Павлодар қаласы № 3 балалар музыка мектебіКостенко Лариса Валерьевна

БОӘЖБО

Павлодар қаласы № 3 балалар музыка мектебіПочинок Наталья Викторовна

ҚБ педагогі, фортепиано

Жобаның инновациялық атауы «Жас пианист әліппесі» 3 альбом(бастауыш сыныптарға, орта буын сыныптарына, жоғары сыныптарға арналған.)

Жетелеген идеясы БММ оқушыларына қарапайым және тартымды түрде көрсету (иллюстиялық альбом), фортепианалық өнер бойынша музыкалық білім жайлы ақпаратты басты бөлімдерде беріп, тәжірибеде қолдануға мүмкіндік туғызу.

Жоба мақсаты БММ мен БӨМ-де «Фортепиано» пәні бойынша оқу үрдісін жеделдету.

Жоба міндеттері Фортепианалық орындауда теория жағынана жан- жақты білім беру;* музыкалық өнердің объективті қыр- сырын көрсету;*интеллектуалды белсенділікті арттыру;*материалмен жұмыс жасуда ішкі қажеттілікті тәрбиелеу;*бала бойына өз қалауымен еңбек ету дағдысын дарыту;

Қолдану аясы Педагогтерге фортепиано сабақтарында балалардың дүниетанымын кеңейту үшін пайдалануға ұсынылады.

Жобаның қысқаша андатпасы Бұл құрал БММ мен БӨМ-нің педагогтеріне тәжірибесіне қажет дүние, сонымен қатар кәсіби қызығушылықтарын арттырады. Ол ақпараттық аялардан тұрады. БММ мен БӨМ –нің оқушыларына арналған (өзіндік жедел көмек «қобдишасы»). Құралдың авторлары берілген материалды жас пианисттерге тартымды, қол жетімді қылып, ақпарат формасында берді. Осы құралмен жұмыс жасағанда кезде оқушы теориялық білімін жан- жақты жетілдіріп отырады. Альбомдар мазмұны - эстетикалық жағынан, танымдық жағынана да тартымды, ол оқушының өздігінен оқуға деген қызығушылығын арттырады.Бірінші альбом (бастауыш сынып оқушыларын) арналған, ол – 7 - парақтан тұрады, мұнда теориялық білім қолданбалы музыка жанры, практикалық жаттығулар, сауалнамалар берілді.

Екінші альбом (орта буын оқушылары үшін) арналған, мұнда оқушы білімін музыкалық формада кеңейтеді.

Описание опыта использования учебно–методического пособия

«Азбука юного пианиста» на уроках фортепиано в ДМШВ современной музыкальной педагогике велика роль интенсификации учебного

процесса, т. е. внедрение таких форм и методов обучения, которые обеспечивают эффективное продвижение ученика в усвоении системы знаний и способствуют развитию личности обучаемого. Возникает необходимость создания и освоения в классе фортепиано новых современных дидактических материалов, которые предусматривали бы целеноправленное формирование мыслительных способностей учащихся, развитие у них интереса к учебной работе и самостоятельной деятельности. Это и определило выбор темы работы "Использование новых форм дидактики для интенсификации учебного процесса в классе фортепиано".

Дети приходят в ДМШ с большим желанием заниматься музыкой. Широко открыв глаза, они следят за каждым движением педагога. Но в процессе рутинной работы интерес к музыке постепенно ослабевает. Хорошо, если педагог работает творчески, с фантазией: увлекаясь сам, он "заряжает" ученика.

Для гармоничного развития личности детям необходима тактильная, визуальная и вербальная информация. В соответствии с детской возрастной психологией вначале их радует наличие мягкой игрушки на уроке, сказки и стихи о музыке, предложенные учителем. Затем восхищает героический эпос. В дальнейшем привлекают репродукции картин известных художников, поэзия эпохи романтизма. С взрослением у учащихся появляется желание самостоятельно приобретать знания. В этот момент на помощь приходят разного рода справочная литература, всевозможные таблицы и схемы.

