ict-monitor kennisnet 2012...visie en beleid 8 3 ict gebruik 32 4 infrastructuur 38 5 samenwerking...

3.14 X AXIS

6.65 BASE MARGIN

5.95 TOP MARGIN

4.52 CHART TOP

11.90 LEFT MARGIN

11.90 RIGHT MARGIN

ICT-monitor Kennisnet 2012 © TNS

Vier in balans monitor Kennisnet 2012 ict-managers

3.14 X AXIS

6.65 BASE MARGIN

5.95 TOP MARGIN

4.52 CHART TOP

11.90 LEFT MARGIN

11.90 RIGHT MARGIN


Contents

2

1 Inleiding 3

2 Visie en beleid 8

3 ict gebruik 32

4 Infrastructuur 38

5 Samenwerking en leiderschap 50

6 Deskundigheid 55

7 Mediawijsheid 65

3.14 X AXIS

6.65 BASE MARGIN

5.95 TOP MARGIN

4.52 CHART TOP

11.90 LEFT MARGIN

11.90 RIGHT MARGIN


1 Inleiding

3.14 X AXIS

6.65 BASE MARGIN

5.95 TOP MARGIN

4.52 CHART TOP

11.90 LEFT MARGIN

11.90 RIGHT MARGIN


Inleiding

Kennisnet is de publieke ict-ondersteuningsorganisatie van en voor het onderwijs. Stichting Kennisnet wil bereiken dat het onderwijs “maximale kracht uit ict” haalt.

Om dit doel te kunnen verwezenlijken is contact met de doelgroep (leraren en ict-managers) cruciaal. Zo wil Kennisnet bijvoorbeeld weten hoe het gebruik van ict in het onderwijs ontwikkelt. Door middel van de Vier in Balans-monitor wordt jullie kennis en inzichten gedeeld met anderen, zodat ook zij hierop kunnen aansluiten. Met name heeft Kennisnet daarbij aandacht voor het weergeven van de stand van zaken en het feitelijk gebruik van ict in het onderwijs.

4

3.14 X AXIS

6.65 BASE MARGIN

5.95 TOP MARGIN

4.52 CHART TOP

11.90 LEFT MARGIN

11.90 RIGHT MARGIN


Centrale vraag en onderzoeksvragen

Het hoofddoel van de ict-monitor is:

“Meer inzicht te krijgen in de wijze waarop scholen bezig zijn ict in het onderwijs te integreren en de ondersteuning die Kennisnet hierbij kan bieden.”

Daarbij geformuleerde onderzoeksvragen:

- Wat is de stand van zaken van ict gebruik in het onderwijs?

- Welke trends worden gesignaleerd in vergelijking met voorgaande jaren?

- Wat zijn de discrepanties in visie op en uitvoering van ict gebruik tussen de sectoren en tussen de verschillende doelgroepen.

5

3.14 X AXIS

6.65 BASE MARGIN

5.95 TOP MARGIN

4.52 CHART TOP

11.90 LEFT MARGIN

11.90 RIGHT MARGIN


Verantwoording van het onderzoek

(1) Pre-test van de vragenlijst (kwalitatieve interviews)

Woensdag 26 september 2012 zijn 3 docenten en 3 managers uit het primair onderwijs (po), voortgezet onderwijs (vo) en het middelbaar beroepsonderwijs (mbo) geinterviewd over de geschiktheid/ bruikbaarheid van de vragenlijst. De respondenten zijn benaderd via een selectiebureau en geinterviewd bij TNS NIPO achter de computer met de vragenlijst op het scherm. Zeer gedetaileerd zijn de vragen doorgenomen en aan de hand van de feedback en opmerkingen heeft TNS NIPO samen met Kennisnet de vragenlijst geoptimaliseerd.

(2) Kwantitatieve onderzoek

Van15 oktober tot en met 25 november 2012 is het kwantitatieve veldwerk uitgevoerd onder zes doelgroepen. In totaal hebben 1315 respondenten deelgenomen aan het onderzoek.

Docenten po (n=282)

Managers po (n=301)

Docenten vo (n=302)

Managers vo (n=214)

Docenten mbo (n=160)

Managers mbo (n=56)

Een grote groep respondenten is random telefonisch benaderd door het callcenter van TNS NIPO via een algemeen adressenbestand van scholen / instellingen. De docenten en ict-managers, die niet telefonisch wilden meewerken aan het onderzoek, werd de keuze voor online deelname voorgesteld. Het percentage van de respondenten voor telefonisch of online is vrijwel gelijk verdeeld. Tegelijkertijd is er onder docenten en ict-managers in het panel van TNS NIPO een online vragenlijst uitgezet. Van de respondenten die deelnemen komt driekwart van de docenten uit het panel en voor de managers is dit een derde.

6

3.14 X AXIS

6.65 BASE MARGIN

5.95 TOP MARGIN

4.52 CHART TOP

11.90 LEFT MARGIN

11.90 RIGHT MARGIN


Verantwoording onderzoek

(3) Paneldiscussies (kwalitatieve groepsdiscussies)

• Kennisnet wil, om de cijfers beter te begrijpen en verklaren, uitgebreider en diepgaander met docenten en ict-managers in gesprek over hun visie en tevredenheid met het gebruik van ict in het onderwijs en de dienstverlening van Kennisnet in het bijzonder. Daarom hebben in november 2012 zes groepsdiscussies plaatsgevonden van 2,5 uur met elk zes respondenten. De respondenten zijn benaderd door een selectiebureau en de groepsdiscussies vonden plaats bij TNS NIPO.

1 groepsdiscussie met leraren po

1 groepsdiscussie met ict managers po

1 groepsdiscussie met leraren vo

1 groepsdiscussie met ict managers vo

1 groepsdiscussie met leraren mbo

1 groepsdiscussie met ict managers mbo

(4) Rapportage: ICT-monitor ict-managers

• De rapportage bevat de resultaten van het kwantitatieve onderzoek aangevuld met resultaten uit de paneldiscussies.

• De ICT-monitor wordt jaarlijks door TNS NIPO - via dezelfde methode - uitgevoerd, waar mogelijk zijn dan ook de resultaten door de tijd weergegeven.

• Een aantal vragen zijn dit jaar anders geformuleerd dan voorgaande jaren. Tevens zijn er een aantal nieuwe vragen aan het onderzoek toegevoegd (gericht op activiteiten binnen het secondaire onderwijsproces). Omdat een aantal vragen dit jaar anders zijn geformuleerd dan voorgaande jaren kan er niet bij alle resultaten een trend weergegeven worden. Soms hebben we er toch voor gekozen om een trend weer te geven ondanks dat dit niet één op één vergelijkbaar is. Echter is overal met een ** aangegeven als een trendbreuk is ontstaan.

7

3.14 X AXIS

6.65 BASE MARGIN

5.95 TOP MARGIN

4.52 CHART TOP

11.90 LEFT MARGIN

11.90 RIGHT MARGIN


2 Visie en beleid

3.14 X AXIS

6.65 BASE MARGIN

5.95 TOP MARGIN

4.52 CHART TOP

11.90 LEFT MARGIN

11.90 RIGHT MARGIN


Profielen gebruik en ambitie

Scholen / instellingen met een hoger ambitieniveau:

Vinden vaker dan instellingen met een laag ambitieniveau dat het gebruik van ict in het onderwijs tot geldbesparingen leidt. Tevens vinden ze vaker dat de inzet van ict leidt tot meer inzicht in de prestaties van de instelling en tot tijdsbesparing van docenten.

Instellingen met een hoog ambitieniveau hebben gemiddeld minder leerlingen per computer, meer percentage van de computers voor onderwijsdoeleinden is hier een laptop en tablet dan gemiddeld en ze beschikken vaker over een leermiddelenbeleidsplan. Instellingen met een hoog ambitieniveau hebben vaker afspraken gemaakt over de didactische inzet van ict en tevens over de aanschaf en het beheer van ict.

Instellingen met veel afspraken over ict-gebruik:

Geven vaker aan dat de genoemde situaties voorkomen op de instelling dan bij de instellingen waarbij ict-gebruik vooral de verantwoordelijkheid is van de leraar. Instellingen met veel afspraken over ict-gebruik geven aan dat hun medewerkers vaardig zijn op de verschillende gebieden van ict dan bij de instellingen waarbij ict-gebruik de verantwoordelijkheid van de leraar is (zie voor meer informatie hierover slide 18).

Instellingen met veel afspraken over ict-gebruik beschikken vaker dan gemiddeld over de mogelijkheid dat docenten / managers thuis bij hun e-mail en documenten kunnen. Tevens zijn er meer digiborden per onderwijsruimte beschikbaar (zie voor meer informatie hierover slide 40).

