formations & confÉrencesformation, sur présentation de l’attestation de présence ......

FORMATIONS& CONFÉRENCESCATALOGUE

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www.anae-formations.com

Inscriptions / RenseignementsHortense Bertin : [email protected]


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Selon les thèmes, votre profession et les modalités propres à ces financeurs, des prises en charge financières peuvent être faites auprès des organismes suivants :

L’Agence Nationale de Développement Professionnel Continu

Les Fonds Interprofessionnel de Formation des Professionnels Libéraux

L’Agence Nationale pour l’Emploi

NOS PARTENAIRES

(*) Formations en partenariat avec les ECPA.Réduction de 10% sur l’achat des outils concernés – sous réserve des conditions générales de vente des ECPA. Cette réduction est valable uniquement sur les tests et solutions de remédiation objets de la formation, sur présentation de l’attestation de présence à la formation dans le mois qui suit la formation, et est accessible uniquement aux professionnels habilités à utiliser les tests concernés. Hors nouveautés et non cumulable avec d’autres offres promotionnelles en cours.________Les Editions du Centre de Psychologie Appliquée 15 rue Henry Rol Tanguy - 93100 MONTREUILTél. : +33 (0)1 43 62 30 00 - Fax : +33 (0)1 43 62 30 05www.ecpa.fr

(**) Formations en partenariat avec ORTHO EDITION.Réduction de 25 % sur l’achat des outils – sous réserve des conditions générales de vente d’ORTHO EDITION. Cette réduction est valable uniquement sur les outils, sur présentation de l’attestation de présence à la formation dans le mois qui suit la formation, et est accessible uniquement aux professionnels habilités à utiliser les tests concernés. Hors nouveautés et non cumulable avec d’autres offres promotionnelles en cours.________ORTHO EDITION78 rue Jean Jaurès - 62330 ISBERGUESTél. : +33 (0)3 21 61 94 94 - Fax : +33 (0)3 21 61 94 95www.orthoedition.com

(***) Formation en partenariat avec la société d’édition Giunti OS (Eurotests Editions).Réduction de 10% sur l’achat de l’outil concerné – sous réserve des conditions générales de vente de Giunti OS. Cette réduction est valable uniquement sur le test objet de la formation, sur présentation de l’attestation de fin de formation dans le mois qui suit la formation, auprès de :________La librairie GREGO99 bd de l’Hôpital - 75013 PARISTél : 01 44 24 13 61 - Fax : 01 44 24 11 [email protected] uniquement aux professionnels habilités à utiliser le test E.C.S.P. Hors nouveautés et non cumulable avec d’autres offres promotionnelles en cours.Giunti OS – Via Fra Paolo Sarpi7a – 50136 – Firenze -Italie

(****) Formations en partenariat avec RETZ.Réduction de 14% sur l’achat des outils concernés – sous réserve des conditions générales de vente de RETZ. Cette réduction est valable uniquement sur les tests et solutions de rééducation objets de la formation, sur présentation de l’attestation de présence à la formation dans le mois qui suit la formation, et est accessible uniquement aux professionnels habilités à utiliser les tests concernés. hors nouveautés et non cumulable avec d’autres offres promotionnelles en cours.________RETZ9 Rue Abel Hovelacque - 75013 ParisTél. : +33 (0)1 53 55 26 03www.editions-retz.com




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4-5 Calendrier thématique

7 Formations en intra sur « site »

8 Méthodes mises en oeuvre formations présentielles

9 Méthodes mises en oeuvre formations e-learning

10-11 Notre Comité Scientifique

12-20 Nos intervenants

21 Une équipe permanente à votre service

22-69 Programmes prévisionnels par thèmes

70-72 Modalités pratiques & conditions d’inscription formations présentielles

73 Modalités pratiques & conditions d’inscription formations e-learning

76 Bulletin d’inscription ou de pré-inscription

sommaireDES FORMATIONS & CONFÉRENCES



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NOUVEAU

Enfant à Haut Potentiel Intellectuel : nouvelle approche de la précocité20, 21, 22 février 2019 à Paris10, 11, 12 avril 2019 à Paris 10, 11, 12 juillet 2019 à Paris18, 19, 20 septembre 2019 à Paris 11, 12, 13 décembre 2019 à Paris

Troubles Dys, neuropsychologie de l’enfant et handicap : approche pluridisciplinaire14, 15, 16, 17 mai 2019 à Paris3, 4, 5, 6 septembre 2019 à Paris 17, 18, 19, 20 décembre 2019 à Paris

Dyspraxies et TDC : des outils et des aides17, 18, 19 avril 2019 à Paris18, 19, 20 septembre 2019 à Paris4, 5, 6 décembre 2019 à Paris

Enfant agité, TDAH et troubles des fonctions exécutives6, 7, 8 mars 2019 à Paris26, 27, 28 juin 2019 à Paris4, 5, 6 décembre 2019 à Paris

Handicap mental et déficience intellectuelle : comprendre et agir18, 19, 20 novembre 2019 à Paris

Troubles du calcul et difficultés en mathématiques19, 20, 21 juin 2019 à Paris

Troubles spécifiques du langage oral22, 23, 24 mai 2019 à Paris13, 14, 15 novembre 2019 à Paris

Apprentissage et Dysfonctionnement du langage écrit27, 28 mai 2019 à Paris

NOUVEAU

Enfants, écrans, apprentissages et neuropsychologie : qu’en dire, que faire ?12, 13 septembre 2019 à Paris12, 13 décembre 2019 à Paris

Autisme : savoirs & savoir-faire18, 19, 20, 21 juin 2019 à Paris

NOUVEAU

Bilan interdisciplinaire et interventions précoces dans le cadre des troubles neurodéveloppementaux :évaluer et agir pour un parcours optimisé15, 16, 17 juillet 2019 à Paris

LES PARTICULARITÉS ETTROUBLES DU DÉVELOPPEMENT

REMÉDIATIONS, ATELIERSPRATIQUES & THÉRAPEUTIQUES

calendrierTHÉMATIQUE

Psychoéducation, habiletés parentales, groupes Barkley et troubles neurodéveloppementaux : les programmes d’accompagnement familial27, 28 et 29 novembre 2019

NOUVEAU

Métacognition pour apprendre à apprendre : outils pratiques, gestion mentale et mind mapping7, 8 février 2019 à Paris16, 17 mai 2019 à Paris18, 19 juillet 2019 à Paris17, 18 octobre 2019 à Paris

NOUVEAU

Enseigner les habiletés sociales aux personnes avec autisme avec/sans déficience intellectuelle8, 9 & 10 juillet 2019 à Paris9, 10, 11 décembre 2019 à Paris

NOUVEAU

Difficultés de compréhension en lecture et métacognition.Oser des pratiques collaboratives innovantes !21, 22 février 2019 à Paris

Montessori, neurosciences et apprentissages - Outils, ateliers, savoirs et savoir-faire16, 17, 18 janvier 2019 à Paris20, 21, 22 mars 2019 à Paris3, 4, 5 juillet 2019 en Suisse 11, 12, 13 septembre 2019 à Paris18, 19, 20 décembre 2019 à Paris

NOUVEAU

Troubles du comportement : prise en charge des fonctions exécutives et des habiletés socio-émotionnelles21, 22 mars 2019 à Paris25, 26 novembre 2019 à Paris

Remédiations cognitives : des modèles à la pratique22, 23, 24 mai 2019 à Paris20, 21, 22 novembre 2019 à Paris

Remédiations des apprentissages en mathématiques : des premiers nombres aux problèmes12, 13, 14 juin 2019 à Paris13, 14, 15 novembre 2019 à Paris

Remédiations des fonctions exécutives, de l’attention et de la mémoire de travail23, 24, 25 janvier 2019 à Paris13, 14, 15 mars 2019 à Paris25, 26, 27 septembre 2019 à Paris6, 7, 8 novembre 2019 à Paris

Orientation scolaire : du bilan à la réussite28, 29 mai 2019 à Paris

Difficultés d’apprentissage chez l’enfant : outils et aides en orthopédagogie et méthodes complémentaires25, 26, 27 septembre 2019 à Paris

Abord neuropsychologique des Dys et du projet thérapeutique20, 21 mai 2019 à Paris

NOUVEAU

Le B.A-BA de l’ABA : Analyse Appliquée du Comportement (Niveau 1)4, 5, 6 septembre 2019

NOUVEAU

Montessori et troubles Dys :outils, accompagnement et prévention3, 4, 5 juin 201923, 24, 25 octobre 2019 à Paris

NOUVEAU

Thérapie ACT : Accompagner les émotions des enfants / adolescents (anxiété, dépression, violence, …)24, 25 juin 201921, 22 novembre 2019

REDLEC : prévention et rééducation des troubles de la lecture (**)13, 14 juin 2019 à Paris2, 3 décembre 2019 à Paris




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LES TESTS : MÉTHODOLOGIE & PRATIQUE CLINIQUE

calendrierTHÉMATIQUE

NOUVEAU

Examen psychologique de l’enfant et de l’adolescent : approche intégrative7, 8, 9, 10, 11 octobre 2019 à Paris

Le WISC-V : nouvelle échelle de Wechsler pour enfants et adolescents> Formation courte - 1 jour29 janvier 2019 à Paris5 juin 2019 à Paris

Le WISC-V : nouvelle échelle de Wechsler pour enfants et adolescents> Formation approfondie - 2 jours7, 8 février 2019 à Paris27, 28 juin 2019 à Paris3, 4 octobre 2019 à Paris

NOUVEAU

MABC-II : bilan psychomoteur des praxies, du geste et de la coordination3, 4 octobre 2019 à Paris

NOUVEAU

Test du Schéma Corporel : le corps dans tous ses états17 décembre 2019 à Paris

WPPSI-IV : examen clinique du jeune enfant6, 7 juin 2019 à Paris

KABC-II : Approche clinique du fonctionnement cognitif8, 9 octobre 2019 à Paris

L’UDN-II : évaluation des difficultés et troubles d’apprentissage

La B.E.C.S. : Batterie d’Evaluation Cognitive et Sociale de l’enfant avec trouble du spectre de l’autisme (TSA) et autres troubles neurodéveloppementaux18, 19 novembre 2019 à Paris

TEA-Ch : du bilan attentionnel aux apprentissages scolaires 30 janvier 2019 à Paris10 octobre 2019 à Paris

La Figure Complexe de Rey11 septembre 2019 à Paris

La NEPSY-II : Exploration complète du fonctionnement neuropsychologique de l’enfant29, 30, 31 janvier 2019 à Paris3, 4, 5 juillet 2019 à Paris27, 28, 29 novembre 2019 à Paris

L’ECSP : évaluer les compétences sociales précoces dans l’autisme et les troubles du développement20, 21 mai 2019 à Paris7, 8 novembre 2019 à Paris

VINELAND-II : échelle de comportement pour évaluer l’adaptation et l’autonomie15 octobre 2019

BRIEF et outils complémentaires pour l’évaluation des Fonctions Exécutives : théorie, méthodologie et pratique2, 3 décembre 2019 à Paris

NOUVEAU

PEP 3 – PROFILS PSYCHO-EDUCATIF : Outil d’évaluation pour enfants présentant des troubles du spectre autistique9, 10 décembre 2019

E-LEARNING

MEMENTO : apprendre les tables de multiplications en 20 min (ou autres contenus)

NOUVEAU

Le Profil Sensoriel de Dunn : évaluation de la sensorialité et aménagements

NOUVEAU

REDLEC 2 : prévention et rééducation des troubles de la lecture

La Figure Complexe de Rey

WISC-V : nouvelle échelle de Wechsler pour enfants et adolescents

NOUVEAU

Le profil sensoriel de Dunn : évaluation de la sensorialité et aménagementsFormation e-learning



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données



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formationsSUR SITE

sensibilisation

• Conférences d’A.N.A.E Formations :Nos formateurs et conférenciers interviennent sur des temps courts pour des interventions intenses

• Ex. de thématiques d’approche :Troubles Dys, Neuropsychologie et scolarité, Handicap, pédagogie différenciée, tests et évaluations...

approfondissement / perfectionnement

• 2-4 jours, 1 ou 2 thèmes selon vos besoins :Articulation théorie / pratique, Savoirs croisés : interventions de plusieurs formateurs (selon le thème)

• Ex. de thématiques d’approche :Troubles Dys et Neuropsychologique de l’enfant, WISC-IV/V, REDLEC, Remédiations cognitives, Remédiations logico-mathématiques...

formation / initiation

• 1 jour, 1 thème, 2 approches :Articulation théorie / pratique appuyée d’étudesde cas proposées par l’intervenant ou lesparticipants• Ex. de thématiques d’approche :Les dyspraxies développementales, Dépistagedes troubles DysEnfant agité, TDAH, fonctions exécutives, ...

formation / action

• Formation, audit, conseil, méthodologie interdisciplinaire, accompagnement des équipes pluridisciplinaires, recommandations

• Ex. de thématiques d’approche :Nouvel agrément d’accueil, accompagnement interdisciplinaire des équipes, recommandations de bonnes pratiques, projets de pôles

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2-4 JOURS14 À 28H

1 JOUR7H

+4 JOURS24H MIN.



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L’objectif premier est de délivrer aux stagiaires l’essentiel des connaissances théoriques et pratiques dans le domaine du développement cognitif et de sa mesure, des troubles des apprentissages et/ou de troubles plus spécifiques. Il n’est pas prévu d’évaluation en fin de formation.

Les moyens pédagogiques et d’encadrement mis à disposition lors des séances de formation, dans nos locaux à Paris, sont les suivants :

• Séances de formation en salle.

• Chaque séance s’articule autour d’un ou plusieurs cas cliniques qui sont mis en lien avec les principales connaissances théoriques, en projection vidéo sur écran.

• Présentations de type Powerpoint intégrant les savoirs théoriques requis et les éléments visuels nécessaires (documents audios, schémas, images, vidéos, photos).

• Paper-board, vidéoprojecteur.

• L’ensemble des cours est transmis aux participants au terme de la formation, et de nombreux documents annexes sont également distribués au cours de chaque formation.

méthodesMISES EN OEUVRE - FORMATIONS PRÉSENTIELLES

Tous nos formateurs déclarent,au début de chaque année civile, les liens pouvant entraîner un conflit d’intérêt et s’engagent à respecter les obligations et engagements suivants : devoir de probité, d’indépendance, d’impartialité, de confidentialité, de professionnalisme, de réserve.

Pour les sessions de formation aux outils, un temps important est consacré à la présentation et manipulation de l’outil concerné. L’interprétation des résultats psychométriques est approfondie. Un corpus de compte-rendu écrits conçu pour la formation est présenté et remis aux participants.

Enfin, un questionnaire de satisfaction est adressé aux stagiaires, par courrier électronique, le dernier jour de la formation.Un second questionnaire est adressé 4 mois après la formation.

La méthode de formation permet d’accueillir et de travailler avec différentes disciplines et publics variés : personnel soignant hospitalier (centres de référence TA), personnels de l’Education Nationale (IUFM et psychologues scolaires), étudiants de second cycle (Université), professionnels dans le cadre de formations continues publiques ou privées. La supervision scientifique de cette méthode est assurée par les membres de notre comité scientifique.



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méthodesMISES EN OEUVRE - FORMATIONS E-LEARNING

L’objectif premier est de délivrer aux stagiaires l’essentiel des connaissances théoriques et pratiques dans le domaine dudéveloppement cognitif et de sa mesure, des troubles des apprentissages et/ou de troubles plus spécifiques..

Les moyens pédagogiques et d’encadrement mis à disposition des stagiaires dans le cadre de l’e-learning sont les suivants :

• Chaque séance de formation est articulée en sous-parties indépendantes afin d’optimiser l’apprentissage et l’avancement du parcours.

• Le stagiaire peut interrompre son parcours et le reprendre à sa guise en fonction de ses disponibilités de planning ceci dans un temps imparti indiqué sur la plate forme d’e-learning (par exemple, 4 mois de mise à disposition).

• Chaque sous partie se termine par un document récapitulant les grandes notions à retenir.

• Un petit questionnaire de connaissances finalise chaque sous-partie afin d’activer la compréhension et la mémorisation.

• Ces quizz intermédiaires sont obligatoires et nécessaires à l’avancée du parcours-sans lesquels le stagiaire ne peut accéder au cours suivant.

• Un questionnaire final d’évaluation valide l’acquisition des connaissances chez le stagiaire et peut donner lieu à une certification pour certaines professions (selon le thème du parcours choisi - cf la fiche programme concernée).

• Pour finir, le stagiaire dispose en fin de parcours de plusieurs supports / documents à télécharger (par exemple : rapports d’études, exemples types de comptes rendus, ...).

• Le stagiaire dispose d’un compte de connexion personnel sur une plateforme d’e-learning, crée en amont de la formation.Une adresse mail spécifique de contact ([email protected]) permet aux stagiaires de contacter les intervenants pour obtenir des conseils, poser des questions,...Les formateurs s’engagent à y répondre dans un temps imparti (2 jours ouvrés maximum).

Tous nos formateurs déclarent,au début de chaque année civile, les liens pouvant entraîner un conflit d’intérêt et s’engagent à respecter les obligations et engagements suivants : devoir de probité, d’indépendance, d’impartialité, de confidentialité, de professionnalisme, de réserve.

Enfin, un questionnaire de satisfaction est soumis à l’apprenant sur la plateforme une fois le parcours de formation terminé



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notre comitéSCIENTIFIQUE

Notre comité scientifique est composé d’experts pluridisciplinaires afin d’assurer un équilibre des compétences et des connaissances au sein de nos programmes. Leurs fonctions, spécialités et expertises sont à la fois variées et complémentaires afin de vous proposer des programmes élaborés au plus près de vos besoins et des spécificités professionnelles de chacun.

Delphine BACHELIERPsychologue spécialisée en neuropsychologie. Coordinatrice des projets cliniques aux ECPA. Formatrice chez ANAE Formations. Formatrice à l’Université. Activité clinique.

Fabienne BIGOURETOrthophoniste au sein d’un Foyer d’Accueil Médicalisé, formatrice ANAE Formations, sophrologue.

Nathalie COURTOISOrthophoniste, Centre Ressource Autisme Région Centre, représentante des orthophonistes de l’Association Nationale des Centres Ressources Autisme, ANCRA.

Louis Adrien EYNARDPsychologue, chargé d’enseignement Université Paris- Descartes - Centre Claude Bernard, Paris.

Corinne GARDIEEnseignante spécialisée, options A et C, formatrice à l’ESPé de Lyon, responsable pédagogique des formations CAPA –SH et 2 CA-SH option A et C, du Diplôme Universitaire Neuropsychologie Education et Pédagogie.

Sibylle GONZALES-MONGENeurologue, Comité Editorial A.N.A.E., Service de rééducation pédiatrique, Centre de référence Troubles des Apprentissages, Hospices civiles de Lyon.



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notre comitéSCIENTIFIQUE

Claire MOUCHARD-GARELLIErgothérapeute, Centre de Référence pour les Troubles des Apprentissages de l’Escale, Hôpital Femme Mère Enfant de LYON (HCL).

Didier ROCHOrthophoniste - IME Franchemont Val de Marne.

Florence ROGERPsychomotricienne D.E., cabinet libéral à Reims, spécialisée dans l’évaluation et la prise en charge des troubles des apprentissages, de la coordination, de l’écriture, du TDAH et troubles du développement chez l’enfant, l’adolescent et l’adulte.

Emilie SCHLUMBERGERNeuropédiatre, médecin responsable du centre de référence des troubles du langage et des apprentissages, hôpital Raymond Poincaré, Garches.

Mario SPERANZAPédopsychiatre, chef du Service Universi-taire de Psychiatrie de l’Enfant et de l’Ado-lescent, CH Versailles Directeur de l’Equipe d’accueil 4047 «Recherche Clinique et en Santé Publique sur les Handicaps Psy-chique, Cognitif et Moteur» (HANDIReSP). Université de Versailles Saint Quentin en Yvelines.

Léonard VANNETZELPsychologue, rédacteur en chef adjoint ANAE, responsable des programmes ANAE Formations – Pratique libérale.



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nos intervenants

Sabrina AHADEPsychologue spécialisée en neuropsychologie, Cabinet Les Apprentis Sages, Rueil Malmaison, Unité d’Évaluation des Troubles du Développement Cognitif et Affectif de l’enfant et de l’adolescent, Centre Hospitalier de Versailles.

Julie ALLARD ECH-CHOUIKHPsychologue, Centre Ressource Autismerégion Centre-Val de Loire, Formatrice dansle domaine des TSA auprès des structuressanitaires et médico-sociales de la région.

Delphine BACHELIERPsychologue spécialisée en neuropsychologie. Coordinatrice des projets cliniques aux ECPA. Formatrice chez ANAE Formations. Formatrice à l’Université. Activité clinique.

Anne-Lise BENAINOrthophoniste dans le secteur de pédopsychiatrie Amiens Nord et au Centre Ressource Autisme de Picardie - formation des étudiants en orthophonie d’Amiens.

Laura BERTLEFFNeuropsychologue pour enfants et adolescents, pratique libérale à Thuin et La Louvière (Belgique). Master en neuropsychologie et développement cognitif (ULB).

Fabienne BIGOURETOrthophoniste au sein d’un Foyer d’Accueil Médicalisé, formatrice ANAE Formations, sophrologue.

Romuald BLANCPsychologue clinicien dans le service de pédopsychiatrie du CHU de Tours, Expert dans le bilan psychologique développemen-tal de l’enfant avec TSA et dans son suivi thérapeutique, Maître de Conférences à l’Institut de Psychologie de l’université Paris Descartes, Sorbonne Paris Cité.

Emilie CAPPEMaître de conférences HDR. Laboratoire de Psychopathologie et Processus de Santé (LPPS, EA4057). Institut de Psychologie, Université Paris Descartes - Université Sor-bonne Paris Cité.



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nos intervenants

Théodora de BOLLARDIEREOrthophoniste, exercice mixte (exercice libéral à Boulogne-Billancourt, exercice hospitalier à l’hôpital Necker, service ORL-audiophonologie).

Charles BOUISNeuropsychologue / CAMPS Boulogne Billancourt + cabinet libéral. Chargé d’enseignement MASTER PRO + DIU.

Rémi BRISSIAUDDr. en Psychologie cognitive, Maitre de Conférences honoraire de psychologie, chercheur au Laboratoire Paragraphe, Université Paris 8, membre du bureau scientifique de l’AGEEM.

