instituto universitario puebla nombre de … · similitudes y diferencias de gÉnero identifican...
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FORMATO N° 6
INSTITUTO UNIVERSITARIO PUEBLA
NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN
PROGRAMA DE ESTUDIOS
PROGRAMA ACADÉMICO: LICENCIATURA EN ENSEÑANZA DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR
ASIGNATURA: FORMACIÓN PARA UNA ADOLESCENCIA EN EQUIDAD
NIVEL EDUCATIVO: LICENCIATURA MODALIDAD:
ESCOLARIZADA ( ) NO ESCOLARIZADA ( )
MIXTA POR CRÉDITOS ( X )
SERIACIÓN: --------------------------------- CLAVE DE LA ASIGNATURA: LEMS19
CICLO: CUARTO CUATRIMESTRE
HORAS CONDUCIDAS HORAS
INDEPENDIENTES
TOTAL DE HORAS POR
CICLO
CRÉDITOS
48 80 128 8
OBJETIVO GENERAL DE LA ASIGNATURA
COMPRENDER QUE LA PERSPECTIVA DE GÉNERO PERMITIRÁ IMPULSAR LA FORMACIÓN DE
NUEVAS GENERACIONES DE HOMBRES Y MUJERES CON COMPETENCIAS, VALORES Y
ACTITUDES QUE CONSTRUYAN RELACIONES EQUITATIVAS.
EMPLEAR LAS HERRAMIENTAS CONCEPTUALES, METODOLÓGICAS Y PRÁCTICAS
VINCULADAS A CUESTIONES LIGADAS A LA EQUIDAD Y LA IGUALDAD.
COMPETENCIAS
ORIENTA Y UTILIZA LOS DERECHOS HUMANOS EN PRO DE LA EDUCACIÓN.
EMPLEA LOS ROLES DE GENERO.
DOMINA EL CURRÍCULO OCULTO Y EL CURRÍCULO MANIFIESTO.
RECONOCE LA IMPORTANCIA DE FORMAR UNA ADOLESCENCIA EN EQUIDAD.
UTILIZA UN LENGUAJE CORRECTO DE ACUERDO A DISTINCIONES DE GÉNERO.
HOJA: 2 DE 6
ASIGNATURA: FORMACIÓN PARA UNA ADOLESCENCIA EN EQUIDAD
DEL PROGRAMA ACADÉMICO: LICENCIATURA EN ENSEÑANZA DE EDUCACIÓN MEDIA
SUPERIOR
HORAS
ESTIMADAS
TEMAS Y SUBTEMAS OBJETIVOS DE LOS TEMAS
10
1. HISTORIA DE LOS DERECHOS
HUMANOS
DERECHOS DE GENERO
DERECHOS SEXUALES
DERECHOS REPRODUCTIVOS
GARANTÍAS INDIVIDUALES
ENFOQUE DE LA AUTOGESTIÓN Y
SENSIBILIZACIÓN
COMPRENDAN LAS CARACTERÍSTICAS
DE LOS DERECHOS HUMANOS Y SU
APLICACIÓN SOCIAL.
10
2. CLASIFICACIÓN DEL ROL DE
GÉNERO.
CONCEPCIONES, ESTEREOTIPOS,
ROLES Y RELACIONES ENTRE LOS
GÉNEROS: NACER MUJER, NACER
HOMBRE: SER FEMENINO, SER
MASCULINO.
QUÉ ES LA CLASIFICACIÓN DEL ROL
DE GÉNERO?
ANDROGINIA Y EDUCACIÓN.
MASCULINIDAD Y FEMINIDAD EN LA
NIÑEZ Y EN LA ADOLESCENCIA.
TRASCENDENCIA DEL ROL DE
GÉNERO.
TRANSVERSALIDAD DE GENERO
SIMILITUDES Y DIFERENCIAS DE
GÉNERO
IDENTIFICAN LAS CARACTERÍSTICAS Y
EJERCITACIÓN DE LOS ROLES DE
GENERO.
10
3. EL ENFOQUE DE GÉNERO EN LA
EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR
SE NACE O SE HACE: PERSPECTIVA
DE SIMONE DE BEAUVOIR
EL ENFOQUE DE GÉNERO Y LAS
POLÍTICAS PÚBLICAS
RECONOZCAN LA MANERA DE EJERCER
EL ROL DE GÉNERO.
10
4. SER DOCENTE EN EDUCACIÓN
MEDIA SUPERIOR
LA FORMACIÓN DOCENTE
IMAGINARIO SOCIAL DE LAS Y LOS
DOCENTES
PRACTICAS Y RELACIONES QUE
ESTABLECEN LAS Y LOS
DOCENTES.
IMÁGENES QUE PROMUEVEN EN
LAS Y LOS ADOLESCENTES.
ANALIZAN EL ROL DEL DOCENTE Y SU
COMPROMISO EN EL NIVEL MEDIO
SUPERIOR.
8
5. LA CONSTRUCCIÓN DE
IDENTIDADES
FAMILIA Y ESCUELA, DOS
CONTEXTOS EDUCATIVOS
LA CURRÍCULA EXPLICITA Y OCULTA
EDUCACIÓN SIN GÉNERO.
ANALIZAN EL CURRÍCULO OCULTO Y EL
CURRÍCULO MANIFIESTO.
HOJA: 3 DE 6
ASIGNATURA: FORMACIÓN PARA UNA ADOLESCENCIA EN EQUIDAD
DEL PROGRAMA ACADÉMICO: LICENCIATURA EN ENSEÑANZA DE EDUCACIÓN MEDIA
SUPERIOR
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE Y METODOLOGÍA
EL PROFESOR MODERARÁ LAS OPINIONES RESPECTO A TODOS LOS TRABAJOS PRESENTADOS
MARCANDO LA VIABILIDAD DE CADA UNA DE LAS POSIBLES CORRECCIONES.
EXPOSICIÓN INDIVIDUAL DE LOS TÓPICOS DEL PROGRAMA, DISCUSIÓN GRUPAL DE LOS TEXTOS
BÁSICOS, ELABORACIÓN DE REPORTES DE LECTURA, MAPAS CONCEPTUALES Y CUESTIONARIOS.
EL DOCENTE HARÁ USO DE EXPOSICIONES TIPO CONFERENCIA. REALIZARÁ DEBATES Y LLUVIAS DE
IDEAS CUANDO LAS SESIONES SEAN PRESENCIALES.
EL DOCENTE DEBERÁ RECURRIR A LA PAGINA DE LA ESCUELA PARA PROPORCIONAR A LOS ALUMNOS
LOS MATERIALES DE ESTUDIO Y LAS LECTURAS BÁSICAS DEL CURSO, ASÍ COMO A CUESTIONARIOS Y
EJERCICIOS TIPO TEST QUE COMPLEMENTEN LA FORMACIÓN DE LOS ESTUDIANTES.
EL SEGUIMIENTO DE LAS ACTIVIDADES DE LOS ALUMNOS SE LLEVARÁ A CABO A TRAVÉS DE LA
PLATAFORMA DE LA INSTITUCIÓN.
LA INTERACTIVIDAD CON LOS ALUMNOS SE LLEVARÁ A CABO A TRAVÉS DE FOROS Y CHAT EN LAS
FECHAS Y LOS HORARIOS ESTIPULADOS POR EL DOCENTE AL INICIO DEL MÓDULO.
LOS ALUMNOS DEBERÁN HACER ENTREGA DE LOS TRABAJOS ACADÉMICOS (TAREAS, EJERCICIOS,
CUESTIONARIOS, ENSAYOS Y MINUTAS) POR MEDIO DE LA PÁGINA DE LA INSTITUCIÓN, PARA ASÍ CREAR
UN REGISTRO QUE PERMITA FORMAR UN PORTAFOLIO DE TRABAJOS Y FACILITE EL SEGUIMIENTO.
EL DOCENTE CUENTA CON UNA PÁGINA PERSONAL DENTRO DE LA PAGINA DE LA INSTITUCIÓN QUE LE
PERMITE: SUBIR TAREAS, RECIBIRLAS Y ALMACENARLAS, REGISTRAR AVANCES PROGRAMÁTICOS,
ENVIAR MENSAJES A LOS ALUMNOS, REGISTRAR LIGAS DE INTERÉS PARA EL CURSO, SUBIR
DOCUMENTOS A LA RED QUE CONFORMAN LA BIBLIOTECA VIRTUAL, ASENTAR CALIFICACIONES Y
RECIBIR MENSAJES DE LOS ALUMNOS.
EL MATERIAL PROPUESTO POR EL DOCENTE DEBERÁ CUBRIR LA MAYORÍA DE LOS ESQUEMAS, TÉCNICAS
Y MÉTODOS DE INVESTIGACIÓN, PARA QUE EL ALUMNO TENGA UNA MEJOR COMPRENSIÓN DE LA
MATERIA.
RECURSOS DIDÁCTICOS
PIZARRÓN ELECTRÓNICO
MATERIAL IMPRESO
MATERIAL EN LÍNEA
GRÁFICOS (ACETATOS, GRÁFICAS, LÁMINAS, CARTELES, PLANOS, DIAGRAMAS, ETC.)
FOTOGRÁFICOS (DIAPOSITIVAS, FOTOGRAFÍAS)
AUDIO VISUALES (VIDEO CINTAS, PELÍCULAS, VIDEO CONFERENCIAS)
AUDITIVOS (CASSETTE, DISCOS GRABADOS)
TRIDIMENSIONALES (MAQUETAS O MODELOS A ESCALA)
EQUIPO DE TRABAJO
NORMAS Y PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN
LOS ESTUDIANTES DEBERÁN ASISTIR A POR LO MENOS EL 80% DE LAS SESIONES, DEBERÁN ENTREGAR
LOS TRABAJOS HACIENDO USO DE LA PÁGINA DE LA INSTITUCIÓN, QUE ESTARÁ HABILITADA PARA ESTOS
FINES. ADEMÁS DE ESTO SE SELECCIONARAN CRITERIOS PARA EVALUAR EL APROVECHAMIENTO DE
MANERA PERMANENTE. BASÁNDOSE EN LOS RASGOS DEL PERFIL DE EGRESO, LOS PROPÓSITOS DE LA
ASIGNATURA, LOS TEMAS DE ESTUDIO Y EL DESEMPEÑO DE LAS Y LOS ESTUDIANTES EN LAS
ACTIVIDADES DESARROLLADAS.
LOS PRODUCTOS DE LA ACTIVIDAD DE LAS Y LOS ESTUDIANTES (ENSAYOS, PARTICIPACIONES
ARGUMENTADAS EN CLASE, TAREAS Y REPORTES DE LECTURA, PRODUCTOS ESCRITOS EN CLASE) SON
ELEMENTOS QUE DEBEN SER REGISTRADOS SISTEMÁTICAMENTE POR EL MAESTRO CON EL FIN DE
TENER SUFICIENTE INFORMACIÓN PARA EVALUAR EL APRENDIZAJE, ASÍ COMO SU ASISTENCIA Y
EVALUACIÓN.
EN BASE A LO ANTERIOR LA EVALUACIÓN DEBE SER FORMATIVA Y SUMATIVA TOMANDO EN CUENTA:
ASISTENCIA
PARTICIPACIÓN INDIVIDUAL Y EN EQUIPO
ELABORACIÓN DE DOCUMENTOS Y ENTREGA DE LOS MISMOS EN TIEMPO Y FORMA
EVALUACIÓN
PORTAFOLIO DE EVIDENCIAS
LA CALIDAD DE LA INFORMACIÓN, LAS FUENTES Y EL DOMINIO QUE EL ALUMNO Y LA ALUMNA, MUESTRE
DE LA MISMA SERÁN MEDULARES.
BIBLIOGRAFÍA IMPRESA O ELECTRÓNICA (TÍTULO, AUTOR, EDITORIAL, FECHA, EDICIÓN, SITIO WEB )
EDUCACIÓN Y GÉNERO, BUENDÍA EISMAN, L. ... [ET AL.], (AUT.), LIBRERÍA TIRANT LO BLANCH, S.L.
2008, 1ª ED., 1ª IMP.
EL ABC DEL GÉNERO EN LA ADMINISTRACIÓN PÚBLICA. INMUJERES. MÉXICO 2004,
EL CAMINO HACIA UNA ESCULA COEDUACATIVA. BONAL, XAVIER Y AMPARO TOMÉ. CUADERNOS
DE COOPERACIÓN EDUCATIVA 3 1998
EL SEXISMO EN LA EDUCACIÓN, GONZALEZ SUAREZ MIRTA. UNIVERSIDAD DE CONSTA RICA,
2000.
EN EL ENFOQUE DE GÉNERO, UNA PERSPECTIVA NECESARIA EN LA REFORMA CURRICULAR EN
LA EDUCACIÓN INICIAL Y PREESCOLAR, “MARCO LEGAL Y POLÍTICA EDUCATIVA ACTUAL”
INMUJERES. MÉXICO, 2004.
