ﻪﺘﻴﻤﻨﺗ ﻞﺧاﺪﻣو يﺪﻘﻨﻟا ﲑﻜﻔﺘﻟا · :يﺪﻘﻨﻟا...

التفكري النقدي: معوقاته ومداخل تنميته:مقدمة

ب مهاراته يجعل النقدي له دوًر مهًم فى إحداث النهضة الفكرية والثقافية؛ فاكتساالتفكير •:األفراد

سهم بدوره رأيا ، أو أسلوبا فى التفكير ، واالعتقاد ، وهذا ي: عن كل معوق سواء أكان يتخلون •الى ،وميالين الى فى تحقيق التقدم ؛إذ أن التسليم باآلراء الصادرة عن الغير قد يجعل األفراد كس

. االعتقاد الجازم وهو ما يناقض النقد وإعمال العقلسات التربوية ؛إذ أن التفكير النقدي من أهم األهداف التربوية التى تسعى الى تحقيقها المؤسويعد •

اف ذات تدريب التالميذ السيما فى المراحل األولى على مهارات التفكير النقدي من األهدح والزائف ، األولوية ، ألن مشكلة األنسانية األن هى مدى قدرة األفراد على التمييز بين الصحي

ود كل فرد ولذا أصبح من الضرورى أن يتز "وبين الغث والسمين فى ظل التشابك والتعقيد ستطيع أن يتخذ بالمهارات التى تمكنه من أن يتدبر ، ويحلل المعلومات التى تصل اليه حتى ي

القرار الصحيح

أمهية التفكري النقدي:حياة تعلم التفكري النقدى من أهم النشاطات ىف"أن (Brokfild,1993(ويرى بروكفيلد •

نفكر ونعمل حنن البالغني ؛فعندما نصبح مفكرين ناقدين فإننا ننمى الوعى باملسلمات الىتا ، وأفكارنا ومن مث واألخرون مبوجبها ؛إذ نتعلم االنتباه اىل املضمون الذى حتدث فيه أفعالنونصبح متفتحني نرتدد ىف الوصول اىل احللول السريعة الثابتة، واإلجابات املفردة الوحيدة ،

" على الطرق البديلة للنظر اىل العامل

اليت يسعى وبات من املسلم به حاليا أن تعليم التفكري النقدي أصبح أحد أهم األهداف -•االجتماعية يف عامل لتحقيقها أي نظام تعليمي حديث ال سيما فيما يتعلق بتنمية الكفاءاتت املدونة بالكتب سريع التغري ؛إذ يتعني على التالميذ والطالب جتاوز استيعاب املعلوما

يها وتقييم األدلة املدرسية إىل تعلم كيفية بناء وتنمية مهارات اكتساب املعلومات واحلكم عليذ والطالب وإمنا وتقدمي البدائل هلا ؛ بل مل تعد مهارات التفكري النقدي مهمة فقط للتالم

ا ، وأماكن العمل ، واملناشط االجتماعية ، وا" أصبحت غاية االمهية حلياة للمدرسة ذا.(Ku,2009"(الشخصية لألفراد واملهارات احلياتية اليومية

تنمية اأدرجو قد واستراليا ، المتحدة والمملكة ، المتحدة الواليات أن التقارير أظهرت الجامعية اتالكلي رابطة انظر( العالي التعليم في رئيس كمجال النقدي التفكير مهارات األعلى المجلس ; 2002، التربوية للبحوث االسترالي المجلس ;2005; األمريكية )1996، المتحدة بالمملكة للتعليم

األسيوية بلدانال في الحديثة التربوية واالصالحات ، األخرى األوروبية الدول لذك ويضاف-.،والصين واليابان ، كونج كهونج : التقدم لتحقيق الواعدة

ودخلت تهتنمي وسبل النقدي التفكير لدراسة متخصصة علمية ودوريات مجالت إفراد -Saperislon مؤسسة مثل عريقة منظمات and Curriculum

Developmentمعاصرةال التربية تاريخ قراءة الصعب من وأصبح " المجال هذا الى وتعليمه النقدي بالتفكير االهتمام هذا يطالعنا أن دونما

األدلة على تزايد االهتمام بالتفكير النقدي :

التفكير النقدي في عالمنا العربي: منهجية عناية تنميةو وتدريبا تعليما: النقدي التفكري يلق فلم العريب عاملنا يف حنن أما•

نامناهج ومازالت ، واجملتمعية بل ؛ واجلامعية الرتبوية مؤسساتنا يف منظمة :تعنى تدريسنا وطرق•. التقاريب بالتفكري•. املألوف عن خترج ال ثابتة قوالب يف والطالب التالميذ منذجة• . معلومات من يتلقونه ملا والتمحيص بالنقد للطالب فيها يسمح ال•الصحيحة واملعلومات للصواب )املعلمني( الكبار احتكار•.ظل ثقافة تعلى من التقولب وتنهي عن االختالفيف •

:أهمية تنمية التفكير النقدي : التنمية تلك على بيترت اذ ؛ والموضوعية ، العقلية المرونة تنمية الى النقدي التفكير تنمية تؤدى

. المسلمات فحص نحو الفرد توجه تدعيم•. األحكام إصدار قبل التريث•. الجزيئية النظرة تخطى•. مسبق لحكم التحيز من التحرر•. بالذات الوعى ينمو• .تسامحا أكثر األفراد يصبح•

بأنفسنا قراراتناو ، وخياراتنا ألحكامنا، نتوصل فإننا النقدى التفكير نمارس عندما إننا فى نشطين نمشاركي نصبح وبذلك عنا نيابة بذلك يقومون اآلخرين ندع أن من بدال واالجتماعية الشخصية عوالمنا إنشاء

:صعوبات تتعلق ببرامج تنمية التفكير النقدي

يط ببرامج تنميته وعلى الرغم من اإلقرار بأهمية تعليم التفكير النقدي إال أن هناك جملة من الصعوبات تح•:منها

. النقدي االفتقار إلى وجود تقييم صحيح ودقيق يحدد نقاط القوة ونقاط الضعف في التفكير�•ر او التقدم او التدهور ، صعوبة تحديد مدى التقدم فيما يتعلق بجوانب التفكير النقدي التي مسها التغيي�•

.وما يترتب على هذا من صعوبة تحديد كمي لما تحقق من تنميةك االختبارات انتقائية أن االختبارات المدرسية بصورتها التقليدية ال تحبذ نمو التفكير النقدي ذلك أن تل�•

إلصالحات وهذا األمر تحديدا حدا بمجلس ا. للغاية ، ووضعت للتركيز على إتقان محتوى علمي محددز على إلى النص على أنه عند تقييم الطالب فالبد من التركي) 2003(التربوية الحديثة في هونج كونج

مقدار ونوع ما تعلموه من حل للمشكالت قننة لقياسه أن طبيعة التفكير النقدي معقدة ومتعددة الجوانب مما يجعل مهمة تطوير أداة موضوعية م�•

)2003أيتس ،. (أمرا صعب التحقق على النحو الذي يرضي طموح الباحثين

تعريف التفكير النقدي :

دي فجاءت هذه تعددت التعريفات التى قدمها الباحثون للتفكير النق•:التعريفات فى فئات

دي فى عملية أى التى تختزل التفكير النق: التعريفات االختزالية -•كير محددة ، أو عمليات محدودة ،وتعطى أهمية لمجال تحديد التف

لك ما يراه النقدي تحديدا يميزه عن غيره من صور التفكير ، ومثال ذManolo et el., 2013) ( يم المهارة في التفسير وتقيمن أنه