9

Ambitie, drie niveaus: basis is de drie antwoordcategorieën van V90 (zie hiervoor slide 17) Gebruik, drie niveaus: basis is de drie antwoordcategorieën van V70 (zie hiervoor slide 10)

3.14 X AXIS

6.65 BASE MARGIN

5.95 TOP MARGIN

4.52 CHART TOP

11.90 LEFT MARGIN

11.90 RIGHT MARGIN


Vooral in po zijn er afspraken over didactische inzet ict, in vo vaker verantwoording van docent

15*

58*

43

60*

31*

39

25*

11* 18

po

(n=301)

vo

(n=214)

mbo

(n=56)

voor vrijwel alle leerstofonderdelen

afspraken over didactische inzet van

ict

voor merendeel leerstofonderdelen zijn

er afspraken over de didactische inzet

van ict

verantwoordelijkheid van elke leraar

om zelf te bepalen welke leerstof en

op welke manier zij gebruik maken

van ict bij lesgeven

2012

V70: Welke omschrijving typeert het computergebruik op uw school of instelling het best? U kunt één antwoord kiezen.

In het primair onderwijs zijn er volgens de ict-managers significant vaker dan in het voortgezet onderwijs afspraken over de didactische inzet van ict in het onderwijs. In zowel het voortgezet onderwijs als het beroepsonderwijs is het volgens de ict-managers vaker de verantwoordelijkheid van de leraar om wel of geen gebruik te maken van ict bij het lesgeven.

10

3.14 X AXIS

6.65 BASE MARGIN

5.95 TOP MARGIN

4.52 CHART TOP

11.90 LEFT MARGIN

11.90 RIGHT MARGIN


Kwalitatief onderzoek: behoefte aan meer visie en beleid op didactische inzet ict

De groepsdiscussies laten zien dat er volgens de managers nog nauwelijks sprake is van beleid dat specifiek gericht is op de inzet van ict met een didactisch oogmerk. Terwijl hieraan wel behoefte is onder docenten.

Het management van de school houdt zich eerder bezig met het ontwikkelen van beleid ten aanzien van de administratieve inzet van ict.

Managers zijn bijzonder positief over de Vier in Balans Monitor van Kennisnet (de monitor is in de groepen voorgelegd aan degenen die deze niet kenden). Het geeft hen een mooi beeld van de laatste ontwikkelingen en mogelijkheden op het gebied van ict.

11

3.14 X AXIS

6.65 BASE MARGIN

5.95 TOP MARGIN

4.52 CHART TOP

11.90 LEFT MARGIN

11.90 RIGHT MARGIN


Ruime meerderheid geeft aan dat voor merendeel leerstofonderdelen afspraken zijn gemaakt

15 18

60 56

25 26

2012 2011


afspraken over didactische inzet

van ict

voor merendeel leerstofonderdelen

zijn er afspraken over de

didactische inzet van ict

verantwoordelijkheid van elke

leraar om zelf te bepalen welke

leerstof en op welke manier zij

gebruik maken van ict bij lesgeven

po


Net als vorig jaar geeft het grootste deel van ict-managers in het primair onderwijs aan dat er voor het merendeel van de leerstofonderdelen afspraken zijn over de didactische inzet van ict. Een kwart geeft aan dat er voor vrijwel alle leerstofonderdelen afspraken zijn over de didactische inzet van ict. Er zijn geen significante verschillen ten opzichte van 2011.

12

3.14 X AXIS

6.65 BASE MARGIN

5.95 TOP MARGIN

4.52 CHART TOP

11.90 LEFT MARGIN

11.90 RIGHT MARGIN


In vo ligt de verantwoordelijkheid in de meeste gevallen nog steeds bij de leraar

58 49

31

36

11 14

2012 2011


afspraken over didactische inzet

van ict


zijn er afspraken over de


verantwoordelijkheid van elke

leraar om zelf te bepalen welke

leerstof en op welke manier zij

gebruik maken van ict bij lesgeven

vo


Nog steeds geeft een ruime meerderheid ict-managers in het voortgezet onderwijs aan dat het binnen hun school of instelling vooral de verantwoordelijkheid is van de leraar is om wel of geen gebruik te maken van ict bij het lesgeven. Ook zien we een lichte, maar niet significante, afname in het aandeel dat aangeeft dat er voor het merendeel van de leerstofonderdelen afspraken zijn over de inzet van ict. NB. Dit beeld kwam ook naar voren uit de groepsgesprekken met docenten en ict-managers in het voortgezet onderwijs. Wat betreft de inzet van ict voelen docenten zich er juist vaak alleen voorstaan. Meer sturing vanuit het management is

gewenst.

13

3.14 X AXIS

6.65 BASE MARGIN

5.95 TOP MARGIN

4.52 CHART TOP

11.90 LEFT MARGIN

11.90 RIGHT MARGIN


In het mbo is geen eenduidig beeld van de verantwoordelijkheid voor ict gebruik

43 33

39

40

18 27

2012 2011


afspraken over didactische inzet van

ict


zijn er afspraken over de didactische

inzet van ict

verantwoordelijkheid van elke leraar

om zelf te bepalen welke leerstof en

op welke manier zij gebruik maken

van ict bij lesgeven

mbo


In het beroepsonderwijs geven ruim vier op de tien ict-managers aan dat het op de school of instelling de verantwoordelijkheid van de leraar is om wel of geen gebruik te maken van ict bij het lesgeven. Ongeveer even vaak wordt aangegeven dat er voor het merendeel van de leerstofonderdelen afspraken zijn gemaakt over de didactische inzet van ict.

14

3.14 X AXIS

6.65 BASE MARGIN

5.95 TOP MARGIN

4.52 CHART TOP

11.90 LEFT MARGIN

11.90 RIGHT MARGIN


Meeste scholen hebben voor vrijwel alle onderdelen afspraken over beheer en aanschaf ict-voorzieningen

6* 2*

28*

19* 25

66*

79* 75

po

(n=301)

vo

(n=214)

mbo

(n=56)

voor vrijwel alle onderdelen zijn

afspraken over de aanschaf en beheer

van ict-voorzieningen. Alle stafleden

moeten zich houden aan deze

afspraken

voor een aantal onderdelen zijn

afspraken gemaakt over de aanschaf

en het beheer van ict-voorzieningen.

Alle stafleden moeten zich houden

aan deze afspraak

er zijn geen afspraken gemaakt overde aanschaf en beheer van ict-

voorzieningen

Aanschaf en beheer ict voorzieningen

V80: Welke omschrijving typeert de aanschaf en het beheer van ict-voorzieningen op uw school of instelling het best? U kunt één antwoord kiezen.

In het voortgezet onderwijs geven de ict-managers vaker dan in het primair onderwijs aan dat er voor vrijwel alle onderdelen afspraken zijn voor de aanschaf en beheer van ict-voorzieningen (79% versus 66%). Er zijn nauwelijks scholen waar er geen afspraken zijn over de aanschaf en het beheer van ict-voorzieningen (po: 6%, vo: 2%).

15

3.14 X AXIS

6.65 BASE MARGIN

5.95 TOP MARGIN

4.52 CHART TOP

11.90 LEFT MARGIN

11.90 RIGHT MARGIN


Instellingen met afspraken voor de didactische inzet hebben ook afspraken voor beheer en aanschaf

% Ict-managers Didactische inzet ict is

verantwoordelijkheid van de leraar

Voor het merendeel van de

leerstofonderdelen zijn afspraken gemaakt over de didactische

inzet van ict

Voor vrijwel alle leerstofonderdelen

zijn afspraken gemaakt over de


Er zijn geen afspraken gemaakt over het beheer en de aanschaf van ict

6 4 2

Er zijn voor een aantal onderdelen afspraken gemaakt over het beheer en de aanschaf van ict

31+ 27 8-

Er zijn voor alle onderdelen afspraken gemaakt over het beheer en de aanschaf van ict

64- 69 91+

V70 Welke omschrijving typeert het computergebruik op uw school / instelling het beste? & V80 Welke omschrijving typeert de aanschaf en het beheer van ICT-voorzieningen op uw school / instelling het beste? Basis: alle ict-managers (n=571).

Indien voor vrijwel alle leerstofonderdelen afspraken zijn gemaakt over de didactische inzet van ict, dan geeft een ruime meerderheid van deze groep ict-managers tevens aan dat er voor alle onderdelen afspraken zijn gemaakt voor het beheer en de aanschaf van ict.

Instellingen waarbij volgens de ict-managers de didactische inzet van ict vooral de verantwoordelijkheid is van de leraar

16

3.14 X AXIS

6.65 BASE MARGIN

5.95 TOP MARGIN

4.52 CHART TOP

11.90 LEFT MARGIN

11.90 RIGHT MARGIN


Meeste scholen gebruiken ict om het onderwijs stap voor stap te verbeteren en te veranderen

33*

18* 21

57

57 52

10*

24* 27*

po

(n=301)

vo

(n=214)

mbo

(n=56)

onze school of instelling heeft de

ambitie om het onderwijs ingrijpend

te veranderen en gebruikt daarbij ict

onze school of instelling gebruikt ict

om het onderwijs stap voor stap te

veranderen en te verbeteren

onze school of instelling wil het

huidige onderwijsconcept behouden

en gebruikt ict voor zover het

daarbinnen past

beste omschrijving

V90: Welke omschrijving sluit het beste aan bij de situatie op uw school of instelling?