GÉNERO Y DESARROLLO : EL CAMINO HACIA LA EQUIDAD, CARBALLO DE LA RIVA, MARTA,
(COORD.) , LOS LIBROS DE LA CATARATA 2006, 1ª ED., 1ª IMP.
GÉNERO, VALORES Y SOCIEDAD, FERNÁNDEZ RIUS, LOURDES, (AUT.), EDICIONES OCTAEDRO,
S.L. 2005, 1ª ED., 1ª IMP.
HACIA LA IGUALDAD EFECTIVA ENTRE HOMBRES Y MUJERES. REGUERO CELADA, JUSTO, (AUT.),
EDITORIAL COMARES, S.L. 2008, 1ª ED., 1ª IMP.
LA EDUCACIÓN EN LOS PRIMERO AÑOS. LOS CONTENIDOS TRANSVERSALES EN EL JARDÍN.
ROMÁN CECILIA. BUENOS AIRES, NOVEDADES EDUCATIVAS. 2000
LOS DOCENTES DE EDUCACIÓN PREESCOLAR: SU FORMACIÓN, SUS RELACIONES, SUS
PRÁCTICAS, MIMEO, 2005.
LOS TRASMISORES TEMPRANOS DE ESTEREOTIPOS. EL SEXISMO EN LA EDUACIÓN. GONZALEZ
SUAREZ MIRTA. UNIVERSIDAD DE COSTA RICA, 2000.
PRACTICAR LA EQUIDAD, AMAR LA TERNURA, CAMINAR HUMILDEMENTE, BRUEGGEMANN,
WALTER; PARKS, SHARON; GROOME, THOMAS, (AUT.), CABESTRERO ALONSO, RAÚL ... [ET AL.],
(TR.), EDITORIAL DESCLÉE DE BROUWER, S.A. 2000, 1ª ED., 1ª IMP.
PSICOLOGÍA Y GÉNERO, BARBERÁ, ESTER; MARTÍNEZ BENLLOCH, ISABEL, (AUT.), PEARSON
ALHAMBRA, 2004, 1ª ED., 3ª IMP.
SOCIEDAD DE LA INFORMACIÓN, EDUCACIÓN PARA LA PAZ Y EQUIDAD DE GÉNERO. FARRAY
CUEVAS, JOSEFA ISABEL; AGUIAR PERERA, MARÍA VICTORIA, (AUT.) , NETBIBLO, S.L. 2005, 1ª ED.,
1ª IMP.
PERFIL DOCENTE REQUERIDO.
LICENCIADO(A) EN EDUCACIÓN, EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN, EN HISTORIA O AFÍN, CON LOS
CONOCIMIENTOS NECESARIOS SOBRE LA FUNCIÓN Y FINALIDAD DE LA EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR EN
EL PROCESO DE APRENDIZAJE, ASÍ COMO MOSTRAR HABILIDADES PARA EL USO DE PROCESADORES DE
TEXTO Y EL USO DEL AULA VIRTUAL, DEBERÁ CONTAR CON EXPERIENCIA MÍNIMA DE DOS AÑOS
DOCENTE QUE LE PERMITA Y FACILITE LA ELABORACIÓN DE GUÍAS DE ESTUDIO, ANTOLOGÍAS Y
PORTAFOLIO DE PRODUCTOS.
FORMATO N° 6
INSTITUTO UNIVERSITARIO PUEBLA
NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN
PROGRAMA DE ESTUDIOS
PROGRAMA ACADÉMICO: LICENCIATURA EN ENSEÑANZA DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR
ASIGNATURA: EPISTEMOLOGÍA DE LA EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR
NIVEL EDUCATIVO: LICENCIATURA MODALIDAD:
ESCOLARIZADA ( ) NO ESCOLARIZADA ( )
MIXTA POR CRÉDITOS ( X )
SERIACIÓN: --------------------------------- CLAVE DE LA ASIGNATURA: LEMS20
CICLO: CUARTO CUATRIMESTRE
HORAS CONDUCIDAS HORAS
INDEPENDIENTES
TOTAL DE HORAS POR
CICLO
CRÉDITOS
48 80 128 8
OBJETIVO GENERAL DE LA ASIGNATURA
ANALIZAR LAS CORRIENTES FILOSÓFICAS PARA TENER UNA ACTITUD CRÍTICA ANTE LOS
PROBLEMAS DE CONOCIMIENTO.
DISTINGUIR LA DIFERENCIA ENTRE IDEOLOGÍA, CIENCIAS Y PARADIGMAS QUE LO LLEVE A
ADOPTAR UNA ACTITUD CIENTÍFICA ANTE LOS PROBLEMAS DE LA EDUCACIÓN.
COMPETENCIAS
EMPLEAN UN CONJUNTO DE ACTIVIDADES QUE IMPLIQUEN LA EPISTEMOLOGÍA Y LA
ETIOLOGÍA EN LA EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR.
DOMINA EL ENFOQUE Y PROPÓSITO DE LAS CORRIENTES DE ESTUDIO.
INVESTIGA EL ORIGEN DE LA CIENCIA Y SU APLICACIÓN PRÁCTICA.
REFLEXIONA LA ORIENTACIÓN METODOLÓGICA DE LAS CORRIENTES FILOSÓFICAS
DEL CONOCIMIENTO.
DOMINA LOS ENFOQUES Y CARACTERÍSTICAS DE LOS PARADIGMAS PROPUESTOS.
HOJA: 2 DE 7
ASIGNATURA: EPISTEMOLOGÍA DE LA EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR
DEL PROGRAMA ACADÉMICO: LICENCIATURA EN ENSEÑANZA DE EDUCACIÓN MEDIA
SUPERIOR
HORAS
ESTIMADAS
TEMAS Y SUBTEMAS OBJETIVOS DE LOS TEMAS
6
1. CORRIENTES FILOSÓFICAS
RACIONALISMO
EMPIRISMO
IDEALISMO
POSITIVISMO
ANALIZAN EL ENFOQUE Y PROPÓSITO
DE LAS CORRIENTES DE ESTUDIO
6
2. HISTORIA DE LA CIENCIA.
HISTORIA DE LA CIENCIA
ÉPOCA MODERNA
ÉPOCA CONTEMPORÁNEA
ASIMILAN EL ORIGEN DE LA CIENCIA Y
SU APLICACIÓN PRÁCTICA.
6
3. GRANDES METODOLOGÍAS
ACTUALES
EL INDUCTISMO
EL CONVENCIONALISMO
EL FALSACIONISMO
METODOLOGÍA DE LOS
PROGRAMAS DE
INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA
LAS REVOLUCIONES
CIENTÍFICAS O LOS
PARADIGMAS EN LA CIENCIA
IDENTIFICAN LA ORIENTACIÓN
METODOLÓGICA DE LAS CORRIENTES
FILOSÓFICAS DEL CONOCIMIENTO
6
4. FILOSOFÍA DE LA CIENCIA Y
EPISTEMOLOGÍA
EL FENÓMENO DE LA CIENCIA
EL MÉTODO CIENTÍFICO
FILOSOFÍA DE LA CIENCIA Y
EPISTEMOLOGÍA.
ANALIZAN LOS PLANTEAMIENTOS
CIENTÍFICOS DEL CONOCIMIENTO
6
5. PARADIGMAS
CONTEMPORÁNEOS DE LA
INVESTIGACIÓN
PARADIGMA MARXISTA
PARADIGMA ESTRUCTURAL
FUNCIONALISTA
PARADIGMA INTERPRETATIVO
PARADIGMA FENOMENOLÓGICO
ENTIENDAN LOS ENFOQUES Y
CARACTERÍSTICAS DE LOS
PARADIGMAS PROPUESTOS
6
6. NOCIONES PRELIMINARES DE
ETIMOLOGÍA
CONCEPTO Y DEFINICIÓN DE
"ETIMOLOGÍA".
IMPORTANCIA DE SU ESTUDIO.
CLASIFICACIÓN GENEALÓGICA
DE LAS LENGUAS.
LA FAMILIA INDOEUROPEA. SUS
DIFERENTES RAMAS Y, EN
DETALLE, LA ITÁLICA Y LA
GRIEGA
DESCRIBAN LOS CONCEPTOS BÁSICOS
DE LA MATERIA DE ESTUDIO
6
7. LAS LENGUAS
ELEMENTOS DEL ESPAÑOL
(LATINOS Y NO LATINOS).
DIFERENCIAS LEXICOLÓGICAS,
FONÉTICAS Y MORFOLÓGICAS
ENTRE EL LATÍN CULTO Y EL
LATÍN VULGAR. LAS LENGUAS
ROMANCES O NEOLATINAS.
PALABRAS POPULARES,
SEMICULTAS Y CULTAS.
CAMBIOS FONÉTICOS,
MORFOLÓGICOS Y
SEMÁNTICOS DE LAS
PALABRAS.
DISTINGAN LAS SEMEJANZAS Y
DIFERENCIAS EN LA ESTRUCTURA DE LA
LENGUA
6
8. ORÍGENES DEL ESPAÑOL
ALFABETO LATINO.
PRONUNCIACIÓN.
CLASIFICACIÓN DE LAS
VOCALES LATINAS.
DIPTONGOS LATINOS.
CLASIFICACIÓN DE LAS
CONSONANTES LATINAS.
CONOZCAN LA ESTRUCTURA
GRAMATICAL DE LA LENGUA
HOJA: 4 DE 7
ASIGNATURA: EPISTEMOLOGÍA DE LA EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR
DEL PROGRAMA ACADÉMICO: LICENCIATURA EN ENSEÑANZA DE EDUCACIÓN MEDIA
SUPERIOR
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE Y METODOLOGÍA
EL PROFESOR MODERARÁ LAS OPINIONES RESPECTO A TODOS LOS TRABAJOS PRESENTADOS
MARCANDO LA VIABILIDAD DE CADA UNA DE LAS POSIBLES CORRECCIONES.
EXPOSICIÓN INDIVIDUAL DE LOS TÓPICOS DEL PROGRAMA, DISCUSIÓN GRUPAL DE LOS TEXTOS
BÁSICOS, ELABORACIÓN DE REPORTES DE LECTURA, MAPAS CONCEPTUALES Y CUESTIONARIOS.
EL DOCENTE HARÁ USO DE EXPOSICIONES TIPO CONFERENCIA. REALIZARÁ DEBATES Y LLUVIAS DE
IDEAS CUANDO LAS SESIONES SEAN PRESENCIALES.
EL DOCENTE DEBERÁ RECURRIR A LA PAGINA DE LA ESCUELA PARA PROPORCIONAR A LOS ALUMNOS
LOS MATERIALES DE ESTUDIO Y LAS LECTURAS BÁSICAS DEL CURSO, ASÍ COMO A CUESTIONARIOS Y
EJERCICIOS TIPO TEST QUE COMPLEMENTEN LA FORMACIÓN DE LOS ESTUDIANTES.
EL SEGUIMIENTO DE LAS ACTIVIDADES DE LOS ALUMNOS SE LLEVARÁ A CABO A TRAVÉS DE LA
PLATAFORMA DE LA INSTITUCIÓN.
LA INTERACTIVIDAD CON LOS ALUMNOS SE LLEVARÁ A CABO A TRAVÉS DE FOROS Y CHAT EN LAS
FECHAS Y LOS HORARIOS ESTIPULADOS POR EL DOCENTE AL INICIO DEL MÓDULO.
LOS ALUMNOS DEBERÁN HACER ENTREGA DE LOS TRABAJOS ACADÉMICOS (TAREAS, EJERCICIOS,
CUESTIONARIOS, ENSAYOS Y MINUTAS) POR MEDIO DE LA PÁGINA DE LA INSTITUCIÓN, PARA ASÍ CREAR
UN REGISTRO QUE PERMITA FORMAR UN PORTAFOLIO DE TRABAJOS Y FACILITE EL SEGUIMIENTO.
EL DOCENTE CUENTA CON UNA PÁGINA PERSONAL DENTRO DE LA PAGINA DE LA INSTITUCIÓN QUE LE
PERMITE: SUBIR TAREAS, RECIBIRLAS Y ALMACENARLAS, REGISTRAR AVANCES PROGRAMÁTICOS,
ENVIAR MENSAJES A LOS ALUMNOS, REGISTRAR LIGAS DE INTERÉS PARA EL CURSO, SUBIR
DOCUMENTOS A LA RED QUE CONFORMAN LA BIBLIOTECA VIRTUAL, ASENTAR CALIFICACIONES Y
RECIBIR MENSAJES DE LOS ALUMNOS.
EL MATERIAL PROPUESTO POR EL DOCENTE DEBERÁ CUBRIR LA MAYORÍA DE LOS ESQUEMAS, TÉCNICAS
Y MÉTODOS DE INVESTIGACIÓN, PARA QUE EL ALUMNO TENGA UNA MEJOR COMPRENSIÓN DE LA
MATERIA.