المالحظات والمعلومات الواردة والحجج المقدمة في ضوء مؤشرات"يراها الفرد موضوعية من وجهة نظره

تعريف التفكير النقدي :

ا • أشاروا بأنه ومن خالل (Pitt et al.,2015)ويف دراسة قام من اخلرباء يف التفكري النقدي 46دراستهم واليت أجريت على

العلوم الفلسفة ،والتعليم و : بالواليات املتحدة يف جماالت لتفكري النقدي االجتماعية ،والعلوم الطبية ؛فإن التعريف املقبول ل

ينتج القدرة على الحكم والتنظيم الذاتي الهادف والذي" هو دالل والقدرة التفسير والتحليل والتقييم واالست:عن عمليات

على تقديم األدلة وشرحها وتفنيد الزائف منها وشرح" االعتبارات السياقية التي يستند إليها الحكم

تعريف التفكير النقدي :فكري النقدي وتوضح التعريفات الىت تعىن باخلصائص الىت متيز الت-•

فات ما يراه ومن هذه التعري: عناصره واملظاهر الىت تكتشف عنه هو ذلك النمط " من أن التفكري النقدي (Lasker)السكر

ها ، من التفكير الذى يميز بين الموضوعات ،ويبحث عنطور ، ويرحب بالتناقضات التى تساعد على التقدم والت

صرار واالهتمام بتحديد األحكام والمبادىء العامة وليس باإللمتضمنة على الجزئيات فقط بما يؤدى الى اكتشاف العناصر ا" مع تالفى األحكام المسبقة ، أو التعصب لرأى معين

)Lasker , 1980:6-7).

تعريف التفكير النقدي : حتديد التفكري تعريفات تعىن بالقدرات اىل جانب العمليات الىت تساهم ىف•

ن ومن أمثلة هذه التعريفات ما يراه واطسن ، وجالسر من أ: النقدي رات هو مركب من االتجاهات ، والمعارف ، والمها" التفكري النقدي

Inequity،وهذه المكونات تتناسق وتترابط ؛ فاتجاهات التقصى ، وقبول التى تشتمل على القدرة على التعرف على أبعاد المشكلة

: األدلة والبراهين الصحيحة وفق قواعد المنطق ، والمعارف هىمد على قواعد المعلومات المرتبطة بطبيعة االستدالل الصحيح ، والمعت

ذه المهارة فى استخدام وتطبيق ه: المنطق ، أما المهارات فهى " االتجاهات والمعارف السابقة

:الخالصة أنه وبغض النظر (Manolo et al.,2013)يرى •

فإن هناك عن تلك الفئات من التعريفات وتعدد مناحيهاوب فيها إتفاقا عاما على أن التفكير النقدي هو سمة مرغربية ، وأن تنميته والتدريب عليه هو أحد أهداف الت

مان الحديثة ال سيما لدى تالميذ وطالب المدارس لض.حسن اإلعداد األكاديمي والمهني لهم

:الخالصة أنه وبغض النظر (Manolo et al.,2013)يرى •

فإن هناك عن تلك الفئات من التعريفات وتعدد مناحيهاوب فيها إتفاقا عاما على أن التفكير النقدي هو سمة مرغربية ، وأن تنميته والتدريب عليه هو أحد أهداف الت

مان الحديثة ال سيما لدى تالميذ وطالب المدارس لض.حسن اإلعداد األكاديمي والمهني لهم

:أبعاد التفكير النقدي في ، أو لقد أكدت معظم التعريفات السابقة للتفكير النقدي على المكون المعر •

ة ، أو إنه أسلوب عقلي في التفكير في مقابل الالعقالني"المهاري ، أو هما معا مجموعة من المهارات المتعلقة بالتفكير المتجاوز حدود المتاح والبدائل االتقليدية

)"Ennis,1962;fMcPack,1981;Baron,1985; Ku,2009) ثم تمومراجعة تجاوز تلك النظرة حيث حل محلها اعتباره من قبيل القدرة على تحليلمعتمد على المعلومات والبيانات والتصرف وفق معطياتها فيما يعرف بالتصرف ال

ويتم تضمين الدوافع Critical Thinking Dispositionالتفكير النقدي ألهداف ، والتوقيت المناسب ، وتوقعات نجاح العمل والنجاح الفعلي في بلوغ ا

تقديم " جيد هو وبعبارة أكثر شموال فإن التفكير النقدي ال.كمكونات للتفكير النقديامات حل أو إجابة تحظى بقدر كبير من القبول وتححق دوافع والنهوض بالتز

ومسئوليات في ضوء عادات العقل وقدراته المعرفية )"Parkins&Ritchart,2004:352).

:أبعاد التفكير النقدي كمكونين مقترحين له ) القدرة على التصرف(المعرفي والسلوكي :لقد تم بحث العالقة بين عنصري التفكير النقدي •

,Clifordm)في دراسات متعددة منهاوأظهرت نتائجها صدق هذا التوجه الثنائي لمكونات التفكيرالنقدي Boufol & Kurtz, 2004; Macperson & Stanovichm 2007;

Sa&Stanovich,1999) وأظهرت نتائج دراسة(Taube,1997) من خالل التحليل العاملي التوكيديناء على المكون المعرفي والمكون السلوكي ، وهما أكثر مالءمة ب: وجود عاملين مكونين للتفكير النقدي هما

ورته الصادرة في البيانات المستقاة من التطبيق على طالب الجامعة مستخدما فيها مقياس واطسون وجالسر في صأظهرت نتائجها أن المكون المعرفي قد فسر ما بين (Sa et al., 1999)وفي دراسة تالية قام بها . 1980

هو المكون من التباين الكلي في آداء أفراد العينة ، في حين كان التصرف بصورة أكثر انفتاحا و % 20-25تباين من ذلك التباين وتتفق هذه النتيجة مع اختالف في قيم ال% 6.8 -2.8السلوكي لم يسهم بأكثر من

وكذا نتائج (Clifford et al., 2004)المفسر لكل من العاملين المكونين للتفكير النقدي مع نتائج دراسة عينات التي مع التسليم بوجود تباين في إجراءات تلك الدراسات فيما بينها وال (Stanovich,2007)دراسة

رونة هما المكونان أجريت عليها إال أنها تكاد تتفق على أن القدرات ذات الطابع المعرفي ، والتصرف بانفتاح ومهو المهارة :عندما عرف التفكير النقدي بقوله ) 1998(هالبيرن "وقد جمع بينهما . الرئيسان للتفكير النقدي

كيره وأرائه للتطبيق المبنية على معرفة تحدد موقف الفرد وقدرته على التصرف في المواقف بناء على قابلية تف(in :Manolo et al., 2013)"الفعلي

: خصائص التفكير النقدي

:لى هناك جملة من الخصائص التى يتميز بها التفكير النقدي يمكن إجمالها فيما يبح مدركين لتنوع فعندما نفكر بشكل نقدى فإننا نص: " التفكير النقدي نشاط منتج وإيجابى •

تزاماتنا تجاه قيمنا القيم ، والسلوك ، والبنى االجتماعية واألشكال الفنية فى عالم متنوع ؛فإن اللعالم لهم نفس الخاصة وتصرفاتنا تنحو منحى األحساس بالتواضع فنعتقد أن األخرين فى ا

شابهة ، أو األحساس بالثقة الذى نشعر بها ولكن حول أفكار وقيم وسلوكيات قد تكون متبيا فالتفكير النقدي ليس عمال سل: ومن هنا ).18: 1993بروكفيلد " (مغايرة لما نحن عليه