Gérald BUSSYPsychologue-Neuropsychologue, Docteur en Neuropsychologie (SESSAD Autisme - service de génétique), cabinet libéral.

Stéphane CABROLPsychiatre, Praticien Hospitalier, Chef du pôle de psychiatrie de l’enfant et de l’adolescent du CHS de la Savoie, Responsable du Dispositif Autisme en Savoie, membre du comité d’orientation du GN CRA.

Elsa CARONPsychologue spécialisée en neuropsychologie, MPR Pitié Salpétrière, chargée d’enseignement Université Pierre et Marie Curie.

Sylvie CHOKRONNeuropsychologue, PhD, Directrice de Recherches, CNRS Responsable de l’Unité Fonctionnelle Vision et Cognition, Service de Neurologie, Fondation Ophtalmologique Rothschild, Paris.

Marc CIEPERSDirecteur Montessori Kids ASBL Belgique, Fondateur Centre de formation Montessori Belgique, Educateur AMI 3-6 ans/6-12 ans Spécialisé en psychopathologie et troubles du comportement.



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Céline CLEMENTProfesseure des universités, Recherche : Analyse du comportement en éducation, habiletés parentales, inclusion scolaire LISEC - EA 2310, ESPÉ – Université de Strasbourg.

Oriane COSTINIPsychlogue, docteur de psychologie, Service de Neurologie, Fondation Ophtalmologique Rothschild, Paris.

Nathalie COURTOISOrthophoniste, Centre Ressource Autisme Région Centre, représentante des orthophonistes de l’Association Nationale des Centres Ressources Autisme, ANCRA.

Marie-Gaëtane DECONINCKGOJARDPsychomotricienne DE. Cabinet libéral à Château-Thierry, Spécialisée dans les bilans et le suivi d’enfants et adolescents présentant des troubles des apprentissages (et de la socialisation)TAC -TDAH- écriture.

Isabelle DEMANProfesseur des Ecoles Spécialisée et maître formateur, auteur de 100 idées pour aider les élèves en difficulté.

Françoise DUQUESNE-BELFAISEnseignant chercheur en didactique des mathématiques, Docteur en sciences de l’éducation, Maître de conférence honoraire de l’INS HEA, Suresnes

Louis-Adrien EYNARDPsychologue, chargé d’enseignement Université Paris-Descartes - Centre Claude Bernard, Paris.

Cécile FRABOULETOrthophoniste en libéral et en SESSAS polyhandicap.

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Corinne GARDIEEnseignante spécialisée, options A et C, formatrice à l’ESPé de Lyon, responsable pédagogique des formations CAPA –SH et 2 CA-SH option A et C, du Diplôme Universitaire Neuropsychologie Education et Pédagogie.

Nicolas GAUVRITMaître de conférences en mathématiques, psychologue du développement, chercheur en sciences cognitives. Auteur de «Les surdoués ordinaires» (PUF, 2014).

Edouard GENTAZProfesseur de Psychologie à l’Universitéde Genève et directeur de recherches au CNRS (LPNC Grenoble) et rédacteur en chef d’A.N.A.E. revue.

Sibylle GONZALEZ MONGENeurologue, Comité Editorial A.N.A.E., Service de rééducation pédiatrique, Centre de référence Troubles des Apprentissages, Hospices civiles de Lyon.

Valérie GREMBIEnseignante, puis directrice de l’école primaire de Votre Ecole Chez Vous, Co-auteur d’un livre « Apprendre malgré… le handicap ou la maladie », membre fondateur et coordinatrice pédagogique de l’association Le Cartable Fantastique.

Karine GUICHARDETPsychologue spécialisée en neurospychologie CHU Grenoble Alpes clinique de pédiatrie.

Michèle GUIDETTIProfesseur de psychologie du développement à l’Université Toulouse Jean Jaurès. Elle est co-auteur de l’ECSP - Echelle d’Evaluation de la Communication Sociale Précoce (1993/2009).

Marie-Eline GUILLET-NICAISSEPsychologue clinicienne, doctorante université Nanterre ED139 CLIPSYD Laboratoire A2P. Pratique des jeux vidéo en tant qu’objet de médiation auprès d’adolescents. Pratique des bilans projectifs (Rorschach et TAT), diplôme universitaire de psychologie projective université Paris Descartes.

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Lise HADDOUKDocteur en psychologie, maître de conférences en psychopathologie à l’université de Rouen, créatrice du dispositif de visioconsultation « ipsy.fr », psychologue clinicienne à l’OSE (OEuvre de secours aux enfants), pratique libérale Paris.

Marine HOUSSADocteure en Psychologie, spécialisée dans les compétences sociales et émotionnelles du jeune enfant.

Lydie LAURENTEnseignante spécialisée - Troubles cognitifs - Autismes, formatrice ASH Adaptation scolaire et Scolarisation des enfants Handicapés, formatrice référente Autisme et autres TED - Région Rhône Alpes.

Mehdi LIRATNIPsychologue, Docteur en psychologie, Université Montpellier III, Spécialisé en développement de l’enfant et de l’adolescent, éducation, handicap et cognitio.

Emmanuel MADIEUPsychomotricien D.E., Master 2 Recherche Science du Mouvement Humain , CHU de Montpellier, MPEA Peyre Plantade, CRA-LR.

Magali de LONGUEVILLEPsychologue spécialisée en neuropsychologie et psychopathologie, Hôpital Raymond Poincaré, Centre de références des troubles du langage et des apprentissages, Garches.

Érica MARTINSPédopsychiatre - Centre Hospitalier de Versailles.

Sylvie MARTINSPsychologue au sein du réseau « P’titMip » - CHU de Toulouse Activité Libérale - Cabinet Neuropsy- Enfant , Pibrac Chargée de Cours en Psychologie - Université Toulouse II, Jean Jaurès.

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Séphanie MAZZONEDocteure en Psychologie, spécialisée dans les TSA.

Claire MELJACPsychologue, Dr. en Psychologie, Unité de Psychologie et Psychopathologie de l’Enfant et de l’Adolescent, hôpital Sainte Anne, Paris, Espace DEEP Clisson, Paris.

Claire MOUCHARD - GARELLIErgothérapeute, Centre de Référence pour les Troubles des Apprentissages de l’Escale, Hôpital Femme Mère Enfant de LYON (HCL).

Dorothée MURAROOrthopédagogue, EPE - Ecole des Parents et des Educateurs, co-directrice de la collection «Essaim» (Ed. Erès), docteure en philosophie.

Marie-Anna PAULAISPsychologue clinicienne, Experte dans le bilan psychologique développemental, l’intervention et le suivi psycho-éducatif de l’enfant avec TSA ou troubles apparentés, Docteur en psychologie, Université Paris Descartes, Cabinet de Psychologie ESPAS-IDDEES, Enghien-les-Bains et Pont-Ste Maxence.

Emmanuelle PEREZ SISCARPsychologue spécialisée en neuropsychologie et neuropsychopathologie des apprentissages scolaires- Pratique libérale-La Rochelle.

Clément PLANCHOUPsychologue spécialisé en neuropsychologie. Enseignant en psychologie cognitive, en neuropsychologie de l’adulte et de l’enfant et sur les troubles des apprentissages.

Frédéric PLESSIETEnseignant spécialisé du premier degré de l’EREA Jacques Brel (Garches).



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Alain POUHETMédecin MPR, ex-coordinateur médical de SESSAD, actuellement formateur dedivers publics (professionnels enseignants et du soin...) dans le domaine de la neuropsychologie infantile et des troubles « Dys ».

Charlotte POUSSINEducatrice AMI, traductrice de livres de Maria Montessori et auteure de nombreux ouvrages de référence sur cette pédagogie, dont le Que Sais-je ? sur le sujet.

Hélène PRADO de OLIVEIRApsychologue spécialisée en psychologie clinique et pathologique.

Laurence RANDOUXDirectrice Montessori Kids ASBL Belgique, Fondatrice Centre de formation Montessori Belgique, Professeur des écoles, éducatrice AMI 0-3 ans/3-6 ans.

Sylvie RAYNAUDOrthophoniste, docteur en psychologie, chargée d’enseignement Université Blaise Pascal, Clermont-Ferrand.

Jocelyn REUILIERProfesseur des écoles, Docteur/PHD en Sciences de l’Education ; spécialiste de l’enseignement du lire-écrire à la fin du primaire et chercheur associé au groupe ADEL (UQAM, Montréal) ; spécialiste également de l’acte d’apprendre à apprendre et chercheur associé au GRENE (UCO, Angers).

Didier ROCHOrthophoniste - IME Franchemont Val de Marne.

Florence ROGERPsychomotricienne D.E., cabinet libéral - Reims, spécialisée dans l’évaluation et la prise en charge des troubles des apprentissages, de la coordination, de l’écriture, du TDAH et troubles du développement chez l’enfant, l’adolescent et l’adulte.

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Marc-Olivier ROUXPsychologue, psychopédagogue, Centre Claude Bernard, CMPP de Beaumont/Oise, INJS de Paris, CFPP Eurécole.

Stéphane SANCHEZPsychopédagogue, docteur en philosophie et en psychologie.

David SANDERProfesseur de Psychologie à l’Université de Genève, Directeur du Centre Interfacultaire en Sciences Affectives et du National Center of Competence in Research (NCCR) in Affective Sciences.

Margot SCARINGELLAPsychomotricienne (cabinet libéral) spécialisée dans l’autisme (enfants, adolescents). Partenaire de l’association OVE France.

Emilie SCHLUMBERGERNeuropédiatre, médecin responsable du centre de référence des troubles du langage et des apprentissages, hôpital Raymond Poincaré, Garches.

Marie SEBBAGPsychologue, spécialisée en neuropsychologie, conseil clinique ECPA, pratique libérale.

Sarah SEGUINPsychologue, psychothérapeute, Dr. en psychologie, Pratique libérale, Paris, Enseignante Ecole de Psychologues Praticiens, Paris Bilan psychologique complet.

Mario SPERANZAChef du Service Universitaire de Psychiatrie de l’Enfant et de l’Adolescent – Centre Hospitalier de Versailles Directeur de l’Equipe d’accueil 4047 « Recherche Clinique et en Santé Publique sur les Handicaps Psychique, Cognitif et Moteur » (HANDIReSP) Université de Versailles Saint Quentin en Yvelines.

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Patricia SPINELLIFormatrice AMI, Directrice Institut Supérieur Maria Montessori, auteure de nombreux ouvrages de référence et outils Licence de psychologue et DEA Sciences de l’Education.

Michael STORAPsychologue, psychanalyste et fondateur de l’Observatoire des mondes numériques en sciences humaines (OMNSH).

Antoine TANETNeuropsychologue, SPEA – GH Pitié- Salpêtrière (APHP), Cabinet Pluridisciplinaire EMA (Paris), Chargé d’Enseignement Master Pro Neuropsychologue et Nouvelles Technologies (Paris).

Katia TERRIOTConseillère d’Orientation – Psychologue, Chargée d’enseignement et de recherche, INETOP-CNAM – Paris - Docteure en psychologie.

Léonard VANNETZELPsychologue, rédacteur en chef adjoint ANAE, responsable des programmes ANAE Formations – Pratique libérale.

Alexandra VOLCKAERTDocteure en Psychologie, spécialisée dans le développement et la prise en charge des fonctions exécutives chez le jeune enfant.

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Hortense BERTINChargée des [email protected]

Aude BIOCHEResponsable formations sur [email protected]

Hedwige de MAIGRETResponsable dé[email protected]

Alexia du GRANDLAUNAYResponsable communication06.76.38.30.64communication@anae- formations.com

Léonard VANNETZELResponsable des [email protected]

notre équipePERMANENTE

Precylia BATISTADéléguée ANAE Formations LA [email protected]



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formations& CONFÉRENCES

LES PARTICULARITÉS ET TROUBLES

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ENFANT À HAUT POTENTIEL INTELLECTUEL :NOUVELLE APPROCHE DE LA PRÉCOCITÉ

LES PARTICULARITÉS ET TROUBLES DU DÉVELOPPEMENT

objectifs• Maîtriser l’histoire des surdoués,

de la précocité et du haut potentiel depuis Terman jusqu’à nos jours en France vs à l’international

• Identifier les neuromythes, stéréotypes et idées reçues sur la question

• Disposer d’une sémantique et d’une problématique commune concernant les enfants HPI présentant des difficultés et problèmes

• Préciser et démontrer les enjeux et difficultés d’une évaluation sur mesure

• Accéder à un état des connaissances scientifiques rigoureux, validé et repérer les mythes sur la problématique

• Agir avec les enfants et les adolescents concernés

publicPsychologues, neuropsychologues,médecins, psychomotriciens/nes,ergothérapeutes, orthophonistes,orthoptistes, enseignants, personnel de l’éducation et autres professionnels de santé

pré-requisPas de pré-requis particulier

dates & lieux20, 21, 22 février 2019 à Paris10, 11, 12 avril 2019 à Paris 10, 11, 12 juillet 2019 à Paris18, 19, 20 septembre 2019 à Paris11, 12, 13 décembre 2019 à Paris

durée3 jours / 21 heures

tarifsFRANCE : Etabl. : 770 € / Indiv. et ANDPC : 695 € Indiv. abonné à la revue : 630 €

intervenantsBACHELIER Delphine, Psychologue spécialisée en neuropsychologie. Coordinatrice des projets cliniques aux ECPA. Formatrice chez ANAE Formations. Formatrice à l’Université. Activité clinique.

EYNARD Louis-Adrien, Psychologue, chargé d’enseignement Univrsité Paris Descartes, Centre Claude Bernard, Paris GAUVRIT Nicolas, Maître de conférences en mathématiques, psychologue du développement, chercheur en sciences cognitives. Auteur de «Les surdoués ordinaires» (PUF, 2014)

LIRATNI Mehdi, Psychologue, Docteur en psychologie, Université Montpellier III, Spécialisé en développement de l’enfant et de l’adolescent, éducation, handicap et cognition.

MELJAC Claire, Psychologue, Dr. en psychologie, Unité de Psychologie et Psychopathologie de l’Enfant et de l’Adolescent, hôpital Sainte Anne, Paris, Espace DEEP Clisson, Paris

ROGER Florence, Psychomotricienne DE. Cabinet libéral à Reims, Spécialisée dans l’évaluation et la prise en charge des troubles des apprentissages, de la coordination, de l’écriture, du TDAH et troubles du développement chez l’enfant, l’adolescent et l’adulte

VANNETZEL Léonard, Psychologue, rédacteur en chef adjoint ANAE, responsable des programmes ANAE Formations - Pratique libérale

programme prévisionnelJournée 1De l’histoire à la logique en passant par la géographie mondiale du Haut Potentiel Intellectuel, des précoces et des surdoués : l’étonnante position française sur une « pathologie de l’intelligence »• Quand on ne comprend plus, analyser l’histoire : historique de la problématique.• De l’intelligence à la créativité, en passant par le talent...• Russie, USA, Taïwan, Corée, Israël : comment les autres pays abordent-ils la question des

enfants à haut potentiel intellectuel ?• Précocité intellectuelle en France : une malchance, une tragédie, une pathologie... Vraiment ?• Qui sont les enfants à Haut Potentiel qui rencontrent des difficultés de développement ?

HPI et précocité : comment évaluer et avec quels outils ? Pour quelles conclusion ?Rappels sur l’évaluation : une approche sur mesure au-delà-du QI.• Qu’évalue-t-on et avec quels outils : l’efficience intellectuelle ? La créativité ? Les talents ?

WISC-IV, WISC-V, EPOC, questionnaires, tests orthophoniques, psychomoteurs, etc• Au-delà, du bilan, quelles réponses à la famille et à l’institution ? Etude de cas.

Journée 2HPI et TDAH : peut-on en parler sérieusement ?• Une définition rigoureuse du TDAH : peut-on parler de « comorbidité » ?• HPI, Précoce, TDAH : que nous disent les données scientifiques internationales.• Les modalités d’évaluation : méthodologie rigoureuse.• Illustration par étude de cas.

Haut Potentiel et écriture : mon cerveau écrit-il vraiment plus vite que ma main ?• L’écriture et son apprentissage : brefs rappels d’un développement multifactoriel.• Les enfants qui écrivent mal sont-ils pathologiques?• Les méthodes et techniques pour soulager l’enfant en difficulté avec l’écrit.• Etude de cas.

Journée 3Scolarité et Précocité intellectuelle : que sait-on et que peut-on faire ?• Les circulaires et dispositions suite au rapport Delaubiers.• Classes spéciales pour HPI : retours d’expérience (pas toujours positifs).• Enfants singuliers = réponses sur-mesures.

Pour conclure : (re)penser la question... Etudes de cas• Synthèse critique de la formation.• Ouverture épistémologique et discussion.



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TROUBLES DYS, NEUROPSYCHOLOGIEDE L’ENFANT ET HANDICAP : PPROCHE PLURIDISCIPLINAIRE


objectifs• Décrire l’état des lieux théorique

et clinique complet sur les Troubles Dys

• Mettre en perspective les places et les rôles des différents professionnels

• Proposer les méthodologies diagnostiques appropriées au cas par cas

• Présenter et expliquer les aides et outils pédagogiques et thérapeutiques

• Echanger entre professionnels de disciplines différentes

publicPsychologues, neuropsychologues, médecins, psychomotriciens/nes, ergothérapeutes, orthophonistes, orthoptistes, enseignants, personnel de l’éducation et autres professionnels de santé


dates & lieux14, 15, 16, 17 mai 2019 à Paris3, 4, 5, 6 septembre 2019 à Paris17, 18, 19, 20 décembre 2019 à Paris


tarifsFRANCE : Etabl. : 1 030 € / Indiv. et ANDPC : 935 € Indiv. abonné à la revue : 840 €

intervenantsBIGOURET Fabienne, Orthophoniste au sein d’un Foyer d’Accueil Médicalisé, formatrice ANAE Formations, sophrologue

EYNARD Louis-Adrien, Psychologue, chargé d’enseignement Université Paris Descartes, Centre Claude Bernard, Paris

GARDIE Corinne, Enseignante spécialisée, options A et C, formatrice à l’ESPé de Lyon, responsable pédagogique des formations CAPA-SH et 2 CA-SH option A et C, du Diplôme Universitaire Neuropsychologie Education et Pédagogie

LONGUEVILLE Magali (de), Psychologue spécialisée en neuropsychologie et psychopathologie, Hôpital Raymond Poincaré, Centre de références des troubles du langage et des apprentissages, Garches

POUHET Alain, Médecin MPR, ex-coordinateur médical de SESSAD, actuellement formateur de divers publics (professionnels enseignants et du soin…) dans le domaine de la neuropsychologie infantile et des troubles «Dys»

ROCH Didier, Orthophoniste, IME Franchemont Val de Marne

SPERANZA Mario, Pédopsychiatre, chef du Service Universitaire de Psychiatrie de l’Enfant et de l’Adolescent, CH Versailles. Directeur de l’Equipe d’accueil 4047 «Recherche Clinique et en Santé Publique sur les Handicaps Psychique, Cognitif et Moteur» (HANDIReSP). Université de Versailles Saint Quentin en Yvelines

TANET Antoine, Neuropsychologue, SPEA – GH Pitié-Salpêtrière (APHP), Cabinet Pluridisciplinaire (Tours), Chargé d’Enseignement Master Pro Neuropsychologue et Nouvelles Technologies (Paris)


programme prévisionnelJournée 1Handicaps cognitifs - 10 ans après 2005 : où en est-on ?• Troubles des apprentissages et variétés cliniques : études de cas• Le temps des bilans : parcours diagnostique ou parcours du combattant ?• Définir les troubles Dys : une modélisation moderne et développementaleLe bilan neuropsychologique : objectifs, méthodes et outils

Journée 2Troubles du calcul et du développement logico-mathématique• Présentation des difficultés en mathématiques/calcul : dyscalculie ou innumérisme• Les chemins du nombre - La dyscalculie : un problème de définition ?• Illustration des différentes situations cliniques & panorama des outils disponiblesLe langage oral, des processus dynamiques au carrefour de la linguistique, du cognitif et de la psyché• La communication : terreau de l’émergence du langage• Développement des structures linguistiques : difficultés, retards et troubles

Journée 3Le langage écrit : un code qui prend appui sur les compétences en langage oral• Les mécanismes pour l’acquisition du principe alphabétique• Les dessous d’un code arbitraire, en lecture et en transcription• Les difficultés, retards et troubles en langage écritAménagements, aides et compensations pour l’enfant avec troubles des apprentissages• Rôle des enseignants dans la chaîne diagnostique Le retentissement des troubles TSA

sur les tâches scolaires Finalités et définition des aménagements pédagogiques & propositions

Journée 4Dyspraxies et troubles d’acquisition de la coordination• Les dyspraxies au sein des dys - Sémiologie des dyspraxies & principes de prise en chargeEnfant agité, TDAH et inattention : théories et cliniques • TDAH : une nébuleuse syndromique ? • TDAH et troubles du comportement : l’œuf et la poule ? • Les recommandations de la HAS et l’approche diagnostique• Les aides et prises en charge : ingénierie de l’aide sur mesure



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DYSPRAXIES ET TDC :DES OUTILS ET DES AIDES


objectifs• Circonscrire le périmètre

théorique et clinique des dyspraxies et TAC

• Délimiter et identifier les rôles et places des différents professionnels

• Promouvoir un langage commun• Présenter et expliquer les

aides pédagogiques et thérapeutiques

• Comprendre l’importance des bilans interdisciplinaires pour ajuster au mieux les aides

• Réaliser des projets d’action intégrant l’ensemble des professionnels et la famille



dates & lieux17, 18, 19 avril 2019 à Paris18, 19, 20 septembre 2019 à Paris4, 5, 6 décembre 2019 à Paris



intervenantsCHOKRON Sylvie, Neuropsychologue, PhD, Directrice de Recherches, CNRS Responsable de l’Unité Fonctionnelle Vision et Cognition, Service de Neurologie, Fondation Ophtalmologique Rothschild, Paris COSTINI Oriane, Psychologue, docteur en psychologie, Service de Neurologie, Fondation Ophtalmologique Rothschild, Paris


GONZALES-MONGE Sibylle Neurologue, Comité Editorial A.N.A.E., Service de rééducation pédiatrique, Centre de référence Troubles des Apprentissages, Hospices civils de Lyon

MOUCHARD-GARELLI Claire, Ergothérapeute, Centre de Référence pour les Troubles des Apprentissages de l’Escale, Hôpital Femme Mère Enfant de LYON (HCL)

POUHET Alain, Médecin MPR, ex-coordinateur médical de SESSAD, actuellement formateur de divers publics (professionnels enseignants et du soin…) dans le domaine de la neuropsychologie infantile et des troubles «Dys»

ROGER Florence, Psychomotricienne DE. Cabinet libéral à Reims, Spécialisée dans l’évaluation et la prise en charge des troubles des apprentissages, de la coordination, de l’écriture, du TDAH et troubles du développement chez l’enfant, l’adolescent et l’adulte.


programme prévisionnel

Journée 1Introduction et aspects généraux• Etat des lieux en clinique infantile : vers une unité des pratiques ?