Ruim de helft van de scholen gebruikt ict om het onderwijs stap voor stap te veranderen en te verbeteren. Vooral in het voortgezet onderwijs (24%) en in het beroepsonderwijs (27%) hebben scholen volgens ict-managers de ambitie om het onderwijs ingrijpend te veranderen en maken zij hierbij gebruik van ict. In het primair onderwijs komt dit minder vaak voor (10%). In het primair onderwijs wil men vaker dan in het voortgezet- en beroepsonderwijs het huidige onderwijsconcept behouden en gebruik maken van ict voor zower het daarbinnnen past (33%).

17

3.14 X AXIS

6.65 BASE MARGIN

5.95 TOP MARGIN

4.52 CHART TOP

11.90 LEFT MARGIN

11.90 RIGHT MARGIN


Relatie tussen ambitie en professionalisering op het gebied van ict

We zien een relatie tussen het ambitieniveau van de school en de ondersteuning vanuit de school en de deskundigheid van de docenten.

Scholen / instellingen met een hoog ambitieniveau hebben vaker voor alle leerstofonderdelen afspraken gemaakt over de didactische inzet van ict.

Tevens hebben deze scholen / instellingen vaker voor alle onderdelen over de aanschaf en het beheer van ict afspraken gemaakt.

Bij scholen / instellingen met een hoog ambitieniveau zien we vaker:

Dat docenten de ruimte krijgen om met ict in het onderwijs te experimenteren.

Dat de directie volgt wat docenten doen op het gebied van ict en onderwijs.

Teamprofessionalisering op het gebied van onderwijskundig gebruik van ict.

Dat docenten ondersteuning krijgen bij de uitvoering van ict-gebruik in hun onderwijs.

De directie tijd en (ict) middelen beschikbaar stelt om de onderwijsplannen met ict te kunnen verwezenlijken.

Dat de stand van zaken van ict-gebruik wordt besproken met docenten.

Ict-managers van scholen / instellingen met een hoog ambitieniveau geven vaker aan:

Dat hun docenten deskundig zijn in het gebruik van computertoepassingen die hen kunnen helpen bij hun professionele ontwikkeling.

Dat hun docenten deskundig zijn in het gebruiken van de computer in de communicatie naar ouders en leerkrachten.

18

3.14 X AXIS

6.65 BASE MARGIN

5.95 TOP MARGIN

4.52 CHART TOP

11.90 LEFT MARGIN

11.90 RIGHT MARGIN


Helft van de scholen in vo en po beschikt over leermiddelenbeleidsplan, in mbo een derde

51 52

34*

17*

35*

41*

32*

14* 25

po

(n=301)

vo

(n=214)

mbo

(n=56)

nee, daar is onze school of instelling nog

niet mee bezig

nee, maar het staat op de agenda

ja, er is een leermiddelenbeleidsplan

beschikking over leermiddelenbeleidsplan

V140: Beschikt uw school of instelling over een leermiddelenbeleidsplan?

Op de helft van de scholen in het primair en het voortgezet onderwijs is er een leermiddelenbeleidsplan. In het primair onderwijs komt het vaker dan gemiddeld voor dat er geen leermiddelenbeleidsplan is en dat men er nog niet mee bezig is (32%).

In het voortgezet onderwijs is er op een derde van de scholen geen leermiddelenbeleidsplan, maar staat het wel op de agenda.

In het beroepsonderwijs is er minder vaak dan gemiddeld sprake van een leermiddelenbeleidsplan: hier is sprake van op een van de drie scholen. Wel is men vaker dan gemiddeld bezig met het leermiddelenbeleidsplan: bij vier op de tien scholen staat het op de agenda.

19

3.14 X AXIS

6.65 BASE MARGIN

5.95 TOP MARGIN

4.52 CHART TOP

11.90 LEFT MARGIN

11.90 RIGHT MARGIN


Minderheid van de scholen maakt gebruik van methodiek om mediawijsheid te koppelen aan kerndoelen en eindtermen

12 11 21*

5 4

4

34 36

30

49 49 45

po

(n=301)

vo

(n=214)

mbo

(n=56)


niet mee bezig

nee, maar daar wordt hard aan gewerkt

ja, maar daar is niets van te merken

ja, en die wordt ook gecommuniceerd

Methodiek om mediawijsheid te koppelen aan kerndoelen en eindtermen

V300: Maakt uw school of instelling gebruik van een methodiek (zoals een leerlijn) om mediawijsheid te koppelen aan kerndoelen en eindtermen?

Een kleine minderheid van de scholen in het primair- (17%) en voortgezet onderwijs (15%) maken gebruik van een methodiek om mediawijsheid te koppelen aan kerndoelen en eindtermen. Op circa een tiende wordt dit ook gecommuniceerd. Volgens ruim een op de drie scholen wordt er hard aan gewerkt. Op de helft van de scholen in het primair- en voortgezet onderwijs is de school er nog niet mee bezig.

In het beroepsonderwijs is er vaker dan gemiddeld sprake van het gebruik van een methodiek om mediawijsheid te koppelen aan kerndoelen en eindtermen en wordt deze ook gecommuniceerd (21%).

20

3.14 X AXIS

6.65 BASE MARGIN

5.95 TOP MARGIN

4.52 CHART TOP

11.90 LEFT MARGIN

11.90 RIGHT MARGIN


Nagenoeg alle ict-managers van mening dat ict nodig is voor een efficiënte organisatie van onderwijs

51*

69* 64

46*

29* 32

3 2 4

po

(n=301)

vo

(n=214)

mbo

(n=56)

noch mee eens, noch mee oneens

mee eens

helemaal mee eens

Ict is nodig voor een efficiënte organisatie van het onderwijs binnen onze school

V270: Hoe beoordeelt u het gebruik van ict voor de bedrijfsvoering van uw school zoals schooladministratie, informatievoorziening en gegevensuitwisseling met andere instellingen?

Er zijn geen ict-managers die het niet eens zijn met de stelling dat ict nodig is voor een efficiënte organisatie van het onderwijs binnen de school. Een enkeling heeft geen mening.

In het primair onderwijs is men het minder vaak dan gemiddeld helemaal eens met de stelling dat ict noodzakelijk is voor een efficiënte organisatie van het onderwijs binnen de school.

In het voortgezet onderwijs is men het vaker dan gemiddeld helemaal eens met de stelling.

21

3.14 X AXIS

6.65 BASE MARGIN

5.95 TOP MARGIN

4.52 CHART TOP

11.90 LEFT MARGIN

11.90 RIGHT MARGIN


Kwalitatief onderzoek: ict wint aan belang bij de inrichting, organisatie en uitvoering onderwijs Ict helpt bij de inrichting, organisatie en uitvoering van het onderwijs • Bij dit thema (secundaire onderwijsprocessen) hebben ict-managers vooral het leerlingvolgsysteem voor ogen.

Managers geven aan dat docenten enthousiast zijn over de voordelen van het leerlingvolgsysteem.

• Tegelijkertijd onderkennen zij ook de behoefte bij docenten aan extra training en ondersteuning.

• Vooral in het voortgezet onderwijs heeft men nog minder ervaring met een goed functionerend leerlingvolgsysteem dan in het primair onderwijs.

• Ict-managers geven aan dat hier nog wel een professionaliseringsslag kan worden gemaakt als het gaat om het aanschaffen van professionele software.

22

3.14 X AXIS

6.65 BASE MARGIN

5.95 TOP MARGIN

4.52 CHART TOP

11.90 LEFT MARGIN

11.90 RIGHT MARGIN


Circa negen op de tien ict-managers vinden ict noodzakelijk voor de professionele ontwikkeling van leraren

39 49*

36

54* 44*

50

6 5 13

1 2 2

po

(n=301)

vo

(n=214)

mbo

(n=56)

mee oneens


mee eens

helemaal mee eens

Ict is noodzakelijk en helpt in de professionele ontwikkeling van leraren


In het voortgezet onderwijs is men het vaker dan gemiddeld helemaal eens met de stelling dat ict noodzakelijk is voor de professionele ontwikkeling van leraren.

In het kwalitatieve onderzoek geven managers aan dat het voor docenten essentieel is om de eigen ict-vaardigheden te verbeteren. Op dit moment ontbreekt het bij docenten nogal eens aan voldoende vaardigheden om de voordelen van ict ten volle te kunnen benutten. Alleen wanneer docenten voldoende bekwaam zijn (en zich voelen), is het mogelijk om mee te gaan met de snelle digitale ontwikkelingen.

