos servicios que se brindan a nivel de LEA:

Para los distritos escolares con un porcentaje de alumnos no duplicados del 55% o más, y para las escuelas autónomas y las oficinas de educación del condado: Describa cómo estos servicios se dirigen principalmente y son efectivos para cumplir sus objetivos para los alumnos no duplicados en el estado y las prioridades locales.

Para distritos escolares con un porcentaje de alumnos no duplicados de menos del 55%: Describa cómo estos servicios se dirigen principalmente y son efectivos para cumplir sus objetivos para los alumnos no duplicados en el estado y las prioridades locales. Describa también cómo los servicios son el uso más efectivo de los fondos para cumplir con estos objetivos para sus alumnos no duplicados. Proporcione la base para esta determinación, incluidas las alternativas consideradas, que respalden la investigación, la experiencia o la teoría educativa.

Solo para los distritos escolares, identifique en la descripción los servicios que se financian y se brindan en base a en toda la escuela, e incluya la descripción requerida que respalde el uso de los fondos en base a en toda la escuela:

of 383

Para escuelas con un 40% o más de matrícula de alumnos no duplicados: describa cómo estos servicios se dirigen principalmente y son efectivos para cumplir con sus objetivos para los alumnos no duplicados en el estado y las prioridades locales.

Para los distritos escolares que gastan fondos en toda la escuela en una escuela con menos del 40% de inscripción de alumnos no duplicados: Describa cómo se dirigen principalmente estos servicios y cómo los servicios son el uso más efectivo de los fondos para cumplir sus objetivos. para aprendices de inglés, estudiantes de bajos ingresos y jóvenes de crianza, en el estado y las prioridades locales.

of 383

Prioridades EstatalesPrioridad 1: Servicios básicos aborda el grado en que: Los maestros en el LEA están apropiadamente asignados y con credenciales completas en el área temática y para los alumnos que están enseñando;

A. Los alumnos en el distrito escolar tienen suficiente acceso a los materiales de instrucción alineados con los estándares; y

B. Las instalaciones escolares se mantienen en buen estado.Prioridad 2: Implementación de las normas estatales aborda:

A. La implementación de la mesa directiva estatal adoptó el contenido académico y los estándares de desempeño para todos los estudiantes, que son:

a. Lengua y literatura en inglés - Estándares estatales comunes (CCSS) para lengua y literatura en inglés

b. Matemáticas - CCSS para matemáticasc. Desarrollo del idioma inglés (ELD)d. Educación técnica profesionale. Estándares de contenido de educación para la saludf. Historia-Ciencias Socialesg. Normas de la biblioteca escolar modeloh. Estándares de contenido del modelo de educación físicai. Estándares de ciencia de próxima generaciónj. Artes visuales y escénicask. Lenguaje mundial; y

B. Cómo los programas y servicios permitirán a aprendices de inglés acceder a los estándares CCSS y ELD con el propósito de obtener conocimiento de contenido académico y dominio del idioma inglés.

Prioridad 3: Participación de los padres aborda:A. Los esfuerzos que realiza el distrito escolar para buscar la opinión de los padres en la toma de

decisiones para el distrito escolar y cada sitio escolar individual;B. Cómo el distrito escolar promoverá la participación de los padres en programas para alumnos no

duplicados; yC. Cómo el distrito escolar promoverá la participación de los padres en programas para individuos con

necesidades excepcionales.Prioridad 4: Logro del alumno medido por todo lo siguiente, según corresponda:

A. Evaluaciones estatales;B. El índice de rendimiento académico;C. El porcentaje de alumnos que han completado con éxito cursos que satisfacen los requisitos de

ingreso de la Universidad de California (UC) o la Universidad Estatal de California (CSU), o programas de estudio que se alinean con los estándares y el marco de educación técnica profesional aprobados por la mesa directiva estatal;