• Difficultés, retards et troubles des apprentissages : variété & étiologies

• L’examen psychologique de l’enfant – pierre angulaire du dispositif de soin ?

Approche clinique des dyspraxies de l’enfant• Les dyspraxies au sein des dys

• Sémiologie

• Grands principes de prise en charge

Journée 2Aménagements, aides et compensations : des nécessités aux limites• Rôle des enseignants dans la chaîne diagnostique : le repérage et les aménagements

• Finalités, définition et proposition des aménagements pédagogiques

Les dyspraxies de l’enfant : entre neurologie et psychomotricité• Approche psychomotrice et neurologique de la dyspraxie : regards croisés

• Illustration par des études de cas - Discussion interactive et conclusion

Journée 3Dépistage des troubles neurovisuels et diagnostic différentiel• Sémiologie des troubles neurovisuels

• Dépistage : démarche et méthode

• Diagnostic différentiel avec les troubles praxiques

L’ergothérapie avec les enfants dyspraxiques : une approche sur mesure• Ergothérapie et enfants dyspraxiques : principes, méthode, illustrations

• Face aux difficultés, des adaptations et des outils

• La production d’écrits et l’ordinateur : du prêt-à-porter au sur-mesure – Etude de cas



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ENFANT AGITÉ, TDAH ET TROUBLESDES FONCTIONS EXÉCUTIVES


objectifs• Expliquer et circonscrire le

périmètre théorique et clinique du TDAH

• Délimiter et identifier les rôles et places des différents professionnels

• Définir et assimiler les principes de l’évaluation / du diagnostic

• Présenter et expliquer les aides pédagogiques et thérapeutiques



dates & lieux6, 7, 8 mars 2019 à Paris26, 27, 28 juin 2019 à Paris4, 5, 6 décembre 2019 à Paris



intervenantsBACHELIER Delphine, Psychologue spécialisée en neuropsychologie. Coordinatrice des projets cliniques aux ECPA. Formatrice chez ANAE Formations. Formatrice à l’Université. Activité clinique. CLEMENT Céline, Professeur des universités, Recherche : Analyse du comportement en éducation, habiletés parentales, inclusion scolaire LISEC - EA 2310, ESPE - Université de Strasbourg



MARTINS Erica, Pédopsychiatre - Centre Hospitalier de Versailles

SCHLUMBERGER Emilie, Neuropédiatre, médecin responsable du centre de référence des troubles du langage et des apprentissages, hôpital Raymond Poincaré, Garches

SPERANZA Mario, Pédopsychiatre, chef du Service Universitaire de Psychiatrie de l’Enfant et de l’Adolescent, CH Versailles. Directeur de l’Equipe d’accueil 4047 «Recherche Clinique et en Santé Publique sur les Handicaps Psychique, Cognitif et Moteur» (HANDIReSP)Université de Versailles Saint Quentin en Yvelines


programme prévisionnelJournée 1Introduction – aspects généraux• Les attentions et leurs troubles : une nébuleuse syndromique ?• Les recommandations de la Haute Autorité de Santé – conduites à tenir avec un enfant

présentant un Tda/hLes 4 typologies de modèles théoriques : pour une approche biopsychosociale TDAH : l’évaluation neuropsychologique• Difficultés du diagnostic• Exploration neuropsychologique et principales épreuves• Batteries d’évaluation pour l’attention et les fonctions exécutives : TEA-Ch et NEPSY-II • Cas cliniques• Recommandations

Journée 2La démarche du neuropédiatre• Approche diagnostique des troubles attentionnels - Comorbidité et troubles associés • Les prescriptions du neuropédiatre : de l’aide psychologique au médicament• Le suivi de quelques enfants traités pour un déficit attentionnel - Vignettes cliniquesElèves dérangeants cherchent classes accueillantes : vignettes pédagogiques• La formation des enseignants et les modalités de scolarisation • Comprendre les difficultés des enseignants : Aménager oui mais ... pourquoi ? et comment ?• Adaptations pédagogiques• Ressources : sitographie et bibliographie

Journée 3Instabilité de l’enfant : de la caractérisation du trouble aux différents types d’aide• Un bilan : pour quoi faire ? Quels objectifs ? Quelles épreuves ?• Les accompagnements psychologiques de l’enfant agité• Développement des habiletés parentales et guidancePrise en charge de l’enfant présentant un Tda/h : outils de remédiation cognitive Cogmed® et Cognibulle®• Revue de littérature, les fondements théoriques • Utilité et pratique clinique - Etude de cas



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HANDICAP MENTAL ET DÉFICIENCE INTELLECTUELLE : COMPRENDRE ET AGIR


objectifs• Circonscrire le périmètre

théorique et clinique des déficiences intellectuelles et du handicap mental

• Délimiter et identifier lesrôles et places des différents professionnels

• Promouvoir un langage commun• Présenter et expliquer les

aides pédagogiques etthérapeutiques



dates & lieux18, 19, 20 novembre 2019 à Paris



intervenantsBOLLARDIERE Théodora (de), Orthophoniste, exercice mixte (exercice libéral à Boulogne-Billancourt, exercice hospitalier à l’hôpital Necker, service ORL-audiophonologie)

BOUIS Charles, Neuropsychologue / CAMPS Boulogne Billancourt + cabinet libéral Chargé d’enseignement MASTER PRO + DIU

BUSSY Gérald, Psychologue-Neuropsychologue, Docteur en Neuropsychologie (SESSAD Autisme - service de génétique), cabinet libéral

FRABOULET Cécile, Orthophoniste en libéral et en SESSAD polyhandicap



programme prévisionnelJournée 1Déficience intellectuelle et handicap mental : état des connaissances et perspectives• Définitions, prévalences, étiologies et recherche actuelles : où en est-on avec la déficience

intellectuelle ?• Caractéristiques psychologiques et neuropsychologiques du handicap mental• Déficiences intellectuelles, pathologies associées et conséquences de la comorbidité• Le rôle du médecin dans l’approche diagnostique du handicap Illustration cliniqueL’évaluation des situations de handicap mental 10 ans après la loi de 2005, où en est-on ?• Le handicap mental après 2005 à l’heure de la CIF : peut-on encore parler de handicap ?• Structures dissipatives et plasticité cérébrale : miser sur l’environnement• L’évaluation fonctionnelle et l’évaluation clinique : complémentarité des approches• Les outils et tests existant : du GEVA aux échelles de Wechsler en passant par les batteries

d’évaluation du développement précoce• Illustration clinique présentant les tests et démarches existant

Journée 2La scolarisation des enfants avec déficience intellectuelle : agir à l’école et hors l’école• Les dispositifs existant et l’inclusion scolaire en débat• Rôle, place et outils de l’enseignant spécialisé• Apprendre, oui, mais comment ?• Illustrations cliniquesLa déficience intellectuelle à l’épreuve du quotidien : apports de l’ergothérapie• Vie quotidienne, habitudes de vie et environnement : importance d’une approche

biopsychosociale• Ergonomie et ergothérapie pour viser l’autonomie : ingénierie de l’aide sur mesure• Les méthodes et programmes existant : illustrations réelles

Journée 3Déficience et orthophonie : comment miser sur le langage pour favoriser l’autonomie ?• Le langage et la pensée : histoire d’une coconstruction• L’orthophoniste et l’enfant avec déficience intellectuelle : importance de l’évaluation en

amont de la prise en charge• Trouble du langage et déficience intellectuelle : comment faire la part des choses• Les méthodes d’enrichissement en orthophonie : état des connaissances sur les

rééducations et aidesRemédiations cognitives et programmes d’enrichissement• Remédiations cognitives : de quoi parle-t-on ?• Les remédiations cognitives n’améliorent-elles que le QI ?• Comment construire et réaliser une remédiation sur mesure avec un enfant ou adolescent

en situation de handicap mental ?



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TROUBLES DU CALCUL ET DIFFICULTÉSEN MATHÉMATIQUES



périmètre théorique et cliniquedes troubles du calcul

• Démontrer et approfondir ledéveloppement du nombre etdes habiletés numériques chezl’enfant

• Délimiter et identifier lesrôles et places des différentsprofessionnels

• Présenter et expliquer lesaides pédagogiques etthérapeutiques



dates & lieux19, 20, 21 juin 2019 à Paris



intervenantsBRISSIAUD Rémi, Titulaire d’une maîtrise de mathématiques et docteur en psychologie cognitive. Maître de Conférences honoraire de psychologie. Chercheur associé au Laboratoire Paragraphe (Université Paris 8)Membre du bureau scientifique de l’AGEEM

DUQUESNE-BELFAIS Françoise, Enseignant chercheur en didactique des mathématiques, Docteur en sciences de l’Education, Maître de conférence honoraire de l’INS HEA, Suresnes



ROUX Marc-Olivier, Psychologue, psychopédagogue, Centre Claude Bernard, CMPP de Beaumont/Oise, INJS de Paris, CFPP Eurécole


programme prévisionnelJournée 1Le nombre et le réel : du normal au pathologique• Développement normal et pathologique du nombre et des apprentissages mathématiques• Neuropsychologie et cognition numérique : où en est-on ?• Dyscalculie : la bosse des maths suffit-elle ?• Enfants en souffrance avec le nombre : sont-ils dyscalculiques ?

Evaluer et comprendre les difficultés d’apprentissage en mathématiques• Les grands principes de l’évaluation et les acteurs impliqués• Les outils pour l’examen de la pensée logique et mathématique L’UDN-II en détail Le Tedi-

maths et le Zareki-R

Journée 2Les aides et aménagements pédagogiques pour construire et utiliser le nombre• Les différents troubles mathématiques et les erreurs qui y sont liées• Des remédiations possibles : leurs principes de base• Des remédiations pour construire le nombre & pour calculerLes aides et aménagements pédagogiques pour résoudre des problèmes• Les résistances - L’activité en classe• L’analyse de la tâche pour différencier ses remédiations – Synthèse

Journée 3La découverte et l’apprentissage des fractions• Une situation problème de fractions...• Quelles sont les difficultés les plus courantes dans l’apprentissage des fractions ?• Quelles activités mettre en place pour surmonter ces difficultés ?• Illustration concrète : une séquence pédagogiqueIllustrations cliniques et évaluation de difficultés d’apprentissage en mathématiques. Observer et comprendre la pensée de l’enfant• Questions pratiques, techniques et épistémologiques• Les problèmes de Gaston Mialaret



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TROUBLES SPÉCIFIQUESDU LANGAGE ORAL



périmètre théorique et clinique des troubles du langage oral

• Replacer ces troubles dansle champ des troubles de la communication

• Présenter et expliquer les aidesthérapeutiques, éducatives et pédagogiques

• Promouvoir un langage communentre les professionnels



dates & lieux22, 23, 24 mai 2019 à Paris13, 14, 15 novembre 2019 à Paris



intervenantsBACHELIER Delphine, Psychologue spécialisée en neuropsychologie. Coordinatrice des projets cliniques aux ECPA. Formatrice chez ANAE Formations. Formatrice à l’Université. Activité clinique.

BIGOURET Fabienne, Orthophoniste au sein d’un Foyer d’Accueil Médicalisé, formatrice ANAE Formations, sophrologue

GONZALEZ-MONGE Sibylle, Neurologue, Comité éditorial ANAE, Service de rééducation pédiatrique, Centre de référence troubles des apprentissages, Hospices civils de Lyon


SEBBAG Marie, Psychologue spécialisée en neuropsychologie, conseil clinique ECPA, pratique libérale

programme prévisionnelJournée 1Troubles du langage : aspects théoriques et cliniques• Evolution des définitions• Description sémiologique• Spécificité ?• Troubles « associés » : comorbidité ou trouble multiforme ?• Hypothèses explicatives• Facteurs de risque / facteurs de protection• Répercussions scolaires et sociales

Journée 2Eléments d’évaluation et de prise en charge • Le bilan de langage oral au sein du bilan pluridisciplinaire• Approche pragmatique, l’efficacité communicative• Accompagnement familial• Principes de prise en charge et modalités rééducatives• Moyens augmentatifs de communication

Journée 3 Le bilan psychologique et neuropsychologique dans les troubles du langage oral• Evaluation des troubles associés au langage oral• Le langage oral dans les bilans neuropsychologiques• Etudes de casApproche médicale des troubles du langage oral• Troubles développementaux du langage oral aspects neurologiques et génétiques• Place et pratique de l’examen médical• Les 3 niveaux du parcours de soins



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APPRENTISSAGE ET DYSFONCTIONNEMENT DU LANGAGE ÉCRIT


objectifs• Expliquer, prévenir et

rééduquer les troubles de la lecture à travers une analyse pluridisciplinaire du langage écrit, de son histoire, de son apprentissage, de ses dysfonctionnements et de sa remédiation.



dates & lieux27, 28 mai 2019 à Paris



intervenants

ALARIA Laura, Orthophoniste libérale en zone d’urbanisation prioritaire à Chambéry et assistante de recherche à l’Université de Genève



programme prévisionnelJournée 1Les stratégies d’apprentissage• Les systèmes d’écriture et leurs contraintes sur les représentations : système idéographique,

système syllabique, système alphabétique• L’apprentissage du système alphabétique : les différentes méthodes : histoire, principes,

intérêts et inconvénientsLes pathologies• La modélisation des troubles : le modèle à 2 voies• L’origine de la dyslexie : 2 points de vue différents : un point de vue constitutionnel, un point

de vue développemental• Les habiletés prédictives de la réussite ou de l’échec de lecture• Evaluation et prévention

Journée 2La dimension psychologique de l’apprentissage et de la remédiation• La régulation dans l’apprentissage (autorégulation et hétérorégulation)• Le bouleversement cognitif et linguistique de l’entrée dans l’écrit• L’interaction et l’alliance thérapeutiqueLa rééducation• La lecture comme organisateur : approche intégrative de la prise en charge• L’oralisation : une réponse aux contraintes phonographiques du système• L’inhibition et la flexibilité : une réponse aux difficultés d’automatisation• La linéarité et la séquentialité : une réponse aux contraintes d’organisation visuelle du

système• L’utilisation du contexte pour harmoniser traitement de haut niveau (sémantique) et

traitement de bas niveau (phonographique)



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ENFANTS, ÉCRANS, APPRENTISSAGES ET NEUROPSYCHOLOGIE :QU’EN DIRE, QUE FAIRE ?


objectifs• Connaître les enjeux

conceptuels etépistémologiques de larévolution technologiqueactuelle et ses conséquencessur le développement del’enfant

• Maîtriser les précautions etprincipes d’usage des écrans etdu numérique

• Disposer des connaissancesnécessaires en matière derecommandations de santé

• Disposer d’un grand nombred’outil et de la méthodologied’usage pour les enfantsavec ou sans troublesd’apprentissage

• Adopter des techniquesmodernes et raisonnées pouraccompagner les enfants etles familles dans le monde dunumérique et des écrans



dates & lieux12, 13 septembre 2019 à Paris12, 13 décembre 2019 à Paris



intervenantsEYNARD Louis-Adrien, Psychologue, chargé d’enseignement Université Paris-Descartes – Centre Claude Bernard, Paris

GREMBI Valérie, Enseignante, puis directrice de l’école primaire de Votre Ecole Chez Vous, Co-auteur d’un livre « Apprendre malgré… le handicap ou la maladie », membre fondateur et coordinatrice pédagogique de l’association Le Cartable Fantastique

GUILLET-NICAISSE MARIE-ELINE, Psychologue clinicienne, doctorante université Nanterre ED139 CLIPSYD Laboratoire A2P. Pratique des jeux vidéo en tant qu’objet de médiation auprès d’adolescents. Pratique des bilans projectifs (Rorschach et TAT), diplôme universitaire de psychologie projective université Paris Descartes.

HADDOUK Lise, Docteur en psychologie, maître de conférences en psychopathologie à l’université de Rouen, créatrice du dispositif de visioconsultation « ipsy.fr », psychologue clinicienne à l’OSE (Œuvre de secours aux enfants), pratique libérale Paris.

MOUCHARD-GARELLI Claire, Ergothérapeute, Centre de Référence pour les Troubles des Apprentissages de l’Escale, Hôpital Femme Mère Enfant de LYON (HCL)

STORA Michael, Psychologue, psychanalyste et fondateur de l’Observatoire des mondes numériques en sciences humaines (OMNSH)

VANNETZEL Léonard, Psychologue, rédacteur en chef adjoint ANAE, responsable des programmes ANAE Formations, pratique libérale, Paris

programme prévisionnelJournée 1Une révolution cognitive pour les apprentissages et le monde de l’enfance ? Les enjeux cérébraux, développementaux • Du langage oral à la révolution numérique : épopée technologique et conséquences en

cascades sur l’être humain• Les écrans : bons ou mauvais ? Réponses par la sociologie des usages• L’attention, la mémoire et les fonctions exécutives à l’heure du numérique : quelles

conséquences pour l’enfant, sa famille et l’école ? Les écrans au quotidien :recommandations d’usage et principes de précaution (rapports Académie des Sciences,3-6-9-12, recommandations internationales, Rapport Défenseure des enfants, …)

• Etudes de cas

Les apprentissages en lecture à l’heure du numérique : tout change, rien ne change ?• Etat des connaissances sur les évolutions récentes des modes et stratégies de lecture liées

au numérique• Dyslexies et lecture : apport des outils 2.0• Orthographe et langue écrite : accompagner, prévenir et remédier

Jour 2Les ressources et outils sur la toile : aides aux enfants avec troubles Dys… ou sans• Principes d’utilisation et de précaution des outils du numérique• Panorama des outils disponibles pour la prévention, la remédiation ou l’accompagnement

du quotidien ?• Nombre, calcul et mathématiques : sur quelles applis compter ?• Enfants avec troubles du langage : quelle logique pour remédier avec quels outils ?• Enfants avec troubles visuo-spatiaux ou moteurs : quels outils pour quels enfants ?

Usage des écrans et des outils 2.0 : une approche sur mesure et des recommandations mesurées• Difficultés et troubles des apprentissages : du soutien par les outils du numérique à

l’autonomie dans le réel• Inventaire des sites @ utiles et analyse des ressources• Conseils et recommandations

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AUTISME : SAVOIRS & SAVOIR-FAIRELES PARTICULARITÉS ET TROUBLES DU DÉVELOPPEMENT

objectifs• Comprendre et intégrer l’état

des connaissances sur l’autisme• Comprendre les sensorialités

spécifiques à l’autisme et leurs conséquences au quotidien comme dans les environnements sociaux

• Couvrir les enjeux et modalitésde la scolarisation des enfants autistes

• Comprendre les fondementset les principes des techniques éducatives et comportementales



dates & lieux18, 19, 20 et 21 juin 2019 à Paris



intervenantsALLARD ECH-CHOUIKH Julie, Psychologue, Centre Ressource Autisme région Centre-Val de Loire, Formatrice dans le domaine des TSA auprès des structures sanitaires et médico-sociales de la région


CABROL Stéphane, Pédopsychiatre, Responsable du pôle de psychiatrie de l’enfant et de l’adolescent du CHS de la Savoie, Centre Ressource Autisme Rhône-Alpes, membre du conseil d’administration de l’ANCRA

COURTOIS Nathalie, Orthophoniste, Centre Ressource Autisme Région Centre, représentante des orthophonistes de l’Association Nationale des Centres Ressources Autisme, ANCRA

LAURENT Lydie, Enseignante spécialisée - Troubles cognitifs - Autismes, formatrice ASH Adaptation scolaire et Scolarisation des enfants Handicapés, formatrice référente Autisme et autres TED - Région Rhône Alpes

SCARINGELLA Margot, Psychomotricienne (cabinet liberal) spécialisée dans l’autisme (enfants, adolescents). Partenaire de l’association OVA France



programme prévisionnelJournée 1Autisme : avancées scientifiques et état des connaissances• Autisme et TED : célébrons la divergence• La triade autistique : de quoi parle-t-on ?• Du génome à l’esprit : où en est-on ?• Que nous apprennent les personnes avec

autisme : florilège de témoignages

Les spécificités de la pensée autistiques• La sensorialité au centre du tableau : vers

une phénoménologie de l’autisme ?• Du paradigme des troubles envahissants

du développement au paradigme des troubles du spectre autistique

• Conséquences pour la pratique cliniqueet l’éducation

Journée 2Démarche diagnostique dans l’autisme : recommandations et outils• Les recommandations de la Haute

Autorité de Santé• Diagnostic clinique et gold standard• Les outils de l’évaluation : l’ADI-R, l’ADOS,

le Vineland• Outils complémentaires : la BECS, le

KABC-II

La méthode TEACCH : principes et applications avec l’enfant autiste• Présentation de la méthode TEACCH :

bref historique, valeurs, principes et objectifs

• L’ éducation structurée• Exemples d’applications

Journée 3Autisme et Psychomotricité : des habiletés psychomotrices à évaluer pour mieux intervenir • Sémiologie psychomotrice (Précocité des

signes, Sensorialité, Motricité, Praxies sociales, Schéma corporel)

• Démarche de l’évaluation psychomotrice• Autisme et orthophonie : des habiletés

langagières et communicatives à évaluerpour mieux intervenir

• Sémiologie langagière (versant formel etversant pragmatique)

• Démarche et principes de l’évaluationorthophonique

Développer les fondements de la communication sociale : une approche transdisciplinaireCas cliniques (interventions orthophonique et psychomotrice)

Journée 4À propos de l’inclusion de l’enfant avec autisme :• Les données de la recherche sur

l’inclusion scolaire• Collaboration parents et professionnels

ou comment rendre effective l’inclusion scolaire

• Troubles du développement et évaluationscolaire : du pourquoi au comment ?

