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La Serna High SchoolInforme del Cumplimiento de Responsabilidades de la Escuela, 2009–2010Whittier Union High School District

An annual report to the

community about teaching,

learning, test results,

resources, and measures of

progress in our school.

»

Published bySCHOOL WISE PRESS

La Serna High School School Accountability Report Card, 2009–2010Whittier Union High School District

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La información de este Informe del Cumplimiento de Responsabilidades de la Escuela representa al año escolar 2009–2010, no al corriente año escolar. En la mayoría de los casos, estos son los datos más recientes disponibles. Se apreciará que presentamos los resultados de nuestra escuela próximos a los de las escuelas primarias de tipo medio de nuestro condado y estado. Esto se hace para proveer las comparaciones más significativas y justas. En el Internet se puede hallar más información sobre nuestra escuela con la herramienta DataQuest ofrecida por el Departamento de Educación de California.

Nótese que las palabras de tipo de letra pequeña y azul son enlaces en la versión de Internet de este informe, donde se encuentra aun más información. Se puede hallar una lista maestra de las palabras vinculadas y de las direcciones de la página Web a las que son vinculadas en el enlace siguiente:http://www.schoolwisepress.com/sarc/links_2010_es.html

Informes de otras escuelas están disponibles en la página Web del Departamento de Educación

de California. Hay acceso al Internet en su biblioteca local.

Si tuviera alguna pregunta relacionada con este informe, por favor consulte la oficina de la escuela.

Cómo contactar a la escuela15301 E. Youngwood Dr.Whittier, CA 90605Director: Drew PassalacquaTeléfono: (562) 698-8121

Cómo contactar al distrito9401 South Painter Ave.Whittier, CA 90605Teléfono: (562) 698-8121http://www.wuhsd.k12.ca.us/

Published by

SCHOOL WISE PRESS385 Ashton Ave., Ste. 200San Francisco, CA 94112Phone: (415) 337-7971www.schoolwisepress.com

©2010 Publishing 20/20

Mensaje del director

Mediciones de nuestro progreso

Rendimiento de los estudiantes

Preparación universitaria y profesional

Estudiantes

Ambiente de aprendizaje

Dirección, maestros y personal

Recursos

Gastos de la escuela

Adecuación de los recursos claves

Almanaque de Datos

http://www.schoolwisepress.com/cgi-bin/redir/?target=cde.dataquest&appid=1&year=2008&locale=es-US

http://www.schoolwisepress.com/sarc/links_2010_es.html

http://www.schoolwisepress.com/sarc/links_2010_es.html

http://www.schoolwisepress.com/cgi-bin/redir/?target=cde.accountability.sarc.directory&appid=1&year=2007&locale=es-US

http://www.schoolwisepress.com/cgi-bin/redir/?target=cde.accountability.sarc.directory&appid=1&year=2007&locale=es-US

http://www.wuhsd.k12.ca.us/

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La Serna High SchoolInforme del Cumplimiento de Responsabilidades de la Escuela, 2009–2010Whittier Union High School District

Whittier Union High School District

Rango de grados y Calendario y horario escolar

8–12TRADICIONAL

Índice de Rendimiento Académico (API)

821Promedio del condado: N/APromedio del estado: 728

Inscripción estudiantil

2,518Promedio del condado: N/A Promedio del estado: N/A

Maestros

94Promedio del condado: N/A Promedio del estado: N/A

Estudiantes por maestro

27Promedio del condado: N/A Promedio del estado: N/A

FAVOR DE NOTAR: Los datos comparativos (promedios del estado y del condado) en algunas secciones de este informe no están disponibles por problemas que el Departamento de Educación de California ha tenido con la recopilación de datos este año.

Mensaje del director

La Secundaria La Serna continua estando en el progreso de la reforma educativa con nuestra pirámide de prevenciones e intervenciones que permiten a todos los estudiantes ser lo mejor. El personal de La Serna están comprometidos a trabajar con los estudiantes para asegurar que logren los estándares implementados por el estado de California y el Distrito Escolar Whittier Union. Basado en una serie de datos que incluyen nuestro Índice de Rendimiento Académico (API, por sus siglas en inglés), nuestra cantidad de estudiantes al tanto, y nuestra cantidad de preparación para la universidad basado en la conclusión de haber terminado los cursos de A-G lo cual son requerido para la elegibilidad en el sistema de la Universidad de California. La Serna esta cumpliendo con las necesidades de nuestra población diversa estudiantil. La Serna continua ser invitada a dar presentaciones en talleres y conferencias por todo el estado sobre los programas que se han implementado en los últimos cuatro años. Los estudiantes de La Serna continúan a sobresalir en el salón al igual con actividades fuera de clase como deportes, música, y artes escénicas. Prácticamente todos nuestros objetivos cuantificables han mejorado durante este año.

Drew Passalacqua, DIRECTOR

La Serna High School School Accountability Report Card for 2009–2010 página 2

Logros principales• La Escuela Secundaria La Serna es un miembro de las practicas exitosas de la red patrocinadas por el cen-

tro internacional para la dirección en la educación. Fue una de solo dos escuelas de las secundarias de California para presentarse en la Conferencia de Escuelas Modelos 2007 en Washington, DC y tambien presento en la Conferencia de Escuelas Modelos 2010 en Hawaii.

• Nuestro API aumentó 22 puntos a un total de 821.

• La Serna recibió una clasificación estatal de 8 de cada 10 y una clasificación de escuelas similares de 8 de cada 10 como resultado de nuestro desempeño académico del 2008-2009.

• El examen de Salida de La Secundaria (CAHSEE) continúan siendo fuerte, 93 por ciento de nuestros estudiantes pasaron matemáticas y un 89 por ciento en artes del lenguaje ingles.

• El numero de nuestros estudiantes que estuvieron al nivel para graduar fue el 89.7 por ciento el año pas-ado.

• Los estudiantes de La Serna pasaron 409 examenes AP (colocación avanzada) durante el año escolar 2009-2010 comparado con 314 que pasaron el año pasado.

Enfoque para mejorar• La Escuela Secundaria La Serna esta emocionada de las tres academias nuevas de Sociedad con California,

que estan en su tercer año de implementación.La Academia de Carreras de Deportes y la Academia de Energia Eficiente y Limpia y la Academia de Filme y Medios de Comunicación dan la bienvenida a nues-tro tercer grupo de estudiantes del décimo grado. Estos programas son diseñados para adaptarse según las experiencias educativas de los estudiantes y dirigirlos al camino hacia el éxito en Profesiones y Educación Técnica.El año pasado también añadido el Proyecto Puente, patrocinado por la Universidad de Califor-nia. Su misión es aumentar el número de alumnos en desventaja educativa que se matriculan en colegios de cuatro años y universidades. Somos una de sólo 34 escuelas secundarias de California que son seleccio-nados para participar en el Proyecto Puente.

•• Durante el año escolar 2010-2011, añadiremos a 76 estudiantes adicionales al proyecto Puente, con un

total de 152 participantes del proyecto Puente. También emprenderemos un proyecto con la Prueba de Determinación Académica Preliminar (PSAT, por sus siglas en ingles) y la Prueba de Determinación Académica (SAT, por sus siglas en ingles) para animar a nuestros estudiantes a participar en el “PSAT” y “SAT” y prepararlos mejor para la entrada del colegio universitario. Esperamos doblar el número de estu-diantes que toman el “PSAT” en La Serna de 250 estudiantes a más de 500 estudiantes.



Índice de Rendimiento Académico (API)El Índice de Rendimiento Académico (Academic Performance Index, API) es la manera en la que California compara las escuelas basándose en los resultados de los exámenes. Este índice se creó en 1999 para ayudar a los padres y educadores a reconocer las escuelas que progresan y a identificar aquellas que necesitan ayuda. También se utiliza para comparar escuelas a nivel estatal. El Departamento de Educación de California (California Department of Education, CDE) calcula el API utilizando los resultados de los exámenes de los estudiantes en la Prueba Basada en los Estándares Académicos de California (California Standards Test, CST), y para las secundarias, el Examen de Egreso de la Secundaria de California (California High School Exit Exam, CAHSEE). Los API oscilan entre 200 y 1000. El CDE espera que finalmente todas las escuelas obtengan por lo menos un API de 800. Información adicional acerca del API puede encontrarse en la página Web del CDE.

El API de La Serna fue 821 (de 1000). Este es un aumento de 22 puntos comparado con el API del año pasado. Alrededor del 99 por ciento de los estudiantes se examinaron. Se pueden encontrar los resultados detallados del API de tres años en el Almanaque de Datos que acompaña este informe.

CLASIFICACIONES DEL API: En base a los resultados de las pruebas del año 2008–2009, empezamos el año 2009–2010 con un API de 799. El estado clasifica a todas las escuelas según este puntaje en una escala del 1 al 10 (siendo el 10 el más alto). Comparándonos con todas las escuelas secundarias de California, nuestra escuela está clasificada con un 8 de 10.

CLASIFICACIONES DE ESCUELAS SIMILARES: Recibimos una segunda clasificación que nos compara con 100 escuelas con los números de estudiantes, maestros y cantidad de alumnos por salón más similares a los nuestros. Comparada con escuelas similares, nuestra escuela está clasificada con un 8 de 10. El CDE calcula este factor anualmente. En la página Web del CDE puede encontrarse más información acerca de los elementos específicos incluidos en este cálculo.

OBJETIVOS DE CRECIMIENTO DEL API: Cada año el CDE establece “objetivos de crecimiento” para cada escuela. Se asigna un objetivo de crecimiento para toda la escuela y se establecen objetivos adicionales para estudiantes de grupos étnicos, Estudiantes de inglés, estudiantes de educación especial o subgrupos socioeconómicos que conforman una parte significativa del alumnado. Se exige que las escuelas alcancen todos los objetivos de crecimiento. Si lo hacen, podrían ser elegibles para solicitar distinciones tales como las del Programa para el Reconocimiento a las Escuelas de California (California School Recognition Program) y del Programa Título I a las Escuelas con más Logros (Title I Achieving Schools Program).

No logramos los objetivos de crecimiento asignados durante el año escolar 2009–2010. Sólo como referencia, el 32 por ciento de las escuelas secundarias del estado lograron sus objetivos de crecimiento.

MEDICIONES DE NUESTRO PROGRESO

CALIFORNIA

APIÍNDICE DE RENDIMIENTO ACADÉMICO

Alcanzamos el objetivo de crecimiento SíAlcanzamos el objetivo de crecimiento para el año escolar previo

Sí

Calificación del API 821Crecimiento alcanzado desde el año anterior +22Alcanzamos los objetivos de crecimiento del subgrupo*

No

FUENTE: El API se basa en el ciclo de pruebas de la primavera de 2010. Solo se muestran las calificaciones en cuanto al crecimiento, y han sido actualizadas en diciembre de 2010.

*Grupos étnicos, Estudiantes de inglés, estudiantes de educación especial o grupos socioeconómicos que constituyen el 15 por ciento o más del total de estudiantes de una escuela. Estos grupos deben alcanzar las metas AYP y API. R/P – Resultados pendientes debido a que la escuela ha cuestionado las cifras. N/A – Resultados no disponibles.


http://www.schoolwisepress.com/cgi-bin/redir/?target=cde.accountability.api&appid=1&year=2009&locale=es-US

http://www.schoolwisepress.com/cgi-bin/redir/?target=cde.accountability.api.similarschools&appid=1&year=2009&locale=es-US


200 300 400 500 600 700 800 900 1000

Estudiantes discapacitados

Estudiantes de inglés

De bajos ingresos

Blanco/otro

Latino/hispano

SUBGRUPOS DE ESTUDIANTES

PROMEDIO ESTATAL

TODOS LOS ESTUDIANTES EN LA ESCUELA

API, primavera 2010

821

728

799

865

785

735

589

FUENTE: El Índice de Rendimiento Académico se basa en el ciclo de pruebas de la primavera de 2010. NOTA: Sólo se calculan yse muestran como subgrupos de estudiantes aquellos que representan por lo menos el 15 por ciento de la inscripción total.



Progreso Anual AdecuadoAdemás del sistema de cumplimiento de responsabilidades de California, el cual mide el rendimiento estudiantil utilizando el API, las escuelas deben también reunir los requisitos establecidos por la ley federal de educación llamada Que Ningún Niño se Quede Atrás (No Child Left Behind, NCLB). Esta ley exige a todas las escuelas que cumplan una meta diferente: El

Progreso Anual Adecuado (Adequate Yearly Progress, AYP).

Cumplimos con todos los 22 criterios para el progreso anual. Como resultado, alcanzamos el Progreso Anual Adecuado.

Para satisfacer el AYP, las escuelas secundarias deben reunir cuatro requisitos. Primero, un cierto porcentaje de los estudiantes debe tener una puntuación igual o mayor que los niveles de competencia del CAHSEE (55.6 por ciento en el examen de inglés/artes del lenguaje y 54.8 por ciento en el examen de matemáticas). Todos los subgrupos étnicos, Estudiantes de inglés, estudiantes de educación especial o grupos socioeconómicos deben cumplir estas metas. Segundo, las escuelas tienen que lograr un API de por lo menos 650 o aumentar un punto el API del año anterior. Tercero, 95 por ciento de los estudiantes del décimo grado deben tomar el CAHSEE. Cuarto, el promedio de graduación de 2009 debió haber estado por encima del 90 por ciento (o cumplir con los requisitos de mejoramiento alternativos). Esto es más alto de lo que fue requerido por el CDE en los años pasados.

Aun si un solo grupo de estudiantes no cumpliera con uno de los requisitos, la escuela tampoco cumpliría con el AYP. Mientras que todas las escuelas tienen que informar de sus progresos para alcanzar sus AYP, solamente se penalizará a las escuelas que están recibiendo fondos federales de ayuda para estudiantes económicamente en desventaja si éstas no cumplen con los requisitos. Las escuelas que no cumplan con el AYP uno o dos años consecutivos en la misma materia entrarán en el Programa de

Mejoramiento Académico (Program Improvement, PI). Estas escuelas deben ofrecer transferencias de estudiantes a otras escuelas en el distrito y también, en el segundo año en PI, servicios de clases particulares.

FEDERAL

AYPPROGRESO ANUAL ADECUADO

Alcanzamos el objetivo AYP SíAlcanzamos el objetivo de la tasa de participación en toda la escuela

Sí

Alcanzamos los objetivos de calificación en las pruebas en toda la escuela

Sí

Alcanzamos el objetivo de la tasa de participación del subgrupo*

Sí

Alcanzamos los objetivos de calificación en las pruebas del subgrupo*

Sí

Alcanzamos los objetivos API en toda la escuela para AYP

Sí

Alcanzamos los objetivos de la tasa de graduación Sí

Escuela en el Programa de Mejoramiento Académico en 2010

No

FUENTE: El Progreso Anual Adecuado (AYP) se basa en el informe Accountability Progress Report de diciembre de 2010. Una escuela puede estar en el Programa de Mejoramiento Académico (PI) basándose en los resultados de las pruebas que los estudiantes tomaron en el año escolar 2009–2010 o anteriormente.

*Grupos étnicos, Estudiantes de inglés, estudiantes de educación especial o grupos socioeconómicos que constituyen el 15 por ciento o más del total de estudiantes de una escuela. Estos grupos deben alcanzar las metas AYP y API. R/P: Resultados pendientes debido a que la escuela ha cuestionado las cifras. N/A: Resultados no disponibles.


http://www.schoolwisepress.com/cgi-bin/redir/?target=cde.accountability.pi&appid=1&year=2009&locale=es-US

http://www.schoolwisepress.com/cgi-bin/redir/?target=cde.accountability.pi&appid=1&year=2009&locale=es-US

http://www.schoolwisepress.com/cgi-bin/redir/?target=federal.nclb&appid=1&year=2009&locale=es-US

http://www.schoolwisepress.com/cgi-bin/redir/?target=cde.accountability.ayp&appid=1&year=2009&locale=es-US

http://www.schoolwisepress.com/cgi-bin/redir/?target=cde.accountability.ayp&appid=1&year=2009&locale=es-US


La tabla de la izquierda muestra si cumplimos con nuestros objetivos del AYP del año escolar 2009–2010. Los círculos de color verde representan objetivos cumplidos; los círculos rojos indican objetivos no cumplidos. Un círculo rojo es suficiente para hacer que no alcancemos el Progreso Anual Adecuado.

Nota: Las rayas en negro indican que no hubo suficiente número de estudiantes en esta categoría como para llegar a una conclusión significativa. Los reglamentos federales exigen los resultados válidos de por lo menos 50 estudiantes para que tengan importancia estadística.

Progreso Anual Adecuado, información detallada por subgrupo

● ALCANZÓ EL OBJETIVO ● NO ALCANZÓ EL OBJETIVO

� NO HUBO ESTUDIANTES SUFICIENTES

Inglés/artes del lenguaje

Matemáticas

¿TOMÓ LA PRUEBA

CAHSEE EL 95%

DE LOS ESTUDIANTES?

¿ALCANZÓ COMPETENCIA EL 55.6% ENLA PRUEBA

CAHSEE?

