(isenberg & jalongo, 2006)

828202

[email protected]

مهخض

459

15

(Isenberg & Jalongo, 2006)

2005

021

(Developmentally appropriate

practices) (Copple & Bredekamp, 2009)

2004(Dramatic

play)(Socio-dramatic play)(Story play)

(Pantomime) (Puppet theater)

Shed & Shadow Theatre(Role play)

(Children theatre)(Reader Theatre)(Isenberg & Jalongo,

2006)(Dodge, Colker and Heroman, 2003)

(Furman, 2002)

(Dramatic arts)

(Isenberg & Jalongo,

2006)

(MsCaslin, 2000)

2004

(Epstein, 2001; Bodden, 2006)

(Gelineau, 2004)

(Morrow, 2009)

(Meaningful

Experiences)

022


(Bolto, 1985)

“

165


(Furman, 2000)1996

28

2001

(Fernsler, 2003)


(The creative curriculum for

preschool(Dodge, Colker and Heroman, 2003)

(Whilhelm & Edmiston,

1998)

023



(Isenberg & Jalongo,

2006)

(Vartuli, 1999)

Simic, 1991

2001

124

80 (

)2000

189

(Buth, 1997

032

(Simic, 1991)

(Thomas, 1981)

348

19861997

1989

2000

2002

ERfKE Educational Reform for

Knowledge Economy

2005

030

1

2

3

4

038

542

9020062007

2007

031

16

80

6180

3660

1635

57920062007

147

2007

20072008

031

565143

1

2006200720072008

459

5651261438112

8818117

1

873462727816

1548357219

411711528112

1435654598112

031

26

54

3

3011151530

3615711

30

111515303

615

711

3011151530

3615

711

306180

301635

3660

031

15

32

0189

019401970198

031

01950187

20072008

(SPSS)

2

032

2

2

1418

66

68

2443

4419 163

206

2313

2017

82

95

1315

1319

149

64

26517

459100

21418

4419

14

2017

131319

13517

5122106

033

40

2000

45

Furman, 2000

(Isenberg & Jalongo, 2006, Bodden, 2006)

3

3الا

41095

20046

327

00

92

00

4711

92

822

3

954611

7

2

20001999

1999

1993

1999

,1999)Lin

Rowland,2002,

820

4

4

69 88 79 361 68 86 82 378

31 39 21 98 32 41 18 81

100 127 100 459 100 127 100 459

482

1879

2169

6831

32

(Olsen &

Sumsion, 2000)