ج هذه العملية يتوقف عند النقد دون أن يحرك ساكنا بل يصدر عنه عمل حقيقى كمردود لنوات.النقدية


ي الشك المستمر فى يقتضى التفكير النقد: " التفكير النقدي عملية ال نهائية وليس نتيجة • قد وصل الى المسلمات ، فالناس ال يمكن أن يبلغوا الكمال النقدى ، وعندما يشعر الفرد بأنهلالنهائية ، حد الكمال فإنه بذلك يتعارض مع أحد مسلمات التفكير النقدي األساسية وهى ا

, Walsh". (ة ولذا فإن التفكير النقدي ال يمكن أن يصل فيه الفرد الى حاله نهائية ثابت1988 : 283)


كير النقدي الشك يقتضى التف" : التفكير النقدي عملية ال نهائية وليس نتيجة • عندما المستمر فى المسلمات ، فالناس ال يمكن أن يبلغوا الكمال النقدى ، و مسلمات يشعر الفرد بأنه قد وصل الى حد الكمال فإنه بذلك يتعارض مع أحد

دي ال يمكن أن التفكير النقدي األساسية وهى الالنهائية ، ولذا فإن التفكير النق(Walsh , 1988 : 283". (يصل فيه الفرد الى حاله نهائية ثابتة


ختلف األثار إذ ت: تتنوع مظاهر التفكير النقدي وفق المحيط الذى يحدث فيه • يطة بالفرد ، الظروف الخارجية المح:الناتجة عن التفكير النقدي باختالف كل من

ارجى ولذلك وسمات الفرد مع التسليم بصعوبة الفصل بين ما هو داخلى وما هو خى سلوكيات الفرد فقد تظهر بعض التغيرات الناجمة عن تنمية التفكير النقدي عل"

ل ، وأحكامه ، وتعامله مع المشكالت ، وهناك من ال يظهر هذا عليهم بشكل للعملية مباشر ، ولدراسة هذه اآلثار نستطيع البحث مع هؤالء األفراد عن دلي

) 19: 1993بروكفيلد ، " (النقدية ونتائجها فى كتاباتهم ، أو أحاديثهم


فكير النقدي تعد تلك األحداث مادة الستثارة الت: األحداث السلبية واإليجابية •خصبا فريدا على السواء ؛فهناك اعتقاد محرف بأن التفكير النقدي يجد له مجاال

لجأ الفرد عندما يتعرض الفرد لصدمة محبطة ، أو يتعرض لحادث سيىء وعندها يمراجعة الى مراجعة ما يصدر عنه من سلوكيات ، وما يتبناه من مسلمات من خالل

السعيدة ، شاملة ، ولكن وبنفس الدرجة فإن التفكير النقدي يستثار باألحداثمثل كل هذه األحداث ت. واإلنجاز الفردى الناجح ، أو الوقوع فى الحب مثال

.مجاال خصباً للتفكير النقدي على حد سواء


إن " :المعرفية التفكير النقدي يعنى باالنفعاالت الى جانب عنايته بالجوانب •ير من النتائج عملية النقد والتمحيص ربما تؤدى الى القلق الشديد أو الخوف الكب

ر، والعيش؛ التفكي:التى يمكن أن تنجم عن تأمل بدائل آلساليبنا السائدة فى " نقديفالمقاومة واألستياء كلها دالئل لمراحل متعددة من عملية التفكير ال

وتتعدل إن االنفعال مرتبط بالمعارف ولكن كنواتج مصاحبة) 19:المرجع السابق (.هذه االنفعاالت بناء على تعديل المعارف والمعتقدات

:عناصر التفكير النقدي: يتضمن التفكير النقدي عدة عناصر هى لمسلمات إن تحديد ا: تحديد المسلمات واختبارها محور مهم للتفكير النقدي•

التى نسلم التى تستند اليها األفكار ، والمعتقدات ،والقيم ،والسلوكيات سواءكرون نحن بها أو اآلخرون هى محور عملية التفكير النقدي؛ حيث يبدأ المفإنهم . االنقديون حالما تحدد هذه المسلمات باختبار مدى دقتها وصالحيته". مناسبة ينفتحون على نبذ المسلمات القديمة وطرحها جانبا عندما تكون غير

أنه يجب على العمال أن :ومن أمثلة هذه المسلمات ) 20: 1993بروكفيلد ، (. رجاليعملوا ال أن يفكروا ،و يجب على النساء أن يظللن فى وضع أقل من الجديدة وهم فى تحديدهم واختيارهم لهذه المسلمات يبحثون عن افتراضات

تنسجم مع تجاربهم عن العالم

:عناصر التفكير النقدي: يتضمن التفكير النقدي عدة عناصر هى لمسلمات إن تحديد ا: تحديد المسلمات واختبارها محور مهم للتفكير النقدي•

التى نسلم التى تستند اليها األفكار ، والمعتقدات ،والقيم ،والسلوكيات سواءكرون نحن بها أو اآلخرون هى محور عملية التفكير النقدي؛ حيث يبدأ المفإنهم . االنقديون حالما تحدد هذه المسلمات باختبار مدى دقتها وصالحيته". مناسبة ينفتحون على نبذ المسلمات القديمة وطرحها جانبا عندما تكون غير

أنه يجب على العمال أن :ومن أمثلة هذه المسلمات ) 20: 1993بروكفيلد ، (. رجاليعملوا ال أن يفكروا ،و يجب على النساء أن يظللن فى وضع أقل من الجديدة وهم فى تحديدهم واختيارهم لهذه المسلمات يبحثون عن افتراضات

تنسجم مع تجاربهم عن العالم

:عناصر التفكير النقديوإعمال العقل إن هناك معيارًا للنقد ،: البيئة لها دور حاسم فى التفكير النقدي •

إنما يتم والمنطق ، واالعتراض على المسلمات وهو أن كل ذلك اليتم فى فراغ و د أن تتم فىفى بيئة لها مطالب ، وحدود ، وإمكانات ، وحدود ثقافية ، وزمانية الب

.إطارها عملية النقد هذهلى تخيل يرتكز التفكير النقدي على المقدرة ع :تخيل البدائل واكتشافها •

ظرًا ألن واكتشاف بدائل للطرق الحالية فى التفكير ومن ثم فى الحياة ،ونات التى تصدر المفكرين النقديين يعرفون أن األفكار والمعتقدات ومن ثم السلوكيبها وأنها ال عنهم مبينة بشكل أساسى على المسلمات واالفتراضات التىيؤمنونجديدة ، تتفق مع مطالبهم ومقدراتهم ؛فإنهم يلجأون بشكل مستمر الى طرق.مواختبار بدائل متعددة ، وتخيل بدائل اخرى أكثر مناسبة لحياته

:عناصر التفكير النقدييبدأ المفكرون النقديون من مسلمة أساسية مؤداها أن : الشك التأملى •

ر الممارسات السائدة حاليا والموجودة هكذا من مدة ال يعنى ذلك أنها األكثات ومن ثم فالبد من التأكد من مدى انسجامها مع المعطي.مالءمة لكل األزمنةائم لبدائل ولذلك فعندما يتم تخيل البدائل وإدراك الوجود الد" المحيطة حاليا ،

سوخها فإننا لتنظيم العقدى والعادات السلوكية ، والبنى االجتماعية المفترض ر ن باستمرار نشك فيما يسمى الحقيقة المطلقة ومن هنا يصطدم المفكرون النقديو

