01/02/15 1

Målbaserad undervisning Cormac McGrath

© Erik G Svensson

Cormac McGrath

§  https://www.polleverywhere.com/multiple_choice_polls/TkE2ykCXsPHOnGH

01/02/15 Cormac McGrath 2

Unschooling §  I am beginning to suspect all elaborate and special systems of education. They

seem to me to be built upon the supposition that every child is a kind of idiot who must be taught to think. Whereas if the child is left to himself, he will think more and better, if less "showily". Let him come and go freely, let him touch real things and combine his impressions for himself... Teaching fills the mind with artificial associations that must be got rid of before the child can develop independent ideas out of actual experiences.

01/02/15 Cormac McGrath 3

Cormac McGrath

Syfte § Att förstå målbaserad utbildning och hur den påverkar utbildningsdesign

01/02/15 4

Student learning centred wider context

Pragmatic approach Outcome as tool

Technocratic approach Outcome as rule

Regulated Autonomous

Container approach Outcome blind

Ideological approach Outcome as Ideology

Teacher and teaching centred

01/02/15 Cormac McGrath 5

01/02/15 Cormac McGrath 6

Back-wash effect

Lärandemål

Undervisningspraxis Examination

Examination Studie metoder Studenters lärande

Cormac McGrath

Lärarens förhållningssätt påverkar studenternas förhållningssätt!

Lärare med en instruktivistisk syn –

oftare ytinriktade studenter

Lärare med en konstruktivistisk syn –

oftare djupinriktade studenter

(Trigwell et al 1999)

01/02/15 7

Känslan av att vara delaktig (belongingness)

§ Studenter känner sig mer

motiverade att lära sig

§ Studenter våga fråga mer

§ Rädsla att göra misstag hinder

för lärandet (Levett-Jones & Lathlean, 2008

Weurlander, 2010)

Cormac McGrath 01/02/15 8

ILO och det linjär lärande

01/02/15 Cormac McGrath 9

Mål § Kunna granska lärandemål i kursplanen för den egna undervisningen

§ Kunna identifiera kunskapstyper i utbildningen

§ Kunna reflektera kring olika dilemman med utgångspunkt i kursdesign/pedagogiska möten

01/02/15 Cormac McGrath 10

How do I cultivate freedom through coercion? Immanuel Kant

01/02/15 Cormac McGrath 11

§ Meningsfullt lärande

§ Självstyrd lärande

§ Konstruktiv kongruens (Constructive alignment)

01/02/15 Cormac McGrath 12

01/02/15 Cormac McGrath 13

Mål på olika nivåer

§ Programmål Mer övergripande

§ Kursmål

§ Momentmål Mer konkret

5-8 mål per nivå

01/02/15 Cormac McGrath 14

Lärandemål

Bedömning

Lärandeaktiviteter

Utvärdering

(Biggs, 2003)

Kursdesign och alignment

Dublin descriptors

01/02/15 Cormac McGrath 15

01/02/15 Cormac McGrath 16

Kunskapstyper

§ Kunskap och förståelse

§ Färdighet och förmåga

§ Värderingsförmåga och förhållningssätt

Kunskapstyper

Cormac McGrath 01/02/15 17

Kunskapstyper § Kunskap och förståelse

§  Färdighet och förmåga

§ Värderingsförmåga och förhållningssätt

Cormac McGrath

• To describe different measures of association in epidemiological studies.• To apply knowledge of epidemiological concepts when critically reviewing scientific literature. • To evaluate whether there is evidence for a causal association between an exposure and an outcome considering the scientific literature within the field and relating to different theoretical models of causation in the discussion.

01/02/15 18

01/02/15 Cormac McGrath 19

Effektiva lärandemål är: § Konkreta och tydliga

§ Begripliga även för den som ännu inte gått utbildningen

§ Mätbara/bedömningsbara

§ Realistiska att uppnå

01/02/15 20 Cormac McGrath

Beskriv ert ämne/undervisningstillfälle utifrån de olika kunskapstyperna Granska kursplanen, identifiera de målen som är relevanta för UT

Reflektion

01/02/15 Cormac McGrath 21

Vanliga målformuleringar (tidigare) Kursen ska ge ökade kunskaper i fysiologi

Kursen ska ge inblick i en vårdorganisation

Kursen ska ge goda insikter i basala genetiska principer

01/02/15 Cormac McGrath 22

Lärandemål

Beskriver lärandet som ska uppnås.