¿TOMÓ LA PRUEBA EL

95%DE LOS

ESTUDIANTES?

¿ALCANZÓ COMPETENCIA EL 54.8% ENLA PRUEBA

CAHSEE?

RESULTADOS EN TODALA ESCUELA

● ● ● ●

SUBGRUPOS DE ESTUDIANTES

De bajos ingresos ● ● ● ●

Estudiantes de inglés ● ● ● ●

ESTUDIANTES PORGRUPO ÉTNICO

Hispano/latino ● ● ● ●

Blanco/otro ● ● ● ●FUENTE: Comunicado AYP de octubre de 2010, CDE.



Aquí encontrará un resumen de tres años de resultados en las Pruebas Basadas en los Estándares Académicos de California (CST) en materias seleccionadas. Comparamos los resultados de los exámenes de nuestros estudiantes con aquellos de una escuela secundaria tipo medio en California. En las siguientes páginas damos más detalles de cada uno de los exámenes, incluyendo los resultados de diferentes grupos de estudiantes. Además, incluimos enlaces con los Estándares de Contenido Académico de California en las cuales se basan estas pruebas. Si más información acerca de las pruebas CST fuera necesaria, habría que comunicarse con la administración o con nuestros maestros. Para encontrar resultados específicos por grado, se puede visitar la página Web del Programa de Exámenes y Reportes Estandarizados (Standardized Testing and Reporting, STAR). Otras pruebas del programa

STAR pueden encontrarse en la página Web del Departamento de Educación (CDE).

RENDIMIENTO DE LOS ESTUDIANTES

En el gráfico de barras, los siguientes niveles de competencia aparecen de izquierda a derecha:MUY INFERIOR INFERIORAL BÁSICO AL BÁSICO

BÁSICO COMPETENTE AVANZADO

Pruebas Basadas en los Estándares Académicos de California

MATERIA EXAMINADA

2009–2010 PUNTUACIONES PUNTUACIONES BAJAS ALTAS



INGLÉS/ARTES DEL LENGUAJE

Nuestra escuelaPorcentaje de Competente o más alto

59% 56% 54%

Escuela secundaria tipo medioPorcentaje de Competente o más alto

49% 46% 44%

GEOMETRÍA

Nuestra escuela Porcentaje de Competente o más alto

39% 32% 27%


24% 24% 21%

HISTORIA DE LOS EE.UU.


59% 62% 57%


48% 47% 40%

BIOLOGÍA


69% 60% 58%


47% 42% 43%

CIENCIAS NATURALES (DÉCIMO GRADO)


59% 52% 52%

Escuela secundaria de tipo medioPorcentaje de Competente o más alto

47% 45% 41%

FUENTE: Las calificaciones de las pruebas CST corresponden al ciclo de pruebas de la primavera de 2010. El promedio del estado sólo representa a las escuelas secundarias. Cada vez que una escuela declara menos de 11 calificaciones en un subgrupo en particular, en cualquier grado, el Departamento de Educación de California (CDE) no incluye esas calificaciones al dar a conocer la información al público. Por lo tanto, los resultados que damos sobre las calificaciones en las pruebas pueden ser diferentes a los que aparecen en los informes del CDE, ya que al faltar información se nos hace imposible recopilar datos completos sobre toda la escuela.


http://www.schoolwisepress.com/cgi-bin/redir/?target=cde.testing.reports&appid=1&year=2009&locale=es-US

http://www.schoolwisepress.com/cgi-bin/redir/?target=cde.testing.program&appid=1&year=2009&locale=es-US

http://www.schoolwisepress.com/cgi-bin/redir/?target=cde.testing.program&appid=1&year=2009&locale=es-US


Preguntas frecuentes acerca de las pruebas estandarizadas¿DÓNDE PUEDO ENCONTRAR LOS INFORMES DE EVALUACIONES POR GRADO? Debido al límite de espacio y al empeño en ofrecer estadísticas fidedignas, hemos omitido detalles de evaluaciones por grado. En vez de estas, presentamos resultados a nivel escolar en todo su conjunto. Así pueden verse los resultados de más estudiantes de los que se verían por grado, lo cual también aumenta lo fehaciente de las estadísticas. Las evaluaciones por grado están en Internet en la página Web de STAR. En el Almanaque de Datos que acompaña este informe, se puede encontrar más información acerca de los resultados de las pruebas.

¿QUÉ SIGNIFICAN LOS CINCO GRUPOS DE COMPETENCIA? Expertos en exámenes asignan a los estudiantes a uno de estos cinco niveles de competencia, basándose en el número de preguntas que contestan correctamente. Nuestra meta inmediata es la de ayudar a nuestros estudiantes a adelantar un nivel. Nuestra meta futura es ayudar a todos nuestros estudiantes a llegar a los dos grupos más altos, de Avanzado o Competente. Aquellos que tengan una calificación del grupo medio, Básico, están cerca de obtener el conocimiento y habilidad requeridos. Aquellos que tengan una calificación en cualquiera de los grupos de abajo—Inferior al Básico o Muy inferior al Básico—necesitan más ayuda para llegar al nivel de Competencia.

¿QUÉ TAN DIFÍCILES SON LAS PRUEBAS BASADAS EN LOS ESTÁNDARES ACADÉMICOS DE CALIFORNIA (CST)? Los expertos consideran que nuestros estándares estatales están entre los más claros y rigurosos del país. Sólo el 55 por ciento de los estudiantes de primaria llegan al nivel Competente o Avanzado en la prueba de inglés/artes del lenguaje, y el 61 por ciento en matemáticas. Se pueden leer los Estándares de Contenido Académico de California en la página Web del CDE.

¿ESTÁN INCLUIDOS LOS RESULTADOS DE TODOS LOS ESTUDIANTES? No. Sólo a los estudiantes del segundo al undécimo grado se les requiere que tomen la CST. Cuando menos de 11 estudiantes en un grado o subgrupo toman la prueba, los funcionarios estatales prescinden de esos resultados en el informe. Éstos se omiten para proteger la identidad de los estudiantes tal como lo exige la ley federal.

¿PUEDO REPASAR EJEMPLOS DE PREGUNTAS DE LOS EXÁMENES? Los ejemplos de las preguntas de los exámenes para las CST están en la página Web del CDE. Estas son preguntas utilizadas en años anteriores.

¿DÓNDE PUEDO ENCONTRAR INFORMACIÓN ADICIONAL? El CDE ha puesto gran cantidad de recursos de consulta en su página Web. La página Web del STAR publica los informes detallados de las escuelas y distritos, y los paquetes de información para padres y maestros. Esta página Web incluye explicaciones de términos técnicos, métodos de puntuación y los temas cubiertos en los exámenes de cada grupo. También se encontrará una guía para navegar la página Web STAR, así como ayuda para saber cómo comparar las puntuaciones de los exámenes.

¿POR QUÉ SE PRESENTAN SÓLO ALGUNOS DE LOS RESULTADOS DE LOS EXÁMENES? El programa de exámenes de California incluye muchas pruebas que no se mencionan en este informe. Para ser breves, hemos informado sobre seis de las Pruebas Basadas en los Estándares Académicos de California (CST) que generalmente toman la mayoría de los estudiantes. Hemos seleccionado por lo menos una prueba por cada materia esencial. Para ciencias, hemos seleccionado biología (una electiva), y el examen de ciencias naturales de décimo grado. Para matemáticas, hemos seleccionado dos cursos, ambos electivos: álgebra I, lo cual se toma si no se lo han estudiado y pasado en octavo grado; y geometría. En estudios sociales, hemos seleccionado historia de los EE.UU., la cual toman todos los estudiantes del undécimo grado. Inglés/artes del lenguaje resume los resultados de los estudiantes de los grados noveno hasta el undécimo.


http://www.schoolwisepress.com/cgi-bin/redir/?target=cde.testing.home&appid=1&year=2009&locale=es-US

http://www.schoolwisepress.com/cgi-bin/redir/?target=cde.curriculum&appid=1&year=2009&locale=es-US

http://www.schoolwisepress.com/cgi-bin/redir/?target=cde.testing.samples&appid=1&year=2009&locale=es-US

http://www.schoolwisepress.com/cgi-bin/redir/?target=cde.testing.glossary&appid=1&year=2009&locale=es-US

http://www.schoolwisepress.com/cgi-bin/redir/?target=cde.testing.grades_subjects&appid=1&year=2009&locale=es-US

http://www.schoolwisepress.com/cgi-bin/redir/?target=cde.testing.sitehelp&appid=1&year=2009&locale=es-US

http://www.schoolwisepress.com/cgi-bin/redir/?target=cde.testing.comparisons&appid=1&year=2009&locale=es-US




Inglés/artes del lenguaje (lectura y expresión escrita)

GRUPO PUNTUACIONES PUNTUACIONESBAJAS ALTAS

COMPETENTE O AVANZADO

ESTUDIANTES QUE TOMARON

LA PRUEBA

COMENTARIOS

PROMEDIO DE TODA LA ESCUELA

59% 98% PROMEDIO DE TODA LA ESCUELA: En nuestra escuela, alrededor de un diez por ciento más de estudiantes se calificó como Competente o Avan-zado que en la escuela secundaria de tipo medio de California. ESCUELA SECUNDARIA DE

TIPO MEDIO DEL CONDADO45% 96%

ESCUELA SECUNDARIA DE TIPO MEDIO EN CALIFORNIA

49% 96%

LOS GRÁFICOS DE BARRAS MUESTRAN DOS GRUPOS DE COMPETENCIA (IZQUIERDA A DERECHA):MUY INFERIOR AL BÁSICO, INFERIOR AL BÁSICO, Y BÁSICO COMPETENTE Y AVANZADO

Calificaciones de los subgrupos




LA PRUEBA

COMENTARIOS

Estudiantes masculinos 55% 924 GÉNERO: Alrededor de un nueve por ciento más de estudiantes femeninos que de masculinos se calificó como Competente o Avanzado en nuestra escuela.

Estudiantes femeninos 64% 915

Con dominio del inglés 65% 1,624 COMPETENTE EN INGLÉS: En las CST los Estudi-antes de inglés obtuvieron calificaciones más bajas que aquellos que son competentes en inglés. Debido a que esta prueba se dio en inglés, los Estu-diantes de inglés tienden a estar en desventaja.

Estudiantes de inglés 18% 216

De ingresos bajos 50% 959 INGRESOS: Alrededor de un 19 por ciento menos de estudiantes de familias de bajos ingresos que del resto de los estudiantes se calificó como Compe-tente o Avanzado. De ingresos medios o altos 69% 881

Discapacitados para el aprendizaje

6% 70 DISCAPACIDADES PARA EL APRENDIZAJE: Los estudiantes clasificados como discapacitados en el aprendizaje obtuvieron calificaciones más bajas que aquellos sin dificultades de aprendizaje. Las CST no están diseñadas para evaluar el progreso de estudi-antes con diferencias de aprendizaje de moderadas a severas.

Sin discapacidades para el aprendizaje

61% 1,770

Afro americano DATOS ESTADÍSTICAMENTE POCO FIDEDIGNOS N/S 24 ORIGEN ÉTNICO: Los resultados de los exámenes tienden a variar entre los estudiantes dependiendo del origen étnico. El grado de variación cambia en cada escuela. Las mediciones de esta diferencia en los logros están fuera del alcance de este informe.

Americano asiático 71% 42

Latino/hispano 54% 1,268

Blanco/otro 72% 469

FUENTE: Las calificaciones de las pruebas CST corresponden al ciclo de pruebas de la primavera de 2010. Los promedios del estado y del condado sólo representan a las escuelas secundarias. Cada vez que una escuela declara menos de 11 calificaciones en un subgrupo en particular, en cualquier grado, el Departamento de Educación de California (CDE) no incluye esas calificaciones al dar a conocer la información al público. Por lo tanto los resultados que damos sobre las calificaciones en las pruebas pueden ser diferentes a los que aparecen en los informes del CDE, ya que al faltar información se nos hace imposible recopilar datos completos sobre toda la escuela. NA: Ningún estudiante tomó la prueba o, para proteger la identidad de los estudiantes, el CDE no informó sobre los resultados porque muy pocos estudiantes en todos los grados tomaron la prueba. NS: No es significativo estadísticamente. Aunque tenemos algunos datos, no los incluimos porque el número de calificaciones de pruebas válidas no es suficientemente representativo.



La gráfica de la derecha indica cómo han cambiado los resultados de nuestros estudiantes al pasar de los años. Presentamos los resultados de cada año en una barra vertical, con el puntaje de los estudiantes desplegado a través de cinco grupos de competencia. Al consultar la progresión de los resultados de nuestra escuela, recuérdese que el progreso puede tomar varias formas. Puede ser que haya más estudiantes con puntajes en las barras altas de los grupos de competencia (azul). Puede también significar que hay menos estudiantes con puntajes en las barras bajas (café y rojo).

Se pueden ver los estándares de California para inglés/

artes del lenguaje en la página Web del CDE.

100

80

60

40

20

0

20

40

60

80

100

2008 2009 2010

Tendencia de tres años:Inglés/artes del lenguaje

Porc

enta

je d

e es

tudia

nte

s

FUENTE: Expediente de investigación del CDE STAR: 2008, 2009 y 2010.

Porcentaje de estudiantesque tomó el examen:

2008: 98%

2009: 97%

2010: 98%


http://www.schoolwisepress.com/cgi-bin/redir/?target=sarchelp.testing.progress&appid=1&year=2009&locale=es-US

http://www.schoolwisepress.com/cgi-bin/redir/?target=cde.curriculum.english&appid=1&year=2009&locale=es-US

http://www.schoolwisepress.com/cgi-bin/redir/?target=cde.curriculum.english&appid=1&year=2009&locale=es-US




Álgebra I




LA PRUEBA

COMENTARIOS


30% 30% PROMEDIO DE TODA LA ESCUELA: En nuestra escuela, alrededor de un 11 por ciento más de estu-diantes se calificó como Competente o Avanzado que en la escuela secundaria de tipo medio de Cali-fornia. ESCUELA SECUNDARIA DE



19% 30%






LA PRUEBA

COMENTARIOS

Estudiantes masculinos 25% 287 GÉNERO: Alrededor de un nueve por ciento más de estudiantes femeninos que de masculinos se calificó como Competente o Avanzado en nuestra escuela.


Con dominio del inglés 30% 466 COMPETENTE EN INGLÉS: En esta prueba los Estu-diantes de inglés obtuvieron casi las mismas califi-caciones que aquellos que son competentes en inglés. Debido a que esta prueba se dio en inglés, los Estudiantes de inglés tienden a estar en desven-taja.


De ingresos bajos 28% 265 INGRESOS: Alrededor de un tres por ciento menos de estudiantes de familias de bajos ingresos que del resto de los estudiantes se calificó como Compe-tente o Avanzado. De ingresos medios o altos 31% 309


NO HAY DATOS DISPONIBLES N/A 7 DISCAPACIDADES DEL APRENDIZAJE: No podemos comparar las calificaciones de estos dos grupos porque el número de estudiantes con difi-cultades de aprendizaje que tomaron la prueba fue cero o demasiado pequeño como para ser significa-tivo estadísticamente.


30% 567

Latino/hispano 30% 445 ORIGEN ÉTNICO: Los resultados de los exámenes tienden a variar entre los estudiantes dependiendo del origen étnico. El grado de variación cambia en cada escuela. Las mediciones de esta diferencia en los logros están fuera del alcance de este informe.

Blanco/otro 30% 111




La gráfica de la derecha indica cómo los resultados de nuestros estudiantes han cambiado con los años. Cualquier estudiante en el noveno, décimo o undécimo grado que tomó álgebra está incluido en este análisis. Presentamos los resultados de cada año en una barra vertical, con el puntaje de los estudiantes desplegado a través de cinco grupos de competencia. Al consultar la progresión de los resultados de nuestra escuela, recuérdese que el

progreso puede tomar varias formas. Puede ser que haya más estudiantes con puntajes en las barras altas de los grupos de competencia (azul). Puede también significar que hay menos estudiantes con puntajes en las barras bajas (café y rojo).

Alrededor del 30 por ciento de nuestros estudiantes tomó la prueba CST de álgebra, comparado con el 30 por ciento de todos los estudiantes de escuelas secundarias en todo el estado. Se pueden leer más sobre los estándares de California para matemáticas en la página Web del CDE.

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2008 2009 2010

Tendencia de tres años: Álgebra I

Porc

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2008: 36%

2009: 33%

2010: 30%




http://www.schoolwisepress.com/cgi-bin/redir/?target=cde.curriculum.math.algebra1&appid=1&year=2009&locale=es-US




Geometría




LA PRUEBA

COMENTARIOS




ESCUELA SECUNDARIA DE TIPO MEDIO DE CALIFORNIA

24% 26%






LA PRUEBA

COMENTARIOS

Estudiantes masculinos 37% 301 GÉNERO: Alrededor de un cuatro por ciento más de estudiantes femeninos que de masculinos se calificó como Competente o Avanzado en nuestra escuela.


