jarz manual red con textos juridicos(1)

7/26/2019 Jarz Manual Red Con Textos Juridicos(1)

1/160

Juan Antonio Rosado Zacaras 1

MANUAL DE REDACCIN

Dr. Juan Antonio Rosado Z.

NDICE

Tres falsedades en torno a la redaccin.............................................................................3

La redaccin.......................................................................................................................4

Pensar en el lector..............................................................................................................5

Herramientas de la redaccin.............................................................................................6

La estructura lgica de una idea completa o frase..............................................................8

Cohesin y coherencia: una buena redaccin.....................................................................9

Consejos.............................................................................................................................13

La correccin cooperativa o colaborativa..........................................................................15

La correccin.....................................................................................................................15

Estructura general o macroestructura de los textos expositivos y argumentativos.........18

La acentuacin...................................................................................................................21

Temas de ortografa...........................................................................................................32

La puntuacin....................................................................................................................45

El punto.............................................................................................................................47

Ejemplos de usos de la puntuacin...................................................................................53

Usos de la coma................................................................................................................59

Ejercicios..........................................................................................................................63

Estructura de la frase........................................................................................................74

Las concordancias gramaticales.......................................................................................77El verbo haber..................................................................................................................80

El gerundio.......................................................................................................................82

Nexos...................................................................................................................... ..........87

Relacin entre las oraciones.............................................................................................88

Coordinacin....................................................................................................................89


2/160


Subordinacin.................................................................................................................90

Deteccin de errores y vicios..........................................................................................97

Las cuatro modalidades del discurso..............................................................................102

Describir.........................................................................................................................109

Narrar..............................................................................................................................117

Exponer...........................................................................................................................121

Las estructuras bsicas del texto expositivo...................................................................122

Argumentar.....................................................................................................................131

Ejercicio..........................................................................................................................133

Apndice: lenguaje jurdico............................................................................................134


3/160


TRES FALSEDADES EN TORNO A LA REDACCIN

1) Creer que podemos escribir como hablamos; confundir la expresin oral con la escrita.Es pertinente aclarar que no estn en el mismo nivel ni utilizan los mismos recursos

la expresin oral y la escrita. En la primera, nos apoyamos de tonos distintos, ademanes, variasintensidades en el volumen de la voz, velocidad variada, pausas de diversos grados y todo tipo degestos, mientras que en la segunda slo contamos con una pgina (o pantalla) en blanco y unapluma o lpiz (o teclado); es decir, necesitamos reproducir por escrito de alguna manera y en lamedida de lo posible los mltiples sentidos que el habla puede llegar a expresar, pero conrecursos ms limitados.

En ambos casos, el discurso debe adecuarse al receptor, utilizar un registro adecuado.

2) Pensar que la redaccin slo consiste en cuestiones ortogrficas, de acentuacin y puntuacin.

stas son meras herramientas para lograr cierta cohesin entre las ideas, pero no son la redaccin.La redaccin es la disciplina que nos ayuda a organizar el pensamiento por escrito, a fin de quenuestro producto final sea legible y tenga cohesin y coherencia.

3) Creer que cuando hemos puesto el punto final en un escrito, ah termin todo. Ms bien allcomienza, pues el proceso de escritura, a diferencia de la naturalidad o espontaneidad con quehablamos, consta de tres fases totalmente separadas (planificacin o borrador, escritura uorganizacin, y correccin). El lector debe enfrentarse a un texto que haya pasado por las tresfases de manera satisfactoria; de otra manera, tendr que regresar una y otra vez para entender eltexto. Un escrito debe comprenderse a la primera lectura, por lo menos desde el punto de vistagramatical, estructural, formal. El vocabulario difcil o la complejidad de una idea son

competencias diferentes, que tienen que ver con la capacidad del lector o con el grado deespecializacin del texto. Sin embargo, todos utilizamos la misma gramtica, las mismaspreposiciones y conjunciones, los mismos verbos. El uso adecuado o correcto de estos elementosproduce un texto legible.


4/160


LA REDACCIN

Organizacin del pensamiento (ideas, imgenes, sentimientos...).Fases determinadas por Mara Teresa Serafini:

1) Preescritura (generacin de ideas y planificacin)

Borrador o lluvia de ideas. Se parte de un TEMA especfico. Es necesario tener encuenta qu modalidad preponderante emplear para desarrollar dicho tema: narracin,descripcin, exposicin o argumentacin. Una vez seleccionada la modalidadpreponderante, qu gnero emplear? Si ya decid, por ejemplo, que voy a escribir untexto de carcter expositivo-argumentativo, mi texto, ser un informe de actividades,una carta formal, un instructivo, un comentario? Si es un informe narrativo dondeexpondr un caso, tendr que mezclar tambin la modalidad narrativa.

2) Escritura

Jerarquizar, ordenar, organizar mis ideas. Cul ser mi primera frase o fraseorganizadora? Todo texto, por ms breve que sea, debe tener una frase introductoria, undesarrollo y una frase conclusiva. Si el texto es ms largo, debe contar con un prrafointroductorio, un desarrollo (en uno, dos o ms prrafos) y un prrafo conclusivo.

3) Postescritura

Revisin y correccin del texto. Reordenar ciertas frases, corregir sintaxis, puntuacin,ortografa, acentuacin, uso de nexos y conectores.


5/160


PENSAR EN EL LECTOR

Audiencia es el grupo de personas o la persona que ha atendido a lo que llamamos

anclaje, es decir, al TEMA o ASUNTO propiamente dicho de una conferencia, libro,

artculo, nota informativa, boletn de prensa, oficio, carta, programa de radio o televisin, etc.Habiendo atendido al asunto, se interesa en l y asiste para escuchar o leer lo que se dir o

expondr o exhibir. Cuando el escritor genera un texto, debe PENSAR EN LA AUDIENCIA

que desea o que efectivamente tendr, sea sta presencial o no. El ANCLAJE muchas veces

coincide con el ttulo, sobre todo cuando se trata de ttulos descriptivos. El ttulo o

encabezado es el enunciado que pretende enganchar al lector, producir un efecto en l.

La audiencia es producto de un contexto social y cultural. Hay textos dirigidos a un tipo de

audiencia, y otros dirigidos a otro. EL MENSAJE, EL CONTENIDO Y LA FORMA EN

QUE EST EXPRESADO UN TEXTO DEBEN ADECUARSE A LA AUDIENCIA O

RECEPTOR DEL MENSAJE. Para ello, es necesario utilizar un registro lingstico

pertinente (formal, informal, acadmico, coloquial, impersonal). El registro que usaremos

depende totalmente de la audiencia a la que nos dirigimos. Desde la PREESCRITURA, debe

tenerse en cuenta el tipo de audiencia con la que nos comunicaremos y establecer una serie de

finalidades, propsitos o intenciones de nuestro texto. Qu vamos a comunicar y qu no

vamos a comunicar? Para qu? El proceso de seleccin de la informacin es parte de laestrategia que establecemos desde la PREESCRITURA. Toda estrategia se encamina a lograr

uno o varios objetivos. Para llegar al objetivo u objetivos propuestos desde el inicio, el emisor

o productor del mensaje debe usar el MISMO CDIGO que usa el receptor. Slo as se logra

una comunicacin efectiva. La audiencia recibe la informacin en el cdigo en que est

transmitida. Si hay palabras solamente comprensibles por quienes usan la jerga especializada

(tecnicismos, neologismos, extranjerismos), es necesario adecuar esos trminos al cdigo del

receptor. Si no es posible hacerlo con algn trmino, debe entonces explicarse o definirse

dicho concepto.

Por ltimo, El ORDEN de las ideas es fundamental para generar un texto cohesionado y

coherente.


6/160


HERRAMIENTAS DE LA REDACCIN

Las herramientas principales para redactar bien son la gramtica, la puntuacin, el lxico, la

ortografa y la acentuacin.Descripcin de cada una de ellas:

Las herramientas principales para redactar bien son lagramtica, que incluye, entre otrosaspectos, el uso de nexos y conectores, as como concordancias verbales de gnero, nmero ytiempo; lapuntuacin, que evita confusiones, ambigedades o una mala interpretacin de lalectura, y que a veces est muy relacionada con la gramtica; ellxico, que enriquece el estilodel texto; la ortografa, que le otorga una buena presentacin, y laacentuacin, que evitaciertas ambigedades en la lectura.

Otra posibilidad para redactar este prrafo:

Son cinco las herramientas principales para redactar bien: la gramtica incluye, entre otrosaspectos, el uso de nexos y conectores, as como concordancias verbales de gnero, nmero ytiempo; la puntuacin evita confusiones, ambigedades o una mala interpretacin de lalectura, y a veces est muy relacionada con la gramtica; el lxico enriquece el estilo deltexto; laortografa le otorga una buena presentacin; por ltimo, la acentuacin evita ciertasambigedades en la lectura.

En esta otra posibilidad, se ampla la descripcin de cada herramienta:

Son cinco las herramientas principales para redactar bien. La gramtica incluye, entre otrosaspectos, el uso de nexos y conectores, as como concordancias verbales de gnero, nmero ytiempo; asimismo, contempla los distintos tipos de oraciones y las relaciones entre stas. Lapuntuacin evita confusiones, ambigedades o una mala interpretacin de la lectura; a vecesest muy relacionada con la gramtica. Ellxico enriquece el estilo del texto, le proporcionaelegancia y precisin. La ortografa le otorga una buena presentacin y evita ciertasconfusiones. Por ltimo, laacentuacin elude ambigedades en la lectura.

Podemos tambin enumerar por prrafos (cada prrafo constituye una unidad monotemtica):

Las herramientas principales para redactar bien son la gramtica, la puntuacin, el lxico, laortografa y la acentuacin.

La primera incluye aspectos vinculados a la morfologa y a la sintaxis, desde el uso denexos y conectores, hasta la utilizacin de las diferentes categoras gramaticales; desde laoracin simple, hasta los conceptos de coordinacin y subordinacin. La gramtica resultauna herramienta muy til a la hora de corregir, ya que gracias a ella detectamos errores yvicios, como anacolutos y todo tipo de solecismos; atendemos, por tanto, a las concordanciasverbales de gnero, nmero y tiempo, y a los distintos tipos de oraciones, as como a lasrelaciones entre stas. Una de las operaciones gramaticales ms frecuentes mientrascorregimos un texto es el desplazamiento de sintagmas.


