gestion curricular para optimizar la resoluciÓn de...
TRANSCRIPT
ESCUELA DE POSTGRADO
GESTION CURRICULAR PARA OPTIMIZAR LA
RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS EN MATEMÁTICA DE LOS ESTUDIANTES DE LA INSTITUCIÓN
EDUCATIVA PÚBLICA LUIS ALBERTO SÁNCHEZ
Trabajo Académico para optar el Título de Segunda
Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico
EYER TAN JARA
Asesor:
Jaime Ricardo García Olea
Lima–Perú
2018
Índice
Resumen 3
Introducción 4
Desarrollo 6
Identificación del Problema 6
Contextualización de la problemática. 6
Descripción y formulación del problema. 7
Análisis y resultados del diagnóstico 8
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. 8
Resultados del diagnóstico. 10
Alternativa de solución del problema identificado 11
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores 12
Referentes conceptuales frente a la alternativa priorizada. 12
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. 14
Propuesta de implementación y monitoreo del Plan de Acción 15
Matriz del plan de acción: objetivo general, objetivos específicos, dimensiones,
Acciones y metas. 15
Matriz de implementación del plan de acción: acciones, cronograma, responsables y
recursos humanos y materiales. 16
Presupuesto. 17
Matriz del monitoreo y evaluación. 18
Conclusión 19
Referencias 20
Anexos 22
Resumen
Este plan de acción busca optimizar el dominio de la capacidad de resolución de
problemas del Área de Matemática de los estudiantes de la Institución Educativa Luis
Alberto Sánchez, donde participan 10 estudiantes, y el docente de Matemática y el
Director, se usó la técnica de la entrevista, cuyo instrumento fue la guía de entrevista y
ficha de Monitoreo a través del cual se obtuvo la información necesaria y útil que
permitió tener una visión global del problema. Para superar este obstáculo cuyas causas
son la descontextualización de la ficha de monitoreo, escasa aplicación de estrategias
metodológicas, poca participación del docente en el trabajo de equipo impiden el dominio
de la capacidad de resolución de problemas del Área de Matemática, que se ha
demostrado en los bajos resultados de la evaluación censal y de la evaluación final; con
una buena gestión curricular y con un Monitoreo y acompañamiento oportuno y
permanente nos dará mejores resultados para que el docente haga uso de estrategias
metodológicas pertinentes, conocimiento del enfoque de área y de los enfoques
transversales se mejorará los resultados de la capacidad de resolución de problemas.
Este plan busca una Gestión Curricular oportuna para lograr los resultados de
aprendizaje que se desea.
4
Introducción
El Plan de acción: Gestión Curricular para optimizar la Resolución de Problemas en
Matemática de los Estudiantes de la Institución Educativa Luis Alberto Sánchez, tiene
como eje optimizar el dominio de la capacidad Resolución de Problemas del Área de
Matemática de los estudiantes de la IE Luis Alberto Sánchez. Al haberse observado
que existe un escaso manejo de estrategias metodológicas por parte del Docente en el
área de matemática, escasa participación del docente para trabajar en equipo sobre
estrategias metodológicas y descontextualizada ficha de monitoreo a las necesidades de
la capacidad de resolución de problemas en matemática, se ha establecido la forma de
superar la presente problemática. Así mismo este trabajo es para optar el título de
Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico.
En la Institución Educativa se trató oportunamente el problema priorizado, por tal
razón se hizo el seguimiento de la práctica pedagógica que realiza el docente de
matemática a través de entrevistas realizada a los estudiantes y al docente de
Matemática, que ha permitido el recojo de información para el análisis respectivo y la
elaboración de un Plan de Acción para la mejora de los aprendizajes.
Para el presente Plan de Acción se ha tenido en consideración la identificación y
priorización del problema, el diagnóstico se obtuvo con el análisis de los diversos
instrumentos y la visión de la Institución Educativa. También se ha tenido en cuenta las
diversas acciones planteadas como alternativas de solución en nuestro plan.
En el inicio se refiere a conocer donde se desarrolla el presente trabajo es decir el
nombre de la I.E; localización y aspectos importantes; con quienes se desarrolló la
experiencia; las capacidades que ha fortalecido como directivo en su liderazgo
pedagógico. En la parte uno se realiza la descripción y formulación del problema.
En la parte dos, se realiza la descripción general de la problemática identificada
con el liderazgo pedagógico.
En la parte tres, se clarifica las alternativas de solución que le permita transformar
su labor pedagógica diaria al docente sobre el uso de estrategias metodológicas.
En la parte cuatro, se presentan los referentes conceptuales y experiencias
anteriores relacionadas a las dimensiones que nos permitan dar a entender el porqué del
trabajo realizado para sustentar la alternativa propuesta para este fin. En esta parte están
integrado los aportes de experiencias anteriores, en la que se ha tenido en cuenta las
buenas prácticas.
La parte final, se refiere a la propuesta planteada, al diseño, la implementación y
monitoreo del plan de acción, los recursos necesarios a ser utilizados y el presupuesto
5
para establecer con que contamos y que necesitamos realizar para ejecutar el presente
trabajo, la bibliografía y los anexos que son la evidencias necesarias del desarrollo del
presente.
6
Desarrollo
Identificación del Problema
Contextualización de la problemática.
La situación problema se refiere a la Inoportuna gestión curricular para optimizar la
resolución de problemas en el área de Matemática de los estudiantes de la institución
educativa Luis Alberto Sánchez.
Al revisar los resultados de los instrumentos como la guía de entrevista y de la
ficha de monitoreo y al haber realizado un análisis reflexivo hemos encontrado que la
mayoría de estudiantes no logran dar soluciones a problemas matemáticos, ante tal
situación hemos realizado un diagnóstico minucioso a fin de determinar las causas,
considerando que la Gestión Curricular no ha sido oportuna para gestionar los
aprendizajes óptimos en el área de Matemática y ante esta situación no es ajena la labor
fundamental del docente; determinando que no utiliza estrategias metodológicas en el
desarrollo de sus sesiones de aprendizaje, además realiza un trabajo individualista, es
decir no trabaja en equipo, todo ello es importante superar para motivar a nuestros
estudiantes y lograr las metas planteadas labor que ya asumió el docente para trabajar
en equipo y utilizar estrategias metodológicas activas, pero esto será más fructífero con
una gestión escolar oportuna, porque así lograremos superar las presentes dificultades.