D. El porcentaje de alumnos aprendices de inglés que progresan hacia el dominio del inglés según lo medido por la Prueba de Desarrollo del Idioma Inglés de California (CELDT);

E. La tasa de reclasificación de aprendices de inglés;F. El porcentaje de alumnos que han aprobado un examen de ubicación avanzada con una puntuación de

3 o más; yG. El porcentaje de alumnos que participan y demuestran preparación universitaria de conformidad con el

Programa de Evaluación Temprana o cualquier evaluación posterior a la preparación universitaria.Prioridad 5: Compromiso del alumno medido por todo lo siguiente, según corresponda:

A. Tasas de asistencia a la escuela;

of 383

B. Tasas de absentismo crónico;C. Tasas de deserción escolar en la escuela intermedia;D. Tasas de abandono de la escuela preparatoria; yE. Tasas de graduación de la escuela preparatoria; y

Prioridad 6: Clima escolar medido por todo lo siguiente, según corresponda:A. Tasas de suspensión de alumnos;B. Tasas de expulsión de alumnos; yC. Otras medidas locales, incluidas encuestas a alumnos, padres y maestros sobre el sentido de

seguridad y la conexión escolar.Prioridad 7: El acceso al curso aborda la medida en que los alumnos tienen acceso y están inscritos en: Curso S de estudio amplio que incluye los cursos descritos en las secciones CE 51210 y 51220 (a) - (i), según corresponda;

A. Programas y servicios desarrollados y proporcionados a alumnos no duplicados; yB. Programas y servicios desarrollados y proporcionados a personas con necesidades excepcionales.

Prioridad 8: Resultados de los alumnos aborda los resultados de los alumnos, si están disponibles, para los cursos descritos en las secciones 51210 y 51220 (a) - (i), según corresponda.Prioridad 9: Coordinación de Instrucción de Alumnos Expulsados (solo COE) aborda cómo el superintendente de escuelas del condado coordinará la instrucción de los alumnos expulsados.Prioridad 10. Coordinación de servicios para jóvenes de crianza (solo COE) aborda cómo el superintendente de escuelas del condado coordinará los servicios para los niños de crianza, incluyendo:

A. Trabajar con la agencia de bienestar infantil del condado para minimizar los cambios en la colocación escolar.

B. Proporcionar información relacionada con la educación a la agencia de bienestar infantil del condado para ayudar en la prestación de servicios a los niños de crianza, incluido el estado educativo y la información sobre el progreso que debe incluirse en los informes judiciales;

C. Responder a las solicitudes del tribunal de menores para información y trabajar con el tribunal de menores para garantizar la prestación y coordinación de los servicios educativos necesarios; y

D. Establecer un mecanismo para la transferencia rápida y eficiente de los registros de salud y educación y el pasaporte de salud y educación.

Prioridades locales aborda:A. Objetivos locales prioritarios; yB. Métodos para medir el progreso hacia las metas locales.

of 383

ANEXO A: PRIORIDADES 5 Y 6 INSTRUCCIONES DE CÁLCULO DE LA TASA

A los fines de completar el LCAP en referencia a las prioridades estatales bajo las secciones CE 52060 y 52066, según corresponda al tipo de LEA, se aplicará lo siguiente:

(a) La "tasa de absentismo crónico" se calculará de la siguiente manera:(1) El número de estudiantes de K-8 que estuvieron ausentes el 10 por ciento o más de los

días escolares, excluyendo los estudiantes que estaban: (A) inscritos menos de 31 días

(B) inscritos al menos 31 días pero no asistieron ni un día (C) marcados como exentos en la presentación de asistencia del distrito. Los estudiantes de K-8 se consideran exentos si ellos:

(i) están inscritos en una escuela no pública(ii) reciben instrucción a través de un entorno educativo en el hogar o en el hospital(iii) están asistiendo a una universidad comunitaria de tiempo completo.

(2) El número de estudiantes que cumplen con los requisitos de inscripción.(3) Divida (1) por (2).