RECURSOS DIDÁCTICOS
PIZARRÓN ELECTRÓNICO
MATERIAL IMPRESO
MATERIAL EN LÍNEA
GRÁFICOS (ACETATOS, GRÁFICAS, LÁMINAS, CARTELES, PLANOS, DIAGRAMAS, ETC.)
FOTOGRÁFICOS (DIAPOSITIVAS, FOTOGRAFÍAS)
AUDIO VISUALES (VIDEO CINTAS, PELÍCULAS, VIDEO CONFERENCIAS)
AUDITIVOS (CASSETTE, DISCOS GRABADOS)
TRIDIMENSIONALES (MAQUETAS O MODELOS A ESCALA)
EQUIPO DE TRABAJO
NORMAS Y PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN
LAS Y LOS ESTUDIANTES DEBERÁN ASISTIR A POR LO MENOS EL 80% DE LAS SESIONES, DEBERÁN
ENTREGAR LOS TRABAJOS HACIENDO USO DE LA PÁGINA DE LA INSTITUCIÓN, QUE ESTARÁ HABILITADA
PARA ESTOS FINES. ADEMÁS DE ESTO SE SELECCIONARAN CRITERIOS PARA EVALUAR EL
APROVECHAMIENTO DE MANERA PERMANENTE. BASÁNDOSE EN LOS RASGOS DEL PERFIL DE EGRESO,
LOS PROPÓSITOS DE LA ASIGNATURA, LOS TEMAS DE ESTUDIO Y EL DESEMPEÑO DE LAS Y LOS
ESTUDIANTES EN LAS ACTIVIDADES DESARROLLADAS.
LOS PRODUCTOS DE LA ACTIVIDAD DE LAS Y LOS ESTUDIANTES (ENSAYOS, PARTICIPACIONES
ARGUMENTADAS EN CLASE, TAREAS Y REPORTES DE LECTURA, PRODUCTOS ESCRITOS EN CLASE) SON
ELEMENTOS QUE DEBEN SER REGISTRADOS SISTEMÁTICAMENTE POR EL MAESTRO CON EL FIN DE
TENER SUFICIENTE INFORMACIÓN PARA EVALUAR EL APRENDIZAJE, ASÍ COMO SU ASISTENCIA Y
EVALUACIÓN.
EN BASE A LO ANTERIOR LA EVALUACIÓN DEBE SER FORMATIVA Y SUMATIVA TOMANDO EN CUENTA:
ASISTENCIA
PARTICIPACIÓN INDIVIDUAL Y EN EQUIPO
ELABORACIÓN DE DOCUMENTOS Y ENTREGA DE LOS MISMOS EN TIEMPO Y FORMA
EVALUACIÓN
PORTAFOLIO DE EVIDENCIAS
LA CALIDAD DE LA INFORMACIÓN, LAS FUENTES Y EL DOMINIO QUE EL ALUMNO Y LA ALUMNA, MUESTRE
DE LA MISMA SERÁN MEDULARES.
BIBLIOGRAFÍA IMPRESA O ELECTRÓNICA (TÍTULO, AUTOR, EDITORIAL, FECHA, EDICIÓN, SITIO WEB )
CRECER, SABER CONOCER. VILLORO, LUIS. SIGLO XXI. 2003
EL EMPIRISMO. DAVID HUME, COGOLLUDO, CONCHA, (ED. LIT.), EDITORIAL TROTTA, S.A. 2004, 1ª
ED., 1ª IMP.
EL PENSAMIENTO CRÍTICO. PADILLA, HUGO TRILLAS. 2000
EL PENSAMIENTO CRÍTICO. SERRANO, JORGE A. TRILLAS 2002.
EL RACIONALISMO. DESCARTES Y ESPINOSA, RÁBADE ROMEO, SERGIO, (AUT.), EDITORIAL
TROTTA, S.A., 2006.
EPISTEMOLOGÍA Y TEORÍA DE LAS C. S. Y DE LA EDUCACIÓN. BRIONES, GUILLERMO TRILLAS 2000.
EPISTEMOLOGÍA, BACHELARD, G.: BARCELONA: ANAGRAMA, 1973.
ÉPOCA MODERNA, BUSTOS RODRÍGUEZ, MANUEL, (AUT.), SÍLEX EDICIONES, S.L. 2007.
ESTUDIOS SOBRE SOCIOLOGÍA DE LA CIENCIA, BARNES, KUHN, MERTON: MADRID: ALIANZA
EDITORIAL, 1980.
ETIMOLOGÍAS GRECOLATINAS COMPETENCIAS Y ESTRATEGIAS PARA SU APRENDIZAJE,
HERRERA VÁZQUEZ MARINA ADRIANA, EDITORIAL ESFINGE, 2009.
HACIA UN NUEVO EMPIRISMO. LA PROPUESTA FILOSÓFICA DE BAS C. VAN FRAASSEN, SÁNCHEZ
NAVARRO, JESÚS; PERDOMO REYES, INMACULADA, (AUT.), EDITORIAL BIBLIOTECA NUEVA, S.L.
2003, 1ª ED., 1ª IMP.
HISTORIA DE LA CIENCIA, GRIBBIN, JOHN R., (AUT.), EDITORIAL CRÍTICA, 2005, 1ª ED., 1ª IMP.
HISTORIA DE LA CIENCIA, VV.AA., (AUT.), ESPASA-CALPE, 2008.
INDUCCIÓN Y PROBABILIDAD, BLACK, M.: MADRID: CÁTEDRA, 1979.
LA CIENCIA, SU MÉTODO Y SU FILOSOFÍA, BUENOS AIRES: PAIDOS, 1973.
LA CIENCIA, SU MÉTODO Y SU FILOSOFÍA. SIGLO XXI. BUNGE, MARIO. 2005
LA EPISTEMOLOGÍA, BLANCHE, R.: BARCELONA: OIKOS-TAU, 1973.
LA FORMACIÓN DEL ESPÍRITU CIENTÍFICO, BUENOS AIRES: SIGLO XXI, 1972.
LA INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA, BUNGE, M.: BARCELONA: ARIEL, 1969.
LA JUSTIFICACIÓN DEL RAZONAMIENTO INDUCTIVO, MADRID: ALIANZA EDITORIAL,
LÓGICA INDUCTIVA Y PROBABILIDAD, BOUDOT, M.: MADRID, 1979
SIRIS : EMPIRISMO E IDEALISMO PLATÓNICO EN EL SIGLO XVIII, BERKELEY, GEORGE, (AUT.),
MARTÍN, JORGE L., (TR.), MIÑO Y DÁVILA EDITORES, 1ª ED., 1ª IMP. 2009.
PERFIL DOCENTE REQUERIDO.
LICENCIADO(A) EN EDUCACIÓN, EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN, EN HISTORIA, EN FILOSOFÍA O AFÍN,
CON LOS CONOCIMIENTOS NECESARIOS SOBRE LA FUNCIÓN Y FINALIDAD DE LA EDUCACIÓN MEDIA
SUPERIOR EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE, QUE LE PERMITAN NAVEGAR EN INTERNET, USAR Y
RECONOCER BASES DE DATOS, ASÍ COMO MOSTRAR HABILIDADES PARA EL USO DE PROCESADORES
DE TEXTO Y EL USO DEL AULA VIRTUAL, DEBERÁ CONTAR CON EXPERIENCIA DOCENTE MÍNIMA DE DOS
AÑOS QUE LE PERMITA Y FACILITE LA ELABORACIÓN DE GUÍAS DE ESTUDIO, ANTOLOGÍAS Y
PORTAFOLIO DE EVIDENCIAS
FORMATO N° 6
INSTITUTO UNIVERSITARIO PUEBLA
NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN
PROGRAMA DE ESTUDIOS
PROGRAMA ACADÉMICO: LICENCIATURA EN ENSEÑANZA DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR
ASIGNATURA: GESTIÓN Y ADMINISTRACIÓN DE LA EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR.
NIVEL EDUCATIVO: LICENCIATURA MODALIDAD:
ESCOLARIZADA ( ) NO ESCOLARIZADA ( )
MIXTA (X)
SERIACIÓN: --------------------------------- CLAVE DE LA ASIGNATURA: LEMS21
CICLO: CUARTO CUATRIMESTRE
HORAS CONDUCIDAS HORAS
INDEPENDIENTES
TOTAL DE HORAS POR
CICLO
CRÉDITOS
48 80 128 8
OBJETIVO GENERAL DE LA ASIGNATURA
IDENTIFICAR IDEAS Y HERRAMIENTAS DE LA ADMINISTRACIÓN QUE PERMITA INTEGRAR UN
SABER EN LA PRÁCTICA EDUCATIVA.
RECONOCER LA PERSPECTIVA HISTÓRICA DE LA DISCIPLINA PARA TENER CLARIDAD SOBRE
SUS DISTINTAS CONCEPCIONES.
CONOCER LA REALIDAD DE LA ADMINISTRACIÓN EDUCATIVA CON LA FINALIDAD DE IMPULSAR
LA CALIDAD DEL DESEMPEÑO INSTITUCIONAL.
COMPETENCIAS
GENERA NUEVOS MODELOS DE ADMINISTRACIÓN EDUCATIVA.
COMPRENDE LOS ELEMENTOS TEÓRICOS QUE FUNDAMENTAN LA ADMINISTRACIÓN
EDUCATIVA
RECONOCE LA RELACIÓN EXISTENTE ENTRE EL DESARROLLO Y EL APRENDIZAJE EN
LA ADMINISTRACIÓN EDUCATIVA PARA EL SIGLO XXI.
PONE EN PRÁCTICA LOS CONCEPTOS, LINEAMIENTOS Y PRINCIPIOS DE LA
ADMINISTRACIÓN EDUCATIVA.
HOJA: 2 DE 7
ASIGNATURA: GESTIÓN Y ADMINISTRACIÓN DE LA EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR.
DEL PROGRAMA ACADÉMICO: LICENCIATURA EN ENSEÑANZA DE EDUCACIÓN MEDIA
SUPERIOR
HORAS
ESTIMADAS
TEMAS Y SUBTEMAS OBJETIVOS DE LOS TEMAS
10
1. ADMINISTRACIÓN GENERAL Y
COMPETENCIAS
LA DESCENTRALIZACIÓN
EDUCATIVA EN MÉXICO
EL GOBIERNO FEDERAL :
ESTRUCTURA ADMINISTRATIVA,
REORGANIZACIÓN DE LA
SECRETARIA DE EDUCACIÓN
PÚBLICA
LOS GOBIERNOS ESTATALES
LOS ESTABLECIMIENTOS
EDUCATIVOS
CALENDARIO ESCOLAR
FUNCIONES DE CONTROL
ANALIZAN LA ESTRUCTURA
ADMINISTRATIVA DE LA EDUCACIÓN EN
MÉXICO Y SU CUERPO EJECUTIVO
10
2. DIRECCIÓN, GESTIÓN Y
ADMINISTRACIÓN DE INSTITUCIONES
EDUCATIVAS.
CONCEPTOS, FINES, PRINCIPALES
EXPOSITORES DE LA TEORÍA
ADMINISTRATIVA
QUE ES LA GESTIÓN. CONCEPTO,
CARACTERÍSTICAS
DIAGNÓSTICO ESTRATÉGICO DE LA
ADMINISTRACIÓN.
PROCESO ADMINISTRATIVO
PROCEDIMIENTOS Y ANÁLISIS
COMPETITIVO
MANEJO DE COMPETENCIA
DISTINTOS TIPOS DE MERCADO
ADMINISTRACIÓN EDUCATIVA
ENTIENDAN LA ESTRUCTURA
ADMINISTRATIVA DE LA EDUCACIÓN.
10 3. INSTITUCIÓN EDUCATIVA
CONCEPTO.
INSTITUCIÓN EDUCATIVA O
ESTABLECIMIENTO EDUCATIVO.
TIPOS DE EDUCACIÓN
PROCEDIMIENTOS PARA FUNDAR
UNA INSTITUCIÓN
PROPUESTA DE CREACIÓN DE UNA
INSTITUCIÓN
PLANEACIÓN INSTITUCIONAL
PLANEACIÓN ESTRATÉGICA
INSTITUCIONAL
INFRAESTRUCTURA ESCOLAR
CONOZCAN EL DISEÑO CURRICULAR
PARA EL ESTABLECIMIENTO DE UNA
INSTITUCIÓN EDUCATIVA
10
4. PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL
QUE ES UN PROYECTO EDUCATIVO
INSTITUCIONAL. CARACTERÍSTICAS
PARA QUE SIRVE UN PROYECTO
EDUCATIVO INSTITUCIONAL
ACCIONES, ASPECTOS A
CONSIDERAR Y RESPONSABLES
DEL PROYECTO INSTITUCIONAL
ELABORACIÓN DE PROYECTOS
EDUCATIVOS INSTITUCIONALES
PROCESOS TÉCNICO-
PEDAGÓGICOS
SOPORTE LEGAL DEL PROYECTO
EDUCATIVO INSTITUCIONAL.