Анализ научной литературы и практики музыкального развития детей позволил выделить противоречие между стремлением учащихся к самостоятельности в получении знаний по классу фортепиано и ограниченностью дидактических ресурсов.

Выявленное противоречие позволило определить проблему: в практической деятельности педагога ДМШ существует крайне мало адаптированной для детей учебной литературы, содержащей необходимую информацию о становлении исполнительского мастерства, в том числе, и в классе фортепиано.

Предлагаемое учебно - методическое пособие, изложенное логико - графическим языком схем, таблиц и опорных конспектов, написано с целью интенсификации учебного процесса по предмету "Фортепиано" в ДМШ и ДШИ.

Задачи, решаемые данным пособием, сводятся к следующему:- дать разносторонние и емкие теоретические познания фортепианного исполнительства,

- осветить в контексте исполнительской работы над произведением объективные закономерности музыкального искусства.

- культивировать интеллектуальную активность,- воспитать у учащихся внутреннюю потребность в самостоятельной переработке материала,

- выработать желание и умение трудитьсяНа первом этапе с 2005 по 2009 на уроках фортепиано в музыкальной школе нами

разрабатывались и применялись отдельные таблицы по мелизматике, орнаментике, аппликатуры в гаммах, терминологии - с целью необходимости и перспективности комплексного развития музыкальных способностей (слух, ритм, память; музыкальное мышление, охват формы музыкального произведения; музыкальное воображение, интерпретация музыкального произведения). Но в применении этого материала

отсутствовала определенная система, не хватало многих составляющих будущего комплекса, временной раскладки материала по всем годам обучения и пр. Появилась идея - предоставить учащимся ДМШ в максимально простой и развлекательной форме (иллюстрированного альбома) информацию по основным разделам музыкальных знаний фортепианного искусства и дать им возможность применить их на практике. Эта идея реализовывалась с 2009 по 2012 годы и получила свое воплощение в 2012 году.

Научная новизна состоит в создании комплекса информационных модулей (своеобразной «аптечки» скорой помощи) для учащихся класса фортепиано ДМШ и ДШИ, созданного с учётом формирования их возрастных особенностей и интересов.

В процессе работы были использованы следующие педагогические технологии:1. Личностно – ориентированные технологии

Технологии активного обучения Технологии разноуровнего обучения Технологии полного усвоения знаний

2. Технологии интегрированного урока3. ИКТ (информационно – коммуникативные технологии)

Ведущими являлись следующие педагогические принципы:1. Антропологический принцип2. Культурологический принцип3. Этнический принцип4. Принцип личностного подхода5. Принцип деятельностного подхода6. Принцип системного подхода7. Принцип информационного подходаПри составлении данного пособия авторы использовали следующие методы

исследования: анализ специальной литературы, а также обобщение и систематизацию научно – методического материала.

Совместный труд двух педагогов базируется на фундаментальных психолого - педагогических концепциях музыкальных способностей, учитывает современные подходы к их развитию и, в то же время, имеет собственную ярко выраженную специфику, связанную с претворением принципов развивающего обучения на уровне школьного музыкального образования; отражает задачи развития учащегося - музыканта как специальной цели фортепианной подготовки, т. е., формирует его художественное сознание, общие и музыкальные способности, общий и специальный кругозор. По своей структуре учебно - методическое пособие состоит из трех альбомов, в которых авторы в наглядной и доступной, чёткой и лаконичной информативной форме систематизируют теоретические знания в области фортепианного искусства, разнообразные по тематике, используемые в практике юного пианиста. Альбомы содержат эстетичные, увлекательные, познавательные и проблемные материалы, повышающие мотивацию учащихся к самообразованию.

Первый альбом (для учащихся младших классов), содержащий 7 модулей - листов, включает в себя теоретические знания о жанрах прикладной музыки, средствах музыкальной выразительности и практический материал в форме викторины.