(b) La "tasa de deserción escolar en la escuela secundaria" se calculará de la siguiente manera:(1) El número de miembros de la cohorte que abandonan al final del año 4 en la cohorte

donde “cohorte” se define como el número de alumnos de noveno grado de primer año (cohorte inicial) más los alumnos que se transfieren, menos los alumnos que se transfieren , emigran o mueren durante la los años escolares 1, 2, 3 y 4.

(2) El número total de miembros de la cohorte.(3) Dividir (1) por (2).

(c) La "tasa de graduación de la escuela secundaria" se calculará de la siguiente manera:(1) Para una tasa de graduación de cohorte de 4 años:

(A) El número de estudiantes en la cohorte que obtuvieron un diploma regular de preparatoria al final del 4to año en la cohorte.

(B) El número total de estudiantes en la cohorte.(C) Dividir (1) por (2).

(2) Para una tasa de graduación del estado de las escuelas alternativas del tablero (DASS):(A) El número de estudiantes que se graduaron como estudiantes de grado 11 o que

obtuvieron cualquiera de los siguientes:(i) un diploma regular de preparatoria(ii) un certificado de equivalencia de la escuela preparatoria(iii) un diploma de educación de adultos(iv) un certificado de finalización y era elegible para la Evaluación Alternativa de

California si era menor de 20 años.(B) El número de estudiantes en la cohorte de graduación DASS.(C) Dividir (1) por (2).

(d) La "tasa de suspensión" se calculará de la siguiente manera:(1) El recuento no duplicado de alumnos involucrados en uno o más incidentes por los cuales

el alumno fue suspendido durante el año académico (1 de julio - 30 de junio). (2) El recuento no duplicado de alumnos con matrícula primaria, secundaria o de corto plazo

durante el año académico (1 de julio - 30 de junio). (3) Dividir (1) por (2).

(e) La "tasa de expulsión" se calculará de la siguiente manera:(1) El recuento no duplicado de alumnos involucrados en uno o más incidentes por los cuales

el alumno fue expulsado durante el año académico (1 de julio - 30 de junio). (2) El recuento no duplicado de alumnos con matrícula primaria, secundaria o de corto plazo

durante el año académico (1 de julio - 30 de junio).

of 383

(3) Dividir (1) por (2).

NOTE: Authority cited: Sections 42238.07 and 52064, Education Code. Reference: Sections 2574, 2575, 42238.01, 42238.02, 42238.03, 42238.07, 47605, 47605.6, 47606.5, 48926, 52052, 52060, 52061, 52062, 52063, 52064, 52066, 52067, 52068, 52069, 52070, 52070.5, and 64001,; 20 U.S.C. Sections 6312 and 6314.

of 383

ANEXO B: PREGUNTAS ORIENTADORASPreguntas orientadoras: revisión anual y análisis

1) ¿De qué manera las acciones / servicios abordaron las necesidades de todos los alumnos y las disposiciones de esos servicios dieron como resultado los resultados deseados?

2) ¿Cómo han abordado las acciones / servicios las necesidades de todos los subgrupos de alumnos identificados de conformidad con la Sección 52052 del Código de Educación, incluidos, entre otros, los aprendices de inglés, los alumnos de bajos ingresos y los jóvenes de crianza temporal; y ¿la provisión de esas acciones / servicios resultó en los resultados deseados?

3) ¿Cómo han abordado las acciones / servicios las necesidades y metas identificadas de sitios escolares específicos y fueron estas acciones / servicios eficaces para lograr los resultados deseados?

4) ¿Qué información (por ejemplo, datos / métricas cuantitativas y cualitativas) se examinó para revisar el progreso hacia los objetivos en la actualización anual?