Les particularités des élèves avec autisme• Triade autistique et fonctionnement

cognitif spécifique : mise en place de stratégies scolaires adaptés

• Apprendre malgré les particularitéssensorielles et les difficultés motrices



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BILAN INTERDISCIPLINAIRE ET INTERVENTIONS PRÉCOCES DANS LE CADRE DES TROUBLESNEURODÉVELOPPEMENTAUX :ÉVALUER ET AGIR POUR UN PARCOURS OPTIMISÉ


objectifs• Maîtriser les enjeux

de l’évaluationinterdisciplinaire des troublesneurodéveloppementaux (DI,TSLO, TDC, TSA)

• Connaître les besoins, rôles etcapacités des niveaux 1, 2 et 3

• Choisir les disciplines outests à utiliser dans uneapproche développementale etintégrative

• Savoir orienter dans le cadred’un diagnostic différentielprécoce ou tardif

• Agir de manière pragmatiqueavec des outils efficaces

• Travailler avec la famille



dates & lieux15, 16, 17 juillet 2019 à Paris



intervenantsALARIA Laura,

BACHELIER Delphine, Psychologue spécialisée en neuropsychologie. Coordinatrice des projets cliniques aux ECPA. Formatrice chez ANAE Formations. Formatrice à l’Université. Activité clinique.


MADIEU Emmanuel, Psychomotricien D.E., Master 2 Recherche Science du Mouvement Humain , CHU de Montpellier, MPEA Peyre Plantade, CRA-LR

ROGER Florence, Psychomotricienne D.E., cabinet libéral - Reims, spécialisée dans l’évaluation et la prise en charge des troubles des apprentissages, de la coordination, de l’écriture, du TDAH et troubles du développement chez l’enfant, l’adolescent et l’adulte

SPERANZA Mario, Chef du Service Universitaire de Psychiatrie de l’Enfant et de l’Adolescent – Centre Hospitalier de Versailles Directeur de l’Equipe d’accueil 4047 « Recherche Clinique et en Santé Publique sur les Handicaps Psychique, Cognitif et Moteur » (HANDIReSP) Université de Versailles Saint Quentin en Yvelines



Journée 1 Des troubles Dys aux TSA en passant par la déficience intellectuelle : dépister, évaluer et différencier pour intervenir• Les troubles neurodéveloppementaux :

rappels cliniques et développementaux• Au-delà du surdiagnostic, une approche

sur mesure…• Les indicateurs développementaux,

étiologiques et l’automatisation enquestion : l’anamnèse, ses risques et sesenjeux

• Proposition pour une méthodologieinterdisciplinaire et intégrative :évaluation généraliste et évaluationspécialisée

• Exemples pratiques

Les actions précoces : ressources cliniques et innovations environnementales• Miser précocement sur l’environnement :

un enjeu bio-psycho-social• Trajectoires développementales d’enfants

vulnérables ou nés en situation deprématurité : connaissances actuelles etrecommandations

• Prise en charge optimisée et philosophiedes ressources : au-delà du déficit avecles méthodologie SMART

• Illustrations cliniques et pratiques

Journée 2Troubles du langage : du repérage au diagnostic• Recommandations et état des

connaissances dans les TSLO• Enjeux vis-à-vis des apprentissages

scolaires et du quotidien• Les principaux outils et la marche à suivre

• Focus sur les tests importants : le bilande langage oral

• Étude de cas

Troubles développementaux de la coordination : au-delà des dyspraxies, accompagner la motricité et l’autonomie• Rappels développementaux, nosologiques

et théoriques• Repérer les points forts pour limiter

l’impact des points faibles• Les outils pour l’évaluation : MABC-2,

Figure de Rey, NP-MOT, NF-MOT, etc• Études de cas

Journée 3Troubles de l’attention et difficultés exécutives avec ou sans troubles du comportement : évaluation, prévention et plasticité• L’inhibition : une fonction exécutives à

part ?• Évaluation systémique, psychologique et

clinique des fonctions préfrontales• Des jeux au quotidien pour accompagner

l’attention et les fonctions centrales• Des enfants, des familles et des missions

SMART pour des améliorations rapides• Métacognition et outils pour le quotidien :

trousse pratique pour parents etenseignants

Troubles du spectre de l’autisme : précocité des actions• Les marqueurs et signes positifs

dans une approche de diagnosticdifférentielles

• Importance de la famille et del’environnement dans l’action précoce

• La démarche et les outils pourl’évaluation

• Les recommandations de conduite à tenirpour accompagner la communicationprécoce, les interactions sociales etl’harmonie familiale



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REMÉDIATIONS,ATELIERS, PRATIQUES & THÉRAPEUTIQUES




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PSYCHOÉDUCATION, HABILETÉS PARENTALES, GROUPES BARKLEY ET TROUBLES NEURODÉVELOPPEMENTAUX : LES PROGRAMMES D’ACCOMPAGNEMENT FAMILIAL

REMÉDIATIONS, ATELIERS, PRATIQUES & THÉRAPEUTIQUES

objectifs• Connaître le panorama des

programmes d’habiletésparentales existant

• Savoir choisir le programmepsychoéducatif adapté

• Établir une méthodologied’intervention avec les familles

• Agir sur les paramètresenvironnementaux pour préveniret limiter l’impact d’un trouble

• Transposer les savoirs liés àune pathologie vers une autrepathologie

• Maîtriser les enjeux pratiqueset théoriques pour améliorerla scolarisation des enfantsconcernés



dates & lieux27, 28, 29 novembre 2019 à Paris



intervenantsCAPPE Emilie, Maître de conférences HDR. Laboratoire de Psychopathologie et Processus de Santé (LPPS, EA4057). Institut de Psychologie, Université Paris Descartes - Université Sorbonne Paris Cité

CLEMENT Céline, Professeure en psychologie et sciences de l’éducation. Laboratoire Interuniversitaire en Sciences de l’Education et de la Communication (EA 2310). Université de Strasbourg

GRAFF Inara, Psychologue, Doctorante au Laboratoire Interuniversitaire de Sciences de l’Education et de la Communication (LISEC, EA 2310). Université de Strasbourg

ILG Jennifer, Psychologue en institution, PhD. Membre associée au Laboratoire Interuniversitaire des Sciences de l’éducation et de la Communication

Dr SAIAG Marie-Claude, Praticien Hospitalier Attaché à l’hôpital Robert Debré


Journée 1 Habiletés parentales dans les troubles neurodéveloppementaux : bases théoriques et principes d’intervention• Conséquences des troubles

neurodéveloppementaux sur lescomportements parentaux (interactions,cohérence, sentiment de compétence,...)

• Facteurs prédicteurs des comportementsparentaux (soutien social, fonctionnementfamilial, …)

• Déclinaison des principes d’interventionen soutien aux habiletés parentales(soutien social, stratégies de faire face,apprentissage, ...)

De la théorie à la pratique : méthodologie et exemples pratiques• Principes de construction des

interventions psychoéducatives• Construire une intervention

psychoéducative en lien avec son activitéprofessionnelle (mise en situation)

Journée 2Psychothérapie cognitivo-comportementale des parents d’enfants présentant un trouble déficit de l’attention hyperactivité : Programme de R.A Barkley • TDAH : trouble neurodeveloppemental

complexe, hautement comorbide etinvalidant

• Recommandations : stratégiethérapeutique multimodale

• Programme de R.A Barkley :psychothérapie cognitivo-comportementale développéespécifiquement pour les parents d’enfantsTDAH

• Indications, objectifs et évaluations desrésultats

Troubles du développement du langage oral : une collaboration famille – école – soignants• Les troubles du développement du

langage : quelques caractéristiquesgénérales

• Les répercussions au quotidien• Besoins parentaux et besoins scolaires :

divergence ou convergence ?• Trousse à outils pour un

accompagnement des parents et desprofessionnels

Journée 3Trouble du spectre de l’autisme : besoins, qualité de vie, dispositifs de soutien et d’accompagnement des parents• Le trouble du spectre de l’autisme (TSA)• Les besoins des parents d’enfants ayant

un TSA• Stress, stratégies d’ajustement et qualité

de vie des parents d’enfants ayant un TSA• Habiletés parentales : dispositifs de

soutien et d’accompagnement validés etdisponibles en France

Exemple d’un programme psychoéducatif pour les parents de jeunes enfants avec un trouble du spectre de l’autisme : l’ABC du comportement• Présentation de la structure et des

contenus du programme « l’ABC ducomportement d‘enfants ayant un TSA :des parents en actions ! »

• L’apport du programme auprès desfamilles de jeunes enfants avec un TSA

• Les modalités d’implantation duprogramme

• Les défis d’implantation du programme

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MÉTACOGNITION POUR APPRENDRE À APPRENDRE : OUTILS PRATIQUES, GESTION MENTALE ET MIND MAPPING


objectifs• Présenter une méthodologie

rigoureuse pour remédier auxapprentissages

• Délivrer aux participants desoutils pratiques utilisables auquotidien

• Définir des actions concrètesà mettre en place pour aiderl’enfant - avec ou sans difficulté- dans les apprentissages

• Présenter des stratégiesd’accompagnement à court,moyen et long terme

• Proposer aux participantsdes réponses concrètes àapporter aux familles d’enfantsconsultant pour difficulté outrouble d’apprentissage


pré-requisConnaissance des troubles de la lecture

dates & lieux7, 8 février 2019 à Paris16, 17 mai 2019 à Paris18, 19 juillet 2019 à Paris17, 18 octobre 2019 à Paris



intervenants

BERTLEFF Laura, Neuropsychologue pour enfants et adolescents, pratique libérale à Thuin et La Louvière (Belgique). Master en neuropsychologie et développement cognitif (ULB)


Journée 1Des préférences sensorielles aux outils pour l’attention : structurer les apprentissages avec une méthodologie raisonnée• Les trois temps de l’apprentissage : Perception Evocation-Restitution

• Les préférences sensorielles : s’appuyer sur la motricité et le mouvement pour implémenterles apprentissages en profondeur

• Exposé d’outils pour être attentif, éviter la distraction, gérer l’impulsivité, gérer les consignesorales et écrites, bien percevoir les informations sur la feuille, assouvir le besoin de bouger,s’organiser, etc

Fiches de structuration de travail : illustrations et exemples pratiques• La récupération des apprentissages par l’évocation : stratégie et méthode Mise en projet

pour bien évoquer

• Eviter les implicites scolaires « relis, revois, écoute, vérifie, …. » Caractéristiques desévocations Le geste d’attention Illustrations cliniques

Journée 2Mémoire et apprentissage à long terme : les gestes, outils et stratégies• Définition et rappels sur les mémoires et la mémorisation

• Réactivations dans le temps : les carnets de réactivations

• Stratégies de mémorisation : aspects pratiques

• Analyse d’outils aidant à la mémorisation : cocotte, cartes flash, technique des 3 boîtes,mandala des erreurs, fleur des questions, bingos, …

Mind mapping : conception et prise en main approfondie

Outils de réflexion et de compréhension au service de la méthode de travail

Geste d’imagination : exemples pratiques et illustrations cliniques

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ENSEIGNER LES HABILETÉS SOCIALESAUX PERSONNES AVEC AUTISMEAVEC/SANS DÉFICIENCE INTELLECTUELLE


objectifs• Comprendre l’importance de

travailler prioritairement surles comportements sociauxavec ce public et ce, le plusprécocement possible

• Connaître les règles de based’application de l’ABA (ouAAC : Analyse Appliquéedu Comportement) pourenseigner efficacement cescomportements sociaux

• Savoir déterminer des objectifs(et activités) précis et adaptésaux niveaux des participants àl’aide d’outils et d’échelles (QI,Vineland, ABBLS, programmede l’éducation nationale)

• Connaitre et comprendre lecadre et le matériel utile àl’animation du groupe

• Savoir rédiger un plan deleçon simplifié et animer uneséquence de leçon

• Comprendre le rôle importantdes réunions de parentspour la généralisation descompétences



dates & lieux8, 9, 10 juillet 2019 à Paris9, 10, 11 décembre 2019 à Paris



intervenantsLIRATNI Mehdi, Psychologue, Docteur en psychologie, Université Montpellier III, Spécialisé en développement de l’enfant et de l’adolescent, éducation, handicap et cognition.

programme prévisionnelJournée 1Le B.A-BA de l’ABA pour enseigner les pré-requis aux habiletés sociales• Introduction : les interventions comportementales : approche rigoureuse et scientifique,

avantages et limites• L’acquisition des compétences socles :

- un investissement important mais « rentable » à long terme- un outil puissant de prévention des troubles du comportement

• Les 5 principes de bases (de l’ABA) pour assurer un enseignement efficace descompétences socles

• Les 10 compétences socles : définitions et illustrations• Ateliers expérientiels : mise en pratique des techniques qui seront supervisés avec une

reprise

Journée 2Élaborer un groupe d’habiletés sociales• Cadre théorique et scientifique

- Habiletés sociales : Terminologies et ancrage historique et scientifique- Les principes, les intérêts et limites

• Rôle central d’une approche strictement comportementale pour ce public• Population visée et constitution d’un groupe (profils intellectuels, âge, …)• Cadre (effectifs encadrants, lieux, moments, fréquence, durée…)• Détermination des objectifs précis et choix des activités fonctionnelles à l’aide d’échelles et

d’outils (ABBLS, Vineland, programme de l’EN…)• Techniques d’intervention : récompenses, stratégies d’incitation (répartition des rôles) et

formats de leçons• Les supports : contrats visuels, calendrier, timer, pictogrammes, emploi du temps

Journée 3Animer un groupe d’habiletés sociales• Les séquences : les rituels spatio-temporels, les règles, la comptine, le « parler », le jeu, les

techniques de relaxation, l’auto-évaluation, la récompense, les gouters• Les réunions de parents• Ateliers expérientiels : mise en pratique des techniques qui seront supervisés avec une

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DIFFICULTÉS DE COMPRÉHENSION EN LECTURE ET MÉTACOGNITION. OSER DES PRATIQUES COLLABORATIVES INNOVANTES !


objectifs• Saisir précisément ce qu’est la

compréhension en lecture et les processus à mettre en œuvre

• Prendre en compte le rôlede la métacognition et de la collaboration dans l’acte de lire

• S’initier à des approchesinnovantes et reconnues d’enseignement de la compréhension en lecture pour accompagner des enfants en difficulté d’apprentissage en lecture ou présentant des troubles des apprentissages

publicEnseignants de cycle 3 (primaire, collège), enseignants spécialisés, orthophonistes, rééducateurs, remédiateurs


dates & lieux21, 22 février 2019 à Paris



intervenantsREULIER Jocelyn, Professeur des écoles, Docteur/PHD en Sciences de l’Education ; spécialiste de l’enseignement du lire-écrire à la fin du primaire et chercheur associé au groupe ADEL (UQAM, Montréal) ; spécialiste également de l’acte d’apprendre à apprendre et chercheur associé au GRENE (UCO, Angers).


Journée 1Ce que lire signifie : de la compréhension en lecture aux processus à mettre en œuvre• Ce que signifie « comprendre un texte »

• Expérimenter des situations de lecture pour repérer les processus à mettre en œuvre

• Mises en situation réelles

Approches innovantes et reconnues d’enseignement de la compréhension en lecture pour accompagner des lecteurs en difficulté : intégrer la métacognition aux apprentissages• Panorama des approches reconnues par la communauté scientifique en France et au

Québec

• S’initier à l’enseignement explicite de la lecture plébiscité au Québec

Journée 2Lecture et métacognition : approches anglo-saxonnes innovantes et reconnues d’enseignement de la compréhension en lecture pour accompagner des lecteurs en difficulté • Expérimentation de deux autres méthodes d’enseignement de la compréhension en lecture

utilisées aux Etats-Unis et au Québec reconnues pour leur efficacité : « l’enseignement réciproque » et l’approche « Reading Apprenticeship » (Chantal Ouellet, ADEL, UQAM

Adopter une posture de médiateur pour former des élèves co-apprenants• Bénéficier de repères pour accompagner des élèves à « métacogiter » en s’appuyant sur la

dimension collaborative

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MONTESSORI, NEUROSCIENCES ET APPRENTISSAGES - OUTILS, ATELIERS, SAVOIRS ET SAVOIR-FAIRE


objectifs• Faire les liens entre la

pédagogie Montessori et les connaissances scientifiques actuelles pour délivrer aux participants les outils nécessaires à leurs pratiques

• Apporter une réponse novatricepour les enfants « hors normes » (Dys, HP, handicap, enfants au développement atypique, …)

• Ateliers : découvrir et apprendreles maths, la lecture, etc., avec du matériel Montessori

• Lier les apports de Montessoriaux connaissances actuelles sur les apprentissages et les émotions



dates & lieux16, 17, 18 janvier 2019 à Paris20, 21, 22 mars 2019 à Paris3, 4, 5 juillet 2019 en Suisse 11, 12, 13 septembre 2019 à Paris18, 19, 20 décembre 2019 à Paris



intervenantsCIEPERS Marc, Directeur Montessori Kids ASBL Belgique, Fondateur Centre de formation Montessori Belgique, Educateur AMI 3-6 ans/6-12 ans Spécialisé en psychopathologie et troubles du comportement

POUSSIN Charlotte, Educatrice AMI, traductrice de livres de Maria Montessori et auteure de nombreux ouvrages de référence sur cette pédagogie, dont le Que Sais-je ? sur le sujet.

RANDOUX Laurence, Directrice Montessori Kids ASBL Belgique, Fondatrice Centre de formation Montessori Belgique, Professeur des écoles, éducatrice AMI 0-3 ans/3-6 ans

SPINELLI Patricia, Formatrice AMI, Directrice Institut Supérieur Maria Montessori, auteure de nombreux ouvrages de référence et outils Licence de psychologue et DEA Sciences de l’Education



Journée 1L’approche Montessori présentée dans son contexte historique : naissance et développement d’une pédagogie nouvelle, toujours d’actualité• Une femme, une vie, une œuvre : aux origines du succès

• Les caractréristiques de l’école Montessori : 3 piliers : la posture de l’éducateur,l’environnement préparé, le matériel

Comment les neurosciences et la psychologie éclairent-elles les principes fondamentaux de la méthode Montessori (et réciproquement) ? Tentative d’approche croisée• Mouvements, concentration, libre-choix, autonomie, expérimentation active, ordre

• L’importante du mouvement et, en particulier, celui de la main - la manipulation Le multi-âge, la personnalisation des apprentissages, la motivation endogène et l’auto-discipline

Journée 2Comment les neurosciences et la psychologie éclairent-elles les principes fondamentaux de la méthode Montessori (et réciproquement) ? Tentative d’approche croisée• Les étapes de dévloppement de l’enfant selon Maria Montessori au regard des

neurosciences

• De l’esprit absorbant à l’esprit comprenant ou le dévelopement des fonctions exécutives

Montessori, neuropsychologie, besoins spécifiques et troubles dys : interrogeons la convergence !• Une modélisation intégrative des troubles Dys : sortir de la défectologie

• Etude de cas / Exemple d’adaptations et de matériels : concevoir les outils avec méthode

Journée 3Le matériel Montessori au service de l’enfant• Comment le matériel Montessori aide l’enfant à se construire

• La vie pratique et le sensoriel au service du cerveau apprenant pour construire lesmathématiques et le langage

Explication des caractéristiques du matériel Montessori• Finalités directes et indirectes

• Exemples pris dans les 4 aires du matériel Montessori pour la Maison des Enfants

Conclusion et synthèse de la formation



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TROUBLES DU COMPORTEMENT : PRISE EN CHARGE DES FONCTIONS EXÉCUTIVES ET DES HABILETÉS SOCIO-ÉMOTIONNELLES


objectifs• Comprendre et identifier

les Troubles Externalisés du Comportement (TEC) en choisissant les outils adaptés à leur évaluation chez le jeune enfant parmi un panel d’instruments validés

• Comprendre et assimiler lesprincipes des prises en charge des fonctions exécutives et de la gestion des émotions chez le jeune enfant

• Pouvoir adapter une priseen charge à partir de la manipulation de matériel de rééducation et l’analyse de vignettes cliniques.



dates & lieux21, 22 mars 2019 à Paris25, 26 novembre 2019 à Paris



intervenantsHOUSSA Marine, Docteure en Psychologie, spécialisée dans les compétences sociales et émotionnelles du jeune enfant

VOLCKAERT Alexandra, Docteure en Psychologie, spécialisée dans le développement et la prise en charge des fonctions exécutives chez le jeune enfant

programme prévisionnelJournée 1Troubles Externalisés du Comportement (TEC)• Définition des TEC et de leurs facteurs de risque• Présentation des méthodes d’évaluation de ces troubles• Quelles prises en charge chez le jeune enfant ?

Fonctions exécutives (FE) et TEC• Définition et développement des FE• Evaluation des FE chez le jeune enfant• Lien entre FE et Troubles du Comportement• Prise en charge des FE dans le cadre des TEC : description de l’intervention• Manipulation de matériel de rééducation et exercices pratiques sur base de vignettes

cliniques

Journée 2Cognition sociale et Troubles Externalisés du Comportement• Définition et développement des compétences socio-émotionnelles et des capacités de

résolutions de problèmes sociaux• Evaluation des compétences socio-émotionnelles chez le jeune enfant• Lien entre compétences socio-émotionnelles, capacités de résolutions de problèmes

sociaux et TEC• Prise en charge des compétences socio-émotionnelles dans le cadre des TEC : description

de l’intervention• Manipulation de matériel de rééducation et exercices pratiques sur base de vignettes

cliniques

Quelle prise en charge pour quel type d’enfant ?• Intervention chez l’enfant et le parent : des solutions existent• Intervention combinée au sein des classes : Projet INEMO

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REMÉDIATIONS COGNITIVES :DES MODÈLES À LA PRATIQUE


objectifs• Présenter l’état des

connaissances théoriques• Couvrir le panel des principales

remédiations existant• Définir la remédiation utile et

pertinente• Présenter les profils et

évolutions d’enfants ayant suiviles différentes remédiations



dates & lieux22, 23, 24 mai 2019 à Paris20, 21, 22 novembre 2019 à Paris



intervenantsBACHELIER Delphine, Psychologue spécialisée en neuropsychologie. Coordinatrice des projets cliniques aux ECPA. Formatrice chez ANAE Formations. Formatrice à l’Université. Activité clinique

CARON Elsa, Psychologue spécialisée en neuropsychologie, MPR Pitié Salpétrière, chargée d’enseignement Université Pierre et Marie Curie


LONGUEVILLE (de) Magali, Psychologue spécialisée en neuropsychologie et psychopathologie, Hôpital Raymond Poincaré, Centre de références des troubles du langage et des apprentissages, Garches




programme prévisionnelJournée 1Troubles Externalisés du Comportement (TEC)• Définition des TEC et de leurs facteurs de risque• Présentation des méthodes d’évaluation de ces troubles• Quelles prises en charge chez le jeune enfant ?