Este es un proceso que nos permite usar diversas estrategias para hacer de este
plan de acción un eje primordial para dar solución al problema de la institución educativa.
Esta experiencia se desarrolla en la Institución Educativa Luis Alberto Sánchez,
del Centro Poblado Misquiyacu Alto, distrito de Cajaruro, provincia de Utcubamba, región
Amazonas, se encuentra a 850 m.s.n.m. es una zona rural, a una distancia de 17 km de
Bagua Grande, con un clima cálido húmedo con lluvias en los meses de enero a marzo,
contamos con una moderna infraestructura de material noble construida en el año 2015,
equipada con 15 laptops convencionales, 02 proyectores multimedia y 02 televisores.
El Centro Poblado de Misquiyacu Alto, tiene una geografía accidentada, asentada
en una colina, la vía de acceso (minedu, Marco del buen desempeño Directivo. Directivos
construyendo escuela, 2014) Permite el transito normal.
En el aspecto socio cultural, se cuenta con una población de 700 habitantes
aproximadamente, los pobladores son migrantes de los lugares de Chota y Cutervo que
llegaron en tiempos de la reforma agraria a la hacienda del señor Emilio Guimoye, que
conservan la tradición de la fiesta patronal en honor al Señor de los Milagros que se
7
celebra el 18 de octubre de cada año, el pararaico, la landa, la pedida de mano con
costumbres que se siguen conservando en esta comunidad.
Los pobladores de la comunidad son agropecuarios, se dedican en su mayoría al
cultivo de arroz, en menor escala al cultivo de cacao, maíz plátano y yuca, la crianza de
ganado vacuno de razas Brown, Cebú Braman, Foster, nacional y Santa que abastecen a
los mercados locales, regionales y nacionales.
El nivel educativo de los padres de familia, un 70% tienen primaria, un 20%
tienen secundaria y el restante son padres que no han tenido ningún grado de estudios y
a pesar de estas limitaciones hacen lo posible por querer que sus hijos tengan una mejor
educación.
Los estudiantes presentan ciertas dificultades para desarrollar la capacidad de
resolución de problemas en matemática, se sienten desmotivados y muestran poco
interés por el estudio, esto genera que exista un alto porcentaje de estudiantes
desaprobados.
Los docentes y en especial el de matemática, realiza una planificación curricular
de manera tradicional y rutinaria, realiza clases que no despiertan el interés en el
estudiante, no utiliza variedad de estrategias metodológicas, realiza un trabajo
pedagógico individualista. El director no ha contextualizado la ficha de monitoreo y
acompañamiento, no ha realizado un monitoreo oportuno a la práctica docente, dedicado
a la administración.
Entre las capacidades que he fortalecido como directivo en liderazgo pedagógico
al estar en el proceso de formación continua para directivos dada por el Ministerio de
educación con la Universidad San Ignacio de Loyola con un Diplomado y una Segunda
Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico, me ha permitido mejorar mi
desempeño, el liderazgo pedagógico ha contribuido a relacionarme con mis docentes en
forma colegiada y a plantearse metas conjuntas para alcanzar los objetivos.
El empoderamiento del Marco del Buen Desempeño Directivo, ha fortalecido la labor que
desempeño, generando los espacios para la planificación, participación democrática,
condiciones humanos, de recursos y evaluación, además dentro de los procesos
pedagógicos conformando la comunidades profesionales de aprendizaje que permite a
los actores educativos trabajar en forma conjunta diversas estrategias metodológicas
para superar el problema detectado en el área de Matemática.
Descripción y formulación del problema.
El problema sobre Inoportuna gestión curricular para el dominio de la capacidad de
resolución de problemas en el área de Matemática de los estudiantes de la institución
8
educativa Luis Alberto Sánchez se desarrolla con los estudiantes de la IE, el docente de
Matemática, director y padres de familia. El docente desarrolla una planificación
tradicional desfasada del contexto sin tomar en cuenta estrategias metodológicas
pertinentes. El director realiza la planificación del monitoreo y acompañamiento, pero este
no es oportuno para mejorar la práctica del docente en relación a las estrategias
metodológicas que emplea, el docente no trabaja en equipo para poder. Los estudiantes
en un 25% se acercan a lo deseado, pero la mayoría se encuentra con un bajo
rendimiento escolar, los estudiantes están desmotivados, con poco interés por el estudio,
bajo nivel de logro en la Evaluación censal, con un alto nivel de desaprobados en el área
de Matemática, por eso es ahí donde se busca incorporar esta experiencia.
La causa principal de la gestión curricular, es que el docente no utiliza estrategias
metodológicas para desarrollar la capacidad de resolución de problemas en matemática,
durante el desarrollo de las sesiones de aprendizaje, planteadas en el Marco del Buen
Desempeño Docente, de igual manera el directivo tiene que dominar el Marco del Buen
Desempeño Directivo y poner énfasis en el Monitoreo, acompañamiento y evaluación de
la práctica docente, además superar el trabajo individualista y realizar un trabajo en
equipo y colaborativo a fin de superar el problema de nuestra institución educativa.
Sobre la convivencia que es fundamental en el proceso de enseñanza aprendizaje
se ha detectado la escasa participación del docente para trabajar en equipo sobre
estrategias metodológicas, para superar el trabajo individualista, pues ya no debemos
estar aislados, necesitamos de un trabajo en equipo que nos permita mejorar nuestra
forma de enseñar.
En cuanto al Monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente
hemos encontrado una ficha de monitoreo descontextualizada con las necesidades de la
capacidad de resolución de problemas en matemática, motivo por el cual hemos
realizado un trabajo de consenso para realizar la contextualización de dicha ficha a fin de
que permita recoger información más objetiva de la práctica pedagógica del docente.
Análisis y resultados del diagnóstico
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico.