23

3.14 X AXIS

6.65 BASE MARGIN

5.95 TOP MARGIN

4.52 CHART TOP

11.90 LEFT MARGIN

11.90 RIGHT MARGIN


Minder overtuigd of de inzet ict tot tijdsbesparing voor leraren leidt

29 21*

29

44*

35 29

17*

29* 34*

10 11

7 2 1

2

po

(n=301)

vo

(n=214)

mbo

(n=56)

weet niet

helemaal mee oneens

mee oneens


mee eens

helemaal mee eens

Het inzetten van ict leidt tot een tijdsbesparing voor leraren


In het voortgezet onderwijs is men het minder vaak dan gemiddeld helemaal eens met de stelling dat de inzet van ict leidt tot een tijdsbesparing voor leraren.

In het primair onderwijs is men het vaker dan in het voortgezet onderwijs (helemaal) eens met de stelling (73% versus 56% in het voortgezet onderwijs).

NB. Het kwalitatieve onderzoek laat een iets genuanceerder beeld zien. Docenten en managers geven aan dat de inzet van ict wel degelijk tijdbesparing betekent. Een van de respondenten zegt bijvoorbeeld: “Je moet er toch niet meer aan denken om alle administratie weer met de hand te doen.”

Dat een deel van de docenten nog niet heeft ondervonden dat ict leidt tot tijd- en geldbesparing, komt naar eigen zeggen vooral door praktische belemmeringen (ict-infrastructuur).

24

3.14 X AXIS

6.65 BASE MARGIN

5.95 TOP MARGIN

4.52 CHART TOP

11.90 LEFT MARGIN

11.90 RIGHT MARGIN


Kwalitatief onderzoek: digitaal lesmateriaal leidt niet tot tijdsbesparing; digitaal administreren wel

Problemen die docenten ondervinden zijn onder meer het wegvallen van de internet verbinding, een trage verbinding en beperkte toegang tot bepaalde websites. • Dit maakt dat docenten hun les niet kunnen voltooien of leerlingen hun schoolwerk niet afkrijgen. • Ook leidt het tot oponthoud en onrust in de klas, leerlingen worden vervelend. • Een ander gevaar dat volgens managers aan de inzet van ict kleeft, is dat leerlingen de pc gebruiken

voor andere activiteiten dan schoolwerk. • Daarnaast beschouwen docenten de inzet van ict volgens de managers als een aanvulling op de

bestaande lesmethoden, een extra. Bij tijdgebrek is de inzet van ict (digitaal leermateriaal) het eerste dat komt te vervallen.

• Gevolg is dat docenten het volgens de managers als een risico ervaren om digitaal lesmateriaal in te zetten. De ervaring is dat het meer tijd kost dan bespaart.

Indien het gaat om de organisatie en administratie van het onderwijs zien docenten zonder meer de voordelen van ict. Met name in het basisonderwijs ervaart men dat ict de werkdruk verlicht doordat leerlingen zelfstandig kunnen werken en het digitaal toetsen de voor de leerkracht minder nakijkwerk vergt.

25

3.14 X AXIS

6.65 BASE MARGIN

5.95 TOP MARGIN

4.52 CHART TOP

11.90 LEFT MARGIN

11.90 RIGHT MARGIN


Negen op de tien ict-managers van mening dat het gebruik van ict tot meer inzicht in prestaties van leerlingen leidt

41 37 41

50 52 48

8 9 9 2 2 2

po

(n=301)

vo

(n=214)

mbo

(n=56)

weet niet

helemaal mee oneens

mee oneens


mee eens

helemaal mee eens

Het gebruik van ict leidt tot meer inzicht in de prestaties van leerlingen


Circa vier op de tien ict-managers zijn het helemaal eens met de stelling dat het gebruik van ict tot meer inzicht in de prestaties van leerlingen leidt. We zien geen significante verschillen tussen het primair onderwijs, het voortgezet onderwijs en het beroepsonderwijs.

26

3.14 X AXIS

6.65 BASE MARGIN

5.95 TOP MARGIN

4.52 CHART TOP

11.90 LEFT MARGIN

11.90 RIGHT MARGIN


Meningen verdeeld als het gaat om geldbesparing in het besturen van de schoolinstelling als gevolg van ict gebruik

12 11 20

25 29

29

29 33

38

22 20

14* 6 5 6 2

po

(n=301)

vo

(n=214)

mbo

(n=56)

weet niet

helemaal mee oneens

mee oneens


mee eens

helemaal mee eens

Het gebruik van ict leidt tot geldbesparing in het besturen van de schoolinstelling


Ongeveer vier op de tien ict-managers binnen het primair onderwijs (38%) zijn van mening dat het gebruik van ict tot geldbesparing leidt in het besturen van de schoolinstelling. Ruim een kwart is het hier niet mee eens (po: 28%, vo: 25%).

In het beroepsonderwijs is men het er minder vaak dan gemiddeld mee oneens (14%).

27

3.14 X AXIS

6.65 BASE MARGIN

5.95 TOP MARGIN

4.52 CHART TOP

11.90 LEFT MARGIN

11.90 RIGHT MARGIN


Minderheid is van mening dat het gebruik van ict leidt tot geldbesparing in het geven van onderwijs

9 6 14

15 18

18

32 33

45

33 34

18*

6 7 4 4 2 2

po

(n=301)

vo

(n=214)

mbo

(n=56)

weet niet

helemaal mee oneens

mee oneens


mee eens

helemaal mee eens

Het gebruik van ict leidt tot geldbesparing in het geven van onderwijs


In het primair- en voortgezet onderwijs is een kwart het (helemaal) eens met de stelling dat het gebruik van ict leidt tot geldbesparing in het geven van onderwijs. Een opvallend grote groep heeft geen mening en nagenoeg vier tiende is het (helemaal) niet eens met deze stelling.

In het beroepsonderwijs zijn drie op de tien ict-managers het (helemaal) eens met de stelling. Men is het minder vaak dan gemiddeld (helemaal) oneens met de stelling (21%).

28

3.14 X AXIS

6.65 BASE MARGIN

5.95 TOP MARGIN

4.52 CHART TOP

11.90 LEFT MARGIN

11.90 RIGHT MARGIN


Kwalitatief onderzoek: door praktische belemmeringen geen oog voor geldbesparing door ict in het onderwijs

De ict-voorzieningen zijn op een groot deel van de scholen (met name in het voortgezet onderwijs) nog niet optimaal.

Om die reden associeert men ict vooral met de hoge kosten van de hardware. Zeker omdat dit volgens het management een belangrijke belemmering is voor de directie om hardware aan te schaffen dan wel te vernieuwen.

Wel zijn de managers optimistisch over de toekomst. Zij verwachten dat de ict-kosten in de toekomst zullen afnemen.

29

3.14 X AXIS

6.65 BASE MARGIN

5.95 TOP MARGIN

4.52 CHART TOP

11.90 LEFT MARGIN

11.90 RIGHT MARGIN


Ruime meerderheid is het erover eens dat inzet ict leidt tot meer inzicht in prestaties van de instelling

42 37 41

54 54 45

3 8

13

1 1 2

po

(n=301)

vo

(n=214)

mbo

(n=56)

weet niet

helemaal mee oneens

mee oneens


mee eens

helemaal mee eens

Het inzetten van ict leidt tot meer inzicht in de prestaties van de instelling


In het primair onderwijs is men het vaker dan gemiddeld (helemaal) eens met de stelling dat de inzet van ict tot meer inzicht in de prestaties van de instelling leidt (96%).

30

3.14 X AXIS

6.65 BASE MARGIN

5.95 TOP MARGIN

4.52 CHART TOP

11.90 LEFT MARGIN

11.90 RIGHT MARGIN


Ruim zeven tiende deelt de mening dat ict de kwaliteit van de onderwijsinstelling inzichtelijk maakt

20 21 27

52 58 45

18 16

20

7 4 9

1 1

po

(n=301)

vo

(n=214)

mbo

(n=56)

weet niet

helemaal mee oneens

mee oneens


mee eens

helemaal mee eens

Ict maakt het voor de omgeving, ouders en leerlingen inzichtelijker wat de kwaliteit is van de onderwijsinstelling


Er zijn geen significante verschillen tussen het primair-, het voortgezet-, en het beroepsonderwijs.

31

3.14 X AXIS

6.65 BASE MARGIN

5.95 TOP MARGIN

4.52 CHART TOP

11.90 LEFT MARGIN

11.90 RIGHT MARGIN


3 ict gebruik

3.14 X AXIS

6.65 BASE MARGIN

5.95 TOP MARGIN

4.52 CHART TOP

11.90 LEFT MARGIN

11.90 RIGHT MARGIN


Meerderheid ict-managers kan thuis zowel werk e-mail als werkdocumenten benaderen

79 74 80

19 26 20

1 2

po

(n=301)

vo

(n=214)

mbo

(n=56)

nee, geen van beide

alleen documenten

alleen e-mail

ja, beide

Mogelijkheid thuis werk e-mail en werkdocumenten te benaderen

V250: Kunt u thuis zowel uw werk e-mail als uw werkdocumenten benaderen?