7/160


Mediante la puntuacin, evitamos confusiones, ambigedades o una mala interpretacinde la lectura. La puntuacin no es un mero problema de insuficiencia o suficienciarespiratoria. Al leer, podemos hacer las pausas que queramos, dependiendo de nuestro ritmo yvelocidad de lectura. En otras palabras, el concepto de pausa breve o de pausa no tan brevees muy subjetivo; en consecuencia, una buena puntuacin debe ms bien estar vinculada,

relacionada estrechamente con la gramtica; debe atender a sus normas y prescripciones.En cuanto al lxico, ste enriquece el estilo del texto, le proporciona elegancia yprecisin. Cuando no usamos un lxico adecuado, podemos producir tautologas (repeticionesinnecesarias), pero tambin cacofonas (sonidos que chocan al odo) o denotar pobreza devocabulario. Una de las operaciones a nivel lxico ms frecuentes mientras corregimos es lasustitucin lxica: sustituir una palabra no muy precisa por otra ms precisa; buscar siemprela palabra exacta. Es comn, por ejemplo, que muchos autores usen el verbo ver en lugar deentender, comprender, discernir, observar, percibir, cuando en el fondo lo quedesean expresar es alguna de estas acciones.

Por ltimo, la ortografa y la acentuacin le otorgan una buena presentacin al texto yevitan anfibologas. No es lo mismo acerbo que acervo; no es igual vasto que bastoni vaca que baca ni pollo que poyo. Estas palabras homfonas podran causarambigedad en la lengua oral si no estn puestas en un contexto adecuado, pero en la lenguaescrita, adems de hallarse en un contexto pertinente, deben estar bien escritas.


8/160


LA ESTRUCTURA LGICA DE UNA IDEA

COMPLETA O FRASE EN LENGUA ESPAOLA:

SUJETO + PREDICADOSUJETO+VERBO PRINCIPAL+COMPLEMENTOS

Ejemplos:

1) La prdida de negocios oblig a examinar los objetivos que se haban propuesto.

2) La estrategia que surgi de esta reconsideracin consisti en un compromiso vigoroso dedominar el mercado de nuestros productos.

Regla:

JAMS SE DEBE COLOCAR COMA ENTRE EL SUJETO Y EL VERBO, A NO SERQUE HAYA UN ELEMENTO INTERCALADO.

Ejemplos:

1) La prdida de negocios, detectada el mes anterior por nuestros especialistas en mercado,oblig a examinar los objetivos que se haban propuesto.

2) La estrategia que surgi de esta reconsideracin, si atendemos el documento redactadopor el presidente ejecutivo de la corporacin, consisti en un compromiso vigoroso dedominar el mercado de nuestros productos.

Cuando no empezamos con el SUJETO, se suele emplear COMA:

Ejemplos:

1) Por medio de la presente, le informo que el Lic. Jess Rodrguez no podr asistir a lareunin que tendr lugar hoy a las 21:00 hrs.

2) Detectada el mes anterior por nuestros especialistas en mercado, laprdida de negociosnos ha perjudicado considerablemente.

3) Si atendemos el documento redactado por el presidente ejecutivo de la corporacin, laestrategia que surgi de esta reconsideracin consisti en un compromiso vigoroso dedominar el mercado de nuestros productos.


9/160


COHESIN Y COHERENCIA:

UNA BUENA REDACCIN*

Juan Antonio Rosado / Marcela Sols-Quiroga

Todo texto debe poseer una estructura; debe estar organizado de alguna forma. Debe poseer un

comienzo, un desarrollo y un fin. Cuando estas tres partes bsicas se vinculan fluidamente, sin

contradicciones internas, hablamos de un texto COHERENTE. La coherencia textual aparece en

el nivel del contenido global. Cmo voy a comenzar mi escrito? De qu modo voy a introducir

a mi lector en el tema? Cmo voy a lograr atraparlo para que me contine leyendo? Las

respuestas a estas preguntas dependen, por supuesto, del tema que he elegido y del tratamiento

que he decidido darle. Mi primer prrafo debe constituir una unidad de significacin que me llevenaturalmente al desarrollo, y mi desarrollo debe tener, necesariamente, un fin que trate de dejar

satisfecho a mi lector. La coherencia es la unidad, la no contradiccin, el vnculo estrecho entre el

comienzo, el desarrollo y el fin, que debemos siempre figurarnos mentalmente, aunque

redactemos un solo prrafo. Por ms breve que sea nuestro texto, el comienzo, el desarrollo y el

fin deben constituir una unidad.

En cambio, la COHESIN se presenta en el orden de las ideas y en los mbitos de la

gramtica y la puntuacin. Debemos empezar por saber que la funcin primordial del punto y

seguido es la de finalizar una IDEA COMPLETA para iniciar otra muy relacionada con la

anterior. De acuerdo con esto, un texto cohesionado es aquel cuyas ideas se encuentran

relacionadas de forma estrecha, tanto formal como semnticamente. Leamos la siguiente

secuencia de ideas en este breve texto narrativo:

Pablo camina rumbo a la escuela. Su mam lo rega. l no quera asistir a clases.Pablo llora y se resigna.

Evidentemente, lo expresado con anterioridad no tiene ni cohesin ni coherencia: las ideas

se mezclan y no hay fluidez en la lectura. Mejor hubiera sido escribir esta breve narracin de la

siguiente manera:

* Texto tomado del libroCmo argumentar, de Juan Antonio Rosado (Ed. Praxis, segunda edicin, 2010).


10/160


Pablo, quien no quera asistir a clases, camina con llanto y resignacin rumbo a laescuela, despus de haber sido regaado por su mam.

Ntese el uso de nexos y conectores, como la palabra quien o despus de, que le dan

cohesin a la idea. Con el fin de redactar un texto COHERENTE y COHESIONADO,recomendamos tres etapas en el proceso de escritura: 1) la preescritura o produccin y

ordenamiento de las ideas;2) la escritura o primera versin por escrito de las ideas generadas, y

3) la postescritura o reescritura; es decir, la correccin de la primera versin, en la que siempre

hallaremos ciertos descuidos a nivel gramatical, ortogrfico, de cohesin y de coherencia. En la

ltima etapa resulta fundamental una visin analtica y autocrtica que fomente el mejoramiento

de las habilidades escriturales.

En el momento de corregir una primera versin, se debe procurar mantener la sintaxis

bsica del espaol; es decir, que en cada oracin haya un SUJETO, un VERBO y uno o varios

COMPLEMENTOS. El sujeto puede ser implcito o explcito. El verbo principal siempre debe

concordar en persona y nmero con el NCLEO DEL SUJETO. Por ejemplo:

Un gran nmero de personas que viajan habitualmente en aviones est acostumbrado alcambio de presin.

Gramaticalmente, el que est acostumbrado al cambio de presin es Un gran nmero de

personas que viajan habitualmente en aviones. El sujeto es, por lo tanto, Un gran nmero depersonas que viajan habitualmente en aviones. Por eso es un error decir estn acostumbradas.

El ncleo del sujeto es la palabra nmero, pues de personas funciona como un complemento

adnominal, como un adjetivo de la palabra nmero. El verbo principal es est, pues viajan

es un verbo subordinado que, acompaado por el nexo que, funciona como adjetivo

especificativo de la palabra personas.

Si decimos Grandes nmeros de personas, tendramos que poner el verbo estn en

plural:

Grandes nmeros de personas que viajan habitualmente en aviones estn acostumbrados alcambio de presin.

Gramaticalmente, los que estn acostumbrados al cambio de presin son los grandes

nmeros de personas que viajan habitualmente en aviones.


11/160


Ahora leamos este ejemplo:

Los pueblos de la sierra Madre Oriental que carecen de agua recibirn ayuda.

Si colocamos una coma despus de la palabra Oriental y otra despus de agua, lo que

estamos diciendo es quetodos los pueblos de la sierra Madre Oriental carecen de agua. Lo que

pusimos entre comas es un elemento intercalado que hace que la frase cambie de tono en ese

punto yexplique que todos los pueblos recibirn ayuda porquetodos carecen de agua:

Los pueblos de la sierra Madre Oriental, que carecen de agua, recibirn ayuda.

En cuanto a la puntuacin, sabemos que un porcentaje depende del estilo de cada quien,pero otro buen porcentaje debe ceirse a las reglas gramaticales.

Ahora leamos este ejemplo:

Los alumnos de la Preparatoria nmero N que reprobaron el examen tendrn que cursarotra vez Redaccin.

En este ejemplo, slo los alumnos que reprobaron el examen tendrn que cursar otra vez

Redaccin. Por tanto, hubo alumnos que no reprobaron y que no tendrn que cursar dicha

materia. En cambio, en este otro ejemplo estamos diciendo otra cosa:

Los alumnos de la Preparatoria nmero N, que reprobaron el examen, tendrn que cursarotra vez Redaccin.

Aqu estamos diciendo quetodos los alumnos de la Preparatoria nmero N reprobaron y

que, de tal modo, todos tendrn que cursar la materia. La oracin que est entre comas es un

elemento intercalado y si imaginariamente lo suprimimos, leemos: Los alumnos de la

Preparatoria nmero N tendrn que cursar otra vez Redaccin.

He aqu una de las razones para aprender a puntuar, y debemos empezar por la primera

regla bsica de la puntuacin: jams se escribe una coma entre el sujeto y el verbo, a no ser que

haya un elemento intercalado. No podemos decir: Juan, estudi (con coma), pero s: Juan, el

hijo de Luis, estudi. La puntuacin, en buena medida, est muy relacionada con la gramtica.


12/160


Hasta ahora todos los ejemplos que hemos visto comienzan con un sujeto. Sin embargo,

para variar la sintaxis y que no resulte montona para el lector, es necesario no comenzar las

ideas siempre de la misma forma. No es necesario siempre empezar con el sujeto: a veces

podemos comenzar con un complemento, como lo hace Cervantes, enEl Quijote:

En un lugar de la Mancha, de cuyo nombre no quiero acordarme, no ha mucho tiempo queviva un hidalgo de los de lanza en astillero, adarga antigua, rocn flaco y galgo corredor.

Cervantes comienza con un complemento circunstancial de lugar.

Por otro lado, aplicar una gramtica y una puntuacin perfectas no basta para comunicar un

pensamiento o un sentimiento, pues las palabras tambin deben despertar los sentidos del lector,

no slo aludir a su estadio racional. Para ello, se hace uso de los llamados recursos retricos, conel fin de enfatizar ideas, conmover al lector y hacerlo, por ejemplo, sentir la desesperacin de un

personaje de novela, o la importancia de un concepto determinado en un ensayo.