EVALUACIÓN DE PROYECTOS
ANALIZAN LAS CARACTERÍSTICAS DE UN
PROYECTO, TIEMPO Y MANERA DE
REALIZACIÓN
8
5. FUNCIONES DEL RECTOR O DIRECTOR
Y DE LOS DOCENTES
PERFIL.
FUNCIONES
FONDOS DE SERVICIOS
EDUCATIVOS.
EL CONTROL COMO FUNCIÓN
ADMINISTRATIVA.
FUNCIONES DE LOS
COORDINADORES, DOCENTES,
ORIENTADORES Y EMPLEADOS
ADMINISTRATIVOS.
COMPRENDAN LAS FUNCIONES DEL
SISTEMA OPERATIVO DE LAS
INSTITUCIONES EDUCATIVAS
HOJA: 5 DE 7
ASIGNATURA: GESTIÓN Y ADMINISTRACIÓN DE LA EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR.
DEL PROGRAMA ACADÉMICO: LICENCIATURA EN ENSEÑANZA DE EDUCACIÓN MEDIA
SUPERIOR
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE Y METODOLOGÍA
EL PROFESOR MODERARÁ LAS OPINIONES RESPECTO A TODOS LOS TRABAJOS PRESENTADOS
MARCANDO LA VIABILIDAD DE CADA UNA DE LAS POSIBLES CORRECCIONES.
EXPOSICIÓN INDIVIDUAL DE LOS TÓPICOS DEL PROGRAMA, DISCUSIÓN GRUPAL DE LOS TEXTOS
BÁSICOS, ELABORACIÓN DE REPORTES DE LECTURA, MAPAS CONCEPTUALES Y CUESTIONARIOS.
EL DOCENTE HARÁ USO DE EXPOSICIONES TIPO CONFERENCIA. REALIZARÁ DEBATES Y LLUVIAS DE
IDEAS CUANDO LAS SESIONES SEAN PRESENCIALES.
EL DOCENTE DEBERÁ RECURRIR A LA PAGINA DE LA ESCUELA PARA PROPORCIONAR A LOS ALUMNOS
LOS MATERIALES DE ESTUDIO Y LAS LECTURAS BÁSICAS DEL CURSO, ASÍ COMO A CUESTIONARIOS Y
EJERCICIOS TIPO TEST QUE COMPLEMENTEN LA FORMACIÓN DE LOS ESTUDIANTES.
EL SEGUIMIENTO DE LAS ACTIVIDADES DE LOS ALUMNOS SE LLEVARÁ A CABO A TRAVÉS DE LA
PLATAFORMA DE LA INSTITUCIÓN.
LA INTERACTIVIDAD CON LOS ALUMNOS SE LLEVARÁ A CABO A TRAVÉS DE FOROS Y CHAT EN LAS
FECHAS Y LOS HORARIOS ESTIPULADOS POR EL DOCENTE AL INICIO DEL MÓDULO.
LOS ALUMNOS DEBERÁN HACER ENTREGA DE LOS TRABAJOS ACADÉMICOS (TAREAS, EJERCICIOS,
CUESTIONARIOS, ENSAYOS Y MINUTAS) POR MEDIO DE LA PÁGINA DE LA INSTITUCIÓN, PARA ASÍ CREAR
UN REGISTRO QUE PERMITA FORMAR UN PORTAFOLIO DE TRABAJOS Y FACILITE EL SEGUIMIENTO.
EL DOCENTE CUENTA CON UNA PÁGINA PERSONAL DENTRO DE LA PAGINA DE LA INSTITUCIÓN QUE LE
PERMITE: SUBIR TAREAS, RECIBIRLAS Y ALMACENARLAS, REGISTRAR AVANCES PROGRAMÁTICOS,
ENVIAR MENSAJES A LOS ALUMNOS, REGISTRAR LIGAS DE INTERÉS PARA EL CURSO, SUBIR
DOCUMENTOS A LA RED QUE CONFORMAN LA BIBLIOTECA VIRTUAL, ASENTAR CALIFICACIONES Y
RECIBIR MENSAJES DE LOS ALUMNOS
EL MATERIAL PROPUESTO POR EL DOCENTE DEBERÁ CUBRIR LA MAYORÍA DE LOS ESQUEMAS, TÉCNICAS
Y MÉTODOS DE INVESTIGACIÓN, PARA QUE EL ALUMNO TENGA UNA MEJOR COMPRENSIÓN DE LA
MATERIA.
RECURSOS DIDÁCTICOS
PIZARRÓN ELECTRÓNICO
MATERIAL IMPRESO
MATERIAL EN LÍNEA
GRÁFICOS (ACETATOS, GRÁFICAS, LÁMINAS, CARTELES, PLANOS, DIAGRAMAS, ETC.)
FOTOGRÁFICOS (DIAPOSITIVAS, FOTOGRAFÍAS)
AUDIO VISUALES (VIDEO CINTAS, PELÍCULAS, VIDEO CONFERENCIAS)
AUDITIVOS (CASSETTE, DISCOS GRABADOS)
TRIDIMENSIONALES (MAQUETAS O MODELOS A ESCALA)
EQUIPO DE TRABAJO
NORMAS Y PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN
LOS ESTUDIANTES DEBERÁN ASISTIR A POR LO MENOS EL 80% DE LAS
SESIONES
LOS ALUMNOS DEBERÁN ENTREGAR LOS TRABAJOS HACIENDO USO DE LA PÁGINA DE LA INSTITUCIÓN,
QUE ESTARÁ HABILITADA PARA ESTOS FINES
ADEMÁS DE ESTO SE SELECCIONARAN CRITERIOS PARA EVALUAR EL APROVECHAMIENTO DE MANERA
PERMANENTE. BASÁNDOSE EN LOS RASGOS DEL PERFIL DE EGRESO, LOS PROPÓSITOS DE LA
ASIGNATURA, LOS TEMAS DE ESTUDIO Y EL DESEMPEÑO DE LAS Y LOS ESTUDIANTES EN LAS
ACTIVIDADES DESARROLLADAS.
LOS PRODUCTOS DE LA ACTIVIDAD DE LAS Y LOS ESTUDIANTES (ENSAYOS, PARTICIPACIONES
ARGUMENTADAS EN CLASE, TAREAS Y REPORTES DE LECTURA, PRODUCTOS ESCRITOS EN CLASE) SON
ELEMENTOS QUE DEBEN SER REGISTRADOS SISTEMÁTICAMENTE POR EL MAESTRO CON EL FIN DE
TENER SUFICIENTE INFORMACIÓN PARA EVALUAR EL APRENDIZAJE, ASÍ COMO SU ASISTENCIA Y
EVALUACIÓN.
EN BASE A LO ANTERIOR LA EVALUACIÓN DEBE SER FORMATIVA Y SUMATIVA TOMANDO EN CUENTA:
ASISTENCIA
PARTICIPACIÓN INDIVIDUAL Y EN EQUIPO
ELABORACIÓN DE DOCUMENTOS Y ENTREGA DE LOS MISMOS EN TIEMPO Y FORMA
EVALUACIÓN
LA CALIDAD DE LA INFORMACIÓN, LAS FUENTES Y EL DOMINIO QUE EL ALUMNO Y LA ALUMNA, MUESTRE
DE LA MISMA SERÁN MEDULARES.
BIBLIOGRAFÍA IMPRESA O ELECTRÓNICA (TÍTULO, AUTOR, EDITORIAL, FECHA, EDICIÓN, SITIO WEB )
CURSO INTRODUCTORIO A LA ADMINISTRACIÓN, BARAJAS MEDINA, JORGE. EDITORIAL TRILLAS
2002.
DICCIONARIO DE LAS CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN, EDITORIAL SANTILLANA, S. A DE C. V., OCEANO,
MÉXICO 2005
EL CAMBIO EDUCATIVO. GUÍA DE PLANEACIÓN PARA MAESTROS. G. FULLAN MICHAEL,
STIGELBAUER SUZANNE, EDITORIAL TRILLAS, MÉXICO 2004.
GESTIÓN Y CALIDAD DE VIDA. SANDER, B. (2004). HTTP:WWW.IACD.OAS.ORG_LA.
INTRODUCCIÓN A LA ADMINISTRACIÓN CON ENFOQUE DE SISTEMAS, RODRIGUEZ VALENCIA
JOAQUIN, EDICIONES CONTABLES, ADMINISTRATIVAS Y FISCALES, S.A. DE C.V. MÉXICO 2000.
LA ADMINISTRACIÓN EN DESARROLLO. HACIA UNA NUEVA GESTIÓN ADMINISTRATIVA EN MÉXICO Y
LARINOAMERICA. DELACERDA GASTÉLUM JOSÉ, EDITORIAL, DIANA, MÉXICO 1998
LA EVALUACIÓN EN ORGANIZACIONES EDUCATIVAS CENTRADAS EN LOGROS, LAFOURCADE, PEDRO
D 5ª REIMPRESIÓN, TRILLAS, MÉXICO 2000.
LAS FRONTERAS DE LA ADMINISTRACIÓN. DRUCKER, PETER. MÉXICO, ED. HERMES, 1988.
LIDERAZGO EMOCIONALMENTE INTELIGENTE. REIGH, E. (2004). MÉXICO, MC GRAW HILL.
MANUAL DE GESTIÓN Y ADMINISTRACIÓN EDUCATIVA, SANTIAGO PEINADO HEMEL, RODRÍGUEZ
SÁNCHEZ, JOSÉ HOBBER, EDITORIAL DELFÍN LTDA, COLOMBIA, 2007
NUEVAS PROPUESTAS PARA LA GESTIÓN EDUCATIVA. GUIOMAR NAMO DE M. MÉXICO SEP, 1998.
ORGANIZACIÓN DE REUNIONES. BUENDÍA JUAN MANUEL. EDITORIAL TRILLAS MÉXICO 2002.
ORGANIZACIÓN ESCOLAR Y ACCIÓN DIRECTIVA. CISCAR C. EDITORIAL NARCEA MADRID, 1988.
PLANEACIÓN ESCOLAR Y FORMULACIÓN DE PROYECTOS, AGUILAR, JOSÉ ANTONIO, BLOCK,
ALBERTO, 7ª REIMPRESIÓN, TRILLAS, MÉXICO 2001
UNA EXPLORACIÓN INICIAL SOBRE LA NATURALEZA DE LA ADMINISTRACIÓN Y DE LA TEORÍA
ADMINISTRATIVA. GÓMEZ, MARIO GABRIEL. EN REVISTA CONTADURÍA Y ADMINISTRACIÓN. NO. 196
ENERO-MARZO 2000.
PERFIL DOCENTE REQUERIDO.
LICENCIADO(A) EN EDUCACIÓN, EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN, EN ADMINISTRACIÓN
EDUCATIVA O AFÍN, CON LOS CONOCIMIENTOS NECESARIOS SOBRE LA FUNCIÓN Y FINALIDAD
DE LA EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE, QUE LE PERMITAN
NAVEGAR EN INTERNET, USAR Y RECONOCER BASES DE DATOS, ASÍ COMO MOSTRAR
HABILIDADES PARA EL USO DE PROCESADORES DE TEXTO Y EL USO DEL AULA VIRTUAL,
DEBERÁ CONTAR CON EXPERIENCIA DOCENTE MÍNIMA DE DOS AÑOS QUE LE PERMITA Y
FACILITE LA ELABORACIÓN DE GUÍAS DE ESTUDIO, ANTOLOGÍAS Y PORTAFOLIO DE
EVIDENCIAS.
FORMATO N° 6
INSTITUTO UNIVERSITARIO PUEBLA
NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN
PROGRAMA DE ESTUDIOS
PROGRAMA ACADÉMICO: LICENCIATURA EN ENSEÑANZA DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR
ASIGNATURA: ORIENTACIÓN EDUCATIVA
NIVEL EDUCATIVO: LICENCIATURA MODALIDAD:
ESCOLARIZADA ( ) NO ESCOLARIZADA ( )
MIXTA POR CRÉDITOS ( X )
SERIACIÓN: --------------------------------- CLAVE DE LA ASIGNATURA: LEMS22
CICLO: CUARTO CUATRIMESTRE
HORAS CONDUCIDAS HORAS
INDEPENDIENTES
TOTAL DE HORAS POR
CICLO
CRÉDITOS
45 80 125 8
OBJETIVO GENERAL DE LA ASIGNATURA
CONTAR CON LOS CONOCIMIENTOS NECESARIOS DE ORIENTACIÓN VOCACIONAL Y
DETERMINAR SU IMPORTANCIA COMO ASIGNATURA EN LA EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR, DE
ACUERDO A LOS PRINCIPIOS BÁSICOS DE LA MISMA.