El problema identificado es: La inoportuna gestión curricular para optimizar la resolución
de problemas en el área de Matemática de los estudiantes de la institución educativa Luis
Alberto Sánchez.
Frente a esto se ha visto en la necesidad de utilizar instrumentos como la guía de
entrevista y la ficha de monitoreo, acompañamiento y evaluación, La información que
9
estos instrumentos nos brindaron, permite determinar que el docente tiene dificultades
en el uso de estrategias metodológicas durante el desarrollo de sus sesiones de
aprendizaje y determinar que en la institución se realiza el monitoreo pero éste es
inoportuno y no se logra los objetivos planteados, el docente de matemática no cuenta
con información adecuada sobre la variedad de estrategias metodológicas, como el uso
de proyectos matemáticos, uso de las tecnologías de la información y la comunicación en
la enseñanza y esto impide muchas veces que el estudiante desarrolle sus capacidades.
Por tal motivo, la problemática priorizada, se vincula con el Compromiso de Gestión
N° 04: donde el Monitoreo y Acompañamiento de la práctica docente cumple un rol muy
importante, a fin de optimizarla mediante la autorreflexión, para lo cual es necesario
tener una planificación de monitoreo y acompañamiento para que sea oportuno y
esencial para el logro de lo planificado.
En el Marco del Buen Desempeño Directivo está vinculada con el dominio 2, que
tiene en cuenta la debida orientación de los procesos pedagógicos y en especial del uso
de estrategias metodológicas, compromiso que el docente debe asumir en el proceso de
enseñanza en un ambiente de confianza, colaboración y desarrollo de las capacidades
personales . También se relaciona con la Competencia 5, el director promueve que los
docentes mejoren el rol que desempeñan en la enseñanza y aprendizaje, a través del
trabajo y el intercambio de prácticas que realizan diariamente. Asimismo, existe relación
con la Competencia 6, el Director debe promover la incorporación de los saberes
culturales en la programación, en lo cual el acompañamiento debe generar la reflexión
sobre el propio desempeño, que es una responsabilidad del director.
El rol del líder pedagógico está enmarcado en las dimensiones planteadas por
Robinson, en la que se debe establecer metas para el dominio de resolución de
problemas en Matemática que es de gran necesidad en la actualidad por tal motivo se ha
involucrado a los estudiantes, docentes y padres de familia con compromisos que
permitan un aprendizaje efectivo, pero esto requiere de una responsabilidad permanente
en el seguimiento del logro de las metas, según el Ministerio de Educación (2012)
considera que los aprendizajes se lograrán paulatinamente siempre y cuando la escuela
asuma un compromiso de desarrollo y evaluación de los procesos de la enseñanza, en la
que movilice los recursos necesarios para que se logre los aprendizajes que se ha
previsto, bajo un clima de respeto.
En la dimensión sobre obtención y asignación de recursos se debe realizar teniendo
en cuenta la prioridad de las necesidades en busca de un desarrollo personal, que
conllevará al desarrollo institucional, con charlas, capacitaciones y talleres sobre
10
estrategias metodológicas para poder optimizar la resolución de problemas en
matemática.
En la dimensión sobre la planificación, coordinación y evaluación de la enseñanza y
el currículo el director debe realizar una labor muy prudencial y para tal fin debe ejecutar
el plan de monitoreo y acompañamiento oportunamente, para asumir la reflexión por
parte del docente frente a sus logros y dificultades, a fin de que desarrolle una labor
docente real y efectiva.
La dimensión sobre la participación en el aprendizaje y desarrollo de los docentes,
se debe dar a través de talleres y jornadas de capacitación, desarrollo de los círculos de
inter aprendizajes, implementación de pasantías para la capacitación y mejora continua
de los aprendizajes.
La dimensión quinta busca asegurar un ambiente acorde a labor educativa y de
apoyo que permita generar un ambiente favorable y de confianza, con normas
institucionales consensuadas para su mejor cumplimiento que permita fortalecer el buen
trato escolar.
Resultados del diagnóstico.
Para obtener una información confiable se aplicó fichas de monitoreo al docente desde el
primer al quinto grado de Secundaria, se realizaron entrevistas a los estudiantes y al
docente de Matemática. Los resultados fueron los siguientes:
El 100% de los docentes no utiliza estrategias metodológicas que permitan una
enseñanza activa y atractiva para los y las estudiantes, además no se ha brindado un
monitoreo y acompañamiento oportuno para superar esta debilidad, pues no se ha
realizado un trabajo colegiado que es muy indispensable en la actualidad y todavía se
sigue realizando un trabajo individualista.
En cuanto al monitoreo y acompañamiento pedagógico, los docentes plantean
que se debe realizar con mayor frecuencia y que esto permita la mejora de los
aprendizajes al asumir compromisos responsables, para poder plantear nuevas
estrategias metodológicas que estén dando resultados en otras áreas a fin de que la
enseñanza sea más amena y el aprendizaje más fructífero, en este caso con la
resolución de problemas, donde al estudiante le permita resultados favorables que los
aplique en su vida cotidiana.
En cuanto a convivencia se ha podido evidenciar en los resultados que los
maestros se reúnen para trabajar en equipo, lo que indica que realizan un trabajo
individualizado, lo que permite que no se esté trabajando las necesidades de los
estudiantes.
11
En conclusiones se ha podido establecer: Los docentes manifiestan que se debe
desarrollar acciones en bien de mejorar la práctica docente cuyas estrategias
metodológicas permitan optimizar la resolución de problemas en el área de matemática.
Para hacer frente a esta problemática se debe realizar un trabajo colegiado; asumir un
mayor compromiso del docente en el uso de estrategias metodológicas para trabajar la
capacidad de resolución de problemas en matemática y sobre todo que el directivo
asuma una gestión curricular oportuna y permanente del seguimiento de los aprendizajes
y que se lograría con un buen monitoreo y acompañamiento al que hacer educativo.
Alternativa de solución del problema identificado
Frente a la Inoportuna Gestión Curricular para optimizar la resolución de
problemas en el área de Matemática de los estudiantes de la Institución Educativa Luis
Alberto Sánchez.
Dimensión Gestión Curricular.