5

828

5

انمئىيتاننسبت انتكراراث انفئبث انفرعيت انفئت انرئيست

فذو رفر الاكططاراد انلازيخ - طعىببث تتعهق ببلأدواث

فذو رفر الأزبء انبضجخ -

فذو رفر أعسح الإضبءح انطرؽخ -

فذو رفر انذي -

فذو رفر يطرػ نهذي -

فذو رفر شبشخ ثضبء نطرػ انؾم -

فذو رفر انؤصراد انظرخ -

فذو رفر انؤصراد انجظرخ -

84

70

23

13

13

13

4

4

26 881 يغؿ ركراراد انفئخ

انخف انخغم - طعىببث تتعهق ببلأطفبل

انطب انزكرر -

ضقف انقذرح فه رركس الازجب -

ضقف انقذرح فه ؽفؼ انض -

رذ انقذرح فه ارخبر انذر -

فذو انزقب انزبزؿ فه الأدار -

رفبد يطزبد انقذرح انققهخ ف انفى -

ضقف انقضلاد انذققخ -

انؾبعخ إن قذ كجر لإرقب انؾركبد -

انهم ي انزذرت فه فص انض -

طقثخ غق انكهبد انغم ثشكم طؾؼ -

ضقف انقذرح فه انزقجر انؾر -

انغبة انزكرر -

31

29

26

23

22

20

10

9

8

7

5

6

4


رفر يطبؽبد كبفخ نهزضم داخم انظففذو - طعىببث تتعهق ببنمكبن

اكزؾبػ انظف ثقذد كجر ي الأعفبل -

فذو رفر يطرػ يغس ف انرضخ -

فذو رفر رك نهذرايب ف انظف -

فذو يلاءيخ درعخ ؽرارح انظف -

عد انضضبء ف انخبرط -

ثقذ انطرػ ف انظف -

30

28

28

27

8

6

3


طقثخ ضجظ انظف شؿ انفض - تتعهق ببنمعهمتطعىببث

ضقف قذراد انقهخ ف رؽف انذرايب -

قض انخجرح -

فذو رفر يقهخ يطبفذح -

60

27

18

8


طعىببث تتعهق ببنروضت

وانمنهبج

فذو رفر الإيكببد انبدخ -

فذو رفر انبط فرطب كبفخ نزغجق انشبط -

ازبو انذرح فذو -

47

22

13


8 11 فذو رفر انقذ انكبف نهزضم - طعىببث تتعهق ببنزمبن

رذخم يقزقذاد الأم الاعزبفخ انذخ ضهجب - طعىببث تتعهق ببلأهم

فذو رقب الأم ف رفر يب غهت يى -

19

16


1 08 فذو رفر ظص يبضجخ - تتعهق ببننظىصطعىببث

100 863 انغؿ

821

5

26

20001999

23

(Cerniglia, 2006

Rowland,

2002

Kim, 2007

821

15

2000

13

20001999

10

2004

84

1

821

6

6

617 29 1718 77 7515 327 01935 4103

6

2814 123 3310 143 3816 167 11213 3116

10

910 39 2911 126 6119 268 01979 3181

31

619 30 3211 139 6110 264 21460 11100

6413

0194311611213181

0198111002146

7

11

7515

1718617

6119

821

29119

3816

332814

61

32

7

40

7

(7)انغذل

انزجقبد انزررجخ فه اضزخذاو انقهبد نهف انذرايخ ف انزقهى

211 9 714 32 9015 392 1127 4126 7

1116 50 1713 75 7111 308 1145 3170 11

1619 73 2618 116 5613 244 1143 3146 19

610 26 1713 75 7617 332 314 11141

741261127

31711453146

1143

1114314

821

9015

714

211

7111

17131116

5613

2618

1619

76176

1713

(McCasslin,2000

8

8

12 083152

822

8

الانحراف ايجببي محبيذ سهبي

انمعيبري

انمتىسط

انحسببي

رقم انفقرة

اننسبت انفقرة

انمئىيت

اننسبت انتكراراث

انمئىيت

اننسبت انتكراراث

انمئىيت

انتكراراث

8 أشقر أب أداح رقهى فقبنخ 4110 1129 350 8018 72 1617 11 215

أفضم اضزخذايب كغسء 3177 1128 306 7017 110 2514 17 319

ي خغز انزقهخ

9

أشقر ثطقبدح رضب ؽ 4121 1127 379 8715 48 1111 6 114

أضزخذيب

12

انذرجت انكهيت نلاتجبهبث 12108 3152 329 11.2 94 80.1 10 8.1

76

2132117

2004

20012000(Simic, 1991)(Buth, 1997)

26151

5128

281795112

54189158

823

2011

7312

617

3612

6117211

2712

70

218

9

(9)انغذل

درعخ قبثهخ يبرضبد انقهبد فذ رغجق انف انذرايخ نزخ الإثذاؿ نذ الأعفبل

6.7 19 73.2 317 20.1 97 5.287 26.51

2.1 9 61.7 267 36.2 157 5.127 28.79

2.8 12 70 302 27.2 119 9.584 54.80

802

Wittenghagen,1997

tellingcentre.co.uk/http://www.scottishstory

(Wardlaw,2008)(Rajakamour & Uppal, 2006)

.

(McCaslin, 2000)Isenberg & Jalongo, 2006

312

43310

51

2811

http://www.scottishstorytellingcentre.co.uk/

800

10

انطت انزكراراد انفئبد انفرفخ انفئخ انرئطخ ؿ انطهك

انئخأداءاث

الأطفبل 54 فرػ ضقبدح يزقخ مشبركت نشطت

40 اضزضبرحؽبضخ

28 رغجخ ف انزضم أداء الأدار

27 ازجب فبل يركس

20 فى أفضم نهبدح انذراضخ

11 ازبو أفه ثؾز انذرش

9 ؽخ

5 يجبدرح

4 ربفطخ فبنخ

5115 032 انغؿ

سهىكبث اجتمبعيت

مرغىبت 12 رقب

11 الأدار ارخبربرؾط ف إدراك

12 رقبعف يـ الأعفبل اخر

13 عرأح

11 صقخ ثبنفص

36 يؾبكبح نهبرط الإغبثخ

فلاقخ ؽخ يـ انقهخ ثقخ

الأعفبل13

2811 022 انغؿ

9 رؾط انغق يخبرط انؾرف مهبراث نغىيت

13 رضـ انقبيش انهغ

11 رؾط يبراد الاطغبء انؾذش

816 11 انغؿ

رؾهم شخظبد انقم ) رؾهم مهبراث عقهيت عهيب

(أؽذاص9

إفبدح راخ انقظخ ثهغزى )رركت

(انخبطخ رأنف ياقف عذذح14

إطذار أؽكبو فه )رقى

(انشخظبد اناقف انببد7

718 12 انغؿ

5 يهم سهىكبث سهبيت

3 طب

3 غرح

4 فجبراد بثخ

410 01 انغؿ

انغؿ

انكه 121 100

808

51

2811

816

718

4

Russ, 2004(Copple &

Bredekamp, 2009;