Competente en inglés 40% 558 COMPETENTE EN INGLÉS: En las CST los Estudi-antes de inglés obtuvieron calificaciones más bajas que aquellos que son competentes en inglés. Debido a que esta prueba se dio en inglés, los Estu-diantes de inglés tienden a estar en desventaja.


De ingresos bajos 30% 254 INGRESOS: Alrededor de un 15 por ciento menos de estudiantes de familias de bajos ingresos que del resto de los estudiantes se calificó como Compe-tente o Avanzado. No de ingresos bajos 45% 346


DATOS ESTADÍSTICAMENTE POCO FIDEDIGNOS N/S 16 DISCAPACIDADES DEL APRENDIZAJE: No podemos comparar las calificaciones de estos dos grupos porque el número de estudiantes con difi-cultades de aprendizaje que tomaron la prueba fue demasiado pequeño como para ser significativo estadísticamente.


40% 584

Americano asiático DATOS ESTADÍSTICAMENTE POCO FIDEDIGNOS N/S 18 ORIGEN ÉTNICO: Los resultados de los exámenes tienden a variar entre los estudiantes dependiendo del origen étnico. El grado de variación cambia en cada escuela. Las mediciones de esta diferencia en los logros están fuera del alcance de este informe.

Latino/hispano 37% 388

Blanco/otro 42% 173




La gráfica de la derecha indica cómo los resultados de nuestros estudiantes han cambiado con los años. Cualquier estudiante en el noveno, décimo o undécimo grado que tomó geometría está incluido en este análisis. Presentamos los resultados de cada año en una barra vertical, con el puntaje de los estudiantes desplegado a través de cinco grupos de competencia. Al consultar la progresión de los resultados de nuestra escuela, recuérdese que el


Alrededor del 32 por ciento de nuestros estudiantes tomó la prueba CST de geometría, comparado con el 26 por ciento de todos los estudiantes de escuelas secundarias en todo el estado. Se pueden leer más sobre los estándares de matemáticas para todos los grados en la página Web del CDE.

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2008 2009 2010

Tendencia de tres años: Geometría

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2008: 33%

2009: 34%

2010: 32%




http://www.schoolwisepress.com/cgi-bin/redir/?target=cde.curriculum.math&appid=1&year=2009&locale=es-US




Historia de los EE.UU.




LA PRUEBA

COMENTARIOS


59% 95% PROMEDIO DE LA ESCUELA: En nuestra escuela, alrededor de un 11 por ciento más de estudiantes se calificó como Competente o Avanzado que en la escuela secundaria de tipo medio de California.

ESCUELA SECUNDARIA DE TIPO MEDIO DEL CONDADO

44% 95%


48% 95%






LA PRUEBA

COMENTARIOS

Estudiantes masculinos 62% 274 GÉNERO: Alrededor de un siete por ciento más de estudiantes masculinos que de femeninos se calificó como Competente o Avanzado en nuestra escuela.


Con dominio del inglés 64% 477 CON DOMINIO DEL INGLÉS: En las CST los Estudi-antes de inglés obtuvieron calificaciones más bajas que aquellos que son competentes en inglés. Debido a que esta prueba se dio en inglés, los Estu-diantes de inglés tienden a estar en desventaja.


De ingresos bajos 57% 428 INGRESOS: Alrededor de un 11 por ciento menos de estudiantes de familias de bajos ingresos que del resto de los estudiantes se calificó como Compe-tente o Avanzado. No de ingresos bajos 68% 114


DATOS ESTADÍSTICAMENTE POCO FIDEDIGNOS N/S 24 DISCAPACIDADES DEL APRENDIZAJE: No podemos comparar las calificaciones de estos dos grupos porque el número de estudiantes con difi-cultades de aprendizaje que tomaron la prueba fue demasiado pequeño como para ser significativo estadísticamente.


61% 518



Blanco/otro 74% 149




La gráfica de la derecha indica cómo los resultados de nuestros estudiantes del undécimo grado han cambiado con los años. Presentamos los resultados de cada año en una barra vertical, con el puntaje de los estudiantes desplegado a través de cinco grupos de competencia. Al consultar la progresión de los resultados de nuestra escuela, recuérdese que el


Se puede ver más información sobre los estándares de historia de los EE.UU. para el undécimo grado en la página Web del CDE.

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2008 2009 2010

Tendencia de tres años: Historia de los EE.UU.

Porc

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2008: 94%

2009: 96%

2010: 95%




http://www.schoolwisepress.com/cgi-bin/redir/?target=cde.curriculum.social.grade11&appid=1&year=2009&locale=es-US




Biología




LA PRUEBA

COMENTARIOS




ESCUELA SECUNDARIA DE TIPO MEDIO DE CALIFORNIA

47% 36%






LA PRUEBA

COMENTARIOS

Estudiantes masculinos 71% 375 GÉNERO: Alrededor de un cinco por ciento más de estudiantes masculinos que de femeninos se calificó como Competente o Avanzado en nuestra escuela.




De bajos ingresos 60% 338 INGRESOS: Alrededor de un 15 por ciento menos de estudiantes de familias de bajos ingresos que del resto de los estudiantes se calificó como Compe-tente o Avanzado. No de bajos ingresos 75% 467


NO HAY DATOS DISPONIBLES N/A 8 DISCAPACIDADES PARA EL APRENDIZAJE: No podemos comparar las calificaciones de estos dos grupos porque el número de estudiantes con difi-cultades de aprendizaje que tomaron la prueba fue cero o demasiado pequeño como para ser significa-tivo estadísticamente.


69% 797



Blanco/otro 78% 222




La gráfica de la derecha indica cómo los resultados de nuestros estudiantes han cambiado con los años. Cualquier estudiante en el noveno, décimo o undécimo grado que tomó biología está incluido en este análisis. Presentamos los resultados de cada año en una barra vertical, con el puntaje de los estudiantes desplegado a través de cinco grupos de competencia. Al consultar la progresión de los resultados de nuestra escuela, recuérdese que el


Alrededor del 43 por ciento de nuestros estudiantes tomó la prueba CST de biología, comparado con el 36 por ciento de todos los estudiantes de escuelas secundarias en todo el estado. Más información acerca de los estándares de California de ciencias se encuentra en la página Web del CDE.

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2008 2009 2010

Tendencia de tres años: Biología

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2008: 49%

2009: 47%

2010: 43%




http://www.schoolwisepress.com/cgi-bin/redir/?target=cde.curriculum.science.biology&appid=1&year=2008&locale=es-US




Ciencias naturales (décimo grado)




LA PRUEBA

COMENTARIOS





47% 95%






LA PRUEBA

COMENTARIOS

Estudiantes masculinos 60% 297 GÉNERO: Alrededor de un tres por ciento más de estudiantes masculinos que de femeninos se calificó como Competente o Avanzado en nuestra escuela.




De ingresos bajos 47% 246 INGRESOS: Alrededor de un 20 por ciento menos de estudiantes de familias de bajos ingresos que del resto de los estudiantes se calificó como Compe-tente o Avanzado. De ingresos medios o altos 67% 337


26% 32 DISCAPACIDADES PARA EL APRENDIZAJE: Los estudiantes clasificados como discapacitados en el aprendizaje obtuvieron calificaciones más bajas que aquellos sin dificultades de aprendizaje. Las CST no están diseñadas para evaluar el progreso de estudi-antes con diferencias de aprendizaje de moderadas a severas.


61% 551

Afro americano DATOS ESTADÍSTICAMENTE POCO FIDEDIGNOS N/S 11 ORIGEN ÉTNICO: Los resultados de los exámenes tienden a variar entre los estudiantes dependiendo del origen étnico. El grado de variación cambia en cada escuela. Las mediciones de esta diferencia en los logros están fuera del alcance de este informe.

Americano asiático DATOS ESTADÍSTICAMENTE POCO FIDEDIGNOS N/S 15


Blanco/otro 72% 159




La gráfica de la derecha indica cómo los resultados de la prueba obligatoria de ciencias naturales de nuestros estudiantes de décimo grado han cambiado con los años. Presentamos los resultados de cada año en una barra vertical, con el puntaje de los estudiantes desplegado a través de cinco grupos de competencia. Al consultar la progresión de los resultados de nuestra escuela, recuérdese que el progreso puede tomar varias formas. Puede ser que haya más estudiantes con puntajes en las barras altas de los grupos de competencia (azul). Puede también significar que hay menos estudiantes con puntajes en las barras bajas (café y rojo).

Se pueden ver los estándares de ciencias en la página Web del CDE. Téngase en cuenta que algunos de los estudiantes pueden no haber tomado ningún curso de ciencias en el noveno o décimo grado; en la secundaria las clases de ciencias son optativas.

Otras mediciones de los logros estudiantiles Nuestro personal se asegura que todos los estudiantes estén recibiendo una educación constantemente eficaz usando evaluaciones comunes dentro de las áreas de la base de ingles, matemáticas, ciencias sociales, ciencia, e idioma extranjero. En cada uno de estos temas los estudiantes toman pruebas comunes para medir su comprensión del tema. Basado en los resultados de los asesoramientos, los maestros se reúnen para hablar sobre estrategias efectivas de instrucción al igual de estándares que se necesitan ser ensenado de nuevo.

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2008 2009 2010

Tendencia de tres años: Ciencias naturales

Porc

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2008: 96%

2009: 96%

2010: 95%



http://www.schoolwisepress.com/cgi-bin/redir/?target=cde.curriculum.science.biology&appid=1&year=2009&locale=es-US


Los padres y los estudiantes del noveno y décimo grado deben de asistir a una clase de asesoramiento en la cual los consejeros desarrollan un plan de cuatro años para el estudiante, y dan un repaso de los requisitos de la graduación de la escuela secundaria y los requisitos de entrada a la Universidad. Los estudiantes se reúnen con su consejero para repasar la selección de cursos y progresos constantemente. Los representantes de la Universidad visitan la escuela rutinariamente. Invitamos a los padres y estudiantes a la noche de presentación informativa, tales como Noche “PSAT”para Padres de estudiantes del décimo grado, Noche de Información de Universidades, repaso de aplicaciones de la Universidad Estatal de California y los Talleres de Ayuda Financiera.

Durante el año académico 2008–2009, el 46 por ciento de los estudiantes de La Serna tomó el SAT, en comparación con el 38 por ciento de los estudiantes secundarios en California.

Los estudiantes de La Serna obtuvieron un puntaje de 489 en la parte verbal del SAT, en comparación con los 495 puntos de los estudiantes de todo el estado. Los estudiantes de La Serna obtuvieron un puntaje de 497 en la parte de matemáticas del SAT, en comparación con los 513 puntos de los estudiantes de todo el estado. Los estudiantes de La Serna obtuvieron un puntaje de 482 en la parte de escritura del SAT, en comparación con los 494 puntos de los estudiantes de todo el estado.

PREPARACIÓN UNIVERSITARIA Y PROFESIONAL

SAT Examen de ingreso a la universidad

FACTOR CLAVE DESCRIPCIÓNNUESTRAESCUELA

PROMEDIODEL

CONDADO

PROMEDIODEL

ESTADO

Tasa de participación en el SAT

Porcentaje de estudiantes del cuarto año que tomaron el examen

46% 43% 38%

Examen SAT oral Calificación media de los estudiantes de tercero y cuarto año que tomaron el examen SAT oral

489 474 495

Examen SAT matemáticas

Calificación media de los estudiantes de tercero y cuarto año que tomaron el examen SAT de matemáticas

497 488 513

Examen SAT escrito Calificación media de los estudiantes de tercero y cuarto año que tomaron el examen SAT escrito

482 475 494

FUENTE: Los datos del examen SAT fueron proporcionados por el College Board para el año escolar 2008–2009. Los promedios del condado y del estado representan solamente a las escuelas secundarias.



En el año 2008–2009, 48 por ciento de los estudiantes graduados de La Serna tomó los cursos requeridos para ser admitidos en el sistema de la University of California (UC) o California State University (CSU), en comparación con el 37 por ciento de los estudiantes del estado. Este número indica parcialmente si la escuela está ofreciendo los cursos requeridos para la admisión en los sistemas UC o CSU. Los cursos de secundaria requeridos para admisión al sistema de California State University, llamados “cursos requeridos A-G”, se pueden revisar en la página Web oficial de CSU. La University of California tiene un grupo similar de cursos requeridos.

Los datos de asistencia universitaria se limitan a las instituciones universitarias públicas de California. De la clase que se graduó en el 2009 en La Serna, 64 por ciento se inscribió en una institución universitaria pública en alguna parte de California, en comparación con el 49 por ciento de los estudiantes de todo el estado. En detalle: el cuatro por ciento de la clase que se graduó asistió a un campus de UC, el 19 por ciento asistió a un campus de la CSU y el 41 por ciento ingresó en el sistema de instituciones postsecundarias de dos años.

Preparación para la universidad y asistencia universitaria


PROMEDIODEL

CONDADO

PROMEDIODEL

ESTADO

Graduados de 2009 que satisfacen los requisitos de UC o CSU

Porcentaje de graduados que han aprobado todos los cursos requeridos para ser admitidos en el sistema universitario de la University of California (UC) o de la California State University (CSU)

48% 43% 37%

Estudiantes que asisten a la UC

Porcentaje de graduados que en efecto asistieron a cualquier campus del sistema UC

4% 8% 7%

Estudiantes que asisten a la CSU

Porcentaje de graduados que en efecto asistieron a cualquier campus del sistema CSU

19% 13% 12%

Estudiantes que asisten a una institución postsecundaria de dos años

Porcentaje de graduados que en efecto asistieron a cualquier campus del sistema de instituciones postsecundarias de dos años de California

41% 32% 29%

FUENTE: Datos sobre la asistencia a la universidad de los estudiantes graduados en el año 2009 provienen de la comisión California Postsecondary Education Commission. La información sobre la inscripción en cursos requeridos por la UC/CSU proviene del distrito. Los promedios del condado y del estado representan sólo a las escuelas secundarias.


http://www.schoolwisepress.com/cgi-bin/redir/?target=college.requirements.csu&appid=1&year=2009&locale=es-US

http://www.schoolwisepress.com/cgi-bin/redir/?target=college.requirements.uc&appid=1&year=2009&locale=es-US

http://www.schoolwisepress.com/cgi-bin/redir/?target=sarchelp.college.enrollment&appid=1&year=2009&locale=es-US


Cursos de Equivalencia Universitaria y Bachillerato Internacional ofrecidos Los estudiantes de secundaria pueden inscribirse en cursos más exigentes mientras estén en su penúltimo o último año, incluyendo los cursos de Equivalencia Universitaria (Advanced Placement, AP). Algunas escuelas también ofrecen la oportunidad de participar en el programa Bachillerato Internacional (International Baccalaureate Diploma Programme, IB). Los cursos de IB se ofrecen en sólo 92 escuelas secundarias en California. El plan de estudios del IB se basa en los sistemas educacionales internacionales. Todos los estudiantes del IB aprenden un segundo idioma. Algunos programas del IB también ponen énfasis en el servicio a la comunidad. Cursos avanzados, IB y AP están diseñados para ser los cursos más rigurosos y estimulantes disponibles. La mayoría de las universidades consideran los cursos de IB y AP como equivalentes a un curso universitario.

La mayoría de las escuelas secundarias de educación integral ofrecen cursos de Equivalencia Universitaria (AP), pero la cantidad de cursos de AP ofrecidos en cualquier escuela varía considerablemente. A diferencia de los cursos más avanzados, los cursos y exámenes de AP están diseñados por una organización nacional, el Consejo Universitario (College Board), el cual cobra una tarifa a las escuelas secundarias por los derechos a su material. El número de los cursos de AP ofrecidos es un indicador del compromiso de una escuela para preparar a sus estudiantes para la universidad. Sin embargo, la participación de los estudiantes en esos cursos, y los resultados de sus exámenes son en parte una medida de la iniciativa de los estudiantes. Estos dos aspectos se deben tener en cuenta al revisar los siguientes datos.

Los estudiantes que toman cursos de IB como parte del programa IB, o cursos de AP y que pasan los exámenes de AP con calificaciones de 3 o más altas, pueden estar calificados para conseguir créditos universitarios. Nuestra secundaria ofrece 13 cursos diferentes que se ven en la tabla.

El Consejo Universitario ofrece más información sobre el programa de cursos de Equivalencia Universitaria

(AP).


PROMEDIODEL

CONDADO

PROMEDIODEL

ESTADO

Inscripción en cursos de AP

Porcentaje de inscripciones en cursos de AP 6% N/A N/A

FUENTE: Esta información fue proporcionada por el distrito.