Las acciones planteadas son: la conformación de las comunidades de
aprendizaje, taller sobre estrategias metodológicas, seguimiento a la aplicación de
estrategias metodológicas.
Dimensión Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación.
Se plantea como acciones la aplicación del plan de Monitoreo, Acompañamiento y
Evaluación, elaboración de la ficha de monitoreo contextualizada, evaluación del
Monitoreo, Acompañamiento.
Dimensión Convivencia
Se plantea como acciones la jornada de sensibilización para trabajo en equipo,
desarrollar talleres de trabajo en equipo sobre estrategias metodológicas para lograrlo
seguimos la ruta siguiente en función del mapa de procesos.
Se iniciará con el PS04.1 Programar y ejecutar los gastos pues permitirá elaborar
el presupuesto para la ejecución del presente plan de acción, así mismo PE03.3, que
consiste en adoptar medidas para la mejora continua, pues esto nos permitirá tomar
decisiones pertinentes frente a nuestra situación problemática y afrontarla de la mejor
manera, además desarrollar el PE02.2 promover alianzas interinstitucionales con el
Instituto Superior Pedagógico José Santos Chocano a fin de realizar talleres con
profesionales idóneos sobre estrategias metodológicas que permitan un aprendizaje con
mejores resultados, luego tener en cuenta el PS01,3 que consiste en fortalecer
capacidades, al desarrollar talleres de capacitación en planificación curricular y
estrategias metodológicas que permitan revertir tal situación, luego con el PO03.3, que
consiste en realizar acompañamiento pedagógico, porque es necesario verificar el
desarrollo de la práctica pedagógica en el aula a fin de ir fortaleciendo la labor docente,
12
luego tener en cuenta el PO03.1 que consiste en desarrollar trabajo colegiado, muy
importante hoy en día pues la labor pedagógica no debe ser aislada sino un trabajo
colaborativo que fortalezca las capacidades docentes, tener en cuenta la “gestión de la
convivencia escolar” (PO05); en especial el PO05.1 que consiste en promover la
convivencia escolar de vital importancia para el logro de los aprendizajes y sobre todo el
PO04.4 que consiste en evaluar los aprendizajes para poder determinar si se ha revertido
el problema que es el motivo de este plan de acción.
Es necesario precisar que la ejecución del Monitoreo, Acompañamiento y
Evaluación de la práctica docente y una adecuada gestión escolar permitirán que se
establezcan alternativas que intervengan en la solución del problema priorizado, el
directivo debe asumir su rol de líder pedagógico y que los y las estudiantes logren los
aprendizajes esperados. (Leithwood, 2009). Establece que un docente para lograr un
buen desempeño debe tener motivaciones, pues si no hay ese impulso emocional nada
puede generar impulso ante los demás y como directivos debemos tener la capacidad de
generar expectativas en los docentes, darles una serie de oportunidades y que ellos
descubran la opción más adecuada para el fin que pretende lograr.
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores
Referentes conceptuales frente a la alternativa priorizada.
Gestión curricular. (Castro Rubilar, 2005) establece: Que la institución educativa para
lograr una gestión escolar oportuna está en la obligación de establecer las diferentes
metas y expectativas para los estudiantes, a fin de que esta sea atractiva y despierte la
motivación por lo que se necesita enseñar en la escuela, en donde los y las estudiantes
se sientan más comprometidos con el aprendizaje, se muestren más interesados con el
que hacer educativo y que lo puedan aplicar en su pueblo en los diversos espacios de
participación, es decir una escuela abierta a la población donde exista una estrecha
relación a fin de lograr tanto el desarrollo personal como el comunal, donde objetivamente
se ve lo que verdaderamente deben aprender nuestros estudiantes, pues es ahí donde se
pone en evidencia la aplicación de la resolución de problemas ante situaciones del
contexto en forma real y objetiva.
En la escuela el docente carece del perfil que acabamos de mencionar, no utiliza
estrategias metodológicas, pues desarrolla su sesión de aprendizaje de manera
tradicional, como lo señala (Zabala, 2008) se necesita que cada uno de nosotros, en
especial el docente debe revisar y modificar los conocimientos que poseemos a fin de
adaptarlos a la vida cotidiana que muchos no lo tomamos en cuenta.
13
Convivencia escolar. Según (Minedu, 2016a)) establece que: La convivencia
escolar está enmarcada en la forma de relacionarnos en la escuela diariamente, donde
todos participamos sin distinción alguna, acogiendo a la diversidad como complemento
cultural en que se manifiesta el respeto y la tolerancia mutuamente entre los integrantes
de la comunidad educativa en donde la confianza genere un buen clima institucional,
aprendiendo a vivir en armonía, paz y tranquilidad, donde las decisiones se tomen en
consenso, que las organizaciones formadas al interior de la escuela desempeñen sus
funciones y que todos seamos parte de este proceso, no por exigencia sino por voluntad,
no por imposición sino por participación; porque esto es muy indispensable para que todo
se realice dentro de lo que promueva la escuela. Es por eso que para revertir la escasa
participación de trabajo en equipo por parte del docente sobre las estrategias
metodológicas a utilizar se busca crear espacios para realizar una reflexión objetiva que
lleve a lograr la mejora de la enseñanza y esto se logrará con un trabajo colaborativo que
involucre a todo el personal docente.
En la escuela esto no se observa, el docente realiza un trabajo individual, no se
compromete con un trabajo en equipo, elaboras sus sesiones de manera aislada y se
preocupa solo por avanzar y avanzar en cuanto a los temas y no presta atención al
desarrollo de capacidades ni menos toma en cuenta el uso de estrategia metodológicas;
pues como lo señala el (Minedu, 2017) es muy importante trabajar en grupo organizado
con objetivos claros sabiendo cómo, qué y cuándo enseñar.
Monitoreo pedagógico. Según (minedu, 2017, pág. 10) considera: El monitoreo es
un proceso que tiene que estar planificado, para poder identificar que logros y dificultades
se encuentra en el desarrollo de la práctica pedagógica a fin de mejorarla, para que el
monitoreo cumpla con el objetivo deseado debe aplicarse respetando un cronograma
preestablecido con anterioridad para que sea aplicado en forma oportuna y los resultados
obtenidos reflejen la situación real en que nos encontramos y poder tomar decisiones
pertinentes a fin de mejorar el aprendizaje de los estudiantes con la buena práctica del
docente.