الشك مع من يزعمون أنهم دائماً لديهم إجابات جاهزة لجميع مشاكل الحياة ؛ف , Walsh" (التأملى يصبح مالزماً لعملية تنمية التفكير النقدي بال نهاية

1988 : 283)

: مراحل التفكير النقدي:هناك مراحل للتفكير النقدي أهمها

ما باإلستياء يحدث حدث منبه غير متوقع يستثير اإلحساس إ: " الحدث المنبه •التشتت ، الداخلى ، أو اإلحساس بالمتعة والسعادة ،ومن ثم ينتاب الفرد شعور ب

سدى الطالق ، والعجز الج: ومن األمثلة النمطية للحوادث المنبهة . أو الصدمةف إحباط ،والوقوع فى الحب ،والنجاح فى عمل لم يكن متوقعا ، والتعرض لموق

) 3: ، ب 1993فاروق عثمان ، (بسبب قيود جماعة خارجية

: مراحل التفكير النقدي

ى ، ويتم تقييم يتبع الحدث المنبه فترة التدقيق الذات: التقييم•ما أحدثهالوضع الراهن ، ويتأرجح الفرد بين اإلنكار ، أو األقالل ل

الصحيحة الحدث المنبه ، أو المداومة على التفكير فى الطبيعة.للموقف مما يربك الفرد

: مراحل التفكير النقدي

ب جديدة يتبع ذلك التقييم البحث عن أسالي: " االستكشاف•ديدة لتنظيمللقيام بأشياء ، وتقديم أجوبة ، والسعى نحو مفاهيم جلموقف أراء الفرد نحو العالم ، ويبدأ الفرد فى محاولة الختزال اائل فى هذه بمحاولة ارتياد أساليب جديدة ،ويتم اختبار هذه البد

جاما معالمرحلة ،ومن ثم التصرف حيال الموقف بشكل أكثر انسلى ما تم فيه من استكشاف ، أن هذه المرحلة أقرب ما تكون إ

) 4:ب 1993فاروق عثمان ، ".(التبصر

: مراحل التفكير النقديها قديما إن التخلى عن مسلمات ثبت صحت: تنمية منظورات بديلة •

ه ،وأدوار الزمت الفرد لمدة طويلة هو أمر يحيطه الغموض ، وتحفالمسلمات الصعوبة ، ولذا فإن الفرد قد يلجأ إلى التمسك بهذه األدوار و

" موقف الحالى فى محاولة لتعديلها ، أو تغييرها جزئيا حتى تتوائم مع اللى ارتياد اإل أن ما تسفر عنه المراحل الثالث من نتائج يدفع بالفرد إومات تدعم المنظور الجديد وتنميته والتعرض اإلرادى للحصول على معلك األدوار ، تصوره الجديد ، وأدواره الجديدة ،ومن ثم تنمو ثقته فى تل

". لقديمة ومدى مالءمتها له مما يسهل اإلقرار بالتغيير فى المسلمات ا) 5: فاروق عثمان ، المرجع السابق (

: مراحل التفكير النقديك من خالل عندما نسلم بصحة األساليب الجديدة من التفكير والسلو : التكامل•

حث عن وسيلة االستكشاف وتنمية المنظورات البديلة فإن أهم ما يقابلنا هو أن نبب التفكير ، أو أساليب لدمجها فى بنى حياتنا ليحدث التكامل مع جوانب أسالي

جاهات السيما إذااآلخرى وسلوكيات الفرد بما قد ينتج عنه تحوال أو تغيرا فى االتا هو موجود ويسعى الفرد إلى دمجه مع م" ظهر بعض التناقض بين ما استحدث

لية فى عملية ويعتمد الفرد على قدراته الداخ.فى البناء النفسى لدى الفرد أصالن التوفيق بين ما ظهر أنه متناقض او باالعتماد على الدعم الخارجى م

ل األفكار وتتميز هذه المرحلة بأنها أكثر راحة وقدرة على العمل من خال.جماعته) 44 - 43: 1993, بروكفليد " (والمسلمات الجديدة

:معوقــــات التفكيــــر النقديدي يجب أن هناك معوقات تحد من إمكانية تنمية التفكير ،ولذا فإن محاولة تنمية التفكير النقذه المعوقات تتضمن فنيات تتصدى لهذه المعوقات وتحد من آثارها وفيما يلى عرض لبعض ه

مها بين الناس اآلراء الشائع استخدا" تلك : ويقصد باالراء المتواترة : االنقياد لآلراء المتواترة •من صحتها كاالخبار والتى يتقبلها الفرد ويتعامل بها دون الرجوع الى مصادرها الحقيقية ، أو التأكد

) 118: 1966إبراهيم وجيه ، " (السماعية والحكم الشائعة ، واألمثال العامية طأ إن النظرة الضيقة ، او الجزئية تعد الى حد بعيد خ: Patriotismالتحيز او النظرة الجزئية •

الفرد ويفكر إنه قصور ، او انخفاض فى الكفاية فى هذا االدراك حيث ينظر.فى اإلدراك ، أو الفهم Deفى جزء من الموقف فحسب ومن ثم يقيم حجته على هذا األساس ،ويرى دى بونو

Bono ر الموقف قد تكون متعمدة حيث يقوم الفرد عن عمد بتجاهل عناص" ان النظرة الجزئيةومات غير األخرى بغية تحقيق مصلحته ، وقد تكون غير متعمدة حيث تكون مبنية على معل

(De Bono : 1983 : 704والحالة االولى أشد صعوبة فى تغييرها من الحالة الثانية .وافية

:معوقــــات التفكيــــر النقدي

حيث يرى الفرد الموقف من خالل داللة : Egocentricityالتمركز حول الذات • الغ فيها بتحقيق تأثيره عليه هو شخصيا ،وينتج التشويه والتحريف من عناية الفرد المب

:وهنا يميز دى بونو بين حالتين.مصالحه هو،أو نظرته الجزئية .شخص متمركز حول ذاته وال يبذل جهدا فى التعرف على مصالح اآلخرين" -أ" وال شخص يرى مجاال أوسع ،ويراعى مصالح االخرين، وان كان يقدم مصلحته هو أ -ب )De Bono : 1983 : 705) ة إذا وقد يمتد التمركز حول الذات ليصبح ظاهرة جماعي

تها ، وال ترعى اال توسعنا فى مفهوم الجماعة حيث تتميز الجماعة المتعصبة بالتمركز حول ذار من كل مصالحها فى المسكن ، والمهن ، واالحياء السكنية وهذا الموقف يعتوره القصو

.جانب

:معوقــــات التفكيــــر النقدي

احدة هى ويقصد به أن يعتقد الفرد بأن حقيقة و : االلتزام بمبدأ االحادية•االته وينسحب ذلك على معتقدات الفرد ، وانفع.الصحيحة وأن ماعداها خطأ

وفى مدارسنا . ردالتى تصطبغ بهذه الصبغة ؛فال عقيدة صحيحة سوى عقيدة الفن قبيل كل األنشطة المدرسية هى م" نجدها تؤمن بمثل هذا المذهب حيث نجد

خارج نطاق (االحادية حيث ترفض التعددية ؛ فاألسئلة لها إجابة واحدة صحيحة واب دون ومحاولة إثبات أن اآلخر خطأ ولذلك فإنا على ص) الحقائق الفيزيائية

(Walsh , 1988 : 193"(أن نبحث فى ماهية هذا الصواب

:معوقــــات التفكيــــر النقديفإن الفرد " فعندما يعرض اقتراح : Initial Judgmentالحكم االولى المسبق •