333433 11

1191

801

9

(Russ, 2004, 1996 Isenberg & Jalongo,

2006, Dickenson & McKean& Oddleifson,1997)

11

النسب المئوية التكرارات الفئبت الفرعية الفئة الرئيسة نوع السلوك

111 الجذة - إبداعية نتاجات الأطفال

101 الأصبلة -

21 الطرافة -

22 الخيبل -

11 العفوية -

12 الغرابة -

1110 303 المجموع

22 محبكبة الواقع - تقليدية

8 إعبدة إنتبج سلوكبت مألوفة -

110 30 المجموع

%100 333 المجموع الكلي

-

-

-

801

-

-

انمراجع

الأضص -انبط انع انزفبفه(1 2004)أث عبنت، رغرذ انظبغ، نه انطقذ، شر

انزقهى زارح انزرثخ : فب1 (الإعبر انؾر)انؾذضخ نزرثخ أعفبل انرضخ رقهى

1انغهص انع نشؤ الأضرح

غسح ف انغس كبنخ يذارش ف انذب الأضبضخ انرؽهخ يقه ارغببد ( 20001)فساو ؽهص،

1 انغس كبنخ ف انزقهى انزرثخ دائرح ،انزرثخ يغهخ .انزقهى ف انطرػ اضزخذاو ؾ

انزفكر الإثذاف نذ أعفبل انطخ انضبخ ف أصر ثربيظ رقه ف رخ (1 1996)انؾ،

1رضبنخ يبعطزر غر يشرح، انغبيقخ الأردخ، فب، الأرد1 انرضخ

1 دراضخ يذاخ: انزقهى يب قجم انذرضخ ف انهكخ الأردخ انبشخ(1 11999 )انطرر، بدب

2951-267، ( 2) 26دراضبد، انقهو انزرثخ،

أصر عرقخ اضزقبل انذي ف انزذرص فه انزؾظم ف يبدح انربضبد (1 2001)د شغب، إب

رضبنخ يبعطزر غر 1 أصر فه انزفكر الإثذاف انخبل فذ عهجخ انظف انضبنش الأضبض

1يشرح، عبيقخ يؤرخ، انكرك، الأرد

رص ف انخبطخ انذارش يقه نذ انزقهى ف انذرايب اضزخذاو اقـ(1 2002) ؽجت انشب،

.رص انقرا، عبيقخ، يشرح غر يبعطزر رضبنخ.

801

دار انكزبة : غسح1 (يزرعى)يظ انزقهى ف انغفنخ انجكرح يكبر (1 2005)فط، إفبل

1 انغبيق

أصر كم ي انغص رررت طف انرضخ ؽطت عرقخ الأركب انزقهخ (1 1993) انبثهط، بنخ

رضنبنخ يبعطنزر غنر 1 فه ان انهغ انؾرك فذ فخ ين أعفنبل يغقنخ فنب انغرثنخ

1فب، الأرد1 يشرح ، انغبيقخ الأردخ

ب، (يزرعى)انقم يـ الأعفبل (1 2006)ر، عد 1الأهخ نهشر انززـ، ف

31-2، 29، رضبنخ انقهى1 يؤرر انزغر انزرث الأل(1 1989)زارح انزرثخ انزقهى

1 2006/2007زارح انزرثخ انزقهى نهقبو انذراض دإؽظبئب(1 2007) زارح انزرثخ انزقهى

1 زارح انزرثخ انزقهى، فب، الأرد: قطى انزخغظ انزغر انزرث

(1 2000)يؾننخ الأيننى انزؾنننذح نهغفنننخ : انطننف رشنننكم : رننخ انغفننننخ انجكننرح فنن الأرد

1 يشراد انطف، يكزت الأرد، فب1 انظرح انفطفطبئخ

Buth, M. (1997). Drama and disability: A phenomenological study of an

integrated theatre project. Unpublished Master Degree, University of

Calgary, Cannada.(ERIC) Document Reproduction Service, No. ED

502095.

Cerniglia, E. (2006). Artistic Beginning: A Case Study of Everyday Arts usage

in one Preschool's Classrooms. Unpublished Ph.D. Dissertation, Teachers

College, Columbia University, USA.

Copple, C. & Bredekamp, S. (2009). Developmentally Appropriate Practice (in

Early Childhood Programs, Serving Children from Birth through Age 8).

3rd

, Revised & enlarged edition. National Association for the Education of

Young Children, USA.

Dodge, D., Colker, L., & Heroman, C. (2003). The creative curriculum for pre-

school. Washington, Dc: Teaching Strategies.