CURSOS DE AP E IB OFRECIDOS

CANTIDAD DE CURSOS

CANTIDAD DE CLASES INSCRIPCIÓN

Bellas artes y artes escénicas

1 N/A N/A

Computación 0 N/A N/A

Inglés 2 N/A N/A

Lengua extranjera 3 N/A N/A

Matemáticas 2 N/A N/A

Ciencias 2 N/A N/A

Ciencias sociales 3 N/A N/A

Total 13 N/A N/A



http://www.schoolwisepress.com/cgi-bin/redir/?target=cde.curriculum.advancedplacement.weight&appid=1&year=2009&locale=es-US

http://www.schoolwisepress.com/cgi-bin/redir/?target=intlbac.program&appid=1&year=2009&locale=es-US

http://www.schoolwisepress.com/cgi-bin/redir/?target=collegeboard.ap.courses&appid=1&year=2009&locale=es-US

http://www.schoolwisepress.com/cgi-bin/redir/?target=collegeboard.ap.courses&appid=1&year=2009&locale=es-US


En La Serna, el 25 por ciento de los estudiantes del tercero y cuarto año tomó los exámenes AP. En California, el 27 por ciento de los estudiantes del tercero y cuarto año de la escuela secundaria media tomó los exámenes AP. Como promedio, los estudiantes tomaron 1.6 exámenes AP, en comparación con los 1.8 tomados por los estudiantes de la escuela secundaria de tipo medio de California.

Examen de Egreso de la Secundaria de CaliforniaLos estudiantes toman el Examen de Egreso de la Secundaria de California (California High School Exit Exam, CAHSEE) por primera vez en el décimo grado. Si no aprueban ni la parte de inglés/artes del lenguaje ni de matemáticas, pueden tomar el examen de nuevo en el undécimo o duodécimo grado. Aquí encontrará un resumen de tres años del porcentaje de los estudiantes del décimo grado que calificaron como Competente o Avanzado. (Eso no se debe confundir con la tasa de aprobación, que se establece a un nivel mas bajo.)

Respuestas a las preguntas frecuentes sobre el examen de egreso se encuentran en la página Web del CDE. Más información sobre los resultados del examen de egreso también se encuentra allí. Esta tabla demuestra cómo se calificaron los grupos específicos de estudiantes del décimo grado en el año escolar 2009–2010. La parte de inglés/artes del lenguaje evalúa si un estudiante haya llegado a dominar las destrezas de leer y escribir al nivel del noveno o décimo grado en las áreas siguientes: vocabulario, escritura, normas de escritura, lectura informativa y lectura de literatura. La parte de matemáticas incluye aritmética, estadísticas, análisis de datos, probabilidad, sentido del número, medición y geometría al nivel del sexto o séptimo grado. También evalúa si un estudiante ha llegado a dominar álgebra, una materia que la mayoría de los estudiantes estudia en el octavo o noveno grado.

Ejemplos de preguntas y guías de estudio para el examen de egreso están disponibles en la página Web del CDE.

Resultados de los exámenes de AP, 2008–2009


PROMEDIODEL

CONDADO

PROMEDIODEL

ESTADO

Finalización de cursos de AP

Porcentaje de estudiantes de tercero y cuarto año que aprobaron cursos de AP y tomaron el examen final para la posibilidad de obtener créditos universitarios

25% 30% 27%

Cantidad de exámenes de AP tomados

Promedio de exámenes de AP tomado por cada uno de estos estudiantes en el 2008–2009

1.6 1.8 1.8

Resultados del examen de AP

Porcentaje de exámenes de AP con calificaciones de 3 de 5 o más altas (créditos universitarios)

65% 53% 58%

FUENTE: Datos sobre el examen de AP proporcionados por el College Board para el año escolar 2008–2009.

PORCENTAJE DE ESTUDIANTES DE DÉCIMO GRADO QUE CALIFICARON COMO

COMPETENTE O AVANZADO EN EL CAHSEE

NUESTRA ESCUELA

PROMEDIO DEL

DISTRITOPROMEDIO

DEL ESTADO


2009–2010 63% 53% 54%

2008–2009 58% 50% 52%

2007–2008 65% 51% 53%

Matemáticas

2009–2010 67% 60% 53%

2008–2009 64% 55% 53%

2007–2008 60% 50% 51%

FUENTE: Departamento de Educación de California, archivo de investigación SARC.


http://www.schoolwisepress.com/cgi-bin/redir/?target=cde.grad.cahsee.faq&appid=1&year=2009&locale=es-US

http://www.schoolwisepress.com/cgi-bin/redir/?target=cde.grad.cahsee.results&appid=1&year=2009&locale=es-US

http://www.schoolwisepress.com/cgi-bin/redir/?target=cde.grad.cahsee.resources&appid=1&year=2009&locale=es-US


Resultados del CAHSEE por Subgrupo

INGLÉS/ARTES DEL LENGUAJE MATEMÁTICAS

NO COMPETENTE COMPETENTE AVANZADO

NO COMPETENTE COMPETENTE AVANZADO

Estudiantes de décimo grado

37% 23% 40% 33% 42% 25%

Afro americano 42% 25% 33% 25% 58% 17%

Indígena de los EE.UU. o Alaska

N/A N/A N/A N/A N/A N/A

Asiático 21% 21% 57% 7% 33% 60%

Filipino N/A N/A N/A N/A N/A N/A

Latino/hispano 44% 24% 32% 38% 40% 21%

De las islas del Pacífico


Blanco (no hispano) 22% 22% 56% 23% 45% 32%

Estudiantes masculinos

43% 23% 34% 32% 40% 28%

Estudiantes femeninos 30% 24% 46% 34% 44% 23%

Con desventaja socioeconómica

41% 27% 32% 39% 40% 22%

Estudiantes de inglés 53% 28% 20% 44% 36% 20%

Estudiantes discapacitados

94% 6% 0% 82% 15% 3%

Estudiantes recibiendo servicios de educación para migrantes


FUENTE: Archivo de investigación SARC del Departamento de Educación de California. Se declaran las calificaciones sólo cuando más de 11 estudiantes toman el examen; cuando menos estudiantes toman el examen, los resultados medios no son muy fidedignos.



Terminación de la escuela secundariaEsta tabla muestra el porcentaje de estudiantes de duodécimo grado en la clase graduanda de 2010 que cumplió con los requisitos de nuestro distrito, y que además pasó el Examen de Egreso de la Secundaria de California (CAHSEE). Presentamos los resultados de los estudiantes de toda la escuela seguidos de los resultados de diferentes grupos de estudiantes.

Los estudiantes pueden retomar todo o parte del CAHSEE dos veces durante su tercer año y hasta cinco veces durante su tercero y cuarto año de secundaria. Los distritos han estado dando el CAHSEE desde el año escolar 2001-2002. No obstante, el 2005-2006 fue el primer año en el que se requirió pasar este examen para graduarse.

Más datos acerca de los resultados del

CAHSEE, así como información adicional por género, origen étnico y fluidez en inglés, están disponibles en la página Web del CDE.

Estudiantes que han desertado los estudios y estudiantes graduadosEl La Serna ofrece el asesoramiento académico, personal, vocacional, y circunstancial. Los estudiantes que requieren la educación alternativa pueden transferirse a Sierra Vista, que es una escuela de los estudios independiente, o a la escuela de continuación de la Escuela Frontier. Cada escuela tiene criterios específicos a su programa. Los estudiantes pueden obtener créditos con la inscripción en clases de la escuela de adulto mientras que siguen inscritos en la escuela secundaria comprensiva. Los estudiantes que transfieren a Sierra Vista o a Frontier pueden volver a nuestra escuela cuando estén listos. Supervisamos a estudiantes que no están teniendo éxito en estos programas, registramos datos, y enviamos informes a la escuela que les corresponde a través de la oficina del distrito.

TASA DE DESERCIÓN: Nuestra tasa de deserción en los tres años anteriores aparece en la tabla. Ahora contamos como desertor a cualquier estudiante que abandonó la escuela durante el año 2008–2009 antes de terminar el año. Un estudiante desertor también puede ser aquel que en octubre de 2009 no se había vuelto a inscribir en la escuela para el año 2009–2010.

Identificar los casos de deserción ha sido difícil porque los estudiantes no expresan los motivos por los cuales abandonan la escuela o no dicen a donde se van. Los distritos escolares han empezado a utilizar el sistema de Identificación Estatal del Estudiante (Statewide Student Identifiers, SSID) que mejorará su capacidad para encontrar a los estudiantes que dejan de asistir a la escuela. Este sistema también les sirve a los distritos para identificar estudiantes que fueron considerados como desertores en una escuela pero que en realidad fueron

PORCENTAJE DE ESTUDIANTES DE CUARTO AÑO GRADUADOS

(CLASE DEL 2010)

GRUPONUESTRA ESCUELA

PROMEDIO DEL DISTRITO

Todos los estudiantes 87% 75%

Afro americano 100% 70%

Indo americano o Nativo de Alaska

N/A 87%

Asiático 84% 81%

Filipino 100% 100%

Latino/hispano 96% 73%

De las islas del Pacífico 100% 100%

Blanco (no hispano) 71% 87%

Con desventaja económica N/A N/A

Estudiantes de inglés 100% 100%

Estudiantes con discapacidades

N/A N/A

FUENTE: Estos datos vienen de la oficina del distrito escolar.

FACTOR CLAVENUESTRAESCUELA

PROMEDIODEL

CONDADO

PROMEDIODEL

ESTADO

Tasa de deserción (un año)

2008–2009 0% 5% 4%

2007–2008 0% 5% 4%

2006–2007 0% 5% 4%

Tasa de graduación (cuatro años)

2008–2009 99% 79% 83%

2007–2008 98% 82% 85%

2006–2007 98% 80% 85%

FUENTE: Los datos sobre la tasa de deserción provienen del censo CBEDS de octubre de 2009. Los promedios del condado y del estado representan solamente a las escuelas secundarias.




http://www.schoolwisepress.com/cgi-bin/redir/?target=cde.dropout.criteria.weight&appid=1&year=2009&locale=es-US


matriculados en un distrito diferente. Estos datos también le permiten al CDE identificar estudiantes que han sido reportados por un distrito escolar como estudiantes transferidos a otro distrito escolar de California, pero que no se encuentran matriculados en ninguna escuela. Ahora, estos estudiantes se cuentan como casos de deserción y no como transferencias.

Se necesitarán un par de años para que los datos sean completamente precisos, porque necesitamos rastrear a los estudiantes desde que entran a la secundaria. Una vez este sistema de rastreo haya sido utilizado por cuatro años, nuestra información será más precisa.

TASA DE GRADUACIÓN: La tasa de graduación es una estimación del éxito de nuestra escuela para mantener a los estudiantes en la escuela. También se usa en la ley NCLB para determinar el Progreso Anual Adecuado (AYP) y es una parte de la forma en la que California determina el Índice de Rendimiento Académico (API) de una secundaria. La fórmula sólo provee una estimación aproximada de la tasa de terminación, en el mejor de los casos, ya que el cálculo depende de los conteos de deserción que son imprecisos. El Departamento de Educación de California (CDE) advierte que es probable que este método dé una tasa de graduación estimada que sea demasiado alta.

Preparación profesionalProveemos preparación de carrera con ofrendas de numerosos cursos. Los estudiantes se pueden inscribir en los cursos que se requiere para la entrada a la Universidad de California (conocida como los requisitos de A-G) y preparar a estudiantes para la admisión general o las carreras especificas, tales como medicina o ingeniería. Además, los cursos vocacionales están disponibles para proporcionar introducción a varias carreras. Estos cursos se integran con cursos académicos usando asignaciones de lectura y escritura. La exploración laboral es un componente del plan de cuatro años al fijar metas para el estudiante. Los estudiantes pueden también prepararse inscribiéndose en experiencia laboral, programa del colegio comunitario y el programa ocupacional regional.

Nuestra secundaria ofrece cursos destinados a ayudar a los estudiantes a prepararse para el mundo laboral. Estos cursos de educación en carreras técnicas (anteriormente conocidos como educación vocacional) están abiertos a todos los estudiantes. La tabla de la derecha muestra el porcentaje de nuestros estudiantes que se inscribieron en un curso de educación en carreras técnicas en algún momento durante el año escolar. Inscribimos 912 estudiantes en cursos de educación vocacional.

Hay más información disponible sobre los programas y consejeros de educación en carreras técnicas que ofrece nuestra escuela en el Almanque de Datos que sigue este Informe del Cumplimiento de Responsabilidades de la Escuela. En la página Web del CDE hay información disponible sobre la política de educación en carreras técnicas.

FACTOR CLAVENUESTRA ESCUELA

Número de estudiantes que participan en los cursos CTE

912

Porcentaje de estudiantes que terminan un programa CTE y que se gradúan de la escuela secundaria

100%

Porcentaje de cursos CTE coordinados con universidades

67%

FUENTE: La información fue proporcionada por el distrito.


http://www.schoolwisepress.com/cgi-bin/redir/?target=cde.grad.requirements&appid=1&year=2009&locale=es-US

http://www.schoolwisepress.com/cgi-bin/redir/?target=cde.grad.forumla.nces&appid=1&year=2009&locale=es-US

http://www.schoolwisepress.com/cgi-bin/redir/?target=cde.cte&appid=1&year=2008&locale=es-US


Orígenes étnicosLa mayoría de los estudiantes de La Serna se identifican como latinos/hispanos. De hecho, hay cerca de dos veces más estudiantes latinos/hispanos que blancos/euro americanos/otros, que es el segundo grupo étnico en número de estudiantes en La Serna. El estado de California permite a sus ciudadanos escoger más de una identidad étnica, o seleccionar “multiétnico” o “me niego a mencionarlo”. Como consecuencia, la suma de todas las repuestas raramente equivale al 100 por ciento.

Ingresos y educación de la familiaLa subvención de comida gratis o a precio

reducido, se otorga a los estudiantes con familias que ganaron menos de $40,793 por año (basado en una familia de cuatro) en el año escolar 2009–2010. En La Serna, el 29 por ciento de los estudiantes reunieron los requisitos para este programa, comparado con el 56 por ciento de estudiantes en California.

Los padres de 69 por ciento de los estudiantes de La Serna han asistido a la universidad y el 34 por ciento se han graduado en la universidad. Esta información puede dar algunas pistas sobre el nivel de alfabetización de los estudiantes. Es necesario puntualizar que son los estudiantes mismos los que proveen estos datos al tomar el grupo de pruebas estandarizadas cada primavera, de modo que puede que no sean del todo correctos. Alrededor del 62 por ciento de nuestros estudiantes dieron esta información.

ESTUDIANTES

ORÍGENES ÉTNICOSNUESTRAESCUELA

PROMEDIODEL

CONDADO

PROMEDIODEL

ESTADO

Afro americano 1% 9% 7%

Americano asiático/de las islas del Pacífico

4% 11% 12%

Latino/hispano 67% 60% 47%

Blanco/euro americano/otro 27% 19% 33%

FUENTE: Censo CBEDS de octubre, 2009. Los promedios del condado y del estado representan solamente a las escuelas secundarias.

FACTORES DE FAMILIANUESTRAESCUELA

PROMEDIODEL

CONDADO

PROMEDIODEL

ESTADO

Indicador de ingresos bajos 29% N/A 56%

Padres con alguna educación superior

69% 48% 56%

Padres graduados en la universidad

34% 27% 32%

FUENTE: La mayoría de los distritos recopila información para programas de almuerzo gratis o a precio reducido al comienzo de cada año escolar, en octubre. Esta información es del año escolar 2009–2010. El nivel de educación de los padres se investiga en primavera, al comienzo de las pruebas. Pocas veces todos los estudiantes responden a estas preguntas.


http://www.schoolwisepress.com/cgi-bin/redir/?target=sarchelp.students.lowincome&appid=1&year=2009&locale=es-US

http://www.schoolwisepress.com/cgi-bin/redir/?target=sarchelp.students.lowincome&appid=1&year=2009&locale=es-US


Promedio de alumnos por salón

La tabla de la derecha muestra el promedio de alumnos por aula en nuestros cursos esenciales. Nuestro promedio de alumnos por salón en toda la escuela es 32. Seguridad

El director auxiliar, nuestro decano de estudiantes, y nuestros supervisores de la escuela supervisan el plantel escolar por 30 minutos antes de que las clases comiencen y por 30 minutos después de la salida. Un oficial de policía escolar de recursos esta asignado a nuestro campo escolar diariamene; cual ha reducido grandemente incidentes de la violencia y de la posesión de drogas en nuestra escuela. Los visitantes deben registrarse en la puerta delantera. Tenemos un plantel cerrado excepto el viernes, cuando permitimos que los estudiantes con buen comportamiento y buena situación académica almorzar fuera de la escuela.

Revisamos nuestro plan de la seguridad de la escuela anualmente. El plan incluye los procedimientos para las emergencias, las rutas de salida, y los inventarios de fuentes de emergencia. Hacemos copias en la oficina para los padres. Compartimos el plan con todo el personal durante reuniones periodo por periodo. Practicamos simulacros de incendio, terremoto y encerramiento cada año para el personal en la preparación de emergencia.

Se espera que los estudiantes adopten una conducta Madura y responsabilidad en nuestro campus, en nuestros salones de clase, y en todas las funciones escolares. Las consecuencias por una pobre conducta incluyen apoyo psicológico, advertencias, detención, suspensión en casa, y expulsión. Les brindamos a los estudiantes una formación en habilidades para la vida, tales como resolución de conflictos, manejo del tiempo, y manejo de la ira.