ل والفحص سواء بالتأييد أو بالرفض قبل أن يأخذ وقته فى التحلي: يصدر حكما اوليا األولى ، فهو والمقارنة والموازنة ، ثم يستخدم مهارته الفكرية ، وقواه المنطقية لدعم حكمهستخدم التفكير اليستخدم التفكير فى إستجالء وفحص الموقف للوصول الى حكم ؛بل إنه ي

و التكتل لمناصرة حكم تم إصداره على أساس من التحيز أو العاطفة أو االعتقاد المسبق أوالممارسات فى المدارس تؤيد وتدعم هذه ).88 - 86: 1989دى بونو ، .(االجتماعى

هة نظره فى أن التلميذ يطلب منه أن يقدم وج" الطريقة فى التفكير حيث يرى دى بونو والحل .ره تلكالقضية فى السطر األول من المقالة ،ويكون باقى المقالة للدفاع عن وجهة نظ،وتوسيع ادراكنا يكون فى التدريب على وضع طريقة لالستكشاف تتيح لنا تمحيص الموقف

).87: المرجع السابق " (له ؛حيث أن االستكشاف يمهد السبيل لالدراك

:معوقــــات التفكيــــر النقدينشئة األبناء على تؤثر المعطيات الثافية والمجتمعية في ت: العوامل الثقافية والحضارية •

ص إعمال العقل ، وعرض كل القضايا والموضوعات والمواقف على ميزان النقد والفحرى والتمحيص وتلمس مواطن القوة ومناطق الضعف ونحوذلك مما يميز ثقافة عن أخ

ي من مبدأ الطاعة وحضارة عن مثيالتها ، وقد ربط بعض الباحثين بين الثقافات التي تعلوتسلط الكبار على الصغاروبين نقص القدرة على التفكير النقدي ؛فقد وجد كل من

)Fax,1994;Ramanathan&Kaplan,1996;Alkin Son,1997) أن. اليابانية والكوريةالتفكير النقدي في درجة منخفضة جدا في الجماعات الثقافية الصينيية و

نتائج دراسة أكثر إال أن هذه النتيجة قد عارضتها. ورد ذلك لخصائص التربية في تلك البالدزء حيث أظهرت أن التفكير النقدي ومكوناته هو ج (Stapleton,2002(حداثة قام بها

.أصيل في الثقافة الصينية

لمية ومنهجية ومما الشك فيه أن هذه القضية تحتاج لدراسات عبر ثقافية وفق اشتراطات عثباتها ، باختالف األدوات ، ومدى صدقها و :معتبرة بحيث تكون النتائج غير متأثرة

عليم ونحو ذلك كالنوع ومستوى الت: وخصائص العينات وشرائحها والمتغيرات الديموجرافية . من المتغيرات التي تلقي بظاللها على صدق النتائج ودقتها

ير فى هذه أهم معوقات النقدي ولكن اذا كانت هذه المعوقات تحول دون التفكستعانة فما السبيل الى التخلص من هذه المعوقات ؟ وهل يمكن اال: صورته الصحيحة

الهم الفنيات وفيما يلى يعرض الباحث. بفنيات ، واساليب لتقليص اثر هذه المعوقات ؟المستعان بها فى مجال تنمية التفكير النقدي يالتخلص من معوقاته

: يلى بما الفرد يسترشد ان المهارة هذه امتالك يسهل ومما ةخاص وتصرفات وأفراد ومواقف بأحداث مرتبطة محددة األسئلة اجعل •

عن اراالعتب فى وضعها الواجب المبادىء ما : قبيل من عامة اسئلة والنسأل الطبيعة اتذ الضخمة المصطلحات تجنب يجب كما ؟ مجتمعنا فى الثروة توزيع

.)121: سابق مرجع ، 1992 ، بروكفليد( التخصيصية التحقيقية باحثال أراد ؛فإذا متشابهة محددة أحداث على التركيز يتم أن األفضل من •

: لىي ما الفرد من يطلب أن يمكن ما لعالقة المحددة المسلمات على التعرف بعمل متق بأنك فيها شعرت موقف أو حدث هناك هل: الماضية باألسابيع فكر ذلك عن أخبرنى ؟ ناجح تدريبى بنشاط قمت ألنك بسمو شعرت متى ؟ جيد

)127 : السابق المرجع(

أو آداء على الحكم منهم مطلوب أنهم يتخيلوا أن األفراد الباحث يسأل• تخيل له يقال : ؛فمثال المتخيل الفرد لوظيفة مناظرة وظيفة سيتولى الذى قدرات ممن دداع التدريس لمهنة المتقدمين من عدد بين من تختار أن منك طلب أنك

توليها ثم منو لديهم تكون أن يجب التى العامة الصفات ما : المهنة لهذه يصلح.؟ واهتمام أهمية

ددةالمح االفتراضات من كثير عن يكشف سوف بذلك المعنى الفرد إن •.وسلوكياته ألفكاره

من سواء رجالدا بالحديث ويسمح االكاديمية الرطانة استخدام الباحث يتجنب • الرسميات الباحث يتجنب ان ،ويفضل المشاركين االفراد جانب من او هو جانبه ومقاومة مناعة ونيبد الناس ان ذلك ، معينا بروتوكوال يتبع أنه لألفراد يوحى أن أو

يتبع أنه ويبد شخص أمام حياتهم تحكم التى الرئيسة المسلمات عن للتحدث من يجعلون الجيدين المحاورين إن " متكلف نموذجى بشكل للمقابلة بروتوكوال باتجاهين رسي حركة والمجيب المحاور : لكليهما ممتعا اجتماعيا فعال المقابلة "قيقىح ومحاور فعال شريك بأنه يشعر ؛بل ضحية بأنه المجيب واليشعر

.)175 : السابق المرجع(

على قرتينف أو ، واحدة فقرة يكتبوا أن األفراد من يطلب وفيها : النقدية الحادثة• ، محددين أشخاص ومع ، محددة زمنية مدة خالل لهم وقعت حادثة يصفون األكثر

كرف : ذلك ،ومثال اإلمكان قدر دقيقة بصورة البيانات هذه وتكتب .خاصة وأحداث ، وضغطا ، ركبي استياء لك سببت أنها تتذكر ما حادثه وحدد ، الماضية الستة باألشهر تعطى نكأ تأكد .الحادث عن مختصرا وصفا صفحة نصف عن يزيد ال بما اكتب. وصعوبة ؟ ماءاألس ذكر دون األشخاص من معك كان من ؟ حدثت وأين ، متى : اآلتية التفاصيل ؟ لك بالنسبة مشكلة بمثابة كانت كيف

سلوبوأ ، األفراد معتقدات إلى للنفاذ مباشر غير أنه األجراء لهذا ميزة أهم إن مفاهيمهم عن اءأشي يقولون فإنهم وينتقدونهم اآلخرين عن يتحدثون عندما فهم ، تفكيرهم ذكر مراأل اقتضى ما إذا خاصة العام االحراج خطر األشخاص بعض يجنب أنه كما ، الخاصة

.المباشرة األسئلة تفادى مع قلقا لهم سببت ومشكالت صعوبات،

نرجع التى اأحكامن عليه تقوم الذى األساس هى المعايير إن : المعايير تحليل- بموجبها نقدر محددة مقاييس وهى ، والجدارة الكفاءة بتقدير نقوم عندما إليها