Zowel in het primair-, voortgezet- als het beroepsonderwijs heeft circa drie kwart van de ict-managers de mogelijkheid thuis zowel werk e-mail als werkdocumenten te benaderen. Ongeveer een vijfde kan niet bij zijn/haar werkdocumenten. Alleen in het primair onderwijs kan een enkeling niet bij zijn/haar e-mail.

33

3.14 X AXIS

6.65 BASE MARGIN

5.95 TOP MARGIN

4.52 CHART TOP

11.90 LEFT MARGIN

11.90 RIGHT MARGIN


Helft ict-managers gebruikt maandelijks of vaker gegevens uit administratiesysteem voor informatie overzichten

6* 10

23* 19

18

13

24 28

27

18

19

21 13*

8

5 16 12

7 5 4 4

po

(n=301)

vo

(n=214)

mbo

(n=56)

nooit

enkele keren per jaar

enkele keren per half jaar

enkele keren per kwartaal

enkele keren per maand

enkele keren per week

enkele keren per dag

Frequentie gebruik gegevens uit administratiesystemen voor het aanleveren van overzichten ter informatie voor het management

V560: Hoe vaak maakt u gebruik van gegevens uit administratiesystemen voor... het aanleveren van overzichten ter informatie voor het management

34

In alle sectoren wordt door ongeveer de helft van de ict-managers maandelijks of vaker gegevens uit administratiesystemen gebruikt voor het aanleveren van overzichten ter informatie voor het management.

In mbo worden vaker dan in het po dagelijks gegevens uit administratiesystemen gebruikt voor het aanleveren van overzichten ter informatie voor het management.

3.14 X AXIS

6.65 BASE MARGIN

5.95 TOP MARGIN

4.52 CHART TOP

11.90 LEFT MARGIN

11.90 RIGHT MARGIN


Een tiende van de ict-managers gebruikt nooit gegevens uit administratiesystemen voor OCW en inspectie

1 9* 5 5

7 12* 18

23 16

23

21

15

15

9 42*

24* 16*

9 13 14

po

(n=301)

vo

(n=214)

mbo

(n=56)

nooit







Frequentie gebruik gegevens uit administratiesystemen bij het aanleveren van data of gegevens aan OCW en de inspectie

V560: Hoe vaak maakt u gebruik van gegevens uit administratiesystemen voor... gebruik gegevens uit administratiesystemen bij het aanleveren van data of gegevens aan OCW en de inspectie (meer dan alleen word of excel)

35

Mbo maakt vaker gebruik van gegevens uit administratiesystemen bij aanleveren van data aan OCW en inspectie.

Een vierde van de po ict-managers maakt enkele keren per jaar gebruik van de gegevens uit de administratiesystemen voor het aanleveren van data of gegevens aan OCW en de inspectie.

3.14 X AXIS

6.65 BASE MARGIN

5.95 TOP MARGIN

4.52 CHART TOP

11.90 LEFT MARGIN

11.90 RIGHT MARGIN


Twee derde ict-managers gebruikt minimaal maandelijks het administratiesysteem voor externe communicatie

2* 12* 14

29

27 14*

34* 24*

30

7* 13* 11

6 10

9

15 11

14

6 4 7

po

(n=301)

vo

(n=214)

mbo

(n=56)

nooit







Frequentie gebruik gegevens uit administratiesystemen in communicatie naar buiten toe

V560: Hoe vaak maakt u gebruik van gegevens uit administratiesystemen voor... gebruik gegevens uit administratiesystemen in communicatie naar buiten toe (bijvoorbeeld op de website, de schoolgids of reclame-campagnes)

36

In po wordt minder vaak dagelijks gebruik gemaakt van gegevens uit administratiesystemen in communicatie naar buiten toe dan in het vo en mbo.

3.14 X AXIS

6.65 BASE MARGIN

5.95 TOP MARGIN

4.52 CHART TOP

11.90 LEFT MARGIN

11.90 RIGHT MARGIN


Ongeveer een op drie ict-managers gebruikt jaarlijks administratiesystemen voor gesprek met docent

2 3 2 9

14* 5

11*

18*

13

10

12

18

12

11

5

39*

27*

34

16 15 23

po

(n=301)

vo

(n=214)

mbo

(n=56)

nooit







Frequentie gebruik gegevens uit administratiesystemen om het gesprek aan te gaan met docenten

V560: Hoe vaak maakt u gebruik van gegevens uit administratiesystemen voor... om het gesprek aan te gaan met docenten (bijvoorbeeld een functioneringsgesprek of een voortgangsgesprek)

37

Vo maakt vaker dan po en mbo gebruik van gegevens uit administratiesystemen om het gesprek aan te gaan met docenten.

3.14 X AXIS

6.65 BASE MARGIN

5.95 TOP MARGIN

4.52 CHART TOP

11.90 LEFT MARGIN

11.90 RIGHT MARGIN


4 Infrastructuur

3.14 X AXIS

6.65 BASE MARGIN

5.95 TOP MARGIN

4.52 CHART TOP

11.90 LEFT MARGIN

11.90 RIGHT MARGIN


In po meeste digitale schoolborden per ruimte

po

(n=301)

vo (n=214)

mbo (n=56)

gemiddeld aantal leerlingen per

computer 5,0 4,9 5,7

gemiddeld aantal digitale

schoolborden 8,8* 32,4* 65,3*

gemiddeld aantal digitale

schoolborden per onderwijsruimte

(%)

75%* 54%* 46%*

V190: Hoeveel computers, zoals desktops, laptops, netbooks, tablets, zijn er naar schatting op uw school of instelling beschikbaar voor onderwijsdoeleinden? V220: Over hoeveel digitale schoolborden beschikt uw school of instelling?

In het primair onderwijs is er gemiddeld 1 computer per 5 leerlingen beschikbaar. In het voortgezet onderwijs is dit vergelijkbaar (4,9 leerlingen). In het beroepsonderwijs moeten bijna zes leerlingen (5,7) een computer delen.

In het beroepsonderwijs zijn er meer digitale schoolborden beschikbaar (65,3 gemiddeld) dan in het voortgezet onderwijs (32,4) en het primair onderwijs (8,8). Wanneer we kijken naar het gemiddeld aantal digiborden per ruimte komt het beroepsonderwijs er juist minder goed vanaf: nog niet de helft van de ruimtes heeft een digibord, in het voortgezet onderwijs is dit iets meer dan de helft en in het primair onderwijs heeft drie kwart van de ruimtes een digibord.

39

3.14 X AXIS

6.65 BASE MARGIN

5.95 TOP MARGIN

4.52 CHART TOP

11.90 LEFT MARGIN

11.90 RIGHT MARGIN


Impact ambitie en situatie instelling op infrastructuur

Afspraken didactische inzet ict

Scholen die afspraken hebben gemaakt over alle leerstofonderdelen op het gebied van de didactische inzet van ict, hebben vaker gemiddeld meer computers beschikbaar voor leerlingen. Tevens hebben deze scholen (met afspraken over alle leerstofonderdelen) vaker gemiddeld meer digitale schoolborden per ruimte.

Afspraken aanschaf en beheer ict

Ook voor de afspraken rondom aanschaf en beheer van ict geldt dat de scholen / instellingen die afspraken hebben gemaakt over de aanschaf en het beheer van ict, leerlingen minder vaak een computer hoeve delen en er gemiddeld meer digitale schoolborden per ruimte zijn.

Ambitieniveau school

Scholen met een hoog ambitieniveau hebben tevens vaker meer computers beschikbaar voor leerlingen en gemiddeld meer digitale schoolborden per ruimte.

40

3.14 X AXIS

6.65 BASE MARGIN

5.95 TOP MARGIN

4.52 CHART TOP

11.90 LEFT MARGIN

11.90 RIGHT MARGIN


Gemiddeld aantal leerlingen per computer

V190: Hoeveel computers, zoals desktops, laptops, netbooks, tablets, zijn er naar schatting op uw school of instelling beschikbaar voor onderwijsdoeleinden?

5 5 5 5 5 5 5

4

5 5 5

6

po vo mbo

2009 2010 2011 2012

Door de jaren heen blijft het aantal leerlingen per computer ongeveer gelijk in alle drie de onderwijsniveaus.