1. Жанры прикладной (бытовой) музыки2. Штрихи3. Динамические оттенки4. Аппликатура в гаммах (таблица 1)5. Мелизмы

6. Музыкальные термины7. Тест « Узнал – расскажи» Второй альбом (для учащихся средних классов) расширяет знания о музыкальной

форме, орнаментике. Состоит из 7 модулей - листов:1. Крупная форма2. Музыкальные жанры камерного плана3. Аппликатура в гаммах (таблица 2)4. Мелизмы5. Музыкальные термины6. Конкурс7. Тест « Узнал – расскажи»Третий альбом (для учащихся старших классов) содержит информацию о технике

пианиста, практические вопросы работы над полифонией. На 8 листах – модулях отражены следующие темы:

1. Исполнительский аппарат пианиста2. Техника пианиста3. Аппликатура в гаммах (таблица 3)4. Виды изложения музыкального текста5. Модель поэтапной работы над полифоническим произведением6. Галерея портретов известных пианистов7. Музыкальные термины8. Тест « Узнал – расскажи»Альбомы объединены общностью тематизма, т.к. некоторые темы лейтмотивом

проходят через все альбомы с усложнением преподносимого материала: "Термины", "Гаммы", "Мелизмы", "Музыкальные жанры".

Различия в тематике содержания альбомов определены возрастными категориями учащихся:

- в младших классах - исполнительские штрихи, динамические оттенки;- в средних - крупная форма, конкурсы пианистов;- в старших - представления об игровом аппарате, дифференцированное отношение

к технике исполнителя, поэтапная работа над полифоническим произведением, галерея портретов известных пианистов.

Каждый учащийся может проверить свои знания, теоретическую «оснастку», ответив на вопросы тестовых заданий, помещенных в конце каждого альбома.

Практическое использованиеУчащиеся младших классов, проявляя возрастную любознательность, листают

яркий альбом, разглядывают иллюстрации, читают содержание небольших информационных блоков, сверяя свои знания с прочитанным, одновременно получая новую информацию.

В альбоме для учащихся средних классов заложена межпредметная интеграция знаний, в частности, уроков музыкальной литературы и специальности, которая помогает расширению музыкального кругозора учащихся, первоначальному обобщению их знаний, ведущих к пониманию музыки и ее адекватному воплощению.

Третий альбом развивает аналитическое мышление, направлен на предпрофессиональную подготовку учащихся и формирование их мировоззрения.

Чтобы проверить эффективность использования учебно - методического пособия, нами была проведена опытно – педагогическая работа с сентября 2012 по июнь 2015 года с применением контрольного эксперимента (приложение 1).

В результате опыта было выявлено:

- увеличивается объем начального профессионального словарного запаса и появляется осмысленное отношение к исполнительству у учащихся младших классов, их публичные выступления становятся более яркими;

- в исполнении учащихся средних классов быстрее формируется собственное отношение к трактовке музыкальных произведений, определяющее условия успехов на конкурсах (Гончаров Матвей, Романов Никита);

- учащиеся старших классов, которые в своей учебной практике используют знания материалов третьего альбома, показывают достаточно глубокие и целостные знания по трем основным содержательным линиям школьного образования по специальности: приобретенным исполнительским навыкам, в осмысленности исполнения музыкального произведения, яркости индивидуальной трактовки (Ван Лина, Починок Кристина).

В процессе работы над темой нами был сделан вывод:

пособие способствует интенсификации учебного процесса, помогая решать две взаимосвязанные задачи: приобщая ученика к самостоятельной познавательной деятельности и творческому поиску, оно учит его эффективно и рационально работать, или, другими словами, способствует эффективному развитию музыкально - интеллектуальных способностей, творческой самостоятельности и активности учащихся.