األحكام و يرالمعاي يوضحوا أن األفراد من تتطلب الفنية وهذه .فشلنا أو نجاحنا : لكذ ومثال .جيد أو ، ناجح : ما نشاطا أن يقررون عندما يستخدمونها التي فيها شاركت التى يةالتعليم التجارب أكثر اختر التعليمية أو المهنية بحياتك فكر ميزاتالم وما ؟ ناحجة تعتبرها لماذا واشرح .كطالب أو ، كمعلم: سواء بنجاح وراء من دالقص إن .؟ أخرى تجارب فى توجد ولم التجربة هذه فى توجد التى لقيما :حيال صرحاء يكونوا أن على األفراد الباحث يشجع أن هو اإلجراء هذا

.وقراراتهم ، أحكامهم إليها تستند التى والفروض ، ،والمسلمات

آخر شخص موضع في نفسه الفرد يضع أن على تقوم فنية وهي : الدور لعب • مواقف نيوتب الحديث في ومنطقه ألرائه ويعرض الشخص تلك مشاع ويخبر عليه يكون مال متخيلة كانت ولو بمعايشة للفرد تسمح الفنية وهذه . مختلفة سهنف للفرد يضيف مما متشابكة وموضوعات مواقف مواجهة في األخرون إنها . هموقف وتجمد رأيه تصلب من يقلل مما مختلفة نظر ووجهات معلومات

الحس يةتنم مجال في وأيضا النفسي واإلرشاد العالج ميدان في مؤثرة فنية. نظرها ووجهات مداركها وتوسيع البشرية النفس وتهذيب اإلنساني

.Daloz( دالوز يرى : النقدية المناظرة• 1986 ) من يطلب عندما أنه" رحوايش وأن ، معينة قضية حيال لهم مالوف غير موقفا يتخذوا أن األفراد فى جدا افعةن مساعدة يقدم ذلك فإن ، معه يتفقون ال قد وضعا عقالنى بأسلوبWalsh(." النقدي التفكير تنمية مجال , 1988 : 281 الحظ وقد.(

منهم ويطلب ما قضية فى موقفين األفراد بعض على يعرض عندما " أنه بروكفيلد إلى وعونيتط األفراد فإن الموقفين هذين أحد إلى ينضم أن فرد كل يختار أن

."تبنىالم للموقف مطابق األصل فى رأيهم يكون الذي الفريق إلى االنتماء)Brokfild , 1987 : 103)

: مرحلتين على األجراء هذا ويتم ،ثم ام لقضية )معارض / مؤيد( الموقفين أحد يختاروا أن األفراد من يطلب -

.أصال يعتقدونه عما النظر بصرف الرأى هذا حول أدلتهم يقدموا دقيقة 30 ةفرص وتعطى ، وهكذا مؤيداً المعارض ليكون المواقف تبديل يتم -

، الفريق رأى نع ليعبر أكثر أو ، واحد فريق كل عن وينوب للمناقشات للتحضير ، األدلة هذه على الرد يحدد أن دفائق 10 خالل فى اآلخر للفريق الفرصة وتتاح .األدلة وتوصيف ، الرأى الستخالص دقائق 5 قضية كل ويعقب

التفاعل أتىي المتغيرات من بكثير مرتبط األخالقى النمو مدارج فى الفرد ترقى إن• النضج وجود لىع دليالً فيه االرتقاء ويعد . أولوياتها قمة على اآلخرين مع االجتماعى لصالح حولها زهوتمرك ، لذاته المفرط حبه عن رويداً الفرد يتخلى عندما ذلك الخلقى بين التفاعل فرص إتاحة فى تسهم عوامل توافرت وكلما ، إليها ينتمى التى الجماعة والتعرف هذات حول التمركز من يتخلص كى للفرد الفرصة ذلك أعطى واآلخرين الذات أن للفرد مكني بحيث ، المتساوية العالقات من إطار فى المختلفة النظر وجهات على فى فيترقى ، عمله عليه ينبغى ما يفعل ثم ومن ، نظرياً اآلخرين موضع فى نفسه يضع حالة فى فسهمأن يتخيلوا أن األفراد من فيها يطلب فنية إنها. األخالقىي النمو مراحل الخيارات من دعدي بين من معين باختيار معين قرار باتخاذ القيام على فيها يجبرون ويفصلوا ، ورايبر أن منهم يطلب القرار اتخاذ وبعد ، لالضطراب والمثيرة المريحة غير

لسجينا قصة( القضايا هذه ومثال القرار هذا يتخذوا أن بهم حدت التى األسباب الفنية هذه غرض إن.الدراسة هذه من )2( رقم الملحق فى موجود هو مما )الهارب معلومات نم متاح هو ما ضوء فى وقرارته ، باختياراته وعى على الفرد يكون أن هى

.المدعمة غير االنفعالية عن بعيدا الموقف عناصر عن موضوعية

المآزق األخــالقيـــة :

الوقت من دةمحد لفترة المشاركون يشجع ،وفيه المنظمة التلقائية فى تمرين وهو• هذه من دفاله ويكمن.خيالية كانت ولو مختلفة بأفكار المستطاع قدر يفكروا لكى من األحكام يهف تكون جو فى الفكر ألصالة تحريراً أو ، مكافاة تقدم أنها فى الفنية أو ، خريةللس التعرض من األمان للمشاركين توفر حيث مؤقتا معلقة األخرين جانب بأن راءاألج هذا ويتم ، غريبة أفكاراً قدم ما إذا األخرين من االستهزاء أو ، العقاب بعض وفى ، آراء من يراه ما فرد كل يسجل المناقشة قبل دقائق 10 مدة لألفراد يعطى

على لعيط أن فرصة له تتاح لكى منزلى كواجب قبل من إعداد هناك يكون األحيان فى ديساع ومما ، جديدة أفكار توليد فى تساعده أو ، نظره وجهة تساند مصادر : الفنية هذه نجاح

مامااهت أكثر االشخاص يكون أن لضمان لألفكار نقد أو ، تقيم الى االيسمح -أ .تفنيدها إلى االهتمام توجيه من بدال األفكار بانتاج أن فتراضا أساس على تخيال األكثر الحلول اقتراح على به المشاركين يشجع -ب نهاية فى ونهيعرض مما استخراجها يمكن التى الحقيقة جوهر على تحتوى الحلول هذه

.الجلسة

العصف الذهـــنى :

الوقت من دةمحد لفترة المشاركون يشجع ،وفيه المنظمة التلقائية فى تمرين وهو• هذه من دفاله ويكمن.خيالية كانت ولو مختلفة بأفكار المستطاع قدر يفكروا لكى من األحكام يهف تكون جو فى الفكر ألصالة تحريراً أو ، مكافاة تقدم أنها فى الفنية أو ، خريةللس التعرض من األمان للمشاركين توفر حيث مؤقتا معلقة األخرين جانب بأن راءاألج هذا ويتم ، غريبة أفكاراً قدم ما إذا األخرين من االستهزاء أو ، العقاب بعض وفى ، آراء من يراه ما فرد كل يسجل المناقشة قبل دقائق 10 مدة لألفراد يعطى

على لعيط أن فرصة له تتاح لكى منزلى كواجب قبل من إعداد هناك يكون األحيان فى ديساع ومما ، جديدة أفكار توليد فى تساعده أو ، نظره وجهة تساند مصادر : الفنية هذه نجاح

مامااهت أكثر االشخاص يكون أن لضمان لألفكار نقد أو ، تقيم الى االيسمح -أ .تفنيدها إلى االهتمام توجيه من بدال األفكار بانتاج أن فتراضا أساس على تخيال األكثر الحلول اقتراح على به المشاركين يشجع -ب نهاية فى ونهيعرض مما استخراجها يمكن التى الحقيقة جوهر على تحتوى الحلول هذه