41

3.14 X AXIS

6.65 BASE MARGIN

5.95 TOP MARGIN

4.52 CHART TOP

11.90 LEFT MARGIN

11.90 RIGHT MARGIN


In mbo meer laptops en meer leerlingen die gebruik maken van eigen devices voor onderwijsdoeleinden

82*

63*

45*

98*

82*

41*

12*

20

41*

1*

7

25*

3*

8*

4

5

13*

3*

9*

11

1

6

21*

po

(n=301)

vo

(n=214)

mbo

(n=56)

po

(n=301)

vo

(n=214)

mbo

(n=56)

0 tot 25% 26 tot 50% 51 tot 75% 76 tot 100%

2012 gemiddeld

% van computers voor onderwijsdoeleinden is een laptop

% van de leerlingen dat gebruik maakt van eigen devices voor onderwijsdoeleinden

43,6+ 15+ 2,3-

35,7+ 27,3+ 14,6-

V200_1: Welk percentage van de computers voor onderwijsdoeleinden is een laptop? V240_1: Welk percentage van de leerlingen of studenten maakt op uw school of instelling gebruik van hun eigen devices zoals laptops, tablets en smartphones voor onderwijsdoeleinden?

Binnen het primair onderwijs geeft 18% van de ict-managers aan dat minimaal een kwart van de computers voor onderwijsdoeleinden een laptop is. In het voortgezet onderwijs is dit 37% en in het mbo 55%.

In het mbo is 35,7% van de computers voor onderwijsdoeleinden een laptop. In het primair onderwijs ligt dit percentage veel lager: hier is 14,6% van de computers een laptop.

Ook het aandeel van de leerlingen dat gebruik maakt van eigen devices voor onderwijsdoeleinden is groter in het beroepsonderwijs dan in het voortgezet- en primair onderwijs.

42

3.14 X AXIS

6.65 BASE MARGIN

5.95 TOP MARGIN

4.52 CHART TOP

11.90 LEFT MARGIN

11.90 RIGHT MARGIN


Steeds meer laptops onder de computers

82

87

65

70

45*

71*

12

11

31

21

41*

14*

3

1

3

5

4

5

3

1

3

11

9

2012

(n=301)

2011

(n=197)

2012

(n=214)

2011

(n=107)

2012

(n=56)

2011(n=77)

0 tot 25% 26 tot 50% 51 tot 75% 76 tot 100%

po

vo

mbo

V200_1: Welk percentage van de computers voor onderwijsdoeleinden is een laptop?

Het gemiddeld percentage laptops onder de computers is voor alle drie de onderwijsniveaus toegenomen ten opzichte van vorig jaar.

In het beroepsonderwijs zien we een significante stijging in het aandeel dat aangeeft dat 25 tot 50% van de computers een laptop is en een daling in het aandeel dat aangeeft dat 0 tot 25% een laptop is.

12% 15%

21% 27%

24% 36%

gemiddeld

43

3.14 X AXIS

6.65 BASE MARGIN

5.95 TOP MARGIN

4.52 CHART TOP

11.90 LEFT MARGIN

11.90 RIGHT MARGIN


Tablets worden nog nauwelijks gebruikt in het onderwijs

86*

65*

46*

13*

31*

50*

1

3

2 2

po

(n=301)

vo

(n=214)

mbo

(n=56)

0% 1 tot 25% 25 tot 50% 50 tot 75%

2012 tablet gemiddeld %

4,4 2,9 1,2

V580: Welk percentage van de computers voor onderwijsdoeleinden is een tablet?

Het gemiddeld percentage tablets onder de computers is het hoogst in het mbo: hier bedraagt het aandeel tablets dat wordt gebruikt voor onderwijsdoeleinden 4,4%.

In het beroepsonderwijs geeft de helft van de ict-managers aan dat 1 tot 25% van de computers een tablet is. In het voortgezet onderwijs is volgens drie op de tien ict-managers 1 tot 25% een tablet en in het primair onderwijs slechts volgens 13% van de ict-managers.

In het primair onderwijs geeft 86% van de ict-managers aan dat er geen tablets zijn. In het voortgezet onderwijs is dit 65% en in het beroepsonderwijs 46%.

Hoe hoger het ambitieniveau van een school/instelling hoe groter percentage van de computers voor onderwijsdoeleinden een tablet is.

44

3.14 X AXIS

6.65 BASE MARGIN

5.95 TOP MARGIN

4.52 CHART TOP

11.90 LEFT MARGIN

11.90 RIGHT MARGIN


Mbo heeft grootste percentage laptops en tablets onder de computers voor onderwijsdoeleinden

14,6

27,3

35,7

1,2

2,9

4,4

84,2

69,8

59,9

po

(n=301)

vo

(n=214)

mbo

(n=56)

% laptops % tablets % overige computers

V580: Welk percentage van de computers voor onderwijsdoeleinden is een tablet? & V200_1: Welk percentage van de computers voor onderwijsdoeleinden is een laptop?

45

3.14 X AXIS

6.65 BASE MARGIN

5.95 TOP MARGIN

4.52 CHART TOP

11.90 LEFT MARGIN

11.90 RIGHT MARGIN


Meerderheid van de scholen heeft draadloos internet, vooral in vo en mbo

61*

85*

100*

39*

15*

po(n=301)

vo(n=214)

mbo(n=56)

nee

ja

2012 draadloos internet

V210: Beschikt uw school of instelling over draadloos internet?

Zes op de tien ict-managers in het primair onderwijs geven aan dat de school of instelling over draadloos internet beschikt. In het voortgezet onderwijs beschikt volgens 85% van de ict-managers hun school over draadloos internet. In het beroepsonderwijs hebben alle instellingen draadloos internet.

In het primair- en voortgezet onderwijs hebben de instellingen met beschikking over draadloos internet vaker:

Een groter aandeel laptops Een groter aandeel tablets Meer leerlingen die gebruik

maken van eigen devices

46

3.14 X AXIS

6.65 BASE MARGIN

5.95 TOP MARGIN

4.52 CHART TOP

11.90 LEFT MARGIN

11.90 RIGHT MARGIN


Zowel in po, vo als mbo toename sinds 2011 in aantal scholen dat beschikt over draadloos internet

61* 52*

85*

67*

100*

86*

39* 48*

15*

33*

14*

2012 2011 2012 2011 2012 2011

nee

ja

2011-2012 draadloos internet

po vo mbo

V210: Beschikt uw school of instelling over draadloos internet?

In het primair onderwijs gaf in 2011 de helft van de ict-managers in het primair onderwijs aan dat hun school over draadloos beschikt. In 2012 zijn dit zes op de tien managers.

In het voortgezet- en beroepsonderwijs is er ook ten opzichte van 2011 sprake van een significante toename in het aandeel van de ict-managers dat aangeeft dat de school over draadloos internet beschikt.

47

3.14 X AXIS

6.65 BASE MARGIN

5.95 TOP MARGIN

4.52 CHART TOP

11.90 LEFT MARGIN

11.90 RIGHT MARGIN


In vo en mbo wordt de IT infrastructuur vooral intern beheerd, in po combinatie van intern en extern

5*

54* 57*

29*

5*

14 66*

41*

29*

po

(n=301)

vo

(n=214)

mbo

(n=56)

combinatie van intern en extern

extern

intern

2012 beheer IT infrastructuur

V230: Wie beheert de IT infrasctructuur?

In het primair onderwijs wordt volgens twee derde van de ict-managers de IT infrastructuur intern en extern beheerd. Slechts bij 5% is het beheer voornamelijk intern.

In het voortgezet onderwijs en in het beroepsonderwijs is het beheer juist vaker intern.

48

3.14 X AXIS

6.65 BASE MARGIN

5.95 TOP MARGIN

4.52 CHART TOP

11.90 LEFT MARGIN

11.90 RIGHT MARGIN


Leerlingvolgsysteem en leerlingregistratiesysteem op bijna alle scholen aanwezig

1

5

1

1

1

31*

35*

77*

84*

98*

8

2

1

1

1

91*

96*

94*

94*

96

9

2

93*

100*

93

93

84*

weet niet/ geen antwoord

anders, namelijk..

ouder/leerlingen/personeelsportaal

digitaal bekwaamheidssysteem

administratie systeem

management(rapportage)systeem

communicatiesystemen (naar ouders)

electronische leeromgeving

roostersysteem

afwezigheidsregistratiesysteem

leerling registratiesysteem

leerlingvolgsysteem

mbo

(n=56)

vo

(n=214)

po

(n=301)

V260: Welke systemen heeft u om onderwijs te organiseren?

Op de meeste scholen wordt er gebruik gemaakt van een leerlingvolgsysteem, een registratiesysteem en een afwezigheidsregistratiesysteem.

Op scholen binnen het voortgezet- en het beroepsonderwijs is er ook bijna altijd een roostersysteem en een electronische leeromgeving. Dit komt in het primair onderwijs veel minder vaak voor.

Communicatiesystemen, management(rapportage)systemen, administratiesystemen, digitale bekwaamheidssystemen en ouder/leerlingen/personeels-portalen zijn systemen die ict-managers zelf aangegeven hebben via de ‘anders, namelijk’ categorie.