COMPETENCIAS
REFLEXIONA LA FUNCIÓN DE LA ORIENTACIÓN EDUCATIVA Y SU PAPEL EN LA TOMA DE
DECISIONES.
LOS ENFOQUES Y LÍNEAS DE ACCIÓN DE LAS CORRIENTES TEÓRICAS DE LA
ORIENTACIÓN EDUCATIVA.
MANEJA ADECUADAMENTE LAS FUNCIONES DEL ORIENTADOR.
IDENTIFICA LAS PRINCIPALES SITUACIONES QUE INTERVIENEN EN LA ORIENTACIÓN
VOCACIONAL PARA LA TOMA DE DECISIONES
DOMINA EL OBJETO DE ESTUDIO DE LA ORIENTACIÓN VOCACIONAL
HOJA: 2 DE 8
ASIGNATURA: ORIENTACIÓN EDUCATIVA
DEL PROGRAMA ACADÉMICO: LICENCIATURA EN ENSEÑANZA DE EDUCACIÓN MEDIA
SUPERIOR
HORAS
ESTIMADAS
TEMAS Y SUBTEMAS OBJETIVOS DE LOS TEMAS
5
1. FUNDAMENTOS GENERALES DE LA
ORIENTACIÓN
CONCEPTO DE ORIENTACIÓN
FINALIDAD, ASPECTO FORMATIVO
FUNCIÓN DE LA ORIENTACIÓN A LO
LARGO DE LA HISTORIA DEL
HOMBRE
PRINCIPIOS FUNDAMENTALES DE LA
ORIENTACIÓN
IDENTIFICAN LA FUNCIÓN DE LA
ORIENTACIÓN EDUCATIVA Y SU PAPEL
EN LA TOMA DE DECISIONES
4
2. FUNDAMENTOS FILOSÓFICOS.
FUNCIÓN SOCIAL DE LA
ORIENTACIÓN.
TIPOS DE ORIENTACIÓN.
ORIENTACIÓN EDUCATIVA
ORIENTACIÓN VOCACIONAL
ORIENTACIÓN PROFESIONAL
ORIENTACIÓN OCUPACIONAL
CONOZCAN Y APLICAN LOS DISTINTOS
TIPOS DE ORIENTACIÓN EN LA
PRACTICA DOCENTE.
4
3. FUNDAMENTOS PSICOLÓGICOS
ASESORAMIENTO CON ENFOQUE
CONDUCTISTA
ASESORAMIENTO CON ENFOQUE
FREUDIANO
ASESORAMIENTO CON ENFOQUE
HUMANISTA
COMPARAN LOS ENFOQUES Y LÍNEAS
DE ACCIÓN DE LAS CORRIENTES
TEÓRICAS DE LA ORIENTACIÓN
EDUCATIVA.
4
4. PROBLEMAS MÁS COMUNES EN LA
ENSEÑANZA MEDIA QUE REQUIEREN DE
LOS SERVICIOS DE ORIENTACIÓN.
PROBLEMAS DE CONDUCTA
TRASTORNOS EMOCIONALES
ORIENTACIÓN SEXUAL
IDENTIFICAN LOS PRINCIPALES
FENÓMENOS QUE REQUIEREN DE LA
ORIENTACIÓN EDUCATIVA
4
5. EL SERVICIO DE ORIENTACIÓN.
LAS FUNCIONES DEL ORIENTADOR
FUNCIONES ESPECÍFICAS
FUNCIONES DE LA ORIENTACIÓN DE
ORGANIZACIÓN.
FUNCIONES ESPECÍFICAS
FUNCIONES DE ATENCIÓN GENERAL
FUNCIONES DE ATENCIÓN GENERAL
FUNCIÓN DE CONSEJO
FUNCIÓN DE LA RELACIÓN
ACTIVIDADES FUERA DE CLASES
CÍRCULO DE PADRES Y MAESTROS
RECONOZCAN EL PAPEL DEL
ORIENTADOR Y SU IMPACTO EN EL
QUEHACER ESCOLAR
4
6. QUE ES EL ENCAUZAMIENTO
CONCEPTO DE ENCAUZAMIENTO
PROBLEMAS VOCACIONALES MAS
FRECUENTES EN LA ENSEÑANZA
MEDIA
MITOS Y EQUÍVOCOS RESPECTO A
LA VOCACIÓN
IDENTIFICAN LAS PRINCIPALES
SITUACIONES QUE INTERVIENEN EN LA
ORIENTACIÓN VOCACIONAL PARA LA
TOMA DE DECISIONES
4
7. ADOLESCENCIA Y VOCACIÓN
CONCEPTO DE VOCACIÓN
FACTORES QUE INTERVIENEN EN LA
VOCACIÓN
¿SE PUEDEN ESTUDIAR DOS
CARRERAS?
¿QUE ES MEJOR, LA CARRERA O EL
OFICIO?
LOS PADRES Y LA ORIENTACIÓN
VOCACIONAL
INFLUENCIA SOCIAL Y ECONÓMICA
EN LA ELECCIÓN DE CARRERA
LOS PROFESORES Y LA
ORIENTACIÓN VOCACIONAL
VALORAN LA ORIENTACIÓN
PSICOSOCIAL EN EL NIVEL MEDIO
SUPERIOR Y SU RELACIÓN CON LA
VOCACIÓN
4
8. LA ORIENTACIÓN VOCACIONAL
COMO PROCESO Y OBJETO DE
ESTUDIO
EL SUJETO DE LA ORIENTACIÓN
VOCACIONAL
CONCEPTO SOBRE PERSONALIDAD
Y VOCACIÓN
FACTORES DE LA ORIENTACIÓN
PERSONAL.
COMPRENDAN EL OBJETO DE ESTUDIO
DE LA ORIENTACIÓN VOCACIONAL
4
9. EXPECTATIVAS DE VIDA Y CARRERA
CONOCIMIENTO DE SI MISMO
ILUSIÓN O FANTASÍA
¿QUÉ PUEDO HACER?
IDENTIDAD PROFESIONAL PROCESO
DECISORIO
IDENTIFICAN LAS CARACTERÍSTICAS
DEL RECONOCIMIENTO DE SI MISMO Y
LA CAPACIDAD DE ELECCIÓN
4
10. INFORMACIÓN PROFESIOGRÁFICA
SIGNIFICADO DE LA CARRERA Y
DISCIPLINAS AFINES
CONOCIMIENTO DEL PLAN DE
ESTUDIOS
EL PERFIL PROFESIONAL Y SU
VINCULACIÓN CON LA FORMACIÓN
DISCIPLINARIA
CAMPOS DE INTERVENCIÓN Y LOS
SERVICIOS DE LA COMUNIDAD
ANALIZAN LA ESTRUCTURA
CURRICULAR DE LAS CARRERAS DE
ELECCIÓN
4
11. DESARROLLO PERSONAL
MANEJO DEL AUTOCONOCIMIENTO
MANEJO DE LA COMUNICACIÓN
INTERPRETAN EL USO CORRECTO DE LA
COMUNICACIÓN EN EL ÁMBITO DE LA O.
VOCACIONAL
HOJA: 6 DE 8
ASIGNATURA: ORIENTACIÓN EDUCATIVA
DEL PROGRAMA ACADÉMICO: LICENCIATURA EN ENSEÑANZA DE EDUCACIÓN MEDIA
SUPERIOR
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE Y METODOLOGÍA
EL PROFESOR MODERARÁ LAS OPINIONES RESPECTO A TODOS LOS TRABAJOS PRESENTADOS
MARCANDO LA VIABILIDAD DE CADA UNA DE LAS POSIBLES CORRECCIONES.
EXPOSICIÓN INDIVIDUAL DE LOS TÓPICOS DEL PROGRAMA, DISCUSIÓN GRUPAL DE LOS TEXTOS
BÁSICOS, ELABORACIÓN DE REPORTES DE LECTURA, MAPAS CONCEPTUALES Y CUESTIONARIOS.
EL DOCENTE HARÁ USO DE EXPOSICIONES TIPO CONFERENCIA. REALIZARÁ DEBATES Y LLUVIAS DE
IDEAS CUANDO LAS SESIONES SEAN PRESENCIALES.
EL DOCENTE DEBERÁ RECURRIR A LA PAGINA DE LA ESCUELA PARA PROPORCIONAR A LOS ALUMNOS
LOS MATERIALES DE ESTUDIO Y LAS LECTURAS BÁSICAS DEL CURSO, ASÍ COMO A CUESTIONARIOS Y
EJERCICIOS TIPO TEST QUE COMPLEMENTEN LA FORMACIÓN DE LOS ESTUDIANTES.
EL SEGUIMIENTO DE LAS ACTIVIDADES DE LOS ALUMNOS SE LLEVARÁ A CABO A TRAVÉS DE LA
PLATAFORMA DE LA INSTITUCIÓN.
LA INTERACTIVIDAD CON LOS ALUMNOS SE LLEVARÁ A CABO A TRAVÉS DE FOROS Y CHAT EN LAS
FECHAS Y LOS HORARIOS ESTIPULADOS POR EL DOCENTE AL INICIO DEL MÓDULO.
LOS ALUMNOS DEBERÁN HACER ENTREGA DE LOS TRABAJOS ACADÉMICOS (TAREAS, EJERCICIOS,
CUESTIONARIOS, ENSAYOS Y MINUTAS) POR MEDIO DE LA PÁGINA DE LA INSTITUCIÓN, PARA ASÍ CREAR
UN REGISTRO QUE PERMITA FORMAR UN PORTAFOLIO DE TRABAJOS Y FACILITE EL SEGUIMIENTO.
EL DOCENTE CUENTA CON UNA PÁGINA PERSONAL DENTRO DE LA PAGINA DE LA INSTITUCIÓN QUE LE
PERMITE: SUBIR TAREAS, RECIBIRLAS Y ALMACENARLAS, REGISTRAR AVANCES PROGRAMÁTICOS,
ENVIAR MENSAJES A LOS ALUMNOS, REGISTRAR LIGAS DE INTERÉS PARA EL CURSO, SUBIR
DOCUMENTOS A LA RED QUE CONFORMAN LA BIBLIOTECA VIRTUAL, ASENTAR CALIFICACIONES Y
RECIBIR MENSAJES DE LOS ALUMNOS
EL MATERIAL PROPUESTO POR EL DOCENTE DEBERÁ CUBRIR LA MAYORÍA DE LOS ESQUEMAS, TÉCNICAS
Y MÉTODOS DE INVESTIGACIÓN, PARA QUE EL ALUMNO TENGA UNA MEJOR COMPRENSIÓN DE LA
MATERIA.
RECURSOS DIDÁCTICOS
PIZARRÓN ELECTRÓNICO
MATERIAL IMPRESO
MATERIAL EN LÍNEA
GRÁFICOS (ACETATOS, GRÁFICAS, LÁMINAS, CARTELES, PLANOS, DIAGRAMAS, ETC.)
FOTOGRÁFICOS (DIAPOSITIVAS, FOTOGRAFÍAS)
AUDIO VISUALES (VIDEO CINTAS, PELÍCULAS, VIDEO CONFERENCIAS)
AUDITIVOS (CASSETTE, DISCOS GRABADOS)
TRIDIMENSIONALES (MAQUETAS O MODELOS A ESCALA)
EQUIPO DE TRABAJO
NORMAS Y PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN
LOS ESTUDIANTES DEBERÁN ASISTIR A POR LO MENOS EL 80% DE LAS SESIONES, DEBERÁN ENTREGAR
LOS TRABAJOS HACIENDO USO DE LA PÁGINA DE LA INSTITUCIÓN, QUE ESTARÁ HABILITADA PARA ESTOS
FINES. ADEMÁS DE ESTO SE SELECCIONARAN CRITERIOS PARA EVALUAR EL APROVECHAMIENTO DE
MANERA PERMANENTE. BASÁNDOSE EN LOS RASGOS DEL PERFIL DE EGRESO, LOS PROPÓSITOS DE LA
ASIGNATURA, LOS TEMAS DE ESTUDIO Y EL DESEMPEÑO DE LAS Y LOS ESTUDIANTES EN LAS
ACTIVIDADES DESARROLLADAS.
LOS PRODUCTOS DE LA ACTIVIDAD DE LAS Y LOS ESTUDIANTES (ENSAYOS, PARTICIPACIONES
ARGUMENTADAS EN CLASE, TAREAS Y REPORTES DE LECTURA, PRODUCTOS ESCRITOS EN CLASE) SON
ELEMENTOS QUE DEBEN SER REGISTRADOS SISTEMÁTICAMENTE POR EL MAESTRO CON EL FIN DE
TENER SUFICIENTE INFORMACIÓN PARA EVALUAR EL APRENDIZAJE, ASÍ COMO SU ASISTENCIA Y
EVALUACIÓN.