§ Vad studenterna ska kunna (göra) efter utbildningen/ kursen

På högskolan också:

§ Under vilka förhållanden detta ska de kunna göras

§ Svårighetsgraden eller komplexiteten i ämnet

01/02/15 Cormac McGrath 23

Varje lärandemål innehåller

§ Verb som anger vad studenten ska kunna göra

§ Substantiv som anger innehållet

01/02/15 Cormac McGrath 24

Ytterligare precisering av lärandemål Adjektiv eller adverb som beskriver kvaliteten eller under vilka förhållanden kunskapen ska behärskas

01/02/15 Cormac McGrath 25

Progression

Ökande grad av komplexitet, omfattning, självständighet, och abstraktion

01/02/15 Cormac McGrath 26

Progression i valet av substantiv §  ”…blodomloppet” eller ”…cirkulationssystemets struktur och funktion”

§  ”…bokföringens grunder” eller ”…företagsredovisning och bokslut”

§  ”…kvävets roll vid övergödning” eller ”…miljöproblem i Östersjöområdet”

01/02/15 Cormac McGrath 27

Progression i valet av adjektiv/adverb

§  ”…översiktligt” eller ”…initierat”

§  ”…med hjälp” eller ”…självständigt”

§  ”…i relation till kurslitteraturen” eller ”…i relation till vetenskaplig litteratur”

01/02/15 Cormac McGrath 28

Lärandemål Studenten ska kunna tolka undersökningsresultat och utlåtanden från kemiska, fysiologiska och morfologiska undersökningar liksom från obduktionsundersökningar (läkarprogr)

Studenten ska kunna analysera konsekvenser av funktionsstörningar i övre och nedre extremitet ur individ- och samhällsperspektiv samt diskutera förebyggande och hälsobefrämjande åtgärder (sjukgymnastprogr)

01/02/15 Cormac McGrath 29

Lärandemål – kliniska färdigheter Studenten ska kunna tillföra näring oralt, enteralt och parenteralt samt under handledning ordinera korrekta energi- och proteinnivåer för näringsbehandling (sjuksköterskeprogr)

Studenten ska kunna diagnosticera, planera och utföra behandling av karies och parodontal sjukdom, samt kunna utvärdera resultatet av sådan behandling och ställa en prognos (tandhygienistprogr)

01/02/15 Cormac McGrath 30

Progression i valet av verb SOLO taxonomin

Identifiera

Göra enkla procedurer

Numrera

Beskriva

Lista

Kombinera

Jämföra

Kontrastera

Förklara samband

Analysera

Relatera

Tillämpa

Missar poängen

Teoretisera

Generalisera

Hypotisera

Reflektera

(Biggs 2003)

01/02/15 31 Cormac McGrath

Granska och bedöm målen (skriv) utifrån SOLO taxonomi

Reflektion

Ilo checklista

01/02/15 Cormac McGrath 32

01/02/15 Cormac McGrath 33

Lärandemål

Bedömning

Lärandeaktiviteter

Utvärdering

Biggs, 2003

Alignment

01/02/15 Cormac McGrath 34

Dilemma nr 1: lärarens olika strategier Två strategier:

§ Fokus på att dela upp/täcka innehåll

§ Fokus på att utgå från mål och sedan välja lärandeaktiviteter och examination

Student learning centred wider context

Pragmatic approach Outcome as tool

Technocratic approach Outcome as rule

Regulated Autonomous

Container approach Outcome blind

Ideological approach Outcome as Ideology

Teacher and teaching centred

01/02/15 Cormac McGrath 35

01/02/15 Cormac McGrath 36

Fokus på att dela upp/ täcka innehåll § Vilket innehåll ska en kurs om kursdesign ha?

§  I vilken ordning ska dessa områden tas upp?

§ Vilken litteratur om detta ska läsas?

§ Vem ska föreläsa om vad?

§ Vilket innehåll ska tas upp på examinationen?

01/02/15 Cormac McGrath 37

Fokus på att utgå från mål och sedan välja lärandeaktiviteter och examination § Vad ska studenterna kunna när kursen är slut?

§ Hur ska kursen läggas upp (innehåll och aktivitet) så att målen nås?

§ Vilka olika aktiviteter bidrar till lärandet? Vem gör vad?

§ Hur ska examinationen utformas så att måluppfyllelse kan bedömas?

§ Vilka ILO är relevant för er UT?

§ Vilken kunskaptyp

§ SOLO

§ Vad gör studenterna?

§ Vad gör ni?

§ Vilka TLA ska användas?

§ Hur ska det bedömmas?

01/02/15 Cormac McGrath 38

Att välja lärandeaktiviteter

February 1, 2015 40

Undervisning = lärande?

Teaching

Learning

(Ramsden, 2003; Biggs, 2003)

01/02/15 Cormac McGrath 40

Ett undervisningstillfälle Studenten ska kunna förklara …

Läraraktivitet

Introducerar

Förklarar

Utvecklar

Visar PP-bilder

Ställer en fråga

Sammanfattar

Studentaktivitet

Lyssnar

Antecknar

Förstår – men vad, hur?

Tittar

Funderar – svarar?

Lyssnar, ställer en fråga?