5) ¿Qué progreso se ha logrado hacia la meta y los resultados medibles esperados? ¿Qué tan efectivas fueron las acciones y servicios para avanzar hacia la meta? ¿Qué cambios en las metas, acciones, servicios y gastos se están realizando en el LCAP como resultado de la revisión del progreso y la evaluación de la efectividad de las acciones y servicios?

6) ¿Qué diferencias existen entre los gastos presupuestados y los gastos anuales reales estimados? ¿Cuáles fueron los motivos de las diferencias?

Preguntas orientadoras: compromiso de las partes interesadas

1) ¿Cómo las partes interesadas aplicables (por ejemplo, padres y alumnos, incluidos los padres de alumnos no duplicados y alumnos no duplicados identificados en la Sección 42238.01 de EC, miembros de la comunidad, unidades de negociación local, personal de LEA, agencias de bienestar infantil del condado; , defensores especiales nombrados por la corte y otras partes interesadas de la juventud temporal, organizaciones comunitarias que representan a los aprendices de inglés y otros, según corresponda), se han involucrado y participado en el desarrollo, revisión y apoyo de la implementación del LCAP?

2) ¿Cómo se ha incluido a las partes interesadas en el proceso de la LEA de manera oportuna para permitir la participación en el desarrollo del LCAP?

3) ¿Qué información (por ejemplo, datos / métricas cuantitativas y cualitativas) se puso a disposición de los interesados relacionada con las prioridades estatales y fue utilizada por la LEA para informar el proceso de establecimiento de metas del LCAP? ¿Cómo se hizo disponible la información?

4) ¿Qué cambios, si los hubo, se hicieron en el LCAP antes de la adopción como resultado de los comentarios escritos u otros comentarios recibidos por la LEA a través de cualquiera de los procesos de participación de la LEA?

5) ¿Qué acciones específicas se tomaron para cumplir con los requisitos legales para la participación de las partes interesadas de conformidad con las secciones 52062, 52068 o 47606.5 de la CE, según corresponda, incluida la participación de representantes de padres y tutores de alumnos identificados en la Sección EC 42238.01?

6) ¿Qué acciones específicas se tomaron para consultar con los alumnos para cumplir con los requisitos 5 CCR Sección 15495 (a)?

7) ¿Cómo se ha continuado y apoyado la participación de las partes interesadas? ¿De qué manera la participación de estas partes interesadas apoyó mejores resultados para los alumnos, incluidos los alumnos no duplicados, en relación con las prioridades del estado?

Preguntas orientadoras: objetivos, acciones y servicios

of 383

1) ¿Cuáles son los objetivos de la LEA para abordar las prioridades estatales relacionadas con las "condiciones de aprendizaje": Servicios básicos (Prioridad 1), implementación de estándares estatales (Prioridad 2) y acceso al curso (Prioridad 7)?

2) ¿Cuáles son las metas de la LEA para abordar las prioridades estatales relacionadas con "resultados del alumno": Logro del alumno (Prioridad 4), resultados del alumno (Prioridad 8), coordinación de instrucción de alumnos expulsados (Prioridad 9 - COE solamente) y coordinación de servicios para jóvenes de crianza (Prioridad 10 - COE solamente)?

3) ¿Cuáles son las metas de la LEA para abordar las prioridades estatales relacionadas con el "Compromiso" de padres y alumnos? Participación de los padres (Prioridad 3), compromiso de los alumnos (Prioridad 5) y entorno escolar (Prioridad 6)?

4) ¿Cuáles son las metas de la LEA para abordar cualquier prioridad localmente identificada?5) ¿Cómo se han evaluado las necesidades únicas de los sitios escolares individuales para informar el desarrollo de

metas significativas del distrito y / o escuela individual (por ejemplo, aportes de grupos de asesoramiento a nivel de sitio, personal, padres, comunidad, alumnos, revisión de planes a nivel escolar)? análisis de datos a nivel escolar a profundidad, etc.)?