.الجلسة

العصف الذهـــنى :

فرعية داخلم ستة تضمن مهارة بوصفه التفكير لتعليم مدخالً بونو دى قدمCognitive المعرفى البحث مؤسسة قدمتها Research Trustالتى ومن ،Cort الكورت مسمى اختصار وتحمل ، إدراتها على ويقوم ، أنشأها ، األفق سعه ميةوتن وتعميقه التفكير لتوسيع مدخال الفرعية المداخل هذه بين

كورتال هو المدخل وهذا ، فنيات عدة خالل من التطرف أو ، الجزئية وتجاوز(Cort1:Breadith( 1 رقم عشرة على فرعى مدخل كل ويحتوى"

فى يحتاج وال ، الجماعى والعمل ، الفردى العمل بين ما فيها العمل يتوزع دروس المعلم يلبدل اكتفاء المداخل هذه اجراءات على الباحث يتدرب أن إلى األغلب وفى ، العادية الفصول فى طالبا 30 و ، طالبا 25 بين العدد ويتراوح

De( فردا )8 : 4( هو األنسب العدد يكون العالجية المجموعاتBono:1983: 7).

توسيع التفكير :

باحثال استعان وقد ، الكورت دروس داخل الفنيات من العديد بونو دى وقدم بهدف هنا حةالمقتر األخرى للفنيات تدعيم من يقدمة لما األول الفرعى بالمدخل

، زئيةالج : هى النقدي التفكير أخطاء أحد أن إذا ، النقدي التفكير تنمية لتغير رارهلق الفرد إتخاذ قبل ظهر لو مما الموقف فى األساسية العناصر وإهمال أو لسلبيةا أو اإليجابية النقاط عن البحث : مثال الفنيات هذه ومن .القرار هذا

" : مثل ما قضية الفرد على يعرض وفيها .الموقف فى الفائدة ذات أو المثيرة السلبية الجوانب تحديد األفراد من ويطلب .واحد دين فى األديان توحيد يجب

اإلجراء هذا إن .واحد دين على الناس حمل من غيرها أو ، االيجابية أو ، وكذا ، تمحيص بدون المسبقة الفورية األحكام بتجنب التفكير تحسين بإمكانه 1(سةرقمالدرا هذه مالحق فى الكورت لدروس الباحث ويعرض التفكير أحادية

(.

توسيع التفكير :

العالم في تعليموال التربية مناهج في كافية عناية يلق لم النقدي التفكير- اللذين الدراسي التحصيل عن وال االبتكاري التفكير عن أهمية يقل ال وهو العربي. ثاوحدي قديما العربي العالم في والتعليم التربية مناهج على هيمنا

طرح لىع تقوم متعددة مداخل خالل من تنميته يمكن النقدي التفكير- والتريث ، رهانب بال مبدأ أو لفكرة التحيز ونبذ ، جانبا والجزيئية األحادية النظرة.أدلة بال فكرة اعتناق نحو االندفاع قبل اسيةدر مقررات لها تفرد أن يمكن النقدي التفكير تنمية برامج أن-

بعالطا ذات الدراسات مناهج في واضح بشكل متضمنة تأتي أو مستقلة. والتاريخية اللغوية والدراسات االجتماعي أو اإلنساني

استخالصات وتضمينات :

: الدروس )أ( الفائدة اتذ أو والمثيرة ، والسلبية ، اإليجابية النقاط عن البحث : األول الدرس -1.(PMI م س ج( وكذا تمحيص دونب والمسبقة ، الفورية األحكام بتجنب التفكير تحسين بإمكانه وهو

.التفكير أحادية: للنقاش المطروحة القضايا

.تليفزيون شراء ينوى شخص - أ.المدرسة الى ذهابهم مقابل أجر على التالميذ حصول -ب.معنياً واحد فريقاً يشجعوا أن يحسن الناس جميع -جـ.فقط واحد لدين جميعاً الناس اعتناق - د.فقط التدريس بمهنة العمل -هـ

ملحق رقم (1)الفنيــــات والـــدروس

OPVOther خ ن و( People’s Viewpoint) يحتويه قد ما رويظه ، أدلته ويقدم ، دورهم ويؤدى ، اآلخرين نظر وجهة الفرد يتبنى وفيه•.المواقف هذه مثل فى سلوكهم عليه يكون قد وما ، مشاعر من

: يتطلب وهـــذا.الموقف فى المشتركين اآلخرين نظر وجهات وبرؤية بفحص يقوم أن• مثل ما لعمل تخطيط أو قرار : على ينطوي موقف في المشتركين جميع نظر وجهات يراعى• ، الشعبة أو ، يةالترب بكلية الدراسة نوع تغيير ، المدرسة تغيير ، جديد لمكان السكن نقل(

.).....المفضل والنادى

الدرس الثانى : وضع وجهات نظر اآلخرين فى االعتبار وتبنى هذه الوجهات.

.العقيدة في المخالفة االقليات - أ التدريس ةمهن تقدمه بما مقارنة الدولة تقدم تحقيق في األخرى المهن دور -ب.اإلنسانية الحضارة في مساهمتها ومدى األخرى القوميات -جـ.المجتمع في ودورها ، المرأة - د

القضايا المطروحة للنقاش :

CAFConsider ع ك خ( All Factors)

، الموقف في المتاحة العوامل كل ويحدد ، الموقف إلى الفرد ينظر وفيه• للعوامل ةالرؤي مساحة بالطبع .ما قرار أو ، معين حكم إصدار قبل بينها ويوازن.أخر إلى فرد من تختلف والكامنة ، الظاهرة

الدرس الثالث : أخذ كل العوامل باالهتمام بعين االعتبار.

.األكاديمية المواد على واالقتصار التربوية المواد إلغاء - أ.بمصروفات التعليم جعل -ب.مصر باسم واحداً حزباً لتكون األحزاب كافة دمج -جـ.الجامعة فى للوقت مضيعة الطالبية األنشطة - د


C&S ن - ع(Consquencess&Sequells)

نظر وجهة تبنى ىعل المترتبة المتعددة النتائج إلى النظر مهارة تنمية ويتم• تقسيم مويت نتائج من عنه تسفر قد ما ضوء في النظر وجهة وتقويم ، محددة.)المدى بعيدة ، متوسطة ، مباشرة( الى الزمن حسب العواقب

الدرس الرابع : النظر فى العواقب ، والنتائج :

بلق األمية محو مجال في التربية كليات خريجي لكل عامة خدمة سنة - أ.التعيين

نالمعلمي لدور أخرى مرة والعودة ، االبتدائي التعليم شعبة إلغاء -ب.والمعلمات

النظر صرفب التدريس مهارات يملكون لمن التربية بكليات االلتحاق جعل -جـ.المجموع عن.جنسيته كانت مهما عربي أي من المصرية زواج منع - د


,APCAlternatives ، خ ، م ، ن( Possibiliteis&Choices)

كثيرةال والخيارات ، البدائل إعطاء على األعضاء تدريب فيه ويتم• الجاهزة اءاآلر أو ، التفكير فى األحادية تجنب لديهم ينمى بما ، واحد لموقف.المبتسر

الدرس الخامس : النظر في البدائل ، واإلمكانات ، والخيارات المتاحة.