EN BASE A LO ANTERIOR LA EVALUACIÓN DEBE SER FORMATIVA Y SUMATIVA TOMANDO EN CUENTA:
ASISTENCIA
PARTICIPACIÓN INDIVIDUAL Y EN EQUIPO
ELABORACIÓN DE DOCUMENTOS Y ENTREGA DE LOS MISMOS EN TIEMPO Y FORMA
EVALUACIÓN
PORTAFOLIO DE EVIDENCIAS
LA CALIDAD DE LA INFORMACIÓN, LAS FUENTES Y EL DOMINIO QUE EL ALUMNO Y LA ALUMNA, MUESTRE
DE LA MISMA SERÁN MEDULARES.
BIBLIOGRAFÍA IMPRESA O ELECTRÓNICA (TÍTULO, AUTOR, EDITORIAL, FECHA, EDICIÓN, SITIO WEB )
APRENDER JUGANDO. ACEVEDO ALEJANDRO. NORIEGA 2004
CONFLICTIVIDAD Y VIOLENCIA EN LOS CENTROS ESCOLARES. MELERO, MARTÍN J. SIGLO XXI.
2005.
EL PROFESOR Y LA ORIENTACIÓN VOCACIONAL. COARTADA, NURIA. TRILLAS 2004
LA FUNCIÓN DEL ORIENTADOR. LEONA E. TYLER. TRILLAS 2004
ORIENTACIÓN EDUCATIVA E INTERVENCIÓN PSICOPEDAGÓGICA, SANTANA, L. E., (AUT.),
EDICIONES PIRÁMIDE, S.A. 2009, 3ª ED., 1ª IMP.
ORIENTACIÓN PROFESIONAL. ALMAGUER, SALAZAR TERESA Y OTROS. TRILLAS 2005
ORIENTACIÓN PSICOPEDAGÓGICA Y CALIDAD EDUCATIVA, SANZ ORO, RAFAEL, (AUT.),
EDICIONES PIRÁMIDE, S.A. 2007, 1ª ED., 2ª IMP.
ORIENTACIÓN VOCACIONAL, AISENSON, DIANA, (AUT.), EDITORIAL CEP, S.L. 2009, 1ª ED., 1ª IMP.
ORIENTACIONES PRÁCTICAS DE ATENCIÓN EDUCATIVA, CERDÁ, CONSUELO, (AUT.), LIBRERÍA
TIRANT LO BLANCH, S.L. 2010, 1ª ED., 1ª IMP.
PSICOLOGÍA EDUCATIVA. AUSBEL D.P. TRILLAS 2002
QUE HACER PARA MEJORAR SU VIDA. RIEG PINTADO. MC GRAW HILL 2007
TÉCNICA DE LA ELECCIÓN VOCACIONAL. HOLLAND JHON L. TRILLAS 2000
TÉCNICAS DE ASESORAMIENTO EN ORIENTACIÓN PROFESIONAL. TOLBERT. E. L CIENCIAS DE LA
EDUCACIÓN.
TÉCNICAS DE ASESORAMIENTO EN ORIENTACIÓN VOCACIONAL. TOLBERT. E. L. CIENCIAS DE LA
EDUCACIÓN.
PERFIL DOCENTE REQUERIDO.
LICENCIADO(A) EN EDUCACIÓN, EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN, EN POLÍTICA EDUCATIVA, CON LOS
CONOCIMIENTOS NECESARIOS SOBRE LA FUNCIÓN Y FINALIDAD DE LA ORIENTACIÓN VOCACIONAL EN
LA EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR Y EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE.
FORMATO N° 6
INSTITUTO UNIVERSITARIO PUEBLA
NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN
PROGRAMA DE ESTUDIOS
PROGRAMA ACADÉMICO: LICENCIATURA EN ENSEÑANZA DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR
ASIGNATURA: INTERNET EN LA EDUCACIÓN
NIVEL EDUCATIVO: LICENCIATURA MODALIDAD:
ESCOLARIZADA ( ) NO ESCOLARIZADA ( )
MIXTA POR CRÉDITOS ( X )
SERIACIÓN: --------------------------------- CLAVE DE LA ASIGNATURA: LEMS23
CICLO: SÉPTIMO CUATRIMESTRE
HORAS CONDUCIDAS HORAS
INDEPENDIENTES
TOTAL DE HORAS POR
CICLO
CRÉDITOS
40 60 100 6
OBJETIVO GENERAL DE LA ASIGNATURA
CONOCER CONCEPTOS ACERCA DE INTERNET, BENEFICIOS, PRINCIPALES SERVICIOS; ASÍ
COMO ALGUNOS MECANISMOS DE BÚSQUEDA DE INFORMACIÓN EN LA RED.
IDENTIFICAR LOS PRINCIPALES SERVICIOS DISPONIBLES EN INTERNET Y SUS FUNCIONES
UTILIZAR INTERNET COMO FUENTE DE CONSULTA, NAVEGAR POR SITIOS DE INTERÉS Y
LOCALIZAR INFORMACIÓN ESPECIALIZADA.
COMPETENCIAS
DOMINA LOS COMPONENTES DE UNA CONEXIÓN A INTERNET.
DOMINA LAS MEDIDAS DE SEGURIDAD QUE SE DEBEN TOMAR AL UTILIZAR LA
INTERNET.
BUSCA CORRECTAMENTE INFORMACIÓN EN TIEMPO REAL.
DOMINA EL CONCEPTO DE PÁGINA WEB COMO ELEMENTO ESENCIAL EN INTERNET.
CONFIGURA Y EMPLEA DISTINTOS NAVEGADORES.
HOJA: 2 DE 7
ASIGNATURA: INTERNET EN LA EDUCACIÓN
DEL PROGRAMA ACADÉMICO: LICENCIATURA EN ENSEÑANZA DE EDUCACIÓN MEDIA
SUPERIOR
HORAS
ESTIMADAS
TEMAS Y SUBTEMAS OBJETIVOS DE LOS TEMAS
10
1. INTRODUCCIÓN A INTERNET
Y LA WWW
FUNCIONAMIENTO BÁSICO
DE UNA RED
LA CONEXIÓN A INTERNET
SERVICIOS DISPONIBLES
CONOCEN LOS COMPONENTES DE
UNA CONEXIÓN A INTERNET Y SU
FUNCIONAMIENTO BÁSICO.
15
2. LA WWW (WORLD WIDE WEB)
ESTRUCTURA DE LA WWW
LAS PÁGINAS WEB
EL LENGUAJE HTML
LOS NAVEGADORES
PRINCIPALES FUNCIONES DE
LOS NAVEGADORES
LAS DIRECCIONES WEB
LOS DOMINIOS EN INTERNET
LAS DIRECCIONES IP
PROTOCOLO TCP/IP
ANALIZAN LA ESTRUCTURA DE LA
WWW Y EL FUNCIONAMIENTO DE
LOS NAVEGADORES.
15
3. LOS MOTORES DE
BÚSQUEDA
MOTORES DE BÚSQUEDA
MÁS CONOCIDOS
FORMAS DE BÚSQUEDA
BÚSQUEDAS EFICIENTES DE
INFORMACIÓN
CONOZCAN LOS BUSCADORES MÁS
EFICACES Y APRENDAN A BUSCAR
INFORMACIÓN EN TIEMPO REAL.
HOJA: 4 DE 7
ASIGNATURA: INTERNET EN LA EDUCACIÓN
DEL PROGRAMA ACADÉMICO: LICENCIATURA EN ENSEÑANZA DE EDUCACIÓN MEDIA
SUPERIOR
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE Y METODOLOGÍA
LECTURA DE TEXTOS. QUE PERMITA GENERAR REFLEXIONES Y COMPARTIR SUS
CONOCIMIENTOS EN LAS ACTIVIDADES QUE SE ORGANIZAN EN EL AULA, YA SEA POR EQUIPO O
EN GRUPO, YA QUE EL ANÁLISIS DE LOS TEXTOS BRINDA ELEMENTOS PARA ARTICULAR IDEAS,
PARTICIPAR Y PLANTEAR PREGUNTAS O DUDAS QUE AYUDAN A AVANZAR AL GRUPO, EN
GENERAL, Y A CADA ESTUDIANTE, DE MANERA PARTICULAR.
ELABORACIÓN DE TEXTOS. QUE FAVOREZCA LA ORGANIZACIÓN DE IDEAS POR PARTE DE LAS Y
LOS ESTUDIANTES, QUE APOYE EN LA SISTEMATIZACIÓN DEL APRENDIZAJE COMO BASE PARA
PARTICIPAR EN
TRABAJO DE EQUIPO Y DE GRUPO. REDACTAR IDEAS PROPIAS A PARTIR DE LEER UN TEXTO,
ESCRIBIR CONCLUSIONES DESPUÉS DE UNA DISCUSIÓN, O ELABORAR UN ENSAYO BREVE, SON
ACTIVIDADES QUE PUEDEN REALIZARSE DE MANERA CONSTANTE.
EXPOSICIÓN DE PUNTOS DE VISTA Y CONFRONTACIÓN DE IDEAS DE LAS Y LOS ESTUDIANTES.
ESTA PARTE TIENE COMO FINALIDAD QUE LAS Y LOS ESTUDIANTES EXPRESEN LO QUE
CONOCEN ACERCA DE LOS TEMAS ANTES DE INICIAR SU TRATAMIENTO. EXPONER Y
CONFRONTAR IDEAS A PARTIR DEL ANÁLISIS, EL ESTUDIO Y LA REFLEXIÓN DE LOS
CONTENIDOS DE LOS TEXTOS O VIDEOCINTAS, ENTRE OTROS RECURSOS.
CONSULTA EN BIBLIOTECA. CONSULTA DE LAS Y LOS ESTUDIANTES DE LA BIBLIOGRAFÍA QUE
PERMITA AL CONOCIMIENTO GENERAL DE LOS DIVERSOS TEMAS Y AMPLIAR SU ESTUDIO;
ACUDIR A LA BIBLIOTECA Y DESARROLLAR ESTRATEGIAS DE BÚSQUEDA E IDENTIFICACIÓN DE
INFORMACIÓN EN DIVERSAS FUENTES (LIBROS, REVISTAS, VIDEOCINTAS, AUDIO CINTAS,
INTERNET, ENTRE OTROS).
ORGANIZACIÓN DEL TRABAJO DURANTE LAS SESIONES. ESTA PARTE LLEVA AL TRABAJO
COLECTIVO Y LA REALIZACIÓN DE TAREAS EN CONJUNTO; EL TRABAJO EN EQUIPO Y EN GRUPO
IMPLICA LA REALIZACIÓN DE TAREAS INDIVIDUALES QUE LES SIRVEN DE BASE Y LOS
FUNDAMENTAN. EL TRABAJO COLECTIVO EXIGE UNA PARTICIPACIÓN COMPROMETIDA, ACTIVA Y
RESPONSABLE DE LAS Y LOS ESTUDIANTES.
USO DE VIDEOCINTAS. ACTIVIDAD CONSIDERADA COMO UN RECURSO QUE APOYE EL ESTUDIO
DE ALGUNOS TEMAS DE LAS DISTINTAS ASIGNATURAS. PARA ELLO EL PROFESOR DEBE
CONOCER CON DETALLE LA INFORMACIÓN DE LA VIDEOCINTA, CON LA INTENCIÓN DE QUE ELIJA
CUÁNDO CONVIENE HACER CORTES, Y PREGUNTAS QUE PROPICIEN LA REFLEXIÓN Y EL
ANÁLISIS DE LAS Y LOS ESTUDIANTES EN RELACIÓN CON LOS PLANTEAMIENTOS QUE SE HACEN
EN DICHO MATERIAL.
RECURSOS DIDÁCTICOS
PIZARRÓN ELECTRÓNICO
SALA DE COMPUTO
MATERIAL IMPRESO
MATERIAL EN LÍNEA
PAGINA INSTITUCIONAL
NORMAS Y PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN
SE SELECCIONARAN CRITERIOS PARA EVALUAR EL APROVECHAMIENTO DE MANERA
PERMANENTE. BASÁNDOSE EN LOS RASGOS DEL PERFIL DE EGRESO, LOS PROPÓSITOS DE LA
ASIGNATURA, LOS TEMAS DE ESTUDIO Y EL DESEMPEÑO DE LAS Y LOS ESTUDIANTES EN LAS
ACTIVIDADES DESARROLLADAS.
LOS PRODUCTOS DE LA ACTIVIDAD DE LAS Y LOS ESTUDIANTES (ENSAYOS, PARTICIPACIONES
ARGUMENTADAS EN CLASE, TAREAS Y REPORTES DE LECTURA, PRODUCTOS ESCRITOS EN
CLASE, TRABAJO INDEPENDIENTE) SON ELEMENTOS QUE DEBEN SER REGISTRADOS
SISTEMÁTICAMENTE POR EL MAESTRO CON EL FIN DE TENER SUFICIENTE INFORMACIÓN PARA
EVALUAR EL APRENDIZAJE, ASÍ COMO SU ASISTENCIA Y EVALUACIÓN.