49

3.14 X AXIS

6.65 BASE MARGIN

5.95 TOP MARGIN

4.52 CHART TOP

11.90 LEFT MARGIN

11.90 RIGHT MARGIN


5 Samenwerking en leiderschap

3.14 X AXIS

6.65 BASE MARGIN

5.95 TOP MARGIN

4.52 CHART TOP

11.90 LEFT MARGIN

11.90 RIGHT MARGIN


Meeste docenten krijgen ruimte om te experimenteren met ict

66*

56

76

65

72

75*

79*

83*

54

74

62

83*

64

91*

70

52

66

43*

63*

41*

84

de directie stelt tijd en middelen beschikbaar om de

onderwijsplannen met ict te kunnen verwezenlijken

teamprofessionalisering op gebied van onderwijskundig gebruik

van ict

de directie volgt wat docenten doen op het gebied van ict en

onderwijs

de stand van zaken van ict-gebruik wordt met docenten

besproken

docenten krijgen ondersteuning bij de uitvoering van ict-gebruik

in hun onderwijs

afspraken over onze werkwijze met ict in het onderwijs worden

bewaakt

docenten krijgen ruimte om met ict in het onderwijs te

experimenteren

mbo

(n=56)

vo

(n=214)

po

(n=301)

2012

V100: in welke mate doen zich de volgende situaties op uw school of instelling voor? Antwoordcategorieën: (bijna) nooit, soms, regelmatig, vaak, weet niet. In de grafiek het percentage dat aangeeft dat de situatie regelmatig tot vaak van toepassing is

In het primair onderwijs worden volgens drie kwart van de ict-managers de afspraken in het onderwijs bewaakt. In het beroepsonderwijs is dit slechts volgens vier tiende van de ict-managers het geval. Vooral in het voortgezet onderwijs krijgen docenten ondersteuning bij de uitvoering van ict-gebruik in het onderwijs. Ook stelt de directie in het voortgezet onderwijs vaker dan gemiddeld tijd en middelen beschikbaar om de onderwijsplannen met ict te kunnen verwezenlijken. Uit het kwalitatieve onderzoek blijkt dat ‘de ruimte om met ict in het onderwijs te experimenteren’ niet altijd als positief wordt ervaren. Docenten geven aan meer behoefte te hebben aan ondersteuning vanuit het management in plaats van ‘meer ruimte.’

51

3.14 X AXIS

6.65 BASE MARGIN

5.95 TOP MARGIN

4.52 CHART TOP

11.90 LEFT MARGIN

11.90 RIGHT MARGIN


Directie stelt nu minder tijd en middelen beschikbaar in po om ict te verwezenlijken dan in 2010

79

57

70

69

80

71

81

81

58

67

66

67

70

83

66

56

76

65

72

75

79




van ict


onderwijs


besproken

docenten krijgen ondersteuning bij de uitvoering van ict-gebruikin hun onderwijs


bewaakt


experimenteren

2012

2010*

2009

po

* In 2011 is deze vraag niet gesteld


52

3.14 X AXIS

6.65 BASE MARGIN

5.95 TOP MARGIN

4.52 CHART TOP

11.90 LEFT MARGIN

11.90 RIGHT MARGIN


Toename van alle ondersteuningssituaties in vo vergeleken met 2010

72

53

57

47

67

61

81

54

47

41

45

68

46

70

83

54

74

62

83

64

91




van ict

de directie volgt wat docenten doen op het gebied van ict enonderwijs


besproken


in hun onderwijs


bewaakt


experimenteren

2012

2010*

2009

vo



53

3.14 X AXIS

6.65 BASE MARGIN

5.95 TOP MARGIN

4.52 CHART TOP

11.90 LEFT MARGIN

11.90 RIGHT MARGIN


Docenten mbo krijgen nog vaker de ruimte om met ict te experimenteren dan in 2010

63

51

60

59

51

64

57

59

33

47

42

52

53

69

70

52

66

43

63

41

84




van ict


onderwijs


besproken


in hun onderwijs


bewaakt


experimenteren

2012

2010*

2009

mbo



54

3.14 X AXIS

6.65 BASE MARGIN

5.95 TOP MARGIN

4.52 CHART TOP

11.90 LEFT MARGIN

11.90 RIGHT MARGIN


6 Deskundigheid

3.14 X AXIS

6.65 BASE MARGIN

5.95 TOP MARGIN

4.52 CHART TOP

11.90 LEFT MARGIN

11.90 RIGHT MARGIN


In po beschikt een meerderheid van de docenten over ict-basis- en didactische vaardigheden voor ict gebruik

78* 67

52* 43*

9* 11*

15*

23*

21 37

32 27

6 6

20* 17*

47* 50*

1* 5 7 3* 12* 13

po

(n=301)

vo

(n=214)

mbo

(n=56)

po

(n=301)

vo

(n=214)

mbo

(n=56)

0 t/m 25%

26 t/m 50%

51 t/m 75%

76 t/m 100%

ict-basisvaardigheden didactische vaardigheden voor ict gebruik

V110:Welk percentage van de leraren of docenten op uw school of instelling beschikt volgens u over voldoende ict-basisvaardigheden zoals tekstverwerken en internet? V120: Welk percentage van de leraren of docenten op uw school of instelling beschikt volgens u over voldoende didactische vaardigheden voor gebruik van ict in het onderwijs?

In het primair onderwijs geeft een ruime meerderheid van de ict-managers aan dat 76% tot 100% van de leraren over ict-basisvaardigheden beschikt. In het beroepsonderwijs is slechts de helft hier van overtuigd en denkt men vaker dan gemiddeld dat slechts 26 t/m 50% over ict-basisvaardigheden beschikt.

Ook is men in het primair onderwijs vaker (43%) dan in het voortgezet- (9%) en beroepsonderwijs (11%) van mening dat ruim driekwart van de docenten over didactische vaardigheden voor ict-gebruik beschikt.

56

3.14 X AXIS

6.65 BASE MARGIN

5.95 TOP MARGIN

4.52 CHART TOP

11.90 LEFT MARGIN

11.90 RIGHT MARGIN


Ict-vaardigheden onder docenten volgens managers blijft sinds 2009 ongeveer gelijk

V110:Welk percentage van de leraren of docenten op uw school of instelling beschikt volgens u over voldoende ict-basisvaardigheden zoals tekstverwerken en internet? V120: Welk percentage van de leraren of docenten op uw school of instelling beschikt volgens u over voldoende didactische vaardigheden voor gebruik van ict in het onderwijs?

80 73 74

86

78 77 84

74 77

88

80

72

0

10

20

30

40

50

60

70

80

90

100

po vo mbo

2009 2010 2011 2012

71

49

56

71

49 52

69

52 51

72

53 51

0

10

20

30

40

50

60

70

80

po vo mbo

2009 2010 2011 2012

ict-basisvaardigheden didactische vaardigheden voor ict gebruik

57

3.14 X AXIS

6.65 BASE MARGIN

5.95 TOP MARGIN

4.52 CHART TOP

11.90 LEFT MARGIN

11.90 RIGHT MARGIN


In primair onderwijs is net als in 2011 ruime meerderheid er van overtuigd dat minstens drie kwart van de leraren over ict-basisvaardigheden beschikt

1 4 6 4

15 17

78 75

2012 2011

76 t/m 100%

51 t/m 75%

26 t/m 50%

0 t/m 25%

po

V110:Welk percentage van de leraren of docenten op uw school of instelling beschikt volgens u over voldoende ict-basisvaardigheden zoals tekstverwerken en internet?

ict-basisvaardigheden

78% van de ict-managers denkt dat ruim drie kwart van de leraren over voldoende ict-vaardigheden beschikt. Dit is niet veranderd sinds 2011.

58

3.14 X AXIS

6.65 BASE MARGIN

5.95 TOP MARGIN

4.52 CHART TOP

11.90 LEFT MARGIN

11.90 RIGHT MARGIN


In vo wordt vaker dan in 2011 gedacht dat ruim drie kwart van de docenten over ict-basisvaardigheden beschikt

5 2

6* 19*

23

29

67*

50*

2012 2011

76 t/m 100%

51 t/m 75%

26 t/m 50%

0 t/m 25%

vo



Twee derde van de ict-managers in het voortgezet onderwijs is van mening dat ruim drie kwart van de docenten over voldoende ict-basisvaardigheden beschikt. Dit is een sterke toename sinds 2011 (van 50% naar 67%).

Er is sprake van een afname in het aandeel dat denkt dat slechts en kwart tot de helft van de docenten over deze vaardigheden beschikt (van 19% naar 6%).