Los recursos retricos estn clasificados por su naturaleza, es decir, por su lugar en los

niveles bsicos de la lengua: el fontico y fonolgico, el semntico y el morfosintctico. Los ms

utilizados desde la antigedad son la hiprbole (o exageracin; muy utilizada, por cierto, por

Gabriel Garca Mrquez en sus narraciones), la repeticin (sobre todo en los textos poticos), la

metfora, la comparacin, las aliteraciones (o repeticin de un sonido en un texto con intenciones

poticas), la irona, entre otros muchos.

Por su parte, la buena ortografa y acentuacin indican la condicin cultural de quien

escribe: si lee o no lee, si se preocupa por presentar un texto limpio de errores o no. Tal vez la

ortografa y la acentuacin sean los conocimientos menos importantes para redactar, pero aun as

pueden meternos en serios problemas de comunicacin, ya que existen las palabras homfonas,

que suenan igual, pero se escriben distinto y tienen, por lo tanto, diferentes significados, o bien el

llamado acento diacrtico, que distingue el significado de una palabra que se escribe igual a otra.

Si, por ejemplo, no le ponemos acento a la palabra an, estamos diciendo incluso en lugar de

todava; si ponemos mas sin acento estamos diciendo pero. En cuanto a la ortografa, si,

por ejemplo, escribimos ola, el lector pensar que es una ola de mar, pero si escribimos hola

con hache, se trata de un saludo; si escribimos incipiente con c significa algo que comienza,

pero si la escribimos con s, insipiente significa ignorante; vasto significa amplio, pero


13/160


basto es algo grosero, insulso. En buena medida, la ortografa se va descubriendo con la

lectura.

En conclusin, la buena estructura de un texto, su coherencia y cohesin, la gramtica, la

puntuacin, la ortografa y la acentuacin son herramientas indispensables para redactar un texto

decoroso. El dominio de dichas herramientas implica, por supuesto, la lectura, pero tambin la

prctica constante de la escritura y el estudio de los manuales de redaccin y de las gramticas.

CONSEJOS

UN TEXTO DEBE ENTENDERSE A LA PRIMERA LECTURA, SIN NECESIDAD DE

RELEERLO. PARA ELLO, DEBE EVITARSE LA OSCURIDAD, LAAMBIGEDAD Y LA

VOLUMINOSIDAD.

1) ADECUAR NUESTRO MENSAJE AL PBLICO O AL LECTOR

2) UTILIZAR PALABRAS SENCILLAS, QUE SE USEN CON FRECUENCIA

3) SLO USAR INFORMACIN PERTINENTE (EVITAR INFORMACIN CERO)

4) EVITAR NOMINALIZACIONES (por ejemplo, poner informar en lugar de hacer de su

conocimiento o de ofrecer informacin; poner pedir en lugar de hacer una

peticin; poner declarar en lugar de hacer una declaracin; poner avisar en lugar

de dar un aviso, etc.)

5) EVITAR ARCASMOS (palabras en desuso), as como la ortografa obsoleta (ejemplo: f en

lugar defe;di en lugar dedio).

6) EVITAR LA VOZ PASIVA (tratar de usar siempre un sujeto activo)

7) EVITAR FRASES LARGAS Y ESTILO ENCADENADO. PERDER EL MIEDO AL

PUNTO Y SEGUIDO CUANDO SE HA TERMINADO UNA IDEA COMPLETA


14/160


8) ESCRIBIR CON ORACIONES CORTAS, CON FRASES BREVES

9) EVITAR EXCESO DE ADJETIVOS

10) EVITAR EXCESO DE FIGURAS RETRICAS

11) EVITAR EL GERUNDIO SI NO SE CONOCE SU USO ADECUADO

12) EVITAR EL EXCESO DE ORACIONES SUBORDINADAS

Cuidado con los nexos de subordinacin: que, lo que, la que, por lo que, ya que,

aunque, quien, quienes, el cual, la cual, los cuales, las cuales, cuyo,

cuya, cuyos, cuyas, donde, cuando, como, si (condicional)... Los verbos

que acompaan a estos nexos sern siempre subordinados y no principales. Es necesario

que en una oracin siempre haya un verbo principal.

13) EN LA MEDIDA DE LO POSIBLE, EVITAR LAS PERFRASIS VERBALES (he de

estudiar, puedo hablar, voy a trabajar, debo hacer esto, etc.)

14) CUIDAR EL ASPECTO VISUAL Y LA ESTRUCTURA


15/160


LA CORRECCIN COOPERATIVA O COLABORATIVA

REGLAS1) A la hora de la correccin cooperativa (o colectiva), asumir el texto propio como si fuera de

otro.

2) Cuando los textos no sean nuestros, tratar de comprender al autor (sea o no annimo) y leer su

texto con el mismo inters y cario con que leeramos el nuestro.

LA TERCERA FASE DEL PROCESO DE ESCRITURA

POSTESCRITURA (REVISIN y CORRECCIN)

Escribir no es una habilidad espontnea como conversar. El escritor no redacta los textos a

chorro, sino que los construye con trabajo y oficio: reflexiona sobre la situacin de

comunicacin, apunta ideas, hace esquemas, redacta borradores, repasa pruebas. Mientras realiza

operaciones, relee, corrige y reformula repetidamente lo que est escribiendo (Daniel Cassany).

LA CORRECCIN

a) Bsqueda de defectos, errores o imperfecciones

b) Revisin o reformulacin de stos

HABR QUE TENER EN CUENTA

a) La comunicabilidad del escrito

b) Su calidad verbal

c) El estilo del autor y sus intenciones


16/160


d) Los aspectos positivos y negativos del texto

ES NECESARIO CONSIDERAR QUE

a) Los errores son inevitables. Pueden afectar la forma y el contenido (o fondo).b) No son necesariamente perniciosos para el aprendizaje, sino frecuentemente al contrario: son

parte del proceso de desarrollo de competencias comunicativas.

c) La correccin en grupo, colaborativa, puede ser un instrumento eficaz si considera el texto en

su individualidad, con flexibilidad, sin rigidez, y si realmente propicia la autocorreccin en el

interesado.

OBJETIVOS DE LA CORRECCIN

a) Informar sobre el texto (impresin global; precisar aspectos especficos, como ortografa,

acentuacin, lxico, gramtica, etc.)

b) Marcar los errores

c) Proporcionar soluciones correctas o adecuadas a estos errores (reformulacin)

ASPECTOS QUE PUEDEN SER CORREGIDOS

a) Organizacin del escrito (cohesin y coherencia)

b) Ortografa

c) Acentuacin

d) Sintaxis

e) Lxico

ELEMENTOS QUE DAN COHESIN A LAS IDEAS

a) Puntuacin

b) Nexos (marcadores textuales, preposiciones, conjunciones)


17/160


c) Anforas (pronombres, sinonimia...)

d) Ciertas repeticiones (las necesarias para lograr la concentracin en el tema propuesto)

e) Tiempos verbales

f) Orden de los elementos en la frase

g) Variacin (riqueza de vocabulario, repeticiones, complejidad sintctica...)

ELEMENTOS QUE LE DAN COHERENCIA AL TEXTO

a) Seleccin de la informacin (ideas claras y relevantes)

b) Progresin de la informacin (orden lgico)

c) Estructura del texto (introduccin, desarrollo y conclusin)

d) Estructura del prrafo (extensin, unidad semntica) y frases de transicin

OTROS ELEMENTOS

a) Seleccin de la variedad del lenguaje (dialectal o estndar)

b) Seleccin de los registros (formal/informal, objetivo/subjetivo, acadmico/antiacadmico)

c) Frmulas y giros estilsticos propios de cada comunicacin, uso de modismos, coloquialismos,

figuras retricas...

ASPECTO VISUAL

a) Disposicin del texto en la hoja (mrgenes, sangras...)

b) Tipografa (negritas, cursivas, subrayados, redondas, versales/versalitas...)

OPINIONES

a) Sobre el estilo

b) Sobre el tratamiento del tema (profundizacin, originalidad)


18/160


ESTRUCTURA GENERAL O MACROESTRUCTURA DE

LOS TEXTOS EXPOSITIVOS Y ARGUMENTATIVOS

Todo texto debe contar con una introduccin, un desarrollo y una conclusin, aunque no se hagaexplcita dicha estructura tripartita.

I. INTRODUCCIN

La introduccin debe contener todo aquello que el autor considera necesario que se conozcapreviamente para que el lector obtenga una comprensin correcta y completa de lo que sedesarrollar.

El prrafo introductorio debe comenzar con algunas oraciones o frases que atraigan el inters dellector. Despus, adelantar la idea central o tesis (postura o posicin) que ser desarrollada enel ensayo. La tesis incluye un breve plan de desarrollo de los ms importantes elementos o ideasque la sostendrn.

Bsicamente, en la introduccin debe haber los siguientes elementos:

1) Frases de apertura para atrapar el inters del lector

2) Tesis central3) Plan de desarrollo (opcional)

Sin embargo, tambin puede aparecer uno o varios de los siguientes elementos:

Asunto o tema que se tratar (enunciarlo de forma explcita: "En el presente ensayo, sedemostrar...", etc.

Planteamiento del problema que se tratar (cuestionamientos o interrogantes a partir de un

tema especfico)

Tratamiento que se dar al asunto o tema

Propsitos del texto

Antecedentes en el estudio del tema


19/160


Justificacin

Alcances y limitaciones de lo que se desarrollar

Exposicin de la o las hiptesis (afirmaciones no comprobadas, que se comprobarn en el

desarrollo mediante distintos recursos)Exposicin e imposicin de la o las premisas de las que partimos

Posicin o puntos de vista desde los cuales se tratar el tema (tesis central).

Alguna otra aclaracin

Explicaciones previas sobre algunos factores o elementos especficos

FRASES y oraciones que inducen al lector para que lea el texto

II. DESARROLLO

Muchos ensayos constan de cuatro ideas que sostienen la tesis central; otros, de cinco o ms. Los

elementos que por s mismos no sostienen del todo la tesis central debern recurrir a la

ejemplificacin (; por ejemplo,). No debe abusarse de los ejemplos. Un texto no debe contener

puros ejemplos ni puras citas.