EN BASE A LO ANTERIOR LA EVALUACIÓN DEBE SER FORMATIVA Y SUMATIVA TOMANDO EN
CUENTA:
ASISTENCIA
PARTICIPACIÓN INDIVIDUAL Y EN EQUIPO
ELABORACIÓN DE DOCUMENTOS Y ENTREGA DE LOS MISMOS EN TIEMPO Y FORMA
EVALUACIÓN
BIBLIOGRAFÍA IMPRESA O ELECTRÓNICA (TÍTULO, AUTOR, EDITORIAL, FECHA, EDICIÓN, SITIO
WEB )
INTERNET Y LA INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA, CARLOS GUASMAYAN RUIZ, MAGISTERIO,
2004.
INTERNET: EDICIÓN 2008, JAVIER GUERRERO PEÑA, 2007.
APRENDER INTERNET EXPLORER, MEDIAACTIVE, 2009.
POSICIONAMIENTO EN BUSCADORES, FERNANDO GARCIA DOMEME, 2006.
OPTIMIZAR BUSCADORES, MARIO FISCHER, 2007.
ACTIVIDADES DE CIENCIAS SOCIALES Y LENGUAS USANDO INTERNET, G. BAJARLIA, 2006.
INTERNET ES FÁCIL, JORGE CHERÉN, ALFAOMEGA, 2001.
CÓMO FUNCIONA INTERNET, GRALLA, PRESTON, (AUT.), TARANCÓN ÁLVARO, BEATRIZ,
ANAYA MULTIMEDIA-ANAYA INTERACTIVA, 2007.
DICCIONARIO DE INFORMATICA E INTERNET, ALARCON ALVAREZ, ENRIQUE DE, EDIT.
ANAYA MULTIMEDIA-ANAYA INTERACTIVA, 2001.
DICCIONARIO DE INTERNET: TODOS LOS TÉRMINOS UTILIZADOS EN LA WWW, CASTELLS,
ALVARO. 2001
DICCIONARIO DE TERMINOS DE COMUNICACIONES Y REDES, SCHLEGEL, ANNA, EDIT.
PEARSON EDUCACION, 2002.
GOOGLE, MARTÍNEZ ANICETO, CONSTANTINO, (AUT.) , ANAYA MULTIMEDIA-ANAYA
INTERACTIVA, 2010, 1ª ED., 1ª IMP.
INFORMÁTICA E INTERNET, MARTOS RUBIO, ANA, (AUT.), ALIANZA EDITORIAL, S.A. 2005, 2ª.
ED. , 2ª. IMP.
INFORMÁTICA E INTERNET, MARTOS RUBIO, ANA, (AUT.), ALIANZA EDITORIAL, S.A. 2007, 3ª
ED., 1ª IMP.
INICIACION A INTERNET, MYRIAM GRIS, (AUT.), ENI EDICIONES, 2000.
INTERNET", RODRÍGUEZ ÁVILA, ABEL, 2006,
INTERNET COMO RECURSO EDUCATIVO, UNTURBE FERNÁNDEZ, AURORA; ARENAS
FONOLLOSA, Mª DEL CARMEN, (AUT.), ANAYA MULTIMEDIA, 2010.
INTERNET EN CASA, JUENS, KATHY, (AUT.), MCGRAW-HILL / INTERAMERICANA DE ESPAÑA,
S.A. 2004, 1ª ED., 1ª IMP.
INTERNET PARA INVESTIGADORES. HACIA LA E-CIENCIA, MARTÍNEZ LÓPEZ, FRANCISCO
JOSÉ, (AUT.), UNIVERSIDAD DE HUELVA. SERVICIO DE PUBLICACIONES, 2003, 3ª ED., 1ª
IMP.
INTERNET PARA TODOS, RESTREPO, JAIME. 2001
INTERNET, CAMPBELL, DENNIS, (AUT.), LULU.COM, 2006)
INTERNET, ED. ADAMS, (AUT.), 2009.
INTERNET, SLATER, DON, (AUT.), BERG PUBLISHERS LTD, 2000.
INTERNET, TARDINI, STEFANO, (AUT.), TAYLOR & FRANCIS LTD, 2006.
INTERNET. LIBRO DEL NAVEGANTE. 4ª EDICIÓN. CARBALLAR FALCÓN, JOSÉ A., (AUT.), RA-
MA, LIBRERÍA Y EDITORIAL MICROINFORMÁTICA, 2005.
INTRODUCCIÓN A INTERNET, VÉRTICE, (AUT.), 2007.
PERFIL DOCENTE REQUERIDO.
LICENCIADO(A) EN EDUCACIÓN CON ESPECIALIDAD EN INFORMÁTICA O AFÍN, SISTEMAS
COMPUTACIONALES, CON LOS CONOCIMIENTOS NECESARIOS SOBRE COMPETENCIAS LA
FINALIDAD DEL LENGUAJE EN EL CONTEXTO SOCIAL CON DOMINIO EN EL ENFOQUE
COMUNICATIVO Y FUNCIONAL DEL MISMO. DEBERÁ CONTAR CON EXPERIENCIA DOCENTE MÍNIMA
DE DOS AÑOS.
FORMATO N° 6
INSTITUTO UNIVERSITARIO PUEBLA
NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN
PROGRAMA DE ESTUDIOS
PROGRAMA ACADÉMICO: LICENCIATURA EN ENSEÑANZA DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR
ASIGNATURA: INGLES IV
NIVEL EDUCATIVO: LICENCIATURA MODALIDAD:
Escolarizada ( ) No escolarizada ( ) Mixta ( X )
SERIACIÓN: --------------------------------- CLAVE DE LA ASIGNATURA: LEMS24
CICLO: CUARTO CUATRIMESTRE
HORAS CONDUCIDAS HORAS
INDEPENDIENTES
TOTAL DE HORAS POR
CICLO
CRÉDITOS
40 60 100 6
OBJETIVO GENERAL DE LA ASIGNATURA
TO ASK AND ANSWER QUESTIONS ABOUT PERSONAL DETAILS SUCH AS WHERE HE/SHE LIVES,
PEOPLE HE/SHE KNOWS AND THINGS HE/SHE HAS. INTERACT IN A SIMPLE WAY PROVIDED THE
OTHER PERSON TALKS SLOWLY AND CLEARLY AND IS PREPARED TO HELP.
TO UNDERSTAND SENTENCES AND FREQUENTLY-USED EXPRESSIONS RELATED TO AREAS OF
MOST IMMEDIATE RELEVANCE (E.G. VERY BASIC PERSONAL AND FAMILY INFORMATION,
SHOPPING, LOCAL GEOGRAPHY, EMPLOYMENT). TO COMMUNICATE IN SIMPLE AND ROUTINE
TASKS REQUIRING A SIMPLE AND DIRECT EXCHANGE OF INFORMATION ON FAMILIAR AND
ROUTINE MATTERS. DESCRIBE IN SIMPLE TERMS ASPECTS OF HIS/HER BACKGROUND,
IMMEDIATE ENVIRONMENT AND MATTERS IN AREAS OF IMMEDIATE NEED.
COMPETENCIAS A DESARROLLAR
LINGUISTIC COMPETENCE - TO USE THE GRAMMAR, SYNTAX, AND VOCABULARY OF A
LANGUAGE.
SOCIOLINGUISTIC COMPETENCE - TO USE AND RESPOND TO LANGUAGE APPROPRIATELY,
GIVEN THE SETTING, THE TOPIC, AND THE RELATIONSHIPS AMONG THE PEOPLE
COMMUNICATING.
DISCOURSE COMPETENCE - TO INTERPRET THE LARGER CONTEXT AND HOW TO
CONSTRUCT LONGER STRETCHES OF LANGUAGE SO THAT THE PARTS MAKE UP A
COHERENT WHOLE.
STRATEGIC COMPETENCE - TO RECOGNIZE AND REPAIR COMMUNICATION BREAKDOWNS,
HOW TO WORK AROUND GAPS IN ONE’S KNOWLEDGE OF THE LANGUAGE, AND HOW TO
LEARN MORE ABOUT THE LANGUAGE AND IN THE CONTEXT.
HOJA: 2 DE 9
ASIGNATURA: INGLES IV
DEL PROGRAMA ACADÉMICO: LICENCIATURA EN ENSEÑANZA DE EDUCACIÓN MEDIA
SUPERIOR
HORAS
ESTIMADAS
TEMAS Y SUBTEMAS OBJETIVOS DE LOS TEMAS
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1. THE SUMMER RENTAL
READING & WRITING
SPEAKING AND LISTENING
TO LEARN HOW TO EXPRESS THAT
SOMETHING IS BROKEN OR DOES NOT
WORK. LEARN BASIC HOUSEHOLD
VOCABULARY (APPLIANCES, CUTLERY,
LINEN).
TO ALLOW STUDENTS TO BECOME
FAMILIAR WITH THE VOCABULARY, VERB
FORMS, AND SYNTAX OF THE TARGET
LANGUAGE.
TO ALLOW STUDENTS TO WORK ON AND
IMPROVE THEIR PRONUNCIATION AND
SPOKEN LANGUAGE SKILLS. TO
PRACTICE WITH PRONUNCIATION
EXERCISES AND GUIDED SPEAKING
ACTIVITIES. SYSTEMATIC DETECTION OF
PRONUNCIATION OR INTONATION
ERRORS, AS WELL AS AN ORAL
ASSESSMENT COMPONENT, ALLOWS
STUDENTS TO TARGET THEIR WEAKER
POINTS AND HELPS THEM TO IMPROVE.
TO IMMERSE STUDENTS IN AN
AUTHENTIC CONTEXT OF EVERYDAY
SPOKEN LANGUAGE,
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2. THE SUMMER RENTAL
VOCABULARY
FOOD
COOKWARE AND KITCHEN
UTENSILS
HOUSING
PARTS OF A BUILDING
LIVING SPACES
HOUSEHOLD APPLIANCES
LINENS
FURNITURE
GRAMMAR
THE AFFIRMATIVE IMPERATIVE
THE NEGATIVE IMPERATIVE
PAST INTERROGATIVE
TO ALLOW STUDENTS TO APPROACH
THE LANGUAGE USING A VOCABULARY
FOCUS. THE TEXTS PROPOSED
REALISTICALLY REFLECT HOW THE
LANGUAGE IS USED IN AN AUTHENTIC
COMMUNICATIVE CONTEXT. STUDENTS
CAN THEREFORE EASILY REUSE THE
TERMS AND STRUCTURES THEY HAVE
LEARNED.
TO ALLOW STUDENTS TO DISCOVER
AND UNDERSTAND HOW THE LANGUAGE
WORKS BY TREATING GRAMMATICAL
STRUCTURES AND SYNTAX TO EXPRESS
THEMSELVES AND TO COMMUNICATE
WITH GREATER CERTAINTY.
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3. GROCERY SHOPPING.
READING & WRITING
SPEAKING AND LISTENING
TO LEARN WHAT TO ASK WHEN
GROCERY SHOPPING. ASK FOR ADVICE
ON INGREDIENTS AND COOKING.
TO ALLOW STUDENTS TO BECOME
FAMILIAR WITH THE VOCABULARY, VERB
FORMS, AND SYNTAX OF THE TARGET
LANGUAGE.
TO ALLOW STUDENTS TO WORK ON AND
IMPROVE THEIR PRONUNCIATION AND
SPOKEN LANGUAGE SKILLS. TO
PRACTICE WITH PRONUNCIATION
EXERCISES AND GUIDED SPEAKING
ACTIVITIES. SYSTEMATIC DETECTION OF
PRONUNCIATION OR INTONATION
ERRORS, AS WELL AS AN ORAL
ASSESSMENT COMPONENT, ALLOWS
STUDENTS TO TARGET THEIR WEAKER
POINTS AND HELPS THEM TO IMPROVE.
TO IMMERSE STUDENTS IN AN
AUTHENTIC CONTEXT OF EVERYDAY
SPOKEN LANGUAGE,
4
4. GROCERY SHOPPING.
VOCABULARY
FOOD
FOOD PREPARATION
PREPARING AND ENJOYING A MEAL
DIFFERENT MEALS
COURSES
ECONOMY AND TRADE
BUYING, SELLING
SHOPPING
STORES
GRAMMAR
THE SIMPLE PRESENT AND THE
PRESENT CONTINUOUS
“SHOULD” AND “OUGHT TO:” ADVICE
“TOO” – “TOO MUCH
TO ALLOW STUDENTS TO APPROACH
THE LANGUAGE USING A VOCABULARY
FOCUS. THE TEXTS PROPOSED
REALISTICALLY REFLECT HOW THE
LANGUAGE IS USED IN AN AUTHENTIC
COMMUNICATIVE CONTEXT. STUDENTS
CAN THEREFORE EASILY REUSE THE
TERMS AND STRUCTURES THEY HAVE
LEARNED.