59

3.14 X AXIS

6.65 BASE MARGIN

5.95 TOP MARGIN

4.52 CHART TOP

11.90 LEFT MARGIN

11.90 RIGHT MARGIN


In het beroepsonderwijs is de helft van de ict-managers van mening dat minstens drie kwart van de docenten over voldoende ict-basisvaardigheden beschikt

7 4

20

12

21

25

52 59

2012 2011

76 t/m 100%

51 t/m 75%

26 t/m 50%

0 t/m 25%

mbo



In mbo is echter ook nog steeds ruim een kwart van mening dat minimaal de helft van de docenten nog niet over voldoende ict-basisvaardigheden beschikt. Het beeld is niet significant veranderd sinds 2011.

60

3.14 X AXIS

6.65 BASE MARGIN

5.95 TOP MARGIN

4.52 CHART TOP

11.90 LEFT MARGIN

11.90 RIGHT MARGIN


Vier tiende is van mening dat ruime meerderheid over didactische vaardigheden voor ict gebruik beschikt

3 5

17 16

37 40

43 38

2012 2011

76 t/m 100%

51 t/m 75%

26 t/m 50%

0 t/m 25%

po

V120: Welk percentage van de leraren of docenten op uw school of instelling beschikt volgens u over voldoende didactische vaardigheden voor gebruik van ict in het onderwijs?

didactische vaardigheden voor ict gebruik

Ruim vier op de tien ict-managers in het primair onderwijs geven aan dat ruim drie kwart van de docenten over didactische vaardigheden voor ict gebruik beschikt.

De resultaten zijn vergelijkbaar met vorig jaar.

61

3.14 X AXIS

6.65 BASE MARGIN

5.95 TOP MARGIN

4.52 CHART TOP

11.90 LEFT MARGIN

11.90 RIGHT MARGIN


Meerderheid in vo van mening dat maximaal de helft van de docenten over didactische vaardigheden voor ict gebruik beschikt

12 13

47 46

32 24

9 16

2012 2011

76 t/m 100%

51 t/m 75%

26 t/m 50%

0 t/m 25%

vo



Zes op de tien ict-managers (59%) denken dat niet meer dan 50% van de docenten beschikt over didactische vaardigheden voor ict gebruik.

Slechts een tiende (9%) denkt dat een meerderheid van de docenten wel over deze vaardigheden beschikt. De resultaten verschillen niet significant van 2011.

62

3.14 X AXIS

6.65 BASE MARGIN

5.95 TOP MARGIN

4.52 CHART TOP

11.90 LEFT MARGIN

11.90 RIGHT MARGIN


Ook in mbo beschikt minimaal de helft niet over didactische vaardigheden voor ict-gebruik

13 15

50 42

27 30

11 13

2012 2011

76 t/m 100%

51 t/m 75%

26 t/m 50%

0 t/m 25%

mbo



Ruim zes op de tien ict-managers in het beroepsonderwijs is niet echt overtuigd van de didactische vaardigheden van docenten voor ict-gebruik. Slechts een tiende (11%) geeft wel aan dat een meerderheid over deze vaardigheden beschikt.

63

3.14 X AXIS

6.65 BASE MARGIN

5.95 TOP MARGIN

4.52 CHART TOP

11.90 LEFT MARGIN

11.90 RIGHT MARGIN


Vooral in het po zijn leraren vaardig in het gebruik van de computer

46*

56*

64

73*

83*

31*

44*

65

47*

75

32

59

46*

39*

66*

het gebruik van computertoepassingen die hen kunnen helpen

bij hun professionele ontwikkeling

het gebruik van de computer in de verantwoording richting

management, bestuur en overige partijen

het gebruik van de computer in de communicatie naar ouders

en leerkrachten

het gebruik van de computer als hulpmiddel tijdens de les

het gebruik van de computer in het administreren en

organiseren van onderwijs

mbo

(n=56)

vo

(n=214)

po

(n=301)

V130: Kunt u aangeven hoe vaardig uw medewerkers zijn in: <vaardigheide> antwoordopties: helemaal niet, basaal, gevorderd, zeer gevorderd, weet niet. In grafiek: gevorderd en zeer gevorderd.

In het primair onderwijs geven ict-managers vaker dan gemiddeld aan dat docenten (zeer) vaardig zijn in het gebruik van de computer in het administreren en organiseren van onderwijs, het gebruik van de computer als hulpmiddel tijdens de les, het gebruik van de computer in de verantwoording richting management, bestuur en overige partijen en in het gebruik van computertoepassingen die hen kunnen helpen bij hun professionele ontwikkeling.

64

3.14 X AXIS

6.65 BASE MARGIN

5.95 TOP MARGIN

4.52 CHART TOP

11.90 LEFT MARGIN

11.90 RIGHT MARGIN


7 Mediawijsheid

3.14 X AXIS

6.65 BASE MARGIN

5.95 TOP MARGIN

4.52 CHART TOP

11.90 LEFT MARGIN

11.90 RIGHT MARGIN


Ruim de helft van de scholen heeft geen visie op mediawijsheid

35 39

23*

9 12

14

33

34

36

24 15*

27

po

(n=301)

vo

(n=214)

mbo

(n=56)


niet mee bezig




visie op mediawijsheid

V280: Heeft uw school of instelling een visie op mediawijsheid? Mediawijsheid staat voor de kennis en vaardigheden waarmee leerlingen zich bewust en kritisch kunnen bewegen in een gemedialiseerde wereld.

In het primair onderwijs heeft 44% een visie op mediawijsheid, bij een derde van de scholen wordt deze ook gecommuniceerd. Vier op de tien scholen in het voortgezet onderwijs communiceren hun visie, 12% heeft wel een visie, maar merkt er niks van. In het beroepsonderwijs is er minder vaak dan gemiddeld sprake van een visie die ook gecommuniceerd wordt (23%). Op ongeveer een derde van de scholen is geen visie, maar wordt er wel hard aan gewerkt.

66

3.14 X AXIS

6.65 BASE MARGIN

5.95 TOP MARGIN

4.52 CHART TOP

11.90 LEFT MARGIN

11.90 RIGHT MARGIN


Meeste scholen hebben geen beleid op gebied van mediawijsheid opgenomen in het strategisch meerjarenplan

33 29 23

8 8

11

34 40

32

25 24 34

po

(n=301)

vo

(n=214)

mbo

(n=56)


niet mee bezig




Beleid op gebied van mediawijsheid

V290: Heeft uw school of instelling beleid op het gebied van mediawijsheid opgenomen in het strategisch meerjarenplan?

Vier op de tien scholen in het primair onderwijs heeft een beleid op het gebied van mediawijsheid opgenomen in het strategisch meerjarenplan, een derde communiceert dit ook. In het voortgezet onderwijs is dit beleid op 37% van de scholen opgenomen in het meerjarenplan, op drie van de tien scholen is het opgenomen en gecommuniceerd. In het beroepsonderwijs is op een derde van de scholen het beleid opgenomen in het meerjarenplan en heeft 23% niet alleen het beleid opgenomen, maar communiceert het ook. Er zijn geen significante verschillen tusse po, vo en mbo.

67

3.14 X AXIS

6.65 BASE MARGIN

5.95 TOP MARGIN

4.52 CHART TOP

11.90 LEFT MARGIN

11.90 RIGHT MARGIN


Meeste scholen hebben geen methodiek om mediawijsheid te koppelen aan kerndoelen en eindtermen

12 11 21*

5 4

4

34 36

30

49 49 45

po

(n=301)

vo

(n=214)

mbo

(n=56)


niet mee bezig




Methodiek koppelen mediawijsheid aan eindtermen en einddoelen

V300: Maakt uw school of instelling gebruik van een methodiek (zoals een leerlijn) om mediawijsheid te koppelen aan kerndoelen en eindtermen?

Ruim een derde van de managers van de verschillende onderwijsniveaus geeft aan dat er op dit moment geen methodiek is op dit gebied, maar dat hier wel aan wordt gewerkt.

Ongeveer een zesde van de scholen in het primair en voortgezet onderwijs maakt gebruik van een methodiek om mediawijsheid te koppelen aan kerndoelen en eindtermen. Ruim 10% van deze onderwijsinstellingen communiceert deze methodiek actief.

In het mbo wordt door een kwart van de instellingen gewerkt met een methodiek om mediawijsheid te koppelen aan kerndoelen en eindtermen.

68

3.14 X AXIS

6.65 BASE MARGIN

5.95 TOP MARGIN

4.52 CHART TOP

11.90 LEFT MARGIN

11.90 RIGHT MARGIN


Kwalitatief onderzoek: behoefte aan onderwijs overstijgend-advies

• De respondenten geven unaniem aan dat zij behoefte hebben aan ondersteuning ten aanzien van maatschappelijke gevolgen digitalisering.

• Zo maken de thema's mediawijsheid, sociale media en digitaal pesten veel los en worden als actueel en relevant gezien.

69

ict-monitor kennisnet 2012...visie en beleid 8 3 ict gebruik 32 4 infrastructuur 38 5 samenwerking...

Documents