Primera idea que sostiene la tesis central Evidencia especfica Ejemplificacin (opcional) Segunda idea que sostiene la tesis central Segunda ejemplificacin (opcional) Tercera idea (etc.)

Si se cambia de punto de vista o de perspectiva, se coloca punto y aparte. El siguiente prrafo

puede iniciarse de los siguientes modos:

Por otro lado,Ahora bien,Si se toma en cuenta que...Es tambin importante considerar que...Sin embargo,


20/160


No obstante,A pesar de lo anterior... , etc.

Si se contina con el mismo punto de vista, el siguiente prrafo puede reafirmar el anterior deesta manera:

En efecto,Lo anterior puede comprobarse...

III. CONCLUSIN

La conclusin deber contener:

Un breve resumen o recapitulacin de lo expuesto y argumentado, con otras palabras, sinrepetir ideas (opcional).

La conclusin a la que se ha llegadonaturalmente despus de la argumentacin a favor de latesis (o posicin) central. Repetir, si es posible con otras palabras, la tesis central.

En general, procurar no emitir consejos aleccionadores ni moralejas (evitar frases comodebemos o se debe hacer esto o lo otro). Por supuesto, lo anterior depender de lasmotivaciones e intenciones del texto.

Frases que cierren el escrito y que no dejen cabos sueltos. PUNTO FINAL.

Nexos ms usados para iniciar el prrafo conclusivo:

Por ltimo,En conclusin,En resumen,Para finalizar,En suma,Finalmente,


21/160


LA ACENTUACIN

Todas las palabras en espaol, con excepcin de las que tienen una sola slaba, se acentan en

algn lado; es decir, todas tienen una slabatnica, que se pronuncia ms fuerte que las dems.

Sin embargo, no todas las palabras llevan tilde o acento ortogrfico. Hay tres criterios para

ponerletilde a las palabras en espaol. Cada uno de ellos es distinto y no debe mezclarse con

otro. A continuacin, estudiaremos cada criterio.

I. Por el ritmo de las palabras

Para acentuar bien siguiendo este criterio, se necesita tener buen odo y saber dividir en slabas

las palabras. Debe considerarse que las vocales fuertes (A, E, O), cuando estn juntas, se dividen:

CON-TEM-PO-R-NE-O,A--RE-O, -RE-A. Los diptongos (unin de una vocal dbil [i, u]

con una fuerte, o de dos dbiles), as como los triptongos (fuerte+dbil+fuerte o

dbil+fuerte+dbil) se pronuncian en una sola slaba: CON-TI-NU, AN-TI-GUO, PER-SIA-

NA, A-VE-RI-GUIS).

En espaol, existen cuatro tipos de palabras:

a) Las agudas son las palabras que llevan el acento en la ltima slaba. Por ejemplo: rapaz,

capataz, nacer, amar, aqu, mam, tambin... Pero slo se les pone tilde a las que

terminan con n, s o vocal

b) Las graves son las que se acentan en la penltima slaba. Por ejemplo: tranquilo,mami,

crter, examen, resumen,cueva,lpiz,fcil... Se les pone tilde a todas, excepto a las que

terminan con n, s o vocal. Es el caso contrario de las agudas.


22/160


c) Las esdrjulas llevan el acento en la antepenltima slaba. Por ejemplo: Mxico,

esdrjula, exmenes, resmenes, crteres, cetceo, lpices,guila,dmelo... A todas

las esdrjulas se les pone tilde.

d) Las sobresdrjulas llevan el acento en la slaba anterior a la antepenltima. Por ejemplo:

qutaselo, corrgesela, demustraselo... A todas las sobresdrjulas se le coloca la tilde.

e) Casos particulares

Los adverbios terminados en mente eran, en el espaol antiguo, dos palabras; por ejemplo:

alegre mente. Sin embargo, hoy en da se escriben juntas: alegremente, aunque siguen

siendo dos palabras (cada una con su propia acentuacin: alegremente. Por ello, la primera

palabra, si lleva la tilde, la conserva al ponerle la terminacin mente. Fjate en los

siguientes adverbios de modo y anota por qu la primera palabra (la que va antes de la

terminacin mente) lleva no lleva la tilde:

fcilmente

rpidamente

sutilmente

fantsticamente

adecuadamente

cmicamente

trgicamente

velozmente

lentamente

tranquilamente

difcilmente

serenamente

Tcnicamente


23/160


Lo mismo ocurre cuando usamos los pronombres enclticos (los que se colocan al final del

verbo). Por ejemplo, si en lugar de escribir se durmi, escribimos: durmise, el verbo

durmi conserva la tilde.

II. La tilde para romper diptongos

La tilde tambin se utiliza para romper un diptongo. Cuando debamos romper un diptongo, no

aplicamos el criterio nmero I: simplemente lo rompemos, sin importar el tipo de palabra.

Como ya se explic, un diptongo es la combinacin de una vocal fuerte con una dbil,

o de dos dbiles. En espaol, las vocales fuertes son la a, la e y la o; las dbiles son i

y u. Los diptongos se pronuncian en una sola slaba: cue-va, Ma-rio. En cambio, la

combinacin de dos vocales fuertes no es un diptongo, sino un HIATO. Por ejemplo: te-a-

tro, a--re-o, ma-es-tro. Hay ocasiones en las que es necesario romper un diptongo y

crear as un hiato. Para lograrlo, tenemos que hacer que una vocal dbil se convierta en fuerte,

y la nica manera de hacerlo es colocndole una tilde. Por ejemplo: Ma-r-a, ca--a, re-

nun-cia-r-a, r-o

El diptongo ui

El diptongo ui slo lleva tilde (en la i) cuando las palabras son esdrjulas o agudas. Jams

se le coloca en las graves: construido no lleva tilde, pero s constru (palabra aguda) y

tambin cudate (palabra esdrjula).

III. Los acentos diacrticos

Se les llama as a las tildes que slo sirven para diferenciar una palabra de otra que se escucha

y escribe igual, sin importar que esta palabra sea de una o de varias slabas. Gracias a los


24/160


acentos diacrticos, distinguimos una palabra de otra que se escribe igual, pero que significa

algo distinto.

Nota:

La Real Academia Espaola llev a cabo una reforma en la que suprimi las tildes diacrticas

al adverbio slo y a los pronombres demostrativos. Ha recibido multitud de crticas por

parte de muchos especialistas. El escritor Manuel Pereira envi un mensaje por correo

electrnico con los siguientes casos en los que puede presentarse ambigedad en la expresin

escrita si suprimimos las tildes:

1) Juan se quedar solo un mes. Si la palabra solo aparece sin tilde, significa que Juanestar a solas, sin compaa. Pero si le ponemos acento ortogrfico (slo), denota que Juanestar nicamente durante un mes y no ms.

2) Pedro y Luis compraron mameyes podridos... por qu compraron estos mameyes

podridos?. Sin tilde en el demostrativo estos, estoy aludiendo a los mameyes podridos.

Ahora bien, si yo pongo el acento grfico en stos, me estoy refiriendo a Pedro y a Luis.

A continuacin, enumero los casos de tildacin diacrtica desde la ptica tradicional:

l acepta el regalo. (pronombre personaly artculo definido masculino singular)

Compr un vestido de seda. (Preposicin)

D la seal de partida! (Imperativo singular del verbo dar)

La de es una letra. (Sustantivo)

S, puedo hacer que te reciba. (Adverbio de afirmacin)

El novio dio el sde mala gana. (Sustantivo)

El ambicioso slo trabaja para s. (Pronombre)

Si se comporta bien, le dar permiso; si no, no podr salir en estas vacaciones.


25/160


(Conjuncin condicional)

El si de ese acorden suena mal. (Sustantivo)

S que no vendr. (Primera persona, singular, del verbo saber)

S responsable, Juan. (Imperativo singular del verbo ser)

No comprende porque se distrae. (Pronombre)

Los alumnos no han llegado an. (Adverbio; equivale a todava)

Aun los malvados se enternecen alguna vez. (Adverbio; equivale a incluso o hasta)

No me mientas ms. (Adverbio de cantidad)

A la suma le corresponde el signo ms.

Quiero ir, mas mis problemas me lo impiden. (Conjuncin adversativa; equivale apero)

T no llegars a ninguna parte. (Pronombre personal)

Tu casa es muy lujosa. (Adjetivo posesivo)

Me hablan a m. (Pronombre)

Mi familia no me comprende. (Adjetivo posesivo)

El piano no tena la nota mibien afinada. (Sustantivo)

El t es una bebida reconfortante. (Sustantivo)

Te vi ayer en el cine. (Pronombre)

La te de la mquina de escribir est descompuesta. (Sustantivo)

Trabaj sloparte de la semana. (Adverbio de modo)Andrs est muy solo. (Adjetivo)

El concertista toc un excelente solo de violn. (Sustantivo)

ADJETIVOS O PRONOMBRES DEMOSTRATIVOS

Ese libro es interesante. (Adjetivo)

se es interesante. (Pronombre)


26/160


Me gusta esta casa.

Me gusta sta.

De aquellos rboles sacan madera.

De aqullos sacan madera.

No mires esas revistas ni esos libros.

No mires sas ni sos.

Estas ltimas palabras son difciles.

Estas ltimas son difciles.

stas son difciles.

INTERROGATIVOS, EXCLAMATIVOS, ENFTICOS

Qupuerta tan grande!

Quinpodra imaginarlo!

Cundo lleg la mercanca? No s cundo llegar.

Cmo se estudia filosofa?

Cul es la respuesta?

An ignoramos cul ser nuestro destino.

Cun encantadora es!

Dnde encontraremos las huellas?

Quin lo ha dicho?

ACTIVIDAD

Descubre las diferencias de significado en los ejemplos

1) Sno significa lo mismo que si. Ten presente que hay dos s acentuados que, a su vez,

significan dos cosas distintas.

Si no haces la tarea, reprobars; si la haces, pasars.

Sla voy a hacer.


27/160


No te tardes. Recuerda: cada quien se ayuda a smismo. T tambin aydate a ti mismo; si

no, nadie lo har.

2) Ms no significa lo mismo que mas.

Juan no hizo ms que dormir.

Msbien trat de hacerlo, mas no pudo.

3) Slo no significa lo mismo que solo.

Ayer me sent muy solo y fui a la librera, pero slo me compr un libro.

Yo fui con mi madre a la tienda; me compr un solo vestido.

4) Te no significa lo mismo que t.