Según el desempeño 20 del Marco del Buen Desempeño Directivo, como
directivos debemos realizar el monitoreo como una labor cotidiana, pero a la vez también
brindar la orientación debida a los docentes para la correcta aplicación de estrategias
metodológicas en su labor diaria, porque de ello depende en gran parte el éxito o el
fracaso escolar; lo que en este caso el director no aplica oportunamente el monitoreo
además de tener la ficha descontextualizada los que impiden superar la problemática
detallada líneas arriba. Tenemos que entender que el monitoreo según (Minedu, 2017)
14
obliga algunas responsabilidades de orden personal, profesional e institucional del
directivo y de los maestros creando oportunidades para el logro de las metas.
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema.
Siendo la enseñanza una responsabilidad del docente, es necesario en todo trabajo de
investigación tener referentes y aportes de experiencias realizadas, en este caso he
tomado en cuenta de las 15 buenas prácticas docentes sistematizadas por el Ministerio
de Educación, la denominada: El Enfoque Polémico en Sesiones de Reforzamiento, de
Humberto Evans Quispe Estofanero, desarrollado en la institución educativa secundaria
Mateo Pumacahua del Distrito de Umachiri, Puno, que tiene relación a la resolución de
problemas matemáticos que es parte de nuestra problemática, cuyo objetivo fue elevar el
rendimiento académico, esto permitió mejorar el aprendizaje de los estudiantes y el
ingreso posterior a la Universidad, esta propuesta busca el desarrollo de problemas en
contextos reales y la didáctica estuvo orientada hacia la mate matización de situaciones
de la vida cotidiana.
La segunda experiencia que he tomado en cuenta pertenece a las 74 buenas
prácticas docentes sistematiza por el Ministerio de Educación que tiene como título: Una
alternativa para fortalecer competencias de problemas matemáticos de María Serrano
Sullcahuamán, Juan Córdova Lenon, Carmen Pichihua Torres, cuyo objetivo es
desarrollar y fortalecer la competencia de resolución de problemas matemáticos usando
las situaciones de contexto, el método Pólya, materiales concretos y tecnologías de la
información y comunicación que guarda una mayor relación con nuestra propuesta, pues
establece que mediante la aplicación de una metodología apropiada, atendiendo a
situaciones de contexto y el uso de materiales concretos se desarrollan y fortalecen la
competencia para la solución de problemas matemáticos, que se pueden aprovechar los
espacios fuera del aula sobre la base de las vivencias de los niños genera aprendizajes
significativos y con un trabajo colaborativo se consigue que los actores educativos se
involucren en la búsqueda responsable de la mejora de la calidad educativa y que
mediante este plan de acción se pretender lograr y que mejoremos el logro de
aprendizajes a través del uso estrategias alternativas e innovadoras y lograr una
participación más activa de los estudiantes, tal como lo establece la buena práctica
resolución de problemas matemáticos que muestran que la matemática se puede
aprender de otras formas y que los docentes deben utilizar como estrategias también los
recursos tecnológicos para lograr el éxito de nuestro plan de acción, que es de gran
importancia poner en ejecución ante la situación problemática existente y que estamos
dando una pronta solución.
15
Propuesta de implementación y monitoreo del Plan de Acción
Matriz del plan de acción: objetivo general, objetivos específicos,
dimensiones, Acciones y metas.
Esta matriz tiene como finalidad establecer las alternativas de solución a nuestro
problema encontrado y alcanzar la meta de mejora de la gestión curricular, de
convivencia y del Monitoreo, acompañamiento y evaluación para mejorar los aprendizajes
de nuestros estudiantes, considerando que el logro del desarrollo de la capacidad de
resolución de problemas del área de Matemática será posible con el uso de estrategias
metodológicas activas como el uso de proyectos matemáticos, realizar sesiones de
aprendizaje fuera del aula, con situaciones de contexto, uso de tecnologías de la
información y comunicación, estas son viables debido a que nuestros maestros siempre
están dispuestos al cambio, existe un buen clima escolar y la disposición de los
especialistas de la Unidad de Gestión Educativa Local de Utcubamba, de la Defensoría
Municipal del Niño y del Adolescente y del Instituto Superior Pedagógico José Santos
Chocano nos van a ayudar a que realicemos un trabajo conjunto conformando las
comunidades de aprendizaje, realizando los talleres, las jornadas de sensibilización, la
elaboración de los instrumentos para la aplicación del Monitoreo, acompañamiento y
evaluación a la práctica docente y esto nos permite generar una adecuada y oportuna
gestión curricular para lograr optimizar el dominio de la capacidad de resolución de
problemas de los estudiantes en el área de matemática.
PROBLEMA: Inoportuna Gestión Curricular para el dominio de la capacidad de resolución de
problemas en el área de Matemática de los estudiantes de la Institución Educativa Luis Alberto
Sánchez
OBJETIVO
GENERAL
OBJETIVOS
ESPECÌFICOS
DIMENSIONES ALTERNATIVAS DE
SOLUCIÓN
METAS
oportuna gestión
curricular para el
logro de la
capacidad de
resolución de
problemas en el
área de
Matemática de
los estudiantes
de la institución
educativa Luis
Adecuada aplicación
de estrategias
metodológicas por
parte del docente.
Gestión
curricular
Conformación de las
comunidades de
aprendizaje
01
Taller sobre estrategias
metodológicas
02 talleres
Monitoreo y
acompañamiento sobre
aplicación de estrategias
metodológicas
03 monitoreo
Activa participación del
docente para trabajar
Convivencia
escolar
Jornada de
sensibilización para
01 jornada
16
PROBLEMA: Inoportuna Gestión Curricular para el dominio de la capacidad de resolución de
problemas en el área de Matemática de los estudiantes de la Institución Educativa Luis Alberto
Sánchez
OBJETIVO
GENERAL
OBJETIVOS
ESPECÌFICOS
DIMENSIONES ALTERNATIVAS DE
SOLUCIÓN
METAS
Alberto Sánchez
en equipo estrategias
metodológicas
trabajo en equipo
Desarrollar talleres
sobre trabajo en equipo
02 talleres
Adecuada
contextualización de la
ficha de monitoreo con
las necesidades de la
capacidad de
resolución de
problemas
Monitoreo,
acompañamiento
y evaluación
Aplicación del plan del
MAE
01 plan
Elaboración de la ficha
de monitoreo
contextualizada
01 ficha
Evaluación del MAE 02
evaluaciones
Matriz de implementación del plan de acción: acciones, cronograma,
responsables y recursos humanos y materiales.