Учебно – методическое пособие «Азбука юного пианиста» адресовано педагогам для использования в практической работе на уроках фортепиано, учащимися в домашней работе, любителями музыки для расширения кругозора. Впервые было представлено в рамках выставки творческих работ педагогов на областной конференции 2013года. Специалисты отметили, что пособие представляет несомненный практический интерес для учащихся и педагогов ДМШ и ДШИ, окажет помощь в решении проблемы развития учащегося в процессе исполнительской подготовки, т.к., являясь продуктом современной информационной технологии, вносит новизну в организацию педагогического процесса, расширяет представление о музыкальном искусстве и направлено на художественно - эстетическое воспитание учащихся.

Приложение 1Контрольный экспериментЗадачи контрольного эксперимента:

1. Выявить динамику музыкального развития учащихся;2. Определить эффективность разработанной педагогической технологии музыкального развития учащихся посредством использования пособия.

Контрольный эксперимент проводился по методике констатирующего эксперимента, но предполагалось, что учащиеся могут музыкально развиваться на другой учебной литературе.

Для решения этой задачи нами были выделены компоненты и критерии.Критерии оценки:В - высокий уровень;С - средний уровень;Н - низкий уровень.Компоненты музыкального развития учащихся:1. Исполнительский уровень.2. Осмысленность исполнения.3. Яркость индивидуальной трактовки.

Данные результатов контрольного эксперимента изображены в таблицах 1, 2.Таблица 1.Динамика музыкального развития учащихся экспериментальной группы.

Имя, фамилия Исполнительские навыки Осмысленность исполнения

Яркость индивидуальной трактовки

Техн.

зачет

1

Академ. концерт

2

Техн.

зачет

3

Академ. концерт

4

Техн.

зачет

5

Академ. концерт

6К

онст

. эк

сп.

Кон

тр.

эксп

.

Кон

ст.

эксп

.

Кон

тр.

эксп

.

Кон

ст.

эксп

.

Кон

тр.

эксп

.

Кон

ст.

эксп

.

Кон

тр.

эксп

.

Кон

ст.

эксп

.

Кон

тр.

эксп

.

Кон

ст.

эксп

.

Кон

тр.

эксп

.

Матвей Г. С В С В С В С В С В С В

Никита Р. В В В В В В В В В В В В

Тимофей Х. С В В В С В В В С В В В

Анастасия Ж. Н С С В Н С С В Н С Н С

Таблица 2.Динамика музыкального развития учащихся контрольной группы.

Имя, фамилия Исполнительские навыки

Осмысленность исполнения

Яркость индивидуальной трактовки

Техн.

зачет

1

Академ. концерт

2

Техн. зачет

3

Академ. концерт

4

Техн. зачет

5

Академ. концерт

6

Кон

ст.

эксп

.

Кон

тр.

эксп

.

Кон

ст.

эксп

.

Кон

тр.

эксп

.

Кон

ст.

эксп

.

Кон

тр.

Кон

ст.

Кон

тр.

Кон

ст.

Кон

тр.

Кон

ст.

Кон

тр.

Артем Ш. С С С В С С С В С С С В

Арина Ч. Н Н Н С Н Н Н С Н Н Н С

Елизавета С. С С С В С С С В С С С В

Георгий Л. Н Н Н С Н Н Н С Н Н Н С

Также был произведен сравнительный анализ результатов диагностики уровня музыкального развития детей экспериментальной и контрольной групп по итогам контрольного эксперимента.Таблица 3.Сравнительный анализ диагностики уровня развития учащихся экспериментальной группы по итогам контрольного эксперимента

Виды деятель-ности

Высокий уровень Средний уровень Низкий уровень

Кол-во % Кол-во % Кол-во %

Кон

ст. э

ксп.

Кон

тр. э

ксп.

Кон

ст. э

ксп.

Кон

тр. э

ксп.

Кон

ст. э

ксп.

Кон

тр. э

ксп.

Кон

ст. э

ксп.

Кон

тр. э

ксп.

Кон

ст. э

ксп.

Кон

тр. э

ксп.

Кон

ст. э

ксп.

Кон

тр. э

ксп.