Introduction, bases théoriques et rappel des principales notions• Les fonctions cognitives clés dans les apprentissages• Attention et processus attentionnels• Mémoire de travail et fonction exécutives• Les différents types de mémoireL’outil DDCP : histoire d’un outil de remédiation entre émotion et cognition• Rappels historiques de la remédiation cognitive• DDCP : principes de construction et méthode d’utilisation• Exposé et manipulation de l’outil

Journée 2Construire sa remédiation et apports des programmes COGMED et Cognibulle• Du bilan à la remédiation : dégager les axes d’intervention• Construire sa remédiations : principes, objectifs et validation des résultats• Outils COGMED et COGNIBULLE• L’approche de l’intégration sensoriellePrise en charge des fonctions exécutives, approche métacognitive• Les troubles attentionnels et exécutifs : remédiation par la métacognition• Conseils et suivi post-examen Illustrations cliniques

Journée 3Remédiation des habiletés logicomathématiques• Remédier aux troubles de la pensée logique : principes fondamentaux autour du nombre et

du calcul• Techniques de remédiation : du numérique au papier crayon• Présentation de cas cliniquesRemédiation de la communication et des fonctions langagières• Intérêt de la remédiation cognitive dans le cadre des troubles du langage oral• Modèle de fonctionnement du langage et différentes théories du développement• Troubles cognitifs « associés » aux troubles du langage oral• Pragmatique /Théorie de l’esprit/ Fonctions exécutives. Quels liens et quelles conséquences

pour la rééducation du langage ?• Planifier un discours narratif (étude de cas)



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REMÉDIATIONS DES APPRENTISSAGESEN MATHÉMATIQUES :DES PREMIERS NOMBRES AUX PROBLÈMES



connaissances théoriques• Couvrir le panel des principales

remédiations existant• Définir la remédiation utile et

pertinente• Présenter les profils et

évolutions d’enfants ayant suiviles différentes remédiations



dates & lieux12, 13, 14 juin 2019 à Paris13, 14, 15 novembre 2019 à Paris



intervenantsBIGOURET Fabienne, Orthophoniste au sein d’un Foyer d’Accueil Médicalisé, formatrice ANAE Formations, sophrologue

BRISSIAUD Rémy, Titulaire d’une maîtrise de mathématiques et docteur en psychologie cognitive Maître de Conférences honoraire de psychologie. Chercheur associé au Laboratoire Paragraphe (Université Paris 8). Membre du bureau scientifique de l’AGEEM

DUQUESNE-BELFAIS Françoise, Enseignant chercheur en didactique des mathématiques, Docteur en sciences de l’Education, Maître de conférence honoraire de l’INS HEA, Suresnes


FICHANT-BOUMARD Agnès, Psychologue enfants et adolescents. DU Psychologie projective Paris Descartes - DU TTC Université de Nîmes- Professeur de mathématiques


ROUX Marc-Olivier, Psychologue, psycho-pédagogue, Centre Claude Bernard, CMPP de Beaumont/Oise, INJS de Paris, CFPP Eurécole


programme prévisionnelJournée 1Les chemins du nombre : du bébé à l’apprenant• Principales étapes et concepts dans le développement du nombre

• Qui sont ces enfants qui n’apprennent pas les mathématiques ? L’évaluation des difficultéset troubles d’apprentissage en mathématiques De l’évaluation à la remédiation : commentet pourquoi concevoir ses outils ?

Des nombres et des maths en mémoire• De la mémoire aux mémoires : stratégies de mémorisation et de récupération

• Chuncking, répétition / consolidation, intermodalité : les principaux outils et méthodes

• Ligne numérique mentale et ancrage de la numération

• Comment apprendre une table de multiplication en moins de 30 minutes ?

• Le DDCP : un outil aux multiples facettes

Journée 2Des applis, des enfants et des maths• Un grand tour de la toile

• Ordinateur vs tablette : des écrans et du tactile

• Présentation et manipulation des applications et ressources

La résolution de problèmes : comment faire pour que ca n’en soit plus un ?• Définitions et résistances

• Un outil pour préparer et mener ses séances d’aide : l’analyse de la tâche Des remédiationsau fil de la tâche

Journée 3Fractions et « grands » nombres : de nouveaux obstacles à surmonter• Le partage de l’unité

• Le passage d’une droite numérique discontinue à une droite continue L’équivalence entrerapport et division

• Multiplication et division

Concevoir, planifier et ajuster la remédiation• Additions et soustractions : comment consolider et automatiser ?

• Vue d’ensemble des outils de remédiation disponibles

• Des objectifs à leur ajustement perpétuel)



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REMÉDIATIONS DES FONCTIONS EXÉCUTIVES, DE L’ATTENTION ET DE LA MÉMOIREDE TRAVAIL



connaissances théoriques• Délivrer de nombreux outils

pratiques pour remédier aux difficultés et troubles des apprentissages

• Couvrir le panel des principalesremédiations des fonctions exécutives existant

• Définir la remédiation utile etpertinente

• Présenter les profils etévolutions d’enfants ayant suivi les différentes remédiations des fonctions exécutives



dates & lieux23, 24, 25 janvier 2019 à Paris13, 14, 15 mars 2019 à Paris25, 26, 27 septembre 2019 à Paris6, 7, 8 novembre 2019 à Paris



intervenantsBERTLEFF Laura, Neuropsychologue pour enfants et adolescents, pratique libérale à Thuin et La Louvière (Belgique). Master en neuropsychologie et développement cognitif (ULB)


HOUSSA Marine, Docteure en Psychologie, spécialisée dans les compétences sociales et émotionnelles du jeune enfant

LONGUEVILLE Magali (de), Psychologue spécia-lisée en neuropsychologie et psychopathologie, Hôpital Raymond Poincaré, Centre de références des troubles du langage et des apprentissages, Garches

Stéphanie MAZZONE, Docteure en Psychologie, spécialisée dans les TSA

PLESSIET Frédéric, Enseignant spécialisé du premier degré de l’EREA Jacques Brel (Garches)


VOLCKAERT Alexandra, Docteure en Psychologie, spécialisée dans le développement et la prise en charge des fonctions exécutives chez le jeune enfant

programme prévisionnelJournée 1Introduction et brefs rappels théoriques• TDAH ? Syndrome Dysexécutif ? Trouble de la MDT ? De quoi parle-t-on ?• La mémoire, les mémoires, la mémorisation, les fonctions exécutives, les processus

attentionnels, la mémoire de travail• Préalable à la réalisation d’une remédiation : quel cadre, quels objectifs, quelles méthodes ?Stratégies et adaptations pour les enfants présentant des difficultés attentionnelles, exécutives et mnésiques• Une boîte à outils, pourquoi ? Les intelligences multiples et les Octofun• Comment donner une consigne et gérer les sources de distraction ?• La présentation visuelle des informations• L’importance du «laisser bouger» pour se concentrer et dans les apprentissages• L’importance de la structure, du cadre et des routines et fiches de structuration du travail• Le relationnel / Funégo / Gestion mentale : le geste d’attention, consignes en 3 dimensions,

l’importance du projet et de la qualité des évocation

Journée 2Troubles externalisés du comportement et FE• Concepts théoriques / Evaluation / Facteurs de risque / Programme H2M Compétences

sociales et émotionnelles : intervention de groupe auprès d’enfants difficiles• La cognition sociale : définition, développement et évaluation• Liens entre la cognition sociale et les troubles du comportement• Intervention auprès d’enfants : description / Résultats de nos recherchesPrise en charge de l’inhibition : intervention de groupe auprès d’enfants difficiles• Fonctions exécutives : définition, développement, évaluation chez les enfants d’âge

préscolaire / Lien entre Fonctions exécutives et troubles externalisés du comportement• Intervention auprès de jeunes enfants à troubles du comportement : description• Résultats de nos recherches

Journée 3Métacognition pour le développement des fonctions attentionnelles et exécutives : entre remédiation neuropsychologique et approche pédagogique• Cadre théorique

- Fonctions attentionnelles / exécutives : définition- Difficultés attentionnelles/ exécutives : comment y remédier ?- La proposition de la métacognition

• Cadre pratique (méthode, illustrations et mises en situation)- Expérience d’un atelier de métacognition pluri-disciplinaire : atelier «COGITO»- Expériences inspirées de l’Atelier métacognition appliquées à des enfants scolarisés en cycle 2 : « ateliers pour mieux apprendre »

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ORIENTATION SCOLAIRE :DU BILAN À LA RÉUSSITE


objectifs• Connaître le panorama des

approches standardisées de l’orientation

• Maîtriser les principes et enjeuxdes approches qualitatives

• Connaître et utiliser les outilsstandardisés pour le bilan d’orientation

• Développer une méthodologiede conception et de réalisation d’une démarche sur mesure pour l’orientation

publicPsychologues en premier lieu. Les autres professionnels peuvent éventuellement s’inscrire à titre informatif mais plusieurs outils présentés sont réservés aux psychologues






LEROUX Caroline, Psychologue, Ecole des Parents et des Educateurs, Paris. Directrice centre multi-accueil « Les Kyklos », Paris

TERRIOT Katia, Conseillère d’orientation - Psychologue, Chargée d’enseignement et de recherche, INETOP-CNAM Paris, Doctorante en psychologie


Journée 1Introduction : Modèles théoriques et outils pour un bilan• Les théories et connaissances sur l’orientation scolaire

• Du bilan au projet – du projet au bilan

• Panorama des outils existants et méthode de réalisation sur mesure

• Approfondissement des méthodes d’accompagnement

• L’entretien constructiviste

• La méthode ADVP

• Outil d’accompagnement : Explorama

• Le génogramme de carrière

• Etudes de cas

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Journée 2Des outils pour l’orientation : présentation de tests• Principes de passation, de cotation et d’interprétation

• Illustration pratique du bilan

• Les outils : présentation détaillée IRMR-3, Alterego, Hexa3D, Neopir

La communication des résultats (orale et écrite)Etudes de cas

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DIFFICULTÉS D’APPRENTISSAGE CHEZ L’ENFANT : OUTILS ET AIDES EN ORTHOPÉDAGOGIE ET MÉTHODES COMPLÉMENTAIRES


objectifs• Décrire l’état des lieux des

difficultés d’apprentissage chez un enfant à partir et au-delà du domaine scolaire (primaire, collège et lycée)

• Expliquer les stratégies àl’oeuvre dans les différents apprentissages pour savoir les développer et les optimiser chez un enfant

• Délimiter et identifier son rôleauprès d’un apprenant

• Accompagner et travaillerauprès d’un apprenant avec des outils orthopédagogique



dates & lieux25, 26, 27 septembre 2019 à Paris



intervenants

BACHELIER Delphine, Psychologue spécialisée en neuropsychologie. Coordinatrice des projets cliniques aux ECPA. Formatrice chez ANAE Formations. Formatrice à l’Université. Activité clinique

DUGON Stéphanie, Psychothérapeute pratique libérale, Paris

MURARO Dorothée, Orthopédagogue, EPE - Ecole des Parents et des Educateurs, co-directrice de la collection «Essain» (Ed. Erès), docteure en philosophie

SANCHEZ Stéphane, Psychopédagogue, Dr. en philosophie et en psychologie



Journée 1Introduction et brefs rappels théoriques• TDAH ? Syndrome Dysexécutif ? Trouble de la MDT ? De quoi parle-t-on ?

• La mémoire, les mémoires, la mémorisation, les fonctions exécutives, les processusattentionnels, la mémoire de travail

• Préalable à la réalisation d’une remédiation : quel cadre, quels objectifs, quelles méthodes ?

L’orthopédagogie en France : quelle spécialité pour quel mode de remédiation ?• Contexte, outils théoriques et exercices pratiques

Les stratégies d’apprentissage : de la mécanique à la stratégie d’apprentissage : études de cas• Exercices pratiques : compétences, connaissances, stratégies, comment les reconnaître ?

Journée 2Des outils orthopédagogiques pour comprendre et apprendre• Construire une hypothèse de sens.

• Exemple d’une leçon modélisée.

• Apprentissage dynamique de la mémoire.

• Exercices pratiques.

Troubles Dys et mémorisation : importance de l’intermodalité, de la vicariance et de la procéduralisation• Difficultés d’apprentissage et troubles développementaux face au handicap.

• Etudes de cas,

• Illustration par deux méthodes : apprentissage rapide des tables de multiplication et appuisur ligne numérique

Journée 3Quelle place donner à un corps qui apprend ?• De l’apprenant qui bouge à la motilité des apprentissages : les stratégies scolaires,

numériques, sportives et artistiques.

• Etudes de cas et exercices pratiques.

Atelier orthopédagogique : apprendre à manipuler deux outils pour mieux accompagner l’apprentissage des leçons, pour mieux évaluer un savoir-faire.• Exercices concrets.

• Mises en situation et manipulation d’un outil en individuel et en petits groupes



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objectifs• Définir le développement

cognitif de l’enfant & en comprendre le fonctionnement

• Identifier les troublesspécifiques cognitifs et les atypies du développement

• Aborder les associations de dyset les conséquences communes aux Dys

• Déterminer une stratégiescolaire à moyen et long terme

• Déterminer les choixthérapeutiques, hiérarchiser les actions à mener

• Réévaluer et affiner le projetthérapeutique au fil du temps






intervenantsPOUHET Alain, Médecin MPR, ex-coordinateur médical de SESSAD, actuellement formateur de divers publics (professionnels enseignants et du soin…) dans le domaine de la neuropsychologie infantile et des troubles «Dys»


Journée 1Introduction et brefs rappels théoriques• TDAH ? Syndrome Dysexécutif ? Trouble de la MDT ? De quoi parle-t-on ?

• La mémoire, les mémoires, la mémorisation, les fonctions exécutives, les processus atten

Le fonctionnement cérébral• Son développement chez l’enfant Les dys-« symptômes » et les dys-« diagnostics »

• Affirmer une Dys

• La notion d’intelligence préservée

Les échelles de Wechsler, le QI, les indices, le facteur G• Analyser les compétences requises pour chaque tâche cognitive

• Les bilans étalonnés / les bilans qualitatifs

• Le diagnostic de TSA Les associations de dys

• Le liens obligés, les liens éventuels : interdépendance, juxtaposition ?

• Vrais et faux « multidys » : critique de cette « appellation »

Journée 2Le projet scolaire• En cas de diagnostic précoce / diagnostic tardif

• Quel projet scolaire pour les enfants présentant des dys associées ?

Le projet thérapeutique• Définition de la notion de projet global

• La cohérence, pour quoi faire ?

• Les aménagements, l’orientation, quand ?

• Réinterroger le projet, pourquoi ?

• Tenir compte du contexte

ABORD NEUROPSYCHOLOGIQUEDES DYS ET DU PROJET THÉRAPEUTIQUE



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LE B.A-BA DE L’ABA :ANALYSE APPLIQUÉE DU COMPORTEMENT


objectifs• Connaître les forces et les

limites de l’ABA• Comprendre et savoir réaliser

une analyse fonctionnelle descomportements

• Comprendre et appliquer les 5principes de bases de l’ABA

• Connaître les 10 compétencessocles primordiales à tout autreapprentissage

• Savoir rédiger un plan de leçonsimplifié

• Comprendre et choisir un typed’enseignement approprié : NETPLAN ou ITT

• Savoir déterminer la fonctiond’un comportement inadapté

• Comprendre et savoir utiliserles stratégies de renforcementdifférentiel


pré-requisConnaissance des troubles de la lecture

dates & lieux4, 5, 6 septembre 2019 à Paris



intervenants



Journée 1Le B.A-BA de l’ABA• Introduction : les interventions comportementales : approche rigoureuse et scientifique,

avantages et limites

• L’analyse fonctionnelle : le modèle ABC (Antecedent/Behavior/Consequence)

• Les 5 principes de bases (de l’ABA) : Cible et Signal, Renforcement Positif, Incitations,Généralisation

• Ateliers expérientiels : mise en pratique par jeux de rôles

Journée 2Les 10 compétences socles et primordiales à tout autre type d’apprentissage• Les 10 compétences socles : définitions et illustrations

• Rédaction d’un plan de leçon « simplifié »

• Ateliers expérientiels sur les compétences socles : jeux de rôles

• Le NET Plan (Natural Environment Training) et l’ITT (Intensive Trials Training) : Travail parpetits groupes sur choix d’objectifs dans différents domaines (autonomie, scolaire, …),rédaction d’un plan de leçon et jeux de rôles

Journée 3Gestion des troubles du comportement• Comportement inadapté : définition et retentissements dans la vie actuelle et future

• Réaliser une analyse fonctionnelle et déterminer la fonction du comportement inadapté

• Utiliser les stratégies de renforcement différentiel : DRA : Differentiel Reinforcement of

• Alternative behaviours, DRI : Differentiel Reinforcement of Incompatible behaviors, DRO :Differentiel Reinforcement of Other behaviours, DRL/H : Differentiel Reinforcement ofLower/ Higher rates of behaviours

• Analyses de cas

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MONTESSORI ET TROUBLES DYS : OUTILS, ACCOMPAGNEMENT ET PRÉVENTION


objectifs• Proposer une réponse efficace

et rigoureuse pour les enfantsconcernés par les diagnosticsde troubles

• Découvrir une philosophie etd’approprier un esprit innovant

• Se familiariser avec uneméthode, un environnement etdes outils pratiques

• Renforcer les connaissancestant sur les troubles que surl’approche Montessori



dates & lieux3, 4, 5 juin 2019 à Paris23, 24, 25 octobre 2019 à Paris



intervenants


CIEPERS Marc, Directeur Montessori Kids ASBL Belgique, Fondateur Centre de formation Montessori Belgique, Educateur AMI 3-6 ans/6-12 ans Spécialisé en psychopathologie et troubles du comportement


RANDOUX Laurence, Directrice Montessori Kids ASBL Belgique, Fondatrice Centre de formation Montessori Belgique, Professeur des écoles, éducatrice AMI 0-3 ans/3-6 ans


programme prévisionnelJournée 1Introduction - des troubles Dys à la pédagogie Montessori : un parcours semé d’embuches• Difficultés, retards et troubles des apprentissages (ou troubles Dys) : de quoi parle-t-on ?

Quels sont les facteurs ? Mythes ou réalités ?• Une modélisation intégrative et développementale pour penser les troubles et les

accompagner• Les surprenantes convergences entre les découvertes scientifiques récentes et la

philosophie Montessori• Etudes de casMontessori confrontée au réel de « l’épidémie » de troubles : analyse théorique et pratique• Montessori dans le texte : rigueur, exigence, précisions, conditions et besoins de la

pédagogie• Peut-on « faire du Montessori » avec des enfants présentant des troubles

neuropsychologiques ou est-ce « impur » ?• Illustrations concrètes : des enfants « dys » à l’école Montessori : que nous apprennent-ils ?• L’environnement et la société : des facteurs non-montessoriens à accompagner avec

souplesse et nuances

Journée 2Montessori au pays de la dyscalculie : approche cognitive, pédagogique et structuraliste• Que nous apprennent les enfants qui n’apprennent pas les maths ?• Avant tout, bien débuter avec le nombre : les chemins vers le calcul• Importance du matériel sensoriel : compter sur son corps Les mathématiques : une

abstraction ? Vraiment ?Les outils pour la compréhension et l’accompagnement des apprentissages en mathématiques• Approche développementale et panoramique des outils existant Exemple d’outils :

fondements, intérêts, précautions• Etudes de cas

Journée 3Orthophonie, langage et Montessori : célébrons la convergence• Approche développementale et panoramique des outils existant• Exemple d’outils : fondements, intérêts, précautions• Etudes de casLangage et lecture avec la pédagogie Montessori : au-delà des dyslexies• Approche rigoureuse de la dyslexie• Développement de la langue écrite et aménagement des supports : étude pratique

Exemples concrets et illustrations pratiquesConclusion : et maintenant…• Ouverture : souplesse et rigueur• Pour aller plus loin avec Montessori… tout en tenant compte des avancées scientifiques

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THÉRAPIE ACT : ACCOMPAGNER LES ÉMOTIONS DES ENFANTS/ADOLESCENTS (ANXIÉTÉ, DÉPRESSION, VIOLENCE, …)


objectifs• Comprendre et connaître

les bases théoriques et scientifiques de la thérapie d’acceptation et d’engagement (Théorie des Cadres Relationnels)

• Comprendre les principesfondamentaux des processus pathologiques et thérapeutiques à travers les notions de rigidité et flexibilité psychologiques

• Connaître, comprendre etappliquer les 6 processus de l’ACT : défusion, acceptation, soi-observateur, valeurs, actions valorisées et pleine conscience

• Comprendre et utiliser laMatrice ACT

• Comprendre, appliquer(voire essayer de créer) des adaptations chez l’enfant et l’adolescent



dates & lieux24, 25 juin 2019 à Paris21, 22 novembre 2019 à Paris



intervenants



Journée 1Histoire et bases théoriques• Ancrage historique et scientifique : Les TCC (thérapies cognitives et comportementales) de

• 1ère, 2ème et 3ème vague

• La théorie des cadres relationnels

• Thérapie ACT, Principes fondamentaux et efficacité trans-diagnostique : rigiditépsychologique et psychopathologies, flexibilité psychologique

• L’hexaflexe. Les 6 processus de flexibilité psychologique :

1. L’acceptation des ressentis douloureux

2. La défusion cognitive

3. Le soi-observateur

4. Les valeurs comme « récompenses mentales »

5. Les actions valorisées, « actions-récompenses »

6. La pleine conscience

• Ateliers expérientiels : mise en pratique par jeux de rôles, par petits groupes, …

Journée 2Applications et ateliers• Applications cliniques de la matrice ACT et de la fiche de suivi

• Adaptations et applications des processus de l’hexaflexe chez l’enfant et l’adolescent

• Ateliers expérientiels : mise en pratique par jeux de rôles, …

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REDLEC : PRÉVENTION ET RÉÉDUCATIONDES TROUBLES DE LA LECTURE (**)


objectifs• Prévenir et rééduquer les

troubles du langage écrit avec l’outil REDLEC

• Nommer les apports théoriquesà l’origine de la construction de REDLEC

• Manipuler l’outil• Adapter l’utilisation de l’outil

aux différentes populations :prévention chez les enfantsavec troubles de type visuo-attentionnels, et chez lesenfants avec troubles de typelinguistique, rééducation desdyslexies installées



dates & lieux13, 14 juin 2019 à Paris2, 3 décembre 2019 à Paris



intervenantsRAYNAUD Sylvie, Orthophoniste, Dr. en psychologie, Chargée d’enseignement Université Blaise Pascal, Clermont-Ferrand


Journée 1La théorie des contraintes : une piste pour la remédiation• Contraintes du système alphabétique (contraintes visuo-spatiales et contraintes

linguistiques)

• Contraintes du sujet (développement psychomoteur, langage, attention, mémoire,représentation visuelle, maturation psychique)

La rééducation : une négociation de contraintes.• Les théories connexionnistes et la théorie motrice de la perception de la parole,

fondements de la méthode de rééducation.