Biggs (2007) kap 7

01/02/15 Cormac McGrath 41

42

Drivkrafter för lärande

Förväntningar och värde (’Expectancy – Value –Theory’ Feather, 1982) 1)  Man måste förvänta sig framgång i lärandet.

2)  Det man ska lära sig måste ha ett värde, dvs det ska vara relevant eller viktigt.

ref. Biggs (2007)

01/02/15 Cormac McGrath 42

Återkoppling är viktigt!

”Feedback is the life-blood of learning and it must be kept flowing” Derek Rowntree

Medical Teacher 2002;24,3

01/02/15 Cormac McGrath 43

Vilka TLA väljer du för att 1.  göra det möjligt för studenterna att inse att detta är

något jag kan lära mig

2.  att deras tidigare kunskaper/erfarenheter tas till vara?

3.  studenterna ska se nyttan/användbarheten av det de ska lära

4.  ha professionen i fokus

5.  studenterna ska minnas så mycket som möjligt så länge som möjligt

6.  studenterna också tränar generiska färdigheter

7.  studenterna får återkoppling under lärandeprocessen

01/02/15 Cormac McGrath 44

Återkoppling i samband med examination § När? Omedelbart? Efter två veckor?

§ Hur? Muntligt? Skriftligt? I dialog?

§ Varför? Sätta ett betyg? Bekräfta och visa på utvecklingsmöjligheter?

§ Lästips: Hedin, A Lärande på hög nivå, kap 12

01/02/15 Cormac McGrath 45

Att göra: § Bestäm vilken UT du vill fundera

på

§ Granska kursplanen

§ Bedöma lärandemålen: SOLO

§ Vilka mål jobbar du mot?

§ Vilka kunskaptyper är relevanta?

01/02/15 Cormac McGrath 46

Cormac McGrath

Målrelaterad bedömning

Förutsättningar:

Mål: Tydliga Kända i förväg Bedömnings- bara

Examinationer: Det som uttrycks i målen är det som examineras

Bedömningen: Utifrån hur väl studenter nått målen

Sammanhängande utbildning Constructive Alignment (Biggs, 2003)

01/02/15 47

Cormac McGrath

Ett exempel:

Studenten ska kunna redogöra för de etiska riktlinjerna för Biomedicinska analytiker

01/02/15 48

Cormac McGrath

Vad menar vi egentligen? Lärandemål: § Studenten ska redogöra för…

Kriterier: § studenten namnger? § studenten förklarar med egna ord? § studenten analyserar och diskuterar?

01/02/15 49

Den svårfångade kvaliteten

01/02/15 Cormac McGrath 50

Instrumental Interpersonal Systemic Cognitive: Thinking skills. Technological: Skills of software etc. Linguistic: Oral and written communication skills. Other languages included.

Individual skills: Ability to reflect, critically appraise. Social Skills: the ability to work with others (Health care)

Ability to have a bird’s eye view, see what is important at a system level.

01/02/15 Cormac McGrath 51

Högskolelagen §8 § Utbildning på grundnivå skall utveckla studenternas

-  Förmåga att göra självständiga och kritiska bedömningar

-  Förmåga att självständigt urskilja, formulera och lösa problem, och

-  Beredskap att möta förändringar i arbetslivet

Inom det område som utbildningen avser skall studenterna utöver kunskaper och färdigheter, utveckla förmåga att…

§ Vilka generiska kompetenser anser du vara viktiga?

§ Vilka finns med i din kursplan?

§ Hur tränas studenterna I att uppnå dessa?

01/02/15 Cormac McGrath 52

Den svårfångade kvaliteten § Vilka kunskaper, färdigheter och förmågor och förhållningssätt examinera ni?

§ Hur ser koppling till kursplanen ut?

01/02/15 Cormac McGrath 53

Lästips § Biggs 2007 Teaching for quality learning, kap 7 och/eller 8

§ Hedin, A 2006 Lärande på hög nivå, kap 10 och/eller 11

§ Elmgren & Henriksson 2010 Universitetspedagogik, kap 7

01/02/15 Cormac McGrath 54

Cormac McGrath

Sammanfattning: Målrelaterad bedömning

Förutsättningar:

Mål: Tydliga Kända i förväg Bedömnings- bara

Examinationer: Det som uttrycks i målen är det som examineras

Bedömningen: Utifrån hur väl studenter nått målen

Sammanhängande utbildning Constructive Alignment (Biggs, 2003)

01/02/15 55

01/02/15 Cormac McGrath 56

Referenser (obs under review) § Biggs, J. (2003) Teaching for Quality Learning at University, Open University

Press.

§ Egidius, H. (2003) Pedagogik för 2000-talet, Natur & Kultur.

§ Granberg, O. (2004) Lära eller läras, Studentlitteratur.

§ Marton, F. mfl (1997) Hur vi lär, Prisma.