Te gusta el t?

5) T no significa lo mismo que tu.

T dime cul es tu casa.

6) l no significa lo mismo que el.

l me prest el libro de Quevedo.

7) Mno significa lo mismo que mi.

Mi edicin de Gngora no es como la tuya.

A mme gusta ms la ma.

8) De no significa lo mismo que d.

No le d tanto de comer: puede indigestarse.

9) Se no significa lo mismo que s.

Se cay o lo empujaron?

No s. Es difcil saberlo.

10) An no es lo mismo que aun.

An no has ledoEl Lazarillo de Tormes?

No he tenido tiempo. Es buena? An se lee en nuestra poca?


28/160


Claro que s! Es muy actual, adems de divertida! Aun si no te la dejan en la escuela,

deberas leerla.

S. Creo que tienes razn. Aun cuando no me la dejen, la voy a leer.

Pronombres demostrativos o adjetivos demostrativos

El adjetivo se suele colocar al lado del sustantivo: este libro es bonito. El pronombre, en

cambio, sustituye al sustantivo: ste es muy bonito. Cuando son pronombres demostrativos,

siempre llevan tilde. Los nicos pronombres que nunca llevan tilde son los singulares neutros:

esto, eso y aquello.

Actividad

Coloca la tilde donde haga falta

Sobre la mesa hay dos libros. Lope de Vega escribi este; Cervantes, aquel.

Ese poema de Andrs Fernndez de Andrada es muy profundo.

Los acentos enfticos

Estas tildes se utilizan en palabras con carcter interrogativo o admirativo, aunque no lleven

signos de interrogacin o admiracin. Por ejemplo: Cmo lo hiciste?, dime cmo lo

hiciste, quiero saber cmo funciona. Lo mismo ocurre con donde / dnde, cuando /

cundo, que / qu...

Porque / por qu / el porqu

Lee con atencin el siguiente dilogo:

Por qu lo hiciste?

Por qu hice qu?


29/160


Quiero saberpor qu no llegaste en punto. Dime por qu.

No creeras el porqu.

No importa. Dime el porqu. Necesito saber la razn.

Bueno... No llegu en punto porque me qued leyendoEl Quijote.

Porque te quedaste leyendo no llegaste? Eso s que es amor a la lectura!

EJERCICIO

Indicar por qu cada una de las siguientes palabras lleva o no lleva tilde:

1) Continuo

2) Contino

3) Continu

4) nimo

5) Animo

6) Anim

7) Cntara

8) Cantara

9) Cantar

10) Clebre

11) Celebre12) Celebr

13) Ctara

14) Citara

15) Citar

16) Crtico

17) Critico


30/160


18) Critic

19) Depsito

20) Deposito

21) Deposit

22) Parsito

23) Parasito

24) Parasit

EJERCICIOS DE ACENTUACIN EN GENERAL

Poner las tildes donde haga falta

1. Quiero saber por que lo hiciste.

2. Como lo conseguiste?

3. Necesito que me digas cuando llegaste, donde estuviste, con quien platicaste y que mas

hiciste.

4. Ayer me tope con quien tu sabes.

5. Opto por que lo hagamos tan bien como podamos, aunque nos cueste mas trabajo.

6. En la clase, aun los mas atrasados sabian que en la antigua Roma aun no se conocia la

computadora.

7. Andres le pregunto a Ricardo que cuanto habia recabado para la proxima reunion, y este le

respondio que cuanto habia querido.

8. Ayer compre un solo libro.

9. Ayer solo compre un disco.

10. Siempre estuvo solo.

11. Este hombre llamo a aquel.


31/160


12. Se que es dificil decirselo, pero el se lo busco.

13. Si puede, deme mi nota de una vez.

14. Si le preguntas, creeme que te dira que si.

15. Como conseguiste ese libro? Es una joya. Te habra costado como dos mil pesos.

16. Aun cuando no decia nada, sabiamos que aun deseaba comer.

17. Aquel es el Parque Hundido. Pregunta donde esta el de los Venados.

18. Se que te hallas muy apesadumbrado en estos instantes, mas no se que hacer para aliviar

tu desazon.

19. De todos los lapices, prefiero ese.

20. Me gustaria que pensaras ms como tu hermano, quien es mayor que tu y piensa mas en

su porvenir; no como tu, que piensas solo en el presente.


32/160


TEMAS DE ORTOGRAFA

S, C, Z

I

grato - graciadiligente - diligencia

precipitar - precipicioalto - alzar intentar -carente -agente -Egipto -

diferente -instante -demente -suficiente -insignificante -eficiente -elegante -

burcrata -arrogante -ambulante -distante -

predominante -resonante -disonante -discrepante -demcrata -vigilante -repugnante -ignorante -consonante -

protuberante -

exuberante -

perseverante -tolerante -lactante -transparente -canto -desertar -discreto -sustituto -

devoto -corrupto -instituto -disoluto -absuelto -inserto -exento -

proscrito -transcrito -electo -abstracto -atento -absorto -deportar -

bendito -maldito -descrito -aserto -concreto -correcto -exceptuar -

redactar -II

acaciadesgraciafarmacia

III


33/160


especiefinancienegociediferencie

IV

oficionegocioacaricio

V

rosceo

herbceo

VI

cabecita pececitohombrecito calorcillo

olorcito amorcillopiececito piececillo

VII

clsico - - clasicismocatlico - catolicismoedificar - edificio

VIII

pequeo - pequeezaltivo - altivezfranco -grande -sencillo -honrado -

escaso -rudo -noble -raro -fino -

La letra z antes de i y de e = c

Antes de la a o u = z

La terminacin ismo siempre va con s


34/160


IX

noviazgo pellizco

hallazgo blancuzco

bizco negruzco

X

escurridizo chorizomestizo erizo

perdedizo hechizorojizo granizo

excepciones: lisopiso

etc.

XI

confianza - confiancitalanza -onza -

panza -

XII

amenizar vigorizar izar descuartizar

Pero: alisar, pisar, etc.

XIII

conocer - conozco

crecer - crezcoproducir - produzcorenacer - renazconacer - nazco

XIV

gamuzalechuza

pero: excusamusa


35/160


trusa

XV

amenaza tenaza raza caza

pero: casamesatasa

XVI

azotea zozobraesfuerzo zoolgico

brazo azogue

azotar azcar

zona azulcalzn cazuelacorazn zueco

XVII

capaz - capacesmotriz - motricesfeliz -avestruz -

juez -arroz -luz -fugaz -

capataz -voz -nuez -raz -antifaz -cruz -tenaz -disfraz -

XVIII

tropezar - tropeccomenzar - comenc

empezar -realizar -valorizar -cazar -amenazar -amordazar -rechazar -

entrelazar -encabezar -

rezar -enderezar -generalizar -especializar -aplazar-rechazar -encabezar -

XIX (aprender de memoria)


36/160


precisoprecisarprecisin

discutir

discusin

perseguirpersecucin

invadirinvasin

decidirdecisin

poseerposesin

integrar - integracinevocar -reputar -elevar -ramificar -investigar -turbar -

perturbar -indicar -incubar -

ejemplificar -ubicar -dedicar -erradicar -iniciar -

navegar -determinar -importar -aglomerar -adjudicar -

pacificar -especificar -edificar -codificar -modificar -calificar -

amplificar -liberar -acusar -apelar -afectar -aprobar -grabar -actuar -declarar -dedicar -indicar -comparar -

predicar -modificar -

XX

coser (de costurar): coso coses cosecocer (de cocinar): cuezo cueces cuece

acaecer prevalecer deshacer fallecer engrandecer fortalecer

complacer anochecerhumedecer adolecer

XXI

decir maldecir bendecir producircontradecir esparcir

reproducir uncir

seducir zurcir traducir conducir

producir reducir

fruncir


37/160


excepcin: asir

XXII

acariciar enjuiciar auspiciar arreciar despreciar denunciar espaciar apreciar ajusticiar enjuiciar

enjuiciar evidenciar arreciar codiciar oficiar apreciar

beneficiar iniciarviciar

excepciones: anestesiar (anestesia)ansiedad (ansia)

extasiar (xtasis)lisiar (lisiado)

XXIII

abstinencia constanciaabsceso conspiracin

absolucin

obsceno obsoleto obstinado obstculo

perspectivaperspicacia

desplegardespachodesparramar

transmutar trasplantetransparencia transformar

trasladar traslacin

Otros casos:

Descendiente lascivaSusceptible escpticoDiscernir fascista

Suscitar trescientosadolescente ascendiente

B, V

Nb


38/160


Mv

Nvmb

I

mbar mbitoambicin ambivalenteambiente cambioambigedad embaucar

mbolo encumbrar emboscar imbcilembrin umbilicalembuste umbral

II

convite inversinenvase invierno

Invitacin

III

obviosubvertir

IV

advenedizo advenimientoadverbio adversario

advertencia

V

bailabas trabajabaniba amaban

bamosibas

VI

abstemio abstenerse abstraer absoluto

VII

abdicar abdicacin

VIII


39/160


subalterno subjefesubmarino subrayar subsuelo subcutneo

subcomandante subsiguientesubcomediante

IX

estar estuveandar anduvetener tuvecontener contuveobtener obtuvesostener sostuvemantener mantuveretener retuve

X

establo tablabloque sablecable doble

amable hablar mueble cabra

XI

hambruna fabrilbruja brochetafibra brjula

lubricante brechadescalabro febrilcriba

XII

chivo evolutivoarchivo exclusivodigestivo expresivoeducativo extensivo

formativo gustativomotivo normativoolivo primitivo

excepciones: recibogiba (joroba)iba

XIII

amabilidad sensibilidadcontabilidad posibilidad

responsabilidadinvisibilidad

excepciones: movilidad


40/160


civilidad

XIV

vagabundotremebundo furibundonauseabundo meditabundo

XV

omnvoro carnvoroinsectvoro herbvoro

excepcin: vbora

XVI

baco abandonar abad abanicoabajo abaratar

abalanzarse abarroteabalorio abarcar abastecer abatible

excepciones: avalavalanchaavanzaravanteavariciaavasallaravatar

XVII

ave averaaventajar averiguar

avellana avernoavena aversin

avenida avestruzavenir aventajar

aventar aventuraavergonzar

excepciones: abecedarioabejaaberturaabetoabedulAbelardo // Abel

XVIII


41/160


aviacin aviculturaavidez avisar avispa avistar

avivar avizorar avinagrar

excepciones: abierto

abismoabisalabigarrado

XIX

abulia abultar abundante aburrir

aburrido abuso

excepciones: avutarda (ave zancuda)