№ 1 1 3 25% 75% 2 1 50% 25% 1 0 25% 0%

№ 2 2 4 50% 50% 2 0 50% 0% 0 0 0% 0%

№ 3 1 3 25% 75% 2 1 50% 25% 1 0 25% 0%

№ 4 2 2 50% 50% 2 1 50% 25% 0 0 0% 0%

№ 5 1 3 25% 75% 2 1 50% 25% 1 0 25% 0%

№ 6 1 3 25% 75% 2 1 50% 25% 1 0 25% 0%

Средние данные

1Кон

с т.

2Кон

т р.

3

4Кон

с т.

5Кон

т р.

6

7Кон

с т.

8Кон

т р.

33,3% 66,6% 50% 45,8% 16,7% 0%

Таблица 4.Сравнительный анализ диагностики уровня развития учащихся контрольной группы по итогам контрольного эксперимента

Виды деятельности

Высокий уровень Средний уровень Низкий уровень

Кол-во % Кол-во % Кол-во %

Кон

ст. э

ксп.

Кон

тр.

эксп

.

Кон

ст. э

ксп.

Кон

тр.

эксп

.

Кон

ст. э

ксп.

Кон

тр.

эксп

.

Кон

ст. э

ксп.

Кон

тр.

эксп

.

Кон

ст. э

ксп.

Кон

тр.

эксп

.

Кон

ст. э

ксп.

Кон

тр.

эксп

.№ 1 0 0 0% 50% 2 2 50% 50% 2 2 50% 50%

№ 2 0 2 0% 50% 2 2 50% 50% 2 0 50% 0%

№ 3 0 0 0% 50% 2 2 50% 50% 2 2 50% 50%

№ 4 0 2 0% 50% 2 2 50% 50% 2 0 50% 0%

№ 5 0 0 0% 50% 2 2 50% 50% 2 2 50% 50%

№ 6 0 2 0% 50% 2 2 50% 50% 2 0 50% 0%

Средние данные

Кон

ст.

эксп

.

Кон

тр.

эксп

.

Кон

ст.

эксп

.

Кон

тр.

эксп

.

Кон

ст.

эксп

.

Кон

тр.

эксп

.

0% 25% 50% 50% 50% 25%

Как следует из приведенных таблиц, высокий уровень музыкального развития в экспериментальной группе повысился на 33,3% и составил 66,6%, а в контрольной группе повысился на 25% и составил 25%; средний уровень в экспериментальной группе понизился на 4,2% и составил 45,8%, а в контрольной группе остался неизменным; низкий в экспериментальной группе снизился на 16,7% и составил 0%, а в контрольной группе снизился на 25% и составил 25%.

Из приведенных данных следует, что результаты музыкального развития в экспериментальной группе значительно выросли по отношению к контрольной группе.

Практика использования учебно-методического пособия

«Азбука юного пианиста»

Приложение 3

юного пианиста

юного пианиста

юного

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ1 Теплов Б. М. Психология музыкальных способностей. - М.: Наука, 2003. 2 Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. - СПб.,1998.3 Немов Р. С. Психология. М.: Просвещение, 1997.4 Крунтяева Т., Молокова Н., Ступель А. Словарь иностранных музыкальных терминов. - Л.: Музыка, 1997.5 Михеева Л. Музыкальный словарь в рассказах. - М.: Советский композитор, 1984.6 Медушевский В. В., Очаковская О. О. Энциклопедический словарь юного музыканта. - М.: Педагогика,1985.7 Алексеев А. Методика обучения игре на фортепиано. - М.: Музыка,1978.8 Копчевский Н. А. Клавирная музыка. Вопросы исполнения. - М.: Музыка,1986.9 Браудо И. Об изучении клавирных произведений И. С. Баха в музыкальной школе. - Л.: Музыка, 1979.

Электронный ресурс10 Головин С. Ю. Словарь практического психолога. - Режим доступа: http://www.erlib.com/C11 Википедия - свободная энциклопедия. - Режим доступа: http://ru.wikipedia.org/wiki