6) ¿Cuáles son las metas únicas para los alumnos no duplicados como se define en la Sección 42238.01 de EC y grupos como se define en la Sección 52052 de EC que son diferentes de las metas de LEA para todos los alumnos?

7) ¿Cuáles son los resultados medibles esperados específicos asociados con cada una de las metas anualmente y durante el plazo del LCAP?

8) ¿Qué información (por ejemplo, datos / métricas cuantitativas y cualitativas) se consideró / revisó para desarrollar objetivos para abordar cada prioridad estatal o local?

9) ¿Qué información se consideró / revisó para sitios escolares individuales?10) ¿Qué información se consideró / revisó para los subgrupos identificados en la Sección 52052 de EC?11) ¿Qué acciones / servicios se proporcionarán a todos los alumnos, a subgrupos de alumnos identificados según la

Sección 52052 del EC, a sitios escolares específicos, a aprendices de inglés, a alumnos de bajos ingresos y / o a jóvenes de crianza para alcanzar los objetivos identificados en el LCAP?

12) ¿Cómo se relacionan estas acciones / servicios con los objetivos identificados y los resultados medibles esperados?

13) ¿Qué gastos respaldan los cambios en las acciones / servicios como resultado de la meta identificada? ¿Dónde se pueden encontrar estos gastos en el presupuesto de la LEA?

Preparado por el Departamento de Educación de California, enero de 2019

of 383

Resumen de gastos LCAPGastos totales por fuente de financiación

Fuente de financiamiento


prespuestada 2018-19


prespuestada2018-19

2017-18 2018-19 2019-202017-18hasta

2019-20Total

Todas las fuentes de financiamiento 50,526,833.00 47,427,642.00 30,162,624.00 50,526,833.00 54,032,767.00 135,543,367.000.00 0.00 0.00 0.00 0.00 0.00

LCFF Supplemental and Concentration 0.00 8,582,469.00 0.00 0.00 8,680,235.00 8,680,235.00Supplemental 0.00 0.00 0.00 0.00 0.00 0.00Supplemental and Concentration 50,526,833.00 38,845,173.00 30,162,624.00 50,526,833.00 45,352,532.00 126,863,132.00

* Totales basados en montos de gastos en las secciones de meta y actualización anual.

of 383

Gastos totales por tipo de objeto

Tipo de objeto


presupuestada2018-19

Actualización anual real

2018-19 2017-18 2018-19 2019-202017-18hasta

2019-20Total

Todos los tipos de gastos 50,526,833.00 47,427,642.00 30,983,767.00 50,526,833.00 54,032,767.00 135,543,367.000.00 0.00 0.00 0.00 0.00 0.00

1000-1999: Certificated Personnel Salaries 4,250,550.00 4,835,011.00 1,736,402.00 4,250,550.00 3,186,182.00 9,173,134.002000-2999: Classified Personnel Salaries 2,994,117.00 4,199,823.00 1,046,897.00 2,994,117.00 2,659,427.00 6,700,441.003000-3999 - 1000-1999: Certificated Salaries 15,690,257.00 15,284,718.00 10,326,823.00 15,690,257.00 22,222,344.00 48,239,424.003000-3999 - 2000-2999: Classified Salaries 8,273,155.00 6,056,194.00 6,340,407.00 8,273,155.00 8,627,420.00 23,240,982.003000-3999: Employee Benefits 3,764,297.00 2,316,247.00 814,524.00 3,764,297.00 2,198,884.00 6,777,705.004000-4999: Books And Supplies 4,640,044.00 4,208,920.00 3,724,117.00 4,640,044.00 3,956,881.00 12,221,042.005000-5999: Services And Other Operating Expenditures

9,942,781.00 10,050,187.00 6,778,997.00 9,942,781.00 10,789,090.00 27,610,868.00


10,000.00 0.00 12,000.00 10,000.00 0.00 22,000.00

6000-6999: Capital Outlay 591,349.00 84,885.00 0.00 591,349.00 0.00 591,349.007000-7439: Other Outgo 370,283.00 391,657.00 203,600.00 370,283.00 392,539.00 966,422.00