XX PALABRAS HOMFONAS

abocar avocar basto (grosero, tosco) vasto (extenso)baca (parte superior de un coche, para el equipaje) vaca (animal)bacilo (bacteria) vacilo (de vacilar)barn (ttulo nobiliario) varn (persona del sexo masculino)bello vellobaya (fruto) vayabotar votarbienes vienescabo cavo (de cavar)combino (de combinar) convino (de convenir)sabia saviarebelar revelartubo tuvohierba hierva (de hervir)

XXI

abogar abotonar abordar abonar abortar

abolir

excepciones: avorazadoavol (malo)avoleza (maldad)


42/160


XXII

bi

billete billar

bicicleta bicentenario

bicolor bicornio

bisabuelo bisnieto

villavillanavillancico

bien

bienaventurado bienvenida bienhablado bienhechor

bio

biodegradable biofsica biografa biologa

vice

vicepresidencia viceministro viceversa

NOTA:

Cuando una palabra empieza con lly contiene el sonido B, se escribe con V:

lluvia, llevar, llave

ll / y (lista ortogrfica)

llagallamearllantollamallanallanollanurallamadallanezallaverollave

llamativollegar

llameantellanta

yaceryacimientoyaquiyardayate

yeguayermo

yelmoyerro

yemayesoyerno

agallabombilladoncellamanecilla

pandillarodillavajilla

arcillabotella


43/160


escobillamedalla

pantallarondallavalla

ardillabuhardillafallametralla

parrillasillavarillaarmellacamillahuellamuralla

pesadillatallavilla

batallacuchillamalla

paellaquesadillatoalla

atalayamayasoyaayaonomatopeya

papayaepopeya

playajoyapuya

muellecalletallevalledetallefuelle

ensaye (de ensayar)

amarillocallo

escollomembrillorodillovello

bello

camelloestribillosellozorrillo

bombillacepillofallosencillocaballogallotallo

cabelloladrilloresellovasallo

bayomalayorayodesmayomayoensayo

papagayotocayohoyouruguayolacayo

plebeyoyoyo

abollararrodillar

callarentablillarfallarorillaracallararrollarcepillarencallarentallarhallar

pillar

acribillaratropellar

chillarencasillarescobillarhumillarrallar

anillaravasallardesatornillarenladrillarestallarmancillarsellarapolillardetallarensillarestrellar

millar

apoyarexplayararroyarrayardesmayarsoslayarenjoyarsubrayarensayar

bachillercancillertaller

ayeranteayer

bullirengullir

escabullirtullir

artillerocamillerocuchilleromantequillerotaquilleroastillerocampanillerogallero

organillerotoallero


44/160


tortillerobanderillerocasillero

pandillerocaballero

guerrillerosemilleropollero

joyero

perrilloamiguillolibrillomosquillocarrillo

muchachillocamioncilloarbolillocamisillacasillafaldillamesilla

apellidocollarsilla

batallncordillerasilln

billetetobillera

brillantehallazgocastellanosencillez

ahuyentarleyendaatrayentemayor

ayuntamientoproyectarcontribuyente

proyectodesayuno

arrolladormillncaballeravillanofallecer

folletomilla

brillobrillantebrillar

centellacentellantecentellear

llamadallamamientollamar

maravillamaravillarmaravilloso

ayuda

ayudanteayudar

yesoenyesar

yesero

yodoyodaryodado

yugosubyugadosubyugar

CONSTRUIR-----construyo

DESTRUIR -------destruyo

CONTRIBUIR-----contribuyo

CAER------cay, cayera

LEER-------ley, leyera

HABER-----haya, hayas...

IR------------vaya,vayamos...


45/160


LA PUNTUACIN

...la puntuacin [...] no slo es un auxiliar de la lectura sino que es una parte

constitutiva de la escritura, como las pausas y las entonaciones lo son del habla.

Fourier [...] lamentaba la pobreza de nuestro sistema [...] y sugera que el ms simple

de nuestros signos, la coma, se diferenciase en cuatro formas por lo menos. Valry

tena la misma opinin [...] Creo que Fourier y Valry tienen razn. Lo prueba la

admiracin de los extranjeros por el sistema del castellano, que al menos cuenta con

dos signos de interrogacin y dos de exclamacin.

OCTAVIO PAZ

Es muy complicado y tedioso leer un texto sin puntuacin o con psima puntuacin, pues da

pie a confusiones y ambigedades. La puntuacin es resultado de una convencin que debe

seguirse para que el mensaje sea claro. Entonces los signos de puntuacin surgen por la

necesidad de reproducir casi todos los artificios que usamos cuando hablamos: los matices y

tonalidades de la voz, las pausas necesarias para la respiracin, la entonacin que empleamos

para elaborar preguntas o manifestar nuestros estados de nimo, como la exclamacin o la

admiracin.

Al ser usados como instrumentos para facilitar la comunicacin escrita, lo signos de

puntuacin adquieren un carcter social. Pero no podemos recurrir a ellos a nuestro antojo:

debemos adoptar ciertas normas; de no ser as, el mensaje podra originar diferentes

interpretaciones. Es conocida, por ejemplo, la ancdota que transcribe Roberto Vilchis Acua

en su libro Curiosidades literarias y malabarismos de la lengua.


46/160


Resulta que un seor dej su testamento sin puntuacin, y cada una de las personas a las

que se refiere lo puntu de acuerdo con sus intereses personales. Por ejemplo, Juan, el sobrino

del difunto, present el testamento de esta forma:

Dejo mis bienes a mi sobrino Juan, no a mi hermano Luis. Tampoco jams se pagar lacuenta al sastre. Nunca, de ningn modo, para los jesuitas. Todo lo dicho es mi deseo.FULANO

Luis no estuvo de acuerdo y lo present de esta otra forma:

Dejo mis bienes a mi sobrino Juan? No. A mi hermano Luis. Tampoco jams se pagar lacuenta al sastre. Nunca, de ningn modo, para los jesuitas. Todo lo dicho es mi deseo.FULANO

Pero luego lleg el sastre y puntu el testamento de esta manera:

Dejo mis bienes a mi sobrino Juan? No. A mi hermano Luis? Tampoco, jams! Sepagar la cuenta al sastre. Nunca, de ningn modo, para los jesuitas. Todo lo dicho es mideseo.FULANO

Ms tarde, llegaron los jesuitas y reclamaron la herencia con esta versin:

Dejo mis bienes a mi sobrino Juan? No. A mi hermano Luis? Tampoco, jams! Sepagar la cuenta al sastre? Nunca, de ningn modo! Para los jesuitas, todo. Lo dicho es mideseo.FULANO

El gobierno, al percatarse de que las cuatro partes aludidas presentaron puntuaciones distintas,

ofreci la siguiente versin, en la que ninguno queda beneficiado. La herencia entonces pasa a

manos del gobierno:Dejo mis bienes a mi sobrino Juan? No. A mi hermano Luis? Tampoco! Jams se

pagar la cuenta al sastre. Nunca, de ningn modo, para los jesuitas. Todo lo dicho es mideseo.FULANO

Puntuar mal puede traerte serios problemas!


47/160


EL PUNTO

El punto y seguido nos indica cundo ha terminado una idea completa para dar paso a la

siguiente, muy relacionada con la anterior. Pero, qu es una idea completa? Lea las

siguientes ideas:

En un lugar de la Mancha

El Siglo de Oro, que fue una importante poca de la literatura espaola

Uno de los grandes poetas espaoles, Luis de Gngora

Sor Juana Ins de la Cruz, a quien llamaban la Dcima Musa

Son ideas completas? Por supuesto que no. Algo le falta a cada una de ellas; por lo tanto, NO

PODEMOS PONER PUNTO. Ahora lea las siguientes ideas.

En un lugar de la Mancha, don Quijote se arm caballero.

El siglo de Oro, que fue una importante poca de la literatura espaola, comprende el

siglo XVI y una parte del XVII.

Uno de los grandes poetas espaoles, Luis de Gngora, estaba peleado con otro gran

poeta: Francisco de Quevedo.

Sor Juana Ins de la Cruz, a quien llamaban la Dcima Musa, fue la poetisa ms

importante de la Nueva Espaa.

Ahora s! Cada una de las ideas ya est completa. Por lo tanto, podemos poner punto y

seguido. A continuacin, es necesario poner otra idea, pero muy relacionada con la anterior. Y

por supuesto: la primera letra de la siguiente idea debe ir en MAYSCULA. Por ejemplo:

En un lugar de la Mancha, don Quijote se arm caballero. Lo acompa su fiel amigo

Sancho Panza, con quien vivi intensas aventuras.


48/160


El siglo de Oro, que fue una importante poca de la literatura espaola, comprende el

siglo XVI y una parte del XVII. Durante esta etapa, surgieron escritores de la talla de

Tirso de Molina, Francisco de Quevedo y Pedro Caldern de la Barca.

Uno de los grandes poetas espaoles, Luis de Gngora, estaba peleado con otro gran

poeta: Francisco de Quevedo. Ambos se escribieron versos satricos y no se cansaron

de polemizar.

Sor Juana Ins de la Cruz, a quien llamaban la Dcima Musa, fue la poetisa ms

importante de la Nueva Espaa. Entre sus obras ms conocidas, destaca el Primero

sueo.

Es necesario saber utilizar el punto y seguido, intentar que nuestras frases o ideas no sean

demasiado largas. Si perdemos el verbo principal, nuestro lector puede confundirse. En caso

de que an no sepamos estructurar frases largas, lo mejor es que utilicemos el punto y

seguido. Regresemos al primer ejemplo, al testamento puntuado por Juan:

Dejo mis bienes a mi sobrino Juan, no a mi hermano Luis. Tampoco jams se pagar lacuenta al sastre. Nunca, de ningn modo, para los jesuitas. Todo lo dicho es mi deseo.FULANO.

Observe el uso del punto y seguido y comprelo con el del testamento puntuado por Luis:

Dejo mis bienes a mi sobrino Juan? No. A mi hermano Luis. Y ahora comparmoslo con

el punto y seguido que utilizan los dems. El sastre: Dejo mis bienes a mi sobrino Juan?