TareasLa tarea es una parte vital del proceso de aprendizaje para cada estudiante en la Secundaria Serna. Es una extensión del contenido del curso y es parte de la calificación final. Nuestros profesores asignan tareas regularmente. Las metas y los objetivos del curso influyen en el tipo y la longitud de los trabajos escolares. Los profesores han creado sitios web, muchas de las cuales incluyen los próximos trabajos escolares para informar a los estudiantes y a los padres de las expectativas de la clase.

Calendario y horario escolarLa Secundaria La Serna está en sesión 175 días al año. Las clases inician a las 8 a.m. y el timbre final suena a las 2:50 p.m. También ofrecemos clases del periodo cero que empiezan a las 6:54 a.m. Brindamos programas extracurriculares extensivos que incluyen deportes, música, artes escénicas, y los clubes. La mayoría de los programas extracurriculares están planeados después de la jornada escolar regular y en los fines de semana.

Participación de los padresLa Serna es afortunada en tener muchos padres activos e involucrados en nuestra escuela. El PTSA es una parte vital de la escuela y los padres ofrecen muchas horas de su tiempo y proporcionar ayuda en los exámenes, en los almuerzos del personal y vender materiales escolares en nuestro almacén estudiantil. El PSAT es también una rama importante en la recaudación de fondos de la escuela que ayuda a proporcionar materiales a lo largo del año. Mas allá del PTSA, los amigos de La Serna proveen una fuerte organización financiera, recaudan fondos para los programas atléticos, extracurriculares y académicos.

La persona de contacto para los padres que quieran involucrarse en La Serna es nuestro director, el Dr. Drew Passalacqua . Favor de llamarle para obtener información.

AMBIENTE DE APRENDIZAJE

PROMEDIO DE ALUMNOS POR SALÓN EN CURSOS ESENCIALES

NUESTRAESCUELA

PROMEDIODEL

CONDADO

PROMEDIODEL

ESTADO

Inglés 37 N/A N/A

Historia 30 N/A N/A

Matemáticas 31 N/A N/A

Ciencias 32 N/A N/A




DirecciónDr. Drew R Passalacqua está en su segundo año como director. Él tiene nueve años de experiencia como Administrador Escolar y cinco como profesor.

Los profesores y los administradores participan en la toma de decisión en la escuela con la Mesa Directiva. Los profesores determinan métodos educacionales en equipo, y el personal entero desarrolla programas de entrenamiento de personal. Nuestro consejo del sitio de la escuela, incluye a los padres como miembros así como profesores y administradores, el PTSA y La Organización de Amigos de Resfuerzo de la Serna cual crean un papel importante en formar la experiencia educativa de nuestros estudiantes.

FAVOR DE NOTAR: Los datos comparativos (promedios del estado y del condado) en algunas secciones de este informe no están disponibles por problemas que el Departamento de Educación de California ha tenido con la recopilación de datos este año.

MAESTROS “ALTAMENTE CALIFICADOS”: La ley federal conocida como No Child Left Behind (Que Ningún Niño se Quede Atrás, NCLB) exige que los distritos reporten el número de maestros considerados como “altamente calificados”. Estos maestros "altamente calificados" deben poseer una credencial completa, un título de licenciatura y, si están enseñando una materia esencial (como lectura, matemáticas, ciencias o estudios sociales), también deben demostrar su experiencia en ese campo. La tabla anterior muestra el porcentaje de cursos esenciales y de estudiantes con maestros considerados por debajo de "altamente calificados". Las excepciones conocidas como reglas HOUSSE (High Objective Uniform State Standard of Evaluation) permiten a algunos maestros veteranos cumplir con la prueba de "altamente calificados", que de otra manera no les sería posible.

ENSEÑANZA FUERA DE CAMPO: Cuando a un maestro le falta la autorización para enseñar una materia de un curso que está enseñando, ese curso se cuenta como una sección fuera de campo. Por ejemplo, si se presenta un puesto vacante en un curso de biología y un maestro que normalmente enseña literatura inglesa (al que le falta una autorización para enseñar materias de ciencias) ocupa el puesto para enseñar el resto del año, ese maestro estaría enseñando fuera de su campo.

TIPOS DE CREDENCIALES DE LOS MAESTROS: Los maestros que no poseen credenciales completas están trabajando bajo los términos de un permiso de emergencia, una credencial de internado o una exención. Éstos deben estar en proceso de conseguir su credencial y mientras tanto se les permite enseñar sólo si la junta escolar lo aprueba.

Más datos sobre nuestros maestros, exigidos por la legislación Williams, están disponibles en nuestra página Web de responsabilidad escolar. Allí se encontrarán datos específicos acerca de las asignaciones erróneas de maestros y vacantes de empleo docente durante el año escolar 2010–2011.

DIRECCIÓN, MAESTROS Y PERSONAL

Indicadores de que los maestros pueden no estar suficientemente preparados


PROMEDIODEL

CONDADO

PROMEDIODEL

ESTADO

Cursos enseñados por un maestro que no reúne lo establecido en las normas de la ley NCLB

Porcentaje de cursos esenciales no enseñados por un maestro “altamente calificado” de acuerdo a la norma federal de la ley NCLB

0% N/A 0%

Enseñanza fuera de campo: cursos

Porcentaje de cursos esenciales enseñados por un maestro falto de la autorización en la materia apropiada para el curso

0% N/A N/A

Maestros con credenciales completas

Porcentaje de maestros que poseen total autorización para enseñar al nivel primario o intermedio

100% N/A N/A

Maestros faltos de credenciales completas

Porcentaje de maestros sin credenciales completas

0% N/A N/A

FUENTE: Datos sobre los estándares de NCLB provienen del Departamento de Educación de California, archivo de investigación SARC, y por el distrito.


http://www.schoolwisepress.com/cgi-bin/redir/?target=sarchelp.credentials.nclbquals&appid=1&year=2009&locale=es-US

http://www.schoolwisepress.com/cgi-bin/redir/?target=cde.nclb.house&appid=1&year=2009&locale=es-US

http://www.schoolwisepress.com/cgi-bin/redir/?target=sarchelp.credentials.outoffield&appid=1&year=2009&locale=es-US

http://www.schoolwisepress.com/cgi-bin/redir/?target=williams.misassignments&appid=1&year=2009&locale=es-US&entity=15937

http://www.schoolwisepress.com/cgi-bin/redir/?target=williams.vacancies&appid=1&year=2009&locale=es-US&entity=15937


Distribución del distrito de maestros que no están “altamente calificados”Aquí reportamos el porcentaje de cursos básicos en nuestro distrito, cuyos maestros se consideran como menos que “altamente calificados” según los estándares de Que Ningún Niño se Quede Atrás (NCLB). Mostramos cómo se distribuyen estos maestros en las escuelas según el porcentaje de estudiantes de bajos ingresos inscritos.

Cuando más del 40 por ciento de los estudiantes en una escuela reciben almuerzos subsidiados, el Departamento de Educación de California considera dicha escuela como una escuela con mayores concentraciones de estudiantes de bajos ingresos. Cerca del 70 por ciento de las escuelas estatales están en esta categoría. Cuando menos del 25 por ciento de los estudiantes en una escuela reciben almuerzos subsidiados, el Departamento de Educación de California considera dicha escuela como una escuela con menores concentraciones de estudiantes de bajos ingresos. Cerca del 19 por ciento de las escuelas estatales están en esta categoría.

Desarrollo del personalEl personal de Escuela Secundaria La Serna trabaja en colaboración para identificar áreas de necesidad en toda la escuela y planean actividades de desarrollo para alcanzar esas necesidades. Los profesores dentro de todo el distrito dedican tiempo en el verano para desarrollar guías de establecimiento (un horario para enseñar el plan de estudios) y evaluaciones comunes de modo que los estudiantes que toman las mismas materias con diversos profesores estén recibiendo un plan de estudios consistente. Los profesores también tienen la oportunidad de compartir las mejores practicas con uno al otro de repasar datos de evaluación para determinar programas efectivos.

Evaluación y mejoramiento de los maestrosLos administradores evalúan formalmente a profesores ya sea anualmente o cada tres años, dependiendo de la experiencia del profesor y de su eficacia. Más allá del proceso formal de la evaluación, los administradores y los encargados de los departamentos visitan a cada profesor a través del año. Asignamos a un profesor mentor y los profesores que se identifican mientras que necesitan ayuda adicional y proporcionamos la oportunidad para aquellos que tomen cursos de aprendizaje adicionales. La escuela tiene días de comienzo atrasado que proveen a los profesores tiempo de reunirse para mejorar el plan de estudios y de instrucción.

Maestros sustitutosSomos afortunados tener abundancia de profesores substitutos calificados que proporcionan continuidad y la consistencia de la instrucción cuando un profesor está ausente. Si no podemos encontrar un substituto o hay una necesidad de sustituir a alguien por solamente un período o dos, nuestros profesores regulares asisten a la enseñanza durante sus períodos de la conferencia.

FACTOR DEL DISTRITO DESCRIPCIÓN

CURSOS ENSEÑADOS

POR UN MAESTRO “NO

ALTAMENTE CALIFICADO”

EN EL DISTRITO

En todo el distrito

Porcentaje de cursos obligatorios que no son enseñados por maestros “altamente calificados”

3%

Escuelas con más del 40% de estudiantes provenientes de hogares con bajos ingresos

Escuelas cuyos cursos obligatorios no son enseñados por maestros “altamente calificados”

N/A

Escuelas con menos del 25% de estudiantes provenientes de hogares con bajos ingresos

Escuelas cuyos cursos obligatorios no son enseñados por maestros “altamente calificados”

1%

FUENTE: Departamento de Educación de California, archivo de investigación SARC.

AÑODÍAS DE DESARROLLO

PROFESIONAL

2009-2010 3.0

2008–2009 3.0

2007–2008 3.0




Personal especializadoNuestra escuela puede emplear trabajadores sociales, especialistas del habla y del oído, psicólogos escolares, enfermeras y especialistas en tecnología. La mayoría de ellos trabaja a tiempo parcial en nuestro plantel, y algunos trabajan en más de una escuela en nuestro distrito. Sus horarios cambiarán según cambien las necesidades de los estudiantes. Por estas razones, el conteo del personal que aparece aquí, puede ser diferente del conteo proporcionado para el día de hoy en esta escuela. El sitio Web del Departamento de Educación de California (CDE) ofrece más detalles sobre las proporciones estatales de consejeros,

psicólogos y otros servicios a los estudiantes. Los datos sobre las

bibliotecas y preguntas frecuentes, también están disponibles allí.

CONSEJEROS DE ORIENTACIÓN ACADÉMICA: En la página Web del CDE hay más información disponible sobre consejería y

apoyo a los estudiantes.

Programas y personal especializadosPara proveer a los estudiantes una variedad de servicios, empleamos a varios miembros especializados. Los empleados de tiempo completo incluyen a cinco consejeros, a un decano, y un psicólogo. Además, tenemos un especialista de intervención de medio tiempo, un coordinador del plan de estudios, y un consejero para la universidad. Todos los miembros del personal colaboran para desarrollar un programa sistemático de intervención para ayudar a estudiantes ser sus mejores.

Educación para estudiantes superdotados y talentosos (Gifted and Talented Education, GATE)Los estudiantes GATE pueden tomar cursos AP y de honor en La Serna. Además de cursos avanzados, los estudiantes de GATE pueden participar en una variedad de actividades de bellas artes y co-curriculares.

Programa de educación especialEl departamento de la educación especial de la Escuela Secundaria La Serna tiene 10 profesores de tiempo completo: 4 especialistas de recursos, 4 profesores de clase de días especiales/ Discapacidades de Aprendizaje y 2 profesores para la clase de días especiales/ Incapacitados Severamente y 24 ayudantes educacionales de medio tiempo. Las clases en el departamento de la educación especial cubren todas las áreas académicas. Cuando es apropiado el profesor de recursos trabaja en colaboración con el profesor de educación general. También ofrecemos un curso en habilidades del estudio, así como un centro de recursos disponible en cada período para el uso de los estudiantes.

Programa de Estudiantes de inglésTenemos 1 director, 2 (inglés/español) especialistas bilingües/asistentes educacionales, 1 empleado de oficina de tiempo completo y 15 profesores trabajando con nuestros Estudiantes Aprendices de Inglés. Nuestros Aprendices de Inglés recién llegados pasan dos horas diarias en el Desarrollo del Lenguaje Ingles como segunda lengua. Para el resto de sus materias aprenden con un profesor que utilice las estrategias específicas que hace la materia comprensible en ingles o en su primer idioma. Mientras los estudiantes vayan mejorando en el inglés van tomando cursos en el programa general. Todas las clases usan materiales del estado que alcanzan los estándares estatales y todos los maestros están acreditados.

PERSONAL EMPLEADO

PERSONAL QUE TRABAJA A

TIEMPO COMPLETO (FTE)

Consejeros 6.0

Bibliotecarios y técnicos de comunicación

0.0

Psicólogos 0.0

Asistentes sociales 0.0

Enfermeros 0.0

Especialistas del habla, de la articulación de las palabras y del oído

0.0

Especialistas en recursos 5.2



http://www.schoolwisepress.com/cgi-bin/redir/?target=cde.pupilservices.ratios&appid=1&year=2009&locale=es-US

http://www.schoolwisepress.com/cgi-bin/redir/?target=cde.pupilservices.ratios&appid=1&year=2009&locale=es-US

http://www.schoolwisepress.com/cgi-bin/redir/?target=cde.library.faq&appid=1&year=2009&locale=es-US

http://www.schoolwisepress.com/cgi-bin/redir/?target=cde.library.faq&appid=1&year=2009&locale=es-US

http://www.schoolwisepress.com/cgi-bin/redir/?target=cde.pupilservices&appid=1&year=2008&locale=es-US

http://www.schoolwisepress.com/cgi-bin/redir/?target=cde.pupilservices&appid=1&year=2008&locale=es-US


EdificiosLa Escuela Secuundaria La Serna abrió en 1961. La escuela tiene 88 estaciones de salones incluyendo, una biblioteca, un gimnasio y casilleros de hombres y mujeres, salón de banda, cafetería y edificios de talleres. A través de los años hemos agregado salones portátiles para acomodar el crecimiento de estudiantes y para reunir estudiantes temporalmente durante la construcción.

La Escuela Secundaria La Serna continúa el trabajo de modernizar cada salon de la escuela. El año pasado fue completada la modernización de nuestros talleres de madera, salon de ceramica, salon de pesas, centro de aptitud fisica, y salon de libros. La segunda fase de renovación de nuestro Zona de Receso (“Quad”) fue tambien completada el año pasado. La remodelación de salones incluye alumbramiento, ventanas, techos, pisos y el alambrado para la tecnología. Modernizamos los baños de los estudiantes en todos los edificios terminados y todos los edificios modernizados obedecen el acta Americana de incapacidades.

El distrito mantiene su mayor prioridad en limpieza, seguridad y escuelas funcionales. El personal de mantenimiento del distrito completa las reparaciones en un tiempo adecuado. Los conserjes limpian y surten los baños diariamente, y todos los lavados funcionan.

En un suplemento de este informe en Internet, requerido por la legislación Williams de 2004, se encuentran disponibles más datos sobre las condiciones de los edificios de nuestra escuela. Lo que se encontrarán es una evaluación de más de una docena de aspectos de nuestras edificaciones: su integridad estructural, sistemas eléctricos, sistemas de calefacción y ventilación y mucho más. El crucial propósito de esta evaluación es determinar si nuestros edificios y sus alrededores son seguros y si están en buen estado. Si algo necesita reparación, esta evaluación lo identifica y fija una fecha en la cual nos comprometemos a hacer dichas reparaciones. Las pautas para esta evaluación fueron escritas por la Oficina de Construcción de Escuelas Públicas (Office of Public School Construction, OPSC), y fueron puestas en marcha por la legislación conocida como Williams. Si usted quiere ver la Herramienta de Inspección de las Instalaciones de seis páginas que se usa para la evaluación, lo encontrará en la página Web de la OPSC.

BibliotecaLa biblioteca está abierta antes, durante y despues de la escuela. Contiene una colección grande de los materiales impresos que apoyan el plan de estudios, junto con una selección variada de la ficción actual. La colección es actualizada a través del año. Las computadoras están fácilmente disponibles para tener acceso al Internet y al Catalogo en línea. Los estudiantes pueden visitar la biblioteca con su clase o en su propio tiempo.

ComputadorasLas computadoras son accesibles a los estudiantes en salones individuales, en nuestra biblioteca de la escuela, y en dos de los laboratorios portable de Mac y un laboratorio portable de Dell. Los estudiantes pueden hacer proyectos de investigación sobre el Internet así como presentaciones de las multimedia en la sala de clase. Los estudiantes demuestran muchos de sus Resultados de Aprendizaje “Lancer” usando tecnología. Cada profesor tiene una computadora en su sala de clase con el acceso al Internet y al correo electrónico. Los profesores pueden utilizar los programas del Microsoft Office y el sistema de información estudiantil “Zangle” para preparar pruebas, diseñar lecciones, y para seguir los grados de los estudiantes.