• Les principes de rééducation autour du principe de base d’oralisation.

Journée 2 Traitement de bas niveau :• Installation du rapport graphème/phonème par l’utilisation des mots-clés.

• Renforcement des automatismes par l’utilisation des fiches d’entraînement (graphèmes,syllabes, mots).

Traitement de haut niveau :• Rapport forme/sens par l’utilisation du contexte immédiat ou différé.

• Le mot, la phrase, le récit

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LES TESTS :MÉTHODOLOGIE ETPRATIQUE CLINIQUE




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MEMENTO : APPRENDRE LES TABLES DE MULTIPLICATIONS EN 20 MIN (OU AUTRES CONTENUS)

FORMATION E-LEARNING

LES TESTS : MÉTHODOLOGIE ET PRATIQUE CLINIQUE

intervenantsVANNETZEL Léonard, Psychologue, rédacteur en chef adjoint ANAE, responsable des programmes ANAE Formations - Pratique libérale

programme prévisionnelPour une mémorisation rapide et durable : outils, concepts et astuces - 50 min• Pour commencer, intérêts et limites de la méthode

• De la mémoire aux mémoires. Synthèse des connaissances scientifiques : attention,fonctions exécutives et apprentissages

• Mémoriser les tables ? Ça n’est pas des maths… Mais…

• Premier outil concret pour la mémorisation : mémoriser, c’est frayer un chemin dans la jungle

• La vicariance cognitive et sensorielle : outil pratique pour la mémorisation et lesapprentissages

• Intermodalité et chunking : techniques sensorielles et cognitives

• La motivation comme énergétique de la mémorisation

• QUIZZ

Mise en pratique d’un atelier memento : materiel et methode - 1h10• Avec quels enfants appliquer Mémento ?

• Le matériel et les conditions nécessaires

• Aperçu pratique d’une séance Mémento

• Une condition nécessaire (mais non évidente) : sérénité pour tous !

• Installer les étapes de l’apprentissage : une ingénierie spatiale et temporelle

• Principe d’apprentissage sans erreur : optimiser les ressources attentionnelles

• Tiendra ? Tiendra pas ? Comment pérenniser la mémorisation dans le temps

• Accompagner les fluctuations motivationnelles : quelle dynamique pour l’enfant et pourl’adulte ?

• Parents : souplesse, vigilance et limites dans l’utilisation de Mémento à la maison

• QUIZZ

Ateliers pratiques : 5 situations réelles - 3h20• Présentation des séquences pratiques : souplesse et rigueur

• Charles, 7 ans, apprend sa table de 2 (partie 1/2)

• Charles, 7 ans, apprend sa table de 2 (partie 2/2)

• Victoria, 7 ans, apprend sa table de 3 (partie 1/2)

• Victoria, 7 ans, apprend sa table de 3 (partie 2/2)

• Max, 7 ans, apprend sa table de 4 (partie 1/2)

• Max, 7 ans, apprend sa table de 4 (partie 2/2)

• Brune, 8 ans et Mazarine, 10 ans, apprennent leur table de 7 (partie 1/2)

• Brune, 8 ans et Mazarine, 10 ans, apprennent leur table de 7 (partie 2/2)

• Conclusion et ouverture : en vous souhaitant de belles mémorisations !

Pour plus d’informations : www.anae-formations.com/MEMENTO-apprendre-les-tables-de-multiplications-en-20-min-ou-autre-contenus.html

objectifs• Mémoriser très rapidement

différents contenus comme :- les tables de multiplication,- des dates d’histoire - des verbes irréguliers- des conjugaisons- des poésies ou leçons narratives, etc

• Maîtriser les outils pratiqueset conceptuels pour une mémorisation optimale et durable

• Intégrer les principalesnotions cognitives et neuropsychologiques pour enrichir les séquences d’apprentissage

• Proposer une méthodeintégrative multimodale

• Agir au quotidien sur lesapprentissages (notamment scolaires)



durée6 heures5h20 de vidéo+ 40 min de quizz + lecture documents supports

26 vidéos de cours + 2 quizz

Supports à télécharger

tarifsFRANCE : Etabl. : 160 € - Indiv. et ANDPC : 120 €

Etudiant (sur présentation d’un justificatif) : 60 €



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LE PROFIL SENSORIEL DE DUNN : ÉVALUATION DE LA SENSORIALITÉ ET AMÉNAGEMENTSFORMATION E-LEARNING


intervenantsMADIEU Emmanuel, Psychomotricien D.E., Master 2 Recherche Science du Mouvement Humain, CHU de Montpellier, MPEA Peyre Plantade, CRA-LRCOQUIERE Karelle, Ergothérapeute en pédiatrie depuis 2002. CAMPS APF France Handicap 68GRUHN Audrey, DE Ergothérapeute (juin 2016) après des études en Belgique. Exercice au CAMSP APF d’Illzach

programme prévisionnelPréliminaires à l’utilisation du Profil Sensoriel : passation, méthode et théories sous-jacentes• Présentation de la formation

• Développement normal etpathologique de la sensorialité : étatdes connaissances et inventaire desaménagements sensoriels

• Bref panorama des outils pourl’évaluation des troubles sensoriels

• Présentation détaillée du Profil Sensoriel: matériel, objectifs et modalités depassation

• Du seuil neurologique à l’intégrationsensorielle : les fondamentaux théoriquespour l’évaluation de la sensibilité et dessensations

• La cotation détaillée pas à pas

• Passation, cotation et mise en évidencedu profil : atelier pratique

• Le Profil Sensoriel dans sa versionabrégée, intérêts et limites d’un outilrapide

• Utilisation et apport du Profil Sensorielpour la recherche scientifique

• Le Profil Sensoriel 2 en France : avenirproche ou illusion lointaine ?

• QUIZ

Interpréter les résultats du Profil Sensoriel : niveaux d’analyses, seuils neurologiques, groupes cliniques (TDA/H, TED, …) et illustrations réelles1er niveau d’analyse : comment déterminer les profils sensoriels ? pour quels aménagements ?• Situation réelle 1 : Adrien, 8 ans

• Situation réelle 2 : Bernard, 9 ans

• Situation réelle 3 : Clara, 10 ans

• Situation réelle 4 : David, 7 ans

• 1er niveau d’analyse : comment déterminerles profils sensoriels ? pour quelsaménagements ?

• 2ème niveau d’analyse : déterminer lescanaux sensoriels dysfonctionnels pouragir sur mesure

• 3ème niveau d’analyse : difficultés demodulation et variation du niveau deseuil

• Analyse des niveaux de seuil ; del’interprétation des résultats au pistesd’aménagement

• Le Profil Sensoriel avec les enfantsTDA/H ou TED : analyse des résultats pargroupe clinique

• Le Profil Sensoriel avec le jeune enfant :précautions et pistes d’interprétation desrésultats

• Le Profil Sensoriel et le dépistagedu TDAH : quels indicateurspsychométriques ?

• QUIZ

Au-delà du Profil Sensoriel, stratégie d’aide et aménagements sur mesure• Enfants avec profil d’HYPO SENSIBILITE :

stratégies d’aide et aménagements

• Enfants avec profil d’HYPER SENSIBILITE: stratégies d’aide et aménagements

• Enfants avec profil d’EVITEMENT DESENSATIONS : stratégies d’aide etaménagements

• Enfants avec profil de RECHERCHEDE SENSATIONS : stratégies d’aide etaménagements

• Quand un seul profil ne se dégage pas :comment faire ?

• Quand aucun profil ne se dégageclairement ….

• QUIZ

Pour finir… étude de cas à réaliser en autonomie + quiz• Situation réelle : Redouane, 10 ans

• QUIZ FINAL

NOUVEAU

Pour plus d’informations : https://www.anae-formations.com/Le-Profil-Sensoriel-de-Dunn-evaluation-de-la-sensorialite-et-amenagements.html

objectifs• Connaitre les principes

théoriques et cliniques du profil sensoriel de Dunn, maîtriser son utilisation dans le cadre de l’évaluation,

• Acquérir les différentesméthodologies de cotation,

• Présenter une guidance pas àpas de la cotation

• Interpréter les résultats dansdifférents contextes cliniques,

• Expérimenter l’outil à traversde différents cas cliniques proposés au téléchargement,

• Communiquer les résultatsaux familles et partenaires professionnels

• Mettre en œuvre desaménagements thérapies et aides sur mesure

publicPsychomotriciens/nes,ergothérapeutes, neuropsychologues, psychologues, orthophonistes, médecins, orthoptistes, enseignants, personnel de l’éducation et autres professionnels de santé


durée6 heures4h de vidéos vidéos + 2h de quizz + lecture documents supports





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REDLEC 2 : PRÉVENTION ET RÉÉDUCATIONDES TROUBLES DE LA LECTURE (****)FORMATION E-LEARNING


intervenantsRAYNAUD Sylvie, Orthophoniste, Dr. en psychologie, formatrice


programme prévisionnelDu développement normal et pathologique de la lecture à la rééducation : origines et théories du REDLEC• Introduction

• Développement normal et pathologiquede la lecture - Modèles théoriques etsubstrat cérébral

• Les origines du REDLEC entre nécessitéthéoriques et hypothèses pratiques

• Théorie des contraintes / Théorie motricede la perception de la parole, corps,langage et lecture

• Prévention et rééducation : différencesméthodologiques

• QUIZ

REDLEC 2 : matériel, utilisation et précisions pratiques pour la rééducation et la prévention• REDLEC 2 : un nouvel outil revu et enrichi

+ REDLEC PRAG en bonus

• REDLEC 2 : description de la mallette

• Les mots clés : stabilisation du liengraphème/phonème par l’oralisation demots

• Boites à thèmes : ensemble compositepour le traitement de haut niveau

• Mots à lire et à écrire : format réduitd’activité mettant en lien le décryptageet la compréhension

• Phrases à choisir : initiation à l’appuicontextuel imagé

• Textes et fiche d’aide à la lecturede texte : segmentation syllabique,segmentation lexicale, va et vient fusion/segmentation.

• Des entraînements spécifiques pourl’automatisation des processus de «basniveau» graphèmes/syllabes/mots/phrases

• QUIZ

REDLEC PRAG : un nouvel outil pour la pragmatique du langage • REDLEC PRAG : la pragmatique en

lecture

• Correspondance entre les mots et «leschoses du monde»

• Compréhension d’énoncés : dépasser lacompréhension de phrases pour intégrerl’arrière-plan conversationnel

• Les éléments contextuels : élémentsgraphiques et visuels qui étayent lacompréhension linguistique

• Les connaissances supposées partagéeset le pacte de lecture

• Les liens intertextuels : maitriser la lectureen faisant le lien entre différents textesde même niveau

• Les superstructures narratives :organisation des énoncés en un récitcohérent

• Les phénomènes anaphoriques :traitement des petits mots quiconstruisent la cohérence du récit écrit

• Conclusion

• QUIZ

NOUVEAU

Pour plus d’informations : https://www.anae-formations.com/REDLEC-prevention-etreeducation-des-troubles-de-la-lecture.html

objectifs• Prévenir et rééduquer les

troubles du langage écrit avec l’outil REDLEC 2

• Nommer les apports théoriquesà l’origine de la construction de REDLEC 2

• Manipuler l’outil• Adapter l’utilisation de l’outil

aux différentes populations: prévention chez les enfantsavec troubles de type visuo-attentionnels, et chez lesenfants avec troubles de typelinguistique, rééducation desdyslexies installées

publicOrthophonistes, thérapeutes de la lecture, psychomotriciens/nes, ergothérapeutes, neuropsychologues psychologues, médecins, orthoptistes, enseignants, personnel de l’éducation et autres professionnels de santé.


durée6h5h30 de vidéo + 0h30 de quizz + lecture documents supports





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LA FIGURE COMPLEXE DE REY (*)FORMATION E-LEARNING


objectifs• Expliquer et s’approprier

les principes théoriques etcliniques de la Figure de Rey

• Maîtriser son utilisation dans leparcours d’évaluation

• Interpréter les résultats dansdifférents contextes cliniques



durée7 heures35 vidéos entre 5 et 20 min chacune + 5 quizz + 10 documents supports de travail


Compte-rendus + supports à télécharger



intervenantsVANNETZEL Léonard, Psychologue, rédacteur en chef adjoint ANAE, responsable des programmes ANAE Formations - Pratique libérale

programme prévisionnelLa Figure de Rey, c’est toute une histoire - 30 min• Introduction / Histoire de la Figure

Complexe de Rey

• Préliminaires psychométriques : la Figurede Rey, un test comme les autres

• QUIZZ

Matériel, modalités de passation et public concerné - 40 min• Les conditions d’utilisation de la Figure

de Rey

• Quel matériel est nécessaire et commentl’utiliser ?

• Le manuel d’interprétation de la Figure deRey - synthèse pour l’utilisation

• Les modalités de passation et lesconsignes : aspects pratiques

• Avec quels enfants utiliser la FCR ?

• QUIZZ

Les 9 modalités d’interprétation : pistes pratiques et perspectives cliniques - 1h• 1/ Le registre des fonctions exécutives

• 2/ L’intelligence générale et l’inhibition

• 3/ Les processus visuels et spatiaux

• 4/ La motricité, le corps et le graphisme

• 5/ Sous l’angle de la mémoire

• 6/ FCR et aspects psycho-affectifs

• 7/ Le registre psycho-dynamique

• 8/ La FCR vue comme une activitéscolaire

• 9/ Rapidité et vitesse d’exécution

• QUIZZ

Cotation et interprétation de la FCR : du qualitatif au quantitatif - 1h• Les différents types de résolution

• Evolution des types avec l’âge

• Les principes pratiques de la cotation

• Entrainement à la cotation FCR A -étude de cas Stéphane 10 ans

• Entrainement à la cotation FCR B -étude de cas Saïd 5 ans

• QUIZZ

Eudes de cas pratiques et mises en situations réélles : passation, cotation, interprétation et communication des réultats- 2h30• Préliminaires pour l’interprétation des

résultats

• Trouble neuro-développemental dulangage - Elodie 7 ans

• Dyspraxie ou TAC - Alexandre 8 ans

• Trouble des apprentissages en langueécrite et en mathématiques - Mélissa 9ans

• Difficultés d’apprentissages en écriture -Bastien 5 ans

• Haut Potentiel Intellectuel - Claude 6 ans

• Figure Complexe de Rey etpsychopathologie - Ange 10 ans

• Trouble de l’attention avec hyperactivité- Adrien 10 ans

• Difficultés d’apprentissage multiples etconfus - Quentin 10 ans

• Figure Complexe de Rey et dessinsd’enfants - pistes de convergence dansl’interprétation des résultats

• La communication des résultats : savoirset savoir-faire

• Ce n’est qu’un au revoir ...

• QUIZZ Final

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Pour plus d’informations : https://www.anae-formations.com/La-Figure-Complexe-de-Rey-673.html

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LE WISC-V : NOUVELLE ÉCHELLE DE WECHSLER POUR ENFANTS ET ADOLESCENTS (*) FORMATION E-LEARNING


objectifsPour les psychologues :• Expliquer et maîtriser tous les

outils théoriques et pratiques pour conduire une évaluation souple et rigoureuse avec le WISC-V,

• Expliquer les évolutions entre leWISC-IV et le WISC-V,

• Interpréter les résultats et lescommuniquer.

Pour les autres professionnels :• Connaitre l’utilité, les objectifs

et les modalités d’exploration des psychologues avec le WISC-V

public• Habilités à faire passer le test :

Psychologues• Non habilités à faire

passer le test (à des fins interdisciplinaires) : tous les autres professionnels souhaitant comprendre l’outil.


durée34 vidéos de 15/20 mn chacune de vidéo + 9 quizz + 7 documents supports de travail


Compte-rendus + supports à télécharger





programme prévisionnelIntroduction générale : le WISC-V, son histoire, ses modèles théoriques et sa structure - 1h• Actualités et histoire de l’examen

psychologique avec l’enfant

• Les qualités métriques du WISC-V :synthèse des données

• Présentation détaillée de la structure etde la batterie

• QUIZZ

Echelle de Compréhension Verbale : présentation détaillée de l’échelle et des subtests - 40 min• Similitudes

• Vocabulaire

• Compréhension

• Information

• QUIZZ

Echelle Visuo-Spatiale : présentation détaillée de l’échelle et des subtests - 30 min• Cubes

• Puzzle-visuels

• QUIZZ

Echelle de Raisonnement Fluide : présentation détaillée de l’échelle et des subtests - 30 min• Matrices

• Balances

• Arithmétique

• QUIZZ

Echelle de Mémoire de Travail : présentation détaillée de l’échelle et des subtests - 1h• Mémoire des chiffres

• Mémoire des images

• Séquence Lettres-Chiffres

• QUIZZ

Echelle de Vitesse de Traitement : présentation détaillée de l’échelle et des subtests - 30 min• Code Symboles

• Barrage

• QUIZZ

Le QIT du WISC-V et les indices complémentaires (IRQ, IMTA, INV, IAG) - 30 min• Description détaillée et interprétation

Interprétation des résultats, cotation et communication (comptes rendus, exemples à télécharger) - 1h• CR pratiques à télécharger, CR

pédagogiques, études de cas

• QUIZZ Final

Pour plus d’informations : http://www.anae-formations.com/Le-WISC-V-nouvelle-echelle-de-Wechsler-pour-enfants-et-adolescents-610.html

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intervenantsBACHELIER Delphine, Psychologue spécialisée en neuropsychologie. Coordinatrice des projets cliniques aux ECPA. Formatrice chez ANAE Formations. Formatrice à l’Université. Activité cliniqueDidier ROCH, Orthophoniste - IME Franchemont Val de MarneFlorence ROGER, Psychomotricienne D.E., cabinet libéral à Reims, spécialisée dans l’évaluation et la prise en charge des troubles des apprentissages, de la coordination, de l’écriture, du TDAH et troubles du développement chez l’enfant, l’adolescent et l’adulte.

LA NEPSY-II : EXPLORATION COMPLÈTE DU FONCTIONNEMENT NEUROPSYCHOLOGIQUEDE L’ENFANT FORMATION E-LEARNING


objectifs• Actualiser les connaissances sur

les modèles neuropsychologiquessur lesquels la NEPSY-II estfondée

• Maîtriser l’administration, lacotation et l’interprétationdes résultats à l’ensemble dessubtests (pour le présentiel on peuajouter «dans diverses situationscliniques»)

• Structurer ses évaluations (choixdes épreuves) selon les situationscliniques rencontrées

• Optimiser la synthèse desrésultats pour faciliter l’analyse etla restitution

publicPsychologues, neuropsychologues,médecins, psychomotriciens/nes,ergothérapeutes, orthophonistes,orthoptistes, enseignants,personnel de l’éducation et autresprofessionnels de santé


durée9h8h de vidéos + 1h de quizz + lecture de documents supports

66 vidéos de cours + quizz

supports à télécharger

tarifsFRANCE : Etabl. : 420 € - Indiv. et ANDPC : 360 € Offre de lancement : 299€ jusqu’au 31/11/2019


programme prévisionnelIntroduction Générale• Introduction générale : présentation de la

NEPSY-II• Aux origines de la NEPSY-II : les auteurs et

leur projet• La NEPSY-II à l’épreuve de

l’interdisciplinarité : quelles épreuvespour quels professionnels (psychologues,orthophonistes, psychomotriciens,ergothérapeutes)

• Présentation détaillée du matériel• Structure de la NEPSY-II• Qualités métriques de la batterie :

étalonnages, validité, sensibilité, fidélitéAspects techniques : de l’administration à la cotation• Considérations techniques préalables à la

cotation• Administration et passation de la NEPSY-II

: savoirs et savoir-faire• Notes étalonnées - Rangs percentiles :

conversion des notes• Coter les observations comportementales• Notes étalonnées - Rangs percentiles : se

réapproprier le cahier d’administration• Observations comportementales : se

réapproprier le cahier d’administration• Les subtests de la NEPSY-II : présentation

générale• Panorama des domaines cognitifs évaluésLes épreuves d’Attention et Fonctions exécutives• Les épreuves d’Attention et Fonctions

exécutives : introduction - présentationdétaillée de chaque subtest

• Fondements théoriques du domaineAttention et Fonctions Exécutives

• Subtest : attention auditive réponseassociée

• Subtest : catégorisation• Subtest : fluidité de dessin• Subtest : horloge• Subtest : inhibition• Subtest : statueLes épreuves de Langage• Les épreuves de Langage : introduction -

présentation détaillée de chaque subtest• Fondements théoriques du domaine

Langage• Subtest : compréhension de consignes• Subtest : dénomination rapide• Subtest : processus phonologiques• Subtest : production de mots• Subtest : repetition de pseudo mots• Subtest : sequence oromotrice

Les épreuves Visuospatiales • Les épreuves Visuospatiales : introduction

- présentation détaillée de chaque subtest• Fondements théoriques du domaine

Visuospatial• Subtest : copie de figure• Subtest : cubes• Subtest : fleches• Subtest : orientation• •Subtest : puzzle geometrique• Subtest : puzzle imagesLes épreuves sensorimotrices • Les épreuves sensorimotrices :

introduction - présentation détaillée dechaque subtest

• Fondements théoriques du domainesensorimoteur

• Subtest : imitation de position de mains• Subtest : precision visuomotrice• Subtest : sequence motrice manuelle• Subtest : tappingLes épreuves de Mémoire et Apprentissages• Les épreuves de Mémoire et

Apprentissages - introduction -présentation détaillée de chaque subtest

• Fondements théoriques du domaineMémoire

• Subtest : interference de liste de mots• Subtest : memoire de liste de mots• Subtest : memoire des figures• Subtest : memoire des prenoms• Subtest : memoire des visages• Subtest : memoire narrative• Subtest : repetition de phrasesLes épreuves de Perception sociale• Les épreuves de Perception sociale :

introduction - présentation détaillée dechaque subtest

• Fondements théoriques du domainePerception sociale

• Subtest : reconnaissance d’affects• Subtest : theorie de l’espritDémarche d’interprétation des résultats• L’interprétation de résultats de la NEPSY-II :

principes de l’analyse croisée• L’approche fonctionnelle avec la NEPSY-II :

de l’interprétation aux réponses• Interprétation croisée pour l’évaluation de

l’Attention• Interprétation croisée pour l’évaluation des

Fonctions Exécutives• Interprétation des résultats aux épreuves

de Mémoire• Interprétation croisée pour l’évaluation du

Langage• Interprétation croisée pour l’évaluation des

traitements Visuospatiaux• Interprétation croisée pour l’évaluation des

traitements SensorimoteurIllustration clinique• Illustration clinique par le psychologue

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EXAMEN PSYCHOLOGIQUE DE L’ENFANT ET DE L’ADOLESCENT : APPROCHE INTÉGRATIVE


objectifs• Maîtriser la méthodologie de

l’évaluation avec des tests pourl’examen psychologique desenfants et adolescents

• Etre capable de choisir lesoutils appropriés à chaquesituation

• Savoir utiliser les outils prévuspour l’évaluation cognitive etcelle de la personnalité

• Connaitre les grands principesde l’interprétation des résultats

• Savoir communiquer auxfamilles et partenairesprofessionnels les résultats del’évaluation

• Disposer d’exemples concretset d’une méthode pour laréalisation des ComptesRendus

publicPsychologues, neuropsychologues, médecins, psychomotriciens/nes, ergothérapeutes, orthophonistes, orthoptistes, enseignants, personnel de l’éducation et autres professionnels de santé.


dates & lieux7, 8, 9, 10, 11 octobre 2019 à Paris


tarifsFRANCE : Etabl. : 1 290 € / Indiv. et ANDPC : 1 180 € Indiv. abonné à la revue : 1 070 €




SEGUIN Sarah, Psychologue, psychothérapeute, Dr. en psychologie, Pratique libérale, Paris, Enseignante Ecole de Psychologues Praticiens, Paris. Bilan psychologique complet


programme prévisionnelJournée 1De Binet aux neurosciences en passant par l’approche intégrative pour l’évaluation du fonctionnement de l’enfant• Bref retour historique sur l’évaluation

psychologique de l’enfant• Méthodologie, cadre de l’évaluation,

étapes du bilan : anamnèse, entretien, choix des outils et communication des résultats (comptes-rendus)

• Panorama des outils disponibles(WISC-V, WWPSI-IV, KABC-II, NEMI-2 Questionnaires et projectifs) : quels tests pour quels enfants en fonction de quels objectifs ?