No. A mi hermano Luis? Tampoco, jams! Se pagar la cuenta al sastre. Y, por ltimo, los

jesuitas: Dejo mis bienes a mi sobrino Juan? No. A mi hermano Luis? Tampoco, jams!

Se pagar la cuenta al sastre? Nunca, de ningn modo! Para los jesuitas, todo. Lo dicho es

mi deseo. Hay que hacer aqu la aclaracin de que despus de un signo de interrogacin o de

admiracin JAMS se pone punto. Con estos ejemplos, ha quedado clara la manera en que el

punto y seguido separa ideas o frases completas.


49/160


Ahora bien, el punto y aparte se utiliza, sobre todo, cuando cambiamos de enfoque, de

perspectiva. Seguimos escribiendo sobre el MISMO TEMA, pero desde otro punto de vista,

desde otro ngulo. O simplemente profundizamos ms, enriquecemos lo que dijimos en el

prrafo anterior o tomamos una de las ideas anteriores y la desarrollamos. Por ejemplo:

Sor Juana Ins de la Cruz, a quien llamaban la Dcima Musa, fue la poetisa ms importante

de la Nueva Espaa. Entre sus obras ms conocidas, destaca elPrimero sueo.

Esta escritora era tan perfeccionista que se castigaba cuando algo no le sala bien. Por

ejemplo, se lleg a cortar el cabello, smbolo de su feminidad.

Al iniciar el siguiente prrafo, debemos hacer sangra (no empezar exactamente abajo),

pues, en caso contrario, no sabramos si es punto y aparte o seguido. Hay dos tipos de sangra:

1) Dejar un rengln.

2) Hacer un breve corte a la izquierda, en el primer rengln del segundo prrafo y de los

prrafos siguientes, tal y como se observa en el recuerdo de arriba.

En resumen, siempre resulta complicado leer un texto sin puntuacin o con una psima

puntuacin, ya que da pie a confusiones y ambigedades. Se trata de que el mensaje escrito

sea lo ms claro posible.

No es lo mismo decir: Los pueblos que no tienen agua recibirn ayuda que Los pueblos,

que no tienen agua, recibirn ayuda. En el primer caso, estamos diciendo que slo los

pueblos que no tienen agua recibirn ayuda; en el segundo, explicamos que ningn pueblo

tiene agua y que, por tanto, todos recibirn ayuda. La nica diferencia es un par de comas: la

entonacin explicativa que imprimimos al elemento intercalado entre las dos comas: Los

pueblos, que no tienen agua, recibirn ayuda. En cambio, en el primer caso, como no hay

elemento intercalado, leemos de corrido: Los pueblos que no tienen agua recibirn ayuda.


50/160


Ni es lo mismo decir: Los alumnos que reprobaron el ao pasado recibirn ayuda que Los

alumnos, que reprobaron el ao pasado, recibirn ayuda. En el primer caso, estamos diciendo

que nicamente los alumnos que reprobaron recibirn ayuda; en el segundo, explicamos que

todos los alumnos reprobaron y que, en consecuencia, todos (absolutamente todos) recibirn

ayuda. La nica diferencia es un par de comas. Ellas nos dan la entonacin explicativa que

imprimimos al elemento intercalado entre ambas: Los alumnos, que reprobaron el ao

pasado, recibirn ayuda. En cambio, en el primer caso, como no hay elemento intercalado,

leemos de corrido: Los alumnos que reprobaron el ao pasado recibirn ayuda.

Hemos visto dos funciones de la coma: para escribir un vocativo y para poner elementos

intercalados. Tambin sirven para hacer enumeraciones simples: Hoy por la maana compr

manzanas, toronjas, melones y sandas. El punto y coma, a diferencia de la coma, separa

oraciones, aunque sigamos con la misma idea. Por ejemplo, si decimos: Ayer com

salchichas; hoy, tacos, el punto y coma separa dos oraciones, pues la coma que pusimos

despus de la palabra hoy equivale a com. Se trata de una coma elptica o elipsis. Para

que se comprenda ms el uso del punto y coma, cambiemos de verbo: Ayer com salchichas;

hoy slo beb jugo de zanahoria. El punto y coma tambin se utiliza en enumeraciones

compuestas; es decir, cuando agregamos mucha informacin sobre cada uno de los elementos

de nuestra enumeracin y, por tanto, requerimos de otros signos. Por ejemplo: Hoy por la

maana compr manzanas tradas de Zacatln, rojas y maduras; toronjas grandes, cidas y

amarillas; melones dulces que el empleado me recomend mucho, y sandas grandes y

pesadas. Tanto en la enumeracin simple como en la compuesta finalizamos con la

conjuncin y. Sin embargo, si en una enumeracin simple jams se coloca una coma antes

de la conjuncin y, en una compuesta, en cambio, es necesario hacerlo, ya que la coma ms

la conjuncin y equivalen a punto y coma.


51/160


Por otra parte, es un error pensar que los dos puntos se utilizan para enumerar. Como

hemos visto, en ninguno de los casos de enumeracin anteriores utilizamos los dos puntos,

porque stos no se usan nunca despus de verbos. Los utilizamos si decimos: Hoy por la

maana compr las siguientes frutas: manzanas, toronjas, melones y sandas. Tambin se

utilizan para citar a otro autor, persona o personaje: Como dijo Sancho Panza: oficio que no

da de comer a su dueo, no vale dos habas. En este caso, cuando citamos, si la cita es

textual, utilizamos tambin las comillas. Otro uso de los dos puntos es cuando equivale a una

causa. Entonces sustituimos un nexo de causa por dos puntos. En lugar de decir: Ayer no

vine porque me enferm, decimos: Ayer no vine: me enferm.

El punto es el rey de los signos de puntuacin. l nos indica cundo ha terminado una idea

completa para dar paso a la siguiente, muy relacionada con la anterior. Es necesario saber

utilizar el punto y seguido, intentar que nuestras frases o ideas no sean demasiado largas, ya

que, si perdemos el verbo principal, nuestro lector puede confundirse. Si no sabemos

estructurar frases largas, lo mejor es utilizar el punto y seguido. Volvamos al primer ejemplo.

Recordemos el testamento puntuado por Juan:

Dejo mis bienes a mi sobrino Juan, no a mi hermano Luis. Tampoco jams se pagar lacuenta al sastre. Nunca, de ningn modo, para los jesuitas. Todo lo dicho es mi deseo.FULANO.

Observemos el uso del punto y seguido y comparmoslo con el del testamento puntuado

por Luis: Dejo mis bienes a mi sobrino Juan? No. A mi hermano Luis. Y ahora

comparmoslo con el punto y seguido que utilizan los dems. El sastre: Dejo mis bienes a

mi sobrino Juan? No. A mi hermano Luis? Tampoco, jams! Se pagar la cuenta al sastre.

Y, por ltimo, los jesuitas: Dejo mis bienes a mi sobrino Juan? No. A mi hermano Luis?

Tampoco, jams! Se pagar la cuenta al sastre? Nunca, de ningn modo! Para los jesuitas,

todo. Lo dicho es mi deseo. Hagamos la aclaracin de que despus de un signo de


52/160


interrogacin o de admiracin JAMS se pone punto. Con los ejemplos anteriores, ha

quedado claro cmo el punto y seguido separa ideas o frases completas.

***


53/160


EJEMPLOS DE USOS DE LA PUNTUACIN

Estructura S+V+C --- NO SE PUNTA:

Juan y Mara cenaron tortillas ayer a las doce de la noche.

Juan y Mara no cenaron tortillas ayer a las doce de la noche.

ELEMENTOS INTERCALADOS Y APOSICIN:

Juan y Mara, mis primos, cenaron tortillas.

Juan y Mara, ayer a las doce de la noche, cenaron tortillas.

Juan, el hijo de Luis, abre la puerta.Aposicin

La puerta es abierta por Juan, el hijo de Luis.Aposicin

El hijo de Luis, Juan, abre la puerta.Aposicin

HIPRBATON:

Ayer a las doce de la noche, Juan y Mara cenaron tortillas.Ayer a las doce de la noche, cenaron tortillas Juan y Mara.

DESPLAZAMIENTO DE SINTAGMAS:

Pepe analizar ocho muestras de queso el lunes a las doce del da en el laboratorio.

El lunes a las doce del da, Pepe analizar ocho muestras de queso en el laboratorio.

En el laboratorio, el lunes a las doce del da, Pepe analizar ocho muestras de queso.

Pepe, el lunes a las doce del da en el laboratorio, analizar ocho muestras de queso.

Ocho muestras de queso analizar Pepe en el laboratorio, el lunes a las doce del da.

Ocho muestras de queso analizar, en el laboratorio, el lunes a las doce del da, Pepe.

Ocho muestras de queso sern analizadas por Pepe en el laboratorio el lunes a las doce del

da. (Voz pasiva)


54/160


SE BUSCAN LADRONES

SE BUSCA LADRONES

SE APLICA RESTRICCIONES

NEXO DE COMPARACIN/CONTRASTE:

Los seores ministros Fulano y Zutano votaron a favor, mientras que los dems, en contra.

OTROS NEXOS

Los seores ministros Fulano y Zutano votaron a favor, ya que estn en desacuerdo.Los seores ministros Fulano y Zutano votaron a favor, pero los dems, en contra.

VOCATIVO:

Juan y Mara, vengan a cenar.Vengan, Juan y Mara, a cenar.Juan, abre la puerta.Abre la puerta, Juan.

Juan, abre la puerta Juan abre la puerta.

ELIPSIS:

Ayercen cereal; hoy, fruta.Andrea toca el violn; Pedro, la viola.

En la reunin del lunes, se revisarn tres normas; en la de la siguiente semana, dos.

Juan y Mara cenaron tortillas; Pedro, tortas; Vernica, quesadillas; Rodrigo est a dieta, y yo,tambin.

Ramn llam al Lic. Ramrez; Elizabeth, a la Dra. Gloria; Carlos, al Ing. Ral.

A Po le gustan los chocolates; a Ingrid, los caramelos; a Grizel, los pasteles.

Roco entreg los documentos al Sr. Martnez ayer por la noche; Gloria, a la Dra. Asuncinhoy por la maana; Reyna, a la Dra. Betty hace una semana.

Los ministros de la Suprema Corte resuelven controversias constitucionales; los jueces,amparos indirectos, y los magistrados, (amparos) directos.

El ncleo del reactor de Laguna Verde contiene combustible de uranio; el del reactor delININ, tambin.

Mi jefe, el Lic. Prez, estuvo enfermo ayer; el tuyo, hace dos semanas.