Libros de textoSeleccionamos libros de texto que han sido aprobados por oficiales de educación del estado. Para ver una lista de algunos de los libros de texto que usamos, se puede ver el Almanaque de Datos que acompaña este informe.

También informamos sobre datos adicionales acerca de nuestros libros de texto, requeridos por la legislación Williams del 2004. Este informe en Internet indica si tuvimos un libro de texto para cada estudiante en cada curso obligatorio durante el año escolar 2010-2011 y si esos libros de texto se ajustan a los Estándares de Contenido Académico de California.

Plan de estudiosDurante más de seis años, grupos de académicos han decidido qué es aquello que los estudiantes de California deben aprender y ser capaces de hacer. Sus decisiones se conocen como los Estándares de Contenido Académico de California y se aplican a todas las escuelas públicas del estado. Los libros de texto que usamos y las pruebas que hacemos se basan en estos estándares sobre el contenido temático y esperamos que los maestros se concentren firmemente en ellas. Los expertos en reglas, investigadores y educadores consideran que los

RECURSOS


http://www.schoolwisepress.com/cgi-bin/redir/?target=williams.facilities&appid=1&year=2009&locale=es-US&entity=15937

http://www.schoolwisepress.com/cgi-bin/redir/?target=ca.generalservices.construction&appid=1&year=2008&locale=es-US

http://www.schoolwisepress.com/cgi-bin/redir/?target=ca.generalservices.construction.survey&appid=1&year=2008&locale=es-US

http://www.schoolwisepress.com/cgi-bin/redir/?target=williams.textbooks&appid=1&year=2009&locale=es-US&entity=15937


estándares de nuestro estado se encuentran entre las más rigurosas y exigentes de la nación. En la página Web del CDE, hay más información sobre los estándares de contenido temático para cada materia de cada grado.

Laboratorios de cienciasEn el enlace que se da a continuación, se encuentran más datos, exigidos por la legislación Williams, sobre nuestros laboratorios de ciencias. Se mostrará si tuvimos suficientes equipos de laboratorio y materiales para nuestros cursos de laboratorio de ciencias durante el año escolar 2010–2011.


http://www.schoolwisepress.com/cgi-bin/redir/?target=cde.curriculum&appid=1&year=2009&locale=es-US

http://www.schoolwisepress.com/cgi-bin/redir/?target=williams.labs&appid=1&year=2009&locale=es-US&entity=15937


Durante el año escolar 2009-20010 utilizamos fondos estatales y federales para proveer cursos de tutoría después de clases; materiales suplementales para el Desarrollo del Lenguaje Inglés como segunda lengua (conocido en ingles como ELD), los estudios sociales y los cursos de matemáticas dentro del programa de desarrollo de la lengua; ydesarrollo de personal y asistencia de conferencia. También utilizamos estos fondos para apoyar mejorías en la tecnología, incentivos al estudiante, paseos de estudiantes y fondos financieros para los salarios de los empleados y beneficios.

Gasto por estudiante (2008–2009)Para hacer posibles las comparaciones entre escuelas y distritos de distintos tamaños, informamos primero de nuestro gasto general por estudiante. Basamos nuestros cálculos en la media de asistencia diaria (average daily attendance, ADA), que fue de 2,333 estudiantes.

Hemos dividido los gastos por el tipo de fondos que usamos para pagarlos. Los fondos sin restricciones se pueden usar para cualquier propósito legal. Sin embargo, los fondos restringidos deben emplearse en propósitos específicos que quedan establecidos por los requisitos legales o por quien los dona. Ejemplos de estos fondos son los materiales de instrucción, la ayuda de impacto económico y los fondos para la capacitación de los maestros y el director.

Gastos totales, por categoría (2008–2009)Aquí puede ver cuánto hemos gastado en las distintas categorías de gastos. Se informa del total de dólares en cada categoría, no de los gastos por estudiante.

GASTOS DE LA ESCUELA

TIPO DE FONDOSNUESTRA ESCUELA


VARIACIÓN DE ESCUELA

PROMEDIO ESTATAL


Fondos sin restricciones ($/estudiante) $4,826 $2,905 66% $5,653 -15%

Fondos restringidos ($/estudiante) $1,472 $1,295 14% $3,083 -52%

TOTAL ($/estudiante) $6,298 $4,201 50% $8,736 -28%

FUENTE: La información fue proporcionada por el distrito escolar.

CATEGORÍAFONDOS SIN

RESTRICCIONESFONDOS

RESTRINGIDOS TOTALPORCENTAJE DEL TOTAL*

Salarios de maestros $6,860,931 $1,573,107 $8,434,038 57%

Salarios de otro tipo de personal $1,318,420 $825,536 $2,143,956 15%

Beneficios $2,383,024 $766,813 $3,149,837 21%

Libros y suministros $195,552 $83,905 $279,457 2%

Sustitución de equipos $0 N/A N/A N/A

Servicios y apoyo directo $498,668 $185,212 $683,880 5%

TOTAL $11,256,595 $3,434,573 $14,691,168


* Debido al redondeo, es posible que los totales no den exactamente el 100%.



Compensación por miembro del personal educativo con credenciales (2008–2009)Abajo aparece el total de lo que cobran nuestros miembros del personal certificados. Un miembro certificado es un empleado de una escuela a quien el estado exige acreditación en docencia, incluyendo maestros de tiempo completo, de tiempo parcial, sustitutos o temporales y la mayoría de los administradores. Puede ver la porción de la paga del maestro que va al salario, y tres tipos de beneficios.

Para hacer posibles las comparaciones entre escuelas y distritos de distintos tamaños, informamos primero de nuestra compensación de maestro equivalente a tiempo completo (FTE, por sus siglas en inglés). Un maestro que trabaje a tiempo completo cuenta como un maestro 1.0 FTE. Uno que trabaje sólo a tiempo parcial cuenta como un maestro 0.5 FTE. Tuvimos 80 maestros FTE trabajando en nuestra escuela.

Compensación total de maestros (2008–2009)Aquí puede ver cuánto hemos gastado en las distintas categorías de gastos. Se informa del total de dólares en cada categoría, no de los gastos por maestro.

CATEGORÍANUESTRA ESCUELA



PROMEDIO DEL ESTADO


Salarios $108,813 $63,003 73% $72,020 51%

Beneficios de jubilación $8,930 $5,145 74% $5,840 53%

Beneficios sanitarios y médicos $13,684 $8,046 70% $9,324 47%

Otros beneficios $2,697 $1,529 76% $384 602%

TOTAL $134,124 $77,723 73% $87,568 53%


CATEGORÍA TOTALPORCENTAJE DEL TOTAL*

Salarios $8,694,119 81%

Beneficios de jubilación $713,537 7%

Beneficios sanitarios y médicos $1,093,331 10%

Otros beneficios $215,506 2%

TOTAL $10,716,493

FUENTE: La información fue proporcionada por el distrito.

* Debido al redondeo, es posible que los totales no den exactamente el 100%.

NOTA TÉCNICA SOBRE LO RECIENTE DE LOS DATOS: Toda la información es la más reciente disponible a partir de dici-embre de 2010. El Departamento de Educación de California (CDE), puede proporcionar información adicional o revisada parael año escolar 2009–2010, después de la fecha de publicación de este informe. Nos basamos en las siguientes fuentes de infor-mación del Departamento de Educación de California: el Sistema de Información para la Educación Básica de California(CBEDS) (censo de octubre de 2009); el censo de idiomas (marzo de 2010); las Pruebas Basadas en los Estándares Académicos deCalifornia (ciclo de exámenes de primavera de 2010); el Índice de Rendimiento Académico (noviembre de 2010, informaciónsobre el aumento de puntajes); Progreso Anual Adecuado (octubre de 2010). EXENCIÓN DE RESPONSABILIDADES: School Wise Press, la editorial que publica este Informe del Cumplimiento deResponsabilidades de la Escuela, hace todo lo posible para garantizar la exactitud de esta información, pero no ofrece ningunagarantía explícita ni implícita. Aunque hacemos todo lo posible para garantizar que la información esté completa, debemosseñalar que no nos hacemos responsables de ningún error u omisión que pueda haber en los datos. Tampoco nos hacemosresponsables de los perjuicios que pueda causar el uso de la información que contiene este informe. Antes de tomar decisionesbasándose en esta información, recomendamos que se visite la escuela y que se pida al director que proporcione los datos dis-ponibles más recientes.

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La Serna High School School Accountability Report Card for 2009–2010

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Adecuación de los recursos claves

Aquí se encuentran datos clave acerca de nuestros maestros, libros de texto e instalaciones para el año escolar actual, 2010–2011. Por favor tome en cuenta que estos datos se basan en las evaluaciones que nuestro personal realizó de acuerdo a la legislación Williams.


La Serna High School Informe del Cumplimiento de Responsabilidades de 2009–2010


MAESTROS

Vacantes de Empleo para el Puesto de Maestro

La legislación Williams pidió también a los distritos que revelaran con qué frecuencia sus maestros a jornada completa no eran asignados a una clase permanentemente. Existen dos circunstancias generales que pueden conllevar al desafortunado caso de tener una clase exenta de profesor fijo a jornada completa. En los 20 días siguientes al comienzo de la escuela, puede ser imprevisto que se presenten demasiados alumnos, o que se presenten insuficientes maestros. Así mismo, después del comienzo de la escuela, los maestros pueden ser sorprendidos también por circunstancias imprevistas: emergencias familiares, lesiones, accidentes, etc. Dado este caso, es la responsabilidad de nuestra escuela y del distrito la de rellenar los puestos vacantes con maestros de reemplazo que estén bien cualificados, a jornada completa y asignados de manera permanente. Por esta razón, informamos de los puestos vacantes de maestros en dos fases: al comienzo de la escuela, y justo después de este comienzo.

FACTOR CLAVE 2008–2009 2009–2010 2010–2011

VACANTES DE EMPLEO AL PRINCIPIO DEL AÑO ESCOLAR PARA EL PUESTO DE MAESTRO

Número total de clases al principio del año 469 459 82

Número de clases Número de clases sin asignación permanente de maestro en los primeros 20 días de clase

0 0 0

VACANTES DE EMPLEO VACANTES DE EMPLEO DURANTE EL AÑO ESCOLAR PARA EL PUESTO DE MAESTRO

Número de clases Número de clases en que el maestro asignado permanentemente se ausentó durante el año

0 5 5

Número de clases en las que se suplantó al maestro ausente con un maestro nuevo

0 5 0

NOTAS: Este informe se terminó de elaborar el martes, 01 de febrero de 2011. Teacher had back surgery, and will return.

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Asignaciones Erróneas de Maestros

Un maestro “mal asignado” es aquel que no posee la autorización correspondiente en la materia que está dictando.

Según los términos del acuerdo de Williams, las escuelas deben informar al público sobre la cantidad de asignaciones erróneas de maestros. Es posible que un maestro que no posea autorización para una materia reciba un permiso especial—en forma de permiso de emergencia, exención o autorización de pasantía—por parte de la junta escolar u oficina de educación del condado para poder enseñar dicha materia. El permiso evita que se considere que el maestro fue mal asignado.

FACTOR CLAVE DESCRIPCIÓN 2008–2009 2009–2010 2010–2011

Asignaciones erróneas de maestros

Número total de clases Número total de clases que enseñan maestros sin certificado o credencial legalmente reconocidos

0 0 5

Asignaciones erróneas de maestros en clases donde hay Estudiantes de inglés

Número total de clases que Número total de clases que incluyen estudiantes de inglés y que enseñan maestros sin la autorización CLAD/BCLAD, la capacitación ELD o SDAIE, o una autorización equivalente de la comisión de maestros California Credentialed Teacher Commission

10 5 0

Otras Asignaciones Erróneas de Empleados

Número total de puestos de área de servicio de empleados que no tienen los credenciales requeridos

0 0 0

NOTAS: Este informe se terminó de elaborar el martes, 01 de febrero de 2011.

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LIBROS DE TEXTO

La información fundamental que pidió la legislación Williams sobre los libros de texto dispuso que las escuelas debieran informar si tenían suficientes libros para todos los estudiantes de las clases esenciales. La ley también pidió que los distritos informaran si esos libros seguían las normas de contenido que se exigen en California. Esta información es más significativa cuando se lee junto con la descripción detallada sobre los libros de texto en nuestro Informe del Cumplimiento de Responsabilidades de la Escuela (SARC). Allí se encontrará los nombres de los libros de texto que se usan en nuestras clases esenciales, sus fechas de publicación y los nombres de las editoriales.

¿SE ESTÁN USANDO LIBROS DE TEXTO O MATERIALES DE INSTRUCCIÓN?

¿HAY SUFICIENTES LIBROS PARA CADA ESTUDIANTE?

MATERIA ¿SIGUEN LAS NORMAS?

¿OFICIALMENTE ADOPTADOS?

¿PARA USO EN CLASE?

¿PORCENTAJE DE ESTUDIANTES QUE

TIENEN LIBROS QUE SE LLEVAN A CASA?

Inglés Sí Sí Sí 100%

Matemáticas Sí Sí Sí 100%

Ciencia Sí Sí Sí 100%

Estudios sociales Sí Sí Sí 100%

Idiomas extranjeros Sí Sí Sí 100%

Ciencias de la salud Sí Sí Sí 100%

Artes visuales y escénicas

Sí Sí Sí 100%

NOTAS: Este informe se terminó de elaborar el lunes, 31 de enero de 2011. Esta información se recabó el domingo, 01 de agosto de 2010. All of our textbooks are the most recently approved by the State Board of Education or Local Governing Agency.

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INSTALACIONES

Para determinar las condiciones de nuestras instalaciones, el distrito nos envía expertos de su equipo de instalaciones. Éstos utilizan un formulario, publicado por la Oficina de La Construcción de Escuelas Públicas (Office of Public School Construction), la cual puede verse a petición propia.

Basados en ese formulario, contestamos a las preguntas que se ven en este informe. Nótese que la información refleja las condiciones de nuestros edificios hasta la fecha del informe. Desde entonces, esas condiciones pueden haber cambiado.

ÁREA CLASIFICACIÓN DESCRIPCIÓN

CLASIFICACIÓN GENERAL Ejemplar De acuerdo con los criterios establecidos por la Oficina de Construcción de Escuelas Públicas (Office of Public School Construction), nuestra escuela reúne la mayoría o todos los estándares de mantenimiento. Si tenemos algunas deficiencias, no son significativas. Obtuvimos calificaciones de entre el 99 y el 100 por ciento en las 15 categorías de nuestra evaluación.

A. SISTEMAS Buena

Fugas de Gas Ningunos problemas evidentes.

Problemas Mecánicos (Calefacción, Ventilación y Aire Acondicionado)

Ningunos problemas evidentes.

Sistema de Alcantarillas Ningunos problemas evidentes.

B. SUPERFICIES INTERIORES

Superficies Interiores (Paredes, Pisos y Techos)

Buena Ningunos problemas evidentes.

C. LIMPIEZA Buena

Limpieza General Ningunos problemas evidentes.

Infestacion de Plagas Ningunos problemas evidentes.

D. COMPONENTES ELÉCTRICOS

Sistemas Eléctricos y de Alumbrado

Buena Ningunos problemas evidentes.

E. BAÑOS/FUENTES Buena

Baños Ningunos problemas evidentes.

Fuentes para Beber (en Interiores y Exteriores)


F. SEGURIDAD Buena

7. Seguridad contra Incendios (Sistemas de Aspersores, Alarmas, Extintores)

5. Materiales Peligrosos (Pintura con Plomo, Asbesto, Moho,


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ÁREA CLASIFICACIÓN DESCRIPCIÓN

Materiales Inflamables, etc.)

G. ESTRUCTURAL Buena

Daño Estructural (Paredes y Cimientos Cuarteados, Techos en Declive, Postes o Vigas Que Faltan)


Techos Ningunos problemas evidentes.

H. EXTERNA Buena

Patios de Recreo/Recinto Escolar Ningunos problemas evidentes.

Ventanas, Puertas, Verjas, Cercas (Interiores y Exteriores)


OTRAS DEFICIENCIAS N/A Ningunos problemas evidentes.

INSPECTORES Y CONSULTORES: Este informe se terminó de elaborar el martes, 01 de febrero de 2011 por Robert Whittenberg (Director Business Services). La inspección de las instalaciones se llevó a cabo el miércoles, 19 de enero de 2011. No usamos ningún otro inspector para llenar este formulario. La fecha en que se terminó la Herramienta de Inspección de Instalaciones fue el lunes, 31 de enero de 2011.

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LABORATORIOS DE CIENCIAS

Muchos de los cursos de ciencias requieren que los estudiantes lleven a cabo experimentos. Esto da a los estudiantes la oportunidad de practicar métodos científicos, es decir, de aprender ciencias practicando ciencias. Estos cursos son lo que llamamos cursos de laboratorio, y por supuesto, requieren equipo y materiales. El propósito de la legislación Williams es el de informar a los ciudadanos si nuestra escuela está adecuadamente, y suficientemente, equipada para que los estudiantes puedan lograr sus metas.