Esta matriz tiene como finalidad precisar las acciones a realizar y establecer los
responsables de la organización para cada una de ellas, los recursos tanto humanos y
materiales necesarios para tal fin, la meta a lograr es viable y real, a ser lograda según un
cronograma preestablecido que asegure el cumplimiento de las diversas acciones
establecidas para superar nuestro problema.
Además siempre es necesario considerar los posibles riesgos ante nuestras
acciones establecidas como puede ser la inasistencia de los ponentes y ante esta
situación planteamos realizar una charla a los docentes, si se bloquea la laptop para
realizar el taller, es necesario proveer materiales como papelotes, pizarra y plumones, en
caso de inasistencia de algún docente, se plantea como una alternativa ante esta
situación realizar un trabajo personalizado.
Alternativas de solución Metas Responsables Recursos Cronograma
Humanos materiales A S O N
conformación de las
comunidades de
aprendizaje
01 Director Psicólogo Libro de
actas
X
taller sobre estrategias 02 talleres Director Especialista Proyector,
17
Alternativas de solución Metas Responsables Recursos Cronograma
Humanos materiales A S O N
metodológicas UGEL pizarra,
laptop,
papelotes
X X
monitoreo y
acompañamiento sobre la
aplicación de estrategias
metodológicas
03 monitoreo Director Director Fichas de
observación
de clase.
Cuaderno
de campo
X
X
X
jornada de sensibilización
para trabajo en equipo
01 jornada Director Psicóloga
De la
DEMUNA
Proyector y
laptop
X
desarrollar talleres sobre
trabajo en equipo
02 talleres Director ponente
ISPP José
Santos
Chocano
Proyector,
laptop,
pizarra,
papelotes
X
X
aplicación del plan de
monitoreo,
acompañamiento y
evaluación
01 plan Director Director Papel boom X X X X
elaboración de la ficha de
monitoreo contextualizada
01 ficha Director Especialista
de la UGEL
Papel
boom.
Laptop
X
Evaluación del monitoreo,
acompañamiento y
evaluación.
02
evaluaciones
Director Director Fichas de
monitoreo
X
Presupuesto.
Todo plan necesita de la elaboración de un presupuesto a fin de establecer con que
contamos y como adquirimos la fuente de financiación para ejecutar las acciones ,para
obtener las donaciones recurrimos a la municipalidad de Cajaruro para solicitar el apoyo
económico para los viáticos que genera contar con especialistas que se necesitan para
ejecutar ciertas acciones de igual manera el aporte económico de los docentes , de igual
manera en lo relacionado a lo directamente recaudado se hará una rifa para obtener
recursos económicos, expedición de certificados de estudios, venta de plátanos de la
finca de nuestra institución educativa; todo esto permitirá asumir con todos los costos que
se generen para la implementación y ejecución de nuestro Plan de Acción.
Acciones Recurso Fuente de
financiamiento
Costo
18
Acciones Recurso Fuente de
financiamiento
Costo
conformación de las
comunidades de aprendizaje
Psicólogo Directamente
recaudado
S/25.00
taller sobre estrategias
metodológicas
Especialista UGEL
Proyector, pizarra, laptop, papelotes
Donaciones
S/50.00
monitoreo y acompañamiento
sobre la aplicación de
estrategias metodológicas
Fichas de observación de clase.
Cuaderno de campo
Directamente
recaudado
S/10.00
jornada de sensibilización para
trabajo en equipo
Psicóloga de la Defensoría
Municipal del Niño y del
Adolescente
Donaciones
S/50.00
desarrollar talleres sobre
trabajo en equipo
ponente Instituto Superior
Pedagógico José Santos Chocano,
Proyector, laptop, pizarra, papelotes
Donaciones S/50.00
aplicación del plan de
monitoreo, acompañamiento y
evaluación
Director, Papel boom Directamente
recaudado
S/10.00
elaboración de la ficha de
monitoreo contextualizada
Especialista de la Unidad de
Gestión Educativa Local de
Utcubamba,
Papel boom. laptop
Directamente
recaudado
S/10.00
evaluación del monitoreo,
acompañamiento y evaluaión
Director, Fichas de monitoreo Directamente
recaudado
S/10.00
Matriz del monitoreo y evaluación.
Esta matriz se ejecutará posteriormente teniendo en cuenta el desarrollo de las diversas
acciones para determinar el nivel de logro, que aportes se obtiene y que dificultades
encontramos con la finalidad de replantear las acciones para lograr la implementación
terminada.