Epstein, A. (2001). Thinking about art: Encouraging art appreciation in early

Childhood settings. Young Children, 56(3), 38-43.

Furman, L. (2000). In support of drama in early childhood education, again.

Early Childhood Education Journal, 27(3), 173-178.

Fernsler, P. (2003). A compassion between the test sores of third grade children

who receive drama in place of traditional social studies instruction and third

grade children who receive traditional social studies instruction. (ERIC

Document Reproductions Services No. Ed. 479760).

Gelineau, R. (2004). Integrating the arts across the elementary school

curriculum. Belmont, CA: Thomoson-Wadsworth.

Hennings, D. (2003). Communication in action: Teaching literature-based

language arts (8th

edition). Boston: Houghton Mifflin.

801

Hui, A. & Lau, S. (2006). Drama education: A touch of the creative mind and

communicative-expressive ability of elementary school children in Hong

Kong. Thinking Skills and Creativity, 1(1), 34-40.

Isenberg, J. & Jalongo, M. (2006). Creative thinking and art-based learning.

Pearson: Upper Saddle Rivers, New Jersey.

Kim, H. (2007). An analysis of developmentally appropriate and culturally

responsive practices and the learning trajectories of kindergarten, first grade

and third grade children from ECLS-K: Teachers beliefs and practices as

mediators. Unpublished Ph.D. Dissertation, University of Wisconsin-

Madisson, USA.

Lin, S. (1999). The effects of creative drama on story comprehension for children

in Taiwan. Unpublished Ph.D. Dissertation, Arizona State University, USA.

McCaslin, Nelli. (2000). Creative drama in the classroom and beyond. (7th

edition). Boston: Allyn & Bacon.

Morrow, L. (2009). Literacy development in the early Years: Helping children

read and write (5th

edition). Boston: Pearson Education, Inc.

Olsen, A., & Sumsion, J. (2000, December). Early childhood teacher

practices regarding the use of dramatic play in K-2 classrooms. A paper

presented at the Annual Conference of the Australian Association for

Research in Education, Sydney, Australia.

Rowland, Grace, & Edna. (2002). Every child needs self esteem: Creative

drama builds self confidence through self expression. Unpublished Ph.D.

Dissertation, The Union Institute, USA.

Russ, S. (2004). Play in child development and psychotherapy: Toward

empirically supported practice. Laurance Erlbaum Associates, NJ, USA.

Russ, S. (1996). Development of creative process in children. In: Runco, M.A.(

1996). Creativity from childhood through adulthood: The Developmental

Issues (New directions for child development No. 72). San Fransisco, CA:

Jossey- Bass.

Scottish Storytelling Center. (2005). Literature and learning. Retrieved on

19/12/2009 from: http://www.scottishstorytellingcentre.co.uk.

Vartuli, S. (1999). How early childhood teacher beliefs vary across grade

level. Early Childhood Research Quarterly, 14 (4), 489-514.

Wardlaw, C. (2008, November). The Productivity Challenge: An

international perspective on system innovation. Curriculum Corporation

Conference, Sofitel, Melbourne.

Wittenghagen, M. (1997). Developmentally appropriate practice: A study of

three urban public school preschool program in Massachusetts. Unpublished

Ph.D. Dissertation, University of Massachusetts Lowell, USA.

http://www.scottishstorytellingcentre.co.uk./

801

Using Dramatic Arts in Kindergartens: Its Status and

Potential for Developing Creativity from kindergarten

teachers’ viewpoints

Fathi Ihmeideh

The Hashemite University, Jordan

Rula Al-Farra

Jordan University, Jordan

Abstract: This study aimed at investigating the degree of using

dramatic arts in kindergartens, its status and potential for developing

creativity among children. To achieve the research purpose, a questionnaire

was developed and distributed among 459 teachers. The results revealed

that only 15% of teachers use dramatic arts daily. Story play and role-play

were the most common dramatic arts used in kindergartens, and most

kindergartens do not have drama corners in the classroom. Moreover, most

teachers faced great to medium difficulties while implementing dramatic

arts, mainly described as the lack of proper equipment and probes,

convenient space for acting, time limits. Moreover, most teachers expressed

positive attitudes towards the use of dramatic arts and the consequences

were reported to be positive and encouraging when implemented. Yet, the

potential for developing creativity among children according to those

practices remain mostly moderate. In light of the study, the researchers

suggest that dramatic arts should be the main part of kindergarten programs,

and kindergartens should provide teachers with their tools as well as train

them on how to employ dramatic arts in their practices.

Keywords: Dramatic Arts, Creativity Development, Kindergartens.

(isenberg & jalongo, 2006)

Documents