TO ALLOW STUDENTS TO DISCOVER
AND UNDERSTAND HOW THE LANGUAGE
WORKS BY TREATING GRAMMATICAL
STRUCTURES AND SYNTAX TO EXPRESS
THEMSELVES AND TO COMMUNICATE
WITH GREATER CERTAINTY.
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5. THE SUPERMARKET.
READING & WRITING
SPEAKING AND LISTENING
TO LEARN VOCABULARY RELATED TO
THE SUPERMARKET AND GROCERIES.
TO ALLOW STUDENTS TO BECOME
FAMILIAR WITH THE VOCABULARY, VERB
FORMS, AND SYNTAX OF THE TARGET
LANGUAGE.
TO ALLOW STUDENTS TO WORK ON AND
IMPROVE THEIR PRONUNCIATION AND
SPOKEN LANGUAGE SKILLS. TO
PRACTICE WITH PRONUNCIATION
EXERCISES AND GUIDED SPEAKING
ACTIVITIES. SYSTEMATIC DETECTION OF
PRONUNCIATION OR INTONATION
ERRORS, AS WELL AS AN ORAL
ASSESSMENT COMPONENT, ALLOWS
STUDENTS TO TARGET THEIR WEAKER
POINTS AND HELPS THEM TO IMPROVE.
TO IMMERSE STUDENTS IN AN
AUTHENTIC CONTEXT OF EVERYDAY
SPOKEN LANGUAGE,
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6. THE SUPERMARKET.
VOCABULARY
FOOD
DRINKS
PREPARING AND ENJOYING A MEAL
ECONOMY AND TRADE
BUSINESS AND COMMERCE
FINANCE AND INSURANCE
ACCOUNTING
SHOPPING
STORES
GRAMMAR
“SOME” – “ANY”
“NOT . . . EITHER”
USE OF THE PRONOUN “ONE
TO ALLOW STUDENTS TO APPROACH
THE LANGUAGE USING A VOCABULARY
FOCUS. THE TEXTS PROPOSED
REALISTICALLY REFLECT HOW THE
LANGUAGE IS USED IN AN AUTHENTIC
COMMUNICATIVE CONTEXT. STUDENTS
CAN THEREFORE EASILY REUSE THE
TERMS AND STRUCTURES THEY HAVE
LEARNED.
TO ALLOW STUDENTS TO DISCOVER
AND UNDERSTAND HOW THE LANGUAGE
WORKS BY TREATING GRAMMATICAL
STRUCTURES AND SYNTAX TO EXPRESS
THEMSELVES AND TO COMMUNICATE
WITH GREATER CERTAINTY.
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7. WEATHER REPORT.
READING & WRITING
SPEAKING AND LISTENING
TO ASK QUESTIONS ABOUT THE
WEATHER FORECAST AND NAME THE
DAYS OF THE WEEK. LEARN THE
DIFFERENT WEATHER CONDITIONS.
TO ALLOW STUDENTS TO BECOME
FAMILIAR WITH THE VOCABULARY, VERB
FORMS, AND SYNTAX OF THE TARGET
LANGUAGE.
TO ALLOW STUDENTS TO WORK ON AND
IMPROVE THEIR PRONUNCIATION AND
SPOKEN LANGUAGE SKILLS. TO
PRACTICE WITH PRONUNCIATION
EXERCISES AND GUIDED SPEAKING
ACTIVITIES. SYSTEMATIC DETECTION OF
PRONUNCIATION OR INTONATION
ERRORS, AS WELL AS AN ORAL
ASSESSMENT COMPONENT, ALLOWS
STUDENTS TO TARGET THEIR WEAKER
POINTS AND HELPS THEM TO IMPROVE.
TO IMMERSE STUDENTS IN AN
AUTHENTIC CONTEXT OF EVERYDAY
SPOKEN LANGUAGE,
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8. WEATHER REPORT.
VOCABULARY
WEATHER
COLD, SNOW
WIND, SKY
TEMPERATURE AND HEAT
RAIN, STORMS
SUN, HEAT
GRAMMAR
CONSTRUCTION OF THE PRETERITE
QUESTION TAGS
“THE SAME . . . AS
TO ALLOW STUDENTS TO APPROACH
THE LANGUAGE USING A VOCABULARY
FOCUS. THE TEXTS PROPOSED
REALISTICALLY REFLECT HOW THE
LANGUAGE IS USED IN AN AUTHENTIC
COMMUNICATIVE CONTEXT. STUDENTS
CAN THEREFORE EASILY REUSE THE
TERMS AND STRUCTURES THEY HAVE
LEARNED.
TO ALLOW STUDENTS TO DISCOVER
AND UNDERSTAND HOW THE LANGUAGE
WORKS BY TREATING GRAMMATICAL
STRUCTURES AND SYNTAX TO EXPRESS
THEMSELVES AND TO COMMUNICATE
WITH GREATER CERTAINTY.
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9. THE CANOE TRIP.
READING & WRITING
SPEAKING AND LISTENING
TO DESCRIBE THE WEATHER
CONDITIONS ENCOUNTERED IN THE
PAST.
TO ALLOW STUDENTS TO BECOME
FAMILIAR WITH THE VOCABULARY, VERB
FORMS, AND SYNTAX OF THE TARGET
LANGUAGE.
TO ALLOW STUDENTS TO WORK ON AND
IMPROVE THEIR PRONUNCIATION AND
SPOKEN LANGUAGE SKILLS. TO
PRACTICE WITH PRONUNCIATION
EXERCISES AND GUIDED SPEAKING
ACTIVITIES. SYSTEMATIC DETECTION OF
PRONUNCIATION OR INTONATION
ERRORS, AS WELL AS AN ORAL
ASSESSMENT COMPONENT, ALLOWS
STUDENTS TO TARGET THEIR WEAKER
POINTS AND HELPS THEM TO IMPROVE.
TO IMMERSE STUDENTS IN AN
AUTHENTIC CONTEXT OF EVERYDAY
SPOKEN LANGUAGE,
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10. THE CANOE TRIP.
VOCABULARY
DEFINING SPACE
MOVEMENTS, MOVING
NATURE AND GEOGRAPHY
NATURAL DISASTERS
SUN, HEAT
RAIN, STORMS
WEATHER
WIND, SKY
WEATHER FORECAST
FASHION
CLOTHES
TIME
THE PRESENT
THE FUTURE
THE PAST
SEASONS
GRAMMAR
“EVERYBODY” – “NOBODY”
ADVERBS OF TIME
THE ADVERB “THAT”
“TO GET” + ADJECTIVE
TO ALLOW STUDENTS TO APPROACH
THE LANGUAGE USING A VOCABULARY
FOCUS. THE TEXTS PROPOSED
REALISTICALLY REFLECT HOW THE
LANGUAGE IS USED IN AN AUTHENTIC
COMMUNICATIVE CONTEXT. STUDENTS
CAN THEREFORE EASILY REUSE THE
TERMS AND STRUCTURES THEY HAVE
LEARNED.
TO ALLOW STUDENTS TO DISCOVER
AND UNDERSTAND HOW THE LANGUAGE
WORKS BY TREATING GRAMMATICAL
STRUCTURES AND SYNTAX TO EXPRESS
THEMSELVES AND TO COMMUNICATE
WITH GREATER CERTAINTY.
HOJA: 5 DE 9
ASIGNATURA: INGLES IV
DEL PROGRAMA ACADÉMICO: LICENCIATURA EN ENSEÑANZA DE EDUCACIÓN MEDIA
SUPERIOR
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE Y METODOLOGÍA
USE TELL ME MORE CAMPUS
THE STUDENTS MUST USE THE PLATFORM CALLED TELL ME MORA CAMPUS, AND THEY HAVE TO
ANSWER THE EXCERSICES ASKED FOR THE TEACHER.
USE THE DIALOGUE
THE DIALOGUE IS SHOWN ON A SCREEN. THE STUDENTS MUST FIRST SUMMARIZE AND DESCRIBE
WHAT THEY SAW. THE TEACHER CAN ALSO PREPARE QUESTIONS PERTAINING TO THE DIALOGUE
AND ASK THE STUDENTS TO ANSWER THESE QUESTIONS USING KEY VOCABULARY PRESENTED IN
THE DIALOGUE.
USE THE VIDEO
THE TEACHER SHOWS THE VIDEO ON FULL-SCREEN MODE. S/HE THEN ASKS THE STUDENTS
QUESTIONS ABOUT THE VIDEO. THE TEACHER CAN ALSO ASK THE STUDENTS TO SUMMARIZE THE
VIDEO BY EITHER WRITING-OUT A SUMMARY AND / OR ORALLY SUMMARIZING THE VIDEO.
USE THE DICTATION
THE TEACHER CAN PLAY SENTENCES FROM THE DICTATIONS IN TELL ME MORE. THE STUDENTS
ARE THEN ASKED TO WRITE OUT THE SENTENCES ON A SEPARATE SHEET OF PAPER OR THE
STUDENTS CAN WRITE THE SENTENCES ON THE BOARD AND THE TEACHER CAN INVOLVE THE
WHOLE CLASS IN THE CORRECTION PROCESS (BY POINTING OUT COMMON ERRORS, ASKING THE
OTHER STUDENTS TO CORRECT THE SENTENCES, ETC).
USE TO REVIEW A LESSON
THE TEACHER CAN CHECK THAT THE LESSON HAS BEEN ASSIMILATED BY ASKING THE STUDENTS
TO WORK IN SEVERAL ACTIVITIES AND BY LOOKING AT THE SUMMARY RESULTS OR A COPY OF
THEIR DETAILED REPORT.
USE THE TEXT TRANSFORMATION
THE TEXT IS DISPLAYED USING AN OVERHEAD PROJECTOR, AND THE STUDENTS ARE ASKED TO
TRANSFORM THE TEXT ON A SEPARATE SHEET OF PAPER. THE TEACHER CAN THEN DECIDE TO
CORRECT THE TEXT TOGETHER OR COLLECT THE INDIVIDUAL PAPERS.
USE THE CROSSWORD PUZZLES
THE TEACHER CAN PROJECT THE CROSSWORD PUZZLE ONTO A SCREEN AND ASK INDIVIDUAL
STUDENTS TO FIND THE CORRESPONDING WORD.
USE THE WORD ASSOCIATION
THE TEACHER CAN PROJECT THE TWO LISTS OF WORDS ONTO A SCREEN AND ASK THE
STUDENTS TO LINK THE WORDS FROM LEFT COLUMN WITH THE WORDS IN THE RIGHT, FOLLOWING
THE INSTRUCTIONS FOR EACH EXERCISE.
USE THE WORDS AND TOPICS
THE TEACHER CAN PROJECT THE EXERCISE ONTO A SCREEN AND ASK THE STUDENTS TO PLACE
THE WORDS IN THE CORRECT BOX. THEY CAN ALSO ASK THE STUDENTS TO PROPOSE OTHER
WORDS THAT COULD ALSO BE PLACED IN THE BOXES.
BIBLIOGRAFÍA IMPRESA O ELECTRÓNICA (TÍTULO, AUTOR, EDITORIAL, FECHA, EDICIÓN, SITIO WEB
)
www.tellmemorecampus.com
COLLINGS GUIA DE CONVERSACIÓN INGLÉS. BUTTERFIELD, JEREMY. EDIT. GRO. ED.
RONDOM HOUSE MONDADORI 2009
DICCIONARIO PORRÚA INGLÉS- ESPAÑOL. GÓMEZ DE PARADA, ALEJANDRO EDIT. PORRUA.
ESSENTIAL GRAMMAR IN USE. MURPHY, RAYMOND CAMBRIDGE UNIVERSITY PRESS. 2007
LAS TRAMPAS DEL INGLÉS. MURPHY RON. EDITORIAL VECCHILES. 2009.
LAUROUSSE GRAMÁTICA INGLESA COMUNICATIVA. LAUROUSSE. EDICIONES 2009.
NEW INTERCHANGE INTRO STUDENT´S BOOK. RICHARDS, JACK C./ TAY LESLEY,
CAMBRIDGE UNIVERSITY PRESS. 2005.
NEW INTERCHANGE INTRO WORKBOOK. RICHARDS, JACK C./ TAY LESLEY, CAMBRIDGE
UNIVERSITY PRESS. 2005.
QUICK CHECK. RUELAS, ANGIE, PRO-ENGLISH. 2007
VERY EASY TRUE STORIES. HEVER, SANDRA. ADDISON WESLEY LONGMAN. 2005
RECURSOS DIDÁCTICOS
ELECTRINIC BOARD
COMPUTERS
NORMAS Y PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN
- ASSISTANCE
- INDIVIDUAL AND TEAM PARTICIPATION
- HANDOUTS
- EXAM
- PLATFORM
PERFIL DOCENTE REQUERIDO.
ENGLISH TEACHER WITH THREE YEARS OF EXPERIENCE AT LEAST.