ذلك يتم كيف : أهليهم يزوروا بأن قرار هناك بسيطة جنح في المسجونون - أ؟ نظرك وجهة من قواعد وفق؟ دهس نظرك وجهة من يمكن كيف : حالياً المدرسين في الخطير العجز -ب.باإلنجليزي مقارنة العربية اللغة قسم من الطالب نفور -جـ.للمهانة وتعرضها المصرية العمالة سفر - د


FOWFind أ ط ج( Other Ways)

وهو خرىأ بديلة خطط أو ، أفكار انتاج على األفراد تدريب يتم وفيه• يعنى ال : ناه أنه إال الخامس للدرس المشابهة والمهام والتدريب التغيير من لون

.المشكلة حل بإنتاج معنى هو ما بقدر بدائل بإنتاج قدو ، السيما السابق الدرس فى يدمج أن يمكن الدرس فهذا ولذلك•

الدرس عن محتواه فصل لصعوبة المدرسين جانب من شديداً اعتراضا القى.اعتراضاتهم على الرد فى صعوبة بونو دى وجد وقد ، السابق

الدرس السادس : ايحث عن طرق أخرى بديلة.

(ADIال ، خ ، ت( ، بالبحث لهابتباد األفراد ويقوم ، مشكلة طبيعة ذات مواقف تقدم وفيه• الى النقاط هذه مبتقوي ويقومون ، المناقشة عنها تسفر التي اآلراء هذه تسجل ثم.بالموضوع له صلة ال وما ، يختلف وما ، يتفق ما :

الدرس السابع : تحديد نقاط : االتفاق ، واالختالف ، وتلك التى ال صلة لها بالموضوع.

.عليميةالت العملية تحسين فى ودورها بمصروفات العليا الدراسات جعل - أ.عربيةال اللغة على ذلك وأثر االبتدائي فى اإلنجليزية اللغة تعليم -ب.ذلك وأثر تلفزيونياً القدم كرة مباريات إذاعة عدم -جـ.كرامتهم لهم تحفظ خاصة معايير وفق إال المصريين سفر منع - د


.A )ى ، ح( F. DDescovring ofFactes& Affects)

، ما نوعاً ابتةث حقيقة هو ما بين الفرد يميز أن على فيه التدريب ويتم• ىف يساعد الدرس وهذا .الرفض أو للتحقق كاملة نظر وجهة يعد ما وبين

.سند بال المتواترة واآلراء ، النمطية القوالب من التخلص

اكتشاف الحقائق الثابتة ،: الدرس الثامن .ووجهات النظر التي هى بمثابة اآلراء

.المنزل هو فقط دورها يكون أن يجب المرأة -.أخرى بالد لىا عنها يخرجون عندما كثيراً تظهر بقدرات يتميزون المصريون -ب.الدراسة فى االجتهاد بشرط تعلم أن السهل من مهنة التدريس -جـ.وسلوكه ، الفرد شخصية نمط كبيرة درجة الى يحدد العقيدة نوع - د


EBSExamine ح ج ف( both of Argument) الموقف تبنىي والفرد ، ما بحجة يتعلق فيما محدد بشكل يستخدم وفيه•

يتجاوز ما لىا حتى تطويرها الى ويسعى ، اآلخرون يقدمها التى الحجة من األخير الدرس ذاه يتداخل وربما اآلخر الشخص قدمها التي الحقيقية النظر وجهة به

.OPV مع ومحتواه

فحص جانبي الحجة وتطويرها : الدرس التاسع

نظر لوجهة الفرد تبنى تعديل مع ولكنOPV فى المطروحة القضايا نفسها هي من اسبهاين بما ويطورها ، الوجهة هذه ينمى بل ، الحد هذا عند ويقف ، معينة.اآلخرون قدمه ما ، حدود بها تجاوز ولو حتى ، هو عنده

:القضايا المطروحة للنقاش

,AGOAims غ غ هـ( goals and Objectives) ، العامة : افاألهد مستويات بين الفرد يميز أن على فيه التدريب ويتم•

.به والخاصة ، العمومية والمتوسطة

األهداف العامة ،: التميز بين : الدرس العاشر .والغايات ، واألهداف الخاصة

األهداف : حدد اإلعالنات جوائز فى الفوز من كبيرة ثروة عليك هبطت.الثروة هذه استعمال من الخاصة واألهداف ، والغايات ، العامة

:القضايا المطروحة للنقاش

كنهما،ل جريمة الرتكابه سنوات عشر لمدة بالسجن رجل على حكم يثح بعيدة أخرى بلدة إلى واحدا عاما أمضى أن بعد السجن من هرب في ص،وإخال بجد وعمل.مستعارا اسم تحت أقام وهناك.أحد يعرفه ال

، اسالن وحب ، باألمانة عرف وقد. يشتريه أن استطاع حتى متجر الخيرية األعمال في المساهمين كبار من عد حتى الفقير على والعطف

منها كان يالت البلدة من رجل بالمتجر مر األيام من يوم وفي.البلدة في، تجاهله اجرالت لكن الحقيقي باسمه وناداه ، فعرفه هذا األمين التاجر

)2( ملحق رقمرج نموذج لمأزق أخالقي ضمن نموذج لورنس كولب

Moral Reasoningللتعقل األخالقي السجين الهارب

هساعد وقد.واحدة مرة ولو البلدة هذه إلى ذهب قد يكون أن وأنكر رجلال وقع هنا.الجريمة على عاما عشرون مضت أنه هذا اإلنكار على فإذا. األمين التاجر هذا أخبار سمع أن بعد السيما شديدة حيرة في

مالمجر هذا عن الشرطة تخبر فهل ، الرجل موقف في أنت كنت تاجرا بلدةال ،وتخسر وظائفهم متجره في الذين العمال ويفقد الهارب كبيرا، ،ومحسنا أمينا



السر تموتك ، تسكت أم عقابه؟ المجرم ،ويأخذ العدالة تتحقق ولكن يرتهس وحسنت ، تاب قد ،وهو الخير أعمال وعلى العمال، على حفاظا الذي والقلق، منفيا بلدته عن البعد ويكفيه السجن من الهدف هو وهذا لو ا؟منه أطول أنها كما كالسجن متخفيا عاشها التي والمدة ، عاناه وءض في موقفك حدد ؟ فاعل أنت فماذا الموقف هذا في أنت كنت

:التالية االعتبارات





غير مھمقليل األھميةمھمالعبــــارةم

تمع يجب أن يوضع في االعتبار مدى الخسارة التي ستلحق بالمج1.بسب سجنه

.ينفذالقانون يجب أن ينفذ مھما كانت الظروف فما وضع القانون إال ل2

.ال فائدة من سجن الرجل بل كل الفائدة من تركه حرا3آخر القصاص أھم بكثير من العائد المادي الذي قد يتحقق من شخص4

مته مادام قد صلح حاله فال فائدة من سجنه ولعله كان بريئا من تھ5. األولى

.من الممكن تعزيره وتركه يمارس دوره في خدمة المجتمع6.العقوبة البد أن تطبق ويؤخذ في االعتبار صالح حاله7



) الشرطة ختبـــر( يف ضوء ما تقدم هل خترب الشرطة أم ال؟ •)لن ختبــــر الشرطة (

يدك ما رقم العبارة الذي تراها أهم االعتبارات عند حتد•( ).ملوقفك النهائي ؟

ﻪﺘﻴﻤﻨﺗ ﻞﺧاﺪﻣو يﺪﻘﻨﻟا ﲑﻜﻔﺘﻟا · :يﺪﻘﻨﻟا...

Documents