Le WISC-V et l’évaluation du fonctionnement global et cognitif de l’enfant• Structures des échelles de Wechsler et

modalités d’administration• Le WISC-IV : présentation brève des

indices et des subtests• Modalités d’interprétation des résultats

au WISC-V• Etude de cas

Journée 2Evaluer l’anxiété, l’estime de soi et la personnalité avec les questionnaires, l’entretien et le jeu (SCENO-TEST) : études de cas• RCMAS, KIDDIE-SADS, CONNERS et

autres questionnaires• L’entretien, l’observation et le jeu : des

outils à part entière• Etudes de cas

Tests projectifs et approche intégrative : Rorschach, TAT et Patte-Noire• Rappels théoriques et méthodologiques :

pourquoi et comment utiliser des outils projectifs ?

• Etudes de cas

Journée 3Epreuves piagétiennes : l’UDN-II et les outils complémentaires• Piaget et Vygotski, ces inconnus : rappels

théoriques et modalités de passation• L’UDN-II : présentation détaillée avec

illustrations cliniques (vidéos) Mises en situation réelle : vidéos

La Figure Complexe de Rey : un outil rapide et polyvalent• Les 9 modalités d’interprétation de la

Figure de Rey, principes de passation et de cotation

• Mise en situation réelle à partir de vidéo :analyse, cottation, interprétation et rédaction des résultats

Communication des résultats : les comptes rendus écrits et oraux• Etat des connaissances• Propositions méthodologiques pour la

communication des résultats• Exemples concrets de CR et mise

à disposition de comptes renduspédagogiques

Journées 4 & 5Mise en situation pratique : études de cas concrètes proposées par les intervenants ou les participants• Analyse et échanges sur les profils,

l’interprétation des résultats, les modalités de passation ou les comptes-rendus

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N°7028

LE WISC-V : NOUVELLE ÉCHELLE DE WECHSLER POUR ENFANTS ET ADOLESCENTS (*)FORMATION APPROFONDIE - 2 JRS








public• Habilités à faire passer

le test : Psychologues, neuropsychologues

• Et autres professionnelsconcernant comprendre le fonctionnement de l’outil : médecins, orthophonistes, psychomotriciens/nes, ergothérapeutes, orthoptistes, enseignants, personnel de l’éducation et autres professionnels de sant


dates & lieux7, 8 février 2019 à Paris27, 28 juin 2019 à Paris3, 4 octobre 2019 à Paris





GUICHARDET Karine, Psychologue spécialisée en neurospychologie. CHU Grenoble Alpes clinique de pédiatrie

PEREZ SISCAR Emmanuelle, Psychologue spécialisée en neuropsychologie et neuropsychopathologie des apprentissages scolaires- Pratique libérale-La Rochelle

PLANCHOU Clément, Psychologue spécialisé en neuropsychologie. Enseignant en psychologie cognitive, en neuropsychologie de l’adulte et de l’enfant et sur les troubles des apprentissages.




programme prévisionnelJournée 1Du WISC-IV au WISC-V : comprendre les évolutions et s’approprier le WISC-V en détails• Rappels en psychométrie : bases théoriques et principes psychométriques généraux• Du WISC-IV au WISC-V : quelles évolutions pour quelles conséquences dans les pratiques

cliniques ?• Structure du WISC-V, rappels sur le modèle CHC, présentation du matériel et des

protocoles

Le WISC-V – présentation détaillée, indices et subtests• Principes de passation, de cotation et d’interprétation des résultats• Présentation de tous les subtests et indices – y compris ceux qui étaient présents dans le

WISC-IV• Vignettes cliniques

Journée 2Le WISC-V– présentation détaillée, indices et subtests• Principes de passation, de cotation et d’interprétation des résultats• Présentation de tous les subtests et indices – y compris ceux qui étaient présents dans le

WISC-IV Vignettes cliniques

Méthodologie du compte-rendu et de la communication des résultats• La communication des résultats et la méthode de rédaction• Exemples de comptes-rendus avec le WISC-V• Synthèse et conclusions

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N°7028

LE WISC-V : NOUVELLE ÉCHELLE DE WECHSLER POUR ENFANTS ET ADOLESCENTS (*)FORMATION COURTE - 1 JOUR











pré-requisConnaissance du WISC-IV

dates & lieux29 janvier 2019 à Paris5 juin 2019 à Paris

durée1 jour / 7 heures




GUICHARDET Karine, Psychologue spécialisée en neurospychologie. CHU Grenoble Alpes clinique de pédiatrie

PEREZ SISCAR Emmanuelle, Psychologue spécialisée en neuropsychologie et neuropsychopathologie des apprentissages scolaires- Pratique libérale-La Rochelle

PLANCHOU Clément, Psychologue spécialisé en neuropsychologie. Enseignant en psychologie cognitive, en neuropsychologie de l’adulte et de l’enfant et sur les troubles des apprentissages.





Attention : une connaissance préalable du WISC-IV est requise

MatinéeDu WISC-IV au WISC-V : quels changements ? Quelles raisons ? Quelles conséquences pour les pratiques ?• Introduction : WISC-V – quelles évolutions, quels changements ?• Rappel des principes et des épreuves inchangées• Nouveaux indices : description détaillée et interprétation des résultats• Nouvelles épreuves : description détaillée des épreuves, cotation et interprétation

Après midiLe WISC-V dans les pratiques cliniques• Comment interpréter les résultats du WISC-V ?• Rédaction des comptes rendus et communication des résultats avec le WISC-V• Illustrations cliniques

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N°7028

MABC-II : BILAN PSYCHOMOTEUR DES PRAXIES, DU GESTE ET DE LA COORDINATION


objectifs• Apporter une expertise dans la

maîtrise d’un outil de référence au niveau international dans le diagnostic du TAC

• Analyser et interpréter lesrésultats afin de contribuer à un diagnostic en vue d’élaborer le projet de soins

• Communiquer les résultats auxfamilles, à l’enfant lui-même et aux partenaires professionnels

• Optimiser la pratique globaledu bilan psychomoteur avec l’enfant


le test : Psychologues, neuropsychologues, ergothérapeutes, médecins

• Et autres professionnelsconcernant comprendre l’outil


dates & lieux3, 4 octobre 2019 à Paris



intervenantsDECONINCK GOJARD Marie-Gaëtane, Psychomotricienne DE. Cabinet libéral à Château-Thierry, Spécialisée dans les bilans et le suivi d’enfants et adolescents présentant des troubles des apprentissages (et de la socialisation) TAC -TDAH- écriture

ROGER Florence, Psychomotricienne DE. Cabinet libéral à Reims, Spécialisée dans l’évaluation et la prise en charge des troubles des apprentissages, de la coordination, de l’écriture, du TDAH et troubles du développement chez l’enfant, l’adolescent et l’adulte.


Journée 1Présentation du MABC-II, aspects psychométrique et modalités d’administration• Rappels sur les caractéristiques des tests : validité, fidélité, sensibilité

• Présentation du MABC-II Modalités de passation

Le MABC-II dans l’évaluation globale du développement moteur de l’enfant• Rappels sur les théories actuelles d’apprentissage moteur

• Les TAC et Dyspraxies : définitions, débats et démarche diagnostique globale

• Place du MABC-II dans la démarche d’évaluation

• Outils complémentaires : BHK, Figure de Rey, Schéma Corporel Etude de cas

Journée 2Présentation détaillée et pratique du MABC-II• Présentation détaillée des épreuves (administration, passation, cotation)

• Entraînement à la passation Interprétation des résultats Illustrations cliniques (vidéos)

Présentation détaillée et pratique du MABC-II (suite), illustrations cliniques et élaboration du projet de soin à partir des résultats• Fin de présentation détaillée des épreuves (administration, passation, cotation)

• Vignettes cliniques : à partir de vidéo, d’études de cas

• Elaboration de projets de soins en fonction des résultats

• Communication des résultats : comptes-rendus, exemples pédagogiques

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N°7028

TEST DU SCHÉMA CORPOREL :LE CORPS DANS TOUS SES ÉTATS (*)


objectifs• Maitriser les repères

développementaux, conceptuelet clinique pour comprendre lesenfants concernés

• Connaitre les principesd’évaluation généraux etles principes de passationspécifiques du test du SchémaCorporel

• Etre en mesure de faire passerle test et d’en interpréter lesrésutats

• Maitriser les modalités decommunication des résultats(compte rendu oral et écrit)

publicPsychomotriciens, psychologues, neuropsychologues, psychomotriciens, ergothérapeutes et tout autre professionnel habilité à faire passer l’outil ou souhaitant en comprendre le fonctionnement


dates & lieux17 décembre 2019 à Paris



intervenantsEYNARD Louis-Adrien, Psychologue, chargé d’enseignement Université Paris Descartes, Centre Claude Bernard, Paris



MatinLe développement de l’enfant à l’interface du corps et de l’esprit • Comment la pensée se structure (aussi) à partir de repères corporels

• Rappels historiques et conceptuels : de l’image du corps à l’élaboration du schéma corporel,de l’image de soi à la cognition incarnée

L’évaluation avec le test du schéma corporel : méthode, matériel, dispositif de passation et préalables psychométriques• L’évaluation standardisée : un enjeu interdisciplinaire méthodologiquement raisonné

• Le Test du Schéma corporel : présentation détaillée du matériel et des principes depassation (vidéos d’illustration)

Après-midiPassation du Schéma Corporel et interprétation des résultats• Présentation détaillée des différentes parties de l’évaluation

• L’enquête aux résultats et les interactions avec le praticien

• L’interprétation des résultats : une méthode sur mesure

• Etudes de cas (vidéos)

Communication des résultats : exemples pratiques• Le CR de bilan : une méthode

• Etude de cas

• Exemples concrets de CR et rédaction en situation (sous réserve de temps)

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WPPSI-IV : EXAMEN CLINIQUEDU JEUNE ENFANT (*)


objectifsPour les psychologues : • comprendre et maîtriser

tous les outils théoriques et pratiques pour conduire une évaluation fine, souple et rigoureuse avec la WPPSI-IV,

• interpréter les résultats et lescommuniquer.

Pour les autres professionnels : • comprendre l’utilité, les objectifs

et les modalités d’exploration des psychologues avec la WPPSI-IV


le test : Psychologues, neuropsychologue

• Et autres professionnelsconcernant comprendre le fonctionnement de l’outil : médecins, orthophonistes, psychomotriciens/nes, ergothérapeutes, orthoptistes, enseignants, personnel de l’éducation et autres professionnels de santé


dates & lieux6, 7 juin 2019 à Paris








Journée 1Introduction – aspects généraux, rappels théoriques et méthodologiques• Conférence de consensus, une étape historique pour l’examen psychologique et l’utilisation

des mesures en psychologie de l’enfant

• Rappels méthodologiques : l’évaluation psychologique du jeune enfant

• Psychométrie : bases théoriques et application de la WPPSI-IV

La WPPSI-IV – présentation détaillée, indices et subtests• Principes de passation et de cotation

• Approche clinique

• Vignettes cliniques

Journée 2La WPPSI-IV – présentation détaillée, indices et subtests• Principes de passation et de cotation

• Approche clinique


Fin de la présentation des indices et subtests, méthodologie du compte-rendu et communication des résultats• Fin de présentation des indices et subtests

• La communication des résultats et la méthodologie de rédaction

• Exemples de comptes-rendus avec la WPPSI-IV

• Présentation de la clé USB et conclusion

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N°7028

KABC-II : APPROCHE CLINIQUEDU FONCTIONNEMENT COGNITIF (*)


objectifsPour les psychologues :• Disposer de tous les outils

théoriques et pratiques pour conduire une évaluation souple et rigoureuse avec le KABC-II


Pour les autres professionnels :• connaitre l’utilité, les objectifs

et les modalités d’exploration des psychologues avec le KABC-II.





dates & lieux8, 9 octobre 2019 à Paris







Journée 1Introduction – aspects généraux• Etat des lieux en clinique infantile, panorama médico-social & évolutions : tout change, rien

ne change ? Conférence de consensus en psychologie

• Le KABC-II, quand l’utiliser ? Pourquoi ? Avec quels enfants ? Et quelles limites ?

• Processus séquentiels – simultanés, les indices du KABC-II – les différentes modalités depassation

Le KABC-II – présentation détaillée, indices et subtests• Principes de passation, de cotation et d’interprétation des résultats


Journée 2Le KABC-II – présentation détaillée, indices et subtests• Principes de passation, de cotation et d’interprétation des résultats


Méthodologie du compte-rendu et de la communication des résultats• La communication des résultats et la méthode de rédaction

• Exemples de comptes-rendus avec le KABC-II

• Synthèse et conclusion

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N°7028

LA B.E.C.S. : BATTERIE D’EVALUATION COGNITIVE ET SOCIALE DE L’ENFANT AVEC TROUBLE DU SPECTRE DE L’AUTISME (TSA) ET AUTRES TROUBLES NEURODÉVELOPPEMENTAUX (*)


objectifsPour les psychologues :• maîtriser les modèles

théoriques de la BECS issus de la psychologie et de la psychopathologie du développement,

• mettre en pratique de sonutilisation pour les enfants avec troubles du développement (TSA, déficience intellectuelle, trouble du langage et de la communication)

• conduire une évaluation fine,adaptée et rigoureuse, et élaborer des programmes personnalisés de développement cognitif et socio-émotionnel.

Pour les autres professionnels :• connaitre l’utilité, les objectifs

et les modalités d’utilisation de la BECS par les psychologues

• ainsi que le processusd’élaboration et d’application du projet personnalisé psycho-éducatif qui en est issu.



• et tous les autresprofessionnels souhaitant comprendre à la fois l’outil et le processus d’élaboration et d’application du projet psychoéducatif personnalisé


dates & lieux18, 19 novembre 2019 à Paris



intervenantsBLANC Romuald, Psychologue clinicien dans le service de pédopsychiatrie du CHU de Tours, Expert dans le bilan psychologique développemental de l’enfant avec TSA ou troubles apparentés et dans son suivi thérapeutique, Maître de Conférences à l’Institut de Psychologie de l’Université Paris Descartes, Sorbonne Paris Cité.

PAULAIS Marie-Anna, Psychologue clinicienne, Experte dans le bilan psychologique développemental, l’intervention et le suivi psycho-éducatif de l’enfant avec TSA ou troubles apparentés, Docteur en psychologie, Université Paris Descartes, Cabinet de Psychologie ESPAS-IDDEES, Pont-Ste Maxence


Journée 1Introduction : Historique, modèles théoriques et utilisation concrète• Historique, présentation et passation concrète de la BECS : techniques, conditions (une

vidéo de démonstration)

Présentation détaillée de la BECS• Passation et cotation de la BECS, les niveaux, les profils émergents et consolidés, les

différents indices hétérogénéité et les types de profils des capacités

• Analyse et interprétation des résultats : contribution au diagnostic et au projet

• Cas cliniques et vidéo d’examens d’enfants avec autisme, retards.

Journée 2Présentation détaillée de la BECS• Elaboration du compte-rendu psychologique et transmissions aux professionnels, à la

famille.

• Exemples de comptes-rendus

• Construction du projet psycho-éducatif personnalisé du développement de l’enfant etapplication concrètes sur les lieux de vie de l’enfant.

• Cas cliniques vidéo de suivi. Analyse des changements et des évolutions des capacitéscognitives et socio-émotionnelles (niveaux, profils, indices d’hétérogénéité) au regard duprojet d’intervention globale.

NOUVEAU

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N°7028

TEA-CH : DU BILAN ATTENTIONNEL AUX APPRENTISSAGES SCOLAIRES (*)


objectifs• Maitriser et s’approprier l’outil

TEA-Ch • Disposer de tous les outils

théoriques et cliniques requis pour conduire une évaluation rigoureuse

• Interpréter les résultats


le test Psychologues, neuropsychologues, orthophonistes, psychomotriciens, ergothérapeutes, médecins,

• et tous les autresprofessionnels souhaitant comprendre l’outil


dates & lieux30 janvier 2019 à Paris10 octobre 2019 à Paris








MatinéeDéfinitions et rappels théoriques• L’attention sous toutes ses formes : vigilance, attention soutenue, attention conjointe,

attention divisée

• De l’agitation de l’enfant au Tdah : quelles entités cliniques pour quels symptômes ?

• Préalables au bilan attentionnel

• Questionnaires et autres outils pour l’examen de l’attention

• Rappels psychométriques, présentation du matériel Teach et modalités de passation

Les épreuves du Teach• Présentation détaillée des épreuves et illustrations cliniques

Après-midiInterpréter les résultats, penser les aides et remédiations, communiquer• L’interprétation des résultats : approche sur-mesure

• Illustration clinique

• Au-delà du bilan : comment penser les aides ?

• De l’interprétation des résultats à leur communication : quel compte rendu pour le bilanattentionnel ?

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N°7028

LA FIGURE COMPLEXE DE REYLES TESTS : MÉTHODOLOGIE ET PRATIQUE CLINIQUE

objectifs• Expliquer et s’approprier

les principes théoriques etcliniques de la Figure de Rey

• Maîtriser son utilisation dans leparcours d’évaluation

• Interpréter les résultats dansdifférents contextes cliniques


le test Psychologues, neuropsychologues, orthophonistes, psychomotriciens, ergothérapeutes, médecins,

• et tous les autresprofessionnels souhaitant comprendre l’outil


dates & lieux11 septembre 2019 à Paris







Matin

La Figure Complexe d’André Rey : évaluation des fonctions exécutives ? Des capacités visuo-spatiales ? De la grapho-motricité ?• Figure de Rey A & B : présentation détaillée

• Phase de copie et de mémoire : modalités de passation – illustrations cliniques

• La cotation de la Figure de Rey – nouvelles normes – mise en situation des participants

Après-midiEtude de situations réelles• Troubles praxiques et troubles visuels

• Retards de développement cognitifs et difficultés d’apprentissage

• Troubles du spectre autistique

• Troubles spécifique du langage

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N°7028

LA NEPSY-II : EXPLORATION COMPLÈTE DU FONCTIONNEMENT NEUROPSYCHOLOGIQUE DE L’ENFANT(*)


objectifs


le test : Psychologues, neuropsychologues, ergothérapeutes, orthophonistes, psychomotriciens, médecins

• Et autres professionnelsconcernant comprendre l’outil


dates & lieux29, 30, 31 janvier 2019 à Paris3, 4, 5 juillet 2019 à Paris27, 28, 29 novembre 2019 à Paris



intervenants

BACHELIER Delphine, Psychologue spécialisée en neuropsychologie. Coordinatrice des projets cliniques aux ECPA. Formatrice chez ANAE Formations. Formatrice à l’Université. Activité clinique

CARON Elsa, Psychologue spécialisée en neuropsychologie, MPR Pitié Salpétrière, chargée d’enseignement Université Pierre et Marie Curie

MARTINS Sylvie, Psychologue au sein du réseau « P’titMip » - CHU de Toulouse. Activité Libérale - Cabinet Neuropsy-Enfant , Pibrac. Chargée de Cours en Psychologie - Université Toulouse II, Jean Jaurès




Journée 1Introduction et aspects généraux• Définition et cadre du bilan neuropsychologique

• Les contextes d’évaluation : bilan global, diagnostique, sélectif ?