ACCIONES
ORGANIZADAS
SEGÚN
DIMENSIÓN
NIVEL DE
LOGRO DE
LAS
ACCIONES
(0 – 5)
FUENTE DE
VERIFICACION
(evidencias que
sustentan el nivel de
logro)
RESPON
SABLES
PERIODI
CIDAD
APORTES Y/O
DIFICULTADES
SEGÚN EL
NIVEL DE
LOGRO
REORMULAR
ACCIONES
PARA
MEJORAR
NIVEL DE
LOGRO
A1
A2
A3
B1
19
B2
C1
Nivel de logro de la acción Criterios
0 No implementada
1 Implementación inicial
2 Implementación parcial
3 Implementación intermedia
4 Implementación avanzada
5 Implementación terminada
Conclusión
En conclusión la problemática en mención se ha detectado aplicando los instrumentos
como entrevistas, encuestas y ficha de monitoreo que ha dado la información necesaria
para elaborar el diagnóstico y a fin de superar esta problemática de un conjunto de
acciones se ha planteado como alternativa de solución la aplicación del plan de
monitoreo, acompañamiento y evaluación al uso de estrategias metodológicas activas, el
uso de las tics para optimizar el dominio de la capacidad de resolución de problemas en
matemática y los resultados son sesiones de aprendizajes atractivas con el uso de
estrategias activas y pertinentes que generan expectativas y motivación en los
estudiantes, con un monitoreo y acompañamiento oportuno el docente se siente
reforzado, motivado con una actitud positiva porque el apoyo y soporte que reciba le
permite saber que la labor pedagógica que realiza no está aislada sino que la influencia
que recae sobre el repercute en el aprendizaje de los estudiantes y que lo que uno
conoce debe ser compartido con el resto de docentes y si desconoce algo es necesario
de pedir el apoyo de los demás docentes, porque con un trabajo en equipo y colaborativo
encontramos la solución pertinente a las situaciones problemáticas que se presenten
frente a la enseñanza y aprendizaje de los estudiantes que son el eje central de la
educación peruana actual. Con una buena gestión escolar con liderazgo pedagógico y el
apoyo de los actores educativos estoy seguro que la aplicación de este plan de acción
permite lograr superar nuestro problema, donde el uso de estrategias apropiadas como
las establecidas en nuestra propuesta hará efectiva el logro de la competencia de
resolución de problemas del área de Matemática
20
Referencias
Castro, F. (2005). Gestión Curricular: una nueva mirada sobre el currículum y la
institución educativa . Santiago: Barcelona - Grao.
Leithwood, K. (2009). Investigación "como Liderar Nuestras Escuelas". Santiago de Chile:
Salsianos.
Ministerio de Educación. (2014). Marco del buen desempeño Directivo. Directivos
construyendo escuela. Lima: Minedu.
Ministerio de Educación. (2016a). Propuesta de lineamientos para la gestión de la
convivencia escolar. Lima: Ministerio de Educación.
Ministerio de Educación. (2017). Monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente (Vol. Módulo 5). Lima, Perú: Ministerio de Educación del Perú.
Ministerio de Educación. (2017). Monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica
docente. Lima, Perú: Ministerio de Educación del Perú.
Ministerio de Educación. (2017). Participación y Clima Institucional (Vol. Módulo 3). Lima,
Perú: Ministerio de Educación del Perú.
Nuñez, J. C. (2009). Clima Escolar, clave para el Aprendizaje. Universidad de Oviedo,
Valencia-España.
Schiavi, E. F. (2011). Leer y Escribir en un Mundo cambiante. Leer y escribir en un
mundo cambiante. México: 26 Congreso de la Unión Internacional de Editores.
21
Anexos
Árbol de problemas
efectos
causas
A C C I O N E S
Fuente: Elaboración propia
Poco interés y
motivación por el
estudio
Bajo nivel de
logro en la
evaluación censal
Nivel considerable de
estudiantes desaprobados
en el área de matemática
Escasa aplicación de estrategias
metodológicas por parte del
docente.
Escasa participación del docente
para trabajar en equipo estrategias
metodológicas
Descontextualizada ficha de
monitoreo con las necesidades de la
capacidad de resolución de
problemas
Inoportuna gestión curricular para el logro de la capacidad de resolución
de problemas en el área de Matemática de los estudiantes de la institución
educativa Luis Alberto Sánchez
Conformación de las
comunidades de aprendizaje
Jornada de sensibilización
para trabajo en equipo
Elaboración de la ficha de
monitoreo
contextualizada
TALLER SOBRE ESTRATEGIAS
METODOLÓGICAS
MONITOREO Y
ACOMPAÑAMIENTO SOBRE
ESTRATEGIAS
METODOLÓGICAS
DESARROLLAR TALLERES
SOBRE TRABAJO EN
EQUIPO
APLICACIÓN DEL PLAN
DEL MAE
EVALUACIÓN DEL MAE
Árbol de objetivos
Fuente: Elaboración propia
ESTUDIANTES CON
ALTO INTERES Y
MOTIVACIÓN POR
EL ESTUDIO
ALTO NIVEL DE
LOGRO DE
APRENDIZAJE
ALTO PORCENTAJE
DE ESTUDIANTES
APROBADOS
ADECUADA APLICACIÓN
DE ESTRATEGIAS
METODOLÓGICAS POR
PARTE DEL DOCENTE.
. ACTIVA PARTICIPACION
DEL DOCENTE PARA
TRABAJAR EN EQUIPO ESTRATEGIAS
METODOLOGICAS
ADECUADA
CONTEXTUALIZACIÓN DE LA
FICHA DE MONITOREO CON
LAS NECESIDADES DE LA
CAPACIDAD DE RESOLUCION
DE PROBLEMAS
.
Oportuna gestión curricular para el logro de la capacidad de resolución de
problemas en el área de Matemática de los estudiantes de la institución
educativa Luis Alberto Sánchez
Mapa de procesos
Fuente: Adaptado del Módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016)
Instrumentos de recojo de información
FICHA DE MONITOREO DE LA SESIÒN DE APRENDIZAJE
DATOS DE LA INSTITUCIÒN EDUCATIVA: DATOS DEL OBSERVADOR DATOS DEL DOCENTE OBSERVADO I DESARROLLO DE LA SESIÒN DE APRENDIZAJE
COMPROMISO 4: Acompañamiento y monitoreo a la práctica pedagógica en la Institución Educativa
Completa los ítems 01-04 mediante la observación de la sesión. valoración
01 El/la docente utiliza mayor tiempo en actividades pedagógicas, que generan aprendizajes significativos en los estudiantes, sobre las no pedagógicas, durante la sesión de aprendizaje.
02 El/la docente dosifica el tiempo de las actividades pedagógicas teniendo en cuenta las características de los procesos pedagógicos.
03 El/la docente cumple y respeta el horario establecido para el área curricular, de acuerdo a los planes curriculares y respeta el número de horas establecido según la RSG 2378-2014-MINEDU(secundaria)
Completa el ítem 05 referido a la planificación valoración
04 El/la docente planifica sus actividades pedagógicas (carpeta pedagógica) dosificando el tiempo en la sesión de aprendizaje de modo que responda a los procesos pedagógicos.