Téngase en cuenta que no hay ningún estándar estatal para equipar los laboratorios de ciencias. La segunda referencia con más autoridad en el tema en la que se puede confiar, es la política de nuestro propio consejo escolar. Así, en nuestro informe se verá si es que nuestra escuela ha votado para aprobar algún estándar para equipar nuestros laboratorios de ciencias. Si tuviera más preguntas sobre las condiciones de nuestros laboratorios, recomendamos que se ponga en contacto con el maestro de ciencias de su hijo directamente.

CURSO

¿ADOPTÓ EL DISTRITO ALGUNA RESOLUCIÓN PARA DEFINIR EL

TÉRMINO “SUFICIENCIA”?

¿HAY UN ABASTECIMIENTO SUFICIENTE DE MATERIALES Y EQUIPO

PARA HACER USO DE LOS LABORATORIOS?

Biology-P Sí Sí

Biology-HP Sí Sí

Biology-AP Sí Sí

Biological Concepts-P Sí Sí

Human Anatomy Sí Sí

Chemistry-P Sí Sí

Chemistry-HP Sí Sí

Chemistry-AP Sí Sí

Physics-P Sí Sí

Physics-HP Sí Sí

Earth Science - P Sí Sí

Notas

BIOLOGÍA Este informe se terminó de elaborar el lunes, 31 de enero de 2011.

QUÍMICA Este informe se terminó de elaborar el lunes, 31 de enero de 2011.

FÍSICA Este informe se terminó de elaborar el lunes, 31 de enero de 2011.

CIENCIAS RELACIONADAS CON EL ESTUDIO DEL PLANETA TIERRA

Este informe se terminó de elaborar el lunes, 31 de enero de 2011.

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La Serna High School School Accountability Report Card for 2009–2010

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Almanaque de Datos

Este Almanaque de Datos presenta información en más detalle que el Informe del Cumplimiento de Responsabilidades de la Escuela (SARC) y de los datos que informan sobre más de un año. Los hechos y estadísticas son presentados en forma de tablas, sin texto narrativo.


La Serna High School Informe del Cumplimiento de Responsabilidades de 2009–2010 página 46

Promedio de alumnos por salón en cursos esencialesEl promedio de alumnos por salón en cursos esenciales.

Promedio de alumnos por salón en cursos esenciales, en detalleCantidad de salones que caben dentro de cada rango de alumnos por salón.

ESTUDIANTES Y MAESTROS

Inscripción estudiantil según su origen étnico y otras características

El origen étnico de nuestros estudiantes, una estimación de los ingresos de la familia y su nivel de educación, su fluidez en el idioma inglés y sus discapacidades para el aprendizaje.

Inscripción estudiantilpor grados

Cantidad de estudiantes inscritos en cada grado de nuestra escuela.

MATERIA 2007–2008 2008–2009 2009–2010

Inglés 27 27 37

Historia 28 29 30

Matemáticas 30 31 31

Ciencias 31 33 32

FUENTE: CBEDS, octubre de 2009. Información para 2009-2010 proveída por el distrito.

2007–2008 2008–2009 2009–2010

MATERIA 1–22 23–32 33+ 1–22 23–32 33+ 1–22 23–32 33+

Inglés 44 17 34 42 20 33 7 33 30

Historia 34 13 38 33 19 33 9 44 34

Matemáticas 12 30 32 5 40 27 7 30 35

Ciencias 5 26 31 5 12 43 0 25 39

FUENTE: CBEDS, octubre de 2009. Información para 2009-2010 proveída por el distrito.

GRUPO INSCRIPCIÓN

Cantidad de estudiantes 2,518

Afro americano 1%

Indígena de los EE.UU. o Alaska 0%

Asiático 3%

Filipino 1%

Latino o hispano 67%

De las islas del Pacífico 0%

Blanco (no hispano) 27%

Dos o más razas 0%

Con desventaja económica 51%

Estudiantes de inglés 12%

Estudiantes con discapacidades 6%

FUENTE: Todos los datos menos los últimos tres grupos provienen del censo anual, CBEDS, octubre 2009. Los datos sobre los estudiantes con desventaja económica, los Estudiantes de inglés y con discapacidades provienen de la unidad a cargo de los informes de responsabilidad de la escuela, School Accountability Report Card, del Departamento de Educación de California (California Department of Education, CDE).

NIVEL DE GRADO ESCOLAR ESTUDIANTES

Kínder 0

Grado 1 0

Grado 2 0

Grado 3 0

Grado 4 0

Grado 5 0

Grado 6 0

Grado 7 0

Grado 8 1

Grado 9 707

Grado 10 619

Grado 11 587

Grado 12 604

FUENTE: CBEDS, octubre de 2009.



Credenciales de los maestrosCantidad de maestros asignados a la escuela, con credenciales completas y sin credenciales completas, para la escuela y el

distrito. También presentamos tres años de datos del porcentaje de maestros que no tienen la autorización apropiada para uno o más cursos que enseñaron.

Aptitud físicaLos estudiantes de los grados quinto, séptimo y noveno toman cada año la prueba de Aptitud Física de California (California Fitness Test). Esta prueba mide la capacidad aeróbica de los estudiantes, la composición corporal, la fortaleza muscular, la resistencia y la flexibilidad, usando seis pruebas diferentes. La tabla a continuación muestra el porcentaje de estudiantes de nuestra escuela que se han calificado dentro de la “zona de estado físico saludable” en cuatro, cinco o todas las seis de las pruebas. Si usted desea aprender más acerca de las pruebas y estándares del estado físico encontrará información en la página Web del CDE.

DisciplinaA veces es necesario suspender a los estudiantes que violan ciertas reglas. Nosotros sólo informamos de las suspensiones de estudiantes que son enviados a casa durante uno o más días. No informamos de las suspensiones que se cumplen dentro de la escuela, por las que los estudiantes son retirados de una o más clases durante un solo día de clase. La expulsión es la consecuencia más seria que imponemos. Los estudiantes expulsados son retirados de esta escuela de manera permanente.

Durante el año escolar 2009–2010, tuvimos 48 incidentes de suspensión. Tuvimos siete incidentes de expulsión. Para facilitar la comparación de nuestras suspensiones y expulsiones con las de otras escuelas, en este informe representamos estos hechos proporcionalmente (incidentes por cada 100 estudiantes). Nótese que el mismo estudiante puede ser involucrado en varios incidentes.

ESCUELA DISTRITO

MAESTROS 2007–2008 2008–2009 2009–2010 2009–2010

Con credenciales completas 97 94 95 N/A

Sin credenciales completas 4 1 0 N/A

Enseñanza fuera de campo 4 5 N/A N/A

FUENTE: Información para 2009-2010 proveída por el distrito.

PORCENTAJE DE ESTUDIANTES EN ESTADO FÍSICO ADECUADO

NIVEL DE GRADOCUATRO DE SEIS

ESTÁNDARESCINCO DE SEIS ESTÁNDARES

SEIS DE SEIS ESTÁNDARES

Grado 5 N/A N/A N/A

Grado 7 N/A N/A N/A

Grado 9 9% 28% 54%

FUENTE: Los datos sobre el estado físico se dan anualmente a medida que la escuela evalúa a los estudiantes según las normas Six Fitnessgram Standards. Esta información, del año 2008-2009, fue la más reciente disponible. Educational Data Systems ofrece esta información.

SUSPENSIONES Y EXPULSIONESNUESTRAESCUELA

PROMEDIODEL DISTRITO

PROMEDIODEL ESTADO

Suspensiones por cada 100 estudiantes

2009–2010 2 5 16

2008–2009 3 6 16

2007–2008 3 6 17

Expulsiones por cada 100 estudiantes

2009–2010 0 0 1

2008–2009 0 0 1

2007–2008 0 0 1

FUENTE: Departamento de Educación de California, archivo de investigación SARC. Los datos representan incidentes, no el número de alumnos implicados. Los promedios del distrito representan a las escuelas secundarias solamente.


http://www.schoolwisepress.com/cgi-bin/redir/?target=cde.testing.physed&appid=1&year=2010&locale=es-US

http://www.schoolwisepress.com/cgi-bin/redir/?target=cde.testing.physed&appid=1&year=2010&locale=es-US


Programa de Pruebas e Informes Estandarizadas (STAR)Las Pruebas Basadas en los Estándares Académicos de California (CST) demuestran el rendimiento de los estudiantes en cuanto a los requisitos del estado. Se dan las pruebas CST de inglés/artes del lenguaje, matemáticas, ciencias e historia/ciencias sociales en los grados nueve, diez y once. Se presentan las calificaciones de los estudiantes como niveles de rendimiento. También incluimos los resultados de la Evaluación Modificada de California (California Modified Assessment) y la Evaluación de Rendimiento Alternativa de California (California Alternative Performance Assessment, CAPA).

Resultados de las pruebas STAR para todos los estudiantes: Comparación de tres añosEl porcentaje de estudiantes que alcanzan el nivel de Competente o Avanzado (cumpliendo con o sobrepasando los estándares del estado) para la mayoría del periodo de tres años más actual.

RENDIMIENTO ESTUDIANTIL

ESCUELAPORCENTAJE DE COMPETENTE O

AVANZADO

DISTRITOPORCENTAJE DE COMPETENTE O

AVANZADO

ESTADOPORCENTAJE DE COMPETENTE O

AVANZADO

MATERIA 2008 2009 2010 2008 2009 2010 2008 2009 2010


54% 57% 60% 40% 44% 46% 46% 50% 52%

Historia/ciencias sociales

52% 56% 63% 38% 43% 47% 36% 41% 44%

Matemáticas 29% 35% 37% 22% 30% 31% 43% 46% 48%

Ciencias 52% 52% 59% 43% 46% 46% 46% 50% 54%

FUENTE: Los resultados del Programa de Exámenes y Reportes Estandarizados (Standardized Testing and Reporting, STAR), ciclo de pruebas de la primavera de 2010, son analizados y publicados por la unidad del CDE responsable para los informes de responsabilidad de la escuela, School Accountability Report Cards.



Resultados de las pruebas STAR por subgrupo de estudiantes: Año más recienteEl porcentaje de estudiantes, por subgrupo, que califican al nivel de Competente o Avanzado (cumpliendo con o sobrepasando los estándares del estado) en el ciclo de pruebas más reciente.

PORCENTAJE DE ESTUDIANTES CALIFICADOS COMO COMPETENTE O AVANZADO

SUBGRUPO

INGLÉS/ARTES DEL LENGUAJE

2009–2010

HISTORIA/CIENCIAS SOCIALES2009–2010

MATEMÁTICAS2009–2010

CIENCIAS2009–2010

Afro americano 64% 50% 26% 45%

Indígena de los EE.UU. o Alaska N/A N/A N/A N/A

Asiático 71% 82% 78% 73%

Filipino 79% 83% 37% N/A

Latino o hispano 54% 57% 33% 53%

De las islas del Pacífico N/A N/A N/A N/A

Blanco (no hispano) 72% 75% 43% 72%

Dos o más razas N/A N/A N/A N/A

Estudiantes masculinos 55% 67% 35% 60%

Estudiantes femeninos 64% 58% 38% 57%

Con desventaja económica 51% 57% 31% 47%

Estudiantes de inglés 19% 25% 26% 26%

Estudiantes con discapacidades 31% 27% 39% 26%

Estudiantes que reciben servicios de educación para migrantes

N/A N/A N/A N/A

FUENTE: Los resultados del Programa de Exámenes y Reportes Estandarizados (Standardized Testing and Reporting, STAR), ciclo de pruebas de la primavera de 2010, son analizados y publicados por la unidad del CDE responsable para los informes de responsabilidad de la escuela, School Accountability Report Cards.



Índice de Rendimiento Académico de California (API)El Índice de Rendimiento Académico (API) es una medición anual del rendimiento y del progreso académico de las escuelas en California. Los puntajes API varían entre 200 y 1000; la meta estatal es 800. Se puede ver información detallada sobre el API en la página Web del CDE: http://www.cde.ca.gov/ta/ac/ap/.

Clasificaciones del API: Comparación de tres añosEl estado asigna clasificaciones del API de todo el estado y de las escuelas similares a todas las escuelas. Las clasificaciones del API varían entre 1 y 10. Una clasificación estatal de 1 significa que la escuela tiene el puntaje API en el 10 por ciento más bajo de todas las escuelas primarias en el estado, mientras una clasificación estatal de 10 indica que la escuela tiene el puntaje API en el 10 por ciento más alto de todas las escuelas secundarias en el estado. Las clasificaciones del API de escuelas similares reflejan cómo una escuela se compara con 100 escuelas estadísticamente similares con maestros y estudiantes similares.

Cambios en el API por subgrupo de estudiantes: Comparación de tres añosCambios en el API por subgrupo de estudiantes: el API actual cambia con los puntos agregados o perdidos dentro de los últimos tres años y el puntaje API más reciente. Nota: N/A significa que el subgrupo de estudiantes no es numéricamente significativo.

RESPONSABILIDAD

CLASIFICACIÓN API 2007–2008 2008–2009 2009–2010

Clasificación de todo el estado 9 9 8

Clasificación de escuelas similares 9 9 8

FUENTE: API Base Report, diciembre de 2010.

CAMBIO DEL API ACTUALPUNTAJE

API

SUBGRUPO 2007–2008 2008–2009 2009–2010 2009–2010

Todos los estudiantes de la escuela +13 +7 +22 821

Afro americano N/A N/A N/A N/A

Indígena de los EE.UU. o Alaska N/A N/A N/A N/A

Asiático N/A N/A N/A N/A

Filipino N/A N/A N/A N/A

Latino o hispano +18 +7 +27 799

De las islas del Pacífico N/A N/A N/A N/A

Blanco (no hispano) +5 +9 +21 865

Dos o más razas N/A N/A N/A N/A

Con desventaja económica +28 +65 -2 785

Estudiantes de inglés +22 +20 +13 735

Estudiantes con discapacidades +39 -3 -19 589

FUENTE: El informe, API Growth Report, como se presenta en el informe de responsabilidad de la escuela, Accountability Progress Report, en diciembre de 2010.


http://www.cde.ca.gov/ta/ac/ap/


Cambios en el API por subgrupo de estudiantesEsta tabla incluye los resultados del API de nuestra escuela, el distrito y el estado.

SUBGRUPO ESCUELA DISTRITO ESTADO

Todos los estudiantes 821 765 767

Afro americano N/A 751 686

Indígena de los EE.UU. o Alaska N/A N/A 728

Asiático N/A 872 890

Filipino N/A N/A 851

Latino o hispano 799 753 715

De las islas del Pacífico N/A N/A 753

Blanco (no hispano) 865 829 838

Dos o más razas N/A N/A 807

Con desventaja económica 785 744 712

Estudiantes de inglés 735 717 692

Estudiantes con discapacidades 589 522 580

FUENTE: El informe, API Growth Report, como se presenta en el informe de responsabilidad de la escuela, Accountability Progress Report, en diciembre de 2010.



Los programas federales Progreso Anual Adecuado (AYP) y de IntervenciónLa ley federal conocida como Que Ningún Niño se Quede Atrás (No Child Left Behind) requiere que todos los distritos y las escuelas cumplan con cuatro requisitos para obtener el Progreso Anual Adecuado (AYP): (a) 95 por ciento de los estudiantes tiene que tomar las pruebas estatales; (b) un porcentaje mandado por el CDE de los estudiantes debe calificar como Competente o más alto en las pruebas estatales de inglés/artes del lenguaje y matemáticas; (c) debe tener un puntaje API de por lo menos 680 o un crecimiento de por lo menos un punto; (d) la tasa de graduados debe ser más alto que el 83.2 por ciento (o satisfacer otro criterio de mejoramiento).

Progreso Anual Adecuado para el distritoSi el distrito cumplió con el requisito federal del AYP en general, y si el distrito cumplieron

con cada requisito del AYP.

Programa de Intervención: Programa de Mejoramiento Académico (PI) del distritoLos distritos que reciben fondos federales del Título I entran en el Programa de Mejoramiento Académico (PI) si no cumplen con los requisitos del AYP para dos años consecutivos en la misma materia (inglés/artes del lenguaje o matemáticas) y para cada nivel de grado o en la misma indicador (API o la tasa de graduados). Después de entrar en el PI, los distritos avanzan al siguiente nivel de intervención cada año que no alcanzan el AYP.

REQUISITOS DEL AYP DISTRITO

En general No

Tasa de graduados Sí

Tasa de participación en inglés/artes del lenguaje

No

Tasa de participación en matemáticas No

Por ciento Competente en inglés/artes del lenguaje

No

Por ciento Competente en matemáticas No

Alcanzamos el objetivo del Índice de Rendimiento Académico (API)

Sí

FUENTE: El informe, AYP Report, en el informe de progreso, Accountability Progress Report, de diciembre de 2010.

INDICADOR DISTRITO

Etapa de PI 3 de 3

Año en que el distrito entró en el PI 2008

Número de escuelas actualmente en el PI 0

Por ciento de escuelas en el PI 0%

FUENTE: El informe del programa de mejoramiento, Program Improvement Report, en el informe de progreso, Accountability Progress Report, de diciembre de 2010.