• Les enjeux de la pluridisciplinarité

Fonctions cognitives et instrumentales : définitions et rappels théoriques• Attention, fonctions exécutives, mémoire de travail

• Mémoire, langage, praxies, traitement des stimuli visuospatiaux

Journée 2Les outils du bilan neuropsychologique• Batterie globale : NEPSY-II Administration, cotation, interprétation d’un cas

La NEPSY-II, l’évaluation neuropsychologique globale et l’exploration des troubles praxiques• Administration, cotation, interprétation des résultats

Journée 3Administration, cotation, interprétation d’un casLa NEPSY-II, l’évaluation neuropsychologique globale et l’exploration des troubles langagiers• Administration, cotation, interprétation des résultats

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• Actualiser les connaissancessur les modèles neuropsychologiques sur lesquels la NEPSY-II est fondée

• Maîtriser l’administration, lacotation et l’interprétation des résultats à l’ensemble des subtests dans diverses situations cliniques

• Structurer ses évaluations(choix des épreuves) selon les situations cliniques rencontrées

• Optimiser la synthèse desrésultats pour faciliter l’analyse et la restitution



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N°7028

L’ECSP : ÉVALUER LES COMPÉTENCES SOCIALES PRÉCOCES DANS L’AUTISME ET LES TROUBLES DU DÉVELOPPEMENT (***)


objectifs• Découvrir l’échelle d’Evaluation

de la Communication Sociale Précoce (E.C.S.P)

• Disposer de connaissancesthéoriques sur le développement typique et atypique de la communication chez le jeune enfant

• Obtenir les connaissancespratiques pour l’évaluer

• Connaître les points d’appuipour l’accompagnement thérapeutique et rééducatif des troubles précoces de la communication

publicOrthophonistes, psychologues, neuropsychologues, médecins, psychomotriciens/nes, ergothérapeutes, orthoptistes, enseignants, personnel de l’éducation et autres professionnels de santé.


dates & lieux20, 21 mai 2019 à Paris7, 8 novembre 2019 à Paris



intervenantsBENAIN Anne-Lise, Orthophoniste, exerce dans le secteur de pedopsychiatrie Amiens Nord et au Centre Ressource Autisme de Picardie. Elle a travaillé également dans différentes institutions du secteur médico-social et participe à la formation des étudiants en orthophonie d’Amiens.

GUIDETTI Michèle, Professeur de psychologie du développement à l’Université de Toulouse et co-auteur de l’E.C.S.P.


Journée 1Eléments théoriques sur la genèse des processus communicatifs chez l’enfant au développement typique et atypique : approche fonctionnelle du développement communicatif et langagier• Les interactions adulte-enfant

• Des interactions précoces à la communication

• De la communication non-verbale à la communication verbale

Eléments pratiques pour l’évaluation des compétences à communiquer avec la présentation d’une échelle spécifique pour l’évaluation du développement socio-communicatif (E.C.S.P)• Le test et sa validation

• Passation et situations

• Repères pour le codage, la cotation et les calculs

Journée 2Du choix de l’ECSP à la restitution des résultats

L’interprétation des résultats comme support à l’accompagnement – travail sur vidéos

Articulation entre les données de l’évaluation et les interventions éducatives et thérapeutiques –apports de l’ECSP à la pratique professionnelle

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PEP 3 – PROFILS PSYCHO-EDUCATIF : OUTIL D’EVALUATION POUR ENFANTS PRESENTANT DES TROUBLES DU SPECTRE AUTISTIQUE


objectifs• Maîtriser les aspects théoriques

nécessaires pour l’évaluation des TSA

• Connaître les recommandationsde bonne pratique (HAS)

• Pratiquer l’évaluation avec lePEP-3

• Interpréter les résultats• Communiquer les résultats

et élaborer un projetd’accompagnement

public• Psychologues,

neuropsychologues, médecins, psychomotriciens/nes, ergothérapeutes, orthophonistes, orthoptistes, enseignants, personnel de l’éducation et autres professionnels de santé.


dates & lieux9, 10 décembre 2019 à Paris



intervenantsALLARD ECH-CHOUIKH Julie, Psychologue, Centre Ressource Autisme région Centre-Val de Loire, Formatrice dans le domaine des TSA auprès des structures sanitaires et médico-sociales de la région


Journée 1Évaluer les TSA dans une démarche rigoureuse : des recommandations pour la pratique à la méthodologie• Rappel sur les TSA (Troubles du Spectre de l’Autisme)• Quels outils pour évaluer les enfants avec TSA (recommandations de bonne pratique) ?• Qu’est-ce qu’un outil standardisé ?• La démarche d’évaluation interdisciplinaire

Le PEP-3 : structure et utilisation• Histoire de l’outil• Modalités d’utilisation (indications, objectifs…)• Composition de l’outil

• Matériel• Rapport de l’éducateur• Evaluation structurée

Journée 2Evaluer avec le PEP-3 : aspects pratiques• L’entretien avec la famille ou l’éducateur• La passation

• Les modalités de passation• Entraînement à la passation• Mise en situation filmée ou revue de films (vignettes cliniques)

• La cotation• L’analyse

Après le PEP : Construire un PPI sur la base de l’évaluation• Qu’est-ce qu’un PPI (Projet Personnalisé d’Intervention) ?• Entraînement à la construction et à la rédaction du PPI

Restitution aux équipes et aux parents• Entraînement à la restitution



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BRIEF ET OUTILS COMPLÉMENTAIRES POUR L’ÉVALUATION DES FONCTIONS EXÉCUTIVES : THÉORIE, MÉTHODOLOGIE ET PRATIQUE


objectifs• Réaliser une évaluation sur

mesure du développementquantitatif et qualitatif desfonctions exécutives

• Maîtriser les conditionsnécessaires pour faire passerla BRIEF

• Réaliser la cotation desrésultats de la BRIEF

• Interpréter les résultats et lesmettre en perspective avecceux d’autres tests

• Communiquer à la famille etaux partenaires concernés dansle cadre d’un bilan global


neuropsychologues,médecins, psychomotriciens/nes, ergothérapeutes,orthophonistes, orthoptistes,enseignants, personnelde l’éducation et autresprofessionnels de santé.


dates & lieux2, 3 décembre 2019 à Paris



intervenantsHENRARD Sébastien, Psychologue Spécialisé en Neuropsychologie - Université de Mons. Du diagnostic et prise en charge du TDAH - Université Paris Descartes. Directeur du centre de l’attention à Charleroi.


Journée 1Les fonctions exécutives : une approche développementale pour une évaluation rigoureuse et souple• Définition des fonctions exécutives• Modélisation des fonctions exécutives : état des lieux des connaissances• Approche développementale des fonctions exécutives : importance du lobe frontal et de

ses réseaux dans la régulation des pensées et du comportement• Une méthodologie rigoureuse pour l’évaluation clinique des fonctions exécutives :

proposition pratique• Prématurité, troubles neurodéveloppementaux, difficultés d’apprentissage, traumatismes

crâniens etc : utilité et polyvalence de la BRIEF

La BRIEF : un outil d’évaluation des fonctions exécutives dans la vie de tous les jours • Présentation des outils (BRIEF P – BRIEF – BRIEF A) : matériel et aspects pratiques• Conditions de passation et cotation• Etude de cas

Journée 2Application clinique de la BRIEF• L’interprétation des résultats en détail :• Score Composite Executif Global,• Indice de Régulation Comportementale,• Indice de Métacognition• La BRIEF pour dépister les troubles du comportement et neurodéveloppementaux :

approche clinique• Etude de cas 2

L’évaluation des fonctions exécutives au-delà de la BRIEF : panorama et complémentarité des outils • Peut-on (vraiment) évaluer les fonctions exécutives en situation de bilan ?• Panorama des outils : vision globale et critique pour une testothèque pertinente et adaptée• La BRIEF est-elle une aide supplémentaire ou un outil indépendant ? L’étude des

corrélations entre Tests et BRIEF• Etude de cas 3

Synthèse de la formation et recommandations



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VINELAND-II :ÉCHELLE DE COMPORTEMENT POUR ÉVALUER L’ADAPTATION ET L’AUTONOMIE


objectifs• Maitriser les principes

théoriques qui sous-tendent la création de l’échelle,

• Maitriser les recommandationsde bonnes pratiques officielle (HAS, INSERM et ANESM),

• Identifier les enfants ou adultespotentiellement concernés par ce type d’évaluation,

• Savoir proposer, coter etinterpréter les résultats,

• Restitution orale et écrite dubilan


neuropsychologues, médecins, psychomotriciens/nes, ergothérapeutes, orthophonistes, orthoptistes, enseignants, personnel de l’éducation et autres professionnels de santé.


dates & lieux15 octobre 2019 à Paris



intervenantsEYNARD Louis-Adrien, Psychologue, chargé d’enseignement Université Paris Descartes, Centre Claude Bernard, Paris


Matin - 4hLE VINELAND-II : présentation détaillée de la méthode et des objectifsd’évaluation• Présentation des habiletés sociales et du concept de comportement adaptatif• Vineland-II et troubles neurodéveloppementaux, les recommandations de bonne• pratique• Pour quels enfants l’échelle Vineland-II est-elle adaptée ?• Le diagnostic de déficience intellectuelle ou TSA avec le Vineland-II : méthodologie• Présentation des deux formes d’évaluation, pour l’entretien et pour les parents

Après-midi - 3hUtilisation, cotation et interprétation des résultats avec le test Vineland-II• Présentation de l’échelle et des différents domaines d’évaluation :• communication, vie quotidienne, socialisation, motricité.• Utilisation cotation et interprétation des résultats.• Etudes de cas• Restitution et compte-rendu



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FORMATIONSPRÉSENTIELLES& E-LEARNING

modalités pratiques& CONDITIONS D’INSCRIPTION



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formationsPRÉSENTIELLES

Nos formations présentielles ont lieu à Paris, en plein centre ou en Suisse. L’adresse, le plan d’accès ainsi que la liste des hôtels à proximité vous sont adressés dans le dossier de finalisation d’inscription.

L’accueil sur place se fait à partir de 8h30pour le premier jour. Les horaires pour toutes les sessions sont les suivants : 9h00 – 17h00, avec une heure de pause déjeuner, dont l’horaire peut sensiblement varier en fonction des disponibilités des intervenants.

Les programmes indiqués dans cecatalogue et transmis à l’inscription sont prévisionnels : il peut y avoir des modifications de dernière minute (aussi bien sur le contenu que sur la participation d’un intervenant). Bien entendu, les grandes lignes du programme et le profil des intervenants prévus initialement seraient, dans ce cas, respectés au mieux.

Les inscriptions ne sont effectives quesi le nombre minimal de participant est atteint. Si ce n’est pas le cas à J-30 jours avant le premier jour de la formation, les participants seront prévenus aussitôt par mail. Un report d’inscription est bien entendu proposé à une autre date, dans la mesure du possible.

Une inscription peut être faite jusqu’à la veille dela formation – s’il reste des places disponibles. Dans le cas contraire, une inscription sur liste d’attente est proposée – et en cas de désistement ou d’annulation, la première personne inscrite sur cette liste est contactée – ou est reportée à une autre date.

Une pré-inscription vous permet de réservervotre place en l’attente de la réponse d’un employeur, ou bien d’une prise en charge par un fonds d’assurance formation pour non salariés. La démarche est identique à celle d’une inscription, sauf que vous ne recevez pas le dossier de finalisation d’inscription tout de suite. Celui-ci vous sera adressé lorsque vous aurez une réponse positive pour la prise en charge de votre formation – que nous vous remercions de nous transmettre aussitôt.

Inscription par l’employeur : le dossierde finalisation d’inscription est adressé par mail, comprenant le courrier tenant lieu de convocation pour le stagiaire, la convention à retourner signée, une fiche de renseignements à remplir, la liste des hôtels + le plan d’accès pour le stagiaire. La facture lui est adressée après service fait.

Inscription via l’ANDPC : le dossier definalisation d’inscription est adressé par mail, comprenant le courrier tenant lieu de convocation pour le stagiaire, le contrat et une fiche de renseignements à remplir, la liste des hôtels + le plan d’accès pour le stagiaire.Le stagiaire doit retourner par courrier le contrat signé, la fiche de renseignements complétée, ainsi qu’un chèque de solde dont le montant lui est indiqué par mail. La facture est adressée après service fait à l’ANDPC dans la limite du montant annuel alloué au professionnel. Dans le cas d’un dépassement de ce montant, le reste dû sera facturé directement au stagiaire.



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Inscription individuelle : le dossier de finalisationd’inscription est adressé par mail, comprenant le courrier tenant lieu de convocation pour le stagiaire, le contrat et une fiche de renseignements à remplir, la liste des hôtels + le plan d’accès pour le stagiaire.Le stagiaire doit retourner par courrier le contrat signé, la fiche de renseignements complétée, ainsi que deux chèques :

• Un chèque d’acompte de 30 %, qui sera débité 10jours après la réception du contrat signé,

• Un chèque de solde de 70% du montant, qui seradébité le premier jour de la formation.

Pour les stagiaires n’utilisant par le chèque, bien entendu ces règlements peuvent être faits par virement bancaire.

Toute annulation ou report d’inscription doit êtreeffectués par écrit, par mail ou fax. Si une annulation est effectuée par A.N.A.E. Formations, toute somme versée est remboursée intégralement.

formationsPRÉSENTIELLES (SUITE)

Les conditions financières d’annulation (par le stagiaire et/oul’employeur) sont les suivantes :

• plus de 25 jours calendaires avant le stage : aucun frais d’annulation. Toutesomme versée est remboursée intégralement.

• 25 jours calendaires avant le stage : 60 € de frais de dossier seront dus àA.N.A.E. Formations,

• entre 25 et 15 jours calendaires avant le stage : 25 % du règlement serontdûs,

• moins de 15 jours calendaires avant le stage : 50 % du règlement serontdûs,

• si le stagiaire ne se présente pas sur le lieu du stage : le règlement totalsera dû.

Le coût des formations est net, non assujetti à la TVA. Les fraisd’hébergement, de déplacement et de restauration du stagiaire ne sont pas compris dans le tarif.

L’utilisation des supports de cours (tous supports confondus) sontsoumise aux articles 40 et 41 de la loi du 11 mars 1957 : «toute présentation ou reproduction intégrale ou partielle faite sans le consentement de l’auteur ou de ses ayants droit ou ayant cause est illicite». L’article 41 de la même loi n’autorise que les «copies ou reproductions strictement réservées à l’usage privé du copiste et non destinées à une utilisation collective» et «les analyses et courtes citations, sous réserve que soient indiqués clairement le nom de l’auteur et la source».



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Nos formations en e-learning se font sur une plate forme spécifique, sur laquelle le stagiaire est automatiquement redirigé s’il règle par carte bancaire à partir du site www.anae-formations.com, une fois qu’il a lu et accepté les conditions générales de ventes d’A.N.A.E Formations.Dans le cas d’un achat qui ne serait pas effectué en ligne par carte bancaire sur le site www.anaeformations.com, le visiteur sera invité à renseigner un formulaire détaillé.Il recevra ensuite un contrat ou convention à nous retourner signé (dans le cas où cette formation doit être illégible dans le cadre de la formation professionnelle continue). Dans le cas où il n’est pas nécessaire que la formation soit élligibe à la formation professionnnelle continue (dans le cadre d’un paiement en fonds propres par exemple), le stagiaire utilisera le bon de commande inclus à la fin de ce catalogue pour passer commande et le renverra avec son chèque.

Les programmes et objectifs de chaque session en e-learning sont détaillés sur la fiche thématique du thème concerné, et les méthodes de formation (modalité de suivi et types d’évaluations) sont indiquées en page X de ce catalogue.

Les inscriptions en ligne sont effectives lorque l’apprenant choisit un règlement par carte bancaire sur le site :www.anaeformations.comAprès avoir lu et accepté nos conditions générales de vente, l’utilisateur est redirigé automatiquement vers la plateforme www.elearning.anae-formations.comIl peut alors s’inscrire et ouvrir un compte sur la plate-forme. Une fois son compte créé et validé, l’utilisateur accède au catalogue de formations : il peut alors acheter la formation en ligne choisie, en réglant avec une carte bancaire via le système de paiement STRIPE. Il accède aussitôt à sa formation une fois le paiement validé. Sa facture se trouve alors dans son compte.

Les inscriptions «hors ligne» ne sont effectives que lorsque le contrat ou la convention ont été retournés signés, avec le paiement total (ou bon de commande selon le cas et le type d’établissement acheteur). Ce peut être dans ce cas un réglement par chèque, virement, ou sur facture pour certains établissements. Une fois le paiement effectué et réceptionné par nos services, le stagiaire recevra par mail une notification de création de compte, avec son login et mot de passe de connexion.

Toutes nos conditions générales de vente et d’utilisation détaillées sont consultables sur notre site internet www.anaeformations.com (en bas de la page, à côté des mentions légales).

formationsformationsE-LEARNING



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Nos formations sur site ont lieu dans vos locaux, aux dates et horaires définis en amont avec nos équipes.

Le programme de formation est adapté en fonction des besoins de votre équipe et de la disponibilité de nos intervenants.

formationsSUR SITE, EN «INTRA»

La réalisation d’une formation sur site nécessite le suivi de plusieurs étapes :1. Définition de vos besoins avec la chargée de projets

« formations sur sites » lors d’un premier contact téléphonique ou par mail : Aude Bioche 06 63 61 85 22 – [email protected],

2. Échange téléphonique avec l’intervenant(s) pressenti(s) ou le responsable des programmes selon les besoins,

3. Élaboration et envoi du devis,4. Après acceptation du devis et fixation des dates de

réalisation : envoi de la convention de formation pour signature,

5. S’ensuit un rigoureux suivi pour l’organisation de sa réalisation (administrative, logistique...) en lien constant avec votre gestionnaire chargé du dossier (programme, déplacements, attestations diverses, matériel…) jusqu’à clôture du dossier, en général dans un délai de J+7 jours.

Les conditions d’annulation d’une formation sur site diffèrent selon que l’établissement est situé ou non en métropole, hors métropole ou à l’étranger :

Les sommes correspondantes à la clause de dédit formation ne peuvent ni être imputées sur la participation au développement de la formation professionnelle, ni être prises en charge par un organisme collecteur paritaire agréé.



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formations formationsSUR SITE, EN «INTRA»

Les conditions d’annulation(suite)

Lorsque l’établissement est situé en métropole :

Conditions d’annulation de l’inscription par le stagiaire et / ou l’Employeur :

• plus de 120 jours calendaires avant le stage : aucun frais d’annulation. Toute somme versée est remboursée intégralement,

• entre 119 à 60 jours calendaires avant le stage : 500€ de frais seront dus à l’Organisme de Formation. Les éventuels frais annexes engagés (réservation des billets de transports, de location de voiture, d’hébergements...) non remboursables par les conditions de vente des prestataires seront à la charge de l’Entreprise soussignée,

• entre 59 à 30 jours calendaires avant le stage : 30 % des frais pédagogiques seront dus. Les éventuels frais annexes engagés (réservation des billets de transports, de location de voiture, d’hébergements...) non remboursables par les conditions de vente des prestataires seront à la charge de l’Entreprise soussignée,

• moins de 30 à 15 jours calendaires avant le stage : 50 % des frais pédagogiques seront dus. Les éventuels frais annexes engagés (réservation des billets de transports, de location de voiture, d’hébergements...) non remboursables par les conditions de vente des prestataires seront à la charge de l’Entreprise soussignée,

• moins de 14 jours au jour J : si les stagiaires ne se présentent pas sur le lieu du stage ou annulation de dernière minute par l’établissement sans cause majeure : le règlement total sera dû. Les frais annexes engagés (billets de transports, de location de voiture, d’hébergements...) seront à la charge de l’Entreprise soussignée,

Lorsque l’établissement est situé hors métropole ou dans un pays étranger :

• plus de 180 jours calendaires avant le stage : aucun frais d’annulation des frais pédagogiques. Toute somme versée au titre des frais pédagogiques est remboursée intégralement. Les éventuels frais annexes engagés (réservation des billets de transports, de location de voiture, d’hébergements...) non remboursables par les conditions de vente des prestataires seront à la charge de l’Entreprise soussignée.

• entre 179 à 120 jours calendaires avant le stage : 500 € de frais forfaitaires seront dus à l’Organisme de Formation. Les éventuels frais annexes engagés (réservation des billets de transports, de location de voiture, d’hébergements...) non remboursables par les conditions de vente des prestataires seront à la charge de l’Entreprise soussignée,

• entre 119 à 60 jours calendaires avant le stage : 30 % des frais pédagogiques seront dus. Les éventuels frais annexes engagés (réservation des billets de transports, de location de voiture, d’hébergements...) non remboursables par les conditions de vente des prestataires seront à la charge de l’Entreprise soussignée,

• moins de 60 jours à 30 jours calendaires avant le stage : 50 % des frais pédagogiques seront dus. Les éventuels frais annexes engagés (réservation des billets de transports, de location de voiture, d’hébergements...) non remboursables par les conditions de vente des prestataires seront à la charge de l’Entreprise soussignée,

• moins de 29 jours calendaires au jour J : si les stagiaires ne se présentent pas sur le lieu du stage ou annulation de dernière minute par l’établissement sans cause majeure : le règlement total sera dû. Les frais annexes engagés (billets de transports, de location de voiture, d’hébergements...) seront à la charge de l’Entreprise soussignée.



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à renvoyerPar courrier : A.N.A.E. Formations, 3 rue du Colonel Moll 75017 PARISPar mail : [email protected] ou Par fax : 01 53 01 35 33Vous recevrez le dossier de finalisation d’inscription par mail, dans les quelques jours suivants la réception de ce bulletin.

à remplirSTAGIAIRENom

Prénom

Adresse

CP

Ville

Profession

Téléphone

Mail

à remplirFRAIS DE FORMATION

Prise en charge par vous-même, à titre individuel

Attestation DPC Attestation FIFPL Abonné(e) à la revue ANAE

Prise en charge par l’ANDPC Référence organisme : 7028

(vous inscrire sur le site de l’ANDPC en parallèle de cette demande)

Prise en charge par un employeur, dans ce cas merci de renseigner ci- dessous

Nom établissement :

Service :

Nom du responsable signataire de la convention :

Nom du chargé de suivi de votre dossier :

Adresse :

CP Ville

Adresse de facturation :

identique à l’adresse sur la convention

autre :

Attestation DPC

Téléphone Fax

Mail du chargé de suivi de votre dossier :

Titre session

Dates choisies

INSCRIPTION PRÉ-INSCRIPTION

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NOS CENTRES DE FORMATIONS

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