Miguel ngel lleg temprano; los dems, tarde.


55/160


Gabriela aplic el cuestionario a los residentes; Vernica, a los investigadores, a fin deconocer sus intereses bibliogrficos.

Gabriela aplic el cuestionario a los residentes; Vernica, el examen a los investigadores.

Gabriela aplic la encuesta a los residentes; Vernica, el cuestionario a los investigadores, afin de conocer sus intereses bibliogrficos.

EL PUNTO Y COMA SEPARA ORACIONES:

La gobernadora de Arizona emiti una ley racista; los migrantes no la tomarn en serio.

Claudia llev a los nios a la escuela; el pap de stos los recogi.

ORACIONES O ADJETIVOS EXPLICATIVOS:

Los alumnos que reprobaron tendrn que cursar Redaccin nuevamente.=Los alumnos reprobados tendrn que cursar Redaccin nuevamente.

Los alumnos, que reprobaron, tendrn que cursar Redaccin nuevamente.=Los alumnos, quienes reprobaron, tendrn que cursar Redaccin nuevamente.=Los reprobados alumnos tendrn que cursar Redaccin nuevamente.=Los alumnos, reprobados, tendrn que cursar Redaccin nuevamente.

Las cortinas blancas de mi casa son grandes.Las blancas cortinas de mi casa son grandes.

=Las cortinas de mi casa, blancas, son grandes.

1) La universidad donde estudio es grande.2) La UNAM, donde estudio, es grande.

El restaurante donde acostumbro comer ha sido siempre econmico.La cafetera de Luis, donde acostumbro comer, es econmica.

Las escuelas que manejan programas piloto tienen horarios corridos hasta las cuatro de la

tarde. (oracin subordinada adjetiva especificativa = slo las que manejan horariospiloto)


56/160


Los que no saben amar, como Hitler y Mussolini, son personas sin emociones.

Los que no saben amar, como lo hicieron Hitler y Mussolini, son personas sin emociones.

Los que no saben amar son personas sin emociones, como Hitler y Mussolini.

ENUMERACIONES SIMPLES Y COMPLEJAS:

Ayer compr manzanas, peras, mangos, naranjas, duraznos y uvas.

Ayercompr manzanas rojas, grandes, dulces y jugosas, que tanto le gustan a mi hijo; perasverdes, maduras y sabrosas, aunque demasiado caras para mi economa; mangos de Manilagrandes, amarillos y jugosos; naranjas pequeas, verdes, cidas y caras; duraznos tersos,chicos y aromticos, que me sirvieron para preparar un pastel, y uvas rojas sin semilla para mi

beb.

Ayer compr manzanas rojas, grandes, dulces y jugosas, que tanto le gustan a mi hijo;disfrut peras verdes, maduras y sabrosas, aunque demasiado caras para mi economa;

sabore mangos de Manila grandes, amarillos y jugosos; exprimnaranjaspequeas, verdes,cidas y caras; reban duraznos tersos, chicos y aromticos, que me sirvieron para prepararun pastel, y degust uvas rojas sin semilla que originalmente haba comprado para mi beb.

Ayer compr cinco frutas en el mercado. Las manzanas estuvieron muy dulces y jugosas,aunque no me gust que una estuviera podrida; si me hubiera dado cuenta, no las hubieracomprado. Las peras eran dulces y jugosas, pero muy duras para mi gusto; yo buscaba perasque valieran lo que pagu. Los mangos, grandes cual monos barrigones, un poco amargos ycidos, me provocaron dolor en el estmago; mejor hubiera sido usarlos como veneno pararatas. Las naranjas

En el mercado, ayer por la maana, compr manzanas, peras, mangos, naranjas, duraznos yuvas.

Las manzanas. ..Por su parte, las perasEn cuanto a los mangos, .

Respecto de las uvas,

CON ELIPSIS DE VERBO:

Nafinsa otorg crditos al consumo para las gentes con escasos recursos; a la vivienda, paraquienes rentan; a la exportacin, para la venta de materias primas, y comerciales, para lasempresas pequeas.

La Comisin emite licencias para los usuarios; dictmenes, para las inspecciones; resultados,para los anlisis qumicos, y evaluaciones ambientales, para quien las solicite.

DIVIDIR ORACIONES ( , y = ; )


57/160


Mara y Petronila estudiaron toda la noche, y Teresa cocin papas con chorizo.

Juan y Mara cocinaron la carne, y Magdalena prepar la ensalada.

Juan y Mara cocinaron la carne; Magdalena, el pollo con mole; Tere prepar el postre, yEsther puso la mesa.

La Suprema Corte de Justicia se divide en un Saln de Plenos, donde se realizan las sesionesordinarias y solemnes, y en dos salas: la Primera, que contempla asuntos penales y civiles, yla Segunda, donde se resuelven los asuntos administrativos y laborales.

La Comisin cuenta con una gerencia administrativa para resolver los asuntos financieros, ycon tres gerencias tcnicas: Seguridad Nuclear, que resuelve asuntos de Laguna Verde;Seguridad Radiolgica, que soluciona cuestiones relativas a los usuarios de material

radioactivo, y Tecnologa y Reglamentacin, que apoya tcnicamente al resto de lasgerencias.

La Direccin General Adjunta de Crdito est integrada por cinco direcciones de rea:Supervisin y Seguimiento, encargada de asignar alertas a las acreditadas de Bancomext;Administracin de Riesgos, que monitorea y controla los riesgos del Banco; JurdicoContencioso, cuya responsabilidad consiste en la recuperacin judicial de los adeudos a favordel Banco; Recuperaciones Especiales de Crdito, responsable de la negociacin de crditoscon problemas de pago para su recuperacin extrajudicial, y Evaluacin de Crdito, queanaliza la viabilidad de los apoyos financieros.

La Direccin General Adjunta de Crdito de Bancomext se integra por cinco direcciones derea:

1) Supervisin y Seguimiento asigna alertas a las acreditadas de Bancomext;2) Administracin de Riesgos monitorea y controla los riesgos del Banco;3) Jurdico Contencioso recupera, por la va judicial, los adeudos a favor del Banco;4) Recuperaciones Especiales de Crdito negocia la negociacin de crditos con

problemas de pago para su recuperacin extrajudicial, y5) Evaluacin de Crdito analiza la viabilidad de los apoyos financieros.

ENUMERACIONES COMPLEJAS:

Hay distintos tipos de valores en nuestra sociedad actual; por ejemplo, el respeto, que

consiste en vivir y dejar vivir; la responsabilidad, que se debe reflejar en cada uno de

nuestros actos y que no significa sino responder ante las circunstancias que se nos presentan;

la honradez, que es actuar con lealtad, sin corrupcin, con transparencia; la honestidad, muy

olvidada en nuestra sociedad, pero que implica integridad moral; la disciplina, que es llevar

ordenadamente todos nuestros actos; por ltimo, la puntualidad, tan mancillada en pases


58/160


como el nuestro, pero esencial no slo para otorgar a los dems una buena imagen, sino

tambin para organizar y utilizar mejor nuestro tiempo y el de los otros.

Hay distintos tipos de valores en nuestra sociedad actual: el respeto consiste en vivir y dejar

vivir; la responsabilidad se debe reflejar en cada uno de nuestros actos y no es sino

responder ante las circunstancias que se nos presentan; la honradez significa actuar con

lealtad, sin corrupcin, con transparencia; la honestidad, muy olvidada en nuestra sociedad,

implica integridad moral; la disciplina es llevar ordenadamente todos nuestros actos; por

ltimo, la puntualidad, tan mancillada en pases como el nuestro, es esencial no slo para

otorgar a los dems una buena imagen, sino tambin para organizar y utilizar mejor nuestro

tiempo y el de los otros.

Prrafo introductorio:

(Faltan frases introductorias).

[]

Hay distintos tipos de valores en nuestra sociedad actual: el respeto, la responsabilidad, la

honradez, la honestidad, la disciplina y la puntualidad.

El respeto........... (2do prrafo)

En cuanto a la responsabilidad,............. (3er prrafo)

Por su parte, la honradez....... (4to prrafo)

La honestidad, en cambio, se refiere a............... (5to prrafo)

Un valor fundamental es la disciplina, que.............. (6to prrafo)

Por ltimo, la puntualidad............... (7mo prrafo)

En conclusin,.............. (8vo prrafo)


59/160


USOS DE LA COMA:

ENUMERACIN SIMPLE

Ayer compr los siguientes artculos: compases, escuadras y reglas.

Ayer compr escuadras, compases y reglas.

ELIPSIS

El otro da fui al mercado; hoy, a la universidad.

Juan estudi medicina; Pedro, contadura.

VOCATIVO

Luis, enciende la luz por favor.

HIPRBATON

El ao pasado, cuando nos vimos en tu casa, me mostraste tu lbum.

Ayer a las doce de la noche, Sergio se despert por un dolor de estmago.

APOSICIN Y ELEMENTOS INTERCALADOS

Benito Jurez, Benemrito de las Amricas, naci en Guelatao.

El Benemrito de las Amricas, Benito Jurez, naci en Guelatao.

Ayer compr, con mi propio dinero, una jarra de barro, maravilloso artefacto prehispnico.

SUBORDINADAS ADJETIVAS EXPLICATIVAS

La redaccin, que implica una serie de herramientas, consta de tres fases.

El Museo de Antropologa, donde nos vimos hace tres aos, acaba de inaugurar una

exposicin.

EJEMPLIFICAR CON COMO


60/160


Quienes no llegaron a tiempo, como Luis, Pedro y Enrique, tendrn que pasar a firmar.

ANTES DE Y CUANDO FINALIZAMOS ENUMERACIN COMPLEJA O

CAMBIAMOS DE ORACIN

El ao pasado, Mara ley a escritores tan dismiles como Borges, quien la impact por su

sentido ldico y erudito; Jos Rubn Romero, cuyo libro La vida intil de Pito Prez la hizo

rer y pensar, y Rosario Castellanos, de quien aprendi sobre otros mundos y otras

condiciones.

Pedro y Roberto cocinaron pato, y Luis acompa a su padre.

ANTES DE ALGUNOS NEXOS DE COORDINACIN O SUBORDINACIN

Trat de hacerlo, pero no pude.

Hacerlo es importante, ya que nos comprometimos.


61/160

Juan Antonio Rosado

jarz manual red con textos juridicos(1)

Documents