Según las definiciones de los datos del SARC del CDE, “Las fechas de certificación del estado y de hacer público los datos financieros, ocurren a mediados de o a fines de la primavera, antes de la inclusión de los datos de 2009–10, en la mayoría de los casos. Por eso, se usa los datos de 2008–09 para los informes que se prepara durante el 2010–11”.

Los gastos totales solamente incluyen el costo de los servicios educativos directos ofrecidos a los estudiantes. La cifra no incluye servicios de comidas, adquisición de terrenos, construcciones nuevas y otros gastos no relacionados con la educación esencial. La cifra de gastos totales se divide entre la asistencia diaria media (average daily attendance, ADA) para llegar a una cifra de gasto por estudiante. En la página Web del CDE hay más información disponible.

Salarios del distrito, 2008–2009Esta tabla presenta un informe de los salarios de los maestros y los administradores de nuestro distrito para el año 2008-2009. Esta tabla hace una comparación de nuestros salarios medios con los de otros distritos como el nuestro, basada en la inscripción y el grado escolar de nuestros estudiantes. Además, reportamos el porcentaje del presupuesto total de nuestro distrito destinado a los salarios de los maestros y los administradores. Los costos de seguro de salud, pensiones y otras compensaciones indirectas no están incluidos.

GASTOS DEL DISTRITO

CATEGORÍAS DE LOS GASTOS NUESTRO DISTRITO DISTRITOS SIMILARES TODOS LOS DISTRITOS

AÑO FISCAL 2008–2009

Gastos totales $113,717,412 N/A N/A

Gastos por estudiante $9,007 $9,024 $8,736

AÑO FISCAL 2007–2008

Gastos totales $117,977,293 N/A N/A

Gastos por estudiante $8,911 $8,611 $8,594

FUENTE: División de Servicios Fiscales, Departamento de Educación de California.

INFORMACIÓN SOBRE SALARIOS


PROMEDIO ESTATAL

Salario inicial de un maestro

$43,984 $43,096

Salario medio de un maestro

$75,195 $70,018

Salario más alto de un maestro

$94,413 $89,675

Salario medio de un director (escuela secundaria)

$148,168 $128,615

Salario del superintendente

$213,128 $204,469

Porcentaje del presupuesto para salarios de maestros

31% 38%

Porcentaje del presupuesto para salarios de personal administrativo

3% 5%

FUENTE: Unidad del informe de responsabilidades, School Accountability Report Card, del CDE.


http://www.schoolwisepress.com/cgi-bin/redir/?target=cde.financial.currentexpense&appid=1&year=2010&locale=es-US


Tasa de deserción y tasa de graduadosLa tasa de deserción es una estimación del porcentaje de estudiantes que abandonan sus estudios antes de la terminación del año escolar (tasa de un año). La tasa de graduados es una estimación de la tasa de terminación de cuatro años para todos los estudiantes.

Cursos requeridos para ser admitido en los sistemas universitarios de la University of California o de la California State University.

Número y porcentaje de estudiantes inscritos en los cursos A-G requeridos para ser admitidos a la University of California (UC) o a la California State University (CSU).

Examen de Razonamiento para Ingresar a la Universidad (SAT)Porcentaje de estudiantes del cuarto año (duodécimo grado) que voluntariamente toman el Examen de Razonamiento del SAT para solicitar el ingreso en la universidad, y el puntaje medio de las pruebas verbales, de matemáticas y de expresión

escrita que tomaron los estudiantes.

TERMINACIÓN DE LA ESCUELA Y PREPARACIÓN PARA LA UNIVERSIDAD

FACTOR CLAVE ESCUELA DISTRITO ESTADO

Tasa de deserción (un año)

2008–2009 0% 1% 4%

2007–2008 0% 1% 4%

2006–2007 0% 1% 4%

Tasa de graduados (cuatro años)

2008–2009 99% 95% 83%

2007–2008 98% 95% 85%

2006–2007 98% 93% 85%

FUENTE: CBEDS, octubre de 2007–2009. Los promedios del distrito y del estado solamente representan a las escuelas secundarias.

FACTOR CLAVE ESCUELA DISTRITO ESTADO

Porcentaje de estudiantes inscritos en cursos requeridos para ser admitidos a la UC o la CSU

N/A N/A N/A

Porcentaje de los estudiantes graduados en el año 2009 que terminaron todos los cursos requeridos para ser admitidos a la UC o a la CSU

48% 39% 37%

FUENTE: CBEDS, octubre de 2009, para la clase de 2009.

FACTOR CLAVE 2006–2007 2007–2008 2008–2009

Porcentaje de estudiantes del cuarto año que tomaron el SAT

50% 49% 46%

Puntaje medio para el SAT lectura crítica

487 485 489

Puntaje medio para el SAT de matemáticas

516 506 497

Puntaje medio para el SAT de expresión escrita

487 480 482

FUENTE: Los datos originales fueron proporcionados por el College Board, para los estudiantes graduados en el año 2009, y publicados de nuevo por el Departamento de Educación de California (CDE). Para proteger la privacidad de los estudiantes, no se da de conocer los puntajes cuando menos de 11 estudiantes tomaron el examen. El College Board empezó a dar el examen de expresión escrita durante el año escolar 2005–2006.

rev20110211_19-65128-1934868h/15937


Informe del Cumplimiento de Responsabilidades de la Escuela, 2009–2010


EDUCACIÓN EN CARRERAS TÉCNICAS

Programas y cursos Nuestro distrito ofrece cursos destinados a ayudar a los estudiantes a prepararse para el mundo del empleo.

Estos cursos de educación en carreras técnicas (anteriormente conocidos como educación vocacional) están abiertos a todos los estudiantes.

PROGRAMA CURSO

AGENCIA QUE

OFRECE EL CURSO

¿CURSO OFRECIDO

POR EL ROC?

¿REUNE LOS REQUISITOS

PARA LA GRADUACIÓN?

¿PARTE DEL CURRÍCULO A-

G?

Architecture and Engineering Academy

Arch Drft 1 CHS

SFHS

No Yes No


Arch Drft 2 CHS

SFHS

No Yes No


Mechanical Drafting 1 A & E

CHS

SFHS

No Yes No


Mechanical Drafting 2 A & E

CHS

SFHS

No Yes No

AutomotiveTechnology Academy

Auto Acad 11th ROP Yes Yes No


Auto Acad 12th ROP Yes Yes No


Auto Tech ROP Yes Yes No

Business Academy Accounting w/ Computer Appl.

CHS No Yes No

Business Academy Business Academy ROP Yes Yes No

Business Academy Career Orientaton ROP Yes Yes No

Business Academy Computer Applications CHS

SFHS

No Yes No

Business Academy Computer Information Sys.

CHS No Yes No

Business Academy Computer Information Systems 1

SFHS No Yes No

Business Academy Computer Information Systems 2

SFHS No Yes No

Business Academy Computerized Office ROP Yes Yes No

Business Academy Virtual Enterprise ROP Yes Yes No

Cardinal Computer Academy

Computer Academy Senior Seminar

WHS Yes Yes No


Computer Applications 1

WHS Yes Yes No


Computer Applications 2

WHS Yes Yes No

Culinary Arts Academy Culinary Arts 2 CHS No Yes No

página 55



PROGRAMA CURSO

AGENCIA QUE

OFRECE EL CURSO

¿CURSO OFRECIDO

POR EL ROC?

¿REUNE LOS REQUISITOS

PARA LA GRADUACIÓN?

¿PARTE DEL CURRÍCULO A-

G?

Culinary Arts Academy Hosp. & Recreation ROP Yes Yes No

Culinary Arts Academy Intro. to Prof. Baking CHS No Yes No

Culinary Arts Academy Culinary Arts 1 CHS No Yes No

Fine Arts & Media Academy Digital Arts LSHS No Yes

Yes

Fine Arts & Media Academy Intermediate Photo LSHS No Yes Yes

Fine Arts & Media Academy Film & Media LSHS No Yes No

Fine Arts & Media Academy Intro to Photo LSHS No Yes Yes

Health Academy Home Health Aid ROP Yes Yes No

Health Academy First Responder ROP Yes Yes No

Health Academy Hospital Careers ROP Yes Yes No

Health Academy Medical Careers ROP Yes Yes No

Pace Academy Careers in Early Childhood Education

PHS No Yes Yes

Pace Academy Psychology PHS No Yes Yes

Pace Academy ROP Careers in Education

ROP Yes Yes No

Public Service Academy Intro to Emergency Services ROP Yes Yes No

Public Service Academy First Responder ROP Yes Yes No

Public Service Academy Admin of Justice ROP Yes Yes No

Public Service Academy Forensics Science ROP Yes Yes No

Sports Medicine Academy Human Anatomy

LSHS/WHS No Yes Yes

Sports Medicine Academy Int. Medicine Career ROP Yes Yes No

Sports Medicine Academy First Responder ROP Yes Yes No

página 56



Consejeros Si quiere más información acerca de los programas de ecuación en carreras técnicas de nuestra escuela, favor de

contactarse con nuestro personal. Más información acerca de las políticas de la educación en carreras técnicas está disponible en la página Web del CDE.

CAMPO O INDUSTRIA CONSEJERO TELÉFONO CORREO ELECTRÓNICO (EMAIL)

Automotive Bill Buttinelli/CHS 562-698-8121 [email protected]

Business Dave Miller/SFHS 562-698-8121 [email protected]

Business Linda Behr/CHS 562-6988121 [email protected]

Business Sandy Lopez/LSHS 562-698-8121 [email protected]

Education Lilia Bozigian/PHS 562-698-8121 [email protected]

Engineering Ricardo Alvarez/CHS 562-698-8121 [email protected]

Engineering Mike Griffie/SFHS 562-698-8121 [email protected]

Fine Arts Media Amber Fox/LSHS 562-698-8121 [email protected]

Health Laurie Thomas/CHS 562.698-8121 [email protected]

Hospitality Susan Sones/CHS 562-698-8121 [email protected]

Public Service Keith Murata/PHS 562-698-8121 [email protected]

Sports Medicine Kathy Abell/LSHS 562-698-8121 [email protected]

Sports Medicine Chris Weitzel/WHS 562-698-8121 [email protected]

Technology Kathy Bailey/WHS 562-698-8121 [email protected]

página 57


Título MateriaFecha de

publicación Fecha de adopción

Elements of Literature Eng/Lang Art 1997 1998

Elements of Literature - Lit. of Britain Eng/Lang Art 2003 2004

High Point-The Basics Eng/Lang Art 2003 2003

Language of Literature Eng/Lang Art 1997 1999

McDougal Littell Literature Eng/Lang Art 2008 2008

Algebra 2 - California Ed. Math: Algebra 2007 2007

Algebra 1 Math: Algebra 1 2001 2002

Algebra Connections Math: Algebra 1 2004 2005

CPM1 - Algebra-Vol 1&2 Math: Algebra 1 2000 1998

Algebra 1 - California Ed. Math: Algebra 1-P 2007 2007

Algebra 1 - Concepts & Skills Math: Algebra 1-P 2008 2007

Algebra 2 Math: Algebra 2 2001 2002

Holt Algebra with Trigonometry Math: Algebra 2-P 2002 2003

Calculus of a Single & Multivariable Math: Calculus 2002 2003

Calculus of a Single Variable Math: Calculus 1998 1998

Calculus with Analytic Geometry Math: Calculus 1994 1996

Calculus: Graphical, Numerical Algebraic Math: Calculus 2007 2007

CPM Geometry Connections-Vol 1&2 Math: Concepts/Geom. 2006 2007

Fundamentals of Mathematics Math: Consumer Math 2003 2003

Mathematics w/Business Applications Math: Consumer Math 2004 2004

Finite Mathematics Math: Finite Math 2004 2005

CPM 2 - Geometry Math: Geometry 2002 2002

Geometry Math: Geometry 2001 2002

Geometry Concepts & Skills Math: Geometry 2005 2005

Geometry for Enjoyment & Challenge Math: Geometry 2004 2006

Geometry - California Ed. Math: Geometry - P 2007 2007

Foundations of Algebra Year 1 & 2 Math: Intro to Algebra 2002 2002

Pre-Algebra Math: Intro to Algebra 2005 2005

Advanced Mathematics Concepts: Precalculus Math: Math Analysis 2001 1998

Los libros de texto

Lista de libros de texto adoptados


página 58




CPM4- Math Analysis-Volume 1&2 Math: Math Analysis 2002 2003

Precalculus Math: Math Analysis 2000 2002

Precalculuswith Limit: A Graphing Approach Math: Math Analysis 2005 2005

Introduction to Statistics & Data Analysis Math: Probability/Stats 2001 2002

Statistics & Probability in Modern Life Math: Probability/Stats 1997 1998

Stats: Modeling the World Math: Probability/Stats - 2007 2007

Biology Science: Bio Concepts 2006 2006

Biology Science: Biology 2006 2006

Chemistry: Matter & Change Science: Chemistry 2005 2004

Chemistry by Zumdahl Science: Chemistry -AP 2007 2007

Holt Chemistry Science: Con./Chem. 2006 2005

Conceptual Physics Science: Con./Phys. 2006 2005

Earth Science - CA Science: Earth Science 2006 2005

Integrated Science Science: Integrated Sci. 2005 2004

Fundamentals of Physics Science: Physics 2005 2006

Physics Science: Physics 2006 2005

Physics: Principles w/Applications Science: Physics 2005 2005

Understanding Human Anatomy & Physiology Sci: Human Ana.&Phys. 2005 2005

Foundations of Economics AP Editions Social Sci.: Econ/AP 2007 2007

Comtemporary's World History Social Science: World C 2006 2006

The Earth & It's People: A Global History Social Science: World 2006 2006

Economics Social Studies: Econ. 2003 2005

Economics Today & Tomorrow Social Studies: Econ. 2005 2005

The Economy Today Social Studies: Econ. 2003 2004

American Government Social Studies: Govern. 2006 2005

Magruder's American government Social Studies: Govern. 2005 2005

A History of Western Society Social Studies: History 2006 2005

Modern World History: Patterns Social Studies: History 2005 2005

The American Pageant Social Studies: History 2006 2005

The Americans Social Studies: History 2005 2005

Business Math Business 2006 2008

Lista de libros de texto adoptados (a continuación)


página 59




Check Series: Microsoft Office Business 2009 2009

Bridges to Literature Eng/Lang Art 2008 2009

AGS Illustrated Classics Eng/Lang Art 2000 2009

Edge - Level B Eng/Lang Art 2006 2009

Test Ready …Advanced Plus Reading Eng/Lang Art 2002 2010

Under the Feet of Jesus (SDAIE) Eng/Lang Art 1996 2009

The Norton Reader Eng/Lang Art 2008 2008

From Critical Thinking to Argument Eng/Lang Art 2005 2008

The Greatest Generation Eng/Lang Art 1998 2008

Effective Academic Writing Eng/Lang Art 2007 2008

McDougal Littell Literature Eng/Lang Art 2008 2008

Step Forward: Language for Everyday Life Eng/Lang Art 2007 2008

Grammar Sense Series Eng/Lang Art 2004 2008

Two Badges Eng/Lang Art 1997 2009

The Plague Eng/Lang Art 1975 2009

Edge - Level A Eng/Lang Art 2007 2009

Edge - Level B Eng/Lang Art 2007 2009

Edge - Level C Eng/Lang Art 2007 2009

ELD Libraries Eng/Lang Art 2007 2009

Hoop Dreams Eng/Lang Art 1995 2009

Basic Drama Projects Fine Arts 2004 2009

Focus on Photography Fine Arts 2007 2009

El Pequeno Larousse Dictionary Foreign Lang 2008 2009

Schaum's Outlines German Grammar Foreign Lang 2009 2009

Short Stories German 1.1 Reader Foreign Lang 2008 2009

Rethinking Globalization: Teaching for Justice Social Science 2002 2008

Exploring Psychology Social Science 2008 2009

World Literature - Revised SE - Social Sci: History 2007 2008

United States Government SE - Social Sci: Govern 2005 2008

Pacemaker World Literature SE - Eng/Larg Art 2006 2009

Pacemaker Health SE - Health 2005 2009



página 60




Learning About Our U.S. Economics SE - Social Sci: Econ 1997 2009

Living in the United States SE - Social Sci: History 2004 2009

Pacemaker American Literature SE - Eng/Lang Art 2005 2009

Pacemaker Basic English Grammar - Revised SE - Eng/Lang Art 2008 2009

Pacemaker Basic English - Revised SE - Eng/Lang Art 2008 2009

AGS - Algebra - Revised SE - Math: Algebra 2004 2009

AGS Pre-Algebra - Revised SE - Math: Pre Algebra 2004 2009

McDougal Littell Literature-American Literature CA English/Lang Art 2008 2010

McDougal Littell Literature-British Literature CA English/Lang Art 2009 2010

Human Geography: People, Place, and Culture Social Science 2009 2010

Last Lecture, The English/Lang Art 2008 2010

Warriors Don't Cry English/Lang Art 1994 2010

Dying To Cross English/Lang Art 2005 2010



página 61

la serna high school - 1.cdn.edl.io · preparación para la universidad basado en la conclusión de...

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