* Totales basados en montos de gastos en las secciones de meta y actualización anual.

of 383

Total Expenditures by Object Type and Funding Fuente

Object Type Funding Fuente2018-19Annual Update

Budgeted

2018-19Annual UpdateActual

2017-18 2018-19 2019-202017-18through2019-20

TotalAll Expenditure Types All Funding Fuentes 50,526,833.00 47,427,642.00 30,983,767.00 50,526,833.00 54,032,767.00 135,543,367.0

00.00 0.00 0.00 0.00 0.00 0.00


LCFF Supplemental and Concentration

0.00 326,436.00 0.00 0.00 106,793.00 106,793.00


Supplemental and Concentration

4,250,550.00 4,508,575.00 1,736,402.00 4,250,550.00 3,079,389.00 9,066,341.00



0.00 245,389.00 0.00 0.00 69,694.00 69,694.00


Supplemental 0.00 0.00 0.00 0.00 0.00 0.00



2,994,117.00 3,954,434.00 1,046,897.00 2,994,117.00 2,589,733.00 6,630,747.00



0.00 960,907.00 0.00 0.00 6,237,906.00 6,237,906.00



15,690,257.00 14,323,811.00 10,326,823.00 15,690,257.00 15,984,438.00 42,001,518.00



0.00 2,729,856.00 0.00 0.00 1,500.00 1,500.00



8,273,155.00 3,326,338.00 6,340,407.00 8,273,155.00 8,625,920.00 23,239,482.00



0.00 125,895.00 0.00 0.00 48,616.00 48,616.00



3,764,297.00 2,190,352.00 814,524.00 3,764,297.00 2,150,268.00 6,729,089.00



0.00 412,043.00 0.00 0.00 817,682.00 717,682.00



4,640,044.00 3,796,877.00 3,724,117.00 4,640,044.00 3,139,199.00 11,503,360.00



0.00 3,696,938.00 0.00 0.00 1,398,044.00 1,498,044.00



9,942,781.00 6,353,249.00 6,778,997.00 9,942,781.00 9,391,046.00 26,112,824.00



10,000.00 0.00 12,000.00 10,000.00 0.00 22,000.00

of 383

Total Expenditures by Object Type and Funding Fuente

Object Type Funding Fuente2018-19Annual Update

Budgeted

2018-19Annual UpdateActual

2017-18 2018-19 2019-202017-18through2019-20

Total6000-6999: Capital Outlay LCFF Supplemental and

Concentration0.00 84,885.00 0.00 0.00 0.00 0.00

6000-6999: Capital Outlay Supplemental and Concentration

591,349.00 0.00 0.00 591,349.00 0.00 591,349.00

7000-7439: Other Outgo Supplemental and Concentration

370,283.00 391,657.00 203,600.00 370,283.00 392,539.00 966,422.00

* Totals based on expenditure Cantidads in goal and annual update sections.

of 383

Total Expenditures by Goal

Goal2018-19

Annual UpdateBudgeted

2018-19Annual Update

Actual2017-18 2018-19 2019-20

2017-18through2019-20

TotalGoal 1 23,232,984.00 21,943,292.00 12,791,908.00 23,232,984.00 25,240,848.00 62,086,883.00Goal 2 12,371,670.00 10,728,358.00 9,641,529.00 12,371,670.00 11,930,617.00 33,843,816.00Goal 3 11,986,832.00 11,794,467.00 5,640,289.00 11,986,832.00 13,542,706.00 31,169,827.00Goal 4 2,935,347.00 2,961,525.00 2,088,898.00 2,935,347.00 3,318,596.00 8,442,841.00

* Totals based on expenditure Cantidads in goal and annual update sections.

of 383

lcap and annual update template - local control … · web viewtambién se hizo una comparación...

Documents