Sub total
Complete los ítems 05-10 mediante la observación de la sesión. valoración
05 El/la docente problematiza y/o plantea el reto o conflicto cognitivo según las orientaciones de las Rutas de Aprendizaje.
06 El/la docente comunica con claridad el propósito de la sesión y las actividades previstas, según las rutas de Aprendizaje y el documento de orientaciones básicas para la programación curricular.
07 El/la docente desarrolla estrategias, basadas en las Rutas de Aprendizaje, para recoger saberes y generar nuevos aprendizajes, teniendo en cuenta el enfoque de área.
08 El/la docente acompaña a los estudiantes según su ritmo de aprendizaje teniendo en cuenta sus intereses y necesidades, utilizando para ello las orientaciones planteadas en las Rutas de Aprendizaje.
09 El/la docente teniendo en cuenta las competencias y capacidades de las Rutas de Aprendizaje de su área, ejecuta procesos de evaluación formativa y/o sumativa a los/as estudiantes en la sesión de aprendizaje.
10 El/la docente adecúa si es necesario las estrategias metodológicas de las Rutas de Aprendizaje en función de las necesidades e intereses de los estudiantes.
Completa los ítems 11-12 se monitorea mediante la revisión de documento de planificación, al final de la observación de la sesión. en caso no se cuente con ningún documento de planificación deberá marcar “en inicio”
11
El/la docente cuenta con su planificación curricular(carpeta pedagógica) en la que incluye actividades pedagógicas en el marco de los procesos pedagógicos y el enfoque del área planteados en las Rutas de Aprendizaje y el documento de orientaciones básicas para la programación curricular.
12 El/la docente presenta en su planificación curricular criterios que respondan al proceso de evaluación formativa y/o sumativa.
Sub total
Completa los ítems 13-15 mediante la observación de la sesión. valoración
13 El/la docente utiliza materiales y/o recursos educativos, de manera oportuna que ayudan al desarrollo de las actividades de aprendizaje, propuestas para la sesión.
14 El/la docente acompaña y orienta, a los/as estudiantes, sobre el uso de los materiales en función del aprendizaje a lograr.
15 El/la docente usa materiales elaborados con participación de estudiantes y/o PPFF para el desarrollo de los aprendizajes.
Completa el ítem 16 mediante la revisión del documento de planificación al final de la observación. En caso que no se cuente con ningún documento de planificación deberá marcar en “inicio”
valoración
16 El/la docente presenta la planificación (carpeta pedagógica) en la que se evidencia el uso de materiales y recursos educativos en relación al propósito de la sesión.
Complete los ítems 01-03 mediante la observación de la sesión. valoración
01 El/la docente escucha y dialoga con atención a los estudiantes, en el momento oportuno y de manera equitativa, de acuerdo a sus necesidades de aprendizaje.
02 El/la docente reconoce el esfuerzo individual o grupal de los estudiantes mediante una comunicación estimulante y/o positiva (mediante palabras o gestos motivadores).
03 El/la docente promueve relaciones horizontales, fraternas, colaborativas entre los estudiantes creando un clima de confianza y armonía.
Sub Total
compromisos Puntaje
En inicio En proceso logrado
Compromiso 4:
Compromiso 5:
Compromiso 6:
Total
Comentarios
___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________________________________________________
Compromisos
___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Fuente: Elaboración propia
Encargado(a) del monitoreo Docente Monitoreado
GUIA DE ENTREVISTA AL DOCENTE
I. DATOS INFORMATIVOS: 1.1 I.E. Luis Alberto Sánchez
1.2 LUGAR: Misquiyacu Alto
1.3 FECHA: 10-05-2017
1.4 DOCENTE: Tomás Alarcon Llamo
1.5 DIRECTIVO: Eyer Tan Jara
I. DIMENSIÓN 1: GESTIÓN CURRICULAR
¿Cómo desarrolla usted sus sesiones de aprendizaje de Matemática?
¿Qué dificultades presentan los estudiantes en Matemáticas?
¿Usa estrategias metodológicas en las sesiones de aprendizaje para desarrollar la capacidad de resolución de problemas?
II. DIMENSION 2: CONVIVENCIA ¿Pide ayuda a los demás docentes para realizar su trabajo pedagógico? explique
¿Cómo elabora su programación curricular, unidades y sesiones de aprendizaje?
¿Cómo se relaciona con los demás docentes?
III. DIMENSIÓN 3: MAE
¿Cómo evalúa el monitoreo y acompañamiento que realiza el director?
¿La visita que realiza el Director a su aula es oportuna?
¿si necesitara el apoyo del Director que temas cree usted que debería reforzar?
Fuente: Elaboración propia
GUIA DE ENTREVISTA AL ESTUDIANTE
I. DATOS INFORMATIVOS: 1.1 I.E. Luis Alberto Sánchez
1.2 LUGAR: Misquiyacu Alto
1.3 FECHA: 07 de abril del 2017
1.4 ESTUDIANTE: María Rebeca Ayay Leiva
1.5 DIRECTIVO: Eyer Tan Jara
II. DIMENSIÓN 1: MAE
1. ¿El director de tu plantel, visita continuamente tu aula?
2. ¿cómo participa el director en tus sesiones de aprendizaje?
3. ¿crees que el director debe visitar tu aula siempre? ¿por qué?
III. DIMENSION 2: GESTIÓN CURRICULAR
1. ¿cómo te enseña tu profesor matemático? ¿cómo quisieras que te enseñe?
2. ¿Qué crees que debe cambiar el docente de matemática? ¿Por qué?
3. ¿si tuvieras que evaluar a tu profesor de Matemática cuanto de nota le pondrías?
¿por qué?
IV. DIMENSIÓN 3: CONVIVENCIA
1. ¿De qué manera los profesores te apoyan en tus estudios?
2. ¿Cómo crees que deben trabajar tus maestros?
3. ¿Qué le aconsejarías a tu profesor de Matemática?
Fuente: Elaboración propia
Evidencias fotográficas
Aplicando la entrevista a los docentes